Version Originale 2 Guide Pedagogique

1 Version Originale 2Jadorele franais !1 / 20

Guide pdagogique

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OBJECTIFS DE LUNIT

La tche cible de cette premire unit de Version Originale 2 propose vos lves dlaborer le rseau des langues de la classe. Plus gnralement, cette unit les invite (re)faire le point sur leurs motivations pour apprendre le franais. Ils seront pour cela invits partager leur exprience dappren-tissage du niveau prcdent (A1 du CECR), mais aussi de tout autre domaine dapprentissage, linguistique ou non

Il leur faudra pour cela tre capables dvoquer leurs vcus (pass) et leurs aff ects (expression des sentiments), de parler de leurs succs et de leurs checs (diffi cults), de faire part de leurs apprciations et de formuler leurs motivations. Ils vont, en quel-que sorte, laborer un portfolio aff ectif de leur apprentissage.

Pour y parvenir, vos lves vont devoir au pralable acqurir les outils suivants, qui viendront sajouter leurs acquis du niveau A1 : la morphologie du pass compos (rvision A1) les pronoms COI (Complment dobjet indirects) : me/m, te/t, lui, nous, vous, leur le verbe trouver pour (but) et parce que (cause / explication) les adjectifs qualifi catifs lapprciation avec cest + adjectif le lexique des sentiments, motions et diffi cults : Je me sensDe plus, ils travailleront le point de phontique suivant : les liaisons avec le s

AVANT DE COMMENCER LUNIT Souhaitez tout dabord la bienvenue vos lves dans ce niveau A2 et expliquez-leur de manire succincte les prin-cipaux objectifs de cette premire unit : il sagit de faire le point sur leurs motivations pour apprendre le franais. Cette unit sera galement loccasion dtablir ou de rtablir les conventions qui rgiront votre cours cette anne (apprentis-sage coopratif en groupe-classe), de (re)prendre conscien-ce de limportance de la mise en place de stratgies et, bien sr, de ractiver leurs notions qui serviront toujours de base de nouvelles acquisitions.

Gestion de la diversitVous retrouvez peut-tre certains de vos anciens lves, dautres sont peut-tre nouveaux. Certains ont acquis les comptences du niveau A1 du CECR avec Version Originale 1, dautres pas. Il convient donc de dresser un premier portrait du groupe-classe en fonction duquel vous vous tendrez plus ou moins sur cette premire squence introductive.

Demandez vos lves, tour de rle, de se prsenter la classe et dexposer brivement leur origine en tant quappre-nant. Si ncessaire, fournissez-leur les amorces suivantes :Bonjour, je mappelle / je suisJai fait mon premier cours de franais (nom de lcole) avec M. / Mme / Mlle (nom ou prnom du prof)Nous avons utilis (nom de la mthode) lissue de ce premier tour de classe, prenez les dcisions qui vous semblent opportunes et allez directement aux paragraphes pertinents de ce qui suit.

Comptences et notions du niveau A1 (dcouverte) du CECRDes erreurs et difficults sont certainement apparues dans ce premier tour de parole de vos lves. Si un point vous semble ncessaire sur leurs acquis du niveau ant-rieur, nhsitez pas le proposer la classe.Vous pouvez (r)utiliser les pages du Journal dap-prentissage de Version Originale 1, (pages 36, 37, 64, 65, 92, 93, 120 et 121 que vous pouvez imprimer directement depuis le Cd-rom Guide pdagogique du niveau 1 de V.O.).

V. o. 2 | U1Jadore le franais !

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Dans les deux cas, proposez vos lves la dmarche suivante, qui au passage (r)tablira la manire de procder dans les activits de dcouverte de la langue de V.O. : Quils remplissent individuellement les portfolios, Quils comparent leurs rponses en binmes, Enfin, quils procdent une mise en commun en vue de dresser ensemble un tat des lieux de leurs comptences, aptitudes et difficults.Chacun pourra ensuite laborer, avec votre aide, son propre programme de rvisions.

Version Originale, comment a marche ? moins quils naient tous acquis le niveau A1 avec Version Originale 1 auquel cas, rappelez de manire succincte lorganisation du livre et des units , faites dcouvrir vos lves le manuel quils vont utiliser et son fonctionnement.Sans entrer dans les technicismes pdagogiques, signalez vos lves que V.O. applique une mthodologie dite actionnelle , cest--dire oriente sur la ralisation de tches cibles.Renvoyez-les immdiatement une page de ce type pour quils comprennent de quoi vous parlez, par exemple la page 33 de lunit 2, et expliquez-leur ce qui leur sera demand dy faire. Prcisez-leur que, naturellement, ils devront tre munis doutils pour quun tel travail soit ralisable en auto-nomie. Cest pourquoi, dans chacune des 8 units, la tche cible se situera en fin de parcours et sera prcde dune squence dapprentissage, de construction et dacquisition des ressources utiles et/ou ncessaires sa ralisation.Arrivs ce point, libre vous de poursuivre lexploration du fonctionnement de la mthode dans son ensemble ou de rpartir cette dcouverte mesure quils entreront dans chacune des sections de la premire unit.Aidez-vous dans tous les cas de la Dynamique des units, pages 7, 8 et 9 du Livre de llve.Faites-leur dcouvrir galement les Annexes dont ils disposent en fin douvrage ( partir de la page 124) et quils pourront rgulirement consulter : un prcis de phontique et de grammaire, des tableaux de conjugaison, les transcriptions des enregistrements du CD et du DVD, des cartes gographiques et politiques ( partir de la page 152) et, enfin, un index analytique (page 156) trs pratique pour rechercher une information prcise.

Premier contact

1. UNE FAMILLE DAUJOURDHUIObjectifs de lactivit Acqurir la notion de rseau de langues . Aborder les notions socioculturelles de pluriculturalit et

de multilinguisme. Dcouvrir un nouveau modle familial. Dduire laudition le lieu de rsidence dune Franaise

expatrie. Revoir quelques noms de pays et de langues et les adjectifs

de nationalit.

Mise en routeLivres ferms, annoncez vos lves leur mission dans la tche cible de cette premire unit : dresser le rseau de langues de la classe. Demandez-leur tout dabord :Quest-ce quun rseau ?Proposez-leur de dduire par eux-mmes ce nouveau terme.Proposez vos lves les documents suivants (sans les nommer) : une carte du rseau ferroviaire de leur pays un plan de mtro dune ville quelconque le logo de Facebook ou autre rseau social en ligne un plan dinstallation lectrique dune maisonPuis demandez-leur ce que ces diffrents lments ont en commun.Ce sont tous des rseaux, respectivement ferroviaire, de transport urbain, social et lectrique.Demandez-leur alors de vous dfinir, leur manire, le mot rseau . Laissez-les mettre hypothses formulations et concluez.Faites alors ouvrir les livres aux pages 12 et 13. Demandez vos lves dobserver le document central et de vous dire dans quelle mesure il sagit, ici encore, dun rseau.De quel type est ce rseau ? Familial, linguistique...

DmarcheA. Invitez alors vos lves lire lnonc A, complter les phrases lacunaires puis rpondre la question pose.Ils travaillent dabord seuls, puis comparent leurs rponses avec leurs voisins et ensuite avec toute la classe, dans le but de vous formuler une proposition commune de solution.



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CORRIGS A

Marie parle en anglais et en franais avec Andrzej, son mari. Au bureau, elle utilise le franais et langlais. Avec sa fille, elle parle en franais et sa fille lui parle en

franais. En plus, elle comprend probablement quelques mots ditalien

et de polonais. Son mari parle en polonais avec ses enfants. Il y a donc quatre langues dans lenvironnement de Marie.

B. Demandez ensuite vos lves dmettre des hypothses pour rpondre la question pose en B.De nombreux indices visuels figurent sur la double page.O la famille de Marie pourrait-elle rsider ?coutez leurs hypothses, puis passez une premire fois lenregistrement. Au passage, quils vrifient aussi leurs rponses ltape A.

CORRIGS B

Montral, au Canada.

Passez ensuite une deuxime fois lenregistrement, en demandant vos lves dtre trs attentifs aux dtails, puis demandez-leur de rpondre ce questionnaire de comprhension dtaille :Selon les statistiques, environ combien de Franais rsident ltranger ? (Prs de 2,5 millions.)Depuis combien de temps Marie est-elle installe au Qubec ? (Depuis 3 ans.)Quelle est la profession de Marie ? (Elle est traductrice.)Pourquoi Marie sest-elle installe au Qubec ? (Pour son travail.)Marie est-elle satisfaite de son choix dinstallation Montral ? (Oui. Elle dit que Montral est une ville trs agrable, cosmopolite, dynamique... .)

Pour aller plus loinBaccalaurat thmatiqueProposez vos lves ce jeu simple, trs populaire chez les collgiens franais.Formez des quipes de trois ou quatre lves et demandez cha-cun de reproduire sur une feuille un tableau comme celui-ci :

Donnez une lettre au hasard et accordez deux minutes maximum pour remplir toute la ligne avec des mots com-menant par cette lettre. Prcisez que les cases peuvent ne pas avoir de rapport entre elles. Si un lve remplit la ligne avant les deux minutes, il dit stop ! et le jeu sarrte. Chaque mot correct donne un point selon le barme sui-vant ( leur fournir) :

Critres de validation Les pays devront comporter larticle qui les prcde habi-

tuellement en franais (sauf exceptions) et linitiale en majuscule.

Les habitants devront tre formuls au masculin pluriel et au fminin pluriel et leur initiale crite en majuscule.

La nationalit sera crite au masculin singulier et au fminin singulier.

La langue sera prcde dun article.

Vos lves auront ainsi ractiv, de manire ludique, leur lexique des pays, nationalits et langues.

Pays Habitants Nationalit Langue

lItalieles

Irlandaisles

Irlandaises

islandaisislandaise litalien

... ... ... ...



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Corrigez en vous aidant dune nouvelle coute fractionne, notamment pour rsoudre dventuels dsaccords.

