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1 Version Originale 1

Parlez-vous français?

1 / 18Guide pédagogique

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OBJECTIFS DE L’UNITÉ

Vos élèves vont acquérir dans cette unité leurs premiers outils en français. Vous allez ensemble établir les conven-tions de fonctionnement du cours et ils vont découvrir le fonctionnement de Version Originale, leur méthode. En outre, ils vont être incités à élaborer leurs propres straté-gies d’apprentissage au travers des diff érentes activités. En fi n d’unité, la tâche fi nale les invitera à s’approprier l’espace classe et à élaborer ensemble des outils collectifs d’aide à l’apprentissage.

Pour cela, Il leur faudra d’abord faire connaissance, entre eux et avec vous, mais aussi se fi xer des objectifs et pren-dre conscience de l’implication personnelle que suppose l’apprentissage collectif d’une nouvelle langue. Ils devront se préparer à cette aventure en éliminant les craintes rela-tives à l’apprentissage d’une nouvelle langue ; ils devront aussi se préparer à apprendre à s’exprimer le plus possible en français dans la classe… Bref, à se mobiliser.

C’est pourquoi ils vont devoir au préalable acquérir leurs premiers outils :• le présent de l’indicatif des verbes en –er• l’alphabet• les pronoms personnels sujets• les articles indéfi nis• les nombres jusqu’à 20

Ils vont de plus s’initier à la phonétique du français en travaillant les points suivants dans le but d’établir une première relation phonie/graphie :• le e muet en fi n de mot• la prononciation des voyelles et les associations vocaliques

communes pour former les sons [u], [o] et [ε]• la prononciation de la semi-voyelle [w] sur la graphie oi

[wa]

AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ Il existe plusieurs manières d’aborder votre premier cours de français avec des débutants. Celle-ci dépend bien sûr de vos choix, mais aussi peut-être des obligations liées au cadre dans lequel vous enseignez (milieu scolaire, école de langues, etc.) et surtout au profi l de vos élèves. Nous vous proposons donc ici plusieurs idées et ressources ; à vous de les adapter.

• Situer la langue française dans son contexte histori-que, géographique et linguistique.Vous pourriez commencer par situer la langue française dans son histoire, en lien avec d’autres disciplines si vous enseignez en milieu scolaire. Vous pourrez ainsi aborder les origines de la langue, qui sont peut-être partagées par la langue maternelle de vos élèves s’ils sont de langue romane.

Pour ce qui est de la situation géographique, demandez à vos étudiants s’ils savent situer la France sur une mappe-monde et demandez-leur ce qu’ils connaissent de ce pays. Là encore, un lien avec le cours de géographie est possible si vous êtes en milieu scolaire. Si d’autres pays francophones sont évoqués par vos élèves, confi rmez bien entendu que le français est aussi la langue maternelle d’autres pays que la France. Mais ne vous attar-dez pas sur la Francophonie puisqu’elle sera abordée dans la section Regards sur… de cette première unité.

• Bagage linguistiqueCombien de langues parlent vos élèves ? Lesquelles ? Ont-ils une ou plusieurs langues maternelles ? Leur(s) langue(s) partage(nt)-elle(s) des origines communes avec le fran-çais ?...Établissez ensemble un classement des langues maternelles de vos élèves (ils ne partagent peut-être pas tous la même) et de celles étudiées pour dresser un premier état du capital linguistique de la classe.

V. o. 1 | U1Parlez-vous françcais?


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• Expérience d’apprentissageVos élèves auront certainement évoqué les langues étrangères qu’ils ont déjà étudiées. Invitez-les maintenant à partager leurs expériences d’apprentissage de langues étrangères. Vous pouvez orienter cet échange à partir des questions ci-dessous (non exhaustives), que vous pourrez poser en langue maternelle ou une autre partagée par tous si votre classe est multiculturelle.Quelle(s) langues(s) avez-vous étudiée(s) ?Pendant combien d’années ?Comment qualifiez-vous globalement votre niveau dans cette langue ?Et par rapport au nombre d’années étudiées ?Quel souvenir général avez-vous de ces cours de langue ?

