YOUTH FOR SCIENCE 2019 · InceptionV3, Python, JavaScript. На данный момент в...

YOUTH

FOR SCIENCE

2019 Сборник статей Международного

учебно-интеллектуального конкурса, состоявшегося 26 мая 2019 г.

в г. Петрозаводске

г. Петрозаводск Российская Федерация МЦНП «Новая наука»

2019

УДК 001.12

ББК 70

И99

Под общей редакцией

И.И. Ивановской

И99 YOUTH FOR SCIENCE 2019 : сборник статей Международного учебно-

интеллектуального конкурса (26 мая 2019 г.) – Петрозаводск : МЦНП «Новая

наука», 2019. – 376 с. : ил. — Коллектив авторов.

ISBN 978-5-6041930-3-7

Настоящий сборник составлен по материалам Международного учебно-

интеллектуального конкурса YOUTH FOR SCIENCE 2019, состоявшегося 26 мая 2019

года в г. Петрозаводске (Россия). В сборник вошли лучшие доклады молодых

исследователей, рассматривающие круг актуальных научно и учебно-исследовательских

вопросов.

Сборник может быть полезен научным работникам, преподавателям, слушателям

вузов с целью использования в исследовательской деятельности.

Авторы публикуемых статей несут ответственность за содержание своих работ,

точность цитат, легитимность использования иллюстраций, приведенных цифр, фактов,

названий, персональных данных и иной информации, а также за соблюдение

законодательства Российской Федерации и сам факт публикации.

УДК 001.12

ББК 70

ISBN 978-5-6041930-3-7

Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2019

© МЦНП «Новая наука» (ИП Ивановская И.И.), оформление, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ ..................................................................... 8

ПЛАГИН ДЛЯ ФИЛЬТРАЦИИ ИНТЕРНЕТ-КОНТЕНТА НА ОСНОВЕ

НЕЙРОННОЙ СЕТИ ................................................................................................... 8

Калинина Дарья Анатольевна

Покрепа Андрей Олегович

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЧИСЛЕННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В

ПАКЕТНОМ РЕЖИМЕ ............................................................................................ 12

Фоменко Ирина Сергеевна

ОБЗОР ФУНКЦИОНАЛА МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «КВЕСТ-

ЭКСКУРСИЯ» ........................................................................................................... 20

Задерака Александра Юрьевна

ПРИКЛАДНОЙ ПРОЕКТ «УМНАЯ ШКОЛА»..................................................... 24

Вылчу Сергей Иосифович

Хоровец Николай Кириллович

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ЭНЕРГЕТИКА: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ В

ЧУКОТСКОМ АВТОНОМНОМ ОКРУГЕ ............................................................. 35

Марочкин Сергей Сергеевич

СПОСОБЫ ПОВТОРНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕТАЛЕЙ АВТОМОБИЛЕЙ ............ 48

Нутетгивев Виталий Олегович

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ГРАЖДАН - ЖИТЕЛЕЙ КУЗБАССА ..................................................................... 54

Шипунова Анастасия Сергеевна

НЕБЕСНЫЕ ДОСПЕХИ. ГРАНЬ МЕЖДУ ОБЫЧНОЙ СТАЛЬЮ И БРОНЁЙ 60

Грищенко Павел Андреевич

Беззубцев Данил Алексеевич

РАЗРАБОТКА ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ

УПРОЩЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ РАЗРАБОТКИ

АНИМАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ В BLENDER ..................................................... 66

Маковеев Илья Сергеевич

Ананьев Николай Анатольевич

ХРАНЕНИЕ ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ (МЯСА) В ИНЕРТНОЙ СРЕДЕ

ГАЗОВЫХ ХОЛОДИЛЬНЫХ МАШИН.

Андреев Александр Иванович

СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ...................................................... 76

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К

МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ С ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТЬЮ В

ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ....................... 76

Хохлова Татьяна Владимировна

МУЛЬТКУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО

ДОШКОЛЬНИКА...................................................................................................... 83

Никифорова Екатерина Эдуардовна

ПОНИМАНИЕ МИРА СОВРЕМЕННЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ КАК

ПРОЯВЛЕНИЕ ФЕНОМЕНОВ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ ............................... 92

Шемякина Илона Николаевна

АНАЛИЗ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ

КЛИМАТОМ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ ......................................................... 104

Шевелѐва Яна Александровна

Михайлюк Елизавета Вячеславовна

Волошина Мария Олеговна

КИБЕР-АДДИКЦИЯ У ПОДРОСТКОВ ............................................................... 109

Чулкова Елена Александровна

Чулкова Анна Валентиновна

ФЕНОМЕН ПРОКРАСТИНАЦИИ: БОЛЕЗНЬ ИЛИ ВАКЦИНА? ................... 115

Клешня Ирина Алексеевна ...................................................................................... 115

РАЗЛИЧИЕ ЦЕННОСТЕЙ В СЕМЬЯХ МЕЖДУ ПОДРОСТКАМИ И

РОДИТЕЛЯМИ ........................................................................................................ 120

Огурцова Лидия Витальевна

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ........................................................ 127

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ

ПЕДАГОГОВ ДОО К РАЗВИТИЮ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ............................................................................ 127

Собченко Александра Владимировна

ПРОЕКТ «ДЕНЬ ПОБЕДЫ!» ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ .................. 138

Летуновская Алина Игоревна

ОПТИМИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КАК

НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА .................. 148

Богданова Анастасия Юрьевна

РОЛЬ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОМУ

АСПЕКТУ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА .......................................... 153

Иванова Ксения Александровна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА .............................................................. 157

Нагорная Надежда Андреевна

К ВОПРОСУ О ФАКТОРАХ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ВОЛЕВОЙ

СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ ............................................................................................................... 169

Романюк Вера Геннадьевна

СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ......................................................... 178

ПОРЯДОК ПРИСВОЕНИЯ НАИМЕНОВАНИЯ НОВЫМ УЛИЦАМ (НА

ПРИМЕРЕ ГО Г.УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН).............................. 178

Васюкова Анна Сергеевна

Шафеева Элина Ильгизовна

БЮДЖЕТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ УПРАВЛЕНИЯ ДЕНЕЖНЫМИ

ПОТОКАМИ В БАНКАХ ....................................................................................... 182

Маркарян Марета Аликовна .................................................................................. 182

РОСТ ГОСУДАРСТВЕННОГО ДОЛГА США: ПРИЧИНЫ И ВОЗМОЖНЫЕ

РЕШЕНИЯ ................................................................................................................ 187

Алиханов Муслим Мусаевич

Баисова Саида Руслановна

КЛЮЧЕВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ СИСТЕМЫ МОТИВАЦИИ СОТРУДНИКОВ

НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ ............................................................. 199

Петрова Екатерина Денисовна

ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНОВ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ................................................................................... 205

Точко Анна Николаевна

Шукан Дарья Владимировна

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 217

ПОДРОСТКОВАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ. ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К

ПРОБЛЕМЕ РАННЕЙ БЕРЕМЕННОСТИ И РОДИТЕЛЬСТВА ....................... 217

Девятова Анастасия Владимировна

АНГЛИЙСКИЕ НАДПИСИ НА ОДЕЖДЕ КАК

ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА КУЛЬТУРУ

ПОДРОСТКОВ ........................................................................................................ 222

Кириллова Елизавета Анатольевна

ПРО ВОЗРАСТНЫЕ МАРКИРОВКИ НА КНИГАХ ИЛИ ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ

СТАВИТЬ 8+ ............................................................................................................ 230

Евдокимова Валерия Алексеевна

ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ ..................................................................................................... 233

Зудилова Анастасия Владимировна

ИНТЕРНЕТ ПРОСТРАНСТВО В ЖИЗНИ МОЛОДЕЖИ УЗБЕКИСТАНА .... 238

Латипова Нодира Мухтаржановна

Исмаилова Нилуфар Улугбековна .......................................................................... 238

СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ....................................................... 249

ЭФФЕКТ ПРИСУТСТВИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ РАДИОДИСКУРСИВНОСТИ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ С.Д. ДОВЛАТОВА «ФИЛИАЛ», «ЧЕМОДАН»,

«РЕМЕСЛО» ............................................................................................................ 249

Орден Ирина Алексеевна

МЕТАФОРЫ И ИХ ТИПОЛОГИЯ ........................................................................ 253

Курбанова Айгуль Ильшатовна

ИССЛЕДОВАНИЯ И.Ю.КРАЧКОВСКОГО В ОБЛАСТИ КЛАССИЧЕСКОЙ

АРАБСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................................. 257

Нуриева Кямаля Агагюль

СЛОВО КАК НОСИТЕЛЬ И ХРАНИТЕЛЬ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДА

(МАТЕРИАЛЫ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА) ............................................ 261

Нечаева Олеся Сергеевна

WHAT DO TEENS LIKE AND DISLIKE ABOUT LEARNING ENGLISH? ...... 270

Дорохова Наталья Ивановна

Сухорев Семѐн Игоревич

СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................... 273

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ МЕЖДУНАРОДНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ПРАВА КАК ПРОБЛЕМА ЮРИДИЧЕСКОЙ НАУКИ ...................................... 273

Васькин Андрей Федорович

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ АВИАКОМПАНИЙ ЗА УТРАТУ БАГАЖА:

СРАВНИТЕЛЬНО-ПРАВОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА ПРИМЕРЕ

АВИАКОМПАНИЙ США И РОССИИ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПЕРЕВОЗОК

НА ВНУТРЕННИХ РЕЙСАХ ................................................................................ 282

Логачева Юлия Валентиновна

РОЛЬ ОРГАНОВ КОНСТИТУЦИОННОЙ (УСТАВНОЙ) ЮСТИЦИИ

СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ И

СВОБОД ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА ........................................................... 286

Саидова Диана Ильдаровна

СКОЛЬКО СТОЯТ СТРАДАНИЯ В РУБЛЯХ .................................................... 293

Сидорова Наталья Олеговна

СЕКЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ .............................................................. 297

НАЦИСТСКАЯ ШЕСТАЯ ПОЛЕВАЯ АРМИЯ – ОТ ТРИУМФА К

КАТАСТРОФЕ ........................................................................................................ 297

Мироседи Алексей Евгеньевич

Карамиля Екатерина Михайловна

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБ ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВОЙСК НКВД В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ВОЙНЫ .................................................................................................................... 306

Кобцев Александр Павлович

Толкачев Роман Михайлович

Шалов Алим Ахмедович

СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ ........................................................................... 310

«МОДА БЕЗ ГРАНИЦ»-ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЛИЦ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ....................................................... 310

Костромитина Мария Андреевна

СИНЕРГИЯ В ТВОРЧЕСТВЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ МИРА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ..... 316

Тимонина Надежда Васильевна

СЕКЦИЯ ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ ................................................................... 327

ГРАФФИТИ – ИСКУССТВО ИЛИ ВАНДАЛИЗМ? ........................................... 327

Ночина Ксения Владимировна

СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ........................................................... 334

ЗАГРЯЗНЁННОСТЬ ВОЗДУХА МИКРООРГАНИЗМАМИ В ПОДЪЕЗДАХ

ЖИЛЫХ ДОМОВ .................................................................................................... 334

Гелевей Виктория Игоревна

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ НА ПРИМЕРЕ ГУО

«БОРОВЛЯНСКАЯ ГИМНАЗИЯ» ........................................................................ 343

Скалозуб Павел Андреевич

СЕКЦИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ ...................................... 352

ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛИМЕРНЫХ СТИМУЛЯТОРОВ РОСТА

НА КАЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ЗЕРНА СОИ В ПРЕДГОРНОЙ ЗОНЕ

КБР ............................................................................................................................ 352

Тлостанов Ислам Хамидбиевич

Ханиева Ирина Мироновна

Бозиев Алий Леонидович

Саболиров Мухамед Русланович

ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАДАЧ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДА ОПТИМИЗАЦИИ ............. 357

Миндеева Светлана Вильсуровна

Моисеева Анна Сергеевна

Морозова Виктория Вячеславовна

СЕКЦИЯ АРХИТЕКТУРА .................................................................................. 364

БИОПОЗИТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – НОВЫЙ ФОРМАТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ ................................................................ 364

Воробей Ксения Денисовна

ВЛИЯНИЕ ЛЕСНОГО МАССИВА НА АЭРАЦИЮ ЖИЛЫХ КВАРТАЛОВ 369

Кирюшина Мария Алексеевна

Международный учебно-интеллектуальный конкурс

YOUTH FOR SCIENCE 2019

8 МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org

СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПЛАГИН ДЛЯ ФИЛЬТРАЦИИ ИНТЕРНЕТ-КОНТЕНТА НА ОСНОВЕ

НЕЙРОННОЙ СЕТИ

Калинина Дарья Анатольевна

Покрепа Андрей Олегович

Волгоградский государственный университет

Аннотация. В настоящей работе рассмотрен способ фильтрации видео-

контента в сети Интернет при помощи свѐрточной нейронной сети. На языке

программирования JavaScript был реализован плагин для веб-браузера Google

Chrome, который осуществляет процесс фильтрации на видео-хостинге

Youtube.com. Для этого на языке программирования Python 3.5 была

разработана и обучена на большом количестве данных модель свѐрточной

нейронной сети InceptionV3.

Ключевые слова: плагин, видео, фильтрация, нейронная сеть,

InceptionV3, Python, JavaScript.

На данный момент в сети Интернет содержится большое количество

контента, имеющего различные возрастные и иные ограничения для просмотра.

Следовательно, возникает необходимость фильтрации. Одним из ее видов

является «Родительский контроль». Он предназначен для того, чтобы оградить

детей от контента, не соответствующего возрасту, или ограничить время

пребывания в сети. Меры, предусмотренные в «Родительском контроле», не

универсальны, поэтому необходимо продолжать исследования в области

разработки более совершенных технологий фильтрации контента.

Перечислим основные уровни фильтрации интернет-контента.

Низкий уровень: блокируются интернет-страницы, содержащие

порнографию, сцены жестоких убийств и насилия, также запрещается загрузка

прокси и анонимайзеров.

Модерируемый уровень: блокируются все категории из низкого уровня,

а также реклама и сцены употребления алкоголя, табачной продукции и

наркотиков. Кроме этого, запрещается пропаганда ненависти и дискриминации,

реклама азартных игр, сцены с применением оружия и изображение наготы.

Высокий уровень: блокируются все категории модерируемого уровня, а также запрещается использование социальных сетей, мессенджеров,

файлообменников, торрентов, форумов, игр.

Белый список: блокируется доступ ко всем интернет-ресурсам кроме

тех, которые находятся в белом списке [1].

Одним из наиболее популярных типов контента является видео. Задача

блокирования воспроизведения видеозаписей не может быть решена штатными




средствами веб-браузера. Поэтому разработка плагина для веб-браузера,

позволяющего автоматически блокировать нежелательные видео,

представляется актуальной задачей.

Целью данной работы является исследование технологических

возможностей для фильтрации видео-контента, потенциала для автоматизации

этого процесса и реализация автоматизированного интернет-фильтра.

В ходе выполнения работы на языке программирования JavaScript был

реализован интернет-фильтр видео-контента на хостинге YouTube.com в виде

плагина для веб-браузера Chrome.

Основная идея состоит в том, чтобы анализировать включенное

пользователем видео при помощи нейронной сети и на основе ее результатов

принимать решение о воспроизведении видео или его блокировке.

Интернет-фильтр состоит из четырех модулей: плагин для браузера

Chrome, плеер для нейронной сети, с помощью которого ей передаются

изображения на анализ, собственно нейронная сеть, проводящая анализ

изображений, и промежуточный управляющий модуль, который контролирует

потоки данных в формате JSON (рис. 1).

Рис. 1. Архитектура системы

Плагин включен и работает в пассивном режиме до того момента, пока

пользователь не запустит видео на YouTube.com. Когда пользователь включает

видео, воспроизведение останавливается на 10 секунд и плагин передает

ссылку на видео нейронной сети. По этой ссылке она открывает плеер с видео,

анализирует полученные от плеера кадры и принимает решение:

воспроизводить видеозапись или нет. Если кадров, не подпадающих под

заданные ограничения, не найдено, нейронная сеть отправляет ответ с

разрешением на просмотр плагину, и видео воспроизводится. При этом

нейронная сеть продолжает анализ следующих видеофрагментов длиной в 10

секунд до самого конца воспроизведения. В случае, если нейронная сеть

находит запрещенные к просмотру кадры в видео, она посылает ответ с

запретом на просмотр, и плагин блокирует воспроизведение видеозаписи.

Также видео будет заблокировано, если плагин не получит от нейронной сети




ответ с разрешением в течение 10 секунд. Алгоритм работы плагина

представлен на диаграмме деятельности (рис. 2).

Рис. 2. Диаграмма деятельности

Ядром разработанной системы является нейронная сеть InceptionV3. Это

свѐрточная нейронная сеть глубокого обучения, разработанная компанией

Google для распознавания объектов на изображениях[2].

В качестве примеров недопустимого видео-контента мы выделили пять

типов сцен (классов изображений):

1. употребление алкоголя;

2. употребление наркотических средств;

3. участие людей в азартных играх;

4. применение огнестрельного оружия;

5. употребление табачных изделий.

Все остальные сцены считаются нейтральными.

Обучение разработанной нами модели нейронной сети проводилось на

выборке из 1000 изображений для каждого из вышеуказанных классов. Для

ускорения обучения использовались вычисления на графических процессорах с

использованием технологии CUDA – архитектуры массивно-параллельных

вычислений от компании NVIDIA [3].

Тестовые наборы содержали по 200 изображений каждого класса. Для

повышения качества распознавания запрещенного контента нейронной сетью

использовалась аугментация – добавление искаженных изображений в выборку

с целью увеличения разнообразия данных. Благодаря этому на тестовых

изображениях удалось добиться точности распознавания в 92%.

Во избежание ошибочной блокировки, при неверной классификации

кадров нейронной сетью, на языке Python 3.5 был создан скрипт, реализующий




следующее правило: блокировать видео только в том случае, если имеется два

запрещенных кадра подряд. Введение такого дополнительного параметра

немного увеличивает время анализа видео, но значительно повышает его

качество.

Тестирование плагина проводилось на выборке из 100 видеозаписей, одна

половина из которых содержала запрещенные сцены, а вторая – нет. Для

анализа результатов были вычислены ошибки первого и второго рода.

Ошибкой первого рода мы считали воспроизведение видео, содержащего

запрещенные сцены, а ошибкой второго рода – запрет на воспроизведение

видео, содержащего только нейтральные сцены.

Проведенный нами анализ результатов тестирования показал следующие

результаты: ошибка первого рода составляет 4%, ошибка второго рода – 10%.

Следовательно, результаты можно считать достаточно хорошими, а

предложенная нами технология фильтрации видео-контента может

использоваться на практике.

Список литературы

1. WebContentFilteringandSecurity // [Электронный ресурс] – Режим

доступа: https://support.opendns.com/hc/en-us/articles/227988047-Web-Content-

Filtering-and-Security, свободный.

2. Williams A., Deep Learning with Keras: Introduction to Deep Learning

with Keras // CreateSpace Independent Publishing Platform, 2017. – 98 p.

3. Cook S., CUDA Programming: A Developer‘s Guide to Parallel

Computing with GPUs / S. Cook // Morgan Kaufmann. – 2012. – 600 p.




ВИЗУАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЧИСЛЕННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

В ПАКЕТНОМ РЕЖИМЕ

Фоменко Ирина Сергеевна

Волгоградский государственный университет

Аннотация: В данной работе представлено программное обеспечение

для визуализации данных научных расчетов. Выбранные пользователем

пространственные или временные зависимости различных параметров могут

быть отображены на экране и/или сохранены в графический растровый файл.

Показаны результаты применения данного программного обеспечения для

визуализации данных численного моделирования газового галактического

диска, вращающегося во внешнем не осесимметричном потенциале темного

гало.

Ключевые слова: визуализация, численное моделирование, пакетная

обработка, форматы данных, вычислительная газодинамика.

Многие научно-технические задачи, в которых исследуется эволюция

какой-либо системы, не имеют точного решения. По этой причине очень часто

используется численное моделирование, результатами которого являются

большие массивы данных. Их анализ без графического представления очень

сложен. Поэтому визуализация данных численного моделирования является

весьма актуальной задачей.

При численном моделировании эволюции некоторой системы проводится

множество расчетов, результаты которых представляют собой совокупность

файлов, каждый из которых хранит распределения изучаемых характеристик

системы в пространстве в определенный момент времени.

Зачастую такие файлы не имеют какого-то общепринятого формата – их

структура определяется разработчиком численного кода и может быть самой

разной. По этой причине многие коммерческие и свободно распространяемые

системы не могут обеспечить визуализацию данных без преобразования

форматов файлов. Кроме того, по той же причине невозможно организовать

пакетную обработку бинарных файлов произвольного формата.

В данной работе представлено программное обеспечение для

визуализации результатов численного моделирования эволюции газового

галактического диска во внешнем потенциале темного гало в пакетном режиме.

Каждый файл содержит данные о состоянии системы, представленные на

трехмерной сетке в цилиндрических координатах :

1. показатель адиабаты (вещественное число двойной точности, 8 байт);

2. время , прошедшее с начала расчета (вещественное число двойной точности, 8 байт);




3. количество разбиений вдоль радиальной , азимутальной и

вертикальной координат(целые числа, 4 байта);

4. массивы значений цилиндрических координат вдоль радиуса (

байт), азимута ( байт) и вертикали ( байт);

5. трехмерные массивы плотности , радиальной скорости и

азимутальной скорости

(вещественные числа двойной точности общим

размером байт).

Для визуализации эволюции распределения параметров нужно

последовательно считывать и отображать данные, относящиеся к различным

моментам времени.

Разработанная нами программа позволяет визуализировать следующее:

1. зависимости начальных параметров системы от радиусаr;

2. распределения поверхностной плотности и ее логарифма; 3. распределения радиальной скорости и азимутальной

скорости ;

4. распределения возмущения поверхностной плотности на плоскости

.

Кроме того, можно отобразить зависимость возмущения поверхностной

плотности от времени на некотором выбранном пользователем радиусе :

(

⟨ ⟩ )

⟨ ⟩

(

(1)

где ⟨ ⟩ – средняя поверхностная плотность газа на радиусе ,

– максимальная поверхностная плотность газа на радиусе .

Наша программа также позволяет построить графики изменения Фурье-

коэффициентов поверхностной плотности во времени. Сами Фурье-

коэффициенты рассчитываются следующим образом:

∑∑

(

(2)

∑∑

(

(3)

√

(

(4)

где

– действительная и мнимая части Фурье-коэффициентов,

– поверхностная плотность газового диска в ячейке , – элемент

площади, – угловая координата, – номер Фурье-гармоники, – ее

амплитуда.




Информационная модель разработанного программного обеспечения

представлена в виде UML-диаграмм. На рисунке 1 представлена диаграмма

прецедентов, иллюстрирующая возможности пользователя при работе с

программой для визуализации данных численного моделирования.

Рис. 1. Диаграмма прецедентов

После запуска программы пользователь выбирает каталог, содержащий

бинарные файлы состояния модели системы. После этого пользователь может

выбрать параметры, значения которых необходимо визуализировать.

Алгоритм работы программного обеспечения для визуализации

результатов численных расчетов представлен на диаграмме деятельности (рис.

2).

Для визуализации зависимости газодинамических величин от времени и

построения распределений на плоскости последовательно

осуществляются следующие действия: чтение файлов, необходимые

вычисления, визуализация полученных данных и затем сохранение в

графический формат.

Построение графиков зависимости характеристик системы от времени и

распределений функций двух переменных в виде поверхностей осуществляется

с помощью библиотеки Matplotlib языка программирования Python [1, 2].

Для создания графического интерфейса программного обеспечения

использовалось расширение PyQt, которое содержит в себе возможности

использования встроенных модулей, содержащих компоненты графического

интерфейса [3].

На рисунке 3 представлен график зависимости Фурье-коэффициентов от

времени для одного из численных экспериментов. По таким графикам можно

видеть, как происходит эволюция Фурье-гармоник и понимать, какая из них

доминирует в процессе эволюции газового диска. Это понимание важно при

исследовании спиральной структуры галактик.




Рис. 2. Диаграмма деятельности

Рис. 3. Зависимости Фурье-коэффициентов от времени

На рисунке 4 приведена эволюция возмущения плотности на различных

радиусах, выбранных пользователем. Такие зависимости хорошо




демонстрируют перераспределение вещества в галактическом диске в процессе

его эволюции.

Рис. 4. Зависимости возмущения плотности от времени на различных

радиусах

На рисунках 5 и 6 приведены полученные с помощью нашей программы

распределения десятичного логарифма плотности и возмущения плотности

( ⟨ ⟩ )

⟨ ⟩

(

(5)

На рисунке 7 представлена динамика распределения возмущения

поверхностной плотности на плоскости :

( )

(

(6)

где – текущее значение поверхностной плотности в -ой ячейки

– плотность в ячейке в начальный момент времени.

Рис. 5. Распределения логарифма поверхностной плотности в

различные моменты времени




Рис. 6. Распределения возмущения поверхностной плотности в

различные моменты времени

Рис. 7. Распределения возмущения плотности в различные моменты

времени

У пользователя есть возможность выбрать построение графика

зависимости логарифма поверхностной плотности от угла на различных

радиусах для каждого файла состояния системы. На рисунке 8 представлены

такие зависимости в различные моменты времени: хорошо видно, что

формируется две ударных волны, амплитуды которых со временем затухают.




Рис. 8. График зависимости логарифма поверхностной плотности от

угла при t=60, t=120, t=240

В данной работе построена информационная модель программного

обеспечения для визуализации результатов численных экспериментов. Создано

программное обеспечения для визуализации результатов численного

моделирования, входными данными для которого является набор бинарных

файлов заданного формата. Программа реализует пакетную обработку данных,

в результате которой пользователь получает растровые изображения

зависимостей параметров системы от времени и распределения выбранных

пользователем характеристик системы.

Проведено тестирование на результатах численного моделирования

газового галактического диска, вращающегося во внешнем потенциале гало.

Целью этого моделирования являлось исследование формирования внешних

спиральных структур в не осесимметричном темном гало. Физическая

постановка задачи и используемый для ее решения численный метод подробно

описаны в работах [4, 5]. Применение нашей программы для визуализации

подобных численных моделей позволит быстро анализировать результаты

моделирования. Это может позволить сделать вывод о том, нужно ли

продолжать текущий расчет или есть необходимость в изменении параметров и

запуске нового численного эксперимента.

Все программные средства, использованные в процессе разработки,

являются свободно распространяемыми, что позволяет избежать

дополнительных расходов при использовании нашего программного

обеспечения.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ и

Администрации Волгоградской области в рамках научного проекта

№18-42-343005 (р_мол_а).





1. Langtangen H.P., Python Scripting for Computational Science // H.P.

Langtangen. – Springer Science & Business Media, 2013. – 732 p. 2. McGreggor D.M., Mastering matplotlib // D.M. McGreggor. – Packt

Publishing Ltd, 2015. – 292 p.

3. Прохоренок Н.А., Python 3 и PyQt. Разработка приложений // Н.А.

Прохоренок. – БХВ-Петербург, 2012. – 704 с.

4. Butenko M., Khoperskov A., Khoperskov S. Galactic spiral pattern

beyond the optical size induced by the triaxial dark halo // Baltic Astronomy. – 2015.

– Vol. 24. – P. 119–125.

5. Бутенко М. А., Хоперсков С. А., Хоперсков А. В. Численное

моделирование внешних газовых спиралей в галактиках // Вестник ВолГУ.

Серия 1: Математика. Физика. – 2012. – № 1 (16). – С. 49–56.




ОБЗОР ФУНКЦИОНАЛА МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «КВЕСТ-

ЭКСКУРСИЯ»

Задерака Александра Юрьевна

Южный Федеральный Университет

Институт Компьютерных Технологий и

Информационной Безопасности

Аннотация: В статье исследуется явление городской экскурсии в

развлекательно-игровой форме, а также особенности функционала и структуры

мобильного приложения для проведения игрофицированных экскурсий.

Объектом исследования является мобильное приложение для совершения

квест-экскурсий по городу. Предметом исследования — функционал

мобильного приложения «квест-экскурсия».

Ключевые слова: Мобильное приложение, функционал, экскурсия,

квест, игрофикация, информационная архитектура.

Разрабатываемый продукт представляет собой приложение для

проведения нестандартного досуга на свежем воздухе. Формат квест-экскурсии

— это больше, чем просто прогулка или обычная экскурсия, он позволяет

изучать исторический центр города и его достопримечательности в игровом

формате, отвечая на вопросы приложения передвигаться по городу с помощью

карты от одной локации к другой, выбирать уровни сложности.

Квест-экскурсия — это новый вид экскурсионной деятельности, который

в России появился сравнительно недавно. Квест, как и любая экскурсия,

предполагает осмотр специально отобранных объектов экскурсионного показа,

памятников природного и историко-культурного наследия. Формат квеста

примечателен тем, что помимо классических функций экскурсии

(познавательная, образовательная, культурно-досуговая), он несет ряд

социально значимых функций. Участие в групповой игре и выполнение

различных заданий на пути, позволяет настроить коллектив на командную

работу, выявить скрытые таланты у участников, поднять их самооценку,

пробудить интерес к изучению истории родного города [1, с.16].

Приложение разрабатывается как благотворительный проект для

волонтеров г.Тагарога, проводящих в рамках своего историко-краеведческого

проекта серию квест-экскурсий ―Таинственный Таганрог‖ при поддержке

Молодежного парламента г.Таганрога и организации ―Городской

туристический центр‖.

Сами организаторы в положении о проведении квест-экскурсии выделяют

следующие цели и задачи:




Популяризация знаний об истории и культуре родного края среди

разных возрастных слоев населения, преимущественно направлено на

молодежь;

Внедрение новых форм активного и культурного досуга для

жителей города;

Развитие коммуникативных навыков, смекалки и находчивости,

умения работать в команде;

Пропаганда здорового образа жизни, любви к родной истории,

пробуждение интереса к новым знаниям и путешествиям [2, с.1].

Основная цель историко-краеведческого проекта — повышение у

молодежи (14-35 лет) интереса к изучению истории города Таганрога с

помощью реализации комплексного ряда мероприятий [3, с.2]. Учитывая

возраст и интересы целевой аудитории, выбрана именно форма квест-

экскурсий, поскольку она в большей мере способна привлечь внимание

молодого поколения, нежели классический вариант экскурсии, в котором часто

практически нет обратной связи и активности со стороны слушателя.

Таганрог — морской город с уникальной географией (исторический

центр расположен на полуострове) и богатой историей, имеет большое

количество достопримечательностей и музеев (Чеховские места, старейший

театр Юга России, порт, яхт-клуб); его можно назвать подходящей площадкой

для воплощения таких форм активности, как игрофицированные экскурсии. В

городе есть как различные ресурсы (природные, историко-культурные,

пространственные, интеллектуальные, трудовые), так и огромная база

потенциальных участников. Таганрог – город с большим количеством

студентов и школьников.

Итак, приложение должно оптимизировать процесс прохождения квест-

экскурсии и представлять из себя готовую платформу, генерирующую

маршруты квест-экскурсий. Приложение включает в себя следующие роли:

1. «Пользователь-игрок» имеет возможность зарегистрироваться

после установки приложения и сохранять в профиле историю своих

прохождений и накапливать достижения и награды, либо продолжить без

регистрации в тестовом режиме без сохранения данных о себе и пройденных

маршрутов. Игрок может выбирать тематику вопросов квеста, варьировать их

сложность, а также настраивать продолжительность квеста по количеству

вопросов. Маршрут квеста может быть как готовым, тематическим (―Чеховские

места‖, ―Град Петра‖, ―Исторические личности‖), так и сгенерированным

приложением случайным образом из базы вопросов. Приступив к квесту

пользователь получает первый вопрос и найдя ответ направляется к

предполагаемому месту, которое считает разгадкой. Для того чтобы дать ответ

пользователь должен находиться в нужной локации или поблизости в

определенном радиусе (местоположение определяется через GPS). Оказавшись

в локации, он отмечает на карте место и если ответ верен, то получает

следующий вопрос, если нет - продолжает поиск. Пользователь может




использовать 3 подсказки для каждого вопроса, и возможность сдаться. При

этом квест заканчивается и результат не засчитывается в статистику

прохождений пользователя. При успешном прохождении квеста пользователь в

итоге завершает маршрут и получает баллы (очки опыта), накапливая которые

он может завоевывать различные звания (новичок, продвинутый искатель,

краевед ит.д.) История прохождений сохраняется в профиле, что исключает

повторного попадания в новые квесты уже пройденных вопросов.

2. «Пользователь-создатель» имеет возможность добавлять в

приложение вопросы-задания, новые локации и формировать готовые

тематические квесты. Заполняя пошагово форму создания квеста и добавляя

поочередно вопросы, по итогу «создатель» станет автором собственного квеста,

который после модерации станет доступен всем пользователям приложения. За

созданные квесты пользователи также получают звания и очки опыта в игре.

Приступая к разработке приложения был проведен обзор аналогичных

программных продуктов, в основном это стартапы запущенные не ранее 2016го

года:

Surpriseme

платформа работает с картами нескольких городов, приложение

предлагает выбрать экскурсию и оплатить ее онлайн, затем на электронную

почту приходит доступ к оплаченной экскурсии, который позволяет загрузить

ее в приложение, далее приложение определяет местонахождения и начинает

вести по маршруту.

На официальном сайте разработчиков приложения заявлено, что

пешеходные экскурсии в различном количестве доступны в 52 городах мира.

Приложение также дает пользователям возможность загружать свои

маршруты. На сайте указано, что при желании свою экскурсию можно будет

выставить в магазине сайта при соответствии стандартам качества сервиса.

CityStories

Разработчик заявляет наличие технологий дополненной реальности в

приложении. Также от предыдущего аналога приложения отличается наличием

квест-экскурсий по музеям. Охват по городам у приложения ограничивается

несколькими крупными городами России.

Questery

Разработчик в числе своих преимуществ указывает наличие в сервисе

карт 18 городов мира и более 50 тематических квестов и наличие среди

достопримечательностей уникальных городских локаций и выдающихся

объектов, которых нет в стандартных туристических путеводителях (например

граффити). Квест-экскурсии данного сервиса доступны без оплаты. На

официальном сайте разработчиком не указано обратное.

Ubego

Игроки получают задания и дают ответы в мобильном приложении

Ubego. В сервисе осуществляется поддержка игроков по телефону. Есть

возможность командного прохождения. Экскурсии платные, оплату предлагает




производить через официальный сайт разработчика приложения. В приложении

существует система поощрений, за пройденные задания начисляются баллы,

которые в дальнейшем можно обменять на призы представленные на

официальном сайте сервиса. В приложении доступны карты многих городов

России и есть возможность создавать и добавлять свой квест. Пользователь

создает квест в редакторе квестов и загружаете на платформу сервиса с

возможность устанавливать цену на свой квест. Помощь в создании может

оказать консультант-менеджер проекта.

StreetAdventure

От других сервисов данный отличает присутствие на маршруте ведущего,

который выдает задания квеста на месте через смартфон. Также данный сервис

не представлен в виде приложения. Задания выдаются через игровой сайт.

Доступна возможность командных прохождений. Также в отличие от других

сервисов данному необходим доступ в интернет. Маршруты предполагается

покупать онлайн на сайте и получать по электронной почте доступ. Сразу после

покупки квеста выдается инструкция, в которой будет указан секретный код

для начала игры.

Детальный обзор явления квест-экскурсии и общий обзор

представленных аналогов дал представление о том, какой функционал

содержат мобильные сервисы такого типа. В дальнейшем предполагается

провести более детальное исследование аналогов, включая использование и

анализ по методологии GOMS, с целью выявления наиболее эффективных

методов реализации отдельных функций: добавление квеста, прохождение

квеста, формирование системы достижений и т.д.


1. Алексеева Н.Д., Рябова Е.В. // Квест-экскурсия как инновационная

форма экскурсионной деятельности / Вектор науки Тольяттинского

государственного университета. Серия: Педагогика, психология. №1 — 2015.

—URL: file:///Users/alexandra/Downloads/2526-%D0%A2%D0%B5%D0%BA%

D1%81%D1%82%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8-

5057-1-10-20160628.pdf (дата последнего обращения: 25.05.2019).

2. Официальное положение организаторов о проведении квест-

экскурсии по Таганрогу— URLhttps://vk.com/doc-142188347_443390379 (дата

последнего обращения: 25.05.2019).

3. Официальное положение организаторов о проведении квест-

экскурсии по Таганрогу «Положение о проведении III квест-экскурсии по

Таганрогу «Лики прошлого»» — URL https://vk.com/doc-142188347_464130710

(дата последнего обращения: 25.05.2019).

/Users/alexandra/Downloads/2526-Ð¢ÐµÐºÑ�Ñ�%20Ñ�Ñ�Ð°Ñ�Ñ�Ð¸-5057-1-10-20160628.pdf



https://vk.com/doc-142188347_443390379

https://vk.com/doc-142188347_464130710




ПРИКЛАДНОЙ ПРОЕКТ «УМНАЯ ШКОЛА»

Вылчу Сергей Иосифович

Хоровец Николай Кириллович

Руководитель: Самсонова Алѐна Андреевна

МАОУ СОШ №8

Щелковского муниципального района

Московской области

Введение

Ни для кого не секрет, что вопросы экономии ресурсов в мире с каждым

годом становятся всѐ актуальнее. Прежде всего, это связанно с экологическими

и экономическими проблемами. Урбанизация захватывает новые территории, а

с ней растут потребности населения в ресурсах. Каждый житель города хочет

иметь дома телевизор, компьютер, горячую воду и другие доступные, и

считающиеся нормой, блага цивилизации. Если посмотреть на нашу планету из

иллюминатора космического корабля, то мы увидим, что Земля похожа на

сияющий диско-шар, миллиарды огней посылают сигналы звездам, и кажется,

что ещѐ чуть-чуть, и она сможет соревноваться с Солнцем.

Чтобы оценить, насколько поменялась картина мирового

энергопотребления за последние 27 лет, мы заглянули в Статистический

Ежегодник мировой энергетики «Enerdata».[1] Где изучили динамику роста

потребления электроэнергии. По диаграмме видно, что спрос на

электроэнергию колоссально растѐт.

Если же опуститься чуточку ниже, и посмотреть на планету с еѐ

поверхности, мы обнаружим, насколько непростая ситуация с водными

ресурсами. Мы узнали, что общий объем воды на Земле составляет примерно

1400 млн. куб. км, из которых лишь 2,5%, то есть около 35 млн. куб. км,

приходится на пресную воду. Возобновление запасов пресной воды зависит от

испарения с поверхности океанов. В водном цикле из общего количества

выпадающих на Землю осадков 79% приходится на океан, 2% – на озера и

только 19% – на поверхность суши. Только 2,200 куб. км воды проникает за год

в подземные резервуары. [2] По данным Организации Объединенных Наций

(ООН), рост потребления пресной воды, вызванный, в частности,

демографическим ростом и мобильностью населения, новыми потребностями и

возросшими энергетическими запросами, в сочетании с ощутимыми

последствиями изменений климата, ведут к растущей нехватке водных

ресурсов.

Долгое время эти проблемы рассматривали в отдельности друг от друга.

Однако очевидно, что обе группы проблем могут и должны решаться в

комплексе. Решение проблемы экономии энергии и воды в мире, важно не

только экологически, но и выгодно экономически. Именно поэтому реализация

https://yearbook.enerdata.ru/

http://www.vigorconsult.ru/resources/mirovoy-ryinok-presnoy-vodyi/




проекта «Умная школа» позволит не только сэкономить бюджетные средства,

но, и внести важный вклад в сбережение водных и энергетических ресурсов.

Актуальность темы исследования обусловлена стремлением общества к

автоматизации процессов включения и выключения света и воды, водо- и

энергосбережению, снижению суммы коммунальных услуг.

Гипотеза исследования состоит в том, что с помощью датчиков можно

уменьшить потребление электричества и воды, что в последствии приведет к

экономии бюджетных средств.

Цель данного проекта заключается в водо- и энергосбережении в школах,

посредством разработки проекта «Умная школа».

Задачи проекта:

узнать какие способы энерго- и водосбережения применяются в

школе,

рассчитать расходы на освещение и водоснабжение школы,

предложить высокотехнологичное решение для водо- и

энергосбережения,

изучить рынок и определить, какие средства необходимо затратить

на реализацию проекта,

доказать эффективность данного проекта.

Объектом исследования в проекте является снижение водо- и

энергопотребления в школе.

Предметом исследования является проектирование системы датчиков

для водо- и энергосбережения в МАОУ СОШ №8 ЩМР МО.

В работе использованы такие методы исследования как анализ и синтез.

Глава 1. Теоретический аспект исследования

Так как мы занимаемся в школе робототехникой, то часто слышим на

занятиях интересные факты о новых технологиях. Недавно, на занятии нам

рассказали о системе «Умный дом». Эта система стала настоящим прорывом

для широкого внедрения различных датчиков. Открыли новое направление

американцы. Их дома с большим количеством комнат нуждались в устройствах,

позволявших рационально управлять электроэнергией. И одними из первых в

целом ряде таких приборов стали датчики движения и сумеречные датчики.

1.1 От системы «Умный дом» к проекту «Умная школа»

Мы задумались, если есть такая замечательная система, то почему бы еѐ

не применить в школе. Ведь это решило бы сразу десяток проблем в

учреждении. Именно поэтому мы взяли за основу нашего проекта систему

«Умный дом».

Умный дом– это система домашних устройств, способных выполнять

действия и решать определенные задачи без участия человека. Наиболее

распространенные примеры таких действий - автоматическое включение и

выключение света, автоматическая коррекция работы отопительной системы

или кондиционера и автоматическое уведомление о вторжении, возгорании или




протечке воды. [3] Можно считать, что это наиболее прогрессивная концепция

взаимодействия человека с жилым пространством.

Но, к сожалению, в этой системе есть большой минус, она очень

дорогостоящая и не по карману бюджетным организациям. Поэтому, создавая

проект «Умная школа», мы решили ограничиться только датчиками движения и

освещенности, для уменьшения водо- и энергозатрат, так как данные

устройства доступны и не требуют колоссальных вложений.

1.2 Что такое датчик?

Далее мы решили обратиться к истории и узнать, что же такое датчик, и

какие изменения устройство претерпевало с течением времени.

Датчик — средство измерений, предназначенное для выработки сигнала

измерительной информации в форме, удобной для передачи, дальнейшего

преобразования, обработки и (или) хранения, но не поддающейся

непосредственному восприятию наблюдателем. Датчики, выполненные на

основе электронной техники, называются электронными датчиками. [4]

Отдельно взятый датчик может быть предназначен для измерения

(контроля) и преобразования одной физической величины или одновременно

нескольких физических величин (рис.1).

Рис. 1. Датчик

В состав датчика входят чувствительные и преобразовательные элементы.

Основными характеристиками электронных датчиков являются

чувствительность и погрешность.

Датчики широко используются в научных исследованиях, испытаниях,

контроле качества, телеметрии, системах автоматизированного управления и в

других областях деятельности и системах, где требуется получение

измерительной информации.

1.3 Датчик движения

Датчик движения (англ. motionsensor) — сигнализатор, фиксирующий

перемещение объектов и используемый для контроля за окружающей

обстановкой или автоматического запуска требуемых действий в ответ на

перемещение объектов. [5]

Сенсоры движения широко распространены, и аналитики ожидают роста

их использования еще на 13—14 % ежегодно до 2020 года. Применение

https://studfiles.net/preview/7605868/

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9

https://ru.wikipedia.org/wiki/Датчик

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D1%83%D0%B2%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_(%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0)

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%88%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D0%BF%D1%8B%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B2%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%B3%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80

https://ru.wikipedia.org/wiki/Датчик_движения




датчиков движения и присутствия в жилых домах и офисах, как прогнозируют

специалисты, будет в тот же период расти на 20 % в год, при этом наибольший

рост ожидается в Европе и России.

Датчики движения широко применяются в повседневной жизни, прежде

всего в домашней автоматизации и автоматизации зданий для: распознавания

несанкционированного проникновения в помещение, автоматизации

освещения, автоматизации климата.

Например, использование датчиков движения для автоматизации

освещения позволяет сократить расходы на 60—70 %. [6]

В зависимости от того, фиксирует датчик движения движение в

помещении или нет, он может автоматически включать или выключать

освещение и менять его яркость, сразу или с задержкой.

В общем случае датчик через контроллер передает соответствующие

команды на выключатель. Однако распространены и выключатели со

встроенными датчиками движения; как правило, они используются в

общественных и коммерческих пространствах: офисах, складах, подъездах.

1.4. История создания датчика движения

Первый прибор для обнаружения движения был изобретен немецким

физиком Генрихом Герцем (рис.2). Герц исследовал свойства волн и

обнаружил, что волны могут отражаться от объектов и иметь разные скорости.

Новый этап развития пришелся на Вторую мировую войну, и к 1940-м годам

радиолокационная технология была популярной для обнаружения начала атак и

слежения за самолетами. [7]

Первый детектор движения, который действовал как охранная

сигнализация, был изобретен в начале 1950-х годов Сэмюэлем Багно.

Рис. 2. Немецкий физик Генрих Герц

Багно применил основы радара к ультразвуковым волнам, частоте,

которую люди не могут слышать, для обнаружения вора или огня. Багно также

использовал эффект Допплера, разницу в частоте волн движущегося объекта,

подобно тому, как поезд звучит громче, когда приближается. Некоторые

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BD%D1%8F%D1%8F_%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8F_%D0%B8_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%BE%D0%BC

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8F_%D0%B8_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%BE%D0%BC

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%82%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5,_%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%B8_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5

https://www.wikiplanet.click/enciclopedia/tab/RU/Датчик_движения/6dbd1e3aa5e02458cfdbf70174096868c2822dde

https://iot.ru/wiki/datchik-dvizheniya




современные датчики движения работают по тем же принципам, что и детектор

движения Сэмюэля Багно. Микроволновые и инфракрасные датчики все еще

обнаруживают движение за счет искажений в частотах, которые они излучают.

[8]

1.5. Датчик освещенности (освещения)или сумеречный выключатель

Датчик освещенности - это устройство автоматического управления

источниками света, в зависимости от уровня освещенности окружающего

пространства. Иными словами, датчик освещенности - это выключатель,

работающий в автоматическом режиме, включающий и выключающий свет при

достижении определенной степени освещенности в месте его установки. [9]

Чаще всего, датчики освещенности устанавливаются в местах, где в

светлое время суток пространство освещается естественным светом, а при

наступлении темноты – электрическим. К таким местам относятся – подъезды

жилых домов, въезды в гаражи, тротуары, автодороги, витрины магазинов и

многие другие.

Датчики освещения выпускаются для различных вариантов

использования и различных форм:

для установки как внутри помещения, так и снаружи (различаются

по степени защиты)

для установки на din-рейку электрощитка,

для внутреннего (монтаж в установочную коробку или

подрозетник) и внешнего монтажа (накладные, наружные),

со встроенным или внешним фотоэлементом.

При использовании данного оборудования можно получить экономию

электроэнергии до 10-15%. [10]

1.6.История создания датчика освещенности

История создания такого датчика началась в 1900-х годах, когда

немецкий физик и астроном Йоханнес Франц Гартман (рис.3) решил

использовать множество малых апертур для отслеживания пути

распространения отдельных световых лучей через большой телескоп, что

позволило ему проверить качество изображения. Позднее, в 1960-х, Роланд

Шак и Бен Платт модифицировали эту технологию, заменив апертуры на

множество линз (линзовый растр).[11]

https://iot.ru/wiki/datchiki


https://rozetkaonline.ru/poleznie-stati-o-rozetkah-i-vikluchateliah/item/1-vykljuchatel-osnovnye-vidy-i-tipy

https://rozetkaonline.ru/poleznie-stati-o-rozetkah-i-vikluchateliah/item/37-datchik-osveshchennosti-osveshcheniya-sumerechnyj-vyklyuchatel


http://www.laserportal.ru/content_707




Рис. 3. Немецкий физик и астроном Йоханнес Франц Гартман

Глава 2. Содержание проекта

В процессе исследования мы выяснили, что по всему миру люди активно

придумывают способы для снижения водо- и энергозатрат, например: британцы

начали решать проблему излишнего расхода электричества очень

оригинальным способом. В качестве эксперимента они установили в некоторых

домах датчики, отображающие расход энергии в режиме реального времени.

Размер электроэнергии прибор сразу переводит в фунты стерлингов. Таким

образом, включив прибор, британцы видят, как из-под носа убегают их

собственные деньги. Участники проекта признались, что такая система очень

отрезвляет.

Чаще всего, для решения проблемы водо- и энергосбережения

предлагают такие варианты, как замена ламп на энергосберегающие,

прививание у людей привычки отслеживать выключение света в помещениях,

не держать долго открытым кран с водой, и вообще пользоваться этими

ресурсами крайне экономично. На эти темы написано множество проектов, но в

каждом из них присутствует человеческий фактор.

2.1. Мониторинг отношения обучающихся и учителей к энерго- и

водосбережению в школе

В школе нам часто говорят о том, что необходимо беречь электричество и

воду, на классных часах этому посвящают целые темы. Но мы замечаем, что

это не всегда эффективно, более того, дома не только мы, но и родители этим

крайне пренебрегают, например, мама, пока чистит картошку, кран с водой не

закрывает, или по всей квартире горит свет, хотя некоторые комнаты пустые. В

школе подобные проблемы: часто замечаем, что школьники не выключают за

собой воду, вода течѐт даже тогда, когда дети мылят руки, свет в кабинетах

горит, когда в нѐм никого нет, или в дневное время суток, хотя в этом нет

необходимости.

Мы решили провести опрос по водо- и энергосбережению, чтобы узнать у

школьников и учителей насколько ответственно они к этому подходят. Для

этого мы составили анкету, и раздали учащимся и учителям. Получившие

сведения мы проанализировали и подвели итоги.




Самыми популярными вариантами, предложенными школьниками и

учителями по водо- и энергосбережению стали следующие ответы:

отключить воду и электричество,

выключать за собой воду и свет,

использовать энергосберегающие лампы,

вместо воды использовать влажные салфетки и дезинфицирующие

гели,

внести в Устав правило, регламентирующее время на мытьѐ рук,

не мыть руки,

снизить потребление воды и электричества,

установить солнечные батареи,

проводить уроки только в светлое время суток,

не заряжать в школе гаджеты.

Из всего числа опрошенных, только 9 человек предложили использовать

датчики, что составило 7% от общего числа.

По результатам мониторинга мы поняли, что в школе к этим вопросам

относятся недостаточно ответственно, а варианты решения данной проблемы

несовременны и сложно осуществимы.

2.2. Изучение энергопотребления и водопотребления в школе

Далее мы перешли к изучению энергопотребления и водопотребления в

школе путѐм практических экспериментов и расчѐтов.

Для получения сведений о водо- и энергозатратах мы обратились к

заместителю директора по АХР. Она показала нам типы ламп, используемых в

кабинетах, привела средние значения затрат на воду и электричество.

Тариф на электроэнергию в 2018 году составил 5,60 руб. за 1 кВ/ч. Всего

в год за электроэнергию было выплачено 241735,20руб., а энергопотребление

составило 43167кВ/ч. В летние месяцы электроэнергии потребляется меньше,

чем во все остальные: за июнь – 2966кВ/ч, июль – 807кВ/ч, август – 1131кВ/ч.В

остальной же период на школу в среднем затрачивается 4251,44кВ/ч, что

составляет 23808 руб. ежемесячно.

Для того чтобы выяснить сколько же энергии уходит на освещение, мы

узнали тип и количество используемых ламп, а также их энергопотребление. А

затем, по полученным сведениям, рассчитали, сколько энергии будет

затрачиваться в час, день, месяц и даже год. По нашим подсчетам,

приблизительная сумма затрат на освещения составила 128353,85 руб., т.е. 53 %

от общей суммы затрат на электроэнергию.

Затем мы перешли к подсчетам водопотребления. В 2018 году тариф на

воду составлял 31,08 руб. за 1 м3. Всего в год за водопотребление было

выплачено 123875,55 руб. В летний каникулярный период водопотребление

незначительное: июнь – 75м3, июль– 19м

3, август– 28м

3. В период осень-весна

водопотребление в среднем составляет 429,3м3 в месяц, т.е. 13342,64руб.

ежемесячно.




Учитывая данные анкетирования, мы выяснили, что ученики и

сотрудники школы в среднем моют руки 2 раза в день, и одно мытьѐ рук

занимает около 36с., но 27,7% опрошенных не моют руки вовсе, так как нашли

альтернативу в виде влажных салфеток и дезинфицирующих гелей. Поэтому,

для меньшей погрешности в расчетах, мы решили вычесть 27,7% из общего

количества учащихся и сотрудников (591 человек), получилось 428 человек.

Затем мы провели эксперимент, сколько воды утекает из крана за 30 с,

1мин, 5мин. Для этого мы взяли двадцатилитровую емкость, секундомер и

просто включили кран. По нашим подсчетам получилось, что за 30 с утекает

около 12 л воды, за 1 мин - 24 л, за 5 мин - 125 л.А значит за 1мин 12 сбудет

расходоваться 28,8 л. Полученное количество литров мы умножили на число

человек и количество рабочих дней в месяце. Получилось, что в среднем, в

месяц на мытьѐ рук затрачивается около 271,04м3 воды.

Так как вычислить объем затраченной воды на мытьѐ рук довольно

сложно, мы решили проверить результаты, воспользовавшись калькулятором

для расчета расхода воды [12], где указали тип учреждения, количество

приборов, использующих холодную воду, количество учеников и среднюю

продолжительность водоразбора в сутки. В результате расчетов получились

следующие цифры.

По подсчетам калькулятор авышло, что общий расход воды учреждения в

среднем составляет 429,44 м3 в месяц, из них на мытьѐ рук уходит около 246,93

м3 воды. Если сравнить данные полученные нами с подсчетами калькулятора,

то можно увидеть, что погрешность есть, но совсем не большая. Выходит, что

на мытьѐ рук уходит 57,52 % от всего водопотребления, что составляет 7674, 58

руб. ежемесячно.

2.3. Снижение затрат на электричество и воду путем использования

датчиков

Подведя итоги анкетирования, мы поняли, что человеческий фактор

присутствует везде, взять, например, возрастную разницу в школе: не каждому

первокласснику объяснишь, как важно экономить воду и электричество, не

каждый старшеклассник отнесется к этому с должным вниманием. Далеко не

каждый учитель в рабочей рутине вспомнит о необходимости выключать свет

за собой, и не каждый в процессе урока обратит внимание, что свет горит даже

в дневное время суток при хорошем, естественном освещении. Так как в

школах невозможно ограничиться только напоминаниями о необходимости

экономного потребления воды и электричества, применяются и другие, более

эффективные методы: закупаются лампы энергосбережения, скручиваются

вентиля на кранах, всѐ это делается для того, чтобы выйти на максимальную

экономию. И тут возникает вопрос: «Возможно, ли ещѐ каким-либо способом

решить эту проблему?». Мы считаем, что да.

Сейчас в мире активно развиваются направления робототехники, IT-

технологий и искусственного интеллекта. Так почему бы нам, людям, живущим

в веке высоких технологий, не прибегнуть к инновационным методам решения

https://mgroen.ru/calculation




проблемы. Если человеку трудно отслеживать и контролировать себя в задачах

водо- и энергосбережения, почему бы не возложить это на

высокотехнологичное устройство- датчик.

Изучая систему «Умный дом», мы вдохновились на создание проекта

«Умная Школа», где у учеников и учителей нет необходимости каждый раз

отслеживать те или иные действия для снижения водо- и энергопотребления.

Для достижения этой цели нужно довольно мало, установить датчики

движения и освещенности, которые будут долго служить школе и чѐтко

выполнять свою работу. Они не устают, работают по 24 часа в сутки, им не

страшны холод и жара, а самое главное, они не знакомы с понятием

«человеческий фактор».

2.3.1. Расчет затрат на приобретение датчиков

Что бы понять, сколько потребуется средств на закупку необходимого

оборудования и насколько данный замысел выгоден для школы, мы решили

провести анализ рынка. Оказалось, что датчики можно приобрести по довольно

демократичным ценам, т.е. данное оборудование окупиться школе достаточно

быстро.

Для контроля освещения лучше всего закупать датчик, выполняющий

несколько функций одновременно, т.е. совмещающий в себе и датчик

движения, и датчик освещения. В таком случае нет необходимости затрачивать

средства на несколько устройств. Некоторые из датчиков, которые попались

нам в процессе поиска, мы решили отобразить в таблице, описав их стоимость,

характеристики и функциональность.

Затем мы подсчитали, сколько датчиков понадобиться закупить для

установки по всей школе. Для этого мы попросили у директора технический

паспорт здания и изучили площадь всех помещений.

Так же мы выяснили, что зона видимости датчика «освещѐнности-

движения» составляет в диаметре 6м. Согласно техническому паспорту на 1

этаже необходимо будет установить 54 датчика, а на 2 этаже 30 датчиков. Цена

на данные устройств аварьирует от 300 руб. до 10500 руб. Мы решили

остановиться на датчике Navigator 71 964 NS-IRM03-WH. Он производится в

России, имеет сертификат соответствия, работает со всеми типами лам, угол

обзора составляет 360 градусов, дальность обнаружения 6м. Стоит один такой

датчик 428,86 руб. Что бы оборудовать все помещения школе нужно будет

затратить 36024,24 руб.

Далее мы рассмотрели смесители с датчиками движения. Цена на такие

смесители варьирует от 3500 руб. до 25000 руб. Мы решили остановиться на

сенсорном смесителе Potato P0080, стоимостью 3632 руб. Данный смеситель

оборудован насадкой-аэратором, для более экономичного расхода воды, а

питание сенсора происходит за счет литиевых батареек. Такая батарейка

требует замены всего раз в два года, что тоже очень выгодно. Учитывая, что в

школе 14 раковин, то на закупку смесителей уйдет 50848 руб.

Итого на закупку всего оборудования потребуется 86872,24 руб.




Мы считаем, что данное предложение достаточно выгодное для школы, а

самое главное, поможет значительно снизить водо- и энергозатраты.

2.3.2. Принципы работы и установки датчиков

В процессе изучения этого вопроса мы очень удивились, почему в школах

до сих пор не прибегли к такому способу водо- и энергосбережения.

Просмотрев множество статей и видео по установке датчиков, мы выяснили,

что ничего сложного в этом нет, и данную работу может провести штатный

электрик и сантехник.

Так же мы узнали, что датчик «движения-освещѐнности» лучше

устанавливать на потолке, так зона видимости датчика будет составлять 360, и

выполнена в виде конуса с углом расхождения лучей до 120, что исключает

слепые зон. Как правило, потолочные датчики, в зависимости от модели,

устанавливают на высоту 2,5-3 метра, при такой установке зона видимости в

нижней части составляет диаметром от 6 до10 метров.

С установкой смесителя с датчиком движения всѐ тоже довольно просто,

следует провести всего три этапа работ: установить корпусную часть,

соединить с системой водопровода и настроить диапазон видимости датчика

(как правило это 20-25 см).

Данное описание показывает, что в установке данного оборудования нет

ничего сложно, и при желании, любое здание можно легко оборудовать такими

устройствами.

2.3.3. Прогнозируемые результаты

Согласно статистическим данным, при помощи датчиков освещенности и

движения можно сэкономить до 50% затрачиваемой на освещение

электроэнергии, и на 50% снизить расход водопотребления.

Учитывая эти данные, можно прогнозировать, что затраты за освещение

со 128353,85руб. сократятся до 64176,92 руб., а за водопотребление с 69071,22

руб. снизятся до 34535,61 руб. ежегодно. Т.е. уже в первый год школа

сэкономит в среднем 98712,53 руб., что полностью покроет расходы на закупку

датчиков.

Данный проект можно считать долгосрочным, так как не каждая школа

готова разом отдать такую сумму на приобретение высокотехнологичных

устройств.

Можно прогнозировать, что на оснащение всей школы нужно будет

затратить от 1 года до 3 лет.

Вывод

Дописав проект, мы сделали вывод, что данный способ водо- и

энергосбережения действительно эффективен. Для реализации нашей задумки

не требуется колоссальных вложений или создания каких-то особых условий.

Предложенные нами устройства экономичны, не прихотливы в использовании

и ощутимо снижают затраты на воду и электричество.




Но самое главное, что в процессе исследования нашей работой

заинтересовалась директор школы. Она посчитала, что проект действительно

заслуживает «путѐвку в жизнь», так как обладает большим потенциалом.

Мы рассчитываем, что в ближайшие 2 года нашу идею реализуют на базе

школы, и это произведет впечатление не только на учеников и родителей, но и

на другие образовательные учреждения, побудив их применить данные

технологии у себя. И это будет первый большой шаг для внедрения

высокотехнологичных устройств водо- и энергосбережения в нашем округе. А

для нас это станет маленькой победой. Ведь всѐ всегда начинается с малого,

даже большие свершения.


1. https://yearbook.enerdata.ru

2. http://www.vigorconsult.ru/resources/mirovoy-ryinok-presnoy-vodyi/

3. https://studfiles.net/preview/7605868/

4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Датчик

5. https://ru.wikipedia.org/wiki/Датчик_движения

6. https://www.wikiplanet.click/enciclopedia/tab/RU/Датчик_движения/6

dbd1e3aa5e02458cfdbf70174096868c2822dde

7. https://iot.ru/wiki/datchik-dvizheniya

8. https://rozetkaonline.ru/poleznie-stati-o-rozetkah-i-

vikluchateliah/item/37-datchik-osveshchennosti-osveshcheniya-sumerechnyj-

vyklyuchatel

9. http://www.laserportal.ru/content_707

https://yearbook.enerdata.ru/

http://www.vigorconsult.ru/resources/mirovoy-ryinok-presnoy-vodyi/

https://studfiles.net/preview/7605868/

https://ru.wikipedia.org/wiki/Датчик

https://ru.wikipedia.org/wiki/Датчик_движения







http://www.laserportal.ru/content_707




АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ЭНЕРГЕТИКА: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ В

ЧУКОТСКОМ АВТОНОМНОМ ОКРУГЕ

Марочкин Сергей Сергеевич

ГАПОУ Чукотского автономного округа

«Чукотский полярный техникум поселка Эгвекинот»

Аннотация: В данной ршипуеовааботе рассмотрены перспективы

развития альтернативных источников электрической энергии, в том числе

энергии ветра, солнечной энергии, энергии воды. Приведены данные из

различных источников по текущему состоянию данного направления. Показана

необходимость изменений в производстве электроэнергии, которая диктуется в

немалой степени логикой международного сотрудничества, стремлением

улучшить экологическую обстановку, развитием высокотехнологичных

отраслей промышленности, повышением качества жизни, а также

необходимостью повышения энергоэффективности существующих технологий,

что, в конечном счете, сказывается на экономическом развитии регионов и

государства в целом. Также, в статье обозначен ряд факторов, который

сдерживает рост альтернативной энергетики. Одним из вариантов решения этой

проблемы, которое уже обрело популярность в различных странах мира, и в

нашей стране, является сочетание альтернативной энергетики и существующих

технологий получения энергии, например использование ветро-

дизельных/ветро-аккумулирующих, солнечно-дизельных электростанций,

геотермальной энергии и другого.

Ключевые слова: энергетика, альтернативная энергетика,

ветрогенераторы, солнечная энергетика, приливные станции, геотермальная

энергия.

Введение Одной из составляющих энергетической политики России и ее регионов

на современном этапе должно стать формирование нового механизма

управления функционированием и развитием электроэнергетического

комплекса. Это необходимо проводить с учетом особенностей

электроэнергетического комплекса каждого из отдельно рассматриваемого

региона и возможности и целесообразности применения возобновляемых

источников энергии (ВИЭ).

Главными причинами, обусловившими развитие ВИЭ в регионах

Дальнего Востока и Крайнего Севера, являются:

- обеспечение энергией труднодоступных районов;

- удешевления используемых энергоресурсов;

- обеспечение энергетической безопасности;




- сохранение окружающей среды и обеспечение экологической

безопасности;

- сохранение запасов собственных энергоресурсов для будущих

поколений.

Актуальность проблемы исследования. В связи с серьезным обострением ситуации в энергетической отрасли

Крайнего Севера, и в частности Чукотского автономного округа, связанной с

большими трудностями и затратами на поставку топлива и горючесмазачных

материалов в отдельные поселения, кроме этого, эксплуатация угольных

котельных и дизельных электростанций с выбросом вредных веществ в

атмосферу наносит ущерб экологии территории Чукотского автономного

округа, возникла необходимость в изучении экономико-технических

показателей не только основных производителей электроэнергии в регионе, но

так же и альтернативных видов энергетики.

Цель исследования состоит в анализе проблем и перспектив, а так же

возможности и целесообразности применения возобновляемых источников

энергии на примере энергетической системы Чукотского автономного округа.

Задачи, решаемые в ходе исследования:

провести анализ влияния факторов сдерживающих и побуждающих

к применению возобновляемых источников энергии в энергетике Чукотского

автономного округа;

предложить направления совершенствования энергетики

Чукотского автономного округа с применением возобновляемых источников

энергии.

Объект исследования: энергетическая система Чукотского автономного

округа.

Предмет исследования: состояние альтернативной энергетики в

Чукотском автономном округе.

Гипотеза. Следует ожидать, что при внедрении возобновляющих

источников энергии в энергетику Чукотского автономного округа, значительно

снизятся затраты на производство энергии и существенно поднимется уровень

защиты окружающей среды.

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы и научных исследований в области

энергетики, и в частности Чукотского автономного округа;

- изучение и обобщение опыта использования возобновляющих

источников энергии в мировом масштабе, в России и на Чукотке;

- беседы со специалистами, работающими в области энергетики нашего

района и Чукотского автономного округа.

Раздел 1. Альтернативная энергетика

Альтернативная энергетика в наше время является одним из самых

популярных направлений для активной деятельности инновационных компаний




и их разработок. В этой сфере ведѐтся огромное количество исследований,

здесь заняты тысячи учѐных, работающих в разных странах мира.

Прежде чем понять, что представляет собой альтернативная энергетика в

России, необходимо разобраться с тем, что называется альтернативной

энергетикой. Если говорить кратко, то альтернативная энергетика – это

комплекс мер и способов, позволяющих получать энергию, используя для этого

возобновляемые ресурсы [1].

К возобновляемым источникам энергии относится:

солнечная;

ветровая;

геотермальная;

энергия рек

термоядерная;

приливная;

и многие другие источники энергии.

Солнечная энергетика является одним из самых перспективных

направлений, так как Солнце – это мощнейший источник энергии, который

способен полностью решить все энергетические проблемы нашей планеты.

Кроме того, солнечная энергетика является полностью «зелѐной», она не

причиняет никакого вреда экологии.

На данный момент солнечная энергия производится во многих страна с

использованием специальных фотоэлементов. Они устанавливаются на крышах

зданий, солнечные батареи установлены на космических объектах.

Специальные гелиостанции устанавливаются в местах с большим количеством

солнечных дней.

Одной из основных проблем солнечной энергетики является низкий КПД

используемых фотоэлементов, который в лучшем случае достигает 23%. Это не

касается солнечных батарей, развернутых в космосе: от них КПД очень высок.

Среди других недостатков также следует отметить непостоянный объѐм

производства энергии, а также необходимость большого количества свободной

территории для установки фотоэлементов.

В Российской Федерации лучшими местами для строительства

гелиостанций являются Краснодарский край, Кубань, Приморье и Восточная

Сибирь.

Ветер успешно используется для получения энергии. По целому ряду

причин, наиболее выгодным местом для размещения ветряков является

береговая линия (не меньше чем в 10 км от моря). В случае с Россией, наиболее

подходящими местами для размещения ветряных электростанций является

прибрежная линия Крайнего Севера, а также Дальний Восток.

Геотермальный способ получения альтернативной энергии позволяет

использовать тепло земной коры. Использование геотермальной энергетики

актуально лишь в определѐнных местах планеты, где это будет экономически

целесообразно. На данный момент больше всего геотермальных




электростанций находится на территории Италии, США, Ирландии и Новой

Зеландии.

Мировое производство энергии с использованием геотермальных

источников составляет 19,3 тыс. МВт. Россия производит порядка 10% все

геотермальной энергии мира. Однако геотермальная энергетика в России

должна развиваться и дальше, так как еѐ потенциал очень велик. По оценке

некоторых экспертов, только Камчатка способна производить порядка 5 тыс.

МВт энергии, используя геотермальные источники.

Контролируемый термоядерный синтез является одним из самых

многообещающих направлений в альтернативной энергетике, при помощи

которого может быть полностью решена энергетическая проблема не только

конкретных стран, но и всего человечества.

Среди главных преимуществ термоядерной энергетики нельзя не

отметить:

неиссякаемые источники;

экологическую безопасность;

экономическую эффективность.

На данный момент ещѐ не удалось создать станций термоядерного

синтеза, которые были бы экономически выгодными. Однако в этом

направлении ведутся активные работы.

У истоков контролируемого термоядерного синтеза стояли известные

учѐные Илья Тамм, Игорь Курчатов и Андрей Сахаров. Первые исследования в

этом направлении начали вестись ещѐ в 1950-е годы в СССР.

Одним из самых перспективных проектов в этом направлении является

международный проект ITER, который должен дать первые серьѐзные

результаты, по прогнозам, в 2040–2050-е годы. Россия, как и многие другие

страны, является участником этой программы.

Альтернативная энергия из водорода может быть получена несколькими

методами:

из природного газа;

из лѐгкой нефти;

методом разложения воды на составляющие элементы (водород и

кислород);

из микроорганизмов;

из ферментов;

Следует отметить, что водородный двигатель по эффективности

превосходит стандартный двигатель внутреннего сгорания примерно в 2–3 раза,

что делает альтернативную энергию, полученную из водорода, очень

перспективным направлением как во всѐм мире, так и в РФ.

На данный момент Россия обладает опытом в создании электростанций,

которые используют в своей работе альтернативные источники энергии.




Среди достижений в развитии альтернативной энергетики в нашей стране

можно отметить наличие целого ряда ветряных электростанций, а также

наличие геотермальных станций.

Развитие солнечной энергетики в России также даѐт свои определѐнные

плоды, на территории страны работает несколько солнечных станций.

Определѐнное развитие получила и приливная энергетика.

Однако, одной из главных проблем для всех занимающихся

альтернативной энергетикой в России является отсутствие нормативно-

правовой базы для этого рода деятельности, так же отсутствие выгоды от

вложений в эту сферу и неконкурентоспособность электростанций,

использующих альтернативные источники энергии, по сравнению с

использующими традиционные.

Ещѐ одним серьѐзным недостатком является отсутствие необходимой

инфраструктуры для развития альтернативной энергетики, а также недостаток

кадров, способных работать в этом направлении, особенно

высококвалифицированных. Причины этого заключаются в том, что

инвестиции в эту сферу пока что невыгодны, поэтому их практически нет. Даже

несмотря на то, что альтернативные источники энергии в России имеются в

большом достатке. Данную проблему способна решить господдержка, хотя бы

на ранних стадиях проектов, пока они не достигнут окупаемости.

Раздел 2. Энергетическая система Чукотки

Энергосистема Чукотского АО является технологически изолированной

территориальной системой, не имеющей связи с энергосистемами других

регионов РФ и, соответственно, ЕЭС России [15]. Так же изолированы в этом

плане друг от друга и районы округа.

В состав энергосистемы округа входят три изолированных энергообъекта

- Анадырская ТЭЦ, Беринговская РЭС, Эгвекинотская РЭС, а также Чаун-

Билибинский энергоузел, объединяющий Чаунскую ТЭЦ, Северные

электрические сети и ГП Билибинская АЭС. Ежегодно предприятиями большой

энергетики вырабатывается свыше 400 млн. кВт/час электроэнергии, что

полностью закрывает спрос на энергоресурсы. При этом основными

потребителями энергии в округе являются предприятия жилищно-

коммунального хозяйства и социальной сферы. Производственные мощности

энергетических объектов округа используются лишь на 20-30 процентов [20].

В Чукотском АО реализуется проект «Строительство ЛЭП-35кВ

Анадырская ТЭЦ - п.Угольные Копи - п.Канчалан – Валунистое»

протяженностью 220 км., а так же, строительство ЛЭП-110 кВ, в том числе от

Эгвекинотской ГРЭС до месторождения Валунистое протяженностью 200 км, в

Чаунском районе от подстанции 110 кВп. Комсомольский до с. Рыткучи

протяженностью 90 км.

Все эти проекты позволят задействовать невостребованные мощности

Анадырская ТЭЦ, Эгвекинотской ГРЭС и Чаун-Билибинского энергоузла, а




также сократить затраты на поставку дизельного топлива в объемах до

нескольких тысяч тонн в год.

На сегодняшний день, в отличие от других, Билибинская АЭС и Чаунская

ТЭС, обеспечивающие территорию теплом и электричеством сейчас, почти

исчерпали свой ресурс эксплуатации. В 2019 году наступает время для вывода

из эксплуатации Билибинской АЭС, и взамен их в г.Певек будет введена в

эксплуатацию ПАТЭС (плавучая атомная тепловая электростанция) «Академик

Ломоносов», которая станет новой основой изолированной Чаун-Билибинской

энергосистемы. На ПАТЭС установлены два реактора КЛТ-40С мощностью 35

МВт каждый – следовательно, общую мощность изолированной энергосистемы

ждет трехкратный рост [17] [18]. Введение в строй новой станции связано с

тем, что, во первых, Певек является одним из самых важных пунктов для

развития Северного морского пути. Кроме того, на рубеже десятых годов этого

столетия, на востоке Чукотки, открыты сразу несколько рудных месторождений

золота – «Майское», «Клен», «Купол», крупное меднорудное месторождение

«Баимское», ресурсы которого составляют 23 млн. тонн меди и 2 тыс. тонн

золота и другие месторождения [11].

Кстати сказать, в последних десятилетиях прошлого столетия на Северо-

Востоке нашей страны использовались шесть плавучих генераторных

электростанция (ПЛЭС) «Северное сияние» на которых были установлены два

генератора по 10 тыс. КВт, одна из которых работала на Чукотке в поселке Мыс

Шмидта [6] [14].

В 2001 году были начаты работы по прокладке газопровода

протяженностью 104 км. от Западно-Озерного газового месторождения до

газораспределительной станции г.Анадырь. На сегодняшний день завершено

обустройство месторождения, проведены пусконаладочные работы на газовом

промысле и на крановых узлах газопровода.

Газопровод способен транспортировать в Анадырь около 100 миллионов

кубических метров газа в год [19].

Сегодня газ данного месторождения используется газомоторной ТЭЦ,

Анадырской ТЭЦ, отдельными котельными и промышленной зоной г.Анадырь.

Правительством Чукотки рассматриваются проекты использования

сжиженного газа в качестве топлива для судов и автомобилей. Для реализации

данного проекта возможны два пути: строительства завода по сжижению

природного газа Западно-Озерного газового месторождения, или же

использование сжиженного газа производимого на заводе расположенного в

п.Сабетта Ямало-Ненецкого автономного округа [9] [19].

С переходом на использование природного газа в качестве основного

топлива улучшится состояние экологии - прекратится выброс в атмосферу

вредных веществ, который происходит в результате использования угля;

уменьшится себестоимость электро и теплоэнергии; повысится надежность и

качество энергоснабжения.




В части развития «малой энергетики» Правительством автономного

округа реализуется программа поставки модульных электростанций

производства ОАО «Звезда-Энергетика» на базе дизелей фирмы «Камменс».

Всего в районы Чукотки поставлено 29 таких станций [20].

Раздел 3. Состояние альтернативной энергетики в Чукотском

автономном округе Сегодня одним из барьеров, сдерживающих развитие возобновляемых

источников энергии (ВИЭ) в России, является их низкая

конкурентоспособность в различных субъектах РФ. Если рассматривать

Чукотку и еѐ особенности (климат, высокая стоимость привозного топлива,

высокие тарифы на электро- и теплоэнергию), в этом случае,

конкурентоспособность внедрения ВИЭ выше по сравнению с большинством

регионов России [21].

Кроме этого, эксплуатация угольных котельных и дизельных

электростанций с выбросом вредных веществ в атмосферу наносит ущерб

экологии территории Чукотского автономного округа, а использование

различных типов ВИЭ позволит снизить это негативное воздействие на

окружающую среду [20].

Реализация проектов использования возобновляемых энергоресурсов в

обозримом будущем внесет существенные коррективы в экономику региона.

Экологически чистая и практически неисчерпаемая энергия ветра - это одно из

перспективных направлений в развитии альтернативной энергетики.

Ветроэнергетика

Расчѐтные ветровые энергоресурсы Чукотского АО достигают 1,5 трлн

кВт/ч в год [13].

По данным работы Голубчикова Ю.Н, первые маломощные

ветроэлектростанции (ВЭС) были построены на территории ЧАО ещѐ до

Великой Отечественной войны [12].

Использование ветровых электроустановок для получения

электроэнергии позволяют значительно сократить количество сжигаемого

органического топлива, уменьшить вредные выбросы в атмосферу и снизить

зависимость региона от закупок дорогостоящих энергоносителей. Запасы

возобновляемой энергии на Чукотке значительны, но практически не

использовались до настоящего времени. Ветровые энергоресурсы автономного

округа достигают 1,5 трлн. кВт час/год (свыше 14% общероссийских) и

отличаются высокой стабильностью.

Первая на Чукотке ветро-дизельная электростанция, установленной

мощностью 3,0МВт, состоящая из 10 ветроагрегатов мощностью 250КВт

каждый, и 1 дизельгенератора, мощностью 500КВт, построена на Мысе

Обсервации Анадырского района. За неполный год эксплуатации станции, с

момента ее пуска было выработано 1,2 млн. КВт/час электроэнергии [6].

Специалистами резидента ТОР «Беринговский», энергетической компании

«СтройИнвест-Энергия», запланировано проведение модернизации




Анадырской ветряной электростанции (ВЭС), полностью заменив на четырѐх

ветрогенераторах устаревшую автоматизацию и силовые агрегаты-

мультипликаторы. Финальный этап работ на самой крупной на Крайнем Севере

ВЭС даст старт полноценному функционированию объекта и дополнительные

2,5МВт энергии для региона [2].

Ветряки в обозримом будущем могут появиться и в Чукотском районе. В

2017 году в рамках III Восточного экономического форума (ВЭФ) было

заключено соглашение с компанией «РусГидро» и японской компанией

«Мицуи» по проекту ветрогенерации в селе Лаврентия [2].

АО «РАО ЕС Востока» запланированно сооружение ВЭС суммарной

мощностью 8,8МВт в 7 населѐнных пунктах ЧАО (Нешкан, Энурмино, Уэлен,

Инчоун, Лаврентия, Лорино, Беринговский). По данным региональных властей,

на Чукотке планируется продолжить строительство ветровых установок по

всему Восточному побережью округа в 14 населѐнных пунктах [21].

Оптимальным вариантом использования энергии ветра и замещения

привозного дизельного топлива является сооружение гибридных ветро-

дизельных и/или ветро-аккумулирующих электростанций. За более чем

пятнадцатилетний опыт эксплуатации станции в Анадырском районе была

подтверждена работоспособность ветроагрегатов при скоростях ветра от 4,8 до

30 м/с и температурах наружного воздуха до – 420C при параллельной работе

ВЭС (70% мощности) и ДЭС (30% мощности). Такая параллельная работа ВЭС

и ДЭС позволяет оптимизировать режимы их работы, обеспечивая сокращение

потребления дизельного топлива на 30-80%, увеличивая жизненный цикл

дизель-генераторов в 2-3 раза [21].

Солнечная энергетика

В сентябре этого года на IV ВЭФе правительство округа подписало

соглашение с группой компаний «Хевел» о строительстве в округе солнечно-

дизельных электростанций в 2019-2021 годах. Стоимость проекта – 338,6 млн.

рублей.

Совокупная мощность семи гибридных энергоустановок составит 1550

кВт. Объекты солнечной генерации мощностью от 50 до 350 кВт будут

построены в изолированных населенных пунктах Чукотского автономного

округа:

в 2019 году – в селах Канчалан, Ламутское и Чуванское;

в 2020 году – в селах Марково и Снежное Анадырского района;

в 2021 году – в селах Илирней и Омолон Билибинского района [3].

Правительство Чукотки считает, что за счет использования солнечной

энергии изолированные и автономные территории будут обеспечены

бесперебойным и надѐжным электроснабжением, а также это позволит

сократить региональные субсидии на завоз дизельного топлива.

Солнечные установки позволят снизить зависимость от дизельных

генераторов, увеличить надѐжность и качество электроснабжения в регионе.

Кроме этого, автоматизация дизелей, которой также займѐтся компания,




увеличит срок их эксплуатации, и обеспечит ежегодную экономию топлива до

50%, — прокомментировал Губернатор Роман Копин[3].

Кроме этого рассматривается установка солнечных панелей на

мобильных жилищах оленеводов «Яранга», которые испытываются сегодня в

кончаланской и амгуэмской тундре [12].

Термальная энергетика

В Восточной части Чукотского полуострова известно более 10 групп

термоминеральных источников, в том числе и высокотемпературных – до 970 С.

[5].

Из всех групп термоминеральных источников в середине 1950-х гг.

прошлого столетия были сделаны успешные попытки хозяйственного освоения

отдельных источников; так, на Чаплинских и Лоринских источниках

функционировали пионерские лагеря с подсобными хозяйствами, на Кивакских

– профилакторий. Но в конце 1980-х гг. изучение термальных источников

Чукотского АО прекратилось.

Лоринские источники, благодаря сочетанию высоких ресурсов и качества

воды с благоприятным экономико-географическим положением, освоены

лучше остальных и остаются самым перспективным объектом разностороннего

использования.

Как показали исследования исландской компании «Kamhnit LTD»,

проведѐнные в период 2001-2003 гг. по заказу Администрации Чукотского АО,

из пяти разведочных скважин на Лоринских термоминеральных источниках

наиболее приемлемой для обеспечения горячего водоснабжения (ГВС)

потребителей является одна скважина с примерно постоянной температурой

640C с дебитом 20 л/с. [22].

Полученные результаты, по мнению специалистов по геотермальным

ресурсам, свидетельствуют о возможной высокой эффективности

использования Лоринского месторождения.

Правительство автономного округа поручило исландской компании

разработать инженерный проект освоения Кукунских горячих ключей и

строительства системы горячего водоснабжения поселка Лорино Чукотского

района, а также подготовить предварительное технико-экономическое

обоснование использования геотермальных ресурсов для создания системы

центрального отопления в селе Новое Чаплино Провиденского района. Сегодня

ведѐтся переоборудование в эксплуатацию одной из скважин [20].

С учѐтом того, что воды этого источника являются достаточно

агрессивными, прямое их использование недопустимо, поэтому необходима

организация промежуточного контура с установкой теплообменных аппаратов

для нагрева теплоносителя, который предполагается использовать на нужды

ГВС потребителей.

Кроме этого, правительство ЧАО рассматривает возможность

организации тепличного хозяйства, где в качестве источника тепла будут

выступать геотермальные источники.




Водная энергетика

В науке об использовании водной энергии существует понятие валового

теоретического потенциала энергии реки, определяемое как взятое с

определенным коэффициентом произведение среднеарифметического расхода

на валовой напор. Под последним понимается полное падение реки. Работа

этого расхода на всем падении реки и есть ее валовой теоретический

потенциал, который в естественном состоянии водотока растрачивается на

трение, турбулентное перемешивание и эрозионную переработку русла с

транспортировкой результата размыва в море [8].

Территория Чукотки богата водными ресурсами. Здесь протекает свыше

8000 рек длиной более 10 км, бо льшая часть которых относится к горным.

Питание рек преимущественно снеговое и дождевое, для них характерен

длительный ледостав (7-8 мес.), высокие и бурные паводки, неравномерность

стока. Русла многих рек промерзают до дна при повсеместном образовании

наледей. Вскрытие рек сопровождается заторами из-за более позднего

освобождения рек ото льда в нижнем течении.

Если рассматривать возможность использования потенциала рек, то

вопрос длительного ледостава решается путѐм сооружения так называемых

рукавных малых гидроэлектростанций (ГЭС) мощностью 10-5000 кВт, которые

сегодня предлагаются отечественными предприятиями.

АО «Ленгидропроект» в 1975-1976 гг. провело работу по теме «Схема

использования гидроресурсов рек Чукотки», в рамках которой специалистами

данной организации было рассмотрено более 20 рек бассейнов Восточно-

Сибирского, Чукотского, Берингова и Охотского морей. Исходя из результатов

технико-экономических расчѐтов по гидроузлам и интересов рыбного

хозяйства, для дальнейшего рассмотрения институтом были рекомендованы

каскады на реках Амгуэма, Омолон и по одному гидроузлу на реках Таловка,

Белая и Анадырь. Расчѐтная суммарная гарантированная электрическая

мощность потенциальных ГЭС этих рек оценивалась на уровне почти 570 МВт

(что почти в 3 раза превосходит существующую величину суммарной

электрической мощности всех генерирующих источников Чукотки). В качестве

первоочередного объекта строительства специалистами «Ленгидропроект»

была рекомендована Амгуэмская ГЭС гарантированной мощностью 90 МВт

[21].

Для оценки текущего потенциала ГЭС на территории Чукотки сегодня,

необходимо продолжить исследования силами исключительно

специализированных организаций, а их результаты должны лечь в

региональную и национальную схему и программу развития электроэнергетики

с целью включения в них подтверждѐнного потенциала рек ЧАО при

соответствующем технико-экономическом обосновании и оценке

экологического воздействия.




Приливная энергетика

По подсчетам мировых ассоциаций, энергия приливов может

обеспечивать до 3.5% мирового потребления электроэнергии. Однако для

достижения этой цели необходимо построить множество ПЭС по всему миру

общей мощностью 150 ГВт. Эта цель кажется труднодостижимой, прежде

всего, из-за финансовой стороны вопроса.

Помимо финансовой составляющей эти проекты сложны технологически.

В отличие от гидроэлектростации (ГЭС) вода на ПЭС поступает со значительно

более низким напором. В связи с этим требуется использование турбин

специальной конструкции.

Самая крупная функционирующая ПЭС — это французская Ля Ранс

мощностью 240 МВт, построенная еще в 1966 году и ставшая первой ПЭС в

мире [4].

В России первая экспериментальная станция — Кислогубская ПЭС

(Мурманская обл.), мощностью всего 400 кВт была построена в 1968 году на

Кольском полуострове. Эксплуатация ПЭС была прекращена в 2000 году. В

2006 году для реконструкции станции ОАО «НИИЭС» была спроектирована на

«ПО Севмаш» и построена ортогональная турбина мощностью 1,5 МВт. Ее

особенность заключается в том, что она способная вращаться только в одну

сторону независимо от направления прилива и отлива. Это первый агрегат

подобного класса в мире [16].

Районы, благоприятные для сооружения ПЭС на дальнем востоке,

находятся на побережье Охотского моря в Хабаровском крае. Имеются

довольно детальные проработки проектов сооружения приливных

электростанций в Тугурском и Пенженском заливах, где приливные колебания

уровня моря достигают 13-14 м., но до сих пор строительство их так и не

ведется.

В 70-х годах прошлого столетия так же, рассматривался вопрос о

строительстве приливной станции на востоке Чукотки в Чаунской губе, но до

изыскательских работ и проработки проекта дело не дошло.

Заключение

При рассмотрении любого типа ВИЭ с целью использования его на

территории Чукотки, на наш взгляд, необходимо учитывать следующие

обстоятельства:

1. Климатические особенности (высокая скорость ветра и

необходимость использования ветроагрегатов в северном исполнении;

промерзание ряда мелких рек до дна).

2. Высокая потребность в квалифицированных кадрах на Чукотке,

отсутствие которых сказывается на культуре обслуживания

высокотехнологичного оборудования, к которому можно отнести и

оборудование ВИЭ.

3. Обоснование любого типа ВИЭ и его мощности должно

проводиться соответствующими специализированными организациями с




учѐтом фактической и перспективной потребности в энергоресурсах в границах

рассматриваемой территории (муниципальное образование, муниципальный

район, регион в целом).


1. Альтернативная энергетика в России - http://ekoenergia.ru/

2. Альтернативная энергетика получит дополнительную поддержку

Правительства РФ - https://prochukotku.ru/20181003/7114.html;

3. Альтернативная энергетика появится на Чукотке -

http://столицачукотки.рф

4. В каких странах используется энергия приливов и отливов? -

http://fb.ru/article/289545/v-kakih-stranah-ispolzuetsya-energiya-prilivov-i-otlivov;

5. Вакин Е.А. Высокотемпературные гидротермы Чукотки.

Петропавловск-Камчатский: Институт вулканической геологии и геохимии

ДВО РАН, 2003. С. 42-51.

6. Ветроэнергетика: опыт и перспективы (Подготовлено ОАО

«ГидроОГК» (ныне ОАО «РусГидро») по материалам ОАО «НИИЭС»,

российским и зарубежным источникам) – http://www.rosteplo.ru/

7. Возможности судостроения в создании инфраструктуры в

арктическом регионе - http://arctica-ac.ru/docs/

8. Выдержка из книги Бернштейн Л.Б. Приливные электростанции в

современной энергетике -http://www.ngpedia.ru/

9. Голубое топливо с вариантами// Крайний Север № 48 7 декабря

2018г.;

10. Голубчиков Ю.Н. География Чукотского автономного округа. – М.:

ИПЦ «Дизайн. Информация. Картография», 2003.;

11. Казахстанский инвестор покупает медное месторождение на

Чукотке -https://prochukotku.ru/

12. Обживается, тестируется, дорабатывается //Крайний Север № 20 от

25 мая 2018г., Яранга 2.0 уходит в зиму - Крайний Север № 20 от 25 мая 2018г.;

13. Официальный сайт Чукотки - http://чукотка.рф;

14. Плавучая генераторная электростанция «Северное сияние» -

http://forums.airbase.ru/

15. Презентация ОАО «Чукотэнерго» «Проблемы применения

трѐхставочного тарифа» / Материалы семинар-совещания «Вопросы тарифного

регулирования в электроэнергетике, теплоснабжении и жилищно-

коммунальном хозяйстве на территориях неценовых зон и изолированных

систем» – г. Владивосток. 23-24 июня 2014 г. – http://www.fstrf.ru/press/

16. Приливные станции России - https://alter220.ru/voda/prilivnye-

elektrostantsii.html;

17. Решение проблем электрификации «с воды» - http://goroda-

rosatoma.ru/pates;




18. Следующая остановка – Певек, //Крайний Север № 19 18 мая

2018г.;

19. Тринадцать лет спустя //Крайний Север № 47 30 ноября 2018г.;

20. Энергетика Чукотки -http://www.rosteplo.ru/

21. Энергия в Арктике: пример Чукотки - https://goarctic.ru/work/

energiya-v-arktike-primer-chukotki/;




СПОСОБЫ ПОВТОРНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕТАЛЕЙ

АВТОМОБИЛЕЙ

Нутетгивев Виталий Олегович



Аннотация: данная тема актуальна потому, что тысячи автомобилей

лежат и ржавеют, отравляя почву и воду региона, окружающую среду

Чукотского автономного округа. А так как автомобилестроение не стоит на

месте и постоянно движется вперед, прирост парка заброшенной техники не

останавливается.

Ключевые слова: автомобиль, Чукотский АО, автомобилестроение,

техника, детали, блок цилиндров, поршень.

Введение

Данная тема актуальна потому, что тысячи автомобилей лежат и

ржавеют, отравляя почву и воду региона, окружающую среду Чукотского

автономного округа. А так как автомобилестроение не стоит на месте и

постоянно движется вперед, прирост парка заброшенной техники не

останавливается.

Цель - доказать, что даже самый незначительный вклад может принести

пользу окружающей среде Чукотки, уменьшить рост загрязнения почвы и воды

от заброшенных запчастей и техники.

Чукотский автономный округ долгое время был абсолютно закрытым и

военным регионом. После развала Советского Союза в 90-х и 2000-х годах

начали расформировывать военные части и погранзаставы по всему

Чукотскому автономному округу, в связи с этим люди в буквальном смысле

побросали свои дома и технику. Чукотский автономный округ буквально за

какие-то 3-7 лет стал территорией экологической катастрофы. Но самая

большая проблема, как ни странно, оказала+сь в отсутствии сетей постоянно

действующих автомобильных дорог, что делает перевозку автомобильного

металла к районным складам первичной переработки крайне высокозатратной.

На сегодняшний день в Чукотском автономном округе образовалось

примерно более 50 тысяч тонн металла от заброшенных и старых автомобилей.

Эта цифра взята с ежегодного сбора и свод отчета по отходам, с Управления

Федеральной службы государственной статистики (Росстат) по Чукотскому

автономному округу за 2014 год.

1. Поиск деталей

Поиск заброшенных автомобилей или ненужных деталей автомобиля по

поселку Эгвекинот мне результата не дал. В поиске деталей мне помогли




мастера производственного обучения, которые предложили три варианта на

выбор.

Рис. 1. Блок цилиндров

Рис. 2. Поршень с шатуном в сборе

Рис. 3. Распределительный вал со шкивом в сборе

2. Выбор тематики

Выбрать тематику для своей научной работы мне помог всеми известный

мультик «ТАЧКИ». В этом мультике главный герой Молния Маквин узнает,

что Док Хадсон трехкратный чемпион гонок Кубка Поршня и у него в гараже

хранятся три кубка.




Рис. 4. Молния Маквин узнает про кубки Дока Хадсона.

Тема моей работы была определена, так как носило всю ту идею, которую

я решил воплотить в старые детали.

3. Подготовка

Для начала разберем детали друг от друга:

Вынимаем стопорные кольца пальца.

Рис. 5. Стопорные кольца пальца

Выпрессовываем сам палец из соединения шатуна с поршнем.

Рис. 6 Выпрессовывание пальца

Выпрессовываем два направляющих болта крышки шатуна.




Рис. 7. Выпрессовывание направляющих (1)

Рис. 8. Выпрессовывание направляющих (2)

Рис. 9. Окончательная разборка

Все детали отправляем на мойку.

Рис. 10. Мойка деталей




Сушим и подготавливаем к покраске.

Рис. 11. Сушка деталей

Пока наши детали сохнут подготовим основание для нашей темы - из

шкива ременной передачи, с последующей отправкой на чистку и мойку.

Рис. 12. Готовим основание

Для того чтобы шатун был соединен с основанием, просверлим два

отверстия на шкиве.

Рис. 12. Отверстия на шкиве

Собираем все детали в одно целое, при этом склеиваем и запрессовываем.

После, даем клею высохнуть. Мой «кубок» готов к покраске.




Рис. 13. Соединяем в целое

Результат после покраски.

Рис. 14. Готовый кубок

Вывод: Результат моей научной работы доказал, что у каждого человека

есть сила, сила на то, чтобы хоть капельку сохранить природу и окружающую

среду своей Родины, в моем же случае Чукотского автономного округа.


1. Заброшенная Чукотка – Александр Беленький Другие путешествия

– https://macos.livejournal.com

2. Анадырь Активисты ОНФ на Чукотке – anadir.bezformata.com/

listnews

3. Очень грязный национальный парк «Берингия» - https://basov-

chukotka.livejournal.com

4. Статистика по ТБО – http://87.rpn.gov.ru

https://basov-chukotka.livejournal.com/

https://basov-chukotka.livejournal.com/




ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ГРАЖДАН - ЖИТЕЛЕЙ КУЗБАССА

Шипунова Анастасия Сергеевна

ФГБОУ ВП "Кемеровский государственный университет"

Научный руководитель: Колесникова Елена Геннадьевна

канд. экон. наук, доцент

ФГБОУ ВП "Кемеровский государственный университет"

Аннотация: Человек — главная ценность современного общества, его

экономический потенциал. Автор проекта считает, что информационное

обеспечение безопасного поведения граждан и просвещения в вопросах

безопасности может быть делом студентов-волонтеров и педагогов. 32%

студентов среднетехнического факультета КемГУ обучаются по специальности

«Пожарная безопасность», поэтому вопросы пожарной безопасности они

воспринимают остро и подходят к этому профессионально. Студентами

разработаны авторские Памятки по пожарной безопасности для граждан-

жителей Кузбасса, которые представляются в качестве выполненного

прикладного проекта.

