zidlkhir imene master msila 2015.pdf

7/24/2019 zidlkhir imene master msila 2015.pdf

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Ministre de lEnseignement Suprieur et de la Recherche Scientifique

Universit de MSila

Facult des Lettres et des Langues

Dpartement des Lettres et Langue Franaise

Mmoire de fin dtudes pour lobtention du diplme

de master.

Option : didactique du FLE et interculturalit

Intitul :

La mthode syllabique comme outil de rtablissement de

lapprentissage de la lecture dans une classe FLE

Cas des apprenants de la 3meanne primaire

Lcole REDJEM Abdelkader

Ville de Msila

Wilaya de Msila

SLITANE KamelPrsident

AMMEUR Azzedine..Rapporteur

ZEBIRRI AbdelkrimExaminateur

Ralis par : ZIDELKHEIR Imane

Anne universitaire : 2014/2015


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TABLE DES MATIRES

Remerciement

Ddicace

Lintroduction gnrale ...................................................................................................... 4

Premier chapitre : La lecture ...........................................................................................7

I. Dfinition utile ................................................................................................................. 8

I.1. Dchiffrage ................................................................................................................... 8

I. 2.Le dcodage .................................................................................................................. 8

II.Lacte de lenseignement /apprentissage ........................................................................ 8

II.1. Lenseignement ........................................................................................................... 8

II.2.Lapprentissage ............................................................................................................ 8

III. Dfinition de la lecture .................................................................................................. 9

IV. Les stades de lecture ..................................................................................................... 10

IV.1.Le stade logographique .............................................................................................. 10

IV.2.Le stade alphabtique ................................................................................................. 12

IV.3.Le stade orthographique ............................................................................................. 14

V .Les procdures de lecture ............................................................................................... 14

V.1 Procdure par assemblage ........................................................................................... 14

V.2Procdure par adressage .............................................................................................. 14

VI.les stratgies de la lecture.......15

VII. Limportance de la lecture .......................................................................................... 15

VIII. La conscience phonologique....................................................................................... 18

VIII.1.Limportance de la conscience phonologique......................................................... 19

Deuxime chapitre : Les mthodes de la lecture ............................................................ 20

I. La mthode synthtique (syllabique) ............................................................................... 21

I.1 les diffrentes stades de la mthode synthtique 21


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I.1.1 Lacquisition des lettres ............................................................................................. 21

I.1.2 Le stade de la syllabe .................................................................................................. 23

I.1.3 La lecture des mots24

I.1.4 La lecture des phrases ................................................................................................ 26

II. La mthode globale (analytique) ................................................................................... 26

II.1 Stade de la prparation des acquisitions globales ...................................................... 27

II.2.Les acquisitions globales proprement dites ................................................................ 27

II.3.Premire exploitation des acquisitions globales ........................................................... 28

II.4 Le stade de lanalyse et du dchiffrage ......................................................................... 30

III.. La mthode mixte ou semi globale ............................................................................... 32

Troisime chapitre : Reprsentation et analyse de donnes .......................................... 33

1. Prsentation du champ de la recherche............................................................................ 34

2. Le public cibl ................................................................................................................. 34

3. Lchantillon .................................................................................................................... 34

4. Le lieu de lenqute ....................................................................................................... 355. description se deux classes .35

6. Lenqute : les outils de collecte des donnes..35

7. Lobservation directe ...................................................................................................... 35

8. Le questionnaire .............................................................................................................. 36

9. Le test de lecture ............................................................................................................. 36

I. le questionnaire 36

I.1. prsentation des rsultats ..36

II. Rsultat de lobservation directe ..................................................................................... 42

II.la premire classe.42

II.2. Le texte......................................................................................................................... 43

II.2.tape de prparation de texte ........................................................................................ 43

II.2.1.tape de dchiffrage .................................................................................................. 43


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II.2.2tape de mmorisation ............................................................................................... 44

II.2.3La deuxime sance .................................................................................................... 44

II.2.4.Troisime sance ........................................................................................................ 45

III. Le texte ......................................................................................................................... 45

III. 1.prsentation des rsultats .......................................................................................... 46

IV. la deuxime classe ....................................................................................................... 48

IV.1.tape de prparation du texte.. 48

IV.2. tape de dchiffrage ................................................................................................... 48

IV .3.deuxime sance ......................................................49

IV.4.troisime sance... ....................................................................................................... 49

V. .le texte ........................................................................................................................... 50

V.1.prsentation des rsultats .............................................................................................. 50

Conclusion ......................................................................................................................... 54

Bibliographie ......................................................................................................................

Les annexes..........................................................................................................................


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REMERCIEMENT

Je tiens exprimer ma gratitude mon encadreur, Monsieur AMMEUR

Azzedine, je le remercie pour sa disponibilit, ses conseils pour sa sympathie

et toute laide quil a bien voulu me fournir afin que mon travail se droule

dans de bonnes conditions.

Je remercie mes parents, pour leur aide prcieuse et leurs conseils, ainsi que

toute ma famille pour leur soutien.

Je tiens enfin remercier le staff du dpartement de franais de luniversit

de Msila.

Cordialement


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Ddicace

Je ddie ce modeste travail ma mre et mon pre pour leur aide

prcieuse et leurs conseils, pour le sens du devoir quils mont inculqu,depuis mon enfance

A mes chres surs Leila, Samira, Nawel

A mes chers frres Hamza, Kamel, Yazid

A mon neveu RAMI

A mes nices Saadia, Dina, Serrine ,Chahed

A ma grand-mre Hafsa et grand pre Mostafa

A beau frre Kamel

A toute la famille ZIDELKHEIR et LAYADI

A mes chres amies Meriem ,Nouha,Nadia,Affaf,Souraya,Asma

A mes chers amis Ibrahim,Ilyes,walid,Anouar,Nadjib

Pour toute la promo de franais.


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Introduction gnrale

La matrise de la langue et particulirement celle de la lecture ont toujours t la grande

affaire de l'cole.

Lire est une ncessit sociale et chaque individu est tenu de savoir lire pour tre un citoyen

actif, pour ne pas tre tout simplement exclu dune socit exigeante.

Enseigner la lecture devient aujourdhui une responsabilit de toute institution. Vu son

utilit, une grande importance est donne cette matire au niveau du monde entier. De

grands laboratoires essayent de crer des mthodes plus efficaces pour lenseignement-

apprentissage de cette discipline parce quelle prsente la cl du savoir pour tous

En Algrie le problme semble dlicat. Un taux de lecture considr parmi les plus bas du

monde. Nous vivons carrment une absence dune conscience collective de limportance

de cette activit qui doit tre au mme titre que la nourriture. De ce point, nous avons

jug utile de recourir lcole qui demeure presque le seul lieu de lapprendre. Cest ce

niveau l que nous constatons les diffrents problmes de lapprenant.

Depuis plusieurs annes, les enseignants en Algrie dcouvrent avec tonnement que les

enfants arrivent au CEM avec un niveau mdiocre de lecture.

Ainsi la plupart de ces enfants n'ont pas une matrise suffisante du langage oral et crit ds

leur entrs en 1reanne moyenne dans la lecture

Lenseignement-apprentissage de la lecture chez lcolier algrien commence au

primaire, l o il apprend les principes de base et les principaux mcanismes qui lui

permettent laccs dautres savoirs. Cest partir de ce point l que nous avons choisi de

centrer les regards sur le choix de mthode de lecture dans le palier primaire et surtout en

3meanne qui constitue la premire phase de cette tape de scolarisation. Puisque cette

anne est la charnire de lamorce cruciale de lapprentissage de la lecture.

Lobjectif attendu des nouveaux programmes est qu la fin du cycle primaire lapprenant

doit tre capable de lire et de construire le sens de tout un texte et mme lire des uvres

littraires adapts son ge. Durant trois annes denseignement-apprentissage du FLE,

lapprenant doit passer de la lecture dun mot par mot une lecture des phrases et des


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textes souvent conus pour son ge. Il apprend alors identifier et assembler des lettres ou

des phonmes, et reconnatre des formes crites hors contexte.

Le dbat sur les mthodes de lecture prend alors un sens particulier. Lapprentissage de la

lecture intresse tous les publics, professionnels et usagers.

Le dbat s'est focalis sur l'opposition entre "mthodes globales" et "mthodes

syllabiques". Dans le premier cas, on fait mmoriser des mots entiers, dans le second, on

fait mmoriser des lettres associes des sons, des syllabes, et dchiffrer les mots partir

de ces units.

Sur le terrain, au niveau des tablissements scolaires, dans les manuels scolaires la

mthode globale est la plus adopte mais cette dernire a donn de mauvaisesperformances en lecture par contre certains tablissements travaillent avec la mthode

syllabique qui a dmontr son efficacit durant les annes par rapport aux autres

mthodes.

Ce qui nous a inspir et nous adonn lide de recherche cest un reportagequi a t

diffus sur France 2 traitant le sujet de la mthode syllabique de son efficacit et son

crasement de la mthode globale avec des preuves scientifiques.

La question cest surtout de savoir que certaines mthodes denseignementdans nos

coles permettent lapprenant dapprendre plus facilement, plus vite,plus efficacement

que les autres mthodes de lecture.

Dans le prsent travail nous avons voulu connaitre la bonne mthode pour enseigner la

lecture pour rendre lapprenant autonome, actif.

. Autrement dit, nous essaye de dmontrer la meilleure mthode qui facilite

lapprentissage de la lecture.

