Apprentissage de la lecture
Michel [email protected]
Laboratoire Cogni-Sciences IUFMhttp://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/
Centre de référence des troubles langage CHU de Grenoble
Tassin le 19/11/2003
La lecture
1.Compréhension
2.Identification des mots
Laboratoire Cogni-Sciences
Lang écrit
Plan de la présentation
2. 2. Les compétences spécifiquesLes modèles de lecture
- - Les pré-requis à l’apprentissage
- - Les procédures de lecture
Laboratoire Cogni-Sciences
Les mécanismes cognitifs de la lecture
1. Les compétences non spécifiques à la lecture
- Différentes causes de difficultés de compréhension
LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986
L = R x C
Extraire de l’information de ce qui est écrit
Identificationdes mots isolés
Compréhension oralesémantique syntaxique
Laboratoire Cogni-Sciences
L=RC
LES LECTEURS EN DIFFICULTES
Axe processus linguistique
Axe processus de reconnaissance des mots
Dyslexiques 4-6 %
Bons décodeursEnviron 10%
Lecteurs
pré
caires
Environ4-6
%
Bons
Lecteurs
LES LECTEURS EN DIFFICULTES
Laboratoire Cogni-Sciences
Lecture de texte
Lire et comprendre un texte
Identification des mots écrits
Attribution du sens
Spécifique à la lecture
Spécifique au langage oral
LPE-CNRS
2 attribution du sens
1 identification des mots
MECANISMES COGNITIFS DE LA LECTURE
Les premières sont spécifiques à la lecture
Les autres sont partagés par d’autres activités cognitives
1. Évaluation - Remédiation - Théorie•Constater un retard ne dit rien de ses causes
• Comprendre les mécanismes pour extraire le sens d’un texte
2. Théorie des mécanisme de lecture•Distinguer les opérations: - qui précède et conduisent à l’identification des mots - de celles qui suivent et permettent l’accès au sens
Difficultés non spécifiques de lecturec’est-à-dire même difficulté lorsque l’énoncé
est présenté à l’oral
2 connaissance du vocabulaire
3 connaissance de la syntaxe de la langue
4 connaissance du sujet
5 Spécificité du langage écrit
1 discrimination phonologique
Laboratoire Cogni-Sciences
1 Capacités de discrimination, d’analyse des sons de la parole
LES COMPETENCES : LANGAGE ORAL
0 25 50 75 100 125 150 0 25 50 75 100 125 150
milisecondes milisecondes
Oscillogramme et Spectre Sonore de 2 syllabes voisées différant par leur point d’articulation
Oscillogrramme
Un conte
Laboratoire Cogni-Sciences
Il était une fois un atron, un vrai bourne, qui
vivait tout stule. Comme la plupart des atrons, il
avait des donits pointues, une barbe piquante et
un grand troche. Il était toujours de mauvaises
lanien et avait toujours manin. Ce qu'il aimait le
plus au monde, c'était de manourer, des petits
enfants à son tripu lanon.
9 mots / 59 mots
Traitement actif de la syntaxe
Le but premier de mon voyage à Londres n’était pourtant
pas d’accroître mon pécule, et j’éprouvais quelque scrupule
à tromper le moine et surtout ma belle mère ; car le saint
homme lui transmettait certainement son point de vue en
même temps que les messages que je lui avais confiés pour
Margaret Walker.
Après un quart d’heure d’effort pour traverser le
lac, nous attachâmes les pédalos aux anneaux
de la berge et nous déposâmes nos sacs à dos.
Inférences déductives contextuelles
Nous avions terminé notre pique-nique. Nous
rangeâmes nos couverts et nos restes et nous
pédalâmes jusqu’à l’hôtel.
« Il existe différents types d’interaction génique,
certaines pouvant expliquer quelques cas de pénétrance
incomplète ou d’expressivité variable. L’épistasie décrit
une interaction génique où l’allèle d’un gène masque le
phénotype conféré par un autre gène.