C’était facile/difficile, c’était amusant/ennuyeux……Poursuivez maintenant l’échange en demandant à chacun de parler de ses succès / échecs, facilités / difficultés dans cet apprentissage de langues étrangères.

Êtes-vous capables de déterminer votre part de responsabilité dans le résultat de votre apprentissage ?À qui ou quoi d’autre l’attribuez-vous ?

Le prof…, le livre…, les voyages…

Version Originale, comment ça marche ?Le contexte dans lequel vont se dérouler leur cours de fran-çais, cette première unité, et surtout la tâche ciblée qu’ils auront à accomplir (activité 13) est à présent pleinement établi.Il est donc temps d’entrer dans le vif du sujet en commen-çant par découvrir le livre que vous allez utiliser et comment il fonctionne.Sans entrer dans les technicismes pédagogiques, signalez à élèves que V.O. applique une méthodologie dite « action-nelle », c’est-à-dire orientée sur la réalisation de tâches ciblées.Renvoyez-les immédiatement à une page de ce type pour qu’ils comprennent de quoi vous parlez (cf. unité 3, p.47) et commentez-leur ce qui leur sera demandé de faire dans cette tâche. Naturellement, ils devront être munis d’outils pour que ce travail soit réalisable. C’est pourquoi, dans toutes les unités qui composent ce premier niveau de V.O., la tâche ciblée se situera en fin de parcours et sera précédée d’une séquence d’apprentissage, de construction et d’acquisition des ressources utiles et/ou nécessaires à son exécution.Arrivés à ce point, libre à vous de poursuivre l’exploration du fonctionnement de la méthode dans son ensemble ou

de répartir cette découverte à mesure qu’ils entreront dans chacune des sections de l’unité.Aidez-vous dans tous les cas de la Dynamique des unités, pages 5, 6 et 7.Faites-leur découvrir également les Annexes dont ils dis-posent en fin d’ouvrage (à partir de la page 122) et qu’ils pourront régulièrement consulter : un précis de phonétique et de grammaire, des tableaux de conjugaison, les transcrip-tions des enregistrements du CD et du DVD (montrez-leur au passage ces deux supports encartés en 3e de couverture), des cartes géographiques et politiques et, enfin, un index analytique très pratique pour rechercher une information précise.



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Premier contact

1. BIENVENUEObjectifs de l’activité• Reconnaître des mots français apparaissant sur des photo-

graphies et essayer d’en déduire le sens.• Prendre conscience de ses connaissances en français.

Mise en routeLivre fermé, annoncez à vos élèves que vous allez commencer votre cours par un test de connaissances. Marquez une pause et attendez leurs réactions. Si aucune ne se produit, demandez-leur s’ils ne sont pas surpris par votre manière de procéder : un test de connaissances pour des débutants ?Eh bien oui. Dites-leur que vous êtes bien conscient d’être face à une classe de débutants, mais que vous ne les consi-dérez pas pour autant dénués de toute connaissance et que vous allez le leur prouver.Demandez à vos élèves de prendre une feuille de papier et d’y inscrire, en silence et en une minute, 5 mots minimum qu’ils pensent être français.Puis, demandez à chacun de lire sa liste, et limitez-vous à valider ou invalider l’appartenance au français de ces mots par oui ou par non. Ne vous attardez pas non plus pour le moment sur la prononciation de ces mots, à moins qu’elle ne nuise trop à leur compréhension. Dans ce cas, limitez-vous à les leur répéter.Refaites un tour de classe : demandez à chacun à tour de rôle de reprendre sa liste et de n’en lire que les mots validés, à condition qu’ils n’aient pas déjà été cités par un camarade. Écrivez ces mots au fur et à mesure au tableau.Attirez ensuite leur attention sur la liste qui figure au tableau : il s’agit du premier bilan de connaissances en français de la classe.