CORRIGS A

1. Nom, Prnoms :Sanz, Oscar 2. Pour quelles raisons voulez-vous tudier le franais ? c. Parce que jai des amis francophones. f. Pour le plaisir.3. Quelles activits aimez-vous faire en classe de langue ? b. Regarder des documents vido. d. couter des chansons. h. Travailler en groupe. j. Faire des recherches sur Internet.4. Avez-vous loccasion de parler le franais dans votre vie quotidienne ? a. Souvent. (chatter) b. Parfois. (parler)5. Regardez-vous des films en franais ? a. Souvent. (trs !)6. coutez-vous de la musique et/ou la radio franaises ? a. Souvent.7. votre avis, quest-ce qui est important pour bien appren-dre et parler une langue ? e. Connatre les coutumes du pays. h. Connatre du vocabulaire.

Profitez de lenregistrement pour demander vos lves :Quel mot utilise Oscar pour signaler quil na pas compris une question ? Pardon ? B. Vos lves connaissent maintenant les motivations et les gots dOscar. Mais quen est-il des leurs ? Cest ce quils vont dterminer lchelle de la classe, en commenant par sinterroger mutuellement deux.Faites-leur remarquer que, pour les questions 2, 3 et 7, une case Autres est propose. Aussi, autorisez le recours au dictionnaire pour les ventuels besoins lexicaux. Laissez-les travailler seuls, mais passez silencieusement les couter et prenez des notes sur toutes les difficults et/ou erreurs systmatiques que vous constatez pour y revenir en fin dactivit, surtout sil sagit dacquis thoriques du niveau A1.

C. Le moment est venu de dresser un tat des lieux des motivations des lves de la classe, de leurs activits prf-res en cours et de leur utilisation du franais en dehors de la classe.

textes et contextes

2. APPRENDRE LE FRANAIS LILLEObjectifs de lactivit Comprendre laudition des motivations pour apprendre le fran-ais et des prfrences pour certaines activits pdagogiques.

Se familiariser avec les expressions des gots et des prfrences. Mettre en place diverses stratgies pour dvelopper sa pratique du franais en dehors de la classe.

laborer un portrait type dapprenant de franais de sa classe. Se familiariser avec pour (expression du but) et parce que (expression de la cause, explication).

Revoir lexpression de la frquence avec souvent, parfois et jamais.

Remplir un questionnaire sur ses propres motivations et prfrences dans son apprentissage du franais.

Interroger un camarade sur ses motivations, ses activits de classe prfres et ses stratgies dapprentissage.

Dvelopper le lexique des activits pdagogiques. Remplir un questionnaire sur ses propres motivations et prfrences dans son apprentissage du franais.

Mise en routeInformez vos lves quils vont faire la connaissance dOscar qui, comme eux, apprend le franais.Oscar nen est pas sa premire anne dtudes ; il se dbrouille dj assez bien mais a dcid de sinscrire un cours intensif lcole Suprieure de Franais de Lille pour se perfectionner.Faites observer la photo dOscar sur la page 14.Savez-vous o se trouve la ville de Lille ? lextrmit nord de la France, la frontire avec la Belgique.Renvoyez-les la carte de France, page 153 de leur manuel.

DmarcheA. Lcole de Lille fait passer un entretien ses lves au moment de linscription. Cest justement lentretien dOscar quils vont maintenant couter.Laissez deux ou trois minutes vos lves pour quils prennent connaissance du questionnaire de la page 14, individuellement et en silence. Ils vont devoir y noter les rponses dOscar.Passez une premire fois lenregistrement, puis une deuxime aprs une minute de pause pour leur laisser le temps de relire leurs notes.Aprs cette deuxime coute, demandez vos lves de comparer leurs rponses avec leurs voisins. Passez ensuite la mise en commun des rponses pour aboutir une pro-position commune de la classe.



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Laissez-leur linitiative de sorganiser comme ils lentendent pour la mise en commun des rponses, mais demandez-leur daboutir la production dun document de synthse o ils classeront les diffrents items par ordre dcroissant de rponses coches.Cette unit tant loccasion de ractiver les connaissances et comptences du niveau A1, pourquoi ne pas leur suggrer de calculer les pourcentages pour revoir les nombres ?

ENQUTE DE MOTIVATION

Classe :

1. Nos raisons pour apprendre le franais :- Pour connatre une autre culture (xx%)- 2. Nos activits prfres en classe de franais :- couter des chansons (xx%)- 3. Notre pratique actuelle du franais en dehors de la classe :- parfois (xx%)- 4. Nos stratgies en dehors de la classe pour dve-lopper notre franais :- Regarder des films en franais (xx%)- couter des chansons franaises (xx%)- 5. Ce qui nous semble important pour bien appren-dre et parler la langue :- Connatre du vocabulaire (xx%)-

Demandez ensuite quelques volontaires de faire une prsentation orale des rsultats de cette enqute motiva-tionnelle.

Revenez sur toutes les difficults que vous avez pu rele-ver, un des objectifs sous-jacents de cette unit tant de permettre chacun de vos lves dtablir un bilan de ses connaissances et comptences, et dlaborer son propre programme de rvisions.

Pour aller plus loin Mais pourquoi ? Signalez vos lves quil est trs frquent que les jeunes enfants, dans leur phase de dcouverte et dappropriation du monde qui les entoure, passent par une tape o ils demandent sans cesse pourquoi les choses sont comme ci et pas comme a.

Tel le jeune enfant, accablez-les dautant de pourquoi que possible propos de leurs rponses lenqute de motiva-tion. Par exemple :Pourquoi est-il important de connatre les rgles de politesse ?Pour mieux sintgrer.Parce quil est important de savoir sadapter aux habi-tudesNotez au fur et mesure les rponses les plus significatives, ou chargez un lve de le faire.

Aprs avoir fait le tour des diffrents items, demandez vos lves dobserver les rponses apportes vos Pourquoi ? (Si le corpus vous semble insuffisant, ajoutez-y les items proposs pour la question 2).Certaines rponses sont introduites par pour, et dautres par parce que/qu. Quelle est la diffrence ?Demandez-leur dy rflchir en binmes, puis en classe entire. Accepter leurs formulations, ventuellement en langue maternelle, mais assurez-vous quils ont saisi la fonc-tionnalit de ces deux introducteurs de rponse.

CORRIGS

Pour introduit un objectif, un but recherch ou une rai-son raliser.Parce que/qu introduit une cause, un motif ou une rai-son dj existante.

Enfin, en relisant leurs rponses vos questions et les items de la question 2 du document de dpart, quils laborent en binmes les rgles de construction pour exprimer le but et la cause. Quils se mettent ensuite daccord avec les autres lves puis vrifient la proposition collective de la classe laide du dernier encart grammatical de la page 19 Outils.

3. JADORE APPRENDRE UNE NOUVELLE LANGUEObjectifs de lactivit Comprendre des motions et des difficults relatives une situation dapprentissage.

Dcouvrir et sapproprier diffrents outils pour parler de ses motions et de ses difficults.

Aborder et dvelopper le lexique des motions et des difficults.

Commenter ses difficults dapprentissage.



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Mise en routeIls sappellent Gaspard, Olga, Uwe ou Sakura et, comme Oscar et vous-mme, ils apprennent le franais. Toute une exprience, non ?Recueillez quelques ractions cette interpellation si elles se prsentent, puis faites lire haute voix le titre et le chapeau de larticle de magazine propos sur la page 15, et assurez-vous de leur bonne comprhension.

DmarcheA. Formez des binmes et lancez-les, seuls, dans la lecture des onze tmoignages dtudiants de franais langue trangre. Quils commentent entre eux, au fur et mesure, les diffrents avis et difficults exprims et disent, comme le leur demande la consigne A, si oui ou non ils partagent ces opinions.Passez silencieusement les couter et prenez des notes sur toutes les difficults et/ou erreurs systmatiques que vous constatez pour y revenir en fin dactivit, notamment celles qui relvent dacquis thoriques du niveau A1.

B. Vos lves vont maintenant exposer toute la classe leurs propres affects, opinions et difficults relatifs leur apprentissage du franais. Accordez-leur quelques minutes pour dventuelles recherches lexicales dans le dictionnaire, et faites-leur remarquer que des expressions ont t mises en caractres gras dans le document, et quelles peuvent les aider exprimer leur avis.Ce temps de prparation coul, formez des groupes de trois ou quatre lves o chacun exposera ses motions et difficults aux autres.Partagent-ils certaines difficults ? Certains lves peuvent-ils aider les autres pour leur rsolution ? Quils en discutent entre eux en vue de rechercher des solutions aux malaises voqus. Passez silencieusement les couter et relevez les tendances gnrales affectives par rapport votre cours et, si des difficults sont rcurrentes chez plusieurs de vos lves, proposez ensuite un change avec tout le groupe-classe en vue dapporter des lments de solution (conseils).Enfin, revenez sur les principales erreurs linguistiques que vous avez notes, en demandant chaque lve de com-plter sa liste de notions revoir (rvisions).

Nallez pas plus loin pour le moment dans lexpression des sentiments et des difficults, lactivit 5 d la dcouverte de la langue y revenant pour en aborder les aspects formels.

La DecoUVerte De La LanGUe

4. JAI APPRIS CONDUIREObjectifs de lactivit Comprendre des tmoignages de vcus dapprentissage. Reprer dans des tmoignages les passs composs et

rappeler la morphologie. Revoir la formation du pass compos : choix de lauxiliaire,

place de ladverbe et de la ngation. Raconter un vcu dapprentissage (au pass compos).

Mise en routeAnnoncez vos lves que le document quils vont aborder dans cette activit est un forum en ligne. Les internautes y parlent dexpriences dapprentissage passes, encore en cours ou non.

DmarcheA. Posez vos lves la question qui ouvre lnonc A et recueillez (sans trop vous attarder pour ne pas empiter sur ltape D de cette activit) quelques arguments de rponse posi-tive cette question. Vous obtiendrez un premier aperu de ltat de leur mmoire quant lutilisation du pass compos. Nentrez cependant dans aucune explication ou rappel ce stade.Procdez ensuite de la mme manire que pour lacti-vit prcdente : formez des binmes et demandez-leur de prendre connaissance des quatre messages posts sur le forum Apprendre tout au long de sa vie. Quils discutent ensuite deux des opinions et expriences quils partagent. Passez les couter silencieusement et notez les difficults que vous dtectez, notamment sur la morphologie du pass compos, pour y revenir en fin dactivit si elles ne se rsolvent pas delles-mmes dans les tapes qui suivent.Lorsque ces changes spuisent, mettez-y un terme et posez nouveau la question initiale de la consigne A. Lavis de la classe est-il plutt positif ou ngatif ?