Il pertinent de poser la problmatique suivante :

Quelle est la mthode la plus efficace pour enseigner et rtablir le statut de la lecture ?

Ceci nous a amen de poser lhypothse suivante:

La mthode syllabique serait la meilleure mthode pour enseigner la lecture.


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Des apprenants qui ont obtiennent des rsultats satisfaisant en lecture seraient des

classes adaptant la mthode syllabique

Pour donner une rponse cette problmatique, notre travail sera organis en trois

chapitres :

Dans le premier chapitre nous essayerons de donner quelques informations thoriques

autour du thme de la lecture. Nous allons essayer galement de rvler limportance de

la lecture.

Dans le deuxime chapitre, nous allons le consacrer pour les diffrentes mthodes et leurs

stades.

Le troisime chapitre sera le fruit de notre enqute mene auprs des apprenants de 3me

anne primaire et des enseignants du mme palier. Pour mener bien ma recherche nous

avons opt pour la dmarche dobservation directe des apprenants dans leur classe. Cette

observation nous permet de procder la mthode exprimentale et analytique. Dans ce

cadre, nous avons organis le travail en deux parties : un questionnaire destin aux

enseignants et qui vise apporter des lments de rponses notre problmatique

Un test destin aux apprenants et qui a comme objectif de prouver si un apprenant est

capable de lire sans laide de son enseignante un petit texte et comment il devra faire

devant des nouveaux mots

Notre enqute nous a permet de constituer un corpus que nous vais analyser et

interprter selon les exigences de la recherche. Elle nous permet aussi de comparer les

rsultats et de savoir dans quelle mesure ces rsultats peuvent donner des rponses cette

problmatique.


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I. Dfinition utile :

I.1 Dchiffrage :

Lacte de dchiffrage est dfinit comme une opration par laquelle le lecteur dbutant

tente didentifier les lettres et les relier aux sons correspondants sans parvenir

ncessairement une perception densembles signifiant ni une comprhension.

I.2 .Le dcodage :

Le dcodage est une opration consciente ou inconsciente qui se produit tant loral

qu lcrit, et par laquelle le rcepteur transforme le message en un certain code, en une

formulation dont il pourra mieux comprendre la signification

II. Lacte de lenseignement /apprentissage :

Lassociation de ces deux termes, courante comme un raccourci pratique dans la

littrature didactique tente nanmoins de faire exister dans une mme lexie deux logiques

complmentaires, celle qui pense la question de la mthodologie

La dmarche heuristique qui sous-tend. La notion denseignement apprentissage reste

ambigu dans la mesure o elle ne doit pas laisser croire un paralllisme artificiel entre

deux activits qui se construisent sur des plans diffrents, son utilisation doit rendre compte

de linterdpendance des deux processus.

II.1. Lenseignement :

Daprs le dictionnaire de didactique : le terme enseignement signifie initialement

prcepte ou leon et partir du XVII sicle, action de transmettre des connaissances1

Du point de vue du curriculum, lenseignement : est gnralement caractris comme le

moyen, par lequel le curriculum est mis en uvre

II.2 .Lapprentissage :

1Encyclopdique. (1990).Quillet. P352 (, paris)


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Lapprentissage est l'acquisition de savoir-faire 2, c'est--dire le processus

dacquisition de pratiques, de connaissances, comptences, d'attitudes ou de valeurs

culturelles, par l'observation, l'imitation, l'essai, la rptition, la prsentation. Il s'oppose,

tout en le compltant, l 'enseignement dont le but est surtout l'acquisition de savoirs ou de

connaissances au moyen d'tudes, d'exercices et de contrles des connaissances.

III. Dfinition de la lecture:

Dans le Larousse universel 1949, je trouve des dfinitions trs inspirs de celle fournies

par Littr ou lire cest :

1. Connaitre et savoir assembler les lettres 3

2. Parcourir des yeux ce qui est crit et imprim en prononant ou non les mots 4

3. Comprendre ce qui est crit o imprim dans la langue trangre. 5

Dans le dictionnaire contemporain publie aux ditions Larousse en 1971 :

1. Parcourir des yeux ce qui est crit ou imprim en prenant connaissance du contenu, lire

une lettre, un journal6

2. Prononcer haute voix un texte crit ; lire un discours7

3. Identifier les lettres et les assembler pour comprendre le lien qui existe entre ce qui est

crit et la parole 8

4. Pntrer le sens de, grce des signes quon interprte : lire une carte9

La lecture met en jeu un ensemble complexe de processus mentaux et de comptence

dont un certain nombre qui relvent de la comprhension, ne sont pas spcifique la lecture,

en effet la lecture correspond tout dabord la mise en uvre des diffrents processus

2GASTON M. (1968).lapprentissage de la lecture. P25 (presse de luniversitaire de France, paris1986 3Larousse. (1998).dictionnaire illustr .p585.France4Larousse. (1998).dictionnaire illustr .p586.France5Larousse. (1998). dictionnaire illustr. P590.France6Larousse. (1971).dictionnaire contemporain. P365.France

7Larousse. (1971).dictionnaire contemporain. P365.France




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perceptifs et cognitifs de traitement des lettres qui permettent au lecteur daccder

lidentification du mot crit.

Une construction de signification ralis par une personne partir dun texte crit,

dans un contexte donne, cette construction est donc le fruit dune interaction entre les

donnes propres au texte et les connaissance du lecteur (connaissances linguistiques et

connaissances conceptuelles) en fonction des buts quil poursuit travers cette lecture

IV Les stades de lecture :

IV .1 stade logographique :

Bien avant de savoir lire, lenfant sait reconnaitre des objets, les comprendre .certaines

caractristiques dun objet vont permettre lidentification exemple un animal qui a quatre

pattes, des rayures noires et blanches est un zbre .ce sont donc des indices visuels qui vont

permettre de reconnaitre en mmoire lobjet vu.

Lorsquil va tre confront aux premiers mots lenfant utilise ce type de stratgie pour les

reconnaitre dans ce type de procdure, aucun indice linguistique ne vient aider la

reconnaissance. Lenfant ne pourra donc identifier que les mots dj appris par cur (voir

shma1)10

10Eric. J(1997).lecture et russite scolaire. P58.DUNODO. Paris


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Schma 1

Reprsentation des structures de traitement de linformation

Avant lapprentissage de la lecture

Codage visuel

Systme de reconnaissance

Des objets

Mmoire smantique

(Comprendre)

Lexique de phonologique de sortie

(Nommer)

Objet


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IV.2 Stade alphabtique

Les mots sont composs dunits plus petites: les lettres chaque lettre ou groupes de

lettres peut tre associ un son.il est ncessaire que lenfant prenne conscience de ces

correspondances.il existe donc en fait deux phnomnes lorigine de ce stade

alphabtique

Le premier est la connaissance des lettres de lalphabet et les phonmes auxquelles elles

sont associes. Le second est pour lenfant la prise de conscience du fait que les mots quil

connait peuvent tre segments en units phontiques plus petites et que ces units peuvent

tre manipules Ce stade fait appel la conscience phonologique, et tablit de plus en plusrgulirement des correspondances phonographiques, cest--dire entre loral etlcrit,

lcrit et loral. Lenfant utilise le dcodage avec de plus en plus de vlocit. (Voir

schma2)11

11Eric. J(1997).lecture et russite scolaire. P60.DUNODO. Paris


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Correspondance

Lettres- sons

Schma2 :

Conversion graphophonologique pendant le stade alphabtique du dveloppement

Mot

Mot

Codage

visuelCodage auditif

Codeorthographique

Systmes de

reconnaissance

des objetsLexique

phonologique

Mmoire

smantique

Lexique phonologique

de sortie


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IV.3Le stade orthographique :

Progressivement, la confrontation avec lcrit rendra possible la constitution dun

lexique orthographique qui va permettre lenfant de reconnaitre les mots de la mme

manire que le lecteur adulte. Cette reconnaissance visuelle doit tre distingue clairement

des procdures utilises pendant le stade logographique dsormais, cest par

lintermdiaire du codage orthographique que vont tre identifis les mots dans une partie

de la partie de la mmoire spcialise pour ce traitement. A ce stade lenfant devient

capable constituer un lexique orthographique qui lui permet de reconnatre les mots.

V. Les deux procdures de la lecture :

L'analyse visuelle du mot va permettre de dterminer si le mot est connu ou non.

V.1 La procdure d'assemblage :

Si le lecteur se trouve confront un mot qu'il ne connat pas, il va utiliser la procdure

dite d'assemblage ou phonologique. Ainsi pour parvenir la lecture d'un mot inconnu, peu

familier ou d'un non-mot, il va devoir raliser une segmentation graphmique du mot: il va

dcouper le mot graphme par graphme. Ensuite il va faire correspondre chaque graphme

le phonme associ, avant d'assembler les divers phonmes obtenus. Cet assemblage va tre

maintenu en mmoire sous une forme phonologique pendant la mise en route des organes

phonateurs en vue de la ralisation articulatoire du mot.

V.2 La procdure d'adressage :

Si le lecteur se trouve confront un mot qu'il a dj rencontr, il va le lire en utilisant

la procdure dite d'adressage ou lexicale. Le lexique 011hographique regroupe toutes les

formes visuelles des mots dj lus. Le lecteur va donc aller y chercher la forme qui

correspond au mot cible, avant d'accder la signification grce au systme smantique.

