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4. ENSEIGNEMENT DE LAGRAMMAIRE FRANAISE
Metodika nastave francuskog jezikale 12 novembre 2015
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Introduction
le problme de lenseignement de la grammaire a toujoursattir lattention de la didactique des langues trangres
les dilemmes autour de lenseignement de la grammaire
daujourdhui ne sont pas lies au fait quelon doit ou nonpratiquer la grammaire,
mais comment faire de la grammaire pour que lesobjectifs pdagogiques soient plus efficaces et plus
raliss en respectant le temps disponible lhistoire des mthodologies
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Grammaire (1)
Formellement, la grammaire de la languepeut tre considre comme lensembledes principes qui rgissent la combinaisondlments en chanes significatives
marques et dfinies (les phrases). (CECRL: 89) lacomptence grammaticalecapacit de comprendre et
dexprimer du sens en produisant et en reconnaissant desphrases bien formes selon ces principes et non de les
mmoriser et de les reproduire comme des formules toutesfaites
en ce sens, toute langue a une grammaire extrmementcomplexe qui ne saurait, ce jour, faire lobjet dun traitementexhaustif et dfinitif
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Grammaire (2)
Dfinitions
ensemble des rgles qui rgissenteffectivement lorganisation et
le fonctionnement dune langue ensemble des postulats thoriques et principes
mthodologiques poss comme permettant de dgager cetensemble des rgles
ensemble des mthodes utilises pour le traitement de lagrammaire en classe de langue
(Puren et al., Se former en didactique des langues)
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Depuis lapparition de la mthode directe
les mots sont appris dans le contexte naturel (phrase)
la grammaire est mise ct systmatiquement
La grammaire est rduite parce que:
la langue maternelle est la langue que nous parlons sansconnatre la grammaire
la grammaire est ennuyeuse, dmotivante (pourtant, cela
dpend des lves)
la relation entre la langue parle et la langue littraire (ex.le pass simple)
association la grammaire philosophique12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 5
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L'histoire de l'enseignementde la grammaire (1)
la mthode traditionnellele rle et limportance de lagrammaire taient surestims (la ngligence dautresdomaines de lenseignement): la mmorisation desdfinitions, des gnralisations et des rgles sur certains
phnomnes linguistiques, mais aussi des exceptions
la mthode directeprsente un autre extrmelesprincipales accusations qui ont t portes contre lagrammaire traditionnelle:
la prsentation des formes grammaticales en paradigmes (par ex.mon-ton-son-notre-votre-leur)
une accumulation de rgles et de contre-rgles
les grammaires sont trop analytiques et pas assez fonctionnelles(isolant les lments du langage)
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L'histoire de l'enseignementde la grammaire (2)
dans la littrature mthodologique, il y avait plusieurstentatives de faire reculer lapprentissage conscient de lagrammaire ce qui a conduit une presque totale ngation dela ncessit dexpliquer la grammaire (ex. les pattern drills)
la mthode audio-oralelenseignement amenait lesapprenants imiter et rpter des modles oraux desphrases et des structures, et non lapplication dune rgle
dans les mthodes audio-visuelles, fondes sur la linguistiquestructurale, aucune description grammaticale nest propose lapprenant aussi
les approches plus rcentesla grammaire ne couvre pastoute la langue, mais quelle constitue la base ncessaire
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L'histoire de l'enseignementde la grammaire (3)
En approche communicative, la grammaire sintresse lacommunication, aux actes de paroles. Elle est une grammaireen situation : grammaire de loral et de lcrit ; grammairetextuelle ; grammaire situationnelle.
La perspective actionnelle,privilgie par le CECRL, n'apas de pertinence pour lesactivits grammaticales qui
sont utilises dans lesenseignements de typescolaire (Beacco 2010 : 63)
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Principes pour piloterla progression selon CECRL
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1. la productivit communicative des catgories grammaticalesdoit tre prise en considration
2. les donnes contrastives ont une importance capitale (ex. lespropositions subordonnes)
3. le discours authentique oral comme crit peut, dans unecertaine mesure, faire lobjet dune progressiongrammaticale
4. on peut aussi ventuellement prendre en compte lordrenaturel de lacquisition de la langue maternelle par lenfantdans la planification dun programme de L2(CECRL: 115)
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Conclusion (mthodologies) il ne devrait pas tirer la conclusion quil faut
recourir lexplication thorique de lagrammaire toutes les phases delenseignement et avec tous les lvesindpendamment de leur ge
au contraire, dans une plus longue priode,lexplication de la grammaire ne devrait pastre exclue
quant la matire grammaticale, il faut faire
des choix sur ce qui est ncessaire pour unniveau particulier de connaissance
lenseignement doit tre gradu selon uneprogression allant du simple au complexe et...
