Vivre l'espace
DE L'ESPACE VECU …… A L'ESPACE PERCU
Compétences de fin de cycle 1
Compétences de fin de cycle 2
Compétences de fin de cycle 3
DECOUVRIR LE MONDE DECOUVRIR LE MONDE GEOGRAPHIE
Etre capable de :
Début de cycle 2
repérer des objets ou des déplacements dans l'espace par rapport à soi,
décrire des positions relatives ou des déplacements à l'aide d'indicateurs spatiaux et en se référant à des repères stables variés,
décrire et représenter simplement l'environnement proche (classe, école …)
décrire des espaces moins familiers (espace vert, terrain vage, forêt …)
suivre un parcours décrit oralement (pas à pas), décrire ou représenter un parcours simple,
savoir reproduire l'organisation dans l'espace d'un ensemble limité d'objets (en les manipulant, en les représentant),
s'intéresser à des espaces inconnus découverts par des documentaires
Fin de cycle 2
se repérer dans son environnement proche, s'oriente, se déplacer,
commencer à représenter l'environnement proche,
décrire oralement et localiser les différents éléments d'un espace organisé,
lire en la comprenant la description d'un paysage, d'un environnement,
repérer les éléments étudiés sur des photographies prises de différents points de vue, sur des plans,
savoir retrouver le rôle de l'homme dans la transformation d'un paysage,
situer les milieux étudiés sur une carte simple ou un globe..
Avoir compris et retenu
Fin de cycle 2
la position (sur une carte ou sur un globe) de sa région, de la France, de l'Europe et des autres continents,
quelques aspects de la diversité des formes de végétation, de la vie animale et des habitats,
quelques caractéristiques de son environnement proche.
Enseigner « l'espace » au cycle 2, c’est : Une première théorie, "classique", préconisait de partir de l'environnement immédiat de l'enfant (la classe), puis de s'en éloigner progressivement : environnement proche (l'école, le quartier …) pour aller successivement à la région, la France, l'Europe …… Selon plusieurs géographes, ce serait parfait si l'on réduisait la géographie à la seule description de la surface de la terre. Mais, découvrir le monde c'est appréhender le milieu dans lequel on vit, la diversité des réalités humaines dans l’espace. Une deuxième théorie, "spiralaire", affirme qu'il faut aller sans cesse de l'un vers l'autre de ces espaces telles des spirales emboitées. Car l'enfant, avant 8 ans, a une pensée très liée au concret, mais il est malgré tout capable d'acquérir certaines notions abstraites. La construction de la notion d'espace obéit aux mêmes règles que celles du temps, elle se fait en synchronisme (c'est-à-dire : pourquoi là et pas ailleurs ? donc éviter de ne faire de la géographie qu'une seule description de la surface de la terre).
"On apprend encore trop souvent une enfilade de noms groupés par catégorie. Il y a 6 caps, dont voici les noms : … ; il y a 12 chaînes de montagne dont 5 grandes et 7 petites…"
Ferdinand Buisson ……. fin du 19ème s.
Pendant longtemps (encore aujourd'hui ?), la géographie se réduisait à un simple inventaire. Il s'agit, aujourd'hui, de donner à l'élève les outils d'analyse sans pour autant éliminer la topologie et les nécessaires repérages dans l'espace. Vue sous cet angle, la géographie privilégie les situations-problèmes, les mises en situation de recherche, non plus pour (au cycle 3) apprendre la géographie, mais pour en faire et donner du sens à l'espace qui entoure nos élèves. Au cycle 2, on découvre l'espace social en s'appuyant sur le vécu, en pratiquant l'observation, la comparaison, l'analyse.
L'espace familial la chambre les espaces communs le jardin la cage d'escalier
L'espace scolaire la classe la cour la cantine les toilettes
Les espaces occasionnels le quartier les commerces la ville les services et loisirs
L'espace lointain les lieux de vacances les classes transplantées les pays d'origine
Vivre l'espace
Supports possibles à exploiter et compétences méthodologiques à acquérir
Supports Savoir-Faire
Le globe terrestre,
la carte murale
Situer sur un globe, un planisphère, une carte
Le plan, la carte * Lire, compléter, légender une carte, un plan
Les poésies,
Le texte écrit court
Apprendre à mémoriser Lire (CE1) un texte pour en tirer des informations. Titrer, légender. Répondre à un questionnaire.
