Département Éducation et Technologie
Impact de la communication pédagogique à l’universitésur les notes et les acquis des étudiants
à l’issue du cours magistral
Mireille Houart 24 septembre 2009
Plan
• Problématique• Objectifs• Questions
de recherche• Méthodologie• Résultats• Conclusion
et perspectives
Problématique
Objectifs
Questions
Méthodologie
Résultats
Conclusion
2/22
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Problématique
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• 1re année universitaire, sections scientifiques
• Constats• Taux de réussite (40%)
• Cours magistraux (65 à 70% de l’horaire)
= mode de communication principal
• HypothèseLa qualité de la communication pédagogique est un facteur déterminant pour l’apprentissage
= facteur en partie contrôlable
Problématique
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats ConclusionObjectifs
Objectifs
• Analyser la communication pédagogique dans les cours magistraux de chimie, en 1re année• 2 témoins• Prise de notes des étudiants
• Acquis des étudiants
• Suggérer des améliorations pour la communication pédagogique
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Confrontation Message duprofesseur
• Message du professeur
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Questions de recherche
Comment les caractéristiques du message duprofesseur influencent-elles la qualité des notes des étudiants ?
• Comment évolue l’ampleur des notes en fonction des caractéristiques de l’information transmises lors de la communication pédagogique ?
• Quel est le degré de fidélité des notes en fonction des caractéristiques de l’information ?
• …• Comment les explications orales à propos des
graphiques,des tableaux, du symbolisme chimique et des modèles moléculaires sont-elles notées ?
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Questions
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Contexte des recueils de données
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SolubilitéLiaisons inter-moléculaires
120 étudiants96 étudiants
Solutions ThermodynamiqueCinétique
2 professeurs(FUNDP)
2 professeurs (FUNDP & ULB)
650 étudiants
oralécrit (tableau + diapositives)
linguistiqueiconiquesémiotique
• 402 questionnaires• 388 questionnaires• 336 questionnaires
• 96 prise de notes• 61 prise de notes
Méthodologie
CanalCanal
CodeCode
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Cadrages de la recherche
SolubilitéLiaisons inter-moléculaires
120 étudiants96 étudiants
Solutions ThermodynamiqueCinétique
650 étudiants
oralécrit (tableau + diapositives)
linguistiqueiconique
• 1126 questionnaires
• 96 prise de notes• 61 prise de notes
805 questionnaires
42 PDN 18 PDN
3 extraits
4 extraits
sémiotique (gestes, intonation, regard…)
1errecueil
2erecueil
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Méthodologie
CanalCanal
CodeCode
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Sélection de 7 caractéristiques de la communication
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Méthodologie
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Sélection de 7 caractéristiques de la communication
4. Indices déclencheurs ou inhibiteurs de la PDN (Branca-Rosoff, Doggen)
5. Nature des canaux utilisés pour échanger le message • énoncé oral• diapositives • tableau
6. Nombre de canaux utilisés pour échanger le message
7. Divers modes de représentation en chimie • graphiques• tableaux• modèles moléculaires• schémas• …
Méthodologie
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Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Choix de 4 descripteurs des notes
1. Ampleur (Barbier, Faraco, Piolat, Roussey, Kida)• noté totalement• noté partiellement• non noté
2. Fidélité• fidélité de sens respectée• fidélité de sens non respectée
3. Pertinence
4. Choix du canal• énoncé oral• diapositive• tableau
Méthodologie
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Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Confrontation du message et des notes des étudiants
• Conception • Grille d’observation des notes
• Tableaux d’analyse• par unité de sens• par étudiant
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Méthodologie
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Construction des grilles d’analyse par unité de sens
Caractérisation de chaque unitésémantique
Mise en parallèle des 3 messages
sources
Mise en parallèle des 3 messages
sources
Subdivision du message
en unités de sens
Subdivision du message
en unités de sens
Méthodologie
Caractérisation de chasémantique
Caractérisation de chaque unité
de sens
Caractérisation de chaque unité
de sens
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Construction des grilles d’analyse par unité de sens
Méthodologie
Description des notes
des étudiants
Description des notes
des étudiants
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Lien entre les caractéristiques du message et les descripteurs des notes
• Adaptation des notes en fonction des caractéristiques majeures de chaque unité de sens• nature et nombre de canaux• niveau hiérarchique• mode de représentation
Résultats
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Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
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Lien entre les caractéristiques du messageet les descripteurs des notes (2)
Énoncé oral Supports écrits
Symbolisme 5% 95%
Graphiques 8% 92%
Tableaux 2% 98%
Modèles moléculaires 9% 91%
Autres 20% 80%
• traduction• précision• mise en mots
• traduction• précision• mise en mots
• Prise de notes pour divers modes de représentation ?• Les explications orales sont très peu notées
Résultats
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Lien entre les caractéristiques du messageet les descripteurs des notes (3)
• Prise de notes pour divers mode de représentation ?• Les explications orales sont très peu notées• Le symbolisme, les graphiques, etc. sont notés fidèlement
Explications • difficultés temporelles• surcharge cognitive• perception faible de l’utilité• caractéristiques personnelles
La majorité des étudiants recopie consciencieusement les supports écritsLa majorité des étudiants recopie consciencieusement les supports écrits
« Parfois j’essaie de comprendre et alors je décroche au niveau de la prise de notes »
« Parce que le professeur inscrit presque tout au tableau »
« Le professeur dessine des molécules qu’il connaît par cœur au tableau, alors que moi je ne les connais pas.
Donc il me faut plus de temps ! »
Résultats
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Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Acquis des étudiants
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Résultats
Questionnaire (Moyenne ± écart-type)/20 N
Solutions 11,4 ± 1,7 291
Thermodynamique 11,9 ± 1,8 286
Cinétique 9,6 ± 1,7 228
Faibles performances
Difficultés liées à la maîtrise du code• symbolique
• π traduit correctement par 46%• G traduit correctement par 17%
• mots spécifiques• « les ions se précipitent »
La communication pédagogique n’est
pas optimale
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Suggestions pédagogiques
• Rythme
• Polycopié
Résultats
• ralentir le rythme lors de la représentation au tableau des différents modes de représentation
• interrompre les explications orales pendant la représentation au tableau des différents modes de représentation et fournir les explications orales ultérieurement
• simplement répéter les explications orales si le silence dérange
• fournir schémas, tableaux, graphiques, modèles moléculaires sur un polycopié avant le cours magistral
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Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Suggestions pédagogiques
• Niveau hiérarchique
• Déclencheurs de la prise de notes
Résultats
• transmettre la structure via un support écrit
• positionner des informations essentielles à un niveau hiérarchique élevé
• utiliser de déclencheurs explicites
• « prenez des notes »• …
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Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
Suggestions pédagogiquesRésultats
• Règles de fonctionnement
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• expliciter les règles de fonctionnement après quelques jours et répéter l’information
• répondre aux questions :•quel est le statut de la parole du professeur par rapport au(x) supports écrit(s) ?
•quel est le statut des messages transmis lors des cours magistraux par rapport aux textes écrits (polycopiés, livre de référence) ?
•comment les étudiants doivent-ils gérer les textes et les supports écrits lors des cours magistraux du point de vue de la PDN ?
Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion
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Apports de la recherche
• Une nouvelle méthodologie • Des suggestions pédagogiques
• De nouvelles perspectives de recherche
Formation
continuée
Mode de représentation
Autres contextes
Conclusion
Merci pour votre attention !
Mireille
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