DémarcheFaites maintenant ouvrir les livres à la double page 10-11. Attirez leur attention sur le titre générique de cette première section, Premier contact, et éclaircissez-en le sens s’il n’est pas transparent pour vos élèves.Les voilà face à une planche de photographies prises en France. Formez des binômes et demandez-leur d’examiner chacune des photos pour déduire le sens des mots qui y apparaissent.Dites-leur ensuite de se demander pourquoi et comment ils ont compris ces mots :• ils connaissaient déjà ce mot français,• ce mot français ou international est utilisé dans leur langue,• des éléments de la photo leur ont permis de le comprendre

dans le contexte. Qu’ils précisent alors lesquels les ont mis sur la piste.

Les photos étant suffisamment riches en indices visuels, laissez-les se débrouiller seuls en fixant une limite de temps pour ce décryptage d’images.Le délai écoulé, corrigez avec toute la classe en répartissant les photos aux différents groupes. Précisez que, pendant qu’un groupe expose ses trouvailles, ils sont autorisés à contester s’ils ne sont pas d’accord, et à faire une proposition alternative. Placez-vous en bout de chaîne pour chacune des photos, et n’intervenez que lorsque la classe est d’accord sur une définition ou a épuisé toutes ses propositions sans parvenir à la réponse exacte.Signifiez à vos élèves qu’ils viennent de terminer leur deuxième bilan de connaissances en français, sans que vous n’ayez eu à leur apporter quoi que ce soit. Se sentent-ils toujours aussi débutants ?

Pour aller plus loinRevenez un instant sur la liste de mots français élaborée spontanément par vos élèves avant d’aborder la double page. Si certains de ces mots figurent sur les photographies, n’y revenez pas. Relisez les mots restants de la liste en mar-quant une pause entre chacun et demandez à l’ensemble des élèves de lever la main droite s’ils comprennent le mot, ou la main gauche s’ils ne le comprennent pas. Quand un mot est unanimement compris, passez au suivant ; sinon, ceux qui ont compris expliquent le mot à ceux qui n’ont pas compris.Le capital linguistique de la classe est maintenant partagé par tous.



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Pour aller plus loinDemandez à vos élèves de s’observer tous les uns les autres et d’essayer de mémoriser les prénoms de chacun. Demandez ensuite à trois volontaires de se lever pour vous rejoindre. Ramassez tous les cartons, mélangez-les et posez-les en trois tas. Chaque volontaire prend un tas et essaie de réattri-buer son carton à chacun des élèves de la classe.Si un volontaire se trompe, l’élève concerné peut lui dire « Non, je m’appelle X. »

3. B COMME BERNARDObjectifs de l’activité• Découvrir des prénoms francophones.• Acquérir l’alphabet français, oral et écrit.

Mise en routeLivres fermés, demandez à vos élèves s’ils connaissent des prénoms francophones et notez-les au tableau.

DémarcheFaites ensuite rouvrir les livres à la page 12 et demandez-leur d’y repérer si des prénoms qu’ils ont cités apparaissent dans l’encadré du bas de la page.Formez des binômes et demandez-leur dans un premier temps de n’observer que les prénoms de cet encadré, reconnaissables à leur majuscule initiale.Y a-t-il des prénoms que vous n’avez pas cités avant mais que vous connaissiez déjà ?Est-ce que l’orthographe de certains prénoms vous surprend ?Lesquels ? Signalez-leur que les noms et prénoms sont déclarés sans orthographe en français. La graphie des prénoms est cependant assez stable quand ils sont courants.Quoi qu’il en soit, il est souvent nécessaire d’épeler notre prénom et notre nom pour qu’ils soient orthographiés comme nous le souhaitons, ou inversement bien noter des coordonnées. C’est pourquoi il faut absolument connaître l’alphabet.Annoncez-leur que vous allez lire l’alphabet une fois. Chaque lettre est assortie d’un exemple qui peut être un prénom ou un autre mot français. Vous marquerez une pause sur les lettres d, i, m, p, r et v, pour lesquelles ce sera à eux de proposer un exemple.Acceptez qu’ils consultent leurs notes ou feuillètent le livre pour compléter.

textes et contextes

2. BONJOUR TOUT LE MONDEObjectifs de l’activité• Faire connaissance avec les personnes de la classe : élèves

et professeur.• Apprendre à saluer et à se présenter.• Différencier le nom et le prénom. • Aborder la conjugaison de s’appeler.