Ключевые слова: безопасность, пожарная безопасность,

информационное обеспечение, волонтерская деятельность, авторские проекты.

«Безопасность» – ключевое слово в выбранной нами профессии. 32%

студентов факультета обучаются на специальности «Пожарная безопасность»

При классификации «безопасности» можно прибегнуть к разным

критериям, но нас интересует безопасность человека, обусловленная его

правильным поведением.

Человек — главная ценность современного общества и важнейший его

ресурс, который сам создает материальные и духовные блага. Современная

экономика предполагает собой тип экономики, основанный на инновациях,

постоянном техническом и технологическом совершенствовании. При этом

основную прибыль создает интеллект человека.

Человек создаѐт ценности, когда он здоров, работоспособен, активен, а

если человек получает тяжелое увечье в результате несчастного случая или

погибает в расцвете лет, то это сделать невозможно. Логично предположить,

что здоровье и безопасность человека связаны с уровнем экономического

благосостояния страны.

Несчастный случай может произойти с каждым, если пренебрегать

правилами безопасного поведения. Правильное поведение человека

обеспечивает личную безопасность, которая может проявляться как:

• личная финансовая безопасность;




• безопасность жизнедеятельности;

• здоровый образ жизни;

• психологическая безопасность;

• пожарная безопасность.

Информационное обеспечение безопасного поведения граждан и

просвещение по вопросам безопасности – может быть делом студентов-

волонтеров и педагогов.

На среднетехническом факультете (СТФ) КемГУ создан и уже несколько

лет принимает в свои ряды студентов Клуб добровольных пожарных,

спасателей и волонтеров «Факел».

2018 год в нашей стране прошел под знаком добровольчества и

волонтерства. Как отмечает Минэкономразвития в своѐм докладе «Доклад о

развитии добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации»: «В

последние годы наблюдается устойчивый рост числа граждан и организаций,

участвующих в добровольческой деятельности, расширяются масштабы

реализуемых программ и проектов с их участием» [1].

В тот же год был принят важный законодательный документ,

определяющий сущность и понятие волонтерской деятельности, согласно

которому: «Добровольческая (волонтерская) деятельность - добровольная

деятельность в форме безвозмездного выполнения работ и (или) оказания услуг

в целях:

реализации права членов общества на участие в общественных

изменениях и развитии общества в целом

содействия развитию активной гражданской позиции, чувства

социальной ответственности, солидарности, взаимопомощи и милосердия в

обществе;

содействия творческому и духовному развитию, познания нового,

совершенствования своей жизни, раскрытия своего полного человеческого

потенциала для каждого члена общества

содействия решению общих проблем и задач, поиска

инновационных подходов и решений [2].

Волонтѐрская деятельность в студенческой среде стала очень

популярной. Работа в качестве волонтера не только отвечает духу времени,

содействует развитию активной гражданской позиции молодых людей,

формирует у них чувства социальной ответственности, солидарности,

взаимопомощи и милосердия.

Кроме того, факт участия в волонтерской деятельности даѐт

преимущество при поступлении в вуз тем студентам, которые планируют

учиться дальше (от 1 до 3 баллов при предъявлении соответствующих

документов, подтверждающих участие).

Волонтеры клуба «Факел» ведут активную просветительскую

деятельность, прежде всего, со студентами своего факультета. Ежегодно

проводятся лекции для студентов, проживающих в общежитии СТФ, так как




эти студенты самостоятельно организуют свою жизнь уже в 16 лет и,

следовательно, несут за неѐ ответственность (рис. 1, 2).

Рис.1. Студенты-волонтеры, члены клуба «Факел» проводят лекцию по

пожарной безопасности в студенческой аудитории

Рис. 2. Студенты-волонтеры, члены клуба «Факел» проводят лекцию по

пожарной безопасности в студенческом общежитии

Человек давно научился управлять сложными химическими процессами,

но процесс горения иногда не поддаѐтся контролю. Выявить предпосылки и

предупредить возгорание гораздо проще, чем его ликвидировать.




Недавно (25 марта 2019г.) мы вспоминали страшный пожар в торговом

центре «Зимняя вишня», унесший жизни граждан нашего города.

А в Париже 15 апреля 2019г. пожар уничтожил уникальный памятник

всемирной культуры.

Как правило, наиболее сложные возгорания происходят в зданиях.

Основными причинами возникновения пожара в зданиях являются:

поджог;

неисправность производственного оборудования;

неисправность электрооборудования;

неисправность и нарушение правил эксплуатации печного

отопления;

нарушение правил пожарной безопасности при проведении

электрогазосварочных работ;

неосторожное обращение с огнем.

Преподаватели факультета на своих занятиях ответственны не только за

формирование общекультурных, профессиональных и специальных

компетенций студентов, но и за формирование сознания здорового образа

жизни и безопасного поведения.

Так, на занятиях по информатике в группах 1 курса (специальность

«Пожарная безопасность»), для закрепления навыков работы в текстовом

редакторе MicrosoftWord студентам было дано «творческое задание» -

разработать Памятки для населения Кемеровской области (Кузбасса) по

пожарной безопасности (рис. 3). Студенты (65 человек) разработали авторские

проекты и посвятили свою работу знаменательной для региона вехе – 300-

летию индустриального освоения Кузнецкого угольного бассейна –Кузбасса.

Рис.3. Авторские проекты студентов 1 курса - Памятки жителям Кузбасса

по пожарной безопасности




Памятки по пожарной безопасности отличаются разнообразием и

свидетельствуют о том, что первокурсники осознанно выбрали свою

специальность и уже имеют представление о том, какая информация по

пожарной безопасности должна быть доведена в первую очередь до граждан.

Среди авторских проектов Памятки:

для посетителей торговых центров;

для жителей многоквартирных домов;

для жителей индивидуальных домов;

для родителей и детей по пожарной безопасности в жилище;

для тех, кто выезжает на отдых на природу.

Особо остро молодежь города пережила трагедию Торгового центра

«Зимняя вишня», поэтому многие проекты были обращены к посетителям мест

массового скопления людей, в частности к посетителям ТЦ.

Волонтеры клуба «Факел» были рады такой информационной поддержке

со стороны 1 курса. Студенты раздавали Памятки во дворах жилых домов и на

входе в торговые центры города Кемерово.

На учебных занятиях по дисциплине «Экономические аспекты пожарной

безопасности» преподаватели учат студентов рассчитывать показатели

экономических потерь от пожара. А также на основании произведенных

расчетов проводить экономическое обоснование противопожарных

мероприятий. В качестве учебных примеров студенты делают расчѐты по

реальным объектам города, например, по торговым центрам (табл. 1).

Таблица 1

Пример расчѐта экономического ущерба от предполагаемого пожара в

ТЦ «Сотка» (г. Кемерово, ул. Тухачевского, 100, блок 4)

Огонь пожара уничтожает не только материальные ценности, но и уносит

человеческие жизни. Чаще всего во время пожара люди гибнут не от пламени, а

из-за отравления продуктами горения. Происходит это по причине поздней

Показатели Значение

Остаточная стоимость здания, млн. руб., 21,97

Остаточная стоимость оборудования, млн. руб., 11,21

Прямые потери от пожара, млн. руб., 17,8

Общая сумма потерь от пожара, млн. руб., 22,6

Издержки при восстановительных работах, млн. руб., 2,48

Потери от простоя объекта в результате пожара, тыс. руб., 6862,7

Величина недополученной прибыли, тыс. руб., 8559,2

Пожарная нагрузка, МДж, 4385,47

Возможная продолжительность пожара, час. 1,10




эвакуации, так как зачастую торговые центры имеют сложные

конструкционные особенности и невозможно обнаружить местонахождение

людей, а также найти запасный выход из помещения. Всѐ это препятствует

быстрому спасению по время пожара (рис.4).

Рис.4. План эвакуации 3 этажа ТЦ «Зимняя вишня», бывшего помещения

кондитерской фабрики г. Кемерово

Планы эвакуации тщательно изучаются и анализируются студентами на

учебных занятиях. Можно утверждать, что студенты - волонтеры обладают

такими компетенциями и знаниями, которыми не обладает большинство

граждан. Поэтому заниматься просветительской работой среди граждан – дело,

которое им по плечу.

Личная безопасность в большей степени зависит от образованности и

просвещенности человека, от культуры поведения, традиций,

дисциплинированности и законопослушности, а также от информированности.

Предупреждѐн, значит вооружен!


1. Доклад о развитии добровольчества (волонтерства) в Российской

Федерации Официальный сайт Министерства экономического развития

Российской Федерации. Портал единой автоматизированной информационной

системы поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций.

– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nko.economy.gov.ru/

PortalNews/Read/4436

2. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской

Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства). Федеральный закон

от 5 февраля 2018 г. N 15-ФЗ. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_289772/

http://nko.economy.gov.ru/PortalNews/Read/4436

http://nko.economy.gov.ru/PortalNews/Read/4436





НЕБЕСНЫЕ ДОСПЕХИ. ГРАНЬ МЕЖДУ ОБЫЧНОЙ

СТАЛЬЮ И БРОНЁЙ

Грищенко Павел Андреевич

Беззубцев Данил Алексеевич

Иркутский филиал Московского государственного

технического университета гражданской авиации

Аннотация: Проведены исследования образцов сплавов брони из

бронеспинки самолета Ту-16, бронеплиты БТР-80, двери кабины экипажа

вертолета Ми-8 и самолета Ту-154. Представлены результаты механических

испытаний и их сравнительная характеристика. Проанализировано влияние

легирующих элементов, входящих в состав стали, позволяющей использовать

ее в качестве брони.

Ключевые слова: сталь, броня, механические свойства, легирующие

элементы, микроструктура.

Все мы помним о великом подвиге, который совершила армия Советского

Союза в баталиях Великой Отечественной Войны. Какой ценой досталась нам

эта победа. В этом году празднуется 74 летняя годовщина со дня победы в

Великой отечественной войне.

Огромный вклад в разгром немецко-фашистских войск внесли военно-

воздушные силы. Легендарными стали самолеты Як-1, Як-3, Пе-2 и другие.

Особое место среди них занимает штурмовик Ил-2 «Летающий танк» или

«Черная смерть», как его называли фашисты.

Бронированный штурмовик Ил-2 являлся уникальной боевой машиной,

не имевшей аналогов ни в одной из воевавших тогда стран. За время войны

самолетов этого типа было выпущено больше, чем любого другого (36 163

машины). Он являлся основной ударной силой советской авиации.

Но ИЛ-2 появился не вдруг. Все предшественники Ильюшина, стремясь

защитить свой самолет от огня противника, надевали на готовый самолет

бронеплиты. В результате чего самолет становился тяжелым, резко ухудшались

летно-технические характеристики, ведь каждый квадратный метр авиационной

брони весил тогда до 280 килограмм, поэтому широкого распространения такие

конструкции не получили.

Все ведущие авиационные конструкторы Туполев, Лавочкин, Петляков,

Поликарпов выступали против применения брони в конструкции самолета. Для

повышения живучести самолета необходимо было искать новые

конструкционные решения.

Война 1936г в Испании наглядно показала, что самолеты несут тяжелые

потери, как от вражеских самолетов, так и от огня с земли. Решить проблему




защиты летчика от огня противника попытался летчик-доброволец майор

Шустов. Он сделал из брони катера подобие спинки и разместил ее за креслом

летчика, что явилось эффективной защитой. Эта спинка со следами пуль от

Мессершмиттов оказалась в штабе ВВС. Где специалисты сразу же оценили

значение этого изобретения. Уже через два месяца молодые ученые Кишкин и

Скляр, авторы брони для легких танкеток Т-27 и плавающего танка Т-37,

разработали легкие бронированные спинки для защиты летчиков. В качестве

материала они использовали совершенно новый тип брони, которая

обеспечивала разрушение пуль. А вскоре на основе «активной брони»

Конструктором Ильюшиным был создан знаменитый самолет Ил-2,

перевернувший все представления и об авиастроении и о технологиях

авиационных материалов.

Ильюшин нашел гениальное инженерное решение. Броня это элемент

самой конструкции, не кольчуга, прикрывающая грудь, а сама грудь. Броня

защищала все главные элементы самолета: топливные баки, двигатель,

радиаторы охлаждающей жидкости, а так же пилота.

Целью нашего исследования послужил вопрос почему же пуля не

пробивает броню? Где грань между обычной сталью и броней?

Чтобы ответить на поставленный вопрос были исследованы образцы

брони из бронеспинки самолета Ту-16, бронеплиты БТР-80, двери кабины

экипажа вертолета Ми-8 и самолета Ту-154.

В соответствии с планом работы было проведено исследование

физических свойств, а именно - испытание на магнитные свойства. В

результате выяснилось, что образцы брони Ту-16 и БТР-80 обладают хорошими

магнитными свойствами, а двери Ми-8 и Ту-154 не магнитятся

Для определения твердости образцов были проведены простейшие

механические испытания: нанесение на поверхности образцов рисок с

помощью чертилок с напайкой из твердого сплава и инструментальной стали.

Как видно рисунке 1 риски на образцах брони Ту-16 и БТР-80 едва

заметны, на образце из двери риски не глубокие, но хорошо различимые.

а) б)

Рис. 1. Образцы сплавов с нанесенными рисками




Затем было проведено накернивание поверхности образцов с помощью

кернера из инструментальной стали У8 (рис. 2).

Рис. 2 Результат испытания образцов с помощью кернера

В результате на поверхности двери получились небольшие углубления, а

на образцах брони Ту-16 и БТР-80 нет ни каких следов, при этом острие

кернера разрушилось.

Так же было проведено сверление с помощью ручной электрической

дрели (рис. 3).

Рис. 3 Результат испытания образцов с помощью ручной электрической

дрели

Проведенные испытания показали, что все исследуемые образцы

обладают достаточно высокой твердостью и прочностью. Материал дверей

сверлению поддался, но плохо, образцы брони Ту-16 и БТР-80 не сверлятся

вообще.

Для определения числа твердости и расчета предела прочности образцов

были проведены испытания на твердомере типа ТК по методу Роквелла.

Подтвердилось, что все образцы обладают высокой твердостью.

Для образца брони Ту-16 рассчитали предел прочности, его значение со-

ставило 1600 МПа. Это высокий показатель. Для определения ударной вязкости, из бронеспинки самолета Ту-16 был

вырезан образец стандартных размеров. И проведено испытание на

маятниковом копре (МК-30А). Вычисленное значение KCU составило 10




Дж/м2, что соответствует высокой ударной вязкости. Структура излома образца

- мелкозернистая (рис.4).

Рис. 4 Излом стандартного образца с мелкозернистой структурой

Определение химического состава образцов брони начали с исследования

на искру. Выяснили образцы из дверей Ми-8 и Ту-154, дают искру ярко белого

цвета с коротким неразветвленным шлейфом, с единичными звездочками. Что

характерно для сплавов на основе титана (рис.5).

Рис. 5 Тест образцов изготовленных из дверей кабины Ми - 8 и Ту - 154 на

искру

Образцы брони Ту-16 и БТР-80 дают пучок искр желтого цвета с много-

численными звездочками, что соответствует содержанию в сплаве большого

количества углерода, так же в пучке присутствуют лучи и искры темно-

красного цвета, что может соответствовать наличию марганца и вольфрама

(рис.6).

Рис. 6 Тест образцов брони Ту-16 и БТР-80 на искру




Таким образом, исследовав несколько образцов брони, выяснили, что

стальными являются образцы Ту-16 и БТР. Более полному комплексу

исследований был подвергнут образец брони Ту-16.

Исследование химического состава образцы брони с Ту-16 было

проведено на спектрометре рентгеновском СРМ-25 и экспресс анализаторе на

углерод АН – 7529. Результат анализа показал, что образец по химическому

составу соответствует стали марки 34ХН1М.

34ХН1М - хромоникелемолибденовая сталь высокой прочности, вязкости,

пластичности и прокаливаемости. Применяется для изготовления особо

ответственных высоконагруженных деталей, к которым предъявляются

высокие требования по механическим свойствам.

Рассмотрим влияние легирующих элементов, входящих в состав данной

стали, позволяющей использовать ее в качестве брони. Известно, что материал

брони должен обладать всеми необходимыми свойствами по твердости,

пластичности и вязкости, чтобы выдерживать прямые попадания пуль и

снарядов. Чтобы сталь обладала высокой твердостью, в ее состав добавляют

большое количество углерода, но при этом сталь становиться хрупкой.

Избежать этого возможно вводя в состав стали легирующие элементы Cr, Ni,

которые в кристаллической решетке стали заменяют атомы углерода, то такое

соединение при высокой твердости становится вязким. В исследуемом образце

присутствуют и другие легирующие элементы Mn, Si, Mo, Сu. Кремний

способствует получению более однородной структуры, что положительно

сказывается на упругих характеристиках стали. Марганец повышает прочность,

износостойкость, а так же глубину прокаливаемости стали при термической

обработке. Медь повышает вязкость. Молибден измельчает зерно, т.е. делает их

настолько мелкими, за счет чего структура металла становиться однородной,

что позволяет равномерно распределять и гасить кинетическую энергию при

попадании снаряда. Легирующие элементы (Cr, Mn, Mo) при взаимодействии с

углеродом образуют карбиды, которые играют упрочняющую роль.

Однако сталь становится броней не при помощи введения в сплав

дополнительных элементов, а с помощью специальной закалки. Поэтому

легированная сталь подвергается сложной термической обработке, специальной

высоко- температурной закалке.

Для определения микроструктуры образца брони был проведен

металлографический анализ на металлографическом микровизоре mVizo – МЕТ

– 221 (рис.7).




Рис. 7. Микроструктура образца брони

На изображении микроструктуры полученном при помощи микровизора

мы видим структуру троостит, которая получается в результате термической

обработки стали. Тростит отпуска отличается высокими твердостью и предела-

ми упругости, прочности и выносливости. Полосчатая структура указывает на

то, что лист брони был получен методом проката. Пластические деформации

структуры, полученные в результате проката, также повышают прочностные

характеристики стали. Процесс закалки специальной стали очень сложен и

требует тщательного соблюдения установленных технологий на всех этапах.

Только так можно получить материал действительно высокого качества,

который, возможно когда-нибудь спасет чью-то жизнь. Как правило технология

закалки брони засекречена.


1. Баргатинов В.А. Крылья России: Полная иллюстрированная

энциклопедия/ Валерий Баргатинов. – Изд. испр. и доп. – М.: Эксмо, 2007. -

1072с.

2. Александров В.Г. Справочник по авиационным материалам. – М.:

Транспорт, 1972.

3. Ил-2 1943 года – Штурмовик ОКБ Ильюшина [ Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://www.airpages.ru/ru/il2.shtml

4. Голованов Я. Этюды о великом. – М.: Раритет, 1997

http://www.airpages.ru/ru/il2.shtml




РАЗРАБОТКА ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ

УПРОЩЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ РАЗРАБОТКИ

АНИМАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ В BLENDER

Маковеев Илья Сергеевич

Ананьев Николай Анатольевич

Волгоградский Государственный Университет

Россия, г.Волгоград

Аннотация. В данной статье описываются примеры создания

инструментов для упрощения производственных процессов разработки

анимационных фильмов в Blender, а именно: плагин для создания лицевой

анимации и плагин, позволяющий переносить предустановленные настройки

узлов постобработки между проектами.

Ключевые слова: Blender, анимация, анимационный фильм, трѐхмерная

графика, python, постобработка.

В процессе создания анимационных роликов или фильмов может

возникнуть необходимость автоматизации некоторых повторяющихся

процессов. Для решения данного вопроса могут быть использованы

дополнительные плагины, подключаемые к ПО. Blender позволяет подключать

дополнительные плагины от сторонних разработчиков, а также предоставляет

функционал для создания собственных модулей. Для этого используется

скриптовый язык программирования Blender-Python [1].

Одним из примеров задач, которые можно упростить с помощью

пользовательских инструментов является анимация рта трѐхмерной модели

персонажа. Данная задача является одной из самых трудоемких при ручном

анимировании, однако ее можно значительно упростить, создав «шаблоны»

анимаций, которые впоследствии могут быть доработаны для достижения

необходимого результата.

Одним из вариантов создания таких «шаблонов» анимаций является

написание пользовательского плагина, который сможет посимвольно считывать

строку и создавать на временной шкале ключевые кадры для каждой отдельной

буквы фразы. На первом этапе разработки такого плагина необходимо

формализовать алгоритм с помощью блок-схемы (рис. 1).

Следует отметить, что в изображенной блок-схеме (рис. 1) опущены

элементы, относящиеся к реализации интерфейса и внутреннего

взаимодействия элементов интерфейса с функциями плагина.

Для того, чтобы реализовать вышеописанный алгоритм, следует учесть

несколько особенностей Blender-Python.




Рис. 1. Блок-схема алгоритма плагина

Любой плагин в Blenderимеет две обязательные функции[2]:

Функция register(). Данная функция регистрирует все классы

плагина и элементы пользовательского интерфейса. Данная функция

вызывается Blender при включении плагина в настройках программы;

Функция unregister(). Данная функция удаляет все

зарегистрированные элементы интерфейса и классы. Данная функция

вызывается Blender при отключении плагина.

При создании любого класса в коде плагина его также необходимо будет

включить и в эти функции.

Также, по мере необходимости необходимо подключать библиотеки

языка Blender-Pythonдля возможности реализации определенных функций.

Обязательной библиотекой является «bpy» [3].

Для непосредственной реализации основного функционала плагина

необходимо создать все элементы интерфейса, с которыми будет




взаимодействовать пользователь. Для данной задачи достаточно создать

текстовое поле, два поля для целочисленных данных и кнопку.

В текстовое поле предполагается ввод строки для анимирования в виде

фонетической транскрипции оригинальной фразы. Для примера, слово «собака»

следует ввести как «сабака».

Целочисленные поля предполагают ввод начального кадра анимации и

коэффициента длительности произношения фразы.

Начальный кадр — это кадр, после которого будут созданы все ключевые

кадры отдельной фразы. Это значение может быть необходимо для ситуаций,

когда необходимо анимировать рот персонажа начиная с определенного

момента времени.

Коэффициент длительности фразы — это значение, на которое будет

увеличено время произношения персонажем каждой буквы фразы. Эта

переменная может быть использована для регулирования скорости речи

персонажа.

Кроме того, элементом интерфейса является и кнопка, при нажатии на

которую будет выполняться создание ключевых кадров анимации.

Все элементы интерфейса в Blender-Python реализуются с помощью

классов и функций-обработчиков. Для кнопки необходимо реализовать

функцию, которая будет вызываться при нажатии. Данная функция должна

считать текст из строки ввода, перебрать каждый символ строки и для каждого

символа вызвать соответствующую функцию, которая создаст на временной

шкале соответствующие ключевые кадры анимации.

Для каждой буквы необходимо создать функцию, которая будет создавать

ключевые кадры и смещать лицевые кости персонажа определенным образом.

Например, в функции соответствующей букве «А» необходимо программно

сместить кость отвечающую за нижнюю челюсть персонажа на определенное

расстояние, а кости, отвечающие за щеки сместить ближе друг к другу.

Подобным образом можно описывать не только буквы, но и создавать

определенные шаблоны действий. Например, в соответствие введенной в

текстовое поле цифре «1» можно установить вызов функции, реализующей

определенные движения костей персонажа.

Также, необходимо создать функцию, которая будет вызываться если

соответствие введенному символу не найдено.

В итоге, созданный плагин позволяет создать определенный «набросок»

анимаций персонажа, который впоследствии можно редактировать и

дорабатывать до готового состояния.

Другим примером задачи, которую можно удобно автоматизировать

является применение одинаковых узлов постобработки для разных файлов

проекта. Например, если проект разбит на несколько отдельных файлов, для

сцен с предполагаемыми одинаковыми настройками постобработки можно

использовать пользовательский плагин.




На первом этапе, как и в первом случае, необходимо формализовать

алгоритм работы плагина (рис. 2).

Рис. 2. Блок-схема алгоритма плагина постобработки

Для реализации данного алгоритма используются те же приѐмы, что и

при реализации инструмента анимирования персонажа.

В блок-схеме данного алгоритма (рис. 2) предполагается, что для каждой

кнопки используется отдельный обработчик нажатия, который задает

отдельный набор узлов с определенными настройками.

Кроме того, в начале каждого обработчика необходимо установить режим

работы с узлами на включенный, а также перебрать все существующие узлы

постобработки и удалить их.

В итоге, созданный плагин можно использовать для применения

различных предустановленных настроек постобработки для сцен в разных

проектах или в отдельных файлах.


1. Michel Anders. Blender 2.49 Scripting: Extend the Power and Flexibility

of Blender with Help of Python, a high-level, Easy-to-learn Scripting language. /

Anders Michel. – Бирмингем: Packt Publishing Ltd, 2010. – 275 c.




2. Chris Conlan. The Blender Python API: Precision 3D Modelling and

Add-on Development. / ConlanChirs – Нью-Йорк: Apress, 2017. – 138 c.

3. WitoldJaworski. Programming Addons for Blender 2.5. /

JaworskiWitold. – 2011. – 134 c.




ХРАНЕНИЕ ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ (МЯСА) В ИНЕРТНОЙ СРЕДЕ

ГАЗОВЫХ ХОЛОДИЛЬНЫХ МАШИН.

Андреев Александр Иванович

ФГБОУ ВО «Астраханский государственный

технический университет»

Аннотация: В данной статье раскрыта тема и предложен новая

технология (способ) хранения продуктов питания, в конкретном случае мяса

КРС в среде инертных газов, за счѐт охлаждения в газовых холодильных

машинах, проведены методы эффективности охлаждения в умеренном холоде

на расширительных машинах.

Ключевые слова: КРС; газовая холодильная машина; хранение мяса;

гелий; инертные газы; эффективности ГХМ; умеренный холод;

Одной из областей холодильной промышленности является производство

холода для хранение продуктов питания в том числе мяса. [1, с.220] Однако

холод не единственное условие требующееся при длительном хранении мяса,

особенно когда срок хранения превышает 12 месяцев.

По ГОСТУ [2, с.9] для хранения замороженного мяса в том числе КРС,

необходимо поддерживать температуру на уровне -18 °С, и влажность на

достаточном уровне во избежание усушки продукции.

Применение газовой среды любого состава находящаяся в объѐме с

мясом или с/х продукцией прежде всего позволяет увеличить срок хранения

продукции в несколько раз, это обусловлено уменьшением роста

микроорганизмов, снижению скорости процесса «дыхания» и уменьшения

скорости гниения, применительно к мясу КРС это позволяет избежать в первую

очередь распространения микроорганизмов, и остановку процессор распада и

гниения [3,с.125].

Для хранения в инертной среде чаще всего используют следующие газы

[4]:

Двуокись углерода (СО2) – может быть использован при упаковки и

хранении, главным положительным фактором является подавление

жизнедеятельности микроорганизмов и химическая безопасность для хранения

продуктов питания , особенно мяса.

Азот (N2) – инертный газ азот часто используется при упаковке и

хранении продуктов питания при низких температурах, он не изменяет цвета

мяса, однако и не подавляет рост микроорганизмов, используется как газ

наполнитель при хранении.

Модифицированная газовая среда (МАР) – это среда когда при закладке

продукции на хранение изначально используется воздух, однако позже

заменяется необходимым для хранения газом.




Для хранения мяса КРС был придуман способ хранения мяса КРС в МАР,

при замещении воздуха гелием (He) [5,с.3], при том что часть воздуха

сепарируется в атмосферу, замещаясь гелием , тем самым условием хранения

остаѐтся хранение в гелиевой среде. Плюсами такого метода является полная

инертность гелия, и сохранения свойств мяса. Главным минусом такого способа

является дороговизна гелия как хладагента для ГХМ и среды хранения для

мяса.

Способ хранения мяса КРС в среде гелия описан в патенте 2019 года за

авторством Андреева А.И. и Перекрестова А.П. [6]

В патенте данные способ описывается следующим образом, схема

представлена на рис.1.

Рис. 1 Холодильная установка - газовая

Установка содержит холодильную камеру 1, ресивер 2, детандер 3,

компрессор 4, теплообменник 5, холодильная камера 1 дополнительно

оборудована мембранным газоразделительным модулем 6 , отделяющим гелий

от воздуха

В морозильную камеру грузовместимостью 600 т загружают 581 т

мороженого мяса с температурой в толще мышц в (-10) °С, используют гелий,

который охлаждают путѐм детандирования, и в течение 1 месяца доводят

температуру до (-50) °С в два этапа, в течение 2 недель температуру понижают

до (-35) °С, затем в течение 2 недель до (-50) °С. Мясо в морозильной камере

выдерживают в гелиевой среде в течение 18-20 месяцев при постоянной

температуре (-50)°С. Через 18-20 месяцев температуру постепенно повышают

до (-10)°С в течение месяца, в течение всего процесса гелий отделяют от

воздуха, снижая окислительные процессы в мясе. За сутки до реализации

температуру повышают до (-8)°С. Перед открытием холодильной камеры,

отбирают гелий из холодильной камеры и системы охлаждения и заменяют его

воздухом, замену производят через ресивер. Затем мясо изымают из




морозильной камеры для реализации. Гелий, очищенный от примесей, может

многократно использоваться для реализации способа

Холодильная установка, представленная на рис. 1, работает следующим

образом:

Гелий из ресивера 2 поступает в компрессор 4, затем гелий сжимается в

компрессоре 4 и, проходя через теплообменник 5 подаѐтся на детандер 3, где

охлаждается, совершая работу за счѐт перепада давления, затем гелий

поступает в холодильную камеру 1, охлаждая мясо, затем гелий из холодильной

камеры 1 поступает в мембранный газоразделительный модуль 6, где

отделяется от воздуха, и снова поступает в компрессор 4 и цикл повторяется.

Воздух из мембранного газоразделительного модуля 6 сбрасывается в

атмосферу через канал 7.

Данный способ запатентован номер патента к изобретению 2 685 197,

авторами являются Андреев А.И. и Перекрестов А.П., патентообладатель

ФГБОУ ВО «АГТУ».

Метод охлаждения предложен как расширение гелия, однако из-за низкой

точки инверсии гелия, применение дросселирования невозможно, поэтому

используется детандирование [7, с.8].

Из-за сложности охлаждения гелия и низкой плотности , что сказывается

на КПД ГХМ [8, с.144], наиболее предпочтительнее использовать азот, из-за

своей дешевизны и более высокой плотности. [9]

Особенностью при использовании МАР в данной холодильной машине

является постоянное сепарирование воздуха от инертного, газа что позволяет

при длительном хранении постоянно контролировать высокую концентрацию

инертного газа в объѐме хранения.

Борьба с усушкой при больших объѐмах хранения мяса, достигается

плотностью укладки штабеля внутри холодильной камеры, что позволяет

сохранить 98-99% всего хранимого мясо и обеспечить его высокое качество при

дефростации.

При уменьшении стоимости процесса возможна замена инертного газа

типа гелия или газообразного азота на углекислый газ, что позволяет

существенно сократить расходы на эксплуатацию такой установки, однако

несколько ухудшается качество хранения.

Использование различных газов для ГХМ приводит к тому что наиболее

выгодным для использовании при хранении является азот, однако для более

высоких КПД ГХМ ( которые в умеренном холоде довольно низкие), наиболее

выгодно использование углекислого газа, как с технической стороны из-за

плотности, так и с точки зрения экономической обоснованности, так при

использовании гелия, стоимость хладагента в системе имеет стоимость больше

стоимости холодильной установки.

Дальнейший поиск сред хранения для продуктов питания приводи к

поиску смеси газов, инертных к хранимому продукту и имеющие физические

качества на уровне азоте или углекислого газа.

http://new.fips.ru/registers-doc-view/fips_servlet?DB=RUPAT&DocNumber=2685197&TypeFile=html




Наиболее простой смесь газа используемой в ГХМ может быть

представлен воздух, однако при его использовании в предложенных и

разрабатываемых способах хранения необходимо опускать температуру

несколько ниже чистых инертных газов.

Особое значение следует придать характеристикам самой холодильной

установки и еѐ проектированию.

Необходимо учитывать основные капиталовложения и эксплуатационные

расходы на основании приемлемости использования ГХМ в умеренном холоде.

При расчѐте ТЭО машин с испарителями методика следует как сложение

расходов из капиталовложений, расходов на хладагент и стоимости

эксплуатации. [10, с.30] При закладки экономический показателей в ГХМ

следует вносить расходы на работу компрессора , прежде всего связанные с

необходимой большой мощностью, требуемой для создания потребного

давления для охлаждения на детандере, начальные капиталовложения также

являются более высокими по сравнению с обычными парокомпрессионными

холодильными машинами.

Однако, применение ГХМ позволяет сократить траты, за счѐт

уменьшения количества теряемого хладагента, а также его невысокой

стоимостью (имеется в виду стоимость азота по сравнению со стоимостью

фреона).

Применение технологии газовых холодильных машин в комбинации с

использованием инертных сред позволяет поддерживать условия хранения

продуктов питания, в особенности мяса, на высоком уровне, не допуская их

порчи, длительное время и с приемлемыми затратами. Технология ГХМ и

инертных сред в ближайшей перспективе позволяет снизить использование

фреоновых холодильных машин и тем самым также является более

экологичной.


1. Холодильная техника: Учебник для вузов. - СПб.: Изд-во

«Профессия», 2005. - 360 с., ил.

2. ГОСТ 33818-2016. Межгосударственный стандарт. Мясо. Говядина

высококачественная. Технические условия" (введен в действие Приказом

Росстандарта от 23.08.2016 N 937-ст)

3. Доссат Р.Дж. Основы холодильной техники, Легкая и пищевая

промышленность, 1984 - 520стр

4. Статья - УПАКОВКА ПРОДУКТОВ В ГАЗОВОЙ СРЕДЕ, тара и

упаковка; Под ред. Э.Г. Розанцева; М.; МГУПБ; 1999 [https://www.calculate.ru/

articles/upakovka-produktov-v-gazovoy-srede/]

5. Статья - Эффект Джоуля-Томсона. Охлаждение газа при

постоянном выполнении работы. Система охлаждения газа с постоянной

температурой; Андреев А.И. ; - Материалы 67-й Международной студенческой

научно-технической конференции «АГТУ» ;

https://www.calculate.ru/articles/upakovka-produktov-v-gazovoy-srede/

https://www.calculate.ru/articles/upakovka-produktov-v-gazovoy-srede/




6. Патент –«Способ длительного хранения мороженого мяса» - авторы

: Андреев А.И., Перекрестов А.П., сайт - [https://patents.google.com/patent/

RU2685197C1/ru?inventor=%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1

%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2&oq=%D0%9F%D0%B5%D1

%80%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2

&page=4]

7. Капица П.Л. Физика и техника низких температур, М.: Наука, 1989.

- 389 с

8. Тимофеевский, Бараненко, Бухарин: Холодильные машины.

Учебник для студентов вузов - Издательство: Политехника, 2006 г.

9. Сайт – Инженерный справочник таблицы DPVA.ru - свойства газов

- [https://dpva.ru/Guide/GuidePhysics/GasesGeneralProperties/]

10. Интенсификация теплообмена в испарителях холодильных машин /

[А. А. Гоголин, Г. Н. Данилова, В. М. Азарсков, Н. М. Медникова]; Под ред. А.

А. Гоголина. - М. : Лег. и пищ. пром-сть, 1982. - 223 с

https://patents.google.com/patent/RU2685197C1/ru?inventor=%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2&oq=%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2&page=4





https://www.labirint.ru/pubhouse/2740/

https://dpva.ru/Guide/GuidePhysics/GasesGeneralProperties/




СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К

МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ С ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТЬЮ

В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Хохлова Татьяна Владимировна

Сургутский государственный педагогический университет

Аннотация: в статье представлена программа коррекции родительского

отношения к детям младшего школьного возраста с выученной

беспомощностью в процессе психологического консультирования.

Предлагаемая программа построена на основе гуманистического подхода к

изменению отношения родителя к своему ребенку. В качестве центрального

показателя родительского отношения к ребенку рассматриваются мотивы

воспитания и родительства.

Ключевые слова: выученная беспомощность, родительское отношение,

мотивы воспитания, психологическое консультирование, обучающая

программа, коррекция.

В последнее время возникает все больше необходимости оказания

психологической помощи родителям по вопросам развития и воспитания детей.

Одним из малоизученных феноменов на сегодняшний день является выученная

беспомощность у детей младшего школьного возраста. Отсутствие чѐткого

представления о способах и методах консультирования родителей, чьи дети

имеют такую особенность, вызывает потребность в исследовании данного

направления.

Проблема исследования состоит в наличии противоречия между

необходимостью оказания психологической помощи родителям, имеющих

детей с выученной беспомощностью, и отсутствием четкого понимания

содержания коррекционной работы в процессе психологического

консультирования родителей с нарушением отношения к ребенку.

При выученной беспомощности у детей не хватает собственных

внутренних ресурсов для решения проблем различного уровня, что приводит к

зависимости от окружающих. При этом у родителей появляется возможность

проявлять чрезмерную заботу, они всѐ больше убеждаются, что их помощь

необходима ребѐнку даже там, где другие дети проявляют самостоятельность,

зависимость между ребѐнком и родителями укрепляется. В другом варианте

родители могут проявлять жестокость и агрессию по отношению к ребѐнку,

считая это правильной реакцией на его беспомощность и неспособность

справиться с какой-либо ситуацией[4, с.230].

В нашей работе мы обращаемся к мотивам воспитания и родительства.




Как и всякая другая, родительская деятельность характеризуется

иерархической системой мотивов, включающих мотивы смыслообразующие и

побудительные, «только знаемые» и «реально действующие» (А.Н. Леонтьев),

осознаваемые (сознательные намерения) и бессознательные (побуждения). О

нарушениях мотивационной системы деятельности, реализующей задачи

воспитания и родительства, можно говорить либо тогда, когда

смыслообразующие мотивы не адекватны содержанию реализуемой

деятельности, либо если гипертрофирован один из мотивов или мотивы

противоречат и не согласуются друг с другом. Глубокий психологический

анализ мотивов воспитания ребенка родителями и следствий их искажения

представлен в работах А.С. Спиваковской [1, с.320]. Все мотивы воспитания

она подразделяет на три группы: реализующие ценностное отношение к

ребенку, социальные и инструментальные. С нашей точки зрения, мотивы

воспитания и родительства могут выступать в качестве фактора формирования

выученной беспомощности младших школьников.

Социальные и инструментальные мотивы воспитания определяют

отношение к ребенку как средству достижения родителями своих как

социальных, так и утилитарно-прагматических потребностей. Это побуждает

родителей предъявлять к ребенку высокие и часто завышенные требования без

учета его возможностей. Ребенок, попадая в ситуацию завышенных требований,

зачастую оказывается в ситуации неуспеха и ощущения неподконтрольности

ситуации. Систематическое переживание неуспеха приводит к возникновению

у ребенка чувства некомпетентности, которое может запускать механизм

формирования выученной беспомощности[3, с.180].

Необходимость оказания психологической помощи родителям детей с

выученной беспомощностью дало нам основание для создания обучающей

программы для коррекции мотивов воспитания.

В ходе разработки программы, мы исходим из того, что мотивы, согласно

теории деятельности А.Н. Леонтьева, выполняют регулирующую функцию в

деятельности человека. Следовательно, характер мотивации воспитания детей

определяет отношение родителей к ребенку на эмоциональном, когнитивном и

поведенческом уровнях[2, с.230].

Нами была выдвинута гипотеза о том, что психологическое

консультирование родителей неуспешных младших школьников с выученной

беспомощностью должно быть направлено на коррекцию родительского

отношения к ребенку, а именно, на коррекцию мотива воспитания. Проверке

данной гипотезы была посвящена обучающая часть нашего эксперимента.

Нами была разработана программа психологического консультирования

родителей, направленная на коррекцию мотива воспитания.

Методологической основой данной программы послужили идеи о роли

детско-родительских отношений в возникновении выученной беспомощности у

детей (Д.А. Циринг, О.А. Сагалакова, Е.Н. Ачильдиева); идеи о мотивах




воспитания и родительства в качестве фактора формирования выученной

беспомощности у младших школьников (А.Н. Леонтьев, А.С. Спиваковская).

В основу программы были положены выводы, полученные в нашем

констатирующем эксперименте:

Социальные и инструментальные мотивы воспитания являются

фактором формирования выученной беспомощности младших школьников. А

именно, в семьях с ценностным мотивом воспитания ребенка показатели

высокого уровня выученной беспомощности младших школьников ниже, чем в

семьях с социальным и инструментальным мотивами воспитания. В семьях с

ценностным мотивом воспитания ребенка показатели среднего и низкого

уровня выученной беспомощности младших школьников выше, чем в семьях с

социальным и инструментальным мотивами воспитания.

Цель программы: коррекция родительского отношения к ребенку

посредством формирования ценностного мотива воспитания.

К признакам ценностного мотива воспитания мы отнесли: потребность в

привязанности, эмоциональный контакт и поддержку, диалогическое общение

родителя и ребенка как равноправных партнеров.

Обучающая программа направлена на решение следующих задач:

1. Формирование у родителей умения устанавливать надежную

привязанность с ребенком.

2. Признание индивидуальности ребенка, формирование позитивного

образа ребенка, осознание смысла родительства;

3. Формирование умения диалогического общения родителя и ребенка

как равноправных партнеров.

В обучающей программе принимали участие родители (12 чел.), у

которых преобладали показатели социальных и инструментальных мотивов

воспитания детей младшего школьного возраста с выученной беспомощностью

и низким уровнем учебных и внеучебных достижений.

При разработке программы мы исходили из того, что психологическим

механизмом коррекции родительского отношения к ребенку является

формирование у родителей ценностного мотива воспитания ребенка,

показателями которого является надежная привязанность между родителями и

ребенком, признание индивидуальности ребенка, позитивный образ ребенка и

диалогическое общение родителей и ребенка как равноправных партнеров.

При разработке содержания программы использовались материалы таких

авторов, как А.С. Спиваковская, Д.А. Циринг, О.А Карабанова.

Основные направления и частные задачи обучающей программы:

1. Формирование у родителей умения устанавливать надежную

привязанность с ребенком

Задачи:

1) формирование эмоционально положительного отношения к

ребенку, проявляющегося в эмпатии и личностно-значимых эмоциональных

переживаниях;




2) формирование умения учитывать потребности ребенка в процессе

взаимодействия с ним (умение оказывать поддержку и похвалу, быть

доступным для ребенка).

2. Признание индивидуальности, формирование позитивного

образа ребенка, определение смысла родительства.

Задачи:

1) гуманистическая центрация родительского сознания, сущность

которой состоит в принятии личности ребенка во всей полноте его проявлений,

признание его самоценности;

2) формирование образа ребенка, знаний и представлений о нем как о

личности;

3) Создание условий для рефлексии участников в сфере осмысления

ценностей мотивов воспитания, целей и действий.

3. Формирование диалогического общения родителя и ребенка

как равноправных партнеров.

Задачи:

1) формирование у родителей установки на диалогическое

взаимодействие с ребенком в трудных ситуациях;

2) формирование у родителей способов диалогического

взаимодействия с ребенком в трудных ситуациях.

Для решения выше перечисленных задач, были предложены следующие

типы упражнений:

Упражнения на снятие эмоционального напряжения:

- «Ласковое море», «Золотой шар», «Прощание», «Закончи фразу».

Упражнения на приветствие, на установление контакта между

участниками:

- «Поздороваться разными способами», «Доброе утро», «Мне нравится в

тебе», «Искра», «Аукцион», «Приветствие», «Узнай своего ребенка»,

«Снежный ком», «Ладонь в ладонь», «Доброе животное», «Вопрос соседу»,

«Чем я замечательна как мать?», «Печатная машинка», «Бумажные мячики»,

«Сигнал», «Радужный самолетик», «Путаница», «Сороконожка».

Упражнения на формирование умения выражения своих чувств:

- «Настроение», «Эмоция», «Анонимные трудные ситуации».

Упражнения на формирование сотрудничества между родителями и

детьми:

- «Спичечный узор», «Рисуем вместе».

В ходе занятий с родителями использовались следующие упражнения

и техники:

1. Упражнения на снятие эмоционального напряжения.

2. Методики «Родительский семинар», «Тематическая

дискуссия», «Библиотерапия» «Сравнение ценностей».

3. Метод «Экокарта семьи».

4. Ролевые игры.




5. Техника «логические последствия».

Техника «логические последствия» позволяет родителям принять чувства

ребенка, предоставить ему выбор в решении трудных ситуаций.

Алгоритм техники «логические последствия» представляет собой

определенную последовательность 8 шагов.

Шаг 1. Объясните ребенку, что у Вас есть проблема, попросите ребенка

помочь Вам.

Шаг 2. Когда ребенок согласится Вам помочь, изложите свою проблему

так, чтобы в Ваших высказываниях не было обвинений в сторону ребенка.

Говорите о том, что именно у Вас проблема.

Шаг 3. Объясните ребенку, какие чувства Вы при этом испытываете,

именно Ваши чувства по отношению к ситуации.

Шаг 4. Спросите ребенка о его чувствах в данной ситуации, почему он не

может решить ее самостоятельно. Узнав и его чувства, Вы сможете вместе с

ним искать выход из этой ситуации.

Ребенок отвечает на это, указывает на причину.

Шаг 5. Вместе с ребенком подумайте о том, как можно разрешить эту

ситуацию. Важно, чтобы ребенок принимал участие в обсуждении, предлагал

свои варианты. Все идеи, озвученные ребенком, воспринимайте

доброжелательно, не должно быть оценивания с Вашей стороны. Все идеи

лучше записывать, чтобы потом можно было вычеркнуть не подходящие

варианты.

Шаг 6. Озвучьте Ваш совместный список ребенку, останавливаясь на

каждом пункте, чтобы ребенок говорил свое мнение: оставить этот вариант или

нет. Сначала он отвергает некоторые идеи, а затем Вы приступаете к этому.

Шаг 7. Оставшиеся пункты в списке и будут возможным решением в

трудной ситуации. Но сначала нужно снова повторить ребенку эти варианты,

чтобы точно убедиться в том, что для ребенка это приемлемо. Затем решите

вместе, какой вариант будет решением, из оставшихся.

Шаг 8. На этом этапе поблагодарите ребенка за его помощь Вам. А затем

задайте вопрос, что вы с ним будете делать, если он забудет о вашем

совместном решении. Важно, чтобы ребенок сам предлагал варианты. Если он

молчит, подскажите ему, озвучив свое предложение, затем узнайте, как он к

этому относится. В случае, если ребенок предлагает то, что для Вас

неприемлемо, например, применение физической силы, то объясните ребенку,

что Вы не хотите делать ему больно и неприятно. И затем снова вместе ищите

подходящий для обеих сторон вариант.

Групповые консультации с родителями проводились 1 раз в неделю по 50

минут. После групповой работы каждому родителю назначалась одна

индивидуальная консультация, 1 раз в неделю по 50 минут. Весь курс

составляет 10 встреч.




Основная форма реализации данной программы – групповое

консультирование с элементами тренинга, а также индивидуальное

консультирование.

Каждое групповое занятие, включает три части: вводную (или разминку),

основную и заключительную. Каждая часть решает несколько самостоятельных

задач, определяющих еѐ содержание.

Вводная часть состоит из обязательного ритуала приветствия,

упражнений и игр на «психологический разогрев» и на снятие эмоционального

напряжения: дыхательная гимнастика, элементы саморегуляции.

Основная часть занятия занимает большую часть времени (до ¾ всего

времени) и по своему содержанию представляет реализацию соответствующего

этапа коррекционной работы при помощи различных методик и техник.

Заключительная часть ставит своей целью снятие эмоционального

напряжения и рефлексию содержания занятия каждым участником в

отдельности и всей группы в целом.

Для успешной реализации целей и задач программы работа на занятиях

строится с опорой на следующие принципы:

1. Принцип партнерского общения, правило доброжелательности.

Участники учитывают особенности каждого человека в группе: его

чувства, эмоции, переживания. Благодаря этому принципу в группе создается

атмосфера доверия, безопасности, открытости.

2. Принцип доверительности: уважительное отношение участников

друг к другу.

3. Принцип творческой позиции: участники группы находятся в такой

обстановке, которая стимулирует участников к поиску ответов на какие-либо

ситуации, поиску решений.

4. Принцип объективизации (осознания) поведения: перевод

поведения участников с неосознанно – импульсивного уровня на осознанный.

Основным средством объективизации поведения в тренинге является обратная

связь группы.

5. Принцип конфиденциальности. Этот принцип предполагает, что

все, что происходит в группе, остается там, никакая информация не выносится

за рамки кабинета.

6. Равенство (равноценность). Все члены группы по данному

принципу равны, нет различий в статусе, в возрасте.

7. Общение за пределами группы. Нежелательно обсуждение в группе

возникших вопросов или продолжение дискуссии за пределами группы

(например, во время перерывов). Жизнь группы как таковой должна

происходить только в круге группы. В другом случае часть значимых

переживаний и вопросов «вырываются» из контекста жизни группы,

обсуждаются в подгруппах, тем их укрепляя, а это исключительно негативным

образом отражается на жизни всей группы.




Основным результатом внедрения данной программы должны быть

качественные изменения в детско-родительских отношениях, что повлечет за

собой изменения мотива воспитания у родителей и уровня беспомощности

детей младшего школьного возраста.

Индикаторами данных изменений могут быть:

повышение количества родителей, у которых преобладает

ценностный мотив воспитания;

повышение количества детей с низким показателем выученной

беспомощности.

Данная программа может быть использована в работе педагога-психолога

с родителями, дети которых имеют признаки явно выраженной выученной

беспомощности, которая является фактором неуспешности ребенка в учебной и

внеучебной деятельности.


1. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы

семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики,2005. — 320

с.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.:

Политиздат, 1977. – 230 с.

3. Солнцева Н.В. Феномен выученной беспомощности: причины

формирования и пути преодоления / / Интегративный подход к психологии

человека и социальному взаимодействию людей: материалы науч.-практ. конф.

// Под ред. В.Н. Панферова, Е.Ю. Коржовой и др. – М.: Изд-во НИИРРР, 2011. –

С.180-186.

4. Циринг, Д. А. Психология выученной беспомощности: Учебное

пособие / Д. А. Циринг. М.: Академия, 2010. — 230 с.




МУЛЬТКУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ

СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА

Никифорова Екатерина Эдуардовна

Мурманский арктический государственный университет

Аннотация: В статье рассматриваются трудности социального развития

современного дошкольника. Дается определение понятия «детская

субкультура» и определяется ее значение в процессе социализации ребенка. В

рамках проведенного исследования, предлагается метод, с помощью которого

можно раскрыть механизмы трансляции социокультурного опыта

дошкольникам посредством мульткультуры.

Ключевые слова: социальное развитие, социализация, детская

субкультура, мульткультура, мультобразы, современный дошкольник.

В современном мире проблема социального развития детей дошкольного

возраста становится одной из наиболее актуальных: родители и педагоги как

никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать для того, чтобы ребенок

смог успешно социализироваться во взрослом мире. В этом сложном процессе

очень много зависит от того, как ребенок адаптируется в окружающем его

мире, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный

потенциал.

Некоторые исследования психологов [1] подтверждают тот факт, что от

60 до 70% информации об окружающем мире ребѐнок приобретает в возрасте

до 5-ти лет, а остальные 30 – 40% – накапливает за всю оставшуюся жизнь.

Поэтому очень важно заложить фундамент дальнейшего развития ребенка

именно в этом возрасте и максимально использовать возможности детства, от

которых в дальнейшем будет зависеть его социализация.

Так, одним из эффективных механизмов, способных обеспечить решение

данной проблемы, является детская субкультура (работы В.В. Абраменковой,

В. Кудрявцева, Т. Алиевой, М.В. Осориной, Н. Ивановой), в процессе

приобщения к которой целенаправленно создаются условия, способствующие

накоплению социального опыта взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками, развитию его умений войти в детское общество, действовать

совместно с другими, таким образом, активно осуществляя процесс социальной

адаптации. Вместе с тем, познание мира сверстников и взрослых дает

возможность ребенку приобщаться к ценностям других людей, научиться

осознавать свои предпочтения, интересы, корректировать и формировать

собственную систему ценностей, стимулируя процесс индивидуализации.

Однако в последнее время все более выраженной становится тенденция к

изменению взаимоотношений между взрослыми и детьми: с одной стороны,

детство становится все более социально значимым, отношение взрослого к




ребенку характеризуется гуманностью, детоцентризмом, стремлением

закрепить за ребенком определенный социальный статус; с другой стороны –

нарушаются глубинные связи взрослых и детей, увеличивается духовная

пропасть между ними, теряется целостное социально-психологическое

отношение общества к детству, что приводит к тому, что дети начинают

находиться рядом, а не внутри взрослого мира [1, с.3-19]. И сегодня особое

внимание уделяется разработке психологических основ конструирования мира

детства, что позволит выстраивать целесообразные стратегии взаимодействия

детей и взрослых, отбирать образовательные технологии, методы,

адаптированные к индивидуальным потребностям подрастающего поколения.

Данные трудности и определили проблему исследования, которая была

направлена на решение определенных исследовательских вопросов:

1. Каковы компоненты детской субкультуры?

2. Как детская субкультура влияет на социализацию дошкольника?

3. Какое место в детской субкультуре занимает мульткультура?

Целью планируемого исследования стало изучение мульткультуры как

одного из условий социализации дошкольника.

Объектом исследования явилась детская субкультура, а предметом –

мульткультура как элемент детской субкультуры.

Гипотезой выступило предположение о том, что, предпочитаемые

мультобразы отражают значимые для ребенка образцы поведения.

В настоящее время социализация рассматривается как процесс, который

означает социальное становление и развитие личности в зависимости от

характера взаимодействия человека с окружающей средой, адаптации к ней с

учетом индивидуальных особенностей; как условие, которое свидетельствует о

наличии социума, который необходим человеку для его естественного

социального развития как личности; как проявление, что подразумевает

социальную реакцию человека с учетом его возраста и социального развития в

системе конкретных общественных отношений; и как результат социализация

является основополагающей характеристикой человека и его особенностей в

качестве социальной единицы общества в соответствии с его возрастом.

Процесс социализации условно можно представить как совокупность

четырех составляющих:

стихийной социализации человека, проходящей под влиянием

объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и

результаты которой определяются социально-экономическими и

социокультурными реалиями;

относительно направляемой социализации, когда государство

предпринимает определенные экономические, законодательные,

организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют

на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или

иных возрастных групп;




относительно социально контролируемой социализации, то есть

планомерного создания обществом и государством правовых,

организационных, материальных и духовных условий для развития человека;

сознательного самоизменения человека в соответствие с его

индивидуальными ресурсами, согласно или вопреки объективным условиям

жизни [2].

Содержание процесса социализации зависит от заинтересованности

общества в том, чтобы его члены успешно овладели разными социальными

ролями. Требования к человеку в отношении его социализации предъявляет не

только общество в целом, но и конкретные группы и институты социализации,

которые зависят от возраста и социального статуса человека.

Однако человек становится полноценным членом общества, будучи и

субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные

ценности в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и

самореализацией в обществе. При этом субъектом человек становится

объективно, поскольку на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе

перед ним встают задачи, для решения которых он ставит перед собой

соответствующие цели. Результатом социализации является

социализированность, то есть «сформированность черт, задаваемых статусом и

требуемых от человека данным обществом».

Так, социогенез как совокупность социальных изменений человека на

каждом этапе его возрастного развития составляет основу и суть процесса

социализации, которая обусловливает своеобразие восприятия окружающей

среды и ориентирует на социально одобряемое поведение.

Детство, являясь временем активного освоения ребенком

социокультурных норм, определяет своеобразие его социального становления,

а специфика психического развития современного дошкольника

характеризуется определенными новыми тенденциями, имеющими позитивный

смысл для вхождения ребенка в социокультурное пространство [3]. В свою

очередь, социокультурный мир ребенка представляет собой его социально-

педагогическую характеристику, определяющую своеобразие восприятия им

окружающей действительности, реагирования на нее и проявления в ней в

процессе социального изменения его личности в соответствии с возрастом и

раскрывает перед ним определенную субкультуру, играющую особую роль в

процессе социализации [4].

В общем смысле субкультура – это система ценностей, разнообразных

установок, моделей поведения в определенной социальной группе. Особое

место среди многообразия субкультур занимает детская субкультура.

Понятие детская субкультура предполагает, что для периода детства

характерна своя культура, обусловленная тем, что может усвоить на этот

период ребенок и что может стать социальным содержанием его развития как

личности, позволяя ему понимать явления объективной действительности,

реагировать на них и адекватно проявлять себя в данной социальной среде. В




каждом возрастном периоде она отличается своим языком, содержанием,

своеобразием восприятия окружающего мира, мышления и поведения, что

существенно влияет на действия и поступки ребенка в социуме.

Долгое время наличие детской субкультуры оспаривалось, постепенно

формировался современный взгляд на ребенка как на сравнительно

самостоятельного и активного социального индивида. В науке XX в. было

немного ученых, которые обратили внимание на существование особого

детского мира, обладающего собственной культуральной системой

представлений о мире и людях, социальных норм и правил, наследуемых от

поколения к поколению детей традиционных форм игрового и бытового

поведения и детских фольклорных текстов.

В научной литературе термин «детская субкультура» встречается

примерно с 70-х годов XX века. На сегодняшний день детская субкультура (по

В.В. Абраменковой [5]) – это особая система бытующих в детской среде

представлений о мире, ценностях, своего рода культура в культуре, живущая по

специфическим и самобытным законам. Однако детская субкультура занимает

автономное положение: с одной стороны, дети интересуются жизнью взрослых

и наблюдают за ними, а с другой – противостоят взрослым, не пускают их в

свой мир.

В широком значении, детская субкультура – это все то, что человеческое

общество создает для детей и создается самими детьми; в узком понимании

детская субкультура предполагает смысловое пространство установок и

ценностей, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских

сообществах в той или иной социальной ситуации развития.

Функции [5] детской субкультуры для ребенка, во-первых, заключаются в

том, что она предоставляет ему особое психологическое пространство,

благодаря которому ребенок приобретает социальную компетентность в группе

равных, это значит, что основная функция детской субкультуры –

социализирующая, и основным агентом социализации выступает группа

сверстников.

Во-вторых, детская субкультура предоставляет ребенку возможность для

самореализации, экспериментальную площадку для определения границ своих

возможностей, погружая его в иные миры пространства. В отличие от культуры

взрослых, задающей путь развития ребенка, от простого к сложному, от

конкретного к абстрактному, детская субкультура задает целый спектр

различных путей развития, определяет зону вариативного развития, погружая в

иные логики, другие языки, готовя его к решению проблемных задач в

нестандартных ситуациях.

В-третьих, пространство детской субкультуры создает ребенку

«психологическое укрытие», защиту от неблагоприятных воздействий

взрослого мира - выполнение психотерапевтической функции.

И в-четвертых, детская субкультура выполняет культуроохранительную

функцию: в ее основе сохраняются жанры, устные тексты, обряды и др.




Говоря о содержании детской субкультуры, стоит отметить, что это тот

мир, который детское сообщество создавало «для себя» на протяжении всего

социогенеза. Анализируя исследования Абраменковой В.В. [5] и Осориной

М.В. [6], можно выделить следующие компоненты детской субкультуры:

детский «правовой кодекс» - правила вступления и выхода из

различных форм и видов детской деятельности, разнообразные ритуальные

компоненты детского общения, разрешения спорных, конфликтных ситуаций

(например, дразнилки, обзывалки, отговорки);

детский фольклор - колыбельные песни, прибаутки, потешки,

считалки;

детский юмор (анекдоты, розыгрыши, поддевки), смеховой мир

детства (перевертыши, истории-небылицы, детские садистские стишки);

своеобразные увлечения: детское собирательство (сокровищницы,

тайники), детское коллекционирование;

способы и формы свободного времяпрепровождения, среди

которых ведущее место занимают разнообразные виды игровой деятельности и

продуктивные виды деятельности, а также походы в «особые, страшные» места;

детская картина мира - особая система мировоззренческих знаний,

которая включает в себя совокупность представлений, смысловых отношений,

охватывающих основные стороны взаимодействия ребенка с миром.

Таким образом, детская субкультура представляет собой совокупность

разнообразных форм активности, в которой происходит формирование

целостного жизненного опыта ребенка и удовлетворяются важнейшие

потребности, что способствует успешной социализации. То есть все то, что, с

одной стороны, составляет неповторимую «психологическую ткань развития» в

дошкольном возрасте, с другой, - вносят определяющий вклад в дальнейшее

психическое развитие, создают его своеобразный задел [7].

Изучая содержание компонентов детской субкультуры (исследования

В.В. Абраменковой [5], М.В. Осориной [6]), можно заметить, что авторы в

своих работах не отражают одну из наиболее важных сфер развития

современного ребенка – мулькультуру, которую можно определить как

совокупность предпочитаемых и осуждаемых детьми определенного возраста

мультобразов, отражающих нормативные образцы, определенные личностные

качества, характерные действия и поступки.

Ведь именно через мультобразы взрослые транслируют ребенку

представления о добре и зле, социально одобряемом поведении. Изучение

предпочитаемых и осуждаемых мультперсонажей имеет диагностическое

значение для понимания процессов социализации как конкретного ребенка, как

и детского сообщества в определенный исторический период.

Важной особенностью детского возраста является отсутствие

осмысленно-осознанного, критического отношения к получаемой информации,

большую часть которой ребенок получает с помощью невербальных средств

общения: статические и динамические образы, эмоции и интонации, жесты,




мимику и т.д. В период с года до трех лет ребенок начинает осваивать мир и

смотреть мультфильмы, а в 3-7 лет становится активным потребителем

мультфильмов.

Мультфильм для ребенка по своей сути – это модель окружающего мира,

поэтому дети склонны очень активно подражать тому, что они видят на экране.

Но, в отличие от взрослой психики, для детской важно не только содержание

получаемой информации, но и форма ее подачи, поскольку через неѐ создаѐтся

образ мира.

Мультфильмы занимают огромную часть времяпрепровождения

современного ребенка, на что есть несколько причин:

мультфильмы интересны и привлекательны для ребенка в силу

возрастных особенностей;

создатели современных мультфильмов используют различные

приемы и средства, чтобы привлечь и удержать внимание детей (юмор, яркая

цветовая гамма, динамичность, интересные герои и т.д.);

зачастую, родителям проще оставить ребенка у телевизора, чем

придумывать для него игры и развлечения, помогать ему развиваться и

участвовать в его развитии.

С учетом изложенных в первой главе теоретических подходов к проблеме

исследования мы спланировали эмпирическую часть работы и сейчас

представим ее проект.

Выборку составили 30 детей в возрасте 3-4 лет, а также их родители.

Планируемыми результатами исследования выступят:

получение информации об интенсивности вовлечения детей в

мульткультуру;

выявление степени и форм участия родителей в освоение ребенком

мульткультуры;

определение предпочитаемых детьми мультперсонажей,

отражающих образцы поведения, и предпочитаемых мультсюжетах, в которых

объективируются потребности детей в познании, общении, признании,

самореализации;

выявление зависимости особенностей мультобразов от их этической

оценки детьми; о способах подражания детьми мультперсонажам,

раскрывающим механизмы идентификации.

Результаты мы планируем получить с помощью следующих

методических инструментов: беседа с детьми и анкетирование родителей о

любимых мультфильмах и мультгероев ребенка.

Важно соотнести ответы детей и родителей, чтобы понять насколько

родители правильно воспринимают детскую мульткультуру. Ведь чаще всего

родители не воспринимают мульткультуру как нечто важное, и включают

ребенку мультфильмы в режиме нон-стоп.

Полученные результаты данные дадут нам не просто представление о

тенденциях социокультурного развития современного дошкольника, но и




обогатят представление о развитии современного ребенка, кроме того они

дадут возможность отобрать рациональные психолого-педагогические средства

по оптимизации психического развития детей.

Нами в качестве пилотного исследования, в котором приняли участие 30

детей 3-4 лет, была проведена беседа о любимых мультперсонажах.

Первый вопрос, который был задан детям «Любишь ли ты смотреть

мультики?» получил 100% положительные ответы. Дети так же сказали, что

они смотрят мультики каждый день (87%), а некоторые дети смотрят их иногда

(13%).

На вопрос «Какие мультики ты любишь смотреть?», наиболее

популярными получились следующие ответы: «Фиксики» - 20%, «Ми-ми-

мишки» - 20%, «Три кота» - 17%, «Свинка Пеппа» - 17%, «Маша и Медведь» -

17%, «Робокар Поли» - 10%, «Бамблби» - 7% (рис. 1).

Рис. 1. Ответы детей на вопрос «Какие мультики ты любишь смотреть?»

Чаще всего дети отмечали, что им нравятся веселые и смешные (33%),

смелые (27%), добрые (13%), умные (13%) и готовые помочь другим (14%)

герои. Можно предположить, что данные характеристики и вызывают желание

детей подражать героям, тем самым стимулирование развития данных качеств в

себе (рис. 2).

Рис. 2. Характеристики героев, которые нравятся детям

20% 20% 17% 17%

10% 7%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Количество

предпочтений

33%

27% 13%

13%

14% Веселые и

смешные

Смелые

Добрые

Умные




Анализ особенностей соответствующих мультобразов позволяет сделать

следующие выводы:

детей привлекают бытовые сюжеты, близкие их опыту, именно

через такие сюжеты в данный возрастной период идет трансляция правил

человеческих взаимоотношений;

предпочитаемыми становятся мультобразы, характеризующиеся

положительными эмоциями, веселостью, деятельной активностью; данные

характеристики вызывают желание подражать героям и, тем самым,

приобретать социально одобряемые качества;

в предпочитаемых образах отражается социальный мир через

образы людей и животных в человеческих ситуациях, техногенные образы

менее привлекательны.

Говоря о проведенном анкетировании родителей, стоит отметить, что

мультфильмы для просмотра в 43% случаев выбирает сам ребенок, а 57%

опрашиваемых отметили, что мультики для просмотра выбирают совместно.

Анализируя полученные результаты, оказалось, что перечисленные

названия наиболее любимых мультфильмов детьми полностью совпали с

ответами родителей (100%).

На вопрос «Подражает ли Ваш ребенок героям мультфильмов?» ответы

получились следующими: да, подражает (53%), иногда (14%) и нет (33%).

Наиболее популярными ответами на вопрос «Как Ваш ребенок подражает

героям мультфильмов?» оказались следующие:

- Играет, превращается в главного героя мультфильма (43%);

- Использует в речи высказывания главного героя (34%);

- Поет песенки из мультика (9%);

- Собирает коллекцию игрушек (9%);

- Рисует героев мультфильма (5%).

Чаще всего после просмотра родители беседуют с детьми (61%) о сюжете

мультфильма, в то время как 66% детей задают вопросы после просмотренного

мультика о главных героях или неясных для них моментах.

Таким образом, выявлены некоторые специфические признаки

привлекательных мультобразов, что раскрывает механизмы трансляции

социокультурного опыта посредством мульткультуры. Мульткультура

объединяет детей и родителей, что позволяет обеспечить социализацию

косвенными методами через мультобраз.

В рамках дальнейшего исследования мы планируем применить

результаты в отношении речевого развития детей 3-4 лет, поскольку речь сама

по себе тоже имеет социокультурную природу. Предполагается создать

электронный ресурс, включающий эпизоды любимых детьми мультфильмов и

задания для активизирующего общения родителей с детьми. Педагогам будет

предложен цикл коррекционно-развивающих занятий с детьми связанный с




интеграцией психологических и логопедических задач посредством

предпочитаемых детьми мультобразов.


1. Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология в вопросах и

ответах [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 256 с.

2. Социальная педагогика [Текст]: учеб. пособие / под ред. В.А.

Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 272 с.

3. Афонькина Ю.А., Дошкольник в современном мире: хуже развитой

или иначе развитой? [Текст] / Ю.А. Афонькина // Проблемы современного

педагогического образования. – 2018. - №58-2. – С. 314-318.

4. Фельдштейн Д.И., Детство как социально-психологический

феномен и особое состояние развития [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.:

Московский психолого-социальный институт, 1998. – 160 с.

5. Абраменкова В.В., Социальная психология детства [Текст]: учебное

пособие / В.В. Абраменкова. – М.: ПЕР СЭ, 2008. – 431 с.

6. Осорина М.В., Секретный мир детей в пространстве мира взрослых

[Текст] / М.В. Осорина. – СПб.: Питер, 2000. – 440 с.

7. Афонькина Ю.А. Современный дошкольник: новый контекст

психического развития [Текст] / Ю.А. Афонькина // Проблемы современного

педагогического образования. – 2018. - №58-4. = С. 299-302.




ПОНИМАНИЕ МИРА СОВРЕМЕННЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ КАК

ПРОЯВЛЕНИЕ ФЕНОМЕНОВ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Шемякина Илона Николаевна

студент, «Мурманский арктический государственный университет»

педагог-психолог, МБДОУ № 122 г. Мурманск.

Аннотация: В проекте представлено теоретическое обоснование и

результаты эмпирического исследования некоторых аспектов мышления

современных дошкольников с точки зрения его возрастных феноменов:

анимизма, антропоморфизма, псевдонаучных представлений и других,

раскрывающих специфику психического развития в дошкольном возрасте.

Ключевые слова: ребенок дошкольного возраста, психическое развитие,

изменения в детской популяции, феномены мышления, псевдонаучное

мышление, анимизм детского мышления, возрастные ценности дошкольного

возраста.

Вопрос развития современного ребенка-дошкольника, особенностей его

социализации сейчас является одним из наиболее актуальных в психолого-

педагогическом сообществе. Наряду с изменениями в социальном,

материальном, информационном пространстве, изменениям подвержены и

психические особенности детей, как наиболее податливых и восприимчивых

индивидов. Усиливающаяся направленность усилий родителей и требований

педагогов начального общего образования на то, чтобы ребенок был безусловно

готов к учебной деятельности побуждает воспитателей дошкольной

образовательной организации большое внимание уделять школьно –

ориентированным занятиям и умениям: чтению, счету, активизации

вербального, словесно-логического мышления.

Однако психическое развитие человека идет по определенным законам, и

на сегодня нет доказательств их кардинального изменения в сторону

опережения в современной детской популяции. Напротив, современные данные

показывают зачастую замедление и ослабление темпов развития детей, а

отсюда и особенностей формирования мышления (Рудкевич Л.А., Фельдштейн

Д.И) Именно необходимость изучить значимые в возрастном аспекте феномены

в мышлении дошкольников, как индикаторы возможных изменений в их

психическом развитии и социализации объясняет актуальность данного

исследовательского проекта.

Цель исследовательского проекта состоит в выявлении и анализе

феноменов мышления современных дошкольников и связанных с ними

особенностей формирования некоторых аспектов представления о мире,

выражающихся в детских суждениях.




Объект нашего исследования составили феномены мышления

дошкольников.

Предметом выступили суждения детей 4-7 лет о мире.

Стратегия исследования выстраивалась как сравнительный анализ

мнений современных дошкольников о некоторых аспектах картины мира,

объективированных в детских суждениях.

Задачами исследовательского проекта выступили следующие:

1. Провести анализ литературных источников по данной проблеме.

2. Разработать и реализовать экспериментальное исследование по

изучению феноменов детского мышления: выяснить понимание ребенком

дошкольником физических и психических явлений, моральных установок, а

также устойчивость его убеждений.

3. Провести сравнительный анализ полученных данных с

результатами исследований, представленных в литературных источниках конца

XX века.

Методологическую основу исследования составили представления об

основных закономерностях развития мышления Выготского Л.С., теория

психического развития Ж. Пиаже, исследования Субботского Е.В. о восприятии

ребенком окружающего мира.

Методы исследования определялись исследовательскими задачами. Для

их реализации применялись: теоретический анализ литературы по данному

вопросу, констатирующий эксперимент в виде беседы-опроса детей, методы

качественного и количественного анализа эмпирических данных, их

интерпретации.

Выборка. В исследовании принимали участие: дети среднего

дошкольного возраста 15 человек (мальчики и девочки от 4, 1 г до 5 лет) и дети

старшего дошкольного возраста 30 человек (девочки и мальчики от 6 л до 6,8

л.). Дети посещают общеразвивающие группы по возрасту, имеют нормативное

развитие.

База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ

г.Мурманска № 122. В ДОУ 13 групп по возрасту. Исследование проводилось в

ноябре 2019 года

Теоретическая значимость работы состоит в том, что обогащены

научные представления о феноменах детского мышления и понимания мира.

Практическая значимость работы заключается в возможности

педагогам ДОУ обогатить педагогическую деятельность, обратить внимание на

формирование у детей представлений о мире.

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Вопросы исследования особенностей мышления дошкольников с учетом

современных реалий жизни необходимы для построения современного

образовательного процесса гармоничного и разностороннего развития детей

дошкольного возраста.




В своих работах Афонькина Ю.А [1] проводит анализ тенденций

психического развития дошкольников с точки зрения качественных изменений

и подчеркивает, что современное дошкольное образование зачастую идет

вразрез с истинными возможностями и потребностями ребенка –дошкольника.

Так, в статье описано, что Фельдштейн Д.И. [2] отмечает, что изменение

социального пространства, в котором существуют и развиваются дети,

характеризуется в том числа, и снижением родительской мотивации, и

снижением воспитательного момента образования.

Современные исследователи, как медицинских, так и психолого-

педагогических направлений отмечают ряд изменений в детской популяции как

в физическом, так и в психическом развитии [1]. Наряду с астенизацией,

усилением интровертированности детей, повышение количества левшей и

амбидектстеров, изменяется и скорость созревания, происходит замедление

темпов возрастного развития. Также отмечают ювенилинацию, как

прогрессивную тенденцию, что приводит к проявлению более выраженного

интеллекта личности, и выраженным творческим способностям (Рудкевич

Л.А.).

В нашем практическом опыте работы в дошкольном учреждении мы

видим, что поведение детей в популяции изменилось. Современные педагоги

старшего поколения и родители

в беседах высказывают мнение, что современные дети совсем другие - и

учить их надо другим вещам, что программы образования устарели, что надо

интенсифицировать образование дошкольников и готовить к школьной учѐбе.

Действительно, по мнению Рудкевича Л.А., подобные изменения в

развитии детей являются объективными и связаны как с социальной средой, так

и эволюционными тенденциями.

Прогресс человечества изменил среду обитания человека, сделав ее

проще, удобнее, информационно насыщенней и опаснее. Но изменились не

сами дети - изменился мир вокруг, его предметная, информативная среда,

моральные и нравственные устои.

В своих работах о развитии речи и мышления Выготский Л.С. [4]

указывал на особые, специфические образования в детском мышлении.

Развитие мышления идет от простого, наглядно-действенного, к более

сложному - наглядно-образному, и далее логическому. Мышление детей имеет

свои особенности - является комплексным, псевдопонятийным. Соответственно

и познание мира у него идет не логичным, не рациональным образом, но

ребенок мыслит то же содержание иначе, с помощью других интеллектуальных

операций. Также Л.С. Выготский писал об использовании в детском мышлении

и житейских, и научных понятий. И эти понятия развиваются в дошкольном

возрасте постепенно и в противоположных направлениях. Так житейские

понятия идут от предмета в сторону осмысления, а научные - от смысла к

пониманию самого предмета и установлению логических связей между ними.




Эта концепция основывалась, в том числе на работах Ж.Пиаже [5],

который убедительно доказал, что схема мышления дошкольника соответствует

примитивному уровню мышления: то есть ребенок делает выводы

относительно единичных случаев, не замечая каких либо противоречий между

событиями.

Жан Пиаже так же доказал наличие анимизма в психике детей

(одушевление всего мира); артификализм (понимание мира как созданного

руками человека). В своих исследованиях Пиаже ставил вопросы перед детьми

о причинах физических явлений. Идея - если у ребенка нет знаний о подлинных

причинах этих явлений, то появятся особенности мышления – анимизм, т.е.

ребенок, объясняя мир, наделяет неживые предметы духовностью и

способностью понимания.

В основе всего, как считал Ж. Пиаже, лежит особенность ребенка -

эгоцентризм в мышлении.

Такие феномены подтверждают необходимость особых подходов к

обучению дошкольников, не опирающиеся только на логические, абстрактное

мышление, не на разведение занятий на речевые и познавательные, что все

чаще стало встречаться в современном образовательном процессе.

В статье Ю.А. Афонькиной [6], посвященной интерпретации контекста

психического развития современного дошкольника, проведен анализ тенденций

его развития и рассматриваются базовые возрастные ценности ребенка.

В работах многих авторов, таких как Поддьяков Н.Н. и многих других

выделены психофизиологические особенности детского возраста и связанные с

ними возрастные ценности [6]. К ним относятся: постижение и осмысление

окружающего мира через образное мышление и воображение (Л.С. Выготский,

Н.Н. Поддьяков), а также важная для нашей работы взаимосвязь

эмоциональной и сенсорной сфер. Также выделяется специалистами как

ценность: доминирование эмоций в миропознании, в восприятии всего мира,

окружающих взрослых и повышенная двигательная активность. (Ежкова) [7]

В литературе приводится множественные доказательства проявлений

данных ценностей в поведении детей как 50, 70 так и более 100 лет назад.[7,

с.10-11]

Поддьяков Н.Н. [6] в своих работах выделяет инновационную идею о

важности роли неясных знаний ребенка для его интеллектуального развития, и

отмечает важность насыщения детского ума новыми, ещѐ не осознанными до

конца впечатлениями, что соответствует ценности постижения мира через

образное мышление. Эта теория подтверждает необходимость изменения

педагогической модели дошкольного образования: уход от дидактическоих

моделей обеспечения ребенка цельными четкими знаниями о мире к

экспериментированию и получению знаний в ходе всей деятельности

дошкольника.

Итак, анализ научно-методической литературы позволил выявить

противоречие между проявившимися изменениями в физическом и




психологическом развитии детей дошкольного возраста и неизменными

особенностями развития детского мышления. Если современные дети не

проявляют в своем мышлении указанных феноменов (анимизм, комплексность,

эгоцентризм), то оправданы будут попытки интенсифицировать

образовательную программу дошкольной образовательной организации и

активизировать абстрактное, логическое мышление дошкольников по образцу

школы. Возможные выявления особенностей и изменений в мышлении

современных детей позволят переориентировать или сместить педагогические

аспекты дошкольного образования на реально существующие возрастные

ценности детства.

1.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНОВ

МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ СУЖДЕНИЙ О МИРЕ

Нами было проведено исследование, направленное на решение

следующего вопроса: насколько современные дети имеют реалистичное,

естественнонаучное либо анималистичное и магическое мышление; как

понимают связи физического и психического в человеке и оценивают критерий

истины?

В проектировании исследования мы отталкивались от идей и сведений,

изложенных в работе Субботского Евгения Васильевича «Ребенок открывает

мир» [8], в которой освещены психологические аспекты освоения ребенком

окружающего мира, описаны опыты и размышления автора.

Для анализа феноменов детского мышления нами были выделены

следующие критерии:

I. Анимизм и волшебство в мышлении ребенка.

II. Осознание связи физического и психического.

Для их оценивания подобраны вопросы, раскрывающие эти критерии по

направлениям:

I.Анимизм

Наукообразные объяснения мира

Естественнонаучные объяснения явлений мира

Реализм, как опредмечивание, овеществление психических явлений.

Антропоцентризм (я-центризм)

Наличие религиозных верований

Противоречия волшебства и реальности (допущение волшебства в

реальном мире)

II. Осознание противоположности между физическим и психическим

Наделение психического явления физическими свойствами

Осознание себя как целостного психического объекта

В работе с детьми использовался метод структурированной беседы.

Беседа по вопросам проводилась индивидуально с каждым ребенком в

отдельном помещении (спальня, раздевальное помещение) в свободное время.

Дети знакомы с педагогом-психологом, проводящим опрос, поэтому вели себя

спокойно, раскованно, были заинтересованы в общении.




Вопросы к беседе составлены по исследовательской модели, заданным

Е.В. Субботским в книге « Ребенок открывает мир» [8].

Представим полученные итоги реализации исследовательского проекта:

I. Анимизм в мышлении

Общее впечатление: Дети возраста 4-5 лет проявляют смесь

псевдонаучных (наукообразных) и естественно научных познаний с анимизмом

и магией, как и было отмечено в раннее проводимых исследованиях Запорожца

А.В. и Лукова Г.Д. [8, с.88]). Доказано так же что дети могут давать

наукообразные объяснения неизвестным явлениям [8, с.88-89], а также

одновременно выражают веру в возможность магии и волшебства вместе с

реалистичными здравыми рассуждениями.

Чаще всего дети опираются на знания и сведения, полученные от

взрослых, из средств масс-медиа (передачи, мультфильмы для детей).

В мышлении ребенка присутствует анимизм («ветер сам приходит, звезды

сами держатся, сами летают там»).

При этом часто встречаются естественно научные знания –«Звезды в

космосе, солнце в космосе; Земля крутится в космосе; Солнце одно, огромное,

горячее; ветер дует на тучи и они плывут». Присутствуют естественнонаучные

знания о ветре, движении облаков, появлении самих облаков и туч, о

взаимосвязи ветра и грозы, «плохой погоды»

Так же дети склонны опредмечивать психическое явление сон - ак, для

детей 4 лет сон является самостоятельным явлением, но им можно управлять.

(Таня, 4,1 - Сон приходит от звезд, они могут любое желание сделать.

Смотришь на небо - и загадал желание, и приходит сон)

(Костя, 4,9 - Сны сами приходят, они везде. Днем надо заниматься

полезными и веселыми делами, чтобы сны были яркие)

Представления о тучах. Практически все дети уже в 4 года знают, что

тучи двигает ветер, а вот откуда ветер – вопрос спорный. Но почти все считают,

что он откуда –то приходит: с севера, где пингвины, от грозы, с островов.

(Кольский полуостров отличается сильными холодными ветрами и неуютной

погодой)

(Марк, 4,4 - Ветер приходит с островов всяких, издалека. Сначала тихо,

а потом сильно)

(Таня,4,1 - Можно открыть окошко и будет дуть ветер, или вентилятор

включить. Ветер на улице всегда дует, когда плохая погода)

Представления о движении небесных тел.

(Ваня 4,5 - Солнце на небе двигается, потому что земля крутится и

переходит от солнца к луне. Это нам кажется так…Оно не ходит за нами,

это оно светит просто везде своими лучиками.)

Дети 6 лет уже более склонны к естественнонаучным знаниям. Они

оперируют понятиями «космос, планеты, притяжение», но представления




расплывчаты: «Ветер берется из других стран; от плохой погоды; его ураган

делает».

(Варя, 6,3. – Ветер берется из космоса, там метеоры летают –летают

туда- сюда, и делается ветер, и он попадает на планету)

(Майя, 6,6 – Я видела дым из труб и пар из труб, может, и ветер

оттуда берется? Может, его природа позвала, и он прилетел?)

О небесных телах дети имеют примерное представление из книг и

обучающих фильмов.

Точно знают, что звезды в космосе и земля вращается. Пытаются научно

подтвердить слова

(Ева,6 - Звѐзды притягивает, а нас нет, потому что земля кружится. Их

притягивает к космосу. Вот я прыгаю, и меня притягивает вниз к земле,

потому что земля кружится.)

Дети имеют некоторые знания о своей психической природе. Сон

является порождением мыслей, ума.

(Ева,6 - Сон приходит от мыслей, я чем-то занимаюсь и сон мне

показывает это)

(Майя, 6,6 - Мозг вырабатывает энергию, когда мы играем и бегаем весь

день. Потом мы уснули и видим то, что было, но по –другому.)

Вопросы о мире: из 10 опрошенных детей на вопрос - откуда ты знаешь,

как называются все предметы и откуда ты узнал все про мир? - только двое

указали, что от родителей. Остальные сказали – знаю сам, всегда знал, смотрю

телевизор, сказали в группе (т.е. взрослый воспитатель), посмотрел в книге.

Т.е. дети не могут оценить обучающую роль родителей как передатчиков

знаний. И это еще раз подтверждает вышеуказанные изменения в родительской

позиции и насыщенности информационной среды.

Волшебство в жизни ребенка

На первый взгляд дети уже в этом возрасте четко различают волшебные

проявления в сказках и его отсутствие в реальной жизни.

Все персонажи, которые встречаются на представлениях, в кино, в

реалистичных сказках – это, по мнению детей, переодетые люди или

фокусники. И они никак не могут быть настоящими.

Вопросы о том, кто все на свете знает и умеет делать, показал реальность

и прагматизм детского восприятия мира. Чаще дети ссылались на взрослых или

старших сиблингов. («Они могут все сложные дела делать»)

Дети достаточно адекватно оценивают свои интеллектуальные

возможности. («Я немного умный, но брат знает больше меня… Папа знает

больше...Ученые знают больше меня»)

(Марк, 4,4 - Я умный, но иногда проказы делаю, как глупый)

(Таня, 4,1 – Люди, которые все знают, называются умники. Волшебников

не бывает, это только в сказках. Вот мы не умеем телепортироваться, а я

видела в Майнкрафт (в компьютерной игре у брата). Это надо сделать

изобретением.)




Прочность грани между реальностью и магией, казалось бы, прочна -

волшебник только в сказке, и никак не может быть в мире. Опрошенные нами

дети давали различные ответы о всемогущем: некоторые считают, что

наколдовать такого же ребенка волшебник может, но это будет как игрушка,

или пересказывают сюжет, виденный в другой сказке, или просят оказать

реальную помощь (Ваня, - Пусть он наколдует, чтобы у меня зуб прошел)

(Костя, 4,9- Дети так не наколдуются. Дети у мамы вырождаются.

Это только в сказке может наколдовать детей)

Дети старшего возраста согласны с тем, чтобы волшебник наколдовал

такого же ребенка, возможно в сказке или похожего, но ненастоящего,

воспринимают это с юмором.

(Ева, 6 - Пусть сделает меня и еще две, чтобы каждой бабушке тоже

хватило)

Или не уверены в такой возможности.

(Дима 6 - Может и наколдовать меня, но как-то мне это не нравится)

Однако шестилетки здраво рассуждают о том, что волшебства не бывает,

а в фильмах артисты переодеваются. Встречаются попытки объяснить

технически момент съемок (Вадим, 6,6 м –Люди переодеваются, и на них

сыпят такие звезды, порошок, и человек подходит и потом получается, что

как-будто телепортировался)

Обращает на себя внимание тот факт, что степень присутствия

волшебства реальном мире не определена окончательно: вероятно не бывает, но

…(Ева, 6. – Волшебник вообще не может выйти, он же в сказке; но мне

Дарина (подруга) сказала что там Эльза (героиня мультфильма) ожила и

выпрыгнула из картинки. (неуверенно) Наверное, меня обманули, я не знаю,

надо ещѐ разузнать.)

В работе Субботского В.В. [8] указано, что дети 6 лет уже четко знают

границу между реальностью и вымыслом, но наши данные показали, что эта

граница по-прежнему размыта.

Выявленное автором противоречие между рассуждением и действием в

нашем случае носит очень явный характер «Вера в одухотворенность вещей,

…легко уживается с естественнонаучным подходом к миру» [8,с. 103].

Именно дети старшего возраста, обладающие большим количеством

знаний о природе вещей, вдруг заявляют о вере в Деда Мороза и Зубную Фею.

(По наблюдениям: Зубная Фея – веяние последнего десятилетия. В

ранней русской детской субкультуре роль собирательницы молочных зубов

играла мышка –норушка (мышь домашняя) [9]. Сейчас в российскую культуру

проникают традиции западных стран, культурные персонажи, и среди них

Зубная фея)

Для опрошенных нами детей здесь, в реальном мире, действительно

живет настоящий Дед Мороз и он, по разным сведениям, сам покупает подарки

в магазинах, или ему помогают эльфы. А зубная Фея приносит подарки или

монетки за выпавший зуб.




(Дима - Вот интересно – она за все зубы приносит, или только один

раз?)

Видимо, для детей данная традиция связана с осознанием важности

смены молочных зубов, как признака взрослости (созревания).

II. Связь физического и психического

В работе Субботского [8, с.110] приведены признаки различия

(физического) телесного и психологического. По данным автора, дети 4 лет не

осознают различия между телом и психикой. Но дети 5 лет и старше осознают,

что тело и мысли - это разное. Также дети считают, что психические объекты

наделены физическими свойствами.

С помощью вопросов мы изучили, осознают ли дети различия

физического и психического, наделяют ли психические явления физическими

свойствами и осознают ли себя как целостный психический объект.

Не все вопросы возможно было обсудить с детьми 4 лет, так как

некоторые мысли показались им непонятными. Вопросы взаимосвязи

физического и психического ставили некоторых в тупик, что говорит о

трудностях понимания абстрактных рассуждений в этом возрасте.

Осознание противоположности между физическим и психическим.

Опрошенные нами дети 4 лет осознают себя, как физическое тело и

отличают мысли как часть себя. При этом оперируют некоторыми

псевдонаучными данными.

(Марк, 4, 4 - Мозги - это серые клеточки, а мысли в голове)

(Ваня, 4 - Мое тело занимается сейчас (прыгает и ловит мяч), а мысли

думают, чем бы заняться)

Дети старшего возраста доказывают свое существование фактом

рождения, наличием имени и личных предметов, физическими умениями.

(Вадим, 6.6 – Я существую, потому что родился.)

(Ева6 – У меня есть одежда, и часы, и браслетик с моим именем. И это

доказывает, что Я есть. У меня есть имя, и друзья, и вещи, и скоро пойду в

школу).

(Майя, 6.6. – Я есть, потому что могу сделать мостик, и шпагат,

разные упражнения – Это точно я, и руки и ноги. И мысли тоже Я, и

настроения)

(Ева,6 - Я - это тело, и мысли – тоже я. Все, что про меня – это тоже я)

Наделение психического явления физическими свойствами

Младшие дети говорят, мысли имеют форму и цвет, но неуверены, словно

не понимают, зачем их рисовать.

(Таня 4,1, - Мысли - это тоже я, я хочу показаться красивой...можно

меня нарисовать, обычного человека, а потом в красном, это я представляю)

Также дети 4 лет знают, что мысли всегда в голове, и опредмечивают их

(«телу больно, а мыслям нет, если только в лоб стукнуть, то они тогда

подпрыгнут и упадут», «мысли тоже спят»)




Дети старшие говорят, что, если подумать, то можно рисовать, о чем

думаешь. При этом отказывают психическим явлениям в физических качествах:

мысли не могут быть где-нибудь, кроме головы, не могут сами путешествовать

и не едят.

(Таня 4,1 – Вот я ем макароны, и они падают вниз. А мысли же в голове -

еда вверх не падает (смеѐтся).

(Майя 6,6 – Мое тело ест всякую еду, а мысли нет. Мысли едят энергию

мозга)

Старшие дети осознают, что можно управлять мыслями:

(Ева, 6 - Когда я сплю, мои мысли не спят: они показывают сны, что я

делала. Я думаю головой, и они показывают.)

(Вадим 6,6 –Когда я сплю, мои мысли есть. Когда взрослые читают

книжки, то человек придумывает истории (во сне, снится). Мысли все в голове

у человека.)

Или выстраивают свою «мозговую организацию»: (Майя 6,6 – Когда я

сплю мысли тоже спят, им даже может снится что-то. Мысли живут в

мозгу, там типа дверок и комнат, они там спят. Это волшебное, не на самом

деле.)

Осознание себя как целостного психического объекта. Дети старшего возраста объединяют физическое тело и психические

проявления (мысли, настроения, переживания) в единое. Но справедливо

отмечают, что боль может чувствовать тело, но не мысли. («Можно подумать,

что больно, но мыслям не больно. Разум не может чувствовать»).

Субботский Е.В.[8, с.113] также отмечал, что большинство детей

отрицают связь физической боли и мыслей, считают, что мысли не чувствуют

боли. И душевные переживания не является болью.

Наши наблюдения также подтверждают, что все дети уверены, что во

время сна существуют, лежат в кровати, даже если не видят снов. А также

считают, что мысли отдельно от человека не существуют.

Субботский [8,с.115]: «С одной стороны, чем старше ребенок, тем яснее

он осознает противоположность между телом и духовными явлениями… С

другой стороны, с возрастом ребенок все глубже постигает факт единства,

неразрывности тела и духовных явлений»

Итогом представленных результатов исследования выступает

следующий вывод. Если в дошкольном детстве вера в волшебство у детей

сохраняется, несмотря на приобретение некоторых естественнонаучных знаний,

то к концу дошкольного детства возникает всѐ более четкое представление о

своих субъективных процессах, об их соотношении с телом. Данные выводы

соотносятся с выводами, полученными Субботским Е.В.

Выводы

Наше исследование подтвердило следующие аспекты.

Несмотря на усиливающуюся роль образования уже в дошкольном

возрасте, на большее количество знаний у детей, законы развития психики




ребенка остаются прежними, неизменными. И это надо учитывать в попытке

интенсифицировать образование или ускорить процесс развития личности.

I. Дети по-прежнему верят в волшебство. Даже имея большое количество

знаний о мире, в мышлении малышей присутствует анимизм в смеси с

естественнонаучными знаниями, и нет противоречия между волшебством и

реальностью.

II. Дети в дошкольном возрасте осознают себя, как целое, имеют

представление о своих физических и психических качествах.

III. Дети твердо убеждены в собственном существовании, осознают

истинные знания о природе вещей.

Попутно мы обнаружили, что роль родителей, как источника знаний

детьми не осознается, но большую роль в формировании знаний и мире играет

окружение и средства масс-медиа. И вместе с тем, эти знания формируются в

процессе жизни ребенка под прямым и косвенным влиянием взрослого.

На наш взгляд, уйдя от системы школьно - ориентированного

дошкольного образования, мы сможем вернуть детей к проживанию

полноценного детства. В соответствии с реальными возможностями и

особенностями современных детей, педагогам следует уходить от дидакто-

образных, авторитарных направлений воспитания и обучения и уделять

внимание ценностям проживания детства самим ребенком. От педагогов на

современном этапе требуется понимание того, что важно для детей, и

перестраивание совместной с ними жизни и деятельности для развития

полноценного проживания детства. И главной функцией детства становится

развитие индивидуальных, особенных и общечеловеческих способностей,

присущих самому ребенку, а не «скорейшее взросление» как приобщение к

взрослому миру. Необходимо не интенсифицировать обучение, а ослаблять

моральные, психические и физические нагрузки на дошкольников, создавать

условия для проявления специфически–детских видов деятельности, и строить

отношения между взрослыми и детьми как живую разнородную систему связей.


1. Афонькина Ю.А. Дошкольник в современном мире: хуже развитой или

иначе развитой?//Проблемы современного педагогического образования. -

2018.- № 58-2.- С. 314-318. – URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=32636477 (дата

обращения 13.05.2019).

2. Фельдштейн Д.И. Характер и степень изменений современного детства

и проблемы организации образования на исторически новом уровне развития

общества [Электронный ресурс]. – URL: http://bleckt.com/publication/interesting/

12694.html, – (дата обращения: 19.05.2019)

3. Современная практическая психология [Текст]: учеб.пособие для вузов

/ под ред. М. К. Тутушкиной. - М.:Издательский центр «Академия», 2005. – 432

с.

https://elibrary.ru/item.asp?id=32636477




4. Выготский Л.С. Психология.//Л.С. Выготский – М.:ЭКСМО – Пресс;

2000 – 1008 с.

