ACCRÉDITATION DE L’ÉCOLE SUPÉRIEURE DU
PROFESSORAT ET DE L’ÉDUCATION (ESPÉ)
VAGUE E (2015-2019)
Académie de Créteil
Conseil de l’ESPÉ du 1er
juin 2015
Université Paris-Est Créteil, Conseil d’administration du 26 juin 2015 (après validation
du président de l’université)
Université Paris 8, Conseil d’administration du 26 juin 2015 (après validation de la
présidente de l’université)
Université Paris 13, Conseil d’administration du 3 juillet 2015 (selon avis du président
de l’université)
Université Paris-Est Marne-la-Vallée, Conseil d’administration du 25 juin 2015 (après
validation du président de l’université)
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 2 / 93
Sommaire
Préambule
Introduction ........................................................................................................................................................ 5
1. Structure de l’ESPÉ et gouvernance ..................................................................................... 6 Organisation interne ........................................................................................................................................ 6
Les formations initiale et continue .......................................................................................................................... 6 La Mission Recherche en éducation et formation ............................................................................................. 6 L’Observatoire universitaire international de l’éducation et de la prévention (OUIÉP) .................. 9 Le Centre de valorisation des innovations pédagogiques (CVIP) ............................................................ 10 Liste des partenaires .................................................................................................................................................. 12
Les différents conseils .................................................................................................................................. 12 Le directoire académique ......................................................................................................................................... 12 Le Conseil de l’ESPÉ .................................................................................................................................................... 13 Le Conseil d’orientation scientifique et pédagogique (COSP) ................................................................... 13 Le Conseil scientifique de la Mission Recherche ............................................................................................. 13 Les Conseils de perfectionnement des diplômes ............................................................................................ 13
2. L’offre de formation initiale ....................................................................................................... 14 Présentation ..................................................................................................................................................... 14
Une offre partenariale, intégrée et soutenable ................................................................................................ 14 Le master MEEF et les parcours adaptés................................................................................................ 14
Architecture des masters .......................................................................................................................................... 14 La formation disciplinaire et didactique ............................................................................................................ 15 L’initiation à la recherche ......................................................................................................................................... 15 Le tronc commun (contextes d’exercice du métier) ...................................................................................... 15
Les quatre mentions MEEF .......................................................................................................................... 16 Le Master MEEF 1 (Premier degré) ...................................................................................................................... 17 Le Master MEEF 2 ........................................................................................................................................................ 24 Le Master MEEF 3 (Encadrement éducatif) ...................................................................................................... 31 Le Master MEEF 4 (Pratique et ingénierie de formation) ........................................................................... 32
Les autres formations ................................................................................................................................... 32 Offre de formation, de sensibilisation et d’information au sein du cycle Licence ............................. 33 Accompagnement du dispositif EAP dans l'académie de Créteil ............................................................. 33
3. L’offre de formation continue .................................................................................................... 35 Formations des enseignants .................................................................................................................................... 35 Le Service Formation de formateurs ................................................................................................................... 36 Le service « Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés » .......................................... 37 Autres formations diplômantes ............................................................................................................................. 37
4. Axes politiques ................................................................................................................................ 41 La politique numérique ............................................................................................................................................. 41 La politique internationale....................................................................................................................................... 42 La politique d’acquisition des compétences en langue ................................................................................ 44 La politique documentaire ....................................................................................................................................... 44 Le volet culturel ............................................................................................................................................................ 45
Démarche qualité et dispositifs d’évaluation ...................................................................................... 46 Dispositifs d’accueil des publics spécifiques ........................................................................................ 46
5. Partenariats et modèle économique ....................................................................................... 48 Organisation territoriale de l’offre de formation ............................................................................... 48 Équipes plurielles ........................................................................................................................................... 49
Interaction avec l’ensemble des partenaires, universitaires et académiques .................................... 50 Collaboration avec le rectorat ................................................................................................................... 50
Stages ................................................................................................................................................................................ 50 Collaboration avec les IEN et les formateurs « de terrain » du premier degré .................................. 50 Liens avec les enseignants du secondaire .......................................................................................................... 51
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 3 / 93
Liens avec les formateurs académiques ............................................................................................................. 51 Liens avec les inspecteurs du second degré ..................................................................................................... 51 Liens avec les chefs d’établissement .................................................................................................................... 52
Flux en Formation Initiale ........................................................................................................................... 52 Évolution pendant la période du contrat ........................................................................................................... 53
Mobilisation des ressources de l’ESPÉ dans le cadre du projet ..................................................... 54 Modèle économique ...................................................................................................................................... 57
Modalités d’inscription des étudiants ................................................................................................................. 59
Annexe 1 : AOF UPEC Master MEEF 1er degré ........................................................................... 60
Annexe 2 : AOF UPEC Master MEEF 2nd degré ........................................................................... 67
Annexe 3 : AOF UPEC Master MEEF Encadrement Éducatif ................................................. 72
Annexe 4 : AOF UPEC Master MEEF « Pratique et Ingénierie de la Formation » .......... 76
Annexe 5 : Répartition géographique des différents parcours .......................................... 79
Annexe 6 : Fiches EAP ....................................................................................................................... 81
Annexe 7 : Effectifs MEEF 2014 – 2015 ....................................................................................... 84
MEEF 1 .................................................................................................................................................... 85
MEEF 2 .................................................................................................................................................... 87
MEEF 3 .................................................................................................................................................... 92
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 4 / 93
Préambule
Dans la totalité du texte qui suit les désignations des personnes et des postes concernent
indifféremment des femmes et des hommes. À titre d’exemple le terme enseignant désigne
aussi bien une femme qu’un homme, d’autant qu’à l’ESPÉ de Créteil le corps professoral est
majoritairement féminin.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 5 / 93
Introduction
Le document présenté dans les pages qui suivent correspond à l’actualisation du dossier initial
d’accréditation de l’ESPÉ de l’académie de Créteil, résultant d’un travail collaboratif des
universités partenaires et du rectorat. Chacune des étapes de son processus de rédaction avait
fait l’objet de concertations académiques au niveau des présidences, des vice-présidences, des
directions et des responsables des masters. Cet esprit partenarial est transcrit dans la
gouvernance et les instances de formation, de recherche et de diffusion de l’innovation
pédagogique.
Le partenariat avec les universités, UPEC, UPEM, P8, P13 (et P7 pour un parcours) s’intensifie. En
tant que de besoin, des collaborations sont et seront recherchées avec d’autres établissements
d’enseignement supérieur et avec les autres académies d’Île-de-France.
De la même façon, en partenariat avec le rectorat, l’ESPÉ s’appuie sur des équipes
pluricatégorielles constituées de nombreux professionnels.
Dans son organisation territoriale, l’ESPÉ veille à l’accessibilité de son offre de formation à
l’ensemble des étudiants de l’académie en prenant en compte sa géographie et les
collaborations inter-établissements.
C’est dans cet esprit, et en tenant compte des expériences tirées du fonctionnement de l’ESPÉ,
depuis sa création en septembre 2013, qu’a été conduite l’actualisation du dossier. En 2013-
2014, les instances de l’ESPÉ ont effectué un premier bilan et adapté les maquettes dans le
cadre de la préparation du dossier d’accréditation commun de l’UPEC et de l’UPEM. En 2014-
2015, de nouvelles évolutions sont en cours de formalisation, à partir du travail des équipes de
formateurs et des conseils. Ces évolutions concernent plus particulièrement la 2e
année de
master et les formations adaptées.
À la rentrée 2015, dans le cadre de l’alternance intégrative – et dans le respect des contraintes
budgétaires de l’UPEC, de l’ESPÉ, du rectorat et des établissements partenaires – il conviendrait
en effet de mettre en place ou améliorer plusieurs types de formations adaptées aux différents
publics, parfois nouveaux comme les étudiants stagiaires qui auront déjà validé un master
MEEF. Pour ceux-là comme pour les profils d’étudiants déjà connus (sortants de M1 MEEF
devant valider le M2 MEEF ; titulaires d’un autre master que le MEEF ; dispensés de l’obligation
de validation d’un master pour être titularisés), l’ESPÉ va différencier les réponses aux besoins
en formation dans la perspective de la construction et du développement des compétences du
référentiel des métiers du professorat et de l’éducation.
L’ESPÉ va pour cela continuer à développer l’articulation entre formation et recherche en
donnant toute sa place à la valorisation des innovations pédagogiques et au numérique,
engager de nouveaux partenariats, nationaux et internationaux, en assurant la communication
avec l’ensemble des interlocuteurs, faire évoluer les enseignements du Tronc Commun.
Il s’agit d’assurer à nos étudiants et stagiaires la formation nécessaire à leur réussite et à celle
de leurs futurs élèves. En fonction des besoins, celle-ci s’organise en collaboration avec les
autres ESPÉ d’Île de France.
Cette formation s’inscrit dans le cadre de la Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013, d’orientation et
de programmation pour la refondation de l’école de la République, dans sa version consolidée
au 21 février 2015. Elle s’appuie sur le référentiel de compétences (BO n° 30 du 25 Juillet 2013).
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 6 / 93
1. Structure de l’ESPÉ et gouvernance
Direction de l’ESPÉ de l’académie de Créteil
Nom de la directrice : Brigitte MARIN
Courriel : [email protected]
Organisation interne
L’ESPÉ de l’académie de Créteil est une composante de l’UPEC à vocation professionnelle, dont la
mission principale est la formation aux métiers de l’enseignement, de la formation et de
l’éducation.
Les formations initiale et continue
Elle se structure autour
des différents diplômes dans le cadre de la formation initiale ;
de la formation continue incluant notamment un service « formation des formateurs et
personnels de l’enseignement supérieurs et d’un service d’adaptation et de scolarisation des
élèves en situation de handicap (ASH), en charge de la formation continue spécialisée des
enseignants titulaires et contractuels des deux degrés
Afin de ne pas cloisonner la formation des différents spécialistes de l’Éducation, le projet
pédagogique de l’ESPÉ de l’académie de Créteil comprend la création d’un socle commun de
connaissances transverses pour tous les métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la
formation. L’initiation à la recherche, l’analyse de situations professionnelles, la sociologie et la
psychologie des publics, les politiques publiques en éducation, la connaissance de problématiques du
territoire, la laïcité – pour ne donner que quelques exemples – font l’objet de modules dispensés
dans le cadre de ce socle commun, ouvert aux futurs enseignants et aux futurs professionnels de
l’éducation.
La formation initiale et la formation continue sont développées dans les deux prochains chapitres.
Au-delà des missions nationales des ESPÉ, l’ESPÉ de l’académie de Créteil s’organise pour répondre
au mieux aux enjeux sociétaux de son académie.
C’est pourquoi l’ESPÉ comprend également :
une Mission « recherche en éducation et formation » ;
un Observatoire universitaire international de l’éducation et de la prévention (OUIÉP) ;
un Centre de valorisation des innovations pédagogiques (CVIP).
La Mission Recherche en éducation et formation
La « Mission Recherche en éducation et formation » a pour but de structurer et animer la recherche
en éducation, en incitant et soutenant le développement de projets fédératifs locaux, nationaux et
internationaux. Pour ce faire, elle propose une politique de recherche s’appuyant sur les axes de
recherche développés par les chercheurs de l’ESPÉ, sur les programmes et chercheurs des
laboratoires partenaires et sur les préconisations scientifiques et pédagogiques du COSP.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 7 / 93
Elle veille au développement académique des chercheurs ; elle propose, en relation avec les
laboratoires d’accueil, les profils recherche lors des recrutements d’enseignants-chercheurs ; elle
dresse un bilan annuel des besoins en recherche et transmet des avis et rapports aux Conseils de
l’ESPÉ, pour orienter la politique générale de recherche.
La Mission Recherche de l’ESPÉ ne se substitue pas aux laboratoires de recherche des Universités
tutelles mais s’appuie sur ces unités et équipes, auxquelles les enseignants-chercheurs de l’ESPÉ
sont rattachés, pour susciter et soutenir de nouveaux projets traitant des questions d’éducation et
de formation. Il revient à la Mission Recherche de définir ses modalités d’action et ses priorités.
Pour ce faire, la Mission Recherche :
met en oeuvre les axes de recherche en éducation, selon les axes prioritaires émanant des
chercheurs de l’ESPÉ et des laboratoires partenaires, les préconisations du COSP (appels
d’offres de la Mission Recherche), les appels d’offre régionaux, nationaux et internationaux,
en tenant compte autant que possible des spécificités de l’académie de Créteil (diversité des
publics, résultats de l’académie aux examens et évaluations nationales, questions de la
laïcité, développement et appropriation des outils numériques, etc.) ;
développe des axes de recherche prioritaires, qui fédèrent chercheurs et laboratoires et
donnent lieu à travaux et publications. Ces axes sont les suivants :
(i) Sciences et techniques en interférences : circulation et transmission des
savoirs
(ii) Littératies : approches psychologiques, sociologiques, linguistiques et
didactiques ;
(iii) Éducation et prévention (OUIEP)
(iv) Recherches sur la formation et formation par la recherche ;
(v) Ressources pour la classe
La structuration de ces axes est un levier du développement de la politique de la recherche à
l’ESPÉ et permet la prise en compte de nouvelles thématiques préconisées par le COSP.
développe des projets collectifs en s’appuyant sur les unités de recherche des universités
partenaires et le réseau informel des professionnels de l’éducation associés aux activités de
l’ESPÉ, par :
o un travail d’information sur l’actualité régionale, nationale et internationale de la
recherche en éducation (veille scientifique),
o un soutien financier et/ou logistique aux projets émergeant par le biais d’appels à
projets fléchés sur les thématiques définies par le COSP et/ou par les politiques
locales, nationales et internationales (appels d’offres régionaux, nationaux,
internationaux, par exemple). Dans ce contexte, la Mission Recherche privilégie des
projets pluridisciplinaires et inter-partenaires faisant intervenir autant que possible
des unités de recherche d’ancrages disciplinaires différents. Tout enseignant-
chercheur rattaché à l’ESPÉ ou à l’une des quatre universités partenaires peut
répondre en tant que porteur à un appel à projet édité et soutenu par la Mission
Recherche.
o un suivi des projets contractualisés, grâce aux fonctions support dont elle est dotée,
ce en lien avec la Cellule de Recherche et de la Valorisation de l’UPEC ;
soutient la publication et la communication scientifique des résultats des recherches menées
mise en place ;
soutient l’organisation d’événements scientifiques émanant de ou en relation avec l’ESPÉ ;
informe des résultats de l’activité scientifique fédérée par l’ESPÉ par le biais d’une section
Recherche du site Web de l’ESPÉ, et mène une politique de dissémination auprès du réseau
des professionnels de l’éducation ;
engage le transfert des résultats des recherches en collaboration avec le Centre de
valorisation et d’innovation pédagogique ;
contribue à la politique d’internationalisation de l’ESPÉ en soutenant les projets
internationaux ainsi que les collaborations et les mobilités internationales (élaboration de
conventions inter-établissements, co-organisation d’événements, utilisation des supports de
postes vacants pour inviter des enseignants-chercheurs étrangers, par exemple) ;
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 8 / 93
exerce un suivi de la carrière des chercheurs et/ou de la formation à la recherche
(doctorants de l’ESPÉ, par exemple, qui relèvent de plusieurs COMUE) ;
mène une réflexion sur les modalités de la formation à et par la recherche dans le cadre des
masters MEEF (mémoires de recherche, par exemple).
Modalités du fonctionnement de la Mission
La Mission Recherche est placée sous la responsabilité de la directrice de l’ESPÉ. Elle est composée :
- d’un responsable, élu par le Conseil d’École sur proposition de la directrice de l’ESPÉ ou nommé
par la directrice de l’ESPÉ dans le cas d’une Direction Adjointe à la Recherche ;
- d’un secrétariat scientifique dont les compétences permettent : la veille des appels d’offre et la
préparation du montage de réponses à appel d’offres, en amont de la cellule recherche et de
valorisation de l’UPEC ; la gestion des relations internationales (maîtrise de langue anglaise,
connaissance des instances de collaborations internationales…) et des compétences rédactionnelles
(écriture de courriers, relectures-révisions d’appels à projets, etc.) et organisationnelles (suivi de
projets) ;
- d’un conseil scientifique qui est composé en deux temps. Un premier ensemble de membres
désigne, en veillant à une représentation équilibrée, un second ensemble de membres, acteurs
reconnus de la recherche dans le champ de l’éducation et de la formation. Ce principe de
constitution, décrit dans le précédent dossier d’accréditation, a été repris mais modulé après
discussion au sein Conseil de l’ESPÉ puis du COSP. La modulation concerne les critères de
constitution du second ensemble de telle sorte qu’ils garantissent l’intégration d’un nombre
équivalent d’enseignants-chercheurs des 4 universités, extérieurs à l’ESPÉ, et d’enseignants-
chercheurs membres de l’ESPÉ et des laboratoires associés. Il a été également souhaité que des
docteurs et doctorants puissent rejoindre le conseil scientifique de la Mission Recherche. Ce mode
de constitution garantit et renforce la représentation des quatre universités dans les deux
ensembles de membres, tout en assurant la présence des acteurs de l’ESPÉ. Ce principe de
constitution de la Mission Recherche a été inscrit au règlement intérieur de l’ESPÉ, voté au conseil
de l’ESPÉ le 3 juillet 2014.
Ainsi, le premier ensemble du Conseil Scientifique se compose : du responsable de la Mission
Recherche ; de 4 enseignants‐chercheurs, membres du Comité d’Orientation Scientifique et
Pédagogique (COSP) et désignés par celui‐ci ; des 4 Vice‐Présidents chargés de la Recherche ou
équivalent des Universités partenaires ou leurs représentants (1 par université).
Le premier ensemble désigne un second ensemble composé d’enseignants‐chercheurs spécialisés
des différentes sections CNU impliquées dans la recherche en lien avec les missions de l’ESPÉ. Ces
enseignants‐chercheurs, publiants et actifs dans leur domaine, participent au conseil scientifique de
la Mission recherche pour une durée de 4 ans, renouvelable.
La répartition est la suivante :
‐ 8 enseignants‐chercheurs représentant les 4 Universités (soit 2 par Université) ;
‐ 8 enseignants‐chercheurs représentant l’ESPÉ (liste établie selon les recommandations du COSP) ;
‐ 4 docteurs ou doctorants désignés parmi les formateurs de l’ESPÉ (non-enseignants‐ chercheurs).
Le Conseil Scientifique de la Mission Recherche invite de façon permanente :
‐ le responsable du Centre de valorisation de l’innovation pédagogique (CVIP) ;
‐ un représentant du Rectorat ;
et de façon contextuelle :
‐ les directeurs des laboratoires partenaires ;
‐ les responsables des projets de recherche en Éducation en cours dans l’ESPÉ.
Cette composition assure la légitimité scientifique de la Mission Recherche et son fonctionnement
autonome, sous la direction de l’ESPÉ.
Il revient à la Mission d’arrêter les modalités de son fonctionnement inscrites dans le règlement
intérieur de l’ESPÉ :
elle se réunit en plénière au minimum 4 fois par an ;
elle rend compte de son activité au Conseil de l’ESPÉ au moins une fois par an ;
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 9 / 93
le Conseil de l’ESPÉ arrête tous les ans le budget de la mission, après présentation du bilan
et du projet scientifique de l’année à venir.
Les laboratoires de recherche associés à l'ESPÉ de l'académie de Créteil sont :
ALPHATOM, CAK, CEDITEC, CESSMA, CHArt, CIRCEFT, CRHEC, EDA, EHGO, IMAGER, IRIS, LIPHA-PE,
LMT-Cachan, LDAR, IDHES, Lab'URBA, LAMA, LIRTES, LIS, LISA, PLMC, SATIE, SND, SPHERE, STEF, ACP,
LISAA, LIGM, LATTS, LISIS, LGE,
Dotation budgétaire de la Mission Recherche
La Mission Recherche fonctionne sur la base d’un financement apporté par chacune des quatre
universités impliquées. Cette somme est de 5000 euros par université, révisable tous les ans avec la
convention inter-établissement. Ce budget alimente les appels à projet fléchés structurés par la
Mission Recherche. La Mission Recherche bénéficie également d’un budget propre de l’ESPÉ,
permettant le soutien ponctuel à l’activité de recherche des chercheurs de l’ESPÉ.
Mise en œuvre de la Mission Recherche
La Mission Recherche sera opérationnelle à partir juin 2015. Trois facteurs expliquent sa mise en
œuvre tardive : (i) La constitution du Conseil Scientifique supposait la mise en place préalable du
COSP qui a pu ensuite : désigner parmi ses membres les 4 siégeant au conseil scientifique de la
Mission Recherche ; examiner les candidatures des membres de l’ESPÉ et émettre des
recommandations, et travailler à la définition des grands axes de recherche qui seront raffinés et
mis en oeuvre par la Mission Recherche ; (ii) Le processus de désignation par les 4 Universités de
ses membres représentants a ajouté à la durée de la constitution ; (iii) La dotation budgétaire de la
Mission Recherche n’est pas encore assurée. La convention cadre fondant l’ESPÉ est en cours de
signature par les 4 universités partenaires et la Mission Recherche ne dispose que d’un budget
restreint, empêchant l’engagement dans le montage des appels d’offre et le développement de sa
politique.
À ce jour, la constitution du Conseil Scientifique de Mission Recherche s’achève ; les axes de
recherche sont définis par le COSP et la Mission Recherche pourra s’engager dans la structuration et
l’opérationnalisation de la recherche dès le versement budgétaire complet effectué. Ce temps de
mise en place ne signifie toutefois pas qu’aucune activité de soutien à la recherche en éducation n’a
été effectuée. La création, avec celle de l’ESPÉ, d’une direction adjointe à la recherche et
l’internationalisation, a permis, sur fonds propres, d’assurer les différentes activités d’aide aux
chercheurs et de veilles scientifiques prévues dans le cadre de la Mission Recherche. Ce travail de
structuration (en interne, avec les laboratoires partenaires et au sein du réseau des ESPÉ) a permis
d’établir une base solide au sein de l’ESPÉ, sur laquelle peut à présent reposer l’activité élargie de la
Mission Recherche.
L’Observatoire universitaire international de l’éducation et de la prévention
(OUIÉP)
L’OUIÉP a ouvert en septembre 2011 à l’UPEC. Son activité est au carrefour de la recherche, de
l’évaluation de politiques publiques en éducation et de la formation dans le champ des nouvelles
problématiques éducatives : la violence en milieu scolaire, le décrochage, les discriminations
sexuées ou ethnicisées, la polyvictimation des enfants et des jeunes. Son rattachement en tant que
département à la composante ESPÉ en 2013 renforce la cohérence du projet de l’ESPÉ, dont l’un des
objectifs majeurs est de répondre à la demande sociétale sur la prévention en milieu scolaire.
L’OUIÉP est un outil pour renforcer l’offre de formation de l’ESPÉ autour d’objets transversaux liés à
l’amélioration du climat scolaire et à la prise en compte de problématiques qui se posent avec une
acuité particulière sur nos territoires. C’est aussi une opportunité pour élargir notre offre de
formation autour des métiers de l’éducation en formant des professionnels de l’éducation non
enseignants : cadres de l’éducation populaire (DU), Assistants de Prévention et de Sécurité (Licence
Pro Éducation et Prévention) et cadres de l’éducation en lien avec les besoins des collectivités
locales et territoriales de notre territoire (Master MEEF 3, parcours « Cadres en éducation »).
L’OUIÉP, qui fonctionne sur ressources contractualisées, est déjà un centre qui rayonne au niveau
européen et international : organisation de la conférence mondiale à Lima en avril 2015,
partenariats avec l’UNICEF, ANR IPOGEES (comparaison France/Brésil/Canada/Etats-Unis pour
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 10 / 93
l’amélioration du climat scolaire et la prévention des violences scolaires, projet du Fonds social
Européen Recherche et lutte contre le décrochage etc. L’objectif de son intégration dans l’ESPÉ est
de mieux associer à la formation (initiale et continue) son expertise, de lui apporter un soutien
logistique, notamment pour le suivi des contrats et enfin de rapprocher les futurs professionnels
formés à l’ESPÉ d’un réseau déjà constitué.
Le Centre de valorisation des innovations pédagogiques (CVIP)
Les missions du CVIP
Le CVIP a pour objet la coordination et le développement des projets d’innovations
pédagogiques (voir sur le site) à destination des publics de l’ESPÉ. Il s’appuie pour cela sur les
centres d’innovation pédagogique et/ou les services d’ingénierie pédagogique des universités.
Ces innovations pédagogiques sont issues :
d’un transfert de la recherche dans le champ large de l’éducation (cf. Mission recherche) ;
d’une expérimentation fructueuse mise en place par des enseignants ou enseignants-
chercheurs des universités partenaires, ou encore d’enseignants ou formateurs de
l’académie.
Le CVIP a pour rôle de valoriser l’innovation pédagogique dans l’académie, et pour la
communauté des universités partenaires. Il assure ainsi depuis sa création l’irrigation des
formations initiale et continue par le transfert et la diffusion des pratiques innovantes ou
expérimentales en enseignement.
Le CVIP vise à faire connaître et reconnaître de nouvelles pratiques pédagogiques et leurs effets et à
proposer des formations ou des plans de formation pour tous les enseignants ou formateurs,
usagers potentiels de l’ESPÉ. Les nouvelles pratiques pédagogiques peuvent être des contenus de
formation à acquérir ou des modalités d’enseignement nouvelles.
La valorisation concerne également la diffusion de ressources pédagogiques et documentaires en
collaboration avec les centres de documentation des universités et des établissements.
La troisième mission du CVIP est d’assurer la veille documentaire, logicielle et matérielle
nécessaire à l’innovation pédagogique. À cette fin, il s’appuie sur le réseau des centres d’innovation
pédagogique des universités.
Développement des usages pédagogiques du numérique
La dimension numérique constitue un axe important de la politique d’innovation pédagogique.
En tant que lieu de discussion et de concertation des équipes pédagogiques, le CVIP est une
instance particulièrement adaptée pour être le moteur du développement des usages
pédagogiques du numérique :
en apportant son expertise dans l'ingénierie de la formation par le numérique au sein des
différents parcours des blocs disciplinaires, didactiques et communs ;
en participant à la définition des contenus de formation au numérique pédagogique et en
contribuant à les déployer dans les parcours pour les étudiants de master afin de leur
permettre de s'intégrer dans un projet de formation utilisant le numérique ;
en facilitant l’immersion des futurs professeurs dans un environnement numérique leur
permettant de découvrir l’organisation des formations hybrides, notamment en y participant
dans le cadre des parcours disciplinaires ou didactiques durant leur master.
Valence partenariale du CVIP
Le CVIP opère à trois niveaux :
au niveau académique, le CVIP permet de valoriser les pratiques innovantes des enseignants
de l'académie en partenariat avec la Cellule Académique Recherche et Développement en
Innovation et Expérimentation (CARDIE) par le biais d'appels à soutien de projets ; il participe
au développement de l’offre de formation continue pour les enseignants en poste ; il assure
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 11 / 93
l’intégration des pratiques innovantes dans la formation initiale, notamment celle dispensée
à l’ESPÉ ;
au niveau interuniversitaire, le CVIP se positionne en tête de pont d’un réseau de missions
ou autres instances déjà existantes de l’innovation pédagogique dans les universités ; à
partir d’innovations expérimentées dans les universités ou à partir des résultats de
recherche jugés transférables pour l'innovation pédagogique, il informe et, pour les
universités qui le souhaitent, prend en charge la valorisation de l’innovation ;
au niveau national et international, le CVIP assure un travail de veille, de diffusion,
permettant les échanges, les comparaisons et les développements pour la formation initiale
et continue.
Composition du CVIP
Le CVIP est composé d’un responsable, enseignant chercheur, proposé par la directrice de l’ESPÉ au
Conseil de l’ESPÉ. Pour mettre en œuvre les missions du CVIP, il est secondé par :
un ingénieur pédagogique (en cours de recrutement en 2015) ;
un assistant à temps partiel assurant le suivi des dossiers en traitement et le travail de
communication.
Pour le développement des actions du CVIP, son responsable s’appuie sur une équipe composée :
des acteurs de l’innovation pédagogique des quatre universités (VP CFVU ou chargé de
mission) ;
des acteurs de l’innovation au rectorat :
conseiller académique recherche - développement - innovation - expérimentation
(CARDIE),
délégué académique au numérique (DAN),
correspondant académique pour les sciences et la technologie (CAST) ;
des enseignants et enseignants-chercheurs issus des quatre universités et reconnus pour
leurs compétences particulières en innovation pédagogique et valorisation ;
du responsable de la Mission recherche ;
des membres élus du COSP ;
du Service Formation de Formateurs.
Ces structures produisent de l’activité innovante en recherche et en pédagogie qui irrigue toutes les
formations de l’ESPÉ (concernant la formation des enseignants et la formation aux métiers de
l’éducation et de l’accompagnement social) et les formations situées en dehors du périmètre de
l’ESPÉ (selon les besoins des composantes des universités). Cet accent mis sur la diffusion des
innovations pédagogiques apporte également des réponses éducatives à la violence et au
décrochage scolaire.