Mise en routeVous ne vous êtes pas encore présenté à vos élèves et ils ne se sont pas non plus encore présentés à vous ni entre eux… du moins en français. Le moment est venu de le faire.

DémarcheA. Faites observer à vos élèves le modèle de dialogue en rouge du haut de la page 12. Signalez-leur que c’est dans cette typographie et cette couleur que leur seront fournis, ponctuellement, des échantillons de langue pour les aider à démarrer une activité de production orale. Décodez avec eux la consigne A qui leur demande de se présenter à leur professeur. Sans aide supplémentaire que l’échantillon du livre, demandez un volontaire pour démarrer ce tour de classe avec vous, en prenant soin tout au long de la séquence de les vouvoyer, comme le ferait un professeur en France. Introduisez quelques variations minimes pour éviter le calque répétitif du dialogue modèle : ajoutez une poignée de main pour certains, un sourire pour d’autres, ou pourquoi pas même une exclamation du type « oh, quel joli prénom ! »… Bref, faites réellement connaissance avec vos élèves et en fin de parcours, bien sûr, présentez-vous.Vos élèves s’attendent peut-être maintenant à répéter l’activité entre eux pour faire connaissance. Dites-leur qu’ils en auront l’occasion très bientôt (activité 4).

B. Proposez à vos élèves de faire une pause dans l’unité et de réfléchir quelques instants sur la manière dont ils ont travaillé jusque là : ils ont partagé des connaissances lexicales antérieures à leur premier cours de français et élaboré à deux puis ensemble des stratégies de compréhension. Ils ont donc collaboré à leur apprentissage mutuel. Insistez sur cette dimension de l’apprentissage qui leur a permis de développer leur lexique de base sans votre intervention.Dites-leur ensuite que, pour faciliter les premiers échanges entre vous, vous leur proposez de faire comme les grands conférenciers, c’est-à-dire d’inscrire leur prénom sur une feuille ou un carton et de le placer devant eux, comme Gema et Luis sur la photo.



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CORRIGÉS

Propositions.d. [de] comme Dominique ou Danieli. [i] comme Iris, Isabelle ou Irènem. [ɛm] comme Myriam ou Marcelp. [pe] comme Pierre ou Pascaler. [ɛr] comme Raphaëlle ou Renév. [ve] comme Viviane ou Vincent

L’exercice étant très ouvert, mettez en commun les propo-sitions de vos élèves en vous plaçant à nouveau en bout de chaîne comme ultime arbitre, une fois qu’ils sont à court de propositions.

Attirez l’attention de vos élèves sur la transcription phonéti-que de chacune des lettres de l’alphabet. Peut-être sont-ils déjà familiarisés avec ces symboles.Demandez à vos élèves de lire des portions de cet alphabet assorti d’exemples individuellement puis en chœur. Si vous percevez trop de difficultés phonétiques, n’hésitez pas à leur proposer une nouvelle lecture de votre part.

Envoyez vos élèves vers la page Outils (p.17). Profitez de cette première « visite » pour leur signaler qu’une page simi-laire sur fond jaune leur sera proposée dans chaque unité et qu’elle résume les outils linguistiques manipulés dans l’unité. Montrez-leur que l’alphabet qu’ils viennent de découvrir y figure, assorti des transcriptions phonétiques, mais sans mots exemples. Profitez-en pour leur faire remarquer qu’il est composé de 26 lettres réparties en 6 voyelles et 20 consonnes, et comparer avec leur propre alphabet pour observer les coïncidences et les différences.Voyelles : a, e, i, o, u, yConsonnes : b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, z

Pour aller plus loinLe jeu du penduFaites jouer vos élèves au jeu du pendu avec des mots choi-sis dans l’unité 1.Expliquez-leur qu’il existe un jeu célèbre en France, pratiqué aussi bien à l’école qu’à la maison, qu’on appelle « le pendu » (dessinez au tableau la potence, plus bas l’initiale de votre prénom et un trait pour chacune de ses lettres).