5. Пиаже, Жан. Психология интеллекта. Перевод: А.М. Пятигорский.-

СПб., 2003.//электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. –

20.10.2010. - URL:https//gtmarket.ru /laboratory/basis/3252/- (дата обращения –

13.05.2019)

6. Афонькина Ю.А. Современный дошкольник: новый контекст

психического развития//Проблемы современного педагогического

образования.-2018.- № 58-4. – С. 299-302 –URL:https://elibrary.ru/item.asp?

id=32748592 - (дата обращения 13.05. 2019).

7. Ежкова Н.С. Дошкольное образование и ценности дошкольного

возраста детства //Дошкольная педагогика. -2014. - № 8. -С. 8 – 22.

8. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателя

детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

9. Суворкина Е.Н. Культурный код «мышиных» традиций субкультуры

детства//Вестник славянских культур.–2016. - № 42. -URL https://cyberleninka.ru/

article/n/kulturnyy-kod-myshinyh-traditsiy-subkultury-detstva - (дата обращения

3.11.2018).

https

https://cyberleninka.ru/article/n/kulturnyy-kod-myshinyh-traditsiy-subkultury-detstva

https://cyberleninka.ru/article/n/kulturnyy-kod-myshinyh-traditsiy-subkultury-detstva




АНАЛИЗ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ КЛИМАТОМ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Шевелѐва Яна Александровна

Михайлюк Елизавета Вячеславовна

Волошина Мария Олеговна

Научный руководитель: Потехина Евгения Семеновна

ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный

медицинский университет» Минздрава России

Аннотация. Современное управление придает большое значение

проблемам эффективности принятия управленческих решений для улучшения

социального и психологического климата в коллективе, что является важным

аспектом повышения эффективности работы людей. Научная новизна данной

исследовательской работы заключается в формировании новых знаний о

значении факторов, определяющих социально-психологический климат в

студенческих коллективах.

Ключевые слова: социально-психологический климат, студенческая

среда, межличностные отношения, коллектив.

Изучение социально-психологического климата студенческой группы

является важным условием повышения эффективности обучения и

приобретения профессиональных навыков. Он создаѐт необходимые условия

для выработки умения работы в коллективе и формирования межличностных

отношений.

Цель исследования: разработать мероприятия по оптимизации работы

студентов 4 курса Лечебного факультета ФГБОУ ВО «Тихоокеанский

государственный медицинский университет» Минздрава России (далее ТГМУ)

путем создания благоприятного социально-психологического климата.

Для решения поставленной цели необходимо было решить следующие

задачи: 1. изучить социально-психологический климат студенческих групп по

экспресс-методике О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто;

2. изучить групповую сплоченность студенческих коллективов по

методике К.Э. Сишора;

3. изучить и оценить общую удовлетворенность трудом

(диагностические методики Н.П. Фетиских, В.В. Козлова, Г.М. Макуйлова).

Материалы и методы исследования. Было проведено социометрическое

исследование студентов 4 курса Лечебного факультета ТГМУ среди 100

обучающихся. Возраст респондентов варьировался от 20 до 25 лет. Выборка

представлена девушками и молодыми людьми, занимающимися умственным

трудом. Проанализированы факторы, влияющие на социально-психологический




2% 7

% 1

8% 15%

высокий

выше среднего

средний

ниже среднего

низкий 5

8%

климат в коллективах. Проведѐн анализ удовлетворенности трудом каждой

группы студентов.

Результаты исследования и обсуждения. Исходя из результатов

проведенного социометрического исследования, можно сделать заключение,

что в целом уровень групповой сплоченности студентов 4 курса Лечебного

факультета выше среднего. Результаты диагностической обработки данных

позволяют утверждать, что студенты оценивают свои группы как довольно

сплоченные и единые. Это означает, что в студенческих коллективах

присутствует благоприятная, дружественная атмосфера, нацеленная на

взаимопомощь и взаимоподдержку. 18% респондентов считают, что уровень их

групповой сплоченности высокий, выше среднего – 58%, средний – 15%, ниже

среднего – 7%, низкий – 2% (рис.1).

Рис. 1. Уровень групповой сплоченности

Проанализировав уровень удовлетворенности трудом, можно отметить,

что опрошенные обучающиеся в целом считают этот показатель высоким. Это

влечет за собой снижение показателей текучести студентов (перевод в другую

группу, академический отпуск, уменьшение числа прогулов и дисциплинарных

нарушений, улучшение нравственного и физического здоровья). Студенты

быстрее овладевают необходимыми навыками, проявляют большую склонность

к сотрудничеству, чаще помогают одногруппникам. Это подтверждается

результатами социометрического исследования, в котором высокий уровень

удовлетворѐнности трудом отметили 63% опрошенных, средний – 19%, низкий–

18% (рис. 2).




Рис. 2. Уровень удовлетворенности трудом

В таблице 1 представлено распределение студентов 4 курса Лечебного

факультета ТГМУ по качеству оценок к эмоциональному, когнитивному и

поведенческому компонентам отношений, выраженное в количественном и

процентном соотношениях.

Таблица 1

Распределение студентов по качеству оценок к компонентам отношений

Качество оценки

КОМПОНЕНТЫ ОТНОШЕНИЙ

эмоциональный когнитивный поведенческий


человек %


человек %


человек %

неудовлетворительная 12 12 2 2 13 13

противоречивая и

неопределенная 40 40 28 28 27 27

благоприятная 48 48 70 70 61 61

Проследить выраженность компонентов социально-психологического

климата можно на рисунке 3. Полученные результаты исследования

свидетельствуют, что эмоциональный компонент в коллективе считают

благоприятным 48% респондентов. Этому проценту обучающихся приятно и

комфортно работать в таком коллективе, а коллеги вызывают симпатию. 40%

респондентов определяют его как противоречивый и неопределенный и при

этом не испытывают особых положительных или отрицательных эмоций по

отношению к коллегам. И лишь 12% респондентов оценивают его отрицательно

(считают неудовлетворительным). 70% респондентов оценивают когнитивный

компонент как благоприятный, то есть студенты достаточно хорошо знают

особенности характера и поведения своих коллег. И только 2% респондентов

63%

низкий 19%

высокий

средний

18%




поведенческий

когнитивный

эмоциональный

20

1

0

0

противоречивый и

неопределенный

неудовлетворительный

40

3

0

благоприятный

80

70

60

5

0

рассматривали его как в целом неудовлетворительный и не замечали

особенностей характера других членов коллектива. Остальные 28%

респондентов определяли социально-психологический климат как

противоречивый и неопределенный и отмечали, что они недостаточно хорошо

знакомы с особенностями характера и симпатиями своих коллег. 61%

респондентов считали поведенческий компонент весьма благоприятным и

поэтому хотели продолжать работу именно в этом коллективе. Еще 27%

респондентов находят его противоречивым и неопределенным, предполагают

возможность смены коллектива при определенных обстоятельствах. И только

13% респондентов считают его в целом неудовлетворительным и не желают

проводить с коллегами свой досуг (рис. 3).

Рис. 3. Выраженность компонентов социально-психологического климата

Выводы. Таким образом, результаты наших исследований показывают,

что в целом социально-психологический климат студентов 4 курса лечебного

факультета ТГМУ достаточно благоприятный. Большинство студентов

удовлетворены процессом обучения и готовы прийти на помощь своим

коллегам; коллективы сплочѐнные. Главное в них – это взаимовыручка и

поддержка, комфортная атмосфера, в которой каждый считает себя его частью

и не намерен покидать этот коллектив.





1. Бюллетень медицинских Интернет-конференций 2016. Том 6.

Выпуск 7

2. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности – М.:

Издательство МГУ,1979

3. Сборник психодиагностических методик для психологов системы

народного образования. / Санкт – Петербург «ПОЛИТЕХНИКА», 1993

4. Сидоренков А.В., Мондрус А.Л. Эмпирическое обоснование модели

групповой сплоченности /Психологический журнал, том 33, №2, 2012

5. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования

социально- психологических феноменов// Методология и методы социальной

психологии – М.: Наука, 1977

6. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-

психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М. Изд-во

Института Психотерапии. 2005

7. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Агрессия. Лидерство.

Альтруизм. Конфликт. Группы – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002

8. Чалдини Р. Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми

других, чтобы понять себя! – СПб.:Прайм- Еврознак, 2002

9. Шпалинский,В. В. Экспериментальное изучение параметров малых

групп // Вопросы психологии. 1972. № 5




КИБЕР-АДДИКЦИЯ У ПОДРОСТКОВ

Чулкова Елена Александровна

Чулкова Анна Валентиновна

Себряковский филиал ФГБОУ ВО «Волгоградский

государственный технический университет»

Аннотация: статья посвящена выявлению уровней кибер-аддикции

(интернет-зависимости) у подростков. Определены диагностические показатели

кибер-аддикции и методики, позволяющие оценивать респондентов по данным

показателям. Дается анализ результатов диагностики школьников 5-6 классов

по каждому показателю расположенности к кибер-аддикции, а также

характеристика подростков каждого уровня кибер-аддикции.

Ключевые слова: кибер-аддикция, интернет-зависимость, диагностика,

уровни и показатели кибер-аддикции.

В современном мире большинство аспектов жизнедеятельности человека

связаны с интернетом. Им пользуются практически все. Поэтому проблема

патологического использования интернета становится все более актуальной: по

результатам западных исследований, распространенность такого расстройства

составляет в среднем до 5% населения стран Европы. В России с конца ХХ века

по первое десятилетие XXI века численность подростков с интернет-

зависимостью разного уровня увеличилась с 2% до 25%, поскольку именно эта

часть населения является наиболее активным пользователем глобальной сети.

Несмотря на то, что зависимость (аддикция) не имеет ничего общего с

инфекцией, по скорости своего распространения она может сравниться с

эпидемией. Интернет-зависимость - это пристрастие к занятиям, связанным с

использованием интернета, приводящее к резкому сокращению всех других

видов деятельности, в том числе и общению с другими людьми. Подобное

зависимое поведение имеет несколько видов деятельности, связанных с

компьютером или интернетом, поэтому его часто называют кибер-аддикция [1].

Отсюда весьма своевременными становятся вопросы диагностики интернет-

зависимого поведения (кибер-аддикции).

Целью проведенной нами экспериментальной работы являлось выявление

уровня кибер-аддикции у подростков 5-6 классов. Исследование охватывало 25

школьников подросткового возраста (12 учащихся 5 класса и 13 учащихся 6

класса).

Выстраивая логику экспериментальной работы, мы исходили из

положения В.Н. Друзина, утверждающего, что коррекционно-

профилактическая деятельность должна включать 3 компонента: когнитивный,

эмоциональный и поведенческий [2]. Мы также учитывали результаты




исследований, подтверждающих наличие связи кибер-аддикции с некоторыми

личностными особенностями подростков [3].

Для сравнения и оценки подростков на наличие кибер-аддикции нами

были определены три диагностических показателя:

1) информационно-оценочный – определяющий уровень

осведомленности учащихся в области интернет-зависимого поведения и

выявляющий их отношение к кибер-аддикции;

2) поведенческий – определяющий уровень сформированности кибер-

аддикции;

3) личностный – определяющий личностные характеристики

учащихся, коррелирующие с интернет-зависимостью и выявляющие

предрасположенность к ней (согласно исследованиям Ю.Ю. Кушнеровой и

О.Ф. Кушнеровой [4]).

С учетом выделенных диагностических показателей проводилась

диагностика. Были определены наиболее подходящие методы и методики,

позволяющие сравнивать и оценивать школьников по определенным нами

показателям.

Методом выявления уровня осведомленности и отношения учащихся к

кибер-аддикции (информационно-оценочный показатель) служила анкета для

школьников.

Методом выявления уровня сформированности кибер-аддикции

(поведенческий показатель) служил тест «Скрининговая диагностика

компьютерной зависимости» Л. Н. Юрьевой и Т. Ю. Больбот [5]. Мы избрали

данную методику, поскольку она позволяет одновременно оценить

эмоциональное состояние личности, ее волевые свойства, способности к

самоконтролю поведения, физическое и психологическое состояние. В тесте

выделяются 4 стадии кибер-аддикции: нулевая стадия, стадия увлеченности,

стадия риска развития зависимости и стадия сформированной зависимости.

Методом выявления личностных характеристик учащихся (личностный

показатель) служила методика А.В. Лазукина «Диагностика самоактуализации

личности» (САМОАЛ) в адаптации Н.Ф. Калина. Понятие «самоактуализация»

интерпретируется как стремление человека к наиболее полному раскрытию и

реализации своего личностного потенциала. По результатам исследований

Ю.Ю. Кушнеровой и О.Ф. Кушнеровой [4] определенные шкалы данной

методики имеют корреляцию с уровнями кибер-аддикции. Для диагностики

учащихся мы избрали 3 шкалы из 11, имеющихся в методике, низкие значения

в которых могут говорить о предрасположенности респондента к зависимому

поведению.

Далее была проведена первичная диагностика школьников с

использованием вышеуказанных методик. Проанализируем ее результаты.

1. Информационно-оценочный показатель. Важным условием в

«противостоянии» кибер-аддикции является уровень понимания этой темы

подростками. Также важно то, на каком уровне находятся их убеждения




(мнения) на этот счет. Анализ результатов анкетирования школьников позволил

распределить их следующим образом:

К первой группе были отнесены школьники, у которых уровень

осведомленности об кибер-аддикции был ниже среднего (незнание признаков,

видов киберзависимости). При выявлении отношения подростков к кибер-

аддикции с помощью анкетирования выяснилось, что они испытывают желание

в ежедневном выходе в интернет, не представляют жизнь без интернета,

считают его полезным открытием; проводят в интернете значительную часть

времени (иногда более 5 часов за сеанс); считают, что интернет не влияет на их

общение с друзьями, а на здоровье «наверное, влияет»; признают, что интернет

иногда мешает учебе; владеют компьютером более 3-х лет, считают себя

экспертом или хорошо знающим ПК пользователем. Таких подростков,

получивших 2 балла информационно-оценочного показателя, в 5 классе

оказалось 2 человека (16,8%), в 6 классе – 4 чел. (30,7%).

Ко второй группе были отнесены школьники со средним уровнем

осведомленности об кибер-аддикции; они проводят в интернете более 2-х часов

за сеанс, но не испытывают потребности в ежедневном выходе; считают

интернет полезным изобретением, помогающим в учебе и не влияющим на

реальное общение со сверстниками; владеют ПК более 3-х лет; нет проблем со

здоровьем; считают себя грамотными пользователями ПК. Такие подростки

получили 3-4 балла информационно-оценочного показателя. В 5 классе их

оказалось 5 чел. (41,6%), в 6 классе – 4 чел. (30,7%).

К третьей группе были отнесены школьники с уровнем осведомленности

об кибер-аддикции выше среднего (могут назвать некоторые виды кибер-

аддикции и их проявления, факторы, приводящие к зависимости, считают

необходимой профилактическую работу); в остальном эта группа школьников

имеет сходное со второй группой отношение к кибер-аддикции. Такие

подростки получили 5-6 баллов информационно-оценочного показателя; в 5

классе их оказалось 5 чел. (41,6%), в 6 классе – 5 чел. (38,6%).

Итак, по результатам проведенного анкетирования уровень

осведомленности и отношения к кибер-аддикции учащихся 5 и 6 классов

примерно одинаков: больше половины обследуемых имеет невысокую

осведомленность о путях формирования зависимости, ее последствиях и

методах профилактики. Их также отличает легкомысленное отношение к

возможности формирования кибер-аддикции у них самих, восторженное

отношение к использованию интернета и нежелание замечать проблемы со

здоровьем, учебой и отношениями с окружением.

2. Поведенческий показатель. Следующим шагом в первичной

диагностике было выявление киберзависимых школьников с помощью

«Скрининговой диагностики компьютерной зависимости» Л.Н. Юрьевой и

Т.Ю. Больбот [5]. Полученные результаты позволили разделить всех учащихся

на четыре группы, согласно шкале теста: группа «с выраженной интернет-




зависимостью», группа «риска развития интернет-зависимости», группа

«увлеченности интернетом» и группа «норма».

Первой группы – «лиц с выраженной интернет-зависимостью» – среди

школьников 5-6 классов выявлено не было.

Вторая группа подростков - «риск развития интернет-зависимости» - 1

балл поведенческого показателя (5 класс – 2 чел. (16,6 %), 6 класс – 4 чел.

(30,7%)) - обладает высокой склонностью к интернету и риском формирования

зависимости. Им свойственно иметь проблемы, связанные с увлечением

интернетом, что проявляется в снижении успеваемости, ограниченном общении

с друзьями, конфликтами с родителями. А также ухудшением самочувствия

(рассеянность, бессонница, забывчивость, усталость).

Третья группа учащихся - «увлеченность интернетом» - 2 балла

поведенческого показателя (5 класс – 6 чел. (50%), - в 6 класс – 6 чел. (46,3%)) –

увлечена интернетом, проводит большее время в сети, но пока не испытывает

проблем с выходом из нее и проблем со здоровьем и нарушениями режима.

Четвертая группа учащихся – «норма» - 3 балла поведенческого

показателя (5 класс – 4 чел. (33,4%), 6 класс – 3 чел. (23%)) - обладают нулевым

уровнем склонности к кибер-аддикции. Они обычные пользователи интернета.

Могут контролировать себя, поэтому путешествия в сети и выход из нее не

вызывают проблем.

3. Личностный показатель. Из 11 шкал теста САМОАЛ мы

остановились лишь на трех: «Спонтанность», «Аутосимпатия»,

«Контактность», поскольку низкие значения по этим шкалам могут явиться

признаком склонности к кибер-аддикции. Например, спонтанность – это

качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру,

свойственных самоактуализировавшимся людям. Высокий показатель по шкале

спонтанности свидетельствует о том, что самоактуализация стала образом

жизни, а не является мечтой или стремлением.

Школьников с показателями, приближающимися к высоким значениям –

3 балла личностного показателя - в 5 классе -3 чел. (25%), в 6 классе – 4 чел.

(30,7%).

Низкие показатели по шкале «Аутосимпатии» имеют люди невротичные,

тревожные, неуверенные в себе. В известных случаях это может быть причиной

«ухода» в виртуальный мир. В нашем исследовании таких подростков с

низкими значениями по данной шкале - 1 балл личностного показателя – 4 чел.

(33,3%) и 5 чел. (38,4%) (5 и 6 классы соответственно).

Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность

к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В

тесте САМОАЛ контактность понимается как общая предрасположенность к

взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми. Соответственно,

низкие значения могут свидетельствовать о проблемах с общением,

налаживанием социальных связей в реальной жизни. Учащихся с низкими




значениями по данной шкале (1 балл) было выявлено в 5 классе – 5 чел.

(41,6%), в 6 классе – 2 чел. (15,3%).

Таким образом, подростков, нуждающихся в формировании социальных

и личностных компетенций, среди обследуемых оказалось 10 человек – это

подростки с низким суммарным баллом личностного показателя.

Результаты показали, что низкие значения по тесту САМОАЛ имеют те

же подростки, которые попали в группу «риска к развитию кибер-аддикции».

Это подтверждает связь этих шкал с кибер-аддикцией, которую выявили Ю.Ю.

Кушнерова и О.Ф. Кушнерова в своем исследовании [4].

Итак, результаты диагностического обследования учащихся 5 и 6 классов

позволяют определить общий балл по трем показателям склонности к кибер-

аддикции. При этом высокие значения этого балла (от 15 до 18 баллов)

означают высокую осведомленность и оценку школьников в области кибер-

аддиктивного поведения, отсутствие кибер-аддикции и высокие значения шкал

самоактуализации личности. Такие признаки свидетельствуют об отсутствии

кибер-аддикции у подростков (низкий уровень расположенности к кибер-

аддикции). В нашем случае это респонденты 5 класса (4 чел. - 33,4%); 6 класса

(4 чел. – 30,7%).

Низкие значения общего балла (от 6 до 9 баллов) означают

недостаточную осведомленность, склонность к кибер-аддикции и низкий

уровень самоактуализации. Такие признаки свидетельствуют о наличии

расположенности к кибер-аддикции или о начале ее формирования (высокий

уровень расположенности к кибер-аддикции). Такие подростки нуждаются в

коррекционно-профилактических мероприятиях, направленных на ослабление

расположенности к кибер-аддикции. В 5 классе 5 человек (41,6%). В 6 классе 5

человек (38,6%).

Средние значения общего балла (от 10 до 14 баллов) означают

переходное состояние подростков, требующее профилактических мероприятий

(средний уровень расположенности к кибер-аддикции). В 5 классе 3 человека

(25%). В 6 классе 4 человека (30,7%).

Таким образом, мы определили стартовые значения показателей кибер-

аддикции учащихся для последующего выявления динамики их изменений.


1. Чулкова, А.В. Интернет-зависимость: сущность, причины, признаки,

профилактика / А.В.Чулкова // Состояние, проблемы и перспективы развития

социально-ориентированного строительного комплекса на региональном

уровне: материалы IV Всерос. науч.-техн. интернет-конф., посвящ. 15-летию

Себряк. фил. ВолгГТУ, 21 марта 2017г. г.Михайловка / редкол.:

С.Ю.Калашников [и др.]; Администрация Волгогр. обл., Администрация гор.

округа г.Михайловка Волгогр. обл., ОАО «Себряковцемент», Федер. гос. бюдж.

образоват. учреждения высш. образования «Волгогр. гос. техн. ун-т», Себряк.




фил. Федер. гос. бюдж. образоват. учреждение высш. образования «Волгогр.

гос. техн. ун-т». – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2017. – 220 с., С. 201-204.

2. Друзин В.Н. Проблема профилактики игровой компьютерной аддикции

подростков / В.Н.Друзин // Инновации в образовании. – 2011. - №5. – С. 5-82.

3. Шагивалеева Г.Р. Взаимосвязь акцентуаций характера и Интернет-

зависимого поведения у подростков / Г.Р.Шагивалеева, О.В.Борисова,

А.А.Игнатьева // Международный журнал экспериментального образования. -

2014. - №7.

4. Кушнерова Ю.Ю. Я-концепция студентов вуза с разной степенью

выраженности Интернет-аддикции / Ю.Ю. Кушнерова, О.Ф. Кушнеров //

Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №5 [Электронный

ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=15172 (дата

обращения: 02.03.2017).

5. Юрьева Л.Н., Больбот Т.Ю. Компьютерная зависимость:

формирование, диагностика, коррекция и профилактика: Монография / Л.Н.

Юрьева, Т.Ю. Больбот. – Днепропетровск: Пороги, 2006. - 196 с.

https://science-education.ru/ru/article/view?id=15172




ФЕНОМЕН ПРОКРАСТИНАЦИИ: БОЛЕЗНЬ ИЛИ ВАКЦИНА?

Клешня Ирина Алексеевна

ФГБОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского»

Аннотация: В статье рассмотрена история исследования феномена

прокрастинации (откладывания намеченных действий на потом). Отмечены

ключевые особенности данного явления. Сделан акцент на различии двух

сходных по значению понятий — «лень» и «прокрастинация», а также

выделены их основные особенности. Феномен прокрастинации рассмотрен с

точки зрения, как отрицательного, так и положительного влияния на жизнь

человека, что подкреплено примерами.

Ключевые слова: прокрастинация, прокрастинатор, эмоциональный

дискомфорт, лень, положительная прокрастинация, структурированная

прокрастинация.

«Я люблю работу, она очаровывает меня

Я могу сидеть и смотреть на нее часами»

Джером К.Джером

В современном мире человек постоянно находится в ситуации

многозадачности, т.е. разнообразия дел и заданий, имеющих четкое

ограничение по времени на их реализацию и строгие сроки сдачи.

Предполагается, что человек, осознавая временные рамки, сможет эффективно

распределить свое время, ресурсы и силы на реализацию поставленной задачи.

Но нередко, из-за множества дел, у человека возникает желание отложить

некоторые из них на потом. При этом он может выполнять множество

незначительных и маловажных дел, придавая им большую значимость, чем

действительно важным. Подобное поведение часто приводит к тому, что

выполнение дел постоянно откладывается, и в итоге, человек выполняет их в

последний момент в очень короткий отрезок времени, обещая себе, что в

следующий раз такое не повторится. Такое явление откладывания дел на потом

обозначается термином «прокрастинация».

По данным авторов, проблема прокрастинации существовала долгое

время, но активному обсуждению подверглась лишь с возрастанием ее

актуальности. По данным исследования П. Стила, с 1978 по 2010 г. процент

людей, страдающих прокрастинацией, увеличился с 15 до 60% [1]. Проблема

прокрастинации приобрела особое значение в связи с интенсификацией

развития общества и ускорения ритма жизни.

В настоящее время в отечественной и зарубежной психологической науке

отмечается возрастание количества исследований, посвященных




прокрастинации. Их основной целью является поиск причин и способов

совладания с таким поведением.

На сегодняшний день существуют данные о связи прокрастинации с

перфекционизмом, тревожностью, мотивацией, защитными механизмами,

успешностью обучения икопинг-стратегиями [2, с.114 – 117].

Первые научные работы феномена прокрастинации появились в 70-е гг.

20 в. в США. Можно назвать таких зарубежных исследователей, как: A. Ellis,

W.J. Knaus, J.B. Burka, L.M. Yuen, J.R. Ferrari, M.H. Specter, B. Tuckman,

P.Steelи др.

Сравнительно недавно начались отечественные исследования данной

проблемы, которые отмечаются своей немногочисленностью в сравнении с

зарубежными. Феномену прокрастинации в своих работах уделяли внимание

Е.Л. Михайлова (2007), Н.Н. Карловская (2008), Я.Н. Варваричева (2007), Н.Г.

Гаранян (2009), Т.Ю. Юдеева (2011), Т.Л. Крюкова (2012), Я.В. Колпакова

(2013).

Следует отметить, что на сегодняшний день не существует единого

определения феномена прокрастинации.

Канадский психолог Пирс Стил говорит о прокрастинации как о

«добровольном откладывании субъектом запланированных дел, несмотря на

ожидаемые негативные последствия из-за задержки». Стил отмечает, что

прокрастинация с точки зрения психологов часто понимается как

«иррациональная задержка», так как отсутствует весомая причина для

откладывания. Причем человек может отложить как начало дела, так и его

завершение, несмотря на осознание, что подобное поведение не повлечет за

собой положительных последствий [1].

C.H. Lay придерживается похожей точки зрения, отмечая что

«прокрастинация - добровольное, иррациональное откладывание намеченных

действий, невзирая на то, что это дорого обойдется или возымеет негативный

эффект для личности» [3].

Б.Г. Мещеряков характеризует прокрастинатора («промедлителя»), как

личность, склонную к промедлению в принятии решения, оттягиванию или

откладыванию выполнение различных работ на потом [4].

В.С. Ковылин определяет феномен прокрастинации как «тенденцию

откладывать выполнение необходимых дел «на потом»; поведенческий паттерн,

при котором выполнение ведущей для человека в данный период времени

деятельности осознанно откладывается» [5].

Ключевыми особенностями феномена прокрастинации является

сочетание иррациональности поведения, осознанности и понимания

возможности негативных последствий такого поведения. Данное явление

может проявиться в любой сфере деятельности человека: в учебной и трудовой,

а также в социальной и бытовой.

Помимо внешних последствий для прокрастинации является характерным

эмоциональный дискомфорт: прокрастинаторы испытывают чувства вины,




беспокойства, неуверенности в позитивном разрешении ситуации [6].

Возникает общая неудовлетворенность своей деятельностью [5], [7].

В своей работе Н. Шухова посредством «цикла промедления» описала

эмоциональные переживания и мотивы прокрастинаторов, а именно:

эмоциональный дискомфорт, высокая степень напряжения, негативные

предчувствия по поводу последствий откладывания [9].Особенность

прокрастинаторов – независимо от количества «циклов повторения» уверенно

обещать себе, что в следующий раз они обязательно выполнят работу вовремя,

что обычно не подтверждается на практике.

Одна из важных проблем изучения феномена прокрастинации –

размытость границ между понятиями «прокрастинация» и «лень».

В теории Е.Л. Ильина лень является формой прокрастинации [7]. В своей

теории он выделяет два вида прокрастинаторов – «напряженных», тех кто

испытывает чувства вины, тревоги, беспокойства и «расслабленных

прокрастинаторов», которые не испытывают эмоционального дискомфорта.

На сегодняшний день исследователи придерживаются мнения, что

понятие «лени» и «прокрастинации» необходимо разделять [10].

При сходной ситуации выполнения определенной задачи, отличие

прокрастинатора от человека, подверженного лети, состоит в том, что первый

испытывает негативные эмоциональные переживания, а также активно

заинтересован в конечном результате и исходе своего дела. Более того,

прокрастинаторов часто отличает выраженное стремление к успеху.

Ключевым различием между понятиями «лень» и «прокрастинация»

являются субъективные переживания человека по поводу откладывания дел.

Зачастую прокрастинация воспринимается как негативный феномен. Это

связано с тем, что прокрастинатор не укладывается во временные рамки,

отведенные действиям, имеющим важное значение, а также испытывает

негативные переживания, оказывающие отрицательное влияние на его

здоровье. В большинстве случаев таким людям сложно поддерживать

дружеские отношения с начальством и коллегами, так как последним

постоянно приходится напоминать прокрастинатору о невыполненных задачах.

Тем не менее, данный феномен можно рассматривать и с положительной

точки зрения, т.е. как помощь человеку в выполнение большинства важных дел.

Известный американский предприниматель Пол Грэм (PaulGraham)

отмечает, что все успешные личности, с которыми он когда-либо был знаком,

являются «ужасными прокрастинаторами»[12]. Одна из выделенных Полом

теорий заключается в сравнении степени сложности выполняемой задачи и

ожидаемым вознаграждением и звучи следующим образом: «Работая над

заданием, требующем не больше одного-двух дней, вы точно знаете, что очень

скоро сможете насладиться чувством выполненного долга, возможно,

подкрепленного материально. Если же момент получения награды находится в

недосягаемом будущем, поставленная задача кажется не такой уж и

реалистичной».




Пол Грэм также утверждает, что склонность к откладыванию дел «на

потом» не подлежит искоренению. Он отмечает, что невозможно одновременно

решить все проблемы. Таким образом, не стоит избегать прокрастинации, стоит

научиться правильно прокрастинировать.

Почетный профессор Стэндфордского университета Джон Перри

придерживается иной точки зрения, которая заключается в том, что

большинство прокрастинаторов являются перфекционистами, мыслящими о

масштабныхи сложных заданиях. Откладывать все до последней минуты в

данном случае выгодно, так как прокрастинаторы дают себе обещание

выполнить работу очень качественно, насколько это возможно.

Существует несколько теорий о том, как склонность к прокрастинации

превратить в одну из своих сильных сторон. Автором одной из таких теорий, а

именно - положительной прокрастинации, является Пол Грэм, который считает,

что, откладывая решение маловажных проблем «на потом», человек

освобождает время для выполнения первостепенных заданий.

Джон Перри - автор теории о структурированной прокрастинации,

утверждает, что в таком виде прокрастинацияспособна стать подспорьем для

эффективной работы [13]. Перри делает акцент на том, что его теория строится

на научном открытии, сделанном Робертом Бенчли в 1930 году.

Основополагающий принцип данной теории состоит в том, что «любой человек

может выполнить любое количество работы при условии, что это не та работа,

которую ему необходимо сделать сейчас».

В качестве примеров положительного влияния феномена прокрастинации

мы можем рассмотреть таких известных личностей, как Стив Джобс, Билл

Клинтон и Аарон Соркин, сценарист «Стива Джобса» и сериала «Западное

крыло».

По рассказам сотрудников, Стив Джобс прокрастинировал постоянно.

Билл Клинтон являлся «хроническим прокрастинатором», об этом можно

судить потому, что он переделывал свои речи в последнюю минуту. Аарон

Соркин имеет привычку откладывать работу до тех пор, пока продюсеры не

начнут настойчиво ему о ней напоминать. Журналистка КэйтКурик попыталась

узнать у Соркина, зачем он это делает. Ответ был следующим: «Вы называете

это прокрастинацией, я называю это творческим процессом».

Таким образом, проанализировав отечественную и зарубежную

литературу можно отметить, что психологический статус понятия

«прокрастинация» определяется неоднозначно. Отсутствует единое

определение данного феномена.

В связи с тем, что многие специалисты склонны оценивать явление

прокрастинации как с точки зрения негативного влияния, так и с точки зрения

позитивного следует отметить, что все зависит от способности и умения

прокрастинатора расставлять приоритеты в собственных делах и задачах.

Прокрастинация – способность,которая является определяющей в жизни

прокрастинатора. Но станет ли он деятельным и творческим идеалистом или же




погрязнет в критике и проваленных сроках? На этот вопрос он сможет ответить

лишь сам.


1. Stell P. The nature of procrastination: A metaanalytic and theoretical

review of self-regulatory failure // Amer. Psychol. Assoc. Bull. 2007. V. 133, №1. P. 66.

2. Ваваричева Я.И. Исследование связи прокрастинации, тревожности

и IQ у школьников // Современная психология: От теории к практике:

материалы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых

ученых «Ломоносов – 2008». Секция «Психология». М.: Изд-во МГУ, 2008. Ч.

1. С. 114 – 117.

4. Мохова С.Б., Неврюев А.Н. Психологические корреляты общей и

академической прокрастинации у студентов // Вопросы психологии, 2013, №1.

5. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.

Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

6. Ковылин В.С. Теоретические основы изучения феномена

прокрастинации / В.С. Ковылин // Личность в меняющемся мире: здоровье,

адаптация, развитие, 2013, № 2.

7. Варваричева Я.И. Феномен прокрастинации: проблемы и

перспективы исследования. // Вопросы психологии, 2010, №3.

8. Ильин Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень.

– СПб.: Питер, 2011.

9. Шухова Н. Организация времени старшеклассника. Спецкурс по

психологии. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

10. Варваричева Я.И. Психологические механизмы феномена лени //

Материалы докладов XIV Международной конференции студентов, аспирантов

и молодых ученых «Ломоносов». М.: Издательский центр факультета

журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2007.

11. Good and Bad Procrastination. — Режим доступа: http://www.

paulgraham.com/procrastination.html

12. ДжонПерри. Искусство прокрастинации: как правильно тянуть

время, лоботрясничать и откладывать на завтра. / Ад Маргинем Пресс: Москва.

2012




РАЗЛИЧИЕ ЦЕННОСТЕЙ В СЕМЬЯХ МЕЖДУ ПОДРОСТКАМИ И

РОДИТЕЛЯМИ

Огурцова Лидия Витальевна

школа №1811

Научный руководитель: Колиогло Надежда

научный сотрудник

ФГБНУ «Институт управления образованием РОА» г.Москва

В большинстве семей существует недопонимание между взрослым и

подрастающим поколением, можно сказать, что на них и строятся множество

конфликтов. Непонимание, в первую очередь, рождается из-за различных

убеждений, взглядов и мировоззрений. Мне стало интересно, в чем именно

отличаются взгляды подростков и их родителей. Почему так сложно принять

убеждения близкого взрослого человека? Как можно исправить ситуацию, не

испортив отношения еще больше?

На мой взгляд, одним из факторов, который влияет на непонимание

взрослых и подростков, является ценностно-смысловая сфера личности одних и

других. Каждому возрасту присуща своя иерархия ценностей и в ряде

ценностей, их иерархия может совпадать между взрослыми и подростками, а в

ряде – нет.

Ценностная ориентация — это понятие социальной психологии, под

которым понимается:

1. идеологические, политические, моральные, эстетические и другие

основания оценки человеком социальных объектов и событий;

2. способ организации человеком своего поведения в соответствии с

осознанными мотивами, возведенными в ранг смысложизненных ориентиров.

Цель исследования: Определить сходства и различия в иерархии

ценностей подростков и их родителей

Задачи:

1. Провести исследование для определения иерархии ценностей

подростков и родителей

2. Проанализировать полученные результаты

3. Сформулировать выводы и рекомендации

Гипотеза исследования: Иерархия ценностей подростков и родителей

отличается. Для подростков в большей степени важны ценности, связанные со

свободой, ориентация на собственные силы – воля. Для родителей – семья.

Предмет исследования: ценностно-смысловая сфера личности

Объект исследования: подростки 10 классов 1811 школы и их родители

Метод исследования: Для исследования ценностно-смысловой сферы

личности была использована методика М. Рокича на определение ценностных

ориентаций.




М. Рокич различает два класса ценностей — терминальные (ценности-

цели) и инструментальные (ценности-средства):

Терминальные ценности (ценности-цели) – убеждения в том, что

какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая

семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной точек зрения

стоит того, чтобы к ней стремиться;

Инструментальные ценности (ценности-средства) – убеждения в

том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является

с личной и общественной, точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Во время проведения исследования, респондентам (подросткам и

родителям) необходимо было проранжировать (оценить значимость) 36

ценностей (2 группы по 18 в каждой);

Для обработки полученных результатов в работе была использовано ПО

Microsoft Excel.

Анализ результатов

В результате проведенного исследования мы получили два списка

ранжированных ценностей подростков и родителей.

1. Терминальные ценности (ценности-цели) представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Термальные ценности (ценности-цели) подростков и родителей

0123456789

10111213141516171819

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Дети Родители

Терминальные ценности

ранг




Таблица 1

Терминальные ценности

1 Активная деятельная жизнь 10 Познание

2 Жизненная мудрость 11 Продуктивная жизнь

3 Здоровье 12 Развитие

4 Интересная работа 13 Свобода

5 Красота природы и искусства 14 Счастливая семейная жизнь

6 Любовь 15 Счастье других

7 Материально обеспеченная жизнь 16 Творчество

8 Наличие хороших и верных друзей 17 Уверенность в себе

9 Общественное признание 18 Удовольствия

Анализируя полученные результаты, мы видим, что, для подростков

наиболее важными ценностями-целями оказались здоровье, любовь, свобода,

развитие. Наиболее незначительными – продуктивная жизнь, общественное

признание, счастье других и красота природы и искусства.

Для старшего поколения важными ценностями являются здоровье,

счастливая семейная жизнь, любовь, активная деятельная жизнь. Не столь

важные – удовольствия, счастье других, красота природы и искусства, счастье

других.

Ценности, которые сильно отличились (разница больше чем в 3 ранга):

наличие хороших и верных друзей (важнее для подростков), свобода (важнее

для подростков), счастливая семейная жизнь (важнее для родителей),

уверенность в себе (важнее для подростков)

На одном ранге: здоровье.

Остановимся подробнее на тех ценностях, ранги которых совпали в двух

исследуемых группах и наоборот, имеют значимые различия.

Здоровье (Р - 1, п – 1)

Сегодня здоровье очень ценится в обществе, но подростки еще не до

конца понимают, что несет в себе этот термин, ведь на молодых не так сильно

сказываются бессонные ночи, неправильное питание, нагрузки на тело. Однако,

это поколение стало более ответственным, многие придерживаются ЗОЖ, кто-

то не хочет брать пример со старших и не поддается влиянию вредных

привычек.

Наличие хороших и верных друзей (Р – 14, п – 5)

Спустя время остаются лишь единицы друзей из многих десятков.

Большинство взрослых настолько погружаются в семью и в работу, что совсем

не нуждаются в других людях. Подростки большую часть времени проводят

среди друзей, нежели с семьей. Среди друзей формируются их убеждения, они

годами влияют друг на друга, и им сложно представить, что рано или поздно

общение закончится с большинством из них.




Свобода (Р – 9, п – 3)

Осознание полного отсутствия свободы приходит, когда начинаешь жить

самостоятельно, появляется потребность бороться за выживание. Подростки

под «свободой» понимают свободу мнения, внешнего вида, независимость от

родителей и, возможно, оценок.

Счастливая семейная жизнь (Р – 2, п – 130)

Результаты ожидаемы, мало кого из подростков заботит их будущая

семья. Нынешние убеждения таковы, что для счастливой семьи требуется

хорошая материальная обеспеченность, на что многие изначально и нацелены.

Уверенность в себе (Р – 10, п – 6)

Для достижения высоких результатов и комфортного будущего,

уверенность в себе – важное качество. Но в связи с переутомление, недосыпом

и давлением учителей, родителей, может упасть самооценка, появиться

осознание своей беспомощности и нежелание что-либо делать и стараться для

достижения неисполнимых целей. Потому для подростков очень важно не

терять веру в себя.

2. Инструментальные ценности (ценности-цели) представлены

на рисунке 2.

Рис. 2. Инструментальные ценности (ценности-средства) подростков и

родителей

0123456789

10111213141516171819

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Дети Родители

ранг

Инструментальные ценности




Таблица 2

Инструментальные ценности

1 Аккуратность 10 Рационализм

2 Воспитанность 11 Самоконтроль

3 Высокие запросы 12 Смелость в отстаивании своего мнения

4 Жизнерадостность 13 Чуткость

5 Исполнительность 14 Терпимость

6 Независимость 15 Широта взглядов

7 Нетерпимость к недостаткам в себе и

других 16 Твердая воля

8 Образованность 17 Честность

9 Ответственность 18 Эффективность в делах

Анализируя полученные результаты, мы видим, что для подростков

наиболее важными ценностями-средствами оказались твердая воля,

образованность, честность, воспитанность. На последнем месте:

исполнительность, чуткость, высокие запросы, нетерпимость к недостаткам в

себе и других.

Первые по важности ценности-средства у родителей: честность,

образованность, ответственность, жизнерадостность. Наименее важные:

независимость, широта взглядов, высокие запросы, нетерпимость к недостаткам

в себе и других.

Ценности, занявшие одни ранги: образованность, высокие запросы,

нетерпимость к недостаткам в себе и других.

Самые различные ценности по рангам (разница в 7 и больше рангов):

аккуратность (важнее для родителей), жизнерадостность (важнее для

родителей), чуткость (важнее для родителей), широта взглядов (важнее для

подростков), твердая воля (важнее для подростков), эффективность в делах

(важнее для родителей).

Остановимся подробнее на тех ценностях, ранги которых совпали в двух

исследуемых группах и наоборот, имеют значимые различия.

Образованность (Р – 2, п – 2)

В первую очередь, это широта взглядов, умение поддержать беседу,

личное развитие. (нужно отметить, что это не связано с высшим образованием)

Высокие запросы (Р – 17, п – 17)

Стремления - это всегда хорошо, но они не несут важности в общении,

потому и у родителей, и у детей эта ценность оказалась на одном ранге.

Нетерпимость к недостаткам в себе и других (Р – 18, п – 18)

Недостатки – то, что есть у всех, и каждый относится к ним по-разному.

Не имеет большего значения личное отношение каждого на них, ведь личность

формируется уже с принятием или отвержением этих недостатков. И, если с




человеком общаться комфортно, то его нетерпимость к себе не является чем-то

важным.

Аккуратность (Р – 6, п – 13)

Есть убеждение, что от порядка у человека в доме зависит порядок в его

голове. Это умение мыслить рационально и принимать верные решения. Хаос

уже не так привлекает их, как в детстве, как подростков, для которых нет

особого значения во внешнем виде, порядке вокруг и в голове.

Жизнерадостность (Р - 4, п – 12)

Взрослым часто не хватает в жизни положительных эмоций, потому

люди, что их приносят, очень ценятся. Для младшего поколения это

незначительно, прекрасного собеседника и друга можно найти и обычном

унылом человеке.

Чуткость (Р - 8, п – 16)

Подростки самоуверенны и часто не понимают, почему их должны

интересовать проблемы других, когда своих достаточно. Со временем принятие

помощи будет более допустимым и даже необходимым. Оказание

психологической помощи близким людям так же будет важной частью жизни.

Широта взглядов (Р – 16, п – 9)

Подростки учатся друг у друга, зависят от общения, и широта взглядов

каждого позволяет сформироваться личному мнению, убеждениям, целям в

жизни. Также это элементарное поддержание разговора. У взрослых уже

сформирована личность, и многие даже отказываются принимать точки зрения,

не схожие с их.

Твердая воля (Р – 9, п – 1)

Умение отстаивать свое мнение, стоять на своем для подростка имеет

большое значение. В первую очередь, это говорит о решительности человека

доносить свои мысли до людей. Для взрослых доказывать что-то другим уже

утратило значение, они посвящают себя семье, делу.

Эффективность в делах (Р – 7, п – 14)

При медленном процессе затрачивается больше сил, нервов, времени.

Понятно, почему людям, умеющим работать быстро и эффективно, так

неприятна медлительность. Подростки, в основном, оставляют все на дедлайн,

или растягивают на долгое время, их ничего не торопит, и они позволяют себе

плыть по течению.

Основные выводы и рекомендации

Обобщая полученные результаты можно сделать вывод о том, что

иерархия ценностей подростков и родителей имеет как сходства, так и

различия. Гипотеза нашего исследования частично подтвердилась. Для

подростков в большей степени важны ценности, связанные со свободой,

ориентация на собственные силы – воля. Для родителей – семья. Однако,

обращает внимание и то, что здоровье, образование одинаково важны для обеих

групп респондентов, участвовавших в исследовании.




На мой взгляд, ценности между двумя поколениями все же будут редко

совпадать, а споры, возможно, никогда не закончатся.

С возрастом люди находят что-то более важное, что меняет их жизнь,

мировоззрение, приоритеты. Старому предпочитают новое, теряют прошлые

интересы. С учетом опыта и возраста человека иерархии ценностей

свойственно меняться.

Мне видится, что не стоит говорить подростку, что он слишком молод

для верных рассуждений, как и не стоит игнорировать старших, если их слова

разумны. Очень сложно найти баланс, в советах и осуждениях, в высказывании

мнения и в его навязывании.

На данном этапе, исследование показало, как схожи и в то же время

различны взгляды членов семьи на жизнь. Если мы научимся понимать и

уважать позицию друг друга, то возможно конфликтов станет в семье меньше.

Конечно, не всегда одно поколение может понять другое, но ценить и уважать –

можно, через любовь, которая и связывает родителей с детьми, и наоборот.

Через уважение, через терпимость друг к другу возможно разрешение

конфликтов. Мы, дети, понимаем, насколько важны семейные ценности нашим

родителям, но до конца нам этого не понять, т.к. мы живем другим. Возможно,

стоит организовывать дома еженедельные семейные ужины, тем самым

показать родителям, что мы с вами, мы вас любим, просто мы растем и нам

интересно и еще все то, другое, что нас окружает. Родителям в свою очередь,

возможно, имеет смысл потратить свое время и погрузиться в одно из

увлечений своего ребенка, поддержать его, поверить в его силы.

Особое место во взаимоотношениях между родителями и подростками

занимает умение вовремя применить смекалку. Так, например, одним их

способов управления родителями подростка – это формирование иллюзии

свободного выбора. Стоит отметить, что до определенного возраста и в

отдельных ситуациях это все очень полезно, но подростки не глупы, и если

родитель этим злоупотребляет, то рано или поздно подростки догадаются, что

повлечет за собой ухудшение отношений. Все же на первое место в части

отношение между родителями и подростками я ставлю родителей, они

обладают большими знаниями и возможностями найти и помочь подростку

сориентироваться в окружающем мире. Родителю стоит понять, что важно для

ребенка и правильно донести свои мысли, исходя из полятой иерархии и

системы ценностей, которой живет их ребенок. Когда мы понимаем, в чем

похожи и чем различны, мы становимся более внимательными друг к другу,

нежными и заботливыми. Мы начинаем не просто слышать, а слушать и

поддерживать друг друга.


1. https://docs.google.com/document/d/e/2PACX-1vSHjoUMywTqgMUu

DAA42pn1RFHWfG1ecPL3i2SgPxcMiT2ZWO4EEWCinqbkELG3S5ACenno5kFH

fvK7/pub




СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГОВ ДОО К РАЗВИТИЮ ЭТНИЧЕСКОЙ

ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Собченко Александра Владимировна

научный руководитель: С.В. Пазухина

д.псхн.н., доцент, заведующий кафедрой

ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого», г. Тула

Аннотация: В статье обоснована важность формирования

психологической готовности современных педагогов дошкольных

образовательных организаций (ДОО) к развитию этнической толерантности у

детей. Автором проведен анализ источников по изучаемой проблеме, выделены

недостаточно изученные ее аспекты, подобран диагностический

инструментарий, отвечающий требованиям надежности и валидности,

самостоятельно проведено эмпирическое исследование, представлен анализ его

результатов в соответствии с выделенными компонентами готовности. По

итогам проделанной работы сделаны выводы о необходимости повышения

уровня этнической толерантности современных воспитателей и необходимости

целенаправленного формирования личностно-деятельностного компонента

готовности педагогов ДОО к развитию этнической толерантности у детей.

Ключевые слова: этническая толерантность, личностно-

профессиональная позиция, методика

Актуальность. В нашем многонациональном государстве теоретическое

и практическое изучение проблем поликультурного образования и воспитания в

дошкольных образовательных организациях продиктовано формированием

современной национальной общности – россияне. Россия всегда была не только

густонаселенным, но и многонациональным государством. В стране постоянно

проживает около 143 млн. граждан. Они представляют более 160 этнических

групп, говорящих на разных языках. Большую часть населения свыше 80,9%

составляют русские. Наиболее многочисленными (боле 1 млн. человек)

являются – татары (3,87%), украинцы – 1.41%, башкиры – 1.15%, чуваши -

1,05%, чеченцы – 1.04%, армяне, – 0.86%, аварцы – 0.66% и др[1].

В Московской области в данный момент проживает 7 503 385 человек.

Основу многонациональной и многоконфессиональной семьи подмосковных

народов составляют русские 87%, а 13% - это постоянно проживающие здесь

армяне и татары, белорусы и узбеки, молдаване и азербайджанцы, мордва и

таджики. Область характеризуется специалистами как регион с постоянным и

устойчивым ростом населения. Осуществляется прирост в основном за счет




внешних и сезонных маятниковых трудовых миграций. Так по данным

Федеральной службы государственной статистики по Московской области

число прибывших международных мигрантов в 2018 году составило 25878

человек[2].

По данным опроса населения наиболее многочисленных национальностей

по возрастным группам по Московской области дети старшего дошкольного

возраста составляют 5,3%. Соотношение этнических групп в данной категории

составили 85,7% русские и 14,3% представители различных национальностей.

В сложившейся ситуации межэтническое общение это сложная проблема

общественного бытия. В этой сфере ярко выражаются конкретные, порой

непредсказуемые и противоречивые действия людей. Среди современной

молодѐжи распространены недоброжелательность, озлобленность,

агрессивность. Через СМИ проникают в семью, школу, дошкольные

учреждения взаимная нетерпимость и культурный эгоизм.

Разрядить ситуацию возможно, изменив сознание молодѐжи, формируя

новое мышление у подрастающего поколения. Поэтому необходимо

активизировать процесс поиска средств воспитания детей в аспекте

толерантности.

Нормой жизни каждого человека – взрослого и ребѐнка – должна стать

толерантность. Именно по этому, мировая общественность выбирает

толерантность как основной принцип морали в качестве средства борьбы за

выживание [3].

Исходя из этого, проблему этнической толерантности возможно отнести

к категории воспитательной и работать в этом направлении нужно начинать с

дошкольного возраста. Но в силу возрастных особенностей дети не имеют

необходимых знаний для осмысления современных межличностных,

социальных и этнопроблем, не имеют общей культуры и психологической

готовности к участию в них.

Особая роль в развитии этнической толерантности у детей дошкольного

возраста принадлежит воспитателям. В настоящее время перед всеми

воспитателями встает вопрос: "Как обеспечить формирование толерантных

качеств личности ребенка в процессе поликультурного воспитания?" В

современном поликультурном социуме дошкольное образовательное

учреждение должно стать местом, где создаются благоприятные условия для

межэтнического общения, где всем детям прививается уважение к своей

культуре и культурам других народов.

Воспитание культурно толерантной личности следует строить на

гуманистическом взгляде на человеческие отношения, в основе которого лежит

способность к открытому, доверительному контакту, к уважению своей и

чужой точки зрения, что является важной составляющей социализации

личности в современных условиях, особенно в поликультурной социальной

среде. Необходимым педагогическим условием воспитания толерантности у




дошкольников является, прежде всего, готовность педагогов дошкольных

образовательных организаций к подобной работе.

Значение готовности педагогов к развитию этнической толерантности у

старших дошкольников обусловлено тем фактором, что современной системе

российского образования требуются педагогические работники, способные

разрешать межнациональные отношения с целью устранения национальной

обособленности, межэтнической напряженности и межэтнических конфликтов

и с целью недопущения обострения этнических фобий среди детей

дошкольного возраста, что напрямую зависит от формирования этнической

толерантности у самих педагогов. Знания о психологических закономерностях

развития народов различных национальностей, являются приоритетным

условием построения и реализации процесса межэтнического взаимодействия,

и в первую очередь это относится к поликультурной среде дошкольных

образовательных организаций [4].

Воспитатель сам должен быть готов к сосуществованию с другими

людьми, сообществами, обстоятельствами и принятию их такими, каковы они

есть. Готовность – это внутреннее состояние, мотивация, желание и

способность положительного отношения к объекту.

Готовность педагогов к работе по воспитанию этнической толерантности

у дошкольников можно определить как сложную систему, включающую в себя

две составляющие: психологическую и профессиональную.

Психологическая готовность проявляется в стремлении и способности

педагогов проявлять этническую толерантность в собственной

жизнедеятельности, в осознанной установке на толерантное отношение к

дошкольникам как субъектам образовательного процесса, а также в понимании

необходимости целенаправленного развития этнической толерантности у детей.

Зарубежные и отечественные исследователи подчеркивают, что

психологическая готовность – это первичное фундаментальное условие

успешного выполнения любой деятельности. Феномен психологической

готовности педагога к профессиональной деятельности был рассмотрен

многими исследователями: Г.М. Андреевой, А. Адлером, Э. Берном, В.И.

Байденко, Е.М. Борисовой, Л.С. Выготским, В.И. Загвязинским, И.А. Зимней,

Н.В. Кузьминой, О.М. Краснорядцевой, И.А. Калининой, Л.А. Одинцовой, Б.

Оскарссоном, А.В. Петровским и др.

В.Г. Асеев, М.И. Дьяченко, Е.И. Ильин, Л.А. Кандыбович, В.А. Короткая,

А.В. Крутецкий, В.С. Мерлин, О.В. Плешакова, В.Д. Шадриков и другие

ученые утверждают, что психологическая готовность к любому виду

профессиональной деятельности – это, прежде всего, совокупность устойчивых

мотивов, относительно независимых от текущих ситуаций. Как справедливо

отмечает К.М. Дурай-Новакова, «…психологическая готовность к

профессиональной деятельности – это не только результат подготовки, но и ее

цель»[5].

Целью работы является исследование готовности педагогов к развитию




этнической толерантности у старших дошкольников.

Проведѐнный анализ позволил определить объект исследования: процесс

формирования готовности педагогов к развитию этнической толерантности у

старших дошкольников; и предмет исследования: готовность педагогов к

развитию этнической толерантности у старших дошкольников.

На констатирующем этапе эксперимента поставлена следующая задача:

исследовать компоненты готовности педагогов ДОО к развитию этнической

толерантности у старших дошкольников на констатирующем этапе

эксперимента.

В рамках изучения предмета исследования на констатирующем этапе

работы были применены следующие диагностические методики:

1. методика на определение уровня этнической, социальной и общей

толерантности и уровня толерантности как личностного компонента готовности

- экспресс-опросник «Индекс толерантности» авторов: Г.У. Солдатовой, О.А.

Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой[6];

2. методика, основанная на деятельностной модели личностно-

профессиональной позиции педагога как воспитателя, разработанная А.И.

Григорьевой[7].

Исследование проводилось в 2018 - 2019 году на базе МАДОУ детский

сад КВ №7 «Семицветик» г.о.Пущино.

Выборку составили 20 сотрудников ДОО, в том числе:

1. основной педагогический персонал в количестве 16-ти человек;

2. административно-управленческий персонал в количестве 4-х

человек.

В рамках исследования готовности педагогов к развитию этнической

толерантности у старших дошкольников, определим уровень этнической

толерантности у сотрудников ДОО и их личностно-профессиональную

позицию как воспитателя.

Цель исследования заключается в том, чтобы провести диагностику

компонентов готовности педагогов ДОО к развитию этнической толерантности

у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента.

Процедура эксперимента: анкеты и бланки тестов заполнялись

сотрудниками ДОО анонимно с целью минимизировать вероятность искажения

результатов испытуемыми как осознанно, так и неосознанно при желании

произвести лучшее впечатление.

Рассмотрим подробнее результаты, полученные на констатирующем

этапе эксперимента.

Первой мы проводили методику на определение уровня этнической,

социальной и общей толерантности и уровня толерантности как личностного

компонента - экспресс-опросник «Индекс толерантности».

В основу исследования были положены отечественные и зарубежные

изыскания по данному вопросу (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев,

Л.А. Шайгерова). Стимульный материал опросника состоит из утверждений,




отражающих как отдельные социальные позиции в различных сферах

взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека,

так и общее отношение к окружающему миру и другим людям. Три субшкалы

опросника ориентированы на диагностику таких сторон толерантности, как

этническая и социальная толерантность, и толерантность как черта личности.

В опросник включены утверждения, проявляющие отношение к

некоторым социальным группам (меньшинствам, психически больным людям,

нищим), выражающие коммуникативные установки (уважение мнения

оппонента, готовность к продуктивному взамодействию и к конструктивному

разрешению конфликтов).

Дополнительно уделено внимание этнической толерантности-

интолерантности - отношению к представителям иных этнических групп и рас,

к собственной этнической группе, оценке культурной дистанции.

В рамках проведения диагностического опроса были получены

следующие результаты (рис. 1).

Рис. 1. Результаты диагностики общего уровня толерантности у педагогов

ДОО с помощью методики «Индекс толерантности»

Определение общего уровня толерантности у педагогов ДОО показало,

что низким уровнем толерантности (это от 20 до 60 баллов) обладают 45% от

общего количества сотрудников ДОО, принявших участие в экспресс-опросе.

Данный уровень свидетельствует об интолерантности и доле некоторых

интолерантных установок по отношению к окружающему миру. Отметим, что

наши респонденты показали верхнюю границу количества баллов, но ещѐ не

достаточную для определения уровня как среднего.

Средним уровнем толерантности обладают 50% от общего количества

Сотрудники ДОО

45% 50%

5% 0%

Низкий уровень толерантности Средний уровень толерантности Высокий уровень толерантнсоти Завышенный уровень толерантности




опрошенных. Данный уровень свидетельствует о сочетании как толерантных,

так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях сотрудники ДОО

толерантны, в других же могут проявлять интолерантность.

Высоким уровнем толерантности обладает только 5% сотрудников ДОО.

Данный уровень свидетельствует о наличии выраженных черт толерантной

личности. Однако следует понимать, что слишком высокие показатели

возможно рассматривать как размывание у человека «границ толерантности»,

связанное, к примеру, с психологическим инфантилизмом, склонностью к

попустительству, снисходительности или безразличию. Также нужно учесть,

что попавший в этот диапазон респондент, может демонстрировать

завышенную степень социальной желательности (особенно если он имеет

представление о цели исследования).

Количественные данные по шкале "этническая толерантность

сотрудников ДОО", согласно методике экспресс-опрос «Индекс

толерантности», представлен на рисунке 2.

Рис. 2. Уровни этнической толерантности сотрудников ДОО

Согласно полученным данным по субшкале «этническая толерантность»,

высокий уровень толерантного отношения к представителям других этнических

групп и установок в сфере межкультурного взаимодействия, имеют 5%

сотрудников ДОО, средним уровнем обладают 65% сотрудников ДОО, а у 30%

сотрудников ДОО низкий уровень этнической толерантности.

Количественное распределение уровней по шкале "социальная

толерантность сотрудников ДОО", согласно методике «Индекс толерантности»,

представлен на рисунке 3.

По субшкале «социальная толерантность» определяются толерантные и

интолерантные установки личности в отношении различных социальных групп

и некоторых социальных процессов. Согласно полученным данным, высокий

уровень имеют 5% сотрудников ДОО, средним уровнем обладают 30%, а


30%

65%

5%

Низкий уровень толерантности Средний уровень толерантности Высокий уровень толерантнсоти




низкий уровень у 65% опрошенных.

Количественное распределение полученных результатов по уровням по

шкале "толерантность как черта личности сотрудников ДОО", согласно

методике «Индекс толерантности», представлен на рисунке 4.

Рис. 3. Распределение уровней сформированности социальной

толерантности сотрудников ДОО

Рис. 4. Уровневое распределение результатов по шкале «толерантность как

черта личности» у сотрудников ДОО

Субшкала «толерантность как черта личности» состоит из утверждений,

диагностирующих личностные черты, установки и убеждения, в значительной

степени определяющие отношение респондента к окружающему миру.

Согласно полученным данным, высокий уровень имеют 10% сотрудников ДОО,


65%

30%

5%

Низкий уровень толерантности Средний уровень толерантности

Высокий уровень толерантнсоти


25%

65%

10%

Низкий уровень толерантности Средний уровень толерантности

Высокий уровень толерантнсоти




средним уровнем обладают 65% сотрудников ДОО, а низкий уровень у 25%

сотрудников ДОО.

Второй мы провели методику, основанную на деятельностной модели

изучения личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя,

разработанную А.И. Григорьевой.

Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя – это

средство воплощения педагогом собственных ключевых ценностей в процессе

создания условий для развития личности ребенка. Гуманистический характер

данной позиции определяется соотношением насколько ценности гуманизма

являются ключевыми для педагога и насколько адекватны ценностям

используемые им формы, средства и методы воспитательной деятельности. Это

и позволяет определить представленная далее диагностическая методика.

В основе этой диагностической методики лежат четыре личностно-

профессиональных позиции педагога как воспитателя:

1. Сильная позиция педагога (первая колонка).

2. Относительно сильная (вторая колонка).

3. Относительно слабая (третья колонка).

4. Слабая (четвѐртая колонка).

Группе педагогов с интервалом не менее одного дня предлагаются для

заполнения опросные листы – №1 и №2. Соблюдение интервала между

опросами делается для снижения возможной конформности ответов,

нейтрализации возможных попыток «угадать» «правильный» ответ.

Два опросных листа представляют позицию как единство сознания и

деятельности. Говоря условно, на первом этапе опрос выявляет «сознание»

педагога как воспитателя, а на втором его «деятельность».

В рамках проведения опроса для определения личностно-

профессиональной позиции педагога как воспитателя были получены

следующие результаты (рис. 5).

Рис. 5. Сила личностно-профессиональной позиции педагога как


0

60%

35%

5%

Слабая профессиональная позиция Относительно сильная профессиональная позиция Сильная профессиональная позиция Относительно слабая профессиональная позиция




воспитателя.

Диагностика общего уровня профессиональной позиции педагога как

воспитателя у педагогов ДОО показала что: относительно слабый уровень

только у 5% от общего количества сотрудников ДОО, принявших участие в

исследовании. Такие результаты свидетельствуют об объектном отношении к

ребенку; проявлении внешних негативных мотивов в педагогической

деятельности, вызванных например контролем со стороны администрации ДОО

либо связанных с декларацией ценностей; недостаточном проявлении

профессионально-значимых качеств личности; формальных психолого-

педагогических и методических знаний; несоответствии имеющихся

педагогических умений с профессиональными функциями.

Большинство респондентов (60%) имеют относительно сильную

профессиональную позицию. Это свидетельствует об ориентировании

педагогической деятельности «на себя и способы деятельности»; наличии

внешних позитивных мотивов, выраженных в материальным и моральным

поощрением; осознании ценностных ориентаций профессии воспитателя и

преобразование их в цели деятельности «как правило»; сформированности

профессионально-значимых качеств личности; обладании необходимыми

психолого-педагогическими и методическими знаниями; о соответствии

педагогических умений с профессиональными функциями.

Сильную профессиональную позицию имеют 35% опрошенных. Данный

уровень характеризует направленность педагогической деятельности на

субъектное развитие ребенка; сформированность внутренних мотивов как

личную потребность к самореализации; осознание ценностных ориентаций

профессии педагога, всегда преобразование их в цели деятельности;

оптимально сформированные профессионально-значимые качества личности;

глубокие, системные психолого-педагогические и методические знания;

осознанное владение педагогическими умениями в соответствии с

профессиональными функциями.

Выводы: из результатов проведѐнного исследования можно сделать

вывод, что у изучаемых сотрудников ДОО выражены сильная и относительно

сильная личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя, их

профессиональные действия оказывают позитивное влияние на воспитательный

процесс и формирование этнической толерантности у детей, но при этом

многие из них сами имеют низкий уровень толерантного отношения к

представителям различных этнических групп и установок в сфере

межкультурного взаимодействия.

В рамках реализации формирующего этапа эксперимента, будет проведен

ряд мероприятий, направленных на формирование готовности педагогов ДОО к

развитию этнической толерантности у старших дошкольников планируются:

1. Круглый стол по этнической толерантности в образовательной

среде;




2. Презентация о толерантности «международный день

толерантности»

3. Консультация для педагогов на тему: «Формирование

межнационального согласия и толерантности у дошкольников»

4. Беседа-рассуждение на тему: «Зачем нужны традиции?»

5. Мастер класс на тему «Как развить преподавательские навыки

обучения этническому толерантному поведению у дошкольников».

6. Семинар для воспитателей и сотрудников ДОО «Мы учим других

тому, чему сами должны научиться».

7. Тренинг для педагогов ДОО «Толерантность - искусство жить

вместе».

8. Форум толерантности

9. Педагогический проект «Толерантность к носителям национальной

культуры».

10. Просветительские лекции.

11. Конференция «Толерантность и интолерантность в современном

обществе».

12. Выставка «Толерантность и многообразие – ориентиры 21 века».

13. Демонстрационный показ тематического фильма о толерантности с

последующим обсуждением.

14. Тренинг с педагогами ДОО "Воспитание толерантности начинается

с педагога".

15. Итоговое собрание педагогов ДОО на тему «Готовность педагогов к

развитию этнической толерантности у старших дошкольников».


1. Итоги Всероссийской переписи населения 2010 года // URL

http://www.gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/croc/results.html (дата

обращения: 24.03.2018).

2. Официальная статистика // URL http://msko.gks.ru/wps/wcm/connect/

rosstat_ts/msko/ru/b7796f8047f7ec87b94dbdf8830b115d (дата обращения:

14.03.2019).

3. Артемьева В. А., Данилова М. В. Анализ понятия «толерантность» в

современной научной литературе // Молодой ученый. — 2015. — №2. — С.

471-474. — URL http://moluch.ru/archive/82/14888/ (дата обращения: 1.11.2019).

4. Обухов А. С., Смагина И. В. Межличностные отношения детей в

полиэтнической группе детского сада // Теоретические проблемы этнической и

кросскультурной психологии. Материалы Третьей Международной научной

конференции 24–25 мая 2012 г. / Отв. ред. В.В. Гриценко; В 2 т. Т. 2. -

Смоленск: Маджента, 2012. - С. 173–176.

5. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной

готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. … д-ра пед.

наук. - М., 1983. - 36 с.




6. Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А.

Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова) // URL

http://kit68.ru/files/Vospit_rabota/prof_rabota/test/Тест индекс толерантности.pdf

(дата обращения: 18.10.2018).

7. Григорьева А. И., Григорьев Д. В. Диагностика позиции педагога

как воспитателя // Материалы Всероссийской научно-практической

конференции «Современные подходы к повышению квалификации и

переподготовке педагогов как воспитателей». - Пермь, 2004. - С. 91-93.




ПРОЕКТ «ДЕНЬ ПОБЕДЫ!» ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Летуновская Алина Игоревна

ГБОУ школа № 1265

Аннотация: проект «День Победы!» это интеграционный

метод творческо-информационного вида, предполагающий использование

различных методических приемов, которые позволяют глубоко освоить

предлагаемую тему. Интеграция, как комбинирование основных методов

обучения, которые органично дополняют друг друга и повышают

эффективность процесса.

Ключевые слова: проект, праздник, «День Победы!», беседы,

иллюстрации, рисунки, аппликация, стенды, чтение стихотворений, выставка

работ, ФЭМП, досуг, физкультура, музыка, конструирование.

PROJECT «VICTORY DAY! » IN THE SECOND JUNIOR GROUP

Letunovskaya Alina Igorevna

Abstract: the project «Victory Day!» Is an integration method of a creative-

informational type, involving the use of various methodological techniques that allow

you to deeply master the proposed topic. Integration, as a combination of basic

learning methods that seamlessly complement each other and increase the efficiency

of the process.

Keywords: project, holiday, «Victory Day! », Conversations, illustrations,

drawings, applications, stands, reading poems, exhibition of works, FEMP, leisure,

physical education, music, design.

Создание проекта «День Победы!» направлено на работу по воспитанию

у дошкольников второй младшей группы чувства гордости за свой народ, за

ветеранов войны, постепенное формирование любви к своей Родине и близким.

Реализация данного проекта позволяет задействовать различные виды детской

деятельности, а также предполагает привлечение детей и родителей к изучению

Великой Отечественной войны.

Паспорт проекта: вид проекта - творческо-информационный;

продолжительность проекта - две недели, конец апреля - первая неделя мая;

участники проекта - дети второй младшей группы и родители воспитанников,

воспитатели, музыкальный руководитель, педагог по физической культуре;

образовательные области - «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Развитие речи», «Чтение художественной

литературы»,«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Учебная деятельность».




Цель проекта: формировать нравственно-патриотические чувства

гордости за свое Отечество, свой народ, через бережное отношения к его

истории, на основе расширения представлений детей о победе защитников

Отечества в Великой Отечественной войне по средствам социально-культурной

и художественно-творческой деятельности детей второй младшей группе.


Образовательные:

1. познакомить с историей Великой Отечественной войны, полной

примеров величайшего героизма и мужества людей в борьбе за свободу

Родины;

2. приобщать к словесному искусству, развивать художественное

восприятие и эстетический вкус через знакомство с литературными

произведениями о войне;

3. активировать слуховые и зрительные анализаторы, развивать у

детей речь, воображение и мышление. Развивать умения взаимодействовать

друг с другом, побуждать детей к совместной деятельности;

4. уточнить знания о празднике Дне Победы, объяснить, почему он

так назван и кого поздравляют в этот день;

5. воспитывать у детей гордость и уважение к ветеранам ВОВ, чувство

гордости за Родину, умение слушать взрослых.

Развивающие:

1. формировать нравственно-патриотические качества: храбрость,

мужество, стремление защищать свою Родину;

2. познакомить детей с боевыми наградами, которыми награждали

воинов во время Великой Отечественной войны;

3. активизировать словарь: Родина, герой, ветеран, победа, солдат,

армия.

Воспитательные:

1. организовать сотрудничество с родителями, оказывать поддержку и

содействие семьям в воспитании у дошкольников патриотических чувств;

2. развивать продуктивную деятельность детей и детское творчество,

знакомить с изобразительными приемами и техниками, связанными с темой

войны и Днѐм Победы.

Предполагаемый результат:

1. заинтересованность детей темой «День Победы», проявление их

познавательной активности;

2. дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают

иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы; проявляют творчество и

детальность в работе;

3. дети с удовольствием рисуют, играют, занимаются на занятиях;

4. участие в совместной деятельности родителей, приблизить

родителей к детскому саду.




Продукт проектной деятельности: является оформление второй

младшей группы и приемной, создание художественных работ с детьми к

празднику «День Победы!»; выставка работ совместно с родителями «День

Победы!», оформление стенда с фотографиями прабабушек и прадедушек с

историями о них. Проведение досуга ко Дню Победы.

Реализация проекта «День Победы!» планировалась и осуществлялась в

соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по

пяти образовательным областям.

Познавательное развитие: «Наша родная Армия»; «Воин-солдат»; «Дети

войны»; «Награды»; «День Победы».Беседы с детьми на темы:«Великая

Отечественная Война»;«Герои Великой Отечественной войны»; «Беседы о

военных профессиях».

Художественно-эстетическое развитие: рисунок на тему:

«Праздничный салют», аппликации на тему: «Белый голубь», Салют на ночном

небе», слушание музыки военных лет: «Наша Родина сильная», «Песенка о

войне», разучивание песен «Парад Победы», «Солнечный круг», «Смелые

пилоты».

Речевое развитие: разучивание стихотворений: С. Маршак «Разговор с

внуком» и Е. Карасева «Город-герой».

Физическое развитие: спортивное соревнование детей группы;

упражнение на ловкость, силу, выносливость; игра «Парашютист».

Социально-коммуникативное развитие: участие в досуге, посвященном

празднованию дня Великой Победы.

Работа с родителями: оформление родительских уголков; рекомендации

родителям по домашнему чтению: А. Барто «На заставе», С. Я. Маршак

«Пограничники». Оформление стенда с ветеранами войны и участие в выставке

работ вместе с детьми «День Победы!».

План мероприятий:

1 день.

1. Беседа с детьми «Праздник День Победы» (рис.1).

2. Рассматривание иллюстраций о ВОВ (рис.1).

3. Беседа о символе «Белый голубь» и о георгиевской ленте.

4. Информационный стенд для родителей «Что и как рассказывать

детям о войне».

2 день.

1. Беседа «Великая Отечественная Война».

2. Чтение стихотворений на тему «День Победы» (С. Маршак

«Разговор с внуком» и Е. Карасева «Город-герой»).

3. Рисование «Салют Победы» красками (рис.2) и (рис.3).

3 день.

1. Заучивание стихотворения «Герои».

2. Оформление стенда «Мы помним...» фотографии прабабушек и

прадедушек, которые сражались в войне (рис.4).




3. Аппликация «Белый голубь» (рис.5), (рис.6).

4 день.

1. Рисование совместно с родителями «День Победы» - Д/задание.

2. Выставка работ совместно с родителями (рис.7).

3. Досуг «9 мая - День Победы» (рис.8) и (рис.9).

5. день.

1. Занятие по ФЭМП: круг, счет до 5, цвета (теплые и холодные),

размер (большой и маленький), собирание пирамидки из кругов (рис.10),

(рис.11) и (рис.12).

2. Итог занятия: аппликация «Салют на ночном небе» (рис.13) и

(рис.14).

3. Прослушивание песен «Наша Роди на сильная», «Песенка о войне».

6 день.

1. Беседа «Почему Война называется Великой Отечественной»

2. Шествие детей второй младшей группы с фотографиями героев

войны (рис.15).

3. Физкультура: игра «Парашютист»,спортивное соревнование детей

группы; упражнение на ловкость, силу, выносливость (рис.16) и (рис.17).

4. Рекомендации родителям по домашнему чтению: А. Барто «На

заставе», С. Я. Маршак «Пограничники».

7 день.

1. Беседа о празднике «День Победы!».

2. Конструирование: из вырезанной бумаги строили танк (рис.18) и

(рис.19).

3. Подведение итогов проекта.

Результаты мероприятий:

1 день.

Рис.1. Беседа о празднике и рассматривание иллюстраций о ВОВ




2 день.

Рис.2-3. Рисование «Салют Победы» красками

3 день.

Рис.4. Оформление стенда «Мы помним...» фотографии прабабушек и

прадедушек, которые сражались в войне

Рис.5. Аппликация «Белый голубь»




Рис.6. Аппликация «Белый голубь»

4 день.

Рис.7.Выставка работ совместно с родителями

Рис.8. Досуг «9 мая - День Победы»




Рис.9. Досуг «9 мая - День Победы»

5. день.

Рис.10. ФЭМП

Рис.11. ФЭМП




Рис.12. ФЭМП

Рис.13. Аппликация

Рис.14. Аппликация




6 день.

Рис.15. Шествие детей с фотографиями ВОВ

Рис.16. «Парашютист»

Рис.17. Физкультура




7 день.

Рис.18. Конструирование «Танк»

Рис.19Конструирование «Танк»

Подведение итогов проекта:

Улучшилось пополнение предметно-развивающей среды по теме проекта.

Было сформировано у детей представление о празднике 9 Мая. Развивались

познавательная активность и коммуникативные и творческие навыки у детей во

время всего проекта. Воспитаны у детей чувство гордости и уважения к

подвигам своего народа и ветеранам ВОВ. Проведена активная совместная

работа с родителями.




УДК 37.01

ОПТИМИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА

КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Богданова Анастасия Юрьевна

ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет»

Аннотация: в статье представлены результаты исследования по

оптимизации социально-психологического климата коллектива школьников

при реализации эколого-просветительских проектов. Выявлено, что состояние

социально-психологического климата коллектива определяет успешность

реализации просветительских проектов, а также удовлетворенность как

процессом, так и результатами, как со стороны лектора, так и со стороны

целевой аудитории. Результаты оценки социально-психологического климата

целевой аудитории позволили сформировать оптимальную коммуникацию,

увеличить эффективность просветительской деятельности, повысить

самооценку школьников и сплоченность школьного коллектива, а также

открытость к восприятию нового в природоохранной деятельности.

Ключевые слова: эколого-просветительский проект, коммуникация,

социально-психологический климат, школьники, напряженность,

конфликтность, дружелюбие, совместное творчество, эффективность,

включенное наблюдение, творчество.

OPTIMIZATION OF SOCIO-PSYCHOLOGICAL CLIMATE AS AN

IMPORTANT PART OF THE EDUCATIONAL PROCESS

Bogdanova Anastasia

Abstract: the article presents the results of a study on the optimization of the

socio-psychological climate of the school team in the implementation of

environmental and educational projects. It is revealed that the state of the socio-

psychological climate of the team determines the success of educational projects, as

well as satisfaction with both the process and the results, both on the part of the

lecturer and the target audience. The results of the evaluation of the socio-

psychological climate of the target audience allowed to form optimal communication,

increase the effectiveness of educational activities, improve the self-esteem of

students and the cohesion of the school team, as well as openness to the perception of

the new in environmental activities.

Key words: environmental education project, communication, socio-

psychological climate, students, tension, conflict, friendship, collaborative creativity,

efficiency, participant observation, and creativity.

При осуществлении социальных просветительских проектов лектор

взаимодействует с целевой аудиторией. Окружающая среда, в которой




происходит взаимодействие определяет успешность реализации проектов, а

также удовлетворенность как процессом, так и результатами. Восприятие

проектов наряду с личностными характеристиками лектора также зависит от

социально-психологического климата, присущего целевой аудитории, то есть

взаимоотношений и взаимодействия между членами целевой аудитории.

Очевидно, что от особенностей и состояния социально-психологического

климата существенно зависит процесс и результаты совместной деятельности.

В связи с чем оптимизация социально-психологического климата – это задача

развертывания социального и психологического потенциала коллектива и

личности, создания более полнокровного образа взаимодействия как членов

коллектива как между собой, так и с лектором.

Таким образом, эффективность совместной деятельности во многом

зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей, в

связи с чем возникает потребность в исследовании социально-

психологического климата целевой аудитории и предрасположенности к

конфликтному поведению.

Проблемы социально-психологического климата достаточно глубоко

изучены. Так, психологами, социологами и философами предпринимались

усилия по изучению социально-психологического климата. Предложен ряд

методологических и концептуальных подходов, оригинальные методы

диагностики социально-психологического климата, конкретные пути регуляции

социально-психологического климата предложены в работах и трудах А.В.

Петровского, К.К. Платонова, В.К. Панферова, Е.В. Шороховой и ряда других

авторов [1]. Выявлено, что социально-психологический климат является

существенным фактором жизнедеятельности человека и оказывает

разностороннее влияние на личность, на интеллектуальную, эмоциональную и

волевую ее стороны.

Проблема социально-психологического климата конкретных типов

коллективов также нашли свое отражение в исследованиях. Эмпирически

установлена взаимосвязь между преобладающим типом межличностных

отношений в малых группах и степенью благоприятности социально-

психологического климата в этих группах. Оптимизации социально-

психологического климата в группах способствуют такие типы межличностных

отношений в группе, как дружелюбие и альтруизм. Подчиняемость,

подозрительность и авторитарность препятствуют становлению

благоприятного социально-психологического климата [2]. Психологические

проблемы коммуникаций в подростково-юношеской среде раскрыты в

исследованиях В.А. Чвякина [3].

Настоящее исследование направлено на оценку состояния социально-

психологического климата в целевой аудитории и предрасположенности

школьников к конфликтному поведению. Большую часть своего активного

времени школьник проводит в школе. Положительные эмоции, которые

ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его




поведение, значительно влияют на усвояемость информации. Общепризнанно,

что система межличностных отношений является наиболее эмоционально

насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и

признанием как личности.

Было проведено исследование конкретной целевой аудитории -

Исследуемая группа 15 человек, 11 девочек и 4 мальчика, возраст: 7-18 лет,

школьники.

На первом этапе изучения социально-психологического климата были

проведены полевые исследования методом наблюдения с целью выявления

характерных особенностей коммуникаций в период «свободного времени».

Место наблюдения – игровая комната.

В педагогике постоянно ведутся дискуссии о целесообразности

применения для целей исследования тех или иных методов. Однако

использование одного из старейших ее методов – наблюдения, неоспоримо [4].

В связи с чем методы наблюдения наиболее распространены в психолого-

педагогической практике, без них не обходится ни одно прикладное

педагогическое исследование, связанное с внедрением какого-либо

инновационного проекта. Понятие наблюдение употребляется в широком

смысле как разностороннее изучение различных проявлений личности, а в

более узком – как целенаправленное и выборочное изучение отдельных сторон

поведения.

Выбор конкретных форм реализации методов наблюдения зависит от

целеполагания и от уровня исследовательской компетентности. В истории-

педагогики от самых ее истоков присутствуют идеи систематического

наблюдения за учащимися в педагогическом процессе, что дает возможность

более глубокого понимания личности школьника [5, 6].

Мудрик А.В. в качестве одного из способов качественного исследования

социальных феноменов в антропо-ориентированных отраслях знания (этологии,

социологии, психологии, педагогике) рекомендует метод включенного

наблюдения и называет его частные методики, которые могут быть

использованы в процессе включенного наблюдения: социологические

(анкетный опрос, интервью), психологические (социометрия, ранжирование,

тесты), педагогические (беседы, независимые характеристики, естественный

эксперимент) при этом областью применения им рекомендуется – выявление

проблем дальнейших исследований; изучение механизмов, лежащих в основе

социально-психологических и социально-педагогических процессов и др. при

этом обозначаются риски, такие как субъективность наблюдателя,

стереотипизация в трактовке наблюдаемых явлений и так далее [7].

Учитывая вышеизложенное, нами на первом этапе исследования был

выбран метод включенного наблюдения. В процессе включенного наблюдения

в естественных условиях выявлена определенная напряженность социально-

психологического климата в детском коллективе, не связанная с присутствием

наблюдателя.




На втором этапе с целью изучения стратегии поведения (возникновения

конфликтной ситуации) было применено анкетирование на основе теста

описания поведения К. Томаса: конкуренции (соревнования), приспособления,

компромисс, избегание, сотрудничество (респонденту предлагалось выбрать то

суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его

поведения) [3].

В результате было установлено, что респонденты используют в своей

деятельности практически все стратегии поведения. Однако большинство

респондентов используют тактику избегания конфликта (7 из 15), у трех

респондентов преобладает тактика приспособления, тактика компромисса – два

и сотрудничества – два. Наименьшее количество баллов набрала тактика

конкуренции.

Полученные данные позволили предположить, что использование

тактики приспособления и избегания может быть вызвано потребностью в

признании, стремлением соответствовать одобряемому старшими эталону

поведения, что свойственно детской среде. Такая тактика в свою очередь ведет

к накоплению негативных эмоций и оценок, что отражается на социально-

психологическом климате детского коллектива и проявляется в виде

периодического выплескивания назревшего негатива друг на друга.

Результаты исследования обсуждались с психологом и педагогом.

Учитывая сложившуюся ситуацию в данном коллективе нами были

предложены рекомендации по совместному творчеству в классе.

Такой подход давно используется психологами для снятия нервного

напряжения [8 ]. Исследования Т.Е.Лебедевой показывают, что в классах с

совместной изобразительной деятельностью, в отличие от классов, в которых

совместная изобразительная деятельность не была организована, повышается

значение показателей эмоционального, поведенческого, когнитивного

компонентов социально-психологического климата, а также его общего

показателя дружелюбности, согласия, удовлетворенности, доверия,

сотрудничества, взаимной поддержки, чуткости и внимательности друг другу,

психологической атмосферы, эмоционального благополучия, взаимопомощи;

преобладает примиренческий и компромиссный стиль поведения в

конфликтных ситуациях, чаще стал применяться мягкий стиль поведения, реже

– жесткий; понижается уровень доминантности, тревожности, напряженности;

дети проявляют более высокую скорость, оригинальность при решении

творческих задач, повышается общий уровень креативности, уровень

экспрессивности, эмоциональной устойчивости [9].

С целью стабилизации социально-психологического климата в

исследуемом коллективе были проведены мастер-классы по изготовлению

кормушек для птиц, далее школьники развесили самостоятельно изготовленные

в результате совместного творчества кормушки в школьном дворе и всю зиму

подкармливали птиц. Дальнейшее наблюдение показало сплоченность




школьного коллектива, открытость к восприятию нового в природоохранной

деятельности.

Практическая значимость исследования, показавшая свою реализуемость,

заключается в возможности использования полученных результатов в практике

образовательной и просветительской деятельности.


1. Карпенко Л.А. Вклад А.В. Петровского и его научной школы в

развитие социальной психологии, психологии личности, теории и истории

психологии. /Теоретическая и экспериментальная психология, 2014г

[Электронный ресурс] URL:https://cyberleninka.ru/article/n/vklad-a-v-petrovskogo-

i-ego-nauchnoy-shkoly-v-razvitie-sotsialnoy-psihologii-psihologii-lichnosti-teorii-i-

istorii-psihologii (Дата обращения: 16.05.2019)

2. Социально-психологический климат коллектива как фактор

становления совместной деятельности / A.C. Михайлов // Духовно-

нравственные потенциалы молодежного коллектива: диагностика и развития:

материалы Международной научно-практической конференции Курск, 21-23

марта 2013 г. 4.2. - Курск, 2013. - С. 212-216.

2. Психологическая структура социальных коммуникаций в

подростково-юношеской среде : монография / В. А. Чвякин, Ф. В. Шаройко ;

М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос.

бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования Московский

гос. ун-т печати им. Ивана Федорова. - Москва : МГУП им. Ивана Федорова,

2014. - 170

3. Байбородова Л. В. Метод диагностических ситуаций в

педагогическом исследовании. Ярославский педагогический вестник, 2016

[Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-

diagnosticheskih-situatsiy-v-pedagogicheskom-issledovanii (Дата обращения:

16.05.2019).

4. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.

XVIII первая половина XIX века // Под. ред. Э.Р. Днепрова Текст. М.:

Педагогика, 1990. 472 с.

5. Лордкипанидзе Д О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского. 2-е

изд. Текст. М.: Изд-во МП РСФСР, 1950. 368 с.

6. Мудрик А. В. Включенное наблюдение как метод психолого-

педагогических исследований. Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика.

Психология. 2017. Вып. 47. С. 109-116

7. Вуд М. Арт-терапия в лечении невротических расстройств питания

// Арт-терапия / Под ред. А.И. Копытина. СПб: Питер, 2001. - С. 143-160.

8. Лебедева Т.Е. Арт-терапия как метод оптимизации социально-

психологического климата // Вопросы психологии творчества. - Вып. VII. -

Саратов, Изд-во Саратовского университета, 2004. - С. 211 -217

© А.Ю. Богданова, 2019




РОЛЬ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОМУ

АСПЕКТУ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Иванова Ксения Александровна

Научный руководитель: Линева Елена Александровна

к.ф.н., доцент

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В данной работе раскрывается роль и место учебных

Интернет-ресурсов, используемых в обучении лексической стороне речи на

уроках английского языка, описываются их преимущества по сравнению с

традиционными способами обучения и предлагается список сайтов, наиболее

подходящих для применения в обучении иноязычной лексике, как в урочной

деятельности, так и при самостоятельной работе.

Ключевые слова: лексика, коммуникативная компетенция, речевая

деятельность, Интернет-ресурсы, визуальные упражнения.

На современном этапе развития общества школьное образование уже

невозможно представить без использования информационных и

коммуникационных технологий. Их применение пронизывает все уровни

учебно-воспитательного процесса, способствует развитию личности учащегося

нового информационного поколения.

На сегодняшний день существует достаточное количество классификаций

электронных технологий в зависимости от принципа деления, положенного в

их основу. Так, профессор Гальскова Н.Д. предлагает следующую

классификацию информационно-коммуникационных технологий в зависимости

от их назначения: демонстрационные технологии, технологии, в основу

которых положены ресурсы Интернет, мультимедийные технологии [1]. В

данной статье будут рассмотрены информационно-коммуникационные

технологии, в основу которых положены ресурсы Интернет и их использование

в обучении лексике на уроках английского языка.

Одной из основных задач при обучении иностранным языкам является

обучение лексике. Именно она является важным элементом при формировании

лингвистической компетенции которая, в свою очередь, составляет часть

коммуникативной компетенции учащихся, и обозначает способность

осуществлять общение посредством языка, правильно используя систему

языковых и речевых форм.

Успешное овладение такими речевыми умениями как чтение, говорение,

аудирование, письмо невозможно без прочных и глубоких знаний лексических

единиц. Задача учителей иностранного языка состоит в том, чтобы учащиеся в

полной мере освоили программный лексический минимум и, что, самое

главное, активно использовали его в речи.




Трудности в усвоении иноязычной лексики связаны с запоминанием

объема значений лексической единицы, который, в большинстве случаев не

совпадает с родным языком, многозначностью слов, характером их

сочетаемости, употреблением лексических единиц в речи. Часто эффективность

воздействия учебного материала во многом зависит от степени и уровня его

иллюстративности.

Для успешного овладения лексической стороной речи одним из

эффективных средств являются ресурсы Интернет. Рассмотрим ряд полезных

учебных сайтов, которые можно использовать при обучении лексике.

1. englishstore.net [2].

Этот сайт был разработан для тех, кто изучает английский язык, на нем

собраны красочные визуальные тематические подборки флэш-карт для любого

уровня владения английским языком.

Также, представлены различные тесты для изучающих английский язык.

Новичкам будут интересны тесты на словарный запас, которые тоже

представлены в виде красочных флэш-карт. Для тех, кто имеет более высокий

языковой уровень, на сайте есть упражнения на поиск синонимов и антонимов

к словам, проверку знания всех форм неправильных глаголов, а также

тестирование словарного запаса для тех, кто готовится сдавать экзамены.

Но на этом сайте можно работать не только со словарным запасом, но и

одновременно совершенствовать грамматику, аудирование, говорение и чтение.

2. esl.fis.edu [3].

Сайт для изучения лексике английского языка, достаточно простой в

пользовании, но от этого не менее интересный. В подразделе First words слова

для уровней Beginner и Elementary разбиты по тематикам. Большая часть

упражнений представлена в виде визуального словаря. Плюс в том, что вам не

дают перевод на русский язык, и именно поэтому в памяти возникнет

ассоциация: конкретная картинка связана со словом на английском языке.

Многие методисты-практики полагают, что такой способ изучения лексики

наиболее продуктивен, так как при этом вы отказываетесь от привычки

мысленно переводить слово на родной язык.

Помимо визуальных упражнений, можно найти не менее интересные

развивающие задания на поиск синонимов и антонимов к слову, а также

задания-вопросы, которые проверяют знания лексики той или иной тематики.

Также, есть и упражнения на использование предлогов, на разбивку слов по

различным категориям, заполнение пропущенных слов в диалогах, исключение

лишнего слова из группы понятий и т. д. Все задания разнообразные,

увлекательные представлены просто и наглядно.

Подраздел Harder words предназначен для уровня Pre-Intermediate и выше.

Тут можно встретить задания не менее разнообразные и интересные. Есть

визуальный словарь и задания на выбор нужного слова в предложениях. Кроме

этого, тут можно найти необычное задание на нахождение ошибок при замене




одного слова другим, схожим с ним по звучанию (явление называется

малапропизм).

В двух подразделах есть ряд упражнений, направленных на отработку

словарного запаса. В них дается 15-20 слов на изучение и 15 разнообразных

заданий, направленных на отработку этих лексических единиц. Кроме этих

разделов, на сайте можно найти задания для изучения фразовых глаголов,

идиом и пословиц, разнообразные тесты по грамматике и познавательные

статьи для изучающих английский язык.

3. learnenglish.de [4].

На данном сайте можно найти флэш-карточки в электронном виде и

учить английские слова он-лайн. Предоставляется три этапа изучения новых

слов:

1) посмотреть на слова и попытаться запомнить их при помощи

ассоциации с картинкой.

2) на втором этапе, на некоторое время показывают картинку, затем

нужно вспомнить слово.

3) третий этап – проверка своих знаний – напротив представленной

картинки нужно написать слово на английском языке.

Задание довольно простое, но для начинающих бывает не всегда просто

справится с этими упражнениями.

На данном познавательном ресурсе в разделе Mistakes можно поработать

над упражнениями со словами, которые часто путают в английском языке,

например, any и some, borrow и lend и т. п. На странице Word Games можно

найти различные игры на расширение и отработку словарного запаса:

кроссворды, memory games (игры для тренировки памяти), необычный морской

бой и т. п.

4. englishspeak.com [5].

На данном сайте представлены определенные разделы для изучения

наиболее употребительных слов, а также разделы с разговорными фразами, где

можно учить новые слова в контексте. Этот ресурс подойдет как для

начинающих изучать английский язык, так и для совершенствующихся в нем.

На сайте можно найти раздел 1500 Most Common English Words and Vocabulary.

Задания в данном разделе помогут расширить лексический запас. Все слова

озвучены носителями языка. Затем, можно перейти в раздел 1000 Most

Common English Phrases, на котором можно изучать новые слова в контексте.

Все фразы озвучены носителями языка, причем записи представлены в двух

вариантах: с нормальной скоростью и в замедленном темпе. Есть возможность

сортировать лексику по тематике.

Раздел «100 бесплатных уроков» предлагает короткие диалоги различной

тематики. Диалоги тоже записаны в нормальном и замедленном режимах.

Каждую фразу можно прослушивать по отдельности и пробовать произносить

ее так же, как диктор.

6. freerice.com [6].




Этот сайт подходит для учащихся 9-11 классов. На нем предлагается

определить значение того или иного слова выбрав его из представленных

четырех вариантов ответа.

Сам процесс обучения лексике построен на игре. Вся суть заключается в

так называемой «награде». За каждый правильный ответ вы «зарабатываете» 10

зерен риса. По окончании игры спонсоры сайта пересчитывают количество

заработанных зерен в денежный эквивалент и переводят эту сумму средств на

счет Всемирной продовольственной программы — крупнейшей организации,

оказывающей гуманитарную помощь голодающим (как правило, африканским

странам). Девиз сайта: ―Play and feed hungry people‖ — «Играй и корми

голодных людей».

Благодаря организации уроков английского языка с использованием

Интернет технологий у учащихся появляется реальная возможность

использовать Интернет-ресурсы в качестве средства изучения не только

лексических единиц, но и всех остальных языковых и речевых аспектов

английского языка.

Таким образом, использование Интернет-ресурсов в обучении

лексической стороне иноязычной речи на уроках английского языка

способствует активному усвоению лексических единиц в практике письменного

и устного общения на английском языке, развивает умение узнавать изученные

новые лексемы в речи собеседника, при чтении текстов, а также использовать

их в собственной речи.

Методически грамотное применение заданий учебных сайтов помогает

преодолению психологических барьеров, таких как страха перед говорением и

боязнью сделать ошибку, а также преодолению внешней и внутренней

скованности и стеснения.


1. Гальскова Н.Д. Типология технологий электронного обучения

иностранным языкам // Создание виртуального межкультурного

образовательного пространства средствами технологий электронного обучения.

Сборник статей. – 2017. – С. 37-41.