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Pourtant, la grammaire est l
il est impossible dapprendre sans la grammaire
on nglige et on nutilise pas suffisamment la grammaire de lalangue maternelle
Deux questions principales:Quand est-ce quil faut introduire la grammaire?
Quels savoirs gnraux sur la langue faut-il utiliser?
Les didacticiens conseillent:
les premiers degrs sans grammaire aprs il faut tenir compte des savoirs sur la grammaire de la langue
maternelle (un an de recul)
corrlation avec des autres cours dans les plans et programmesannuels et mensuels
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Les notions de la grammaire (1)
la grammaire active / passive(grammaire de production vs.grammaire de reconnaissance)
Quand lon parle de la grammaire active/passive, il sagit
alors de la grammaire replace dans le cadre des
phnomnes de communication, lhypothse tant quil y
a dissymtrie entre mission et rception, encodage et
dcodage, et quon doit par consquent supposer que le
locuteur-auditeur dispose dune grammaire pourproduire, et dune grammaire pour comprendre, qui ne
seraient pas rigoureusement identiques.
(Galisson, Coste 1976 : 256)
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Les notions de la grammaire (2)
la grammaire contextualise / dcontextualise:
enseigne dans un contexte qui renvoie une situation decommunication vs. en dehors de tout contexte ou situationde communication (ex. exercices artificiels composs de
phrases isoles) la grammaire dductive / inductive:
la rgle dabord, les exercices dapplication ensuitevs. lesexemples dabord, la rgle ensuite
lexcution des rgles en utilisant les exemples dj donnsdveloppe chez llve la capacit de lobservation et de ladduction; en utilisant une telle procdure, lapprenantse souvient mieux des choses auxquelles il participe crerlui-mme
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Les notions de la grammaire (3)
la grammaire explicite / implicite
La grammaire explicite est fonde sur lexpos et
lexplicitation des rgles par le professeur, suivi
dapplications conscientes par les lves.(Galisson, Coste1976 : 206).
La grammaire implicite vise donner aux lves la matrise
dun fonctionnement grammatical, mais ne recommande
lexplicitation daucune rgle et limine le mtalangage, nesappuyant que sur une manipulation plus ou moins
systmatique dnoncs et de formes.(Ibid.: 254).
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Les notions de la grammaire (4)
la grammaire de lcrit / de loral
La grammaire de lcrit : grammaire base sur les normes
en vigueur dans la langue crite. La grammaire de lcrit
fonctionne comme une grammaire normative lorsquon
veut imposer ses rgles la grammaire de loral
La grammaire de loral : grammaire base sur les normes
en vigueur dans la langue orale
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Les exercices grammaticaux
lexerciceune tache langagire ponctuelle caractres rptitif, contraint enmtalinguistiques marqus, tache-demandepar le professeur aux tudiants et value parlui (Besse 1985 : 28)
types des exercices grammaticaux : lexercice trous
lexercice de reformulation
lexercice de rptition
lexercice de reconstitution
lexercice dexpansion
lexercice de jonction
etc.
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Exercice / Activit / Tche
Les dfinitions de Robert Bouchard (1989): les exercicestravail sur la correction
linguistique
les activitstravail sur lactivit
communicative simule les tchestravail sur lefficacit des textes
produits en situations relles et valuessocialement
une tche sous-tend de multiples tches(micro-tches) qui mettent en uvre descomptences, des savoirs et des savoir-faire particuliers
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Les problmes de la grammaire
les manuels donnent les rgles, mais non les moyenscomment les acqurir
les systmes divers des deux langues (ex. article, modes
et temps verbaux) la structure de la phrase (SVO (fr.) et la logotaxie libre en
croate) Les difficults le plus frquent auxquelles se heurtent les apprenants
de franais langue trangre sont: lemploi des articles et desprpositions, le subjonctif, lemploi des temps du pass et surtoutlopposition du pass compos (pass simple) et de limparfait. Dansune moindre mesure il existe la difficult que prsentent les pronomsdmonstratifs.
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Les problmes de la grammaire
les notions abstraites ; le mtalangage (fonder les courssur la grammaire de la langue maternelle et sur les
notions dont elle dispose) les tudes ( luniversit) sont faites pour tudier la
culture, la civilisation, la littrature, la linguistique, etc.