Par exemple, pour Coralie :C _ _ _ _ _ ELe jeu consiste à deviner le mot lettre par lettre : chaque fois qu’on en propose une qui y figure, on la note à sa place ; chaque lettre inexistante dans le mot provoque par contre

la «pendaison » d’une partie du bonhomme : sa tête, un bras, l’autre bras, le corps, etc.Quand tout le bonhomme est pendu, on a perdu ; quand toutes les lettres sont trouvées avant la pendaison complète, on a gagné.

4. SÉVERINE, STÉPHANE, MONIQUE ET PHILIPPEObjectifs de l’activité• Faire connaissance avec quatre francophones qui vont

accompagner les élèves au long de la méthode.• Comprendre à l’oral des noms et des prénoms francopho-

nes et savoir les écrire.• Apprendre à épeler.• Donner et comprendre une identité.

Mise en routeDans l’activité précédente, vous leur avez précisé que l’alpha-bet servait à épeler. Ils vont avoir l’occasion ici de vérifier s’ils ont acquis cette compétence, ou s’ils doivent encore s’entraîner…

Démarche A. Montrez à vos élèves les quatre polaroïds de Stéphane, Séverine, Monique et Philippe. Ils retrouveront ces quatre francophones à plusieurs reprises dans leur manuel. Ces compréhensions orales sont des enregistrements authen-tiques « d’autochtones » qui réagissent spontanément dans une situation donnée.La scène qu’ils vont écouter correspond à leur première rencontre. Ils vont donc se saluer et se présenter les uns aux autres.Montrez à vos élèves que les étiquettes d’identité ne com-portent que les prénoms de ces personnes, et qu’ils vont devoir écrire le nom de famille de chacun.Passez une première fois l’enregistrement et invitez vos élèves à comparer leurs propositions avec leurs voisins. Proposez ensuite une deuxième écoute.

Ne corrigez pas vous-même. Demandez à quatre volontaires de proposer leur solution et aux autres de la valider ou de la corriger. Les échanges de vos élèves terminés, validez les bonnes réponses et/ou corrigez les erreurs éventuelles.

CORRIGÉS

1. Stéphane LENOIR2. Séverine ROUSSAUD3. Monique SENTIER4. Philippe BONNINO



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B. Il est temps que vos élèves se présentent entre eux. Demandez-leur de ranger les cartons qui les identifient devant eux et de redevenir anonymes pour les besoins de l’activité.Formez des groupes de 4 et laissez-leur cinq minutes pour faire connaissance avec pour seule consigne qu’à l’issue de ce temps, ils soient capables d’écrire le prénom et le nom de leurs trois coéquipiers. Pendant les échanges, passez silencieusement dans les grou-pes et notez les éventuelles difficultés que vous détectez.À l’issue des cinq minutes, chaque élève écrit seul le prénom et le nom de ses trois coéquipiers, puis ressort son carton d’identité et le complète avec son nom de famille, mais sans l’exposer pour le moment.

Désignez un élève et demandez à un de ses coéquipiers s’il sait comment s’appelle l’élève désigné et comment s’écri-vent son prénom et son nom (exigez qu’ils les épellent). À charge pour l’élève en question de valider ou d’invalider la proposition de son coéquipier. Si ce dernier a tout juste, il replace son carton d’identité devant lui en signe de confir-mation et a le privilège de choisir lui-même un autre mem-bre de son équipe dont il souhaite proposer l’identité. En cas d’erreur, l’équipe passe le relais à une autre.

Pour aller plus loinMaintenez les équipes de 4 formées à l’activité précédente. Demandez à chacun de choisir un prénom francophone et de l’écrire dans le dos d’un coéquipier, lettre par lettre. À mesure que ce dernier « sent » et reconnaît la lettre, il la prononce à haute voix. Enfin, il propose une solution que ses coéquipiers valident ou invalident.

5. CHAMBRE NUMÉRO 15Objectifs de l’activité• Apprendre à compter jusqu’à 20.• Associer des hôtes à leur numéro de chambre dans un

hôtel.

Mise en routeAnnoncez à vos élèves que, maintenant qu’ils savent écrire en français, ils vont apprendre à compter jusqu’à 20.