2. http://www.englishteststore.net [Электронный ресурс] (дата

обращения: 29.04.2019).

3. http://www.esl.fis.edu [Электронный ресурс] (дата обращения:

29.04.2019).

4. http://www.learnenglish.de [Электронный ресурс] (дата обращения:

29.04.2019).

5. http://www.englishspeak.com [Электронный ресурс] (дата

обращения: 29.04.2019).

6. http://www.freerice.com [Электронный ресурс] (дата обращения:

29.04.2019).

http://www.englishteststore.net/

http://www.esl.fis.edu/

http://www.learnenglish.de/

http://www.englishspeak.com/

http://www.freerice.com/




ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Нагорная Надежда Андреевна

Российский государственный педагогический

университет имени А. И. Герцена

Аннотация. В статье рассматриваются особенности педагогического

процесса, направленного на формирование иноязычных лексических навыков у

детей младшего школьного возраста с использованием видеоматериалов. В

статье приведены типы видеоматериалов, которые могут быть использованы в

образовательном процессе, критерии отбора видеоматериалов, а также

методика использования видеоматериалов на различных этапах уроков

английского языка в 3 классе.

Ключевые слова: младший школьный возраст, иноязычные лексические

навыки, этапы формирования лексических навыков, видеоматериалы, типы

видеоматериалов, критерии отбора видеоматериалов.

Введение. В настоящее время достаточно трудно представить, чтобы

человек не знал хотя бы несколько иностранных слов, которые он может

употребить в речи. Всестороннее взаимодействие с разными странами приводит

к тому, что обучение иностранному языку становится необходимой частью

школьной программы с целью подготовки учащихся к межкультурной

коммуникации.

Известно, что основой любого языка является лексика, без знания

которой овладение языком невозможно. Владение иностранным или родным

языком предполагает знание определенного количества слов данного языка и

умение применять эти слова в устной или письменной речи.

Согласно Примерной Образовательной Программе НОО [1, с.41], при

обучении лексическому аспекту английского языка учащиеся начальной школы

научатся:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические

единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне

начального образования;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии

с коммуникативной задачей;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Более того, выпускник получит возможность научиться [1, с.42]:

узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).




Также, согласно ФГОС НОО одной из главных задач в обучении

иностранному языку является приобретение начальных навыков общения в

устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих

речевых возможностей и потребностей [2, с.8]. Из данного пункта следует, что

без знания определенного лексического материала овладение иностранным

языком не представляется возможным.

Изложение основного материала статьи. Опираясь на вышесказанное,

можно предположить, что формирование иноязычных лексических навыков

является одной из первоочередных задач в обучении иностранному языку.

Кроме того, появляется потребность в поиске более эффективных средств

обучения лексике младших школьников. Учитывая тот факт, что на данный

момент в образовательный процесс включается всѐ больше и больше

интерактивных средств обучения, можно предположить, что видеоматериалы

будут иметь высокую эффективность при формировании иноязычных

лексических навыков.

Для того чтобы дать обобщенное определение понятию

«видеоматериалы», было рассмотрено несколько частных определений.

Согласно Е.В. Ильченко, под видеоматериалами понимается самая

разнообразная телепродукция (новости, интервью, ток-шоу, рекламные блоки и

т. д.), а также художественные, документальные, мультипликационные

фильмы, записанные на пленку или цифровые носители и используемые в

качестве дидактического материала с возможностью многократного просмотра,

использования режимов «стоп» и «пауза», быстрого поиска нужного фрагмента

[3, с.7].

Т.Ф. Ефремова считает, что видеоматериал – это: во-первых, видеозапись

реальных событий, фактов. Во-вторых, видеозапись демонстрационных

материалов, используемых в учебных целях. В-третьих, любая видеозапись [4,

с.736].

По С.А. Кузнецову, видеоматериал - визуальное изображение,

являющееся исходным материалом для последующего воспроизведения [5,

с.736].

Таким образом, исходя из определений, представленных выше, можно

сделать вывод, что видеоматериалы – это двигающиеся изображения,

записанные на какой-либо носитель, которые можно просматривать

многократно и использовать в учебных целях.

Существует множество различных типов видеоматериалов, которые

могут быть использованы в процессе обучения иностранному языку. В первую

очередь, к таким материалам относятся учебные видеоматериалы, которые

входят в состав УМК по иностранному языку. Бесспорное преимущество

данных видеоматериалов заключается в том, что все видео подобраны согласно

темам, а также они отвечают всем возрастным особенностям учащихся и

уровню владения иностранным языком учащихся, на которых рассчитан тот

или иной УМК.




Кроме того, существует множество других типов видеоматериалов, не

входящих в состав УМК по иностранному языку, которые также успешно могут

быть использованы на уроках иностранного языка. Например, следующие типы

видеоматериалов могут применяться на уроках иностранного языка [6]:

Анимационные видео/ Мультфильмы (Animation/Cartoons);

Учебно-образовательные программы (Educational programmes);

Телевизионная реклама (TV advertisements);

Программы про музыкантов, видеоклипы (Music Programmes about

musicians, video clips);

Мюзиклы для детей (Drama);

Сериалы / мыльные оперы для детей (TV series/soaps for young

people).

К данной типологии видеоматериалов также можно добавить следующие

типы видеоматериалов, которые могут быть использованы на уроках

иностранного языка:

Видеоэкскурсии по различным музеям и городам мира/виртуальные

туры;

Различные компьютерные программы с видеорядом.

Таким образом, существует достаточно большое количество

видеоматериалов, которые могут быть использованы при обучении тому или

иному аспекту языка. Так же, стоит отметить, что работа с видеоматериалами

на уроке содержит в себе некоторые особенности, которые необходимо

учитывать в процессе обучения иностранному языку.

Исследователи этого вопроса выделяют определенные критерии отбора

видеоматериалов для обучения иностранному языку. Опираясь на критерии,

выделенные Е.Н. Солововой [7, с.95], можно отобрать те, которые имеют

значение при обучении лексике на уроках иностранного языка:

Содержание должно соответствовать общему и языковому

развитию учащихся, а также соответствовать теме урока;

Контекст должен иметь определенную степень новизны, т.е.

лексические единицы должны быть новыми для учащихся;

Видеофрагмент должен соответствовать интересам учеников, т.е. он

должен быть современным, ярким и интересным.

Целесообразно обратить внимание на критерии отбора мультфильмов,

которые были выделены О.В. Маловой и И.В. Пукки на основе имеющихся в

методике преподавания иностранным языкам критериев и принципов отбора [8,

с.20]:

Тематика мультфильмов (должна совпадать с темами учебного

процесса).

Доступность (видеофрагмент должен содержать знакомые детям

лексические единицы и речевые образцы).




Наличие языкового материала, необходимого для развития речевых

навыков и умений (видеофрагмент, используемый для развития умений должен

содержать необходимые лексические единицы и речевые образцы).

Продолжительность видеофрагмента (видеофрагмент для работы с

детьми должен быть недолгим, 1-2 минуты, что позволит детям удержать в

памяти полученную информацию и не устать от длительного просмотра).

Опираясь на выше перечисленные критерии отбора видеоматериалов,

можно сформулировать те, которые будут полезны при формировании

иноязычных лексических навыков:

Содержание видеоматериала должно соответствовать уровню

владения иностранным языком учащихся на данном этапе обучения;

Содержание видеоматериала должно соответствовать теме урока;

Говоря об использовании видеоматериалов на разных этапах

формирования иноязычных лексических навыков, стоит отметить, что

видеоматериалы, используемые на ориентировочно-подготовительном этапе

(этап урока – введение новых лексических единиц) должны иметь

определенную степень новизны, т.е. вводимые лексические единицы,

представленные в видеоматериале, должны быть новыми для учащихся;

Яркость и ясность изображения и звука в видеоматериалах

(изображения и речь должны быть четкими и понятными для учащихся);

Продолжительность видеоматериала (видеоматериал не должен

быть слишком долгим, в рассматриваемом случае допустимая длительность

видеоматериала – от 1 до 6 минут, что позволит без проблем использовать

видеоматериал, учитывая ограниченное время урока – 45 минут, а также

позволит удержать внимание учащихся, что обеспечит более эффективное

использование видеоматериала).

Говоря об использовании видеоматериалов на разных этапах

формирования иноязычных лексических навыков, стоит отметить функции,

которые могут выполнять видеоматериалы на каждом из этапов формирования

лексических навыков. Опираясь на этапы, выделенные С.Ф. Шатиловым [9, 29-

30], можно отметить, что:

На ориентировочно-подготовительном этапе видеоматериалы могут

быть использованы для введения новых лексических единиц и для проведения

динамической паузы;

На стереотипизирующе-ситуативном этапе видеоматериалы могут

быть использованы для первичного закрепления новых лексических единиц и

для проведения динамической паузы;

На варьирующе-ситуативном этапе видеоматериалы могут быть

использованы для активизации ранее усвоенных лексических единиц или

речевых образцов по теме и для проведения динамической паузы.

При изучении особенностей педагогического процесса, направленного на

формирование иноязычных лексических навыков младших школьников с




использованием видеоматериалов на уроках английского языка, были

интересны следующие параметры:

1. Исследование особенностей формирования иноязычных

лексических навыков младших школьников на уроках английского языка;

2. Определение уровня сформированности иноязычных лексических

навыков у учащихся 3 классов по теме «ZooAnimals»;

3. Выявление роли видеоматериалов в процессе обучения иноязычной

лексике младших школьников.

Для решения вышеперечисленных задач использовались следующие

методы:

Анализ трѐх УМК по английскому языку для 3 класса;

Наблюдение уроков английского языка в группе учеников 3 класса;

Анкетирование учителей;

Проведение диагностического тестирования для проверки уровня

сформированности иноязычных лексических навыков по теме «Zoo Animals».

Для анализа были выбраны следующие УМК по английскому языку:

1. ―Excellent 1‖. Anne Worrall, Cheryl Bradshaw, Coralyn Bradshaw,

Diana Webster, Jill Hadfield. – Longman, 2013.

2. ―Spotlight 3‖. Английский язык. Английский в фокусе. Н.И. Быкова,

Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.: ExpressPublishing: Просвещение,

2012.

3. ―Английский язык 3‖. И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева. Учебник

в 2-х частях. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

Все УМК были проанализированы по следующим критериям:

1. Название УМК (выходные данные);

2. Наличие УМК в федеральномперечне учебников на 2018-2019 г.;

3. Целевые школы для УМК;

4. Компоненты УМК;

5. Содержание учебника;

6. Темы, представленные в УМК;

7. Задания, направленные на формирование лексических навыков;

8. Задания, направленные на контроль уровня сформированности

лексических навыков.

9. Наличие обучающих видеоматериалов в составе УМК.

Анализ УМК по английскому языку для 3 классов показал, что только

один УМК (Spotlight 3) из трѐх имеет в составе обучающие видеоматериалы.

Кроме того, все проанализированные УМК имеют задания, направленные на

формирование иноязычных лексических навыков и на контроль усвоенности

нового лексического материала.

Метод наблюдения использовался на уроках английского языка в

подгруппе 3 класса у одного учителя. Результаты наблюдения показали, что для

семантизации новых ЛЕ учитель использует движения, видеоматериалы,

игрушки, синонимы, антонимы, жесты, картинки и голосовые модуляции.




На уроках отводится достаточное количество времени на отработку

введенных ЛЕ. Для первичной тренировки ЛЕ в классе используются

следующие задания: повторить слова за учителем, произнести слова с разной

интонацией, ‗What'smissing‘, ‗Find‘, ‗Pointat‘, ‗Whereis?‘, «Волшебный

мешочек». На дом задаются следующие задания: повторять слова за записью,

учить наизусть, выполнять письменные или творческие задания. Для

активизации ЛЕ учитель использует следующие задания: снежный ком,

‗What‘smissing‘, домино, крестики-нолики, кроссворды, ‗mimegame‘, составь

слово и др. Новая лексика включается в задания на аудирование и говорение,

представленные в УМК.

Задания на отработку новых ЛЕ дифференцируются как по уровням

сложности, так и по преобладающему каналу восприятия. Относительно уровня

сложности задания делятся по уровню фраз и по виду речевой деятельности

(устные и письменные). Относительно преобладающих каналов восприятия

учитель использует следующие приемы: для кинестетиков – движения, для

визуалов – картинки и схемы, для аудиалов – проговаривание вслух.

При возникновении трудностей в освоении нового лексического

материала учитель использует следующие дополнительные задания: прописать

слова, «гармошка», подобрать рифму и др. В дополнение к УМК учитель

использует другие учебные материалы. Например, SkillsBuilder,

FunforStartersMovers и т.д.

Контроль освоенности новых ЛЕ происходит с помощью контрольных

работ или диктантов. В контрольных работах ученикам предлагаются такие

задания как соотнести слово с картинкой, исправить неправильно написанные

слова, подобрать описание к картинке и др.

Для введения, отработки и контроля освоенности новых ЛЕ на уроках

часто используются видеоматериалы. Обычно видеоматериалы используются

на этапе целеполагания или на этапе введения новых ЛЕ. Видеоматериалы

используются для семантизации ЛЕ, повторения ЛЕ в TPR (метод полного

физического реагирования), физкультминуток, употребления ЛЕ в речи.

Помимо метода наблюдения использовался метод анкетирования

учителей английского языка. Было опрошено одиннадцать учителей.

Результаты данного метода показали, что большинство учителей используют

беспереводной метод семантизации новых ЛЕ (9 респондентов), такой как

использование предметов/реалий, постеров, рисунков, ситуативных картинок.

Далее идут такие методы, как метод подстановки (замена нового слова на

синоним или антоним) и использование мимики и другой физической

активности (7 респондентов). Более половины опрошенных используют

контекст для введения новых ЛЕ (6 респондентов). Наименьшее количество

опрошенных использует метод перечисления или переводной метод (2

респондентов).

Для закрепления новых ЛЕ большинство опрошенных учителей

использует игры и задания на включение ЛЕ в различные виды речевой




деятельности (10 респондентов). Большое количество учителей использует

различные тренировочные упражнения (9 респондентов). Наименьшее

количество учителей использует заучивание слов и их перевод (2 респондента).

Максимальное количество опрошенных (11 респондентов) используют

диктант для проверки уровня сформированности лексических навыков по

какой-либо теме. Большое количество опрошенных (10 респондентов)

используют тестирование с различными заданиями. Некоторые учителя (8

респондентов) используют задания на включение ЛЕ в различные виды РД.

Примерно половина опрошенных (6 респондентов) используют игровые

ситуации для проверки уровня сформированности иноязычных лексических

навыков.

Респонденты также отмечали, что им не хватает данных в УМК заданий

на отработку нового лексического материала (6 респондентов) или хватает

только для определенных тем (5 респондентов).

Большинство опрошенных (9 респондентов) ответили, что используют

дополнительные материалы к урокам. Учителя создают дополнительные

материалы самостоятельно или ищут в других источниках. Используются

следующие дополнительные материалы: презентации, игры, фильмы на

английском языке, матричные диалоги, песни, интервью с британскими и

американскими актерами, раздаточные материалы, иллюстрации, игрушки,

ресурсы интернета.

Большая часть опрошенных (10 респондентов) дифференцируют задания

по уровню сложности в зависимости от уровня знаний учащихся.

Абсолютно все респонденты ответили, что создают дополнительные

задания для учеников, испытывающих сложности с освоением нового

лексического материала.

Большинство опрошенных (10 респондентов) ответили, что используют

видеоматериалы на своих уроках. Многим респондентам не хватает

методической литературы на тему использования видеоматериалов на уроках

английского языка (7 респондентов).

Основными препятствиями для использования видеоматериалов на

уроках являются: нехватка времени, отсутствие необходимого технического

оснащения, ограниченное количество подходящих видеоматериалов.

Небольшое количество опрошенных даѐт ученикам задания, в которых

нужно использовать видеоматериалы. Тем не менее, максимальное количество

респондентов использует видеоматериалы для формирования лексических

навыков на разных этапах урока.

Некоторые из опрошенных считают целесообразным использование

видеоматериалов на уроках английского языка (6 респондентов), а некоторые

отметили, что использование видеоматериалов целесообразно в определенных

случаях (5 респондентов).

Для определения уровня сформированности иноязычных лексических

навыков по теме «ZooAnimals» было проведено лингводидактическое




тестирование, в котором приняли участие 32 ученика. Целью данного

тестирования было определение уровня сформированности лексических

навыков в разных видах речевой деятельности по данной теме.

Контроль понимания ЛЕ производился в изолированном употреблении и

в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письменной речи и

говорении. Тестирование состояло из пяти заданий, каждое из которых было

направлено на употребление ЛЕ в изолированном виде или в каком-либо виде

речевой деятельности. Первое задание было направлено на употреблении ЛЕ в

аудировании, второе – на употребление ЛЕ в изолированном виде, третье – на

употребление ЛЕ в чтении. За каждый правильный ответ в данных заданиях

ученик получал 1 балл. Максимальное количество баллов за эти задания – 24

балла. Четвертое задание было направлено на употребление ЛЕ в письменной

речи, а пятое – на употребление ЛЕ в говорении. Для этих заданий были

разработаны качественные критерии оценивания. Максимальное количество

баллов за эти задания – 28 баллов и 2 балла. Максимальное количество баллов

за тестирование – 54 балла.

Кроме того, были выделены четыре уровня сформированности

лексических навыков (Таблицу 1):

Таблица 1

Уровни сформированности лексических навыков

Высокий уровень Средний уровень Низкий Уровень Очень низкий

уровень

85%-100% 70%-84% 56%-69% 0%-55%

По результатам тестирования было выявлено, что из 32 учеников только 1

обладает очень низким уровнем сформированности лексических навыков по

теме, 9 учеников обладают средним уровнем и 22 ученика обладают высоким

уровнем. Низким уровнем сформированности лексических навыков не обладает

ни один из учеников, выполнявших тест.

Лучше всего ученики справились с заданием, направленным на

употребление ЛЕ в чтении. Данное задание правильно выполнили абсолютно

все ученики. С заданием на аудирование не справился лишь один ученик, а

один допустил две ошибки. С заданием на употребление ЛЕ в изолированном

виде полностью справились почти все ученики, кроме одного, который

допустил три ошибки. Больше всего ошибок было допущено в заданиях на

письмо и говорение.

В целом, по результатам тестирования можно сделать вывод, что лексика

по теме «Zoo Animals» достаточно хорошо усвоена на рецептивном уровне и

хуже усвоена на продуктивном уровне. Таким образом, лексика по данной теме

требует дополнительной отработки в заданиях на продуктивные виды речевой

деятельности, таких как письменная речь и говорение.




Наблюдение уроков, анкетирование учителей и анализ УМК показали,

что присутствует потребность в дополнении данной учебной ситуации

упражнениями, направленными на более эффективное формирование

иноязычных лексических навыков в некоторых видах речевой деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что лексические навыки

по теме «Zoo Animals» у учащихся 3 классов сформированы на достаточно

хорошем уровне, но требуют дополнительной отработки в определенных видах

речевой деятельности. Наиболее трудными для учеников оказались задания,

направленные на употребление ЛЕ в письменной речи и говорении. Было также

выявлено, что видеоматериалы используются учителями на ориентировочно-

подготовительном этапе в процессе обучения иноязычной лексике.

Видеоматериалы используются с целью введения новых ЛЕ, проведения

динамической паузы и первичного закрепления новых ЛЕ. Результаты

исследования показали целесообразность использования видеоматериалов при

формировании иноязычных лексических навыков. Однако стоит отметить, что

использование видеоматериалов возможно не только на начальном этапе

формирования иноязычных лексических навыков, а на всѐм протяжении работы

с новым лексическим материалом, т.е. на стереотипизирующе-ситуативном и на

варьирующе-ситуативном этапах (см. подробнее ниже).

Опираясь на вышеизложенные результаты и выводы по проведенному

исследованию, хотелось бы предложить собственную методику формирования

иноязычных лексических навыков у учащихся 3 класса с использованием

видеоматериалов на различных этапах уроков английского языка.

В основе данной методики лежит учебно-методический комплекс

«Английский в фокусе» (―Spotlight‖) для 3 класса. Методика рассчитана на

пять уроков по теме «SchoolDays». Лексический материал по теме будет

представлен, семантизирован и отработан путем включения в урок отобранных

видеоматериалов, игр и упражнений.

Для данной методики было отобрано 6 видеоматериалов. Данные

видеоматериалы были отобраны в соответствии с критериями отбора,

выделенными ранее. Содержание отобранных видеоматериалов соответствует

общему и языковому развитию учащихся, а также соответствует теме уроков.

Кроме того, данные видеоматериалы имеют продолжительность по времени не

более 6 минут, что позволяет их использование в рамках урока, время которого

ограничено. Лексический материал, представленный в видеоматериалах,

является новым для учащихся и подходит для развития речевых навыков и

умений учащихся, что также соответствует критериям отбора.

Кроме того, были определены этапы формирования лексических навыков

по теме «School Days» в 3 классе и содержание работы на каждом из этапов.

Для данной методики были выбраны те этапы формирования лексических

навыков, которые описал С.Ф. Шатилов [9, 29-30]. Каждый этап предполагает

решение определенных задач и выполнение соответствующих упражнений.

Первый этап (ориентировочно-подготовительный) направлен на введение и




семантизацию новых лексических единиц. Второй этап (стереотипизирующе-

ситуативный) направлен на формирование автоматизированности навыка.

Третий этап (варьирующе-ситуативный) направлен на автоматизацию речевых

операций и формирование лабильных свойств и гибкости навыка путем

выполнения действий в речевых ситуациях.

К каждому этапу, описанному выше, были подобраны подходящие

упражнения на основе отобранных видеоматериалов (Таблицу 2):

Таблица 2

Задания, соответствующие этапам формирования лексических навыков 1. Ориентировочно-

подготовительный этап Упражнение на имитацию с использованием

видеоматериала

2. Стереотипизирующе-

ситуативный этап Вопросо-ответное упражнение с использованием

видеоматериала

3. Варьирующе-

ситуативный этап

Составление диалогов с использованием

лексических единиц и речевых образцов из

видеоматериалов

Составление монолога с использованием

лексических единиц из видеоматериалов

Ниже представлено описание методики использования видеоматериалов

на различных этапах уроков.

1 урок. Первый урок направлен на введение новых лексических единиц:

school, school bag, pen, pencil, rubber/eraser, ruler, book, pencil case и речевых

образцов: What‘s this?; It‘s a school / school bag / pen / pencil / rubber/eraser / ruler

/ book / pencil case. С новым лексическим материалом используется упражнение

на узнавание новых ЛЕ. Для повторного закрепления нового лексического

материала используется задание на карточках на соотнесение картинки и ЛЕ.

На данном уроке видеоматериалы используются на следующих этапах:

введение нового лексико-грамматического материала, первичное закрепление,

динамическая пауза.

2 урок. Второй урок направлен на развитие речевых умений в говорении.

Происходит введение новых речевых образцов: How many pens / pencils /

rubbers/erasers / rulers / books / pencil cases are there in my/your school bag? и

активизация лексических единиц первого урока: school, school bag, pen, pencil,

rubber/eraser, ruler, book, pencil case, счет от 1 до 10. Для активизации

лексических единиц используется игра «Крестики-нолики» в начале урока. Для

тренировки в употреблении в речи новых речевых образцов используется

задание на составление диалога по образцу в парах с использованием картинок.




На данном уроке использование видеоматериала происходит на этапе

динамической паузы, что также позволяет учащимся активизировать счѐт от 1

до 10.

3 урок. Третий урок направлен на формирование речевых лексических

навыков. Происходит введение нового лексико-грамматического материала:

school subject, art, English, geography, history, math, music, PE, science, we have,

we don‘t have и активизация речевого образца: What‘s this? С новыми

лексическими единицами используется упражнение на имитацию и на

соотнесение слова с картинкой.

На данном уроке использование видеоматериалов происходит на этапах

введения новых лексических единиц и на динамической паузе.

4 урок. Четвѐртый урок направлен на развитие речевых умений в

говорении. Происходит активизация лексических единиц: school subject, art,

English, geography, history, math, music, PE, science и введение новых речевых

образцов: What‘s your favourite subject?; I like … . Для активизации лексических

единиц используется «Guessing Game» и произнесение слов по буквам. Для

первичного закрепления новых речевых образцов используется упражнение на

имитацию, а для тренировки в употреблении в речи новых речевых образцов

используется задание на составление диалога по образцу в парах.

5 урок. Пятый урок направлен на развитие речевых умений в говорении.

Происходит активизация лексических единиц и речевых образцов: school,

school bag, pen, pencil, rubber/eraser, ruler, book, pencil case, school subject, art,

English, geography, history, math, music, PE, science, I like … , My favourite

subject is … , What‘s your favourite subject? и введение новых речевых образцов:

сокращенные формы глагола to be. Для активизации лексических единиц

используется игра «Memory game». Для закрепления и тренировки в

употреблении в речи новых речевых образцов учащимся предлагается написать

ответное электронное письмо (монолог). Учащимся выдаются карточки с

текстами, в которых есть пропуски.

На данном уроке использование видеоматериала происходит на этапе

динамической паузы, что также позволяет учащимся тренироваться в

употреблении в речи изученных ранее лексических единиц и речевых образцов.


1. https://минобрнауки.рф/документы/922 - Примерная Основная

Образовательная Программа НОО.

https://минобрнауки.рф/документы/922




2. https://минобрнауки.рф/документы/922 - Федеральный

Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего

Образования.

3. Ильченко Е.А. Использование видеозаписи на уроках английского

языка // Первое сентября. Английский язык. 2003. № 9. С. 7 – 9.

4. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-

словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000.

5. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка / Рос.

акад. наук, Ин-т лингвист. исслед.; авт. и рук. проекта, гл. ред. С. А. Кузнецов. –

СПб: Норинт, 2006. – 1534 с.

6. https://www.teachingenglish.org.uk/article/video-young-learners-1.

7. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам:

продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н.

Соловова. – 2-е изд. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 272 с.

8. Пукки И.В., Малова О.В. Использование аутентичных

мультфильмов в обучении младших школьников английскому языку//Студенты

и молодые ученые – инновационной России: материалы работ молодѐжной

научной конференции. – СПб: Изд-во Политехн. ун-та, 2013. – 370 с.

9. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней

школе. М.: Просвещение, 1986. – 217 с.

https://минобрнауки.рф/документы/922

https://www.teachingenglish.org.uk/article/video-young-learners-1




К ВОПРОСУ О ФАКТОРАХ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ

ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Романюк Вера Геннадьевна

Научный руководитель: Джабраилова Валида Саидовна

к.ф.н., доцент

Московский государственный

гуманитарно-экономический университет

Аннотация. В статье рассматриваются факторы развития волевой

составляющей личности человека с ограниченными возможностями здоровья, в

частности, посредством изучения тактик поведения в сложных ситуациях

выявлялись факторы воспитания определенных черт характера, в частности,

нравственных и волевых. Автор приходит к мнению, что занятия спортом

формируют волевые черты характера, что можно объяснить их

согласованностью с потребностью демонстрирования волевых усилий.

Ключевые слова: человек с ограниченными возможностями, мотивация,

личностные качества, волевые черты характера, инвалид, нравственно-волевое

обучение, потребности, самомотивация, спорт.

В обществе существует определенная категория людей, которые имеют

различные ограничения, охватывающие различные сферы деятельности

человека: социально-бытовую, образовательную, сферу отношений между

работником и работодателем и т.д. В данных условиях у многих из этих людей

– инвалидов – пропадает желание жить, работать, развиваться и радоваться

жизни. Поэтому представляется существенно важным отыскать различные

способы стимуляции таких людей к осуществлению ими активной

деятельности. Одним из способов такой стимуляции является анализ жизни

людей с инвалидностью, которые сумели преодолеть себя и реализоваться в

какой-то определенной сфере деятельности.

В данной статье проанализируем качества, заставляющие человека не

останавливаться на достигнутом, совершенствовать свои навыки и приобретать

новые знания, его волю и мотивацию. А особенно хотелось бы уделить

внимание людям с ограниченными возможностями. Анализ проводился на

примере достижений Татьяны Макффаден, американской параолимпийской

спортсменки в гонках на колясках на разных дистанциях.

Татьяна Макфадден (Tatyana McFadden) родилась в 1989 году в

Ленинграде. Сразу после еѐ рождения медики прогнозировали невозможность в

дальнейшем передвигаться самостоятельно. Мать отказалась от своего ребенка,

и всѐ это время девочка находилась в детских домах. Из-за недостатка

финансирования в детских домах, в которых жила Татьяна, не было




возможности обеспечить всех детей инвалидными колясками, а потому Таня

быстро научилась самостоятельно передвигаться на руках, и именно такой

девочку увидела представительница правительства США, советник по правам

детей-инвалидов Дебора МакФадден (Deborah McFadden). Так, Татьяна

приобрела фамилию Макфадден и получила американское гражданство. В

возрасте 8 лет она уже принимала участие в заездах на колясках, а, также она

занималась такими видами спорта как: горные лыжи, плавание, гимнастика и

баскетбол на колясках. Дебора всегда поощряла занятия спортом и всячески

поддерживала Татьяну. В 2004 Татьяна в первый раз приняла участие в

Олимпийский играх, ей было всего 15 лет, это была Параолимпиада в Афинах

(Athens, Greece). Позже она выступила на Параолимпиаде в Пекине (Beijing,

China), и стала чемпионкой на дистанции 800 метров.

Сегодня Татьяна Макфадден стала гордостью американской

параолимпийской сборной и победительницей многих марафонских дистанций,

таких как: Лондонский марафон 2014, Бостонский марафон 2014 и других.

Рассмотрим предпосылки формирования личностных качеств,

способствующих успешности людей с ограниченными возможностями

здоровья. Один из основателей теории физического воспитания профессор А.Д.

Новиков охарактеризовал методологическое положение о том, что любое

качество может быть воспитано лишь через деятельность и в процессе

деятельности: «Нельзя сделать человека смелым, мужественным,

коллективистом одними разговорами об этом. Его надо ставить в условия,

требующие проявления указанного качества» [1, c.179]. Волевые и

нравственные качества, как черты характера, не даются от рождения, а

проходят этап активного становления в ситуациях, требующих ее проявления.

Характер в общем плане выступает как совокупность устойчивых

индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в деятельности и

общении и определяющих систему отношений человека [1, c.179]. Поэтому мы

полагаем, что Татьяна Макфадден приобрела свой волевой характер,

столкнувшись с жизненными трудностями, и в дальнейшем она развивала его в

спортивных состязаниях.

При волевой регуляции поведения, порожденной актуальными

потребностями, между этими потребностями и сознанием человека

складываются особые отношения. С.Л. Рубинштейн охарактеризовал их так:

воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается

способным к рефлексии своих влечений, чтобы уметь подняться над своими

влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя как субъекта и

произвести выбор между ними. Развитие волевой регуляции поведения у

человека осуществляется в следующих направлениях:

1) преобразование непроизвольных психических процессов в

произвольные;

2) обретение человеком контроля над своим поведением;

3) выработка волевых качеств личности [2, c.712].




Изучая поведение детей, можно обнаружить, что отчетливые признаки

выявления волевого поведения у них можно заметить между вторым и третьим

годом жизни. Это значит, что в этот цикл дети уже имеют волю, и они

способны ее демонстрировать. Т. Макфадден продемонстрировала свои

волевые качества, научившись передвигаться самостоятельно из-за отсутствия

средства передвижения.

Воля человека активно развивается на протяжении всего детства. Самым

важным считается подростковый период, потому что для подростков сила воли

является весьма ценным качеством личности, и большинство детей в этом

возрасте начинают целеустремлено и энергично развивать волю. Например, она

хотела принять участие в школьном легкоатлетическом чемпионате, но тренер

ей не позволил. Вместе с Деборой, своей приѐмной матерью, Татьяна

отправилась искать справедливость в суде, и этот случай стал прецедентным,

раз и навсегда отрегулировав положение школьников с физическими

ограничениями. Этим поступком М. Татьяна показала, что она способна

добиваться поставленных целей.

К концу подростковой и началу юношеского возраста ведущие волевые

черты характера практически сформировались. Это значит, что:

1) если к данному возрасту воля человека уже развита, то он сможет ее

самостоятельно демонстрировать во всех делах, за которые возьмѐтся;

2) если воля у человека отсутствует, то с этим недостатком после

этого возраста уже практически невозможно бороться;

3) подростки, у которых есть воля, как правило, именно с данного

возраста в личностном плане развиваются гораздо эффективнее подростков,

которые выросли безвольными [3, c.304].

Л.С. Выготский (1984) подчеркивал важность изучения воли с раннего

возраста как обязательное условие овладение человеком собой. Он выделил

необходимость ознакомления с регулятивными функциями воли, особенностей

их реализации в соответствии с возрастными характерными образованиями

личности. Это значит, что в каждом возрастном периоде можно проследить

своеобразность или характерность развития воли растущего человека [4, c.400].

Студенческий возраст невозможно изучить без анализа юношеского

периода онтогенеза личности. Слово «юность» означает фазу перехода от

зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Л.С.

Выготский одним из первых обратил внимание на то, что на данном периоде

онтогенеза прогресс человека не вписывается в обоснованности детского

развития, начинают функционировать новые механизмы. «По общему смыслу и

по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет скорее

начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное звено в цепи

периодов детского развития. Трудно представить себе, что развитие человека в

начале зрелости (с 18 до 25 лет) могло быть подчинено закономерностям

детского развития» [4, c.400].




Воля является элементом сознания личности, поэтому она не считается

врожденным качеством, а образуется и совершенствуется в ходе возникновения

личности. Развитие воли у человека, прежде всего, согласованно с

преобразованием непроизвольных психических процессов в произвольные, то

есть с приобретением человеком управление своим поведением, с

формированием волевых особенностей личности в какую-либо тяжелую форму

деятельности. Для совершенствования волевых черт характера, личности

требуется ставить перед собой важные цели и сфокусировать свою волевую

деятельность на преодоления препятствий на пути достижения этих целей.

Благодаря своей силе воли у неѐ получилось освоить и преуспеть в таких видах

спорта: горные лыжи, плавание, гимнастика и баскетбол на колясках

Формирования этических и волевых черт характера подростков при

однозначных условиях может предоставить спортивная деятельность.

Принимая участие в спортивной деятельности, подростки могут показать свою

волю и характер, представить социуму свои спортивные достижения и осознать

чувство собственного достоинства.

Нравственно-волевое обучение подростка в течение спортивной

деятельности является педагогически подготовленный поэтапный процесс, в

результате которого появляется и увеличивается мотивационно -поведенческая

устойчивость, суммарность и связность единства компонентов нравственных и

волевых черт; устанавливается их целеустремленность, личностная позиция,

субъектность. Происхождением взаимосвязей компонентов нравственных и

волевых качеств представляет взаимодействие в системе "ученик - педагог -

детский спортивный коллектив», создающий нравственно-ценностное

содержание спортивной деятельности, субъект - субъектные позиции

воспитанников и педагогов (сочувствие, содействие, взаимопонимание). Были

проведены исследования социально-педагогических условий развития

нравственных и волевых черт характера подростков в учебно-воспитательном

процессе ДЮСШ и выдвинута гипотеза, что формирование нравственных и

волевых черт характера подростков будет благополучным, если в учебно-

воспитательной работе осуществятся нижеследующие социально-

педагогические условия:

1) подготовлена и применена система тренировок, ориентированная не

только на собственные спортивные достижения, но и на нравственно-волевое

саморазвитие деятельности и самоорганизация поведения подростков-

спортсменов;

2) организована связь тренера-преподавателя с семьей,

предоставляющий как общий, так и дифференцированный подход к обучению

нравственных и волевых черт характера в общей деятельности семьи и школы -

приѐмная мама Дебора всегда поощряла и поддерживала все спортивные

увлечения Татьяны;

3) создание условий для тренировочной деятельности подростков-

спортсменов, организация воспитательного пространства и осуществимость




проявления, усовершенствования, укрепления нравственных и волевых черт

характера.

Исследование проводилось на основании следующих теоретических

гипотез: сущность характера исследовалась как интегрированное

представление личности, как состав устойчивых отношений личности,

выражающийся в деятельности и общении и определяющие типичные тактики

поведения человека в определенных жизненных обстоятельствах. Структура

характера показана его чертами. Черта, как структурная единица характера,

отражает существенное взаимоотношение личности (под ней осознаѐтся

отношение личности к обществу, труду, себе и окружающим людям) и

становиться не ситуативным, а устойчивым феноменом. Главными в структуре

характера появляются нравственные и волевые черты. Имеется прямая связь

между степенью волевого усилия и нервно-мышечным напряжением. Чем выше

качественные выражения двигательной деятельности, и тем большим должно

быть волевое напряжение. Из этого следует, что занятия спортом

положительно влияют на развитие волевых черт характера, что можно

объяснить их согласованностью с потребностью демонстрирования волевых

усилий.

Также ученые полагают, что мотивация - это система стимулов,

побуждающих человека к совершению тех или иных действий, удовлетворения

его жизненных потребностей [5, c.478]. Согласно А. Маслоу, существует

следующая пирамида потребностей:

1) физиологические потребности - инстинктивные, порой даже не

осознаваемые – потребность в пище, сне и т.д.;

2) потребность в безопасности – стремление к защищенности, порядку

закону;

3) потребность в любви – стремление, человека к поиску группы,

которая будет принимать его как своего;

4) потребность в признании – человеку хочется, чтобы его ценили,

признавали его заслуги и авторитет;

5) потребность в самоактуализации – потребность реализовать то,

задуманное человеком в выбранной им сфере деятельности наиболее

аутентичным способом выполнении своей миссии [5, c.478].

При этом А. Маслоу считает, что если потребности на одном уровне не

воплощены, то человек чаще всего и не задумывается о достижении

потребностей следующего порядка. Действительно, если у человека нет

возможности реализовать первичные потребности (потребность в питании,

например), он и не мечтает о достижении успеха. Потому как ограниченность

инвалида представляет собой постоянный определяющий фактор его

самосознания, у него образовывается изначально высокий уровень неверия в

свои возможности. Восприятия того что он отличается от других формирует у

человека страх не обрести признания и поддержки со стороны окружающих. В

конечном итоге, существенным фактором самореализации является ежедневная




работа над собой, уровень которой способен изменяться от состояния здоровья

или от распознавания ограниченности своего статуса, вызывающее желание

«дать себе слабину» и недостаток самоконтроля. В подобных условиях даже

человек, получающий достаточно заботы и внимания от своей семьи может

опустить руки, и оставить попытки к достижению своей цели [5, c.478].

Все вышесказанное описывает следующий механизм начального

формирования мотивации у лиц с ограниченными возможностями здоровья,

вкладываемого в семье:

1) создание условий для комфортного существования. Человеку с

инвалидностью следует понимать, что он способен (по физическим

показаниям) справится с данной задачей и то, что его низшие потребности

удовлетворены. Например, Татьяна Макфадден после усыновления была

окружена заботой, вниманием со стороны своей приемной мамы Деборы

Макфадден. В биографии Татьяны мы находим подтверждение тому, что

только при удовлетворении данного вида потребностей она смогла начать

думать о достижении более высоких целей;

2) формирование интереса ко всему новому (обучение инвалида в

различных сферах деятельности, поддержка всех его начинаний, одобрение

достижений, объяснение ошибок, отсутствие ограничений). Человеку нужно

попробовать все возможные для него сферы деятельности, не опасаясь

ошибиться, и осознать, что из любой даже кажущийся безнадѐжной ситуации

возможно найти выход. Дебора Макфадден поощряла занятие спортом. В еѐ

биографии мы находим подтверждение тому, что начальная база знаний и

умений играет ключевую роль при формировании положительной мотивации

инвалида;

3) напоминание каждый день о значимости человека (мотивация

значимости), так Татьяна Макфадден развила в себе данный вид мотивации

благодаря родительскому теплу, подарившего ему установку на положительное

восприятие происходящих с ним событий.

4) напоминание о необходимости ежедневной работы над собой для

сохранения своих достижений. Находясь в спорте Татьяна Макфадден имела

четкий распорядок дня, позволивший ей сохранять работоспособность. При

четкой сформированности у человека данного изначального понимания,

инвалид станет в дальнейшем корректировать свою внутреннюю мотивацию

сам или же под действием внешних факторов. Главную роль при этом следует

отдавать убеждению человека в том, что он не чем не хуже других,

действенным примерам, а также одобрению всех его начинаний.

Пример жизни Татьяны Макфадден показывает, что в любой ситуации не

следует опускать руки, и знать, что всегда можно найти подходящее решение

любой проблемы и реализовывать свой потенциал наиболее подходящим и

доступным для индивида способом. Для этого необходимо обладать волевыми

и нравственными качествами, с которыми человек не рождается, а приобретает




их с течением благоприятных обстоятельств. Например, индивиду необходима

поддержка его близких в любых начинаниях.

В ходе исследования было выявлено, что развитие волевой регуляции

поведения у человека происходит в таких направлениях как: отображения

непроизвольных психических процессов в произвольные, обретение человеком

контроля над своим поведением и выработка волевых качеств личности.

Также выяснили что: для развития волевых черт характера, личности

следует ставить перед собой существенные цели и сосредоточить свою волевую

деятельность на преодоления препятствий на пути их достижения.

К концу подростковой и началу юношеского возраста волевые черты

характера почти сформированы и если воля человека уже сформировалась, то

он вполне сможет ее самостоятельно демонстрировать, но напротив если воля

не была приобретена в этом возрасте, то еѐ уже невозможно приобрести.

Подростки, имеющие волю в личном плане, развиваются намного эффективнее.

Была выведена гипотеза, что становление нравственных и волевых черт

характера подростков будет успешным, если в учебно-воспитательной работе

подготовлена система тренировок, ориентированная на нравственно-волевое

развитие деятельности подростков-спортсменов. Также если организованна

связь тренера-преподавателя с семьѐй вне тренировочной деятельности,

организовано воспитательное пространство для укрепления нравственных и

волевых черт характера.

Также для успешного развития индивида необходимо обладать

мотивацией - совокупностью стимулов для удовлетворения потребностей. В

исследовании было изучено существование различных уровней мотивации.

Мотивация необходима для удовлетворения жизненно важных потребностей,

расположенных в иерархической последовательности и вызванных различными

стремлениями к удовлетворению физиологических потребностей, состоянию

защищенности, необходимости любви, признанию обществом. А наиболее

важными факторами повышения мотивации инвалида можно считать семью (в

которой инвалид получает первичные мотивационные установки) и социум, в

котором он впоследствии получает реализацию, что, в свою очередь, ведет к

самомотивации и развитию волевых черт характера.

В рамках проведенного исследования нами был выполнен перевод с

английского языка отрывков автобиографической книги Т. Макфадден, которая

называется «Я сама!» («Ya sama»), в которых, на наш взгляд, показывается

характер и сила воли Татьяны Маккфаден.

YA SAMA!‖ In Russian, it literally means ―I, myself,‖ but it can also be

translated as ―I can do it‖ or ―I can do it myself.‖ This is what I say anytime I am

faced with a challenge or start to doubt myself. It is an expression I learned as a

young child in Russia. I have always believed that I could do anything I set my mind

to. Of course that doesn‘t mean it always comes out exactly the way I hoped, but I am

rarely disappointed in the result. <…> - ―YA SAMA!‖ На русском буквально

означает: «Я сама!», но также это выражение можно перевести как «я могу это




сделать» или «я могу это сделать самостоятельно». Эти слова я говорю каждый

раз, когда сталкиваюсь с трудным испытанием или начинаю сомневаться в

своих силах. Это выражение я выучила в детстве, когда жила в России. Я всегда

верила, что могу сделать все, чего захочу. Конечно, это совсем не означает, что

все мои мечты сбываются, но я редко разочаровываюсь в конечном результате.

<…> - I was born in the spring of 1989 in St. Petersburg, Russia. I was born with

spina bifida, a condition that left my spinal cord malformed and my legs without

feeling or movement. It must have been heart-breaking news for my young mother

when she was told that I was not expected to live more than a few days. I can imagine

the doctors‘ sad consolation. ―We are so sorry...but your baby will not live to see the

summer. It will be best for the child if she is placed in the government hospital until

then.‖ My mother, like many people in Russia at that time, couldn‘t afford to care for

me properly. ―She will be better there. You should go about your life and place her in

God‘s hands now.‖ So she reluctantly gave me up to become a ward of the state. As

fortune would have it, I didn‘t die. After several months in the hospital, I was placed

in an orphanage. <…> - Я родилась весной 1989 года в Санкт-Петербурге. У

меня была врождѐнная спинномозговая грыжа, вследствие этого мой спинной

мозг деформировался, а ноги я не чувствовала, они были обездвижены.

Полагаю, для моей молодой матери этот диагноз стал огромным

разочарованием, возможно, еѐ ребѐнок проживѐт всего несколько дней. Могу

себе представить, как врачи пытались еѐ утешить: ―Очень жаль... но ваша

малышка не доживет до лета. Для неѐ будет лучше, если еѐ пока определят в

специально учреждение‖. Моя мама, как и большинство людей в России в те

времена, не смогла бы позаботиться обо мне надлежащим образом. «Ты должна

жить своей жизнью, а девочке там будет лучше и еѐ жизнь в руках Господа».

Поэтому она скрепя сердце отдала меня под опеку государства. Высшие силы,

однако, приняли решение в мою пользу – я продолжила жить, и, проведя

несколько месяцев в больнице, я оказалась в детском доме. <…>

I come out from under the trees and turn onto 59th Street. My chair starts to

wobble. I try to slow down and steady myself, but it‘s too late. I cut the turn too

tightly! My head hits the pavement hard. My racing chair topples over me. People are

running to help. The police try to help me up. I‘m shaking. ―Don‘t touch me!‖ I

shout. If someone tries to help me get up and going again, there is a chance I could be

disqualified. My head is swirling. I‘m breathless. My body is vibrating. <…> - Я

вылетаю из-под деревьев и сворачиваю на 59-ю улицу. Моѐ инвалидное кресло

начинает раскачиваться. Я пытаюсь притормозить и успокоиться, но уже

поздно. Я слишком рано повернула! Падаю и сильно ударяюсь головой о

тротуар. Моя спортивная гоночная коляска опрокидывается на меня. Прохожие

вместе с охранниками пытаются мне помочь. Меня охватывает дрожь: «Не

трогайте меня!» - кричу я им. Если кто-то поможет мне подняться, то меня

могут дисквалифицировать. У меня кружится голова. Я задыхаюсь. Мое тело

вибрирует. <…>




Тhe finish line. It isn‘t far. ―Ya sama, ya sama!—I can do it! I can do it!‖ I

push harder and harder, not knowing how close anyone is behind me. The finish line

is just ahead. Almost there! I feel the slight resistance of the finish line ribbon against

my chest. I did it! I‘ve won it again! The Grand Slam! I collapse back into my chair,

my arms pulsing, my shoulder bruised, and try to catch my breath. My body hurts

from the race and from the fall, but I am filled with the exhilaration of finishing the

marathon, coming in first place, and winning a second Grand Slam. It took every

ounce of physical and mental energy I had, but I did it! <…> - Финишная черта.

Осталось совсем немного. "Я сама, Я сама! Я смогу! Я справлюсь! - Я еду всѐ

быстрее и быстрее, стараясь не думать, что соперники дышат мне в затылок.

Финишная черта прямо передо мной. Ещѐ пара секунд! Я чувствую на груди

легкое сопротивление финишной ленты. Я сделала это! Я снова выиграла!

Большой Шлем! Я опираюсь на спинку кресла, руки пульсируют, плечо болит

от удара, и я пытаюсь восстановить дыхание. Тело ноет – усталость после

гонки, да и падение даѐт о себе знать, но меня переполняют радостные эмоции

от того, что марафон закончился, и я заняла первое место и выиграла свой

второй Большой шлем. Для этого мне потребовалось мобилизовать все мои

физические способности и силу воли, но я справилась! <…>


1. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова -

М.: АСТ-Пресс, 1978. - 179 с.

2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство

«Питер», 2000 - 712 с.

3. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и практика физического

воспитания. Т.1. - М.: ФиС, 1976. - 304 с.

4. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 6: Научное

наследство - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

5. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 2012. - 478с.

6. Волевое развитие. Психология. Психические процессы и состояния.

[Электронный источник]. URL: http://www.grandars.ru/college/psihologiya/

volevoe-razvitie. html (дата обращения 10.04.2019)

7. Мотивация. Источник сил и действий. [Электронный ресурс]. URL:

http://psyh.info/psihologiya-lichnosti/motivatsiya/motivatsiya-istochnik-sil-

dlyadejstvij. html (дата обращения 10.04.2019)

8. Люди. peoples.ru [Электронный источник] URL:

https://www.peoples.ru/strong-spirit/tatyana_mcfadden/ html (дата обращения

1.04.2019)




СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПОРЯДОК ПРИСВОЕНИЯ НАИМЕНОВАНИЯ НОВЫМ УЛИЦАМ (НА

ПРИМЕРЕ ГО Г.УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН)

Васюкова Анна Сергеевна

Шафеева Элина Ильгизовна

ФГБОУ ВО Башкирский ГАУ

Аннотация. В статье рассмотрен порядок присвоения наименования

новых улиц на примере городского округа город Уфа, представлена

технологическая схема присвоения наименования вновь образованным улицам.

Представлен анализ существующих и новых наименований улиц, которые

вносятся в адресный реестр. Произведена показательная группировка

наименований улиц по укрупнѐнным группам наименований.

Ключевые слова: улица, наименование, согласование, адрес, адресный

реестр.

Адрес объекта недвижимости и адресная система в целом является

неотъемлемой частью определения местоположения объекта адресации.

Согласно Федеральному Закону № 218-ФЗ «О государственной регистрации

недвижимости» от 13.07.2015г., адрес является одним из дополнительных

сведений об объекте недвижимости.

Возникновение вновь образованных улиц населенных пунктов ведет к

необходимости присвоения им наименования. Это непростой процесс,

требующий прохождения множества различных инстанций. Процесс

присвоения наименования нами рассмотрен на примере городского округа

город Уфа.

Решением Совета ГО г. Уфа принято Положение «Об адресном реестре

городского округа город Уфа Республики Башкортостан», которое

устанавливает общие требования к присвоению, изменению, подтверждению,

аннулированию адресов объектов недвижимости на территории города.

Согласно данному Положению, при наименовании улиц необходимо

соблюдать следующие требования:

учитывать словообразовательные и стилистические нормы

современного русского и башкирского языка, благозвучное, удобное для

произношения, состоящее не более чем из трех слов;

должно отражать наиболее характерные признаки местности, где

расположена улица и вписываться в уже существующую систему

наименований.

быть мотивированными и нести в себе необходимый объем

топонимической и пространственно-ориентированной информации.




Улицам могут присваиваться имена лиц, непосредственно принимавших

участие в изучении, освоении местности, имена выдающихся государственных

и общественных деятелей, представителей науки и культуры и других

имеющих заслуги перед государством [1].

Рассмотрим порядок присвоения наименования новых улиц в ГО г.Уфа.

После образования новых улиц любой заинтересованный гражданин или

организация обращаются с ходатайством или предложением в орган местного

самоуправления - Совет ГО г.Уфа, либо в Администрацию ГО г. Уфа.

Согласно Закону Республики Башкортостан от 24.11.2008 № 70-з "Об

увековечении памяти лиц, имеющих выдающиеся достижения и особые заслуги

перед Республикой Башкортостан, а также исторических событий", при

ходатайстве об увековечении памяти лиц, имеющих выдающиеся достижения и

особые заслуги перед Республикой Башкортостан, необходимо привести их

биографию и заслуги перед Республикой Башкортостан.

Далее, ходатайство рассматривается в Совете ГО г. Уфа, затем проводят

заседание экспертной комиссии по наименованию, переименованию адресных

элементов города.

На экспертной комиссии принимают решение по согласованию данного

наименования, либо об его отклонении. Готовится протокол экспертной

комиссии. По простым наименованиям улиц формируют проекты решений

Совета ГО г.Уфа, направляют на согласование в Администрацию района г.Уфа,

а затем передают на дальнейшее согласование в Администрацию города.

При условии согласования пакет документов возвращается в Совет ГО г.

Уфа. Готовится решение «Об утверждении проекта решения». Решение

публикуется в сети интернет и на официальном сайте Совета ГО г. Уфа.

Материалы с наименованием улиц в честь выдающихся деятелей после

экспертной комиссии, где выбрано местоположение одобренного

наименования, направляются на согласование в Правительство Республики

Башкортостан. После чего передаются в комиссию по административно-

территориальному устройству Республики Башкортостан Администрации

главы Республики Башкортостан. После согласования готовится проект

решения, который направляется в Администрацию района города на

согласование и в Администрацию города.

После присвоения названий улицам необходимо провести нумерацию

домов. Нумерация домов, расположенных на улицах радиального направления,

производится по направлению от центра города к периферии. Нумерация

домов, расположенных на улицах кольцевого направления, производится по

ходу часовой стрелки (ориентация от центра города) [2, с.79].

Наименования улиц можно сгруппировать в 3 большие группы:

1. Географические наименования или наименования, отражающие

условия местности (объектная группа, природная группа, территориальная

группа);




2. Наименования в честь значимых исторических событий

(социалистическая группа, общественная группа);

3. Наименования в честь исторических личностей (фамильная группа).

Проведя фрагментарный анализ существующих названий улиц в г. Уфа

можно выделить следующее.

Объектная группа. Является самой крупной, ведь часто встречаются

улицы, название которых произошло от значимого объекта, который на ней

располагается, это улицы: 2-я Судоремонтная, Малая Шерстомойная,

Пришкольная, Фабричная, Вокзальная, Аэродромная, Железнодорожная.

Данные наименования указывают на нахождение соответствующих объектов в

прошлом и настоящем.

Природная группа представлена многообразием наименований, которые

можно ещѐ разделить на подгруппы:

по временам года (Летняя, Весенняя, Июльская),

по ландшафту (набережная реки Уфы, Береговая, Болотная,

Заозерная, Заречная, Подгорная), по погоде (Ясная, Вьюжная),

по сторонам света (Восточная, Южная, Западная), по флоре и фауне

(Цветочная, Земляничная, Орловская, Конная, Голубинная),

по цветам (Лазурная, Янтарная).

Территориальная группа: Ереванская, Загородная, Калужская,

Российская, Сахалинская, Сибирская, Смоленская, Кустанайская, Зирганская.

Социалистическая группа: Союзная, Декабристов, Комсомольская,

Первомайская, Советская - определяющие советское время наименования.

Общественные улицы: Первомайская, Октябрьской Революции,

Олимпийская, Революционная, Победы.

Фамильная группа подразделяется на подгруппы, в зависимости рода

деятельности личности:

военное дело — Чапаева, Чкалова, Толбухина, Пархоменко;

наука — Тимирязева, Зелинского, Попова;

писательство — Мустая Карима, Зайнаб Биишевой, Кольцова,

Пушкина, Крылова;

политика — Шафиева, Шота Руставели, Щербакова.

Лицо может иметь непосредственное отношение к определѐнному месту.

Например, в селе Нагаево ГО г.Уфа улицу названии в память Рашита

Манурова.

Действительно, Рашит Нигматуллович Мануров (1926–1993) – машинист,

машинист-инструктор локомотивного депо станции Дема БАССР, Герой

Социалистического Труда. Почетный железнодорожник СССР (1967).

Важно, чтобы о героях, тружениках, о выдающихся личностях, о тех, без

кого наше время бы не состоялось, память жила вечно.

Каждый день мы ходим по улицам. Часто не задумываемся о названиях.

Хотелось бы закончить статью словами неизвестного автора: «Улицы… Откуда

и когда взяли они свой разбег, чьими трудами проложены? Кто жил на них до




нас? Кто дома наши строил? Улицы… Сколько их? Десятки, сотни, тысячи. И

каждая носит своѐ имя, как человек, у каждой своя судьба, свое рождение».


1. Положение «Об адресном реестре городского округа город Уфа

Республики Башкортостан» [Электронный ресурс]: https://ufacity.info/document/

32313.html

2. Сайфутдинова Г.В., Шафеева Э.И. К вопросу о наименовании

населенных пунктов и городских объектов// в сборнике: Современные

проблемы и тенденции развития экономики и управления: сборник статей

международной научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2016. -

С.79-83.

https://ufacity.info/document/




БЮДЖЕТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ УПРАВЛЕНИЯ ДЕНЕЖНЫМИ

ПОТОКАМИ В БАНКАХ

Маркарян Марета Аликовна

СПбГЭУ г. Санкт - Петербург

В наше время, когда заемные средства резко подорожали, особенно

актуальными стали проблемы планирования и управления денежными

потоками. В современной России сверхприбыль от спекулятивных операций

для кредитных организаций осталась в прошлом. Муниципальные структуры

ужесточают контроль за работой банков, вкладчики стали более

недоверчивыми, а рынки менее прибыльными. Для достижения необходимого

уровня надежности, ликвидности и рентабельности банкам необходимо

развиваться на новом качественном уровне и ориентироваться на долгосрочное

существование [1]. Обретают практический смысл такие категории, как деловая

репутация, стратегия, миссия банка, большее внимание уделяется новым

информационным цифровым технологиям, и если раньше прибыль

максимизировалась за счет увеличения доходов (в основном спекулятивных),

то теперь их структура существенно изменилась, и кредитные организации

пытаются оптимизировать свои расходы.

В настоящее время банки стали вводить бюджетирование по примеру

муниципального бюджета, оформляя бюджеты на уровне кредитных

организаций, а также пробовать активно держать под контролем процесс

выполнения. Впрочем, разное толкование экономистами самого понятия

«бюджетирование» вызывает большое количество вопросов у экспертов,

которые осуществляют бюджетирование на практике [3]. Это также не

позволяет разным субъектам рынка полноценно делиться навыками и

увеличивать эффективность бюджетирования, поскольку, руководствуясь

схожими определениями, эксперты нередко понимают их по-разному.

Ведущими задачами для банков при практическом внедрении бюджетирования

считаются организация экономного процесса и внедрение информационно-

аналитических систем бюджетирования.

Результатом практического применения бюджетирования является

наличие разнообразных технологий планирования бюджета. Они появились в

результате различий банков по размеру, видам бизнеса и профессиональному

уровню персонала [5]:

Версионность планов, когда для принятия решения

подготавливается и анализируется несколько вариантов плана бюджета. Это

характерно для крупных организаций, где в процессе планирования принимает

участие ограниченная группа высококвалифицированных специалистов.

Используется в банках с высокой степенью централизации управления.




Итерационное планирование, заключающееся в многократном

согласовании бюджета на различных уровнях ответственности. Такая

технология характерна для крупных организаций, у которых в процессе

бюджетирования принимает участие много специалистов - от руководителей до

конечных исполнителей. Эта технология предпочтительна для банков с менее

жесткой централизацией управления.

Планирование "от достигнутого". Эта технология применяется как в

условиях устойчивого, хорошо прогнозируемого бизнеса, так и в случаях, когда

невозможно собрать и качественно обработать информацию о перспективах

бизнеса (планирование <на глазок>).

Технология "Rolling Budget". Технология характерна для венчурных

направлений, когда ситуация, как внешняя, так и внутренняя, способна резко

меняться. Такая технология позволяет осуществлять оперативную

корректировку планов на основании анализа результатов выполнения бюджета

на предыдущих этапах планирования. Наибольшее внимание здесь уделяется

планированию бюджета с учетом поведения рынка.

Еще одним результатом практического применения бюджетирования

является локализация технологических и методологических задач. Она

позволяет сосредоточить внимание специалистов на какой-либо узкой области

бюджетирования, не подвергая при этом опасности оставить без контроля

другие задачи. Вот некоторые локальные элементы различных технологий

бюджетирования[2]:

Организация взаимодействия обеспечивающих и потребляющих

подразделений. Смысл этой технологии заключается в том, что все центры

учета (подразделения) разделяются на обеспечивающие и потребляющие

подразделения. Такой подход позволяет сначала получить скидки, льготные

тарифы в размерах всего банка, а затем выполнять разноску понесенных затрат

по потребляющим подразделениям. Результатом является реальная картина

учета минимизированных расходов по центрам затрат. Эта же технология

может быть использована и в бюджетировании бизнес-деятельности. Только в

этом случае деление происходит на подразделения, привлекающие ресурсы и

их размещающие.

Применение резервных фондов бюджета. Такой технологический

подход позволяет ускорить процесс принятия решений при необходимости

выполнения незапланированных расходов. Для защиты от перерасхода

резервных фондов применяется технология компенсации затрат. Гибкое

использование резервных фондов и компенсаций позволяет эффективно

управлять затратами банка.

Использование лимитов планирования, лимитов исполнения,

защищенных статей для согласования работы руководителей и специалистов.

Эта технология позволяет гибко регулировать степень самостоятельности

подразделений в вопросе принятия решений. Кроме того, ее применение

обеспечивает ускорение процесса согласования планов, поскольку




руководители вооружают своих подчиненных ориентирами для планирования и

исполнения бюджета.

Разработка и внедрение стандартизованных алгоритмов разноски

доходов и расходов. Последние необходимы для поддержки применения

технологий обеспечивающих подразделений, резервных фондов, учета доходов

и расходов только по подразделениям или бизнесам, а также для отражения в

бюджете протяженных во времени договоров и сделок. В действительности,

алгоритмы всегда уникальны и являются ноу-хау специалистов, добившихся на

практике сбалансированных технологий. Тот, кто желает найти эти алгоритмы

в системе автоматизации бюджетирования, на самом деле хочет ознакомиться с

чужим опытом работы. Однако, наиболее эффективный путь применения

алгоритмов заключается в адаптации общеизвестных методик к работе в

условиях конкретного банка.

Применение внутреннего ценообразования для материальных

ценностей и услуг обеспечивающих подразделений или для управления

ресурсами подразделений. Такой подход оказывает серьезное влияние на

технологию бюджетирования, уменьшая количество косвенных затрат и

трансформируя их в прямые затраты и доходы. При этом технология

бюджетирования становится проще за счет перемещения центра сложности

решаемой задачи в область ценообразования.

Организация связи бюджетирования с бухгалтерским учетом, в том

числе вопросы соотнесения символов бухгалтерской формы <Прибыли и

убытки> со статьями бюджетного плана, очередности выполнения

бухгалтерского учета и учета в бюджете по различным статьям, вопросы учета

амортизации, применения транзитных счетов и т.д.

Организация связи бюджетирования хозяйственных затрат с

материальным учетом. Такое решение требуется для отражения в бюджете

фактов перемещения материальных ценностей: прихода, выдачи и выбытия.

Действительно, перемещение объектов между подразделениями, использование

резервов.

Не приводят к фактическим затратам банка, но вносят изменения в

исполнение бюджетов подразделений. На предприятиях этот процесс

существенно сложнее, поскольку в нем присутствует многозвенная логистика

поставок и производственной деятельности. Это второе существенное отличие

в бюджетировании предприятий и банков.

Самое большое разнообразие наблюдается в подходах к контролю и

анализу бюджетов. Материальным выражением этих подходов является

широкий перечень отчетов, справок и аналитических интерфейсов. При этом

цель исследования определяет форму (способ) анализа. Так, если анализ

проводится с целью минимизации затрат, то традиционно используются

следующие подходы [4]:




Анализируются доли расходов различного вида в общих расходах

филиалов и подразделений. Пример запроса: 10 наибольших статей расходов

филиала, подразделения, всего банка.

Анализируется иерархическая структура расходов. Пример запроса:

Доли расходов на сотовые телефоны в расходах на связь.

Исследуется динамика суммарных расходов, расходов по заданной

статье или группе статей. При этом изменения анализируемого показателя

отображаются в виде кривой по шкале времени (за год по месяцам, за год по

кварталам и т.д.).

Анализируются тенденции изменения расходов. В основе такого

анализа - изучение поведения скорости изменения расходов (первой

производной). Например, расходы растут, но с убыванием скорости роста, что

указывает на падение темпов роста расходов.

Выявляются долгосрочные тенденции изменения расходов. Такая

информация появляется по итогам исследования ускорения изменения расходов

(второй производной). Например, расходы растут, но с убыванием скорости

роста, темпы роста расходов падают, но скорость падения темпов роста

уменьшается.

Бюджетное управление подразделениями банка или бизнесами диктует

иные задачи и формы анализа:

Выполняется анализ структуры расходов за период. Для получения

результата анализируются доли филиалов и подразделений в заданной статье

доходов и расходов.

Сравниваются суммарные расходы филиалов. Создаются списки

филиалов в порядке возрастания или убывания доходов или расходов.

Сравниваются однотипные расходы филиалов. Пример:

Ранжирование филиалов по расходам на заработную плату, ранжирование

филиалов по удельным расходам на вычислительную технику на одного

сотрудника и т.д.

Проводится анализ типа <20/80>. Основная цель такого

исследования - выявление 20% статей бюджета, составляющих 80% расходов

филиала, подразделения, банка. Например: Формирование трех групп статей

расходов: крупные, средние и мелкие.

В настоящее время бюджетирование является весьма модной темой

отечественного менеджмента, представленной в огромном количестве

семинаров, конференций и печатных изданий. Вместе с тем, тема эта настолько

многогранна, что практически любое подобное обсуждение начинается с

определения того, что же имеется в виду под термином «бюджетирование». В

качестве возможных составляющих упоминаются финансовое планирование,

мотивация персонала, смета расходов, документооборот, контроль

расходования ресурсов и т.п.

Столь пестрый набор характеристик, обрушивающихся на

потенциального клиента, вынуждает проследить тот путь, по которому




происходило постепенное функциональное наполнение современного

бюджетирования.


1. Mark E.Hennessy. Relationship Banking Solution Requirements:

Discussion document. NCR, 2014. 41p.

2. Robert S. Kaplan, David P. Norton, The Strategy-Focused Organisation.

Harward: Harward Business School Press. 2014. 410p.

3. Козлов А. Некоторые актуальные вопросы развития банковского

сектора России / А. Козлов // Деньги и кредит – 2014, №2.

4. Лысоченко А.А., Свиридов О.Ю. Теоретические основы

стратегического управления: Учебник / А.А. Лысоченко, О.Ю. Свиридов. —

Ростов н/Д.: Содействие–XXI век, 2016. — 420 с.

5. Попов В.М., Ляпунов С.И., Касаткин Л.Л. Бизнес-планирование:

анализ ошибок, рисков и конфликтов. – М.: КноРус, 2013.




РОСТ ГОСУДАРСТВЕННОГО ДОЛГА США: ПРИЧИНЫ И

ВОЗМОЖНЫЕ РЕШЕНИЯ

Алиханов Муслим Мусаевич

Баисова Саида Руслановна

Северо-Кавказский федеральный университет

Аннотация: За последние четыре десятилетия государственный долг как

доля ВВП в странах с развитой экономикой развивался по траектории роста,

приближаясь к уровням, не достигнутым со времен Второй мировой войны.

Хотя нормативные макроэкономические теории могут объяснить увеличение

уровня долга в определенные периоды как ответ на макроэкономические шоки,

они не могут объяснить широкую долгосрочную тенденцию накопления долга.

Напротив, теории политической экономии могут объяснить долгосрочную

тенденцию, являющуюся следствием старения населения, усиления

политической поляризации и растущей неопределенности в выборах в странах с

развитой экономикой. Эти теории подчеркивают временную несогласованность

в разработке государственной политики и, следовательно, необходимость в

бюджетных правилах, ограничивающих политиков. Фискальные правила

компенсируют обязательство не перерасходовать средства и гибкость, чтобы

реагировать на шоки

Ключевые слова: Государственный долг, ВВП, политическая экономия,

фискальные правила, макроэкономическая теория

Так как государственный долг США как часть ВВП достиг минимума в

середине 1970-х годов, он был в целом на восходящей траектории. Как

показано на рисунке 1, в настоящее время он приближается к уровням, не

достигнутым со времен Второй Мировой Войны, и, по прогнозам, будет

продолжать значительно увеличиваться в течение предстоящего десятилетия.

Это в значительной степени является результатом светского расширения

государственных расходов – в частности, обязательных программ расходов,

таких как социальное обеспечение, Medicare и Medicaid (как обсуждалось в

Blahous 2013) – при этом налоговые поступления не растут так быстро. В

период с 1968 по 2017 год расходы по этим трем категориям в виде доли ВВП

увеличились в среднем на 2,4% в год, в то время как налоговые поступления в

виде доли ВВП выросли в среднем на 0,16% в год (по данным Бюджетного

управления конгресса 2018).

Соединенные Штаты не одни. Страны с развитой экономикой как группа

стран испытали долгосрочный рост государственного долга к ВВП, при этом в

качестве примеров на рисунке 2 были выделены Франция и Германия.

Увеличение государственного долга в большинстве этих стран также является

результатом того, что налоговые поступления отстают от темпов роста




государственных расходов. Например, между 1972 и 2016 годами налоговые

поступления центрального правительства в виде доли ВВП увеличились во

Франции, Германии и, в более широком плане, в странах Организации

экономического сотрудничества и развития (на основе данных Всемирного

банка).

Рис. 1. Валовой долг правительства США (%)

Источник: государственный долг к ВВП-это валовой долг центрального

правительства в процентах от ВВП по данным ReinhartandRogoff (2011) за

1790-2010 годы, обновленный на 2011-2017 годы, с темпами роста долга к ВВП

по данным Международного Валютного Фонда.

Мы сосредоточиваем внимание на валовом долге центрального

правительства, поскольку эта мера доступна для самых широких слоев стран с

развитой экономикой. Но для Соединенных Штатов все эмпирические

наблюдения в статье являются надежными для замены этой валовой меры

федеральным долгом, удерживаемым общественностью.

Значительное увеличение задолженности может в конечном итоге

привести к снижению экономической активности либо путем вытеснения

частных капиталовложений, либо путем увеличения искажающих налогов и

сокращения государственных инвестиций в целях содействия погашению

задолженности. Более того, правительство, несущее такую высокую долговую

нагрузку, может быть ограничено в реагировании на будущие катастрофы,

такие как финансовые кризисы, стихийные бедствия или войны. В крайних

случаях результатом является дефолт в результате явного отказа от долга или

инфляции. Существует много исторических случаев дефолта в развитых

странах. Издержки дефолта включают в себя повышенную нагрузку на

финансовые учреждения, более низкое международное финансирование для

отечественных фирм и сокращение доступа на экспортные рынки.

Служит ли рост государственного долга за последние четыре десятилетия

социально выгодной цели, которая компенсировала бы риски, связанные с

дополнительным долговым бременем?




Рис. 2. Государственный долг в странах с развитой экономикой (%)

Источник: государственный долг к ВВП-это валовой долг центрального

правительства в процентах от ВВП по данным Reinhart and Rogoff (2011) за

1960-2010 годы, обновленный на 2011-2017 годы с учетом темпов роста долга к

ВВП по данным Международного Валютного Фонда. ВВП от Feenstra, Inklaar и

Timmer (2015) за 1960-2014 годы, а вес ВВП 2014 года назначен на 2015-2017

годы.

Таким образом, правительства во всем мире приняли финансовые

правила – такие как обязательный дефицит, расходы или лимиты доходов,

чтобы сократить будущее увеличение государственного долга. В 2015 году в 92

странах были введены фискальные правила, что резко увеличилось по

сравнению с 1990 годом, когда они были только в семи странах [1].

Финансовые правила должны сбалансировать обязательство не

перерасходовать с гибкостью, чтобы реагировать на потрясения.

За любой теорией оптимального государственного долга скрывается

Рикардианское уравнение [2]. Это положение гласит, что уровень

государственного долга не имеет значения и не влияет на реальную

экономическую деятельность, поскольку государственные займы могут быть

аннулированы частными субъектами. Например, если правительство сокращает

налоги и заимствует сегодня, частный сектор ожидает увеличения налогов в

будущем правительством, которое должно погасить долг. Как следствие,

частный сектор использует снижение налогов сегодня, чтобы сэкономить через

государственные облигации для финансирования более высокой налоговой

нагрузки в будущем, и решение правительства заимствовать больше не влияет

на решения о потреблении, труде и капиталовложениях.

Эквивалентность Рикардо требует трех сильных условий, которые не

выполняются на практике. Во-первых, он предполагает, что повышение

налоговых поступлений не влечет за собой потерь в виде мертвого груза,

поэтому сроки повышения доходов напрямую не искажают решения о




потреблении, труде или капиталовложениях. Во-вторых, предполагается, что

домашние хозяйства и фирмы не испытывают финансовых ограничений и

поэтому могут свободно занимать и давать кредиты на тех же условиях, что и

правительство. Наконец, домашние хозяйства и фирмы заботятся об уровне

налогов в далеком будущем.

Сглаживание налогов: непредвиденные и ожидаемые финансовые

потребности

Аргумент сглаживания налогов является наиболее широко используемой

теорией оптимального государственного долга. Если единовременные налоги

исключено, так что повышение налоговых поступлений искажает

экономические решения, в то время как продажа государственных облигаций

не произойдет, то государственный долг позволяет правительству гладкой

безвозвратные потери от повышения налоговых поступлений во времени.

Однако логика этого аргумента разыгрывается по-другому, если финансовые

потребности неожиданны по сравнению с ожидаемыми. Давайте обсудим оба

случая.

Аргумент о сглаживании налогов предполагает, что правительство,

столкнувшееся с непредвиденными временными потребностями в расходах,

должно оптимально реагировать путем увеличения государственного долга.

Логика заключается в том, что финансирование этих потребностей за счет

немедленного повышения доходов было бы более дорогостоящим для

экономики в краткосрочной перспективе, и поэтому лучше выпустить долг,

чтобы распределить эти расходы в будущем, когда бюджетные потребности

будут ниже.

Достаточно легко подумать о нескольких непредвиденных временных

финансовых потребностях, которые привели к увеличению государственного

долга в развитых странах. Глобальный финансовый кризис, начавшийся в 2007

году, оказал понижательное давление на государственные доходы и

повышательное давление на потенциальные выгоды от финансового

стимулирования. В Соединенных Штатах валовой государственный долг как

часть ВВП увеличился с 64 процентов в 2007 году до 90 процентов в 2010 году.

В течение того же периода времени государственный долг к ВВП в еврозоне

также увеличился, не только в странах, сильно пострадавших от кризиса, таких

как Греция, Ирландия, Италия, Португалия и Испания, но и в странах, менее

пострадавших, таких как Германия и Франция (на основе данных в Reinhart и

Rogoff 2011). До глобального финансового кризиса непредвиденные войны в

Афганистане (2001 год-настоящее время) и Ираке (2003-2011 годы)

способствовали росту государственного долга США. Военные расходы США

как часть ВВП выросли с 2,9 процента в 2000 году до 3,8 процента в 2007 году

(по данным Всемирного банка).

Но в то время как непредвиденные временные финансовые потребности,

вызванные глобальным финансовым кризисом и войной, могут объяснить

некоторое увеличение долга США в определенные периоды, они не могут




объяснить ни долгосрочную тенденцию государственного долга с середины

1970 - х годов в развитых странах, ни прогнозируемый рост в будущем.

Может ли сочетание теории сглаживания налогов и ожидаемых

фискальных потребностей объяснить долгосрочную тенденцию в

государственном долге? Трудность здесь заключается в том, что, согласно

теории сглаживания налогов, правительство, столкнувшееся с растущим

налоговым давлением в будущем, должно выплатить большую часть долга в

настоящем, с тем чтобы облегчить прогнозируемое финансовое напряжение.

В странах с развитой экономикой, снижение уровня рождаемости и

продления жизни выросли пожилого населения, что в свою очередь ведет к

долгосрочному росту налогового бремени. В выборке стран с развитой

экономикой применяют для рис. 2, доля населения в возрасте 65 лет и старше

удвоилось, увеличившись с 9,3 процента в 1960 году до 18,5% в 2015 году (по

данным ООН). Правительственные расходы на программы, направленные на

оказание помощи пожилым людям, поднялись соответственно. В период с 1980

по 2015 год денежные пособия пожилым людям как доля ВВП по всей ОЭСР

увеличились с 4,6% до 6,6% (как сообщается в «базе данных ОЭСР о

социальных расходах»). В Соединенных Штатах расходы на социальное

обеспечение как часть ВВП выросли с 2,6 процента в 1968 году до 4,9 процента

в 2017 году, в то время как расходы на медицинскую помощь как часть ВВП за

это время выросли с 0,6 процента до 3,7 процента (Бюджетное управление

Конгресса 2018). Это увеличение обязательных расходов ожидалось

историческими прогнозами правительства США, которые в среднем

прогнозировали больший рост, чем были реализованы (Бюджетное управление

Конгресса 2017).

Рост государственных расходов, обусловленный обещанными выплатами

пожилым людям, вероятно, продолжится. Эти будущие обязательства

затмевают государственный долг на балансе. Гамильтон оценивает, что в 2012

году будущие обязательства по социальному обеспечению и Medicare были в

4,8 раза больше задолженности на балансе. По оценкам Европейского

центрального банка, в 2007 году размер будущих пенсионных пособий в

еврозоне в пять раз превышал размер балансовой задолженности[5].

В лице этих ожидаемых демографических изменений, теория

налогообложения-разглаживания прописала бы общее проедание – не

накопления государственного долга в течение последних нескольких

десятилетий. Кроме того, теория сглаживания налогов предсказала бы более

низкое накопление задолженности в странах, ожидающих большей нагрузки из-

за старения населения. Тем не менее межсекторальные данные,

проиллюстрированные на рис.3., показывают обратное: страны, переживающие

больший рост старения населения, такие как Япония, накопили больше долгов

в процентах от ВВП, чем страны, испытывающие меньшую демографическую

нагрузку, такие как Канада. Таким образом, долгосрочная тенденция к

накоплению государственного долга в Соединенных Штатах и в странах с




развитой экономикой не может отражать оптимальную политику реагирования

на непредвиденные или ожидаемые финансовые потребности.

Рис. 3. Изменение государственного долга и изменение численности

пожилых людей (изменение в %)

Источник: см. диаграмму 2 для источника данных о государственном

долге к ВВП. Процент населения в возрасте 65 лет и старше из Организации

Объединенных Наций.

Примечание: выборка представляет собой страны с развитой экономикой

и совпадает с рисунком 2. Регрессия, представленная установленной линией,

дает коэффициент 11.85 (Стандартная ошибка = 2.38), N = 22 и R2 = 0.55.

Недальновидная политика может также быть результатом версии

трагедии общего достояния, в которой политические партии, действующие

независимо, участвуют в чрезмерных целевых правительственных расходах,

поскольку они не интернализируют расходы на совместное финансирование

государственного долга. Weingast, Shepsle и Johnsen (1981) используют этот

подход в статической фискальной структуре, в то время как Velasco (2000)

предлагает пример этого подхода в динамической структуре.

В качестве иллюстрации рассмотрим N симметричных партий, которые

могут выделять целевые дефицитные ассигнования своим избирателям в

настоящее время одновременно и без координации. Затем каждая сторона не

может интернализировать общую стоимость дополнительной задолженности,

поскольку бремя этой задолженности в будущем распределяется поровну

между сторонами; с точки зрения стороны, стоимость одной дополнительной

единицы задолженности за счет целевых расходов составляет 1/N от общей

стоимости. Результатом этого являются чрезмерные расходы и накопление

государственного долга, которые можно было бы уменьшить, если бы стороны

совместно заранее обязались ограничить заимствования. Такое отсутствие

координации приводит к тому, что правительство проявляет предвзятость и

непоследовательность во времени в своей бюджетной политике. Более того, эта




нынешняя предвзятость усиливается, когда есть большие разногласия в

приоритетах расходов между политическими партиями [4].

Даже при отсутствии внутриполитических разногласий между странами

может возникнуть связанная с этим проблема координации, особенно если эти

страны имеют высокую финансовую интеграцию, как в зоне евро. Отдельные

страны могут не учитывать влияние своих решений о заимствовании на общие

процентные ставки, темпы инфляции или вероятность финансового заражения.

Аззимонти, де Франсиско и Кадрини (2014) обсуждают чрезмерное

заимствование в контексте общих процентных ставок, как и мы в Халаке и

Яреде (2018), в то время как Бетсма и Ухлиг (1999), Чари и Кехо (2007) и

Агиар, Амадор, Фархи и Гопинат (2015) делают это в контексте общих темпов

инфляции. В любом случае, результатом является неэффективно высокое

накопление государственного долга в разных странах. Эти механизмы также

применяются к субнациональным правительствам, которые могут выпускать

свой собственный долг [5].

Рис. 4. Поляризация и фракционирование законодательной власти в

странах с развитой экономикой

Источник: измерения по оси y исходят от Функе, Шуларика и Требеша

(2016).

Примечание: выборка представляет собой сбалансированную группу

стран с развитой экономикой, используемую для рис. 2., с имеющимися

данными о доле голосов и фракционировании. Выборка исключает Грецию,

Исландию, Новую Зеландию, Португалию и Испанию, по которым данные

имеются не за все годы. На рис. 4а, для измерения процента голосов

избирателей для крайних партий в крайнем правом или крайнем левом на

последних выборах в нижнюю законодательную власть. На рис. 4Б, в меру

фракционирования представляет вероятность того, что два члена нижней

парламента от различных политических партий.

Увеличение дефицита государственного бюджета, что приводит к более

быстрому накоплению государственного долга. Этот прогноз согласуется с




эмпирической работой, которая обнаружила, что больший дефицит связан со

странами с большим количеством министров, с большей идеологической

поляризацией в исполнительной власти и с пропорциональной (в отличие от

мажоритарной) избирательной системой.

Через призму этой теории долгосрочная тенденция государственного

долга в странах с развитой экономикой является результатом усиления

политической поляризации и фрагментации в этих странах. Свидетельства

этого роста поляризации в Соединенных Штатах поступают из многих

источников. Индекс Партизанского конфликта Аззимонти (2018), основанный

на количестве газетных статей, сообщающих о политических разногласиях в

данном месяце, показывает рост партизанского конфликта в Соединенных

Штатах с конца 1960-х годов. Эта тенденция согласуется с данными других

развитых экономик, которые стали свидетелями снижения влияния

центристских политических партий. На диаграмме 4А показано, что в развитых

странах доля голосов в законодательных органах, отдаваемых крайне левым

или крайне правым партиям, растет с 1960-х годов. На рис.4B вычисляется

вероятность того, что любые два члена законодательного органа принадлежат к

разным политическим партиям, и с помощью этой меры обнаруживается

тенденция увеличения политической фракционированности в законодательных

органах с 1960-х годов в странах с развитой экономикой.

Политэкономические теории государственного долга могут качественно

объяснить долгосрочную тенденцию накопления государственного долга в

развитых странах. Тем не менее, эти теории оставляют несколько вопросов без

ответа для будущих исследований.

Перссон и Свенссон (1989) и Мюллер, Стореслеттен и Зилиботти (2016)

утверждают, что нынешняя предвзятость может быть более серьезной, если

нынешняя партия власти склоняется вправо и придает больший относительный

вес снижению налогов по сравнению с увеличением государственных расходов.

Рис. 5. Снижение шансов на победу на выборах




Источник: избирательный запас победы на президентских выборах - от

избирательного колледжа США. Победу на последних выборах в нижнюю

законодательную власть от Функе, Schularick, и Требеш (2016).

Примечание: для полей нам президентский победы (рис. 5А), в меру

разницы в избирательных голосах, полученных победителем и занявшим

второе место в процентах от суммы голосов, полученных победителем и

занявшим второе место. Для законодательного залогом победы в странах с

развитой экономикой (рис. 5Б), то маржа-это разница между популярными

голосов, полученных законодателей в правящей партии или правящей коалиции

и голосов, набранных в оппозиционной партии или коалиции, в процентах от

суммы голосов, полученных двумя группами. Выборка для рисунка 5B

представляет собой сбалансированную группу стран с развитой экономикой из

рисунка 2 с имеющимися данными о запасе побед. Выборка не включает

Грецию, Испанию, Исландию, Новую Зеландию, Португалию и Финляндию,

данные по которым имеются не за все годы.

Во - первых, неясно, могут ли определенные политэкономические модели

количественно соответствовать временным рядам и поперечным сечениям

государственного долга стран с развитой экономикой. Во - вторых, политико -

экономические теории не объясняют, почему поляризация и неопределенность

выборов усилились в развитых экономиках и как это развитие могло быть

вызвано определенными экономическими тенденциями или политиками.

Например, Маккарти, пул и Розенталь (2006) утверждают, что поляризация и

неравенство доходов усиливают друг друга, а Бейкер, Блум, Кейнс-Рон, Дэвис и

Родден (2014) предоставляют доказательства того, что более высокие

государственные расходы, налоги и поляризация способствовали усилению

связанной с политикой экономической неопределенности в Соединенных

Штатах. Наконец, современные теории политической экономии не затрагивают

непосредственно изменения в структуре государственных расходов, которые

все больше концентрируются в программах государственной помощи пожилым

людям. Правдоподобное объяснение заключается в том, что все более

конкурентоспособные политические партии изменяют структуру

государственных расходов и увеличивают государственный долг в своих

усилиях привлечь стареющий электорат.

Нынешние власти хотят быть финансово безответственным,

одновременно надеясь, что будущие правительства будут финансово

ответственными. Таким образом, правительства во всем мире стремились

принять финансовые правила – такие как обязательный дефицит, расходы или

ограничения доходов, чтобы ограничить будущую бюджетную политику и

сократить рост государственного долга. На рис. 6 показано растущее число

стран, которые ввели финансовые правила.




Рис. 6. Число стран с налогово-бюджетными правилами

Источник: данные Международного Валютного Фонда.

Примечание: страна классифицируется как имеющая налоговое правило,

если на нее распространяется правило расходов, правило доходов, правило

бюджетного баланса или правило задолженности.

Фискальные правила были приняты на субнациональном, национальном

и наднациональном уровнях. В некоторых странах такие правила являются

эффективной силой. Например, в Швейцарии отношение государственного

долга к ВВП выросло с 13 процентов в 1990 году до 29 процентов в 2003 году,

но после того, как в том же году было принято финансовое правило, отношение

швейцарского долга к ВВП снизилось до 20 процентов ВВП к 2016 году (на

основе данных Всемирного банка; см. Pfeil и Feld 2016 для обсуждения). В

отличие от этого, Соединенные Штаты в настоящее время подпадают под

ограничения расходов на национальном уровне, принятые в законе о

бюджетном контроле 2011 года, которые впоследствии были увеличены

Конгрессом в 2013, 2015 и 2018 годах.

В этом разделе мы описываем исследования по оптимальному

проектированию фискальных правил. Мы начнем с фундаментального

компромисса между обязательствами и гибкостью финансовых правил. Затем

мы затронем вопрос о том, как фискальные правила должны быть обусловлены

общественной информацией, как они должны применяться, как они должны

применяться на наднациональном уровне, должны ли в них содержаться

оговорки об отступлениях и должны ли они основываться на инструментах или

целях фискальной политики.

За последние четыре десятилетия государственный долг как часть ВВП в

развитых странах шел по восходящей траектории, а государственный долг

США к ВВП приближается к уровням, не достигнутым со времен Второй

мировой войны. В этой статье утверждается, что теории политической

экономии могут объяснить эту долгосрочную тенденцию как результат




старения населения, растущей политической поляризации и растущей

неопределенности выборов.

Многие страны приняли финансовые правила, чтобы обуздать растущую

задолженность. Большинство из этих правил было введено недавно, и Время

покажет, приведут ли они к устойчивому государственному финансированию и

к обращению вспять этой десятилетней тенденции. Их успех зависит, в

частности, от того, обеспечивают ли они надлежащий баланс между

приверженностью и гибкостью, лежащими в основе этих правил, и решают ли

они другие проблемы, о которых я говорил, такие, как обеспечение

соблюдения.

Это обсуждение предлагает несколько интересных вопросов для будущих

исследований. Во - первых, хотя я сосредоточился на фискальных правилах как

решении проблемы растущей задолженности, введение фискальных правил

должно сочетаться с дополнительными реформами бюджетных процедур. Как

конкретные процедурные правила, такие как правила голосования или

поправки, дополняют или препятствуют действию фискальных правил,

является важным вопросом для рассмотрения; например, Capretta (2014)

предлагает реформы бюджетного процесса США, которые позволят Конгрессу

легче изменить политику предоставления прав. Во-вторых, предвзятое

отношение правительства к дефициту не является постоянным, поскольку оно

развивается с течением времени в ответ на такие факторы, как изменение

поляризации и неопределенность выборов. Понимание того, как фискальная

политика и введение фискальных правил влияют на эти скрытые политические

силы, имеет важное значение для правительств, планирующих принятие

правил. Наконец, введение и осуществление фискальных правил требует

уровня политического консенсуса и стабильности, что часто происходит, когда

необходимость в фискальном правиле менее очевидна. Для ограничения роста

государственного долга решающее значение имеет то, как использовать

возможности для принятия и совершенствования бюджетных правил, когда они

возникают, а не упускать их и упускать такую возможность.


1. Льедо, Виктор, Сунвук Юн, Сянмин фан, Смаба Мбайе и юный

Ким. 2017. - Финансовые правила с первого взгляда. Март. Справочный

Документ Международного Валютного Фонда

2. Barro, RobertJ. 1974. «Являются Ли Государственные Облигации

Чистым Богатством?»Журнал политической экономии, 82(6): 1095-1117.

3. Лойш, Дагмар Хартвиг, Марта Родригес - Вивес и Михал

Славик. 2011. «Размер и состав государственного долга в еврозоне.» ЕЦБ-

132, Европейский Центральный банк.

4. Герцберг, Эндрю.2016. «Время-ConsistentIndi - люди,

непоследовательного домохозяйств»




5. Довис, Алессандро и Ришабх Кирпалани. 2017. - Финансовые

правила, финансовая помощь и репутация в федеральных правительствах.

NBERWorkingPaper 23942.




УДК 331.101.3

КЛЮЧЕВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ СИСТЕМЫ МОТИВАЦИИ

СОТРУДНИКОВ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Петрова Екатерина Денисовна

Научный руководитель: Петренко Юлия Вячеславовна

доцент

ФГБОУ ВО Санкт-Петербургский государственный

университет промышленных технологий и дизайна

Аннотация: В данной статье рассмотрены основные методы мотивации

персонала в некоммерческих организациях. Дается толкование понятию

некоммерческой организации, проанализированы ее отличительные черты и

особенности. Выявлена и обоснована необходимость оценки качества

выполненной сотрудниками работы, как одной из мотивационных

составляющих в некоммерческих организациях. На основе проведенного

исследования автором предлагается выделить особенности оценки

нематериальных активов компании, которые способствуют повышению

производительности труда в некоммерческих организациях.

Ключевые слова: система мотивации сотрудников, некоммерческая

организация, оценка персонала, кадровая политика, управление персоналом,

методы мотивации

KEY INSTRUMENTS OF THE MOTIVATION SYSTEM FOR EMPLOYEES

OF NON-PROFIT ORGANIZATIONS

Petrova Ekaterina Denisovna

Petrenko Julia Viacheslavovna

Abstract: This article discusses the main methods of staff motivation in non-

profit organizations. The interpretation of the concept of a non-profit organization is

given, its distinctive features and features are analyzed. Identified and justified the

need to assess the quality of work performed by employees, as one of the

motivational components in non-profit organizations. Based on the study, the author

proposes to highlight the features of the evaluation of intangible assets of the

company, which contribute to an increase in labor productivity in non-profit

organizations.

Key words: employee motivation system, non-profit organization, personnel

assessment, personnel policy, personnel management, motivation methods




На сегодняшний день глобализация и интеграция мировой экономики

стали тенденциями, в процессе развития такого направления все большее

значение уделяется мотивации сотрудников и нестандартному подходу к

оценке профессиональных качеств специалистов, внимательное отношение к

такому аспекту происходит неслучайно, ведь эффективность деятельности

организации зависит именно от трудовых ресурсов.

Непрерывный рост и развитие компании, повышение

конкурентоспособности – все эти составляющие успешного функционирования

организации зависят от правильных действий сотрудников и их квалификации.

В связи с этим в управлении компании важную роль играет правильно

выстроенная концепция руководства и современного менеджмента в целом [2].

По всему миру, в том числе и в России, заметен рост некоммерческих

организаций, что, в свою очередь, приводит к увеличению сотрудников.

Занятость в любых организациях предполагает наличие мотивации для

достижения эффективности работы. Некоммерческие организации, как

известно, не ставят на первое место получение прибыли, как компании бизнес-

сообщества. Следовательно, управление мотивацией персонала

некоммерческих организаций требует специальных методов.

Существует множество отечественных и зарубежных научных трудов, в

которых описываются различные теории мотивации, ее феномен и

анализируется в целом данный процесс. Однако, как правило, в научных

статьях приводятся примеры способов мотивации, которые используются в

коммерческих организациях. Система мотивации, действующая в

некоммерческих организациях, в современном мире недостаточно рассмотрена

и изучена.

Чтобы достичь поставленных целей, организации необходимо побудить

сотрудников к достижению личных целей сотрудников компании. Для этого в

стратегии развития некоммерческой организации должна быть продумана

модель мотивации специалистов. При эффективном использовании

человеческих ресурсов увеличивается прибыль организации, уменьшается

текучесть кадров, улучшается качество работы персонала компании, а также

открываются возможности для сотрудников [1].

Мотивация персонала является актуальным вопросом, к которому

возвращаются не только ученые в области трудовых ресурсов, но и

руководящий состав компаний. И если в теории довольно подробно описаны

методы мотивации, то практическая реализация этих способов является одной

из ключевых проблем в организациях. Также неполно изучены и рассмотрены

особенности мотивации специалистов в различных отраслях и формах

организаций [2].

Рассмотрев влияние мотивации сотрудников на эффективность

некоммерческой организации, следует сделать вывод, что мотивация состоит из

нескольких факторов, которые формируются под воздействием внутренних и




внешних процессов. Быть конкурентоспособными на рынке возможно только

при условии наличия замотивированных сотрудников.

Изменения в кадровой политике произошли после переходного периода в

российской экономике, который послужил источником появления новых

экономических отношений, возникла потребность в сотрудниках с новым

современным подходом и мышлением. Трансформация коснулась кадровой

политики, обучения специалистов и формирования новой корпоративной

культуры и общественного мышления [3].

Система мотивации реализует свой потенциал, содействует творческому

развитию и развивает профессиональные качества. Порядок мотивации, в

большей степени, определяется нематериальными активами – возможностью

реализовать свои креативные идеи, развивать профессиональные качества и

навыки.

В процессе разработки и реализации системы мотивации человеческих

ресурсов некоммерческой организации принято обращать внимание не только

на стимулирование материальными ресурсами, но и индивидуально подходить

к каждому сотруднику, учитывая его личные потребности и интересы. Владеть

информацией о заинтересованности каждого специалиста некоммерческой

организации необходимо, т.к. выявив индивидуальные потребности

сотрудников в самореализации можно скорректировать систему управления

так, чтобы человек стремился к выполнению своей работы более качественно и

продуктивно.

Чаще всего кадровая политика предполагает мотивировать сотрудников с

помощью удовлетворения финансовых потребностей, однако в некоммерческих

организациях такой метод становится определенной проблемой. В соответствии

с законом, некоммерческие организации не могут делить прибыль в ходе своей

предпринимательской деятельности между участниками этой компании [4]. Из

этого следует, что эффективный труд направлен только на построение

нематериальной заинтересованности персонала организации.

Как уже было отмечено, исследованием феномена мотивации занимаются

ученые из разных профессиональных областей – социологи, психологи,

экономисты и философы.

Серьезный вклад в понимание целостного подхода модели мотивации

внес американский ученый и психолог Дэвид Макклелланд, который в своем

научном труде описывает подход к построению системы мотивации в

организации с помощью потребностей человека. На рисунке 1 представлена

классификация потребностей Д. Макклелланда.