Cette organisation permet une efficacité fonctionnelle, au plus près des différents partenaires
impliqués dans chacune des formations. Un travail commun, régulier, permet en outre d’éviter les
cloisonnements, et de mettre notamment en relation la formation aux métiers de l’enseignement et
la formation aux autres métiers de l’éducation, la formation initiale et la formation continue, la
continuité de la formation des enseignants du primaire, du secondaire et du supérieur…
L’objectif est de créer plus de synergies, d’optimiser les ressources humaines enseignantes dans les
différentes mentions et spécialités, et d’afficher la double mission professionnalisante de l’ESPÉ
(volet transmissions des savoirs et volet connaissance des contextes socio-professionnels).
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 12 / 93
Liste des partenaires1
1 Les universités de l’académie, représentées dans le Conseil de l’ESPÉ et le COSP, sont partie
prenante des formations MEEF et activités de la Mission Recherche et du CVIP, avec un accès donné :
aux dispositifs de formation continue ou services du CVIP pour les doctorants, enseignants
et enseignants-chercheurs de ces universités ;
à l’offre de formation de l’ESPÉ pour les étudiants de ces universités.
2 L’Éducation nationale, représentée dans le Conseil de l’ESPÉ, peut être :
acteur dans l’organisation des stages et autres processus professionnalisants à l’attention
des usagers de l’ESPÉ ;
amenée à solliciter à l’ESPÉ son expertise dans des missions de formation continue ou de
recherche.
L’académie est un partenaire fondateur de l’ESPÉ, au même titre que les universités de
l’académie. L’implication de l’académie dans les maquettes de formation doit être
mentionnée.
3 D’autres établissements de l’enseignement supérieur – P7, ENS, UPE – sont associés à
l’ESPÉ :
via des activités de recherche ;
pour toute mission liée aux formations dispensées à l’ESPÉ.
4 Des partenariats divers – collectivités territoriales, établissements étrangers de formation en
Éducation, entreprises impliquées dans la formation technologique et professionnelle – le sont :
par le biais des activités de recherche, notamment de réponses à des projets européens ou
bilatéraux (cf. activités de l’OUIÉP) ;
dans le cadre de toute mission concernant les formations en éducation de l’ESPÉ.
Les différents conseils2
Le directoire académique
Le directoire académique est composé de la Rectrice, chancelière des universités, des présidents des
quatre universités de l’académie, de la directrice de l’ESPÉ et du président de son conseil. Ce
directoire est chargé de préparer les décisions stratégiques concernant l’ESPÉ (offre de formation et
orientations en matière de recherche ; fonctionnement et utilisation des moyens affectés ;
conventions interuniversitaires…) et de préparer les arbitrages avant passage devant les conseils
centraux des universités. Il doit se réunir formellement une fois par an au moins, et en tant que de
besoin.
Un comité de pilotage académie-ESPÉ a été mis en place.
1
Arrêté du 27 août 2013 fixant les modalités d’accréditation des écoles supérieures du professorat
et de l’éducation.
Art. 5. − L’accréditation des écoles supérieures du professorat et de l’éducation est renouvelée selon la même procédure que celle définie aux articles précédents et prend en compte l’avis du conseil d’école et l’évaluation périodique des établissements publics d’enseignement supérieur partenaires.
2 Statuts des Conseils : http://espe.u-pec.fr/l-espe/presentation/
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 13 / 93
Le Conseil de l’ESPÉ3
Le Conseil d’orientation scientifique et pédagogique (COSP)4
Le Conseil scientifique de la Mission Recherche5
Les Conseils de perfectionnement des diplômes
Chaque mention de master MEEF est dotée d’un conseil de perfectionnement qui associe
notamment, autour du responsable de la mention, des représentants de l’équipe pédagogique, des
différentes universités et de l’Éducation nationale.
Ces conseils de perfectionnement coordonnent l’évaluation des formations et la réflexion sur les
évolutions du diplôme. Dans le cadre de la politique de formation adoptée par le conseil en lien
avec le COSP, ils arbitrent les orientations à prendre en la matière. Ils font ainsi des propositions au
conseil de l’ESPÉ sur le diplôme concerné en veillant à ce qu’elles soient soutenables financièrement
et humainement. Ils veillent également, en lien avec les équipes pédagogiques, à l’harmonisation
des enseignements d’un site à l’autre pour une même mention et/ou un même parcours.
3 Idem.
4 Idem.
5 Idem.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 14 / 93
2. L’offre de formation initiale
Présentation
Une offre partenariale, intégrée et soutenable
L’offre de formation, concertée à l’échelle de l’académie, garantit les mêmes conditions aux
étudiants des quatre universités. L’ESPÉ de l’académie de Créteil forme ses étudiants dans le cadre
d’un projet pédagogique commun et cohérent, favorisant échanges, mutualisations et passerelles
entre et avec les composantes de chaque université. Cette architecture donne une place centrale à
l'initiation et à la participation à la recherche ainsi qu’à l'innovation pédagogique, dans un esprit
partenarial entre universités, ESPÉ et rectorat.
En complément de cette offre de formation liée aux masters MEEF, et après analyse de leur impact
économique et humain, les quatre universités de l’académie de Créteil se concertent, tout en
respectant l’autonomie de leur offre, et en lien avec le rectorat, pour proposer également, en
parallèle des formations au professorat, des formations à destination d’autres professionnels de
l’éducation et de la formation, ainsi que des passerelles et des réorientations vers de nouvelles
professionnalités intégrant les enjeux de partenariats et de coéducation.
Le master MEEF et les parcours adaptés
Les mentions de master MEEF proposées sont :
MEEF 1er
degré ;
MEEF 2nd
degré, comportant vingt-quatre parcours6
de formation des professeurs des
disciplines du second degré général et technologique et des professeurs-documentalistes ;
MEEF Encadrement éducatif, comportant un parcours « CPE » et un parcours « Cadre en
éducation populaire » ;
MEEF « Pratique et ingénierie de la formation », ouvert à la rentrée 2015.
L’ensemble de ces masters propose un tronc commun de formation, notamment autour des
modules de contexte professionnel. Certains de ces modules réunissent les étudiants des trois
premières mentions. L’organisation des différents parcours sera amenée à évoluer après l’évaluation
annuelle de sa soutenabilité financière et humaine.
La philosophie de formation commune aux différents masters MEEF est celle de l’alternance
intégrative et de la formation par la recherche.
Architecture des masters
L’architecture de formation relève d’une conception partenariale. Le cadrage des mentions de
masters MEEF est harmonisé ; pour le second degré général, une maquette unique par parcours est
proposée et les mutualisations souhaitables sont étudiées en fonction des effectifs.
Ce travail collégial se réalise notamment lors des conseils de perfectionnement qui se réunissent
toutes les six à huit semaines, pour chaque mention. L’une de leurs missions est de vérifier la
conformité au modèle académique des formations de master MEEF proposées dans chaque
université.
Les formations destinées aux futurs professeurs (PE, PLC, PLP) et aux CPE doivent intégrer et
croiser, pour une même finalité de professionnalisation :
6 Voir annexe 5.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 15 / 93
des contenus de savoirs disciplinaires et didactiques ;
une activité d’initiation à la recherche qui permet à l’étudiant de se familiariser à la
démarche scientifique ;
des compétences et savoir-faire liées à la pratique du métier.
La formation disciplinaire et didactique
Dans le cadre des masters MEEF, la formation disciplinaire et didactique est reliée à la recherche et
au terrain. D’une part, l’étudiant enrichit ses connaissances pour irriguer son enseignement. D’autre
part, les stages de pratique accompagnée, puis en responsabilité mettent au jour ses besoins. Ce
mouvement régulier entre ESPÉ et stage lui permet de tester les dispositifs et connaissances
appréhendés en formation, dans le cadre de l’alternance intégrative.
L’évaluation est un objet permanent du travail des formateurs pour l’adaptation aux évolutions des
formations. En tant que de besoin des amendements seront présentés aux différentes instances
après avoir été débattus lors des conseils de perfectionnement et le COSP sera interpellé pour
formuler un avis argumenté du point de vue de la formation. Il s’agit d’améliorer la lisibilité des
modalités d’évaluation dans l’esprit d’une démarche qualité, en proposant le nombre d’évaluations
nécessaires et suffisantes permettant la validation de l’ensemble des compétences professionnelles
des métiers du professorat et de l’éducation.
L’initiation à la recherche
L’initiation à la recherche en éducation vise le développement de compétences solides d’analyse des
contenus disciplinaires enseignés ou de leur didactique ou des questions d’éducation. Cette
dernière s’effectue selon différents plans, par exemple microéducatif (niveau de la classe),
mésoéducatif (niveau de l’établissement, de la circonscription) ou macroéducatif (niveau national,
international).
Le mémoire de master est le lieu d’élaboration de cette recherche : celui-ci doit donc
rigoureusement tenir ensemble les deux dimensions, scientifique (cadre théorique et méthodologie
d’analyse des données) et professionnelle (objet de recherche en lien avec le métier). L’étudiant est
accompagné dans la production de ce mémoire par un directeur de recherche.
Le tronc commun (contextes d’exercice du métier)
Principes et objectifs
En référence à l’arrêté du 27 août 2013, le Tronc commun de formation vise à la construction, par
l’ensemble des futurs professeurs et conseillers d’éducation, d’une culture commune concernant les
valeurs de la République et la connaissance du cadre éthique et institutionnel du métier, les
situations d’apprentissage, le parcours des élèves, les thèmes d’éducation transversaux. Une
attention particulière sera portée à l’ESPÉ de l’académie de Créteil, en 2015-2016, aux
problématiques de la laïcité, de la culture de l’égalité femmes-hommes et lutte contre les
discriminations, de la psychologie des apprentissages et de l’adaptation à tous les types de publics
scolaires, du climat scolaire.
Ces objectifs sont poursuivis dans le cadre des UE et EC, consacrés spécifiquement à ces thèmes,
présentés ci-dessous, mais ils irriguent également d’autres composantes de la formation,
notamment les UE liées aux stages en milieu professionnel et, en seconde année, ils sont au cœur
de l’alternance intégrative. De même, si les thématiques abordées ici sont transversales aux
disciplines d’enseignement, certaines sont aussi reprises au cours des enseignements disciplinaires.
La façon dont les enseignants et personnels d’éducation aideront les élèves à devenir des citoyens
est un axe fort de l’ensemble de la formation.
Les contenus du tronc commun sont traités de manière progressive au cours des quatre semestres
du master, en alternant :
- des enseignements obligatoires permettant à tous les étudiants, sur l’ensemble de leur master, de
s’initier à l’ensemble des thèmes prévus par l’arrêté du 27 août 2013 et tout particulièrement aux
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 16 / 93
thèmes suivants : socle commun, éthique (notamment par rapport aux TICE), valeurs de la
République, connaissance de l’institution, maîtrise des langages, psychologie des apprentissages,
liaisons intercycle, connaissance des publics scolaires et scolarisation des élèves à besoins éducatifs
particuliers.
- et des enseignements optionnels sur catalogue, qui permettent à chaque étudiant, de manière
différenciée, d’entreprendre un travail plus approfondi sur certains d’entre eux. Ce catalogue est
élaboré en fonction des besoins repérés, notamment pour les fonctionnaires stagiaires en parcours
adaptés issus de cursus autres que les masters MEEF de l’ESPÉ de Créteil.
Certains modules optionnels sont dispensés dans une modalité de formation à distance afin de
faciliter la participation de publics géographiquement dispersés.
Une partie des EC est proposée à l’ensemble des étudiants se préparant à l’enseignement du
premier et du second degré. Le développement progressif d’espaces de formation partagée entre le
premier et le second degré est en effet un objectif majeur : les modules à public commun favorisent
la rencontre des cultures des différents degrés d’enseignement et promeuvent l’idée d’une
continuité des apprentissages et des problématiques éducatives. Cet objectif est également visé à
travers des journées et manifestations spécifiques ouvertes aux étudiants de tous les masters MEEF.
Toutes ces formations leur permettent la rencontre des différents professionnels constituant les
équipes éducatives (CPE, COP, personnel de direction), et des représentants de l’institution (IEN,
Inspecteurs de l’enseignement du second degré). La dimension du travail en groupe et de la
préparation au travail en équipe pédagogique et éducative y est mise en avant.
Une autre partie des EC de tronc commun regroupe des étudiants en fonction d’attentes différentes
liées à l’âge des élèves et aux contextes institutionnels spécifiques des différents moments de la
scolarité. En ce qui concerne le second degré, le mélange des étudiants de différents parcours
disciplinaires est privilégié.
Ressources et pilotage
La mise en œuvre du tronc commun mobilise des ressources humaines diverses : enseignants-
chercheurs et enseignants des différentes disciplines, de l’ESPÉ et des autres composantes
universitaires, chefs d’établissements, corps d’inspection, maitres-formateurs et professeurs
formateurs, CASNAV, CLEMI, CRDP, Mission égalité filles-garçons…
Un groupe de pilotage assure le suivi et la régulation des formations proposées dans le tronc
commun, dans une perspective d’évaluation et d’adaptation de l’offre de formation ainsi que
d’amélioration constante de sa qualité. Il est constitué de deux représentants de chacune des quatre
universités de l’académie de Créteil, de quatre représentants du rectorat (premier degré, second
degré général, second degré professionnel et vie scolaire) et des représentants de l' ESPÉ
(notamment les responsables des mentions MEEF), Les réunions de travail sont organisées et
animées par le chargé de mission du tronc commun.
Ce groupe de pilotage, qui se réunit environ trois fois par an, a pour missions :
- de réfléchir à la structuration générale du tronc commun et aux contenus des modules
proposés, en particulier en S1 et S4 (catalogue de modules),
- de définir les axes du cahier des charges pour l’appel d’offres,
- d’assurer la diffusion de l’information relative à l’appel d’offres dans les quatre universités,
- d’étudier les propositions de modules pour aboutir au catalogue de formations proposées
aux étudiants.
Le groupe travaille aussi sur l’organisation concrète des modules, le suivi des résultats, l’évaluation
des modules et l’organisation du rattrapage et transmet ses analyses aux conseils de
perfectionnement des mentions de master.
Les quatre mentions MEEF
Les volumes horaires des quatre mentions, les modalités pédagogiques et l’ouverture à des publics
diversifiés tels qu’ils sont présentés ci-dessous pourront être amenés à évoluer afin de respecter les
règles de soutenabilité financière et humaine de l’offre de formation de l’ESPÉ, de l’UPEC, du
rectorat et de ses établissements partenaires.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 17 / 93
Le Master MEEF 1 (Premier degré)
Le master
Présentation générale
Le master Premier degré s’appuie sur :
une cohérence transversale avec l’ensemble des masters MEEF relevant de l’offre de
formation de l’ESPÉ de l’académie de Créteil ;
une cohérence longitudinale. Le master est un moment de la formation scientifique et
professionnelle qui ne prend son sens que dans une continuité : continuité en amont, avec
les études de licence7
; continuité, en aval, avec la prise de fonction et la formation tout au
long de la vie, grâce à une collaboration renforcée avec les services de l’Éducation nationale
et les formateurs de terrain ;
une cohérence historique avec une adaptation permanente aux besoins et aux demandes
particulières d’une partie du public étudiant (étudiants salariés, en formation initiale ou
continue, publics en formation à distance, demande de reprise d'étude de professionnels de
l'éducation…), afin de faciliter leur accès à la formation et leur réussite. L’expérience acquise
dans ces différentes modalités (groupes en formation semi-présentielle pour les salariés,
modalité avec validation des acquis destinée à des professionnels en poste, modalité à
distance) est le gage de la mise en place efficace d’une formation adaptée à différents
publics, d’un élargissement du vivier des candidats au professorat (voir tableau 1).
Tableau n°1 : Effectifs des étudiants concernés par les modalités spécifiques
en 2014-2015
M1 M2
Total des
étudiants
concernés
par les
modalités
spécifiques
Total des
étudiants
de la
mention 18
Semi-
présenti
el
Emploi
Avenir
Profes-
seur
Forma-
tion à
distance
Semi-
présenti
el
Forma-
tion à
distance
Avec
Validatio
n des
acquis
Bonneuil 30 60 60 30 35 25 240 655
Livry-
Gargan
50 35 0 0 0 50 135 793
Melun 0 10 0 0 0 0 10 234
Torcy 30 10 0 0 0 0 40 303
Total 110 115 60 30 35 75 425 1985
7 Cette continuité est par ailleurs travaillée dans le cadre de licences de Sciences de l’éducation (UPEC, Université Paris 8, UPEM) comportant un parcours « professeur des écoles ».
8 Voir le tableau en annexe 7.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 18 / 93
Tableau n°2 : Volumes horaires des blocs didactique et disciplinaire
Ce diplôme est destiné aux étudiants qui souhaitent se préparer au métier de professeur des écoles
et se présenter au concours de recrutement de professeur des écoles (CRPE).
La préparation intégrée qui est proposée conduit les étudiants à acquérir les compétences
nécessaires pour enseigner – et en particulier à l’école maternelle et élémentaire –, en se fondant
sur le référentiel des compétences professionnelles des métiers de l’enseignement et de
l’éducation.
Les enjeux actuels sont :
accueillir et conduire à la réussite un nombre croissant d’étudiants en raison des importants
besoins de recrutement d’enseignants, aujourd’hui insuffisamment satisfaits. Les étudiants
qui se destinent au professorat des écoles n’ont en outre pas toujours le niveau requis dans
les différentes disciplines concernées, notamment parce qu’ils proviennent de cursus de
premier cycle universitaire très éloignés des contenus nécessaires à de futurs enseignants
des écoles. L’implantation de la formation sur quatre sites couvrant les trois départements
de l’académie (Sénart et Torcy, 77 ; Livry-Gargan, 93 ; Bonneuil, 94), ainsi que l’existence
d’une modalité à distance, permettant de préparer le Master du 1er
degré assure le maillage
territorial de l’académie ;
Disciplines Master 1 Master 2
Français 66 h
80 h
Histoire-géo 30 h
Maths 66 h
Sciences
et techno 30 h
Arts visuels 10 h
Education Musicale 10 h
Histoire des arts 10 h
EPS 30 h
Numérique (horaire spécifique en sus de l’horaire intégré aux
disciplines) 9 h 6 h
LVE 32 h 15 h
Polyvalence 18 h
Option d’approfondissement 30 h 30 h
TOTAL 331h 131h
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 19 / 93
adosser le master au milieu socioprofessionnel dans la formation au sein d’équipes mixtes
de formateurs, avec une importance croissante de ces équipes mixtes du M1 au M2. Ces
équipes constituent un pivot pour organiser l’alternance entre l’université et le terrain
professionnel en s’appuyant sur des modalités de travail en commun ;
adosser le master à la recherche, garantir l’approfondissement disciplinaire et transversal
par des écrits scientifiques de haut niveau et l’accès à une réflexion professionnelle par
l’initiation à la recherche ;
mettre en lien les points précédents avec, notamment, des approfondissements sur le
contexte d’exercice du métier (sociologie, philosophie, sciences de l’éducation, psychologie
des apprentissages et cognitive etc.) dans les thématiques du Tronc Commun.
L’architecture proposée est fondée sur un équilibre entre les « blocs » qui concourent à la formation
d’enseignants (disciplinaire et didactique, contextes d’exercices, mises en situation professionnelle,
approfondissements et initiation à la recherche) au plus près des recommandations du comité de
suivi Master.
Déclinaison des différents blocs
articulation étroite entre les savoirs disciplinaires et les savoirs didactiques dans
l’ensemble des domaines disciplinaires de la polyvalence du professeur des écoles. Un
renforcement en français et mathématiques, grâce au dispositif ORPELLA (dans le cadre
des initiatives d’excellence IDEA-IDEFI), a été mis en place ces deux dernières années et
étendu à ensemble du public de master 1, ce qui permet de répondre aux besoins de
notre public par la personnalisation et l’individualisation des formations ;
contexte d’exercice : voir la rubrique Tronc Commun ;
mise en situation professionnelle ;
en M2, réalisation d’un « mémoire en relation avec la finalité pédagogique et les
pratiques professionnelles9
».
Tableau n°3 : Volumes horaires par « bloc » (mention Premier degré)
Bloc 1 Disciplinaire
+ Bloc 2 Didactique
Bloc 3
Initiation à la
recherche
(en lien avec bloc 4
au S4)
Bloc 4 Contexte
d’exercice…
(tronc commun)
Bloc 5
Mise en situation
professionnelle
En lien avec bloc 4
aux S3 et S4
ECTS Nombre
d’heures
ECTS Nombre
d’heures
ECTS Nombre
d’heures
ECTS Nombre
d’heures
S1 19 185 h 3 20 h 6 48 h 2 15 h
S2 19 156 h 4 10 h 4 40 h 3 25 h
S3 16 70 h 3 15 h 4 35 h 7 30 h
S4 8 55 h 13 15 h 2 25 h 7 25 h
Total 62 466 h 23 60 h 16 148h 19 95 h
9 Arrêté du 27 août 2013, article 19.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 20 / 93
Le travail autour des stages au sein du master et en lien avec les autres blocs du master doit
permettre le développement de l’ensemble des compétences professionnelles du référentiel métier
enseignant. L’articulation entre périodes de formation en établissement et périodes d’exercice et de
formation en milieu professionnel permet d’envisager des dispositifs de formation ancrés dans la
formation expérientielle. C’est dans cette articulation que réside la dynamique d’alternance
intégrative.
Stages en M1
Des stages obligatoires en milieu scolaire ont lieu à chaque semestre, avec des objectifs différents
et progressifs. Ils sont préparés, accompagnés et évalués par des équipes réunissant des
formateurs universitaires et des formateurs de l’Éducation nationale (un formateur ESPÉ suivant au
maximum 16 stagiaires en référence aux récents textes de cadrage ministériel). Ils se déroulent aux
différents niveaux de l’école primaire dans des écoles de l’académie de Créteil où les reçus au
concours sont susceptibles d’être nommés.
Au premier semestre un stage de deux semaines groupées dans une école permet aux étudiants de
passer progressivement de l’observation à la pratique accompagnée. Au deuxième semestre le
stage de pratique accompagnée (2 semaines massées à chaque semestre) a lieu dans un
établissement scolaire. Le second stage de M1 peut s’effectuer à l’international, avec un
accompagnement pédagogique individuel adapté et une valorisation collective. L’impact sur la
formation (44 sortants de M1 1er
degré pour des stages de 2 semaines) reste cependant faible
puisque la préparation au concours interdit d’utiliser les programmes de mobilité européens.
Dans certains masters seront organisés des stages en entreprise, ou dans des institutions sociales
et/ou culturelles, ou enfin dans des laboratoires, structures avec lesquelles l’ESPÉ devra donc établir
des liens de collaboration.
Stages en M2
Le tutorat mixte et l’évaluation du stage
Le principe retenu dans le premier degré est celui des regards croisés : visites de formateurs « de
terrain » et visites de formateurs de l’ESPÉ ; une visite éventuelle de l’inspecteur de l’Éducation
nationale (IEN) peut s’y ajouter au semestre 4. Les visites sont le support d’une évaluation formative
des capacités professionnelles avec une notation qui intervient en S4. Dans le cadre de la
convention à élaborer avec le rectorat, des modalités à définir permettront de mobiliser de
nouvelles forces.
Au semestre 3 l’évaluation est fondée sur la capacité de l’étudiant à analyser sa pratique, avec un
écrit réflexif du stagiaire sur sa pratique.
Au semestre 4 l’accent est mis sur la capacité à progresser dans l’acquisition des compétences
professionnelles nécessaires à l’enseignement à partir des éléments discutés au cours des visites
effectuées par les formateurs. Le tuteur ESPÉ et le tuteur de terrain arrêtent une note de stage après
concertation ; elle constitue l’une des deux évaluations de l’UE 17. La seconde évaluation repose sur
un écrit réflexif de l’étudiant stagiaire réalisé à partir des bilans des visites formatives et des
conseils dont il a pu bénéficier au cours de l’année sur les différents lieux de formation.
Les bilans de stage sont reportés sur une plateforme numérique et contribuent au dossier mixte
ESPÉ/EN.
En M2, le stage en responsabilité des étudiants-stagiaires peut être le lieu privilégié de constitution
du corpus sur lequel pourra porter le mémoire, en lien avec les apports théoriques destinés à
nourrir la réflexion des étudiants.
Approfondissement et initiation à la recherche
L’initiation à la recherche se fait en appui sur des enseignements disciplinaires et didactiques
optionnels offerts par les quatre universités partenaires, et répartis sur le territoire académique.
On accorde dans ce cursus un rôle important à la recherche, parce que s’initier à la recherche en
rédigeant une note de recherche et un mémoire est un puissant moyen pour s’approprier des
connaissances et devenir capable de les mettre à jour ultérieurement, mais aussi parce que les
résultats, les méthodes et les démarches de recherche outillent les pratiques professionnelles,
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 21 / 93
permettent d’analyser les situations d’apprentissage et d’enseignement (courant d’analyse des
pratiques) et constituent ainsi un levier de développement professionnel.
L’objectif pour l’étudiant est de connaître l’épistémologie de sa discipline et d’être capable de
prendre du recul sur ce qui se passe dans sa classe sans qu’il y ait confusion avec son sentiment
immédiat.
Les productions des étudiants débutent dès le premier semestre du master et se clôturent avec le
mémoire en S4. Ces écrits portent autour du terrain de l’école10
, avec en master 1 une note de
recherche et en master 2 un mémoire.
L’évaluation des compétences
Elle concerne principalement les étudiants stagiaires de deuxième année dans les unités
d’enseignement (UE) professionnelles. On y retrouve :
la progressivité de la formation professionnelle au cours des deux années de master, qu’il
s’agisse de la progressivité des stages (voir plus loin) ou des enseignements sur les contextes
d’exercice du métier (tronc commun) ;
la formation à l’utilisation du numérique pour enseigner est assurée au sein des enseignements
didactiques, en M1 et en M2 ;
deux UE sont consacrées à l’acquisition de compétences dans une langue étrangère
correspondant au niveau B2 du CECRL. Ces UE sont attribuées sans système de compensation
des notes ;
des écrits réflexifs à partir des visites de stage.
Équipe pédagogique et publics concernés
Les enseignements et l’accompagnement des étudiants sont assurés par des équipes qui
comprennent des formateurs universitaires et des formateurs de terrain de l’Éducation nationale.
En M2, des équipes réduites de formateurs prennent en charge les groupes d’étudiants dans
l’ensemble des UE et sont garantes de la cohérence de l’alternance et de la mise en synergie entre
l’expérience pratique et les apports de formation. La validation des ECTS liés au stage (compétence
à concevoir et à analyser sa pratique, compétence à conduire la classe et les apprentissages des
élèves) est assurée en collaboration entre formateurs universitaires et formateurs de terrain, sous la
responsabilité de l’ESPÉ.
Les publics concernés :
Pour l’entrée en première année : une commission d’examen des dossiers statue sur les
candidatures des étudiants. Sont admis en M1 sans examen du dossier les étudiants titulaires d'une
licence dans l'une des disciplines de la polyvalence du professeur des écoles ou en Sciences de
l’éducation. La commission examine attentivement les cursus et le niveau des autres étudiants ayant
un parcours éloigné des compétences attendues à l’entrée du M1. Un test d’entrée (compétences en
français et en mathématiques) peut être proposé à ces étudiants après étude de leur dossier, s’il est
jugé insuffisant ou incomplet.
10Arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » Art. 19. − Dans le cadre du stage de la formation en alternance du master « MEEF », chaque étudiant réalise un mémoire de master qui doit avoir un contenu disciplinaire et de recherche en relation avec la finalité pédagogique et les pratiques professionnelles. Le mémoire prend appui sur le stage de la formation en alternance et sur d’autres enseignements au sein de la formation.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 22 / 93
Le passage en seconde année des étudiants reçus au M1 est de droit, ainsi que l’inscription des
étudiants détenteurs d’un autre M1 (ou diplôme équivalent) reçus au CRPE dans l’académie de
Créteil.
Les publics spécifiques
Les EAP (voir page 31)
Les étudiants salariés (M1)
De nombreux étudiants se destinant au professorat des écoles occupent un emploi salarié à plein
temps ou à temps partiel, soit parce qu’ils ont besoin de financer leurs études, soit parce qu’ils
opèrent une reconversion professionnelle. Une modalité semi-présentielle du master leur est offerte
en première année, comportant des cours le soir et le samedi, avec des compléments à distance
(plateforme de formation EPREL de l’UPEC) (voir tableau 1).
M1 en alternance
La maquette de ce master, en réponse à la demande ministérielle, est en cours d’élaboration avec le
rectorat.