Dans certains autres cas, on assiste à un effet
complémentaire des gènes. Cet effet conduit à
l’obtention d’un phénotype sauvage alors que chacun
des gènes isolément donne un phénotype récessif. »
Transmission des caractères et hérédité
« Santé: Les plantes »
« Société: chasse à l’appart »
« Psycho: le doigt dans l’engrenage »
« Être attentive: les gens au pair
Dans un hebdomadaire on trouve les titres suivants
Pour gagner du temps les habiletés particulières de lecture qui relèvent sur le plan cognitif de la résolution de problèmes:
-Utilisation des titres, sous-titres, table des matières
- Saut de paragraphe
- Apprendre à se servir des dictionnaire ou d’un annuaire
Il est très important pour des raisons de diagnostic et de remédiation de distinguer:
- Les compétences de compréhension liées au langage à la connaissance du sujet ou aux caractéristiques de l’écrit nécessitant des habiletés relevant de la résolution de problèmes
- Des compétences de lecture proprement dite c’est-à-dire l’identification des mots écrits
• Mécanisme d’identification des mots
ASPECTS SPECIFIQUES DE LA LECTURE
2 Difficultés spécifiques et remèdiations
Automatique et involontaire
Deux procédures de lecture en parallèle- Lexicale - Analytique (seule générative)
La procédure analytique du lecteur expert et différente du décodage du débutant:
faible coût attentionnel
Lecture de texte
La lecture de texte requiert de multiples activités cognitives et doit privilégier la compréhension.
Répartition de la Charge mentaleRépartition de la Charge mentale
Iden
tific
atio
n
des m
otscompréhension
Normo-lecteurNormo-lecteurDébutantDébutant
Laboratoire Cogni-Sciences
Mot écrit
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
Laboratoire Cogni-Sciences
Les deux procédures
Mot oral
Analyse visuelle
Mémoire à court terme
Lexiqueorthographique
Système sémantique
Lexiquephonologique
Procédure Lexicale
•segmentation•Système de
conversiongrapho-phonèmique•Synthèse
Procédure
analytique
Lecture : mots réguliers
CHAPEAUCHAPEAU
senssens
chapeauchapeau
/ Sapo // Sapo /
Analyse visuelle
Sapo
ch - a - p - eauch - a - p - eau //S/ /a/ /p/ /oS/ /a/ /p/ /o// SapoSapo
Laboratoire Cogni-Sciences
irréguliers
Laboratoire Cogni-Sciences
Procédure analytique
Ch-a-o-s
S a o s
Sao
conflit
MOTS IRREGULIERS
CHAOS
Analyse visuelle
/ kao/
/kao/
Sens
Procédure lexicale
« chaos »
MCT
CHAROTE
Sens
Procédure lexicale
Pseudo-mots
Laboratoire Cogni-Sciences
Pseudo-mots
Analyse visuelle
/Sarot/
Procédure analytique
Ch-a-r-o-t-e
S a r o t
Sarot
MCTMCT
Jetant au panier le tracé initial, qui avait le mérite d'être
le plus court et le plus logique, mais l'inconvénient de se
heurter au bloc des propriétaires, la compagnie décida,
en accord avec les Ponts et Chaussées, de suivre tout
simplement la prapretinoules route qui serpentait déjà
entre les bourgs et les villages touchés par le chemin de
fer. Cela impliquait un kilométrage beaucoup plus long
et des méandres grotesques.
Une
perturbation
a
abordé
la
Bretagne
samedi
matin.Elle
continuera
à
pénétrer
lentement sur la
France
dans
un flux
de
sud assez soutenu.
Lecture verticale
Une perturbation a abordé la Bretagne samedi matin. Elle
continuera à pénétrer lentement sur la France dans un
flux de sud assez soutenu...
Laboratoire Cogni-Sciences
Lecture horizontale
Lec norm
PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.
Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr
rausan quil aumaître Ilfocon thé 120F deux pé âge d’aux
taurou tet 55F dere papour désjeu néleumidit. Les sens
kou tes 6F
leli treu ilpar ta 8 eureh.
Kélai laconso mas siondes sens?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?
PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.
La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres
aux cent kilomètres. Il faut compter 120 fr. de péage
d’autoroute et 55 fr. de repas pour déjeuner le midi.
L’essence coûte 6 fr. le litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d’essence ?
Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
Laboratoire Cogni-Sciences
À la n_issance, le nou_eau-_é _st d_té de connaissa_ces na_urelles, puis appri_es sur le _écoupage du mo_de. C_ci lui perme_ de f_rmer des caté_ories à pa_tir du rée_, _ien _vant d’avo_r a_pris les _ignaux de la pa_ole.
Les humai_s _ont ca_ables, de faço_ i_née, de f_ire des prédi_tions, d'a_oir une intention_alité sur le mon_e qui les _ntoure, de le dé_ouper, de le c_asser en o_jets, en act_ons. Les bé_és s’at_endent donc à ce que le l_ngage caté_orise par des _ots les o_jets et les actio_s qu'ils pe_çoivent.
De _ombreuses expéri_entations met_ent en év_dence que l’enfa_t est _idé par les conce_ts géo_étriques et physi_ues pour str_cturer le mon_e. Dès t_ois moi_, l’e_fant per_oit les phé_omènes qui viol_nt les l_is de la ph_sique (solidi_é des c_rps), dénomb_e jusqu'à qu_tre, _ès cin_ _ois celu_-c_ _ntègre le prin_ipe de la gravi_é.
