Comment construire Comment construire les tâches selon le CECR? les tâches selon le CECR?
Par: M. Denis RODRIGUEZ Magister en Curriculum ÉducatifProfesseurUniversité Métropolitaine / Alliance française [email protected]
Objectifs Analyser à grosso modo les éléments du CECR. Étudier la tâche et ses typologies Présenter les différences entre tâche et exercice Savoir comment construire une tâche Savoir évaluer les tâches d’après le CECR
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Contenus PREMIÈRE PARTIE
CECR (Cadre Européen Commun de Référence) DEUXIÈME PARTIE
Définition de tâche Différences entre les tâches et les exercices Caractéristiques des tâches (selon Emilia Conejo López-Lago) Les types de tâches Les conditions et les contraintes d’une tâche Comment construire une tâche? Comment construire un exercice? Comment évaluer le but de la tâche? Conclusions Questions
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PREMIÈRE PARTIE
CECRL CHAPITRES INTRODUCTIFS (1,2,3) CHAPITRES CONCEPTUELS (4,5) CHAPITRES PRAGMATIQUES (6,7,8,9) ANNEXES (A,B,C,D)
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
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CHAPITRE 1: LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE DANS SON CONTEXTE POLITIQUE ET ÉDUCATIF
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, Apprendre, Enseigner, Évaluer
Document publié par le Conseil de l’Europe en 2001 qui présente les niveaux de maîtrise d’une langue étrangère en fonction du savoir-faire dans différents domaines de compétences.
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
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CECRL 2002
CHAPITRE 1: LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE DANS SON CONTEXTE POLITIQUE ET ÉDUCATIF
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, Apprendre, Enseigner, Évaluer
Le CECR offre:une base commune pour l’élaboration de programmes des langues vivantes, de référentiels, d’examens, de manuelsles niveaux de compétence… des outils pour surmonter les difficultés de communication…des outils aux administratifs, aux concepteurs de programmes, aux enseignants, à leurs formateurs, aux jurys d’examen…
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CECRL 2002
CHAPITRE 1: LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE DANS SON CONTEXTE POLITIQUE ET ÉDUCATIF
» OBJECTIFS
1.établir des échelles de niveaux afin de décrire de manière claire et transparente les compétences atteintes ;
2.définir des niveaux de référence ;
3.élaborer un système d'(auto)évaluation des compétences.
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CHAPITRE 2: APPROCHE RETENUE
» L’ approche actionnelle considère que communiquer, c’est:
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Agir Vivre Manipuler Bouger
CHAPITRE 2: APPROCHE RETENUE
3 Principes fondamentaux
1. L’action de communication dans sa totalité (les compétences linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques)
2. La classe comme une micro-société authentique et l’apprenant comme un acteur social (l’interaction comme la situation réaliste à reproduire)
3. La pédagogie par simulation ou par projets (projets, favoriser la collaboration)
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CHAPITRE 2: APPROCHE RETENUECECR (Cadre Européen Commun de Référence)
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Perspective « Actionnelle » d’usage et d’apprentissage de une langue
Au moyen
Mises en œuvre à travers
Pour réaliser
Qui portent sur
Bertocchini et Costanzo (2008) Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE
CHAPITRE 3: NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE
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CHAPITRE 3: NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE
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CHAPITRE 3: NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE
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ACTIVITÉ
Faculté ou fait d’agir
Exemple: Lire
COMPÉTENCE
Niveau de savoir-faire dans une activité
Exemple: Comprendre textes simples (A1)
CHAPITRE 4: L’UTILISATION DE LA LANGUE ET L’APPRENANT/UTILISATEUR
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CHAPITRE 4: L’UTILISATION DE LA LANGUE ET L’APPRENANT/UTILISATEUR
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CHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANT
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CHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANT.
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CHAPITRE 6: LES OPÉRATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT DES LANGUES
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CHAPITRE 7: LES TÂCHES ET LEUR RÔLE DANS L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES
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1
2
3
CHAPITRE 8: DIVERSIFICATION LINGUISITUQUE ET CURRICULUM
Options pour des constructions curriculaires• Diversifier à l’intérieur d’une conception d’ensemble• Du partiel au transversal
Vers des scénarios curriculaires• Curriculum et variations des objectifs• Exemples élémentaires de scénario curriculaires différenciés
Évaluation et apprentissage scolaires et extra-ou postscolaires• Place de curriculum scolaire• Portfolio et profil• Une orientation multidimensionnelle et modulaire
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CHAPITRE 9: L’ÉVALUATION
• Contenus des tests et des examens • Critères
• Descripteurs• Niveaux de compétences
• A1,A2• B1,B2• C1,C2
• Types• Savoirs / Capacités• Formative / Sommative• Subjectif / Objectif• Analytique / Globale
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ANNEXES ANNEXE A: ÉLABORATION DES DESCRIPTEURS DE COMPÉTENCES ANNEXE B: LES ÉCHELLES DE DÉMONSTRATION ANNEXE C: LES ÉCHERLLES DE DIALANG ANNEXE D: LES SPÉCIFICATIONS DE ALTE
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En groupes de 5
1. Construisez avec vos camarades un schéma des éléments du CECR en utilisant les matériels donnés par l’animateur de l’atelier
Activité de l’atelier
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« Toute visée actionnelle pour parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé. » CECR 2002
Définitions de tâche
DEUXIEME PARTIE
Nunan (1989)
Il faut prendre en compte la taxonomie de Bloom et ses 6 étapes.