MASTER 1 - MEEF - 1er degré ALTERNANCE - 1/3 temps HORAIRES 2015 – 2016
INTITULÉ UE / E.C. ECTS
VOLUMES
HORAIRES
Présence
TD
Présence
PTD TOTAL
SEM
EST
RE 1
UE1 : Savoirs disciplinaires et didactiques (programmes du
primaire), polyvalence du professeur des écoles 12 35 10 45
EC1.1 Maîtrise des savoirs en français et l'enseigner avec le
numérique 6 20 5 25
EC1.2 Maîtrise des savoirs en mathématiques et l'enseigner avec le
numérique 6 15 5 20
UE2 : Professionnalisation en contextes d'exercice du métier
(tronc commun)
10 30 10 40
Accompagnement du stage:
-Gestes professionnels liés aux situations d'apprentissage
-Connaissances liées aux parcours des élèves
-Laîcité, principes ethiques et valeurs républicaines
-Polyvalence et enseignements disciplinaires liés au stage
10 30 10 40
UE3 : Langue vivante étrangère (10/20 note plancher) 3 15 5 20
UE4 : Approfondissement dans une thématique de recherche
(approfondissement disciplinaire et didactique et initiation à la
recherche)
5 25 0 25
TOTAL SEMESTRE 1 30 105 25 130
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 23 / 93
INTITULÉ UE / E.C. ECTS
VOLUMES
HORAIRES
Présence
TD
Présence
PTD TOTAL
SEM
EST
RE 2
UE5 : Savoirs disciplinaires et didactiques (programmes du
primaire), polyvalence du professeur des écoles 20 75 8 83
EC5.1 Maîtrise des savoirs en français 6 25 0 25
EC5.2 Maîtrise des savoirs en mathématiques 6 30 0 30
EC5.3
Polyvalence et enseignements disciplinaires liés au stage
dont EPS Renforcement parmi les autres disciplines de la
polyvalence.
8 20 8 28
UE6 : Professionnalisation en contextes d'exercice du métier
(tronc commun)
3 25 5 30
Accompagnement du stage:
-Gestes professionnels liés aux situations d'apprentissage
-Thèmes d'éducation transversaux et grands sujets de
société
3 25 5 30
UE7 : Approfondissement dans une thématique de recherche
(approfondissement disciplinaire et didactique et initiation à
la recherche) Note de recherche
7 25 0 25
TOTAL SEMESTRE 2 30 125 13 138
Volume horaire global de 268 heures en présentiel (230 en TD et 38 en PTD)
Heures enseignants : 306 heures
Les étudiants dispensés de diplôme (M1)
Les étudiants dispensés de diplôme (parents de trois enfants, sportifs de haut niveau, candidats
au 3e
concours et au 2nd
concours interne) peuvent s’inscrire en Attestation d’étude universitaire
(AEU) pour préparer le concours et le métier d’enseignant. Cette formule permet à ces étudiants,
de manière contractuelle, de bénéficier des UE du master qu’ils souhaitent suivre, en fonction de
leur profil individuel.
Cursus adapté en M2 pour les étudiants non admis au concours
Les étudiants ayant validé les 60 ECTS du M1, mais non admis au CRPE, suivent un parcours
spécifique en M2. Un stage de 8 semaines leur est offert. Ces étudiants suivent les UE de M2. Ce
parcours est complété par des modules d’enseignement leur permettant de préparer à nouveau
chacune des épreuves du CRPE.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 24 / 93
Les stagiaires déjà titulaires d’un master non MEEF ou dispensés de diplômes en deuxième
année
Les professeurs stagiaires déjà titulaires d’un master complet ou d’une équivalence, ou dispensés
de diplôme, ont à s’inscrire à l’ESPÉ dans le cadre d’un diplôme universitaire (DU) de
professionnalisation, (180 heures de formation), qui répond aux exigences de l’employeur.
Les stagiaires déjà titulaires du master MEEF en deuxième année
Il leur sera proposé un DU d’approfondissement de certaines compétences du référentiel national.
Ce DU est en cours d’élaboration.
La formation à distance
La formation pour le master MEEF est également offerte en modalité hybride (un tiers en présence et
deux tiers à distance, 120 étudiants en 2014-2015) ou totalement à distance (140 étudiants en
2014-2015) à des étudiants contraints par leur éloignement des sites universitaires de formation
et/ou leurs obligations professionnelles. Ces modalités sont proposées en M1, en M2 à des
étudiants non reçus au concours, et à des stagiaires de formation continue. La moitié des étudiants
en formation à distance réside en province, l’autre moitié se partage en part égale entre l’Île de
France et l’étranger, principalement aux États-Unis. Les cours se déroulent via la plateforme de
formation EPREL pour les cours, les travaux et l’accompagnement des étudiants via des forums. Des
classes virtuelles (cours en direct par le biais d’une plateforme de téléconférence) sont en outre,
régulièrement proposés aux étudiants. Des formations sont offertes aux formateurs pour la
scénarisation et la médiatisation de leur cours. En outre, l’ESPÉ développe depuis plusieurs années,
une politique de création de ressources à base de vidéos, en particulier dans le domaine de
l’analyse de pratique professionnelle.
La formation continue avec validation des acquis (M2)
L’objectif de cette formation destinée aux inspecteurs et aux enseignants titulaires est d’offrir une
formation diplômante permettant aux professionnels en poste dans l’enseignement du premier
degré d’obtenir un master et d’améliorer leurs pratiques professionnelles par une réflexivité
renforcée. Les stagiaires de formation continue admis dans ce dispositif sont dispensés d’une partie
des UE (par validation des acquis professionnels), dans une part qui varie en fonction de leur profil
(enseignant ou formateur).
La formation des professeurs des écoles au CAFIPEMF, assurée en partenariat entre l’ESPÉ et les
DSDEN, établit des passerelles avec ce diplôme, en permettant d’acquérir certaines unités
d’enseignement.
Le Master MEEF 2
Le master
Organisation et volumes horaires
Les formations MEEF du second degré intègrent et croisent, pour une même finalité de
professionnalisation, des contenus de savoir, des activités de recherche, et des savoir-faire liés à la
pratique du métier. Il s’agit de former ainsi des praticiens capables de concevoir les enjeux de leurs
missions et de réaliser les actes et gestes professionnels qui en favorisent la mise en œuvre dans
différents contextes. Ceci suppose l’apprentissage d’une posture professionnelle réflexive,
permettant à l’enseignant, au CPE et au professionnel de l’éducation ainsi formé de diagnostiquer
les besoins spécifiques des publics qui lui sont confiés, notamment dans l’Académie de Créteil, de
savoir évaluer l’efficacité de ses pratiques, de les modifier en conséquence, d’apprécier ses propres
besoins en formation, notamment en mettant en pratique une veille scientifique autour de ses
activités disciplinaires et professionnelles, et enfin d’appréhender l’environnement complexe et
partenarial dans lequel s’inscrit aujourd’hui l’enseignement.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 25 / 93
Vingt et quatre parcours sont proposés dans l’académie de Créteil (voir annexes en fin de
document…) regroupant des disciplines des voies générales, professionnelles et technologiques.
Sont notamment proposés les parcours CAPLP Lettres – Histoire, Lettres – Anglais, Lettres - Espagnol
et Maths – Sciences qui offrent la possibilité de passerelles dans le M2 en fonction des concours
obtenus (CAPES ou CAPLP) par les étudiants dans ces différentes disciplines.
Les parcours construits autour des blocs disciplinaire, didactique, recherche, contexte d’exercice du
métier et mise en situation professionnelle ont des horaires variant en fonction des négociations qui
ont eu lieu dans les différents parcours avec les enseignants des composantes universitaires
concernées.
Le Bloc disciplinaire vise la maîtrise de savoirs disciplinaires, multidisciplinaires (CAPET, CAPLP,
certains CAPES bi-disciplinaires), des pratiques des métiers (CAPLP), l’autonomisation et
l’apprentissage des démarches qui à l’avenir aideront l’enseignant ou le CPE à actualiser ses savoirs
en fonction de ses besoins.
Le Bloc didactique vise la maîtrise des savoirs et compétences didactiques qui permettront à
l’enseignant de favoriser les processus d’apprentissage de ses élèves et de savoir s’adapter à la
diversité des publics scolaires et à la pratique interdisciplinaire et partenariale.
Le Bloc recherche (disciplinaire, didactique, en éducation) concerne une formation par la recherche
et une initiation à la recherche, en lien avec les problématiques d’enseignement de la discipline et
plus généralement d’éducation ou d’apprentissage dans tous les espaces aujourd’hui concernés, y
compris les espaces numériques.
Le Bloc contexte d’exercice du métier vise les savoirs et compétences nécessaires à une claire
perception de l’environnement institutionnel et social ainsi que la capacité à s’adapter aux publics,
situations scolaires et pratiques de partenariat de niveau local, national ou international.
Le Bloc mise en situation professionnelle s’appuie sur de stages aux objectifs différents et
progressifs : observation et début de pratique accompagnée (semestre 1), pratique accompagnée
(semestre 2), stage en responsabilité en alternance (semestres 3 et 4).
Selon les phases de la formation et les besoins apportés par la situation d’alternance du moment,
ces 5 axes pourront parfois constituer un ensemble cohérent de contenus et savoir-faire regroupés
dans une même UE, mais la plupart du temps ils se combinent dans des unités d’enseignement.
Pour tous les parcours, la répartition des ECTS entre les différents blocs sur les quatre semestres
décidée par le Comité de pilotage académique en 2013 à partir des propositions du Comité de Suivi
des Masters est présentée dans le tableau 4.
Tableau n°4 :
Mention
2nd
degré
Bloc 1
Disciplinaire
Bloc 2
Didactique
Bloc 3
Recherche
Bloc 4
Contexte
d’exercice…
(tronc
commun)
Bloc 5 Mise en
situation
professionnelle
S1 19 6 3 2 0
S2 13 8 3 3 3
S3 6 11 Avec bloc 5 3 10
S4 2 5 Avec bloc 5 3 20
Les maquettes sont établies sur la base de 500 ou 600 heures en M1 (auxquelles s’ajoutent 2 h de
colle par étudiant par discipline de concours) et 250 heures par étudiants en M2 (auxquelles
s’ajoutent 10 heures par étudiant de suivi de l’alternance). Les 600 h en M1 sont particulièrement
nécessaires pour les parcours bi-disciplinaires et les parcours nécessitant des enseignements de
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 26 / 93
travaux pratiques (histoire-géographie, physique-chimie, sciences économiques et sociales, sciences
de la vie et de la Terre, parcours CAPLP, parcours CAPET).
Pour les parcours à 500 h en M1, la répartition horaire entre les différents blocs sur les quatre
semestres est présentée dans le tableau 5.
Tableau n°5 :
Mention
2nd
degré
Bloc 1
Disciplinaire
Bloc 2
Didactique
Bloc 3
Recherche
Bloc 4 Contexte
d’exercice…
(tronc
commun)
Bloc 5 Mise en
situation
professionnelle
ECTS Nbre
d’heures
ECTS Nbre
d’heures
ECTS Nbre
d’heures
ECTS Nbre
d’heures
ECTS Nbre
d’heures
S1 19 150h 6 54h 3 26h 2 18h 0 6h
S2 13 120h 8 56h 3 26h 3 26h 3 18h
S3 6 40h 11 60h Avec
bloc
5
12h 3 18h 10 12h
S4 2 20h 5 40h Avec
bloc
5
12h 3 24h 20 12h
Total 40 330h 30 210h 6 76h 11 86h 33 48h
Pour les parcours à 600 h en M1, la répartition horaire moyenne entre les différents blocs sur les
quatre semestres et l’ensemble des parcours est présentée dans le tableau 6.
Tableau n°6 :
Mention
2nd
degré
Bloc 1
Disciplinaire
Bloc 2
Didactique
Bloc 3
Recherche
Bloc 4
Contexte
d’exercice…
(tronc
commun)
Bloc 5 Mise en
situation
professionnelle
ECTS Nbre
d’heures
ECTS Nbre
d’heures
ECTS Nbre
d’heures
ECTS Nbre
d’heures
ECTS Nbre
d’heures
S1 19 200h 6 54h 3 26h 2 18h 0 6h
S2 13 170h 8 56h 3 26h 3 26h 3 18h
S3 6 40h 11 60h Avec
bloc
5
12h 3 18h 10 12h
S4 2 20h 5 40h Avec
bloc
5
12h 3 24h 20 12h
Total 40 430h 30 210h 6 76h 11 86h 33 48h
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 27 / 93
Stages
Le travail autour des stages, en lien avec les autres blocs du master doit permettre le
développement de l’ensemble des compétences professionnelles du référentiel métier enseignant.
L’articulation entre période de formation en établissement et période d’exercice et de formation en
milieu professionnel permet d’envisager des dispositifs de formation ancrés dans l’expérience en
cours. C’est dans cette articulation que réside la dynamique d’alternance intégrative. Le projet de
formation de l’ESPÉ de l’académie de Créteil s’appuie sur les opportunités du territoire et vise à
contribuer au développement d’établissements, d’équipes pluri-catégorielles prenant en charge
dans le cadre de projets la formation des enseignants de cette académie, dont le renouvellement est
important.
- En M1, les stages sont organisés par l’ESPÉ, en lien avec les équipes globales des masters et le
rectorat, notamment les corps d’inspection. Il s’agit pour l’ensemble des parcours de stages
d’observation et de pratique accompagnée de 4 semaines sur l’année (stage massé ou filé). Ils
engagent l’étudiant dans la démarche de construction des compétences professionnelles. Ils servent
également à donner l’expérience nécessaire à la préparation des épreuves du concours. Ils
permettent aussi une première acculturation au milieu professionnel en permettant aux étudiants
de faire le lien entre les compétences exprimées dans le référentiel et les activités professionnelles
observées et/ou mises en œuvre. L’explicitation des compétences professionnelles permise par
cette première mise en relation en tant qu’enseignant au milieu scolaire sert de référence pour la
mise en place de la formation expérientielle.
En fonction des cursus, les étudiants enseignant dans les disciplines technologiques et
professionnelles ont à suivre également un stage en entreprise. Il ne s’agit pas pour eux d’une
simple rencontre avec le monde de l’entreprenariat et de l’économie réelle. Dans leur cas il s’agit
aussi et surtout de conforter et de compléter des savoirs et des savoir-faire disciplinaires comme
cela a été exposé plus haut. Il s’agit aussi de commencer à construire des compétences afin
d’accompagner ultérieurement les élèves qui seront eux-mêmes en période de formation en
entreprise.
- En M2 pour les lauréats du concours, le stage en responsabilité est le pivot de la formation sur le
principe de l’« alternance intégrative ». Il est le lieu où les étudiants s’exercent aux « gestes »
professionnels qu’ils ont à acquérir. Les enseignements du master en lien avec le stage doivent
alors permettre de construire des séquences didactiques, d’analyser des pratiques et des situations
professionnelles et de constituer le corpus sur lequel porte le mémoire, en lien avec les apports
théoriques destinés à nourrir la réflexion des étudiants. Ce travail doit également permettre à
l’étudiant de développer la capacité d’analyser ses pratiques. Pour permettre l’acquisition des
compétences professionnelles, le projet de formation de l’ESPÉ accorde une importance particulière
à l’accompagnement individuel des étudiants, notamment autour du stage en responsabilité. Celui-
ci sera donc suivi par un tuteur ESPÉ et un tuteur en établissement qui collaboreront étroitement.
S’appuyant sur des visites sur le lieu de stage en responsabilité, sur des activités réflexives de
formation conduites à l’université11
, mais aussi en partenariat entre les deux formateurs, ce tutorat
mixte permet d’envisager l’articulation nécessaire entre les activités de recherche et la construction
des compétences professionnelles dans le cadre de l’exercice des activités d’enseignement.
Ces dispositions sont prises en charge dans les maquettes sous forme d’heures de formation
individuelles destinées à valoriser la formation en alternance.
- En M2 les non lauréats du concours qui ne peuvent être en stage en responsabilité, bénéficient
d’un stage filé de pratique accompagnée (2 jours par semaine sur seize semaines). Dans un premier
temps une période d’immersion dans un établissement scolaire, entre la rentrée et les vacances de
Toussaint, permet à l’étudiant de se familiariser avec un contexte professionnel. Ensuite le tuteur et
l’équipe pédagogique proposent des tâches d’observation de classe donnant lieu à des temps
d’échange et d’analyse en amont et en aval du travail puis donnent à l’étudiant l’occasion de faire
cours dans le cadre de la pratique accompagnée. L’objectif est de gagner en autonomie dans la
prise de responsabilités face aux élèves. Ce stage doit permettre de développer les compétences
didactiques nécessaires à l’élaboration de séquences tout en permettant à l’étudiant de constituer le
11 Voir exemples en annexes.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 28 / 93
corpus indispensable pour son mémoire et enfin d’acquérir de nouvelles connaissances qui lui
seront utiles pour repasser les concours.
Formation à et par la recherche
L’initiation a ̀ la recherche doit garder toute sa place, en M1 et en M2. En M1 comme en M2,
l’initiation a ̀ la recherche peut porter sur des questions disciplinaires, de didactique de la discipline,
d’épistémologie et d’histoire de la discipline, ou sur des questions scolaires et éducatives. En M2
ces travaux devront impérativement être en relation avec le stage, du moins pour les étudiants en
alternance (lauréats du concours). Le tuteur en établissement comme le tuteur ESPÉ aident
l’étudiant, avec le directeur de mémoire, à faire le lien sur ces différents axes dans le cadre de son
mémoire. Cela contribue à la construction d’une formation intégrée.
Une des finalités de l’initiation a ̀ la recherche dans les masters enseignement est de former des
enseignants et des professionnels de l’éducation capables d’identifier leurs besoins de formation
tout au long de leur carrière, de nourrir leurs pratiques des avancées de la recherche et de
questionner les modalités de construction des connaissances dans la discipline. L’objectif est qu’ils
soient en mesure d’appréhender les différents problèmes qu’ils rencontreront dans leurs pratiques
professionnelles comme des questionnements a ̀ traiter au moyen des ressources offertes par la
lecture de travaux de recherche et la connaissance des démarches de la recherche. Ces problèmes
peuvent relever d’un ou plusieurs des domaines abordés dans le master (discipline, didactique,
éducation). Plus largement, le travail de recherche doit permettre à l’étudiant de construire son
identité professionnelle, de développer des compétences du référentiel national et de faire évoluer
sa pratique vers celle d’un praticien réflexif.
Évaluation des compétences
L’offre de formation du master MEEF est élaborée pour répondre aux demandes du cadre national
des formations et dans la perspective d’amener les nouveaux enseignants à un premier niveau de
maîtrise des compétences du référentiel du métier enseignant.
Le projet de formation de l’ESPÉ vise à engager progressivement l’étudiant dans une approche
compétences, notamment par des évaluations diagnostiques et formatives.
Le développement des compétences suppose que l’étudiant soit en mesure d’analyser ses
expériences, d’en garder une trace personnelle, d’y revenir en formation pour structurer au travers
de plusieurs expériences des éléments conceptuels de la pratique d’enseignement, de les
commenter et y référer dans les dispositifs d’évaluation. Pour s’inscrire dans ce travail de formation
dès leur début de carrière, les étudiants constitueront un e-portfolio. Propriétés de l’étudiant, les
traces qu’il déposera dans son portefeuille seront mobilisables sous sa responsabilité par les
enseignants dans le cadre des dispositifs d’analyse et de formalisation des compétences. Dispositif
personnel de l’étudiant il vise également à doter celui-ci d’un premier élément de bilan sur le niveau
de maîtrise des compétences à l’issue de la formation initiale. Ces informations sont d’une grande
utilité pour inscrire les nouveaux enseignants très tôt dans les dispositifs de formation tout au long
de la vie.
Ce dispositif vise à terme à une meilleure prise en compte des acquis des étudiants à l’entrée en
formation. Ce besoin est particulièrement vrai pour les publics entrant dans le master MEEF en
deuxième année. Ces étudiants lauréats du concours constituent des groupes d’une grande
hétérogénéité. Ils sont également placés en responsabilité à mi-temps avec des expériences de
l’enseignement très diverses.
Les parcours adaptés
Ces parcours adaptés seront maintenus, développés ou mis en œuvre sous réserve des contraintes
budgétaires de l’ESPÉ, de l’UPEC, du rectorat et des établissements partenaires.
Spécificités de l’académie de Créteil
Un nombre important de fonctionnaires stagiaires possédant déjà un master ou dispensés de
conditions de diplômes sont nommés dans l’académie de Créteil dans le second degré (environ 700
pour l’année scolaire 2014-2015). À partir de la rentrée 2015, trois profils devront être distingués :
les fonctionnaires stagiaires avec un master MEEF, les fonctionnaires stagiaires avec un master non
MEEF et les fonctionnaires stagiaires dispensés de diplôme. Trois types de parcours adaptés seront
alors proposés dans l’offre de formation suivant les profils.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 29 / 93
Une évaluation diagnostique à la rentrée 2015
Un autopositionnement sur les compétences du référentiel métier enseignant sera demandé à la
rentrée à l’ensemble des fonctionnaires stagiaires non étudiants en M2 MEEF. Les formations
proposées dans les parcours adaptés devront alors s’appuyer sur cette évaluation diagnostique.
Une formation commune M2 et parcours adaptés
Quel que soit le profil du fonctionnaire stagiaire, celui-ci n’a jamais eu de classe en responsabilité.
Tous les fonctionnaires stagiaires, étudiants en M2 et parcours adaptés, suivront, en début d’année
scolaire, la même formation apportant les aides et les outils indispensables à la prise en charge
d’une ou plusieurs classes en responsabilité. Ces formations seront adaptées au contexte local de
l’établissement dans lequel le stagiaire est nommé.
Tous les fonctionnaires stagiaires suivront également le tronc commun du M2 dont l’offre est
modulable et qui leur permettra ainsi de compléter leur formation par des acquisitions
supplémentaires. Les étudiants en DU déjà titulaires d’un Master MEEF bénéficieront d’une
formation transversale spécifique leur permettant d’acquérir de nouvelles compétences en relation
avec la refondation de l’école.
Quel que soit le parcours suivi, celui-ci doit permettre de finaliser l’acquisition de l’ensemble des
compétences professionnelles. Les fonctionnaires stagiaires, comme les étudiants de M2, seront
donc accompagnés dans cette démarche par un binôme de tuteurs et un suivi individualisé sur le
terrain de stage.
Les parcours différenciés
Le volume horaire global des formations suivantes sera déterminé en fonction des textes de cadrage
ministériels dont la publication est prévue en mai 2015.
Fonctionnaires stagiaires sans master MEEF : les formations proposées, essentiellement didactique
et analyse des pratiques, seront mutualisées avec le M2 MEEF. Ces étudiants devront fournir en fin
d’année universitaire un travail scientifique de nature réflexive à partir de situations pédagogiques
liées à la prise en charge de classes en responsabilité et des pratiques professionnelles qui y sont
liées.
Fonctionnaires stagiaires avec un master MEEF : en fonction de l’évaluation diagnostique réalisée en
début d’année, le parcours adapté devra leur permettre d’acquérir ou d’approfondir de nouvelles
compétences dans le cadre de la refondation de l’école ou en lien avec le contexte d’exercice du
métier. Par exemple : la prise en charge d’élèves à besoins éducatifs particuliers, pédagogie à l’ère
du numérique, innovation pédagogique, éducation prioritaire, climat scolaire, laïcité… L’acquisition
de ces compétences pourra se faire par le biais de travaux collectifs en lien à la fois avec le terrain
et avec des unités de recherche, et dans une démarche privilégiant l’autonomie.
Les dispensés de diplôme : en fonction de l’évaluation diagnostique, ils peuvent rejoindre un des
deux parcours précédents. Ces lauréats ont également la possibilité (soit par une VAP ou une VAE)
de s’inscrire dans le M2 MEEF pour valider celui-ci.
Les fonctionnaires stagiaires à temps plein : ce sont les lauréats de concours avec déjà une
expérience professionnelle. Après un accueil de deux jours à la prérentrée, ils pourront choisir au
cours de l’année un à trois stages dans le Plan académique de formation et certains modules du
tronc commun en fonction de leur expérience professionnelle passée. Dans le cas de disciplines
professionnelles à faibles effectifs, ces fonctionnaires stagiaires pourront bénéficier de modules mis
en place dans les parcours adaptés de l’ESPÉ.
Le suivi individualisé
Ces étudiants, comme ceux de M2, seront suivis par un tuteur ESPÉ et un tuteur en établissement
qui collaboreront étroitement pour permettre à nouveau l’articulation nécessaire entre les activités
de recherche et la construction des compétences professionnelles dans le cadre de l’exercice des
activités d’enseignement.
Ces dispositions, comme pour les M2, sont prises en charge dans les maquettes sous forme
d’heures de formation individuelle destinées à valoriser la formation en alternance.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 30 / 93
Perspectives
Les perspectives tracées ci-dessous seront mises en œuvre dans le respect de la soutenabilité
budgétaire et humaine de l’offre de formation.
Développer la formation par la recherche dans les années d'entrée dans le métier.
Les premières études menées par le groupe de réflexion sur l'harmonisation du suivi des mémoires
de recherche dans la mention MEEF 2nd
degré mettent en évidence les dispositifs de formation
adoptés à titre expérimental par certains parcours (technologiques et professionnels,
mathématiques notamment) qui s'appuient fondamentalement sur la construction d'un partenariat
entre l'ESPÉ, les dispositifs innovants au sein des établissements scolaires coordonnés par la CARDIE
(Conseillers académiques en recherche-développement, innovation et expérimentation), et/ou des
groupes de recherche-action existants sur le terrain comme les LéA (Lieux d'éducation associés) ou
les Instituts de recherche sur l'enseignement des mathématiques (IREM de Créteil et de Paris). Ces
expérimentations dessinent d'importantes perspectives de développement pour la continuation de
la formation par la recherche des anciens étudiants MEEF, qui concerne la construction partenariale
de la formation continue.
Un nouveau parcours à la rentrée 2015 : le parcours langue des signes française (LSF)
Aucune ESPÉ n’a ouvert ce parcours au cours de l’année universitaire 2014-2015, ni depuis
l'ouverture de ce CAPES de LSF en 2010. L’ESPÉ de Créteil en partenariat avec l'Université P8 et l'INS-
HEA souhaite proposer ce parcours pour la rentrée 2015. Pour cela et pour pouvoir le rendre viable,
les enseignements constituant ce parcours seront mutualisés pour une grande part avec les cursus
dédiés à la langue des signes (LSF), à son étude linguistique et à son enseignement offerts au sein
du Master Sciences du Langage de l'Université Paris 8 et, pour partie, avec ceux dispensés dans les
Masters proposés à l'INS-HEA. De plus, les enseignements créés spécialement pour ce nouveau
diplôme seront offerts à la fois en présentiel et en distanciel.
Des candidats, qu’ils soient sourds, mal-entendants ou entendants, préparent et passent chaque
année le CAPES de LSF et devraient s’inscrire dans ce nouveau parcours. Un tronc commun
spécifique en distanciel doit donc être élaboré. Ceci doit pouvoir se faire en collaboration avec les
ESPÉ qui souhaiteraient également proposer un parcours langue des signes aux prochaines rentrées.
Un parcours en alternance
De nombreux étudiants cristoliens sont obligés de travailler pour subvenir à leurs études. La
solution de l’alternance pourrait leur permettre de s’engager complètement dans un master MEEF.
Une réflexion est en cours sur les formes possibles que pourrait prendre cette alternance :
alternance université et stage en responsabilité dès la première année de master, tiers temps dans
le M1 et mi-temps dans le M2, qui permettrait à ces étudiants de développer de façon progressive
l’ensemble des compétences professionnelles nécessaires au métier d’enseignant. Une
expérimentation pourrait être proposée pour les disciplines qui le souhaitent à la rentrée 2016.
Une AEU pour préparer le concours
À la rentrée 2015, une dernière catégorie d’étudiants devrait apparaître : les étudiants ayant échoué
au concours et reçus au M2 MEEF. Une partie de ces étudiants pourraient alors être engagés comme
contractuels dans l’Éducation nationale tout en souhaitant continuer à préparer le concours. Ils
auront alors la possibilité de s’inscrire dans une attestation d’études universitaires (AEU) leur
permettant de suivre à nouveau les UE du M1 dédiées à la préparation du concours.
Le développement d’UE à distance ou en semi-présentiel
L’enseignement à distance est encore assez peu développé dans les maquettes de la mention
second degré. L’objectif est de développer ces modalités dans les prochaines années, notamment
en M1 dans les disciplines où de nombreux étudiants sont obligés de travailler, et en M2 où les
étudiants fonctionnaires stagiaires peuvent être nommés dans toute l’académie. Le temps passé
dans les déplacements peut alors devenir pénalisant pour la réussite du M2 et du stage en
responsabilité.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 31 / 93
Le Master MEEF 3 (Encadrement éducatif)
CPE et Cadre en éducation
L’ESPÉ propose un dispositif original avec la mise en place de deux parcours dans le cadre du
master MEEF mention « Encadrement Éducatif ».
Prenant acte dans le cadre de la mise en place des ESPÉ de la nécessité de rapprocher la formation
des professionnels de l’école et de ceux du champ de l’éducation plus globalement, l’ESPÉ de
l’académie de Créteil propose de former ensemble les candidats au concours de CPE et les
professionnels de l’encadrement éducatif des enfants et des jeunes. Si leurs espaces et leurs modes
d’intervention sont différenciés, les publics qu’ils encadrent sont identiques et le développement
des espaces de collaboration est indispensable dans un contexte d’accroissement des inégalités
sociales qui interdit le morcellement de l’action éducative. Ces étudiants sont également associés
sur une partie de leur formation aux enseignements de Tronc Commun auxquels participent
également les futurs enseignants du premier et du second degré.