B. Toujours en binmes, demandez maintenant vos lves de se centrer sur le recours linguistique utilis pour raconter une exprience vcue : le pass compos. Quils commen-cent par souligner toutes les formes verbales conjugues ce temps dans les messages. Ils disposeront ainsi dun corpus dobservation suffisant pour rappeler la morpholo-gie du pass compos, complter dans lencadr jaune lacunaire. Selon la dmarche habituelle, demandez-leur ensuite de contraster leurs rponses avec celles des autres binmes pour se mettre daccord sur une proposition vous soumettre. Enfin, validez ou corrigez cette premire tape. Nautorisez pas pour le moment la consultation de la page 19 Outils, qui leur fournirait les rponses aux tapes qui suivent.



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CORRIGS B

Formes verbales relever :jai appris ; ma fille est partie ; je me suis sentie ; jai trouv

Vous avez appris ; votre fille vous en a donn envie, ; Jai parfois essay ; a na jamais donn.

jai eu ; jai dabord essay ; jai suivi ; jai rat ; jai ressay ; on a failli.

Jai commenc ; jai pris.

Rgle de construction du pass compos : auxiliaire tre ou avoir au prsent de lindicatif + participe pass du verbe

C. En franais, il y a donc deux auxiliaires, tre et avoir, pour former les temps composs tels que le pass compos. Alors,Comment choisir lun ou lautre des deux auxiliaires ?Reformez les mmes binmes que pour ltape antrieure et demandez-leur de classer les formes verbales quils ont soulignes selon quelles utilisent lun ou lautre des deux auxiliaires. Quils essaient ensuite de reformuler la rgle com-plte du choix de lauxiliaire au pass compos.Comme toujours, passez ensuite par une mise en commun des propositions de la classe dans lobjectif datteindre un consensus et, enfin, invitez-les vrifier par eux-mmes laide du deuxime encart grammatical de la page 19 Outils.

CORRIGS C

Dans les tmoignages, ont t conjugus avec tre :

ma fille est partie (partir) ; je me suis sentie (se sentir) avec avoir :jai appris (apprendre) ; jai trouv (trouver) ; vous avez appris (apprendre) ; votre fille vous en a donn envie (donner) ; jai parfois essay (essayer) ; a na jamais donn (donner) ; jai eu (avoir) ; jai dabord essay (essayer) ; jai suivi (suivre) ; jai rat (rater) ; jai ressay (ressayer) ; on a failli (faillir) ; jai commenc (commencer) ; jai pris (prendre)

Rgle du choix de lauxiliaire au pass compos :Au pass compos, tous les verbes se forment avec avoir, sauf : les verbes pronominaux, les 15 verbes suivants : aller ; arriver ; entrer ; natre ;

monter ; retourner ; rester ; apparatre ; tomber ; venir ; partir ; sortir ; mourir ; descendre ; revenir

qui se conjuguent avec tre.

Lencart attire lattention sur la place des deux lments de ngation dans la phrase au pass compos.Demandez-leur ensuiteO place-t-on gnralement ladverbe dans les phrases au pass compos ?Demandez-leur de chercher des exemples dans les messages du forum.

CORRIGS

Au pass compos, ladverbe est gnralement plac entre lauxiliaire et le participe pass.Exemples : Jai parfois essay de faire une recette facile jai dabord essay dapprendre

D. Vos lves ont maintenant remobilis leurs savoirs et comptences pour raconter, leur tour, un vcu dappren-tissage positif ou ngatif.

5. MOTIONS DE PROFSObjectifs de lactivit Se constituer une banque de ressources linguistiques

(verbes et expressions) pour exprimer ses motions, sentiments ou difficults : avoir peur de + infinitif ; se sentir + bien/mal, + laise / mal laise, + adjectif ; ne pas oser + infinitif ; avoir du mal + infinitif ; ne pas arriver + infinitif ; rendre + adjectif ; tre + adjectif ; aimer ; dtester

Exprimer ses propres motions dans diverses situations de la vie quotidienne.

Mise en routeRappelez tout dabord vos lves quils ont, au cours des activits prcdentes, voqu la manire dont ils se sen-taient en classe et vivaient lexprience dapprendre une nouvelle langue, en loccurrence le franais. Mais ils ne sont pas seuls dans la salle de cours. Vous tes l, vous aussi, en train de vivre une exprience denseignement ! Vous aussi, vous ressentez des motions, prouvez de la satisfac-tion partager leurs succs et progrs, ou au contraire de la frustration constater leurs checs. Bref, il va sagir pour eux, dans cette activit, de sintresser vos motions dans votre vie professionnelle denseignant.

DmarcheA. Prsentez le document vos lves : il sagit dune page du journal de bord dune professeure danglais o elle raconte sa journe du mardi 17 octobre.



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Demandez dabord chacun de faire une lecture indivi-duelle et silencieuse de la page.Formez ensuite des binmes et demandez-leur de discuter entre eux pour dterminer si, oui ou non, ils pensent quil vous arrive dprouver les mmes motions dans certaines situations. Ils disposent dun exemple pour les aider dmarrer ; aussi, laissez-les se dbrouiller seuls. Pour quils parlent librement, vitez, pour une fois, daller les couter et patientez !Faites ensuite changer en groupe-classe les sentiments et motions voqus dans la phase antrieure, et invitez vos lves vous demander, en franais, si vous confirmez ressentir parfois tel ou tel sentiment, telle ou telle motion. Amusez-vous bien ! B. Reformez les mmes binmes que pour ltape ant-rieure, et demandez-leur de souligner sur la page du journal de bord tous les verbes et expressions qui expriment des sentiments, des motions ou des difficults.La consigne B les invite ensuite en donner lquivalent dans leur langue. Quils essaient dabord de se mettre dac-cord avant daller vrifier dans un dictionnaire bilingue.Passez ensuite par une mise en commun des traductions proposes et, enfin, validez ou corrigez leur version.

CORRIGS B

Jai parfois peur de ; je me sens ridicule ; je me sens parfois un peu mal laise ; un de mes lves qui nose jamais prendre la parole ; Jaime beaucoup ; ils nont pas peur de se tromper ! ; journe trs positive ! Cela fait du bien ; la journe a t difficile ; Je dteste ; je suis rentre dprime ; je suis heureuse dtre prof !

Maintenant quils sont daccord sur le sens, demandez vos lves de relire ce document ainsi que celui de la page 15 pour observer les constructions qui suivent ces verbes et expressions. Quils en rdigent deux une petite fiche rcapitulative puis consultent le premier encart de la deuxime colonne de la page 19 Outils pour la complter ou corriger.

C. Vos lves sont maintenant bien arms pour dire si, leur tour, ils partagent ou non ces motions et dans quelles circonstances. Formez des groupes de trois ou quatre lves pour quils en discutent.

Pour aller plus loinmoticnesVos lves sont certainement familiariss avec les moticnes (smileys), ces reprsentations graphiques dmotions souvent employes sur Internet, dans les chats mais aussi de plus en plus dans la publicit, les notes personnelles. Proposez vos lves ces moticnes, et demandez-leur quelle(s) motion(s) elles correspondent et en quelle(s) circonstance(s) ils les utilisent.

CORRIGS

:-) indique un sourire:-D signifie quon rit:-* est un envoi de bisou;-) reprsente un clin dil :-X sutilise pour dire quon gardera le secret de ce qui vient dtre confi:-P sert sexcuser dun lapsus:-I signifie quune chose nous est gale (sentiment dindiffrence):-( signifie quon nest pas content et quon fronce les sourcils:( signifie quon pleure:-o indique quon est stupfait0:-) sutilise pour dire quon est un saint

Enfin, demandez-leur quelle(s) moticne(s) ils enverraient1. dans un message pour sduire quelquun.2. en raction une bonne blague.3. pour dire au revoir quelquun quils aiment bien.4. pour exprimer leur dsaccord.

CORRIGS

Propositions1. ;-) 2. :-D 3. :-*4. :-(

:-)

:-X

:(

:-D

:-P

:-o

:-*

:-I

0:-)

;-)

:-(



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6. UN JEUNE, TROIS LANGUESObjectifs de lactivit Aborder les notions socioculturelles de plurilinguisme et

de multiculturalisme. Comprendre le fonctionnement des pronoms personnels

complments dobjet indirect (COI) : me/m, te/t, lui, nous, vous, leur.

Mise en routeRappelez vos lves que, dans la premire activit de cette unit, ils ont fait la connaissance dune famille nuclaire for-me par un couple mixte (de deux nationalits diffrentes). Plusieurs langues taient donc utilises par cette famille. Dans cette nouvelle activit, vos lves vont dcouvrir le tmoignage dric, dont le quotidien se droule en trois langues.

DmarcheA. Demandez vos lves de lire individuellement ce quric a crit propos de son milieu plurilingue, puis de rpondre ces quelques questions.Combien de langues sont utilises dans lenvironnement dric ? Trois : le franais, litalien et langlais.Parmi ces langues, quelle est la (ou les) langue(s) maternelle(s) apprises dans le contexte familial. Le franais et litalien.Quelle est lorigine probable de son pre ? Aucun indice ne permet de prciser le pays, mais il sagit dun pays francophone.O ric vit-il ? En Italie, vraisemblablement.

Formez ensuite des binmes et demandez-leur de repr-senter le rseau linguistique dric, en saidant du modle des pages 12 et 13.

Enfin, demandez-leur de rpondre la question de lnonc .Connaissent-ils des cas de plurilinguisme ? Y a-t-il des lves plurilingues dans la classe ?

B. Reformez les mmes binmes que pour ltape prc-dente et demandez-leur de placer les pronoms personnels complments imprims en caractres gras dans le tableau lacunaire pour le complter.Lactivit ne supposant aucune difficult, laissez-les se dbrouiller seuls. Passez comme toujours ensuite par une mise en commun et, enfin, faites vrifier leur proposition laide du premier encart de la page 19 Outils.