L’album, le livre documentaire Etablir le lien entre le texte et les images
et en tirer des informations
Les catalogues, les guides touristiques
Prendre des repères, situer, s'informer
Le document iconographique
(photographies *, film)
Identifier le document. Classer, titrer, légender. Lire une image pour rechercher des informations.
L’objet du patrimoine
L’œuvre d’art L'identifier, le commenter, l’interpréter.
Le dessin *, le tableau, le schéma.
Lire une représentation : la commenter, l'interpréter. Construire une représentation (dessin)
Le récit du maître
Le document sonore
Comprendre et questionner une information orale
Les « propres apports » des élèves.
Classer, situer, commenter, exploiter …
L’observation extérieure (sortie)
Apprendre à regarder, à sentir, à appréhender les choses.
* Ces supports feront aussi l’objet d’affichages didactiques, indispensables dans les classes de GS / CP. Ils doivent être réactivés en permanence et, pour les dessins, plans, ….., construits avec les élèves.
Les affichages
L'affichage de cartes a lieu dans une classe comme outil pour se repérer dans la classe, la ville, le monde …., et non comme élément de décoration. Il doit être permanent et peut-être complété par un affichage périodique de cartes ou d'images insolites : cartes thématiques (l'Europe politique lors des élections …), images satellites, plan d'occupation des sols de la commune …. Dès la Grande Section, on peut mettre à disposition un planisphère et un globe terrestre. Au CP : un planisphère, un globe terrestre, une carte de France. Au CE1 on enrichira la collection des supports de la GS et du CP avec la carte du département, le plan de la commune, le plan du quartier … Au cycle 2, comme au cycle 3, constituer le "musée des cartes postales".
Aide à la programmation On n'apprend pas l'espace, on acquiert peu à peu ce concept à travers des contenus. La grille de programmation de cycle proposée essaie de répondre aux critères suivants :
- Une continuité des apprentissages sur les 3 années du cycle, à partir d'une même idée directrice. Les notions sont revues avec une difficulté croissante des situations et de l'utilisation du langage oral et écrit.
- Une certaine modestie des contenus disciplinaires en corrélation avec les programmes officiels. Des connaissances sont liées à la maîtrise des outils (cartes, plans, images …) dont la manipulation et la construction sont un moyen de rendre concrètes les démarches utilisées.
- Des compétences clairement définies. A partir d'une situation d'entrée, l'enseignant repère l'idée directrice, les notions visées, le vocabulaire spécifique, des supports possibles.
Une progression dans la mise en œuvre
GS Début CP Fin CP / CE1
Phase d'appropriation
- observation sur le terrain et lecture d'images
- voix du maître qui lit, raconte, montre …
- observation sur le terrain et lecture d'images
- voix du maître - lecture documentaire - littérature de jeunesse
Phase de recherche
- consignes orales - analyse orale - dessins
- consignes orales et écrites - analyse orale et écrite - dessins, schémas, tableaux
Phases de synthèse
- titre court - mots à écrire pour
compléter un dessin, une image, un plan …
- phrase de synthèse
titre explicatif mots et phrases pour compléter un support, pour répondre à une question, pour donner une explication … construction de supports légendés (plans, images …) texte court de synthèse (2, 3 lignes) qui reprend l'idée essentielle de la séance.
Proposition de programmation en découverte du monde au cycle 2 « L'espace »
Idée directrice Niveau Situation d'entrée Notions Supports Exemples d'activités et vocabulaire associé
Ma classe est aménagée
GS CP CE1
Observation réfléchie de l'espace classe Utilisation d'un dessin, d'un plan ou d'une maquette de la classe Utilisation de différentes représentations de la classe (plan, maquette, dessin, photos)
Situation dans un espace familier Repérage Orientation Repérage Orientation
L'espace classe et son aménagement Photos ou dessins des éléments Plan de la classe construit par l'enseignant Maquette simple (boîtes, jeux de construction) Plan et/ou maquette de la classe Photos
Echange oral : nommer les éléments (mobilier, objets) et leurs places respectives (réponses à la question où ?) Utiliser des adverbes de lieu comme devant, derrière, sur, dessus, dessous, droite, gauche, ... Légender le plan et/ou la maquette (images, photos, étiquettes, symboles) Construction de la maquette de la classe (boîtes d'allumettes) Utiliser le plan pour situer des repères fixes (ouvertures, tableau mural, bureau, ...) Codages et décodages de parcours * Jeu de l'objet caché (à replacer sur les différents supports et réciproquement) Construire une représentation légendée de la classe (plan, maquette) à partir d'une trame commune
L'école est un lieu de vie et de travail
GS Visite de l'école Repérage géographique des lieux
L'école Photos
Visiter l'école pour en identifier les espaces (classes, cantine, BCD, salle de sport, hall, toilettes, ...) Utiliser des adverbes de lieu comme à côté, près de, loin de, entre, ...