Говоря о способах мотивации, стоит отметить, что перечисленные выше

потребности не связаны с финансовыми ресурсами. То есть, система мотивации

некоммерческих организаций может состоять только из методов

нематериальной мотивации. Данные потребности испытывают абсолютно все

сотрудники, но выражаются они у каждого по-разному. Потребности зависят от

характера человека, его индивидуальных качеств и воспитания. С другой




стороны все эти потребности могут подвергаться изменениям с течением

развития времени.

Рис. 1. Классификация потребностей Д. Макклелланда [5]

Исходя из вышесказанного, следует, что эффективность деятельности

работника некоммерческой организации связана с удовлетворением личных

потребностей, которые, в свою очередь, приводят к достижению успеха, т.е,

направлена на тех, кто настроен на успех, старательно и ответственно подходит

к своей работе. В таком случае руководители должны учитывать мотивацию

сотрудников и стимулировать их интересными задачами и поощрениями.

Высокий уровень мотивации сотрудников всегда сопровождает

успешную деятельность фирмы и достижение успеха. Для этого необходима не

только грамотно разработанная система мотивации, но и постоянная оценка

качества работы сотрудников. Тестирование необходимо для анализа

эффективной работы руководства и отдела по подбору персонала на всех

этапах профессиональной деятельности [3]. В первую очередь оценивание

потенциала существующих работников предполагает определение возможности

карьерного роста определенных сотрудников.

Еще одна цель оценки персонала заключается в определении

соотношения между заработной платой специалиста и выполненным объемом

работы. Следовательно, построение системы мотивации персонала невозможно

без оценки качества работы сотрудников.

Исходя из этого, актуальным вопросом в проведении кадровой политики

некоммерческой организации является исследование мотивов, которые

стимулируют сотрудников компании выполнять свою работу на высоком

уровне. Персонал, который эффективно работает, удовлетворяет интересы

организации.

Первая потребность связана с необходимостью власти. Желание влиять на других людей существует определенно у каждого человека.

Следующая потребность, по мнению Дэвида Макклелланда, связана с возможностью быть успешным. Работа должна давать видимые результаты специалисту. Тем сотрудникам, у которых была

выявлена такая потребность, нужно дать возможность для проявления

инициативы.

Третья потребность связана с взаимодействием сотрудников между

собой. Формирование положительной атмосферы в

коллективе является необходимостью для каждого

человека




Рассмотрев зависимость между работоспособностью персонала и

эффективностью деятельности организации, следует сделать вывод, что цель

трудовой мотивации заключается в получении максимального результата от

имеющихся человеческих ресурсов.

В современном мире существует множество различных способов

мотивации сотрудников, включающих в себя как материальные, так и

нематериальные методы. Однако, использование всех методов в

некоммерческой организации невозможно. Согласно законодательству все

некоммерческие организации не имеют права получать финансовую прибыль, а

создаются для достижения задач социальной направленности [6].

Таким образрм, основными источниками финансирования

некоммерческих организаций, являются гранты, благотворительные взносы и

средства спонсоров.

На основе анализа деятельности различных некоммерческих организаций

было отмечено, что многие компании в качестве нематериальной мотивации

используют следующие методы: гибкий график труда, возможность обучения и

повышения квалификации, отсутствие жесткой дисциплины, свобода для

развития творческих способностей и др. [5]. В этом же направлении работают и

руководители подобных организаций, которые уделяют внимание

формированию и развитию корпоративной культуры, налаживанию внутренней

атмосферы в коллективе.

В процессе создания некоммерческой организации, определении ее целей

и основной деятельности, описании стратегии развития и ожидаемых

результатов, важна роль персонала и его заинтересованности работы на всех

этапах деятельности организации. Руководитель и сотрудник –

взаимосвязанные субъекты профессиональной деятельности.

Руководство создает и формирует основные цели, разрабатывает бизнес-

план. Топ-менеджмент должен понимать стремления организации, понимать

немаловажную роль в структуре компании, быть авторитетом и лидером для

всех сотрудников. Также он не должен забывать о персонале, от которого

зависит эффективность деятельности некоммерческой организации. В свою

очередь сотрудники должны участвовать в создании процесса, проявлять

инициативу, выдвигать идеи и предложения. Персонал должен чувствовать

себя частью большой и дружной команды, внедрять и реализовывать свои

проекты и программы. Каждому участнику важно иметь мотивы и интересы

для достижения собственных целей и раскрытия собственного потенциала, что

поспособствует повышению эффективности общественной деятельности

организации.


1. Данилина Е.И. Инновационный менеджмент в управлении

персоналом. – М.: Дашков и Ко, 2017. – 207 с.




2. Неуструева А.С., Петренко Ю.В. Тимбилдинг - действенный метод

повышения эффективности деятельности предприятия. В сборнике: Управление

экономикой, системами, процессами сборник статей II Международной научно-

практической конференции. 2018. С. 166-168. [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_36560963_54714028.pdf.

3. Кириллов А.В. Проблемные вопросы развития технологий

управления персоналом в отечественной практике и пути их решения. – М.:

РУСАЙНС, 2017. – 278 с.

4. Муратова А.Р. Мотивация трудовой деятельности. – Владимир:

Аркаим, 2017. – 112 с.

5. Пескова О.С. Современные методы и технологии контроллинга,

аудита, оценки и аттестации в кадровом менеджменте. – Волгоград: ВолгГТУ,

2017. – 143 с.

6. Вертакова Ю.В. Интеллектуальные ресурсы организации как

индикатор уровня ее компетентности. – М.: РУСАЙНС, 2016. – 143 с.

© Е.Д. Петрова, Ю.В. Петренко, 2019





https://elibrary.ru/download/elibrary_36560963_54714028.pdf




ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНОВ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Точко Анна Николаевна

Шукан Дарья Владимировна

Белорусский государственный экономический университет

Аннотация. В работе проведена комплексная оценка инвестиционной

привлекательности регионов Республики Беларусь на основе факторного

анализа, который позволяет учитывать различные условия и особенности

социально-экономического развития региональной экономики. Оценка уровня

инвестиционного потенциала осуществлена на основе выделения следующих

частных индикаторов-потенциалов: производственный, трудовой,

потребительский, инфраструктурный, институциональный, инновационный и

природно-ресурсный и частных индикаторов-рисков: экономический,

финансовый, социальный, криминальный и экологический. По результатам

проведенного анализа и оценки уровня инвестиционного потенциала построена

инвестиционная матрица, которая позволяет выявить инвестиционное

положение региона и определить направления повышения инвестиционной

привлекательности областей Республики Беларусь на основе выделения

потенциальных точек роста.

Ключевые слова: инвестиционный потенциал, инвестиционный риск,

регион, Республика Беларусь, оценка, инвестиционная привлекательность,

комплексный анализ, инвестиционная матрица.

Инвестиционная привлекательность является необходимым условием

обеспечением роста экономики. Инвестиции формируют производственный

потенциал на новой научно-технической основе и определяют конкурентную

позицию страны на мировых хозяйственных рынках. Формирование

конкурентоспособной экономики невозможно без участия регионов.

Инвестиционная привлекательность регионов является важным элементом.

Однако инвестиционная деятельность не может быть саморегулирующимся

процессом, поэтому особенно в условиях развивающейся рыночной экономики,

государственное регулирование инвестиционной деятельности становится

актуальным вопросом.

Под государственным управлением инвестиционной деятельностью и

соответствующей частью инвестиционной привлекательности понимают

определенные в законодательном порядке формы и методы административного

и экономического характера, используемые органами управления всех уровней

для осуществления инвестиционной политики, обеспечивающей

государственные задачи социально-экономического развития страны и ее




регионов, повышения эффективности инвестиций, безопасных условий для

вложений в различные инвестиционные объекты» [1-3].

В настоящее время инвестиционная привлекательность региона является

одной из основных характеристик уровня социально-экономического развития

региона и одним из индикаторов его конкурентноспособности. Однако

существует проблема категориального определения понятия «инвестиционная

привлекательность» и «инвестиционный климат».На рисунке 1 представлена

взаимосвязь понятий инвестиционного климата, инвестиционной

привлекательности и инвестиционной активности.

Инвестиционная привлекательность связана с инвестиционным климатом

и инвестиционной активностью. Однако следует четко разделять эти понятия.

Так, инвестиционный климат является объективной средой, которая едина для

всех групп инвесторов, а инвестиционная привлекательность формируется в

этой среде и отлична для разных групп инвесторов. Таким образом,

инвестиционная привлекательность является составляющей инвестиционного

климата, наряду с инвестиционной активностью.

Инвестиционные риски влияют на инвестиционный потенциал региона,

определяя его привлекательность, от которой зависит величина

инвестиционной активности, а инвестиционный потенциал регулирует уровень

инвестиционных рисков, тем самым воздействуя на инвестиционную

привлекательность региона и повышение его инвестиционной активности.

Рис. 1 Взаимосвязь понятий инвестиционного климата,

привлекательности и активности Примечание – Источник: собственная разработка на основе [1]

Для доказательства влияния инвестиций на экономику региона проверим

гипотезу зависимости ВРП от инвестиций и числа занятых. Построим

адаптированную модель Солоу для Брестской области, которая отражает




зависимость ВРП от количества инвестиций в основной капитал и числа

занятых. Модель построена на основе данных в разрезе месяцев с 2015 по 2018

годы по следующим показателям: ВРП, млн.руб. (Y), инвестиции в основной

капитал, млн.руб. (X1), численность населения, занятого в экономике, тыс.чел.

(X2) (рис. 2).

Интерпретируя модель можно отметить, что увеличение инвестиций в

основной капитал на 1 млн рублей увеличит валовой региональный продукт на

23 млн рублей; увеличение численности занятых в экономике на 1 тыс. человек

приведет к увеличению выпуска на 212 млн. рублей. Таким образом, мы

доказали влияние инвестиций на валовой региональный продукт и возможность

проведения более основательного анализа.

Рис. 2 Результаты построения модели Солоу для Брестской области

Республики Беларусь Источник: собственная разработка на основе EViews

Прежде, чем осуществлять анализ результатов инвестиционной

деятельности в регионах Республики Беларусь, необходимо обозначить общие

тенденции в данной сфере за последние 10 лет (рис. 3).

Рис. 3 Динамика привлечения инвестиций в основной капитал Республики

Беларусь




Примечание — Источник: собственная разработка на основе [2]

Общий тренд, сложившийся за последнее десятилетие в сфере

привлечения инвестиций, как видно из рисунка 3, имеет восходящий тренд.

Необходимо отметить, что в 2015—2016 гг. отмечался спад, который стал

затянувшимся последствием мировых кризисных явлений. Последствия

мирового кризиса стали видны еще в 2012 году, индикатором которого можно

назвать инвестиции в реальном выражении, которые, в свою очередь, отразили

более долгий спад — в 5 лет. Прирост 2013 года, по информации Министерства

экономики Республики Беларусь, был обеспечен за счет изменений в

отчетности Министерства энергетики (в отчетности стали отражаться объемы

привлекаемых инвестиций «под ключ»). В целом можно отметить, что 2012—

2016 годы стали для белорусской сферы инвестиций кризисными. Итоги

инвестиционной деятельности в 2017 году показали, что наметилась

положительная тенденция. Прирост инвестиций в основной капитал составил

5,1 % в сопоставимых ценах, который был обеспечен за счет роста затрат на

приобретение машин, оборудования, транспортных средств, более 60 % из

которых было представлено импортными товарами. В 2018 году объем

инвестиций также увеличился (номинальное значение — 24,3 млрд рублей), что

на 5,1 % больше в сопоставимых ценах по сравнению с предыдущим годом.

Оздоровление в сфере инвестиций свидетельствует о преломлении ситуации в

лучшую сторону и предопределяет положительную тенденцию в развитии

белорусской экономики.

Отразив общие тенденции в сфере привлечения инвестиций в основной

капитал Республики Беларусь, необходимо перейти к ее более детальному их

рассмотрению на уровне регионов (рис. 4).

Рис. 4 Результаты привлечения инвестиций в основной капитал в разрезе

регионов Республики Беларусь Примечание — Источник: собственная разработка на основе [2]




В большинстве регионов Беларуси динамика инвестирования схожа с

общереспубликанской: снижение в 2015—2016 гг., рост в 2017 году (Брестская,

Гомельская области). В Витебской области уменьшение инвестиций в

номинальном выражении наблюдалось уже в 2014 году, в отличии от других

регионов в Минске и Могилевской области спад продлился вплоть до 2017

года. Единственным исключением стала Минская область, на которой

практически никак не отразились последствия мирового финансового кризиса.

Для всех регионов, за исключением Гомельской области, 2018 год стал

достаточно позитивным: по пяти областям были побиты рекорды за последние

10 лет по привлечению средств.

Оздоровление инвестиционной сферы Республики Беларусь в основном

обеспечено за счет реализации на региональном уровне таких крупных

инвестиционных проектов, как строительство БелАЭС (г. Островец,

Гродненская область), модернизация Мозырского НПЗ (г. Мозырь, Гомельская

область), разработка месторождений калийных солей Беларуськалия

(Солигорский район, Минская область), строительство индустриального парка

«Великий камень» (Смолевичский район, Минская область), ИООО

«Кроноспан» (г. Сморгонь, Гродненская область)и пр.

Индикатором, отражающим конкурентоспособность региона на рынке

капитала, является удельный вес инвестиций в основной капитал в общей

структуре инвестиций (рис. 5).

Рис. 5 Структура инвестиций в основной капитал Республики Беларусь в

региональном разрезе Примечание — Источник: собственная разработка на основе [15]

Структура инвестиций в основной капитал Республики Беларусь

видоизменяется: если в 2009 году наибольший удельный вес приходился на

город Минск (20,7 %), а наименьший — на Могилевскую область (9,3 %), то в

2018 году лидирующее положение стала занимать Минская область (22,2 %),

отстающее положение сохранилось за Могилевской областью. Стоит отметить,

что доля Минска в общей структуре практически не изменилась, а вот прирост




Минской области в 6,4 п.п. был обеспечен за счет уменьшения удельных весов

Витебской, Брестской, Могилевской и Гомельской областей. Кроме того,

увеличилась доля Гродненской области в общей структуре на 4,8 п.п. в

основном за счет строительства БелАЭС (г. Островец, Гродненская область).

На инвестиционную активность в регионе непосредственное влияние

оказывают специфические для конкретного региона условия, представляющие

собой его инвестиционную привлекательность. Оценка инвестиционной

привлекательности является достаточно важным аспектом при исследовании

социально-экономического развития той или иной территории.

Проведем оценку инвестиционной привлекательности региона по

адаптированной для Республики Беларусь методике: на первом этапе выбора

частных индикаторов и их показателей на основе существующих методик

оценки инвестиционной привлекательности регионов и возможности получения

для них статистической информации сформируем систему частных

индикаторов и их показателей для оценки инвестиционного потенциала

(табл.1).

Таблица 1

Состав частных показателей и индикаторов для определения

инвестиционного потенциала региона

Индикатор Наименование

индикатора Частные показатели индикатора

Производственный

потенциал ВРП на душу населения, тыс. руб.

Трудовой потенциал

Население в трудоспособном возрасте по отношению ко всему

населению региона, %

Население моложе трудоспособного возраста по отношению ко

всему населению региона, %

Потребительский

потенциал

Денежные доходы в расчете на душу населения, тыс. руб. в месяц

Розничный товарооборот на душу населения в фактически

действовавших ценах, тыс. руб.

Число собственных легковых автомобилей на 1000 человек, ед.

Инфраструктурный

потенциал

Наличие квартирных, телефонных аппаратов сети общего

пользования на 1000 человек гор. населения

Плотность автомобильных дорог общего пользования с твердым

покрытием на 1000 км территории

Институциональный

потенциал

Число малых предприятий по отношению к общему числу

предприятий, %

Доля индивидуальных предпринимателей по отношению к общей

численности населения, %

Финансовый

потенциал

Выручка от реализации продукции, товаров, работ, услуг на

одного занятого в экономике, тыс. руб.

Рентабельность продаж, %

Инновационный

потенциал

Удельный вес организации, осуществлявших технологические

инновации в общем числе организаций, %

Удельный вес отгруженной инновационной продукции в общем

объеме отгруженной продукции промышленности

Природно-ресурсный

потенциал

Объем промышленного производства на душу населения, тыс. руб.

Объем продукции сельского хозяйства на душу населения, тыс.

руб.

Источник: собственная разработка на основе данных Белстат




Аналогично сформируем систему частных индикаторов для

инвестиционного риска (табл. 2).

Таблица 2

Состав частных показателей и частных индикаторов для определения

инвестиционного риска региона

Индикатор Наименование

индикатора Частные показатели индикатора

Экономический

риск

Уровень зарегистрированной безработицы, в процентах к

численности рабочей силы

Удельный вес накопленной амортизации в

первоначальной стоимости основных средств

Финансовый

риск

Удельный вес убыточных организаций в общем

количестве обследуемых организаций

Удельный вес просроченной дебиторской задолженности

в общей сумме дебиторской задолженности

Удельный вес просроченной кредиторской

задолженности в общей сумме кредиторской

задолженности

Социальный

риск

Демографическая нагрузка на население

трудоспособного возраста, на 1000 человек

трудоспособного возраста приходится лиц

нетрудоспособного возраста

Удельный вес населения с уровнем располагаемых

ресурсов ниже бюджета прожиточного минимума, в

процентах от общей численности населения

Криминальный

риск

Число зарегистрированных преступлений на 100000

человек населения

Экологический

риск

Выбросы в атмосферу загрязняющих веществ,

отходящих от стационарных источников на душу

населения, тонн

Источник: собственная разработка на основе на основе данных Белстат

На первом этапе провем анализ вышеперечисленных показателей за

2010-2017 годы на основе показателей статистических сборников «Регионы

Республики Беларусь» и для каждого региона (6 областей и г.Минск)

рассчитаем среднее за семилетний период значение каждого показателя.

На втором этапе рассчитаем значения индикаторов и определим их веса.

Для этого частные показатели индикатора приведем к единой области

измеренияс целью осуществления их сопосотавимости и возможности сведения

в единую модель с использованием метода многомерного сравнительного

анализа, далее на их основе составим матрицу стандартизированных

коэффициентов (в каждой графе выделим максимальный элемент, который

примем за эталон, остальные показатели пересчитаем путем деления значения

этих показателей на значение эталонного) [1]. Формальным методом,

учитывающим значения показателей, определим удельный вес каждого

показателя, что поможет избежать субъективизма (табл. 3).




На третьем этапе рассчитаем значения интегральных индикаторов

«инвестиционный потенциал» и «инвестиционный риск» методом

многомерного сравнительного анализа на основе полученных рейтинговых

оценок регионов и определим ранг регионов по уровню инвестиционного

потенциала и инвестиционного риска. В итоге проведенного анализа лидером

инвестиционного рейтинга является г. Минск, аутсайдером – Могилевская

область по уровню инвестиционного потенциала и Витебская область по

уровню инвестиционного риска (табл. 4).

Таблица 3

Весовые коэффициенты Интегральный

индикатор Частный индикатор Вес Частный индикатор Вес

Инвестиционный

потенциал

Производственный

потенциал 0,16

Институциональный


Трудовой потенциал 0,03 Финансовый потенциал 0,13

Потребительский


Инновационный


Инфраструктурный


Природно-ресурсный



риск

Экономический риск 0,16 Криминальный риск 0,13

Финансовый риск 0,15 Экологический риск 0,34

Социальный риск 0,22

Источник: собственная разработка на основе на основе данных Белстат

Таблица 4

Итоговый рейтинг инвестиционного потенциала и инвестиционного риска

областей и г. Минска в среднем за 2010-2017 года

Регион

Инвестиционный потенциал Инвестиционный риск

Рейтинговая оценка Ран

г Рейтинговая оценка

Ран

г

Брестская 0,55 6 0,73 3

Витебская 0,68 3 0,92 7

Гомельская 0,61 4 0,85 6

Гродненская 0,59 5 0,71 2

г. Минск 0,84 1 0,54 1

Минская 0,74 2 0,77 5

Могилевска

я 0,54 7 0,76 4

Источник: собственная разработка

На четвертом этапе анализа разработаем систему критериев

классификации регионов по уровню инвестиционного потенциала в разрезе

четырех групп (табл. 5) и инвестиционного риска в разрезе трех групп (табл. 6).




Таблица 5

Группировка регионов по уровню инвестиционного потенциала

Группа Потенциал Интервал рейтинговых

оценок Регион

1 высокий 0.84 и выше г. Минск

2 средний 0.69-0.84 Минскаяобл.

3 низкий 0.54-0.69 Брестская, Витебская,

Гомельская, Гродненская обл.

4 проблемный 0.54 и ниже Могилевскаяобл.


Проведенная группировка говорит о том, что г. Минск и Минская область

являются самыми инвестиционно привлекательными регионами страны

(можно сказать, что к Беларуси в данном случае применима теория полюсов

роста Ф.Перру), во всех остальных регионах существуют выраженные в той

или иной степени проблемы инвестиционной привлекательности и

недоиспользования своих потенциальных возможностей развития.

Таблица 6

Группировка регионов по уровню инвестиционного риска Групп

а Риск

Интервал рейтинговых

оценок Регион

1 минимальный 0.71 и ниже г. Минск, Гродненская

обл.

2 умеренный 0.71-0.80 Брестская, Минская,

Могилевская обл.

3 высокий 0.80 и выше Гомельская обл.


На пятом этапе соотнесем уровни инвестиционного потенциала и

инвестиционного риска и разработаем рекомендации для повышения

инвестиционной привлекательности регионов. Построим с этой целью

инвестиционную матрицу регионов, которая позволяет наглядно определить

инвестиционное положение региона (рис. 6).

Инвестиционный риск


потенциал

минимальный умеренный высокий

высокий г. Минск

средний Минская область

низкий Гродненская

область Брестская область

Витебская область

Гомельская область

проблемный Могилевская область

Рис. 6 Инвестиционная матрица регионов Республики Беларусь Источник: собственная разработка




Анализируя данные рисунка 6, можно сделать ряд определенных

выводов:

1) наиболее инвестиционно привлекательным регионом является

г.Минск, вызывающий интерес у крупных инвесторов;

2) Минская область имеет средний уровень инвестиционного

потенциала и умеренный уровень риска. Так, на Минкую область оказывает

влияние территориальная близость к г.Минску, что является также

привлекательным для инвесторов;

3) Гродненская область имеет низкий инвестиционный потенциал,

однако возможность недополучения дохода от инвестиций маловероятна,

поэтому те инвесторы, которые предпочитают инвестировать в небольшие, но

гарантированные проекты, будут выбирать именно эту область;

4) Брестская область имеет низкий инвестиционный потенциал и

умеренный риск, поэтому для того, чтобы его повысить, необходимо

разработать более эффективную инвестиционную политику;

5) Витебская, Гомельская и Могилевская области относительно

других регионов являются наименее привлекательными областями для

инвесторов, попав в группу регионов-аутсайдеров (причины: высокий уровнень

загрязнения окружающей среды, преимущественно промышленная

направленность специализации и высокие показатели износа основных фондов

и ряд других).

На основе изучения национальной базы инвестиционных предложений,

проведенного анализа и анализа стратегий устойчивого развития областей до

2025 года и НСУР Беларуси на период до 2030 года в качестве потенциальных

направлений инвестиционной привлекательности областей и г. Минска можно

определить: легкую, пищевую, горнодобывающую, химическую

промышленность, металлургию, машиностроение, деревообработку,

нефтепереработку, нефтедобычу, туризм, транспорт и логистику, сферу услуг,

фармацевтику, медицину, альтернативную энергетику, атомную энергетику,

зеленую экономику.В таблице 7 представлены потенциальные направления

развития областей и г.Минска на основе НСУР-2030.

Таблица 7

Потенциальные направления развития областей и г.Минска

Брестская

Витебская

Гомельская

Гродненская

г. М

инск

Минская

Могилевская

Легкая промышленность + +

Пищевая промышленность +

Горнодобывающая промышленность + +




Металлургия + +

Машиностроение + + + +

Деревообработка + + + +

Нефтепереработка, нефтедобыча + +

Химическая промышленность + + + +

Туризм + + + +

Транспорт и логистика + +

Сфера услуг +

Фармацевтика + +

Медицина +

Альтернативная энергетика +

Атомная энергетика +

Зеленая экономика +

Примечание – Источник: собственная разработка на основе [4, 5]

В целом, можно сделать вывод, что на сегодняшний день Республика

Беларусь максимально открыта для инвестиций, что также подтверждается

высокой позицией в международном рейтинге «Ведение бизнеса – 2019» – 37-е

место из 190 стран по легкости ведения бизнеса. Кроме того, сильными

сторонами белорусской сферы инвестирования являются: наличие

преференциальных режимов, выгодное геополитическое расположение,

транзитный потенциал, заинтересованность белорусских властей в привлечении

капитала в экономику, созданная инфраструктура привлечения и последующего

сопровождения инвесторов, акцентирование органов государственного

управления на выявлении конкурентных позиций регионов Республики

Беларусь, формирование региональных карт инвесторов и ряд других.

Вышеназванное дает возможность дальнейшего наращивания уже имеющегося

потенциала регионов при реализации инвестиционной политики, которая будет

направлена на стимулирование активности малого и среднего бизнеса для

создания высокотехнологичных производств, на региональном уровне

предприятий с высоким уровнем добавленной стоимости, ориентированной на

вхождение в международные кооперационные связи, цепочки сбыта.


1. Русак И.Н. Оценка уровня конкурентоспособности регионов

Республики Беларусь: моногр. / И.Н. Русак. — Минск: Энциклопедикс, 2014. —

170 с.

2. Сивец Т.В., Русак И.Н. Особенности управления инвестиционным

климатом регионов Республики Беларусь/ Т.В. Сивец, И.Н. Русак

//Современные вызовы и реалии экономического развития России: материалы

IV Международной научно-практической конференции / под ред. Л.И.

Ушвицкого. – Ставрополь: Изд-воСКФУ, 2017. – 378 с. – C. 279-281.

3. WorldDevelopmentReport 2012: ABetterInvestmentClimateforEveryone

(WorldDevelopmentReport) // TheInternationalBankforReconstructionand

Development / TheWorldBank. 2012. P. 2.




4. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического

развития Республики Беларусь на период до 2030 года [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://srrb.niks.by/info/program.pdf. – Дата доступа: 24.01.2019.

5. Национальное агентство инвестиций и приватизации Республики

Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.investinbelarus.by/. – Дата доступа: 24.01.2019.




СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПОДРОСТКОВАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ. ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К

ПРОБЛЕМЕ РАННЕЙ БЕРЕМЕННОСТИ И РОДИТЕЛЬСТВА

Девятова Анастасия Владимировна



Аннотация: Превращение в маму — возможно, самое значительное

событие в жизни женщины, более значительное, чем выбор профессии или

замужество. К сожалению, многие молодые девушки оказываются

неподготовленными к материнству.

Ключевые слова: материнство, подросток, помощь, содействие,

воспитание.

Введение

Превращение в маму — возможно, самое значительное событие в жизни

женщины, более значительное, чем выбор профессии или замужество. К

сожалению, многие молодые девушки оказываются неподготовленными к

материнству.

Тема моей работы выбрана не случайно. В октябре прошлого года я стала

мамой очаровательной дочки и в период беременности подумала о том, что

ежегодно из стен нашего техникума выходят две - три будущие молодые мамы.

В настоящее время обучается 9 девушек, которые воспитывают детей.

Столкнувшись с определенными сложностями, мне стало интересно,

является ли раннее материнство проблемой для общества и проблема ли это

вообще?

Цель работы: Изучить отношение подростков к проблеме ранней

беременности и родительства.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ различных подходов к понятию

«подростковая беременность».

2. Выявить уровень информированности подростков техникума по

вопросам ранней беременности.

3. Выявить специфику трудностей у молодых мам.

4. Разработать план психолого-педагогического сопровождения

девушек подростков в период беременности.

Предмет исследования: причины и проблемы подростковой

беременности.

Объект исследования: девушки ставшие мамами в подростковой

возрасте.




Теоретическая часть.

С целью выявить степень информированности подростков в вопросах

ранней половой жизни и ее последствиях я провела опрос обучающихся

техникума. Анализ результатов опроса показал, что 95% подростков считает,

что проблема ранней беременности и раннего родительства существует.

Оказалось, тема раннего материнства очень актуальна и носит острый

социальный характер не только на Чукотке, но и по всей России в целом. Как

показывает статистика наиболее высокие показатели подобной рождаемости в

Чукотском автономном округе (20,0 на тыс. женщин 15-17 лет в 2000 г.),

Читинской области (19,0), Краснодарском крае (14,9). Наименьшие - в

Ингушетии (1,2), Санкт-Петербурге (4,4), Дагестане (4,6). [4, с.148]

Проблемы, связанные с ранним материнством, обсуждаются в рамках

различных научно-практических конференций, в условиях высших учебных

заведений, готовящих специалистов по социальной работе и медицинских

работников, разрабатываются проекты, направленные на решение данного

вопроса. Материнство в подростковом возрасте изучено недостаточно, но ВОЗ

отметила его как одно из приоритетных направлений в науке.

Периодически мы сталкиваемся с информаций о молодых мамах на

страницах и экранах СМИ. Но чаще всего это своего рода сенсация. Несмотря

на физиологическую зрелость, у девушек – подростков отмечается деформация

социальной роли матери, неясные преставления об особенностях развития и

воспитания будущего ребенка. Ситуация ранней беременности вполне может

быть названа экстремальной (особенно если девочка вынуждена принимать

решение в одиночку). Для выбора есть три основных варианта: сохранить

ребенка, отдать его на усыновление или прервать беременность. Конечный

выбор частично зависит от нескольких факторов, среди которых значительную

роль играет отношение к вынашиванию ребенка и аборту. Обычно юные

матери преждевременно прекращают обучение; они, как правило, работают на

самых низкооплачиваемых местах и испытывают большую

неудовлетворенность своей работой, либо не трудоустроены вовсе. Они чаще

попадают в зависимость от государственной поддержки.

Есть матери, оставляющие своих детей на попечение государства, они как

бы повторяют наработанный стереотип поведения, т.к. многие из них на себе

испытали последствия заброшенности при живых родителях. Девушки,

воспитанные вне семьи, в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей, социально адаптированы, но не испытывают теплых

чувств к своему не рождѐнному ребенку, т.к. в своѐ время не получили любви

от родителей. Отсутствие хороших ролевых моделей у сегодняшних молодых

мам осложняет их жизнь и способствует сотворению мифов.

Причины ранней беременности.




Привычные устои, что сначала нужно вступить в брак, а потом

планировать рождение ребенка в современном мире поменялись местами, очень

часто брак это последствие наступившей беременности.

Современные студентки, вырвавшись из сельской жизни, стараются

привлечь внимание юношей, и это не только физиологическое влечение, но и

компенсация отсутствия родительской любви. Среди обучающихся техникума

есть дети из неполных семей, из неблагополучных семей, дети-сироты, дети,

оставшиеся без попечения родителей. Именно эти подростки из семей «группы

риска» наиболее уязвимы и мало информированы о последствиях раннего

вступления в интимные отношения. Это связано с недостаточно

организованным сексуальным просвещением и низкой контрацептивной

культурой, низким уровнем социального благополучия, бедностью,

распространением пьянства, отсутствием скоординированной, научно-

обоснованной системы медико-социально-психолого-педагогического

сопровождения семей [1, с.83-91].

В крупных городах Российской Федерации существуют центры помощи

женщинам. Кризисный центр принимает женщин, попавших в трудную

жизненную ситуацию, несовершеннолетних мам, женщин, подвергшихся

домашнему насилию. В условиях маленького населѐнного пункта эти функции

выполняют работники социальных служб, психологи образовательных

организаций.

Практическая часть

Для того чтоб выяснить в какой конкретно помощи нуждаются будущие

молодые мама мы провели опрос среди девушек которые уже стали мамами.

Для решения этих проблем необходимо организовать психолого-

педагогическое сопровождение девушек подростков в период беременности.

Помощь девушкам это целая система мероприятий, направленных на

предотвращение ранней беременности и поддержку студенток, стоящих на

пороге материнства, в реализации которой участвуют педагоги, психологи,

социальные педагоги, медицинские работники, сотрудники социальных служб.

Вся работа состоит из нескольких этапов:

1. Профилактические мероприятия. Нравственное воспитание,

половое воспитание имеет большое значение в профилактике проблемы

раннего материнства. В план воспитательной работы внесены серии ролевых

игр и диспутов, затрагивающих проблемы половой жизни подростков,

направленных на профилактику девиантного поведения (раннего материнства и

отцовства). Необходимо информировать подростков обо всех последствиях

раннего вступления в отношения, проводить работу с юношами, учить их брать

ответственность за девушку и будущего ребенка. Как правило, отцы- подростки

не признают своего отцовства. Поэтому ребенок лишается полноценной семьи,

что непременно скажется на его будущей жизни.

2. Раннее выявление беременности. Работа непосредственно с

будущей мамой. Узнав о том, что девочка забеременела, она испытывает




панику, шок, не знает, как быть в данной ситуации. Это все может привести к

тому, что девочка может остаться без своевременной медицинской помощи.

Происходит переход из детства во взрослую жизнь. Девочка начинает сама

самостоятельно принимать важные решения в своей жизни. Главная задача

педагогов на данном этапе направить девушку к медицинскому работнику.

Педагог-психолог проводит тренинги и занятия по психологической готовности

стать матерью. Идет подготовка к осознанному материнству.

3. Медицинское сопровождение. Существует так же ряд медицинских

проблем связанных с ранней беременностью. Основная причина это то, что

молодая мама физически не готова выносить ребенка. Перед молодой мамой

при ранней беременности стоит нелегкий выбор. Если делать аборт, то это

может привести к различным гинекологическим проблемам, вплоть до

бесплодия. А если оставить ребенка, то она подвергает и себя и ребенка

серьезному риску, т.к. в организме начинают происходить различные

изменения, которые могут повлиять на здоровье. Неподготовленный организм

может не справиться с вынашиванием и родами и как следствие недоношенные

младенцы или младенцы с различными дефектами.

4. Социально - правовое просвещение. Система социальных мер в

виде содействия, поддержки и услуг, оказываемых девушке социальными

службами для преодоления или смягчения жизненных трудностей связанных с

ранней беременностью и рождением ребенка, поддержания их социального

статуса и полноценной жизнедеятельности, адаптации в обществе

(информационные буклеты о мерах социальной поддержки в РФ, помощь в

оформление документов на выплаты и льготы, встречи с представителями

государственных служб, содействие в получение жилья).

5. Патронаж. Совокупность определенных процедур и операций,

позволяющих привести процесс жизнедеятельности несовершеннолетней

матери в соответствие с существующими нормами закона и права (юридическая

и правовая защита интересов матери и ребенка, правовое просвещение,

правовой контроль, правовые санкции) с целью осуществления законных прав и

интересов, недопущения их дискриминации, восстановления прав в случае их

нарушения. Просвещение в вопросах ухода за малышом, перевод на

индивидуальное обучение для получения образования.

Результаты данной работы показывают, что юные матери получают

реальную помощь, которая способствует их выходу из трудной жизненной

ситуации, в которой они оказались.

Заключение В заключение, можно сказать, что матери — подростки входят в группу

риска. Эти студентки наиболее уязвимы и нуждается в особом внимании, как со

стороны педагогов, психологов, так и со стороны общества, семьи.

Беременность в подростковом возрасте лишает девушку получения

образования, в большинстве случаев вызывает конфликты в семье и

недопонимание со стороны родителей, отделяет от общения со сверстниками,




что негативно сказывается на еѐ социализации как личности. Молодая мама не

может в полной мере дать ребѐнку должного ухода, достойного воспитания в

связи с неопытностью.

Психолого-педагогическое сопровождения является актуальным

ресурсом, с одной стороны, поддержки несовершеннолетних матерей не

готовых физически, психологически, морально и материально к материнству, с

другой, – профилактики социального сиротства в целом.


1. Гурко Т.А., Опыты сексуальных отношений, материнства и

супружества несовершеннолетних женщин // Социологические исследования. -

2002. - №11.- С. 83-91.

2. Казанская В.Г., Подросток: социальная адаптация. Книга для

психологов, педагогов, родителей. – СПб.: Питер, 2011.

3. Костина М. П., Кудрявцева Т. А., Паршева Е. А. Раннее

материнство как социальный феномен // Молодой ученый. — 2017. — №7. —

С. 527-529. — URL https://moluch.ru/archive/141/39891/

4. Путинцева, Е. Л. Малолетнее материнство в России: состояние и

проблемы // Мониторинг общественного мнения. — № 2 (102). -2011. — С.126–

131.

5. Стукалова А. В. Социальные риски малолетнего материнства и их

политизация в современных условиях // Молодой ученый. — 2011. — №9. — С.

148-151. — URL https://moluch.ru/archive/32/3646/

https://moluch.ru/archive/32/3646/




АНГЛИЙСКИЕ НАДПИСИ НА ОДЕЖДЕ КАК

ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА

КУЛЬТУРУ ПОДРОСТКОВ

Кириллова Елизавета Анатольевна



Аннотация: Сегодня каждый человек стремиться изучать английский

язык. Мы можем слышать английскую речь повсюду, встретить в кафе

туристов из англоговорящих стран, по СМИ, столкнуться со словами и фразами

на английском языке, работая за компьютером, также изучать на просторах

Интернета. Мы можем читать яркие и красочные надписи на английском языке

на улицах мегаполиса, в основном, на вывесках социальных учреждений,

развлекательных центров и брендовых магазинов одежды.

Одежда неотъемлемая часть нашей жизни, поэтому производители

одежды активно используют надписи на английском языке, как элемент

дизайна для своих изделий.

Именно надписи, которые сопровождают современную одежду, могут

помочь нам создать ту индивидуальность и образ, о котором вы хотите заявить

о себе всему миру. В современной моде многие стремятся выразить свою

индивидуальность. У одних получается, как у всех, у других –

индивидуальность переходит границы, и в результате – либо вульгарность,

либо пошлость.

Ключевые слова: английские надписи, английский язык, одежда, бренд,

молодежь, самовыражение, мода.

Введение

«Fashion is inspired by youth and nostalgia

anddraws inspiration from the best of the past…»

LanaDelRey

«Мода всегда вдохновлена молодостью и ностальгией

и часто черпает вдохновение в прошлом…»

Лана Дель Рей

Проблема заключается в том, что не все знают, какую смысловую

нагрузку несут надписи на одежде.

Многие дизайнеры используют одежду, чтобы высказать свои мысли на

политическую тему или на тему философии жизни. Некоторые наносят на

платья и футболки такие слоганы, которые можно цитировать, как нечто

остроумное или мудрое, но есть и такие, кто просто делает это ради забавы.




Моя работа посвящена исследованию содержания английских надписей

на одежде подростков.

Цель исследования: особенности английских надписей на одежде

подростков

Задачи:

1) определить место английских надписей на одежде в мире моды;

2) выявить предпочтения студентов в выборе надписей;

3) осуществить перевод английских надписей и текстов;

Предмет исследования: тематическое содержание английских надписей

на одежде

Объект исследования: надписи на одежде студентов техникума

Гипотеза: после исследования английских надписей на одежде студенты

техникума будут осознанно выбирать одежду с английскими словами, фразами

и текстами.

Этапы работы

составление основной информационной работы.

проведение анализа и сравнения собранных надписей.

обозначение выводов и результатов работы.

При написании научно-исследовательской работы применялись

следующие методы: экспериментальный для проведения анкетирования и

определения смысловой нагрузки надписи на одежде; поисковый и

описательный, предполагающий анализ языковых факторов; аналитический,

предполагающий сопоставительный анализ отобранных надписей.

Данная работа делится на три части: введение, теоретическую и

практическую. Во второй части мы рассмотрели следующие пункты, как

историю появления надписях на одежде, надписи, как элемент дизайна,

потребность людей носить вещи с надписями,

Мотивация к изучению языка или способ самовыражения. В третьей

части работы представлены результаты обработки полученных анкет, перевод

английских надписей.

Данная работа будет полезна тем, кто хочет красиво одеваться и вместе с

тем не бояться оказаться в какой-либо ситуации в неподобающем виде, а также

для тех, кто стремится совершенствовать свой уровень владения английским

языком.

Теоретическая часть

Место английских надписей, как элемент дизайна в мире моды.

История появления надписей на одежде более сложна и запутана. До сих

пор не утихают споры о том, кто же первым предложил наносить прикольные

надписи на столь удобную и распространенную одежду. Сторонники древнего

искусства росписи по тканям с пеной у рта отстаивают свое право называться

первооткрывателями любых рисунков или надписей на какой-либо одежде. Им

возражают пиарщики и рекламщики, которые убеждают, что надпись на одежде

– это чисто рекламный ход, который был придуман умелыми рекламистами.




Говорят, что надписи на футболках придумали хиппи. Цветочки, голуби,

«мир во всем мире», «лишь бы не было войны». Потом на одежде появились

фотографии рок-групп. В целом можно сказать, что прикольные надписи –

великое изобретение человечества. Великое уже потому, что носить майки с

надписями или рисунками можно где угодно и кому угодно. Одежда с

надписью несет смысловую нагрузку, а говоря проще – это не просто майка,

подходящая к джинсам. Одежда с надписью – это носитель информации. А

потому, она может быть к месту в различных ситуациях.

Самые ранние надписи на одежде, как утверждает историк моды

Александр Васильев, относятся к эпохе Древней Греции. Уже там мы находим

вышивки на поясах, которые говорят нам об именах владельца, или находим

имена на ювелирных украшениях. На итальянских и немецких портретах конца

XV и XVI веков мы видим надписи, которые вплетены в орнамент мужских

рубашек, в корсажи женских платьев, где обычно написаны на латыни или

девизы знатного рода, или имена владельцев этих портретов или нарядов.

Сегодня мода достаточно актуальное явление. Человеку необходимо

соответствовать определенному социальному статусу, и именно мода помогает

правильно ориентироваться в создании своего стиля. В наше время мода бывает

разная: на одежду, макияж, книги, прически, мода есть на все. Она

стремительна, сегодня может быть одно, а завтра совершенно другое. Есть еще

одно понятие — это модные тенденции. как английские надписи на одежде,

аксессуарах и обуви, которые сопровождают нас всегда.

В одежде используются не только надписи, слоганы и прочие девизы, но

и принты, состоящие из надписей, чаще всего это логотип бренда или одно

какое-то слово.

Надписи и рисунки, портреты кумиров и слоганы – это возможность

рассказать о себе, а ведь все знают, насколько хорошо становится на душе,

когда тебя слушают. Однако, надевая такую одежду, подумайте, серьезно ли вы

себя охарактеризовали, ведь почти все будут это читать… Текст, написанный

на футболке, отразит ваше отношение к окружающей действительности.

Возможно, в нем выражается ваша жизненная позиция настолько, что вы

заставите других задуматься или послужите стимулом к совершенствованию.

Причины выбора одежды с английскими надписями.

Выглядеть с претензией на индивидуальность, обладая футболкой со

слоганами, абсолютно просто. Поэтому одежда с надписями на английском

языке самая доступная и универсальная, чтобы оказаться в тренде.

С одной стороны, современные подростки чаще отдают предпочтение

ярким красочным брендовым надписям.

Не все предпочитают надписи в виде политических убеждений, выбирают

мудрые цитаты из любимых художественных произведений, или один из

афоризмов известных людей, возможно, свой личный девиз, который отражает

мировоззрение личности.

http://www.pandia.ru/text/category/vladeletc/




Любители музыки или кинематографа – лучший выбор на футболке

название группы или изображение кумира. Это возможность не только быть в

тренде, но и находить единомышленников. Название комиксов, аниме или

компьютерных игр в образе ярких зарисовок виртуальных героев поднимут

настроение не только вам, но и окружающим.

В современной моде многое позволено. Раньше надписи и рисунки на

одежде были привилегией подростков, а сегодня взрослые люди тоже с

удовольствием носят одежду с надписями. Свобода слова и выбора, которую

каждый понимает по-своему, позволяет все. Однако еще раз хотелось бы

предупредить, что «слово – не воробей, вылетит – не поймаешь».

На пике популярности аббревиатуры, лозунги, музыкальная символика.

Тинэйджеров особенно привлекают толстовки с надписями любимых

музыкальных групп. А еще можете вспомнить мудрость народных пословиц и

поговорок.

Модные дизайнеры любят рекламировать себя, они предлагают вышивки

и рисуют имена брендов на самых видных и доступных местах. Сегодня не

только футболки имеют невероятную популярность на записи чужих и

собственных мыслей, вместе с футболками украшаются надписями свитшоты,

худи, костюмы, платья, вечерние наряды и даже колготки и носки. В новых

коллекциях много письменных сообщений на сумках, обуви и других

аксессуарах.

С другой стороны, современная молодежь неосознанно подходят к

выбору одежду с английскими надписями или на любом другом языке. Нередко

на улицах города, поселка или в любом жилом районе можно встретить лиц с

неприличными надписями на одежде, в виде непристойных предложений и

даже нецензурные выражения о переводе которых владельцы модных футболок

даже не догадываются.

Во избежание таких неприятных ситуаций, можно подходить к выбору с

умом, иными словами со знанием английского языка.

Английские надписи на одежде - мотивация к изучению языка или

как способ самовыражения? Являясь средством международного общения и одним из самых

распространѐнных языков на планете, английский был выбран в качестве

основного языка надписей на одежде. Обращая внимание на надписи на одежде

человека, мы можем понять уровень владения английским языком. Помимо

этого, в речевой обиход уже давно вошло понятие глобальной деревни, т.е.

любое изобретение, новая тенденция в моде не может быть достоянием одной

части населения. Всѐ новое, то, что англичане называют ―appeal‖, моментально

принимает мировые масштабы. Это одна из причин чрезвычайной

популярности футболки с надписью, помимо этого она является универсальной

частью гардероба, а смысловое содержание надписи решает ряд

коммуникативных задач.




Язык как знаковая система выполняет свою коммуникативную функцию,

через надписи на английском языке передают некую информацию, влияющие

на сознание людей.

Чтение английских надписей может быть отличным способом освоения

иностранного языка. Мысленно переводить в уме всѐ, что попадается на глаза

— рекламы, отрывки песен, диалогов, названия газетных статей и английские

надписи на одежде. Разминка для мозга и всегда полезно для тренировки

памяти.

Бесспорно, личное дело каждого человека, во что ему одеваться. Однако,

то, что подавляющее большинство людей, предпочитающих надписи на

одежде, не подозревают, с какими текстами они выходят в свет, кажется

ненормальным.

Многие не знают иностранных языков, а просить помощи знающих

людей просто стесняются. Изучить английский язык не в такой мере тяжело,

как иногда кажется. Проблема часто прячется у нас самих в мозгу. В наше

время английский язык встречается повсюду. Его изучают в школах, начиная с

начальной школы, университетах, на специализированных курсах. Но как

проще и быстрее выучить английский язык? Надписи на английском языке

могут стать тем самым экспресс способом, который поможет быстро, дешево и

эффективно пополнить свой словарный запас.

Чрезвычайно актуальным и важным является тот факт, что мы отвечаем

за информацию, которую несем на себе, мы, в каком - то смысле единогласны с

ней, становимся ее носителями в массы, и крайне неосмотрительно надеемся на

то, что все вокруг не знают иностранного языка и не понимают, что написано

на нашей одежде.

Вывод: Надписи на одежде существовали еще много веков назад.

Подростки и взрослые люди носят на одежде на английском языке слова и

целые тексты – все воспринимают их как стильный элемент отделки. И это

действительно дань моде. Только к надписям на одежде на английском надо

относиться осторожно, потому что умная мысль прозвучит нелепо, если

неправильно сформулировать ее на чужом языке. Мы в ответе за то, что

написано у нас на одежде. И так ли это на самом деле, рассмотрим примеры

англоязычных надписей на одежде учащихся нашего техникума.

Практическая часть

Смысловые группы английских надписей.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в настоящее время

наблюдается активный интерес выбора одежды, украшенные надписями на

английском языке. Многие не придают значения подобным надписям и не

задумываются, что они могут содержать обидный смысл или орфографические

ошибки. Исследование нацелено на то, чтобы доказать, что английский язык

необходимо изучать не только для того, чтобы читать тексты в учебниках, но и

для того, чтобы разбираться в окружающем нас мире, зачастую насыщенном

кричащими рекламами на английском языке, в частности надписями на одежде.




Надписи бывают разные и меняются по мере взросления человека. В наши дни

для ребенка - это просто какое-то забавное словечко на одежде, у подростка –

цитаты, реплики киногероев, комиксов, громкие лозунги, с непристойностями.

Взрослые же люди, понимая, что на одежде может быть написано что-то не для

их возраста или что-то непристойное, стараются выбирать одежду без

надписей.

Сейчас, незаменимым атрибутом молодежи, являются футболки. На них

мы можем увидеть различные цитаты, жизненное кредо, слоганы. Каждый

подбирает вещь с надписью согласно своему характеру и мировосприятию.

Надпись на одежде – это не просто декоративный элемент, это

коммуникативное средство, имеющее разнообразное смысловое содержание.

Все надписи на одежде мы попытались условно разделить на несколько

смысловых групп.

Надписи, имеющие в своѐм составе:

1. Название бренда, фирмы-производителя. Среди молодежи

популярны такая символика спортивной одежды, как «Nike», «Adidas», «Puma»,

«Reebok» и так далее.

2. Названия музыкальных групп или просто направлений в музыке.

Часто можно встретить футболки с такими надписями: «Metallica», «Linkin

Park», «GreenDay».Увидев человека с такой надписью на одежде, сразу можно

сделать вывод о том, что он фанат той или иной группы. Это один из самых

лѐгких способов встретить единомышленников.

3. Шуточные слова или фразы: «Sorry, but I‗m a King».

4. Негативные, оскорбительные, нецензурные слова и выражения.

5. Призыв, выражение личного отношения к политике, окружающему

миру, экологии. Люди, стремящиеся выразить свое мнение об окружающей их

действительности, предпочитают футболки с призывами: «Stoppollution»,

«Stopandthink», «Peaceandlove», «Don‘tworry! Be happy!».

6. Призыв установить контакт с противоположным полом, завязать

знакомство:«Callme!», «Followme».

7. Нейтральное значение надписи, не несущее никакой конкретной

информации.

8. Цитаты. В основном, это строки из популярных песен: «Born to be

free», «All you need is rock-n-roll».

9. Кредо: «Forever young».

10. Религия: «God is in my heart», « He died for us».

Что такое надпись на одежде? Вариант самовыражения? Как мы можем

использовать данную информацию в свою пользу?

Как видно из приведѐнной выше классификации, смысловая нагрузка

надписей на одежде очень разнообразна. Помимо этого, надпись имеет очень

мощный коммуникативный потенциал, поэтому к надписям стоит относиться

настороженно.

Для языкового оформления надписей на одежде характерно следующее:




1) Сокращенные формы: «Don`tforgetme», «Wonnagetyounow».Обилие

сокращенных форм подтверждает тот факт, что надпись на одежде – это одна

из форм разговорной речи, следовательно, надпись является своеобразным

средством повседневного общения разных слоев общества.

2) Обилие грамматических и лексических ошибок: «I cantofly», «I

lovecat». Так как одежда с надписями чрезвычайно популярна, то получается,

что мы ежедневно вынуждены встречаться с безграмотным словосочетанием,

предложением, которые невольно отпечатываются в нашем подсознании.

Следовательно, можно говорить о засорении языка, кроме того надписи с

ошибками мешают правильному изучению языка.

3) Преобладание вопросительных и восклицательных предложений:

«Don`tworry! Behappy!». Императивные, побудительные предложения ещѐ раз

доказывают коммуникативную направленность надписей на одежде, ведь на

такие надписи окружающие невольно обращают внимание.

Следовательно, и на самого носителя футболки будет обращено

внимание, что подтверждает основную речевую задачу надписей на одежде.

Методика проведения исследования Мы провели опрос студентов техникума и проанализировали их ответы

на следующие вопросы:

1. знаете ли Вы о смысле надписи на Вашей одежде?

2. Можете ли Вы перевести надпись на своей одежде?

3. Известно ли Вам, что английские надписи на одежде могут

содержать грамматические или орфографические ошибки?

4. Вы замечаете нецензурные выражения в иностранных надписях на

одежде?

По данным нашего исследования большинство подростков в своем

гардеробе имеют предметы одежды, содержащие надписи на английском языке.

Из всех опрошенных только 65% подростков знают перевод той надписи,

которая есть у них на одежде. Также они отметили, что обращают внимание на

надпись при приобретении вещей. Остальные 35% затруднились с переводом.

В результате, изучив более чем 100 различных надписей, мы обнаружили,

что по контексту надписи, действительно, можно определить социальный

статус, мировоззрение, интерес, жизненную позицию и даже настроение

человека, на основании которых выяснили, что надпись на одежде - это не

просто декоративный элемент, но и мощное коммуникативное средство.

Также хотелось бы сказать, что положительным моментом можно назвать

тот факт, что надписи пессимистического характера встречаются довольно

редко.

Ведь надпись нацелена развлечь, привлечь внимание окружающих. Из

этого можно сделать вывод, что большинство современной молодежи все-таки

настроено позитивно и оптимистично.





Анализ собранного материала показал, что уровень владения английским

языком, который определялся возрастом опрашиваемого учащегося школы,

позволяет ориентироваться в надписях и правильно использовать написанную

информацию. Таким образом, гипотеза подтвердилась: учащиеся внимательно

исследуют английские надписи на одежде, более серьезно подходят к выбору

одежды с англоязычными надписями по мере взросления. С чем носить одежду с надписями? Футболку с рисунком или надписью

смело можно надевать: с юбкой, можно даже нарядной, или атласными

жаккардовыми брюками, шортами, леггинсами, Носить футболки с рисунком

или надписями можно в ансамбле с рубашками. Если сверху футболки надеть

жилетку в любом стиле – это будет не только модно, но и комфортно.

Свитшот с надписью дополнит однотонная рубашка мужского кроя,

джинсы или брюки skinny, юбка-карандаш. Лонгсливы можно носить с

косухами или джинсовыми куртками. Если надписи у вас пестрят на юбке или

джинсах, наденьте сдержанный джемпер.

Одежда с надписями в основном относится к одежде сasual, спорт и

streetstyle, хотя, как уже было сказано, могут быть и вечерние наряды.

Думается, что этот тренд – надписи на одежде продержится не один

сезон, поэтому приобрести такую вещь уже можно сейчас и надолго.

Выглядеть с претензией на индивидуальность, обладая футболкой со

слоганами, абсолютно просто. Поэтому одежда с надписями на всех языках

самая доступная и универсальная, чтобы оказаться в тренде.


1. Головушкина М.В., Воячек О.С. Англоязычные надписи на одежде

как элемент молодежной субкультуры // В сборнике: Язык. Право. Общество III

Международная научно-практическая конференция. Под редакцией: О.В.

Барабаш, Т.В. Дубровской, Н.А. Павловой. 2015. – С. 266–268.

2. Демиденко Ю. Слова на ткани: путь к эгалитаризму // журнал

«Теория моды». 2011. № 21.

3. Словарь социолингвистических терминов./ Ред. доктор

филологических наук В.Ю. Михальченко. М., 2006.

4. Сребранец В.О. Стилистические и лексические особенности

надписей на английском и немецком языках на одежде современных

подростков // Международный научно-исследовательский журнал. – 2013. – №

5-3 (12). – С. 14–15.

5. Funny shirts [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL:

http://feel-your-fashion.de.




ПРО ВОЗРАСТНЫЕ МАРКИРОВКИ НА КНИГАХ ИЛИ ПОЧЕМУ

НЕЛЬЗЯ СТАВИТЬ 8+

Евдокимова Валерия Алексеевна



Аннотация: Статья посвящена вопросам маркировки книжных изданий.

Проведенное исследование показало, что маркировка книг является маркером

для выбора литературных произведений подростками. Разработанная автором

система выставления возрастных ограничений с учетом требований закона «О

защите детей от информации, причиняющий вред их здоровью и развитию»,

позволит издательствам правильно устанавливать метки возрастных

ограничений на изданиях.

Ключевые слова: возрастные ограничения, информация, защита,

издания, издательства.

Со вступлением в силу закона «О защите детей от информации,

причиняющий вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ для

размещения книг в отечественных магазинах необходимо обозначать каждое

литературное произведение знаком информационной продукции (возрастные

ограничения).

Цель введения данного закона заключается в обоснованной защите детей

от потока ненужной информации, способной нанести вред ребенку. В

соответствии с принятым законом издатель обязан маркировать издания

знаками 0+, 6+, 12+, 16+, 18+.

К видам информации, способной нанести вред детям относятся:

1. Пропаганда. Информация, поощряющая или рекламирующая детям

всевозможные социально неоднозначные действия – урон здоровью или

самоубийства, употребление алкоголя, табака и прочих наркотических веществ,

азартные игры, проституцию, попрошайничество, насилие к людям и

животным, неуважение к семье и нетрадиционные сексуальные отношения,

правонарушения.

2. Нецензурная брань и другие бранные выражения.

3. Порнографическая информация и половые отношения в виде

изображения или описания.

4. Насилие и пугающий контент. Непосредственно изображение или

описание (не реклама) насилия, правонарушений, жестокости, заболевания,

самоубийства, несчастного случая, аварии или катастрофы и (или) их

последствий.




5. Персональная информация о ребенке, (в законе — пострадавшем от

правонарушения), которая позволяет установить его личность и

местонахождение.

Безусловно, разграничив возрастные категории, можно помочь

потребителю книжной продукции сориентироваться в книгах, формируя свои

критерии оценки с учетом возрастной категории. Так, проводя опрос среди

пятнадцатилетних школьников г.Чебоксары на тему «Обращаете ли Вы

внимание на возрастные ограничения?», нами была сформулирована

следующая аргументация в пользу закона: метки возрастных ограничений

являются определенным ориентиром, который дает понять, чего ждать от

книги.

Если стоит знак «0+», значит можно читать без опаски. В книжной

продукции для детей, достигших возраста 6 лет, допустимы

ненатуралистические изображения или описания заболеваний человека,

несчастных случаев, аварий, катастроф либо насильственной смерти без

демонстрации их последствий. В книгах для детей старше 12 лет могут

присутствовать сцены насилия или убийства, описания болезней, катастроф, но

без подробностей. Употребление алкоголя, табака и наркотиков может

присутствовать, но должно осуждаться. Может присутствовать схематичное

описание объятий и поцелуев мужчин и женщин. Книги для детей старше 16

лет могут содержать сцены болезней, катастроф без подробных описаний.

Насилие, употребление алкоголя и наркотиков может быть описано, но должно

осуждаться. Могут присутствовать грубые слова, но не мат. Сцены

сексуальных отношений не могут быть описаны с анатомическими

подробностями.

Знак «18+» конечно не отпугнет подростка от чтения, но заставит

призадуматься. В книге с такой маркировкой имеется натуралистическое

описание болезней, катастроф, не осуждаемое употребление наркотиков и

алкоголя, натуралистические сцены половых отношений, нетрадиционные

взаимоотношения, нецензурная брань, сцены, побуждающие к самоубийству.

Опрос противников маркировки издания показал, что возрастные ограничения

в книжной индустрии довольно условная вещь, так как очень трудно точно

измерить степень «взрослости», которая часто оказывается синонимом

сложности, драматизма и откровенности в описании физиологии. Нет книг,

которые написаны буквально для всех и каждого. Потому что чтение,

восприятие – индивидуальны, и они позволяют человеку быть самим собой.

Интересы, мысли, настроение ‒ всѐ это влияет на восприятие книги. Но не

возраст.

Возрастные ограничения доставляют только определенные трудности.

Одна из опрошенных нами школьниц сказала, что бывали проблемы с покупкой

книг в книжном магазине. «Я выбрала книгу, а мне отказались еѐ продать, так

как на ней стояла метка «16+». Меня попросили предъявить паспорт. А




паспорта-то у меня ещѐ нет. «Тогда мы не имеем права продать тебе эту книгу»,

‒ сказала мне продавец.

Большинство же подростков книги выбирает исходя из популярности

автора, издательства, жанра, качества издания – вот на что они обращают

внимание. Даже аннотация не всегда влияет на их выбор. Считаем, что в наше

время вообще трудно уберечь ребѐнка от «вредной» информации.

Исходя из проведенного анализа, мы делаем вывод, что маркировка

книжной продукции порой ведет к затруднению издательств к какой возрастной

категории отнести произведения, а с другой стороны маркировка книг помогает

разбить читателей на возрастные группы, а потом проработать особенности

каждой возрастной группы индивидуально.

В нашей исследовательской работе мы создали систему выставления

возрастных ограничений с учетом требований закона «О защите детей от

информации, причиняющий вред их здоровью и развитию», которая даст

возможность издательствам правильно устанавливать метки возрастных

ограничений на изданиях https://onlinetestpad.com/hm4jvgaw7dbsi

В заключении хочется отметить, что мы должны думать не о том, как

ввести те или иные ограничения и запреты, а подумать о том, как создать

развивающуюся издательскую индустрию. Как возродить культуру чтения.

Ведь главное ни в каком возрасте люди читают, а что и как они читают. Беря в

руки книгу человек должен, осознано ее читать, книга должна приносить не

только эстетическое удовольствие, но и формировать свои взгляды на

восприятие окружающего мира.

Важно найти авторов, которые поднимут актуальные проблемы. Цель

облегчить восприятие авторской рукописи донести главные идеи произведений,

а не выставлять возрастные категории которые не должны препятствовать

развитию современной книжной индустрии.




ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ

Зудилова Анастасия Владимировна

Ульяновский государственный педагогический

университет им. И.Н. Ульянова

Аннотация: В статье раскрываются основные проблемы инклюзивного

образования, обозначаются перспективы развития инклюзивной

образовательной среды в современных условиях. Раскрывается отношение

родителей детей, как с ограниченными возможностями здоровья, так и детей

без особенностей в развитии.

Ключевые слова: инклюзия, образование, дети, ОВЗ, родители.

С каждым годом окружающая нас действительность меняется все больше.

Изменениям поддаются политические, экономические и, естественно,

социальные условия жизни общества. В наши дни социум не может

существовать без достаточной адаптации и социализации всех его членов. В

связи с этим, образовательная система также претерпевает многочисленные

изменения. К числу подобных изменений относится и категория требований,

заключающаяся в формировании таких условий процесса обучения и

воспитания, при которых все учащиеся, в том числе лица с ограниченными

возможностями здоровья (далее – ОВЗ), пройдут полноценный путь адаптации

и интеграции в общество. Именно в этом и заключается цель такого явления,

как инклюзивное образование.

Необходимость создания инклюзивного образования также можно

подчеркнуть данными Федеральной службы государственной статистики. На

2016 год общая численность инвалидов составляет порядка 12,7 млн. человек,

на 2017 год этот показатель составляет 12,2 млн. человек. В 2018 году

показатель достиг отметки 12,1 млн. человек. Однако, несмотря на то, что

общая численность инвалидов с каждым годом становится все меньше, мы

можем наблюдать рост численности такой категории лиц, как дети-инвалиды.

На 2016 год отметка достигала 617 тыс. человек, на 2017 год – 636 тыс. человек,

в 2018 году данная цифра возросла до отметки в 651 тыс. человек.

С философской точки зрения инклюзивное образование рассматривали

такие авторы, как Пургина Е.И., Яковлева Е.Л. Педагогические аспекты

инклюзивного образования освещены в работах Ахметовой Д.З., Горыниной

Е.С. Инклюзивное образование в контексте психологии раскрывается в трудах

Юсуповой Г.В., Шакировой Г.Ф. Социально-правовые аспекты инклюзивного

образования раскрыты в исследовании Г.Н. Пенина.

С латинского «include» переводится как «включающий». В Федеральном

законе «Об образовании в Российской федерации» дается следующее




определение понятию «инклюзивное образование»: это обеспечение равного

доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых

образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1]. Так же

понятие инклюзивного образования раскрывается в Законе «Об образовании

лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москва»: инклюзивное

образование - совместное обучение (воспитание), включая организацию

совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного

образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не

имеющих таких ограничений [2].

Стуре Т.К., Гуслова М.Н., Обухова Л.Ф., Рябова Т.В. в своей работе

«Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов» отмечают, что молодые

люди с ОВЗ, даже не отстающие от здоровых сверстников в интеллектуальном

развитии, часто оказываются замкнуты и отгорожены от сверстников без

ограниченных возможностей [3]. Причиной подобного поведения является

достаточно большой спектр факторов. Например, отсутствие доверия к

окружающему миру и социальной среде, а также навыков общения,

неустойчивая отрицательная самооценка, недостаток мотивации и пр. Все это

является следствием социальной дезадаптации лиц с ОВЗ. Именно к решению

этой проблемы стремится инклюзивное образование.

В своем исследовании Косикова Л.В. утверждает, что между детьми-

инвалидами и обычными детьми в инклюзивных классах складываются вполне

прочные и длительные дружеские отношения. Автор также отмечает, что

родители «особых» детей настаивают на их включение в обычное детское

сообщество для наиболее успешной социальной адаптации [4]. При реализации

инклюзивной практики, как уже говорилось ранее, преимущества получают все

участники образовательного процесса: дети с ОВЗ приобретают навыки

общения и проходят стадии полноценной адаптации к окружающей их

действительности, у детей без особенностей в развитии развиваются

нравственные качества, а также активность и самостоятельность. Инклюзивной

подход для педагога, в идеале, подразумевает оказание индивидуальной

поддержки всем ученикам, но при этом отсутствие деления учеников на

специальные группы.

В своей работе Копылова Т.П. замечает, что в статье 43 Конституции РФ

закреплено право каждого на образование. Родителям предоставляется право

выбирать образовательные учреждения, формы обучения, быть активными

участниками образовательного процесса. Несмотря на то, что с 1 сентября 2016

года в Российских школах начал действовать ФГОС инклюзивного

образования, системное внедрение практики инклюзии происходит медленно. В

связи с тем, что современная школа ориентирована на детей, которые способны

обучаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, мы полагаем,

что эффективность реализации инклюзивного образования зависит от

изменений в обществе на нравственном уровне, а так же от психологической

готовности самих родителей к процессу обучения в условиях инклюзии [5].




В последние годы в нашей стране стали намного чаще упоминать о

значении инклюзивного образования как для индивида в частности, так и для

общества в целом. С 1 сентября 2013 года в силу вступил закон «Об

образовании в РФ», который предоставляет детям с особыми образовательными

потребностями возможность посещать учебные заведения и получать знания

совместно с детьми без ОВЗ [1]. При внедрении «включенного образования»

выигрывают все участники образовательного процесса: от детей с

особенностями развития и их родителей – до педагогов и детей, не имеющих

ограниченных возможностей. Однако на практике довольно часто создание

подобных условий гармоничного обучения и воспитания оказывается либо

неккоректным, либо попросту невозможным. Причиной подобной

неутешительной ситуации является достаточно большое проблемное поле, куда

относятся:

неготовность общества к принятию совместного обучения детей с

ОВЗ и детей без ограниченных возможностей;

дефицит квалифицированных педагогов-дефектологов, психологов,

воспитателей и социальных педагогов;

неосведомленность родителей как детей с ОВЗ, так и родителей,

чьи дети не имеют ограниченных возможностей о существовании и общих

принципах функционирования инклюзивного образования, следствием чего

является негативное отношение к инклюзивному обучению. В нашей работе

более детально рассмотрим последний круг проблем.

На базе МБДОУ детский сад № 139 «Яблонька» и МБОУ г. Ульяновска

«Средняя школа № 15 им. Героя Советского Союза Д.Я. Старостина» было

проведено исследование, целью которого являлось выявление отношения

родителей детей с ОВЗ, а также родителей, чьи дети не имею особых

образовательных потребностей, к инклюзивному образованию как к общему

закономерному явлению, а также к его реализации в данных учреждениях.

Всего в опросе участвовало двадцать пять респондентов.

Преимущественно участие принимали женщины, возраст которых варьируется

от 29 до 45 лет. С целью их диагностики была разработана анкета, вопросы

которой сгруппированы в определенные блоки.

Раздел первый направлен на выявление уровня знакомства родителей с

основными принципами и сущностью инклюзивного образования в целом. На

данную категорию вопросов ответило около 60% респондентов, что

свидетельствует о том, что достаточно большая доля родителей не знакома с

самим понятием инклюзии.

Анкета представляет собой три блока вопросов, причем два последующих

предназначены для разных категорий родителей. Блок 1 – вопросы для

родителей, чьи дети имеют отграниченные возможности здоровья. Он состоит

из восьми вопросов как открытого, так и закрытого типа. Благодаря блоку 1, мы

можем выяснить как, по мнению родителей, должна решаться проблема

адаптации детей с ОВЗ к жизни в обществе, установить категории факторов,




мешающих ребенку с ОВЗ успешно пройти процесс интеграции в среду

сверстников без ограниченных возможностей. Также данный блок вопросов

демонстрирует изменение отношения родителей детей с ОВЗ к инклюзивному

образованию. Результаты показывают, что с течением времени отношение

родителей изменяется в лучшую сторону. На вопрос о преимуществах,

приобретенных детьми с ОВЗ в процессе инклюзивного образования, лишь 4%

респондентов ответили, что положительных моментов нет. Последний вопрос

данного блока определяет мнение родителей об эффективности инклюзивного

образования. Стоит отметить, что, не смотря на приобретенные преимущества,

немалый процент родителей детей с ОВЗ (30%) считают внедрение

инклюзивного образования малоэффективным.

Вопросы блока 2 предназначены для категории родителей, чьи дети не

имеют ограниченных возможностей здоровья. Представляет собой раздел из

семи вопросов с готовыми вариантами ответа, а также с возможностью

дополнения. Вопросы данного блока направлены на выявления уровня

признания детей с ОВЗ равноправными членами общества. Симптоматично, что

ни один респондент не предпочел ответ «нет». Вопрос о допустимых способах

взаимодействия детей с особенностями развития и детей, не имеющих ОВЗ,

вызвал следующую реакцию: лишь 15% респондентов ответили, что допустима

близкая дружба, 23% ответили, что считают допустимым совместное обучение

в одном классе, либо воспитание в группе детского сада. В данном блоке

вопросов также присутствует вопрос об отрицательных моментах совместного

обучения. Около 60% опрашиваемых данной категории отметили, что у их

детей снижается успеваемость и темп развития. Один из респондентов также

указал свой вариант ответа, который звучит следующим образом:

«Воспитателям приходится больше времени уделять именно этим детям (детям

с ОВЗ)». Отвечая на вопрос о преимуществах, приобретенных детьми без ОВЗ в

процессе включенного обучения, около 45% родителей выбрали следующий

вариант ответа: представления детей об окружающем мире стали шире; около

25% родителей отметили, что положительных моментов нет совсем. Также

достаточно показательными являются ответы на вопрос о предоставлении

информации о системе инклюзивного обучения на базе образовательного

учреждения: 47% опрашиваемых ответили, что информация им не

предоставлялась, 10 % не ответили совсем.

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать

вывод, что большинство родителей (как детей с ОВЗ, так и детей без особых

образовательных потребностей) не имели представления о сущности

инклюзивного образования до непосредственного столкновения с данным

явлением. Также из результатов анкетирования можно заключить, что

информация об инклюзивном образовании родителями воспринимается

достаточно поверхностно, что часто является причиной скептического

отношения к инклюзивному образованию. В целом же, отношение обеих

категорий родителей к инклюзивному образованию складывается достаточно




положительное.

Условно, респондентов можно разделить на три группы:

1. Родители, которые положительно относятся к процессу

инклюзивного образования в целом и не упоминают об отрицательных

моментах. Важно отметить, что к данной группе относятся как родители детей

с ОВЗ, так и родители, чьи дети не имеют задержек в развитии (около 32%

опрошенных).

2. Родители, которые одобрительно относятся к явлению инклюзии,

но при этом замечают и отрицательные моменты (46% опрошенных).

3. Родители, которые негативно относятся к инклюзивному

образованию в целом (22% опрошенных).

Таким образом, можно сделать вывод, что перспективы инклюзивного

образования, в контексте нашего исследования, таковы: для успешного

развития инклюзивной среды необходима квалифицированная подготовка

специалистов, в том числе в направлении просвещения родителей для

обеспечения эффективной и гармоничной среды инклюзивного образования.


1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (ред. от 29.07.2017).

2. Закон г. Москвы от 28 марта 2010 г. № 16 «Об образовании лиц с

ограниченными возможностями здоровья в городе Москве».

3. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен

эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 40

- 48.

4. Косикова Л.В. Инклюзивное образование: отношение родителей и

педагогов к инклюзивному образованию // Северо-Кавказский психологический

вестник. Общество с ограниченной ответственностью «Кредо». № 7/1. 2009 г.

5. Копылова Т.П. К вопросу о готовности родителей к инклюзивному

образованию // Инновации в науке: научный журнал. № 9(85). Новосибирск.

АНС «СибАК», 2018. С. 17-19.




ИНТЕРНЕТ ПРОСТРАНСТВО В ЖИЗНИ МОЛОДЕЖИ УЗБЕКИСТАНА

Латипова Нодира Мухтаржановна

доцент, кандидат социологических наук

Исмаилова Нилуфар Улугбековна

Национальный университет Узбекистана

имени Мирзо Улугбека

Аннотация: В статье исследуется влияние современных информационно-

коммуникационных технологий на жизнь современной молодежи.

Анализируется включенность молодежи в информационное общество.

Рассматриваются возможности влияния Интернета на формирование

жизненных молодежи.

Ключевые слова: информатизация, Интернет, социализация, молодежь.

Изучение досуга с социологической точки зрения является достаточно

актуальным в связи с тем, что современное общество продуцирует все новые

формы организации свободного времени. Современный человек испытывает

потребность в постоянном самообразовании и саморазвитии, развлечении и

психологической релаксации, социальном общении, которое выходит за рамки

рабочего времени. В силу того, что молодежь считается наиболее активной и

восприимчивой к социокультурным инновациям группой, досуг представляется

для нее особенно важной сферой.

Сравнительный анализ отечественных и зарубежных интерпретаций

досуга и свободного времени позволяет говорить о необходимости

разграничения данных понятий. Досуг – это структурный элемент свободного

времени, содержание которого наполнено деятельностью, направленной на

удовлетворение социокультурных потребностей личности в

самосовершенствовании, творческой реализации, развлечении или достижении

иных целей по собственному выбору.

По словам социолога А.И.Кравченко, «Досуг – та часть свободного

времени, которым человек располагает по своему усмотрению. Досуг – это

деятельность ради собственного удовольствия, развлечения,

самосовершенствования или достижения иных целей по собственному выбору,

а не по причине материальной необходимости» [1, 112].

Британский социолог З. Бауман подчеркивает, что значение досуга

повышает и особое значение информации как главного экономического ресурса

постиндустриального общества. Главным источником роста становится

творческий потенциал человека, производящего информацию, поэтому

исследователи отмечают особое значение гуманитарных факторов в

современном обществе [2, 30].




Как указывает в своем исследовании Э.В.Соколов, свободное время не

является «пустым пространством» жизнедеятельности. Это «ресурс», который

добывается путем определенных усилий, обладает специфическими качествами

и может быть использован с большей или меньшей эффективностью в

зависимости от этих качеств и величины культурного потенциала общества и

личности [3, 40].

Термин «культура свободного времени» указывает на определѐнный

уровень использования времени, включая не только величину и структуру, но

содержание и сущность – знания, ценности, нормы, образцы

жизнедеятельности. Свободное время, не только личная, но и социальная

ценность и отношение к досугу являются важными показателями культуры

личности [4, 32].

В настоящее время проблемы досуга молодежи привлекают все большее

внимание ученых. Во многом это диктуется масштабом тех изменений,

которыми характеризуется эта область жизнедеятельности. Это

свидетельствует о возрастающей роли досуга для студенческой молодежи и,

как следствие, об увеличении его влияния на процесс социализации молодого

поколения.

Можно дать следующие основные характеристики досуга молодѐжи:

досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и

социальные аспекты;

досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и

степени активности;

досуг предполагает не регламентированную, а свободную

творческую деятельность;

досуг формирует и развивает личность;

досуг способствует самовыражению, самоутверждению и

саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

досуг стимулирует творческую инициативу;

досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

досуг формирует позитивную «Я-концепцию»;

досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и

персональное удовольствие;

досуг способствует самовоспитанию личности [5, 25].

В настоящее время Появляются абсолютно новые виды деятельности,

которые не имели раньше места в практике проведения досуга (граффити,

Интернет и др.), что можно объяснить изменениями, во-первых, ценности

самого пространства досуга для молодежи, во-вторых, целей деятельности,

которые реализовываются в сфере досуга, и, в-третьих, средств, которые

используются для этого, – то есть досуговых стратегий молодежи.

Следовательно, можно вести речь о виртуализации досуга, которая проявляется




в настоящий момент в двух основных формах, которые следует

проанализировать подробнее: увлеченность компьютерными играми и

социальными сетями, либо в тех формах досуга, которые реализуются с

помощью всемирной сети.

В настоящее время возникает необходимость глубокого

социологического анализа ценностных аспектов проведения досуга молодежи.

Учитывая важную роль компьютерной и информационной культуры в жизни

современной молодежи человека, значение компьютерных и информационных

технологий для ее профессионального развития, социологический опрос ставил

задачу выявить самооценку молодыми узбекистанцами своей компьютерной

грамотности, особенности использования ими компьютеров и всемирной

информационной сети Интернет.

Социологический опрос проведен Центром изучения общественного

мнения «Ижтимоийфикр» в г. Ташкенте, Республике Каракалпакстан и во всех

областях Республики в 2018 году.

Методы. Основными методами было анкетирование. Анализ результатов

настоящего социологического опроса осуществлялся в проблемном

сопоставлении с проведенными в предыдущие годы. Они рассматривались в

тесной связи с процессами и явлениями, происходящими в нашем обществе с

учетом всей совокупности факторов – социально-экономических,

политических, духовно-нравственных, культурных и других, оказывающих

воздействие на современную молодежь.

Осуществляемый мониторинг позволяет не только увидеть новые явления

и тенденции в сознании молодежи, обозначить проблемы, с которыми она

сталкивается в настоящее время, но и то, как она формирует свои социальные

ожидания, вырабатывает систему ценностных ориентаций, интересов, идеалов,

становится активными, полноправными членами общества.

Описание выборки. Всего опрошено 1100 респондентов, в том числе

городского населения – 559 чел. (50,8%) и сельского 541 чел. (49,2 %), мужчин

– 556 чел. (50,5%), женщин – 544 чел. (49,5%).

Национальный состав опрошенных: узбеки – 91,4%, каракалпаки – 1,4%,

национальности Центральной Азии – 6,1%, русские – 0,4%, другие – 0,7%.

Возрастная структура опрошенной молодѐжи: 14–15 лет – 11,3%, 16–17 лет –

12,9%, 18–19 лет – 13,8%, 20–24 лет – 31,9%, 25–29 лет – 30,1%. Уровень

образования респондентов: неполное среднее – 25,6%, среднее – 11,5%, среднее

специальное – 53,8%, незаконченное высшее – 3,4%, высшее – 5,7%.

Опросом охвачены: работающая молодѐжь – 30,5%, учащиеся школ,

лицеев, колледжей – 34,6%, студенты вузов – 13,7%, находящиеся в отпуске по

уходу за ребѐнком – 3,8%, домохозяйки – 9,0%, неработающие – 8,3%,

инвалиды – 0,1%.

Результаты эмпирического исследования. Исследование, проведенное

Центром изучения общественного мнения «Ижтимоийфикр» «Молодѐжь

Узбекистана: жизненные позиции, нравственность, социальные




ориентиры»[6]показало показало, что компьютерная грамотность молодежи в

стране повышается. Так, если в 2015 году 45,7%, в 2016 году таких было –

49,8%, в 2017 году – 52,5%, в 2018 году 56,3% респондентов указали, что

владеют компьютером свободно. Владели компьютером на уровне

пользователя некоторых программ в 2015 году – 26,6%, в 2016 году – 30,0%, в

2018 году – 20,3%. (табл.1).

Таблица 1

Распределение ответов молодежи на вопрос: «Какова Ваша компьютерная

грамотность?», %

2018 2017 2016 2015

Владею компьютером свободно 56,3 52,5 49,8 45,4

Владею компьютером на уровне пользователя

некоторых программ 30,3 32,0 30,0 26,6

Владею компьютером на уровне набора текста 6,2 7,5 10,4 16,4

Компьютером не владею 7,2 8,0 9,8 11,6

Уровень компьютерной грамотности молодых узбекистанцев

дифференцируются и в зависимости от образовательного уровня (рис. 1).

Рис.1. Самооценка компьютерной грамотности молодежи в зависимости от

уровня образования, %

Как видно, молодые люди с высшим образованием чаще указывают на

свободное владение компьютером (76,0%), чем молодые люди со средним

(30,9%) и средним специальным (23,3%) образованием. Эти данные

раскрывают явную необходимость совершенствования условий для

эффективного обучения детей и подростков навыкам работы с компьютером в

общеобразовательных школах, средних специальных учебных заведениях.

Число пользователей компьютером увеличилось на учебе – 40,7% (в 2017

г. 29,5%, в 2016 г.40,9%), дома, семейным компьютером – 31,0% (в 2017 г.

14,2%, в 2016 г. 24,9%), на работе – 17,0% (в 2017 г. 9,3%, в 2016 г. 19%).

24 25 27 31

16 12

23 20 22

76

16

08

Владею компьютером свободно Владею компьютером на уровне

пользователя некоторых программ

Владею компьютером на уровне

набора текста

Незаконенное высшее

Среднее

Среднее-специальное

Высшее




Респонденты также отметили, что пользуются компьютерами в интернет-кафе,

а также имеют личный мобильный компьютер и личный компьютер (Рис. 2).

Рис. 2. Распределение ответов молодежи на вопрос: «Где Вы пользуетесь

компьютером?», %

Несомненно, компьютеры способствуют на индивидуальном уровне

увеличению эффективности деятельности современного человека, повышению

ее результативности на общественном и государственном уровнях. Однако, как

показал опрос, компьютеры, имея потенциал для проведения досуга и

развлечений, связаны и с возможностью формирования у человека

психологической зависимости, в частности, от компьютерных игр.

Использование сети Интернет является одним из компонентов

компьютерной и информационной грамотности, характеризуя один из

показателей способности человека к поиску, извлечению, анализу и синтезу

информации. В данном социологическом исследовании изучалась частота

использования молодыми узбекистанцами мировой информационной сети на

основе их собственных оценок.

Опрос показал, что возросло количество молодежи, являющейся

пользователями Интернет. Так, пользуются сетью Интернет постоянно – 25,0%

молодежи (в 2017 г. 8,5%), иногда – 31,7% (в 2017 г. 20,5%), не пользуются

Интернетом – 43,3% (в 2017 г. 33,1%).

В региональном разрезе наиболее активными пользователями сети

Интернет, являются юноши и девушки Республики Каракалпакстан (62,0%) и

Ташкентской области (56,0%).

Большую активность проявляет городская молодежь, нежели сельская

(33,7% и 16,5%) (Табл. 2).

Юноши чаще указывали, что пользуются Интернетом постоянно, чем

девушки (28,9% и 20,0%).

Использование Интернет характеризуется стабильными возрастными

особенностями. Чем старше респондент, тем чаще он пользуется Интернетом:

Ряд1; на учебе; 40,7%

Ряд1; на работе; 17,0%

Ряд1; в интернет-кафе; 6,0%

Ряд1; дома, семейным

компьютером; 31,0%

Ряд1; имею личный

компьютер; 1,2%

Ряд1; имею мобильный

компьютер; 4,1%




15,8% среди 14-17-летних, 19,7% среди 18-19 летних и 30,7% среди 20-29-

летних (Рис. 3).

Таблица 2

Использование молодежью сети Интернет, по регионам, %

Регионы Да, пользуюсь

постоянно

Да, пользуюсь

иногда

Нет, не

пользуюсь

Всего 25,0 31,7% 43,3

г. Ташкент

Республика Каракалпакстан 62,0 22,5 15,5

Андижанский 8,3 30,6 61,1

Бухарский 23,5 31,2 45,3

Джизакский 31,4 43,1 25,5

Кашкадарьинский 23,7 23,7 52,6

Навоийский 25,9 29,4 44,7

Наманганский 26,1 43,5 30,4

Самаркандский 13,1 32,6 54,3

Сурхандарьинский 35,0 41,6 23,4

Сырдарьинский 1,3 19,2 79,5

Ташкентский 56,0 16,0 28,0

Ферганский 3,2 39,7 57,1

Хорезмский 26,9 29,5 43,6

Рис.3. Использование сети Интернет в зависимости от возраста, %

Активными интернет–пользователями являются молодые люди с высшим

образованием – 51,0%. В тоже время, активно пользуются Интернетом

студенческая (45,0%) и работающая (38,4%) молодежь.

Опрос показал повышение показателя частоты использования интернет.

Так, 30,3% молодежи используют Интернет каждый день, 29,2% два-три раза в

неделю, 15,5%– почти каждый день (Рис. 4).

15,8%

19,7%

30,7% 27,1%

33,6% 33,3%

57,1%

46,7%

36,0%

да, пользуюсь постоянно да, пользуюсь иногда нет, не пользуюсь




Рис.4. Частота использования молодежью сети Интернет, %

Каждый день пользуются Интернетом студенческая (45,7%) и

работающая (37,4%) молодежь. Увеличилось количество молодежи, которая

затрачивает на пользование Интернетом 1-2 часа (в 2018 г. 86,4%, в 2017 г.

77%), в тоже время снизилось количество молодых людей, которые используют

Интернет 2-3 часа в день (в 2018 г. 9,1%, в 2017 г. 15,1%).

Повысилось количество учащихся школ, колледжей и лицеев, которые

отметили, что тратят 1-2 часа в сети Интернет – 87,8% (в 2017 г. 77,7%,в 2016 г.

95,4%). Студенты вузов (74,3%) также проводят около 1-2 часов в Интернете.

Необходимо отметить, что полученные данные свидетельствуют лишь о

времени, проведенном в сети Интернет, но не позволяют делать выводы о

мотивах пребывания в сети или чрезмерном увлечении использованием сетью.

Исследование позволило выявить, с какой целью респонденты

используют Интернет. Полученные данные можно разделить на несколько

категорий – учеба, новости, общение, скачивание музыки, фильмов, программ,

интернет-игры (табл. 3).

Таблица 3

Распределение ответов на вопрос: «На что Вы больше всего тратите время,

используя Интернет?», %

[ИМЯ КАТЕГОРИИ]; [ЗНАЧЕНИЕ]

[ИМЯ КАТЕГОРИИ]; [ЗНАЧЕНИЕ]

[ИМЯ КАТЕГОРИИ]; [ЗНАЧЕНИЕ] ; [ИМЯ КАТЕГОРИИ];

[ЗНАЧЕНИЕ] ; [ИМЯ КАТЕГОРИИ];

[ЗНАЧЕНИЕ] [ИМЯ КАТЕГОРИИ]; [ЗНАЧЕНИЕ]

Ранговое

место Варианты ответов %

1 Нахожу нужные для учебы и преподавания материалы 51,8

2 Узнаю мировые новости и новости Узбекистана 47,5

3 Для общения с друзьями, родственниками 50,9

4 Узнаю новости шоу-бизнеса, подробности из жизни известных

людей искусства 16,7

5 Узнаю спортивные новости 43,2

6 Использую интернет для скачивания музыки, фильмов, игр 29,5

7 Использую интернет для скачивания программ для компьютера 20,8




Частота использования Интернет с целью поиска необходимой информации

и материалов колеблется от двух до трех раз в неделю. Каждый четвертый

респондент использует Интернет для поиска полезной информации каждый день

(24,0%). 14,6% молодых людей используют Интернет один раз в неделю с целью

поиска полезной информации.

Молодые люди в возрасте 20-29 лет (28,3%) чаще используют интернет

(каждый день) чем в возрасте 14-17 лет (12,7%). Как показал опрос, эти

показатели изменились в противоположную сторону по сравнению с 2017

годом.

Подавляющее большинство респондентов затрачивают в день 1-2 часа на

поиск и скачивание нужной информации (89,1%).

Участники опроса высказали свое мнение о существовании в Интернет

материалов, оказывающих негативное влияние на молодежь. Большинство молодых

респондентов считает, что такие материалы в Интернет имеются (71,5%).

По мнению тех участников опроса, которые придерживаются точки

зрения о наличии в Интернет информации, стабильными остается мнение о

негативно влияющих на молодежь таких материалов – порнографические

сайты – 33,3%. В два раза возросло количество молодых людей, которые

считают, что Интернет содержит видео материалы, пропагандирующие

западный образ жизни, чуждый менталитету коренного населения

пропагандирующие западный образ жизни, чуждый менталитету коренного

населения (в 2017 г. 15,4%, в 2018 г. 31,4%), видеоматериалы, содержащие

насилие и жестокость, убийства и самоубийства – 23,4% (в 2017 г. 13,8%).

Почти половина опрошенных молодых людей считают, что их близкие,

друзья и знакомые не просматривают материалы в Интернете, оказывающие

негативное влияние на нравственность молодежи. По мнению 18,5%

опрошенных респондентов, подобные материалы смотрят некоторые из их

окружения.

По сравнению с предыдущим опросом, значительно повысилось количество

опрошенных молодых людей, которые не смотрят в Интернете материалы,

8 Играю в Интернет-игры 20,8

9 Ищу, политические и экономические новости Узбекистана,

которые не освещаются в СМИ и по телевидению 19,4

10 Ищу различные мировые новости, которые не освещаются в

СМИ и по телевидению 47,5

11 Читаю интернет журналы о моде, красоте, здоровье,

отношениях между людьми 15,3

12 Нахожу новых друзей и подруг на сайтах знакомств 8,7

13 Ищу скандальные новости из жизни известных людей мира 3,2

14 Пользуюсь сайтами знакомств с целью создания семьи 2,1

15 Ищу религиозную информацию, не доступную в обычных

книгах и СМИ 3,2

16 Захожу на порнографические сайты 0,5




негативно влияющие на молодѐжь – 85,9% (в 2017 г. 60,2%, в 2016 г.81,4%). 12,5%

респондентов отметили, что изредка просматривают негативные материалы.

Незначительное количество респондентов часто смотрят такие материалы – 1,6%

(в 2017 г. 0,6%).

Респонденты считают, что для ограждения молодежи от негативного

влияния Интернет, необходимо обеспечить контроль за молодыми людьми,

использующими Интернет – 35,8%. 31,3% опрошенных молодых людей

считают, что необходимо блокировать негативные сайты. Молодые люди также

предлагают создать надежный контроль в Интернет-кафе за материалами,

доступ к которым предоставляется молодежи – 18,8%. 14,1% опрошенных

отметили, что необходимо усилить контроль в учебных заведениях за

негативными материалами, которыми пользуются учащиеся и студенты.

Молодые люди считают, что их родители в той или иной степени контролируют

время, затрачиваемое ими на использование Интернет. Всегда контролируют это

время родители 36,1% участников опроса, иногда – 31,5%, никогда – 26,9%. По

мнению 66,7% 14-17-летних участников опроса и 50,7% 18-19-летних участников

опроса их родители всегда контролируют время использования Интернет (для

сравнения: 23,4% – 20-29-летних). Это подтверждается и мнением 63,3% учащихся

школ, колледжей и лицеев.

Таким образом, молодежь Узбекистана, признавая наличие в сети Интернет

материалов, негативно влияющих на молодежь, как правило, не использует такую

информацию и понимает необходимость контроля за ней.

По сравнению с предыдущим опросом, стабильным осталось количество

респондентов, зарегистрированных в социальных сетях – 51,8% (в 2017 г. 52,7%, в

2016 г.45,5%).

Молодежь в возрасте 20-29 лет чаще отмечают, что зарегистрированы в

социальных сетях, чем молодые люди в возрасте 14-17 лет (58,4% и 29,9%

соответственно). По-прежнему среди юношей социальные сети также более

привлекательны, чем среди девушек (58,1% и 40,3%, в 2017 г. 57,1% и 44,7%

соответственно). Социальные сети среди городской молодежи более

популярны, чем среди сельской молодежи (55,4% и 46,7% соответственно).

Среди молодых людей наибольшей популярностью пользуются такие

социальные сети как «Одноклассники» - 32,6% (в 2017 г. 54,4%, в 2016г. 71,1%),

«Facebook» - 44,5% (в 2017 г. 46,7%, в 2016г. 53,5%). Менее популярными социальными

сетями являются «Мой мир» - 9,3% (в 2017 г. 15%, в 2016г. 16,7%), «в Контакте» -12,8%

(в 2017 г. 12,1%, в 2016г. 10,7%), «TWITTER» - 4,8% (в 2017 г. 8,1%, в 2016г. 9,1%), G+ -

12,3% (в 2017 г. 7,4%, в 2016г. 9%), «My space» - 3,1% (в 2017 г.22,9%), Instagram –

16,3%, Телеграмм – 36,6%, Imo – 3,5%.

Основной мотивацией регистрации молодежи в социальных сетях

выступает собственное желание – 73,6% (в 2017 г. 76,8%). Повысилось

количество молодых людей, которые зарегистрировались в социальных сетях

по совету близких родственников и друзей – 37,4% (в 2017 г. 29,2%).

Незначительно количество респондентов зарегистрировались в социальных




сетях по совету коллег (5,3%). Вместе с тем, снизилось влияние педагогов –

4,0% (в 2017 г. 8,3%, в 2016 г.2,9%).

Увеличилось количество молодых людей, зарегистрированных в каких-

либо группах, фан-клубах и организациях – 27,3% (в 2017 г. – 9,5%).

Основной вид групп, в которых зарегистрированы респонденты – это клубы

по научным и познавательным интересам – 40,3% (в 2017 г. 17,6%), по

спортивным интересам – 24,2% (в 2017 г. 41,2%), Кроме того, молодежь

объединяется на основе игровых интересов, интересов в сфере культуры и

истории, по религиозным предпочтениям и интересам.

В социальных сетях постоянно встречаются различные лозунги,

цитаты, девизы, фразы дня, а также призывы. Каждый третий респондент не

обращает на них внимания – 33,5% (в 2017 г. 41,1%). 22,5% % участников

опроса не сталкиваются с подобными призывами, 6,1% молодых людей

постоянно видят такие фразы в социальных сетях. Менее подвержены

влиянию различных лозунгов и цитат молодые люди в возрасте 20-29 лет по

сравнению с молодежью 14-17 и 18-19 лет (35,9%, 26,9% и 26,5%

соответственно).

В основном подобные лозунги в социальных сетях носят молодежный

характер (26,0%, в 2017 г. 22,0%), политический (22,9%, в 2017 г. 14,3%),

социальный (21,6%, в 2017 г. 14,3%). Кроме того, молодежь обращает внимание

на лозунги, связанные с религией (16,3%, в 2017 г. 8,3%), со спортом (15,0%, в

2017 г. 18,5%).

Молодежь по-прежнему в большей степени придерживается мнения, что

социальные сети содержат в себе угрозы и опасности для подрастающего

поколения и в исследовании 2018 года – это мнение возросло. На это указали

более половины опрошенных респондентов – 58,0% (в 2017 г. 48,2%, в 2016 г.

77,5%).

Согласно мнению участников опроса главной опасностью для молодежи в

социальных сетях является негативное влияние на нравственные и моральные

устои – 40,3%.

В тоже время, 67,5% опрошенных респондентов склонна считать, что в

большей степени надо оценивать социальные сети как положительные и несущие

позитивные установки для молодежи. Положительными чертами социальных

сетей участники опроса называют: возможность поиска интересных сведений

(41,5%), расширение мировоззрения (17,1%), возможность поиска учебников,

учебных пособий (11,2%).

В то же время, молодежь осознает, что социальные сети могут

содержать и отрицательные элементы. Среди которых – множество

религиозных и порнографических материалов (29,8%), бесполезно

проведенное время (20,2%), негативное влияние на здоровье молодежи

(2,8%).