Démarche A. Passez-leur une première fois l’enregistrement ou lisez vous-même la liste.L’objectif étant de les mémoriser, formez des binômes et demandez-leur de bien observer les nombres puis de vous dire s’ils sont effectivement tous à mémoriser ou s’il y en a certains qu’il est possible de retrouver par un système (17, 18 et 19). Qu’ils vous expliquent ensuite ce système.

Pour ceux qui n’auraient pas trouvé, apportez-leur ces deux signes opératifs, + plus [plys] et = égale [egal], et deman-dez-leur de résoudre ces trois additions :10 + 7 = ?10 + 8 = ?10 + 9 = ?

Faites répéter plusieurs fois les chiffres en étant très exigeant sur leur prononciation, d’abord individuellement puis en chœur. Rappelez-leur qu’ils disposent du CD audio où figure cet enregistrement pour s’entraîner chez eux à la mémori-sation des nombres.

Pour aller plus loinProposez-leur de mettre à l’épreuve les compétences de calcul de leurs camarades en leur proposant des opérations dont le résultat ne peut excéder 20.Complétez leurs outils si nécessaire par ces autres signes opératifs : - moins [mwɛ] ; x multiplié par [myltiplje paR] ; / divisé par [divize paR].Ils auront peut-être aussi besoin du 0 zéro [zeRo].Faites résoudre ces opérations au tableau et à haute voix.

B. Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant mettre à l’épreuve leurs compétences numériques en français fraî-chement acquises dans une compréhension orale.La scène qu’ils vont écouter se passe à la réception d’un hôtel ou plusieurs clients viennent demander leur clé.Le casier qu’ils ont devant eux est bien désordonné puisque les clés ne sont pas rangées dans l’ordre des numéros de chambre. Ils vont donc devoir inscrire sur les étiquettes des clés le numéro de chambre correspondant.Passez une première fois l’enregistrement puis, si nécessaire, une deuxième. Comme toujours laissez-les toujours se mettre d’accord sur une proposition commune de la classe avant de donner les solutions.

CORRIGÉS

6 7 9M. Duteil M. Legrand Mme Roland M. et Mme

Dumas10Mlle Filbas M. Canaud M. et Mme

Bourgeuil Mme Blanc

4 12M. Devaux M. Bécourt M. Pagés

3 2M. et Mme Castanier M. Boulet Mme Dubus Mme Lopez



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Attirez l’attention de vos élèves sur les abréviations officielles qu’on utilise, entre autres, dans la correspondance :M. = Monsieur [møsjø]Mme = Madame [madam]Mlle = Mademoiselle [madmwazεl]

Pour aller plus loinFormez des groupes de 4 au sein desquels vos élèves vont d’abord travailler en binômes. À deux, ils vont élaborer un casier dans le style de celui de la page 13, mais avec autant de clés qu’il y a d’élèves dans la classe. Qu’ils numérotent les cases (dans l’ordre car ce sont des réceptionnistes organisés), puis attribuent une chambre d’hôtel à chacun, sans montrer leur grille aux deux autres coéquipiers. Les membres de l’autre binôme vont ensuite prendre l’identité quelconque d’un élève de la classe et se présenter à la réception pour demander leur clé. Les premiers la leur remettront virtuel-lement en prononçant le numéro de chambre que l’hôte notera par écrit. Le nombre doit coïncider.Qu’ils inversent ensuite les rôles au sein des groupes : les réceptionnistes deviennent les hôtes et vice-versa.

À la décoUVerte de la langUe

6. TROIS MOTS IMPORTANTS POUR MOIObjectifs de l’activité• Se constituer un mini « lexique à la carte ».• Savoir demander comment on dit / on écrit un mot en

français.• Savoir demander ce que veut dire un mot français inconnu.• Partager son « lexique à la carte » avec le reste de la classe.• Positionner le professeur comme personne ressource pour

ses besoins lexicaux.• Développer le « réflexe dictionnaire ».