GS CP CE1
Visite de l'école : associer les lieux, les fonctions et les personnes Premières hypothèses sur l'aménagement (pourquoi là et pas ailleurs ?)
Repérage géographique et fonctionnel des lieux Orientation Situation
Photos Plan d'évacuation de l'école Plan de l'école (architectural)
Rencontrer les personnels de l'école (connaître le rôle de chacun) sous forme de discussion, enquête, questions orales (qui fait quoi ?) Trouver un chemin d'évacuation à partir des différentes pièces de l'école (codages et décodages à partir du plan) Associer les pièces et leurs fonctions (tableau à double entrée) CE1 : Construire la carte d'identité des lieux (nom, personnel, fonction) à placer sur le plan de l'école.
L'école s'ouvre sur un quartier, un village.
GS CP
Découverte du quartier ou du village
Observation Repérage Situation Orientation
Photos Dessins Identifier les éléments remarquables : mairie, école, commerces, église, rues, traces du passé (monument, lavoir, plantation, statue, matériaux, ...) Représenter sur plan un trajet simple effectué Représenter par le dessin le parcours effectué. Etablir la chronologie du parcours (par oral, sur le dessin, à l'aide de photos,...)
CP CE1
Visite structurée du quartier ou du village
Observation
Repérage
Situation
Orientation
Représentation
Schéma-plan Plan cadastral Photos, photos obliques, photos aériennes,
Symboliser sur le plan les éléments remarquables : édifices, rues, commerces, habitations des élèves, infrastructures collectives, traces du passé. CE1 : Utiliser et construire des parcours sur plan
Activités annexes en EPS (parcours d'orientation), en maths (déplacements sur quadrillage)
L'école s'ouvre sur des paysages proches
GS CP CE1
Visite (ou découverte) d'un espace naturel proche de l'école (la campagne, le littoral, les landes,...)
Observation Situation Lecture de paysages
Le paysage Photos
Identifier les espaces naturels
Retrouver les éléments observés sur une photographie, un
plan, une représentation imagée. Utiliser le vocabulaire associé (exemple pour le littoral côte
rocheuse, sableuse, dune, galets, ...)
CE1 : Réaliser un croquis légende du paysage
CP
CE1
Visite (ou découverte) d'un paysage aménagé par l'homme (une zone portuaire, la place du village, le quartier, le centre-ville, une zone agricole ou industrielle, un complexe de loisirs,
Observation Situation
Les
transformations du paysage et l'aménagement de l'espace
Plan (de la ville ou du village) Documentation (dépliants touristiques et publicitaires, cartes postales, sites Internet)
Utiliser le vocabulaire associé : (exemple pour le littoral : port, phare, quai, criée, pêche, métiers,...)
Commencer à lire et compléter un plan (légende, orientation, codes)
CE1 : Décrire le paysage observé en utilisant un vocabulaire approprié (premier plan, deuxième plan, ligne d'horizon, éléments du paysage)
Associer les paysages observés à l'activité humaine (exemples) - recenser quelques métiers du centre-ville
- observer les différentes fonctions d'un aménagement littoral (loisir, industrie, métiers de la mer, tourisme) - s'interroger sur le nom des rues, des places
A la découverte de paysages différents
GS CP
Découverte photographique de paysages différents en France
Observation Situation Comparaison
Photos, cartes postales, dépliants publicitaires, journaux, manuels scolaires, albums Carte de la France
Identifier et classer des représentations de paysages (littoral, montagne, campagne, ville, village) Comparer (ressemblances et différences) avec le milieu proche en utilisant un vocabulaire approprié (exemple pour la montagne : sommet, vallée,...
