Histoire et gographie

Les lves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus explicite de leur rapport au temps et lespace, partir des contributions de deux enseignements disciplinaires lis, lhistoire et la gographie, dont les finalits civiques et culturelles la fin du cycle. Ces deux enseignements traitent de thmatiques et de notions communes et partagent des outils et des mthodes. Leurs spcificits tiennent leurs objets dtude, le temps et lespace, et aux modalits quils mettent en uvre pour les apprhender. Histoire et gographie sont enseignes parts gales durant tout le cycle 3. Pour la classe de 6me, les enseignants dterminent le volume horaire quils consacrent chaque thme ou sous-thme en fonction des dmarches pdagogiques quils souhaitent mettre en uvre. Les professeurs tablissent des liens avec lenseignement moral et civique et sont attentifs la contribution effective de lenseignement de lhistoire et de la gographie latteinte des objectifs du cycle dans les diffrents domaines du socle commun notamment les domaines 1 et 2. Tout au long du cycle 3, les lves acquirent des comptences et des connaissances quils pourront mobiliser dans la suite de leur scolarit et de leur vie personnelle.

Comptences

Domaines du socle

Se reprer dans le temps: construire des repres historiques

- Situer chronologiquement des grandes priodes historiques.

- Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une poque ou une priode donne.

- Manipuler et rinvestir le repre historique dans diffrents contextes.

- Utiliser des documents donnant voir une reprsentation du temps (dont les frises chronologiques), diffrentes chelles, et le lexique relatif au dcoupage du temps et suscitant la mise en perspective des faits.

- Mmoriser les repres historiques lis au programme et savoir les mobiliser dans diffrents contextes.

1, 2, 5

Se reprer dans lespace : construire des repres gographiques

- Nommer et localiser les grands repres gographiques.

- Nommer et localiser un lieu dans un espace gographique.

- Nommer, localiser et caractriser des espaces.

- Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres.

- Apprhender la notion dchelle gographique.

- Mmoriser les repres gographiques lis au programme et savoir les mobiliser dans diffrents contextes.

1, 2, 5

Raisonner, justifier une dmarche et les choix effectus

Poser des questions, se poser des questions.

- Formuler des hypothses.

- Vrifier.

- Justifier.

1,2

Sinformer dans le monde du numrique

- Connaitre diffrents systmes dinformation, les utiliser.

- Trouver, slectionner et exploiter des informations dans une ressource numrique.

- Identifier la ressource numrique utilise.

1, 2

Comprendre un document

- Comprendre le sens gnral dun document.

- Identifier le document et savoir pourquoi il doit tre identifi.

- Extraire des informations pertinentes pour rpondre une question.

- Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite dun document.

1, 2

Pratiquer diffrents langages en histoire et en gographie

- crire pour structurer sa pense et son savoir, pour argumenter et crire pour communiquer et changer.

- Reconnaitre un rcit historique.

- Sexprimer loral pour penser, communiquer et changer.

- Sapproprier et utiliser un lexique historique et gographique appropri.

- Raliser ou complter des productions graphiques.

- Utiliser des cartes analogiques et numriques diffrentes chelles, des photographies de paysages ou de lieux.

1, 2, 5

Cooprer et mutualiser

- Organiser son travail dans le cadre dun groupe pour laborer une tche commune et/ou une production collective et mettre la disposition des autres ses comptences et ses connaissances.

- Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels.

- Apprendre utiliser les outils numriques qui peuvent conduire des ralisations collectives.

2, 3

Histoire

En travaillant sur des faits historiques, les lves apprennent dabord distinguer lhistoire de la fiction et commencent comprendre que le pass est source dinterrogations.

Le projet de formation du cycle 3 ne vise pas une connaissance linaire et exhaustive de lhistoire. Les moments historiques retenus ont pour objectif de mettre en place des repres historiques communs, labors progressivement et enrichis tout au long des cycles 3 et 4, qui permettent de comprendre que le monde daujourdhui et la socit contemporaine sont les hritiers de longs processus, de ruptures, de choix effectus par les femmes et les hommes du pass.

Si les lves sont dans un premier temps confronts aux traces concrtes de lhistoire et leur sens, en lien avec leur environnement, ils sont peu peu initis dautres types de sources et dautres vestiges, qui parlent de mondes plus lointains dans le temps et lespace. Ils comprennent que les rcits de lhistoire sont constamment nourris et modifis par de nouvelles dcouvertes archologiques et scientifiques et des lectures renouveles du pass.