CORRIGS

COI

moi me

toi te

lui lui

elle lui

nous nous

vous vous

eux leur

elles leur

Pour aller plus loinFaites ensuite robserver la premire ligne du tableau de la page 17 quils ont complt.De quoi cette ligne est-elle constitue ? De la prposition + pronom toniqueSignalez vos lves que cest prcisment cette prposition qui indique quil sagit de complments dobjet indirect (COI).A. Reformez les mmes binmes que prcdemment, et demandez-leur de rcrire le tmoignage dric la troi-sime personne (il), en remplaant les pronoms COI par des COI plus explicites et en oprant les transformations ncessaires pour obtenir un texte cohrent. Pour les aider dmarrer, fournissez-leur la premire phrase reformule. la maison, le pre parle ric en franais, mais ric rpond son pre en italien.

B. Demandez-leur ensuite de souligner dans leur nouveau texte les complments dobjet indirect (COI) puis de dresser une liste des verbes du texte linfinitif, introduits dans une locution impersonnelle.

- parler quelquun-



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CORRIGS

Le pre parle ric ; il rpond son pre ; le pre parle ses surs ; elles rpondent leur pre en italien.

Les professeurs parlent aux lves. Mais la professeure de franais parle toujours aux lves ; il rpond sa profes-seure de franais en franais.

Il apprend quelques mots de franais ses copains.

parler quelquun COI rpondre quelquun COI apprendre quelque chose quelquun COD COI 7. A, CEST IMPORTANT !Objectifs de lactivit Extraire dune conversation lvocation de difficults dap-

prentissage du russe et de stratgies pour pratiquer la langue en dehors de la classe.

Acqurir des structures pour donner son avis : Cest + adjectif + de + infinitif ; trouver + nom + adjectif ; trou-ver que + phrase.

Aborder le lexique de lapprciation (adjectifs). Classer diffrentes stratgies dapprentissage selon un cri-

tre subjectif defficacit.

Mise en routeLunit se poursuit par un nouveau tmoignage dtudiants de langues trangres. Il sagit cette fois dune conversation entre Adrien et Capucine, deux amis qui apprennent le russe.

DmarcheA. Faites lire lnonc vos lves, puis proposez une pre-mire coute de la conversation pour quils attribuent cha-cune des six phrases du tableau son auteur.Une seule coute devrait suffire, moins que vos lves nen rclament une deuxime, nos deux amis ayant un dbit assez rapide.

CORRIGS A

Adrien Capucine

Sefforcer de toujours parler en russe, cest difficile. XAvoir des amis russes pour parler avec eux, cest gnial. X

Traduire les textes russes en franais, cest ennuyeux. X

Faire une rdaction par semaine, cest trs dur. X

Cest trs utile de faire ses propres listes de vocabulaire. X

Cest dcourageant de comprendre si peu quand on regarde la tl en russe.

X

B. Formez ensuite des binmes et demandez-leur dob-server les formes en caractres gras pour rpondre la question pose. Comme toujours, passez par une mise en commun de toute la classe avant de valider ou corriger leur proposition.

CORRIGS B

Cest + adjectif + [de + infinitif] = complment de ladjectif Cest dificile de comprendre si peu.Mais si le complment de ladjectif est en tte de phrase, la prposition de disparat. Comprendre si peu, cest dificile.

En guise de prparation ltape suivante, faites ensuite complter librement les deux amorces proposes au bas de la page 18.

C. Revenez un instant sur les documents des activits 3 et 5 de cette unit. Ces tmoignages faisaient part dmotions, apprciations ou difficults, en ayant recours des verbes et structures (formalises dans lactivit 5) mais aussi des adjectifs.Formez des binmes et demandez-leur de lister les adjectifs qui expriment une apprciation dans ces deux documents (p.15 : important(e), ennuyeux, motivant, difficile, dcoura-geant, utile ; p.17 : important, ridicule, positive, difficile).Montrez ensuite les tiquettes dadjectifs de ltape 7.C.. Vos lves y retrouvent certains des adjectifs dj mentionns.Comprenez-vous le sens de tous ces adjectifs ?



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Encouragez dabord vos lves sentraider pour lever les doutes de sens, puis utiliser le dictionnaire si lchange est infructueux.Regroupez ensuite vos lves par quatre (deux binmes), et annoncez-leur leur mission : ils vont devoir commenter ensemble chacun des conseils pour mieux apprendre le franais figurant dans la liste encadre. Ils pourront pour cela utiliser les adjectifs des tiquettes, mais prcisez-leur que cette liste nest ni exhaustive ni limitative, et quils peuvent en utiliser dautres quils connaissent ou en rechercher dans le dictionnaire. Lancez-les seuls dans lactivit en tablissant une limite de temps.Passez silencieusement les couter et relevez toutes les dif-ficults rcurrentes pour y revenir en fin dactivit. Laccord des adjectifs, par exemple, a peut-tre t oubli

Enfin, organisez un forum dchanges de commentaires sur ces stratgies dapprentissage avec tout le groupe-classe. Demandez-leur daboutir un classement selon un critre defficacit, en les autorisant bien sr dvelopper la liste sils le souhaitent.

DES SONS ET DES LETTRES8. CEST TRS ZUTILE !Objectifs de lactivit Comprendre comment fonctionnent les liaisons du s. Discriminer les phonmes [s] et [z]. Sentraner la prononciation des phonmes [s] et [z]. Savoir lire voix haute en faisant les liaisons.

Mise en routeVos lves ont en principe dj abord le phnomne pho-ntique des liaisons dans le niveau dcouverte (A1).Pouvez-vous rappeler en quoi consistent les liaisons ?

DmarcheA. Demandez ensuite chacun dobserver les sept paires dexpression et dessayer de les oraliser, dabord mentalement (donc en silence !). Prenez ensuite sept volontaires et demandez-leur de prononcer chacun une paire. Le reste de la classe indiquera son apprciation selon le code gestuel suivant : les lves lveront la main droite sils valident la prononciation de leur camarade, ou la main gauche sils ne sont pas daccord.Quant vous, ne vous prononcez pas puisquil sagit dune activit autocorrective (B).

B. Faites couter lenregistrement et demandez aux volontaires qui ont lu les paires en A de confirmer la prononciation quils en ont faite, ou de la rectifier. Dans les deux cas, quils oralisent nouveau chacun leur paire dexpressions et que le reste des lves se manifeste selon le mme code gestuel que prcdemment.Enfin, corrigez ltape A en repassant lenregistrement frac-tionn.

CORRIGS A

La liaison avec le s final se retrouve dans :Trs utile Des exercices Les attitudes Trois activits Nos amis Mes inquitudes Tes ides

Demandez ensuite vos lves :Quand faut-il faire la liaison du s ? (Selon ce corpus dobservation, quand le nom qui suit un adverbe, un dterminant article dfini ou indfini , un adjectif numral ou un adjectif possessif commence par une voyelle.)

Enfin, demandez-leur de rpondre la question pose en B.

CORRIGS B

La liaison du s se prononce [z], comme dans zro.



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oUtiLs en actions et tches

9. TU TIRES OU TU POINTES ?Objectifs de lactivit Identifier, partir dune photographie, un jeu populaire

franais. Sexprimer sur la manire dont on joue dun instrument/

pratique un sport Raconter son apprentissage de ce jeu et dautres activits

ludo-sportives. Remobiliser toutes les comptences mettre en uvre

dans la tche cible (activit 10).

DmarcheA. Faites cacher le texte associ la photographie de la page 20 et demandez vos lves sils connaissent ce jeu sportif et sils sont capables de le nommer (Il existe peut-tre dans leur culture, sous lune de ses variantes ou sous un autre nom).En guise de correction, faites dcouvrir le petit texte associ la photo et demandez deux volontaires de sen partager la lecture voix haute. Soyez attentif la qualit de la lec-ture, notamment sur les liaisons travailles dans cette unit.

B. Demandez ensuite vos lves de rpondre aux ques-tions de lnonc B en leur signalant la prsence de la note pingle, LES MOTS POUR AGIR, qui peut les aider prciser leur niveau de comptence dans la pratique de ce jeu sportif.Lexpression des gots et des prfrences ayant t travaille dans lunit, demandez-leur aussi sils aiment pratiquer ce jeu sportif et pourquoi oui/non.

C. Formez des groupes de quatre lves et demandez-leur de parler entre eux de leurs niveaux de comptence dans les huit activits proposes, et de prciser quand et com-ment ils sy sont initis. Les pictogrammes tant trs trans-parents et un exemple dchange tant propos, laissez-les travailler seuls.Passez cependant les couter pour vous assurer que toutes les comptences travailles dans lunit sont bien matrises. Signalez, en fin dactivit, les points sur lesquels certains doi-vent continuer sentraner.

D. Ici lnonc demande aux lves de sexprimer sur la manire dont Sophie et Pierre pratiquent leur instrument. Il serait peut-tre bon ici, malgr lexemple, de demander le contraire de bien (mal) et comment on peut nuancer ces deux adjectifs (trs, assez, plutt)Informez les lves que vous souhaitez quils aillent plus loin

dans la comprhension, et quils renseignent au maximum les cases du tableau ci-dessous, reproduire.

Sophie Pierre

Type de pratique musicale

Niveau de comptence

Formation musicale

Frquence de pratique

Passez deux fois lenregistrement et proposez-leur de com-parer leurs rponses avec leurs voisins. Puis, passez par une phase de mise en commun des renseignements relevs en vue de complter le plus possible le tableau. Enfin, validez ou compltez les rponses, au besoin en vous aidant dune dernire coute fragmente.

CORRIGS D

Rponses lnonc D :Sophie ne sait pas jouer de la guitare mais chante trs bien.Pierre joue trs mal de la guitare mais joue assez bien de la trompette.

Rponses approfondies (tableau) :

Sophie Pierre

Pratique musicale Chant Trompette

Niveau Chante trs bien. Joue assez bien.

Formation musicale

Chante avec sa mre ; formation classique.

5 ans de conser-vatoire ; prend des cours parti-culiers

Frquence de pratique

Non renseign dans la conver-sation

Joue le week-end dans un groupe amateur. - concerts jazz dans des bars.