CP CE1
Etude documentaire de paysages géographiques en France
Lecture Situation Comparaison Description Analyse
Identifier des représentations de paysage Commencer à lire et compléter une carte (légende, titre, codes, symboles) CE1 : Commencer à caractériser un milieu différent (ex : la haute montagne) - situation (altitude, climat, localisation) - paysages naturels (vallée, sommets, torrents, végétation) - paysages transformés (stations touristiques, barrages, habitat) - métiers de montagne (tourisme, agriculture, artisanat, exploitations)
A la découverte de paysages lointains
GS CP CE1
Etude documentaire de quelques milieux géographiques dans le monde (présence d'un élève d'origine étrangère, migration des oiseaux, article de journal, lecture d'un album, expositions, ...) CE1 : hypothèses pour expliquer une situation
Comparaison de milieux de vie très contrastés Identification de la nature des documents Situation
Photos, cartes postales, dépliants publicitaires, journaux, manuels scolaires Nombreux albums Catalogues d'agences de voyage et d'offices du tourisme Globe et planisphère
Distinguer différents milieux de vie à partir d'indices visuels (photos, vidéos, albums) Proposer un tri : - milieux chauds et froids - milieux secs et humides - milieux déserts et peuplés CE1 : Apprendre à caractériser un cadre de vie en mettant en relation - des éléments visuels (végétation, relief, faune, habitat) - des éléments documentaires décrivant les grandes fonctions humaines (se nourrir, se déplacer, se protéger) Répondre à une question par l'étude de documents (ex : pourquoi une population si dense ou inexistante à certains endroits du globe ?) Commencer à lire et compléter un planisphère (légende, titre, codes, symboles)
* Codages et décodages de parcours (oraux et écrits) : parcours fléché, messages (effectuer un parcours tracé sur le plan ou coder un parcours effectué sur le plan), lien avec activité EPS
Vocabulaire spécifique
La liste présentée ci-dessous n’est pas exhaustive. Elle rassemble des mots (prépositions, locutions prépositives, adverbes) spécifiques à l’espace et au temps à maîtriser à l’issue du cycle 2.
ESPACE
Dans Dedans / Dehors
A l’intérieur / A l’extérieur Sur / Sous
Dessus / Dessous Entre
En bas / En bas A côté
Loin / Près Ici / Là / Là bas
Autour Au milieu
A gauche / A droite Devant / derrière Loin de / Près de
En face de A travers
Au coin de Après / Avant
Près de / Loin de
TEMPS
Avant / Après En même temps
Pendant Juste avant / Juste après
Hier / Aujourd’hui / Demain Avant-hier / Après demain
Puis Autrefois
Alors Ensuite Dès que
A De ……..à
Depuis Dès
Jusqu’à
Deux types de séances La séance d'apprentissage "classique", menée le plus couramment, selon une démarche de type scientifique Le projet pluridisciplinaire N.B. Régulièrement, il conviendra de programmer une séance-bilan (évaluation, retour en arrière …) ● La démarche la plus courante sera de « type scientifique » avec 3 étapes essentielles :
- une appropriation du questionnement - une recherche de réponses - une synthèse collective qui débouche sur une trace écrite
LE DANGER SERAIT DE SE CONTENTER DE METTRE LES ELEVES EN SITUATION DE
RECHERCHE. LE MAITRE DOIT FAIRE UN CHOIX PEDAGOGIQUE FACE AUX NOMBREUSES
PROPOSITIONS DES ELEVES (EN RELATION AVEC L’IDEE DIRECTRICE DE DEPART) POUR BIEN
« CADRER » LE TRAVAIL
Une phase d’appropriation (oral)
Après un éventuel rappel succinct des acquis antérieurs (ce qu’on a déjà appris) - ce que les élèves pensent savoir sur la question (listage au tableau, sur une affiche
par le maître) : hypothèses - une question se pose : où, quand, pourquoi, pourquoi là et pas ailleurs,
comment, qui …? (ex : comment vivent les hommes dans les pays chauds ou froids ? Comment connaître les saisons en observant autour de moi ? …)
Une phase de recherche (étude documentaire, visite sur le terrain) sous la conduite du maître *
- observation du lieu ou des documents (identification et lecture du paysage, du texte, de l’image, …)
- exploitation (interprétation) des documents ou de l’observation réelle (questionnement, raisonnement, synthèse) pour répondre à la question posée.
* LE ROLE DU MAITRE EST PRIMORDIAL :
- il repère les questions importantes (en liaison avec le sujet). Il opère un tri dans ce qui est accessible (pas d’encyclopédisme, questions trop compliquées reportées).