Mise en routeAvant d’aborder cette activité, présentez à vos élèves la sec-tion À la découverte de la langue. Elle s’étend sur trois pages (ici les pages 14, 15 et 16) et est reconnaissable à son fond blanc. Laissez-leur un petit temps d’observation puis posez ces quelques questions :En quoi consistent ces trois pages ?Que font travailler les activités intitulées « Des sons et des lettres ?Poursuivez l’exploration des pages en leur signalant la note épinglée les mots pour agir. Dites-leur que, comme les échantillons de langue en rouge, il s’agit de mots ou de phrases qui sont là pour les aider dans leurs productions.Continuez en leur demandant :

Où se trouvent les règles de grammaire dans cette section ?Refusez comme réponse la page Outils (p.17) et signalez-leur l’encadré jaune du bas de la deuxième colonne de la page 14. C’est une règle de grammaire, mais…Quelle est sa particularité ? (Elle comporte un « trou »)Revenez alors sur le mot « découverte » du titre de la section et signalez le pictogramme de la clé.Écoutez leurs hypothèses puis expliquez-leur que ce sont eux qui devront déduire les règles de grammaire pour compléter les encadrés jaunes. La tâche n’étant pas toujours facile, ils seront amenés à le faire en coopération avec les autres, comme ils l’ont fait à d’autres moments de l’unité.Enfin, mettez en rapport le pictogramme de la clé avec la notion de stratégie d’apprentissage, en insistant sur le fait qu’on retient toujours mieux et plus facilement ce qu’on découvre par soi-même que ce qu’on nous donne tel quel à étudier.Expliquez que le pictogramme a>z correspond à des activités pour lesquelles ils pourront utiliser le dictionnaire et/ou focaliser sur le lexique, comme l’activité 6 à laquelle ils vont maintenant s’attaquer.

Démarche A. Annoncez-leur que, pour les récompenser du travail accompli jusque là, vous allez leur donner l’occasion de vous demander un mot en français, à condition qu’ils le fassent en français. Ils devront noter ce mot correctement orthographié, c’est pourquoi vous le leur épèlerez à leur demande. Ils disposent d’exemples en rouge dans leur manuel, ainsi que de la note les mots pour agir. Demandez donc à chacun de réfléchir à trois mots importants pour lui. Un de ces mots vous sera demandé ; les deux autres seront recherchés dans le dictionnaire.Faites le tour de la classe pour que chacun vous demande son premier mot (comment il se dit et comment il s’écrit).Faites-leur ensuite rechercher individuellement les deux autres mots dans un dictionnaire bilingue, imprimé ou en ligne.

B. À tour de rôle, chacun va présenter les trois mots qu’il a choisis comme « les plus importants » au reste de la classe, qui devra les prendre en note en les associant à son« propriétaire ». Naturellement, ils devront parfois demander à leurs camarades d’épeler ces mots ou de leur dire ce qu’ils signifient.

Élève Ses 3 mots Leur sensDimitri - amour

- gloire- beauté

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Pour aller plus loinDemandez à vos élèves de réfléchir aux trois mots choisis par chacun de leurs camarades et de se demander ce que ce choix dit d’eux. Demandez-leur alors de rechercher un ou deux mots supplémentaires susceptible(s) de les intéresser. Qu’ils adressent ensuite de façon anonyme ces mots à l’intéressée, sur un papier plié avec le mot à l’intérieur et le nom du destinataire sur le dessus. Ramassez tous les papiers et procédez à la distribution.

Invitez ensuite chaque élève à lire les mots qu’il a reçus et à dire si oui ou non ce mot l’intéresse ou lui correspond.

7. LA SALLE DE CLASSEObjectifs de l’activité• Le lexique des objets de l’espace classe.• Initier à l’usage du dictionnaire.• Prendre conscience du genre et du nombre des noms.• Déduire la règle générale de formation du pluriel des

noms.

Mise en routeLe pictogramme a>z en marge de cette activité signale à vos élèves qu’ils vont à nouveau travailler avec le diction-naire.Sans lire la consigne A, demandez tout d’abord à vos élèves d’observer les trois coupures de dictionnaire.De quoi sont composées ces trois entrées de dictionnaire ?(un mot étranger, l’abréviation n. m. ou n. f et le mot correspondant en français)Reconnaissez-vous ces langues ? (anglais, portugais et espagnol)À votre avis, que veulent dire les abréviations n. m. et n. f. ? (nom masculin / nom féminin)Écoutez leurs hypothèses puis résolvez ces questions.

