BANDURABANDURA
APPROCHE SOCIALE ET COGNITIVE DE
L'APPRENTISSAGE
Apports complémentaires Apports complémentaires des différents auteursdes différents auteurs
Skinner– Auto-contrôle par
arrangement des variables de l’environnement
– Nie l’existence du monde intérieur
Mahoney et Thoresen– Comportements d’auto-
contrôle déterminés par des facteurs internes et des facteurs externes
– Reconnaissance d’un rôle des facteurs médiationels (processus internes permettant de modifier les influences de l’environnement)
– Analyse empirique et intrapersonnelle (procédure)
– Variables internes manipulables (techniques)
Apport de BanduraApport de Bandura
Fonctionnement psychologique : Interaction continue et réciproque entre déterminantspersonnels, comportementaux et environnementaux
Importance du rôle des processus cognitifs :1. Maintenir un comportement en l’absence de
stimulations externes (auto-renforcement)2. Guider le comportement à partir d’observations et
d’informations recueillies3. Résoudre mentalement des problèmes4. Vérifier l’exactitude de la pensée5. Pouvoir auto-éveiller des réponses amotivationnelles
Auto-renforcementAuto-renforcement(explicatif de l’auto-contrôle)(explicatif de l’auto-contrôle)
Définition :– « Processus dans lequel les individus
augmentent et maintiennent leur propre comportement en se récompensant eux-mêmes avec des standards qu’ils ont eux-mêmes établis » (Bandura, 1976)
– Les gens se fixent un certain standard de comportement
– Ils réagissent à leur propres actions • Auto-récompenses• Auto-punition
Fonction motivationnelleFonction motivationnelle
1. Auto-évaluation
Établissement des standards
Observation de l’atteinte des standards établis
2. Fixe le niveau de performance
Auto-récompense contingente
Facteur de motivation
Persistance
Atteinte du niveau de performance établi
Le renforcement auto-contrôlé accroît la performance par sa fonction motivationnelle
Habileté impliquéeHabileté impliquée
Représentation mentale des conséquences futures de l’action
Source cognitive de motivation
Via
Auto-récompenseAuto-récompense(réponses positives)(réponses positives)
• Auto-récompense positive :– Auto-administration
d’une récompense après une performance spécifique
– Ex : perte de poids = achat d’un vêtement
• Auto-récompense négative : – Décision d’enlever un
stimulus à caractère aversif après une performance spécifique
– Ex: enlever le « poster » (porc) dans la salle à manger après avoir fait la diète toute la journée
Auto-punitionAuto-punition(réponses négatives)(réponses négatives)
• Auto-punition par ajout :
– Présentation d’un stimulus aversif après une performance spécifique
– Ex: respirer une odeur exécrable après chaque petite collation prise en surplus
• Auto-punition par retrait :
– Enlever un renforçateur disponible après une performance spécifique
– Ex : donner une somme d’argent aux bonnes œuvres pour un excédent de 100 calories en rapport avec la limite permise
Processus en jeu dans l’autorégulation du Processus en jeu dans l’autorégulation du comportement par des conséquences comportement par des conséquences
autoproduites autoproduites (Adaptation de Bandura, l’apprentissage social, p.123)
PERFORMANCE JUGEMENT AUTO-RÉPONSEDimensions d’évaluation
QualitéRythmeOriginalitéAuthenticitéConséquencesDévianceCaractère éthique
Références personnelles
Sources de modelageSources de renforcement
Références de performance
NormeComparaison socialeComparaison personnelleComparaison collectiveÉvaluation de l’activité (positive, neutre, dévaluée)
Attribution de performance
Locus personnelLocus externe
Réaction d’auto-évaluation
PositivesNégatives
Conséquences tangibles auto-applicables
RécompensePunitionPas de réponse
Établissement des Établissement des fonctions d’auto-contrôlefonctions d’auto-contrôle
Processus d’apprentissage des standards d’évaluationLes standards comportementaux qui déterminent le caractère auto-renforçant des réponses sont établis par :
1. Enseignement : « les gens apprennent à évaluer leur comportement en partie sur la base de la façon dont les autres ont réagi » (Bandura)
2. Modelage : «Influence des modèles dans la transmission des standards différentiels de comportement ex: l’enfant adopte les standards d’évaluation modelés par les autres » (Bandura et Kupers, 1964)
N.B. Hauts standards de comportement = récompense sociale
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