Deux parcours sont proposés :
Master MEEF, mention « Encadrement Éducatif », parcours « Conseiller Principal
d’Éducation » (CPE). Les étudiants qui suivent ce parcours se destinent à passer le concours
de CPE et à exercer ce métier.
Master MEEF, mention « Encadrement Éducatif », parcours « Cadre en éducation » (CEE). Les
étudiants qui suivent ce parcours se destinent à exercer dans le champ de l’éducation et du
social, sur des postes de coordinateurs de dispositifs et de programme de prévention en
éducation, de chargés de mission dans les collectivités locales et territoriales sur les
questions de réussite éducative, de prise en charge des publics difficiles, etc. Ils pourront
exercer dans des structures socioéducatives, dans des services municipaux politiques de la
ville, jeunesse ou éducation, dans des cellules ou des services de collectivités locales et
territoriales liés à la réussite éducative, à la prévention des violences ou de la délinquance,
etc.
Le second parcours CEE est aussi ouvert aux étudiants du parcours CPE qui souhaitent changer
d’orientation en cours de master et intégrer l’autre parcours en M2 par exemple pour renforcer
ainsi leur formation et élargir leurs opportunités d’insertion professionnelle.
Une partie des enseignements de chacun des deux parcours est commune, pour assurer une
dynamique de formation pluri-professionnelle qui vise à une plus grande cohérence dans
l’accompagnement et l’encadrement des publics scolaires, la capacité de mobilisation d’une
communauté éducative élargie (acteurs de l’école, familles, travailleurs sociaux, etc.) susceptible
d’améliorer les conditions de leur réussite scolaire et de leur insertion sociale.
Cette formation et ces deux parcours visent donc à articuler la formation des étudiants en lien avec
les impératifs des concours qu’ils préparent pour certains, et la réalité des terrains qu’ils vont
côtoyer qui exigent une amélioration significative des espaces de collaborations entre les différents
acteurs éducatifs. Le morcellement de l’encadrement éducatif des adolescents, en particulier des
plus à la marge qui accumulent souvent les difficultés sociales, familiales et scolaires, la distance
entre les publics scolaires et les exigences de l’école dans certains territoires, nécessitent une prise
en charge significative et coordonnée qui passe aussi par une amélioration de la cohérence de leurs
dispositifs de formation, soucieuse du respect des identités professionnelles de chacun.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 32 / 93
Le Master MEEF 4 (Pratique et ingénierie de formation)
Le master MEEF 4 accueille à partir de la rentrée 2015 des candidats qui se destinent à ou sont déjà
engagés dans la formation professionnelle, et souhaitent développer de nouvelles compétences en
formation d’adultes ou formation de formateurs.
Il sera constitué dans un premier temps de 4 parcours dont l’un sera porté par la composante ESPÉ
de l’UPEC, un autre par la composante SESS-STAPS de l’UPEC, et deux par l’université Paris 8 :
Parcours Formation de formateurs et conseil en formation pédagogique, accompagnement
pédagogique pour les métiers de l’enseignement (établissements scolaires, formation
d’adultes…) (ESPÉ, parcours 1).
Parcours Ingénierie pédagogique - formation de formateurs autres qu’enseignants
(SESS/UPEC, parcours 2).
Parcours Formation de formateurs et d’encadrants dans les métiers de l’enseignement
(Université Paris 8, parcours 3).
Parcours Formation de formateurs et d’encadrants dans les métiers de l’action sociale et
éducative et du soin (au sens médical du terme) (FFEAS) (Université Paris 8, parcours 4).
Les objectifs de ce master MEEF mention 4 sont les suivants :
Former des professionnels capables d’accompagner des praticiens dans le développement
de leurs compétences et de créer des dispositifs d’ingénierie pédagogique en formation
professionnelle d’adultes.
Contribuer au développement identitaire des acteurs, contribuer au développement de
dispositifs et à l’évolution des pratiques professionnelles dans les domaines concernés
(éducation, soin, intervention sociale, formation).
Former les acteurs à l’analyse scientifique des situations professionnelles.
Produire une analyse des phénomènes individuels et groupaux dans l’animation des actions
de formation ainsi que l’impact des transformations sociales et institutionnelles sur les
identités et pratiques pédagogiques.
Les différents parcours du master MEEF 4 ont ainsi pour but, dans le cadre de l’ESPÉ :
de permettre à des enseignants et à d’autres professionnels de l’éducation de suivre une
formation continue diplômante leur permettant d’évoluer vers des fonctions de formateurs
au sein du système éducatif ;
de permettre à des étudiants en formation initiale de professeur de modifier leur projet
professionnel et de se tourner vers d’autres métiers dans le domaine de la formation des
adultes.
Les compétences communes à l’ensemble des parcours types de cette formation sont les suivantes :
Concevoir et construire l’architecture d’un système de formation.
Développer des dispositifs pédagogiques en lien avec les objectifs de formation visés
(approche de la question des didactiques, y compris professionnelles, et des processus
cognitifs et sociocognitifs, de la dimension subjective et intersubjective de la relation
formative ou d’encadrement, des perspectives socio-historiques de l’institutionnalisation des
professions).
Gérer et animer des actions de formation d’adultes.
Accompagner et encadrer des formateurs, des enseignants, des adultes engagés dans un
processus de VA, VAE, VAP.
Délivrer du conseil pédagogique.
Les autres formations
La mise en œuvre des perspectives tracées ci-dessous sera conditionnée à l’analyse préalable de
leur impact budgétaire et humain.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 33 / 93
Offre de formation, de sensibilisation et d’information au sein du cycle Licence
Dans une logique de formation intégrée des enseignants, l’ESPÉ de l’académie de Créteil et les
universités partenaires doivent répondre aux besoins communs de formation d’un vaste public en
licence se destinant à poursuivre des études autour de l’éducation (au sens large), y compris au sein
du dispositif Emploi Avenir Professeur (EAP). C’est en licence, en amont du concours, que sera
engagée une formation professionnelle progressive, ainsi que l’indiquent les textes officiels et qu’il
est mentionné sur le portail du ministère. Celle-ci s’effectuera au rythme d’immersions régulières,
accompagnées dans les établissements scolaires ou dans les entreprises. L’expertise de l’ESPÉ
permet de viser des objectifs communs de formation, avec chaque université, en accentuant la
complémentarité de l’offre à travers un maillage territorial renforcé.
Enseignement de préprofessionnalisation
En partenariat avec l’ESPÉ, les composantes des universités proposent des modules de
préprofessionnalisation12
à insérer dans les licences portées par les différentes universités. Ces
modules permettent un décloisonnement des professions et une orientation progressive des
étudiants. La poursuite du maillage territorial demanderait maintenant une politique volontariste
des instances concernées, menant en particulier à des conventions « fortes », et mieux encore à des
cohabilitations qui seraient garantes de la pérennité de la réussite de la mission de l’ESPÉ au niveau
licence.
Parcours Professeur des Écoles
Concernant le premier degré, une attention particulière est portée à la mise en place, dans les
parcours de licence, d’unités d’enseignement s’ouvrant sur d’autres champs disciplinaires que ceux
du domaine de rattachement initial de l’étudiant, et le préparant ainsi à la polyvalence.
Un parcours orienté vers le professorat des écoles existe déjà à l’UPEC en Sciences de l’Éducation.
Toujours en Sciences de l’Éducation s’ouvrira à la rentrée 2015 le même type de parcours à
l’université Paris 8, et ce même parcours est envisagé à Paris 13. À l’UPEM on retrouve ce type de
parcours dans les licences lettres, en Espagnol, en Histoire-Géographie-Sociologie.
Par ailleurs, une réflexion est nécessaire sur l'aménagement de parcours préprofessionalisants dans
les autres licences, notamment les licences disciplinaires débouchant sur le professorat des écoles
mais aussi en particulier sur des concours où l'on manque de candidats. Ces aménagements
peuvent se traduire par des unités d’enseignement liées à la découverte de pratiques
professionnelles. De telles unités offrent aux étudiants de l’université des ouvertures et des
passerelles permettant de tester des champs d’expérimentation à partir de parcours ou de modules
de préprofessionnalisation, notamment vers les métiers de l’enseignement et de l’éducation.
Accompagnement du dispositif EAP dans l’Académie de Créteil
Dans le cadre de leurs missions, les étudiants recrutés sur des contrats EAP doivent passer de
l’observation active, en L2, à la responsabilité pédagogique en partage en M1 ; il est donc
nécessaire qu’ils puissent lier cette expérience professionnelle au cursus universitaire dans lequel
ils sont inscrits. Cela suppose pour l’ESPÉ de disposer d’informations précises en L2, L3 ou M1.
Actuellement, ce n’est pas encore le cas.
Pourtant, cette expérience professionnelle doit, comme les stages d’observation et de pratique
accompagnée et en lien avec les enseignements dispensés à l’université, permettre à l’étudiant
envisageant de devenir enseignant, CPE ou formateur, d’affiner son projet professionnel en
appréhendant la réalité du métier d’enseignant et de se rapprocher progressivement des
compétences exigées pour ces métiers.
Au sein des établissements, un tuteur EAP a la responsabilité du suivi de ces étudiants et veille à
leur bonne intégration dans l’équipe pédagogique en place. Cependant, l’encadrement des
12 Précisions apportées ultérieurement
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 34 / 93
étudiants EAP au sein de l’université, préconisé initialement, n’est toujours pas réalisé, faute d’un
suivi de ce dossier en amont de l’ESPÉ. On peut considérer que l’absence d’un interlocuteur
privilégié de ces étudiants dans les composantes des universités est la cause de ces difficultés. Cet
interlocuteur pourrait être en charge d’une UE libre ou transversale, type « projet professionnel »
qui permettrait la validation et l’évaluation de l’expérience EAP dans le diplôme. Une bonne
communication entre le tuteur en établissement et l’encadrant universitaire favoriserait alors
l’imbrication des activités de terrain, de formation spécifique et la poursuite normale du cursus
universitaire initial.
Au sein de l’ESPÉ, les étudiants EAP bénéficient d’un projet de formation spécifique. L’ambition de
l’ESPÉ de Créteil pour les étudiants EAP est de parvenir à mettre réellement en place une formation
harmonisée avec un tutorat mixte tuteur en établissement/encadrant universitaire et une prise en
compte de la spécificité de ces étudiants au sein des composantes.
La convention en cours d’élaboration entre le rectorat et l’ESPÉ permettra de définir les conditions
d’accompagnement de ce dispositif.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 35 / 93
3. L’offre de formation continue
Formations des enseignants
La formation en début de carrière, liée aux premières années de prise de fonction, dont l’enjeu est
particulièrement important dans une académie « importatrice » de jeunes enseignants, doit de
nouveau être mise en œuvre avec détermination, comme elle l’avait été déjà il y a une dizaine
d’années, en mobilisant l’expérience acquise à l’époque, visant à renforcer la formation des
professeurs néotitulaires.
L'enjeu à moyen terme pour l'ESPÉ est de prolonger la formation initiale de ces enseignants, en leur
donnant l'opportunité de faire valoir leur expertise acquise en MEEF, ou bien dans un autre master,
dans le cadre de groupes d'innovation et/ou de recherche-action, construite en partenariat entre
l'ESPÉ, la CARDIE, et les services ou instituts pertinents des universités partenaires (comme l'IREM de
Créteil). L’approfondissement du lien avec la recherche, engagé dès le master MEEF dans un cadre
partenarial, vise à développer un continuum de formation (initiale, continuée, continue). Ce
processus doit être relié à la construction progressive d'une offre de diplômes complémentaires,
sous forme de diplômes d'université par exemple, qui permettent aux professeurs et personnels en
activité d’acquérir un niveau de Master sous le régime de la formation continue.
En fonction des priorités académiques, l’ESPÉ de l’académie de Créteil pourra poursuivre et
développer différents types de formation :
- Des actions de formation en direction des enseignants débutants, des enseignants en poste et des
formateurs d’enseignants des 1er
et 2nd
degrés, général, technologique et professionnel. Ces
formations concernent aussi bien les équipes de terrain que les équipes d’enseignants formateurs
au sein de l’ESPÉ. Elles relèvent aussi bien du transversal que du disciplinaire ou du lien avec les
entreprises, et concernent notamment la difficulté ou grande difficulté scolaire.
- Des actions de formation en direction des doctorants, enseignants du supérieur, débutants et non
débutants, dans le cadre de la COMUE Paris Est : initiation à la pédagogie universitaire pour les
débutants, modules de formation innovants pour tous enseignants du supérieur, concernant
notamment la responsabilité d’enseignant-référent, la prise en charge de la diversité des publics,
l’évaluation, la mise en réseau des actions de formation, etc.
- Des actions de formation diplômantes ou certifiantes en direction des enseignants, des formateurs
d’enseignants des 1er
et 2nd
degrés : masters MEEF avec validation des acquis professionnels ou de
l’expérience (VAP - VAE), diplômes d’université préparant au CAFIPEMF, au C2i2e, aux certifications
« adaptation aux situations de handicap » (ASH)…
Des dispositifs de concertation entre les services académiques compétents en matière de formation
continue et l’ESPÉ sont mis en place.
Certains domaines prioritaires de formation peuvent être cités :
• La formation des formateurs constitue un enjeu pour démultiplier l’efficacité de la formation en
accompagnant, en lien avec le CVIP, les évolutions et l’innovation pédagogiques et en s’appuyant
sur les formations déjà opérationnelles, notamment les formations diplômantes (master Premier
degré avec validation des acquis, master Éducation et formation de l’université Paris 8…).
• Le domaine de la lecture et de la littératie : un apprentissage de la lecture réussi, en particulier au
cycle 2 de l’école primaire, constitue un enjeu décisif pour la suite de la scolarité et une condition
pour lutter contre les inégalités scolaires, démocratiser l’accès aux études longues et réduire les
sorties du système scolaire sans qualification. Plus largement et à tous les niveaux de la scolarité, la
maîtrise du langage écrit, en réception et en production, dans les diverses situations scolaires,
sociales et professionnelles où elle est indispensable, constitue un enjeu fort pour la réussite dans
tous les autres apprentissages et pour la réconciliation des publics en difficulté avec l’école. La
maîtrise des supports et des médias numériques est l’objet dans ce cadre d’une attention
particulière. Des programmes de recherche sont engagés dans les différents laboratoires partenaires
de l’ESPÉ (CHArt, CIRCEFT…) pour analyser la pertinence et l’efficacité des outils numériques (sur le
double plan de la conception et des usages) pour l’apprentissage de la littéracie. Ces résultats des
recherches en psychologie, sciences de l’éducation, sciences du langage et sciences de
l’information, conduisent à des recommandations et irriguent les formations.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 36 / 93
Le projet Writing Center, élaboré dans le cadre du dispositif IDEA (initiatives d’excellence en
formations innovantes), entre dans cette volonté de travailler la maîtrise du langage écrit. L’objectif
de ce projet est de créer l’équivalent d’un Writing Center (Centre de ressources et de formation à
l’écriture académique et professionnelle) afin d'améliorer la capacité des étudiants de Licence et de
Master à rédiger différents types d’écrits requis dans le cursus, comme le résumé, la synthèse, la
prise de notes, les fiches de lecture, l’argumentation, la reformulation, les procédés de citation…
• La culture scientifique à l’école primaire : est un atout indispensable à la compréhension de
l’évolution de la société, pour permettre un regard critique sur la science et ses rapports aux autres
champs d’activités, en particulier technologiques. L’enjeu n’est donc pas seulement de promouvoir
des carrières scientifiques pour combler la pénurie en personnel qualifié dans notre société de
haute technologie, mais c’est aussi de former des citoyens aptes à comprendre les enjeux éthiques
et sociétaux des choix scientifiques. C’est à l’école primaire que devrait émerger la curiosité
scientifique. L’enjeu de la formation continue dans ce domaine est d’autant plus grand qu’une faible
proportion de professeurs des Écoles est issue des cursus scientifiques.
• La prévention : l’Observatoire Universitaire International Éducation et Prévention met et mettra en
œuvre des formations spécifiques à la prévention du harcèlement et de la violence en milieu
éducatif – entre autres en milieu scolaire : diagnostic de climat scolaire, formation de référents
académiques et de référents dans les établissements, mise en place de modules spécifiques tels
qu’ils ont par exemple été validés par le Comité scientifique international des Assises contre le
harcèlement à l’école, aide à la formation de formateurs (projet en cours avec le FSE), implication
dans les établissements de l’Académie. La connaissance des programmes de prévention validés
internationalement est un des points forts de ces formations, qui incluent un important réseau de
chercheurs étrangers.
• La formation à la scolarisation des élèves en situation de handicap13
au sein d’une école inclusive
et les actions destinées à favoriser l’insertion sociétale et professionnelle des personnes en
situation de handicap.
Par ailleurs, l’ESPÉ participe à l’analyse des besoins coordonnés par les services académiques de
formation continue, en lien avec les directeurs académiques des services de l’Éducation nationale et
les corps d’inspection. En réponse au cahier des charges de la formation continue arrêté par la
Rectrice, l’ESPÉ est un opérateur privilégié de sa mise en œuvre.
Le Service Formation de formateurs14
La mission du service « Formation de formateurs » s’inscrit dans les politiques de formation de
l’UPEC, de la composante ESPÉ et du rectorat, en visant une professionnalisation accrue de la
formation initiale et continue des enseignants du premier degré, du second degré ou du supérieur.
En liaison avec le Conseil de l’ESPÉ, ce service apporte une offre de formation adaptée aux besoins
recensés et aux priorités définies par l’ESPÉ de l’académie de Créteil avec le rectorat. Un plan de
formation annuel est mis en place, qui vise à offrir aux formateurs des formations tout au long de
leur carrière. Outre les actions prévues dans le cadre de ce plan le service « Formation de
formateurs » sait répondre dans l’urgence aux besoins de formation et, suite aux événements de
janvier 2015, a ainsi mis en place un groupe de réflexion « Laïcité », piloté par la référente sur ce
sujet, et auquel participent les membres d’un groupe ressources.
Chaque année, une conférence de consensus est organisée, centrée sur une question vive qui fait
débat dans l’actualité de la formation des enseignants, comme par exemple la motivation, l’autorité,
la scolarisation des élèves en situation de handicap, la mixité filles /garçons, l’évaluation,
l’épistémologie des disciplines, notamment15
.
13 Précisions apportées ultérieurement
14 http://espe.u-pec.fr/l-espe/presentation/presentation-de-l-espe-de-l-academie-de-creteil-501222.kjsp
15http://espe.u-pec.fr/formation/formation-continue/formation-de-formateurs/formation-de-formateurs-512977.kjsp
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 37 / 93
La formation des nouveaux enseignants du supérieur dans l’académie fait l’objet d’une attention
particulière : l’ESPÉ propose ainsi aux doctorants contractuels et aux néo-maîtres de conférences
des modules de formation visant à préparer pédagogiquement au métier. En lien avec le CVIP et les
modalités de développement de la pédagogie à l’UPEC et dans la COMUE, le service de formation de
formateurs étendra dans les prochaines années son offre de formation.
Le service « Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés16
»
Le service pour l’adaptation scolaire et la scolarisation des élèves handicapés participe à la
formation des enseignants à l’École inclusive des premier et second degrés, auxquels il offre une
formation spécialisée.
Il conduit des actions de formation continue à destination des enseignants du premier et du second
degré à hauteur de 2644 heures de formation en 2013-2014, par exemple. Ces actions s’adressent
aux enseignants qui souhaitent se spécialiser dans la prise en charge de la grande difficulté scolaire
ou du handicap à l’école. En étroite collaboration avec le rectorat et les directeurs des services
départementaux de l’Éducation nationale (DSDEN), sont préparées les certifications
complémentaires CAPA-SH17
(1er
degré) et 2CASH18
(2nd
degré).
Les formateurs de l’ASH interviennent également dans le master MEEF autour des unités
d’enseignement (UE) qui préparent à l’exercice professionnel avec des élèves handicapés inclus en
classe ordinaire ou des options d’approfondissement et de recherche qui traitent de l’École
inclusive.
Autres formations diplômantes
Les propositions de développement de l’offre de formation présentées ci-dessous ne pourront être
mises en œuvre qu’après évaluation de leur soutenabilité budgétaire et humaine.
Licence Professionnelle Intervention Sociale, Parcours Éducation et Prévention
Le Ministère de l’Éducation nationale souhaite former les Assistants de Prévention et de Sécurité
(APS) déployés dans près de 450 établissements en France depuis la rentrée 2012. Il s’appuie pour
ce faire sur deux universités, une équipe pédagogique composée de 6 enseignants chercheurs et 3
PRAG et la mise en place d’une formation dédiée, d’un volume de 450 heures en deux ans. Après
négociation avec le ministère et la Délégation ministérielle chargée de la lutte et de la prévention
des violences à l’école, l’Université Paris-Est Créteil propose la mise en place d’une Licence
Professionnelle Éducation et Prévention permettant de répondre au double besoin de
professionnalisation et d’ouverture aux métiers de l’éducation, de ces personnels APS. Cette entrée
dans une formation diplômante est particulièrement attendue par les APS. D’après une étude du
bureau de la Sous-direction de la vie scolaire, des établissements et des actions socio-éducatives de
la DGESCO, plus de 60 % des 500 APS aujourd’hui en poste souhaiteraient intégrer une formation de
ce type.
Cette formation doit permettre aux APS d’exercer leurs fonctions en établissement, mais aussi de
s’ouvrir les portes des métiers de l’éducation en lien avec les problématiques sociales aujourd’hui
prises en charge par les collectivités locales. Les besoins identifiés dans les grandes agglomérations
de personnels formés sur la conception, le suivi et le pilotage à l’échelon local de dispositifs de
prévention et d’éducation qui se développent fortement : action dans les établissements, dispositifs
de type PRE (Plan de Réussite Éducative), mise en place des PEDT à l’échelon des départements
16http://espe.u-pec.fr/formation/ash/l-ash-a-l-espe-de-l-academie-de-cteteil-519917.kjsp?RH=1349353690411
17 Certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap.
18 Certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 38 / 93
(Plans Éducatifs Territoriaux), développement des dispositifs locaux de prise en charge de publics
particuliers (collégiens temporairement exclus, etc.).
Cette formation, ouverte en septembre 2014 s’adressera dans un premier temps aux Assistants de
Prévention et de Sécurité en poste dans l’Éducation nationale qui peuvent constituer un premier
noyau pérenne de professionnels à former. Elle pourra accueillir à terme des professionnels de
l’Éducation nationale qui interviennent sur les questions de prévention (Équipe Mobile de Sécurité,
Assistants de Vie Scolaire, Référents décrochages ou harcèlement, etc.), ainsi que des étudiants en
formation initiale après le DUT Carrières Sociales ou la licence Éducation et Médiation dispensée à
l’UPEC et dans d’autres universités franciliennes.
Les étudiants doivent disposer à la fin de leur année de formation d’une culture scientifique et
professionnelle leur permettant :
de mettre en perspective les différents enjeux de leur mission de prévention et de sécurité ;
d’identifier les besoins et les leviers d’amélioration des conditions d’éducation dans leur
structure et territoire d’exercice ;
d’intégrer leur action dans le cadre de leur environnement, en synergie avec les différents
autres acteurs éducatifs, institutionnels et territoriaux ;
de mettre en place et d’évaluer des projets de prise en charge et de prévention autour des
nouvelles problématiques éducatives.
Il s’agit donc, par la formation et l’appui du terrain, de créer une posture professionnelle intégrant
l’ensemble des dimensions propres à une relation éducative pouvant, au sein d’un établissement,
d’une structure éducative ou d’un territoire concourir à l’abaissement des tensions et à
l’amélioration des conditions d’éducation.
Le détenteur du diplôme doit être capable d’agir en prévention, en réaction et en remédiation
auprès d’un public adolescent dans le cadre de la régulation des rapports inhérents à un espace
défini (EPLE). Ces actions auprès des adolescents se font en relation avec les autres personnels
concernés et en intégrant le contexte institutionnel.
Agir en prévention et dans un cadre prioritairement éducatif en s’appuyant sur une
connaissance des enjeux psychologiques, sociaux, économiques liés à la situation de
tension et de conflit.
Agir en collaboration avec les différents partenaires, internes et externes.
Maîtriser les modalités de fonctionnement et les cadres de référence de différentes
institutions et structures éducatives.
Construire une action intégrant et enrichissant les partenariats constitutifs du réseau
intervenant potentiellement autour du public concerné.
Concevoir et mettre en œuvre des dispositifs locaux ainsi que leur évaluation.
DU Cadres en éducation populaire
Ce diplôme dont la préparation a commencé en septembre 2014 a été initié dans le cadre d’une
convention avec la fédération Régionale des Maisons des Jeunes et de la Culture (MJC) d’Île de
France.
Le diplôme prépare au métier de directeur/directrice de Maisons des jeunes et de la Culture. Par
extension, la formation permet d’envisager différents autres emplois de cadres dans les domaines,
secteurs et activités de direction de centres sociaux, de l’éducation populaire en général, de la
direction d’équipement ou de service socioculturel, de la fonction publique territoriale dans les
domaines de l’éducation, de la jeunesse, de la vie associative, etc. La Fédération Régionale des MJC
en Île de France regroupe une centaine d’associations d’éducation populaire adhérentes dans les 8
départements.
La fédération des MJC souhaite développer la formation de ses cadres en lien avec les enjeux
éducatifs et scolaires et renforcer leurs compétences pédagogiques. La mise en place de la réforme
des rythmes scolaires, le développement des actions des MJC en Île de France en lien avec l’école,
comme le besoin de développement d’une logique active de développement local, ont incité la
fédération des MJC à se tourner vers l’ESPÉ de Créteil et l’Observatoire Universitaire International
Éducation et Prévention (OUIEP) pour mettre en place cette formation. En lien avec les nouveaux
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 39 / 93
cadres de formation fixés par la loi de Refondation de l’école, l’ESPÉ est soucieuse de développer
son offre de formation vers les professionnels de l’éducation non scolaire.
L’enjeu de la formation proposée est de poser et d’expliciter la dimension éducative et les
démarches pédagogiques dans l’ensemble des domaines d’intervention opérationnelle du cadre en
éducation populaire, en lien avec des problématiques éducatives et scolaires plus larges.
DIU Référent handicap secteur privé, secteur public
Ce diplôme interuniversitaire de formation continue s’adresse aux personnels des entreprises, de
l’Éducation nationale, des Universités, des associations, collectivités et organisations, aux étudiants
ou demandeurs d’emplois qui souhaitent :
- être initiés aux problématiques du handicap et de l’insertion professionnelle, sociétale, scolaire ou
universitaire des personnes en situation de handicap ;
- ou accroître leurs connaissances et compétences en matière de handicap et d’insertion en vue
d’une expertise.
Le DIU se fixe deux objectifs :
- apporter des outils et des techniques en vue de l’accueil et de l’insertion des personnes
handicapées (étudiants, salariés, clientèle etc.) ;
- faire acquérir, compléter ou développer les connaissances, les compétences et l’expertise
nécessaires en vue de structurer, coordonner, mettre en œuvre la politique handicap d’une
organisation et d’accueillir et d’accompagner des salariés, des élèves, des étudiants ou une clientèle
en situation de handicap.
AEU « Préparer l’agrégation externe d’Allemand »
Cette formation s’adresse à des enseignants en poste souhaitant préparer l’agrégation d’Allemand
et enrichir leurs compétences professionnelles.
DU Enseigner une discipline "non linguistique" en allemand ou en anglais (DNL)
Ce diplôme vise à faire acquérir à des enseignants le niveau de langue et les démarches didactiques
nécessaires à l’enseignement de leur discipline dans une langue étrangère. Il débouche sur
l’enseignement en section européenne dans le secondaire (préparation à la certification
complémentaire qui permet de candidater sur des postes à profil).
Master Gestion des Organisations Scolaires (GEDOS) (projet en cours)
Cette formation reprend et fait évoluer le master actuellement proposé par l’IAE Gustave Eiffel des
universités Paris-Est Créteil et Paris-Est Marne-la-Vallée. En partenariat avec cet IAE, mais aussi peut-
être à terme avec la future faculté de sciences politiques de l’UPEC (discussions à venir), cette
formation – dont la conception, en cours, est assurée par un comité de perfectionnement présidé
par Bénédicte Durand (IGAENR) et Xavier Pons (UPEC, ESPÉ de Créteil) – entend s’adresser aux cadres
intermédiaires de l’Éducation nationale (chefs d’établissement, directeurs d’école, conseillers
pédagogiques, inspecteurs territoriaux, directeurs de CFA).
Elle a pour objectif de renforcer les compétences de ces cadres intermédiaires en matière d’analyse
réflexive et de pilotage stratégique et opérationnel des établissements et organisations scolaires
(conduite de projets innovants, pilotage des performances, management des établissements), tout
en replaçant ces compétences dans un double contexte politique et institutionnel, à la fois local
(spécificités des territoires, des personnels et des publics franciliens) et global (politiques et
gouvernances éducatives nationales, européennes et mondiales). En articulation avec la formation
délivrée par l’Éducation nationale, il s’agit d’accompagner ces cadres dans la conduite du
changement en éducation dans des contextes locaux spécifiques, marqués par exemple, dans
l’académie de Créteil, par des cadres plus jeunes que la moyenne nationale et des taux de rotation
des personnels plus élevés.