- il relance l’analyse en posant lui-même des questions essentielles sur le support. - il confirme ou infirme si besoin des réponses proposées. - il ne limite pas le contenu de la leçon à ce qu’apportent les documents : il utilise le récit pour enrichir la situation, pour appuyer une réflexion, pour proposer une anecdote qui aide à la mémorisation…
Des phases de synthèse
○ Des synthèses partielles qui vont permettre :
- de construire les savoir-faire au fur et à mesure du déroulement de la leçon. (ex : légender le document, le titrer, le questionner, le situer, …)
- d’élaborer une synthèse orale et/ou un début de trace écrite (ce que le document nous a appris)
○ Une synthèse finale collective qui doit pouvoir répondre à la question de départ
○ La trace écrite s'élabore tout au long de la séance
● Le projet pluridisciplinaire
Si la découverte du monde se décline le plus souvent sous la forme d’une approche de type scientifique, certaines notions méritent une approche pluridisciplinaire (richesse du sujet).
Intérêts pour l’enseignant d’opter pour cette démarche :
Donner du sens aux apprentissages
Renforcer les connaissances des élèves
Assurer des liens forts entre la découverte du monde et d’autres disciplines
o L’axe majeur doit rester la découverte du monde.
o Le choix des autres disciplines concernées est nécessairement limité et ciblé.
Permettre aux élèves d’opérer des comparaisons entre différents espaces, différentes époques et de comprendre leur propre environnement (temps et espace)
Cette entrée pédagogique nécessite de la part de l’enseignant un engagement professionnel fort soumis à certaines règles de fonctionnement et d’organisation :
Conduite de projet (conception, mise en œuvre, évaluation, échéances)
Choix du sujet
o Nécessité d’opérer des choix pédagogiques restreints (contenus précis et accessibles aux élèves du niveau ciblé)
Temps de préparation et de recherche (élaboration du projet, recherche documentaire…)
Mise en œuvre dans la classe
o Organisation spatiale de la classe
- Locaux
- Tables et zones de travail
- Constitution des groupes d’élèves
o Mise à disposition des ressources nécessaires (photographies, documents d’archives, articles de journaux, littérature de jeunesse, témoignages écrits et oraux, vidéo, TICE, Internet, œuvres picturales…)
Deux modalités possibles :
- Mise à disposition de ressources présélectionnées par l’enseignant.(à privilégier au cycle 2)
- Recherche autonome de documents par les élèves suivie d’un tri.
Modalité des évaluations proposées aux élèves
Contraintes liées aux productions et réalisations des élèves (carnets de voyage, exposition, présentation du projet à un public ciblé [autres classes de l’école, parents…])
Avertissements : Au cycle 2 il est raisonnable de traiter deux projets pluridisciplinaires par année scolaire. Le temps consacré à l’étude d’un projet pluridisciplinaire ne devrait pas excéder une durée de deux à trois semaines. Les organigrammes suivants présentent différentes entrées pédagogiques possibles. Il convient à chacun de retenir un choix restreint de propositions en fonction de ses élèves et des outils disponibles dans la classe.
Un exemple d’exploitation pluridisciplinaire : Ici et ailleurs (paysages, milieux de vie, modes de vie…)
A partir de deux albums de littérature de jeunesse de type fiction documentaire (Inuk au Groënland,, Zeddou au sahara – Auteur Pascale De Bourgoing – Editions Calligram – Collection « à travers la fenêtre ») faire découvrir et caractériser deux régions climatiquement opposées avec mise en valeur des différences et des ressemblances.
Entrée prioritaire / Découverte du monde
Supports de travail
Zeddou au Sahara
Inuk au Groenland
Lecture de textes
Lecture d’images
Prises d’informations
Espace
Comparaison de paysages
Rôle de l’homme
Situation sur espace ou globe
Mode de vie (habitat, alimentation, vêtement,
moyens de transports, moyen de communication)
Vivant
Vie végétale
Vie animale
Matière - Objets Communication
Différents états de l’eau
Outils et usages
Temps
La vie aujourd’hui et la vie autrefois
Calendriers et saisons
Influence du relief
Influence du climat
Autres entrées disciplinaires possibles
Développement pédagogique de l’entrée prioritaire / Découverte du monde (espace)
Supports :
« Zeddou au Sahara » de Pascal de Bourgoing – Calligram. 1999
- Résumé de l’album :
Zeddou vit dans le plus grand désert du monde, le Sahara. Il appartient à une famille de nomades, les Touaregs. Ce petit album, que l’on peut qualifier de fiction documentaire, nous permet de découvrir les conditions de vie dans le désert, la culture de ses habitants (nourriture, habitat, occupations quotidiennes, élevages, religion…).