1. Кравченко А.И. Краткий Социологический словарь. – Москва:

Проспект, 2011.

2. Бауман З. Индивидуализированное общество / Пер. с англ. под ред.

В.Л. Иноземцева. – Москва: Логос, 2002.

3. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга: философско-

социологическое исследование. – Ленинград, 1981.

4. Иконникова С.Н. Социология о молодежи (проблемы воспитания

духовного облика). – Ленинград, 1985.

5. Столяров В.И. Спартианские игры в гуманистической системе

воспитания и организации досуга студентов учебное пособие /В.И. Столяров,

С.А. Фирсин. – Саратов: Наука. 2011.

6. Исследование проведено в 2018 года в г. Ташкенте, Республике

Каракалпакстан и во всех областях республики Узбекистан. Всего опрошено

1100 респондентов, в том числе городского населения – 559 чел. (50,8%) и

сельского 541 чел. (49,2 %), юношей – 556 чел. (50,5%), девушек – 544 чел.

(49,5%).




СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЭФФЕКТ ПРИСУТСТВИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ

РАДИОДИСКУРСИВНОСТИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ С.Д. ДОВЛАТОВА

«ФИЛИАЛ», «ЧЕМОДАН», «РЕМЕСЛО»

Орден Ирина Алексеевна

Северо-Кавказский федеральный университет

Аннотация: в статье на материале произведений С.Д. Довлатова

«Филиал», «Чемодан», «Ремесло» рассматривается эффект присутствия,

доказывающий взаимодействие в данных произведениях художественного и

массмедийного дискурсов, т.е. процесс медиатизации литературы, когда

художественный текст начинает продуцировать некоторые особенности

медиадискурса. С.Д. Довлатов расширил сферу задействования эффекта

присутствия, характерного, в первую очередь, для репортажного жанра, и

перенес ее в пространство художественного текста. В статье приведены

значимые экспрессивные фрагменты, с помощью которых С.Д. Довлатов

стремился передать субъективные впечатления и напрямую апеллировал к

читательским эмоциям, включая их в активный рецептивный диалог

сопереживания – сотворчества – понимания.

Ключевые слова: радиодискурс, эффект присутствия, радийность,

медиадискурс, литература.

При всем многообразии и разносторонности исследований довлатовских

произведений, остаются аспекты, до конца не изученные. Сюда входит вопрос

об интердискурсивности произведений С.Д. Довлатова, реализующейся за счет

сближения двух платформ (медиумов) – журналистики и литературы – в рамках

целостного художественного произведения.

Проблема взаимодействия художественного дискурса и дискурса

массмедиа является одной из актуальных для современного литературоведения.

Такие взаимодействия понимаются в аспекте интердискурсивности, т.е.

ситуации, когда художественный текст начинает принимать на себя те или

иные особенности медиадискурса. Интердискурсивностью считается

взаимодействие художественного дискурса постмодернизма с иными

вербальными семиотическими системами и невербальными знаковыми

системами (театром, архитектурой, радио, киноискусством и т.д.) в рамках

семиосферы. [1, с.76]. Интердискурсивность поэтики произведений С.Д.

Довлатова «Ремесло», «Чемодан», «Филиал» реализуется за счет сближения

журналистики (радиожурналистики) и литературы.

Наличие интердискурсивности, т.е. сближения художественного дискурса

и радиодискурса в произведениях С.Д. Довлатова «Ремесло», «Чемодан»,




«Филиал» можно доказать по ряду принципов. При актуализации в

художественном дискурсе элементов радиодискурса произведению будут

свойственны принципы построения высказывания, характерные для радио

(эффект присутствия, разговорность, ситуативность, неофициальность,

спонтанность, прерывистость и дублицированность высказывания,

вариативность последовательности реплик, дискретность составных частей

звукового потока и т.д.) [2, с.18]. Интердискурсивность исследуемой прозы

С.Д. Довлатова реализуется за счет введения «репортажности»: например, все

три произведения поделены на присущие репортажному жанру «зарисовочные

заставки»: в «Ремесле» и «Чемодане» они имеют собственные названия, а в

«Филиале» отделены астеризмами или дополнительным двойным отступом

(микроистории в рамках отдельных эпизодов). Стоит отметить, что Довлатов в

свойственной ему манере избегает изображения «громких», «кричащих»

событий. Тем не менее, каждый описанный эпизод важен в судьбе конкретного

человека, ведь «Ремесло», «Чемодан» и «Филиал» — это, в первую очередь,

художественные произведения, мемуары. Произведениям С.Д. Довлатова также

свойственно наличие собственно репортажного описания событий. Несмотря на

то, что сборники «Ремесло» и «Чемодан» максимально автобиографичны и

изобилуют пропущенными сквозь призму художественного видения реальными

фактами, вплоть до сохранения имени и фамилии главного героя (Сергей

Довлатов), в «Филиале» Довлатов все-таки использует псевдоним Далматов, в

котором, однако, легко угадывается сам автор. В «Чемодане» фигурирует

меньшее число известных людей (поэтов, писателей, деятелей культуры),

нежели в «Ремесле». Тем не менее, большинство фамилий не изменены

(журналист Шлиппенбах, композитор Петров, живописец Леже, сам Довлатов и

т.д.). Кроме того, в тексте присутствуют названия реалий советской эпохи

(например, газеты «Турбостроитель», «Адмиралтеец», гостиница «Советская»,

проведение совещаний редакторов многотиражных газет в Таврическом музее),

что хоть и не является документальной базой, но отражает фактически

существовавшие фрагменты описываемой действительности. В «Филиале», где

половину повествования занимает описание симпозиума «Новая Россия,

варианты и альтернативы» (своеобразная карикатура симпозиумов),

присутствуют реальные факты: сбор подписей в защиту Натана Щаранского,

Глеба Якунина, Юозаса (Иозаса) Болеслаускаса, Мустафы Джемилева. К

реалиям жизни третьей волны эмиграции относят описанные споры либералов

и почвенников.

Однако в рамках данного исследования наиболее интересным является

именно эффект присутствия, в равной степенихарактерныйдля печатного, теле-

или радиорепортажа. Данный прием помогает журналисту наиболее полно

представить реципиенту описываемые события, напрямую апеллирует к

читательским чувствам. Довлатов всю жизнь занимался журналистикой, писал

репортажи в многотиражную газету. Но помимо газеты в его жизни было еще

одна не менее важная платформа – радио. Коллеги по эфиру отмечали, что у




Сергея Донатовича «…был на редкость подходящий для радио голос. Он

задушевно почти шептал в микрофон. Из любимого Сэлинджера Довлатов

вынес уважение к интонации, к звуку, к словам, просвечивающим, как

акварельные краски» [3]. Именно благодаря опыту работы Довлатова

радиоведущим, язык его прозы, а именно произведений «Ремесло», «Чемодан»,

«Филиал», в полной мере отвечает языку радиотекста.

Субъективные впечатления, опирающиеся на субъектно отраженные и

визуализированные детали и подробности мира, дают возможность создать

аналог тому, что в теории журналистского репортажа называется «эффект

присутствия» [5, с.79–80]. В радиотексте эффект присутствия добивается путем

вставки фоновых шумов: звука шагов, завывания ветра, телефонного звонка и

т.д. Это разрушает ощущение условности повествования. В своих

произведениях Довлатов прибегает к данному приему радиоведущего,

добиваясь эффекта «полного погружения» читателя во вторичную реальность:

«Сначала я услышал, как тикает будильник на мраморной подставке. Затем

донесся шум капающей воды. Тотчас же раздались голоса на улице. И наконец

– еле слышное позвякивание лифта за стеной» [5, с. 80]. «Обратным зрением я

видел каждую мелочь. Отметил и запомнил десятки красноречивых

симптомов будущего происшествия. Долгий неубывающий рев амбулаторной

сирены. Прерывистое гудение холодильника. Бледно-голубое лишнее «А» в

светящейся рекламе «Перл» («Pearl»). Надувшиеся в безветренный день

оконные занавески. Странный запах болотной тины, напоминающий о

пионерском детстве в Юкках. Горький вкус не по-американски добросовестно

заваренного чая» [5, с.33]. Формированию эффекта присутствия способствуют

говорящие детали, вводимые С.Д. Довлатовым (из примеров выше: «бледно-

голубое лишнее «А»», «позвякивание лифта за стеной», «горький вкус <…>

добросовестно заваренного чая» и т.д.).Подобные, на первый взгляд,

незначительные факты формируют у читателя определенные интенции,

определяющие его эмоциональный настрой и, как следствие, глубину

восприятия произведения. Экспрессивная окраска фрагментов произведений

обладает прагматическим воздействием на круг читателей. Благодаря этому у

читателя активизируется сенсорное, наиболее целостное восприятие текста, а

произведения «Ремесло», «Чемодан», «Филиал» сближаются с журналистикой

погружения, что еще раз доказывает их интердискурсивный характер.

Благодаря удачно воссозданному эффекту присутствия некоторые части

произведений напоминают радиодрамы, во многом построенные на

ассоциативных связях. Более того, в «Филиале» герой Довлатова сам описывает

то, как создается данный эффект в радиотексте: «Записал на пленку так

называемые шумовые эффекты. То есть аплодисменты, кашель, смех,

шуршание бумаги, выкрики из зала. Я даже молчание записал на пленку.

Причем варианта три или четыре. Благоговейное молчание. Молчание с

оттенком недовольства [5, с.21].




Способствует актуализации эффекта присутствия воссоздание эффекта

сопереживания, который реализуется посредством тактики диалогизации, то

есть прямого отношения автора к своим читателям. Благодаря тактике

диалогизации, увеличивающей личностную роль героя произведения, читатель

чувствует усиление эмоциональной связи с автором и способен более

субъективно воспринимать описываемые события.

В своих размышлениях о причинах тех или иных событий (будь то

неожиданный запрет готовой для печати книги или эмиграция заведующего

масс отдела в Америку), Довлатов пишет: «Вы только подумайте! Любимая,

родная, замечательная газета! Плод бессонных ночей! Результат совместных

героических усилий! Наше обожаемое чадо, боготворимое дитя! Нетленный

крик души! И вдруг – товар! Наподобие колбасы или селедки...» [6, с.111]. С

помощью подобных прямых обращений Довлатов строит свои произведенияна

ассоциативных параллелях, гдечитатель должен сам прочувствовать пережитый

опыт автора в эпоху застоя, во время жизни в эмиграции, тем самым становясь

непосредственным участником формирования художественного целого.

Мы видим, как благодаря актуализации эффекта присутствия в

повествовательной канве произведений, Довлатов включает читателей в

активный рецептивный диалог сопереживания – сотворчества – понимания, а

также способствует активизации читательского воображения.


1. Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм.

Постмодернизм. М.: Интрада, 1996. 256 с.

2. Савелова Л.В. Медиадискурс в системе игровой поэтики романа

Л.С. Петрушевской «Номер один или в садах других возможностей»//

Общественные науки. М.: АНО «МИИ», 2016. №6. С. 13–25.

3. Генис А.А. Сергей Довлатов на радио Свобода// Цикл передач А.

Гениса на Радио «Свобода»: 07.09.2006. URL: https://www.svoboda.org/a/

263239.html (дата обращения: 05.12.2018).

4. Царева Л. Под музыку репортажа // Журналист. М.: ООО,

«Медиагруппа «Журналист»», 2005. № 9. С. 79–80.

5. Довлатов С.Д. Филиал// Собрание сочинений в 4-х томах.

СПб.:Азбука-классика, 2005 Т. 4. С. 5–130.

6. Довлатов С.Д. Ремесло// Собрание сочинений в 4-х томах. СПб.:

Азбука-классика, 2005 Т. 3. С. 5–178.




МЕТАФОРЫ И ИХ ТИПОЛОГИЯ

Курбанова Айгуль Ильшатовна

Научный руководитель: Муртазина Диляра Ахнафовна

к.филол.н., доцент,

доцент кафедры иностранных языков

Казанский инновационный университет им. В.Г. Тимирясова

Россия, г. Нижнекамск

Аннотация: Статья посвящена различным теориям образования метафор

и их разделению на типы. Также в ней говорится о многочисленных теорияхи

типологиях метафор, которые можно объединить в группы, и описаны труды

различных ученых, посвященные процессам метафоризации.

Ключевые слова: метафора, средства выразительности, типы метафор,

фигура речи, стилистические приемы, стилистика, лингвистика.

Изучением метафор занимались многие ученые и крупнейшие

мыслители, такие как Аристотель, Гегель и многие другие. О ней написано

множество работ. На сегодняшний день тема метафоры вышла за рамки

литературы и стилистики, она все больше расширяет свои границы и

затрагивает другие области знания – психологию, психоанализ, философию,

логику, риторику, лингвистическую философию, разные школы лингвистики и

мн. др.

Метафора – фигура речи, использующая название объекта одного класса

для описания объекта другого класса [1, с.5]. Метафора служит для описания

предмета или явления какого-либо класса с помощью значения, которое имеет

другой класс предметов или явлений.

Основав изучении метафоры в последние десятилетия перешла из

филологии (стилистики, литературной критики), в которой преобладали анализ

и оценка поэтической метафоры, в те сферы, которые направлены на мышление

и познание, на моделирование искусственного интеллекта.

В метафоре стали разглядывать источник понимания принципа

мышления и систему создания не только национально-специфического видения

мира, но и его универсального образа. И как следствие, метафора укрепила

связь с логикой, с одной стороны, и мифологией – с другой.

На протяжении многих лет выдвигались различные критерии

классификации метафоры, которые были исследованы различными авторами в

зависимости от способа интерпретации. Рассмотрим некоторые из них.

Присутствие метафор в различных видах текстов, от поэтической речи до

языков разных отраслей научного знания увеличило теоретический интерес к

метафоре.




На основании этого философы, психологи науковеды, лингвисты,

искусствоведы заинтересовались проблемой метафоры еще больше.

Проводились исследования метафоры в различных терминологических

системах, в детской речи и дидактической литературе, в разных видах масс-

медиа, в языке рекламы, в наименованиях товаров, в заголовках, в спорте.

С начала XIX века стали проводиться активные разработки

семантического своеобразия метафоры и исследований закономерностей

переносов наименования из одной понятийной сферы в другую (Г. Пауль, А.

Дармстетер, А.А. Потебня, Ф.И. Буслаев и др.). С ростом интереса к метафоре в

XX веке возникают новые теории и попытки объяснить семантический

механизм метафорических преобразований: теория субституции или теория

замещения (М. Блэк, А. Ричардс), интерпретативная теория (В.Н. Телия),

психологическая теория (П. Рикер) и др. Многочисленные исследования

метафоры в разных областях приводят и к возникновению их многочисленных

классификаций.

Исследователи признают, что многообразие существующих типологий

метафоры можно объединить в три большие группы: 1) стилистические

типологии; 2) семантические типологии; 3) функциональные типологии. Ряд

авторов отмечает также морфолого-синтаксические, структурные

классификации и классификации по степени образности и по тематической

принадлежности [2, с. 15].

Семантическую природу метафоры рассмотрели в своих трудах такие

отечественных и зарубежных лингвисты как Ю.Д. Апресян, Г.Н. Скляревская,

В.Г. Гак, Н.А. Кожевникова, G. Lakoff, M. Johnson и др.

Л.М. Алексеева и ряд исследователей подчеркивают терминологическую,

или научную, метафору, как отдельную разновидность [3, с.123].

Особенностью научной метафоры является характер научного познания, а

также научной коммуникации. Научная метафора в процессе коммуникации

дает возможность говорящему истолковывать свое открытие, а слушающему –

понимать и формировать новые стратегии трактовки исследуемого явления.

Концепция научной метафоры благополучно разрабатывается в

современных когнитивных исследованиях, из которых вытекает, что главным

свойством данного типа метафоры является абстрактное понимание, а также

определенная недоказанность предполагаемых свойств исследуемого явления.

В своих трудах Г.Н. Скляревская описывает структуру языковой

метафоры, которая сопоставляется с художественной метафорой. С точки

зрения автора, языковая метафора понимается как второстепенное название при

обязательном сохранении семантической двуплановости и образного элемента

[4, с.47].

Такое рассуждение, ставит метафору в один ряд с тропами, с одной

стороны. С другой стороны, включает ее как образное средство в лексико-

семантическую систему языка как один из лексических разрядов, соотносимых

с другими разрядами или противопоставленных им.




Г.Н. Скляревская предлагает следующую типологию метафор:

1. Мотивированная метафора. В данном типе метафор присутствует

семантический элемент, эксплицитно связывающий метафорическое значение с

исходным.

2. Ассоциативная метафора. Данный тип метафоры основан на

способности сознания отыскивать аналогии между любыми объектами

действительности. При образовании ассоциативной метафоры актуализируются

избыточные элементы семантики исходного лексического значения, отстоящие

далеко от его ядерной части. В зависимости от репрезентированного в

метафоре признака ассоциативные метафоры подразделяются Г.Н. Скляревской

на две разновидности:

а) Ассоциативная метафора признаковая, в которой обнаруживается

признак, не содержащийся в семантической структуре исходного

номинативного значения, но «привязанный» к денотату ассоциацией.

б) Ассоциативная метафора психологическая, в которой символ

метафоры представляет собой аморфное семантическое образование, то есть в

формировании метафоры задействованы отдаленные, опосредованные

ассоциативные связи.

В.Г. Гак различает два типа метафоры с точки зрения соотношения

формы и значения:

а) полную, при которой формирование переносного значения не связано

ни с какими изменениями структуры слова;

б) частичную, когда образование нового значения связано с

морфологическим изменением слова, с добавлением аффиксов к основе,

используемой в переносном значении [5, с.13].

Дж. Лакофф и М. Джонсв разработанной ими классификации отмечают

разряды концептуальной метафоры. На основании их теории когнитивные

метафоры делятся на базовые (конвенциональные) и второстепенные.

Конвенциональные (ориентационные, онтологические и структурные)

метафоры часто мотивируются корреляциями, которые мы замечаем в нашем

опыте [6, с.35].

1. Структурные метафоры концептуализируют отдельные области

путем переноса на них структурной организации других областей, как,

например в рассматриваемом авторами примере Loveis a Journey.

2. Онтологические метафоры характеризуют абстрактные сущности

путем очерчивания их границ в пространстве. Как отмечают исследователи, в

некоторых культурах прошлое – позади, будущее – впереди.

3. Сопровождающие метафоры представляют процесс коммуникации

как движение смыслов, наполняющих языковые выражения, по каналу,

связывающему говорящего и слушающего: Communicationistransfer;

Changesaremovementsofobjects.




4. Ориентационные метафоры связывают непространственную

концептуализацию с пространственной и коренятся в физическом и культурном

опыте: Thecrimerateisgoingup – Преступность растет.

5. Метафора-контейнер представляет смыслы как наполнение

конкретных языковых единиц: The body is a container for emotions; The mind is a

container for objects.

6. Строительные метафоры описывают смыслы

макролингвистических объектов состоящими из «блоков» более мелких

смыслов.

Подводя итоги, хочется сказать, что метафора была изучена многими

учеными, которые выдвигали свою классификацию метафор. На современном

этапе лингвостилистических исследований классификация метафор по

типамявляется достаточно детально разработанной. Метафору используют и в

быту, и в науке. Она соотносится с экспрессивно-эмоциональной функцией

практической речи. Но есть более важная ее характеристика: метафора

помогает человеку улавливать и сопоставлять сходство между очень разными

индивидами и классами объектов. Эта способность играет главную роль как в

практическом, так и в теоретическом мышлении.


1. Петров В.В. Теория Метафор / В.В. Петров. – М., 1990. – 512 с

2. Москвин В.П. Русская метафора. Очерк семиотической теории /

В.П. Москвин. – М.: ЛКИ, 2012. – 200 с.

3. Алексеева Л.М. Пермская школа метафоры / Л.М. Алексеева. –

2016. – №3. – С. 123-125

4. Скляревская Г.Н. Метафора в системе языка / Г.Н. Скляревская. –

СПб.: Филологический факультет СПбГУ,2004. – 166 с.

5. Гак В.Г. Метафора в языке и тексте / В.Г. Гак. – М., 2016. – 408 с.

6. Лакофф Дж. Метафоры которыми мы живем / Дж Лакофф, М.

Джонс. – М.: Едиториал УРСС, 2017. – 256 с.




ИССЛЕДОВАНИЯ И.Ю.КРАЧКОВСКОГО В ОБЛАСТИ

КЛАССИЧЕСКОЙ АРАБСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нуриева Кямаля Агагюль

PhD, Национальный Музей Азербайджанской

Литературы им. Низами Гянджеви

Аннотация: Игнатий Юлианович Крачковский один из выдающихся

востоковедов-арабистов своего, а так же нашего времени. В его богатом

наследии, наряду с большим количеством исследовательских работ самого

широкого диапазона, значительное место занимают труды по истории арабской

литературы. Он исследовал классическую и новую арабскую литературу.

Христианско-арабскую литературу изучал по отдельности и ссылаясь в

основном на рукописи. Данная работа посвящена исследованиям образцов

классической арабской литературы И.Ю.Крачковского.

Ключевые слова: И.Ю.Крачковский, востоковедение, арабистика,

классическая литература, арабская литература

Игнатий Юлианович Крачковский – ученый-востоковед с мировым

именем. Его творчество охватывает большой период русской и советской

арабистики. Научное наследие И.Ю. Крачковского имеет важное значение и как

наследие одного из создателей русской востоковедческой школы. Ученый, один

из выдающихся личностей арабистики, в течении нескольких десятилетий

создавал свои труды во многих направлениях этой области востоковедения.

Ссылаясь в основном на рукописи он изучал разные отрасли арабской

литературы, такие как мусульманская арабская литература, христианская

арабская литература, географическая арабская литература, арабские

произведения в математической географии начиная с VI по XIX-XX века. Этим

он внес большой вклад, как в русское, так и в мировое востоковедение.

Невозможно основательно изучить какой небудь период арабской литературы,

не обращаясь к трудам И.Ю. Крачковского.

По масштабу своих научных интересов И.Ю. Крачковский считается

ученым-энциклопедистом. Но несмотря на это, главную отрасль его

деятельности составляла литература. Ученый изучал арабскую литературу с

филологической точки зрения, но у него также имеются научные труды и в

области истории литературы. До первого десятилетия XX века история

арабской литературы не являлась систематизированной научной сферой.

Первые публикации в европейских изданиях появились только в начале XX

века. Игнатий Юлианович тоже понимал, что внимание к данной сфере науки

было неудовлетворительным. Еще в своей первой литературной работе,

посвященной Абу-л-Атахии, [1] он отмечает, что история литературы пока что

не является независимой отраслью науки [2, с.15] и в связи с этим делает




попытку изучить некоторые стороны поэтического творчества выбранного им

поэта с точки зрения истории литературы. Он заранее определил для себя, что

методы изучения арабской литературы должны соответствовать методам

изучения литературы других народов. Он знал, что несмотря на своеобразие

восточной литературы, она не должна быть исключением, в том числе и

арабская литература.

В магистерской диссертации И.Ю. Крачковского об Абул-Фарадже ал-

Вава [3, с.15], наряду с арабским текстом и русским переводом «Дивана»,

включены информация про жизнь и личность поэта, а так же материалы,

характеризующие его период. В данной диссертации нашли свое отражение

новые принципы и личные идеи автора, имеющие важность для исследования.

И.Ю. Крачковский в своей диссертации впервые выявил отличия между

аббасидской поэзией с древнеарабским и омейятским поэзиями с точки зрения

содержания и поэтического стиля. Он изучал историю и стабильность

поэтической меры и формы стихов. Полученные результаты служили надежной

основой для литературной критики арабского литературного творчества. И.Ю.

Крачковский, изучая «поэтическую свободу», приходит к такому выводу, что

это – не слабость поэта, а отражение диалекта в стихах. Знание арабских

диалектов, особенно сирийско-ливанского диалекта, дает И.Ю. Крачковскому

возможность сделать такой вывод.

Магистрская диссертация, которую он защитил в 1915 году, определяет

дальнейший метод исследования арабской литературы И.Ю. Крачковсого.

Научный подход к явлениям арабской литературы, усердный анализ творчества

поэта по призме общего литературоведения, публикация критического текста

стихов – является основой метода исследования И.Ю. Крачковского.

Отличительный метод его исследований дает большой импульс развитию

арабского литературоведения в России. Еще тогда христианская арабская

литература занимала важное место в научной деятельности И.Ю. Крачковского.

Работая над диссертацией он был вынужден читать и анализировать

стихотворные диваны поэтов аббасидского и раннего периодов. В рецензиях,

опубликованных в критических публикациях, И.Ю. Крачковский формирует

свое мнение о них, в одной из рецензий он дает краткую, но содержательную

характеристику особенностей творчества того или иного арабского поэта.

При описании рукописей значительное место занимал историко-

литературный текст. Здесь кроме текста и перевода рукописи он дает анализ

материала и точную информацию об авторе. Таким образом, рецензия или

описание расширялось и становилось полноценным литературно-историческим

исследованием. Среди таких работ можно отметить описание рукописи

«Дивана» сирийского поэта Омара ал-Маххага, находящегося в Александрии,

работы об ал-Атхале, Абу Нувасе, ибн Хафэдж ал-Андалусийского и др.

поэтов.




Любое литературное произведение И.Ю.Крачковский исследовал и с

исторической точки зрения. Он соблюдал те же правила при исследовании

произведений Абу-ль-Ала ал-Маарий.

Со временем И.Ю. Крачковский перешел от отдельных монографических

работ к общехарактерным очеркам и стал обобщѐнно рассматривать разные

жанры арабской литературы. Он написал очерк «Арабская литература» [4,

с.115], в котором дал представление о главных чертах арабской литературы

начиная с VI по XX века. Еще одним из таких очерков является статья

«Арабская поэзия».[5, с.246] Здесь он отмечает главные черты развития

арабской поэзии. Ученый посвятил ряд работ испанско-арабской поэзии: «ибн

Зейдун, поэт Андалусии», «Полвека испанской арабистики», «Арабская

культура в Испании», «Арабская поэзия в Испании» [6, с.470] и др.

В своих исследованиях он затрагивает почти все всемирно известные

произведения арабской литературы. Описывает сложную и многовековую

жизнь произведений обеспечивающих интересы различных социальных слоев

разных народов. Свое отражение в научных трудах И.Ю. Крачковского нашли

перевод и комментарии таких произведений как «Кялила и Димна», «Юсуф и

Зулейха», «Роман об Александре», «1001 ночь» - повествующие о литературной

жизни арабских стран. Наряду с этими произведениями роман «Хайй бин

Йагзан» - произведение народного творчества, нашедшее так же отражение

также и в европейской литературе – немало интересовал ученого.

Ученый выявляет некоторые теории средневекового арабского

литературоведения путем анализа творчества, произведений древних поэтов и

видных писателей. Эти теории играют роль литературной критики для своего

времени. И.Ю. Крачковский собирает такие образцы, прослеживая зарождение,

развитие и трансформацию в теорию. Он публикует несколько экземпляров в

оригинале. Самым важным из них является «Китаб ал- Бади», поэта и теоретика

ибн ал-Мутазза, который создал первую арабскую поэтику.

Исследовательская работа И.Ю. Крачковского, проведенная в 1911-1912

годах над произведением «Книга длинных рассказов» Абу Ханифы ад-

Динавери была высоко оценена как западными, так и арабскими учеными.

Завершение работы, начатой В.Р. Розеном и В.Ф. Гиргасом, укрепило

преимущество российских ученых в изучении этого важного источника. [7,

с.14]

И.Ю. Крачковский затрагивает творчества таких поэтов доисламской и

первых лет исламской эпохи как аш-Шанфари, Амр бин Ками, Салама бин

Джандаль, Нуман бин Башир и Бакир. Он автор двух работ относящиехся к

публикации «Дивана» омейядского поэта Зур-Рума, исследований по

творчеству ал-Ахталии и лирического поэта абу Дахбал ал-Джумахии. Ученый

также написал энциклопедическую статью о творчестве поэта Мекки Омара

ибн Абу Рабии. В том числе сюда можно включить исследование о «Ранней

истории Лейли и Маджнуна» в арабской литературе. В этой работе не только




исследуется история важного сюжета, но еще определяются некоторые черты

арабской литературы, а также находит место критика источников.

Исследование поэтов аббасидского периода завершается монографией о

поэте Абу-л-Атахи, 2 статьями о творчестве Абу Нуваса, энциклопедической

статьей о третьем большом поэте аббасидского периода Муслим ибн Валида.

Если работа об Абу-л-Атахии отражала в себе одну из главных жанровых идей

арабской поэзии, то в статье об Абу Нувасе внимание сосредоточенно на том,

как применяется художественная форма в лирических стихах великого

арабского поэта.

Охватить в исследованиях арабскую литературу с VI до XX века, было

возможно зная лишь первоисточники. Знание литературы, как отрасли науки со

всеми проблемами и особым методом исследования, сведения о своеобразной

характеристике арабской литературы, давало возможность И.Ю. Крачковскому

всецело понять проявления данной литературы со всеми фактами, формами и

жанрами начиная с древних времен до новейшего периода. В тоже время, он не

дискриминировал народную литературу или рукопись, литературу, которую

неоценили сами арабы, не упустил и не отрицал даже период спада

литературного развития. Он следил за возрождением этой литературы

регионально и поэтапно. Со смелостью можно сказать, что до него еще ни один

ученый не подходил к арабской литературе с таким обширным охватом и

глубоким анализом как И.Ю. Крачковский.


1. Крачковский И. Ю. Поэтическое творчество Абу-л-Атахии.

Петербург, 1908, Записки восточного отделения АН СССР, №118.

2. Крачковский И. Ю. Избранные сочинения. Москва-Ленинград,

1956, изд. АН СССР,том II

3. Крачковский И. Ю. Абу-л-Фарадж ал-Вава Дамасский. Материалы

для характеристики поэтического творчества. Петербург, 1914, изд. Факультета

восточных языков, №41; Избранные сочинения. Москва-Ленинград, 1956, изд.

АН СССР,том II

4. Крачковский И. Ю. Арабская литература. // Избранные сочинения.

Москва-Ленинград, 1956, изд. АН СССР, том II

5. Крачковский И. Ю. Арабская поэзия. // Избранные сочинения. том

II, с. 246.

6. Крачковский И. Ю. Ибн Зейдун, поэт Андалузии; Полвека

испанской арабистики; Арабская поэзия в Испании. // Избранные сочинения.

том II, с. 470.

7. Крачковский Игнатий Юлианович (1883–1951): Биобиблиограф.

указатель / Отв. ред. Н. В. Колпакова. - СПб.: БАН, 2007. - 232 с.




СЛОВО КАК НОСИТЕЛЬ И ХРАНИТЕЛЬ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ

НАРОДА (МАТЕРИАЛЫ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА)

Нечаева Олеся Сергеевна

Мичуринский государственный аграрный университет

Аннотация: Одна из важнейших задач учителя-словесника в

современной школе – формировать у обучающихся отношение к слову как

явлению культуры и духовно-нравственному феномену. На уроках школьного

курса русского языка важно показать, что слово – носитель и хранитель

духовной культуры народа. С этой целью необходимо выбрать ключевые слова

– символы национальной культуры. Одним из таких символов является слово

берѐза. В статье показано, как на уроках русского языка с

лингвокультурологических позиций можно исследовать слово берѐза во всем

многообразии его значений и употреблений.

Ключевые слова: берѐза, символ России, народная культура,

лингвокультурологический проект.

На современном этапе в методической науке широкое распространение

получил лингвокультурологический подход к изучению родного языка. Слово

при таком подходе рассматривается как духовно-нравственный ориентир,

носитель национально-культурной информации [1; 2; 3; 4; 5]. Одна из

важнейших задач учителя русского языка и литературы – формировать у

обучающихся отношение к слову как явлению культуры и духовно-

нравственному феномену. При изучении разделов школьного курса русского

языка нужно вести работу со словом как носителем и хранителем духовной

культуры народа. С этой целью необходимо выбрать главные, ключевые слова

– символы национальной культуры: родина, Россия, совесть, дом,

хлебосольство, добро и др.

Объектом нашего исследования является существительное берѐза,

которое относится к числу ключевых единиц русской культуры. Предмет

исследования – лингвокультурологическое содержание слова берѐза.

Цель работы – показать, как на уроках русского языка с

лингвокультурологических позиций можно исследовать слово берѐза во всем

многообразии его значений и употреблений. Результатом совместной

исследовательской деятельности учащихся и учителя должен стать

разработанный лингвокультурологический проект на тему «Берѐза». Приведем

примеры отдельных «страниц» данного проекта.

Страница лексикографическая. Чтобы составить лексикографический

портрет слова берѐза, следует обратиться к материалам лингвистических

словарей.




Существительное берѐза, как свидетельствует словарь С.И. Ожегова [6],

является однозначным: берѐза – «лиственное дерево с белой (реже темной)

корой и с сердцевидными листьями» [6, с. 32].

Однако в «Словаре современного русского литературного языка» [7],

кроме данного значения, отмечаются два оттенка, указывающие на

употребление слова в собирательном значении, см.:

– «берѐзы, березняк» [7, с. 490]. Например: Кругом деревни лес высокий и

густой, все берѐза да сосна. (Решетников Ф.М. Подлиповцы);

– «древесина берѐзы; берѐзовые дрова» [7, с. 490]. Например: Друзья, дуб

и берѐза пылают в камине наше – пусть свирепствует ветер и засыпает окна

белым снегом. (Карамзин Н.М. Остров Борнгольм).

В толковом словаре В.И. Даля [8] представлено, скорее, биологическое,

чем лингвистическое описание дерева – русские и латинские названия разных

видов пород берѐзы:

– дерево Betula, вид – белая (Рис. 1). Betula alba, камч. преснец, вернее

брезнец, от стар. бреза. Берѐзу белую зовут и весѐлкой;

Рис. 1. Берѐза белая

– берѐза шерстолистая, есть и остролистая; она из семьи серѐщатых;

– берѐза карельская (Рис. 2), берѐзовая свиль, блона, наплав, кап,

сувойчатая берѐза;

Рис. 2. Берѐза карельская




– берѐза чѐрная, Betula Daurica;

– бѐреза пушистая, Betula pubescens (Рис. 3);

Рис. 3. Берѐза пушистая

– берѐза плакучая, видоизменение, порода простой (Рис. 4) и др. [8, с.57].

Рис. 4. Берѐза плакучая

Кроме представленного описания видового многообразия берѐзы, в

словаре В.И. Даля отмечены символические значения этого дерева,

сформировавшиеся в русской народной культуре:

– при сватовстве берѐза символизировала согласие, положительный ответ

свахе, в отличие от сосны, ели, дуба, символизировавших отказ;

– берѐза символизировала розги: Берѐза ума дает [8, с.121].

Страница этимологическая. В этимологических словарях сообщается,

что берѐза – общеславянское слово индоевропейского характера: общеслав.

berza восходит к индоевроп. *bhere gā, bhere gos, *bhrg‘ – «светлый, белого

цвета» [9, с.58]. Дерево названо по белому цвету коры. Берѐза буквально –

«дерево с белой корой».

Следовательно, лексические единицы белый, берѐза, берѐста («верхней

слой коры берѐзы» [6, с.32]) – этимологически родственные слова, восходящие

к одному индоевропейскому корню *bher «светлый, ясный». В русском языке

берѐза употребляются с ХI века [9, с.58].




Страница словообразовательная. Существительное берѐза имеет

сильноразвернутое словообразовательное гнездо.

В «Словаре современного русского литературного языка»

зарегистрирован ряд слов с корнем берѐз-, нейтральных и маркированных

разнообразными пометами: берѐзовый, березняк (собир.), берѐзка (разг.,

уменьш.-ласк.), берѐзонька (нар.-поэт., ласк.), березнячок (собир., разг.,

уменьш.-ласк.), берѐзовица (обл.), березина и берѐзина (устар. и обл.), березник

и берѐзник (собир., устар. и обл.), березничек и берѐзничек (собир., устар. и обл.,

уменьш.-ласк.), берѐзовка (устар.), берѐзовик (устар.) [7, с.491–492].

Словарь В.И. Даля содержит устаревшие слова берѐзина («одна берѐза,

одно дерево, на корню или срубленное»), б(е)резол (стар. «месяц март или

апрель») и диалектные наименования с корнем берѐз-, которые были

распространены в определенной местности: березуга – (костр.) то же, что

березник, березняк, т.е. «чистый берѐзовый лес, роща»; берѐзовня – (арх.)

«урочище, порастающее лесною порослью; это признак удобной земли...» и др.

[8, с.57].

Итак, словарь В.И. Даля содержит устаревшие слова (берѐзина, б(е)резол

и др.) и диалектные наименования с корневой морфемой берѐз-, которые были

распространены в определенной местности (костромской, псковской,

архангельской и др.), на что указывают соответствующие пометы.

Страница фразеологическая. В русском языке есть устойчивые

выражения, смысловым центром которых является слово берѐза.

Во «Фразеологическом словаре русского языка» под ред. А.И. Молоткова

[10] зарегистрированы три фразеологизма, одно из которых отмечено пометой

устар. (устаревшее), а другое груб.-прост. (грубо просторечное):

– берѐзовая каша – (устар.) «розги» [10, с.196];

– дать берѐзовой каши – «наказать розгами; выпороть, высечь» [10,

с.127]. Например: [Марфа Ивановна:] Пошли его [поваренка] сюда.., уж я ему

дам, разбойнику, берѐзовой каши. (Лермонтов М.Ю. Menschen und

Leidenschaften);

– пень берѐзовый – (груб.-прост.) «тупица, дурак» [10, с.312]. Например:

– И в самом деле, что это мы разговорились, как будто завтрашнего дня не

будет. Муж с женой встретился, а я сижу, пень берѐзовый, и уши развесил, а

у самого дело. (Степанов А.Н. Семья Звонарѐвых).

Фразеологизм дать берѐзовой каши имеет и другие варианты. Например,

в словаре В.И. Даля есть устойчивое выражение накормить кого берѐзовой

кашей, т.е. «постегать» [8, с.57].

Страница фольклорная. Образ берѐзы часто встречается в

произведениях устного народного творчества: пословицах, загадках,

частушках, народных песнях, сказках.

В пословицах [11; 12] отмечаются положительные качества берѐзы.

Берѐза – крепкое дерево, имеющее гибкие прутья: Толкуй про еловый, а

берѐзовый крепче; Берѐзовый веник в бане – всем господин!




Берѐза не приносит вреда человеку: Берѐза не угроза: где стоит, там и

шумит.

В загадках о берѐзе [12] также подчеркивается ее важность для русского

человека в его бытовой жизни: она дает свет (берѐзовая лучина) и тепло

(берѐзовые дрова), а берѐзовая кора и берѐзовый сок пригодны в лечебных

целях. Например:

Шел я лесом,

Нашел я дерево;

Из этого дерева

Выходит четыре дела:

Первое дело – слепому посвечение;

Второе дело – нагому потешение;

Третье дело – скрипячему поможение;

Четвертое дело – хворому полегчение.

(Берѐза: лучина, веник, береста, сок).

В загадках отмечается и внешняя красота белоствольной берѐзы:

Разбежались по опушке,

В белых платьицах подружки.

(Берѐзы, берѐзовая роща).

Исполняя частушки, народ поѐт:

– о бытовом назначении берѐзы:

Лапоток, берестяной,

Это Вам не шуточки.

Вот потопаешь денек,

Лучше нет обуточки!

***

Туесочек, береста!

Не страшны ему года.

В нем и сахар, в нем и мѐд!

Что б здоровым был народ!

– о любви русского человека к берѐзе, которая является символом России:

Эх, берѐзонька родная,

Ах, родная сторона,

Ты плакуче – величава,

Ты кудряво – озорна,

Ты достойна пьедестала,

Ты невеста у венца,

Ты в бою не раз спасала

От осколков и свинца!

На Руси с давних времен существовали обрядовые песни. Среди них

известен такой вид, как троицко-семицкие. Их пели во время «зеленых святок»

– весенне-летних праздников, посвященных расцвету природы, зелени.

Главным праздником считался Семик – четверг седьмой недели после пасхи, за




три дня до Троицы. Отсюда и произошло название троицко-семицкая неделя и

троицко-семицкие обрядовые песни, в которых важное место отводилось

берѐзе.

Ты не радуйся, дуб,

С горькой осиною!

Ты радуйся,

Белая берѐза!

К тебе девки идут,

К тебе красные идут,

С пирогами, со яишницей,

Со драчонами!

***

Берѐза моя, берѐзонька,

Берѐза моя белая,

Берѐза кудрявая!

Стоишь ты, берѐзонька,

Посередь долинушки,

На тебе, берѐзонька,

Листья зеленые,

Под тобой, берѐзонька,

Трава шелковая,

Близ тебя, берѐзонька,

Красны девушки в Семик поют,

Под тобой, берѐзонька,

Красны девушки венки плетут!

Берѐза, берѐзовая лучина занимают важное место и в народных

лирических песнях. Девушка, ожидая вечером своего возлюбленного, ласково

обращалась к берѐзовой лучине:

Лучина, лучинушка, берѐзовая!

Что же ты, лучинушка, не ясно горишь,

Не ясно горишь, горишь, не вспыхиваешь?

Или ты, лучинушка, в печи не была,

Или ты, лучинушка, не высушена,

Или свекровь лютая водой подлила…

Широко известна народная песня, начинающаяся словами:

Во поле берѐза стояла,

Во поле кудрявая стояла…

Страница культурологическая. Фразеологизмы, произведения устного

народного творчества отражают культуру русского народа, его обычаи, обряды,

традиции, семейные устои, представления о жизни.

Устойчивые выражения берѐзовая каша («розги») и дать берѐзовой каши

(«наказать розгами; выпороть»), а также пословица Берѐза ума дает («о

розгах») свидетельствуют о том, что наши предки использовали прутья берѐзы




в качестве розог для телесного наказания – порки. Характеристика

несообразительного, неумного человека фразеологизмом пень берѐзовый

находит воплощение и в русской пословице: Сотворил Бог дурака, сотворил и

берѐзу, и чилигу [13, с.57]. Таким образом, в русской фразеологии, с одной

стороны, закрепились негативные ассоциации с берѐзой как символом

наказания (берѐзовая каша, т.е. розги) и глупости (пень берѐзовый).

С другой стороны, это дерево вызывало и вызывает у русского народа

немало положительных ассоциаций, что также нашло отражение в фольклоре.

Издавна русские берѐзы символизировали чистоту, невинность, девичью

(женскую) красоту: Стань, белая берѐза, у меня назади, а красна девица

напереди!

Кроме того, русский народ высоко ценил и ценит берѐзу за ее

пригодность в хозяйстве и медицине. Но самое главное – берѐза была и

остается символом России, ведь она – одно из самых распространенных

деревьев в наших широтах, символ русского пейзажа.

Страница искусствоведческая. Живописность берѐзы, берѐзовых рощ всегда

привлекала русских и зарубежных художников. Практически у любого

русского пейзажиста есть картины с изображением этого прекрасного дерева.

Например, А.И. Куинджи (1842–1910) называли «певцом берѐзовых рощ». Он

написал несколько полотен с одним названием «Берѐзовая роща», а также

картины «Стволы берѐз» (Рис. 5), «Лесок с берѐзой», «Берѐзовая роща. Пятна

солнечного света» и др. На картинах А. Куинджи «Солнечный день в лесу»,

«Солнечный свет в парке», «Ранняя весна» и др. также изображены берѐзы.

Рис. 5. А.И. Куинджи «Стволы берѐз»

Картины под названием «Берѐзовая роща» есть у И.И. Левитана (1860–

1900) и И.И. Шишкина (1832–1898). Кисти И.И. Шишкина принадлежат и такие

картины, как «Берѐзовый лес», «Ручей в берѐзовом лесу» (Рис. 6), «Берѐзы

после бури», «Осень. Берѐзовая роща», «Берѐза и рябинки» и др.

https://8-poster.ru/authors/Kuindji_Arhip/




Рис. 6. И.И. Шишкин «Ручей в берѐзовом лесу»

И.И. Левитан – автор полотен «Дуб и берѐзка» (Рис. 7), «Берѐзы. Опушка

леса», «Осень. Берѐзки» и др.

Рис. 7. И.И. Левитан «Дуб и берѐзка»

Страница литературная. Берѐза воспета в стихах многих русских

поэтов: К. Бальмонта, А. Фета, С. Есенина, В. Солоухина, О. Шестинского, С.

Городецкого, И. Сельвинского, Р. Казаковой и многих других. Художники

слова с любовью и нежностью воспевают красоту этого белоствольного дерева,

показывают духовную связь русского народа с берѐзой и подчеркивают, что

берѐза – символ Родины, родного дома, России. В качестве примера приведем

фрагмент из стихотворения О. Шестинского [14].

Без берѐзы не мыслю России,

Так светла по-славянски она,

Что, быть может, в столетья иные

От берѐзы – вся Русь рождена.

Собирая материал для лингвокультурологического проекта, учащиеся

составляют своеобразную «Книгу о берѐзе». Проект предполагает создание




презентации, которая должна содержать самые яркие, запоминающиеся

языковые и культурные факты. Работа над созданием

лингвокультурологических проектов имеет большую практическую

значимость. Такая деятельность не только способствует развитию научного

мышления и исследовательских навыков учащихся, но и приобщает их к

духовной культуре, системе нравственных ценностей, формирует уважительное

отношение к русскому языку и родному слову.


1. Дейкина Л.Д., Левушкина О.Н. Методический потенциал

лингвокультурологических характеристик текста в школьном обучении

русскому языку // Русский язык в школе. – 2014. – № 4. – С. 12–17.

2. Мишатина Н.Л. Виртуальный концептуарий культуры «Доминанта

души» и его методический потенциал // Русский язык в школе. – 2016. – № 7. –

С. 3–7.

3. Новикова Т.Ф., Терехова С.Е. Слово как духовно-нравственный

ориентир // Русский язык в школе. – 2014. – № 7. – С. 3–7.

4. Черникова Н.В. Актуальные концепты и активный словарь: учеб.

пособие. – Мичуринск: ГОУ ВПО «МГПИ», 2011. – 243 с.

5. Остренкова М.А. Лингвокультуроведческие проекты на уроках

русского языка: от слова к образу, от образа к мировидению // Русский язык в

школе. – 2014. – № 11. – С. 6–12.

6. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. –

М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

7. Словарь современного русского литературного языка: в 20 т. Т. 1. –

М.: Рус. яз., 1991. – 864 с.

8. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 2 т.

Т. 1. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 1280 с.

9. Шапошников А.К. Этимологический словарь современного

русского языка: в 2 т. Т. 1. – М.: Флинта: Наука, 2010. – 584 с.

10. Фразеологический словарь русского языка / под ред. А.И.

Молоткова. – М.: Сов. энциклопедия, 1968. – 538 с.

11. Пословицы: большой сборник пословиц. – [Электронный ресурс]. –

URL: http://posloviz.ru/category/bereza/ (дата обращения: 20.02.2019).

12. 10000 пословиц, поговорок, загадок, скороговорок: жемчужины

народной мудрости / авт.-сост. И.С. Зарахович и др. – М.: АСТ: Астрель, 2012.

– 510 с.

13. Русское устное народное творчество: хрестоматия-практикум: учеб.

пособие для студ. филол. фак-тов высш. учеб. заведений / под общ. ред. С.А.

Джанумова. – М.: Академия, 2008. – 400 с.

14. Шестинский О.Н. Избранная лирика. – М.: Молодая гвардия, 1971.

– 31 с.

http://posloviz.ru/category/bereza/




WHAT DO TEENS LIKE AND DISLIKE ABOUT LEARNING ENGLISH?

Дорохова Наталья Ивановна

к.ф.н.

Сухорев Семѐн Игоревич

Астраханский государственный технический университет

Teens like learning English. English is a means of communication and

comprehension between humans. When teens learn English they understand that it is

a great possibility to be able to explain something or express them with foreigners.

Learning English is a methodical process of using studying ways to understand

and remember another language. The process of learning English is a complex of the

constant repeating of different texts, exercises, and writing grammar works. The

learning process is based on the using of different dictionaries, encyclopaedia and

language portals.

A teen is an age period between 13 and 16-19 years when he has to study a lot

of different materials and subjects. So every time teens must read a lot of different

materials in English and work hard to learn a lot of complex things. When they read

the text and translate the passages, they should write a lot of exercises after reading

and find the answers to the complex questions. They decide if the statements are true

or false, complete the sentences using articles and translate the sentences into their

native language.

It is hard everyday work: you have to study a lot of materials in order to be

able to understand and speak the foreign language. So it is normal that there are

things that teens like or dislike to do in this process.

They don`t like to find the sense of a word in a dictionary when they work with

unknown text and search the correct word sense, for example, when learning English

idioms and phraseological verbs. They dislike grammar training with the words or

group of words, working with sentences or phrases, and especially commas. It is

quite often nerve-racking for them to insert the missing prepositions, fill in a testing

form.

When they train English Grammar rules they don`t like to match the synonyms

and antonyms and write them in pairs like ―participate-take part in, obtain-get,

grateful-thankful, chance-possibility, inconvenience-discomfort‖.

Teens want to know English a lot because it is universal thing to understand

better your native language and culture, but they do not wish to study hard for a long

time. So they are lucky to get three or four hours per week to learn English.

Teens like to practise the phone conversation and enjoy understanding the

linguistic secrets listening to the radio and watching TV channels. They like to

prepare for a trip in a foreign country so learning English motivates them. Teens like

a lot to make their lesson representations in a small group. If they are interested by




something they want to do it very well, they go to the library and Internet to get the

necessary information.

They enjoy learning to continue the questions and give the answers like ―what

do you say when you are surprised at some news‖. – ―When I am surprised I say

Wow‖.

They like speaking when they have the subject of the conversation because

they can change the conversation subject. But they don`t like when they are unable to

continue and develop the subject. They regret that they cannot find the correct word

in the direct discussion and they really sorry for it. If they don`t know the meaning of

this word, they find it out in the dictionary.

Teens like working their faults in each of their sentences, but it is difficult to

them to find the mistake and correct it. For example in such sentense like We`ll have

to open a checking account or we have arrived at New York at 5 o`clock in the

morning or Does he have to leave before the end of the play?

However they like to finish the proposal by inserting the expression like ―You

don`t have too much hand luggage‖.

Or they rewrite the sentences inserting the word in brackets in the right place

with a huge enthusiasm like ―We hardly ever feel like going out in the evening‖ or

―Occasionally she stays with my parents in the west of Ireland‖.

The most pleasure for the teens is to play English grammar rules like ―Please

remember me to your family. - Thank you I`ll do that‖ or ―Sorry to interrupt you, but.

- Don`t mention it‖, Could you help me with the suitcase? -Yes, of course‖, ―May I

use the phone? - Please you may‖.

Teens like practise the lexical Grammar rules and idioms like ―he would not

hurt a fly‖, ―to move forward‖, ―angry-mad‖, ―holiday-vacation‖, ―ill-sick‖,

―trousers-pants‖, ―lift-elevator‖, ―road surface-pavement‖, ―post-mail‖.

They enjoy practise to make the question constructions like ―Have you got

unemployment in your town‖, or compose the different question forms to the

sentence like ―He felt satisfied with all the work he had done‖ or ―I really appreciate

you to offer to help me‖, ―They had to misunderstand him, because the manager

didn`t say that‖.

So, we can say that teens are likely to be very busy at English lessons even it`s

rather more complicated than that it can be for them. They have a very big interest in

learning English problems and they need information about learning foreign language

before they make a decision for your future.

It seems a nice thing. The English lessons reflect the image of their future; they

can discuss them a lot between their friends and in a group, or in a preparing the

report or passing the exam (test), writing a message in English in the writing

exercises.

The English lessons give them the practise to dialogue between them due to the

possibility to compose the different foreign constructions like ―how much money

have you got?‖ or ―we have very little money left‖, ―will be there a lot of work next

year‖, ―I wonder how much these shoes cost on sale‖.




They don`t like the complex grammar constructions because they are not easy

questions to answer such as ―does the rich pay the higher taxes?, ―would you answer

the telephone?‖, ―we`ve spent so much time here‖, ―we won`t start until everyone has

arrived‖.

The teens understand very well that they need learning English and that it can

be useful for their future life and business: they could have a chart, they can do the

work at the customs and communicate with the teens from foreign countries, speak

fluently in different situations.




СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 341.1/8

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ МЕЖДУНАРОДНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ПРАВА КАК ПРОБЛЕМА ЮРИДИЧЕСКОЙ НАУКИ

Васькин Андрей Федорович

ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский

государственный университет им. Н. П. Огарева»

Аннотация: Статья посвящена анализу принципов международного

экономического права как особой системы. Определены качества и признаки

данной системы, ее системообразующие свойства. Отдельное внимание

уделяется требованиям к построению системы принципов международного

экономического права, влияющим на нее факторам. Раскрыты подходы к

классификации принципов международного экономического права.

Ключевые слова: принципы международного экономического права,

система принципов международного экономического права, классификация

принципов международного экономического права, общие принципы,

отраслевые принципы

SYSTEM OF PRINCIPLES OF INTERNATIONAL ECONOMIC LAW AS A

PROBLEM OF LEGAL SCIENCE

Vas'kin AndreyFedorovich

Abstract: The article analyzes the principles of international economic law as

a special system. The qualities and features of this system, its system-forming

properties are determined. Special attention is paid to the requirements for the

construction of a system of principles of international economic law, the factors

affecting it. The approaches to the classification of the principles of international

economic law are revealed.

Key words: principles of international economic law, system of principles of

international economic law, classification of principles of international economic law,

General principles, sectoral principles

Принципы международного экономического права как отправные начала

правового регулирования данной сферы отношений предопределяют и характер

межгосударственного взаимодействия. Только при помощи и на основе данных

принципов государства могут добиться беспрепятственной реализации

государствами их суверенных прав в экономической сфере. Также названные

принципы позволяют осуществлять сотрудничество в экономической сфере на




паритетных началах; исключить неравный и неэквивалентный обмен между

государствами; обеспечить экономический рост в масштабах всего мира;

эффективно решать глобальные проблемы современности (транспортную,

энергетическую, продовольственную, сырьевую, экологическую,

демографическую и пр.).

Принципы международного экономического права являются основой

взаимодействия государств по установлению и обеспечению международного

экономического правопорядка.

Вопрос о системе принципов международного экономического права

недостаточно изучен в отечественной юридической доктрине. Однако, именно

системный подход к характеристике данных принципов позволяет выявить как

сущность каждого из названных принципов, так и их взаимосвязи друг с

другом.

Главное в системном анализе – определить условия, при которых система

и ее элементы согласованы. Принципы международного экономического права

как система функционируют на двух уровнях. Первый уровень – теоретический

– формулируются сами принципы как абстрактные идеи и нормы как способ их

выражения. Второй уровень – практический – названные принципы

реализуются в реально складывающихся международныхотношениях в сфере

экономики. Данные уровни взаимосвязаны как модель (должное) и ее

воплощение (сущее).

Система принципов международного экономического права формируется

с учетом предметной сферы правового регулирования. Основа такого

регулирования: международные экономические отношения. Их конструкция

является опорной для выстраивания системы принципов международного

экономического права. Такие принципы в конечном итоге должны отражать

весь процесс экономического взаимодействия на международной арене.

Системность принципов международного экономического права – их

неотъемлемое свойство. Оно характеризует их также как другие важнейшие

качества-признаки: основополагающий характер, нормативный статус,

всеобщность, императивность, стабильность, динамичность, функциональность

и пр.

Объединенные в систему принципу международного экономического

права становятся такой нормативной основой деятельности государства,

которая обеспечивает нормальный ход реализации соответствующих связей.

Внутри системы каждый принцип занимает свое место, не должен

дублироваться ни с каким другим принципом по своему содержанию. Точно

также принципы международного экономического права не должны

противоречить друг другу.

Определение системы принципов международного экономического права

в свое время предложил Д. И. Фельдман. Он характеризовал ее как «сложный

конгломерат», в который входят самые разные элементы, при помощи которых

осуществляется общение субъектов международного права [1, с. 54].




Е.Т. Усенко, не согласившись с такой позицией, указал на некорректность

термина «конгломерат» по причине его некоторой обыденности, поскольку в

отличие от системы конгломерат – это некая группа элементов, которые могут

быть совершенно различны по своему содержанию. Система же все

«раскладывает по местам», позволяет определить рамки самой системы и

установить место в нем каждого элемента. В частности, в этой системе есть

опорные принципы – те, которые имеют базовый характер и используются как

отправная точка для остальных. Безусловно, в роли таких опорных принципов

выступают основные принципы международного права [2, с.405].

Таким образом, система принципов международного экономического

права – это совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих между собой

отправных начал, на основе и в соответствии с которыми осуществляется

эффективное правовое регулирование международных экономических

отношений.

Принципы международного экономического права стабильны по своему

содержанию и, имея статус высших по юридической силе начал правового

регулирования в соответствующей сфере, обеспечивают стабильность всей

системы таких принципов. По этой причине можно также утверждать, что

принципы международного экономического права предопределяют характер

развития его подотраслей и институтов.

Понятие системы связано с понятием структуры. Для характеристики

системы нужно определиться именно с ее структурой. При этом выясняются

так называемые системные связи – необходимые причинно-следственные

зависимости.

Современные ученые ратуют за уровневый подход к структурной

организации системы, при котором в ней выделяют следующие виды структур:

1) статическая (сама конструкция системы – перечень принципов);

2) динамическая (соотношение принципов);

3) кинематическая (осуществление принципов);

4) функциональная структура (взаимодействие принципов с другими

принципами и другими смежными системами);

5) генетическая (становление и объективно обусловленное изменение

системы) [3, с.40].

В системе принципов международного экономического права каждый

принцип взаимодействует с другими принципами. Так, тесно связаны принцип

суверенного равенства государств и принцип экономической недискриминации.

При полноценной реализации первого, конечно же, будет всемерно

осуществляться и второй.

Качество системной организации анализируемой нами системы наиболее

продуктивно можно оценить с позиции так называемого аксиоматического

подхода. Его главными требованиями являются в современных условиях

являются:




1) самостоятельность каждого принципа как единого

непротиворечивого утверждения;

2) полнота и применимость каждого принципа;

3) непротиворечивость одного принципа другому;

4) достаточность принципов;

5) объективный характер каждого принципа;

6) возможность реальной проверки истинности каждого принцип [4,

с.90].

Следует при этом помнить, что не каждое правило международного

экономического права является его принципом. Также важно иметь в виду, что

полнота принципов никак не исключает возможности формализации новых

принципов (с учетом потребностей международного экономического обмена.

При установлении новых контактов, выливающихся в системообразующие

связи, в объективно возникают новые принципы. Принципы могут изменяться,

разделяться на разные принципы, или, наоборот, объединяться в один из

нескольких.

Также применительно к принципам международного экономического

права справедливо утверждать, что они тесно связаны с нормообразованием.

Последнее является соотносимым с данными принципами и осуществляется на

их основе и в строгом соответствии с ними. Таким образом, данные принципы

являются критериями допустимого нормообразования.

Система принципов международного права является стабильной в том

смысле, что при нарушении одного из ее принципов, вся система не

нарушается, системные связи сохраняются. Стабильность системы

обеспечивается через внутреннее и внешнее равновесие.

Внутреннее равновесие зависит от способности системы к

самосохранению. Например, если строго придерживаться принципа

суверенитета государств над своими природными ресурсами и экономической

деятельностью, то не допускается никакой контроль за экономической

деятельностью государств. В тоже время Международный валютный фонд при

предоставлении кредита требует от государства-заемщика соблюдения

некоторых условий кредитования, которые никак не должны рассматриваться

как вмешательство во внутреннюю жизнь государства, ибо непомерный

внешний долг (при необоснованном кредитовании) может привести к

нестабильному функционированию экономической политики государства,

обратившегося за кредитом, подрыву его экономической безопасности.

Внешнее равновесие означает возможность модификации системы с

учетом «засистемных» факторов. При этом стабильность системы в целом не

нарушается. Такое равновесие может обеспечиваться за счет оговорок,

устанавливающих исключения-изъятия из неких общих правил. Например, в

интересах собственной безопасности государство может ограничить действие

режима наибольшего благоприятствования.




Система принципов международного экономического права развивается с

учетом стремления государств к усилению сотрудничества в сфере экономики и

объединения усилий для достижения общих целей.

Охарактеризуем теперь саму систему принципов современного

международного экономического права. Множество позиций по данному

поводу сводится в основном к следующим подходам:

1) принципы международного экономического права характеризуются

как производные от основных принципов международного права(А.А.

Ковалев);

2) основные принципы международного права считаются базой для

формирования принципов международного экономического права (Е.Т.

Усенко);

3) основные принципы международного права включаются в систему

принципов международного экономического права (Г.М. Вельяминов, М.М.

Богуславский);

4) названные группы рассматриваются как парные конструкции (Л.П.

Ануфриева) [5, с.5].

Общая позиция прихарактеристике системы принципов международного

экономического права заключается в том, что в ней объединены: основные

принципы международного права; специальные принципы международного

экономического права, парные основным (вытекающие из них); собственно

специальные принципы международного экономического права.

До настоящего времени единого перечня таких принципов нет. Да и те

принципы, которые уже выделены как принципы международного

экономического права, не всегда трактуются однозначно. Отчасти

сложившуюся ситуацию можно оправдать тем фактом, что экономическое

право является относительно новой и в то же время быстро развивающейся

отраслью международного права. Соответственно развиваются и ее принципы.

Но эти принципы составляют ядро отрасли, ее стержень. А потому необходима

их систематизация (хотя бы на доктринальном уровне).

Принципы международного экономического права являются отраслевыми

(специальными). Обычно к ним относят принципы экономического

сотрудничества; неотъемлемого суверенитета государств над их богатствами,

ресурсами и экономической деятельностью; выбора форм организации

внешнеэкономических связей; запрета на противоправное экономическое

принуждение; мирного урегулирования экономических споров; свободного

доступа к морю стран, не имеющих выхода к морю; экономической

недискриминации; взаимной выгоды; взаимности; наибольшего

благоприятствования; преференциального режима; национального режима.

В.М. Корецкий – один из первых исследователей данной проблемы в

советский период – к отраслевым принципам международного, как он тогда

называл, хозяйственного, права относил экономико-политические принципы:

равенства государств; свободы торговой деятельности; наибольшего




благоприятствования; взаимности; открытых дверей; закрытых дверей [6, с.3-

8].

И.С. Перетерский как автор концепции международного гражданского

публичного права на первое место ставил принципы равноправия и уважения

суверенитета государств [7, с.5].

Однако, по мнению большинства исследователей, несмотря на широту

охвата анализируемых данным автором принципов, очевидно их смешение [8,

с.68-70].

М.М. Богуславский в конце 80-х гг. прошлого столетия обращал

внимание на тот факт, что поскольку процесс формирования системы

принципов международного экономического права в полной мере не

завершился, главный акцент при их анализе необходимо делать именно на

общие принципы международного права. Он также выделил следующие

принципы международного экономического права: «развития международных

экономических и научно-технических межгосударственных отношений;

недопустимости экономической дискриминации; свободного выбора форм

организации внешнеэкономических связей; неотъемлемого суверенитета

государств над их естественными и иными ресурсами и экономической

деятельностью; наибольшего благоприятствования; национального режима» [9,

с.88].

Оценивая сложившуюся ситуацию, Г.М. Вельяминов в начале ХХ в.

заявил: «К сожалению, не сложилось еще как в отечественной, так и в

зарубежной доктрине единого понимания ни в отношении нормативного

состава международного экономического права, ни в отношении его места в

общей системе права, ни даже самого понятия международного

экономического права. Неустановившаяся догма международного

экономического права оправдывает поэтому неизбежную полемичность

некоторых теоретических подходов к реалиям международного

экономического права» [10, с.14]. В полной мере это касается и характеристики

системы принципов международного экономического права.

А.А. Ковалев, развивая мысль о значении основных принципов

международного права для международного экономического права, делит их на

следующие группы:

1) производные от основных (общие принципы международного

экономического права) (свободы выбора форм организации

внешнеэкономических связей; экономической недискриминации; равенства и

взаимной выгоды государств в международных экономических отношениях;

развития взаимовыгодного сотрудничества в области торговли, экономики,

науки и техники; запрещения противоправного экономического принуждения);

2) договорные (специальные принципы международного экономического

права) (наиболее благоприятствуемой нации (режим наибольшего

благоприятствования); взаимности; национального режима; преференциального

режима» [11, с.39, 51].




Из зарубежных доктринальных классификаций принципов

международного экономического права наиболее известна их классификация,

предложенная английским ученым Г. Шварценбергером. Данный автор

поделил принципы международного экономического права на функциональные

принципы и стандарты. К функциональным им отнесены те принципы, которые

«отпочковались» от императивных принципов международного права.

Стандарты – такие принципы, которые сформировались в результате

договорного регулирования как стереотипные образцы поведения (взаимности,

национального режима и т.д.) [12, с.53, 71].

Достаточно интересная классификация принципов международного

экономического права предложена С.А. Войтовичем. С учетом уровня

нормативного обобщения принципов и особенностей характера их

регулятивного воздействия на отношения между государствами он выделил

такие группы принципов международного экономического права как:

основные, отраслевые и вспомогательные [13, с.70-72].

При этом основные принципы он разделил на непосредственно влияющие

на регулирование межгосударственных экономических отношений, и принципы

(мирного сосуществования государств, их суверенного равенства и

невмешательства во внутренние дела, неприменения силы или угрозы ее

применения, мирного урегулирования споров и т.п.), опосредованно влияющие

на них (территориальной целостности, нерушимости границ, уважения прав и

основных свобод).

К отраслевым С.А. Войтовичотносил принципы: «1) уважения

государственного суверенитета в области внешнеэкономических связей

(принцип неотъемлемого суверенитета государства над его природными

ресурсами, богатствами и экономической деятельностью; свободы выбора

формы организации внешнеэкономических связей); 2) принципы,

экономического сотрудничества (развития экономического сотрудничества;

взаимовыгодности экономического сотрудничества; экономической

недискриминации); 3) договорный принцип наибольшего

благоприятствования».

В числе вспомогательных данный автор назвал «принцип раздельной

ответственности государств и юридических, физических лиц, участвующих в

международных экономических отношениях; принцип свободы доступа к морю

для государств, не имеющих выхода к морю» [14, с.8].

Оценивая проведенную классификацию, следует отметить широту охвата

и конкретизации включенных в нее принципов.

В.М. Шумилов классифицирует отраслевые специальные принципы

международного экономического права на нормы-принципы (суверенитета

государств в сфере экономики; экономического сотрудничества и взаимной

выгоды) и принципы-методы (режимные принципы) [15, с.86].

Данный автор также делит принципы международного экономического

права по их содержанию на: 1) имеющие материальное и процессуальное




содержание и 2) не имеющие конкретного материального или процессуального

содержания, но выполняющие функцию сравнения или выравнивания условий,

которые предоставляются одним субъектом права другому [16, с.122]. Эти

принципы требуют конкретизации через установление определенных правовых

режимов (национального, наибольшего благоприятствования и т.д.).

Подводя итог предыдущим рассуждениям, мы считаем наиболее

приемлемым деление принципов международного экономического права на

основные (базируются на общих принципах международного права), и

специальные (отраслевые). Данная позиция преобладает в современном

международном праве.

При реализации принципов особого внимания требует необходимость

учета их согласованного существования. Принципы всегда связаны друг с

другом и рассматриваются в контексте с другими принципами. В этом

выражается их так называемая неразрывность. В частности, в Декларации о

принципах международного права 1970 г. установлено правило об одинаковом

и неукоснительном применении изложенных в ней принципов при условии

признания за каждым из них первостепенной важности, превращающейся в

необходимость учета в международном общении каждого такого принципа как

связанного с любым другим [17].


1. Фельдман Д. И. Система международного права / науч. ред. В. В.

Лазарев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1983. – 119 с.

2. Усенко Т. Е. Очерки теории международного права. – М.: Норма,

2008. – 240 с.

3. Ануфриева Л. П. Еще раз о возникновении, становлении, понятии и

отраслеообразующих признаках международного экономического права //

Фрагментация международного права: Liber amicorum в честь профессора Е. Г.

Моисеева / отв. ред. Н. А. Соколова. – М.: Проспект, 2014. – С. 39-58.

4. Ашавский Б. М. Роль основных принципов международного права в

поддержании международного экономического правопорядка // Право и

экономика : междисциплинарные подходы в науке и образовании. IV

Московский юридический форум. XII Международная науч.-практ.

конференция (Кутафинские чтения) : материалы конф. в 4-х ч. Ч. 4 / науч. рук.

В. Н. Синюков. – М.: РГ-Пресс, 2017. – С. 95-105.

5. Ершов В. В., Ашмарина Е. М., Корнев В. Н. Экономическое право

как мегаотрасль российского права : его предмет и система // Государство и

право. – 2015. – № 7. – С. 5-16.

6. Корецкий В. М. Очерки международного хозяйственного права. –

Вып. 1. – Харьков, 1928. – 134 с.

7. Перетерский И. С., Крылов С.Б. Международное частное право. –

М.: Госюриздат, 1959. – 227 с.




8. Войтович С. А. Принципы международно-правового

регулирования; межгосударственных экономических отношений: дис. … канд.

юрид. наук. – Киев, 1983. – 243 с.

9. Богуславский М. М. Международное экономическое право. – М.:

Междунар. отношения, 1986. – 304 с.

10. Вельяминов Г. М. Международное экономическое право и процесс.

– М.: Волетрс Клувер, 2004. – 496 с.

11. Ковалев А. А. Международное экономическое право и правовое

регулирование международной экономической деятельности. – М.: Науч. кн.,

2007. – 129 с.

12. Schwarzenberger G. The Principles and Standards of International

Economic Law // RCADI, 1966-1. – Vol. 117. – Leyde, 1967. – 117 p.

13. Войтович С. А. Принципы международно-правового регулирования

межгосударственных экономических отношений : дис. ... канд. юрид. наук / С.

А. Войтович. – Киев, 1983. – 243 с.

14. Войтович С. А. Международно-правовые и общие принципы права

в практике международного центра по управлению инвестиционных споров

(ИКСИД) // Международное публичное и частное право. – 2004. – № 6. – С. 7-

15.

15. Шумилов В. М. Международный экономический правопорядок //

Российский внешнеэкономический вестник. – 2016. – № 3. – С. 85-86.

16. Шумилов В. М. Международное финансовое право : учебник / В. М.

Шумилов. – М.: Междунар. отношения, 2014. – 328 с.

17. Декларация о принципах международного права, касающихся

дружественных отношений и сотрудничества между государствами в

соответствии с Уставом Организации Объединенных Наций : принята 24 окт.

1970 г. Резолюцией 2625 (XXV) на 1883-ем пленарном заседании Генеральной

Ассамблеи ООН) // Действующее международное право. – Т. 1. – М., 1996. – С.

65-73.




УДК 341

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ АВИАКОМПАНИЙ ЗА УТРАТУ БАГАЖА:

СРАВНИТЕЛЬНО-ПРАВОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА ПРИМЕРЕ

АВИАКОМПАНИЙ США И РОССИИ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ

ПЕРЕВОЗОК НА ВНУТРЕННИХ РЕЙСАХ

Логачева Юлия Валентиновна

Московского государственного

областного университета г. Мытищи

Аннотация: Статья посвящена сравнительному анализу ответственности

американских и российских авиакомпаний на внутренних рейсах за утрату

багажа пассажира. Показано, что информационно-технологические и

телекоммуникационные нововведения в системе обслуживания багажа

снижают риск его утраты.

Ключевые слова: утрата багажа пассажира, система отслеживания

багажа, ответственность авиакомпаний, Воздушный кодекс Российской

Федерации.

По данным швейцарской компании SITA, занимающейся анализом

данных, поступающих с багажных систем практически всех аэропортов мира,

выявлено, что в 2018 году во всем мире туристы потеряли около 21,6

миллионов чемоданов [1]. Самыми распространенными причинами являются

потеря бирки на багаже, кражи со стороны как обслуживающего персонала, так

и пассажиров, пропажа багажа при стыковочных рейсах и др. Но благодаря

внедрению технологий, направленных на отслеживание багажа на разных

этапах полета, авиакомпании мира стали «улучшать показатели в сфере

обработке и обслуживания багажа: доля случаев неверной засылки и других

сбоев уменьшилась на 70 %»[2].

В 2018 году вступила в силу резолюция IATA № 753, в соответствии с

которой авиакомпании обязуются обеспечивать непрерывное отслеживание

багажа – от самого начала перелѐта, то есть у стойки первичной регистрации,

при погрузке на борт воздушного судна, при перегрузке на стыковочный рейс

до выдачи его пассажиру по прибытии. Например, универсальная система

обработки багажа «BEUMER Group» предлагает высокоскоростную систему

транспортировки особых контейнеров, в которые багаж погружается, при

необходимости проводится через систему контроля и отправляется сразу к

предусмотренному пункту выгрузки. Багаж остается в контейнерах до момента

разгрузки, благодаря чему гарантируется его бережное перемещение и точное

отслеживание.

Американская авиакомпания «Delta»[3] начала активное использование

технологии «RFID» для отслеживания багажа. Механизм работы заключается в




том, что в багажные этикетки встраиваются микрочипы, которые сканируются

антенной в аэропорту. Данные о местоположении чемодана, на котором

размещена такая наклейка, передаются пассажирам на их мобильный телефон

через приложение авиакомпании, которое позволяет отслеживать точное

местоположение багажа через мобильное приложение в режиме реального

времени. «RFID»-этикетки для багажа «Delta» уже используются на внутренних

рейсах в США и между лондонским Хитроу и Америкой. В Российской

Федерации пилотный проект был запущен в аэропорту Шереметьево в 2015

году. Авиакомпания «Аэрофлот» заявила о применении такого сервиса с 2018

года. В настоящее время пресс-служба аэропорта сообщила, что «нет

конкретных планов по внедрению технологии RFID-меток для отслеживания

багажа» [4].

Перейдем к сравнительному анализу ответственности авиакомпаний за

утрату багажа на внутренних рейсах в пределах Российской Федерации и США.

Несмотря на новые технологии отслеживания груза, все равно происходят его

потери, и в связи с этим владельцам чемоданов приходится обращаться по

поводу их розыска к авиакомпаниям, а затем, при необходимости, и к судам.

Ответственность авиакомпаний на внутренних рейсах в пределах

Соединенных Штатов Америки за потерю, повреждение или задержку доставки

зарегистрированного багажа пассажира ограничивается в размере 1,500

долларов за стоимость сумки и ее содержимого без необходимости какой-либо

документации. При этом авиакомпании дается три дня для поиска багажа. Если

стоимость потерянной сумки и ее содержимого превышает вышеуказанную

сумму, то пассажир может, оформив документы, потребовать максимальную

сумму компенсации на внутренних рейсах в размере 3,500 долларов США на

одного путешественника [5]. Что касается дорогостоящих, хрупких или

скоропортящихся предметов, зарегистрированных в качестве багажа, то ни

российские, ни американские авиакомпании не несут ответственности за их

утрату, повреждение или задержку при доставке.

Российские суды руководствуются нормами Воздушного кодекса

Российской Федерации, а именно статьей 119 ВК РФ об утрате или

повреждении (порчи) багажа, а также ручной клади, в соответствии с которой

перевозчик несет ответственность в следующих размерах: 1) за утрату,

недостачу или повреждение (порчу) багажа, принятого к воздушной перевозке с

объявлением ценности, − в размере объявленной ценности (дополнительная

плата) 2) за утрату, недостачу или повреждение (порчу) багажа, принятого к

воздушной перевозке без объявления ценности в размере их стоимости, но не

более 600 рублей за 1 килограмм багажа; 3) за утрату, недостачу или

повреждение (порчу) ручной клади − в размере ее стоимости, а в случае

невозможности ее установления − в размере не более чем 11 тыс. руб.»[6,

с.1383].

Например, Московский городской суд решение Люблинского районного

суда г. Москвы [7] от 17 января 2018 года оставил без изменения,




апелляционную жалобу истца − без удовлетворения. Истец обратился в суд с

иском о защите прав потребителей к ОАО Авиакомпании «Уральские

авиалинии», совершавшей перелет рейса U 6278 Сочи − Москва. В аэропорту

Сочи на стойке регистрации истец сдал свой чемодан весом 8 кг. По прибытии

в Москву при получении багажа было обнаружено, что чемодан разорван и

находившиеся в нем вещи испорчены. Был составлен коммерческий акт. На

неоднократные устные и письменные претензии ответчик не реагировал, лишь

перечислил в счет возмещения убытков 4 800 рублей. Полагая свое право

нарушенным, истец просил взыскать с ответчика сумму причиненного ущерба в

размере 49 596 рублей, неустойку в размере 2 714 рублей 87 копеек, судебные

расходы в размере 15 182 рублей 94 копеек, компенсацию морального вреда в

сумме 40 000 рублей и штраф в размере 50% от взысканной суммы за

несоблюдение в добровольном порядке удовлетворения требований

потребителя. Суд посчитал, что оснований для удовлетворения исковых

требований о взыскании ущерба в размере 49 596 рублей не имеется, поскольку

истец при сдаче багажа заявлений о заинтересованности в его доставке не

делал, ценность багажа не объявлял, специальный сбор по квитанции не

платил, в связи с чемв соответствии с Воздушным кодексом РФ

ответственность перевозчика ограничена 600 рублями за килограмм утерянного

багажа, другие суммы взысканию с перевозчика не подлежат.

Таким образом, пределы материальной ответственности перевозчика в

соответствии с Воздушным кодексом РФ требуют пересмотра, так как не

обеспечивают адекватную компенсацию причиненного ущерба, как, например,

в Соединенных Штатах. Конечно же, все это обуславливает лидирующие

позиции в мире по объему пассажирооборота американских перевозчиков.

Авиакомпании стараются минимизировать причиненные неудобства

пассажирам, тем самым обеспечивая достойную компенсацию за потерю,

порчу, повреждение багажа.

В соответствии с вышесказанным необходимо в Воздушном кодексе РФ

поднять размер ответственности авиаперевозчика за повреждение, утрату,

порчу багажа. Нужно установить максимальный размер компенсации за утрату,

порчу, повреждение багажа не более 30000 руб. без объявления ценности

багажа. За утрату, недостачу или повреждение (порчу) ручной клади – не более

16000 руб. На мой взгляд, вышеуказанные пределы ответственности обеспечат

пассажирам адекватную компенсацию. Необходимо также внедрить в

авиационную инфраструктуру информационно-технологические и

телекоммуникационные системы, которыев дальнейшем помогут решить

проблему, связанную с утратой (порчей) багажа.


1. Пропажа багажа: порядок действий и компенсации [Электронный

ресурс] URL: http://spbvedomosti.ru/news/obshchestvo/esli_propal_chemodan

(Дата обращения: 23.05.2019.)

http://spbvedomosti.ru/news/obshchestvo/esli_propal_chemodan%20(Дата

http://spbvedomosti.ru/news/obshchestvo/esli_propal_chemodan%20(Дата




2. Доклад SITABaggageReport 2018 [Электронный ресурс] URL:

http://www.sita.aero/resources/type/surveys-reports/baggage-report-2018. (Дата

обращения: 02.05.2019.)

3. Авиакомпания «Delta» вводит RFID систему отслеживания багажа

[Электронный ресурс] URL: http://zen.yandex.ru/media/biletik.aero/aviakompaniia-

delta-vvodit-rfid-sistemu-otslejivaniia-bagaja 5a7421ef799d9dd8da1d8dd2 (Дата

обращения: 04.95.2019.)

4. Москва. Агентство городских новостей. Шереметьево: у аэропорта

нет конкретных планов по внедрению технологии rfid-меток для отслеживания

багажа [Электронный ресурс] URL: http://www.mskagency.ru/materials/2865687

(Дата обращения: 23.05.2019.)

5. United Airlines [Электронный ресурс] URL: http://www.united.com/

web/en-US/content/travel/baggage/delayed.aspx (Дата обращения: 05.05.2019 г.)

6. Воздушный кодекс Российской Федерации от 19.03.1997 № 60-

ФЗ//Собрание законодательства РФ, 24.03.1997, № 12, ст. 1383.

7. Апелляционное определение СК по гражданским делам

Московского городского суда от 18 июня 2018 г. по делу N33-26295/2018

[Электронный ресурс] URL: http://www.aero.garant.ru (Дата обращения:

21.05.2019.)

http://www.sita.aero/resources/type/surveys-reports/baggage-report-2018

http://zen.yandex.ru/media/biletik.aero/aviakompaniia-delta-vvodit-rfid-sistemu-otslejivaniia-bagaja%205a7421ef799d9dd8da1d8dd2

http://zen.yandex.ru/media/biletik.aero/aviakompaniia-delta-vvodit-rfid-sistemu-otslejivaniia-bagaja%205a7421ef799d9dd8da1d8dd2

http://www.mskagency.ru/materials/2865687

http://www.aero.garant.ru/




РОЛЬ ОРГАНОВ КОНСТИТУЦИОННОЙ (УСТАВНОЙ) ЮСТИЦИИ

СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ

И СВОБОД ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА

Саидова Диана Ильдаровна

Казанский филиал ФГБОУ ВО

«Российский Государственный

Университет Правосудия»

Аннотация: В статье рассмотрена роль органов конституционной

(уставной) юстиции субъектов Российской Федерации в сфере защиты прав и

свобод человека и гражданина, а также способы влияния конституционных

(уставных) судов субъектов Российской Федерации на законодательство

субъектов Российской Федерации. Полноценно функционирующие

конституционные (уставные) суды субъектов РФ являются дополнительной

гарантией соблюдения прав и свобод граждан Российской Федерации.

Конституционные (уставные) суды субъектов Российской Федерации

являются одной из специфических форм конституционно-правового контроля.

Узкая сфера компетенции, небольшое количество дел в этих судах, их наличие

лишь в некоторых регионах Российской Федерации приводят к логичному

вопросу относительно необходимости существования таких судов.

В последние годы все чаще стал подниматься вопрос, касающийся

конституционной (уставной) юстиции в субъектах Российской Федерации. Это

происходит потому, что конституционные и уставные суды субъектов РФ

функционируют в 16 субъектах Российской. Некоторые суды не выносили ни

одного решения длительный период времени, получая при этом бюджетное

финансирование. Например, конституционные суды 4 республик (Адыгеи,

Чечни, Кабардино-Балкарии и Тувы) за пять лет приняли лишь по одному

постановлению.

Ключевые слова: конституционный (уставной) суд, Российская

Федерация, роль, влияние, решение, контроль.

Данное Конституционным Судом Российской Федерации в

постановлении толкование, подчеркивает Мифтахов Р.Л., является

официальным и обязательным для всех представительных, исполнительных и

судебных органов государственной власти, органов местного самоуправления,

предприятий, учреждений, организаций, должностных лиц, граждан и их

объединений [1 с.161]. Правовой позицией конституционного суда субъекта

Российской Федерации, является, как отмечает Н.В. Бочкарева,

сформулированное им на основе правовых аргументов правило, имеющее

общеобязательное значение и относящееся, как и само решение суда, к особым

источникам российского права, носящих нормативно-интерпретационный




характер. И это правило, при наличии в нем научной новизны, вносит свой

вклад в развитие конституционной теории [2, с.4]. Таким образом, важнейшим

результатом решения уставного (конституционного) суда субъекта Российской

Федерации является именно определение правовой позиции, влияющей на

другие источники права.

Следовательно, существуют все конституционно-правовые и

догматические предпосылки для того, чтобы уставной (конституционный) суд

субъекта Российской Федерации имел возможности для влияния на дальнейшее

развитие законодательства субъектов Российской Федерации. Рассмотрим,

какова ситуация относительно роли уставного (конституционного) суда

субъекта Российской Федерации в развитии законодательства субъекта

Российской Федерации на практике.

Федеративное устройство Российской Федерации предусматривает две

параллельно существующие подсистемы законодательства, составляющие

систему законодательства Российской Федерации: законодательство

федерального уровня и законодательство субъектов федерации. Очевидно, что

как внутри каждой из двух подсистем, так и между ними, могут возникать

коллизии и несоответствия правового регулирования, требующие решения

компетентными судами. И если конституционность актов законодательства

федерального уровня находится в исключительной компетенции

Конституционного Суда Российской Федерации, а соответствие

законодательства субъекта федерации федеральному законодательству – в

компетенции судов общей юрисдикции [3].

Хотя система законодательства субъекта федерации значительно менее

развита, по сравнению с системой законодательства федерального уровня, на

практике возникают ситуации, когда законы субъекта федерации противоречат

не актам федерального законодательства, а основному закону субъекта

федерации (конституции, уставу). Именно на решение таких коллизий

направлена деятельность конституционных (уставных) судов субъектов

Российской Федерации.Возможность создания такого суда и его компетенция

установлены статьей 27 ФКЗ «О судебной системе Российской Федерации» [4].

Так данный орган может создаваться субъектом Российской Федерации для

рассмотрения вопросов соответствия законов субъекта Российской Федерации,

нормативных правовых актов органов государственной власти субъекта

Российской Федерации, органов местного самоуправления субъекта

Российской Федерации конституции (уставу) субъекта Российской Федерации,

а также для толкования конституции (устава) субъекта Российской Федерации.

Важно отметить, что как само решение о создании такого суда, так и его

компетенция в рамках законодательства субъекта федерации определяется

самим субъектом федерации. Так, например, как отмечает М.А. Ибрагимова,

некоторые конституционные (уставные) суды Российской Федерации обладают

правом законодательной инициативы (конституционные суды Башкортостана,




Бурятии, Дагестана), в то время как у других конституционных (уставных)

судов такое право отсутствует (уставной суд Санкт-Петербурга) [5, c.75-78].

Характеризуя место конституционных (уставных) судов стоит отметить

их двойственную природу: с одной стороны, они входят в единую систему

судов Российской Федерации, являясь частью системы судов конституционной

юрисдикции, с другой стороны данные суды входят в систему органов

государственной власти субъекта Российской Федерации, которая

устанавливается субъектами федерации самостоятельно в соответствии с

основами конституционного строя и общими принципами, установленными

федеральным законом.

Одним из наиболее активно работающих уставных (конституционных)

судов субъектов Российской Федерации является Конституционный суд

республики Татарстан. Хотя и этот конституционный суд субъекта Российской

Федерации нельзя назвать перегруженным делами (в среднем в Суде

рассматривается 5-6 споров в год), его решения по некоторым из жалоб

заявителей существенным образом влияют на правоприменительную практику.

Так, например, решением Конституционного суда Республики Татарстан

по делу о проверке конституционности пунктов 8, 11 и 13 статьи 32.1

Земельного кодекса Республики Татарстан и абзацев девятого и десятого

Перечня земельных участков, бесплатно предоставляемых многодетным

семьям, постоянно проживающим на территории муниципального образования

города Казани, для осуществления индивидуального жилищного строительства,

утвержденного постановлением Исполнительного комитета муниципального

образования города Казани от 18 ноября 2013 года № 9838 (в редакции от 6

июля 2016 года), в связи с жалобами граждан О.Н. Меркурьевой, А.И.

Владимировой, С.К. Невирович и Л.В. Рагимовой абзацы девятый и десятый

Перечня земельных участков, бесплатно предоставляемых многодетным

семьям, постоянно проживающим на территории муниципального образования

города Казани, для осуществления индивидуального жилищного строительства,

утвержденного постановлением Исполнительного комитета муниципального

образования города Казани от 18 ноября 2013 года № 9838 (в редакции от 6

июля 2016 года), в части установления в них дополнительных условий

предоставления многодетным семьям конкретных земельных участков в

зависимости от количества детей в многодетной семье были признаны не

соответствующими Конституции Республики Татарстан.

Установленное Конституцией РФ право на судебную защиту выражается

не только в деятельности судов, рассматривающих дела в порядке уголовного,

административного, гражданского или арбитражного производства, но и в

деятельности судов конституционной юрисдикции.

А.М. Рыженков отмечает относительную неэффективность способа

защиты конституционных прав гражданина с помощью обращений в

конституционные (уставные) суды субъекта федерации [6, с.3-10]. Такая

неэффективность обусловлена двумя обстоятельствами:




1. Ограниченностью компетенции конституционного (уставного) суда

субъекта федерации. Конституционные (уставные) суды субъектов РФ вправе

давать лишь юридическую оценку рассматриваемого акта в части его

соответствия или несоответствия Основному закону субъекта РФ. Кроме того,

признание не соответствующей Конституции (Уставу) субъекта РФ какой-либо

нормы не влечет за собой создание новой нормы - это является прерогативой

законодателя.

2. Отсутствием механизма контроля за исполнением решений

конституционного (уставного) суда субъекта федерации. Отсутствие каких-

либо форм конституционной ответственности за неисполнение решений

данного суда существенно снижает ценность его решений даже в тех регионах,

где такие суды созданы и успешно функционируют.

Вышеизложенные проблемы привели к тому, что в целый ряд

функционирующих судов субъектов федерации практически не имеют работы в

связи с отсутствием обращений граждан и других субъектов обращения,

вследствие этого у некоторых ученых возникает вопрос о целесообразности

функционирования конституционных (уставных) судов субъекта Российской

Федерации[7, с396].

В некоторых субъектах РФ, конституционные (уставные) суды работают

достаточно активно, защищая конституционный строй субъекта федерации,

права и свободы граждан Российской Федерации. В других же субъектах, такие

суды существуют лишь формально, не имея должного уровня доверия среди

населения для обеспечения своих функций. Наконец, следует отметить, что в

большинстве субъектов РФ конституционные (уставные) суды вообще

отсутствуют.

Исходя из приведенных выше данных, можно согласиться с доводами

ученых относительно неэффективности некоторых конституционных

(уставных) судов субъектов федерации. В то же время, в других регионах

(Санкт-Петербург, Татарстан) конституционный (уставной) суд субъекта

федерации показал себя востребованным и эффективным органом защиты прав

и свобод граждан Российской Федерации.

Исходя из вышеизложенного, невозможно согласиться с мнением о

необходимости упразднения конституционных (уставных) судов Российской

Федерации, так как многие конституционные (уставные) суды субъектов

федерации выполняют важную и востребованную обществом функцию. Кроме

того, упразднение таких судов приведет к необходимости расширения

компетенции других судов для реализации имеющегося у каждого гражданина

Российской Федерации права на судебную защиту.

В то же время, передача рассматриваемых конституционным (уставным)

судом субъекта Российской Федерации дел другим судам неминуемо приведет

к сужению компетенции субъекта федерации, так как все другие суды в России

относятся к судам, формирование, полномочия и личный состав которых

находится в исключительной компетенции Российской Федерации.




Кроме того, учитывая специфику данных дел, очевидно, что

единственным органом, наделенным достаточной профессиональной

компетенцией для решения таких споров, помимо конституционных (уставных)

судов Российской Федерации, является Конституционный Суд РФ. В то же

время, дополнительная нагрузка на Конституционный Суд РФ в виде еще

нескольких сотен судебных производств негативно повлияет на скорость его

работы.

Решения органов конституционного контроля о признании положений

законодательства не соответствующими конституционным актам являются

наиболее распространенным, и, в то же время, эффективным способом

реагирования органа конституционного контроля на законодательство, не

соответствующее высшему закону субъекта федерации. В данном случае,

последствия вынесения правовой позиции Конституционного суда Республики

Татарстан для законодательства этого субъекта федерации состоят в

следующем:

1. Немедленное прекращение действия правовой нормы,

регулирующей указанные правоотношения. С момента принятия

конституционным (уставным) судом субъекта Российской Федерации решения

о несоответствии высшему закону субъекта федерации нормы его

законодательства, действие такой законодательной нормы прекращается.

2. Запрет на принятие новых законодательных норм, аналогичных той,

которая была признана неконституционной.

Конституционные (уставные) суды субъектов Российской Федерации

также влияют на законодательство путем толкования отдельных норм

законодательства субъекта федерации, исходя из положений этих норм и

положений высшего законодательного акта субъекта Федерации.

Так, например, в Постановлении по делу о проверке конституционности

отдельных положений подпунктов 2.2 и 2.3 пункта 2 Правил и порядка

постановки на учет нуждающихся в улучшении жилищных условий в системе

социальной ипотеки в Республике Татарстан, утвержденных постановлением

Кабинета Министров Республики Татарстан от 15 апреля 2005 года № 190, в

связи с жалобой гражданки Ю.В. Бадановой, Конституционный Суд

Республики Татарстан установил, что оспариваемые заявителями положения не

противоречат Конституции Республики Татарстан.

Исходя из вышеизложенного, целесообразность конституционных

(уставных) судов субъектов Российской Федерации очевидна. Более

того,исходя из конституционно-правового принципа равенства, целесообразно,

в среднесрочной перспективе, внести изменения в статью 27 ФКЗ «О судебной

системе Российской Федерации", установив обязанность создания инструмента

конституционного контроля на уровне субъекта федерации.

Одна из основных теорий права- социологическая теория права гласит,

что право является результатом применения норм законодательства.




Следовательно, истинным источником права является не написанная, а

примененная в определенный способ норма права. Таким образом, решение

уставного (конституционного) суда о выявлении уставно-правового

(конституционно-правового) смысла норм законодательства также является

важной формой влияния уставного (конституционного) суда субъекта

Федерации на правовую действительность.

Безусловно, роль и значение уставных (конституционных) судов

субъектов Российской Федерации в правовом поле Российской Федерации не

стоит переоценивать (достаточно лишь вспомнить, что большинство субъектов

РФ вообще обходятся без таких судов). Вместе с тем, указанные органы

позволяют установить конституционный контроль над решениями

законодательных органов субъектов РФ, не позволяя им быть «судьей в

собственном деле».

При этом, учитывая объективно существующую на данном этапе

небольшую потребность в таких судах во многих регионах РФ, необходимо

более гибко подходить к реализации функции конституционного контроля. Так,

по нашему мнению, для экономии средств в ряде субъектов РФ, необходимо

создавать не отдельные конституционные (уставные) суды, требующие

серьезных дотаций из местных бюджетов, а конституционную палату в составе

верховного суда республики (областного суда) с аналогичными функциями.

Также следует рассмотреть возможность конституционного контроля

специально созданными конституционными арбитражами adhoc (для

конкретного дела) в тех субъектах РФ, где конституционными (уставными)

судами рассматривается менее 1 дела в год.


1. Мифтахов Р.Л.Факторы, влияющие на реформирование

федеральных органов исполнительной власти//Вестник экономики, права и

социологии. 2016. № 4. С. 161.

2. Бочкарева Наталья Васильевна К вопросу о понятии «Правовая

позиция Конституционного (уставного) суда субъекта РФ» // Известия ВУЗов.

Поволжский регион. Общественные науки. 2011. №1. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-ponyatii-pravovaya-pozitsiya-

konstitutsionnogo-ustavnogo-suda-subekta-rf (дата обращения: 01.10.2018).

3. Федеральный конституционный закон от 21.07.1994 N 1-ФКЗ (ред.

от 28.12.2016) "О Конституционном Суде Российской Федерации"

[Электронный ресурс] режим доступа: http://www.consultant.ru/document/

cons_doc_LAW_4172/

4. Федеральный конституционный закон от 31.12.1996 N 1-ФКЗ (ред.

от 05.02.2014) "О судебной системе Российской Федерации" [Электронный

ресурс] режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_

12834/97e47908c01f77aa9a24de5a772e3cffab17d456/



http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_12834/97e47908c01f77aa9a24de5a772e3cffab17d456/

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_12834/97e47908c01f77aa9a24de5a772e3cffab17d456/




5. Ибрагимова Мариам Александровна Полномочия конституционных

(уставных) судов субъектов Российской Федерации // Власть. 2008. №1. С.75-78

6. Рыженков Андрей Михайлович Итоговые решения

конституционных (уставных) судов субъектов РФ по жалобам граждан и

проблемы их исполнения // Известия ВУЗов. Поволжский регион.