Le Master restera, conformément à son accréditation par l’UPEM, centré sur le management public.
Le besoin de ce champ de compétences articulé à la formation statutaire reste un fondement du
projet de formation. Néanmoins, le co-portage ESPÉ-IAE offre l’occasion d’un élargissement et d’un
repositionnement de l’offre qui devra mieux prendre en compte les contextes dans lesquels ce
management public se déploie, contextes à la fois locaux (enjeux de métropolisation ; connaissance
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 40 / 93
des cultures professionnelles en établissement, de la division du travail éducatif à l’échelle locale,
par exemple francilienne etc.) et globaux (politiques éducatives nationales, européennes et
internationales).
Le conseil de perfectionnement travaille actuellement selon un calendrier permettant de mettre en
œuvre cette formation dans sa forme renouvelée à partir de la rentrée 2016.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 41 / 93
4. Axes politiques
La politique numérique
Conformément à l’article 9 de l’arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations
dispensées au sein des masters métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation, « la
formation prend en compte les technologies de l’information et de la communication. Les étudiants
et les enseignants sont formés à l’usage pédagogique des outils et ressources numériques. Elle
intègre leur mise en œuvre pour délivrer les enseignements et assure l’acquisition des compétences
qui y sont associées en référence au certificat informatique et internet de l’enseignement supérieur
de niveau 2 enseignant ».
Le numérique dans les masters
L’ESPÉ de l’académie de Créteil propose dans les Masters MEEF la validation des compétences liées
au numérique, intégrée aux cursus des différentes mentions de masters et à leurs parcours.
La plupart de ces compétences sont développées dans les UE de didactique des disciplines
(essentiellement les compétences du cadre B). Les autres trouvent leur place dans les différents
blocs de formations.
Ainsi par exemple, dans la mention MEEF premier degré, l’acquisition des compétences à utiliser les
technologies numériques à l’école se fait :
dans les EC consacrés aux didactiques des disciplines ;
dans un EC en M1 et un EC en M2 permettant de traiter d’autres compétences ne relevant pas
des didactiques. C’est dans ces deux EC que sont évaluées les compétences acquises dans le
domaine numérique, à travers une réalisation et un court écrit critique.
et pour certains étudiants, dans des enseignements optionnels s’ils les ont choisis ou au sein de
séminaires de spécialité.
Dans le second degré, les compétences du C2i2e sont travaillées tout au long du master, en M1 et
en M2, dans les blocs « Didactique » et « Contexte d'exercice du métier », et ceci même quand
certaines UE sont dédiées aux outils numériques. Ce travail se fait en lien étroit avec les stages.
Dans l’ensemble des mentions et des parcours, un objectif fixé pour l’avenir est d’augmenter le
volume des formations pour renforcer la présence du numérique ; cette évolution est indispensable
à la formation professionnelle des enseignants d’aujourd’hui et de demain
Le C2I2e
L’ESPÉ de l’académie de Créteil est autorisée à délivrer le Certificat Informatique et Internet Niveau 2
Enseignant (C2i2e) et a déposé en 2015 une demande de renouvellement de cette autorisation.
Tableau n°7 : Évolution des effectifs d’étudiants ayant suivi la formation C2i2e
Année
Universitaire
07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 Total
Certificats 513 358 530 0 702 256 198 2557
Attestations 0 0 0 0 24 93 40 157
Engagés (Total) 513 358 530 0 726 349 238 1184
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 42 / 93
Les étudiants des masters MEEF sont inscrits à leur demande en vue de l’obtention du C2i2e. Les
coûts de la certification sont pris en charge par les universités inscrivant les étudiants. D’autres
publics, en particulier enseignants, peuvent également s’y inscrire.
Les réalisations des étudiants des masters MEEF liées à l’évaluation des unités d’enseignement ou
de leurs éléments constitutifs sont déposées sur une plateforme de certification et évaluées en tant
que telles pour valider les compétences en liens avec celles du C2i2e.
Autres actions
On peut souligner que la mise en place de modalités de master Enseignement à distance et hybride
depuis plusieurs années a permis à un nombre significatif de formateurs d’acquérir des
compétences avérées dans ce domaine. Des contenus originaux de formation professionnelle à
distance ont été réalisés.
L’ensemble de ces actions de formation et de certification contribue au développement progressif
des compétences des enseignants et formateurs. Beaucoup s’inscrivent dans des dynamiques de
projets collectifs, très innovants en matière de formation au et par le numérique, avec une
dimension nationale. Cela s’est traduit par exemple pour l’année 2014 2015 :
- par une participation avec des collègues de l’ESPÉ d’Orléans-Tours dans la conception de modules
pour la formation continue des enseignants (dispositif M@gistère) ;
- par une participation, dans le cadre du projet France Université Numérique avec les rectorats de
Créteil, Clermont, Besançon et leurs ESPÉ respectives à la création du MOOC eFAN EMI « éducation
aux médias et à l’information à l’ère numérique ». Les étudiants volontaires s'inscrivent
gratuitement à FUN pour avoir accès aux enseignements.
La politique internationale
Grâce à ses nombreux partenariats européens et internationaux, l’ESPÉ offre aux enseignants et aux
étudiants l’opportunité d’échanger autour de la comparaison des systèmes éducatifs, des
ressources et de la recherche en éducation, des pratiques pédagogiques et des gestes
professionnels dans des contextes culturels variés.
Dans le cadre des relations européennes et internationales, l’ESPÉ s’est efforcé d’adapter et de
développer une offre de mobilité en milieu professionnel pour ses étudiants et professeurs
stagiaires dans le rESPÉct des contraintes du concours, du Master et de la formation en alternance,
des possibilités d’accueil des universités partenaires et de leurs réseaux d’établissements scolaires.
Le format des mobilités ne lui permettant de bénéficier d’aucune aide institutionnelle, elle a
également permis la promotion d’un dispositif d’encouragement et de soutien à la mobilité
étudiante.
Si les modules de préparation et les stages ont pour dénominateur commun l’étude comparative des
systèmes éducatifs et des pratiques pédagogiques, ils répondent également à des approches
spécifiques construites sur des orientations et des priorités : actions liées au développement des
compétences dans le domaine des langues (langues vivantes, enseignement précoce d’une langue
étrangère, CLIL, DNL) proposant des stages de pratique professionnelle liés aux enseignements
menés dans les UE et prolongés éventuellement par un travail au sein des options recherche ;
actions liés à certaines conditions d’exercice dans l’académie de Créteil proposant une initiation à la
scolarisation des élèves primo-arrivants ou issus de l'immigration. La gestion de l’hétérogénéité des
publics est un défi relevant de domaines et de compétences spécifiques (français langue étrangère,
français de scolarisation, bilinguisme, sensibilisation à la diversité culturelle et à l’interculturel, à la
francophonie, à la citoyenneté européenne et à la solidarité internationale...) qui doivent figurer
dans la formation des enseignants et que se doit de relever l’ESPÉ.
Ces stages effectués à l’international offrent une plus-value certaine pour des étudiants amenés en
enseigner dans une académie présentant d’importantes situations de mixité linguistique, culturelle
et sociale mais également des passerelles permettant de diversifier leur futur parcours
professionnel et d’enrichir leur formation personnelle voire parfois une facilitation à l’insertion ou à
la réorientation à terme dans d’autres domaines professionnels relevant des champs de l’éducation.
L’ESPÉ favorise également les échanges bilatéraux d’enseignants et leur participation à des
programmes multilatéraux de recherche et de formation concernant des thématiques aussi variées
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 43 / 93
que l’enseignement des mathématiques ou de l’histoire, le plurilinguisme ou l’intégration du
handicap. Ces partenariats transnationaux impliquant formation et recherche permettent aux
participants d’échanger et de confronter réflexions et pratiques au sein de réseaux thématiques à
vocation professionnelle.
L’accueil d’enseignants et d’étudiants d’universités partenaires au sein d’actions fondées sur le
principe de la réciprocité vient compléter et renforcer ce dispositif en inscrivant les partenariats
dans la durée et en assurant ainsi leur pérennité.
Les principaux partenaires (hors partenaires des programmes multilatéraux européens) sont :
- Université d’Erfurt (Allemagne)
- Université de Canterbury (Angleterre)
- Université de Londres (Angleterre)
- Université de Salamanca (Espagne)
- Université de València (Espagne)
- Université de Crète (Grèce)
- Université de Varsovie (Pologne)
- Université de Kazan (Russie-Tatarstan)
- Université d’Istanbul (Turquie)
- La Mission laïque française
Par ailleurs l’ESPÉ de l’Académie de Créteil développe une politique de recherche internationale dont
l’objectif est d'inscrire les recherches en éducation dans une perspective comparative européenne et
internationale. Pour ce faire, il est nécessaire, en synergie avec les laboratoires d’accueil, d’accroître
la visibilité internationale des chercheurs de l’ESPÉ et de travailler à la structuration de
collaborations stratégiques avec des universités partenaires. Trois axes sont privilégiés et seront
amplifiés avec une priorité aux contrats de recherche et co-encadrements:
les contrats de recherche collaboratifs: actuellement, et par exemple, des chercheurs de
l’ESPÉ de l’Académie de Créteil sont responsables de différents projets comme :
o un contrat ANR-FQRSC (France, Québec), NewAge:, comparaison des politiques
d’accountability en éducation en France et au Québec. Objectif principal Analyser les
trajectoires, les médiations et l’instrumentation de ce type de politiques dans deux
systèmes éducatifs contrastés. Resp. Xavier Pons - ESPÉ de l’Académie de Créteil &
Laboratoire interdisciplinaire d’étude du politique – Institut Hannah Arendt Paris Est -
LIPHA-PE; en collaboration avec le laboratoire CCRIFPE Université de Montréal,
Canada.
o un contrat ANR international IPOGEES (France, Québec, Brésil, USA). Les Interventions
des POliciers et des GEndarmes en matière de sécurisation
des Etablissements Scolaires. Resp. Benjamin Moignard: ESPÉ de l’Académie de Créteil
& Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations des pratiques
Educatives et des pratiques Sociales, LIRTES EA 7313; en collaboration avec l’INHESJ
(Institut national des hautes études de la Sécurité et de la Justice), Université de Laval
(Canada), Université Pontifical de Rio de Janeiro (Brésil), Université Columbia (USA).
o un projet de développement international stratégique (Conseil Franco-Québécois de
Coopération Universitaire – CFQCU). Les nouvelles technologies au profit des élèves
vivant des difficultés en écriture. Resp. Denis Alamargot - ESPÉ de l’Académie de
Créteil & Laboratoire CHArt-UPEC; en collaboration avec l’Université de Rimouski et
l’Université de Sherbrooke, Canada),
o un projet de développement partenarial (France Brésil): Analyse de discours, Genre,
Communication et Société. Objectif principal : Développer le partenariat et
les échanges entre les chercheurs. Resp. Dominique Ducard, ESPÉ de l’Académie de
Créteil & Laboratoire CEDITEC, en collaboration avec l'Université Fédérale du Minas
Gerais (UFMG, Belo Horizonte) et Nucleo de Analise do Discurso (NAD).
le co-encadrement en co-tutelle de doctorants, : notamment avec l’Université de Yaoundé 1
(Doctoral Research Unit for Social Sciences, Faculty of Arts, letters and Social Sciences,
Yaoundé 1) et l’Université de Sherbrooke (CREALEC, Chaire de Recherche du Québec sur
l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant).
la co-organisation d’événements scientifiques internationaux. Par exemple, l’ESPÉ de
l’Académie de Créteil a soutenu et favorisé les tenues :
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 44 / 93
o du Symposium International sur la litéracie à l’Ecole - SILE 2013 (Lisboa), 2014
(Prague), 2015 (Sherbrooke) (resp. Denis Alamargot, ESPÉ de l’Académie de Créteil &
Laboratoire CHArt-UPEC, en collaboration avec l’Université de Sherbrooke (Marie-
France Morin) et l'Université de Lisboa - Portugal (Carolina Gonçalves).
o du colloque Enseignement du Vivant Et Recherche En Sciences et Technologie (resp.
Michel Del’Angelo, ESPÉ de l’Académie de Créteil - laboratoire STEF en collaboration
avec l’Université du Québec à Rimouski et l’Université Laval à Québec (CRIRES –
Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire).
o du colloque international IAMTE (2012) Literacies and effective learning and teaching
for all. Resp. Brigitte Marin, ESPÉ de l’Académie de Créteil & Laboratoire CIRCEFT.
Afin de faciliter et pérenniser les collaborations scientifiques et technologiques, des conventions
cadres sont élaborées via le service de relations internationales de l’UPEC (par exemple, convention
cadre UPEC-Université de Sherbrooke). Actuellement, une convention avec l'Université du Chili
(Santiago du Chili, laboratoire CIAE) est à l'étude.
La politique d’acquisition des compétences en langue
Des modules spécifiques permettant l’acquisition de compétences en langues sont inscrits dans les
parcours des masters MEEF, de manière à lier étroitement l’acquisition de compétences dans la
langue étrangère à la formation globale au métier d’enseignant.
Les mutualisations sont favorisées dans un double objectif : permettre la mise en place de groupes
de niveau et favoriser une culture commune en regroupant des étudiants de différents parcours. À
cet effet une harmonisation des volumes horaires et des ECTS a été recherchée, sauf contrainte
particulière de la discipline, de sorte que la plupart des mentions et des parcours voient leurs
enseignements de langues étrangères harmonisés avec un module de langue vivante par année (2
ECTS par année).
La priorité a été de ne pas interrompre les enseignements en langue étrangère entre les différents
semestres pour permettre une réelle progression des étudiants dans les différentes compétences de
communication langagière.
L’objectif est d’assurer et de mesurer la progression entre le niveau initial et le niveau de fin de
cycle. Le niveau initial est évalué par un test de positionnement (autoévaluation selon grille CECRL
et évaluation plateforme auto formation ou DIALANG). Les enseignements associent présentiel en
petit groupe et autoformation individuelle sur la plate-forme de langue disponible. Le niveau de fin
d’études est apprécié suivant un mode mixte entre contrôle continu et contrôle terminal, complétés
éventuellement d’un test de positionnement final.
Dans certains parcours, les étudiants les plus avancés se voient proposer une initiation à
l’enseignement en langue étrangère pour les DNL.
En complément des dispositifs prévus dans leur maquette, les étudiants ayant besoin de consolider
leur niveau de langue pour atteindre le niveau B2 du CECRL peuvent bénéficier d’une formation
complémentaire en lien avec les structures existantes dans les quatre universités (« maison des
langues », « espaces langues », « départements de langues »…). Des dispositifs d’autoformation
avec suivi individualisé pourront être mis à disposition de ces étudiants dans chacune des
universités, notamment sur la plateforme d’enseignement à distance de l’UPEC.
La politique documentaire
Le réseau documentaire de l’ESPÉ, intégré au service commun de documentation de l’UPEC, est
constitué de cinq bibliothèques dotées de 350 places. Chaque unité dessert un site d’enseignement
et, en association avec les bibliothèques des autres composantes de l’UPEC, et des universités
partenaires, garantit ainsi à toute la communauté de l’ESPÉ, un égal accès sur l’ensemble de
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 45 / 93
l’académie, aux 100 000 documents qui composent les fonds documentaires du réseau19
.
L'ensemble des étudiants de l'ESPÉ peut avoir accès à la consultation sur place, parfois à l'emprunt
des documents des universités partenaires. En revanche le prêt entre bibliothèques et les collections
en ligne, et ce pour des raisons légales, ne sont pas accessibles aux personnes extérieures à la
communauté universitaire de chaque université
Le réseau documentaire a pour mission d’offrir une collection adaptée à l’ensemble de la
communauté de l’ESPÉ : les étudiants, les enseignants-chercheurs et les professionnels bénéficiaires
de la formation continue. L’accès à la documentation est favorisé, sur place, par des horaires
d’ouverture adaptés au public et aux sites. Cette politique d’accès est soutenue par un accès à
distance aux collections numériques.
La politique documentaire s’engage à développer une offre adaptée aux sites aux publics et aux
moyens qui lui sont alloués. Les différents enseignements et mentions du master MEEF, les axes de
recherche, les thématiques de formation continue de l’ESPÉ constituent les thèmes principaux
d’acquisition et d’enrichissement des collections. La mise en place d’une offre numérique qui
réponde pleinement aux besoins de la communauté de l’ESPÉ et accessible sur place et à distance
24h/24h constitue une priorité pour la mission documentaire. Enfin, la politique documentaire
prendra soin de mettre en place, de façon concertée, une offre documentaire spécifique à
destination de l’OUIÉP.
Cette politique documentaire est formalisée dans un Plan de développement des collections que les
bibliothèques adaptent et révisent régulièrement après une évaluation complète des collections. Ce
plan permet de décliner la politique d’acquisitions sur chaque bibliothèque en fonction des activités
de recherche et de formation proposées.
Le réseau des bibliothèques de l’ESPÉ a bâti une politique de service adaptée aux publics de l’ESPÉ
propre à favoriser la réussite de tous. Le panel de service comprend outre le renseignement
bibliographique, des dispositifs spécifiques comme le prêt entre bibliothèques gratuit, le
renseignement documentaire sur place et à distance et l’accompagnement à la rédaction du
mémoire de façon individualisée (rendez-vous bibliographiques) ou collective (ateliers). Des
opérations d’initiation à l‘élaboration d’un mémoire ont été mises en place : « Speed Dating Masters
Bonneuil : une journée dédiée à la préparation de votre mémoire à la BU » à partir de présentations,
conférences et recherches personnalisées.
Le réseau des bibliothèques de l’ESPÉ s’engage à systématiser les séances de formations à la
méthodologie de recherche documentaire en les inscrivant dans les maquettes du Master MEEF.
Les bibliothèques de l’ESPÉ soutiennent la production scientifique de l’ESPÉ. Un dépôt systématique
des meilleurs mémoires est assuré par le personnel des bibliothèques sur la plateforme DUMAS. Le
réseau s’engage à travailler avec la Mission recherche sur les problématiques de diffusion
scientifique.
Le volet culturel
La politique culturelle de l’ESPÉ de l’académie de Créteil s’inscrit dans celle de l’université Paris-Est
Créteil tout en poursuivant sa mission historique.
L’orientation de cette politique culturelle va se poursuivre et se développer, dans le respect de la
soutenabilité financière et humaine de notre offre de formation, autour de trois axes :
Pédagogique, avec l’intégration des dimensions artistiques et culturelles à l’ensemble des
formations de l’ESPÉ, pour permettre aux futurs enseignants d’être préparés aux dernières
directives ministérielles concernant l’enseignement de l’histoire des arts et le parcours
d’éducation artistique et culturelle de l’élève.
Partenarial, avec les institutions culturelles de l’Île-de-France et les partenaires académiques
(DAAC, réseau Canopé, Pôle de Ressources pour l’éducation artistique et culturelle).
19 Les collections en ligne sont équivalentes en nombre.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 46 / 93
Formation tout au long de la vie, avec une offre d’actions de formation, de séminaires et de
visites d’expositions, ainsi qu’un volet d’information culturelle à destination de tous les
usagers de l’ESPÉ.
L’ESPÉ de Créteil participe par ailleurs au projet EMEE, Eurovision Musée Exposant Europe, dont
l’objectif est de rendre les musées plus accessibles. Notamment en impliquant et en activant le
visiteur, le projet cherche à attirer dans les musées ceux qui n’y vont habituellement pas. Les
enjeux didactiques sont donc particulièrement importants. Aux côtés de l’UPEC et de nombreux
musées et établissements scolaires français les partenaires de ce projet, financé avec le soutien de
la Commission européenne, sont entre autres : l’Università degli Studi Roma Tre (Italie), le Bulgare
Musée National d'Histoire à Sofia, le Museu Nacional de Arqueologia à Lisbonne (Portugal), le Musée
national d'histoire contemporaine à Ljubljana (Slovénie), l'Atelier Brückner à Stuttgart (Allemagne).
Démarche qualité et dispositifs d’évaluation
En tant que composante de l’UPEC qui a mis en place des dispositifs annuels d’évaluation des
enseignements et d’évaluation des formations, l’IUFM avait déjà installé ce type de pratiques
(questionnaires à remplir par les étudiants, traitement statistique des retours, analyse des
commentaires libres). L’ESPÉ, qui a maintenu cette pratique dans les diplômes où elle existait, va
développer une stratégie de production d’indicateurs.
L’objectif pour les années à venir est de généraliser un dispositif homogène d’évaluation des
formations et des enseignements, dans la double perspective de rendre compte des perceptions des
étudiants sur les dispositifs de formation qui leur sont proposés et de mettre à disposition des
équipes pédagogiques et des responsables institutionnels des éléments de suivi permettant la
diffusion des pratiques pédagogiques les plus favorables à la réussite des étudiants et à la
formation des professeurs stagiaires. Ce dispositif s’effectuera en lien avec les observatoires de la
vie étudiante (ou les services équivalents) des quatre universités. Il conviendra, dans cette
perspective, de sensibiliser les étudiants afin d’accroître leur participation à ces moments
d’évaluation.
Les conseils de perfectionnement des masters MEEF et le COSP ont pour mission de s’en saisir et de
proposer à l’employeur principal (MEN) et au Conseil de l’ESPÉ des pistes d’adaptation de la
formation.
Ce dispositif sera complété par des initiatives de soutien en ingénierie pédagogique et en
accompagnement des équipes désireuses d’engager un travail réflexif sur l’évolution des dispositifs
de formation et des enseignements mis en œuvre.
Le CVIP (Centre de valorisation de l’innovation pédagogique) est un acteur privilégié de la réflexion
concernant l’intégration de nouveaux contenus ou nouvelles modalités d’enseignement.
Dispositifs d’accueil des publics spécifiques
L’ESPÉ continuera à développer l’accueil des étudiants en situation de handicap et voulant devenir
professeurs. Cela nécessite certaines adaptations des formations mais aussi celles des stages en
lien avec l’employeur. Il est également nécessaire de travailler avec ce dernier afin d’anticiper
l’adaptation des postes où ces futurs enseignants pourront être affectés à terme.
L’ESPÉ s’appuie sur les forces de chaque université et sur celles des formateurs déjà engagés
(formateurs ASH) et par exemple sur le partenariat déjà mis en place avec l’université Paris 8 qui
accueille des étudiants communiquant en langue des signes française. Prendre en compte les
besoins spécifiques de ces étudiants constitue d’ores et déjà une réponse à des demandes
explicites.
Les dispositifs déjà en œuvre pour faciliter la réussite des étudiants salariés ou des sportifs de haut
niveau sont amplifiés en M1 (notamment dispositifs semi-présentiel et à distance) et favorisent
l’augmentation du vivier des candidats au professorat, dans une académie particulièrement touchée
par la crise du recrutement.
Une expérimentation a été conduite à partir de 2013 et généralisée dans tous les groupes de M1 de
la mention MEEF premier degré en 2014-2015 afin de mettre à niveau en mathématiques et en
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 47 / 93
français les étudiants qui en ont besoin : ce projet, soutenu par le dispositif IDEA, a permis de
mettre au point des évaluations diagnostiques et des modules de remédiation.
Par ailleurs, en M2, l’hétérogénéité des profils des étudiants conduit à diversifier l’offre de
formation (étudiants venant des M1 MEEF de l’académie ou d’autres M1, lauréats du concours ou
non, lauréats du concours déjà titulaires d’un M2).
Enfin, l’ESPÉ vise à développer l’accueil d’usagers en reprise d’étude ou/et reconversion, et qui
pourront, grâce au dispositif de validation des acquis de l’expérience (VAE) ou de validation des
acquis professionnels (VAP), entrer en Master 1 MEEF. Plusieurs dispositifs sont en cours
d’élaboration : modules de remise à niveau avant le démarrage effectif du Master MEEF, M1 en deux
ans incluant des renforcements.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 48 / 93
5. Partenariats et modèle économique
Organisation territoriale de l’offre de formation
La formation initiale des personnels enseignants et d’éducation d’une académie est organisée par
son ESPÉ, qui en a la responsabilité. L’ESPÉ assure la cohérence et la responsabilité de tous les
masters MEEF de l’académie dans la continuité du pilotage coopératif de ce projet, en partenariat
avec les différentes universités qui s’y rattachent, et pour cela elle doit :
définir des principes généraux pour l’élaboration des maquettes de formation, comme cela a
été le cas pour les maquettes présentées en annexes ;
s’assurer de la soutenabilité budgétaire et humaine de ces formations (cf. budget de projet) ;
coordonner le travail des équipes en charge de leur élaboration ;
les valider, et notamment avoir un regard sur les modalités d’évaluation proposées avant
passage en CFVU.
Disposant d’une connaissance approfondie des enjeux qui traversent le territoire de l’académie,
l’ESPÉ dispose aussi de nombreuses ressources scientifiques au sein des universités directement en
lien avec le Projet académique (prévention en éducation, littératies, circulation des savoirs,
recherches en formation, ressources pour la classe…). Cet ancrage territorial en interaction avec les
enjeux contemporains d’éducation a vocation à faire de ces ressources locales un atout majeur de la
qualité des formations proposées par l’ESPÉ.
MEEF 1er
degré
La formation des futurs professeurs des écoles se déroule très majoritairement sur les quatre sites
de l’ESPÉ (Bonneuil sur Marne, Livry-Gargan, Sénart, Torcy), avec un point d’inscription
administrative principale unique dans la mention « MEEF Premier degré » (UPEC). Une inscription
secondaire dans les trois autres universités de l’académie est effectuée pour permettre aux
étudiants de participer à des séminaires et/ou à des activités de recherche, qu’elles soient en lien
direct avec leur projet professionnel ou un préalable à une éventuelle réorientation, l’ESPÉ veillant à
respecter les souhaits des étudiants et l’équilibre territorial. En seconde année, s’ajoutent aux
étudiants du master des fonctionnaires stagiaires déjà titulaires d’un master ou dispensés de
condition de diplôme, inscrits dans le cadre d’un DU.
MEEF parcours second degré général
La maquette unique de parcours de la mention de master « second degré » est déclinée selon les
diverses disciplines d’enseignement, permettant ainsi, en lien avec l’ESPÉ, à chaque université, seule
ou en association selon les effectifs étudiants et dans un souci de cohérence géographique, de
présenter une offre diversifiée de formations.
Pour la formation des professeurs de lycée et de de collège du second degré général, le principe de
« continuité académique » pour l’année de master 2, schéma retenu nationalement en 2014-2015, a
une influence très significative sur les effectifs de fonctionnaires stagiaires et donc sur une carte
prévisionnelle des effectifs d’étudiants inscrits en M2 ; pour mémoire, l’académie de Créteil est très
fortement importatrice de fonctionnaires stagiaires et de néo-titulaires.
Les fonctionnaires stagiaires lauréats des concours déjà titulaires d’un master sont inscrits à l’ESPÉ
dans le cadre d’un DU afin de valider pendant leur année de stage les ECTS prévus par le « cadre
national des formations liées au métiers du professorat ».
MEEF parcours second degré technologique et professionnel
Ces formations se déroulent majoritairement sur le site ESPÉ de Saint-Denis, dans les parcours de la
mention de master « second degré » prévus à cet effet. Ces formations accueillent également, avec
une inscription en DU, des fonctionnaires stagiaires, lauréats des concours déjà titulaires d’un
master ou des personnels en reconversion, afin de valider pendant leur année de stage les ECTS
prévus par le « cadre national des formations liées au métiers du professorat ».
L’organisation territoriale de l’offre de formation est susceptible d’évoluer en fonction de son
impact économique et humain.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 49 / 93
Équipes plurielles
Les équipes pédagogiques sont formées des enseignants et enseignants-chercheurs des quatre
universités de l’académie (dont une trentaine d’enseignants du 2nd
degré en service partagé) qui
interviennent dans les Masters MEEF.
Il est également fait appel à des enseignants « de terrain » du 1er
et du 2nd
degré, à ce jour, environ
250 personnels de l’académie (maîtres-formateurs, directeurs d’école d’application, formateurs
académiques), ainsi qu’à des membres des corps d’inspection et des chefs d’établissement qui
interviennent ponctuellement.
Tous ces acteurs de l’enseignement et de la formation sont associés au fonctionnement et à
l’évolution de la formation à laquelle ils prennent part. Les équipes qu’ils constituent sont adossées
à un corps pédagogique d’enseignants-chercheurs et enseignants rattachés institutionnellement à
l’ESPÉ et enseignant dans les masters MEEF, composé de (voir tableau 8) :
- 66 enseignants-chercheurs
o 10 professeurs des universités
o 56 maîtres de conférences
- 172 enseignants de statut second degré affectés dans l’enseignement supérieur
o 78 professeurs agrégés (PRAG)
o 89 professeurs certifiés (PRCE)
o 5 professeurs de lycée professionnel (PLP)
- 21 professeurs de statut premier degré, professeurs des écoles (PREC), dont la présence est
particulièrement cohérente dans la formation de futurs enseignants de l’école maternelle et
élémentaire
- 2 conseillers principaux d’éducation
- 3 personnels appartenant à d’autres catégories)
Outre les formateurs affectés à l’ESPÉ (voir tableau 8), de nombreux enseignants-chercheurs des
composantes et universités partenaires viennent enrichir l’offre des masters MEEFF même si ces
interventions représentent un volume horaire marginal par rapport au volume horaire global des
masters MEEF.
