Vous aurez perdu environ 7 heures

Un p’tit retour constructif

Les compétences approfondies

De l’info sur l’évaluation

Des exemples de SAE / SE

Des échanges intéressants

Etc.

Plan de la journée

• AM• Présentation • Présentation du CD / Webthèque• Présentation du programme / compétences• Présentation de l’évaluation / bilan• Etc.

• PM• Analyse de certaines SAE (1 ¼ heure)• Élaboration d’un schéma d’une SAE (1 heure)• Évaluation de la rencontre

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Plan de la journée

• AM• Présentation • Présentation du CD / Webthèque• Présentation du programme / compétences• Présentation de l’évaluation / bilan• Etc.

• PM• Analyse de certaines SAE (1 ¼ heure)• Élaboration d’un schéma d’une SAE (1 heure)• Évaluation de la rencontre

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LE PROGRAMME DE FORMATION

* Volume (on doit dégraisser) / programme (on doit étoffer)

VISÉES DU PROGRAMMED’HISTOIRE ET ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ

• Amener les élèves à comprendre le présent

• À la lumière du passé, préparer les élèves à participer de façon éclairée, à la délibération, aux choix de société et au vivre-ensemble dans une société démocratique, pluraliste et ouverte sur un monde complexe

1. Pour les élèves, à quoi sert le programme d’histoire et éducation à la citoyenneté ?• Permet aux élèves de réaliser que le présent émane

essentiellement du passé.• Comprendre ce présent en l’interrogeant dans une

perspective historique.• Ils apprennent à chercher de l’information, à l’analyser et

à l’interpréter.• Enrichir graduellement leur répertoire de connaissances.• Permet de saisir l’incidence des actions humaines sur le

cours de l’histoire et de responsabiliser les élèves à l’importance du rôle de citoyen.

2. Qu’est-ce qu’une réalité sociale ?•Une action humaine dans des sociétés d’hier et d’aujourd’hui. Les réalités intègrent tous les aspects de la vie collective, soit les aspects de la vie collective, soit les aspects culturel, économique, politique ou territorial ainsi que l’aspect social proprement dit.

3. À quoi sert la compétence 3 « Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire » pour les élèves ?•Elle vise à former des citoyens capables d’une participation sociale ouverte et éclairée au sein de l’espace public, conformément aux principes et aux valeurs démocratiques.

4. L’enseignement de l’histoire permet aux élèves de créer un lien entre le passé et le présent, à développer des compétences et à permettre aussi quel autre élément important?•Construire des connaissances

5. Est-ce qu’il y a une logique entre les compétences? Si oui, laquelle?•La logique est assez concrète alors que les élèves se posent des questions qui vont les mener à un processus de recherche afin d’interpréter les documents. Finalement, le résultat de l’interprétation permet de faire un retour sur le présent pour voir l’état des choses dans notre monde actuel.

La structure du texte explicatifLes composantesMots clés de la CD

Métacognition

Ajout pour le 2e cycle

La spirale --- l’interaction entre les compétences

La structure du schéma des compétences

INTERROGER LES RÉALITÉS SOCIALES DANS UNE PERSPECTIVE HISTORIQUE

Sens de la compétence

• L’élève formule une ou des questions selon la réalité sociale étudiée.

• Attention, cette interrogation transcende la simple formulation de questions pour chercher à cerner les réalités sociales dans toute leur profondeur.

• Le questionnement tente de revenir sur les origines des réalités sociales (contexte) et pousse l’élève à se poser des questions sur les croyances, les attitudes et les valeurs des acteurs et des témoins.

• Les élèves font un retour réflexif sur leur démarche.• La compétence est complexifié au 2e cycle alors que

les élèves doivent emprunter le regard d’acteurs et de témoins pour en comprendre le point de vue.

18

Le développement de la compétence…

Formulation de la question CD1

INTERPRÉTER LES RÉALITÉS SOCIALES À L’AIDE DE LA MÉTHODE HISTORIQUE

Sens de la compétence

• Cette compétence se développe beaucoup à l’aide du travail de recherche, mais n’est pas exclusif à ce mode de travail.

• Pour développer cette compétence, ils doivent apprendre à raisonner à partir de faits et à justifier leur interprétation par l’argumentation.

• La méthode historique est l’outil de base afin de développer cette compétence. (Les élèves sont supposés avoir appris les rudiments de la méthode historique lors du 1er cycle).

• Ce qui est nouveau pour le 2e cycle, les élèves doivent maintenant analyser les agissements des acteurs de l’histoire ou des témoins des événements.

• Les élèves apprennent à être critique face aux documents de l’histoire. Il faut être sceptique afin de pousser nos recherches.