Общественные науки. 2012. №1. С.3-10

7. Худолей К. М. Нужен ли конституционный (уставный) суд в

субъекте РФ? // Вестник Пермского университета. Юридические науки. —

2016. — № 34. — С. 396.




СКОЛЬКО СТОЯТ СТРАДАНИЯ В РУБЛЯХ

Сидорова Наталья Олеговна

адвокат, психолог

Московская областная коллегия адвокатов Россия, г.Москва

Аннотация.

Актуальность: Реальное получение компенсации морального вреда не

соответствует фактическим потраченным эмоциональным затратам.

Цель: Развить в обществе понимание ценности эмоционального здоровья.

Метод: Разъяснение влияния эмоционального здоровья на качество жизни

человека.

Выводы: В целях развития созидательных качеств в обществе

необходимо научиться ценить эмоциональное здоровье каждого человека.

Ключевые слова: Осознание, понимание, принятие, эмпатия, развитие

созидательных качеств, развитие личности, моральные ценности в обществе,

эмоциональное здоровье, справедливость и моральные ценности.

По мнению Всемирного общества здравоохранения здоровье является

состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не

только отсутствие болезней и физических дефектов.

Исходя из данного заключения следует, что душевное равновесие имеет

такое же важное значение для человека как и физическое здоровье.

Однако сейчас в нашем обществе сложилась иная точка зрения, а именно,

при рассмотрении судами споров о взыскании морального вреда, взыскивается,

как правило, малозначительная сумма. При этом суды практически не

принимают во внимание факт того, что человек, заявив иск о взыскании

незначительной денежной суммы, по разным категориям споров морально

пострадал гораздо больше, чем материально.

Как можно измерить уровень эмоциональных страданий конкретного

человека в рублях?

Если в жизни человека происходит какая то неприятность, то он

испытывает гнев, злость, ненависть и массу других негативных эмоций.

Эмоциональное страдание можно определить как сопротивление, борьбу

протест неким ощущениям (эмоциям, реакциям, состояниям) происходящим в

настоящем моменте, а также сопротивление чему-либо новому входящему в

жизнь человека, в результате чело возникает дискомфорт, сильное внутреннее

напряжение, плохое самочувствие и внутренняя боль.

Эмоциональное страдание возникает вследствие того, что у человека

нарушена зона «моя правда» - это паттерн индивидуальной реальности. Данный

термин введен кандидатом медицинских наук, доцентом, специалистом в

области неврологии, остеопатии и психологии доктором Ю.В. Чикуровым, по

исследованиям которого несоответствие индивидуальной реальности в виде




«моя правда» у конкретного человека относительного того, что с ним

происходит на внешнем уровне и как проявляется в реальном мире ведет к

разрушению психического и физического здоровья человека.

Таким образом, человек, который не получил во внешнем мире

подтверждение справедливости, которое сформировалось в его собственных

представлениях стремится добиться восстановления своих нарушенных прав, а

именно хочет получить компенсацию за свои потраченные нервы.

Однако Российское законодательство в настоящее время не адаптировано

к тому, чтобы можно было рассматривать судебные споры применительно к

каждому конкретному случаю. Есть сложившаяся судебная практика, которой,

как правило, руководствуются судьи при рассмотрении дел. И если у нас,

например, не взыскивают моральный вред больше 10000 руб. по делам о

возмещении ущерба, то ни один судья не выходит за пределы данной практики,

невзирая на то, что морально человек мог пострадать очень серьезно.

Кроме того, форма доказывания моральных страданий в суде направлена

на то, что сторона по делу приносит документы из которых следует, что

человек обращался к врачу и покупал медицинские препарата, но ведь суть

возмещения морального вреда не состоит в том, чтобы вернуть затраты на

лекарства, а основным фактором является получение материального

возмещения, которое, по мнению, заявителя могло бы компенсировать ту

внутреннюю боль, которая возникла в результате его нарушенных прав.

Таким образом, хотелось бы, чтобы все – таки при рассмотрении дел в

большей степени учитывались конкретные и индивидуальные особенности

конкретного пострадавшего человека, как отразились на его дальнейшей жизни

те обстоятельства, в результате которых он вынужден был обратиться в суд.

Конечно же, необходимо соблюдать принцип разумности, однако критерий

разумности у всех разный, поэтому единых стандартов разработать

практически не возможно, но на первом месте должны быть интересы человека,

как члена государственного общества.

Самое интересное, что на законодательном уровне в большинстве своем

регулируются взаимоотношения материального характера. Государством

установлен прожиточный минимум, однако, данный аспект учитывает лишь

уровень выживания человека, то есть удовлетворение основных

физиологических потребностей (утоление голода, жажды, сексуальной

потребности и т. п. (пирамида Маслоу).

Но для гармоничной жизни человека не достаточно только лишь быть

сытым и одетым. Согласно вышеупомянутой пирамиде Маслоу ступенью выше

находится потребность в безопасности, далее — потребность в привязанности и

любви, а также в принадлежности какой-либо социальной группе. Следующая

ступень — потребность в уважении и одобрении, над которой Маслоу поставил

познавательные потребности (жажда знаний, желание получать информацию).

Далее следует потребность в эстетике (жажда гармонизировать жизнь,

наполнить еѐ красотой, искусством). И наконец, последняя ступень пирамиды,




наивысшая, — стремление к раскрытию внутреннего потенциала. Необходимо

отметить, что каждая из потребностей не должна быть удовлетворена

полностью — достаточно частичного насыщения для перехода на следующую

ступень.

Исходя из данной теории для гармоничной жизни каждого человека не

достаточно просто утолить голод, важно, чтобы все потребности каждого

индивидуума находили свою реализацию в гражданском обществе, в связи с

чем государство является главных механизмом, которое способно регулировать

и поддерживать удовлетворения потребностей каждого человека, в том числе и

на уровне правого регулирования.

На мой взгляд уровень доверия каждого члена государственного

общества зависит, в том числе, и от того насколько каждый человек себя

чувствует защищенным. В данном случае защите подлежат не только

имущественные права человека, но и неимущественные, то есть его

эмоциональное здоровье. Конечно же, государство заботится о том, чтобы

нормативное регулирование было направлено на соблюдение законных прав и

интересов человека, однако, не принимается во внимание индивидуальное

положение конкретного человека, который обращается за защитой своих прав,

другими словами имеет место быть определенная стандартизация при

рассмотрении споров в судах. В нынешних условиях данная форма подхода уже

устарела и требует изменения. Необходимо судебной власти переходить к

более индивидуальному подходу при рассмотрении споров о возмещении

морального вреда, нот это возможно лишь в том случае, если судьи смогут

работать в комфортных условиях, загрузка судей будет соразмерно

человеческим возможностям.

К сожалению, в настоящее время государство не направлено даже на то,

чтобы привести судебную систему к тому, чтобы судьи и те, кто обеспечивают

работу судов, работали в комфортных условиях, чтобы количество ежедневно

рассматриваемых дел было адекватным человеческим ресурсам.

Исходя из ситуации, которая сложилась сейчас в судебной системе

требовать индивидуального подхода к рассмотрению дел практически не

возможно, но с другой стороны ведь от несправедливого отношения человек

будет страдать еще больше и это будет усугубляться недовольством, которое

может вылиться в массовые беспорядки, поэтому просто необходимо обращать

внимание на то, что старое нужно менять на новое, стремиться небольшими

шагами идти туда, где будет лучше, внедрять опыт других стран, которые уже

смогли справиться с аналогичными проблемами.

Таким образом, именно государство должно способствовать изменению

сложившихся устаревших правил и норм, регулирующих подход судебной

власти к возмещению морального вреда.





1. Гражданский кодекс Российской Федерации, принят

Государственной Думой Российской Федерации 21.10.1994 года;

2. Губачев Ю.М., Иевлев Б.В., Карвасарский Б.Д. и др.

Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии. Л.: Медицина, 1996,

224с.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В. А. Готовность к

деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. М.: Изд-во

Моск. унта, 1985, 206 с.

4. «Кодекс профессиональной этики адвоката» (принят Первым

Всероссийским съездом адвокатов 31.01.2003), (ред. от 22.04.2015);

5. Маклаков А.Г., Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.:

ил. (Серия «Учебник нового века»), ISВN 5-272-00062-5;

6. Практическая психосоматика. Ю.В Чикуров , М., «Триада-Х», 184 с,

2019 г.;

7. Этический кодекс психолога, размещен в сети Интернет на сайте

Российского психологического общества по ссылке http://рпо.рф/rpo/

documentation/ethics.php.

© Н.О. Сидорова, 2019




СЕКЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

НАЦИСТСКАЯ ШЕСТАЯ ПОЛЕВАЯ АРМИЯ – ОТ ТРИУМФА К

КАТАСТРОФЕ

Мироседи Алексей Евгеньевич

Волжский политехнический институт (филиал) ВолгГТУ

Карамиля Екатерина Михайловна

Школа №1 Людиново

Научный руководитель: Опалев Максим Николаевич

к. ист. н., доцент

Волжский политехнический институт (филиал) ВолгГТУ

Аннотация: Статья представляет собой попытку обзорного освещения

хода Сталинградской битвы со стороны противника, а именно одной из

наиболее подготовленных и опытных армий Вермахта ― Шестой полевой

армии, освещается путь армии от побед к разгрому в битве за Сталинград.

Ключевые слова: вермахт, артиллерия, Восточный фронт, сражение за

Сталинград, пленение.

NAZI SIXTH FIELD ARMY – FORM TRIUMPH TO CATASTROPHE

Mirosedi Alexei Evgenyevich

Karamilya Кatherine Mikhailovna

Opalev Maksim Nikolaevich

Abstract: The article is an attempt to review the progress of the Stalingrad

battle from the enemy, namely one of the most prepared and experienced armies of

the Wehrmacht - the Sixth Field Army, highlighting the path of the army from

victories to defeat in the battle for Stalingrad.

Key words: Wehrmacht, artillery, Eastern Front, battle for Stalingrad, capture.

Значимым событием, оказавшим влияние на весь ход Второй мировой

войны, а для нашей страны Великой Отечественной войны, стала

Сталинградская битва. Она имела переломный характер, явилась рубежным

сражением стран антигитлеровской коалиции (прежде всего в лице СССР) и

нацистской Германии (с еѐ сателлитами). Для советских воинов Сталинград

стал местом великой трагедии и подвига, стойкости и героизма. Для нацистов,

местом поражения одной из наиболее подготовленных и опытных армий

Вермахта ― Шестой полевой армии.

Событиям разгрома нацистской армии под Сталинградом посвящено

немало научных работ, наиболее известными авторами которых, являются, как




западные ученые: В. Адам, Г. Вельц, У. Крейг, У. Керра, М. Кериг, Э. Раус, Дж.

Робертс Э. Холь, Х. Шайберт и др., так и российские: Б.С. Абалихин, М.М.

Загорулько, Р.Ф. Иванов, Е.Н.Кульков, О.А. Ржешевский, A.M. Самсонов, Ю.П.

Чепурин и многие другие.

Однако, несмотря на наличие значительного числа работ в области

исторической значимости итогов Сталинградской битвы, существует

множество неоднозначных взглядов по данному вопросу. Сегодня победа в

Сталинградской битве является объектом активного исследования и

обсуждения, как в России, так и за рубежом. При этом появляется множество

фальсификаций событий того времени, меняются их оценки, что делает

актуальной данную тему и послужило основанием для настоящего

исследования.

Цель исследования: всестороннее изучение событий, повлекших разгром

Шестой полевой армии Вермахта и перелом в Великой отечественной войне.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

исследовать последовательность основных событий под

Сталинградом в период с мая 1942 г. по 2 февраля 1943г.;

выявить факторы, обусловившие поражение Шестой полевой

армии;

сформулировать выводы по результатам проведенного

исследования.

Объектом исследования является последовательность основных событий

Сталинградской битвы.

Предмет исследования – путь Шестой полевой армии Вермахта от побед

к разгрому в битве за Сталинград.

Новизна исследования представляет собой попытку обзорного освещения

хода Сталинградской битвы со стороны противника, а именно одной из

наиболее подготовленных и опытных армий Вермахта.

К маю 1942 г. нацистское военное руководство продолжало считать

Восточный фронт главным, где решалась судьба Германии, где еще не было

решено большинство задач по реализации плана «Барбаросса». Немецкая

группа армий «Юг» являлась одной из самых боеспособных на Восточном

фронте, насчитывая в своем составе до 37% пехотных и кавалерийских дивизий

и более половины танковых и моторизованных соединений.

Роль «тарана» германского наступления была отведена 6-й полевой

армии, оперативному объединению, которое было сформировано 5 октября

1939 г. После успешного проведения польской кампании, а также завоевания

Франции, это соединение было отправлено к границам СССР для участия в

претворении в жизнь плана «Барбаросса». Оказавшись в авангарде Восточного

похода, Шестая армия не знала поражений. Боевая выучка, опыт еѐ офицеров и

солдат наглядно проявились в июне ― октябре 1941 г. в сражениях с частями

Красной Армии на Украине (Киев, Черкассы, Богуслав, Харьков) [9, с.10-11].




6-й армией командовал генерал-полковник Фридрих Вильгельм Эрнест

Паулюс, получивший данный пост 5 января 1942 г. Армия состояла из

пятнадцати дивизий (две танковые, две моторизованные и одиннадцать

пехотных) численностью 358350 человек, кроме того, порядка 30 тысяч

составляли иностранные добровольцы, советские добровольцы из

военнопленных, так называемые «хиви», а также вольнонаемный персонал [6,

с.35].

Боевые советские войска нового Сталинградского фронта насчитывали

298895 человек, то есть превосходство над противником в личном составе

отсутствовало. Несмотря на лихорадочные меры советской стороны по

строительству трех оборонительных обводов вокруг Сталинграда, наращивание

производства танков Т-34 на Сталинградском тракторном, стратегическая

ситуация в июле-августе в донских степях складывалась не в пользу Красной

Армии [6, с.36].

В котлах окружения под Харьковом и Миллерово Юго-Западный фронт

почти потерял артиллерию усиления. Красноречивый факт: в марте 1942 г. на

Юго-Западном фронте насчитывалось 182 пушки-гаубицы калибра 152-мм, а на

20 июля в войсках Сталинградского фронта находилось в строю лишь 21

орудие калибром 152-мм. В пехотных дивизиях 6-й армии противника

находилось на вооружении 144 единицы полевых гаубиц калибром 150-мм.

Кроме того, в составе германских частей находились 174 новейших

противотанковых орудия ПАК-40 и ПАК-97/38 калибром 75-мм [6, с.36-37].

Советские части занимали оборону на необорудованных рубежах, в

открытой степи не имея при этом никаких данных о марше противника на

восток. Командование советских резервных армий, почти не уступавших врагу

численно, для разведки использует передовые отряды, которые по сути и

вступили в боевое соприкосновение с наступающими соединениями Паулюса в

современном Чернышковском и Серафимовичском районах сегодняшней

Волгоградской области. В передовые отряды выделялось до четверти сил

советских соединений со средствами усиления. Вступив в соприкосновение с

отрядами, немцы сковали их с фронта небольшими силами и обошли с флангов,

после чего разгромили.

Тем не менее, германские танковые соединения понесли в июльских боях

первые чувствительные потери. 19 июля передовой отряд 33-й гвардейской

стрелковой дивизии (подразделения 88-го гвардейского полка и 651-й

танкового батальона) атаковали Чернышевскую (ныне восток Ростовской

области), в 45 км впереди рубежа обороны 62-й армии. Если судить по

вечернему донесению 14-го корпуса в штаб 6-й армии (от 22 июля, в сравнении

с предшествующим днем), численность машин 16-й танковой дивизии с 94

танков уменьшилась на 13 длинноствольных Pz-III и 2 короткоствольных Pz-

IV. 651-й танковый батальон в ходе боя 22 июля потерял два Т-34 сгоревшими,

три подбитыми, командир батальона майор Карпов был тяжело ранен [6, с.24-

25, 39].




Новый советский фронт, пытаясь нейтрализовать немецкий прорыв к

Дону, действовал тактикой активных контрударов при поддержке

значительного количества танков. В определенные моменты боя

красноармейцы перерезали коммуникации и выходили в тыл наступающих

немецких частей. Так, в ходе контратаки 26 июля были освобождены

населенные пункты «10 лет Октября» и Ложки. Из девяти атаковавших танков

«Клим Ворошилов» 158-й бригады было потеряно шесть, из которых три

сгорели. Одновременно с этим тактическим успехом тремя днями ранее при

помощи флангового охвата советских частей у Верхне-Бузиновки пехотинцами

вермахта был разгромлен штаб 192-й стрелковой дивизии, при этом был убит в

бою командир дивизии полковник А.С. Захарченко [12, с.541].

В степях за Доном образовался новый котѐл окружения, ядром которого

стала группа полковника Журавлѐва. Полковник К.А. Журавлѐв являлся

начальником оперативного отдела 62-й армии и пытадся собрать в единый

кулак восемь стрелковых, четыре артиллерийских полка и одну танковую

бригаду. Окруженные части сопротивлялись до 11 августа [11, с.231-232].

Стрелковые дивизии Сталинградского фронта, сводные полки курсантов

военных училищ за неполный месяц потеряли все свое тяжелое вооружение и

от 75 до 90 % своего личного состава. И лишь небольшая часть оборонявшихся

на подручных средствах форсировали Дон и переправились на восточную

сторону ещѐ не занятую противником. По сути дела, начиная с середины

августа 1942 г. соединения Сталинградского фронта, особенно 62-ю армию

пришлось формировать заново, обустраивать рубежи по реке Дон, готовить

резервные части к переброске под Сталинград.

Германские сухопутные части в боях с 21 июля по 20 августа 1942г. на

правобережье Дона и при ликвидации так называемого Сиротинского (от имени

близлежащей казачьей станицы) плацдарма потеряли 4961 человека убитыми и

пропавшими без вести, 27128 человек составили общие потери с учетом

раненых и заболевших. При сравнении с потерями отступившей Красной

Армии число безвозвратных потерь вермахта соотносится как 1 к 10 не в еѐ

пользу [6, с.103, 110].

19 августа Паулюсом был подписан приказ «О наступлении на

Сталинград». После успешных боев по захвату плацдарма на восточном берегу

Дона у населенных пунктов Вертячий и станица Трѐхостровская 23 августа

1942 г. около 14.00 по московскому времени танки Pz-III и IV и мотострелки

16-й танковой дивизии достигли берега Волги у посѐлков Рынок и Латошинка

на северной окраине Сталинграда.

14 сентября 1942 г. начался первый штурм города. Основными

соединениями в массированной германской атаке стали три пехотные дивизии:

295-я, 76-я и 71-я. В первый день после достижения двойного перевеса в

численности солдат и подавляющего превосходства по бронетехнике им

удалось уничтожить противостоящие им советские части и прорваться к

речным переправам. Стрелковые отделения с пулеметами заняли дома на




набережной и взяли под свой контроль акваторию Волги. Наиболее упорные

бои развернулись за овладение здания элеватора в Ворошиловском районе, за

железнодорожную станцию Сталинград-I, а также на вершине и склонах

господствующей высоты 102,0 «Мамаев Курган» [4; 8, с.33, 131].

На тот момент германская тяжелая артиллерия на один выстрел советской

тяжелой артиллерии из-за Волги могла ответить двумя-тремя выстрелами и

расстреляла только за один день 14 сентября 570 тонн боеприпасов [6, с.193].

Реальным препятствием для наступающих немцев стали городские

развалины. И чем больше стараниями германской артиллерии и авиации

становилось в Сталинграде развалин, тем больше укрытий находили

обороняющиеся. Стрелковые дивизии Родимцева, Сараева, Батюка, Горишного,

Желудева, Гуртьева, Людникова, бригады Горохова переходят к тактике

«крысиной войны», ввиду того, что уставные методы ведения наступления по

очищению Сталинграда от захватчиков не работают, следствием чего является

продвижение врага дальше по территории города. Невозможность выполнить

боевые задачи обычными уставными средствами родило необходимость

импровизации командиров всех уровней, инициативности бойцов штурмовых

подразделений, развертыванию снайперской войны, словом навязать ближний

бой, где техническое превосходство наступающих попросту бы не действовало.

Обе стороны несли большие потери, однако, Красная Армия в несколько

раз большие. Во-первых, несмотря на сколачивание штурмовых групп в городе

продолжались кровопролитные бои в степях севернее и южнее города,

стоившие немалых жертв подготовленных, проверенных бойцов. Про сражение

в степях к северу от города в исторической литературе вспоминают не часто.

Во-вторых, из-за отрезанных германской авиацией переправ за светлое время

суток на медицинских пунктах скапливалось огромное число раненых

(ожидание погрузки на суда ночью), которые без квалифицированной помощи

умирали от ран. Эвакуация раненых с поля боя по объективным причинам была

налажена в худшей степени, чем в Вермахте [12, с.204-205]. Нарушалось

правило «золотого часа». Именно в течение первого часа после получения

ранения или травмы оказание медицинской помощи наиболее эффективно и

позволяет минимизировать развитие опасных осложнений. Поэтому в период

обороны на одного убитого гитлеровца приходилось четверо раненых, а на

одного погибшего красноармейца лишь два.

Первый кровопролитный штурм Сталинграда нанес тяжелейший урон

советским войскам, но не сломил их.

С 28 сентября по 8 октября 1942 года фашистские войска предприняли

второй штурм Сталинграда. За это время немецкими войсками был уничтожен

так называемый Орловский выступ (пос. Орловка Городищенского района). К

началу октября 1942 в окружении в районе Орловки почти полностью погибли

защищавшие еѐ и Городище две советские стрелковые бригады, дивизия и два

сводных полка [11, с.404-405].




В целях овладения городом на Волге решением командования Третьего

рейха в течение первой половины октября для усиления 6-й армии было

переброшено четыре десятка инженерно-штурмовых батальонов из Германии,

предназначенных для штурма города и ведения уличных боев [6, с.255]. 14

октября 1942г. начался самый ожесточенный штурм города, особенно

Тракторного завода, который спустя несколько суток боя был взят немецкой

пехотой после потери нескольких сот солдат убитыми. При этом войска 6-й

армии применили большое количество огневых средств, уничтожив до 80 %

минных полей и оборонительных укреплений 62-й армии [4].

Наиболее напряженный и страшный период сражения за Нижний посѐлок

завода «Баррикады» наступил 11 ноября 1942г. (четвертый штурм), который

продолжался 12 дней, до 23 ноября 1942 г. 11 ноября на 924 бойца и командира

138-й советской стрелковой дивизии полковника И.И. Людникова,

вооруженных лишь стрелковым оружием, 22 минометами и лишь одним 45-мм

орудием, обрушился мощный огневой вал немецкой артиллерии и

шестиствольных миномѐтов. Затем в атаку перешли ударные группы 305-й и

389-й пехотных дивизий при поддержке не только двух сапѐрных батальонов,

но и около десяти штурмовых орудий. Комендантская рота, миномѐтчики и

работники штаба, отстаивая рубежи, не раз вступали в рукопашную схватку.

Германские войска полностью отрезали дивизию от соседей слева,

защищавших завод «Красный Октябрь» и в очередной раз достигли уреза воды

реки Волга [3].

К 18 ноября положение дивизии ухудшилось до крайности, продукты

питания были почти израсходованы, имела место массовая смертность

раненых, атака германской пехоты и саперов отражались преимущественно

огнѐм из винтовок, а также залпами артиллерии с левого берега и острова

Зайцевский.

В ночь с 20 на 21 ноября 1942г. к дивизии сквозь льды был организован

рейд бронекатеров Волжской речной военной флотилии, доставивших все

необходимое, прежде всего продовольствие и боеприпасы, а также начавших

вывоз раненых [3]. 20 ноября «остров Людникова» был спасен.

Накануне 19 ноября в 7 часов 30 минут началось советская

наступательная операция «Уран». В артиллерийской подготовке участвовали

3500 стволов, румынские дивизии севернее и южнее оси германского

наступления были опрокинуты превосходящими силами русских. Паулюс

первоначально не воспринимал советское наступление угрожающим,

разрабатывая контрмеры со своим штабом, он предполагал, что немецкая

дивизия может разгромить три-четыре советские. Лишь 21 ноября Паулюс

понял, что масштаб русского наступления выходит за рамки обычной

локальной операции. 24 ноября 1942 г. в 8 часов 38 минут утра в 6-ю армию

пришел приrаз Гитлера о переходе к круговой обороне, территория занятая

армией именуется «крепость Сталинград». Паулюс в свете поступившего




приказа отменяет прорыв и возлагает все надежды на «воздушный мост» и

наземную операцию извне [1, с.28-39].

Шеф люфтваффе маршал Герман Геринг заверил фюрера, что армии

Паулюса силами транспортной авиации будет ежедневно доставляться до 500

тонн грузов необходимого снабжения. Опыт снабжения окруженных групп

войск у вермахта имелся, достаточно вспомнить так называемый «Демянский

котѐл» в Новгородской области, где транспортная авиация обеспечила

успешный прорыв группы немецких войск к своим.

23 ноября 1942 г. войска Юго-Западного и Сталинградского фронтов,

соединились в районе посѐлка Советский, в 16 часов замкнув кольцо окружения

войск 6-й армии Вермахта. Советское командование предполагало, что в котле

находятся не более 85 тысяч человек. Согласно перехваченным разведкой

сведениям квартирмейстерской службы была получена примерная цифра

окруженной группы Вермахта в 250 тысяч человек [13, с.566]. В советской

исторической литературе считалось, что в кольце находилось 330 тысяч

немецких и союзных им военнослужащих в составе 22 дивизии и 160

отдельных частей. Окружения гитлеровских армий таких масштабов в истории

Второй мировой войны ещѐ не было [9, с.26].

Боеспособность немецких, а тем более румынских войск все больше

снижалась из-за перебоев в снабжении продовольствием, топливом и тѐплой

зимней формой одежды. Ещѐ до окружения, 6 октября 1942 г. командование 6-й

армии сообщило верховному командованию сухопутных войск (ОКХ), что

войска уже не получают положенного объема пайкового довольствия. Тем не

менее, выжившие участники боев с немецкой стороны вспоминали о широком

использовании в питании местных ресурсов, в том числе живой донской рыбы

привозимой в герметичных кузовах грузовиков. Окруженные немецкие войска

получали рацион, по калорийности уступавший норме в два раза от штатной

потребности. В течении декабря и первой декады января были забиты на мясо

все кавалерийские и ездовые лошади. С 26 ноября до последних дней декабря

1942 г. суточная порция хлеба урезается с 350 г. в четыре раза. 20 декабря

поступает первое сообщение о смерти от голода двух солдат, к началу января

смертность от истощения выросла в десять раз [13, с.174-175]. Обещания

рейхмаршала Геринга наладить «воздушный мост» не выполнялись по причине

резкого сокращения количества самолетов совершавших посадку в

Сталинграде. Это достигалось не только воздушной блокадой. Потеря

аэродрома подскока в Тацинской (захват танкистами 24-го танкового корпуса

генерала В.М. Баданова), затем в Питомнике, а к 24 января последних

аэродромов «Гумрак» и «Сталинградский», свидетельствовали об успешности и

масштабах наземной операции «Кольцо» начатой командованием Донского

фронта 10 января 1943 г. и направленной на полную изоляцию, расчленение и

уничтожение окруженных германских войск [9, с.32].

26 января 1943 г. южная группа Вермахта была расчленена на две части, в

«крепости Сталинград» образовалось изолированные боевые группы: северная




в районе заводов «Тракторный» и «Баррикады» и южная в центре города у

площади Павших Борцов. В ночь на 31 января Паулюс получил повышение в

звании от фюрера: в генерал-фельдмаршалы. Несмотря на то, что это был по-

сути приказ к самоубийству, через несколько часов фельдмаршал сдается в

плен, нарушив тем самым, как присягу, так и военную традицию высшего

военного командования Третьего рейха.

В первые два дня февраля 1943 г. частям Красной Армии сопротивлялась

лишь Северная группа войск 6-й армии генерала Карла Штреккера, окруженная

в районе Тракторного завода. 2 февраля, согласно решению советского

командования, по противнику был нанесен мощный огневой удар силами около

тысячи орудий и минометов на шестикилометровом участке. После короткой,

но мощной артподготовки немцы стали массово сдаваться в плен, 40 тыс.

солдат 6-й армии сдали своѐ оружие.

В 16 часов 2 февраля 1943 г. боевые действия в городе Сталинграде и

районе были прекращены. Сталинград стал местом пленения не только 6-й

армии вермахта, но и части сил 4-й танковой, а также двух румынских армий.

Это была значительная потеря молодых и сильных мужчин и для немецкой

нации, общие потери составили полтора миллиона человек убитыми, ранеными,

пленными и пропавшими без вести, сдались в плен 24 генерала, в том числе сам

фельдмаршал Ф. Паулюс, то есть более четверти сил Рейха на Востоке. Потери

защитников города на Волге и побежденных захватчиков выровнялись, так как

была ликвидирована вся армия с еѐ тыловыми службами, складами,

госпиталями, персоналом [6, с.446-451].

Английский историк Д. Джукс отмечал, что «именно превосходство

полководческого мастерства, а не соотношение сил определило исход битвы».

Своим следствием Сталинградская катастрофа имела тяжелое потрясение

всей сферы германского владычества в Европе.


1. Видер И. Катастрофа на Волге: Воспоминания офицера-разведчика

6-й армии Паулюса / Перевод с нем. А.В. Лебедева и Н.С. Португалова; Под

ред. З.С. Шейниса; Вступ. статья Маршала Советского Союза А. И. Еременко. -

Москва: Прогресс, 1965. - 335 с.

2. Вюстер В. В аду Сталинграда: кровавый кошмар вермахта [пер. с

нем. А. Б. Кияйкина].- Москва: Яуза - Пресс, 2010. - 316 с.

3. Журнал боевых действий 138-й Краснознамѐнной стрелковой

дивизии. URL: https://pamyatnaroda.mil.ru/warunit/138+%D1%81%D0%B4/

4. Журнал боевых действий 138-й Краснознамѐнной стрелковой

дивизии. URL: https://pamyatnaroda.mil.ru/jbd/131742444/

5. Журнал боевых действий Сталинградского фронта с 1 октября

1942г. по 1 января 1943г. Память народа. URL:

https://pamyatnaroda.mil.ru/jbd/2600213/ https://pamyatnaroda.mil.ru /jbd/2600214/

https://pamyatnaroda.mil.ru/ jbd/ 130117544/

https://pamyatnaroda.mil.ru/warunit/138+сд/
















https://pamyatnaroda.mil.ru/jbd/131742444/
















6. Зефиров М.В., Дѐгтев Д.М., Баженов Н.Н. Свастика над Волгой:

Люфтваффе против сталинской ПВО. - Москва: АСТ: Хранитель, 2007. - 645 с.

7. Исаев А.В. Мифы и правда о Сталинграде. - 4-е изд. - Москва:

Эксмо: Яуза, 2013. - 479 с.

8. Рунов В.А. Вермахт "непобедимый и легендарный". Военное

искусство Рейха. - Москва : Яуза-Пресс, 2011. – 412 с.

9. Сталинград. Событие. Воздействие. Символ : пер. с нем. / Под ред.

Ю. Ферстера.- Москва: Прогресс-Академия, 1994.- 528 с.

10. Сталинград=Stalingrad: 1942-1943: Сталингр. битва в док./ [Гуров А.

А. и др.].- М.; Калининград (Моск. обл.): Библиотека, 1995.-421 с.

11. Сталинградская битва = Die schlacht bei Stalingrad = The Stalingrad

battle: взгляд через 65 лет: материалы Международной научно-практической

конференции, 1-2 февраля 2008 г. / [редкол.: Загорулько М. М. (пред.) и др.]. -

Волгоград: Издатель, 2008. - 543 с.

12. Сталинградская битва: свидетельства участников и очевидцев: (по

материалам Комиссии по истории Великой Отечественной войны) / [сост.: К.

Дроздов и др.]; отв. ред.: И. Хелльбек. - Москва: Германский Исторический

Институт в Москве [и др.], 2015. - 664 с.

13. Сталинградская битва. Июль 1942 - февраль 1943:

энциклопедия/под ред. М.М. Загорулько. 2-е изд., испр. и доп.- Волгоград:

Издатель, 2009- 752 с.

14. Сталинградская эпопея: Впервые публ. док., рассекреч. ФСБ РФ:

Воспоминания фельдмаршала Паулюса. Дневники и письма солдат РККА и

вермахта. Агентур. донесения. Протоколы допросов. Докл. зап. особых отд.

фронтов и армий / Ком. обществ. и межрегион. связей Правительства Москвы,

Упр. регистрации и арх. фондов ФСБ России; [Сост.: В. К. Виноградов и др.]. -

М.: Звонница-МГ, 2000. - 464 с.

15. Уткин А.И. Вторая мировая война / Анатолий Уткин. - М.: ЭКСМО:

Алгоритм, 2003. – 957 с.

16. Холль Э. Когда Волга текла кровью. Панцергренадеры Гитлера в

Сталинграде [пер. с нем. А. Кияйкин]. - Москва: Яуза-пресс, 2010. - 255 с.

17. Nordriegelstellungen 1942. Немецкие дивизии в Сталинградской

битве. URL: https://nordrigel.livejournal.com/tag/aok.




ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБ

ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВОЙСК НКВД В ГОДЫ

ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Кобцев Александр Павлович

Толкачев Роман Михайлович

Шалов Алим Ахмедович

Пермский военный институт войск национальной

гвардии Российской Федерации

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с подготовкой

специалистов служб технического обеспечения войск НКВД в годы Великой

Отечественной войны. Представлена информация об организационно-штатной

структуре войск НКВД на период 1945 года. Раскрываются основные пути и

направления по развитию технического обеспечения войск НКВД в период

Великой Отечественной войны.

Ключевые слова: Великая Отечественная война, войска НКВД,

техническое обеспечение, подготовка офицерских кадров, организационно-

штатная структура.

Подготовка офицерских кадров для войск НКВД в годы войны

осуществлялась в военных училищах, в том числе в Харьковском

кавалерийское пограничное училище, которое в октябре 1941 года было

передислоцировано в Ташкент, а позднее – в Алма-Ату, имело

автомотобронеотделение и готовило офицеров-автомобилистов на строевые и

технические должности – командиров автовзводов и рот, начальников

автомастерских и заместителей командиров авторот по технической части [1,

c.31].

После окончания войны его автобронетанковое отделение и некоторые

другие подразделения были возвращены в Харьков. В училище прибыло

пополнение (оружейно-техническое и интендантское отделения Московского

военно-технического училища). Московское военно-техническое училище

готовило специалистов артиллерийско-технической службы. После войны

военные училища перешли на двухгодичную программу обучения. Но в связи с

тем, что некоторые военные училища часто привлекались для проведения

чекистско-войсковых операций и выполнения других важных оперативных и

хозяйственных заданий, выпуск курсантов пришлось задержать (например, в

Харьковском военном училище срок обучения был продлен на один год).

Подготовка орудийных мастеров и паровозных машинистов бронепоездов

проводилась в течение 4 месяцев при 85-м отдельном учебном бронепоезде 34

дивизии войск НКВД [2, c.118].

За годы Великой Отечественной войны в состав действующей армии в

разные периоды входили и участвовали в боях 53 дивизии и 20 бригад (в т.ч.




одна артиллерийская) войск НКВД. Два полка отдельной артиллерийской

бригады войск НКВД за успешные действия на Волховском фронте приказом

Верховного главнокомандующего от 21 января 1944 г. удостоены почетного

наименования «Новгородских».

К 1945 году войска НКВД состояли из пограничных войск, внутренних

войск (частей оперативного назначения), конвойных войск, войск НКВД по

охране железных дорог, войск НКВД по охране особо важных предприятий

промышленности и войск правительственной ВЧ связи. Всего было 53 дивизии

и 28 бригад НКВД, не считая пограничных войск.

Улучшилась боевая подготовка обслуживающих подразделений.

«Организовывалась и обеспечивалась всем необходимым подготовка для войск

младших специалистов - шоферов, автомехаников, авторемонтников,

оружейных мастеров…». В то же время, в приказе МВД СССР по итогам

боевой подготовки войск в 1946г. и задачам на 1947г. отмечалось, что

«количество аварий автотранспорта, а также чрезвычайных происшествий,

связанных с неумелым обращением с оружием и боеприпасами, оставалось в

войсках еще высокими являлось следствием неудовлетворительной подготовки

этих специалистов».

Стало очевидным, что военному складу уже не хватает не только

складских помещений, но и территории. Годовой грузооборот базы хранения

превышал 120 тысяч тонн, а ежедневно обрабатывалось порядка 20-ти

контейнеров и 4-5 вагонов. Благодаря инициативе руководства управления в

1986 году горисполкомом был выделен участок земли, прилегающий к

военскладу, площадью в несколько гектаров. Это позволило проводить

дальнейшую реконструкцию складского комплекса.

В 1949 году вышел приказ «О введении в действие нормы расхода ГСМ,

норм ходовых часов кораблей и катеров и инструкции по премированию

личного состава морских частей пограничных войск МВД за экономию ГСМ».

В этом же году выходит «Положение об окружном военном складе окружного

Управления Военного Снабжения МВД». В соответствии с Положением

окружные склады подразделялись на объединенные, хозяйственные,

продовольственные и технические. Окружной объединенный склад включал в

себя отделения хранения (стрелкового оружия, боеприпасов, инженерного и

химического имущества, автоимущества и материалов, продфуража и др.),

транспортного отделения (автотранспортный взвод или отделение и взвод или

отделение погрузочно-разгрузочных работ). Военно-технический склад

отличался от объединенного тем, что включал только 4 отделения хранения

(стрелкового оружия, боеприпасов, инженерного и химического имущества,

автоимущества и материалов), остальные подразделения были такие же.

Некоторые склады включали в себя оружейно-пулеметные мастерские.

В 50-е годы войска оснащаются новыми полковыми-дивизионными

мастерскими по ремонту БТТ (ТРМ-А-49 – демонтажно-монтажная мастерская,

ТРМ-Б-49 – слесарно-механическая и газосварочная мастерская, МТО –




машина технического обслуживания БТТ (все три с кран-стрелой

грузоподъемностью одна тонна), ПММ – механическая мастерская, ЭГСМ –

электрогазосварочная мастерская, КММ – кузнечно-медницкая мастерская,

ПРЗС-3 – подвижная ремонтно-зарядная станция). Все мастерские были с

дерево-металлическим кузовом на базе автомобилей ЗИС-121.

В 1950 году выходят ряд распоряжений:

1) «О предельных нормах потерь нефти и нефтепродуктов при

хранении, приеме, отпуске, перевозке и перекачке».

2) «О опломбировании спидометров на автомобилях».

3) «О порядке бесплатного предоставления автотранспорта частей»

и инструкций МВД СССР:

а) «О порядке сдачи аккумуляторного свинца Главтормету и отпуска

потребителям новых аккумуляторных батарей»;

б) «По уходу за эксплуатируемыми автомобильными стартерными

аккумуляторными батареями».

В 1951 году была введена новая структура внутренней охраны МГБ СССР

(дивизии стали называть отделами, полки – отрядами, батальоны –

дивизионами, роты – командами, взводы – группами) (Приложение 8), в этом

же году было принято решение о запрещении свободного ношения оружия

личным составом. Решение было закреплено приказом «О порядке выдачи,

учета, хранения и ношении оружия личным составом органов, частей, училищ и

школ МВД», где требовалось:

«1. Проверить наличие огнестрельного оружия и патронов к нему,

хранящихся на руках у личного состава, и в декадный срок изъять их для

хранения в специально оборудованных помещениях или сейфах.

1. Выделить для хранения индивидуального оружия необходимые

помещения, оборудовав их пирамидами, железными решетками на окнах.

Обеспечить постоянную охрану этих помещений.

В отрядах, дивизионах, командах конвойной и военизированной охраны

МПВО, школах, курсах, училищах и в военно-строительных частях МВД

хранение организовать в соответствии с Уставом внутренней службы

Советской Армии.

2. Оружие, изъятое на хранение, закрепить за личным составом, кому

оно положено по табелям, оформив это закрепление личными расписками

офицеров и сотрудников».

Было переработано «Наставление по артиллерийско-техническому

снабжению войсковой части НКВД» 1944 года и разработано единое

наставление для частей и органов МВД. Вводятся «Инструкция по

категорированию боеприпасов», «Нормы вооружения Пограничных и

внутренних войск, внутренней и конвойной охраны, вузов».

Анализ опыта войны показал, что техническое обеспечение

подразделений, частей, соединений (в том числе и внутренних войск)




развивалось и совершенствовалось в строгом соответствии с требованиями

тактики и оперативного искусства. Основными путями его развития были:

1) совершенствование системы обслуживания техники перед боем и

операцией в целях обеспечения ее надежной работы в ходе боевых действии,

сокращения сроков и трудоемкости, а также увеличения периодичности

обслуживания машин в ходе операции; совершенствование организационно-

штатной структуры и способов использования ремонтно-восстановительных

органов во всех звеньях войск в целях увеличения продолжительности

непрерывного боевого использования, поддержания и восстановления

боеспособности частей, соединений по наличию боевых машин в строю путем

быстрого и качественного восстановления и возврата в боевые порядки

поврежденных машин для их повторного боевого использования;

2) улучшение системы снабжения войск и ремонтно-

восстановительных органов военно-технического имущества за счет

приближения его запасов к боевым порядкам войск и создания оборотного

фонда узлов, агрегатов и механизмов в ремонтных частях; совершенствование

системы управления техническим обеспечением во всех звеньях войск [3, c.28].

Таким образом, техническое обеспечение внутренних войск в годы войны

осуществлялось по требованиям, разработанным перед войной с учетом опыта

технического обеспечения боевых действий и особенностей применения частей

и соединений внутренних войск. Соединения и части, действующие на

фронтах, снабжались с баз и складов действующей армии. Соединения и части

во внутренних округах осуществляли техническое обеспечение своими силами

и средствами.

Изучение опыта технического обеспечения войск в годы войны

пробуждает творческую инициативу инженерно-технического состава и тем

самым способствует успешному решению задач повышения боеготовности

войск сегодня, позволяет вскрывать тенденции тех или иных явлений в области

технического обеспечения, дает богатый материал для теоретических и

практических выводов.


1. Иванов В.С. Техническое обеспечение во внутренних войсках в

период 1917-2007 гг. Аналитический отчет. – Пермь: Пермский военный

институт внутренних войск МВД России, 2008. – 80 с.

2. Танкотехническое обеспечение танковых (мотострелковых)

подразделения в боевых условиях. Учебник/ Сенечкин И.Е., Гречка В.А.,

Тарасов А.В. – М.: Воениздат, 1989. – 224 с.

3. Исторический опыт деятельности внутренних войск МВД СССР по

обеспечению внутренней безопасности государства в 1945-1991 гг.: военно-

исторический труд/под. Общ. ред. Н.Е. Рогожкина. М., Редакция журнала «На

боевой посту», 2013. – 200 с., илл.




СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ

«МОДА БЕЗ ГРАНИЦ»-ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ

ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Костромитина Мария Андреевна



Аннотация: Статья посвящена вопросам инклюзии в области индустрии

моды, создания для людей с инвалидностью доступной среды в культурном

пространстве современного общества. Анализируется мировой и российский

опыт в деле создания и конструкций адаптивной одежды, создания опытных

производств, исследуются вопросы научно-просветительской деятельности в

области моды для людей с ограниченными возможностями, проблемы моделей-

инвалидов.

Ключевые слова: мода, модельные агентства, инвалидность, без границ.

Ни для кого не секрет, что в современном мире существует определѐнный

«стандарт красоты». И если хочешь добиться успеха, быть принятым

обществом, будь добр, соответствуй данному стандарту. Глянцевые журналы,

подиумы модных показов, популярные телевизионные передачи о моде и

красоте, а вслед за ними и интернет диктуют правила игры, помогая,

подталкивая, вдохновляя, погружая в этот завораживающий мир моды и

красоты.

Но как быть, если человек не такой как все и не подходит под эти, в

значительной степени субъективные, «стандарты красоты»? Если к человеку

применимо понятие «человек с ограниченными возможностями»? Кто поможет

ему создать свой стильный и модный образ? Где получить советы

профессиональных стилистов и дизайнеров? Как прикоснуться к

таинственному миру моды? К сожалению, эти вопросы для многих инвалидов

остаются без ответа. А ведь современный стиль может помочь этим людям

стереть грань социального неравенства. Ведь стильный, хорошо одетый

человек с инвалидностью меняет сознание окружающих успешнее, чем многие

социальные кампании. Мода «для всех» может стать действенным

инструментом инклюзии, позволит создать для человека с инвалидностью

доступную среду в культурном пространстве современного общества.

«Мода и инвалидность» в сознании людей взаимоисключающие понятия.

Мы не видим инвалидов на модных показах, не находим статей о моде для

инвалидов в журналах и в сети Интернет. Телевизионные передачи о

прекрасном перевоплощении женщин из дурнушек в красавиц опять же

демонстрируют общепринятый «стандарт» красоты. В России нет модельных




агентств, которые работают с людьми с инвалидностью. Единственная в России

Школа моделей с инвалидностью работает в Томске с 2012 года в рамках

проекта «Особая мода» [1]. Большинство же людей с ограниченными

возможностями остаются один на один с проблемой: как выглядеть стильно,

модно, красиво, современно и естественно?

Еще недавно мир моды не давал ни единого шанса тем, кто отличался от

его жестких стандартов. Особые люди и представить не могли, что их

недостатки превратятся в достоинства. Но в последнее время на подиумах и на

обложках модных журналов все чаще стали появляться модели-инвалиды.

Первой ласточкой была американка Эйми Маллинс. Английский дизайнер

Александр МакКуин пригласил ее принять участие в показе своей коллекции. В

2010 году компания Дебенхэмс провела рекламную фотосъемку с участием

моделей-инвалидов. Лицом осенне-зимней коллекции была выбрана

парализованная Шаннон Марри, передвигающаяся в кресле-коляске.

Дизайнеры стали обращаться к идее «модных протезов», в результате чего

возник новый тренд «эстетические протезы» («proaesthetics»). Компания

TommyHilfiger, которая делает совместные коллекции с социальным проектом

RunwayofDreams, уже выпустила адаптивную капсулу одежды для детей.

ИззиКамиллери, профессиональный дизайнер из Торонто, делает очень

красивые вещи для колясочников [6].

Но, несмотря на то, что в мире существует множество больших и малых

предприятий, выпускающих модную одежду, только некоторые из них

производят продукты, соответствующие запросу целевой группы в отношении

физического и эмоционального комфорта [7]. Мало кто знает, что этими

вопросами занимаются и дизайнеры России. Так в Томске работает

единственная в России Школа моделей с инвалидностью «Особая Мода».

Основная цель проекта – создание условий для социальной интеграции и

формирование позитивного образа людей с ограниченными возможностями

здоровья. Занятия в этой школе дают потрясающие результаты в плане

реабилитации и социализации девушек и юношей с ограниченной

мобильностью. Один раз в год в рамках реализации Государственной

программы «Доступная среда» проводится Межрегиональный конкурс

дизайнеров «Особая Мода» [2].

«Студия универсального дизайна Галины Волковой»– единственная в

России организация, в которой создаются красивые и удобные вещи для людей

с инвалидностью, а также модели специальной функционально-адаптивной

одежды и обуви для людей, попавших в различные жизненные ситуации

(травмы, переломы, реабилитация после инсультов) [5].

Особая роль в открытии мира индустрии моды для людей с

инвалидностью принадлежит проекту BezgranizCouture. Возникший как частная

инициатива в 2008г., проект, созданный Яниной Урусовой и Тобиасом

Райзнером, занимается «ребрендингом инвалидов» средствами моды: людям с

инвалидностью и особенностями строения тела предлагается актуальная,




модная, трендовая и удобная одежда. Но самое главное, что в рамках этого

проекта не просто создается красивая и комфортная одежда для людей с

инвалидностью, а меняется и само представление общества об инвалидах.

Деятельность BezgranizCouture широка и многопланова. Это и разработка

дизайна и конструкций адаптивной одежды, и создание опытных производств,

образование, научные исследования и научно-просветительская деятельность,

«ребрендинг инвалида»: создание нового типа коммуникации вокруг

инвалидности. С 2010 года BezgranizCouture проводит ежегодные научно-

практические конференции и круглые столы по вопросам создания одежды для

людей с инвалидностью с привлечением российских и международных

специалистов ведущих университетов (Иваново, Новосибирск, Санкт-Перебург,

Москва, Томск, Миньо (Португалия). По всей России, в крупных компаниях,

университетах и на городских фестивалях проводятся тренинги — воркшопы

по созданию одежды для людей с инвалидностью «SimplyFashionABLE» и

лекции «Ребрендинг инвалида».

С 2008 года BezgranizCouture реализует проекты в разных областях — от

образовательных и художественно-публицистических проектов до конкурсов

для дизайнеров одежды и модных показов. Фото-проект «Акрополь: как я

нашел свое тело» и художественно-публицистический проект

«Инопланетники» пересмотрели старые границы «нормального», благодаря

установке на толерантность.

В 2014 году совместно с Британской Высшей Школой Дизайна в Москве

в основной курс для дизайнеров одежды был включен курс по разработке

одежды для людей с инвалидностью. Эта инициатива дала хорошие плоды, и

коллекции, создаваемые студентами в рамках курса, как правило, ложатся в

основу показов на Mercedes-BenzFashionWeekRussia, а также внедряются в

производство.

С 2014г. совместно с Британской высшей школой дизайна

разрабатываются коллекции функциональной одежды для людей с

особенностями тела. Специальные показы в рамках Mercedes-Benz

FashionWeekRussia привлекают к теме не только широкую общественность, но

и специалистов разных областей, что способствует развитию модной

адаптивной индустрии. А демонстрируют все это на подиуме модели широкого

спектра инвалидности: с ампутациями, синдромом Дауна, ДЦП, пользующиеся

инвалидной коляской. Участниками проектов становятся люди,

вдохновляющие своим примером и волей: паралимпийцы, модели,

телеведущие, социальные деятели с инвалидностью. В 2011 и 2012 году

BezgranizCouture провели первый в мире профессиональный международный

конкурс одежды и аксессуаров для людей с инвалидностью. В 2016 году по

приглашению Департамента по делам инвалидов Лос-Анджелеса прошел показ

адаптивной моды в рамках Недели моды LAFW и состоялось участие в первом

международном форуме, посвященном одежде и дизайну для людей с




инвалидностью. Собрав дизайнеров из разных стран, он стал платформой для

раскрытия их способностей [8].

В России для людей с инвалидностью в настоящее время нет

возможности попробовать себя в модельной сфере. Нет специализированных

модельных агентств. Дизайнеры не занимаются выпуском коллекций

адаптивной одежды, т.к. не верят в коммерческий успех этой работы. Но все

больше появляется людей, которые не обращают внимания на общепринятые

«стандарты» и условности, просто идут к своей цели, несмотря ни на что.

Модели инвалиды (disabledmodels) для моды новы, но у них есть большой

потенциал. Вот некоторые из тех, чье стремление к прекрасному, увлеченность

модой восхищает и вдохновляет:

Таня Кивитц (Бельгия) — необычная модель, 35-летняя художник-

оформитель Таня Кивитц, родившаяся без одного предплечья;

Наталья Рябова (Белоруссия) — звезда юной белорусской модели взошла

два года назад: она получила титул «Мисс Европа» на ежегодном

международном конкурсе красоты среди глухих девушек;

Владимир Ахапкин (Россия) — первый в России мужчина-модель с

иными возможностями;

Юлия Козлюк (Украина) — за плечами у 30-летней Юлии несколько

побед в конкурсах красоты. Юлия говорит, только после травмы к ней пришло

понимание, как надо жить и чему себя посвящать;

Винни Харлоу (Канада) —профессиональная модель, которая страдает от

витилиго — нарушения пигментации кожи, связанного с нехваткой меланина.С

детства мечтала стать моделью и упорно шла к своей цели;

Ангелина Уэльская (Белоруссия) — модель с ДЦП, стала моделью

Victoria‘s Secret. Ангелина участвовала в показе «Мода без границ»;

Джейми Брюэр (США) — стала знаменитой благодаря созданным ярким

образам в сериале «Американская история ужасов». Также Джейми — первая

девушка-модель с синдромом Дауна, грациозно прошедшая по подиуму в Нью-

Йорке в рамках Недели высокой моды;

Келли Нокс (Великобритания) — родилась без кисти левой руки. Пять

лет назад она выиграла британский аналог «Фабрики звезд» для моделей-

инвалидов Britain‘sMissingTopModel, который проводила BBC. Главным

призом была фотосессия Ранкина (Rankin, один из модных фотографов-мэтров.

– Прим. ред.). Победа в состязании моделей-любительниц стала не просто «15

минутами славы», но ступенью к дальнейшей карьере;

Эйми Маллинз (США) — спортсменка, модель и актриса Эйми Маллинз

родилась без малоберцовых костей, из-за чего в раннем детстве выдержала

ампутацию ног ниже коленей. В 1999 году своим участием в лондонском

модельном показе британского дизайнера Александра Маккуина открыла

девушкам с инвалидностью дорогу на подиум.

И таких людей, обладающих невероятной волей к жизни и способных

заражать ею других, гораздо больше. А еще больше вокруг нас людей, которые




очень нуждаются в том, чтобы их наконец-то заметили, а заметив — не

отвернулись с ужасом или отвращением, а попытались помочь и поддержать.

Около 15% населения в мире имеет какие-либо формы инвалидности [3].

России их численность в 2017г. составляла12 млн. 259 тысяч человек [4].Это

огромный пласт для индустрии моды и для производства, который необходимо

включить в общественные и рыночные процессы. Дизайн и конструкция

адаптивной одежды и создание опытных производств, необходимых продуктов

и услуг позволит улучшить качество жизни людей с инвалидностью, их родных

и близких. Мы все разные, и экономика может для нас придумать разные

продукты и разные услуги. А продвижение самобытных моделей-инвалидов в

индустрии моды сделает наше общество болеетерпимым и благополучным.Мы

пересматриваем «стандарты красоты», привыкаем к новым телесным канонам.

«Конвенция ООН о правах инвалидов» говорит о том, что необходимая

инклюзия людей с инвалидностью будет достигнута, когда государства,

индустрия, сообщества изменят свое отношение к этой группе и предложат им

необходимые продукты и услуги, которые включат их в общественные и

рыночные процессы. Это в полной мере касается и индустрии моды.

Мода без границ? Это реально, границы постепенно стираются, но мы

должны продолжать работать в этом направлении на благо всего нашего

общества.


1. «Особая мода» Школа моделей с инвалидностью [Электронный

ресурс]. — Режим доступа: https://vk.com/osobayamoda. — (Дата обращения:

28.02.2019).

2. Особая мода [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

https://vk.com/defileosobayamoda. — (Дата обращения:15.03.2019).

3. Всемирный доклад об инвалидности [Электронный ресурс]. —

Режим доступа: http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/report/ru/. —

(Дата обращения:11.03.2019).

4. Положение инвалидов: Федеральная служба государственной

статистике [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disa

bilities/#. — (Дата обращения:14.03.2019).

5. Студия Универсального дизайна Галины Волковой [Электронный

ресурс]. — Режим доступа:http://www.studio.orthomoda.ru/. — (Дата обращения:

10.03.2019).

6. AmpGirl: модели-инвалиды [Электронный ресурс]. — Режим

доступа:https://ampgirl.su/2013/06/24/modeli-invalidy/. — (Дата обращения:

20.03.2019).

7. BezgranizCounture [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://bezgranizcouture.com/ru-about. — (Дата обращения:08.03. 2019).

https://vk.com/osobayamoda

https://vk.com/defileosobayamoda

http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/report/ru/

http://www.studio.orthomoda.ru/

https://ampgirl.su/2013/06/24/modeli-invalidy/

http://bezgranizcouture.com/ru-about




8. BezgranizCounture [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://bezgranizcouture.com/ru-design-contest. — (Дата обращения: 09.03.2019).

http://bezgranizcouture.com/ru-design-contest




СИНЕРГИЯ В ТВОРЧЕСТВЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ МИРА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Тимонина Надежда Васильевна

МБОУДО ДЮЦКО «Галактика», г. Калуга

Аннотация: Работа посвящена явлению синергии в искусстве, которая

способствует повышению эффективности формирования эстетического

восприятия мира подростков в процессе реализации проекта «Виртуальный

музей». В ходе исследования на практике устанавливается, что эффект

синергии обладает синестетической способностью расширять чувственные

границы сознания и создает ощущение внутренней гармонии и родственной

связи между человеком и мировым культурным наследием. Совокупное

воздействие произведений искусства расширяет границы сознания человека до

понимания себя как части культуры. Следовательно, явление синергии в

искусстве является наиболее эффективным средством формирования

эстетического восприятия мира.

Ключевые слова: синергия, виртуальный музей, эстетическое

мировосприятие

В последнее время в современном обществе возросло внимание к

педагогической проблеме приобщения подрастающего поколения к миру

культуры и искусства, то есть формирования эстетического мировосприятия,

являющегося средством формирования всесторонне развитой личности.

Приметой современного социума является рациональность, практический

взгляд на вещи. И быстрее всего к социальным стандартам подстраивается

молодежь. Следствием этого становится прежде всего отчуждение от тех

категорий, которые не приносят практической пользы, в частности, от мира

искусства и культуры. Узконаправленность мышления, концентрация внимания

только на тех проблемах, которые приносят практический результат,

свойственны современным подросткам. И опасность этой ситуации отмечают

большинство психологов, педагогов и социологов, поскольку отсутствие

должного уровня эстетического воспитания ограничивает и стандартизирует

мышление человека. Именно поэтому формирование эстетического

мировоззрения подрастающего поколения является одним из основных

проблемных моментов современной педагогики.

Основная цель эстетического воспитания ребенка – научить видеть

прекрасное в окружающем мире. Поэтому работа по формированию

эстетического мировосприятия должна начинаться как можно раньше и

проводиться в системе, то есть пронизывать все сферы педагогической

деятельности и общественной жизни ребенка. У эстетического воспитания, как

и у каждой системы, должен быть базис, методическая основа. И в данном




случае основой выступает искусство. Именно искусство и мировое культурное

наследие – это основное содержание эстетической науки, на базе которой

формируется понятие и осознание красоты в мыслительном аппарате

современного человека. Искусство – это тот тренажер, который формирует

нравственные основы социума.

Именно поэтому перед современной педагогической наукой стоит

реальный вызов – найти наиболее эффективные и действенные средства

формирования эстетического мировосприятия подрастающего поколения,

раскрыть перед подростками богатство современной мировой культуры,

сформировать у них систему общечеловеческих ценностей и духовных

ориентиров. Поиску практических средств формирования эстетического

мышления старших школьников и посвящено мое исследование.

Цель данного исследования – выявление наиболее эффективных средств

формирования эстетического мировосприятия современной молодежи.

В ходе исследования планируется решить следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности формирования эстетического восприятия

мира у подрастающего поколения.

2. Изучить литературу, освещающую проблему, проследить

эволюцию творчества, направленного создание основ эстетического

мировосприятия у человека.

3. Произвести выборочный анализ культурного наследия

человечества, выяснить, как именно произведения искусства способствуют

формированию эстетического мировосприятия.

4. Определить, как явление синергии в искусстве способствует

повышению эффективности формирования эстетического восприятия мира

подростков в процессе реализации проекта «Виртуальный музей».

5. Выявить уровень осведомленности школьников о сущности

эстетического мировосприятия, а также о способах его формирования.

В ходе исследования использовалась следующая литература:

энциклопедические издания, посвященные эстетике, монографические труды

В.И. Вернадского, Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, исследования Т.А.

Затяминой, С. Вайнберга, А.А. Мелик-Пашаева.

В работе были использованы следующие методы исследования:

эмпирические методы (изучение различных источников

информации, анализ полученных сведений).

описательный метод, включающий в себя наблюдение,

интерпретацию, сопоставление, обобщение. Выбор данного метода обусловлен

спецификой исследования, отличающегося высокой степенью обобщенности.

методы социологического исследования (анкетирование). Выбор

именно анкетирования обусловлен его простотой, экономичностью,

оперативностью

Значение эстетического воспитания в процессе формирования личности

подростка трудно переоценить. Это та духовная основа, на которой базируется




развитие творческих потребностей и способностей человека. Особое значение в

данном случае имеют конструктивные характеристики личности: творческое

воображение, преодоление шаблонности мышления, умение видеть слабые

стороны своей и чужой аргументации, выбор наиболее рационального решения

проблемы.

Эстетическое воспитание ребенка всегда базируется на искусстве.

Искусство – это своеобразная прививка, которая делается подрастающему

поколению с целью уберечь его от основных проблем нашего общества:

бездуховности, безыдейности, пошлости и развращенности.

Уровень формирования эстетического мировосприятия подростка

оценивается в целом по уровню развития творческого и критического

мышления. По форме противоречащие друг другу, на деле оба типа мышления

являются неотъемлемой частью полноценной, гармоничной, всесторонне

развитой личности. Творческое мышление позволяет человеку видеть красоту в

окружающем мире, избегать стандартизации в решении любых задач, быть

осознанным творцом своей судьбы. Критическое мышление направлено на

формирование умение рационально мыслить, видеть плюсы и минусы в

процессе решения поставленных задач, умение выбрать лучший вариант

решения из многих.

В процессе эстетического воспитания у подростка складывается система

эстетических понятий, суждений, оценок, которая в целом формирует

эстетический вкус человека, то есть умение не только чувствовать и понимать

красоту мира, но и судить о ней, выносить какие-то оценочные суждения.

Показателем художественного вкуса является отношение человека к искусству,

его выбор в отношении образцов произведений искусства. Отрицание серости,

кустарности, слащавости и вычурности в искусстве – это тоже показатель

эстетического вкуса человека.

Умение понимать и ценить прекрасное в том, что тебя окружает – это

один из основных аспектов эстетического воспитания учащихся. Но еще более

важным аспектом является эстетическая активность подростка, то есть

стремление применить полученные знания в практической деятельности.

Чувствовать, понимать, объективно оценивать прекрасное и преобразовывать

окружающий мир в соответствии со своим пониманием прекрасного – вот

главная задача всесторонне развитой личности. Человек, обладающий

эстетическим вкусом, никогда не смирится с безобразными проявлениями

окружающей действительности и будет всеми силами стремиться изменить

ситуацию к лучшему.

Приметой современного общества является стремительное развитие

массовой культуры, которая в большинстве своем является антагонистом

настоящего искусства. Целью массовой культуры является обеспечение

развлекательного и досугового аспекта существования социума, но в последние

годы наметилась тревожная тенденция стирания граней между понятием




настоящего искусства и массовой культурой в сознании людей. И особенно

уязвимы в этом плане школьники.

Именно поэтому проблема поиска эффективных средств формирования

эстетического мировосприятия подростка является одной из наиболее важных в

вопросах современной педагогики.

Одним из наиболее перспективных направлений формирования

нравственно-патриотических чувств подростков совершенно справедливо

считается музейная педагогика. Историческая составляющая музейной

практики обладает мощнейшим воздействием на умы молодых людей.

Героические подвиги, ключевые исторические события, романтика вековых

традиций – все это важнейший аспект в области формирования базовых качеств

личности. Поисково-исследовательская деятельность, связанная с работой по

формированию музейных фондов, вдохновляет подростков на изучение

истории, дает им реальную возможность приобщиться к славному прошлому

страны.

Вместе с тем, музейная педагогика, как направление педагогической

деятельности, имеет ряд ограничивающих условий. Это и трудности, связанные

с поиском новых объектов экспонирования, и недостаточность фондов музея

образовательной организации, и – основное - неизбежность постепенного

превращения музея после завершения работы над его созданием в застывшую

или медленно развивающуюся форму. Формализация музейной деятельности,

превращение музея из стремительно развивающейся модели в законченный и

малоперспективный объект, существующий только для сводок и отчетов –

негативный сценарий реализации данного направления. Стремительное

развитие, постоянный поиск творческих решений, ярких сюжетов, новых

направлений – вот единственный оптимальный путь для музейного дела в

образовательных организациях. И незаменимым инструментом для реализации

данного пути становится виртуальный музей.

Виртуальный музей – сравнительно молодая отрасль музейной

педагогики. К сожалению, не реализованная в полной мере. Хотя

эффективность музейной педагогики в этом направлении необыкновенно

велика. Связано это с тем, что сам принцип создания виртуального музея – это

отсутствие ограничений. Любых – временных, пространственных,

материальных. Виртуальный музей автоматически становится достоянием

всего социума, реальной возможностью в любой момент открыть свое

содержимое всем желающим. А значит, это перспектива постоянного развития,

постоянного движения, постоянного самосовершенствования. И разработка

такого объекта под силу каждому педагогу, владеющему современными

средствами компьютерного проектирования и имеющему выход в сеть

Интернет.

Технология создания виртуального музея предельно проста и состоит из

нескольких этапов, предусматривающих коллективное творчество педагога и

обучающихся. Первый этап заключается в планировании модели будущего




музея, определении количества и тематики экспозиций, практического

инструментария для создания оцифрованных экспонатов. Следует учесть тот

факт, что планирование достаточно условно, потому что этап поисковой

деятельности может внести свои коррективы в тематику и содержание

музейного материала.

Следующим этапом является создание сайта виртуального музея,

удовлетворяющего всем условиям, заданным на этапе планирования.

Обязательными элементами сайта являются разделы экспозиций, электронного

каталога, запасных фондов. Следующий шаг в работе над созданием музея

предусматривает поисково-исследовательскую работу по определенной

тематике с использованием сетевых поисковых систем. Объектом поиска могут

становиться архивные документы, фотографии, рисунки, видеоролики,

интерактивные медиаресурсы.

Этап оцифровки полученной информации – наиболее трудоемкий

процесс, направленный на совершенствование навыков владения

информационно-коммуникативными технологиями. В зависимости от возраста

детей педагогом подбирается уровень сложности оцифровки. Создание

фотовыставок, фотоколлажей, интерактивных плакатов и карт, анимации,

мультимедийных презентаций, виртуальных панорам и 3D-макетов – это далеко

не полный список возможностей создания виртуальных экспонатов.

Следующим ключевым моментом становится творческая работа с элементами

исследовательской деятельности. Формируются электронный каталог и

экспозиции, производится описание коллекций, создается экскурсионное

сопровождение с учетом изменений, рассчитанных на разные возрастные

категории посетителей, разрабатывается кампания по популяризации музея в

сети Интернет. Данный этап наиболее плодотворен для формирования у

обучающихся навыков музейного дела, основ медиаграмотности, развития

литературных и креативных способностей.

Преимущество виртуального музея состоит прежде всего в том, что его

создание не ограничивается заданной тематикой и конкретным количеством

экспонатов для каждой коллекции. Целенаправленная деятельность по поиску

новых экспонатов, разработке новых тем, использование новых возможностей

цифровой обработки виртуальных объектов – все это дает виртуальному музею

реальную перспективу непрерывного развития и обновления.

Базовой особенностью виртуального музея является его встроенность в

образовательное пространство, потенциальная возможность интеграции в

любую часть педагогического процесса. Виртуальный музей

многофункционален, ориентирован на решение большинства наиболее

насущных педагогических задач: гносеологических, воспитательных,

просветительских.

Осознание того, что работа по созданию виртуального музея – это

реальная возможность сохранить для потомков уникальную архивную

информацию, памятники истории и искусства, находящиеся на грани




исчезновения, а также помочь людям, которые по вполне объективным

причинам не могут посетить музейные центры, получить возможность

приобщиться к сокровищнице мировой культуры – мощный воспитательный

фактор, дающий стимул для дальнейшей поисковой деятельности, а значит, для

перспективы непрерывного развития виртуального музейного фонда.

Можно утверждать, что виртуальный музей – это оптимальная

образовательная площадка для формирования у подрастающего поколения

интереса к истории родной страны, познавательной активности, творческой

инициативы, креативного сетевого мышления, социальных компетенций и

нравственных качеств высшего порядка, а также эстетического

мировосприятия.

В процессе формирования эстетического мировосприятия подростков

особенно важны следующие функции виртуального музея:

социально ориентированная;

гносеологическая;

коммуникативная;

образовательная;

интегрирующая;

досуговая.

Виртуальный музей позволяет в режиме реального времени знакомить

учащихся с произведениями мировой культуры и искусства. Кроме того,

рациональным решением будет создавать виртуальные экспозиции,

посвященные конкретной эпохе развития культуры, в рамках которой

учащимся могут быть представлены наиболее интересные, знаковые

произведения разных видов искусства.

Формирование экспозиции виртуального музея должно базироваться

прежде всего на строгом отборе произведений искусства, направленных на

формирование эстетического восприятия мира современных школьников.

Наиболее ярким из периодов расцвета человеческой культуры я считаю эпоху

Ренессанса. Именно тогда появились самые прекрасные произведения

искусства в скульптуре, живописи, музыке и литературе. Анализируя искусство

Ренессанса, я пришла к выводу, что комплексное воздействие произведений

искусства данной эпохи оказало бы более сильное влияние, нежели отдельные

произведения искусства, изучаемые на разных уроках в пределах школьной

программы.

Именно тогда в моей исследовательской работе появилось понятие

синергии. Это явление сейчас достаточно популярно. Смысл его заключается во

взаимодействии группы факторов, причем эффект взаимодействия гораздо

больше, чем суммарный эффект взаимодействия отдельных факторов. Иначе

говоря, правильная компоновка элементов системы может привести к

дополнительному качеству.

На мой взгляд, этот эффект недооценен в области современного

искусства, способного оказать более значимое воспитательное воздействие на




человека при подборе определенных произведений искусства, которые будут

оказывать комплексное взаимодействие.

То есть, формирование экспозиции виртуального музея, в котором на

учащихся одновременно будут воздействовать разные виды искусства,

рассчитанные на стимуляцию разных чувственных анализаторов, будет гораздо

эффективнее в плане формирования эстетического мировосприятия и интереса

к искусству именно из-за эффекта синергии.

Я провела комплексный анализ разных видов искусства эпохи Ренессанса

с целью выявить наиболее ярких его представителей. Особое внимание я

обратила на музыку, живопись, скульптуру, литературу. Определив знаковых

представителей искусства эпохи Возрождения, я приступила к следующему

этапу работы, который предполагал отбор и компоновку произведений

искусства с целью создания в будущем экспозиции виртуального музея.

Проект моей экспозиции начинался с картин Джотто ди Бондоне. Связан

мой выбор прежде всего с тем, что этот живописец стоял фактически у истоков

эпохи Возрождения и первым стал изображать на своих полотнах людей,

животных и явления природы не по стандартным канонам церковной

живописи, следуя реалистичной манере.

Фактически Джотто стал первым из живописцев, которые

воспроизводили на своих полотнах живые человеческие эмоции. Но

впечатление от картин Джотто будет более ярким, если усилить его музыкой

Джованни Пьерлуиджи да Палестрины, особенно произведениями,

исполняемыми a capella. Если сопроводить знакомство с творчеством Джотто

одновременным прослушиванием «Мессы папы Марчелло» Палестрины, мы

получим тот самый эффект синергии, который усилит силу эстетического

воздействия искусства.

Вторым живописцем, которого бы я поместила в экспозицию эпохи

Ренессанаса был бы Леонардо да Винчи. Причем, особый упор я сделала бы на

то, что этот художник был еще талантливым инженером и анатомом, и кроме

знаковых его работ («Мона Лиза», «Иоанн Креститель», «Дама с горностаем»,

«Тайная вечеря») я разместила бы в экспозиции его наброски, чертежи и

записи. Просмотр я сопроводила бы прослушиванием альбома «Лютневая

музыка XVI-XVII веков». Несмотря на то, что этот альбом считают гениальной

мистификацией, созданной советским композитором Владимиром

Федоровичем Вавиловым, я все же считаю, что именно эта музыка как нельзя

больше подойдет для более полного восприятия полотен да Винчи. Для

прослушивания рекомендую следующие композиции:

1. Сюита для лютни: Канцона и Танец

2. Ave Maria

3. Сюита для лютни: Павана и Гальярда

Среди выдающихся живописцев Ренессанса я отметила бы Альбрехта

Дюрера. Я ввела бы в состав экспозиции его наиболее значимые работы




(«Алтарь Ландауэра», автопортреты, полотно «Праздник венков из роз»), а

также уделила бы особое внимание его гравюрам, в частности, «Меланхолии».

В качестве музыкального сопровождения творчества Дюрера можно

предложить посетителям данной экспозиции виртуального музея композиции

Карло Джезуальдо ди Венозы.

Скульптура эпохи Ренессанса представлена в виртуальном музее

работами Микеланджело и Бенвенуто Челлини. Просмотр их самых

знаменитых скульптур в экспозиции виртуального музея органично

сопровождается композицией «Эхо» Орландо ди Лассо.

Литературные произведения эпохи Возрождения представлены в

экспозиции виртуального музея «Книгой песен» Петрарки, «Божественной

комедией» Данте Алигьери, сонетами Шекспира, его трагедией «Гамлет» и

«Ромео и Джульетта», а также «Декамероном» Боккаччо.

Экспозиция, посвященная сонетам Петрарки, представляет собой

презентацию с аудиофайлом. Чтение сонетов происходит под звуки любовного

вильянсико времен эпохи Возрождения и сопровождается сменой женских

портретов художников той эпохи.

Отрывки «Божественной комедии» Алигьери сопровождает

Григорианский хорал и иллюстрации к книге Гюстава Доре.

Для иллюстрирования произведений Боккаччо рекомендуется

использовать танцевальную музыку времен Ренессанса в исполнении Ричарда

Сирса.

Драматические произведения Шекспира в виртуальном музее можно

сопроводить просмотром отрывков из современных театральных и

кинематографических постановок (в частности, можно использовать фильм

«Гамлет» с Кеннетом Браной в главной роли). А сонеты можно представить в

виде двух аудиофайлов: в оригинале – в исполнении Алана Рикмана, а также в

переводе С.Маршака.

Теоретическая часть моего исследования была сформирована с помощью

описательного метода, то есть сбора, анализа, интерпретации и обобщения

информации, полученной из разных источников. Практическая часть

представляет собой социологическое исследование, направленное на выявление

уровня осведомленности разных по возрасту аудиторий по поставленной

проблеме.

Практическую часть исследования я сознательно разделила на несколько

этапов. В ходе первого этапа мною было проведено анкетирование, которое

позволило выявить уровень начитанности подростков, а также те литературные

жанры, которые пользуются у моих сверстников наибольшей популярностью.

Вид – аудиторное очное анкетирование.

Группа респондентов – 8 – 10 классы МБОУ «СОШ №50» г. Калуги.

Количество респондентов, принявших участие в анкетировании – 64

человека.

Примеры вопросов, составлявших анкету:




1. Что такое, по-вашему, эстетическое мировосприятие?

2. Необходимо ли эстетическое воспитание для человека?

3. Какие средства эстетического воспитания вы знаете?

4. Являются ли действенными те средства воспитания, которые вы

ощущаете на себе?

По итогам анкетирования большинство учащихся разбираются в сути

термина «эстетическое воспитание». Приблизительно треть учащихся считают

эстетическое воспитание необходимым для современного человека и могут это

обосновать. Но всего лишь 6 процентов респондентов считают действенными

современные средства эстетического воспитания.

Следующим этапом исследования было практическое занятие-экскурсия

по разработанному мной проекту виртуального музея эпохи Ренессанс

(Экспозиция, посвященная Петрарке, Шекспиру, Джотто, Дюреру и Леонардо

да Винчи).

После посещения виртуального музея с учащимися был проведен

следующий этап анкетирования.

Вид – аудиторное очное анкетирование.

Группа респондентов – 8 – 10 классы МБОУ «СОШ №50» г. Калуги.

Количество респондентов, принявших участие в анкетировании – 64

человека.

Примеры вопросов, составлявших анкету:

1. Какое впечатление произвела на вас экспозиция виртуального

музея?

2. Появилось ли у вас желание познакомиться ближе с искусством

Ренессанса?

3. Достигается ли эффект синергии в эстетическом воспитании при

синтезе разных видов искусства одной эпохи?

В своем большинстве учащиеся проявили интерес к виртуальной

экспозиции и отметили действенность эффекта синергии при комплексном

воздействии искусства в процессе формирования эстетического

мировосприятия.

В процессе проведенного исследования были рассмотрены психолого-

педагогические особенности формирования эстетического восприятия мира у

подрастающего поколения, изучена литература по проблеме, произведен

выборочный анализ произведений искусства.

Исследование позволило установить, что формирование эстетического

мировосприятия – это идея, на которую должно быть ориентирована

современная система образования. Именно поэтому уже сейчас необходимо

осуществлять поиск наиболее эффективных форм и методов формирования

эстетического восприятия мира у подрастающего поколения.

В ходе интерпретации и обобщения информации было установлено, что

комплексное восприятие искусства обеспечивает эффект синергии, обладает

синестетической способностью расширять чувственные границы сознания и




создает ощущение внутренней гармонии и родственной связи между человеком

и мировым культурным наследием. Совокупное воздействие произведений

искусства расширяет границы сознания человека до понимания себя как части

культуры. Следовательно, явление синергии в искусстве является наиболее

эффективным средством формирования эстетического восприятия мира.

Таким образом, выдвинутая мной гипотеза подтверждается.

В заключение хотелось бы отметить, что следует провести системный

анализ всего комплекса произведений мировой культуры для создания

комплексов произведений, способных влиять на формирование эстетического

мировосприятия подростков. Следует также сделать аналитическое

исследование по формирование комплекса методических средств на основе

литературы, живописи, кинематографии и музыки, которые стали бы наиболее

эффективными средствами формирования эстетического восприятия мира,

основанного на эффекте синергии.


1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.,1983; 383

2. Затямина, Т.А., Культурно-мировоззренческая палитра

православного содержания мира музыки в духовно-нравственном развитии и

воспитании школьников // Известия ВГПУ. 2014. №6 (91). URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-mirovozzrencheskaya-palitra-pravoslavnogo-

soderzhaniya-mira-muzyki-v-duhovno-nravstvennom-razvitii-i-vospitanii-shkolnikov

(дата обращения: 13.06.2015).

3. Мелик-Пашаев А.А. Из опыта изучения эстетического отношения к

действительности URL: http://www.voppsy.ru/issues/1990/905/905022.htm (дата

обращения: 13.06.2015).

4. Неменский Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить:

книга для учителей общеобразоват. Учреждений/ Б. М. Неменский.-М.:

Просвещение, 2012.-240 с.

5. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчества.

М., 1990.

6. Вейдле В. Умирание искусства // Самосознание европейской

культуры XX века. М., 1991.

7. Гадамер Х.Г. Актуальность прекрасного. М., 1991.

8. Закс Л.А. Художественное сознание. Свердловск, 1990.

9. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб., 1997.

10. Конев В.А. Социальное бытие искусства. Саратов, 1975.

11. Лехциер В.Л. Введение в феноменологию художественного опыта.

Самара, 2000.

12. Лишаев С.А. Эстетика Другого. Самара, 2000.

13. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. М.,

1965.




14. Соловьев В.С. Красота как преображающая сила // Соловьев В.С.

Философия искусства и литературная критика. М., 1991.

15. Хайдеггер М. Исток художественного творения // Хайдеггер М.

Работы и размышления разных лет. М., 1993. С. 47-132.

Яковлев Е.Г. Эстетическое как совершенное. М., 1995.




СЕКЦИЯ ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

ГРАФФИТИ – ИСКУССТВО ИЛИ ВАНДАЛИЗМ?

Ночина Ксения Владимировна



Аннотация: Что такое граффити? Искусство или все-таки вандализм?

Ведь роспись на стене – по факту порча первоначального вида здания. Не всем

придется по вкусу яркий, броский, выделяющийся, порой совсем непонятный

рисунок или надпись. Многие выражают свое недовольство, видя их на стенах

своих домов, а другие, наоборот, приходят в восторг от увиденного.

Ключевые слова: граффити, искусство, вандализм, рисунок, улица,

стены, стиль, художник

Введение

В системе культурных ценностей цивилизации искусство играет

главенствующую роль и является важнейшей из областей жизни человечества.

Чтобы научиться понимать искусство, необходимо разобраться, что же на

самом деле сегодня подразумевается под этим термином. И есть огромная

вероятность допустить ошибку в этом понимании, и принять за основу

искусства нечто противоположное.

Во все времена люди стремились отобразить красоту окружающего нас

мира, передать величие природы, показать мощь звуков нашей планеты,

выразить свое отношение к мировосприятию, подчеркнуть изящество и

тонкости животного и растительного мира. Так, многие оставили о себе память

в сфере музыки, изобразительного, пластического искусства. Но можно ли

назвать всех этих людей профессионалами? Или многие из них были просто

безвестными умельцами?

Нельзя не согласиться с точкой зрения автора книги «Основы

изобразительного искусства» Беляевой С. Е., которая считает, что «понимание

изобразительного искусства доступно каждому, но особенно оно открывается

тем, кто творит сам. Тогда человек по-новому начинает воспринимать

окружающий его мир, замечать прекрасное в том, что раньше казалось

обыденным.

Умение видеть и понимать гармонию в жизни и искусстве, творчески

мыслить очень важно специалистам, работающим в разных сферах искусства,

так как каждый из них причастен к созданию предметной среды обитания

человека».




Из вышесказанного, хочется обратить внимание на тот факт, что автор

подчеркивает доступность понимания искусства абсолютно каждому человеку,

готовому увидеть прекрасное в повседневной жизни.

Что же тогда подразумевается под «неискусством»? Как можно отличить

настоящее произведение от безвкусицы? И что это?

В современном мире появилось некое понятие как «вандализм» - одна из

форм деструктивного (разрушительного) девиантного поведения человека,

входе которого уничтожаются или оскверняются предметы искусства.

К какому течению или направлению можно отнести современное понятие

искусства «граффити» или настенная живопись?

Ведь роспись на стене – по факту порча первоначального вида здания. Не

всем придется по вкусу яркий, броский, выделяющийся, порой совсем

непонятный рисунок или надпись. Многие выражают свое недовольство, видя

их на стенах своих домов, а другие, наоборот, приходят в восторг от

увиденного.

Что такое граффити? Искусство или все-таки вандализм? Разобраться в

этом вопросе мы решили в данном исследовании.

Цель исследования: изучить и подробно исследовать понятие искусства,

граффити и вандализма.

В соответствии с данной целью в исследовании выдвинуты

следующие задачи:

Дать теоретическую справку по изучению данной темы в научной

литературе;

Осуществить анализ настенной живописи (далее граффити) разных

стран, городов зарубежья, а также России и нашего населенного пункта и

привести примеры в своей работе;

Предмет исследования: граффити разных стран и городов, в том числе и

нашего населенного пункта.

Научная новизна: углубление представлений о современном искусстве в

мире, России.

1. Общее представление об искусстве

Согласно книге Л. Когана «Искусство и мы» - «Искусство - это форма

творчества, способ духовной самореализации человека посредством

чувственно-выразительных средств. Особенность творческого процесса в

искусстве в нерасчлененности его субъективно-объективной обусловленности».

Поддерживая точку зрения автора, можно подчеркнуть, что произведение

искусства – есть выражение психического своеобразия творца, его характер,

коллективные формы переживания, мышление, мировоззрение, отношение к

чему или к кому-либо, отражение культуры породившей его эпохи.

«Тайна рождения произведения искусства во все времена была предметом

активных дискуссий. Из «вещества жизни» - разрозненного, эклектичного,

лоскутного – художник создает «вещество формы». Исторически

складывающаяся форма любого произведения искусства не только отражает

https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/890103




характер мастерства и художественных традиций эпохи, но и выступает

источником нашего знания о человеке: понимания того, как изменялись

способы его восприятия и чувственности, каким он видел или хотел видеть

себя, как развивался его диалог с внутренним миром, менялся интерес к

окружающему миру и т.д.».

Отличительные черты истолкования художественных произведений в

том, что смысл, заложенный в них, оказывается непереводимым на язык

понятий и невыразимым до конца. В подтверждение этому выступает идея

ценности искусства. Противоречие состоит в том, что искусство чаще всего

выступает не в качестве средства, а в качестве цели.

Во все времена художники пытались отразить какую-либо проблему или

тревожащий их вопрос в своих произведениях. И убедительнее всего выглядели

или звучали мастера с особенным видением и пониманием картины мира. До

нашего времени дошло огромное множество работ, творений авторов с

необъяснимым и неистолкованным до сих пор мировосприятием и взглядом.

Критики и деятели искусства каждый день открывают новые и новые

концепции в искусстве и интерпретируют работы художников разных эпох с

многочисленных сторон и новейших взглядов на проблемы.

Обнаруживая свою изначально самобытную и уникальную природу –

искусство оказывается оправданием самого себя, и каждый раз подтверждает

необходимость своего места в жизни человека.

Художественное сознание эпохи вбирает в себя представления о природе,

художественные вкусы своего времени, идеалы эпохи, современность,

эстетические концепции искусства, художественные оценки и критерии,

формируемые критикой и т.п. Все вышеперечисленное можно раскрыть, только

опираясь на обобщение реальных фактов и анализ искусства разных времен.

Образы в искусстве – это не только знак внутреннего, но и вся полнота

жизни, т.е. сама жизнь в ее ключевых символах, моментах, мигах бытия.

Произведение искусства, оставляющее «пищу» для размышления, интуиции,

удовлетворяет глубинную тягу человека к размышлениям. Художник, любой

деятель искусства способен пересматривать духовные стереотипы, выбирать

среди множества культурных традиций, сомневаться в своем выборе,

находиться в постоянном поиске – это ли не главная движущая сила искусства?

История многих столетий показывает, что в искусстве существовали периоды

подъема и спада, запрета и расцвета, и все это привело к сегодняшнему

восприятию людьми искусства, его особенностей, минусов и плюсов, его

разнообразия и многогранности.

Искусство 21-го века побуждает человека не замыкаться в рамках

найденного и освоенного, постоянно ощущать безбрежность окружающего

мира, развиваться, осознавать важность безграничности формирования и

усовершенствования себя. Ни один из ответов на извечный и не менее сложный

вопрос: зачем же человеку искусство, не может быть полным и окончательным.

1.1. Что такое граффити: искусство улиц




Современное общество до сих пор не может определиться с тем, что

такое граффити — вид искусства, способ самовыражения или акт вандализма.

Тем не менее, оно до сих пор растет в своей популярности, и фасады домов с

заборами продолжают пестрить всевозможными рисунками и надписями. С

чего все это началось, какие стили граффити существуют и как их рисовать?

Мы решили подробнее разобраться в этом вопросе и обратились к источникам

интернет – ресурсов.

«Граффи ти (мн. ч., в контексте исторических надписей единственное

число — граффи то; от итал. graffito, множ. graffiti) — изображения или

надписи, выцарапанные, написанные или нарисованные краской или чернилами

на стенах и других поверхностях. К граффити можно отнести любой вид

уличного раскрашивания стен, на которых можно найти всѐ: от просто

написанных слов до изысканных рисунков.

В исторической науке этот термин используется давно, но в более узком

значении. Когда заходит речь о древних эпиграфических памятниках, то

разделяют понятия «граффити» и «дипинти». Если последнее обозначает

надписи краской, то «граффити» — процарапанные надписи (сам термин

непосредственно происходит от итальянского глагола graffiare — «царапать»).

Людей, которые их рисуют, называют райтерами.

В древности граффити наносились на стены с помощью острого

предмета, а также мела или угля. А в настоящее время наиболее популярен

«спрей-арт», рисование граффити с помощью аэрозольной краски.

Сегодня граффити считается видом уличного искусства и одной из самых

популярных форм художественного самовыражения по всему миру.

Оказалось, что существуют различные стили и виды граффити. Граффити

уже утвердился как самостоятельный жанр современного искусства и как часть

культуры и городского образа жизни. Во многих городах и странах художники

и не только создают на улицах городов настоящие шедевры.

Нам стало известно, что часто граффити используют для сообщений

политического и социального характера. Однако следует знать, что в

большинстве стран мира нанесение граффити на чью-либо собственность без

разрешения владельца данной собственности считается вандализмом и карается

по закону. А что касается истории граффити – она уходит в глубокое прошлое.

Всем известно, что настенные надписи существовали в странах Древнего

Востока, в Греции, в Риме. Первые рисунки были найдены еще во времена

первобытных людей. А самые ранние граффити относят к 30 тысячелетию до

н.э. Рисунки делались в ритуальных и священных местах внутри пещер. Чаще

всего на них были изображены животные или сцены охоты. Сафский язык,

существовавший в период с I в. до н.э. по IV в. н. э., только и сохранился в виде

граффити – надписей, выцарапанных на скалах в южной Сирии, восточной

Иордании и северной Саудовской Аравии.

Древнее граффити сохранилось и в древнегреческом городе Эфесе

(территория современной Турции).




А как обстояли дела с граффити на Руси? Прекрасно! В Новгороде

существуют 10 граффити XIв., а в Киеве (Древняя Русь) – около 300 граффити

XI-XVвв. находятся в соборе св. Софии. Они рассказывают о политических

событиях того времени.

По данным интернет-ресурсов, история современного граффити началась

с надписей, которые представители банд Нью-Йорка оставляли на улицах

города в 1920-30-х годах. Со временем, подобные сообщения стали появляться

на различных городских объектах, а количество «писателей» росло в

геометрической прогрессии. Привело это к тому, что сегодня полиция и власти

городов в разных странах ведут борьбу с адептами уличного искусства. В

результате, андеграундное течение разделилось на несколько направлений:

одни продолжают творить на стенах улиц своего города, другие же предпочли

улицу коммерции и перешли в галереи, открыли собственные студии, и многие

имеют успех в своих рядах, их работы покупают обеспеченные и уважаемые

люди.

В начале XXв. – надписи появились в нью-йоркском метрополитене, а

затем на товарных вагонах и в подземных переходах - сэтих пор граффити

превращается в часть поп-культуры, его стали ассоциировать с музыкой в стиле

хип-хоп, хардкор, битдаун и брейк-дансом. Для многих граффити является

образом жизни, скрытым от общественности и непонятным для окружающих.

Политические активисты использовали граффити для распространения своих

идей. К 1970-м годам популярность граффити очень выросла, в нѐм стали

выделять новые стили. Первым райтером, получившим известность, стал TAKI

183, подросток из района Вашингтон Хайтс в Манхэттене. Его тег (надпись,

служащая простой подписью, раньше носила самостоятельный характер

граффити) TAKI 183 состоял из его имени Деметриус (или Деметраки, Таки) и

номера улицы, на которой он жил – 183. Таки работал курьером, и куда бы он

ни ездил на метро, он всюду оставлял свои теги. У него появилось очень много

последователей. Постепенно манера тегов стала усложняться, стали появляться

новые стили граффити, а самодвижение приобрело соревновательный характер.

Граффити во все времена воспринималось разносторонне. С одной

стороны, на борьбу с ним тратились огромные финансовые средства, так как не

все работы были достаточно умелыми, и в этом случае рисунки

отождествлялись с мусором, засорением, свалками и т.п. С другой стороны,

иногда райтеры исполняли на фасадах магазинов такие сложные и красивые

граффити, что у владельцев «рука не поднималась» их закрашивать.

Позже предложили альтернативный вариант для общественности,

жителей городов и райтеров: стали выделяться специальные места на улицах, в

подземных переходах, на бетонных ограждениях и т.д., где «уличные

художники» могли спокойно «самовыражаться».

Начиная с того времени и по сей день серьезно обсуждается вопрос:

является ли граффити видом искусства? А тем временем граффити стало




завоѐвывать все большее пространство: его стали использовать в компьютерной

рекламе, в видеоиграх, в дизайне скейтбордов, одежды и обуви.

Граффити получило распространение во всѐм мире. Сегодня Сан-Пауло

(Бразилия) считается столицей граффити и местом вдохновения для райтеров

со всего мира.

Виды граффити

К виду Tagging относят подписи авторов, так называемый «ник». Такой

тег может быть самостоятельной работой, а может быть подписью к работе

другого вида. Тэги должны ставиться на своем граффити, а если его рисуют,

«где не попадя» - это вандализм.

К Writing, собственно, и относят то, что мы чаще всего сейчас понимаем

под граффити — более изощренные, чем теги, они отличаются

продуманностью и объемным изображением.

Bombing рисуют на транспорте и в прочих экстремальных местах, а

художников называют бомберами. Такое граффити не отличается сложностью

и аккуратностью исполнения, его отличительная черта – скорость, поэтому

зачастую страдает качество, отсутствует детальная прорисовка.

Стили граффити

Самым простым стилем является Throw-up. Такое граффити состоит из

двух контрастных цветов: заливки надписи и ее контура, обычно черного.

Имеет округлую форму.

Еще один простой стиль — Blockbuster — выполняется не более чем из

трех цветов и отличается большими угловатыми буквами.

Стиль Bubbles характеризуется большими буквами, напоминающими по

форме пузырьки. Относится к старой школе, сегодня не распространен за

рубежом.

WildStyle отличается масштабным, трудночитаемым текстом, с острыми

вытянутыми буквами, часто с переплетением. Сложный стиль, поэтому

исполняется только опытными райтерами.

CharacterStyle — рисунки на стенах в стиле комиксов. Подвластны не

всем, ведь здесь требуются определенные навыки рисования.

Популярным сейчас стал такой подвид, как 3D-граффити — большие

рисунки на полу, которые выглядят объемными с определенной точки обзора.

Cleanadvertising (чистая реклама) – новое быстрорастущее

направление, распространяющееся при поддержке рекламных агентств,

которые заказывают и оплачивают райтерам их работу. Не каждое граффити

можно загнать в рамки конкретного стиля; существует множество уличных

работ, которые иногда поражают своей красотой и выглядят как настоящие

картины, со своим оригинальным смысловым наполнением. Так или иначе,

граффити как явление прочно закрепилось в уличной культуре, и без них

сложно представить современные города.

1.2. Вандализм




Для более подробного изучения данного раздела, были изучены

различные материалы. На основе анализа информации сделан вывод: согласно

ст. 214. Уголовного кодекса РФ

Вандализм, т.е. осквернение зданий или иных сооружений, порча

имущества на общественном транспорте или иных общественных местах, -

наказывается штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере

заработной платы или иного дохода осуждѐнного за период до трѐх месяцев,

либо обязательными работами на срок до трѐхсот шестидесяти часов, либо

исправительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок до

трѐх месяцев.

Те же деяния, совершенные группой лиц, а равно по мотивам

политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной

ненависти или вражды, либо по мотивам ненависти или вражды в отношении

какой –либо социальной группы - наказываются ограничением свободы на срок

до трѐх лет, любо принудительными работами на срок до трѐх лет, либо

лишением свободы на тот же срок.

Согласно интернет-ресурсов: «Вандали зм – одна из форм деструктивного

(разрушительного) девиантного поведения человека, входе которого

уничтожаются или оскверняются предметы искусства, культуры, иного

имущества общественного значения, иного частного имущества и т.д.»

Французский источник (энциклопедический словарь«Ларусс») обращает

внимание на то, что «Вандализм — состояние духа, заставляющее разрушат

ькрасивые вещи, вчастности, произведения искусства».

Общественность выделяет правовой аспект вандализма: «Вандалтот, кто

намеренно или вследствие невежества разрушает собственность,

принадлежащую другому лицу или обществу».

Определение вандализма широкое, может по-разному трактоваться в

зависимости от культурного или политического значения. Уголовный кодекс

причисляет его к преступлениям против нравственности. Для вандализма

синонимами будут такие понятия как "варварство", "дикость". Это более общие

понятия, не раскрывающие особенностей явления.

2. Граффитисты нашего времени

Для изучения данного раздела мы снова обратились к интернет-ресурсам.