Pour aller plus loinVos lves ont peut-tre dautres pratiques habituelles dans les domaines du jeu, du sport ou de tout autre loisir.Reformez les groupes de quatre de ltape C et invitez-les poursuivre leur conversation.Quils annoncent ensuite au reste de la classe les talents cachs de certains



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10. NOUS SOMMES TOUS POLYGLOTTESObjectifs de lactivitTche cible de lunit. laborer son propre rseau de langues de contact. Renseigner chacune des branches du rseau par une petite

biographie linguistique et affective. Prsenter son rseau ses camarades de classe, et rpondre

leurs questions pour complter certaines informations. Synthtiser les contacts linguistiques de la classe dans un

rseau collectif de langues.

Mise en routeAnnoncez vos lves que les voil arrivs la premire tche cible de Version Originale 2 : laborer leur propre rseau de langues puis celui de la classe.Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation.Aussi, cest seuls (donc sans votre aide) quils vont devoir raliser cette tche.

DmarcheA. La premire tape est caractre individuel, chacun devant laborer son propre rseau des langues avec lesquelles il est en contact en diffrentes circonstances de sa vie. Prcisez que les tiquettes qui figurent sous lnonc A ne sont donnes qu titre indicatif des diffrentes branches du rseau, et que la dernire porte la mention Autres . Libre eux, donc, de ne pas toutes les utiliser ou den ajouter.Lnonc demande, pour chacun des domaines retenus, de rdiger une petite biographie linguistique et affective. Ils disposent dun modle du type de production attendue sur la page 21.Signalez vos lves que, dans ltape suivante, ils devront prsenter leur rseau leurs camarades, il faut donc prvoir un document accessible au groupe-classe : photocopies, poster, projection PowerPoint.

B. tour de rle, chacun vient prsenter son rseau de langues au groupe-classe ou en petits groupes. Le public est invit poser toutes les questions qui lui semblent pertinentes pour obtenir plus dinformations sur tel ou tel aspect voqu, auxquelles llve exposant doit rpondre. L encore, un modle dchange figure au bas de la page 21 pour les aider dmarrer.

C. Le moment est venu de rassembler les diffrents rseaux pour produire un document unique : Le rseau de langues de la classe.

Laissez-leur, l encore, le choix du support (document papier reproduire ensuite, poster qui pourrait tre affich dans la classe, projection PowerPoint) ainsi que de lorganisation pour y parvenir, tant sur la mthode suivre que sur la rpartition des tches.

Pour aller plus loinObservez avec eux la place occupe par le franais sur ce rseau. Est-elle importante ?Renvoyez-les ensuite la synthse quils ont produite en fin dactivit 2 et demandez-leur de relire notamment les aspects qui concernent leurs raisons dapprendre le franais et leur pratique de cette langue en dehors de la classe.Ont-ils, ce stade de leur apprentissage, commenc satisfaire leurs objectifs ?Discutez-en ensemble.

Activits 2.0 sur version originale.difusion.comDcouvrez sur le site Internet de Version Originale les fiches pdagogiques de nos tches en ligne.



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reGarDs sUr

11. LUNION EUROPENNE ET LES LANGUESObjectifs de lactivit Lire et comprendre un texte complexe caractre infor-

matif sur un programme dchanges europen. Rpondre des questions de connaissances sur lUnion

europenne : tats membres, langues officielles Comparer la situation linguistique europenne celle

de son propre pays.

Mise en routeSignalez vos lves quils sont face un article de magazine caractre informatif.Avant mme dentrer dans la lecture, faites observer la distribution de la double page.Larticle est illustr, au centre, par une affiche de film assortie de commentaires de la critique.Avez-vous vu ce film ?Divisez votre classe en deux groupes en fonction des rponses cette premire question.Questions pour ceux qui lont vu :Lavez-vous vu en version originale (sous-titre) ou en version double ?Quel tait son titre chez nous ? Est-ce une traduction du titre original ?Comment comprenez-vous ce titre ?De quoi parle le film ?Recommanderiez-vous ce film vos camarades qui ne lont pas vu ? Pourquoi oui/non ?Questions pour ceux qui ne lont pas vu :Observez laffiche, le titre et lisez les tiquettes-commentaires de la critique. votre avis, que raconte le film ?coutez maintenant vos camarades qui ont vu ce film vous en rsumer lhistoire. Ressemble-t-elle ce que vous avez imagin ?Avez-vous envie de voir ce film ? Pourquoi ?

Assurez-vous que les tiquettes sont bien comprises, notamment les adjectifs dpaysant et enrichissant, qui peuvent peut-tre poser problme selon lorigine de vos lves.Puisez dans la note ci-dessous, des lments pour confirmer ou toffer leurs rponses et commentaires sur le film.

+ DINFOS SUR

Dfinition lorigine, une auberge espagnole est un endroit o on trouve de tout et nimporte quoi, et o lon est susceptible de rencontrer nimporte qui.Lorigine de lexpression remonte la mauvaise rputation faite au XVIIIe sicle par les voyageurs trangers aux auberges espagnoles, qui offraient le gte mais pas le couvert.Lauberge espagnoleFilm hispano-franais ralis par Cdric Klapisch, sorti en 2002.Avec : Romain Duris, Ccile de France, Judith Godrche, Audrey Tautou.Synopsistudiant en sciences conomiques, Xavier rve de deve-nir crivain. Tout le pousse pourtant devenir haut fonc-tionnaire du Ministre des Finances, grce un ami de son pre. Ce dernier lui conseille de passer une anne en Espagne pour sy spcialiser et favoriser sa future embau-che. Xavier part donc pour une anne Barcelone, en Catalogne (Espagne), grce au programme Erasmus.Loin de sa copine Martine, il vit en colocation dans un grand appartement avec dautres tudiants trangers. Le film voque le choc culturel, la difficult de la langue, mais aussi les joies de la colocation.

DmarcheA. Le contexte est prsent tabli pour lancer vos lves dans la lecture de ce long texte. Plusieurs manires de procder sont envisageables : soit une lecture collective oralise, les lves se relayant, soit une lecture silencieuse. Dans ce dernier cas, le texte tant lexicalement riche, regroupez-les en binmes pour quils sentraident la comprhension avant davoir recours systmatiquement au dictionnaire.En bout de lecture, demandez-leur de complter les informations du texte, cest--dire dlaborer la liste des tats membres de lUnion europenne et celle des langues officielles qui sy parlent.Rappelez au passage que, sauf exceptions, les pays sont prcds dun article en franais (et exigez-le) et que leur initiale doit tre crite en majuscule.



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C. Dans leur premire approche du monde de la francopho-nie (niveau A1), vos lves ont dcouvert quon ne parlait pas seulement franais en France, mais aussi dans dautres pays dits francophones. Dans certains de ces pays (Belgique, Suisse, Canada), le franais nest pas la seule langue avoir un statut officiel. Avec quelle(s) autre(s) langues le franais coexiste-t-il en Belgique, au Canada et en Suisse ? En Belgique, avec le nerlandais et lallemand ; au Canada, avec langlais et plusieurs langues autochtones ; en Suisse, avec lallemand, litalien et le romanche.Et nous ? Vivons-nous dans un pays monolingue ou multilingue ? Pourquoi ?Avec limmigration, on peut entendre de nombreuses lan-gues au quotidien, en plus des langues nationales.Quelles langues parle-t-on dans votre ville ?Si vos lves vivent dans un pays ou une ville multilingue (ou en viennent), poussez plus loin les questions en leur demandant pourquoi plusieurs langues coexistent, si la population est bilingue ou si elle parle gnralement soit une langue, soit lautre En dautres termes, conduisez-les par le questionnement construire progressivement le rseau des langues de leur ville et de leur pays. Enfin, un paragraphe du texte est consacr lapprentissage des langues trangres dans le systme scolaire franais. Demandez vos lves de comparer la situation franaise la place quoccupent les langues dans leur propre enseignement, puis de rpondre la dernire question de lnonc C.

Pour aller plus loinLe texte prsente la diversit linguistique de lUnion euro-penne comme intimement lie sa multiculturalit.Invitez vos lves prendre connaissance de la note sur lim-portance du respect de ce multilinguisme depuis la cration de lUnion.Que pensez-vous de linscription de la diversit linguistique et de linterdiction de toute discrimination fonde sur la langue dans la Charte des droits fondamentaux de lUnion ?Votre langue est-elle parle par dautres pays que le vtre ? Lesquels et pourquoi ?Savez-vous si votre langue est tudie en dehors de vos frontires ? Par qui et pourquoi ?Considrez-vous que votre langue se porte bien ou quelle est en voie de disparition ? Pourquoi ?

En fonction de lintrt de vos lves pour toutes ces ques-tions, nhsitez pas poursuivre le dbat en faisant place leurs propres questions.

CORRIGS A

En 2010 :Les 27 tats membres de lU.E.lAllemagne, lAutriche, la Belgique, la Bulgarie, Chypre, le Danemark, lEspagne, lEstonie, la Finlande, la France, la Grce, la Hongrie, lIrlande, lItalie, la Lettonie, la Lituanie, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, la Rpublique tchque, la Roumanie, le Royaume-Uni, la Slovaquie, la Slovnie, la Sude.

Les 23 langues officielles de lU.E.lallemand, langlais, le bulgare, le danois, lespagnol, lesto-nien, le franais, le finnois, le grec, le hongrois, lirlandais (le galique), litalien, le letton, le lituanien, le maltais, le ner-landais, le polonais, le portugais, le roumain, le slovaque, le slovne, le sudois, le tchque.

B. Deux projets europens de mobilit sont mentionns dans larticle. Demandez vos lves de les citer et dindiquer : quels citoyens europens ils sont destins, en quoi ils consistent.

CORRIGS B

ErasmusPour les tudiants europensLes tudiants passent de trois mois un an dans une universit europenne dun pays membre.

Leonardo Formation Transnationale Europe Pour les demandeurs demploi europensCest un programme de formation professionnelle, linguistique et culturelle, suivi dun stage de cinq ou six mois dans une entreprise dun tat membre.

Connaissiez-vous ces deux programmes ?Pour les citoyens europens :Avez-vous bnfici de lun deux ? Si oui, lequel, quand, et que vous a-t-il apport ?Sinon, aimeriez-vous y participer ? Pourquoi ?