Tableau 8 : Nombre d’enseignants et enseignants chercheurs rattachés à l’ESPÉ
Site PRAG CPE PRCE PREC PLP PEGC IEN ATER MC PU TOTAL
77 7 20 5 1 12 1 45
93 14 20 6 1 1 1 12 53
94 16 20 6 1 7 3 43
ASH 2 4 1 7
SSD 23 2 17 16 3 59
SSTP 18 10 3 8 3 41
Total 78 2 89 21 5 1 1 1 56 10 264
Compte tenu du nombre de professeurs des écoles maîtres-formateurs dans les trois départements
de l’académie ainsi que de celui des enseignants du second degré et de membres des corps
d’inspection déjà mobilisés par le rectorat au bénéfice de la formation initiale et continue des
enseignants, la cible de 20 à 25 % de « professionnels » est très largement atteinte en nombre de
personnes et tend à l’être en équivalents temps plein.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 50 / 93
Interaction avec l’ensemble des partenaires, universitaires et académiques
Ces interactions seront développées dans le respect des contraintes budgétaires de l’ESPÉ, de l’UPEC
et des établissements partenaires et de l’académie.
Participation à la promotion et l’accompagnement des emplois d’avenir professeur
Participation à la mise en stage d’observation en licence
Mise en stage d’observation et de pratique accompagnée en M1
Mise en stage de pratique accompagnée en M2 pour les non-admis aux concours
Suivi pédagogique (y compris organisation des visites) des fonctionnaires stagiaires en
alternance en M2)
Co-construction, en partenariat avec le rectorat et les inspections académiques, d’actions de
formation continue 1er
et 2nd
degrés
Échanges sur les unités d’enseignement de M2 dont les résultats interviennent dans
l’examen de qualification professionnelle des fonctionnaires stagiaires
Élaboration d’une politique de communication, d’information et d’orientation à destination
des lycéens et des étudiants
Formation des maitres formateurs et des formateurs académiques.
Collaboration avec le rectorat
Stages
Une convention générale entre l’ESPÉ et le rectorat précise les modalités d’accueil et de suivi des
étudiants dans les établissements en fonction de la nature du stage ou de l’emploi :
emploi d’avenir professeur
étudiants de M1 en stage d’observation
étudiants de M2 en stage de pratique accompagnée (cas des étudiants de master MEEF non
lauréats de concours)
fonctionnaires stagiaires, inscrits en M2 MEEF ou en DU.
Un calendrier annuel fixe de façon conjointe les périodes éventuelles de stage.
Le rectorat met à disposition de l’ESPÉ la liste des établissements « labellisés avec tuteurs » pouvant
accueillir dans de bonnes conditions les étudiants de M1 ou de M2 non lauréats.
Collaboration avec les IEN20
et les formateurs « de terrain » du premier degré
Dans le premier degré, les principaux intervenants « de terrain » sont les Directeurs d’écoles, des
Maîtres d’accueil temporaire (MAT), les Conseillers pédagogiques de circonscription (CPC), les
Maîtres-formateurs (MF) et de manière plus ponctuelle, les Inspecteurs de l’éducation nationale
(IEN).
En outre, ces formateurs pourraient assurer une partie des visites du stage en responsabilité de M2,
tout comme continueront de le faire l’ensemble des formateurs de l’ESPÉ, enseignants et
enseignants-chercheurs. L’harmonisation des pratiques et des modalités de suivi est souhaitée dans
les trois départements géographiques de l’académie de Créteil.
20 Précisions apportées ultérieurement
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 51 / 93
Liens avec les enseignants du secondaire
L’équipe second degré, outre des enseignants en poste à l’université, comprend trente « formateurs
à temps partagé » (effectuant 50% de leur service à l’ESPÉ et 50% dans un établissement scolaire).
Tous participent aux enseignements de didactique, de tronc commun, de préparation et
d’accompagnement des stages.
Dans le cadre du tutorat mixte, le suivi des professeurs stagiaires en alternance est assuré par des
binômes appartenant à ces catégories institutionnelles différentes (tuteur désigné par l’ESPÉ / tuteur
désigné par le rectorat). Ce travail en collaboration permet de renforcer la cohérence de la formation
et de l’évaluation proposées aux professeurs stagiaires. Les réunions de tuteurs en établissement,
animées par les Formateurs Académiques – eux-mêmes formés par l’ESPÉ – contribuent à cette
liaison.
Par ailleurs, l‘ESPÉ assure la formation des tuteurs des étudiants de M1 en les associant à son projet
pédagogique.
Liens avec les formateurs académiques
La première promotion de formateurs académiques cristoliens, au nombre de 36, a été formée par
l’ESPÉ en 2014-2015 : les liens ont ainsi été créés dès le début. Les missions données par le rectorat
à ces formateurs pour l’année 2014-2015 étaient principalement d’assurer le suivi des professeurs
stagiaires à plein temps issus du concours exceptionnel, et d’animer le réseau de tous les tuteurs
en établissement. Ils ont lors de ces réunions de tuteurs pu renforcer la connaissance du travail des
stagiaires en formation à l’ESPÉ, auprès des collègues en établissement. Un nouveau recrutement de
formateurs académiques est prévu en mai 2015 : certains de ces formateurs seront recrutés sur
compétences spécifiques (numérique, maîtrise de la langue, élèves à besoins particuliers,
prévention du décrochage scolaire, orientation etc.). Ils pourront ainsi renforcer les équipes
d'intervenants dans la formation initiale à l’ESPÉ des étudiants en parcours adaptés, principalement
transversale. Une réelle collaboration se mettra ainsi en place ; avec l’appui des corps d’inspection
les formateurs académiques constitueront ainsi avec les formateurs ESPÉ des équipes
pluricatégorielles qui œuvreront collectivement pour la formation professionnelle des futurs
enseignants.
L’ESPÉ poursuivra dans le cadre des moyens dont elle dispose et en lien avec les axes de la mission Recherche, son accompagnement en formation de formateurs (journées d’étude académiques, groupes de travail enseignants/inspecteurs, mise à disposition de documents de synthèse des recherches en lien avec le métier d'enseignant …) qui pourra s’inscrire dans le master MEEF 4 « Ingénierie de la Formation ».
Liens avec les inspecteurs du second degré
Les formateurs de l’ESPÉ proposent, pour la plupart, des stages au Plan académique de Formation
continue du rectorat ; des liens de travail de très bonne qualité sont donc maintenus avec les corps
d’inspection des différentes disciplines.
Le programme de travail conjoint, concerté entre la direction du second degré et la direction de la
pédagogie du rectorat, est le suivant :
Rencontre entre la direction du second degré et l’inspecteur de l’enseignement secondaire,
référent de la discipline, puis réunion de travail avec la totalité ou une partie de l’équipe du
master : présentation des principes généraux de la mention et de la maquette du parcours
disciplinaire.
Définition des collaborations :
Choix des lieux de stage des étudiants de M1 ;
Réunions d’information avec les tuteurs ;
Accueil commun des M2 avant la rentrée scolaire (formation conjointe avec les professeurs
stagiaires) ;
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 52 / 93
Selon les disciplines : intervention de l’inspecteur de l’enseignement du second degré en
M1, dans les enseignements du bloc « didactique » ou du bloc « mise en situation
professionnelle » (présentation du métier ou présentation des épreuves du concours).
Réunions sur les contenus de la maquette de M2 (mise à profit de l’expertise des inspecteurs
de l’enseignement du second degré pour la détermination des besoins prioritaires des
étudiants de M2/professeurs stagiaires) ;
Réflexion sur le choix des lieux de stage et mise en place de la formation des tuteurs ;
Conception de projets de collaboration afférents à la formation continue, notamment :
- La formation des enseignants entrant dans le métier (titulaires ou non) ;
- La conception d’actions de formation continue croisant les ressources de la recherche et
celles de l’expérience professionnelle.
- La réflexion sur la mise en place de formations certifiantes ou diplômantes en direction
des enseignants en exercice.
Liens avec les chefs d’établissement
Participation d’un chef d’établissement au groupe de pilotage des enseignements
professionnels dans les différents parcours est prévue.
Conception et co-animation de la journée EPLE du tronc commun du S2 (voir supra « tronc
commun » : appui sur un groupe de chefs d’établissement volontaires, dont certains
participants du master GEDOS de l’UPEM (université de Marne La Vallée).
Flux en Formation Initiale
Tableau n°9 : Effectifs en M1 MEEF et en M2 « enseignement » en 2013-2014
M1
M2 non
lauréats
concours
M2 avec VA pour
personnels en
poste
TOTAL
MEEF Premier degré 754 794 98 1646
MEEF Second degré
(parcours
enseignement général)
457 271 728
MEEF Second degré
(parcours
enseignement
professionnels)
152 91 243
MEEF Encadrement
éducatif 21 15 36
TOTAL 1384 1171 98 2653
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 53 / 93
Tableau n°10 : Effectifs MEEF M1 et M2 en 2014-201521
M1
M2 non
lauréats
concours
M2
lauréats
concours
Formations
adaptées 2e
année
M2 avec VA
pour
personnels
en poste
TOTAL
MEEF Premier degré 800 145 539 502 90 2076
MEEF Second degré
(parcours
enseignement
général)
580 130 180 580 - 1470
MEEF Second degré
(parcours
enseignement
professionnels)
173 19 67 191 - 450
MEEF Encadrement
éducatif
22 11 6 27 - 66
TOTAL 1575 305 792 1300 90 4062
(Voir les effectifs par formation et par diplôme d’origine en annexe 8).
NB : Cas des étudiants de Master non lauréats du concours et qui choisissent de ne pas poursuivre
le cursus MEEF. Le nombre des personnes concernées est quasiment inexistant dans le premier
degré. Dans le second degré les réorientations (de nature très diverses en fonction des disciplines)
restent rares, l’immense majorité des étudiants ne s’arrêtant pas à une seule tentative. Il n’existe
pas de recul pour le suivi des étudiants qui auraient échoué après deux tentatives.
Évolution pendant la période du contrat
À la rentrée 2015, ces effectifs seront en hausse importante dans le 1er
degré et devraient être
constants dans le 2nd
degré. On prévoit en outre l’ouverture de la mention 4 « Pratique et ingénierie
de la formation », avec environ 30 étudiants.
Dans le premier degré, les effectifs annoncés au concours de recrutement (1685 postes) et
l’ouverture d’un concours supplémentaire dans l’académie de Créteil (500 postes) laissent attendre
des effectifs en 2e
année beaucoup plus importants qu’en 2014-2015. De plus, la mise en place
d’une modalité de M1 en alternance pour une centaine d’étudiants devrait aboutir aussi à une
augmentation des effectifs des étudiants de première année.
Les besoins de recrutement de l’académie pendant les années à venir font penser que les effectifs
importants d’étudiants attendus à la rentrée 2015 se maintiendront dans les années à venir.
Cependant, le vivier des étudiants de l’académie de Créteil préparant les concours reste insuffisant
pour pourvoir à tous les postes mis au concours et pour assurer que les enseignants recrutés auront
un niveau suffisant. Il est donc nécessaire d’attirer des candidats issus d’autres régions. L’ESPÉ de
l’académie de Créteil a entrepris des actions d’information pour inciter des étudiants d’autres ESPÉ
à passer les concours de Créteil. Il serait souhaitable de mettre en place un groupe de travail
21 Toutes modalités de formation (présentiel, semi-présentiel, formation à distance) et d’inscription (FI, FC, AEU, DU) confondues.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 54 / 93
réunissant ESPÉ, CROUS, Éducation nationale et collectivités territoriales pour améliorer l’accueil des
professeurs stagiaires, notamment en matière de logement.
La hausse attendue de ces effectifs pourra conduire l’ESPÉ à modifier le nombre, les volumes
horaires et les modalités pédagogiques de ses formations pour garantir leur soutenabilité
budgétaire et humaine.
Mobilisation des ressources de l’ESPÉ dans le cadre du projet
Les tableaux ci-dessous présentent la mobilisation des ressources de l’ESPÉ. Pour l’année 2013-
2014 les chiffres renvoient aux formations réellement effectuées. Pour l’année en cours 2014-2015
les chiffres s’appuient sur les services prévisionnels à la date de réactualisation du dossier
d’accréditation.
Tableau n°11 : Heures mobilisées par les enseignants de l'ESPÉ dans le projet
académique en 2013-2014 hors vacations
FORMATIONS HEURES EQTD
Master MEEF mention 1er
degré 53153
Master MEEF mention 2nd
degré 14531
Master MEEF mention encadrement éducatif 1000
Formations transversales MEEF et autres (Tronc commun, FFO, C2i2e, RI,
culture…) 4157
Formation continue (ASH, stagiaires, titulaires…) 19117
Autres formations de licence et master 7920
Tableau n°12 : Heures mobilisées par les enseignants de l'ESPÉ dans le projet
académique en 2014-2015 hors vacations
FORMATIONS HEURES EQTD
Master MEEF mention 1er
degré 45888
Master MEEF mention 2nd
degré 25130
Master MEEF mention encadrement éducatif 2400
Formations de transversales MEEF et autres (Tronc commun, FFO, C2i2e, RI,
culture…) 1184322
Formation continue (ASH, stagiaires, titulaires…) 1025323
Autres formations de licence et master 8020
22 L’augmentation importante du nombre d’heures de formations transversales correspond entre autres à la mise en place du Tronc Commun, généralisé pour les Master MEEF.
23 L’année 2014-2015 est celle de la pleine existence des Master MEEF, avec la première promotion de M2. Un transfert d’heures de formation s’est donc opéré entre la Formation Continue (suivi des fonctionnaires stagiaires avant les concours rénovés) et les M2 MEEF.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 55 / 93
Tableau n°13 : Vacations mobilisées pour le projet académique
HEURES EQTD
2013-2014 6600
2014-2015 2005024
Comparaison des heures mobilisées par les enseignants de l’ESPÉ entre 2013-
2014 et 2014-2015
24 L’augmentation des besoins trouve une réponse dans le recours à un plus grand nombre de personnels vacataires.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 56 / 93
Remarques sur l’évolution
Le besoin de formation global est en augmentation d’environ 17 000 heures entre 2013-
2014 et 2014-2015 :
o en raison des effectifs en forte hausse notamment dans le premier degré ;
o en raison de l’implication accrue de l’ESPÉ dans les masters disciplinaires second
degré et les parcours adaptés suite à l’évolution de la formation
professionnalisante.
Le potentiel théorique de formation est en baisse, en raison notamment de la
transformation de postes de PRAG en postes d’Enseignants chercheurs (7 postes à la
rentrée 2014 et 7 postes à la rentrée 2015 soit une diminution de 1344 heures de
service disponibles).
En 2015-2016 les exigences ministérielles nous amèneront à proposer de nouvelles
formations pour répondre à la diversité des publics entrant dans les missions de l’ESPÉ.
L’ensemble de ces formations sera proposé dans la mesure où la soutenabilité financière
le permettra.
Enfin, environ 8000 h ETD sont encore mobilisées pour des formations en licence et
master en dehors des missions de l’ESPÉ sur les autres composantes de l’UPEC ou dans
les universités partenaires de l’académie.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 57 / 93
Modèle économique
L'effort de construction d'une offre originale de formation diplômante, aussi bien pour la formation
initiale que pour la formation continue et l'augmentation du nombre d'étudiants placent déjà l'ESPÉ
dans une situation de forte tension qui s'apparente à une crise de croissance et qui nécessitera un
ajustement régulier des volumes horaires et des modalités pédagogiques de son offre de formation
en fonction des ressources dont elle et ses partenaires disposent et des effectifs accueillis. Pour
cela, la soutenabilité financière et humaine de son offre de formation devra être évaluée
régulièrement.
Sur la base du projet de site établi dans le cadre du partenariat entre les 4 universités, le modèle
économique retenu s’inscrit d’une part dans le Budget Propre Intégré de l’ESPÉ (BPI) et d’autre part
dans le projet de budget qui a été transmis au ministère à la fin de l’année 2014. Le financement
des formations qui se fait par le modèle d’allocation des moyens sera mis en place par le Ministère,
comme indiqué dans les deux courriers de la Directrice générale de l’enseignement supérieur et de
l’insertion professionnel (DGESIP)25
. Le modèle d’allocation des moyens qui repose en partie sur le
nombre d’étudiants présents aux examens sera corrigé (pondéré) afin de tenir compte des
contributions respectives des établissements partenaires pour ce qui concerne la masse salariale et
le fonctionnement.
Le modèle d’allocation des moyens applicable dès l’année 2015 par le Ministère qui doit répartir
l’attribution en fonction des contributions des différents établissements partenaires s’appuiera sur
les données résultant du projet de budget transmis par Madame la Rectrice de l’académie de Créteil
en décembre 2014.
Il ressort de ce projet que les contributions de chaque établissement se répartissent de la façon
suivante dans le cadre de l’année universitaire 2014-2015.
25 Lettres du 26 mars 2014 et du 21 juillet 2014.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 58 / 93
Dans la période transitoire à l’application du modèle économique mis en place par le Ministère, une
convention entre les différents partenaires permet de régler les échanges de moyens réalisés entre
les établissements partenaires pour mettre en œuvre les offres de formation des étudiants des
masters MEEF.
Dans le cadre de cette convention et en cohérence avec le modèle économique, les charges
d’enseignement sont soutenues financièrement dans l’établissement où le parcours de master est
ouvert, l’ouverture du parcours correspondant actuellement à l’inscription administrative des
étudiants.
En lien avec les opérateurs que sont l’ESPÉ et les universités, le rectorat fixe la politique de
formation de ses personnels enseignants et indique les moyens qu’il y consacre.
Le partenariat avec le Rectorat est en cours de redéfinition. Il s’inscrit dans une collaboration étroite
et soutenue en formation continue pour les enseignants titulaires mais aussi sur des dispositifs
spécifiques qualifiants. Les nouveaux dispositifs de formation amènent à envisager de nouvelles
modalités de partenariat. La participation des formateurs académiques aux enseignements, la mise
en place de dispositifs de suivi et d’évaluation des compétences des étudiants avec l’ensemble des
encadrants, la perspective de parcours individualisés et diversifiés ancrés dans les spécificités des
projets d’établissement sont autant de nouvelles orientations qui feront l’objet de collaborations.
La convention de partenariat en cours de rédaction posera les bases de cette collaboration et en
précisera les modalités financières entre le Rectorat et l’ESPÉ.
Par ailleurs, l’ESPÉ sera amenée à développer des formations professionnelles et des expertises en
direction du secteur privé ou public : le territoire de l’académie de Créteil héberge un secteur
tertiaire florissant qui serait particulièrement demandeur de formations pour ses cadres. À moyen
terme, le développement de ce type d’activités devra alimenter le budget de fonctionnement du
Centre de Valorisation des Innovations Pédagogiques (CVIP).
La Mission recherche fonctionnera sur la base d’un fonds commun alimenté par des sommes
équivalentes pour chacune des universités impliquées. Cette somme, révisable tous les ans, est
actuellement de 5 000 euros pour les universités partenaires. La Mission aura aussi la tâche
d’augmenter ce fond d’amorçage en mobilisant les partenaires territoriaux (Rectorat, Région, CG),
notamment en développant des projets de recherche répondant aux attentes de ces partenaires.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 59 / 93
Modalités d’inscription des étudiants
Une procédure unifiée des inscriptions de l’ensemble des étudiants à l’ESPÉ permettrait une
communication et un affichage académique clarifiés pour un étudiant qui souhaite se préparer aux
métiers de l'enseignement, la mise en place des commissions académiques pour les inscriptions
garantissant la non mise en concurrence des universités partenaires, de disposer d’informations
plus fiables pour piloter les formations et organiser chaque année les élections des représentants
des usagers et enfin répondre aux enquêtes des directions générales du ministère.
Une charte de pilotage des formations MEEF avec les autres composantes de l’UPEC a été élaborée :
cette charte intègre la question des inscriptions administratives. La gestion du début d'année
scolaire et les échanges ESPÉ /rectorat en seront facilités d’autant.
Inscriptions en 2014-2015
- Mention MEEF « 1er
degré »
Les étudiants s’inscrivent en inscription première à l’UPEC (ESPÉ), avec une deuxième inscription
exonérée de frais d’inscription dans l’université « seconde ».
- Mention MEEF « 2nd
degré », parcours du second degré général
Les étudiants s’inscrivent en inscription première dans l’université de rattachement (Paris 8, Paris
13, UPEM ou UPEC), et en deuxième inscription exonérée de frais d’inscription à l’UPEC, lorsque
l’université de rattachement de l’étudiant n’est pas l’UPEC.
- Mention MEEF « 2nd degré », parcours des voies technologiques et professionnelles
Les étudiants s’inscrivent strictement à l’UPEC (ESPÉ).
- Mention MEEF « Encadrement Éducatif »
Les étudiants s’inscrivent strictement à l’UPEC (ESPÉ).
En ce qui concerne les certifications C2i2e et CLES, les étudiants inscrits dans les mentions des
divers masters MEEF dont l’inscription principale n’est pas l’UPEC doivent payer les frais
d’inscription, s’ils souhaitent les passer à l’UPEC ; s’ils sont inscrits en master MEEF dans l’une des
universités de l’académie, la convention interuniversitaire en cours d’élaboration définira leur
modalité d’inscription.
Évolutions à la rentrée 2015
Pour les composantes de l’UPEC les inscriptions des étudiants se feront à l’ESPÉ.
Dans les autres universités partenaires : le sujet n’est pas d’actualité.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 60 / 93
Annexe 1 : AOF UPEC Master MEEF 1er degré
ARCHITECTURE DE L’OFFRE DE FORMATION - licence générale, licence professionnelle, master
UNIVERSITE UPEC/UPEM
DOMAINE : SHS
NIVEAU : Master
MENTION : « Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation -1er
degré »
CHAMP D’ACCREDITATION : Éducation, formation et intervention sociale
Eléments de contexte de la formation
Intitulés des
parcours types de
formation
Master 1 et Master 2 "Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la
formation-1er degré" MEEF1
Liens avec les axes
stratégiques définis
en matière de
recherche
L’ESPÉ s’est donné des priorités de recherche dans des domaines clés en
matière d’apprentissage et d’enseignement en milieu scolaire : littératie,
apprentissages mathématiques, didactiques des disciplines scientifiques,
didactique des langues…, en étroite relation avec des laboratoires de l’UPEC
et plus largement de l’académie de Créteil.
Le master MEEF Premier degré s’appuie donc sur les ressources d’équipes
de recherche engagées dans des recherches en éducation, sur les
apprentissages ou dans des domaines scientifiques pouvant contribuer à la
formation des professeurs des écoles : en particulier le CIRCEFT (U Paris 8
et UPEC), le LDAR (U Paris 7 et UPEC), l’UMR STEF (ENS Cachan et IFÉ),
CHART (U Paris 8), LIS, IMAGER et LIRTES (UPEC), LISAA, ACP, LGE, LIGM .
Les masters préparant les enseignants aux défis de leur future profession
doivent mettre en synergie l’acquisition des gestes du métier et l’analyse
critique des situations d’enseignement et d’apprentissage. Être capable de
lire des résultats de recherche est aussi une compétence à acquérir pour
l’exercice du métier de professeur des écoles. L’acquisition, par une
pratique personnelle de recherche, des méthodes et des attitudes de la
recherche est donc un objectif de ce master.
L’initiation à la recherche est assurée au sein d’options
d’approfondissement et de recherche où elle va de pair avec un
renforcement de la formation dans une thématique choisie. Chaque option
est sous la responsabilité d’enseignants-chercheurs rattachés à l’une des
équipes de référence.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 61 / 93
Objectifs de la
formation
Ce diplôme est destiné aux étudiants qui souhaitent se préparer au métier
de professeur des écoles et se présenter, en fin de M1, au concours de
recrutement de professeurs des écoles (CRPE) auquel il propose une
préparation intégrée. Il conduira les étudiants à acquérir les compétences
nécessaires pour enseigner, et en particulier pour enseigner à l’école
maternelle et élémentaire, en se fondant sur le référentiel des compétences
professionnelles générales des métiers de l’enseignement et de l’éducation
et des compétences spécifiques des professeurs des écoles (réf. du 1er
juillet 2013 version consolidée avec l’arrêté du 3 février 2014) :
-P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique, P 2. Maîtriser la
langue française dans le cadre de son enseignement, P 3. Construire,
mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et
d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves, P 4. Organiser et
assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage
et la socialisation des élèves, P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des
élèves.
Objectifs de la formation:
- Professionnaliser
L’ambition de ce master est de professionnaliser de futurs enseignants du
premier degré pour qu’ils exercent, de façon optimale dès la première
année de mise en contact avec la classe et l’établissement, un métier qui
exige de maitriser plusieurs domaines de savoirs et de compétences
(exercice de la polyvalence). Il s’agit de construire progressivement
l’expertise au cours des 2 années de master.
- Initier à la recherche
On accordera, dans ce cursus, un rôle significatif à l’approfondissement
disciplinaire et didactique et à l’initiation à la recherche. Rédiger une note
de recherche en master 1 et un mémoire en master 2 est un levier pour
s’approprier des connaissances et devenir capable de les mettre à jour
ultérieurement. Les résultats, méthodes et démarches de recherche
outillent les pratiques professionnelles, permettent l’analyse des situations
d’apprentissage et d’enseignement.
- Contextualiser l’exercice du métier
Nous souhaitons conduire les étudiants du master à devenir des
enseignants capables de mobiliser des connaissances et des références
théoriques plurielles pour comprendre les évolutions de l’école, les
situations scolaires, s’approprier de manière critique des outils
d’enseignement et contribuer à la réduction des échecs et des inégalités. Il
s’agit également de leur permettre de penser les questions d’apprentissage
et d’éducation au-delà des segmentations institutionnelles, dans une
approche globale favorable au développement des projets partenariaux, en
vue de la réussite de tous les élèves, de la lutte contre les exclusions, les
discriminations et le décrochage scolaire.
- Contribuer à la réussite du plus grand nombre
Un autre objectif important du master est d’accueillir et de conduire à la
réussite un nombre croissant d’étudiants et leur permettre d’acquérir les
compétences nécessaires à la réussite au concours de recrutement des
professeurs des écoles, étape indispensable à l’accès au métier. C’est une
nécessité particulière dans l’académie de Créteil, en raison des importants
besoins de recrutement d’enseignants (1050 postes mis au concours
externe pour les professeurs des écoles en 2013 et 2014), besoins
aujourd’hui insuffisamment satisfaits. Les étudiants qui se destinent au
professorat des écoles n’ont en outre pas toujours le niveau requis dans les
différentes disciplines concernées, notamment parce qu’ils proviennent de
cursus de premier cycle universitaire très éloignés des contenus nécessaires
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 62 / 93
à de futurs enseignants des écoles ou parce qu’ils sont contraints d’occuper
un emploi en même temps qu’ils poursuivent leurs études. D’où la mise en
place d’une part de modalités spécifiques de formation pour les salariés en
M1 (outre les modalités particulières destinées aux étudiants inclus dans le
dispositif Emplois Avenir Professeurs), d’autre part d’un dispositif innovant
de mise à niveau et d’aide à la réussite au cours du semestre 1 du master
(projet ORPPELA dans le cadre d’IDEA).
Compétences
communes à
l’ensemble des
parcours types de
cette formation
Présentation de l’équipe pédagogique
Potentiel enseignants-
chercheurs et
enseignants de
l’établissement
participant à la
formation
PR: 50 enseignants
MCF : 100 enseignants
PRAG : 50 enseignants
PRCE : 57 enseignants
PREC : 22 enseignants
Sections CNU concernées : 7e
, 9e
, 11e
, 12e
, 14e
, 16e
, 17e
, 19e
, 21e
,22e
, 23e
,
26e
, 27e
, 28e
, 33e
, 35e
, 62e
, 66e
, 67e
, 69e
, 70e
, 72e
, 74e
Apport des
représentants du
monde
socioprofessionnel
participant à la
formation
Au-delà des relations institutionnelles prévues par la structure même des
ESPÉ avec les services de l’Éducation nationale (rectorat et DASEN), futur
employeur de la plupart des étudiants engagés dans cette filière, les
relations de travail sont quotidiennes dans la mise en œuvre de ce diplôme.
- Dans les instances de pilotage et de régulation (conseil de
perfectionnement) et par des réunions entre responsables permettant
l’organisation des stages et des modalités de travail en commun (service
des maitres formateurs, participation aux EC de maitres formateurs, de
conseillers pédagogiques et d’inspecteurs, évaluation).
- Dans la formation elle-même, au sein d’équipes mixtes de formateurs,
avec une importance croissante de ces équipes mixtes du M1 au M2, où
elles constituent un pivot pour organiser l’alternance entre l’université et le
terrain professionnel.
