LE RÔLE DES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT DANS LA

VIOLENCE À L’ÉCOLE

Présenté par KANON G. Luciane

Contexte

• Récurrence des incidents de violence dans les écoles ivoiriennes

• Ralliement affiché des différents leaders des élèves et étudiants aux protagonistes de la crise militaro politique de 2002

• Participation effective des élèves et étudiants au conflit armé de 2011

Approche conceptuelle

Concept subjectif, pluriel et complexe:

• Renoncement aux autres formes de relations entre les êtres

• Rapport de puissance

• Imposition d’une volonté extérieure

• Atteintes à l’intégrité, aux biens, aux idées, anéantissement

• Faits hétérogènes: perçus, subis, perpétrés

Approche théorique et méthodologique

• Élément caractéristique du milieu dans lequel elle se produit

• Interaction entre caractéristiques individuelles et environnementales = Comportement des élèves (Hirschi, 1969; Janosz & Al., 1998)

• Interactions entre la violence et les autres composantes du milieu (Janosz, Georges & Parent, 1998; Galand, 2001)

Approche théorique et méthodologique

Objectif général: mesurer le rôle des pratiques éducatives, organisationnelles, climats scolaires dans le développement de la violence

Objectifs spécifiques:

1. Identifier les faits de violence

2. Décrire les pratiques éducatives, organisationnelles et le climat

3. Mesurer l’effet des variables explicatives sur la violence

Méthode

Participants • 713 élèves de la 6ème à la terminale

• 134 membres de l’équipe éducative provenant

• 15 établissements d’enseignement secondaire général d’Abidjan et de Bingerville (public, privé)

Instruments de collecte de données• Questionnaire

• Guide d’entretien

Analyses des données: • Statistiques: descriptives, modèles de régression

• Analyse thématique des entretiens

Résultats (1)Pourcentage de violence (élèves)

Résultats (2)

Pourcentage de violence: personnel de l’école

Résultats (4)Perception des pratiques éducatives et

organisationnelles

• Irrégulières

• Contraires à l’éthique

• Démotivation du personnel

Perception des climats:

• Climat relationnel conflictuel

• Climat d’insécurité, de méfiance

• Climat d’injustice

Résultats (5)

Effets des pratiques éducatives et organisationnelles: pourcentage de variance expliquée:

Élèves: entre 3,5% et 13%

Personnel: entre 6,8% et 39,6%

Effets des climats: pourcentage de variance expliquée:

Élèves: entre 2,5% et 15,3%

Personnel: entre 12,9% et 55,6%

Résultats (6)

Variables amplificatrices:

• Élèves: pertes de temps durant les cours, gestion répressive, climat d’insécurité, pratique équitable des sanctions (syndicale)

• Personnel: qualité du leadership de la direction

Résultats (7) Variables modératrices:

• Elèves: application des règles, soutien aux élèves en difficultés, collaboration entre l’école et la famille, activités parascolaires, climat éducatif, relationnel et pratiques équitables

• Personnel: pertes de temps pendant les enseignements, capacité de réussite des élèves

Discussion

• Résultats conformes à ceux de Fadiga, Ouohi, & Gue, 2004 ; Ettien, Bende, & Konan, 2006; Lompo, 2005 (Burkina Faso); Koutou et al.(2008)

• Spécificité ivoirienne: domination de la violence syndicale

• Confirmation des théories: comportement résultat de l’interaction entre les caractéristiques de l’individu et celles de l’environnement. Importance des variables contextuelles (Bernoux, 1985; Janosz et al., 1998; Galand, 2001).

Conclusion • Contexte scolaire, essentiel dans la production de

la violence

• Logique des acteurs: instrumentalisation de la violence

• Responsabilité des acteurs dans l’amélioration du climat scolaire

• Défi des conditions d’enseignement, du respect de la norme, du respect de l’institution, de l’exercice de la sanction (positive/négative)

NOUS VOUS REMERCIONS

POUR VOTRE

AIMABLE ATTENTION