Annoncez ds prsent que la squence DVD de On tourne ! qui va suivre est justement consacre Erasmus.Des informations dtailles sur les programmes de mobilit europens sont disponibles en ligne, naturellement en plu-sieurs langues, sur ce Site :http://www.europe-education-formation.fr/



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SYNOPSIS ET TRANSCRIPTION

TC Image Son Commentaires

00:00Plans enchans sur un groupe dtu-diants arrivant lUniversit de Cluj, puis entrant dans un amphithtre.Au TC 00:10, zoom arrire sur la porte de lamphithtre qui porte une pla-que : AMFITEATRU

Voix-off : Il y a quelques mois encore, ces tudiants franais auraient t bien en peine de dire dans quel pays se trouvait la ville de Cluj. Aujourdhui, ils y tudient.Luniversit de Cluj rencontre, en effet, chaque anne davantages de succs, ils font ainsi partie de la petite centaine dtudiants Erasmus qui ont choisi cette universit, vrai dire un peu par hasard.

> Cluj-Napoca (Cluj jusquen 1974) est une ville du nord-ouest de la Roumanie, 440 kilomtres de Bucarest. Cest lancienne capitale de la Transylvanie.Troisime ville du pays par la population (317 953 habitants en 2002), elle est le principal ple conomique du nord-ouest.La ville et sa rgion ont aussi un grand potentiel de dveloppement touristique.Cluj est en mme temps le plus grand centre universitaire de la Transylvanie et le deuxime centre universitaire du pays. Les universits et les coles de la ville proposent des formations de haut niveau dans les trois langues historiques de la Transylvanie (roumain, hongrois et allemand), ainsi quen franais et en anglais. Aussi, le nombre dtudiants trangers ne cesse de saccrotre, avec plus de 80 000 tudiants.Cluj est le deuxime centre universitaire de la Roumanie.

00:21 Gros plan sur Marianne dans un amphithtre.Incrustation bandeau : Marianne, tudiante Erasmus Cluj.

Marianne : Alors, dans mon cas, cest un peu par hasard... Javais pas normment de choix dans... dans mon universit et euh... ben pourquoi pas les pays de lEst et la Roumanie. Cest vrai quon a pas mal dides sur la Roumanie assez attirantes, au niveau des gens, de la musique et tout a... donc, pourquoi pas.

00:36 Plans extrieur Universit puis intrieur dun amphi de suivi de Susana

Voix-off : Susana, elle, a fait le trajet inverse. Elle a quitt luniversit de Cluj pour tre tudiante Erasmus Bruxelles. Cest un choix mrement rflchi, elle a pens avant tout son avenir professionnel.

> Capitale de la Belgique, Bruxelles est aussi lun des siges de lUnion europenne ainsi que de nombreuses organisations internationales, dont lOTAN.Historiquement nerlandophone, la ville sest progressivement francise au point dtre aujourdhui majoritairement francophone. Dans la capitale et Louvain-la-Neuve, les tudiants peuvent choisir entre universits francophones et nerlandophones.

on toUrne !

SQUENCE 1 : VIVRE ERASMUS (01:48)Objectifs de lactivit Comprendre dans son ensemble un reportage authenti-

que de la tlvision belge francophone (RTBF). Comprendre lessentiel de vcus dtudiants Erasmus de

diverses nationalits, sur deux campus universitaires diff-rents : Cluj (Roumanie) et Bruxelles (Belgique).

Aborder la notion de langues romanes. Sinformer sur les aspects financiers lis au programme

Erasmus. Se faire une ide raliste de lexprience Erasmus dans une

vie universitaire. Parler des programmes dchanges dtudiants accessibles

depuis son propre pays.



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00:48 Gros plan extrieur sur Susana.Incrustation bandeau :Susana, tudiante Erasmus Bruxelles.

Susana : Cest une exprience unique de..., dapprendre dans une autre universit, dans un autre pays, avec des autres tudiants, tout est nouveau ici.

00:58 Plans alterns sur un appartement partag par quatre tudiants en colocation.

Voix-off : Marianne, Graldine, Clment et Nicolas ont chacun une bourse qui avoisine les 380 euros. Avec cela, ils paient leur logement, fourni par luniversit, sois environ 45 euros. Faites les comptes, cela leur laisse pas mal de moyens pour leurs loisirs.

> Ces bourses varient sensiblement dun tudiant lautre en fonction de plusieurs critres (voir + dinfos sur aprs la section D).

01:14 Plans alterns sur Susana avec une amie, dans son appartement.

Voix-off : Pour ses tudes Bruxelles, Susana, elle, a une bourse de 350 euros et un loyer de 200 euros par mois. Pas possible de sen sortir rien quavec a.

01:28 Plan extrieur. Susana assise sur un banc.

Voix-off : Alors, question ultime, est-ce quun tudiant Erasmus tudie vraiment ?

01:34 Gros plan sur Susana, dans son appartement.Incrustation bandeau :Susana, tudiante Erasmus Bruxelles.

Susana : Je dois vraiment bosser toute la tourne et jai beaucoup de projets faire. Jai vraiment beaucoup de choses faire. Jai pas le temps de mamuser.

01:34 Gros plan sur Vincent, dans un amphithtre.Incrustation bandeau :Vincent, tudiant Erasmus Cluj.

Journaliste (hors champ) : On tudie vraiment ?Vincent : Euh... cest possible, mais... euh... cest possible dtudier effectivement...

> Depuis la cration du programme, les tudiants Erasmus ont acquis une rputation de ftards. Il faut dire que pour beaucoup, cest la premire fois quils vivent loin de leurs familles Mais partir avec un programme Erasmus est aussi pour beaucoup une grande charge de travail.

Avant de visionnerVos lves ont dcouvert les principaux aspects du pro-gramme Erasmus dans lactivit prcdente et, sils ne le connaissaient pas, ont pu sen faire une premire ide.Mais lorsquil sagit de vouloir connatre concrtement les choses, rien ne vaut le vcu

Mise en routeAnnoncez vos lves que le reportage quils vont voir na pas t tourn spcialement pour Version Originale, mais quil sagit dun vrai reportage de la RTBF, Radio-Tlvision Belge de la communaut Francophone. Cela pourrait les encourager commencer, ponctuellement, regarder la tlvision en franais (satellite, cble, Internet).Passez directement une premire fois le reportage dans son intgralit.



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COMPRHENSION GLOBALE lissue de ce premier visionnage, demandez vos lvesComment ce reportage est-il organis et que prsente-t-il ?

CORRIGS

(Description gnrale du contenu du reportage)Il sagit dune prsentation parallle dune tudiante rou-maine en Erasmus Bruxelles (Belgique), et dun groupe dtudiants franais Cluj (Roumanie).Plusieurs thmes sont abords dont les tudes, les motiva-tions, le montant des bourses et le cot de la vie, la fte

A. Sans nouveau visionnage, demandez ensuite vos lves de remplir les deux fiches didentit du bas de la page 22.

CORRIGS A

MarianneNationalit : franaisetudie : ClujPays : RoumanieNom du programme : Erasmus

SusanaNationalit : roumainetudie : BruxellesPays : BelgiqueNom du programme : Erasmus

REPRAGE VISUELB. Faites lire vos lves la premire question de cet nonc et assurez-vous quils comprennent ce quest un amphith-tre. DailleursComment dit-on amphithtre dans votre langue ? Ce mot ressemble-t-il au franais ?Annoncez-leur ensuite quils vont devoir reprer, dans le reportage, comment on dit amphithtre en roumain.Repassez les vingt premires secondes du reportage (jusqu vrai dire un peu par hasard. ). Ont-ils repr ce plan ? (TC 00:10)

CORRIGS B.1

Le mot roumain pour amphithtre est Amfiteatru .

Livres ferms, crivez au tableau le nom roumain et demandez un volontaire de venir crire son quivalent franais. Llve a-t-il mmoris lorthographe complexe de ce mot ? Demandez aux autres lves de valider son orthographe ou, sils considrent quelle est errone, de lui peler le mot amphithtre. Placez ven-tuellement en dessous ce mot dans la langue de vos lves.Demandez maintenant vos lves dobserver ces mots.

AMPHITHTRE (franais)AMFITEATRU (roumain)

Trouvez-vous que ces mots se ressemblent ? votre avis, pourquoi ?coutez leurs hypothses, puis faites-les leur vrifier en lisant la deuxime question de lnonc B.Demandez-leur quelles sont, en plus du franais et du rou-main, les autres langues romanes.Sils lignorent, poursuivez la liste en demandant vos lves sils reconnaissent les langues dans lesquelles vous crivez les versions d amphithtre .

AMPHITHTRE (franais)AMFITEATRU (roumain)ANFITEATRO(identique en espagnol, italien ou portugais)

CORRIGS B.2

Outre le franais et le roumain, les principales langues romanes sont lespagnol, litalien et le portugais. Selon les approches, on pourrait galement ajouter de nom-breuses langues rgionales dont le statut officiel varie sensiblement dun tat lautre. Par exemple, le catalan en Espagne, le corse en France, le pimontais en Italie, le romanche en Suisse

COMPRHENSION SLECTIVEC. Passez maintenant le reste du reportage vos lves, en leur demandant cette fois dtre attentifs aux aspects finan-ciers du programme Erasmus, importants pour dterminer si la bourse octroye aux tudiants est suffisante pour sub-venir leurs besoins.



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CORRIGS C

ArgentLes tudiants franais : - montant de la bourse : 380 - du loyer : 45Susana :- montant de la bourse : 350- du loyer : 200

Demandez-leur ensuite ce qui est dit sur les aspects financiers dans le reportage, puis de commenter les deux situations.

CORRIGS

propos du budget des tudiants franais : cela leur laisse pas mal de moyens pour leurs loisirs. propos du budget de Susana : Pas possible de sen sortir rien quavec a.

APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SQUENCED. Vos lves sont prsent mieux renseigns sur le pro-gramme Erasmus. Demandez-leur de classer les cinq items proposs selon leurs propres critres dimportance. Quils comparent ensuite leur classement avec leurs voisins, puis dautres lves (voire tout le groupe-classe). Sont-ils du mme avis ? En cas de diffrences importantes, demandez chacun dargumenter pour expliquer son classement. Dans lactivit antrieure, vous avez demand vos lves sils aimeraient participer ou non un tel programme dchanges.Aprs avoir vu ce reportage, certains ont-ils chang davis ?Laissez leur expliquer pourquoi au reste de la classe.