lenseignant est seul trouver les moyens denseigner la
grammaire (+ suivre les nouveauts)
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Ex. subjonctif (1)
Lenseignement du subjonctif dans les classes de franaislangue trangre pose des problmes, tant aux apprenantsquaux enseignants du fait de la disparition progressive dece mode dans le langage courant. (cf. Damar, 2002)
beaucoup dlves nont pas de subjonctif dans leur languematernelle
employer exercices communicatifs? prsenter aux lves une lettre qui comprend plusieurs formes du
subjonctif dabord les lves lisent attentivement le texte, puis ils soulignent les
formes verbales inconnues
ensuite les lves et lenseignant dcouvrent ensemble la formationdu subjonctif et ils rflchissent aux circonstances de lapparition
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Ex. subjonctif (2)
1. chaque lve travaille avec son partenairellve exprime son voisin ses plus grands souhaits (je veux quil russisse,
je souhaite quon aille Paris un jour,); le voisin rpte larponse et nomme un nouveau vu
2. un jeu de rle : les lves jouent deux fiancs qui expriment
leurs dsirs et leurs attentes de leur futur poux / pouse
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NE doslovnim prijevodima/objanjavanjima 1
Npr. Horetzkypour exprimer en franais notregnitif et notre datif, on place devant le nom les
prpositions de (pour le gnitif) et (pour le datif)
to s primjerima:Ce livre est ma soeur.
Je me rappelle cet lve. ?
Ako se navedena shema vrsto usvoji, kasnije eueniku vie smetati nego koristiti
Prividna ekonominost
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NE doslovnim prijevodima/objanjavanjima 2
Npr. usvajanje roda (pretvaranje roda s e muet) Sve imenice koje u izgovoru zavravaju na [sj] enskog su
roda (npr. nation, passion...)nema u kolskimgramatikama
A gramatiki rod?
Nedostatak metodskih gramatika
Rjeavanje ovakvih problema je, naalost,
preputeno nastavniku
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Odnos vjebanja i pravila
Induktivna i deduktivna metoda
Preporuka INDUKTIVNE METODE:
1.Realni primjeri i kontekst, tek onda znanje o pravilu
2.Izvoenje pravila pomou prethodno danih primjerarazvija uenikovu sposobnost zapaanja i zakljuivanja
3.Bolje pamenje zbog sudjelovanja
Nastavnik ne smije teoretizirati; ipak, nemogue dauenik u potpunosti sam izvede pravilo jer nijegramatiar (a esto to nije ni nastavnik)
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Induktivna i deduktivna metoda
Obrada gramatike pomou DEDUKTIVNE METODE
Kod odraslih (intelektualno formirani, opa znanja ojeziku)
Vankolske institucije
Najvii nivo strunog osposobljavanja (sustavnipregled gramatike)
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Na kojem jeziku izvoditi nastavu?
Naravno, na francuskom. Zato? Uenikima malo vremena za ovladavanje
francuskim na satu
Jezik kojim se nastavnik sluipri objanjavanjupravila se moesvesti na ogranienbroj izrazaneprestano ponavljanje
Razlike u terminologijiusvajanje od poetka
Nema definitivnog rjeenja, ali metodiari savjetuju
uporabu materinjeg jezika u krajnjoj nudi(primjerice, nastavnik e pravilo objasniti nahrvatskom jeziku ukoliko utvrdi da ga uenici nisushvatili na francuskome)
Ogranienost vremenom?
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laborer un cours de grammaire (1)1. choix du document (authentique ou fabriqu)
qui sert comme le document dclencheur(facilement accessible aux apprenants,adapt, contient plusieurs occurrences dupoint grammatical trait)
2. consigne de reprage: claire, sans leslments mtalinguistiquesexp. reprez, trouvez, soulignez
3. reprage du corpus
4. du corpus vers la rgle: les apprenantsrflchissent, le professeur les guide,sollicitent, mene vers la dcouverte et laformation de la rgle
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laborer un cours de grammaire (2)
5. la formulation des hypothses
6. le guidage vers la conceptualisation"observez...regardez...que reconnaissez-vous? que remarquez-vous? quelle est la
terminaison ? c'est quel verbe ? pourquoi ? caressemble a quoi ?"
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laborer un cours de grammaire (3)
7. la vrification des hypothses
8. le temps pour la fixation - les exercicesconvergents (centrs sur les acquis de cettesance):
de rptition: exp. je mange, tu manges...de discrimination: exp. je mange / je manges trous: exp. Je _______ (manger) une glace.structuraux: exp. Je bois ____ eau, _____ coca...de reconstitution: exp. mange, Pierre, quiche, de la
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laborer un cours de grammaire (4)
9. les exercices de remploi (authentique, encontexte, divergents)
de l'expansion: exp. Pour le petit djeuner je mange...de transformation: exp. Aujourd'hui pour le gouter je
mange un croissant... / Hier, pour le petitdjeuner j'ai mang...d'expression: exp. Vous tes journaliste et vous rdigez
un article pour un magazine masculine danslequel vous donnez 5 conseils pour sduireune femme. Vous travaillez par trois. Vousavez 15 min.
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La maison chinoise
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Exemples:
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Conditionnel prsent
Imparfait
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