Les enseignements et le tutorat des étudiants sont assurés par des équipes
qui comprennent des formateurs universitaires (enseignants-chercheurs et
enseignants spécialistes de la formation des professeurs des écoles issus
de l’IUFM et au-delà enseignants-chercheurs et enseignants d’autres
composantes universitaires investies dans ce master) et des formateurs de
l’Éducation nationale (maitres-formateurs, directeurs d’école d’application,
inspecteurs de l’éducation nationale, conseillers pédagogiques de
circonscription).
Les stages en milieu scolaire ont des objectifs différents et progressifs :
observation et début de pratique accompagnée (semestre 1), pratique
accompagnée (semestre 2), stage en alternance (semestres 3 et 4) en
responsabilité (pour les fonctionnaires stagiaires ou en pratique
accompagnée (pour les non lauréats au CRPE). En première année, ces
stages servent simultanément à donner l’expérience nécessaire à la
préparation des épreuves du concours et à la formation professionnelle. En
seconde année, le stage en responsabilité constitue le point d’ancrage de
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 63 / 93
l’ensemble de la formation : aboutissement et point de départ de la
formation théorique, occasion de construction de séquences didactique et
d’analyses de pratiques et de situations professionnelles, lieu de
constitution du corpus sur lequel porte le mémoire. Ces stages sont donc
inclus dans des unités d’enseignement où ils sont préparés et exploités. Ils
donnent lieu à l’attribution d’ECTS. En première année, les étudiants
bénéficient, au cours du stage, des conseils du professionnel de terrain qui
l’accueille. En seconde année, pendant le stage en responsabilité, ils
bénéficient de visites conseil d’un binôme de formateurs (un enseignant de
l’université et un professeur des écoles maitre-formateur), et de comptes
rendus écrits de ces visites. Les stages donnent lieu à des écrits de
l’étudiant qui contribuent à leur évaluation.
Ils font l’objet d’une gestion académique concertée et de conventions avec
le Rectorat et les Directions académiques des services de l’Éducation
nationale de chaque département.
Le second stage de M1 peut s’effectuer à l’international, avec un
accompagnement pédagogique individuel adapté et une valorisation
collective.
Personnel de soutien
à la formation et
modalités
d’organisation de ce
soutien
Les secrétariats pédagogiques de chacun des quatre sites de formation, le
service master 1er degré.
Organisation
pédagogique
spécifique mise en
place si différente des
dispositifs généraux
Le master a permis de mettre des réponses adaptées aux besoins et aux
demandes particulières d’une partie du public étudiant (étudiants salariés,
en formation initiale ou continue, publics distants, demande de reprise
d’étude de professionnels de l’éducation), afin de faciliter leur accès à la
formation et leur réussite :
• des groupes en formation semi-présentielle (hybride) ont été ouverts dans
les différents sites pour les salariés avec deux déclinaisons d’emplois du
temps (1. soirées et samedi, 2. jours de liberté des assistants d’éducation et
dans les deux cas complément à distance) ;
• une modalité à distance ;
• une modalité avec validation des acquis destinée à des professionnels en
poste (formation continue);
• un aménagement spécifique de la formation est proposé aux étudiants
relevant d’un contrat emploi avenir professeur (EAP).
L’expérience acquise dans ces différentes modalités est le gage de la mise
en place efficace d’une formation adaptée à différents publics, d’un
élargissement du vivier des candidats au professorat et, en ce qui concerne
l’alternance, généralisée à tous les étudiants de M2 en 2014, d’un dispositif
assurant un lien étroit entre théorie et pratique. Enfin, sur le plan de son
pilotage, le master MEEF 1er degré s’est doté de structures (conseil de
perfectionnement, groupe de pilotage, réunion des coordinateurs d’options)
permettant d’associer enseignants et partenaires au fonctionnement et aux
décisions, nécessité absolue pour un diplôme accueillant un nombre
important d’étudiants, associant divers partenaires et offert sur plusieurs
sites. La pratique régulière d’une évaluation de la formation et des
enseignements est un des outils de régulation qui ont été mis en place.
L’architecture proposée est fondée sur plusieurs principes :
- Un équilibre entre les « blocs » qui concourent à la formation
d’enseignants (disciplinaire, didactique, contextes d’exercices, mises en
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 64 / 93
situation professionnelle, recherche) au plus près des recommandations
formulées par le comité de suivi Master en 2013.
- Une combinaison de ces blocs dans l’organisation des UE en fonction de
choix de formation :
• Articulation étroite entre les savoirs disciplinaires et les savoirs
didactiques dans l’ensemble des domaines disciplinaires de la polyvalence
du professeur des écoles : la didactique s’appuie sur de solides
connaissances dans la discipline, mais l’acquisition des savoirs
disciplinaires bénéficie de la perspective didactique offerte à ces futurs
enseignants parfois eux-mêmes en difficulté dans certaines des disciplines
à enseigner (UE 1, 5, 10 et 15).
• Approfondissement disciplinaire et initiation à la recherche en appui sur
des enseignements disciplinaires et didactiques optionnels offerts par les
quatre universités partenaires (UE 4, 9, 14 et 18).
• En M2, réalisation d’un mémoire portant sur le terrain de l’école, en
articulation avec le stage en responsabilité, et bénéficiant de la formation
théorique et méthodologique des UE 14 et 18).
- La progressivité de la formation professionnelle au cours des deux années
de master, qu’il s’agisse de la progressivité des stages ou des
enseignements sur les contextes d’exercice du métier (tronc commun) :
processus d’apprentissage des élèves, prise en compte de la diversité des
publics et en particulier des élèves en situation de handicap, méthodes de
différenciation pédagogique et de soutien aux élèves en difficulté,
connaissance du socle commun et de l’approche par les compétences,
processus d’orientation des élèves, spécificité de l’école maternelle, liaison
école-collège, méthodes d’évaluation des élèves, enseignement de la laïcité,
lutte contre les discriminations et culture de l’égalité hommes-femmes,
conduite de classe et prévention des violences scolaires… (UE 2, 7, 12 et
16).
• Un des modules de formation de tronc commun est organisé de manière
conjointe entre les différents masters MEEF et conduit à faire travailler
ensemble des enseignants se destinant aux différents degrés, afin de les
aider à penser la complémentarité et la spécificité des niveaux
d’enseignement. Ce module, dans le master « Premier degré », est rattaché
à l’UE 2. Il mutualise les ressources en enseignants des quatre universités.
- La formation à l’utilisation du numérique pour enseigner est assurée au
sein des enseignements didactiques, en M1 et en M2.
- Deux UE (UE 6 et 11) sont consacrées à l’acquisition de compétences dans
une langue étrangère correspondant au niveau B2 du CECRL. Ces UE sont
attribuées sans système de compensation des notes.
- Un dispositif expérimental : ORPPELA, appuyé sur le projet IDEA (Initiatives
d’excellence en formations innovantes) du PRES Paris-Est, est mis en place
pour favoriser la réussite en début de master. Il s’agit d’une part, de
prendre en charge l’hétérogénéité très importante des étudiants se
destinant au métier de professeur des écoles, d’autre part, de permettre à
des publics changeant d’orientation (titulaires de licences professionnelles,
autres cursus non universitaires, étudiants en reprise d’étude, etc.) de s’y
investir et d’y réussir. Un des enjeux est de favoriser une évolution de leur
rapport au savoir et à l’institution, une prise de conscience du décalage
entre les connaissances et modes de fonctionnement construits et ceux
visés par le métier d’enseignant. Le dispositif passe par une évaluation
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 65 / 93
diagnostique favorisant l’autopositionnement des étudiants, la conception
de parcours adaptés, un accompagnement renforcé, la production de
ressources favorisant l’autoformation.
Trois autres modalités de formation sont en cours d’élaboration avec pour
objectifs d’offrir des formations répondant à des profils d’étudiants bien
ciblés :
- Un stage intensif d’été visant à renforcer les compétences disciplinaires
permettant une mise à niveau en didactique pour les épreuves
d’admissibilité : français, mathématiques, et d’admission : EPS.
Stage intensif de langue (anglais) pour favoriser l’accès au niveau B2
règlementaire.
- Une année préparatoire visant à renforcer les compétences disciplinaires
de se mettre à niveau notamment en didactique des disciplines et SHSE
Stage intensif de langue (anglais) accès au niveau B2 demandé
Sensibilisation à la recherche et à sa méthodologie ;
Sensibilisation à la professionnalisation (stage d’observation)
- La première année de Master en 2 ans. Il s’agit d’une réelle mise à niveau
destinée aux personnes ayant besoin d’un renforcement dans de
nombreuses disciplines et d’un temps plus long pour accéder à leur projet
professionnel sans décrocher de la formation classique souvent vécue
comme très exigeante et espérer réussir le CRPE.
-L’équipe pédagogique, nombreuse et répartie sur plusieurs sites, est
structurée par un groupe de pilotage d’une douzaine de personnes,
composée notamment des responsables d’UE et des sites de formation. Le
groupe de pilotage assure des tâches de coordination et fait des
propositions concernant l’évolution de la maquette, des descriptifs d’UE et
EC et des modalités de contrôle des connaissances.
-Mise en place et exploitation de l’évaluation de la formation et des
enseignements par les étudiants :
Outre l’évaluation des formations proposées à tous les étudiants de l’UPEC,
une évaluation des enseignements a été organisée chaque année, en lien
avec le service compétent de l’UPEC. Des questionnaires, UE par UE, sont
passés en ligne par les étudiants de M1 de M2.
Les résultats de ces évaluations contribuent à donner aux responsables de
la formation et aux enseignants des éléments d’appréciation de l’efficacité,
d’une part du dispositif (évaluation de la formation), d’autre part de leurs
pratiques pédagogiques (évaluation des enseignements).
Les résultats de l’enquête "évaluation de la formation" sont diffusés aux
enseignants et travaillés lors des réunions des équipes. Ils sont analysés par
le groupe de pilotage et constituent des indicateurs pour faire évoluer le
diplôme.
Les résultats des évaluations des enseignements sont diffusés,
enseignement par enseignement, aux enseignants concernés.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 66 / 93
Le conseil de perfectionnement mis en place a pour but de tirer des bilans
et de donner les orientations générales en assurant une coordination avec
le futur employeur et entre les universités partenaires. Il est composé de
trois représentants de l’employeur (Éducation nationale : représentants
désignés par le Recteur), quatre représentants des universités (un par
université de l’académie de Créteil), des représentants des enseignants-
chercheurs et enseignants intervenant dans le diplôme, des représentants
des étudiants, ainsi que le responsable du master et le directeur de l’ESPÉ.
Localisation de la
formation
Les quatre sites ESPÉ de l’académie de Créteil : Sénart (77), Torcy (77),
Livry-Gargan (93) et Bonneuil-sur-Marne (94)
Partenariats
Co-accréditation ou
partenariat avec un
autre (ou des autres)
établissement
d’enseignement
supérieur
Master MEEF porté par l’ESPÉ en partenariat avec les universités Paris 8,
Paris 13 et l’UPEM
Internationalisation
des formations
Nous poursuivons les relations actuelles avec plusieurs universités
étrangères et avec des établissements des réseaux de la Mission laïque
française (MLF) et de l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger
(AEFE), notamment en Amérique du nord et en Afrique, en y envoyant des
étudiants volontaires dans le cadre du stage en école prévu au cours du
semestre 2.
Conventionnement
avec une institution
privée française
Convention avec le CFPP-Eurécole pour accueillir en Master 2 les
professeurs stagiaires de l’enseignement privé laïque.
Commentaires
DGESIP
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 67 / 93
Annexe 2 : AOF UPEC Master MEEF 2nd
degré
ARCHITECTURE DE L’OFFRE DE FORMATION - master
UNIVERSITE UPEC /UPEM
DOMAINE tous
NIVEAU master
MENTION MEEF 2nd
degré
CHAMP D’ACCREDITATION : Éducation, formation et interventions sociales
Eléments de contexte de la formation
Intitulés des parcours
types de formation
Le schéma retenu est la mise en place d’une maquette construite selon des
règles communes pour l’ensemble des parcours de la mention de master
MEEF 2nd
degré. Les parcours sont déclinés selon les diverses disciplines
enseignées dans le second degré général, professionnel et technologique.
L’offre de formation de l’ESPÉ est construite en lien avec les universités
partenaires dans un souci de cohérence géographique sur l’académie de
Créteil en tenant compte des effectifs des étudiants.
En plus des étudiants "classiques" inscrits sous le régime de la formation
initiale, ces formations permettent également d’accueillir et d’inscrire selon
divers statuts et modalités :
- en M1, des étudiants dispensés des conditions de diplômes pour les
concours (professionnels, techniciens et cadres en reconversion, parents de
trois enfants, sportifs de haut niveau...) qui souhaitent se former aux
métiers de l’enseignement du second degré.
- en M2, les fonctionnaires stagiaires lauréats des concours mais dispensés
des conditions de diplômes (professionnels, techniciens et cadres en
reconversion, parents de trois enfants, sportifs de haut niveau...). Un
dispositif de formation associé permet d’accueillir les lauréats des concours
déjà titulaires d’un master.
Cette mention comporte 20 parcours (M1 et M2) dont 12 parcours préparent
au CAPES, 1 au CAPEPS, 3 au CAPET et 4 au CAPLP.
Liste des parcours :
Anglais, Allemand, Arts Plastiques, Biotechnologies, Documentation,
Economie-Gestion voie technologique, Economie-Gestion voie
professionnelle, Éducation Musicale, Éducation Physique et Sportive,
Espagnol, Histoire-Géographie, Lettres, Lettres-Histoire-Géographie-Langues,
Mathématiques, Math-Sciences, Physique-Chimie, Sciences Economiques et
Sociales, Sciences Industrielles de l’Ingénieur, Sciences de la Vie et de la
Terre, Sciences et Techniques Industrielles.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 68 / 93
Les formations du second degré général se dérouleront sur les sites de
l’ESPÉ et des universités partenaires. Les formations du second degré
technologiques et professionnelles se dérouleront sur le site ESPÉ de Saint-
Denis.
Liens avec les axes
stratégiques définis en
matière de recherche
Les enseignants-chercheurs de l’ESPÉ travaillent en étroite collaboration avec
des laboratoires de recherche spécialisés en sciences de l’éducation ou
sciences humaines et sociales, dont notamment :
- Centre Interdisciplinaire de Recherche Culture Éducation Formation Travail
(CIRCEFT)
- Cognitions Humaine & Artificielle (CHArt)
- Institut des Mondes Anglophone, Germanique et Roman (IMAGER)
- Laboratoire de Didactique André Revuz, mathématiques, sciences
expérimentales (LDAR)
- Lettres, Idées, Savoir (LIS)
-Laboratoire de recherche Sciences Techniques Éducation Formation (STEF)
Les masters MEEF associent étroitement cinq "blocs" : disciplinaire,
didactique, contextes d’exercice du métier, professionnel, initiation à la
recherche. Ces blocs sont tous également nécessaires pour former des
enseignants experts tout à la fois de la discipline (ou des disciplines) qu’ils
enseigneront et de la transmission de ces savoirs. Ce master s’adosse donc
à plusieurs laboratoires de recherche, qui se consacrent pour les uns aux
disciplines enseignées et pour les autres à la recherche en éducation
(didactiques, sciences de l’éducation, psychologie). Ces laboratoires sont
implantés dans les universités partenaires de l’ESPÉ de Créteil et à l’ENS de
Cachan. La définition d’une politique de recherche en éducation,
coordonnée entre ceux-ci et susceptible de fournir des outils et des
ressources pour la formation dans les masters MEEF, est confiée à la mission
recherche de l’ESPÉ.
La mission recherche développe des axes de recherche en éducation
s’appuyant sur les laboratoires identifiés des Universités partenaires et les
recommandations du COSP. Cinq axes prioritaires et évolutifs mobilisant les
chercheurs et les laboratoires constituent autant d’appui pour le travail de
formation.
Les séminaires de recherche, les séances de travail organisées dans le cadre
des projets scientifiques soutenus par la mission recherche deviendront
progressivement des lieux de formation à la recherche en et pour
l’éducation. Ces perspectives ne sont pas exclusives et ne remplaceront pas
les contributions possibles ou déjà effectives des laboratoires non
spécialisés dans les recherches en éducation, selon la problématique du
master MEEF 2nd degré.
Objectifs de la
formation
Ce master vise à la formation au métier d’enseignant du second degré
général, technologique et professionnel.
L’année de M1 est une première étape de la professionnalisation qui
comporte des formations préparant aux concours de recrutement (CAPES,
CAPET, CAPLP) et aux métiers de l’enseignement ainsi que des stages en
EPLE et en entreprise (observation et pratique accompagnée).
L’année de M2 est une formation en alternance au métier d’enseignant.
S’appuyant sur une activité d’enseignement dans un établissement scolaire
(en responsabilité 9h/semaine ou en pratique accompagnée 8 semaines), la
formation aborde la connaissance du système éducatif secondaire et de ses
publics, la didactique des disciplines, l’analyse des pratiques, la rédaction
d’un mémoire réflexif ancré sur la recherche sur un thème lié à la pratique
éducative.
Les compétences visées sont définies par l’arrêté du 1er juillet 2013 relatif
au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 69 / 93
et de l’éducation, elles caractérisent le profil "métier" d’un enseignant du
secondaire.
Les parcours prévoient des dispositifs adaptés pour les étudiants ayant
échoués au concours en M1.
Compétences
communes à l’ensemble
des parcours types de
cette formation
Quatre UE réparties sur les 4 semestres de la formation constituent un tronc
commun de formation inter-parcours. Le volume horaire total est de 4x18h
et de 11 ECTS. L’objectif de formation vise les compétences de socle
commun de l’arrêté du 18/07/2013, à savoir :
- faire partager les valeurs de la République,
- inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système
éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école,
- connaître les élèves et les processus d’apprentissage,
- prendre en compte la diversité des élèves,
- accompagner les élèves dans leur parcours de formation,
- agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques,
- coopérer au sein d’une équipe,
- contribuer à l’action de la communauté éducative,
- coopérer avec les parents d’élèves,
Présentation de l’équipe pédagogique
Potentiel enseignants-
chercheurs et
enseignants de
l’établissement
participant à la
formation
La formation s’appuie sur :
-les formateurs de l’ESPÉ (300 enseignants : PU, MCF, PRAG et PRCE à temps
plein et à temps partagé)
-les enseignants chercheurs des parcours universitaires associés (PU, MCF,
PRAG et PRCE)
Apport des
représentants du monde
socioprofessionnel
participant à la
formation
Les autres personnels associés à la formation sont :
- les formateurs académiques (FA),
- les enseignants d’EPLE disposant d’une expertise spécifique,
- les tuteurs désignés par le rectorat pour assurer le tutorat mixte des
stagiaires durant les phases d’alternance,
- les chefs d’établissement
- les inspecteurs de l’enseignement du second degré et IEN
Personnel de soutien à
la formation et
modalités
d’organisation de ce
soutien
Service de scolarité du second degré et secrétariats pédagogiques pour le
second degré général et pour le second degré technologique et
professionnel.
Apports ponctuels d’acteurs du monde socio-professionnel selon les besoins
des parcours
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 70 / 93
Organisation
pédagogique spécifique
mise en place si
différente des
dispositifs généraux
Différents dispositifs pédagogiques communs sont retenus pour répondre
aux demandes institutionnelles du cadre national de formation des masters
MEEF et pour prendre en compte les circulaires de mise en place des
formations des étudiants et des stagiaires. Tous ces dispositifs visent à
atteindre l’objectif de professionnalisation continue et progressive au cours
des deux années de master. Ils s’appuient sur une volonté d’individualiser la
formation en permettant de tenir compte du contexte d’exercice des
activités professionnelles dans le cadre de l’alternance de la formation.Ils
comprennent:- en M1, un accompagnement individuel de préparation, suivi
et exploitation des stages d’observation et de pratique accompagnée en lien
avec une première approche d’une activité de recherche. Ce dispositif
permet également de placer l’étudiant dans la démarche de construction des
compétences professionnelles et d’introduire le dispositif d’observation et
d’évaluation de ces compétences,- en M2, un tutorat mixte permettant au
référent universitaire de développer un travail collaboratif de formation avec
le tuteur en établissement. S’appuyant sur des visites sur le lieu de stage en
responsabilité, sur des activités réflexives de formation conduites à
l’université mais aussi en partenariat entre les deux formateurs, ce tutorat
mixte permettra d’envisager l’articulation nécessaire entre les activités de
recherche et la construction des compétences professionnelles dans le cadre
de l’exercice des activités d’enseignement. Ces dispositions seront prises en
charge dans les maquettes sous forme d’heures de formation individuelles
destinées à valoriser la formation en alternance.Un dispositif spécifique
permettra aux lauréats du M1 n’ayant pas été admis au concours de
poursuivre leur formation en M2 tout en bénéficiant de compléments pour
repréparer celui-ci. Ce dispositif pourra se déployer dans le temps consacré
au suivi individuel des M2 lauréats des concours.Un dispositif de formation
articulé à l’année de master M2 sera développé pour les professeurs
fonctionnaires stagiaires n’ayant pas l’obligation de valider un M2 mais
ayant une obligation de formation. Ce dispositif pourra se déployer soit
sous forme d’un M2 MEEF avec une entrée par VAP soit sous forme d’une
AEU valorisable dans le master MEEF. Un conseil de perfectionnement a été
mis en place pour piloter l’ensemble des dispositifs MEEF second degré. Il
comprend la directrice de l’ESPÉ, un représentant pour chacune des
universités partenaires (trois enseignants et un VPCFVU), 4 représentants de
l’Éducation Nationale (le directeur de la pédagogie du rectorat, le doyen des
inspecteurs de l’enseignement du second degré et le doyen des IA-IEN
second degré et un chef d’établissement), 7 représentants de l’ESPÉ
(enseignants, direction et scolarité) et 2 représentants des étudiants. Les
enseignants membres du conseil de perfectionnement ont été désignés pour
couvrir l’ensemble des champs disciplinaires proposés dans la mention de
master. Le conseil de perfectionnement a pour but de donner les
orientations générales en assurant une coordination avec le futur
employeur. Pour chaque parcours, un groupe de pilotage, composé
notamment des responsables des parcours dans chaque université et à
l’ESPÉ, assure des tâches de coordination et fait des propositions concernant
l’évolution de la maquette, des descriptifs d’UE et EC et des modalités de
contrôle des connaissances.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 71 / 93
Localisation de la
formation
La formation est localisée d’une part dans les universités co-acréditées ou
à l’ESPÉ pour les parcours d’enseignement général, d’autre part sur le site
de St Denis (SSTP) pour tous les parcours technologiques et
professionnels.
Partenariats Ils comprennent :
Co-accréditation ou
partenariat avec un
autre (ou des autres)
établissement
d’enseignement
supérieur
La mention MEEF 2nd degré de l’UPEC est co-accréditée avec les
universités pour les parcours suivants :
- Paris Est Marne la Vallée : anglais, allemand, espagnol, éducation
physique et sportive, histoire-géographie, lettres, mathématiques,
- Paris 8 : arts plastiques, anglais, espagnol, histoire et géographie,
lettres, éducation musicale, sciences économiques et sociales,
- Paris 13 : éducation physique et sportive, mathématiques, anglais,
espagnol, histoire et géographie, lettres,
- Paris 7 : sciences de la vie et de la terre .
Internationalisation des
formations
Grâce à ses nombreux partenariats européens et internationaux, l’ESPÉ
offre à ses étudiants et formateurs l’opportunité de découvrir et
d’échanger autour des pratiques pédagogiques dans des contextes
culturels variés. Elle s’efforce de diversifier l’offre de mobilité au bénéfice
des étudiants dans le respect des contraintes du master et du concours,
et notamment des stages en milieu professionnel (stages d’observation,
de pratique accompagnée, en responsabilité).
Si les actions ont pour dénominateur commun l’étude comparative des
systèmes éducatifs et des pratiques pédagogiques, elles répondent
également à des approches spécifiques à chaque parcours, en fonction de
priorités :
- actions liées au développement des compétences dans le domaine des
langues (d’une part pour les futurs professeurs de langues, d’autre part
pour les enseignements à assurer en langue étrangère dans les disciplines
technologiques, enfin de manière plus large pour tous les professeurs :
DNL), proposant des stages de pratique professionnelle à l’étranger liés
au travail mené dans les modules de formation "langues", et
éventuellement articulés à certains séminaires de recherche ;
- actions liées à certaines conditions d’exercice dans l’académie de Créteil
proposant une initiation à la scolarisation des élèves primo-arrivants ou
issus de l’immigration. La gestion de l’hétérogénéité des publics est un
défi relevant de domaines et de compétences spécifiques (FLE, français de
scolarisation, bilinguisme, interculturel, sensibilisation à la diversité
culturelle, à la francophonie, à la citoyenneté européenne, à la solidarité
internationale...) et traitées notamment dans le cadre d’UE de tronc
commun.
Conventionnement avec
une institution privée
française
Commentaires DGESIP
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 72 / 93
Annexe 3 : AOF UPEC Master MEEF Encadrement Éducatif
NIVEAU Master
MENTION MEEF, mention Encadrement éducatif
CHAMP D’ACCREDITATION : Éducation, formation et interventions sociales
Eléments de contexte de la formation
Intitulés des parcours
types de formation
La mention "Encadrement éducatif" du master MEEF de l’ESPÉ de Créteil
comprend deux parcours, ouverts dès le M1. 1) Le parcours "CPE",
ouvert depuis la rentrée 2013, prépare les étudiants au concours externe
de Conseiller principal d’éducation qui a lieu en fin de M1, puis pour les
lauréats, à l’entrée dans le métier (année de M2 en alternance, ou
l’étudiant est fonctionnaire stagiaire à mi-temps dans un établissement).
Ce parcours prévoit également pour les étudiants passant en M2 sans
avoir eu le concours (cas dits des "reçus-collés") la possibilité de préparer
de nouveau les épreuves du concours tout en approfondissant leur
connaissance du métier de CPE en alternant des cours communs avec les
étudiants fonctionnaires stagiaires et des modules spécifiques en vue du
concours. 2) Le parcours "Cadres en éducation", ouvert à la rentrée
2015, s’adresse à des étudiants en formation initiale et continue qui se
destinent à exercer dans le champ de l’éducation et du social, sur des
postes de coordinateurs de dispositifs et de programme de prévention en
éducation, de chargés de mission dans les collectivités locales et
territoriales sur les questions de réussites éducatives, de prises en
charge des publics difficiles, etc. Ce parcours intègre tout en le
développant sur deux ans et en l’ouvrant à d’autres profils d’étudiants le
DU "cadres en éducation populaire" proposé au cours de l’année 2014-
2015 par l’UPEC en partenariat avec la Fédération des MJC d’Ile-de-
France. Ces deux parcours (CPE et CE) sont conçus sur la base de blocs
de compétences identiques identifiés lors de la mise en place des
masters MEEF et selon une symétrie la plus cohérente possible qui
permettent d’alterner des cours communs et des cours spécifiques, de
sorte que des passerelles entre les deux parcours sont possibles, aussi
bien pour les étudiants du parcours CPE souhaitant profiter de leur année
de M2 pour se réorienter vers d’autres métiers de l’encadrement
éducatif, que pour des étudiants du parcours CE souhaitant préparer en
M2 les épreuves du concours CPE.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 73 / 93
Liens avec les axes
stratégiques définis en
matière de recherche
La formation est principalement adossée à l’Observatoire universitaire
international de l’éducation et de la prévention (OUIEP) qui est depuis
février 2014 un département de l’ESPÉ et qui développe également ses
recherches dans le cadre de l’axe 4 "Éducation et prévention" du Lirtes
(Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations des
pratiques Éducatives et des pratiques Sociales) de la faculté SESS-STAPS.
Le développement au sein du parcours "cadres en éducation" d’une offre
de formation à destination des cadres des collectivités territoriales
devrait permettre d’associer de manière plus étroite le LIPHA
(Laboratoire interdisciplinaire d’études du politique, institut Hannah
Arendt), laboratoire né de la fusion du Largotec (faculté AEI) et du
laboratoire "Espace, éthique et politique" (UPEM), par le biais notamment
d’enseignants chercheurs intervenant déjà dans la formation. Le lien
formation-recherche passera ainsi principalement par la participation aux
séminaires organisés par ces laboratoires, par la conduite, sous la
direction d’enseignants-chercheurs, d’un mémoire professionnalisant et
par l’organisation d’événements scientifiques ad hoc (colloques,
séminaires, conférences). Certains étudiants pourront être directement
associés à l’administration de certains protocoles d’enquête (enquêtes
sur le climat scolaire par exemple).
Objectifs de la
formation
La formation vise à donner aux étudiants : 1) un très bon niveau de
connaissances dans le champ de l’éducation, de la formation des jeunes
et de la prévention ; 2) une vision globale des nouvelles politiques et
problématiques éducatives, de leurs enjeux et de leurs modes de
régulation ; 3) une professionnalisation permettant d’exercer pleinement
des responsabilités à la fois organisationnelles et pédagogiques en
matière d’encadrement éducatif (au sein d’un établissement scolaire du
secondaire ou d’une autre structure) et 4) des capacités d’observation,
d’analyse, et de résolution de situations professionnelles complexes. Le
principal débouché des étudiants du parcours "CPE" est celui de
conseiller principal d’éducation en établissement scolaire (problématique
fondamentale des masters MEEF). Les étudiants du parcours "cadres en
éducation" pourront notamment exercer dans des structures
socioéducatives de type centre social ou maison de quartier, dans des
services municipaux politiques de la ville, jeunesse ou éducation, dans
des cellules ou des services de collectivités locales et territoriales liés à la
réussite éducative, à la prévention des violences ou de la délinquance.