Pour arriver à la tâche…
DEUXIEME PARTIE
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Différences entre tâches et exercices
DEUXIEME PARTIE
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TÂCHE EXERCICE1. Activité: pour communiquer dans un
contexte réel ou simulé. 2. Caractéristique: elles sont peu
contraintes et plus communicatives.3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C24. Contexte: peut-être public, privé,
professionnel ou éducatif5. Compétence communicative
langagière: sociolinguistique, pragmatique et linguistique
6. But: communiquer (résoudre un problème de communication)
1. Activité: pour perfectionner la partie linguistique de la communication.
2. Caractéristique: ils sont très contraints et peu communicatifs
3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C24. Contexte: il n’a pas besoin d’un contexte
5. Compétence communicative langagière: linguistique
1. But: améliorer une des compétences linguistiques spécifiques
Différences entre tâches et exercices
DEUXIEME PARTIE
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TÂCHE1. Activité: téléphoner à un ami (contexte
simulé )2. Caractéristique: communicative3. Niveau: A14. Contexte: privé (un ami)5. Compétence communicative
langagière: sociolinguistique, pragmatique et linguistique
6. But: annoncer un événement important
P.103
14
6
5
Différences entre tâches et exercices
DEUXIEME PARTIE
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EXERCICE1. Activité: pour perfectionner la grammaire
2. Caractéristique: il est très contraints
3. Niveau: A1
4. Contexte: il n’a pas de contexte
5. Compétence communicative langagière: linguistique
1. But: améliorer la grammaireP.103
1. La tâche est un plan de travail.2. Elle est centrée sur le sens. 3. Elle implique la mise en place de processus réels d’utilisation de la langue.4. Elle peut impliquer le recours à n’importe quelle compétence linguistique
ou à plusieurs à la fois.5. Elle met en place des processus cognitifs, c’est-à-dire de pensée.6. Elle aboutit à un produit clairement communicatif, objectif final d’une tâche.
Caractéristiques des tâches (selon Emilia Conejo López-Lago)
DEUXIEME PARTIE
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CECR Tâches authentiques (proches de la vie réelle / choisies en fonction des besoins) Tâches pédagogiques communicatives (assez éloignée de la vie réelle / visent a
développer une compétence communicative) Tâches méta-communicatives (réflexion et évaluation / elles se trouvent dans la tâche) Tâches complémentaires
Tâches didactiques Taches de répétition Tâche de la vie réelle
Les types de tâches
DEUXIEME PARTIE
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Les conditions et les contraintes de la tâche
DEUXIEME PARTIE
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Tâches d’interaction et expression
Tâches de compréhension
1. L’aide extérieure2. Le temps3. Le(s) but(s)4. La prévisibilité5. Les conditions matérielles6. Les participants
1. L’aide extérieure pour la réalisation de la tâche
2. Les caractéristiques du texte3. Les types de réponses
attendus.
CECRL 2002
1. Niveau: (A1, A2, B1, B2, C1, C2)2. Domaine: (privé, public, éducatif, professionnel) 3. Thème: (acte de parole + contexte –authentique ou simule-)4. Activité langagière: (C.O. / C.E. ou P.O./ P.E) 5. Stratégie: (planification, exécution, évaluation, remédiations )6. Support: (oral ou écrit)7. But: 8. Evaluation:
1. Composante sociolinguistique (10% de la qualification)2. Composante pragmatique (40% de la qualification)3. Composante linguistique (50% de la qualification)
Comment construire une tâche?
DEUXIEME PARTIE
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1. Niveau:2. Compétence communicative: linguistique, pragmatique3. Contenu4. Activité: Orale / Écrite5. Evaluation:
1. fautes
Comment construire un exercice?
DEUXIEME PARTIE
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NIVEAU (A,B,C) Compréhension orale Compréhension écrite Expression orale Interaction Expression écrite
Pour chaque activité langagière Savoir-faire Acte de parole Contenus grammaticaux Lexique Socioculturel Types de supports
Des livres qui pourraient nous aider…
DEUXIEME PARTIE
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CECR PEL Tâches
En groupes de 5
1) Construisez une tâche pour vos étudiants en utilisant les pistes proposées par l’animateur de l’atelier.2) Construisez un exercice pour vos étudiants en utilisant les pistes proposées par l’animateur de l’atelier.3) Présentez à vos collègues la tâche et l’exercice que vous avez faits.4) Évaluez les tâches et les exercices des autres groupes
Tâches de l’atelier
DEUXIEME PARTIE
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Pour toutes les tâches, il faudrait évaluer les trois composantes des compétences communicatives langagières.
Comment évaluer le but de la tâche?
DEUXIEME PARTIE
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Composante Sociolinguistique (10%)
ComposantePragmatique (40%)
ComposanteLinguistique(50%)
Correction sociolinguistiquePeut utiliser les registres de langue en adéquation avec le destinataire et le contextePeut utiliser les formes courantes de …
Respecte la consigneCapacité à raconter et à décrireCapacité à donner ses impressions
Lexique/orthographe lexicaleMorphosyntaxe/ orthographe grammaticaleCohérence et cohésion
En groupes de 5
1) Construisez la grille d’évaluation de votre tâche et présentez-la à vos camarades.2) Évaluez les grilles de vos camarades.
Tâches de l’atelier
DEUXIEME PARTIE
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ConclusionsConclusions
CECR1. Structure et objectifs2. Perspective actionnelle
1. Principes fondamentaux3. Niveau4. Domaine5. Compétences6. Activités langagières7. Stratégie
TÂCHE1. Définitions2. Types3. Différences4. Eléments5. Évaluation
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MERCI À TOUS, MERCI À TOUS, MERCI BEAUCOUP!!!MERCI BEAUCOUP!!!
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QUESTIONSQUESTIONS
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