En fonction de lintrt port par vos lves sur Erasmus, ou sils vous posent des questions supplmentaires sur son fonctionnement (par exemple, pourquoi les bourses ne sont pas du mme montant pour tous, ou indexes sur le cot de la vie dans le pays de destination), rappelez-leur ladresse du site en ligne :http://www.europe-education-formation.fr/et/ou reproduisez cette fiche informative .

+ DINFOS SUR

QUESTIONS ET RPONSES SUR LES BOURSES ERASMUSComment a marche ?Erasmus est un programme europen visant favoriser la mobilit tudiante entre les universits europennes lies par un accord Erasmus Socrates.

Quels sont les pays participants ?31 tats comprenant les 25 pays de lUnion europenne, mais aussi lIslande, le Lichtenstein, la Norvge, la Bulgarie, la Roumanie et la Turquie.

Quels tudiants peuvent en faire la demande ?Tous les ressortissants des pays participant au programme.

Quels sont les critres dattribution ?Il dpend de luniversit dorigine de ltudiant qui dfinit ses propres critres.

Quel est le montant des bourses ?Il est variable, car il dpend chaque anne du nombre dtudiants envoys et reus dans le cadre des accords de mobilit.

Comment postuler ?Les demandes sont gres par les universits dorigine des tudiants, gnralement de faon tlmatique : un dossier remplir et renvoyer par courriel une date limite.

Comment savoir si la demande de bourse Erasmus a t accepte ?La communication dacceptation ou de refus de dossier est, elle aussi, la charge de luniversit dorigine des tudiants. http://www.education-gouv.fr/cid1012/programme-erasmus.html.

E. Si vos lves rsident dans lun des 31 tats participant au programme Erasmus, tout est dit ! Dans le cas contraire, demandez-leur de nommer les programmes dchanges dtudiants de leur pays et den exposer le fonctionne-ment et les possibilits. Laissez-les faire des recherches sur Internet si ncessaire. Pour refermer cette unit, faites lire vos lves le proverbe tchque figurant en haut de la page 22. Demandez-leur comment ils linterprtent et sils sont daccord avec le message transmis.



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ITINRAIRES BISLes auteurs ont soigneusement labor ces units selon une dmarche cohrente.Cependant, en fonction de vos classes, de possibles diff-rences de niveau de vos lves et, surtout, de votre appro-che pdagogique, peut-tre prfrerez-vous aborder cette unit selon un itinraire diffrent. Nous vous proposons ici deux alternatives pdagogiques.

Itinraire 1

Respect de la squence didacti-que propose par le manuel mais en int-grant les documents de Regards sur et la vido On tourne ! la dmarche avant daboutir sur la tche cible.

Avant de commencer lunit1. UNE FAMILLE DAUJOURDHUI2. APPRENDRE LE FRANAIS LILLE3. JADORE APPRENDRE UNE NOUVELLE LANGUE4. JAI APPRIS CONDUIRE5. MOTIONS DE PROFS6. UN JEUNE, TROIS LANGUES7. A, CEST IMPORTANT !8. CEST TRS ZUTILE !9. TU TIRES OU TU POINTES ?11. LUNION EUROPENNE ET LES LANGUESOn tourne ! VIVRE ERASMUS10. NOUS SOMMES TOUS POLYGLOTTES

Itinraire 2

tablir le contexte de la tche cible et de lunit

Avant de commencer lunit1. UNE FAMILLE DAUJOURDHUI

Adopter une appro-che notionnelle/fonctionnelle, et donc tablir une squence syst-matique allant de la dcouverte la dduction des sys-tmes linguistiques puis leur forma-lisation, au fur et mesure de leur appa-rition dans lunit, en intgrant les docu-ments de Regards sur et la vido On tourne !.

2. APPRENDRE LE FRANAIS LILLE7. A, CEST IMPORTANT !8. CEST TRS ZUTILE !3. JADORE APPRENDRE UNE NOUVELLE LANGUE5. MOTIONS DE PROFS4. JAI APPRIS CONDUIRE9. TU TIRES OU TU POINTES ?11. LUNION EUROPENNE ET LES LANGUESOn tourne ! VIVRE ERASMUS6. UN JEUNE, TROIS LANGUES

Aboutir sur la tche cible

10. NOUS SOMMES TOUS POLYGLOTTES

2 Version Originale 2Faites comme chez vous !1 / 17

Guide pdagogique

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OBJECTIFS DE LUNIT

La tche cible de cette unit mettra vos lves dans la situation de devoir emmnager temporairement dans un logement partager en colocation. Ensemble, ils devront choisir un appartement, se rpartir les espaces puis lamnager et le meubler.

Il leur faudra pour cela tre capables de comprendre des des-criptions de logements, de dcrire un logement et des objets dameublement, de localiser des objets et des meubles dans un espace, de faire des comparaisons et dexprimer leurs pr-frences, mais aussi de nommer leurs activits quotidiennes.

Pour y parvenir, vos lves vont devoir au pralable acqurir les outils suivants, qui viendront sajouter leurs acquis antrieurs :

les structures de la comparaison : plus / moins / aussi + adjectif + que +nom plus / moins / autant + de + nom + que + nom verbe + plus / moins / autant + que + nom

les prpositions de localisation spatiale : droite (de), gauche (de), au-dessus (de), en face (de), au fond (de), ct (de), au milieu (de), autour (de), sous, sur, devant, derrire ;

le pronom de lieu y ; les prpositions entrant dans la composition des noms : en

+ matire ; + verbe (fonction) ; + nom (accessoire) ; de + nom (domaine / lieu) ;

le lexique de lhabitat ; le lexique du mobilier et des objets ; le lexique des matires et des couleurs.

De plus, ils travailleront les points de phontique suivants : llision du e fi nal ; la liaison dans les noms composs avec en et lenchane-ment avec .

AVANT DE COMMENCER LUNIT Livres ferms, formez des groupes de quatre lves et dis-tribuez-leur des magazines francophones de dcoration, entretien de la maison et bricolage. Par exemple, Art & Dcoration, Maison & Travaux, Le journal de la Maison, Mon jardin & Ma maison, Campagne DcorationSi ces revues ne sont pas disponibles dans votre pays, proposez vos lves de surfer sur cette sitographie (non exhaustive).

qUELqUES SITES DE DCORATION ET TRAVAUX DE LA MAISON

http://maison-travaux.dekio.frhttp://www.marieclairemaison.comhttp://www.cotemaison.frhttp://montoit.cyberpresse.cahttp://www.decormag.comhttp://www.dcophoto.com

Accordez-leur une quinzaine de minutes pour feuilleter puis changer les magazines (ou consulter les sites). Demandez-leur dy reprer : 2 photos dintrieurs qui leur plaisent et o ils aimeraient

habiter. 2 photos dintrieurs qui ne leur plaisent pas spcialement

mais o ils pourraient habiter. 2 photos dintrieurs o ils ne pourraient pas habiter.Surtout, quils notent les rfrences de leurs photos (revue et page, ou mise en mmoire des pages en ligne), puis prsen-tent leurs photos leurs coquipiers.Quils comparent leurs gots et en discutent : que chacun tente dexpliquer les raisons de ses choix.Passez ensuite une mise en commun de ces premiers changes et demandezQuel(s) critre(s) vous a/ont guid dans vos choix ? Esthtique (espaces, formes, couleurs, style), fonctionnalit (ct pratique, confort), ralisme (dans mes moyens ou pas), ressemblance avec mon chez-moi

V. o. 2 | U2Faites comme chez vous !


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Signalez ensuite la vritable passion des Franais pour le bricolage, activit laquelle ils nhsitent pas consacrer une grande part de leur temps libre. Il nest pas rare, chez les Franais, de trouver une bote outils ou carrment un tabli de professionnel !Et vous ? Aimez-vous bricoler ? Quel(s) type(s) de travaux dentretien de la maison faites-vous vous-mmes (Peinture, pose de papier peint, petites rparations lectriques ou de plomberie ) ?

Y a-t-il, dans la classe, un lve dont le mtier a un rapport avec la construction ou la dcoration (architecte, dcorateur, jardinier, peintre en btiment) ?

Comment ragiriez-vous si, votre prochain anniversaire ou pour la Fte des mres/pres, on vous offrait une perceuse, une scie sauteuse ou un rabot lectrique ?

Le contexte de lunit et de la tche cible est prsent suffisamment tabli. Faites ouvrir les livres aux pages 24 et 25, et commencez la premire activit.

Premier contact

1. DISPONIBLE TOUT DE SUITEObjectifs de lactivit Reprer sur une vitrine dagence immobilire des loge-

ments o lon aimerait vivre. Comprendre des annonces immobilires (lieux photogra-

phis et sommairement dcrits). Aborder le lexique des diffrents types de logements franais.

Mise en routeDemandez vos lves o ils peuvent trouver ce genre de pho-tos (dans un journal aux pages immobilier , dans une agence immobilire , sur des sites Internet spcialiss dans limmobi-lier ). Expliquez-leur ce que signifie immobilier en franais et demandez-leur de trouver le terme dans leur langue maternelle.

DmarcheFaites mener de pair les tapes A et B. Formez des binmes et demandez-leur de prendre connaissance des huit annonces de la vitrine. Le nouveau lexique ne devrait pas leur poser de problmes, les photos tant suffisamment explicites.Lecture faite, demandez-leur dindiquer les logements qui existent aussi chez eux (B) et ceux o ils aimeraient vivre (A).Signalez-leur ensuite que le coup de cur de lagence est la pniche dartiste. Rassemblez alors les avis de tout le grou-pe-classe et demandezQuel est le coup de cur de la classe ?

Pour aller plus loin1. Demandez vos lves sils sont daccord avec le titre DISPONIBLE TOUT DE SUITE , et demandez-leur de vous dire pourquoi. Deux de ces logements, la maison de charme et le camping-car, ne sont pas disponibles puisque la premire est vendue, et que le deuxime est dj lou.