« Inuk au Groënland » de Pascal de Bourgoing – Calligram.1999
- Résumé de l’album :
Inuk vit dans la plus grande île du monde, le Groënland. Il appartient à une famille d’Esquimaux (Inuits). Même principe que l’album précédent.
Supports de travail
Zeddou au Sahara
Inuk au Groenland
Maîtrise de la langue
Lecture (album, récit, conte, documentaire,
poésie, théâtre)
Production d’écrit
Graphie, calligraphie
Vocabulaire, lexique
EPS
Jeux traditionnels
Danses
Education artistique
Education musicale
Comptines et chants traditionnels
Ecoute
Education artistique
Arts visuels
matériaux, supports, outils
patrimoine artistique
Mathématiques
Jeux traditionnels (awalé, système de
numération…)
Calendrier
TICE
Internet
Recherche documentaire
Diaporama
Traitement de texte
Exploitation :
IO : de l’espace familier aux espaces de plus en plus lointains … jusqu’aux paysages plus inhabituels pour lui. Sur un globe terrestre ou sur une carte( avec l’aide du maître), les élèves apprennent à repérer les autres continents, quelques grands ensembles géographiques . A partir d’albums, de photos … ils décrivent la diversité des milieux et des modes de vie (habitat, nourriture, vêtements, moyens de transport, formes de végétation et vie animale…) en mettant en valeur ressemblances et différences.
Projet de classe :
Concevoir et finaliser une exposition caractérisant deux zones géographiques opposées (végétation, vie animale, vie des hommes, climat…).
Objectif du projet :
Faire découvrir et caractériser deux régions du monde climatiquement opposées.
Démarche pédagogique :
1ère séance :
Distribution d’un document sur lequel apparaissent les illustrations représentant les personnages principaux des deux albums, et une proposition d’activité :
« Zeddou et Inuk sont deux enfants de ton âge. Mais ils ne vivent pas dans le même pays que toi. Essaie de retrouver le pays de chacun d’eux, en observant les indices qui te sont donnés. »
Observations, descriptions des illustrations et émission d’hypothèses (traces écrites / mémoire collective).
2ème séance :
Classe divisée en deux groupes.
GS/CP CE1
Multiples illustrations photocopiées et extraites des deux albums : les trier (pays chaud/pays froid).
Phrases ou mots extraits des deux albums : les lire et essayer d’identifier quelle région climatique ils caractérisent.
Synthèse collective : mise en commun, explications, discussion.
3ème séance :
Validation ou invalidation des hypothèses émises lors de la séance précédente en prenant appui sur les deux albums.
4ème séance :
GS/CP CE1
Travail collectif : remplir un tableau à double entrée pour comparer les deux régions du monde (lieu, animaux, nourriture, vêtements, habitations, végétation).
Travail en binôme : situer le Groenland et le Sahara sur un globe terrestre, sur un planisphère, puis repérer les lieux de vie de Zeddou et de Inuk sur une carte du monde vierge.
Synthèse collective
5ème séance :
Travail avec tout le groupe classe. Compléter les documents réalisés par les élèves (poster comparatif des deux régions désertiques : désert de sable et désert de glace) pour l’exposition avec des dessins, des phrases, des mots, des photos trouvés par les élèves lors des recherches à la maison. Un élève de CE1 vient prendre un document au choix, le présente, le lit à un élève de CP qu’il aura désigné. Ce dernier doit placer le document à l’endroit approprié du poster (Sahara ou Groënland) en justifiant son choix
D’autres livres pour une mise en réseau :
« L’Afrique de Zigomar » de Philippe Corentin - Ecole des Loisirs. 2002
« Mano, l’enfant du désert » de Claude K.Dubois – Ecole des Loisirs. 1995
« Vide, le désert ? » de Marie-Ange Le Rochais – Ecole des Loisirs. 1999
« Chaud et froid » de Claire Llewellyn – DK.1999
« Esquimaux et peuples de l’Arctique » de Emmanuelle Lavabre – Atlas. 1997
« Le message de l’Eskimo » de Françoise Richard – Albin Michel jeunesse. 2000
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