Le lexique phonologique possde les formes phonologiques des mots connus. Ainsi, le

lecteur va accder la forme phonologique du mot qu'il va mettre en mmoire pendant la

prparation des organes phonateurs pour la ralisation articulatoire. Cette procdure

concerne donc les mots qui sont familiers au lecteur, qu'ils soient rguliers, c'est--dire


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respectant les rgles de conversion grapho-phonmique (exemple: parti) ou irrguliers, ne

les respectant pas (exemple: femme).

VI. Les stratgies de lecture:

*La lecture intgrale : traitement globale dun texte.

* La lecturerecherche dinformation spcifique.

*La lectureexploration ou lecture crmage consiste lire en diagonale pour se faire une

ide dun contenu sans le lire en entier, il sagit de localiser une information.

*La lecture slection ou lecture reprage est destine saisir prcisment linformation

recherch et aboutit un traitement local ou partiel du texte lu.

VII .Limportance de la lecture:

Apprendre lire cest acqurir des concepts particuliers :

1 : Connaissance des buts et des usages da la lecture :

1. Moyen de communication distance :

a) La correspondance scolaire

b) La lettre pour organiser la classe de dcouverte.

c) La lettre de remerciement.

2. Source dinformation et de documentation.

a) Les encyclopdies.

b) Les livres scolaires.

c) les dictionnaires.

d) les rgles des jeux.

3. moyen de conserver la mmoire du groupe.

a) le livre des anniversaires.


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b) le cahier des recettes.

c) le journal de bord.

4. source de plaisir.

a) les contes.

b) les pomes.

c) les rcits illustrs.

5. moyen de participer au monde des adultes autonomies.

a) Les journaux.

b) Les revues.

c) Les livres documentaires.

2 : Connaissance des conventions qui rglent le systme graphique

-Notre criture alphabtique permet de coder lquivalent sonore dun texte en mme temps

que le sens.

- Les textes sont segments en mots, ne sont lus que ceux qui sont crits.

- La phrase crite reproduit strictement lordre de lnonciation orale, de gauche droite et

de haute en bas.

- La phrase crite se dcompose en une srie dunits plus petites et non signifiantes (les

lettres), lalphabet comprend 26 lettres, avec ces 26 lettres on peut construire 36 phonmes

le phonme est la plus petite unit distinctive de la chaine parle 12

,139 graphmes legraphme est la plus petite unit du systme graphique 13 permettant de transcrire les

phonmes.

- Seul lnonce global est porteur de sens, ce qui suppose la mise en relation, dinformation

smantique, syntaxique, temporelle, logique.

12ROLOND G. (2000).enseigner la lecture au cycle 2.p51.NATHNA, paris198613ROLOND G. (2000).enseigner la lecture au cycle 2p51..NATHNA, paris1986


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3. Apprendre lire cest apprendre construire donner du sens

Apprendre explorer le texte :

- de gauche droite

- de haut en bas.

- reprer les mots connus.

- affiner la perception (reprer les diffrences et les ressemblances).

- largir la perception c'est--dire voir beaucoup de mot, de lettres en une seule fois.

Apprendre choisir les indices pertinents :

- Savoir ce quest un indice pertinent par rapport au projet du lecteur

- La typographie les blancs, les majuscules, les lettres, les marques de pluriel

- Savoir construire des rfrences partir de situation riches et diversifies (des tableaux

facilement la mise en mmoires.

- Savoir les utiliser.

4. Apprendre interprter ce qui est vu :

- Mettre en relation diffrents indices pour formuler des hypothses de sens.

- Oprer des anticipations smantiques.

- Vrifier ces anticipations par dduction.

5. Apprendre construire ce qui nest pas connu :

- Sappuyer sur le contexte (pragmatique, smantique, ou linguistique).

- Sappuyer sur les rfrences (code ou sens) pour rduire, par induction les inconnus.

6. Apprendre lire cest acqurir un comportement de lecteur

Lapprentissage de leffort :

Lenfant apprend rfrner son impulsivit afin de percevoir, comparer, dcouvrir, retenir,associer.


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- Lenfant apprend soutenir son attention (importance de la motivation de la consigne, de

la relance.

- Lenfant engage une grande nergie dans ce travail si la lecture est prsente comme :

conqute mener, une recherche conduire, un dpassement de sa condition enfantine .

- Lenfant associe plaisir et effort tche et jubilation parce quon lui prsente des textes

littraires, des textes de plaisir.

Lapprentissage socioculturel:

8. Apprendre lire est une construction sociale qui suppose :

- Des interactions avec des adultes lecteurs et des pairs.

- La frquentation des bibliothques.

- Le dveloppement des sociabilits autour du livre (prt, discussion, change).

9. Apprendre lire cest apprendre sa culture :

- Les contes.

- Les lgendes lus.

- Les us et les coutumes.

10. Apprendre produire des textes est manifest sa culture

-Histoires.

- Lgendes.

Bandes dessines.

VIII. La conscience phonologique :

La conscience phonologique, la connaissance consciente et explicite que les mots du

langage sont constitus dunits plus petites savoir les syllabes et les phonmes. Il sagit

de la capacit percevoir, dcouper et manipuler les diffrentes units sonores qui

constituent le langage (syllabes, rimes et phonmes).La prise de conscience dunits

phonologiques comme la syllabe et le phonme, faisant partie de lapprentissage des


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correspondances entre units orthographiques et phonologiques, est essentielle

lacquisition de la lecture et de lcriture.

La conscience phonologique exige donc une analyse de la chaine sonore de la langue

et ce indpendamment des significations que cette chaine apporte.

VIII.1. Limportance de la conscience phonologique :

De nombreuses recherches ont dmontr que la conscience phonologique joue un rle

majeur dans lapprentissage dela lecture (dcodage) et de lcriture. Les enfants ayant un

trouble grave de lapprentissage de la lecture prsentent des dfaillances du traitement

phonologique. Les enfants dyslexiques et les mauvais lecteurs ayant un trouble du traitement

phonologique ne peuvent accder lapprentissage qui consiste faire correspondre legraphme et le phonme (la correspondance entre le son et la lettre).

Le lien entre conscience phonologique et lecture sexplique par le fait que lorthographe

franaise est une orthographe alphabtique o les caractres graphmes reprsentent une

unit sonore phonme . Pour matriser le principe alphabtique, llve doit donc avoir

acquis un niveau minimum de traitement phonmique. Pour matriser le dcodage, lenfant

doit acqurir deux comptences :

1- connatre le nom des lettres

2 -savoir dcouper la chane sonore en phonmes (ex : PAPA = P/A/P/A)

On sait galement que les liens entre conscience phonologique et principe alphabtique

sont bidirectionnels : les deux senrichissent mutuellement ; lapprentissage des lettres est

un moyen daccs la perception et la manipulation des phonmes et la conscience

phonmique permet en retour lapprentissage des graphmes conversions phonmes/.

Lacquisition et la manipulation de la phonologie dans le langage oral sinscrivent dans une

progression phonologique. Ds la petite section maternelle, le travail repose sur une

sensibilisation aux diffrents sons de la langue franaise, ce travail saffine aux cours de la

moyenne et la grande section maternelle, travers la manipulation de la syllabe, des rimes

et des codes alphabtiques, afin damener lenfant aux phonmes.

Dans le primaire, le travail soriente spcifiquement sur la perception, la manipulation

phonmique et son automatisation, avec paralllement un travail sur la conversion desphonmes en graphmes.


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I. La mthode synthtique (syllabique) :

La mthode synthtique fut longtemps la seule employe, parce quelle est celle qui

prsente le moins de difficults et quelle est seule applicable tous les cas .Elle procde

ou par pellation ou par syllabation .la mthode par pellation, gnralement employ

autrefois, consiste nommer sparment toutes les lettres qui entrent dans une syllabe,

aprs quoi on les assemble pour noncer une syllabe toute entire au dbut est la lettre et

lesprit ne vient quensuite14Elle se prsente sous deux formes, dites pellation vulgaire

et pellation nouvelle ,qui ne diffrent que par la manire dont on nomme les consonnes

.dans la premire ,qui est la plus ancienne et la plus usite ,on applique aux consonnes les

dnominations parfois bizarre que lusageleur a donnes :on dit par ex emme-a-i-enne

,main ;effe-elle-a-i-erre ,flair .dans la seconde au contraire ,on les nomme par larticulation

quelles reprsentent suivi dun e muet ,et lon dit ,par ex me-a-i-ne main ;fe-le-a-i-re ,flair

La lecture syllabique considre la syllabe comme llment primitif des mots.

I.1 Les diffrents stades de la mthode synthtique :

I.1.1 Lacquisition des lettres :

Au cours de ce premier stade, lenfant doit faire une srie dassociations qui vont

caractriser les diffrents exercices pdagogiques .une certaine forme graphique donne (lalettre) lenfant doit associer un son et des relations doivent se crer entre les activits

suivantes :

vision et reconnaissance de la forme (1).

mission dun son correspondant (2).

14GASTON M. (1968).lapprentissage de la lecture. P15 (presse des universitaires de France, paris1986)


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Reproduction graphique de la forme (3).

Reconnaissance dicte

Lecture

Copie

Schma (3)

Le passage de 12 est la lecture.

Le passage de 13 constitue la copie.

Linverse de la lecture consiste prononcer le son et demander llve de retrouver la

forme graphique correspondante.

Lnonciation dun son conduit au graphisme par la dicte.