S’ils le souhaitent, une partie d’entre eux pourront, selon leur niveau et
sur la base d’un projet spécifique, continuer en thèse.
Compétences
communes à l’ensemble
des parcours types de
cette formation
Le master est construit sur des semestres à 4 UE types correspondant
elles-mêmes aux cinq "blocs de compétences" définis dans les textes de
cadrage de la mise en œuvre des masters MEEF : bloc "contenus et
méthodes", bloc "posture et éthique professionnelle", bloc "recherche",
bloc "connaissance des contextes" et bloc "mise en situation
professionnelle". Pour chaque UE types, plusieurs enseignements et
compétences visées sont communs aux deux parcours (pondération ECTS
entre parenthèses) : UE type "connaissances" (19 ECTS), UE type "savoirs
et compétences professionnels" (2 ECTS), UE type "action éducative" (12
ECTS) et UE type "recherche et analyse réflexive" (28 ECTS).
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 74 / 93
Présentation de l’équipe pédagogique
Potentiel enseignants-
chercheurs et
enseignants de
l’établissement
participant à la
formation
L’équipe pédagogique est composée d’une cinquantaine d’intervenants.
Elle comprend 11 enseignants chercheurs. 3 MCF sont affectés à l’ ESPÉ,
l’un en section 19, les deux autres en section 70. Les deux responsables
de parcours (Benjamin Moignard et Xavier Pons) ont commencé leur HDR
en 2013-2014. Parmi les 8 autres enseignants-chercheurs, tous MCF, 6
proviennent de l’UPEC (2 de SESS-STAPS, 4 de l’IUT-SF, 3 de section 19 et
3 de section 70) et 2 de l’UPEM (membres du LIPHA, sections 4 et 17).
L’équipe comprend également 7 formateurs (5 PRAG, 2 PRCE) - 3
proviennent de l’ESPÉ, 2 de l’IUT-SF, 1 de la faculté SESS-STAPS et 1 de
l’UPEM - ainsi qu’un temps partagé. Le reste regroupe une série
d’intervenants professionnels sur des thématiques spécifiques (CPE,
chefs d’établissement, cadres des collectivités, directeurs de MJC...).
Selon les besoins en formation ou en suivi de mémoires, d’autres
enseignants-chercheurs du LIPHA et de l’OUIEP pourront être sollicités.
Apport des
représentants du monde
socioprofessionnel
participant à la
formation
Les représentants du monde socioprofessionnel interviennent tout au
long de la formation. Dans le parcours CPE, on distingue trois cas de
figure : 1) une personne en temps partagé (mi-temps en tant que CPE en
établissement scolaire, mi-temps en tant que formateur ESPÉ) qui est
responsable ou co-intervenant d’enseignements représentant 37 des 60
ECTS délivrés, 2) un chef d’établissement scolaire responsable d’EC en
M2 (4 ECTS sur 30) et 3) des intervenants ponctuels (CPE, chefs
d’établissement, inspecteurs) lors de la préparation orale en M1 (3 ECTS
sur 30) ou dans des modules spécifiques (11 ECTS sur 30). Dans le
parcours CEP, outre les représentants de l’Éducation nationale
susmentionnés qui interviennent dans des modules communs aux deux
parcours, des cadres des collectivités territoriales et des directeurs de
MJC sont responsables de plusieurs enseignements en M1 comme en M2
(21 ECTS sur 60). Ces intervenants sont invités à participer à toutes les
réunions pédagogiques et certains sont membres du conseil de
perfectionnement.
Personnel de soutien à
la formation et
modalités
d’organisation de ce
soutien
La formation s’appuie pour l’instant au sein de l’ESPÉ sur 6 personnels
administratifs qui suivent également d’autres formations : deux
secrétaires pédagogiques, une personne chargée du suivi administratif
des dossiers de vacataires, une responsable administrative de la scolarité
et deux membres du bureau des ressources humaines. L’ouverture du
deuxième parcours "cadres en éducation" supposera la présence d’une
personne dédiée à l’organisation et au suivi des stages des étudiants de
ce parcours.
Organisation
pédagogique spécifique
mise en place si
différente des
dispositifs généraux
Le modèle pédagogique général retenu est celui d’effectifs d’étudiants
réduits au suivi individualisé ; l’encadrement de proximité et le contact
régulier et accessible avec les enseignants constituant des fondements
importants de la réussite pour des étudiants qui ont parfois rencontré
des difficultés dans leur parcours scolaire ou qui doivent parfois aussi
apprendre à organiser leur travail. Ce dialogue continu est par ailleurs
institutionnalisé de plusieurs manières au cours de l’année : rentrée
pédagogique, suivi et retour de stages, participation de 4 étudiants au
conseil de perfectionnement (au moins 2 réunions par an), bilan
d’orientation en fin de M1, évaluation finale de la formation sous la
forme de questionnaires analysés en réunions pédagogiques (3 par an,
prévues dans les emplois du temps de début d’année) et en conseil de
perfectionnement. Ce dernier est composé du responsable de la mention,
de son suppléant, de la directrice de l’ESPÉ, de 4 représentants des
enseignants intervenants, de 3 représentants des employeurs, de 3
représentants des universités et de 4 étudiants élus, qui tous permettent
de couvrir la diversité des parcours et leur déploiement en amont, lors et
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 75 / 93
en aval de la formation. En M1, la formation est suivie en FI ou en FC. En
M2, les lauréats du concours du parcours CPE sont en FA. Les autres
restent en FI ou en FC et exercent le plus souvent à mi-temps dans un
établissement dans lequel ils effectuent un stage en pratique
accompagnée. Il en va de même pour les membres du parcours "cadres
en éducation". La possibilité que ceux-ci puissent suivre la formation
sous la forme d’un contrat d’apprentissage est actuellement à l’étude.
Localisation de la
formation ESPÉ de Créteil, site de Bonneuil-sur-Marne
Partenariats
Co-accréditation ou
partenariat avec un
autre (ou des autres)
établissement
d’enseignement
supérieur
3 enseignants de l’UPEM interviennent déjà en M1 et en M2, dont 2 MCF
membres du LIPHA, laboratoire né de la fusion du Largotec (UPEC, AEI) et
d’espace, étique politique" (UPEM), auquel est également rattaché le
responsable de la mention.
Internationalisation des
formations
Aucun accord particulier pour le moment, mais l’équipe pédagogique
étudie la possibilité d’évoluer à moyen terme, au moins pour le parcours
"cadres en éducation", vers un master européen en éducation. Les
responsables de mention et de parcours ont déjà été contactés à
plusieurs reprises sur ce sujet dans le cadre de leurs recherches (contacts
en Belgique francophone, en Suisse, en Russie).
Conventionnement avec
une institution privée
française
Non
Commentaires DGESIP
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 76 / 93
Annexe 4 : AOF UPEC Master MEEF « Pratique et Ingénierie
de la Formation »
Eléments de contexte de la formation
Intitulés des
parcours types de
formation
1. Parcours Formation de formateurs et conseil en formation pédagogique,
accompagnement pédagogique pour les métiers de l’enseignement
(établissements scolaires, formation d’adultes…) (ESPÉ)
2. Parcours Ingénierie pédagogique - formation de formateurs autres
qu’enseignants (portage UFR SESS/UPEC)
3. Parcours Formation de formateurs et d’encadrants dans les métiers de
l’enseignement (Université Paris 8)
4. Parcours Formation de formateurs et d’encadrants - métiers de l’action
sociale et éducative et du soin (FFEAS) (Université Paris 8)
Liens avec les axes
stratégiques
définis en matière
de recherche
CIRCEFT EA 4384 / LDAR EA 4434
Lien avec les priorités de recherche de l’ESPÉ. Méthodologies et résultats de la
recherche dans les domaines de l’éducation, de l’apprentissage, de la formation
d’adulte, de l’intervention sociale et du soin dans les différents domaines
concernés. Diffusion des résultats de la recherche au service de la formation.
Recherches sur la formation des enseignants et ses liens avec les apprentissages
des élèves ; sur les processus de construction des subjectivités en situation
professionnelle et leur impact dans le lien formatif et d’encadrement ; sur les
stratégies formatives et d’encadrement analysées dans une dimension socio-
historique.
LIRTES ( EA 7313) L’équipe s’attache à l’étude des transformations des acteurs,
des dispositifs, des institutions et des politiques inscrits dans les champs de
l’éducation, de l’apprentissage, de la formation et de l’intervention sociale. Les
savoirs générés ainsi que les activités et expériences subséquentes sont
également au cœur des interrogations et des investigations de l’équipe.
Objectifs de la
formation
Former des professionnels capables d’accompagner des praticiens dans le
développement de leurs compétences et de créer des dispositifs d’ingénierie
pédagogique en formation professionnelle d’adultes. Contribuer au
développement identitaire des acteurs, contribuer au développement de
dispositifs et à l’évolution des pratiques professionnelles dans les domaines
concernés (éducation, soin, intervention sociale, formation). Former les acteurs
à l’analyse scientifique des situations professionnelles. Produire une analyse des
phénomènes individuels et groupaux dans l’animation des actions de formation
ainsi que l’impact des transformations sociales et institutionnelles sur les
identités et pratiques pédagogiques. Former des chercheurs dans les différents
domaines concernés.
Les différents parcours du master MEEF 4 ont pour but, dans le cadre de l’ESPÉ,
- de permettre à des enseignants et à d’autres professionnels de l’éducation de
suivre une formation continue diplômante leur permettant d’évoluer vers des
fonctions de formateurs au sein du système éducatif ;
- de permettre à des étudiants en formation initiale de professeur de modifier
leur projet professionnel et de se tourner vers d’autres métiers dans le domaine
de la formation des adultes.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 77 / 93
Compétences
communes à
l’ensemble des
parcours types de
cette formation
Concevoir et construire l’architecture d’un système de formation
Développer des dispositifs pédagogiques en lien avec les objectifs de formation
visés (approche de la question des didactiques, y compris professionnelles, et
des processus cognitifs et sociocognitifs, de la dimension subjective et
intersubjective de la relation formative ou d’encadrement, des perspectives
socio-historiques de l’institutionnalisation des professions)
Gérer et animer des actions de formation d’adultes
Accompagner et encadrer des formateurs, des enseignants, des adultes engagés
dans un processus de VA, VAE, VAP
Délivrer du conseil pédagogique
Présentation de l’équipe pédagogique
Potentiel
enseignants-
chercheurs et
enseignants de
l’établissement
participant à la
formation
Potentiel
10 Professeurs des universités (sections 7 - 11 - 16 - 26 - 63 - 70)
15 Maîtres de conférence (sections 7 - 16 - 17 - 23 - 26 - 70 - 74 )
8 PRAG (différentes disciplines)
Apport des
représentants du
monde
socioprofessionnel
participant à la
formation
Parcours 1. Participation de chefs d’établissements, de conseillers pédagogiques
et d’inspecteurs à hauteur de 15% de professionnels engagés dans le dispositif
de formation.
Parcours 2. Partenariats professionnels avec des Organismes Paritaires
Collecteurs Agréés, des représentants de la branche professionnelle des métiers
de la formation. Partenariat effectif avec l’INFA (Organisme de formation sis à
Nogent) pour la mise en œuvre de la formation de formateurs.
Parcours 4. Participation de formateurs d’un IRTS.
Personnel de
soutien à la
formation et
modalités
d’organisation de
ce soutien
Service formation de formateurs de l’ESPÉ.
Organisation
pédagogique
spécifique mise en
place si différente
des dispositifs
généraux
Parcours 1 - Dispositif liant l’évolution des compétences à l’évolution de la
carrière. Master destiné à un public d’enseignants; l’inscription dans ce diplôme
ou dans une autre formation universitaire relevant de la formation de
formateurs certifiante ou qualifiante favorise une évolution de carrière.
Comme mentionné dans les parties A et B du dossier d’accréditation de l’offre
de formation, un conseil de perfectionnement de la mention sera mis en place à
partir de 2015 et au plus tard en septembre 2017 dans le respect des cadrages
votés en CFVU.
Localisation de la
formation
Parcours 1. ESPÉ de l’académie de Créteil (Bonneuil)
Parcours 2. UFR SESS STAPS de l’UPEC (Créteil)
Parcours 3 et 4. UFR SEPF de l’Université Paris 8 (Saint-Denis)
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 78 / 93
Partenariats
Co-accréditation
ou partenariat avec
un autre (ou des
autres)
établissements
d’enseignement
supérieur
Université Paris 8.
Internationalisation
des formations
Parcours 1. À terme, partenariat international avec le Writing Center (Dartmouth
College, Hanover, USA)
Parcours 2. Il prendra appui sur des partenariats existants en Europe et en
Amérique latine dans le cadre de l’UFR SESS STAPS grâce, notamment, au réseau
REDFORD international (Réseau Éducation Formation Développement) dont le
siège est à l’UPEC.
Conventionnement
avec une
institution privée
française
Commentaires
DGESIP
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 79 / 93
Annexe 5 : Répartition géographique des différents
parcours
PARCOURS ET CONCOURS ASSOCIÉS UPEC UPEMLV Paris 8 Paris 13
Master MEEF 1er degré
CRPE
X
Arts, lettres, langues
Master MEEF 2e
degré parcours Allemand
CAPES
X
Master MEEF 2e
degré parcours anglais
CAPES
X X X X
Master MEEF 2e
degré parcours espagnol
CAPES
X X X X
Master MEEF 2e
degré parcours arts plastiques
CAPES
X
Master MEEF 2e
degré parcours langue des signes
française
CAPES
X
Master MEEF 2e
degré parcours lettres modernes
CAPES
X X X X
Master MEEF 2e
degré parcours éducation musicale
et chant choral
CAPES
X
Master MEEF 2e
degré parcours lettres, langues
CAPLP
CAPLP lettres, histoire, géographie (en lien avec le
domaine SHSS)
X X
Droit, économie, gestion
Master MEEF 2e
degré parcours sciences
économiques et sociales
CAPES
X X
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 80 / 93
Master MEEF 2e
degré parcours Économie- gestion
CAPET / CAPLP
X
Sciences humaines et sciences sociales
Master MEEF 2e
degré parcours éducation physique
et sportive
CAPEPS
X X X
Master MEEF 2e
degré parcours documentation
CAPES
X
Master MEEF 2e
degré parcours histoire-géographie
CAPES
X X X X
Master MEEF 2e
degré parcours lettres, histoire,
géographie (en lien avec le domaine art, lettres,
langues) CAPLP
X X
Master MEEF Encadrement Éducatif
CAPES
X
Sciences, technologie, santé
Master MEEF 2e
degré parcours mathématiques
CAPES
X X X
Master MEEF 2e
degré parcours sciences de la vie et
de la terre P7
CAPES
X
Master MEEF 2e
degré parcours sciences physiques
et chimiques
CAPES
X X X
Master MEEF 2e
degré parcours biotechnologies
CAPET
X
Master MEEF 2e
degré parcours Sciences et
techniques industrielles
CAPLP
X
Master MEEF 2nd degré parcours Sciences
industrielles de l’ingénieur
CAPET
X
Master MEEF 2e
degré parcours mathématiques-
sciences physiques
CAPLP
X X
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 81 / 93
Annexe 6 : Fiches EAP
Fiche EAP Premier degré
Au sein de l’établissement dans lequel l’EAP est affecté, les missions confiées doivent permettre de
comprendre la nécessité de la polyvalence propre à l’enseignement du premier degré et aux
exigences du socle commun.
L’Emploi Avenir Professeur (des écoles) doit être sensibilisé à la polyvalence du métier en lien avec
le référentiel de compétences du professeur, en prenant en compte le descriptif du diplôme visé
notamment au niveau de la licence et en gardant à l’esprit la logique de progressivité
Activités possibles - préconisées
Connaissance de l’environnement de travail / Découverte du fonctionnement d’une école dans tous
ses aspects
- S’impliquer dans la concertation et le travail d’équipe réalisés au sein de l’école
- Participer aux réunions (conseils de cycles et conseils des maîtres, réunions de parents)
- Découvrir les bases de conception du fonctionnement d’une classe et de la relation
pédagogique (en lien avec les apprentissages visés et la construction des compétences
envisagées)
- S’approprier les outils des enseignants (institutionnel et fonctionnel)
Interventions dans le cadre de l’organisation générale des activités éducatives ou péri éducatives de
l’école
- Intervenir en appui des enseignants sur un travail en petits groupes tant au niveau de l’école
maternelle que de l’école élémentaire, sous la responsabilité du maître de classe
- Prendre en charge des ateliers dans tous les apprentissages en donnant priorité aux
domaines éloignés de son parcours universitaire (un étudiant en histoire pourrait avoir à
intervenir majoritairement en sciences, mathématiques, EPS...)
- Construire et mener des situations d’apprentissage incluant l’informatique
- Prendre en charge des séances complètes, avec l’enseignant référent dans la classe
- Participer à l’élaboration des évaluations, leur mise en œuvre éventuellement et leur analyse
- Participer à des actions pédagogiques à caractère péri éducatif du type accompagnement
scolaire au sens large (soutien/aide personnalisée)
Autres activités possibles
- Percevoir le fonctionnement du premier degré, au sens institutionnel et fonctionnel, en
effectuant un stage en circonscription (secrétariat, IEN, CPC, personnes-ressources…) ;
- Participer à une session de stage dans les services municipaux en lien avec l’école et dans
les services et structures partenaires. La piste de stages durant les vacances scolaires
semble intéressante à creuser :
- Suivre des élèves en situation de handicap et d’autres en difficulté en s’appuyant sur un
projet d’action d’aide auprès d’eux :
- Monter un projet dans un domaine spécifique en lien avec le projet d’établissement (projet
de classe verte, projet informatique, etc.).
Éléments de formation spécifique au sein du cursus universitaire
À l’université (ESPÉ/UFR), il serait opportun que, dans le cadre d’un module optionnel par exemple
(UE ou module de préprofessionalisation commun avec d’autres étudiants se destinant au métier),
les étudiants EAP reçoivent un enseignement spécifique ; Les contenus de l’enseignement spécifique
sont progressifs de la L2 à la L3.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 82 / 93
Contenus et modalités envisagés
Étudiants de L2 connaissance des publics scolaires, des missions de l’enseignant, des principes
fondamentaux du système éducatif et du cadre réglementaire de l’école ;
découverte des programmes, du socle commun, et des grandes directions de la
loi d’orientation ; découverte des partenaires de l’école ; contenus disciplinaires
et renforcement dans les disciplines autre que celles du cursus d’origine.
Étudiants de L3 connaissances pédagogiques, didactique, conception de quelques séances à
mettre en œuvre avec les élèves ; analyse des pratiques professionnelles ;
construction de l’autorité, organisation du travail de la classe, ressources TICE
Articulation formation / cursus universitaire / validation des acquis
La mise en place d’un outil de formalisation, type portfolio semble nécessaire. Les extractions de ce
dernier pourraient servir de base pour l’évaluation des acquis (cf. Master 1er
degré de Créteil).
Fiche EAP Second degré
Au sein de l’établissement dans lequel l’EAP est affecté
Les missions confiées doivent demeurer compatibles avec les études et être en lien avec le projet
professionnel. Elles évolueront au fur et à mesure des trois années afin de se rapprocher
progressivement des compétences exigées par le métier envisagé.
Les EAP doivent pouvoir observer des séquences d’enseignement nombreuses et variées, le
fonctionnement du CDI et du service de vie scolaire, s’essayer, dans la mesure du possible, au
travail des uns et des autres, et bénéficier de l’accompagnement d’un tuteur.
Objectifs visés
Cette expérience professionnelle doit, en lien avec les enseignements délivrés à l’université,
permettre à l’étudiant :
- d’appréhender la réalité du métier d’enseignant ou de CPE ainsi que ses missions ;
- de situer cette pratique dans l’environnement spécifique d’un Établissement Public Local
d’Enseignement ;
- de s’initier à la transposition didactique des savoirs disciplinaires enseignés à l’université ;
- d’analyser les pratiques enseignantes et éducatives observées et/ou expérimentées ;
- d’analyser les caractéristiques d’un groupe-classe, et pour chaque élève ses acquis et ses
besoins eu égard aux programmes et aux compétences attendues ;
- de concevoir et d’expérimenter la mise en œuvre de séquences d’enseignement en réponse
à cette analyse ;
- de comprendre l’intérêt d’un travail en équipe.
Activités possibles
Connaissance de l’environnement de travail / découverte du fonctionnement d’un établissement
dans tous ses aspects
- Programmer ses interventions dans le cadre de l’organisation générale des activités
éducatives ou péri éducatives de l’établissement en lien avec l’assemblée générale des
délégués au collège et le conseil de la vie lycéenne au lycée, le comité d’éducation à la santé
et à la citoyenneté.
- Participer / assister à tout ou partie des différentes séances des organes internes de l’EPLE,
notamment au conseil d’administration et au conseil pédagogique.
Interventions dans le cadre de l’organisation générale des activités éducatives ou péri-éducatives de
l’école
- Participer à des activités pédagogiques en lien avec les domaines de spécialité présentés au
concours de recrutement, sous la responsabilité du tuteur ou d’un autre membre de l’équipe
pédagogique.
- Intervenir en appui des enseignants pour permettre un travail en groupes à effectifs réduits.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 83 / 93
- Participer à l’élaboration des évaluations, leur mise en œuvre éventuellement et leur analyse.
- Participer aux activités de soutien et d’accompagnement personnalisé.
- Participer éventuellement aux divers dispositifs visant à l’accueil et au soutien organisés
pendant les vacances scolaires.
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 84 / 93
Annexe 7 : Effectifs MEEF 2014 – 2015
Effectifs Mention 1 Mention 2 Mention 3 TOTAL
Master MEEF 1ère
année et AEU 739 740 22 1501
Master MEEF 2ème
année et DU 1186 1126 44 2356
TOTAL 1925 1866 66 3857
Au total, 3857 inscriptions
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 85 / 93
MEEF 1
Diplôme et/ou formation M1 AEU
Niveau de diplôme à l'entrée dans la
formation
Total
M1
M1 titulaires
d'un diplôme
bac + 3
M1 titulaires
d'un diplôme
bac + 4
M1 titulaires
d'un diplôme
bac + 5 (ou
plus)
AEU
Préparation CRPE
avec dispense de
diplôme
MEEF 1 Bonneuil-Sur-Marne 317 248 28 41 11
MEEF 1 Livry-Gargan 183 157 9 17 7
MEEF 1 Melun 87 71 5 11 9
MEEF 1 Torcy 178 139 7 32 7
Total par Diplôme et/ou formation MEEF
1 765 615 49 101 34
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 86 / 93
Diplôme et/ou
formation M2 DU
Niveau de diplôme
à l'entrée dans la
formation
Total M2
lauréats
du CRPE
2014
rénové
Titulaires
d'un
diplôme
bac + 4
M2
titulaires
d'un
diplôme
bac + 5 (ou
plus)
Total M2
non
lauréats
du CRPE
2014
rénové
Titulaires
d'un
diplôme
bac + 4
M2
titulaires
d'un
diplôme
bac + 5 (ou
plus)
Total DU
étudiants
stagiaires
(formations
adaptées)
DU
titulaires
d'un
diplôme
bac + 5 (ou
plus)
DU
dispensé
de diplôme
MEEF 1 Bonneuil-
Sur-Marne 118 79 39 88 73 15 121 102 19
MEEF 1 Livry-
Gargan 288 137 151 40 33 7 275 174 101
MEEF 1 Melun 67 41 26 6 3 3 65 44 21
MEEF 1 Torcy 66 18 48 11 9 2 41 31 10
Total par Diplôme
et/ou
formation MEEF 1
539 275 264 145 118 27 502 351 151
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 87 / 93
MEEF 2
Effectifs en M1 MEEF Mention second degré en 2013 – 2014 et estimation pour 2014 - 2015 :
Parcours Concours Etablissement Inscrits
Allemand CAPES UPEC 17
Anglais CAPES
UPEC 21
UPEM 12
P8-13 8
Art Plastique CAPES P8 38
Biotechnologie CAPET ESPÉ 11
Documentation CAPES UPEC 23
Economie-Gestion
voie technologique CAPET ESPÉ 11
Economie-Gestion
voie professionnelle CAPLP ESPÉ 11
Education Musicale CAPES P8 10
Education Physique et
Sportive CAPEPS
UPEM 16
P13 26
UPEC 34
Espagnol CAPES
UPEC 13
UPEM 16
P8 7
P13 5
Histoire-Géographie CAPES
P8 29
P13 4
UPEC 28
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 88 / 93
UPEM 37
Lettres CAPES
P8 2
P13 4
UPEM 8
UPEC 28
Lettres-Histoire-Géographie-
Langues CAPLP ESPÉ 19
Mathématiques CAPES
UPEC 11
P13 9
UPEM 13
Math-Sciences CAPLP ESPÉ 10
Physique-Chimie CAPES ESPÉ 8
Sciences Economiques et
Sociales CAPES
P8 21
UPEC 20
Sciences Industrielles de
l'Ingénieur CAPET ESPÉ 9
Sciences de la Vie et de la
Terre CAPES
UPEC 11
P7 15
Sciences et Techniques
Industrielles CAPLP ESPÉ 9
Total pour l’année 2013 - 2014 des étudiants en M1
MEEF mention 2nd degré 574
Estimation pour l’année 2014 – 2015 des étudiants en
M1 MEEF 2nd degré 740
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 89 / 93
Effectifs en M2 MEEF Mention second degré et DU 2014 – 2015 :
PSTG inscrits
en M2
PSTG inscrits
en DU
Etudiants M2
non PSTG
VOIE TECHNOLOGIQUE
SII 23 3 2
Biotechnologie 11 3 0
Eco-Gestion voie techno 12 12 3
Total voie technologique 46 18 5
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 90 / 93
PSTG
inscrits en
M2
PSTG
inscrits en
DU
Etudiants
M2 non
PSTG
VOIE PROFESSIONNELLE
LHG 7 23 2
Anglais Lettres 15 19 2
Espagnol Lettres 3 11
Maths-Sciences 7 14 4
GI Bois 2 3
GI Industries textiles 3 0
GI Structures métalliques 3 0
Construction réparation en carrosserie 3 0 1
GC Construction Economie 5 0
GC Construction Réalisation d'Ouvrages 0 0
Peinture-Revêtement 0 4
Génie thermique 1 2
GM Maintenance véhicules 3 0 1
MSMA 1 0
GE Electronique 1 0
GE Electrotechnique 3 4
Conducteurs routiers 0 3
Eco-Gestion Comptabilité 0 1
Eco-Gestion Vente 3 9 2
Eco-Gestion Transports 1 1
Total voie professionnelle 61 94 12
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 91 / 93
VOIE GENERALE
UPEC MLV P8 P13 PSTG inscrit en DU
PSTG inscrit en
M2
Etudiants M2 non PSTG
PSTG inscrit en
M2
Etudiants M2 non PSTG
PSTG inscrit en
M2
Etudiants M2 non PSTG
PSTG inscrit en
M2
Etudiants M2 non PSTG
Allemand 6 9 7
Anglais 8 8 1 5 1 0 0 3 90
Art Pla 7 3 33
CPE 7 10 28
DOC 3 9 13
Ed Mus 5 3 7
EPS 25 10 20 10 20 10 45
Espagnol 2 2 1 10 2 2 2 1 28
HGC 6 4 2 2 119
Lettres 7 1 6 1 3 1 3 1 69
Math 8 2 4 2 1 0 59
PCH 2 2 35
SES 2 4 2 4 23
SVT 16 18 25
Total voie générale
92 75 36 28 22 13 28 15 581
Total étudiants inscrits en M2 MEEF 2nd
degré ou en DU en 2014 – 2015 1126
Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 92 / 93
MEEF 3
Diplôme et/ou formation M1
Niveau de diplôme à l'entrée dans la formation
Total M1
M1 titulaires d'un diplôme
bac + 3
M1 titulaires d'un diplôme
bac + 4
M1 titulaires d'un diplôme
bac + 5 (ou plus)
MEEF 3 22 11 3 8
Diplôme et/ou formation M2 DU
Niveau de diplôme à l'entrée dans la formation
Total M2 lauréats du CRPE 2014
rénové
Titulaires d'un diplôme bac +
4
M2 titulaires d'un diplôme
bac + 5 (ou plus)
Total M2 non lauréats du CRPE 2014
rénové
Titulaires d'un diplôme bac +
4
M2 titulaires d'un diplôme
bac + 5 (ou plus)
Total DU étudiants stagiaires
(formations adaptées)
DU titulaires d'un diplôme
bac + 5 (ou plus)
DU dispensé de diplôme
MEEF 3 6 6 0 11 10 1 27 22 5
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