Les dmarches inities ds le CM1 sont rinvesties et enrichies : partir de quelles sources se construit un rcit de lhistoire des temps anciens ? Comment confronter traces archologiques et sources crites ?

Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction - objectif qui peut tre abord en lien avec le programme de franais - et particulirement en classe de sixime en raison de limportance qui y est accorde lhistoire des faits religieux, les lves ont loccasion de confronter, plusieurs reprises, faits historiques et croyances. Ltude des faits religieux ancre systmatiquement ces faits dans leurs contextes culturel et gopolitique.

Si le programme offre parfois des sujets dtude prcis, les professeurs veillent permettre aux lves dlaborer des reprsentations globales des mondes explors. Ltude de cartes historiques dans chaque squence est un moyen de contextualiser les sujets dtude. Tous les espaces parcourus doivent tre situs dans le contexte du monde habit dans la priode tudie. Les professeurs sattachent montrer les dimensions synchronique ou diachronique des faits tudis. Les lves poursuivent ainsi la construction de leur perception de la longue dure.

Classe de CM1

Repres annuels de programmation

Dmarches et contenus denseignement

Thme 1

Et avant la France?

Quelles traces dune occupation ancienne du territoire franais?

Celtes, Gaulois, Grecs et Romains: quels hritages des mondes anciens?

Les grands mouvements et dplacements de populations (IV-Xe sicles).

Clovis et Charlemagne, Mrovingiens et Carolingiens dans la continuit de lempire romain.

partir de lexploration des espaces familiers des lves dj ralise au cycle 2, on identifie des traces spcifiques de la prhistoire et de lhistoire dans leur environnement proche, pour situer ces traces dans le temps et construire des repres historiques qui leur sont lis. On confronte rapidement ces traces proches des traces prhistoriques et historiques diffrentes releves dans un autre lieu en France, pour montrer lanciennet du peuplement et la pluralit des hritages.

On se centrera ensuite sur les Gaules, caractrises par le brassage de leurs populations et les contacts entre Celtes, Gaulois et civilisations mditerranennes. Lhistoire de la colonisation romaine des Gaules ne doit pas faire oublier que la civilisation gauloise, dont on garde des traces matrielles, ne connait pas de rupture brusque. Les apports de la romanit sont nanmoins nombreux: villes, routes, religion chrtienne (mais aussi judasme) en sont des exemples. On noublie pas dexpliquer aux lves qu partir du IVe sicle, des peuples venus de l'est, notamment les Francs et les Wisigoths, s'installent sur plusieurs sicles dans l'empire romain d'Occident, qui s'effondre dfinitivement vers la fin du Ve sicle.

Clovis, roi des Francs, est loccasion de revisiter les relations entre les peuples dits barbares et lempire romain, de montrer la continuit entre mondes romain et mrovingien, dont atteste le geste politique de son baptme. Charlemagne, couronn empereur en 800, roi des Francs et des Lombards, reconstitue un empire romain et chrtien.

Thme 2

Le temps des rois

Louis IX, le roi chrtien au XIIIe sicle.

Franois Ier, un protecteur des Arts et des Lettres la Renaissance.

Henri IV et ldit de Nantes.

Louis XIV, le roi Soleil Versailles.

Comme lobjectif du cycle 3 est de construire quelques premiers grands repres de lhistoire de France, ltude de la monarchie captienne se centre sur lepouvoir royal, ses permanences et sur la construction territoriale du royaume de France, y compris via des jeux dalliance, dont la mention permet de prsenter aux lves quelques figures fminines importantes : Alinor dAquitaine, Anne de Bretagne, Catherine de Mdicis. Les lves dcouvrent ainsi deslments essentiels de la socit fodale et du patrimoine franais et sont amens sinterroger sur les liens du Royaume de France avec dautres acteurs et dautres espaces.On inscrit dans le droul de ce thme une prsentation de la formation du premier empire colonial franais, port par le pouvoir royal, et dont le peuplement repose notamment sur le dplacement dAfricains rduits en esclavage. Les figures royales tudies permettent de prsenter aux lves quelques traits majeurs de lhistoire politique, mais aussi des questions conomiques etsociales et celles lies aux violences telles que les croisades, les guerres de religion et le rgicide.

Thme 3

Le temps de la Rvolution et de lEmpire

De lanne 1789 lexcu