Cest ce niveau que les bons maitre prennent le pas sur le moins bons ; ils liminentpar le contrle et lexercice, toutes les mauvaises associations et rendent dfinitive les

liaisons correcte.

Le schma(3)15prcdent sera valable pour la syllabe.

La cration dune association entre une image visuelle et une mission vocale va se

faire sur un plan voisin de celui de conditionnement, les facteurs intellectuels nont pas

15GASTON M. (1968).lapprentissage de la lecture. P38 (presse des universitaire de France ,paris1986)

1 2 3


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- 27 -

tre considrs ce niveau puisque le fait que la forme a se prononce a ne peut tre

expliqu lenfant dans la pratique de la mthode syllabique.

Si on demande de classer ou de reconnaitre les lettres de lalphabet en trs grand nombre

mais les lettres ntant pas toujours crite de la mme faon ; ce que nous appelon s les bons lves classent sans difficults toutes ces lettres dans la mme catgorie les

mauvais lves prouvent des difficults.

I.1.2 Le stade de la syllabe :

Remarquons tout dabord que lenfant pour la premire fois de sa vie se trouve en

prsence dune vritable synthse dans laquelle la rsultante nest pas logiquement gale

la somme de composante.

B +ABA

B+a Ba

Alors que nous lui apprenons que b se prononce b ou que f se prononce soit

effe soit f nous lui demandons de ne pas tenir compte de ce que nous lui avons appris,puisque pour lire la syllabe ba il ne doit pas prononcer b-a.

Lducateur devra donc faire de trs nombreux exercices pour amener llve lire

rapidement les syllabes da la langue franaise.

Leffort de lenfant est donc, ce moment orient essentiellement vers ce travail de synthse

puisque la signification du rsultat ne lui est daucun utilit pour le dchiffrage.

Dans lesprit de llve et de beaucoup de maitres dailleurs ce stade est trs important etpour lenfant, lire cest essentiellement dchiffrer, le sens de ce qui est lu devient ainsi

secondaire

Les difficults rencontres par lenfant pour la lecture des syllabe composs de 2 lettres

se retrouvent amplifies quand on aborde les syllabes de trois lettres dont les schmas se

ramnent :

Consonne+voyelle+consonne.bor


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- 28 -

Consonne+consonne+voyelle.bro

Voyelle+consonne+consonne.orb

Aux difficults de ce quon pourrait appeler ici comprhension sajoutent les problmes de

prononciation et, surtout de structuration de lespace.

Le son associe la lettre p lorsque celle-ci est toute seule nest pas le mme que celui

que lon retrouve dans la syllabe pa celui-ci est encore diffrent du son que lon trouve

dans la syllabe inverse ap cest encore une autre prononciation que lon exige dans la

syllabe pra .

Lducateur va donc tre amen insister sur lordre des lettres et, pour permettre

lenfant de suivre rgulirement lordre, de les dcouvrir progressivement

Dun autre ct, beaucoup de syllabes sont homophonique mais avec soit une orthographe

diffrente, soit avec inutiles : cest le cas de fo et de pho pour 1er cas et de t et de

th pour le second cas

Mais la lecture de la syllabe prsente un autre aspect puisque devant pa lenfant

doit retrouver les lments constitutifs pour runir et aboutir la lecture, les exercices

mcanique de lecture des syllabes doivent tre nombreux et frquemment rpts.

La lecture ultrieure exige une automatisation parfaite et les ducateurs savent

parfaitement que le secret de lapprentissage au cours de premires semaines rside dans

les exercices systmatiques, une des consquences de cet apprentissage systmatique rside

dans lassociation unique qui se cre entre une syllabe et sa prononciation16.

I.1.3 La lecture des mots :

La lecture des mots passe obligatoirement par plusieurs tapes que lon relve

facilement dans la prsentation des textes du livre : les mots sont dcomposs en syllabe puis

prsenter sans coupure

Lenfant a t habitu lire des syllabes et il na pas le moyen, ltape o nous nous

trouvons, de savoir comment il faut dcomposer un mot

16ROLOND G. (2000).enseigner la lecture au cycle 2 .p58.NATHNA ,paris1986


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Devant le mot canard ou cantine il ne sait faire que ca-ca ou c a n-can

Nous rencontrons ici un problme fondamental qui va avoir des consquences trs

importantes pour la pdagogie et pour lvaluation ultrieur de lenfant

En fait la mthode syllabique se heurte une contradiction essentielle : lanalyse dun mot

est connu et reconnu alors que tous les processus construit jusqu l nont jamais amen

lenfant sintresser au mot dans son ensemble

Le mot ne peut tre compris quaprs le dchiffrage et celui-ci, en fait suppose la

reconnaissance du mot.

En prsence dun mot, lenfant dchiffre, prononce haute voix les syllabes successive,

entend un ensemble de phonmes mis cte cte, reconnait ventuellement le mot prononc

et enfin, comprend ce quil a lu.

(1) (2) (3) (4) (5)

Schma417

Le dchiffrage du mot, comme nous lindiquons ci-dessus doit donc tre prcder

dune lecture du mot dcoup en syllabe. Sur ce point il ny a aucune difficult particulire

puisque cest la continuation du stade prcdent

Mais lenfant doit arriver dchiffrer le mot qui ne lui est plus propos sous une

forme dcoupe.

Le secret de cette russite est donc lacclration des processus de dchiffrage et la

rapidit des essais et erreurs pour assurer la liaison (2-5-3)

Lenfant devant un mot doit faire rapidement tous les essais qui lamnent au point(5)

de schma et, si cet essai lui donne satisfaction, le mot est dchiffrer, si ce qui t dchiffrer

17GASTON M. (1968).lapprentissage de la lecture. P57 (presse des universitaires de France, paris1986)

Dchiffrage Prononcer

haute

voix

Audition Reconnaissance

et

comprhension

Mot crit


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ne correspond rien, ou bien lenfant donne une mauvaise lecture sil sen contente, ou bien

lenfant essaye une nouvelle dcomposition.

Lenfant prouve dailleurs une difficult essentielle pour reconnaitre et, en quelque

sorte, comprendre le mot qui est dchiffr.

Nous sommes un ge o la possession de la langue maternelle nest pas encore

complte, lenfant se trouve dans la situation de ladulte qui ne connait quimparfaitement

une langue trangre, il suffit quun mot ne soit pas prononc exactement comme il a

lhabitude de lentendre pour que lemot ne soit pas reconnu.

La comprhension dune phrase, cest--dire de ce qui est lu par lenfant, ne peut donc

exister lorsque lenfant reconnait les mots quil prononce haute voix

Le maitre est donc oblig, pour favoriser ce processus de lecture des mots,

daugmenter la vitesse de dchiffrage afin de permettre les essais successifs rapides

I.1.4 La lecture des phrases :

Lenfant est donc capable de lire des mots successifscomment arrive-t-il au stade de la

phrase ?

La comprhension de la phrase ne rsulte pas de la somme des comprhensions partielles de

chacun des mots dont elle est constitue.

La lecture des mots successifs dune phrase nest peut-tre pas le meilleur moyen dassurer

une comprhension rapide.

La comprhension dune phrase prononce mot mot met sur le mme plan les

lments secondaire et les lments importants et essentiels de la phrase

Il doit donc, par un effort supplmentaire, passer dun ensemble de mots, les uns sans

signification le , la , les

Les autres correspondant des objets ou des actions prcise : chat, maison, mange, une

une unit linguistique ayant un sens

Il doit donc oublier la lecture quil vient de faire pour tablir, au moyen dun vritable

rtablissement psychologique, la relation entre la suite des mots et la phrase.


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II. La mthode globale (analytique) :

Cette mthode est appele aussi mthode analytique. Cest au dbut du XXme sicle

que le monde a connu lmergence de cette mthode. Contrairement la mthode

synthtique, dans le cadre dune mthode analytique, lapprenant part du complexe au simple; c'est--dire, la lecture se fait par la reconnaissance dun mot tout entier et non par le code

de lcrit.Au dbut est le sens et la lettre ne vient qu la fin18

Au dbut, cette mthode est utilise pour lapprentissage des langues bases sur des

idogrammes, comme le Chinois. Mais, au dbut des annes 1980, elle est adapte par Jean

Foucambert et Evelyne Charmeux pour lapprentissage du Franais. Elle consiste utiliser

dune faon directe des mots entiers, simples et familiers, voire des phrases entires

II.1 Stade de la prparation des acquisitions globales :

En fait, ce stade nest pas, au sens strict le premier il succde dj des exercices

d'observation et des exercices de langage sans lesquels, il ne pourrait correctement tre

atteint.

Ds le dbut de lapprentissage nous rencontrons un des principes fondamentaux de la

mthode globale : associer le sens, la comprhension tout ce qui est lu par lenfant

Il faut que lenfant exprime, partir de lobservation des choses ou propos dune motion

rellement ressentie ou dune situation particulirement intressante pour lui, un contenu, un

signifi, pour utilise un mot plus prcis.

Avec laide de lducateur, les enfants vont arriver au stade de lexpression verbale

Ce passage est fondamental et la qualit de cette tape prparatoire sera un des lments de

suces ultrieur.

A ce niveau on conoit trs bien quels peuvent tre les types dactivit dune classe

.nous sommes dans une perspective ducative trs prcise : perfectionner lacquisition du

langage oral de lenfant et enrichir ses moyens dexpression et de communication ; ainsi le

perfectionnement du langage dinscrit dans lvolution psychologique de jeune enfant et

devient un des lments fondamentaux de son dveloppement intellectuel.