23

Le développement de la compétence…

Les 12 opérations intellectuelles

1. Établir des faits

2. Situer dans le temps un fait ou un ensemble de faits

3. Établir l’antériorité ou la postériorité

4. Ordonner chronologiquement des faits

5. Caractériser une réalité historique sous un ou plusieurs aspects

6. Établir des liens entre des aspects (territorial, politique, social, économique et culturel)

7. Relever des points de vue, des croyances, des attitudes ou des valeurs d’acteurs ou de témoins.

8. Déterminer des intérêts d’acteurs ou de témoins.

9. Dégager des interprétations d’historiens.

10. Déterminer des causes et des conséquences.

11. Relever des éléments de continuité et de changements.

12. Caractériser l’évolution de la société sous un de ses aspects (territorial, politique, social, économique et culturel).

CONSOLIDER L’EXERCICE DE SA CITOYENNETÉ À L’AIDE DE L’HISTOIRE

Sens de la compétence

• L’histoire est une porte d’entrée afin de développer la conscience citoyenne aux élèves.

• Construire son identité sociale de manière volontaire et réfléchie, c’est connaître, notamment, les origines et les facteurs explicatifs de la différence et de la spécificité des identités sociales.

• Les élèves apprennent les rudiments de la démocratie et l’importance de l’utiliser.

• Comment développer cette compétence = lien Comment développer cette compétence = lien direct avec l’histoire ou séparation du cours?direct avec l’histoire ou séparation du cours?

• Développement de plusieurs valeurs démocratiques (identité sociale, participation à la vie collective, délibération, institutions publiques et vie démocratique).

• Il s’agit de la seule compétence qui a un différent libellé par rapport à la compétence du 1er cycle.

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Le développement de la compétence…

La relation entre les compétences… Une logique à respecter !

Les différents types de concepts en HEC

Techniques à développer…

• Construction d’une ligne du temps• Interprétation et réalisation d’une carte• Interprétation d’un document écrit• Interprétation d’un document iconographique• Interprétation et réalisation d’un tableau à entrées

multiples. • Interprétation et réalisation d’un diagramme

L’ÉLABORATION D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION

Les caractéristiques d’une SAÉ

• Être en relation avec le Programme de formation pour ce qui est :• des compétences disciplinaires • des compétences transversales• des domaines généraux de formation

• Significative pour l’élève • Porteuse de régulation, c’est-à-dire :

• interactive (l’élève avec d’autres)• rétroactive (l’élève fait un retour sur ce qu’il a fait)• proactive (l’élève anticipe ce qu’il fera à l’avenir)

• De plus, une SAE : • peut faire appel à une ou à des compétences disciplinaires

dans un ou plusieurs domaines d’apprentissage;

• peut faire appel à une ou à des compétences transversales;

• doit être idéalement associée à un domaine général de formation.

SAÉ vs SÉSAE Situation d’évaluation

Intention dominanteDévelopper des compétences;Construire des ressources.

Faire le point sur le développement des compétences.

Moment En cours de cycle.En cours de cycle et vers la fin du cycle.

Tâches et activités

Permettre la régulation;Construire le jugement sur l’état de développement des compétences ou sur le niveau de compétence atteint par l’élève.

Tâches et activités

Tâches complexes qui permettent de développer la capacité de mobiliser des ressources;Activités d’apprentissage et permettent l’acquisition et la structuration des connaissances.

Tâches complexes qui permettent de développer la capacité de mobiliser des ressources.

SAÉ vs SÉ

Ressources

Des ressources acquises et des ressources à acquérir (connaissances, stratégies, attitudes, etc.)Diverses ressources sont accessibles (Internet, documentation, matériel, etc.)

Les principales ressources (connaissances, stratégies, attitudes, etc.) sont acquises par les élèves;Les ressources (Internet, documentation, matériel, etc.) auxquelles les élèves ont droit sont précisées.

Outils d’évaluation

Avec et sans outil;Approche analytique surtout pour favoriser la régulation.

Approche analytique globale.

Autonomie des élèves

Soutien du personnel enseignant et des pairs, au besoin.

Généralement sans soutien;Soutien exceptionnel du personnel enseignant pour la mobilisation des ressources;Nature du soutien : à consigner pour la prise en compte dans les jugements portés sur les compétences.

SAE Situation d’évaluation

* Quand utilise-t-on les échelles?

En Après-midi• Lire et comprendre les quatre SAE. (seul)• Déterminer lesquelles seraient pertinentes pour

mon enseignement. (petite équipe de 3 ou 4)• Trouver des améliorations à apporter aux SAE.• Lire et comprendre la SE.• Déterminer si elle serait pertinente à mon

évaluation.• Discussion en équipe et/ou en grand groupe.

• Remplir le modèle de SAE en prenant l’un des thèmes de HEC du 1er cycle. (en équipe).

• Évaluer la formation.

Plusieurs pages sont tirées du document de Martin LafrenièreConseiller Pédagogique en Univers SocialCommission scolaire des Trois-Lacs