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Texte avec espaces
Bleu
Marron
Vert
Rouge
violet
Laboratoire Cogni-Sciences
Stroop
ApprentissageL’enfant doit développer des capacités de traitement L’enfant doit développer des capacités de traitement analytique (décodage des mots nouveaux, auto-analytique (décodage des mots nouveaux, auto-apprentissage)apprentissage)
L’enfant doit développer des capacités de traitement L’enfant doit développer des capacités de traitement lexical (reconnaissance immédiate des mots appris, lexical (reconnaissance immédiate des mots appris, accès direct au sens)accès direct au sens)
Méthode de lecture•Apprentissage de la combinatoireApprentissage de la combinatoire..
• Exposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexteExposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexte signifiant (textes longs).signifiant (textes longs).
• Favoriser l’exposition répétée avec un même motFavoriser l’exposition répétée avec un même mot
Du lecteur expert à l’enfant qui apprend
Production orale
Système sémantique
Lexiquephonologique
Conscience phonologique
langage oral
Mémoire à court terme
Analyse visuelle précoce
Conscience phonologiqu
segmentation
Mot écrit
Analyse visuelle spécifique
Lexiqueorthographique
synthèse
Système de conversiongrapho-phonèmique
Apprentissage L’apprentissage de la lecture est d’autant plus facile que l’enfant présente un bon niveau de langage oral .
Conséquence
Le langage oral doit être au centre des interventions des maîtres en maternelle et au CP.
Il est important de s’assurer que le vocabulaire etla syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.
R = l’ identification des mots
Conscience PhonologiqueConscience Phonologique
Aptitude à reconnaître et manipuler des unités sonores constituant les mots
Nécessaire pour l’apprentissage de la lecture.
Seul processus génératif (lecture de mots nouveaux)
« GATRUNER »« GATRUNER » Mot traktœr
Syllabe trak/tœr
Attaque/rime tr/ak/t/œr
Phonème t/r/a/k/t/œ/r
Langage oral et Lecture
Mauvaise maîtrise de l’oralMauvaise maîtrise de l’oral Retard simpleRetard simplede lecturede lecture
Retard de langageRetard de langage DyslexieDyslexie
DysphasieDysphasie Alexie ou dyslexie sévèreAlexie ou dyslexie sévère
Conséquence
Nécessité de repérer au plus tôt les enfants quiNécessité de repérer au plus tôt les enfants quiprésentent un trouble du langage oral.présentent un trouble du langage oral.
Conscience phonologique et lecture
une relation étroite:
- - La conscience phonologique se développe avecet parallèlement à l’apprentissage de la lecture
- - Un bon niveau de conscience phonologique est prédictif d’un bon niveau de lecture
- - L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecture
Influence mutuelle / forte interaction Laboratoire Cogni-Sciences
Métaphono et Procédure lexicale
Création traceCréation trace
Laboratoire Cogni-Sciences
Analyse visuelle
saisonsaison
sèzô
s - ai - s - ons - ai - s - on //s/ /è/ /z/ /ôs/ /è/ /z/ /ô// sèzôsèzô
sèzô
sens
Lexique orthographique
Conséquence Introduire systématiquement en maternelle et au Introduire systématiquement en maternelle et au CP des exercices visant à développer la CP des exercices visant à développer la conscience phonologiqueconscience phonologique..
Prévention
- Repérer très tôt les enfants qui ont de faibles aptitudes métaphonologiques
-Proposer des entraînements en classe
- Si associé à d’autres facteurs de risques Prise en charge spécialisée
Traitement visuel
Le mot est un objet visuel particulier
•Analyse des traits des lettres
P R O Q C G E F h k a o n m
•Prise en compte de l’orientation des lettres
b d p q t f u n
•Coder la position des lettres dans le mots
chien / niche/chine proche/porche
R = l’ identification des mots
Les pré-requis pour apprendre à lire
• Traitements métaphonoplogiques
Développement de la procédure analytiqueDéveloppement de la procédure analytique
Développement de la procédure lexicaleDéveloppement de la procédure lexicale
• Traitements visuelsDéveloppement de la procédure lexicaleDéveloppement de la procédure lexicale
Développement de la procédure analytiqueDéveloppement de la procédure analytique
• Langage oral vocabulaire syntaxeCompréhension Aide contextuelle à l’identification des Aide contextuelle à l’identification des motsmots
La lecture et le cerveauL’imagerie cérébrale
Laboratoire Cogni-Sciences
Titre neuranatomie
Deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux
DeUx
deux deux deux DEUX
odeuxdeux
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