18GASTON M. (1968).lapprentissage de la lecture. P15 (presse des universitaire de France ,paris1986


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Aussi on trouve un autre principe fondamental cest le langage crit qui est un moyen de

communication distance et qui permet de faire savoir dautre ce que nous avons observ

ou ce que nous avons dit

Dans ce niveau on insiste sur limportance de motivation.

II.2 Les acquisitions globales proprement dites :

Nous en sommes doc au moment o lducateur prsente aux enfants une phrase de

quelques mots crite au tableau

Il faut tout dabord faire lassociation entre cette phrase crite et la phrase prononc ; phrase

dj connu la suite des exercices prparatoires

A cette poque donc la phrase prononc phrase est lue avec intonation qui convient et on

peut dire peu paradoxalement quavec la mthode globale

La phrase est bien complexe que la lettre ou le mot, donc plus difficile reconnaitre par

lenfant

Il est incontestable que les phrases sont mieux retenus que les mots et que ceux-ci sont

mieux que les syllabes ; lenfant retient plus aisment ces derniers vu quelle exprime unacte mieux connu et par consquent plus concret ; la phrase lue ce niveau est

essentiellement comprise.

La lecture dun mot pour un autre peut tre lobjet de lacquisition dune phrase voisine

contenant le mot utilis par lenfant ; la phrase doit tre reconnais sous des formes diffrente

: gras, moyen ou petits caractre.

La forme graphique doit ici retenir notre attention et pisant des questions comment doivent

tre crit ces phrases qui sont prsenter lenfant ? criture anglaise habituelle ou criture

script on a loccasion de voir la mthode globale dapprentissage associer lcriture script.

II.3 Premire exploitation des acquisitions globales :

Assez rapidement les phrases vont se disloquer et les enfants vont identifier aisment

quelques mots la chose trs importante est de ne donner lire que des phrases nouvelles qui

sont comprises par lenfant ; ds le dbut, ou exigera une lecture expressive de la phrase afin

de ne pas laisser se dvelopper cette dplorable habitude de lecture hache mot mot


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Tous les exercices dexploitation du capital-phrase acquis par lenfant ont pour but

de permettre une meilleure assimilation, de favoriser la reconnaissance des lments bien

individualiss.

Les premiers exercices de substitution vont dcupler les possibilits de lecture desenfants et lutilisation de certaine forme lmentaire va largement tendre les occasions de

lire et dutiliser le langage crit.

Lducateur peut introduire, un trs grand nombre de variantes

Dina a apport une rose la maitresse

En remplaant respectivement le sujet et les diffrents complments

Les noms des diffrents le nom de diffrents le nom de personne

Sujet : objet connu :

Rami a fleur la maitresse

Yazid apport un livre hamza

Le jeu amuse beaucoup les enfants et leur imagination ; lintroduction

De la forme ngative va multiplier presque par deux le nombre des nouvelles phrase lire

Dina a apport une rose

Dina na pas apport une rose

Pour aller plus loin dans lexploitation du capital acquis, il est bon dintroduire les formes

habituelles de la question et de la rponse

Qui a apport une rose la maitresse

Et lenfant est ainsi amen rpondre en utilisant lune des deux formes

Cest Dina

Cest Dina qui a apport


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Ces exercices peuvent tre fait soit par oral, soit par lcrit .au cours des exercices,

lducateur et lenfant vont rencontrer les premires rgles grammatical daccord et les

diffrences qui existent entre le singulier et le pluriel dune part, le masculin et le fminin

dautre

Dina est grande

Ce Rami est grand

Ce livre est pais

Cette tartine est paisse

Ces transformations peuvent faire lobjet dexercices oraux et auditifs

On traduit ces formes verbales diffrentes par des graphies diffrentes.

Ce livre est rouge

Cette fleur est rouge

Tous ces exercices constituent en fin la premire forme concrte dinitiation grammaticalequi va se poursuivre avec du pluriel

La rose de la maitresse est belle

Les roses de la maitresse sont belles

Lapprentissage de la grammaire et de lorthographe sinscrit normalement dans celui

de la lecture ; lors de cette premire exploitation.

Lenfant fait lapprentissage de certains processus qui vont lui tre trs utile par la suite

: la reconnaissance dun lment dans des structures diffrente et une premire initiation

lactivit danalyse dun tout complexe.

II.4 Le stade de lanalyse et du dchiffrage :


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- 35 -

Il serait prfrable de parler de dchiffrage et danalyse parce que cest le dsir de

lire un mot nouveau qui conduit lactivit danalyse mais il Ya aussi des analyses

spontanes que lon ne doit pas ngliger

Ils ont capable maintenant de lire des phrases composes de mot connus, lactivitfondamentale de lenfant va tre une activit de rapprochement et de comparaison, le

dchiffrage et lanalyse dcouleront sans difficults de trs nombreux rapprochent et

comparaison que lenfant doit faire ce moment.

Les processus de dchiffrage des mots nouveaux ne son t dailleurs pas indpendants des

autres exercices ducatifs examinons tout dabord en dtail les processus de rapprochement

et de comparaison avant dtudier ceux du dchiffrage

Promenade

Propre salade amener

La maitresse sefforcera damener lenfant bien mettre en vidence la raison de

rapprochement

Promenade promenade promenade

Propre salade amener

Cest l que toutes les sources de comparaisons doivent tre utilises, il se peut par

ex : quun enfant rapproche le mot promenade du mot mensonge ; on devra montrer lenfant

quil sagit dun rapprochement visuel mais que les sons sont diffrentes

Une faute commise par un enfant serait une excellente occasion offerte la maitresse

pour demander aux lves de rechercher tous les mots qui contiennent les 3 lettres successive

MEN et classer ceux-ci en deux catgories que les enfants devront dcouvrir

MEN+voyelle MEN+consonne


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Pendant toute cette priode, il faut favoriser, sous forme dexercices trs varis, tous les

rapprochements possible

Tous ces exercices se font paralllement au dchiffrage de mots nouveaux ;si un enfant sait

lire :

Ce livre est lourd

Il doit facilement dchiffrer :

Cette table est lourde

La rapidit des rapprochements et la solidit des connaissances sont les lments

essentiels du succs de lapprentissage et cest la raison pour laquelle nous insistons pour

que soient menes de front lecture et orthographe. nos yeux limportance nest pas lordre

dacquisition mais lacquisition dune mthode de dchiffrage et lhabitude prise par lenfant

de regarder attentivement les mots de les comparer et de ne jamais sparer ltude da la

forme de la signification.

III. La mthode mixte ou semi globale :

Certains spcialistes lappellent mthode semi globale. Cest une mthode qui combine

les avantages des deux mthodes prcdentes (la mthode analytique, la mthode

synthtique). Elle va de la lecture de la phrase ou du mot acquis dans une sance de langage

(mots et phrases appris par cur) lanalyse des lments tudier (extractions des sons et

des lettres).

La mthode mixte est considre comme une mthode analytique parce quelle va du

texte la lettre et quelle aborde la lecture par les phonmes auxquels elle fait correspondre

les diffrents graphmes.


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Dans ce chapitre, le dtail est fait partir des rsultats de lenqute sur le terrain, les

donnes rcoltes par le biais de diffrents outils qui sont lobservation directe, le

questionnaire adress aux enseignants, de mme que le texte de lecture seront prsentes

successivement en faisant appel des reprsentations textuelles, et tabulaires

Lobjectif du recours au terrain consiste dcrire et savoir quelle mthode utilise

dans lenseignement de la lecture

Ce chapitre estprliminaire me mnera la vrification de lhypothse, de mme quil

se pose comme la base de la conclusion de ltude.

1. Prsentation du champ de la recherche :

Il est ncessaire de prsenter ce niveau les sujets de notre tude, en spcifiant quel

est le public cibl, lchantillon considrainsi que le lieu de lenqute

2. Le public cibl :

Le public concern par cette tude est les apprenants du primaire de la wilaya de

Msilla au sein de lcole REDJEMAbdelkader, o la langue franaise est tudie

comme une langue trangre et ce niveau cest le premier contact avec la langue

franaise

3. Lchantillon:


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Ltude ne pouvant tre mene au niveau de toutes les coles du primaires, je me

limite la seule cole de REDJEM Abdelkader de la ville de Msila. Le choix de cette

cole est motiv par le fait que cest une cole qui se trouve au centre de ville de M silla,

aussi elle possde deux enseignantes .chacune utilise une mthode pour enseigner la

lecture. La premire classe contient 30 apprenants la deuxime contient 28 apprenants et

leur ge entre 8 9 ans

4. Le lieu de lenqute:

Lcole REDJEM Abdelkader se trouve au centre de ville cest une cole ancienne elle a

deux enseignantes de franais, l une soccupe des lves de 3me anne,4me et 5me

anne primaire et lautre enseignante a les mmes classes.

5. Description de deux classes:

NOUSai fait la description de deux classes ensemble puisque il sagit de la mme

cole. Cest la mme architecture et la seule diffrence cest le nombre dapprenants, la

premire contient 30 apprenants (18 filles ,12 garons), la deuxime 28 apprenants (16

filles, 12 garons).

Chaque classe est une grande salle,qui dispose de cinq fentreslarges qui donnent sur

une belle vue. La salle est bien are qui laisse rentrer une lumire suffisante, elle

comporte quinze tables. Les apprenants sont assis mixtes garon et fille pour viter le

bavardage. La salle possde galement un placard en bois o on peut ranger les

dictionnaires, livres. Il se trouve au fond.