2. Dites ensuite vos lves que lagence immobilire les a char-gs dlaborer un flyer (prospectus) de ses offres pour le distribuer dans les botes aux lettres. Pour une prsentation claire, il convient de classer les annonces dans des sections.Proposez-leur cette srie dtiquettes, reproduisez la double page 24-25 et demandez-leur, en binmes, de raliser la maquette du flyer (collage). OFFRES DE LOCATIONSOFFRES DE VENTESLOCATIONS SAISONNIRESDEMANDES DE COLOCATION



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textes et contextes

2. RNOVATION ET AMNAGEMENTObjectifs de lactivit Choisir, parmi trois projets damnagement dun mme

appartement, celui que lon prfre et dsigner celui que les commanditaires des projets choisissent.

Utiliser le lexique des pices de la maison et celui des pr-positions de localisation spatiale.

Simprgner, par un travail de lecture slective, du lexique des objets de la maison, de celui des matires, des couleurs et des mesures.

Dessiner un projet de redistribution despaces dun appar-tement partir de sa description textuelle.

Choisir dans les pages dun catalogue dameublement de quoi meubler un appartement nouvellement redistribu.

Optimiser un budget limit pour des achats de mobilier.

Mise en routeAnnoncez vos lves que, tout au long de cette activit, ils vont devoir se mettre dans la peau darchitectes dcora-teurs pour aider un couple amnager leur appartement et demandez-leur de dfinir ce mtier.

DmarcheA. Demandez vos lves de prendre connaissance de la situation en lisant lnonc A., en silence, puis de regarder les plans avant de dessiner le plan manquant pour la troisime option.Les croquis termins, proposez-leur de les comparer avec ceux de leurs voisins. Si la distribution propose diffre, quils relisent ensemble le descriptif du projet en vue de rectifier le dessin.Enfin, mettez en commun les diffrents plans en chargeant un lve de dessiner au tableau la proposition de solution de la classe.

CORRIGS A

Il serait intressant, arrivs ce point, de demander vos l-ves comment ils ont procd pour rsoudre lactivit dasso-ciation. Plusieurs stratgies ont pu tre mises en place : partir dlments connus quand il y en a, procder par limination, reconnatre des lment visuels sur les photographies

Compte tenu de ce que vous savez sur ce couple (on ne sait pas encore sils ont des enfants ou non, mais on sait par contre que Laura travaille la maison), quelle option de redistribution des espaces vous semble la meilleure pour eux ?Quils en discutent ensemble en binmes puis fassent part de leur choix au reste de la classe. Sont-ils daccord sur la mme proposition faire leurs clients ?

B. Vos lves viennent de sexprimer sur loption qui, selon eux, conviendrait le mieux aux besoins de Laura et Grgory. Mais quen pensent les intresss ? Demandez vos lves didentifier, dans lcoute qui va sui-vre, sur quelle option se porte le choix de Laura et Grgory et en fonction de quels arguments / critres.Passez une premire fois lenregistrement, puis une deuxime si vos lves la rclament.Demandez galement des prcisions sur les raisons du rejet des deux autres options.

CORRIGS B

Laura et Grgory choisissent loption 3.RsolutionIls rejettent loption 1 car ils trouvent tous les deux la chambre trop petite. Restent les options 2 et 3. Pour loption 2, Grgory aime bien la commodit du bureau qui peut se transformer en chambre damis quand ils reoivent, mais constate que le living est moins grand que dans loption 3. Laura veut un grand living et prfre que la cuisine soit spare (plus pratique), ce qui les amne loption 3.

C. Rappelez vos lves que, dans la premire tape, ils se sont prononcs sur loption qui leur semblait la meilleure pour Laura et Grgory.Demandez-leur maintenant dimaginer quils doivent vivre dans cet appartement. Quelle option choisiraient-ils et pourquoi ?Formez des groupes de quatre lves et demandez-leur den discuter. Si aucune option ne fait lunanimit dans le groupe, proposez-leur den laborer ensemble une quatrime.



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Rassemblez ensuite le groupe-classe et demandez chaque groupe dindiquer son choix et ses raisons, ou dexpliquer sa propre option de redistribution de lappartement. Enfin, faites compter les propositions pour dterminer loption prfre de la classe.

D. Le choix pour les travaux est fait. Reste meubler lap-partement. Pour ce faire, Laura et Grgory disposent dun budget de 1000 euros. partir des deux pages de catalogue dameublement qui se trouvent devant eux, page 27, demandez vos lves dop-timiser ce budget pour meubler au mieux lappartement de Laura et Grgory. Demandez-leur de reprsenter (dessiner) les meubles sur le plan au fur et mesure de leurs achats.

E. Quils comparent ensuite leurs achats de mobilier avec leurs voisins.

F. Enfin, demandez aux binmes qui se sont ainsi forms dexposer la comparaison de leurs projets au reste de la classe. Demandez ensuite au groupe-classe de se mettre daccord pour lire : llve le plus / le moins dpensier ; llve qui a le meilleur got ; llve qui a le plus mauvais got ; llve qui a russi acheter le plus / le moins grand nom-

bre darticles ; llve le plus branch / classique

Sans sen rendre compte, vos lves ont manipul tout au long de cette tche de nombreux outils linguistiques sans quil soit ncessaire de les conceptualiser. Ils se sont de plus passivement familiariss avec le lexique des pices de la maison, du mobilier, des matires et des couleursAutant de gagn pour faciliter leur entre dans la section suivante de lunit, la dcouverte de la langue.

Pour aller plus loinProposez vos lves la situation suivante :Julien se marie et part vivre avec Caroline dans une grande mai-son. Plutt que de vendre son petit appartement de clibataire, il dcide de le louer.A. En utilisant les pages du catalogue de la page 27 ou de tout autre catalogue dameublement que vous pouvez ame-ner en classe (Ikea), dfinissez un ameublement minimal. Ajoutez-y ensuite 3 objets de confort, non indispensables. combien slve votre devis pour ce mobilier ? B. Comparez vos choix avec ceux dun camarade. Quel est larticle le plus souvent / le moins souvent choisi par vous deux ? Qui de vous deux dpense le plus / le moins ?

la dcoUVerte de la langUe

3. ON Y FAIT DES RVESObjectifs de lactivit Rsoudre desdevinettes contenant le pronom y. Acqurir le lexique des activits domestiques et celui des

pices de la maison. Construire la rgle demploi du pronom y et la mettre

en uvre en produisant de nouvelles devinettes sur les modles proposs (y + activit habituelle du lieu).

Mise en routeDemandez vos lves sils connaissent dj des devinettes en franais, si oui quils vous en posent et vous rpondez- ; si vous ne savez pas rpondre dites-leur je donne ma lan-gue au chat et expliquez leur que cest lexpression consa-cre quand on ne connait pas la rponse. Sinon, donnez quelques exemples.

DmarcheA. Prsentez vos lves la fiche du haut de la page 28. Il sagit de deviner des noms de pices de la maison partir des activits qui sy pratiquent habituellement.Ce lexique ayant t thoriquement vu au niveau A1 et ractiv dans lactivit prcdente, laissez-les se dbrouiller seuls et sans aide du dictionnaire.Quils comparent ensuite leurs rponses avec leurs voisins, puis avec tout le groupe-classe dans le but de formuler une proposition unique pour chacune des devinettes.

CORRIGS A

Plusieurs possibilits sont indiques pour certaines devinettes, ce lexique pouvant varier selon les rgions et pays francophones. La cuisine La chambre La salle de bain / La salle deau Le salon / Le sjour / Le living Le garage Le bureau / Le studio Le jardin

B. Formez ensuite des binmes, et demandez-leur sils sont daccord avec les indices (activits) proposs pour chacune des pices de la maison. Sinon, quils reformulent les devinettes pour certaines des pices de lactivit A .



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Demandez-leur ensuite, comme le leur suggre lnon-c B, de reprendre la liste de toutes les activits men-tionnes dans les devinettes de la fiche et dindiquer dans quelle pice ils les pratiquent le plus souvent.Un modle dchange figurant dans le livre, laissez-les se dbrouiller seuls mais passez les couter pour valuer las-similation progressive du lexique des pices de la maison et de celui des activits domestiques, ainsi que lutilisation spontane du pronom y.Ne conceptualisez rien pour le moment sur lusage de ce pronom ; ce sera eux de le faire dans ltape suivante.

C. Demandez maintenant vos lves de se centrer sur la forme (linguistique) des devinettes de ltape A.Elles contiennent toutes le pronom y.Pouvez-vous rappeler ce quest un pronom ? -Pro- veut dire la place de . Les pronoms sont donc des mots qui servent remplacer des noms/substantifs ou des groupes nominaux.Demandez-leur de complter lencadr jaune lacunaire en indiquant ce que remplace y dans les mini dialogues.Quils comparent ensuite leurs rponses avec leurs voisins puis quils essaient de formuler une rgle dutilisation du pronom y partir de lobservation de lencadr.Faites mettre en commun les propositions et validez ou corrigez lidentification de ce qui est remplac dans les exemples, et la conclusion laquelle ils ont abouti.

CORRIGS C

y > la banque y > la bibliothqueRgle (partielle) dutilisation de y :Le pronom y remplace des complments de lieu introduits par la prposition ou ses formes contractes au, aux.

Renvoyez-les ensuite au dernier encart grammatical de la page 31 Outils. Faites-leur remarquer la partialit de leur rgle, puisque les complments que peut remplacer y ne se limitent pas ceux introduits par la prposition .Demandez-leur de rechercher, dans les solutions quils ont proposes aux devinettes de la page 28, des lieux introduits par dautres prpositions que (dans la cuisine, dans la salle de bains).

D. Vos lves sont maintenant bien arms pour pro-poser, leur tour, des devinettes sur des lieux leurs camarades. Plusieurs dynamiques sont envisageables : soit vos lves prparent seuls leurs devinettes puis

les posent un camarade (travail en binmes), soit ils fonctionnent en quipes de deux contre deux, soit cha-cun prpare en secret ses devinettes sur des fiches que vous ramassez ensuite et mlangez pour constituer un quiz soumettre au groupe-classe. vous (ou eux) de choisir !Dans tous les cas, soyez exigeant sur lutilisation du pronom y et lutilisation adquate dune prposition pour introduire l

Version Originale 2 Guide Pedagogique

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