На новостном сайте о культуре и политике разных стран была опубликована

статья: «Поправки, полгода назад внесенные в закон "О благоустройстве в

городе Москве", которые иногда неофициально называют "законом о

легализации граффити", к ноябрю 2018 года так и не начали работать.

Городские власти еще не определились с органом, обязанным контролировать

"нанесение надписей, изображений путем покраски, наклейки, росписи в

технике "граффити"».

Нам стало известно, что теперь художник, перед тем, как оформить,

например, фасад здания, должен согласовать эскиз с властями, а дальше по

цепочке с собственником здания или жителями. Если результат не

https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/890103




соответствует эскизу, художник или заказчик должны привести фасад в

первоначальный вид. Иначе власти сделают это за свои деньги, а потом

выставят счет владельцу здания. Если проблема не будет устранена,

незапланированные траты могут лечь на жильцов дома. Многие граффитисты

готовы к согласованию, но пока им не к кому обращаться, они продолжают

рисовать во дворах и на заборах.

Многие считают, что в случае контроля над размещением баннеров на

зданиях, граффити-реклама - лазейка для коммерсантов. Можно все списать на

райтеров, которых в принципе невозможно найти. Некоторые опрошенные

граффитисты признались, что уже получали такие предложения от

бизнесменов.

"Кто-то делает трафареты на асфальте, кто-то по ночам рисует на фасаде

рекламу. Каждый зарабатывает, как умеет", - объясняет художник Вова

"Борода", опираясь на опыт общения с райтерами, как иногда называют

граффити-художников. В 50 регионах России, которые он посетил, картина

везде одна.

Борьба с вандализмом - еще одно объяснение поправок к закону, но

эксперты из разных областей выражают сомнение в эффективности такой меры.

Директор Музея архитектуры имени А. В. Щусева Елизавета Лихачева считает,

что Лондон, где работы Бэнкси признаны культурным достоянием и

охраняются - исключение. Граффити в безликих городах - попытка освоения

пространства молодежью. Это, похоже, когда ребенок рисует на обоях. Он

делает это не с целью вандализма. В городах молодежные банды устраивают

переписку на стенах, размечают территорию. Бороться с вандализмом сродни

попыткам объяснить ребенку, что обои на стенах и без рисунков красивые.

Но все же, данные поправки к московскому закону многие расценивают

как "легализацию" уличного искусства и видят положительные моменты.

"Роспись легальных стен - это возможность для тех, кто хочет развития,

освоения новых формы и пространств. Те, кому надоедает писать название

своей команды или собственный тэг, ищут возможности", - говорит

иллюстратор и дизайнер Дмитрий Aske. В начале 2000-х он рисовал граффити

на улицах, а сейчас читает лекции о стрит-арте, его работы выставляются в

галереях, ему предоставляют для работы брандмауэры.

Из рассказа Дмитрия мы узнали, что расцветом граффити в Москве

можно считать фестиваль "Лучший город Земли", проведенный мэрией в 2013-

14 годах. На стенах центральных Московских домов появились десятки

больших работ, но спустя год они был закрашены. На их месте появилась

реклама авиакомпаний, сотовых операторов, Российского военно-

исторического общества и других компаний. "Наши работы были согласованы

и с властями, и с жителями, там не было ничего запрещенного, но нам сказали,

что "срок годности" у них 12 месяцев", - рассказывает художник.

В общем можно сделать вывод, что граффити в Москве и вообще в мире

вызывает огромный диссонанс в обществе: власти не готовы взять на себя

https://www.dw.com/ru/%D0%BF%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0-%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%BD%D0%B8%D1%87%D1%82%D0%BE%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D1%88%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%8F-%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%8B-%D0%B1%D1%8D%D0%BD%D0%BA%D1%81%D0%B8-%D0%BD%D0%B5-%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B0-%D0%BE%D1%82%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%8F%D1%82%D1%8C-%D1%81%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%BA%D1%83/a-45856397




ответственность и полностью легализовать этот вид искусства, опасаясь потери

над контролем появления новых и новых работ, не всегда соответствующих

нормам и правилам, установленных обществом. Но в то же время многие

жители и сами художники отмечают, что граффити – это попытка

самовыражения человека, «место», где можно раскрыть себя полностью, так

называемый «голос народа», который так близок.

В процессе подробного изучения вопроса о «стрит-арте» было изучено

творчество современных художников. Более подробно хотелось бы

остановиться на тех, чьи работы не оставят равнодушным никого.

Алексей Меньшиков - художник из Пензы украшает улицы своего города

забавными рисунками, удачно вписывая их в окружающий пейзаж. Его

позитивные герои живут на стенах городских домов, асфальте и заряжают

позитивом на весь день.

Еще один талантливый уличный художник – Qbic (настоящее имя

неизвестно) является сторонником сюрреалистического стиля. Тематика его

работ очень разнообразна: в своих настенных творениях он представляет героев

субкультур, различные явления, фантастических животных в стиле сюрреализм.

Художник из Екатеринбурга Слава PTRK - настоящий экспериментатор,

для своих работ он выбирает непривычные объекты. Все его рисунки и

инсталляции - это зашифрованное послание, призыв включить воображение и

задуматься о проблемах современности.

Московский уличный художник Женя 0331С (Оззик) привык сравнивать

то, что рисуют в его родном городе и на улицах мира. Это помогает ему

осознать, для чего он создает свои работы. Для Оззика стрит-арт - это

полноценное искусство, возможность передать чувства или эмоции через то,

что ты умеешь делать.

С развитием интернета и ростом популярности соцсетей, граффити стал

элементом массовой современной культуры. В какой-то момент художников не

могли не заметить такие крупные компании, как LouisVuitton, Moschino, TAG

Heuer. Райтеры сегодня сотрудничают с маркой Fendi, создают уникальные

принты для фирмы Adidas? IKEA, Lamborghini и множеством других брендов.

2.1. Бэнкси

Тема нашей исследовательской работы выбрана неслучайно, а благодаря

гениальному уличному художнику Бэнкси, творчество которого поразило нас, и

мы решили подробнее познакомиться, проанализировать и изучить такое

течение в искусстве, как граффити.

Если бы не легендарный Бэнкси, мы бы не узнали что как в России, так и

за рубежом сегодня есть столько талантливых творческих людей, готовых идти

на риск ради самовыражения.

Бэнкси – один из главных, известнейших представителей граффити

сегодня, особо мыслящий художник, режиссер и политический активист.

Настоящее имя райтер не раскрывает, «в своих кругах» знают только его

псевдоним, он не имеет страничек в социальных сетях, за исключением




официальных сайтов «Бэнкси - художника». На протяжении всего его

творчества, с того момента, когда о нем впервые услышали – ему удается

сохранять анонимность, достоверных данных о его биографии не существует,

за исключением догадок, что родом художник из города Бристоль, Англии.

Загадочность Бэнкси, при всей его популярности, создает огромную интригу

вокруг его личности, ведь всем интересно, кто же он, этот легендарный творец

огромной массы работ и росписей, вызывающих такую бурную реакцию масс

людей и диссонанс общественности.

Искусство стрит – арт набрало популярность благодаря масштабам и

обширной географии нарисованных уличных работ Бэнкси. В самом начале он

оставлял надписи как обычный райтер. Позже стал создавать оригинальные и

идейные черно-белые трафаретные граффити. Бэнкси действовал всегда быстро

и дерзко, что отличает его от многих художников. Его искусство – это

демонстрация для жителей города, темы носят социально-значимый и

политический характер с глубоким содержанием.

Работая в трафаретной технике, художник может быстрее выполнять

задуманные арт-проекты. Выбирает Бэнкси публичные многолюдные места,

рисует ночью, и уже на утро способен вызвать наибольший резонанс общества,

благодаря своим эпатажным граффити.

Картины художника на фасадах зданий, заборах, стенах, мостах городов

всего мира сопровождаются фразами и эпитетами, оживляют городской пейзаж,

трансформируя его в другое пространство.

С ростом популярности творчества этого художника – растет спрос на его

работы. Бэнкси решается открыть выставку своих работ, и ничуть не прогадает.

В день открытия посетителей было больше, чем на выставках в музеях Лувра

или Эрмитажа.

Со временем уличный художник уступает место, «стены» другим

райтерам, чуть реже появляясь на стрит-объектах, предпочитая перейти на

уровень выше: Бэнкси открывает собственную студию и начинает работать на

выставки и официальные продажи своих картин. Пишет на холстах, различных

материалах и выполняет частные заказы. В его арсенале огромное количество

работ, масштабных проектов, трафаретов и инсталляций.

Сегодня картины Бэнкси оценивают в миллионы долларов, его творения

продают на аукционах, обеспеченные люди приобретают холсты гениального

художника в свои коллекции.

По данным информационных ресурсов, нам стало известно, что цены на

недвижимость, на которой нарисованы трафареты неизвестного и популярного

Бэнкси, значительно превышают стоимость расположенных рядом зданий, и

порча работ приравнивается к вандализму.

На кинофестивале «Sundance» 24-го января 2010 года был представлен

фильм про «уличных» художников, в том числе о Бэнкси «Выход через

сувенирную лавку», как первый в мире стрит - арт «фильм - катастрофа».

Фильм повествует о творчестве неизвестных райтеров, и в их числе рассказ про




легендарного и неуловимого Бэнкси. Оператор фильма Тьерии Гетта, француз и

он же режиссер, поселившийся в Лос-Анжелесе, был очарован искусством

граффити и потратил многие годы, снимая на камеру это искусство. Он

отчаянно искал встречи с известным и легендарным художником, и уже

разочаровался, не найдя о нем никакой почти информации, но тут вдруг ему

поступил звонок от самого Бэнкси. Фильм был номинирован премией «Оскар -

2011» в категории «Лучший документальный полнометражный фильм». В

прокате он собрал более 5 млн.

Итак, подводя итоги изучения искусства данного граффитиста, можно

сделать вывод, что творчество Бэнкси вызывает интерес из-за яркого,

остросоциального, патриотичного языка и характера проектов. Поклонники его

искусства пристально следят за географией райтера, и за всеми новыми

работами.

Как сказал сам художник: «некоторые становятся полицейскими для того,

чтобы мир стал лучше. Некоторые люди становятся вандалами для того, чтобы

мир выглядел лучше».


Подводя итоги нашего исследования, можно сделать вывод, что во все

времена, будь это первобытное общество, или цивилизованное, человек

пытался выразить свое отношение к миру различными способами и средствами,

что способствовало возникновению понятия «искусство». Сегодня этот термин

трактуется по-разному, но суть остается прежней: «искусство» - это

способность видеть и понимать мир в истинном его «амплуа», подчеркивать его

достоинства и высмеивать недостатки, это то, как творческая личность

воспринимает свое окружение и может донести да масс людей свою картину

мира.

Тема нашего исследования позволила нам более подробно изучить

понятие искусства, граффити и вандализма. Опираясь на разные

информационные источники, мы смогли детально исследовать творчество

многих современных художников, дать теоретическую справку в соответствии

с поставленными задачами исследования. Был осуществлен анализ стрит-арта

разных стран, таких как Германия, Англия, Россия, а также разных городов

нашей родины (в том числе изучены настенные надписи населенного пункта

Эгвекинот).

Современное искусство заставляет человека ощущать просторы

сегодняшних возможностей. Мир меняется каждую секунду, время не стоит на

месте, что позволяет осознавать ценность перемен в себе и важность

безграничного саморазвития. Искусство подчеркивает данную потребность и

побуждает людей не закрываться на достигнутом, а искать все новые способы

изучения внутреннего «я» и нашего мировосприятия.

Ни один из ответов на извечный и не менее сложный вопрос: зачем же

человеку искусство, не может быть полным и окончательным.




Что касается граффити - современное общество до сих пор не может

определиться с тем, что же это такое — вид искусства, способ самовыражения

или акт вандализма. Утверждать однозначно, что граффити – вид искусства не

следует, так как примеры некоторых настенных надписей заставляют

задуматься о пригодности их существования и поразмыслить, что же автор

хотел сказать нам с помощью этого «послания?»

Но и сказать, что граффити – это не искусство, а все же акт вандализма

тоже нельзя. Подробно изучая творчестворайтеров, анализируя красоту и

величие их работ, просто восхищаешься их безграничной фантазией и

креативом самовыражения. Такие работы достойны того, чтобы их увидели,

заметили и обратили на них внимание

Граффити сегодня в мире вызывает огромный диссонанс в обществе:

власти не готовы взять на себя ответственность и полностью легализовать этот

вид искусства, опасаясь потери над контролем появления новых и новых работ,

не всегда соответствующих нормам и правилам, установленных обществом. Но

в то же время огромное количество людей и сами художники отмечают, что

граффити – это попытка самовыражения человека, «место», где можно

раскрыть себя полностью, так называемый «голос народа», который так близок.

Подводя итог, можно сделать вывод:

На наш взгляд, необходимо согласовывать свои проекты с местными

властями, чтобы избежать различных неприятных последствий, либо разумно

оценивать свои способности, и прежде чем приступать к выполнению граффити

хорошо подумать: а стоит ли начинать? И еще один вариант: совсем отказаться

от этой идеи и найти выход своей творческой энергии в совсем другом

направлении, например благотворительности. Никому еще не мешали веселые

забавные рисунки в детских отделениях больницы.


1. С. Е. Беляева «Основы изобразительного искусства», Академия, 2012 г.

2. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В.

Бакушинский ; сост. Н.Н. Фомина. - М.: Карапуз, 2009. -420 с.

3. Н.Г. Михайлова. Культурология ХХвек. Энциклопедия. М.1996

4. Большая энциклопедия Ларусса, 1960-1964, 10 том.

5. М., 1958; Горький об искусстве. Сб. статей и отрывков, М.–Л., 1940;

6. Некоторые вопросы теории изобразительного искусства, М., 1957;

7. Столович Л.Н., Эстетическое вдействительности и в искусстве, М., 1959;

8. https://style.rbc.ru/impressions/5b7d7d979a79470bee881af6

9. www.dw.com

10. http://www.banksy.co.uk/in.asp

11. http://vivacity.ru/

12. www. furfur. me

13. www.discours. io

https://style.rbc.ru/impressions/5b7d7d979a79470bee881af6

http://www.dw.com/

http://www.banksy.co.uk/in.asp

http://vivacity.ru/




СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЗАГРЯЗНЁННОСТЬ ВОЗДУХА МИКРООРГАНИЗМАМИ В

ПОДЪЕЗДАХ ЖИЛЫХ ДОМОВ

Гелевей Виктория Игоревна



Аннотация: Темой работы является исследование воздуха рабочей зоны

по микробиологическим показателям работника коммунального хозяйства при

уборке лестничных клеток, пролѐтов (подъездов) жилых домов.

Известно, что профессия уборщика низкооплачиваемая и трудоемкая: это

ежедневная очистка помещений и улиц от грязи, мусора, иных

производственных отходов, статические нагрузки на определѐнные группы

мышц, контакт с заразным материалом, повышенное содержание вредных

веществ в воздухе рабочей зоны (как химических, так и биологических).

Несмотря на это, профессия остается одной из самых востребованных на рынке

труда, потому как порядок и чистота является неотъемлемой частью нашей

жизни. Условия их труда, по своему характеру, относятся к вредным из-за

влияния факторов рабочей среды.

В центре внимания автора находится проблема улучшения условий труда

работников коммунального хозяйства, в частности, защиты органов дыхания от

попадания пыли, бактерий, спор грибов во время выполнения своих

функциональных обязанностей.

Ключевые слова: воздух, пыль, чашка Петри, микробы, бактерии,

гигиена, вентиляция, уборка.

Введение

Актуальность данной исследовательской работы заключается в том, что

при проведении уборки в подъездах жилых домов работник рискует

приобрести заболевание органов дыхания, если не будет использовать средства

индивидуальной защиты.

Автор работы выдвигает гипотезу, что во время сухой уборки лестничных

пролѐтов в воздухе повышается содержание вредных веществ, в том числе

микроорганизмов (бактерий, спор грибов).

Целью данной работы является исследование воздуха по

микробиологическим показателям в подъездах жилых домов до начала уборки,

во время и по еѐ окончании, изучение видового состава бактерий, изучение

динамики роста микроорганизмов в зависимости от времени взятия проб.

Автором данной исследовательской работы были поставлены перед собой

задачи:

1. изучить литературу по данной теме;




2. провести лабораторные замеры и испытания;

3. оформить наблюдения;

4. сделать выводы и внести предложения по результатам

исследований.

Предметом исследования является воздух подъездов жилых домов г.п.

Эгвекинот, объектом исследования - микроорганизмы, которые присутствуют в

воздухе.

Применяемые методы исследования: бактериологический,

статистический, сравнительный.

Новизна работы заключается в том, что к жилым зданиям и помещениям

применялись только рекомендации по проветриванию, а количественный учет

микроорганизмов в воздухе не проводился.

Для проведения данной работы были использованы следующие

оборудование и материалы:

1. устройство автоматического отбора проб биологических аэрозолей

воздуха ПУ-1Б;

2. чашки Петри;

3. питательные среды для роста бактерий и плесневых грибов;

4. термостаты с различным температурным режимом.

Практическое применение: автор предлагает использовать результаты

работы на занятиях по охране труда, коммунальной гигиене, микробиологии и

при просвещении о здоровом образе жизни (например, о пользе проветривания,

влажной уборке, использовании средств индивидуальной защиты).

1. Требования к содержанию лестничных клеток

В правилах по содержанию лестничных клеток прописано очень много

требований, касающихся проектирования, технического и санитарного

содержания. Вот некоторые из них, относящиеся к нашей теме:

- организация по обслуживанию жилищного фонда должна обеспечить

требуемое санитарное состояние лестничных клеток, нормативный

температурно-влажностный режим на лестничных клетках;

- подъезды жилых домов должны иметь температуру воздуха и

вохдухообмен согласно установленным требованиям;

- освещенность искусственным светом лестничных клеток должна

приниматься по установленным нормам;

- периодичность основных работ, выполняемых при уборке лестничных

клеток, определяется в установленном порядке: можно использовать для

уборки лестничных клеток централизованных вакуумных систем, сухую уборку

и мойку пола лестничных площадок и маршей, а также обметание пола и стен,

подоконников, отопительных приборов и т.д. Перечисленное следует

производить не реже, чем через пять дней, а стен - не менее двух раз в год.

Мокрую уборку всех поверхностей в этом случае необходимо выполнять не

реже одного раза в месяц.

При выполнении этих требований на работника коммунального хозяйства

воздействуют следующие неблагоприятные факторы: локальная нагрузка




(поднятие тяжестей), статическая нагрузка (работа одной рукой) , вынужденная

рабочая поза с участием мышц корпуса (наклонное положение). В процессе

уборки можно столкнуться с биологическими жидкостями, которые

потенциально опасны. Так же происходит постоянный контакт с загрязнѐнным

воздухом, пылью, которые неизбежно присутствуют во время уборки.

2. Микробиологические исследования воздуха

Воздух не является благоприятной средой для жизнедеятельности

микроорганизмов. Однако, многие микроорганизмы способны какое-то время

находиться в жизнеспособном состоянии в воздушной среде. Среди них

большая группа патогенных и условно-патогенных микроорганизмов. Человек,

болеющий инфекциями верхних дыхательных путей, выделяет

микроорганизмы при разговоре, чихании, кашле и т.д. Через воздух передается

группа заболеваний, которая так и называется - инфекции дыхательных путей с

воздушно-капельным и воздушно-пылевым механизмами передачи. К таким

инфекциям относятся грипп, корь, коклюш, скарлатина, дифтерия, натуральная

оспа, легочная форма чумы, менингит, туберкулез, ветряная оспа, паротит и

другие. Многие микроорганизмы обладают высокой резистентностью

(устойчивостью) к действию губительных факторов внешней среды

(ультрафиолетовому излучению, высоким и низким температурам, радиации).

Основным источником большинства инфекций дыхательных путей

является человек (больной, носитель). Степень обсемененности воздушной

среды патогенной микрофлорой находится в прямой зависимости от количества

носителей и интенсивности воздухообмена в помещении. В воздух

преимущественно попадают микроорганизмы, живущие на слизистых

оболочках верхних дыхательных путей, которые легко смываются слюной и

секретом слизистой дыхательных путей.

Степень загрязнения микробами воздуха помещений зависит главным

образом от количества человек, находящихся в помещении, их двигательной

активности, санитарно-гигиенического состояния помещений и интенсивности

воздухообмена. Чем больше двигаются люди в помещении, тем выше

количество микробов 1м3 воздуха. Так как исследования проводились в

подъезде жилого дома, то в общую картину загрязнения добавляются домашние

животные, которые тоже могут быть переносчиками заболеваний.

При исследовании микрофлоры воздуха закрытых помещений

определяют общую обсемененность и наличие патогенных (условно-

патогенных) микробов. Так же принимают во внимание, что в воздухе

помещений микроорганизмы распределяются неравномерно по высоте. В

зависимости от дисперсности, превалирующей в данный момент, наличия

воздушных потоков и других факторов большее количество микробов в

единице объема воздуха может находиться около полов, посередине высоты

помещения или же у потолка.

3. Санитарно - бактериологические показатели

В окружающей среде могут содержаться микробы, способные оказывать

неблагоприятное воздействие на состояние здоровья людей. Каждый человек




обладает собственной нормальной микрофлорой, характер которой в течение

жизни может меняться, но в целом он постоянен и характерен для отдельных

органов.

Нормальной микрофлорой человека считают кишечную палочку,

обитающую в кишечнике человека, небольшие количества золотистого

стафилококка, стрептококков и грибов, обитающие на слизистой ротоглотки.

Поэтому косвенным показателем микробной загрязненности исследуемых

объектов и материалов служит наличие санитарно-показательных микробов.

Наличие санитарно-показательных микробов свидетельствует о

возможном присутствии в объектах окружающей среды, в нашем случае в

воздухе, патогенных микробов и указывает на загрязнение объекта

выделениями человека, содержащими микробы. Санитарно-показательные

микробы для нашей работы автор условно поделил на четыре группы:

1. Золотистый стафилококк. Этот вид организмов является условно-

патогенным. Его обнаружение в воздухе свидетельствует о возможном

нахождении и патогенных микробов, например туберкулезной палочки.

Возбудители воздушно-капельных инфекций имеют общий путь выделения с

бактериями, постоянно обитающими на слизистой оболочке верхних

дыхательных путей и выделяющиеся в окружающую среду при кашле, чихании,

разговоре.

2. Плесени и грибы. В небольших количествах не приносят вред

человеку, но их большое присутствие может вызвать заболевания.

3. Сапрофиты. Они обитают во внешней среде, расцениваются как

индикаторы процессов самоочищения (бактерии гниения, брожения,

кисломолочные, нитрифицирующие). В нашей работе к этой группе относятся

показатели ОМЧ (общее микробное число). Чем это число выше, тем более

загрязнѐнным считается воздух.

4. Бактерии группы кишечной палочки (БГКП). Кишечная палочка

являются санитарно-показательным микроорганизмом, индикатором

возможного присутствия таких патогенов, как сальмонеллы, шигеллы.

ОМЧ – общее микробное число – определяют путѐм подсчѐта всех

колонииобразующих единиц (КОЕ), выросших на чашке с обычным

питательным агаром из одной бактериальной клетки, попавшей на питательную

среду. Используя этот критерий, обычно исходят из предположения, что чем

больше объект загрязнѐн органическими веществами, тем выше ОМЧ и тем

вероятнее присутствие патогенов. Чаще всего, высокое ОМЧ бывает за счѐт

сапрофитов, а патогенов может и не быть. Но его количество все равно

учитывается. ОМЧ - общее число мезофильных аэробных и факультативно

анаэробных микроорганизмов, способных образовывать колонии на

питательном агаре при температуре 37°С в течение 72ч, видимые с

увеличением в 2 раза.

Плесени и грибы. Растут на специальной среде Сабуро при температуре

22°С в течение 5 суток.




Золотистый стафилококк. Растет на желточно-солевом агаре в течение 24

часов при температуре 37 и затем еще 24 часа при комнатной температуре.

Бактерии группы кишечной палочки (БГКП). Кишечная палочка растѐт на

среде Эндо в течение 24 часов при температуре 37°С.

4. Гигиенические нормативы

В литературе прошлых лет приводится критерий для оценки воздуха

жилых и общественных помещений по микробиологическим показателям. К

сожалению, в современной нормативно-технической документации приведены

допустимые критерии только для физико-химических показателей в жилых и

общественных зданиях. В настоящей работе автор приводит для наглядности

критерии для оценки воздуха мо микробиологическим показателям разных

авторов (табл. 1 и табл. 2).

Таблица 1

Критерий для оценки воздуха жилых и общественных помещений (общее

микробное число в 1 м3 воздуха по А.И.Шафиру)

Оценка воздуха Всего микроорганизмов

летний режим зимний режим

Чистый < 1500 < 4500

Загрязненный > 2500 > 7000

Таблица 2

Санитарно-микробиологические показатели воздуха (Общее микробное

число в 1 м3 воздуха по И.В.Лериной и А.К.Педенко, 1980г)

Степень чистоты воздуха КОЕ в 1 м3

Чистый до 2000

Удовлетворительный 2000-4000

Слабо загрязнѐнный 4000-7000

Сильно загрязнѐнный Более 7000

В нашей работе мы сравним результаты исследований с нормативами из

двух приведѐнных вариантов.

5. Определение концентрации микроорганизмов в исследуемом

воздухе

Автор работы вместе с руководителем отбирал пробы воздуха в течение

рабочего дня в присутствии работника ЖКХ на различные питательные среды

для определения золотистого стафилококка, плесеней, общего микробного

числа и кишечной палочки.

Работник коммунального хозяйства выполнял свои функциональные

обязанности в обычном режиме. Отбор образцов воздуха проходил до начала

уборки подъезда, во время и по окончании.

Также параллельно с исследованиями воздуха были взяты смывы с маски

для лица, которой пользовался уборщик. Смывы брались до начала уборки и по




еѐ окончании. Исследования проводились на наличие золотистого

стафилококка и БГКП.

Отбор проб воздуха и обработка результатов исследований проводились в

соответствии с «Руководством по эксплуатации на устройство автоматического

отбора проб биологических аэрозолей воздуха ПУ-1Б».

Анализ пробы проводился путем визуального подсчета колоний

микроорганизмов на поверхности сред ( в нашем случае были использованы

среды с питательным агаром, стафилококкагаром, средой Сабуро и средой

Эндо), количество которых соответствует числу частиц, содержащих живые

организмы (колонииобразующие единицы, КОЕ) в отобранном объеме воздуха.

Воздух для определения ОМЧ отбирался в количестве 100 литров, для

определения стафилококка, БГКП и плесеней – в количестве 250 литров.

Так как показатели микробного загрязнения воздуха обычно приводятся

из расчета на 1000 литров (1 м3), а пробы отбирались по 100 и 250 литров, то

для определения концентрации микроорганизмов в исследуемом воздухе была

применена следующая формула:

Р

С=1000 х --- Q

где:

С - концентрация частиц в воздухе, КОЕ/м3;

Р – вероятное число частиц в отобранной пробе;

Q – объем отобранной пробы, в л.

Для дальнейшего исследования отобранные образцы были направлены в

бактериологическую лабораторию. Пробы на стафилококк, БГКП и ОМЧ

помещены в термостат с температурой 37°С, а пробы на плесени в термостат с

температурой 22°С. Просмотр чашек проводился ежедневно. Окончательный

подсчет колоний для БГКП осуществлен через 24 часа, для стафилококков-

через 48 часов, для подсчета общего микробного числа (ОМЧ) потребовалось

72 часа, а для окончательного подсчета колонииобразующих единиц (КОЕ)

плесени необходимо было 5 суток.

Затем были проведены необходимые расчеты на 1000л (1 м3) по

вышеуказанной формуле. Окончательные данные приведены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты лабораторных исследований воздуха Количество

колониеобразующих

единиц в 1 м3 (КОЕ/м

3)

на различных

питательных средах

Различные временные промежутки

До начала

работы Во время работы

Спустя 10 минут

после окончания

работы

Питательный агар

(исследование на ОМЧ) 200 1400 300

Желточно-солевой агар

(исследование на 80 640 120




стафилококки, в т.ч. на

золотистый стафилококк)

Агар Эндо (исследования

на БГКП) 32 100 56

Агар Сабуро

(исследование на плесени) 0 60 48

Особенно наглядно изображены изменения количества микроорганизмов

в исследуемом воздухе на представленной ниже диаграмме (Рис. 1).

Рис. 1 Диаграмма «Изменения количества микроорганизмов в

исследуемом воздухе»

Хорошо заметно, что резко возрастает количество бактерий в воздухе во

время уборки подъездов. ОМЧ резко увеличилось в 7 раз, КОЕ стафилококков в

1 м3в 8 раз, КОЕ плесеней - в 60 раз ( до начала уборки их не было вообще),

БГКП в 3,1 раза!

Следует заметить, что золотистый стафилококк обнаружен не был. Был

рост других видов стафилококка. Из выросших на среде Эндо колоний

патогенных микроорганизмов обнаружено не было.

В дальнейшем, спустя 10 минут после окончания уборки количество

микроорганизмов в одном кубическом метре воздуха значительно падает, но к

первоначальным показателям сразу не возвращается.

Если оценивать воздух, который подлежал исследованию, по критерию

А.И.Шафира, то наши полученные данные не превышают показателей зимнего

режима (табл. 4):

Если оценивать воздух, который подлежал исследованию, по критерию

И.В. Лериной и А.К. Педенко, то наши полученные данные также не

превышают показателей (табл. 5).

0

500

1000

1500

ОМЧ Стаф. Плесени БГКП

До уборки

Во время

После уборки




Таблица 4

Оценка воздуха по А. И. Шафиру

Оценка воздуха

Всего микроорганизмов, КОЕ/м3

Максимальные

значения

исследованного

воздуха

Показатели нормы

летний режим зимний режим

Чистый 1400 < 1500 < 4500

Загрязненный > 2500 > 7000

Таблица 5

Санитарно-микробиологические показатели воздуха (Общее микробное

число в 1 м3 воздуха по И.В.Лериной и А.К.Педенко)

Степень чистоты

воздуха

Максимальные значения

исследованного воздуха КОЕ в 1 м3

Чистый 1400 до 2000

Удовлетворительный 2000-4000

Слабо загрязнѐнный 4000-7000

Сильно загрязнѐнный Более 7000

По результатам смывов с маски для лица (применялась трѐхслойная маска

на резинках для использования в медицинских учреждениях и домашних

условиях) можно сделать вывод, что применение еѐ желательно, так как были

обнаружены незначительные количества сапрофитного (непатогенного)

стафилококка.

6. Заключение

На основании проведенных исследований можно сделать следующие

выводы. Гипотеза о том, что во время сухой уборки лестничных пролѐтов в

воздухе повышается содержание вредных веществ, в том числе

микроорганизмов (бактерий, спор грибов), подтвердилась.

По результатам работы можно порекомендовать:

1. Применять средства индивидуальной защиты дыхательных путей

работникам коммунальной службы при уборке подъездов многоквартирных

домов. При этом не забывать, что маски для лица предназначены для

одноразового применения.

2. Строить высокотехнологичные жилые дома, где будет возможна

очистка воздуха и обеззараживание физическим способами: вентиляция,

фильтрация, ультрафиолетовое облучение.

Вентиляция — высокоэффективный способ снижения микробного

обсеменения воздуха. Загрязненный воздух удаляется из помещений, а на его

место поступает более чистый воздух из атмосферы. Очистка поступающего

воздуха путем фильтрации повышает эффективность вентиляции. Фильтры,

пропитанные специальной пылесвязывающей жидкостью, задерживают до 90—




95% микробов и частиц пыли, содержащихся в воздухе.

Свет губительно действует на микроорганизмы. Наибольшей

бактерицидностью обладают лучи с короткой волной и сильным

фотохимическим действием (ультрафиолетовая часть спектра).

В сочетании с влажной уборкой помещений эффективность физических

способов очистки и обеззараживания воздуха значительно повышается.


1. Крымская И.Г. Гигиена и экология человека.– Ростов-на/Д: Феникс,

2014

2. Денисов В.В., Кулакова Е. С., Денисова И.А. Экологические основы

природопользования. – Ростов-на/Д: Феникс, 2014

3. Камышева К.С. Микробиология, основы эпидемиологии и методы

микробиологических исследований. – Ростов-на/Д: Феникс, 2014

4. Вершигора А.Е., Григорьева Л.В., Ярошенко В.А.. Санитарная

микробиология.–Киев.: Здоровье, 1967

5. Никитин Д.П., Заиченко А.И.: Справочник помощника санитарного

врача и помощника эпидемиолога. –М.: Медицина, 1990

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 10.06.2010 № 64: СанПиН 2.1.2.2645-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям проживания в жилых зданиях и помещениях».




УДК 316.334.5

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ НА ПРИМЕРЕ

ГУО «БОРОВЛЯНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Скалозуб Павел Андреевич

ГУО «Боровлянская гимназия»

Аннотация: Актуальность экологического образования в современной

кризисной ситуации не вызывает сомнений, потому что оно по сути выступает

необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного

воздействия на окружающую среду и фактором формирования экологической

культуры личности, как регулятора отношений в системе «человек-общество-

природа».

На территории ГУО «Боровлянская гимназия» был проложен маршрут

экологической тропы «Войди в природу другом», создана инициативная группа

учащихся. Разработано 10 экскурсий и ведется исследовательская работа на

различных станциях тропы.

В процессе работы был изучен видовой состав наиболее характерных

видов растений на определенной территории, расширено представление о

методах изучения природных объектов, приобретены навыки

исследовательской работы, навыки проведения экскурсий.

Ключевые слова: экологическая тропа, маршрут, станции тропы, виды

растений, природные объекты.

Проблема формирования экологической культуры сейчас стоит как

никогда остро, так как связана с будущей жизнью человечества. Опасность

бездумного природопользования требует пересмотра взглядов на отношение

людей к природе, ставит перед обществом и школой проблему поиска путей

формирования экологической культуры личности с раннего детства.

Актуальность экологического образования в современной кризисной

ситуации не вызывает сомнений, потому что оно по сути выступает

необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного

воздействия на окружающую среду и фактором формирования экологической

культуры личности, как регулятора отношений в системе «человек-общество-

природа».

Исходя из выше сказанного, вытекает цель проекта:

Обоснование принципов и выявление методов организации

экологической тропы на примере экологическая тропы «Войди в природу

другом» ГУО «Боровлянская гимназия».


показать сущность и содержание экологической тропы как

организационной формы экологического образования и воспитания учащихся;

обосновать принципы создания экологической тропы;




раскрыть сущность экологизированной деятельности учащихся на

объектах экологической тропы;

предложить проект экологической тропы на территории ГУО

«Боровлянская гимназия».

Экологическая тропа в образовательном учреждении - это место

приобретения знаний и пропаганды правильного поведения в природном

сообществе.

Правильно организованная природоохранная деятельность на

экологической тропе позволяет раскрыть учащимся их творческие способности,

соединить умственные и физический труд по изучению, оценке состояния и

охране природы родного края, что дает возможность применять знания по

экологии, биологии, географии на практике.

Общие принципы создания экологической тропы

Экологические тропы должны иллюстрировать наиболее интересные

аспекты деятельности природоохраняемой территории либо ее наиболее

важные отличительные черты. На некоторых объектах доступ посетителей на

большую часть территории целесообразно ограничить по соображениям

безопасности или охраны наиболее ценных видов [1, с.290].

Маршруты троп должны отвечать принципам наименьшего

вмешательства в окружающую природную среду. Тропы предпочтительно

ограничить определенной широкой полосой (трассой тропы), планируемой с

учетом величины потока посетителей и в соответствии с Инструкцией о

порядке разработки, обустройства и использования экологических троп,

утвержденной Министерством природных ресурсов и охраны окружающей

среды Республики Беларусь. Устроителям экологических троп следует помнить

о безопасном для природы прохождении маршрута, в частности маршруты

должны в обязательном порядке обходить места обитания и произрастания

редких и охраняемых видов животных и растений. О них лучше рассказать и

показать их фото или рисунки. Точная информация о местонахождении редких

видов животных и растений, включенных в Красную книгу Республики

Беларусь, не подлежит разглашению [3, с.256].

Этапы создания и оформления экологической тропы

Маршруты экологической тропы выбираются в зависимости от

поставленной цели таким образом, чтобы в них были представлены как участки

естественной природной среды, так и территории, находящиеся в зоне

антропогенного воздействия [4, с.200].

Выбор маршрутов экологических троп основывается на следующих

принципах:

минимизация ущерба природным и историческим объектам тропы;

доступность, удобство и безопасность посетителей;

информативность и эмоциональная насыщенность маршрута [5,

с.312].

Материалы и методы исследования

Объект исследования: экологическая тропа.




Предмет исследования: маршрут экологической тропы «Войди в

природу другом» ГУО «Боровлянская гимназия» для учащихся, как младшей,

так средней и старшей школы. Тропа расположена на территории гимназии,

площадью 2680м2, протяженность составляет 1320м.

Методы исследования: теоретический анализ и обработка литературных

источников, сбор материала на территории, прилегающей к ГУО «Боровлянская

гимназия», маршрутный метод, метод геоботанических описаний.

Принципы, которые положены в основу ПРОЕКТА: принцип краеведения;

принцип природосообразности;

принцип научности и доступности понятий;

принцип междисциплинарности и интеграции содержания.

Предлагается маршрут экологической тропы для учащихся гимназии, а

также свободного посещения, расположенный на территории ГУО

«Боровлянская гимназия».

Экологическая тропа «Войди в природу другом» ГУО «Боровлянская

гимназия»:

Паспорт экологической тропы «Войди в природу другом»:

Местонахождение: Минская обл., Минский район, агр. Лесной.

Тип экологической тропы: учебная, пешеходная тропа.

Вид тропы – экологическая;

Время прохождения маршрута (с учетом рассказа экскурсовода): 40

мин - 1 ч. В зависимости от темы экскурсии и возраста школьников.

Количество станций – 10.

Режим пользования: учебные экскурсии, исследования, свободное

посещение.

Дата создания тропы – 2016 год.

Рис.1. Стенд тропы «Войди в природу другом»

Обзорные точки экологической тропы

Станция 1. Хвойная

Тропа начинается со станции ―Хвойная‖ (рис.2).




Рис.2. Станция 1 “Хвойная”

Характерные виды: лиственница европейская, ель европейская, Туя

западная.

Наиболее ―выдающимся‖ представителем на станции является

лиственница европейская.

Станция 2. Цветник “Капля”

Рядом с хвойной расположена клумба (рис.3), внешне напоминающая

каплю воды, и поэтому название выбрано соответствующее.

Характерные виды: барбарис обыкновенный, спирея японская, дерен

белый, хоста гибридная, бархатцы прямостоячие, агератум «Голубая норка»,

петуния многоцветковая, ценнерария серебристая. Эти декоративные растения,

расположенные в художественном порядке, доставляют эстетическое

наслаждение посетителям тропы.

Рис.3. Станция 2 цветник “Капля”

Станция 3. Искусственный пруд «Кувшинка»

Следующая остановка – пруд «Кувшинка» (рис.4). Этот искусственный

водоѐм, созданный нашей инициативной группой, вызывает неподдельный

интерес всех посетителей. Первыми обитателями пруда стали караси речные.

Пруд декорирован хостами гибридными, ирисами.




Рис.4. Станция 3 искусственный пруд “Кувшинка”

Станция 4. Исследовательская «Найди себя»

Продвигаясь по экологической тропе, мы попадаем на станцию

исследовательскую (рис.5). Это равнинный участок, на котором проводятся

уроки биологии, географии, изобразительного искусства на открытом воздухе.

На нем произрастает множество травянистых дикорастущих растений.

Единичные кустарниковые и древесные формы, такие как береза повислая и

малина лесная.

Рис.5. Станция 4 исследовательская “Найди себя”

Станция 5. Молодые дубки Молодые дубки (рис.6) высажены в 2015 году выпускниками гимназии и

теперь стало традицией гимназистов обновлять данную территорию новыми

видами. Рядом с дубками соседствует ель голубая, дерен белый, а также

многолетние дикорастущие почвопокровные растения.

Рис.6. Станция 5 “Молодые дубки”

Станция 6. Березовая аллея




Далее выходим на дорожку и двигаемся на задний двор гимназии. По

правой стороне расположена березовая аллея (рис.7). Она формируется на

автоморфных супесчаных почвах. Основным видом является береза повислая,

иногда встречается примесь березы бородавчатой. В надпочвенном покрове

бореальные мхи – Шребера, местами кукушкин лен можжевельниковый. В

травном покрове можно встретить многолетние семейства злаковых: ежа

сборная, тимофеевка луговая и щучка дернистая.

Рис.7. Станция 6 “Березовая аллея”

Станция 7. Кормушка для птиц На данной станции (рис.8) проводятся различные акции:

«Поддержим птиц зимой!»;

«Мастер-класс по изготовлению кормушек из твѐрдых бытовых

отходов»;

«Голоса птиц» и т.д.

Рис.8. Станция 7 “Кормушка для птиц”

Кормушка для птиц – это довольно простое «сооружение». Главное,

чтобы было, куда положить корм, защитить его от ветра, дождя и снега.

Поэтому конструкции кормушек самые разнообразные и выполнены из любого

подручного материала.

Станция 8. Дендрарий (рис.9) По левой стороне, напротив березовой аллеи, располагается дендрарий.

Характерные виды: туя западная, ель голубая, можжевельник

колоновидный, можжевельник казацкий, очиток, хосты гибридные, ирисы,

кизильник, бирючина, дерен белый и красный.

http://klepachi-school.pruzhany.by/?p=14622

http://klepachi-school.pruzhany.by/?p=14622




Рис.9. Станция 8 “Дендрарий‖

Станция 9. Каштановая аллея

Пройдя до конца березовой аллеи, попадаем на каштановую аллею

(рис.10). Доминирующим видом является каштан конский. Деревья высажены

вдоль дороги, являются, таким образом, шумозащитным и пылезащитным

барьером. Рядом располагаются кустарники, такие как кизильник, бирючина,

дерен, сумах, снежноягодник белый.

Рис.10. Станция 9 “Каштановая аллея”

Станция 10. Клумба «Пейзаж»

Наш маршрут заканчивается клумбой «Пейзаж» (рис. 11), которая

расположена рядом с центральным входом в гимназию.

Характерные виды:

Страустник обыкновенный, ландыш майский, хосты, примулы, осоки,

ирисы. Здесь располагаются многолетние растения, долго цветущие. Высажены

в сочетании цветов и поэтому название клумбы соответствует виду.




Рис.11. Станция 10 цветник “Пейзаж”

Выводы проекта:

1. Создание учебной экологической тропы способствует проведению

учебной и пропагандистской работы по вопросам охраны природы;

2. Экологическая тропа дает возможность учащимся овладеть

умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе,

постигая неразрывное единство природной среды и человека;

3. Проведение экскурсий на экологической тропе способствует

созданию условий для воспитания экологической культуры;

4. Участие школьников в улучшении общего состояния природы в

зоне экологической тропы является высшим проявлением связи обучения с

жизнью;

5. Создание учебных экологических троп помогает гуманизировать

образование. Экологическая тропа — это перспективная учебная территория,

где школьники выступают в роли учителей, пропагандистов, тружеников, где

формируются их гражданские качества, активная жизненная позиция.

Результаты проекта:

1. Разработан и проложен маршрут экологической тропы «Войди в

природу другом» ГУО «Боровлянская гимназия». Установлен стенд, 10

указателей на станциях и искусственный пруд «Кувшинка». С 1 сентября 2016

года на тропе проводятся экскурсии, как для младшей школы, так и для средней

и старшей школы.

2. Разработаны планы-конспекты различных экскурсий, проводятся

акции круглый год и активно ведется исследовательская деятельность.

3. 21-23 февраля в г.Могилеве на Международном конкурсе

исследовательских работ «Игры разума» экологическая тропа получила диплом

III степени, результаты исследования опубликованы в сборнике конкурса.

4. Хочется отметить, что наша инициативная группа активно

сотрудничает с факультетом естествознания БГПУ им. М.Танка, между нами

заключены два акта внедрения по работе на экологических тропах.

5. В ноябре 2017 года на научно-практической конференции

экологической конференции «Проблемы оценки, мониторинга и сохранения

биоразнообразия» выступала с докладом по созданию экологических троп

(опубликована статья).




6. В ноябре 2018 года в журнале «Образование Минщины»

опубликована статья о нашей тропе и рекомендации по созданию

экологических троп.

На сегодняшний день планируется расширение экологической тропы, за

счет создания новых станций:

«Зеленая аптека», где учащиеся будут знакомиться с

лекарственными видами растений. Планируется высадка шалфея

лекарственного и ромашки аптечной. Это даст возможность изучению данных

видов растений и написанию исследовательской работы;

«Просто разделяй!», с целью пропаганды раздельного сбора

мусора.

Также ведется исследовательская работа по теме «Оценка экологического

состояния пришкольного участка при помощи флуктуирующей асимметрии

листовой пластинки березы бородавчатой». (Работа на станциях

«Исследовательская» и « Березовая аллея»).


1. Культиасов И.М. Экология растений / В.Л. Культиасов – М.: МГУ,

2007. – 290 с.

2. Иванов Д.А. Разработка концептуальных оснований трансляции и

освоения нетрадиционного педагогического опыта на базе экспериментальных

площадок: вопросы методологии / Д.А Иванов, А.И. Тубельский.— Изд. 3-е. —

М.: Знание, 1992. – 85 с.

3. Сухарев С.М. Технология и охрана окружающей среды: учеб.

пособие / С.О. Чудак, О.Ю. Сухарева - М.: Мир - 2000, 2004 - 256 с.

4. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во

внеклассной работе: пособие для учителя / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина,

2010 - 200 с.

5. Горышина, Т.К. Экология растений / Т.К. Горышина – М.: Высш.

шк., 2004.- 312 с.




СЕКЦИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

УДК 633.853.52. 631.811.98

ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛИМЕРНЫХ СТИМУЛЯТОРОВ

РОСТА НА КАЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ЗЕРНА СОИ В

ПРЕДГОРНОЙ ЗОНЕ КБР

Тлостанов Ислам Хамидбиевич

Ханиева Ирина Мироновна

доктор с/х наук

Бозиев Алий Леонидович

кандидат с/х наук, доцент

Саболиров Мухамед Русланович

ФГБОУ ВО Кабардино-Балкарский ГАУ

Аннотация: В статье приводятся данные проведенных исследований по

применению полиметакрилата гуанидина, полимерного регулятора роста на

посевах сои, его влияния на урожай и качество зерна, в условиях Кабардино-

Балкарской Республики.

Ключевые слова: соя, полиметакрилат гуанидина, полимерный

регулятор роста,«ПМАГ», «КПИС», структура урожая, качество урожая,

экономическая эффективность.

Соя - ценнейшая белково-масличная культура. Особую значимость имеет

эта культура в решении белковой проблемы из-за высокого (40-50%)

содержания его в зерне. В мировом производстве растительного масла соя

занимает первое место среди всех масличных растений, а по сборам белка

лидирует среди всех зерновых и зернобобовых культур.

В настоящее время большое значение придается получению экологически

чистых видов продукции сельского хозяйства. Как следствие прогресса,

помимо применения пестицидов и биологических средств, для повышения

иммунитета, появился ряд новых биологически активных веществ и смесей,

влияющих на продуктивность и качество зернобобовых культур. Эти препараты

– регуляторы роста растений. Их применение в сельском хозяйстве в последнее

время, очень возросло, поэтому тема данной работы весьма актуальна.

В задачу исследования входило:

1. Изучить особенности роста и развития сои сорта Вилана при

комплексном применении КПИС и полимерного регулятора роста растений

«ПМАГ» в концентрациях: 0,05, 0,2 и 0,5%.

2. Определить влияние совместного применения КПИС и полимерного

регулятора роста растений «ПМАГ» в концентрациях: 0,05, 0,2 и 0,5% на

урожайность и качество семян сои сорта Вилана.




3. Рассчитать экономическую эффективность совместного применения

КПИС и полимерного регулятора роста растений «ПМАГ» в концентрациях:

0,05, 0,2 и 0,5% при выращивании сои сорта Вилана в условиях предгорной

зоны КБР.

Экспериментальная часть опыта нами проводилась в 2018г., в предгорной

зоне в условиях учебно-опытного поля Кабардино-Балкарского ГАУ. Перед

закладкой опыта семена инкрустировали комплексным препаратом для

предпосевной обработки семян сои - КПИС (включающий прилипатель N2, 50%

– молибденово-кислый аммоний с нормой расхода 50 г на гектарную норму

семян и ризоторфин – штамм 634 с нормой расхода 200 г на гектарную норму

семян), что служило фоном, на котором испытывались полимерный регулятор

роста растений «ПМАГ» в концентрациях: 0,05, 0,2 и 0,5%. Контролем служили

семена, обработанные водой.

Полевой опыт заложен методом рендомизированных блоков. Площадь

учетной делянки 50м2, повторность 4-х кратная. Агротехника общепринятая

для зоны. Предшественником в год исследования была озимая пшеница. В

почву вносили 120кг/га боризованного суперфосфата под зяблевую вспашку.

Посев проводили в оптимальные сроки с междурядьями 60см и нормой высева

сои – 500тыс.

Опытный участок характеризовался следующими агрохимическими

показателями: содержание гумуса в пахотном горизонте 3,4%,

щелочногидролизуемый азот – 150мг/кг, реакция почвенного раствора

нейтральная (рН-6,5). Содержание подвижного фосфора составляет 30 мг на

100г почвы, то есть обеспеченность средняя (по Чирикову), обеспеченность

обменным калием повышенная - 80мг на 100г почвы (по Чирикову). По

механическому составу выщелоченный чернозем тяжелосуглинистый.

Содержание в ней физической глины составляет 57,2%.

Объектом исследований служил высокопродуктивный

среднераннеспелый сорт сои – Вилана. Сорт выведен во Всероссийском

научно-исследовательском институте масличных культур имени В. С.

Пустовойта. Комплексный препарат для инкрустирования семян (КПИС) –

который включает в себя компоненты (прилипатель N2, молибденово-кислый

аммоний и ризоторфин, при общем расходе рабочей жидкости 7 л/га).

Ризоторфин с содержанием в 1г около 5 млрд. бактерий. Применяется в день

посева из расчета 200г на гектарную норму семян, а также проводилась

обработка регулятором роста растений: Полиметакрилатгуанидина.

Результаты исследований показывают, что увеличилась высота растений

в среднем на 10см, за счет увеличения высоты растений увеличилось и

количество ветвей, семян и бобов на растение.

Масса 1000 семян увеличилась по сравнению с контролем не

значительно: на 3,27% - при обработке КПИС, на 3,14% - при обработке

«ПМАГ» в концентрации 0,05%, на 5,53% - при обработке «ПМАГ» в

концентрации 0,2%, 4,99% - при обработке «ПМАГ» в концентрации 0,5%.

Масса семян с одного растения максимально увеличилась в вариантах, где




семена обрабатывали «ПМАГ» в концентрации 0,2% по сравнению с контролем

соответственно на 73,82%. Повышению качества семян сои способствуют

следующие мероприятия: применение ризоторфина, регуляторов роста

растений. Анализируя полученные данные по урожаю, можно сделать вывод,

что варианты опыта, где семена были обработаны «ПМАГ» в концентрации

0,5% и «ПМАГ» в концентрации 0,2% показали наилучшие результаты по

сравнению с контролем, урожайность была больше на 1,251 и 1,477 т/га

соответственно.

Таблица 1

Влияние полимерного регулятора роста растений на формирование

структуры урожая сои

Варианты опыта

Густота

стояния

растений,

тыс./га

Высота, см Кол-во,

шт./растение Масса, г.

растения

прикрепления

нижнего боба

ветвей

бобов

семян

семян с 1

растения

1000 семян

Контроль - (вода) 285 107,1 18,2 0,7 25 56 7,45 146,4

Фон - (КПИС) 280 109,2 21,0 0,9 28 65 8,95 151,2

Фон + ПМАГ-0,05% 254 119,2 21,1 1,2 35 79 12,29 151,0

Фон + ПМАГ-0,2% 278 118,8 20,3 1,8 36 85 12,95 153,7

Фон + ПМАГ-0,5% 264 115,5 20,9 1,4 37 84 12,78 154,6

Результаты исследований выявили значительное влияния полимерного

регулятора роста растений «ПМАГ» на качество семян сои.

Таблица 2

Влияние полимерного регулятора роста растений «ПМАГ» на

урожайность и качество семян сои


Густота

стояния

растений,

тыс./га

Урожайность,

т/га

Содержание Выход с 1 га, кг

масло, %

белок, %

ТИА, мг/г

масло

белок

Контроль - (вода) 285 2,123 21,4 42,0 20,3 454,32 891,66

Фон - (КПИС) 280 2,506 21,0 42,3 19,7 526,26 1060,04

Фон + ПМАГ-0,05% 254 3,122 22,6 42,1 22,1 705,57 1314,36

Фон + ПМАГ-0,2% 278 3,600 22,6 43,1 22,6 813,60 1551,60

Фон + ПМАГ-0,5% 264 3,374 21,8 43,6 21,7 735,53 1471,06




Так, при обработке семян сои «ПМАГ» в концентрации 0,2% разница по

сравнению с контролем, по сбору белка составила 659,94 кг/га. На варианте, где

семена обрабатывали «ПМАГ» в концентрации 0,5% увеличение по сравнению

с контролем составило 579,40 кг/га.

Выход масла по сравнению с контролем увеличился во всех вариантах.

По вариантам увеличение произошло соответственно на 72,06 кг/га при

обработке КПИС, на 251,25 кг/га при обработке «ПМАГ» в концентрации

0,05%, на 281,21 кг/га при обработке «ПМАГ» в концентрации 0,5% и на 359,28

кг/га при обработке «ПМАГ» в концентрации 0,2%.

Расчет экономической эффективности возделывания сои сорта Вилана в

условиях проведения опыта при обработке семян регуляторами роста растений

приведен в табл. 3.

Таблица 3

Экономическая эффективность возделывания сои при обработке семян

полимерным регулятором роста растений

Показатели


Контроль (КПИС)

Фон

Фон

+ПМАГ

-0,05%

Фон

+ПМАГ

-0,2%

Фон

+ПМАГ

-0,5%

Урожайность, ц 21,23 25,06 31,22 36,00 33,74

Стоимость валовой

продукции, руб. 25 476 30 072 37 464 43 200 40 488

Производственные

затраты, руб. 15 072 15 274 15 305 15 413 15 295

В том числе на

проведение мероприятий - 202 233 341 223

Себестоимость, ц/руб. 709,94 609,50 490,23 428,14 453,32

Чистый доход, руб. 10 404 14 798 22 159 27 787 25 193

Рентабельность, % 69,00 96,88 144,78 180,28 164,71

Наиболее значимым вариантом по сравнению с контролем являлся,

вариант опыта, где семена обрабатывались ПМАГ- 0,2%.

Так, чистый доход с 1га посева, возрос до 27787 рублей, а рентабельность

до 180,28%, в то время как на контроле чистый доход составлял – 10404 рублей,

рентабельность – 69,00%.

При возросших по отношению к контролю производственных затратах,

мы получили более низкую себестоимость. Стоимость валовой продукции

возросла по сравнению с контролем за счет увеличения урожайности.

Выводы

При использование полимерного регулятора роста растений удалось

получить прибавку по сравнению с контролем:

1. При обработке семян сои перед посевом КПИС (ризоторфин +

молибден + прилипатель) прибавка урожая составила – 0,383т/га, при

обработке семян перед посевом полимерным регулятором роста растений




ПМАГ-0,5% прибавка урожая сои составила – 1,251т/га, при ПМАГ-0,2%

прибавка урожая составила – 1,477т/га.

2. Выход масла выше контрольного варианта на 359,28кг/га при

применение полимерного регулятора роста растений ПМАГ с концентрацией

0,2% и на 281,21кг/га при применение ПМАГ с концентрацией 0,5%, выход

белка выше контрольного варианта на 579,40кг/га был в варианте опыта, где

семена обрабатывали ПМАГ с концентрацией 0,5% и на 659,94кг/га при

обработке ПМАГ с концентрацией 0,2%.

По результатам исследований нами получены патенты на изобретения

№2463760 от 20.10.12г.: «Способ стимуляции роста и развития растений сои» и

№ 2664830 от 23.08.18г. «Способ повышения продуктивности зернобобовых

культур».


1. Титов И.Н. Отечественные биопрепараты: регуляторы роста и

развития растений и гуминовые препараты для современного земледелия //

Автореф. на соиск. уч. степ. к. б. н. - ВГПУ. - г.Владимир, 2008, - 34 с.

2. Ханиева И.М., Бозиев А.Л. Эффективность микро- и

макроудобрений при выращивании гороха.- Агрохимический вестник. 2005. №

5. с. 022-023.

3. Ханиева И.М. Биоэкологическое обоснование технологических

особенностей возделывания гороха в агроландшафтах центральной части

Северного Кавказа.-автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора сельскохозяйственных наук / Кабардино-Балкарская государственная

сельскохозяйственная академия.- Нальчик, 2006

4. Ханиева, И.М. Влияние регуляторов роста на урожайность и

фитосанитарное состояние посевов сои в Кабардино-Балкарии / И.М. Ханиева,

Б.Х. Жеруков, А.Л. Бозиев, З.З. Аутлова / Вестник РАСХН, М., №6, 2012г. С.

47-49.

5. Урожайность и качество зерна гороха в зависимости от

биопрепаратов и регуляторов роста в условиях предгорной зоны КБР/

Магомедов К.Г., Ханиев М.Х., Ханиева И.М., Бозиев А.Л., Кишев А.Ю.

//Фундаментальные исследования.- 2008.- № 5. С. 27-28.

6. Ханиева И.М. Влияние микроэлементов и инокуляции семян на

продуктивность посевов гороха/ Ханиева И.М., Бозиев А.Л.//Зерновое

хозяйство. 2005. № 8. С. 21-22.

7. .Ханиева,И.М. Особенности технологии возделывания нута в

предгорной зоне КБР/ И.М. Ханиева, З.З.Тарашева//Ж.-«Международные

научные исследования», №3.-С.172-175,

8. Ханиева,И.М. Применение регуляторов роста в технологии

выращивания нута в предгорной зоне Кабардино-Балкарии/ И.М. Ханиева, З.З.

Тарашева // Ж. «Вестник российской сельскохозяйственной науки».-№1.- 2016.-

С.40-41.




ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАДАЧ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДА ОПТИМИЗАЦИИ

Миндеева Светлана Вильсуровна

Моисеева Анна Сергеевна

Морозова Виктория Вячеславовна

Иркутский аграрный техникум

Аннотация. Статья посвящена вопросу построения математических

моделей задач линейного программирования. Авторами рассмотрены две

задачи сельскохозяйственной направленности, в частности задача

животноводства и растениеводства, которые решаются при помощи метода

оптимизации. Приводится пример решения задачи графическим методом и при

помощи программы Excel.

Ключевые слова: математика, методы оптимальных решений,

математическое моделирование, линейное программирование, задачи о смеси.

Математические методы становятся составной частью во многих случаях

и основой многих методов исследований. В настоящее время большое

внимание уделяется применению математического программирования и его

методов в сельском хозяйстве, агрономии, ветеринарии и т.д. Для получения

высокой рентабельности в сельском хозяйстве, постоянно требуется проводить

расчеты. Для этого используют методы математического моделирования.

Например, расчет кормового рациона для животных, внесение доз минеральных

удобрений и многое другое.

Цель исследования – рассмотреть применение методов математического

моделирования при решении задач сельскохозяйственной направленности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать источники по теме исследования;

2. Рассмотреть решение задач, которые содержат линейную целевую

функцию двух переменных и линейные ограничения;

3. Сделать выводы по результатам исследования.

Объектом исследования является метод решения задач линейного

программирования в случае двух переменных.

Линейное программирование (ЛП) представляет собой наиболее часто

используемый метод оптимизации. Задача ЛП состоит в нахождении

максимума (минимума) линейной функции при линейных ограничениях, то

есть отыскание оптимального плана. Задачи на отыскание оптимального

решения называются оптимизационными задачами. Оптимальный результат,

как, правило, находится не сразу, а в результате процесса, называемого

процессом оптимизации. Применяемые в процессе оптимизации методы

получили название методов оптимизации. В простейших задачах мы сразу




переводим условие задачи на математический язык и получаем так называемую

математическую формулировку.

Весь процесс решения задачи представляется в виде следующих этапов:

1. Изучение объекта;

2. Описательное моделирование;

3. Математическое моделирование;

4. Выбор метода решения задачи вручную;

5. Выбор программы или приложения для решения задачи на

компьютере;

6. Непосредственное решение задачи;

7. Анализ полученного решения.

Одним из распространенных типов задач линейного программирования

являются задачи составления смеси (состоит из двух или более веществ),

которые удовлетворяют определенным требованиям и оказываются наиболее

дешевыми. Одним из примеров задачи составления смеси может служить такая

задача: «Пусть дневная потребность в белках, жирах, углеводах, витаминах

известна. Известно также содержание этих веществ в имеющихся продуктах и

цены единиц каждого продукта. Требуется составить такой рацион, который,

удовлетворяя дневной потребности в необходимых веществах, был бы наиболее

дешевым». Раньше подобная задача возникала практически в любом колхозе

или совхозе, которые занимались откормом животных. Рассмотрим подобную

задачу более подробно.

Задача 1. Для откорма поросят используются два вида кормов. В одном из

них содержится 5 ед. жиров, 20 е. углеводов и 10 ед. витаминов, а во втором – 7

ед. жиров, 15 ед. углеводов и 12 ед. витаминов. Каждому поросенку

необходимо не менее 10 ед. жиров, 18 ед. углеводов и 15 ед. витаминов.

Составьте наиболее дешевый рацион кормления, если стоимость единиц корма

58 и 74 ден. ед. соответственно. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1

I II Запасы

Жиры 5 7 10

Углеводы 20 15 18

Витамины 10 12 15

Прибыль 58 74

Построим математическую модель задачи составления рациона:

пусть 1x – количество единиц корма вида I,

2x – количество единиц корма вида II,

Стоимость единиц корма вида I – 58 ден. ед. и корма вида II – 74 ден. ед.

Следовательно, целевая функция примет вид: 1 2( ) 58 74 minF x x x

То есть требуется минимизировать значение целевой функции.




Теперь определим ограничения.

Количество жиров для обоих видов корма составляет – 5 и 7 единиц, но

каждому поросенку необходимо не менее 10 ед. жиров. Значит, ограничение

будет иметь вид: 1 2

5 7 10.x x

Аналогично введем ограничение по углеводам и витаминам:

1 220 15 18x x

1 210 12 15x x

Также необходимо учесть, что 1x и 2x не могут принимать

отрицательные значения. Значит: 1 2

0, 0.x x

Таким образом, математическая модель этой задачи представляется

системой ограничений:

1 2

1 2

1 2

1

2

5 7 10

20 15 18

10 12 15

0

0

x x

x x

x x

x

x

на множестве решений которой надо найти наименьшее значение целевой

функции: 1 2( ) 58 74 minF x x x

В нашем случае число переменных системы ограничений и целевой

функции в математической модели задачи линейного программирования равно

2, значит можно задачу решить графически [1].

Графический метод. Найдем множество точек плоскости, координаты

которых удовлетворяют системе ограничений. Неравенства 1 2

0, 0x x

показывают, что множество допустимых значений расположено в первой

четверти.

Прибегая к помощи математической программы GeoGebra, получим

изображение, на котором темно-синим цветом выделена область допустимых

решений (рис.1). Эта область неограниченна сверху. Нам надо найти

наименьшее значение целевой функции (график выделен коричневым цветом),

поэтому ищем точку «входа» в область допустимых решений. Ведем

параллельно целевой функции прямую и первой она касается точку А.

Определим ее координаты. Эта точка есть результат пересечения прямой

1 25 7 10x x с осью ОУ.

Произведя расчеты, получим точку с координатами: 10

(0; )7

A – это и

есть решение задачи, а минимальное значение функции или оптимальный план

составит: min

10 74058 0 74 105,7

7 7F




Рис.1. Область допустимых решений

Вывод: наиболее дешевый рацион кормления поросят будет составлять

105,7 ден. ед. при количестве единиц корма вида I – 0 единиц, вида II – 1,4

единиц.

Решение данной задачи также рассмотрим в EXCEL [2]. Для этого

исходные данные внесем на лист EXCEL так, как показано на рисунке 2.

Наименования переменных введем в ячейки В1 и С1. Наименования целевой

функции введем в D2, предполагая, что ее максимальное значение будет

получено в D3. Сами коэффициенты поместим в B3 и C3. В ячейки B4:C6

введем коэффициенты при неизвестных в ограничениях. В ячейку D3 введем

функцию СУММПРОИЗВ для вычисления целевой функции. Первоначальный

результат вычисления – 0. Это очевидно, т.к. ячейки для значения переменных

B2 и C2 пока пустые. Далее также в ячейки D4:D6 введем функцию

СУММПРОИЗВ. В этих ячейках также пока – 0.

Рис. 2. Данные в EXCEL

Применим надстройку Поиск решения (рис.3). Заполняем все

необходимые ячейки. В пустое поле вводим ограничения, выбирая

необходимый знак неравенства.

Далее нажимаем кнопку ВЫПОЛНИТЬ и получаем результат (рис.4). При

этом получаем оповещение, что решение найдено, все условия и ограничения

оптимальности выполнены.




Рис.3. Использование надстройки Поиск решения

Рис.4. Решение задачи в EXCEL

Таким образом, мы получили решение задачи. Значение целевой функции

равно находится в ячейки D3 и равно 105,7143. Значения переменных

1 20, 1,43x x . Что полностью совпадает с графическим методом

решения данной задачи. Ответ: (0;1,43) 105,7.f Для сравнения рассмотрим задачу сельскохозяйственной направленности

на максимум.

Задача 2. При анализе перспективного плана развития народного

хозяйства обнаружилось, что в нѐм недоиспользуются 200 га пашни. Наиболее

эффективными в хозяйстве являются две культуры: просо и гречиха,

рентабельность их одинаковая. Хозяйство имеет возможность приобрести 800 ц

минеральных удобрений при условии, что сдаст дополнительно к ранее

планируемому объѐму 1000 ц. гречихи. Требуется так распределить имеющиеся

ресурсы между культурами, чтобы хозяйство имело от их производства

наивысшую прибыль. Нормативы затрат ресурсов, прибыльность проса и

гречихи установлены в таблице:




Таблица 2

Показатели Просо Гречиха

Затраты пашни (га) 0,07 0,05

Затраты удобрения 0,1 0,4

Прибыль (ден.ед) 2,0 6,0

Составим математическую модель данной задачи. Для этого введем

переменные:

1x – количество единиц (ц) просо,

2x – количество единиц (ц) гречихи.

Стоимость единицы просо – 2 ден. ед. и гречихи – 6 ден. ед.

Следовательно, целевая функция примет вид: 1 2( ) 2 6 maxF x x x Значение целевой функции максимизируем, так как необходимо найти

наивысшую прибыль. Введем ограничения и учтем условие неотрицательности:

1 2

1 2

2

1

0,07 0,05 200

0,1 0,4 800

1000

0

x x

x x

x

x

на множестве решений которой надо найти наименьшее значение целевой

функции: 1 2( ) 2 6 maxF x x x

Решение данной задачи рассмотрим в EXCEL. Для этого исходные данные

внесем на лист EXCEL как показано на рисунке 5. Используя функцию

СУММПРОИЗВ для вычисления целевой функции и надстройку Поиск

решения получим решение задачи (рис. 6). Все условия и ограничения

оптимальности выполнены.

Рис.5. Данные в EXCEL




Рис. 6 Решение задачи в EXCEL

Таким образом: значение целевой функции равно 12869, 57 и находится в

ячейки D3. Значения переменных 1 2

1739,13; 1565,22x x . Вывод задачи: наибольшую прибыль хозяйство получит в размере 12870

ден. ед. при реализации просо в количестве 1740 центнеров, гречихи – 1565

центнеров, при условии, что хозяйство сдаст дополнительно к ранее

планируемому объѐму 1000 ц. гречихи.

Обобщая все вышесказанное, подведем итог: связь растениеводства и

животноводства с математикой многосторонняя. Любой коллектив

сельскохозяйственной организации заинтересован в получении максимальной

прибыли при минимальных затратах, поэтому возникает необходимость поиска

решений экономико-математических задач, которые отвечали бы разным

критериям оптимальности. Оптимизация сельского хозяйства становится

приоритетным направлением в развитии современной экономики. Трудно

указать область знаний, в которой бы не применялись математические методы.

«Даже в такой, казалось бы, очень далекой от математики областях, как

анатомия животных, микробиология, эпизоотология, гистология, эмбриология,

радиобиология и т.д. не обходятся без применения такой науки как

математика» [Еремян, с.378].


1. Палий И.А. Линейное программирование. Учебное пособие /

И.А.Палий.–М.: Эксмо, 2008. – 256 с.

2. Гефан Г.Д. Методы оптимальных решений: лабораторный

компьютерный практикум. – Иркутск: ИрГУПС, 2014. – 48 с.

3. Еремян В.В. Математика в ветеринарии и биологических науках //

Международный студенческий научный вестник. – 2016. – №3-3. С.378-379.




СЕКЦИЯ АРХИТЕКТУРА

БИОПОЗИТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – НОВЫЙ ФОРМАТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ

Воробей Ксения Денисовна

ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»

Аннотация. В статье говориться об образовательных территориях,

способных формировать пространственные способности мышления.

Биопозитивная образовательная среда способствует гармонизации личности,

быстрой адаптации к новым условиям обучения, развитию пространственного

мышления и служит инструментом формирования пространственных

способностей обучающегося.

Ключевые слова. Биопозитивная образовательная среда, обучение,

творчество, аркология, пространство.

Мы начинаем свое обучение с рождения и не заканчиваем на протяжении

всей жизни. Понимая, что обучаясь всю жизнь через людей, которые нас

окружают, возникающие жизненные ситуации, хотим акцентировать внимание

на искусственно создаваемом образовательном пространстве (среде).

Биопозитивная образовательная среда – это то, с чем может и должен работать

каждый педагог. Важным качеством биопозитивной образовательной среды

является ее связь с окружающим городским ландшафтом и инфраструктурой.

Гармоничный облик архитектуры городов складывается из отдельных,

встроенных в общий ансамбль элементов жилища - озелененных двориков,

крыш домов, зимних садов. Все вместе складывается в полноценный

эстетически городской пейзаж, вид на который возможен из каждого окна.

Наука уже сталкивалась с задачами формирования позитивного

пространства для человека и сформированы подходы были такой наукой как

аркалогия. Задачами такой науки, как аркология является - формирование

экологически «чистого» жилища, что обусловлено крайне напряженной

обстановкой в городах, необходимостью защиты людей в зданиях от

внутренних вредных химических и физических воздействий. Кроме этого,

известно, что любая среда, в том числе и образовательная, как бы провоцирует

человека на определенные поступки, создавая для них благоприятные условия.

Найдется не много людей, способных бросить бумажку на сверкающий

чистотой пол, на красивое вьющееся растение или на беломраморную лестницу.

[1]

Сегодня важность человеческого капитала выходит на первое место. При

этом внедрение биопизитивной образовательной среды как элемента развития

самого образовательного пространства и личности, играет очень важную роль в

становлении человека как личности и формировании его эмоционального




капитала (EQ). Эмоциональный интеллект – это прежде всего формирование

счастливого и успешного человека. При этом, мы не стремимся к

перфекционизму при каждом образовательном процессе, вспоминая цитату

Сальвадора Дали: «Не бойтесь совершенства – вам его не достичь». Однако,

находясь в биопозитивной образовательной среде, мы восполняем изначально

заложенный баланс человека и природы. Биообразовательная среда заставляет

гармонично себя чувствовать даже новичков. Важным фактором для

продуктивного образовательного процесса является создание комфортных

условий жизнедеятельности человека и его обучения. Биопозитивная среда

подразумевает озеленение образовательного пространства (класса, студии и

т.д.), гармоничное размещение объектов интерьера, соблюдение цветовой

гаммы обстановки, установка правильного освещения.

Родоначальник аркологии - Николай Федорович Реймерс (1931-1993гг.,

эколог), в свое время наметил границы этого научного направления. По его

мнению, применительно к жилым зданиям содержание аркологии сводится к

следующему:

а) домовой и приусадебный участок (внутренние дворы и дворики;

служебные постройки; озеленение участка; вертикальное озеленение; животные

вокруг дома; декор домов, цвет, национальная символика);

б) стеновые конструкции (теплоизоляция, ветроустойчивость.

воздухопроницаемость, естественная и принудительная вентиляция; эмиссия

газов из стен; тяжелые и легкие ионы; пыль; радиоактивность, проблема

радона; шумопоглощение и шумозащита);

в) план этажа (особенности планировки зданий различной этажности;

веранды, лоджии, балконы; ландшафтно-экологический подход);

г) планировка квартиры (экспозиция помещений, размеры окон;

анфилады комнат и изолированная планировка; кухня-столовая; санитарный

узел; ритуальные и традиционные объекты - камины и др.);

д) экология человеческого жилья: информационность комнаты, квартиры,

дома, района; воздействие этажности и стеновых конструкций на биологию и

экологию человека; тепловой комфорт, кондиционирование воздуха; объемы,

размеры и высота жилых помещений, их воздействие на человека; цветовая

гамма окраски стен и ее воздействие на человека; рациональная мебель, ковры;

домашняя библиотека; степень изолированности и общения людей в жилище и

квартале; опасность скученности населения и городская агрессивность;

социальное разнообразие и его эколого-социальная роль;

е) животные и их антропоэкологическая роль (птицы, млекопитающие,

рыбы и другие животные);

ж) комнатные растения и их экологическая роль;

з) коллекции в доме.

0б экологической целесообразности озеленения крыш зданий с плоской

кровлей известно давно. Сады на крышах использовались в проектах многих

выдающихся архитекторов. Ле Корбюзье (1887-1965, выдающийся

французский архитектор двадцатого века) считал их «программным пунктом




новой архитектуры». Озеленяемая кровля, с устройством гидроизоляции,

дренажного слоя и почвенного покрова, предохраняет здание от перегрева

летом и теплопотерь зимой, улучшает микроклимат, частично задерживает

загрязнение, исключает излучение вредных веществ, характерное для обычных

крыш при их перегреве. По мнению исследователей, каждое здание

градостроительного комплекса с плоской крышей должно быть

запроектировано с эксплуатируемым покрытием в виде открытой площадки,

дендрария, атриума (внутренний световой двор) или солярия. Это позволит

получить дополнительную экологически чистую зону.

В 1994 г. в Англии на «Глобальном экологическом форуме-94» особое

внимание было уделено формированию «биопозитивных» подходов к решению

проблем переустройства урбанизированной среды. На конгрессе была дана

рекомендация при строительстве и реконструкции зданий и сооружений

предусматривать архофитомелиоративные мероприятия:

озеленение цокольных зон зданий (биопозитивные конструкции

отмосток, цоколей и др.);

вертикальное озеленение стен путем сооружения террасных и

верандных помещений, создание ампельных (свисающих) покрытий навесных

устройств для озеленения фасадов;

создание фитомансардных этажей для зимних садов;

устройство зимних садов внутри зданий;

озеленение всех свободных участков территории и искусственных

надземных территорий, создаваемых при использовании подземного

пространства;

озеленение крыш-террас.

Термин «биопозитивность» впервые использован профессором

Московского государственного университета природообустройства А.Н.

Тетиором. Биопозитивность зданий и инженерных сооружений — это

способность органично вписываться в окружающую среду (в экосистемы) и не

быть отторгаемыми экосистемами, также не загрязнять и не разрушать

природную среду, быть приспособленными (биоадаптивными) для

существования живой природы на наружных плоскостях зданий и сооружений,

экономно использовать и не требовать для строительства зданий

невозобновимых ресурсов, восстанавливать природу и создавать высокое

качество жизни. [3]

Понимаем, что использование рекреационных пространств с элементами

озеленения, как правило, удорожает эксплуатацию. Однако их применение

улучшает микроклимат помещений, оптимизирует инсоляцию и проветривание,

что становиться резервом экономии энергии на отопление и вентиляцию и

достигает экономического эффекта до 30%. Используются следующие приемы

озеленения – постоянные насаждения, (многолетние и однолетние), мобильные

модули, чаши. В атриуме, подобно проекту «Института управления, экономики

и социологии» (г. Королев Московской области) предложено устроить клумбы

и контейнеры с элементами озеленения и т.д. [4]. Мероприятия по организации




биопозитивного образовательного пространства могут быть: использование

цвета в соответствии с возрастными или национальными предпочтениями, что

может оказывать на учащихся тонизирующий эффект; характер колерной

отделки стен (цвет, текстура, фактура) оказывает серьезное влияние на

работоспособность учащихся за счет контраста среды отдыха (рекреации) и

утомление (учебные кабинеты); учет «поля зрительного интереса» в интерьере

учебного кабинета с целью повышения внимания (например, сквозное

озеленение территории в виде организации горизонтального ландшафта,

стационарное озеленение у главного входа и в рекреациях, а на фасаде -

декорирование и маскировка глухих стен вертикальным ландшафтом) и т.д..

Занимаясь творчеством мы пришли к выводу, что биопизитивная

образовательная среда выступает инструментом формирования

пространственных способностей личности. Мы разрабатываем мастер-классы,

рассчитанные на 2-3 академических часа (в зависимости от возраста). Пример

оформления биопозитивной образовательной среды представлен на рисунках 1-

2.

Рис. 1. Биопозитивная среда - настрой на позитивное мышление

обучающегося

Рис. 2. Творческий результат (авторские открытки) работы в

биопозитивной образовательной среде

Тематика мастер-классов – это природа и ее явления, переложение

законов природы на рукотворные объекты. В ходе мастер-классов обучающиеся




наглядно видят цвет, текстуру, строение растений и в своих работах

гармонично встраивают законы природы в любой изображаемый объект

(соблюдение закона золотого сечения). Благодаря пониманию законов природы

человек воспитывает гармоничный взгляд на мир и применяет его во всем, чем

занимается и что создает. Итогом мастер-классов всегда становится не точная

копия демонстрируемого примера, а уникальная работа, в которую каждый

вносит креативность, используя пространственные способности личности.

Уникальность нашего подхода в том, что вышеупомянутые исследования

ориентированы на жилища горожан, формирование их экологичности и

биопозитивности, а мы предлагаем применить этот опыт и технологии в

образовательной среде обучающихся. Это позволит в творческой

образовательной среде (и не только), получить креативный результат уже на

первом занятии.

Считаем необходимым дальнейшую экстраполяцию (переложение)

полученного опыта на образовательную среду в целом. В творчестве и

преподавании используются современные методики. Наличие всевозможных

техник и их освоение заставляет включать воображение, делая каждую работу

уникальной.


1. Воробей К.Д. Роль цвета в организации архитектурного

образовательного пространства// Устойчивое социально-экономическое

развитие региона: материалы 12-й Всерос. молодеж. науч.-практ. конф., СГУ,

22-23 марта 2019 г./ под науч. ред. к.э.н., доц. Е.В. Видищевой. – Сочи: РИЦ

ФГБОУ ВО «СГУ», 2019. — С. 34-35.

2. Бартошевская В.В., Иванченко В.Т., Мирсоянов В.Н.

«Архитектурная и градостроительная экология»: Учебное пособие. Краснодар:

Изд-во ГО УВПО «КубГТУ; 2006 – 145с.

3. Тетиор А.Н. Архитектурно-строительная экология. — М.:

«Академия», 2008. — 368с.

4. Рекомендации по проектированию озеленения и благоустройства

крыш жилых и общественных зданий и других искусственных оснований.- М.

Москомархитектура, 2000.




ВЛИЯНИЕ ЛЕСНОГО МАССИВА НА АЭРАЦИЮ ЖИЛЫХ

КВАРТАЛОВ

Кирюшина Мария Алексеевна

МБОУ Самарской области "Лицей №19" го Тольятти

Аннотация: На примере Центрального района г. Тольятти обращено

внимание на причины ошибок в архитектурно-планировочных решениях, не

учитывающих взаимного влияния городской застройки и лесного массива,

ведущих к отрицательным экологическим последствиям. Показана

необходимость учѐта закона Бернулли при оценке аэрации городской

застройки. Предложены меры, способные повлиять на улучшение аэрации

городских кварталов.

Ключевые слова: аэрация жилой застройки, закон Бернулли.

В экосистеме города Тольятти лес занимает важное место. Он влияет на

воздушную среду города. Велико и его социальное значение для жителей, не

имеющих возможности поехать на отдых в «дальние края». Принято считать,

что лес, окружающий Центральный район города с трѐх сторон, служит ему

фильтром, очищая воздух от выбросов промпредприятий и автомобильных

выхлопов (рис.1). Но так ли это на самом деле?

Рис.1. Южная часть Центрального района с прилегающим лесным

массивом (на карте показаны точки, где проводились измерения)

Исторически сложилось, что архитектурная застройка Центрального

района представляет собой «котѐл»: в центре расположены малоэтажные дома,

а по периметру – многоэтажная (до 18 этажей) достаточно плотная застройка, к

которой плотно подступает густой сосновый лес с труднопроходимым

лиственным подлеском (рис.2). По периметру этого «котла» сплошной стеной,




фасадами к лесу стоят и строятся многоэтажные дома (чѐрным цветом), в

северной части – промкомзона, а внутри – малоэтажные здания.

Рис.2. Тольяттинский «котѐл»: многоэтажная застройка между лесным

массивом и малоэтажным Центральным районом города

Только с одной стороны, с Севера, нет лесонасаждений. В этой же части

находятся крупные промышленные предприятия. Такое взаимное расположение

жилой и промышленной зон изначально выбрано с учѐтом «розы ветров». В

70% случаев ветер направлен с Юга, Юго-Запада, т.е. со стороны

водохранилища. Предполагается, что этот ветер приносит жителям района

целебный лесной воздух.

В 2010 году в пожаре сгорело около 520га леса. Общественность

поднялась на восстановление выгоревших участков. Но вот, что удивительно:

там, где выгорел лес, воздух стал чище, так как остатки леса стали продуваться,

туда не затягивается смог. Вот тут-то и стоит задуматься: то ли мы делаем,

тратя наши силы, средства, эмоции, сплошь засаживая выгоревшие участки, на

которых стеной встанет лес, закрыв город от свежего воздуха со стороны

водохранилища?

Лес должен поставлять в город свежий воздух, и, кроме того,

непрепятствовать его поступлению со стороны водохранилища. Если

внимательноизучить направление «городских» ветров, то окажется, что при

любыхнаправлениях внешних ветров наблюдается перемещение массы воздуха

из зоны городской застройки в сторону леса (даже навстречу внешнему ветру!).

Это происходит и при северном ветре, загоняющем в городской «котѐл»

выбросы промышленных предприятий. Южнее улицы Баныкина и практически

параллельно ей (рис.1) проходит Комсомольское шоссе, улица и шоссе

находятся примерно на одном географическом уровне, пространство между

ними заполнено лесным массивом. Участку размером 6х4 км и уделено

основное внимание в данной работе. Лес достаточно старый (более века),

сосновый (до 30м), имеет густой лиственный подлесок. Часть леса (большая

поляна в западной части) выгорела в 2010 году и зарастает дикими

лиственными породами (берѐза, липа, кустарник). Лес практически полностью




закрывает эту часть района от южного (чистого) ветра с водохранилища, на

улице Баныкина всегда штиль.

Между берегом водохранилища и Комсомольским шоссе существует

значительный перепад высот (порядка 50 м).

Роза ветров в Тольятти по многолетним наблюдениям [1] характеризуется

так: ветер с Юга -33,5%, с Севера-22,7%, с Юго-Запада – 17,3%. Южный и

Юго-Западный ветра приносят в город свежий воздух со стороны

водохранилища и заволжских лесов. Степной ветер с Севера загоняет в город

воздух промышленных предприятий.

Посмотрим на карту, приведѐнную на рис.1. Наблюдается следующая

картина. Достаточно сильные ветры (12м/сек и выше) с Юга и с Юго-Запада

набегают на крутой склон между берегом и Комсомольским шоссе. Ветер не в

состоянии проникнуть через плотный лесной массив. За шоссе он поднимается

на высоту сосен (30м) и, пролетая над городскими постройками, слабо влияет

на их аэрацию (рис.3). А в южном направлении через лес в сторону

водохранилища от улицы Баныкина хотя и достаточно медленно, но «упорно»

пробирается городской смог. Смог как бы вытягивается из леса и сливается с

набегающим ветром. В чем здесь причина и что делать? Не рубить же лес. Я не

нашла объяснения, почему смог из города затягивается в лес, когда с другой

стороны на лес набегает поток свежего воздуха. Наоборот, считается, что бризы

направлены из зелѐной зоны в сторону городской застройки, поскольку она

сильнее нагрета [2, c.54].

Рис. 3. Упрощѐнная модель исследуемой территории

Глядя на рис.3, можно понять, что причиной перемещения масс воздуха с

границы города в лес, навстречу набегающему потоку воздуха со стороны

водохранилища, является разность давлений. Давление в зоне Б, очевидно,

ниже, чем на границе города и леса (ул.Баныкина).

Изучая возможные причины разности давлений в природе, можно найти

несколько физических законов.

Самым, на наш взгляд, подходящим для рассматриваемых процессов

является закон Бернулли [3]. Он представляет собой закон сохранения энергии

для стационарного потока идеальной (то есть без внутреннего трения)

несжимаемой жидкости или газа:




Здесь

ρ — плотность жидкости (газа),

v — скорость потока,

h — высота, на которой находится рассматриваемый элемент,

p — давление.

Константа в правой части обычно называется напором, или полным

давлением, а также интегралом Бернулли. Размерность всех слагаемых —

единица энергии, приходящейся на единицу объѐма жидкости (газа).

Это соотношение, выведенное Даниилом Бернулли в 1738 г., было

названо в его честь уравнением Бернулли. (Не путать с дифференциальным

уравнением Бернулли.)

Для горизонтальной трубы (горизонтального потока воздуха) h = 0 и

уравнение

Бернулли принимает вид: .

Из уравнения Бернулли можно сделать один важный вывод. При

уменьшении сечения потока возрастает скорость движения газа или жидкости

(возрастает динамическое давление ), но в этот же момент уменьшается

статическое давление. Из этого следует, что при уменьшении сечения потока,

из-за возрастания скорости, то есть динамического давления, статическое

давление падает.

Поскольку газ (воздух) является средой сжимаемой, то выражение для

статического давления р будет сложнее. Это не меняет сути самого явления, но

должно учитываться, если данная работа получит продолжение при

математическом моделировании.

Наблюдения за природой дают нам массу проявлений закона Бернулли.

Самое главное – можно описать эти явления математическими моделями,

использующими уравнение Бернулли в той или иной форме.

На опушке леса (зона Б на рис.3.) меняется направление и увеличивается

скорость набегающего ветрового потока, что, в соответствии с законом

Бернулли, приводит к местному снижению статического давления воздушной

среды. На участке леса (рис.1.) между ул. Баныкина и Комсомольским шоссе

возникает градиент давления, под действием которого городской смог

затягивается в лес и перемещается в сторону Комсомольского шоссе.

Что примечательно, возникновение зоны пониженного давления не

зависит от направления набегающего ветрового потока по отношению к

границе леса. Если ветровой поток направлен вдоль опушки леса, то в

пограничной зоне из-за местных завихрений также образуется зона

пониженного давления, что приводит к перемещению воздушных масс из

глубины леса (как в сифоне).




Для подтверждения этих предположений были проведены натурные

исследования.Для проведения эксперимента необходим был северный ветер и

облачный день. Таким оказался день 24 декабря 2018 года. Плотная облачность

исключала влияние неравномерного нагрева различных участков в пределах

проводимых измерений. Это могло исказить получаемые результаты.

Планировалось сначала измерить в одно и то же время атмосферное давление в

нескольких точках как вдоль улицы Баныкина, так и вдоль Комсомольского

шоссе. Точки, в которых выполнялись измерения, показаны на рис.1. Для этого

необходимо было иметь несколько барометров и ассистентов с транспортными

средствами. К сожалению, имелся один барометр и одно транспортное

средство. В связи с этим, решено было, воспользовавшись одним прибором,

проехать по маршруту дважды, убедившись в неизменности показаний. В

конечном итоге необходимо было зафиксировать не значения давлений в

разных точках, а наличие предполагаемой разности давлений по разным

сторонам леса, под действием которой перемещается воздух в самом лесу. При

мобильном использовании одного прибора в этом случае ошибок будет

меньше.

Для измерений был использован настенный барометр (№512569) с ценой

деления в 1мм рт. ст. В соответствии с инструкцией при измерениях прибор

располагался в одном и том же положении (вертикально). Перед снятием

показаний барометр слегка встряхивался (постукиванием по стеклу) для

исключения возможных заеданий в его механизме.

Следует отметить, что во время эксперимента на всѐм протяжении улицы

Баныкина полностью отсутствовал ветер (снег падал вертикально). На

Комсомольском шоссе со стороны водохранилища дул южный ветер в

соответствии с метеоданными на этот день со скоростью 4м/с.

Вдольулицы Баныкина атмосферное давление, измеренное дважды с

получасовым интервалом в каждой из трѐх точек (по концам и в середине),

оказалось равным 760 мм рт. ст.

Аналогичные измерения (по трѐм точкам) были проведены с другой

стороны леса. И там показания прибора оказались одинаковыми во всех точках

и равными 756 мм рт. ст. В точке 7 давление повысилось до 764 мм рт. ст.

Разность атмосферного давления по разные стороны леса составила 4 мм

рт.ст., исключая точку 7, и снижение давления направлено навстречу ветру.

Выводы

1. Полученный результат подтверждает, что в месте взаимодействия

ветрового потока с лесом возникает зона пониженного давления. Под

действием разности давлений по разные стороны леса через лес может

проникать поток воздуха, идущий навстречу ветру.

2. Увеличение давления в точке 7 подтверждает предположение о том,

что на этом отрезке шоссе закон Бернулли не проявляется. Это происходит

потому, что на этом участке (рис.1) начинается широкая просека, имеется

редколесье.




3. Очень хотелось повторить цикл измерений при аналогичных

погодных условиях, но другой силе ветра (здесь, с этого направления, нередки

ветра со скоростью более 12м/с). Это позволило бы выявить зависимость

изменения давления от скорости ветрового потока. В соответствии с

уравнением Бернулли эта зависимость должна быть значительной.

До рассмотрения каких-либо предложений вернѐмся на 100 лет назад и

вновь обратимся к рис.1. Город Ставрополь-на-Волге располагался на берегу

относительно неширокой реки, под горой. С Запада на Восток течѐт река и

ветры с этих направлений не несут проблем. С Юга – высокий правый берег, на

десятки километров покрытый смешанным лесом. И только с Севера город был

открыт степным суховеям. Там, на высоком берегу, и был посажен большой

сосновый лес, закрывший Ставрополь-на-Волге от степных ветров. Закон

Бернулли действовал и в те времена, вытягивая из леса целебный воздух и

подмешивая его в городскую атмосферу.

Что же делать жителям современного Центрального района города,

потомкам жителей Ставрополя-на-Волге? Предположим, решились на

кардинальные меры и вырубили лес (рис. 4).

Рис. 4. А если лес вырубить?

Жителям домов по улице Баныкина (и всем остальным по периметру

городского «котла») стало значительно легче дышать. Правда, в жилых

помещениях стало холоднее, да и на улице очень ветрено. Потокам ветра со

стороны водохранилища лес не препятствует, его нет. На рубеже встречи этих

потоков с неподвижным воздухом жилого квартала, у стенок «котла», в

соответствии с законом Бернулли понижается давление. Это снижение

давления вызывает в зоне жилой застройки встречное движение воздуха со

стороны промышленной зоны. Свежие потоки воздуха проходят на большой

высоте над Центральным районом. Что ж и многоэтажные дома на улице

Баныкина снести?

Правда, есть и другой, фантастический вариант. Старые здания в центре

«котла» снести, на их месте посадить лес. А жителей переселить в современные

здания, воздвигнутые на месте вырубленного леса. Это – оптимальный вариант.

Помечтаем…




Рассмотрим вариант, который можно положить за основу и к которому

можно постепенно приближаться (рис. 5.). Дома сносить не стали, но лес

вырубили и посадили другой, лиственный.

Берѐза, липа, кустарник. Небольшие рощи, куртины. Лес стал

продуваемым. Он ослабил ветровой поток и в зоне его взаимодействия с

малоподвижным воздухом жилого квартала в прежней степени закон Бернулли

уже не проявляется, не вызывая встречного потока воздуха в зоне жилой

застройки, где существенно улучшилась аэрация зданий. Дышать стало легче.

Но цена слишком высока, да и деревья растут медленно.

Рис. 5. Посадили редкий лиственный лес и кустарник

На мой взгляд, существует реальный вариант улучшения аэрации жилой

застройки Центрального района без тотальной вырубки соснового леса и

разрушения многоэтажных домов (рис.6). Лес не вырубаем, но делаем в нѐм

достаточные просеки, обеспечивающие подход свежих потоков воздуха со

стороны водохранилища.

Рис.6. Предлагаемый вариант реконструкции леса

В зоне соприкосновения высокоскоростных потоков, набегающих со

стороны водохранилища, с малоподвижным лесным воздухом вдоль (по бокам)

просек в соответствии с законом Бернулли образуется зона пониженного

давления. Это способствует поступлению в просеки по всей их длине свежего

воздуха из глубины леса. Просеки не должны быть сквозными, иначе в

зоненабегающих с большой скоростью на здания потоков образуется область




пониженного давления с отрицательными последствиями, рассмотренными в

предыдущих вариантах. Просеки могут раздваиваться. Лес, замыкающий

просеки, для ослабления и равномерного рассеивания свежего воздуха, должен

быть прорежен.

Если согласиться с предложениями проекта и проделать в лесу широкие

просеки для улучшения аэрации жилой части города, то прежде необходимы

тщательные исследования с привлечением специалистов и определѐнными

финансовыми затратами.

При рациональном подходе можно было бы свести материальные затраты

к минимуму, реализуя вырубленную с просек деловую древесину.


1. Архив погоды в Тольятти Россия. Роза ветров в Тольятти // world-

weather.ru. URL: world-weather.ru›archive/russia/tolyatti/ (дата обращения:

15.04.2019).

2. Серебровский Ф.Л. Аэрация жилой застройки. Москва: Стройиздат,

1971.294 с.

3. Закон Бернулли в аэродинамике // Школьная Энциклопедия.

23.07.2014 URL: http://ency.info/materiya-i-dvigenie/chelovek-i-nebo/312-zakon-

bernulli-v-aviazii (дата обращения: 15.04.2019).

https://world-weather.ru/

https://world-weather.ru/archive/russia/tolyatti/

http://ency.info/materiya-i-dvigenie/chelovek-i-nebo/312-zakon-bernulli-v-aviazii

http://ency.info/materiya-i-dvigenie/chelovek-i-nebo/312-zakon-bernulli-v-aviazii

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

YOUTH FOR SCIENCE 2019 Сборник статей

Международного учебно-интеллектуального конкурса,

состоявшегося 26 мая 2019 г. в г. Петрозаводске.

Под общей редакцией И.И. Ивановской

Подписано в печать 03.06.2019

Формат 60х85 1/16. Бумага офсетная

МЦНП «Новая наука»

185002, г. Петрозаводск

ул. С .Ковалевской д.16Б помещ.35

[email protected]

mailto:[email protected]

YOUTH FOR SCIENCE 2019 · InceptionV3, Python, JavaScript. На данный момент в...

Documents

Transcript of YOUTH FOR SCIENCE 2019 · InceptionV3, Python, JavaScript. На данный момент в...