Les murs sont tous dcors daffichage organis, ils sont accroches droite et

larrire de la salle. La plupart sont des dessins faits par dautres apprenants pour donner

un envie et attirer lattention de lapprenant et linciter de faire autant.

6.Lenqute: les outi ls de collecte des donnes :

Diffrentes outils sont employs dans mon tude, il convient dexpliciter ce en quoi

chacun est utile pour mon travail

7. Lobservation directe:


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Mon observation met laccent sur les mthodes utilises pour apprendre la lecture et

de vrifier la mthode adapte par les apprenants afin de confirmer mon hypothse

8. Le questionnaire :

Le questionnaire utilis dans le cadre de ltude pour connaitre les rponses propos

de lapprentissage de la lecture, il a t adress aux enseignants de franais (10 enseignants

ont t interrogs)

9. Le test de lecture :

Le test auquel nousai propos aux apprenants pour les deux classes porte sur un texte

pris du manuel scolaire, quils devront dchiffrer oralement, et en tirer du sens, et de

reconnaitre les mots connus et dcomposer les mots nouveaux en faisant le lien entre la

graphie et la phonie.

Les apprenants sont appels lire haute voix, le but est dvaluer les niveaux des

apprenants en lecture et pour vrifier leurs capacits de mmorisation des mots, de leurs

prononciation, et de leurs comprhension. Afin de dmontrer que cette mthode est mieux

pour apprendre lire.

I. Le questionnaire :

Ce questionnaire a pour but daider un travail de recherche, pour un mmoire de

fin dtude, portant sur lenseignement apprentissage de la lecture .il a t soumis

10 enseignants dans diffrentes coles.

I.1.Prsentation des rsultats :

Question N1 :

Accordez-vous de limportance la lecture en classe?

Tableau N1 :

Choix de rponses Nombre de rpondant Pourcentage

Oui 10/10 100%

Non 00 00%


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On constate que les enseignants donnent une grande importance la lecture et ils dclarent

que la lecture joue un rle primordial dans lapprentissage ultrieur du savoir.Elle renforce

le dveloppement langagier en gnral. Elle augmente le vocabulaire. Elle permet

lenfant de sexprimer. Cest le socle et la cl de tous les savoirs.

Question N2 :

Le volume horaire consacr la lecture vous parait il suffisant ?

Tableau N2 :

Choix de rponses Nombre de rpondants Pourcentage

Oui 2/10 20%

Non 8/10 80%

Ces rsultats montrent que la majorit des enseignants ont rpondu par la ngative et que

le temps consacr ne suffit pas pour lapprentissage de la lecture. Ils dclarent que dans

une sance le temps accord ne suffit pas pour travailler avec tous les apprenants et

lorsque les apprenants commencent comprendre et assimiler la leon le temps consacr

ce volet se termine

Cela dmontre que le temps est un facteur indispensable pour lapprentissage de la lecture.

Question N3 :

Comment vous dbutez lenseignement de la lecture?

Tableau N3 :



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Par lettres 5/10 50%

Par des syllabes 1/10 10%

par des mots 1/10 10%

Par des phrases 2/10 20%

Par des textes 1/10 10%

On remarque diffrents choix de rponses de chaque enseignant et la mthode par

laquelle il commence mais on constate que la majorit des enseignants (50%) ont rpondupar lettres. ils ont dclar quil est ncessaire de passer par le stade alphabtique c'est--

dire apprendre les lettres par cur et montrer leurs apprenants que le systme de

franais est constitue de 26 lettres 20 consonnes et 6 voyelles et lorsque lapprenant arrive

assimiler les lettres loral et de lcrit il vont passer au deuxime stade de syllabe .

Question N4 :

Quelle mthode suivez-vous dans lenseignement de la lecture?


Mthode syllabique 6/10 60%

Mthode globale 3/10 30%

Mthode mixtes 1/10 10%

Autre mthodes 0/10 00%

Cette question est la plus importante dans ce questionnaire puisque elle me sert

confirmer ou infirmer notre hypothse. Cest lobjectif de tout ce mmoire de savoir

quelle est la mthode utilise et adapte par les apprenants pour un bon apprentissage de

la lecture. On remarque que la majorit des enseignants ont choisi la mthode syllabique

parce quelle aide les apprenants dchiffrer le mot pour le lire et de construire des

nouveaux mots partir des syllabes.

Question N5 :


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Est-ce que les textes des manuels scolaires sont abordables selon le niveau de

lapprenant?

Tableau N5 :

Choix de rponse Nombre de rpondants Pourcentage

Oui 3/10 30%

Non 7/10 70%

On constate que la plus part des enseignants trouvent que les textes du manuel scolaire nesont pas abordables par le niveau des apprenants et dpassent leur capacits. Ils sont trs

complexes. Parce que les apprenants sont de la 3meanne primaire et cest leur premire

anne en franais.

Question N6 :

Quelles sont les difficults rencontres par les apprenants pendant la lecture ?

Tableau N6 :


Prononciation 7/10 70%

Dchiffrage dun nouveau

mot4/10 40%

Reconnaissance des sons 4/10 40%

Comprhension 8/10 80%

Cette question a pour objectif de savoir quelles sont les difficults rencontres par les

apprenants. on constate que les difficults rsident au niveau de la prononciation de

certaines voyelles comme (u,o,i,,e) et des difficults de lire une syllabe par exemple

(m+ou=mou)


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Mais aussi au niveau du dchiffrage, la reconnaissance des sons et la comprhension.

Les enseignants font des sances de remdiation. Ils renforcent le volume horaire de la

lecture, favorisent les jeux de la lecture, ils entrainent les apprenants articuler un son

difficile plusieurs reprises, ils essayent dexpliquer un nouveau mot soit par illustrationimage ou par les mimiques et les gestes afin que lapprenant arrive comprendre un mot

ou une phrase.

Question N7 :

Est-ce que linstitution ou dans le programme vous impose une mthode prcise

pour enseigner la lecture ?

Tableau N7 :


Oui 00/10 00%

Non 10/10 100%

On remarque que linstitut nimpose aucune mthode pour enseigner la lecture c'est-

-dire les enseignants sont libres dans leur choix .cela va nous servir de dmonter que

les enseignants sont seuls responsables de leur choix .comme on a vu dans la question

prcdente que la majorit ont choisit la mthode syllabique et ils ont affirm quelle est

la meilleur pour apprendre lire notamment pour les apprenants dbutant puisque

seulement dans cette mthode syllabique les apprenants vont comprendre le principealphabtique. Ils vont installer une conscience phonologique et cela va leur permettre de

dchiffrer, lire nimporte quel nouveau mot.

Question N8:

Est-ce que les enfants lisent la maison ?

Tableau N8 :


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Oui 4/10 40%

Non 6/10 60%

On remarque que 60% des enseignants ont rpondu par la ngative et ils ont affirm

que les apprenants ne lisent pas chez eux. Cela renvoie la ngligence des parents qui

ne suivent pas leurs enfants dans leurs tudes cause de leurs proccupations et leur

travail. Les enseignants dclarent que laide la maison joue un rle primordiale dans

lapprentissage de la lecture notamment pour les apprenants qui ont une difficult enlecture ceci est un avantage pour les enseignants et les apprenants.

Question N9 :

A votre avis le milieu familial est il encourageant pour apprendre la lecture ?

Tableau N9 :


Oui 10/10 100%

No 00/10 00%

Ces rsultats montrent la place importante du milieu familial de lapprenant dans leur

apprentissage .les enseignants nous ont affirm que les apprenants qui obtiennent des bons

rsultats sont ceux qui appartiennent des familles francophones alors que les apprenants

qui ont des difficults sont des apprenants qui nappartiennent pas des familles

francophones .mme les enseignants affirment que le milieu familial aide les apprenants

apprendre rapidement et facilite la tche pour lenseignant.

II. Rsultat de lobservation directe:

Des leons de franais ont t observes dans les deux classes.Elles constituaient en

des sances de lecture et de dicte et dune comprhension orale de texte, dune dure de


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45 min les enseignantes font leur cours par tape ctait le mme texte trait dans les

mmes classes.

II.1.La premire classe :

Cette classe contient 30 apprenants, leur enseignante utilise la mthode syllabique pour

enseigner la lecture .nousai pu constater a d aprs le questionnaire qui je leur ai t

remis

II .2.Le texte :

La circulation

Le feu vert sallume. Les voitures dmarrent. On entend des klaxons de tous cts.Les bus dposent les voyageurs la gare. Devant lcole, lagent donne un coup de

sifflet. Il fait signe Fazil et Rosa de traverser. Quelle animation !

II.2.1 tape de prparation de texte:

Lenseignante crit le texte sur tableau et demande aux apprenants de la suivre dans la

lecture.

Elle dcompose chaque mot de texte en syllabe et elle dessine sous chaque syllabe un petit

cercle. Elle rpte la lecture de texte plusieurs fois en accentuant davantage sur la

prononciation. Elle utilise parfois larabepuisque les apprenants ne comprennent pas

certains mots Les apprenants lisent haute voix et en chur.

Elle colle au tableau des images qui se rapportent au texte pour faciliter la comprhension

II.2.2 tape de dchiffrage :

Lenseignante choisit un mot du texte exemple : cts

Ici elle demande aux apprenants de la suivre, elle crit la lettre c au tableau aprs elle

demande de prononcer la lettre. Les apprenants prononcent ensemble que cest la lettre

c . Puis elle assemble la lettre une voyelle o et demande encore une fois la syllabe

cette fois certains apprenants prononcent so dautres prononcent ko

Pourtant cette syllabe a dj t dcompose mais elle doit refaire la leon rapidement

pour leur rappeler dans quel cas la lettre c se prononce s et quant elle se prononce

k .


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Puis lenseignante continue avec la mme mthode en ajoutant les autres syllabes puis

lenseignante lit le mot entirement. Elle suit la mme mthode avec tous lesmots du texte

Elle donne en premier lieu la graphie en basant sur la mmorisation visuelle aprs sa

prononciation : une mmorisation auditive et cette manire a elle exploite et traite une

nouvelle syllabe travers lassemblage des lettres.

Ensuite elle demande certains apprenants de monter au tableau et de lire le texte.

Cette fois ci lapprenant lit le mot en utilisant la procdure dassemblage lorsque il

rencontre un mot quil le reconnait pas.

Lobjectif de cette sance est de leur montrer comment ils lisent un mot ou un texte en

sappuyant sur une mthode synthtique.

I I 2.3.tape de mmorisation :

Aprs plusieurs relectures, lenseignante demande aux apprenants de pendre leurs

ardoises et dcrire un la lettre tudier relever du texte ensuite elle demande de construire

des syllabes avec cette lettre.

Elle donne un moment de rflexion, puis demande de lever les ardoises pour les vrifier.

On remarque que certains lves nont pas pu rpondre correctement cela renvoie la

mmorisation auditive et visuelle .aussi certains apprenants taient passifs et ils ne

concentrent pas sur le travail demand.

Elle rpte cette opration plusieurs fois avec des mots du texte.

I I .2.4. L a deuxime sance :

Cette fois ci une autre leon a t aborde avec des lettres apprendre dabord elle

leur communique la lettre qui sera tudie dans texte prochain c'est--dire elle les prpare

la reconnaitre et la mmoriser.

Elle relit lalphabet pour leur montrer la place de la lettre quils vont tudier: ctait lalettre X

Elle donne les diffrents types dcritures.

Script X cursive x majuscule X

Elle donne la graphie, puis sa prononciation. Elle pose la question aux apprenants :

Combien la lettre x a un son ?

Les apprenants nont pas pu rpondre car cest une nouvelle lettre pour eux et quils

prennent connaissance pour la premire foisElle les initi aux diffrents sons de la lettre


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ks taxi

X gs examine

Les apprenants coutent et suivent attentivement la maitresse pour but mmoris

auditivement et visuellement la graphie et la phonie tudie

Aprs lapprentissage de la lettre elle rajoute dautres lettres la prcdente pour

construire une syllabe

E+X=EX

Aprs lassimilation de la syllabe elle passe au stade suivant et essaie de construire un mot

travers la syllabe prcdente

Examine aprs la construction du mot elle demande de lemployer dans une phrase

I I .2.5.Troi sime sance :

Lenseignante consacre cette sance pour lvaluation de ses apprenants sur les cours

prcdents par le biais de dicte.

Elle demande de faire la dicte sur le cahier de classe. Elle dicte la lettre tudier de la

sance prcdente avec des diffrents caractres dcriture (majuscule, minuscule, cursive,

script), les syllabes et les mots

Ensuite elle fait la correction sur tableau et chaque apprenant se corrige .l lenseignante

responsabilise lapprenant avec objectif pour le rendre autonome dans ses actes et aussi

le responsabilise

III. Le texte :

Ce texte est pris du manuel scolaire de la 3me anne primaire, les apprenants nont

pas encore tudi ce texte,mon objectif est de savoir si les apprenants vont arriver

dchiffrer, reconnaitre de nouveaux mots afin confirmer notre hypothse. Ce texte a tlu par 30 apprenants et on a valu chaque apprenant en remplissant la grille ci-dessous.

.En voiture

Dans la voiture, les enfants sont assis larrire cest plus sr !

A lavant, maman attache sa ceinture de scurit papa est au volant. Il attend le feu

vert pour dmarrer.


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Tableau N1 : la grille dvaluation du test de la lecture

Critres Nombre dapprenant Pourcentage

Dchiffrer un mot connu 20/30 66.66%

Dchiffrer un mot inconnu 19/30 63.33%

Reconnaissance de lettres 25/30 83.33%

Reconnaissance de sons 18/30 60%

Correspondance graphie-phonie

23/30 76.66%

Comprhension 15/30 50%

III.1.Prsentation des rsultats :

Dchiffrage de mots connus :

20 apprenants (66.66%) ont pu dchiffrer et lire des mots connus puisque ces mots

sont dj mmoriss et appris par cur. Ds que lapprenant voit le mot il le lit

directement et juste. Il commence lire la premire syllabe. Il le prononce directement

comme (dans, avant, maman, papa, pour).

Dchiffrage des motsinconnus :


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19 apprenants (63.33%) ont pu dchiffrer correctement mais avec hsitation puisque ils

dchiffrent attentivement le mot syllabe par syllabe mais ils arrivent lire le mot

entirement.

Le reste des apprenants trouve des difficults de dchiffrage puisque ils ne sont pasarrivs reconnaitre certaines lettres prononcer les syllabes. Ils nont pas une bonne

mmorisation des syllabes et de lettres comme (voiture, ceinture, scurit).

Reconnaissance de lettres :

25 apprenants (83.33%) ont pu reconnaitre les lettres sans difficults car ils les ont dj

appris avec leur enseignante. Ces lettres sont apprises par cur par les apprenants.

Lenseignante nous a dclar quau dbut de lanne elle leur apprend lalphabet par cur.

Chaque lettre avec ses diffrents caractre dcriture le reste cest toujours le problme de

mmorisation. Aussi ils ne font pas la diffrence entre f/v p/b avec une mauvaise

articulation de c es lettres ils ont besoin de sance de remdiation de la part de

lenseignante.

Reconnaissance de sons :

18 apprenants (60%) ont reconnu les sons de certaines voyelles comme a+n=an

(a,e,u,i). Aussi certaines syllabes comme s+=s,p+a=pa ce sont des sons appris avec

lenseignante. Pour le reste ils nont pas reconnu quelques sons, puisque ils ne les ont pas

encore fait avec leur enseignante, comme le son o+i=oi,e+i+n=ein ,et dautre sons

dj fait en classe mais on remarque ici que les apprenants ont des difficults demmorisation visuelle et auditive, darticulation aussi de discrimination de sons.

Ils ont aussi besoin de sance de rattrapage c'est--dire lenseignante doit sparer les

apprenants en deux groupes regrouper les faibles dun ct et les forts de lautre ct

afin dy remdier et de procder la mise niveau de ces derniers.

Correspondance entre graphie- phonie :


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23 apprenants (76.66%) ont pu faire la correspondance entre la phonie et la graphie ce

sont les mme apprenants qui sont reconnu les lettres ils ont pu faire la correspondance

entre le graphme et son phonme exemple a+u=au [o]

Comprhension :

15 apprenants(50%) ont pu comprendre les mots de texte, puisque ce sont des mots

frquents familiers comme voiture, papa, maman, ceinture, dmarrer .ils ont une

bonne mmorisation visuelle et auditive. pour le reste des apprenants ceux qui nont pas

pu comprendre les mots des textes, puisque ils ne savent pas que veut dire voiture, surtout

chez eux voiture est nomme tonobil donc linfluence de la langue maternelle existe

toujours ceci nous a amen faire comprendre le texte par les gestes les mimiques

galement avec des images pour faciliter la comprhension.

IV. La deuxime classe :

Cette classe contient 28 apprenants .leur enseignante utilise la mthode globale pour

enseigner la lecture. Ctait le mme texte trait.

En voiture

Dans la voiture, les enfants sont assis larrire cest plus sr ! A lavant, maman

attache sa ceinture de scurit papa est au volant .il attend le feu vert pour dmarrer

IV. 1.Etape de prparation du texte :

Lenseignante crit le texte sur le tableau pour une mise de contact avec le support.

Elle colle des images au tableau pour faciliter la comprhension. Elle lit le texte haute

voix en rptant deux ou trois fois pour que les apprenants le mmorisent. Elle demande

aux apprenants de rpter la lecture aprs elle. Elle souligne les mots connus par lesapprenants .Les mots inconnus sont devins partir du texte

IV.2.Etape de dchiffrage :

Dans cette tape lenseignante dcompose le texte en phrase avec une barre oblique

Elle fait la lecture de chaque phrase et les apprenants lisent derrire elle .Elle choisit une

phrase du texte, puis elle la dcompose en mots, Les apprenants suivent leur enseignante

attentivement, lorsque elle finit de dcomposer la phrase, elle choisit un mot qui contientla lettre qui vont ltudier ensemble.


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On entend des klaxons

Klaxons

Xon X

Elle dcompose le mot en syllabe, ensuite en lettre. Elle donne le son de la lettre et elle

crit au tableau les diffrents types dcriture de cette lettre.

Lobjectif de cette sance est de savoir comment les apprenants apprennent lire avec la

mthode globale.

IV.3.Deuxime sance :

Cette sance est consacre ltape de mmorisation .elle refait la lecture du texte

plusieurs fois et demande aux apprenants de le lire.

Les apprenants ont appris le texte par cur .ils lisent le texte rapidement avec fluidit en

mmorisant le sens de chaque mot et en insistant sur la prononciation.

Elle efface compltement le tableau, puis rcrit les mots cls que les apprenants doivent

comprendre et prononcer. Enfin elle intgre ces mots dans des phrases.

IV.4.Troisime sance :

Cette sance est consacre pour valuer les apprenants sur leur acquisition par le biais

Dune dicte et avec des exercices.

Lenseignante demande dcrire sur leurs ardoises les mots acquis dans la sance passe,

Comme (klaxon, bus, Fazil)

Elle leur donne une phrase ensuite quils doivent la sparer en mots puis les mots en

Syllabes sur leurs cahiers de classe ensuite elle crit la correction sur le tableau. Les

apprenants se corrigent eux mme pour prendre conscience et constater eux mme leurs

fautes .A la fin de la sance, elle rcompense les apprenants qui ont bien rpondu et

Encourage les autres de travailler davantage

V. Le texte.


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Ctait le mme texte que je lai utilis avec la premire classe pour comparer entre les

deux.

Mon objectif est de savoir si les apprenants vont arriver aussi dchiffrer, reconnaitre

des nouveaux mots en faisant la correspondance entre la graphie et la phonie. Ce texte a t

lu par 28 apprenants. NOUSai valu chaque apprenant en remplissant la grille ci dess

Tableaux N2 : la grille dvaluation du test de la lecture

Critres Nombre dapprenants Pourcentage

Dchiffrer un mot connu 15/28 53.57%

Dchiffrer un mot inconnu 8/28 28.57%

Reconnaissance de lettres 17/28 60.71%

Reconnaissance de sons 12/28 42.85%

Correspondance graphie-

phonie10/28 35.71%

Comprhension 10/28 35.71%

V.1.Prsentation des rsultats :

Dchiffrage des mots connus :

8 apprenants (53.57%) ont pu dchiffrer et lire des mots connus puisque ces mots sont

dj mmoriss et appris par cur. Ds que lapprenant voit le mot t il le lit directement

et juste il commence lire la premire syllabe, il la prononce directement comme (dans,

avant, maman, papa pour). Il utilise ici la lecture par adressage. Pour le reste ils nont pas

pu reconnaitre les mots qui leurs camardes ont reconnu. Ils nont pas bien pris les mots. Ils

ont une faible mmorisation aussi ils nont pas pu les dchiffrer puisque ils ne savent pascomment assembler la premire lettre la lettre suivante


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Daprs mon observation ils ont appris dcomposer le mot en syllabe sans faire le

lien entre graphme et phonme

Dchiffrage de mot inconnu :

8 apprenants (28.57%) ont pu dchiffrer correctement des mots inconnus. un rsultat

non satisfaisant par rapport au nombre de la classe. Ils ont trouv une grande difficult au

niveau du dchiffrage et cela pose un grand problme il narrive pas dchiffrer

individuellement le mot c'est--dire il est dpendant de laide de son enseignante. il ne

peut pas compter sur lui-mme. Ils nont pas appris la lecture par assemblage en faisant le

lien entre la lettre et le son daprs mon observation le problme rside dans le choix de la

mthode

Reconnaissance de lettres :

17 apprenants (60.71%) ont pu reconnaitre les lettres sans difficults car ils les ont

appris dj avec leur enseignante elles sont apprises par cur par les apprenants dans les

textes prcdents

Les autres nont pas pu reconnaitre les lettres. Ce sont des lettres qui nont pas encore t

tudie avec leur enseignante et que les lettres dj apprises se heurtent aux problmes des

capacits de ces apprenants leur mmorisation et ils ne font pas la diffrence entre f/v

p/b avec une mauvaise articulation de ces lettres ils ont besoin de sance de remdiation

de la part de lenseignante.

Reconnaissance de sons :

12 apprenants (42.85%) ont reconnu les sons de certaine voyelles comme e+s+t=est

[] .certaines syllabes comme m+a=ma,a+u=au[o] sont des sons appris avec

lenseignante . les autres nont pas reconnu quelques sons puisque ils ne les ont pas encore

fait ,avec leur enseignante comme le son ,e+i+n=ein ,e+u=eu . Ctait le mme cas

avec lautre classe on remarque ici que les apprenants ont des difficults de

discrimination, darticulation.

Eux aussi ont besoin de sances de rattrapage.

Correspondance entre graphie- phonie :


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10 apprenants (35.71%) peu dapprenants qui ont pu faire la correspondance entre la

phonie et la graphie

Les autres ne sont pas arrivs faire le lien entre la lettre et le son. Ils ont trouv une

grande difficult au niveau de ce stade.

Dans ce cas lenseignante intervient pour rsoudre ces difficults en faisant des exercices

sur les sons

Comprhension :

10 apprenants (35.71%) ont compris le sens des mots du texte puisque ce sont desmots appris dans les textes prcdents comme voiture, papa, maman . pour le reste des

apprenants qui ne savent pas que veut dire ces mot que ma amen faire comprendre

le texte par les gestes les mimiques aussi avec des images pour faciliter la comprhension.

Conclusion partielle :

Ce recours au terrain a pu apporter des rponses intressantes

A travers le test, nous avons montr lexistence des difficults de lecture chez lesapprenants de 3AP. Ces difficults se prsentent sous diffrentes facettes. Les apprenants

prouvent en effet des difficults relatives au rythme de lecture, des difficults relatives

la non connaissance des mots et des lettres, des difficults dordre phonologiques et enfin

des difficults de comprhension. Nous avons pu confirmer mon hypothse que la

mthode syllabique est le meilleur pour enseigner et rhabiliter la lecture.


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Conclusion gnrale

En didactique des langues, on accorde une grande importance la lecture. Lobjectif

principal de lenseignement-apprentissage de cette activit lcole primaire est dinstaller

diverses comptences qui permettent lapprenant daccder aux savoirs lintrieur et en

dehors de lcole. Cest grce la lecture que lenfant va tre autonome dans son

apprentissage.

Lcolier algrien a besoin de savoir encore plus. Ce dernier continue souffrir de

difficults dapprentissage. Citons ce propos le cas des apprenants du cycle moyen qui ne

savent pas se servir de documents disponibles la bibliothque scolaire car ils ne savent paslire. Nombreux sont les tudiants qui laissent passer des annes sans profiter de leur jeune

ge acqurir le maximum dinformations parce quils ne matrisent pas les outils de lecture

et de comprhension notamment en langues trangres.

Pour aider nos enfants relever le dfi contre les exigences de lre actuelle, nous avons

jug utile de recourir au terrain pour savoir la meilleure mthode pour enseigner la lecture

ds le primaire. Aprs lenqute que nous avons mene auprs des apprenants de 3meanne

et des enseignants du primaire, nous sommes arrive au point o nos apprenants prouvent

toutes sortes de difficults en lecture, de dchiffrage, de correspondance entre la graphie et

la phonie, et que personne ne peu les ignorer. Mais nos observations, faites au cours de notre

sortie au terrain montrent que la source principale de ces difficults est le choix de mthode

mais galement le milieu environnemental notamment familial.

Nous avons pris connaissance de diffrentes mthodes dapprentissage de lecture et

leurs stades chose qui ma permis de constater au cours de la partie danalyse de dcouvrir

la mthode adapte qui constitue le problme dans les difficults de lecture.ces difficults

proviennent de diffrentes sources. En premier lieu, la mthode globale dites ido

visuelle qui entraine reconnaitre les mots comme des images et qui nenseigne pas les

liens entres les lettres et sons. Elle est en moyenne, moins efficace il faut lui prfrer une

mthode qui enseigne les liens entre les lettres et sons de manire systmatique ds le dbut

du primaire, daller de plus simple au plus complexe, de lui faire apprendre dchiffrer le

mot syllabe par syllabe dans le but de le rendre autonome capable de lire un texte tout seul

sans assistance.


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Cest partir de lobservation et ltude comparative entre les deux mthodes qui nous

a donn une vision relle sur lenseignement de la lecture en classe de 3meanne primaire

que nous avons pu me rendre compte que la mthode syllabique est la meilleure pour

enseigner la lecture daprs les rsultats obtenus et que cest le meilleur outil de rhabiliter

la lecture dans une classe du FLE

Nous proposons ainsi de travailler avec des supports au del la mthode syllabique

conue pour le manuel

A partir de ce qui prcde nous proposons : dorganiser des journes de formationsur la

mthode de lecture au profit des enseignants dans leurs circonscriptions. Un recours

lautoformation est ncessaire dans ce cas.

Nous proposons de rserver des leons spciales pour installer une conscience phonologique

nous proposons aussi dinclure des batteries dexercices de remdiation au sein des

tablissements scolaires afin doffrir la possibilit de sauto valuer et combler ses lacunes

lapprenant pour tre enfin un enfant autonome dans son apprentissage

Selon V Hugo chaque enfant quon enseigne est un homme sauv19

19GASTON M. (1968).lapprentissage de la lecture. P60 (presse de luniversitaire de France, paris 1986).


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Rfrence bibliographique

Les ouvrages :

Brigitte Marin psycholinguistique cognitive, lecture comprhension

et production de texte Boekuniversit ,Bruxelles 2008

Eric Jamet lecture et russite scolaire DUNOD, paris ,1997

Gaston Mialaret , lapprentissage de la lecture presse des

universitaire de France, paris1968

Hlne Gilabret apprend

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