DémarcheA. Demandez à vos élèves s’ils comprennent les mots des trois coupures de dictionnaire. Si ce n’est pas le cas, n’accep-tez de leur en donner le sens que s’ils vous le demandent en français.Ces trois objets ont en commun qu’ils sont présents dans la salle de classe.Lisez avec eux la consigne A et précisez qu’en français tous les noms ont un genre, masculin ou féminin. Il n’existe pas de neutre, comme dans d’autres langues. Formez des binômes et lancez-les dans leur recherche lexicale, en leur précisant de ne pas oublier de noter le genre des mots. Ils pourraient, par exemple, faire une liste à deux colonnes.En fonction de l’effectif de la classe et du mobilier qui la compose, vous pouvez répartir thématiquement les recher-ches entre les équipes : les éléments fixes, le mobilier, le matériel scolaire…

Faites une mise en commun à la fin des recherches pour aboutir à une liste commune de la classe.

B. Demandez maintenant à vos élèves d’observer une nou-velle fois le tableau et d’y repérer, dans les exemples donnés, un mot répété (livre, livres).Pourquoi ce mot est-il répété ?Puisque c’est la première fois qu’ils sont face à cette démar-che déductive de la grammaire, guidez-les si nécessaire par cette deuxième question :Est-ce qu’il est répété exactement de la même façon ?Demandez-leur de compléter, seuls, la règle générale de formation du pluriel en français.Proposez-leur ensuite de comparer leur proposition à celle de leur voisin, puis à celles de la classe entière pour parvenir à une proposition commune. Ensuite seulement, validez ou invalidez leur proposition.

CORRIGÉS

En général, pour former le pluriel des noms, on ajoute la lettre s.

Revenez sur le tableau et faites remarquer aux élèves que les noms inscrits sont précédés chaque fois d’un autre mot.Que sont ces mots ? (des articles indéfinis)Formez des binômes et demandez-leur de préparer une explication sur le fonctionnement des articles indéfinis.Comme toujours, procédez à une mise en commun avec le reste de la classe jusqu’à ce qu’ils formulent une règle commune.Ensuite seulement, invitez-les à confronter leurs hypothèses à la troisième entrée de la deuxième colonne de la page 17 Outils.

Pour aller plus loinDemandez à vos élèves de reprendre la liste du lexique des objets de la classe qu’ils ont élaborée, et de vérifier si leur genre coïncide avec celui que ces objets ont dans leur langue. Qu’ils signalent, par exemple en les surlignant, les objets dont le genre diffère.Posez ensuite la question suivante à la classe entière :Globalement, considérez-vous que les genres coïncident relativement entre notre/votre langue et le français ?Dans quelle proportion (plus ou moins) ?Concluez sur l’importance de ne pas se limiter à la recherche de la traduction dans un dictionnaire ; il contient d’autres informations tout aussi importantes.



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8. TROIS CROISSANTS, S’IL VOUS PLAÎTObjectifs de l’activité• Initier les élèves à la phonétique du français.• Déduire les règles de base de la prononciation : lettres

muettes, associations vocaliques et semi-voyelle [wa].

Mise en routeVous avez déjà annoncé à vos élèves lorsque vous leur avez présenté la section dans laquelle s’inscrit cette activité que c’est sous ce titre, Des sons et des lettres, qu’ils travaille-ront les aspects de la relation entre l’écrit et l’oral, entre la graphie et la prononciation. Le moment est venu d’aborder cet aspect de leur apprentissage.

Tout au long des activités que vos élèves ont réalisées jusque là, ils ont pu se rendre compte que le français n’avait pas une écriture phonétique comme d’autres langues, et que le rapport entre la forme graphique des mots et leur pronon-ciation n’était pas toujours évident. Démarche A. Lisez avec eux la consigne A et montrez-leur les cinq « paquets » de mots, assortis de leur transcription pho-nétique. Annoncez-leur qu’ils vont maintenant écouter ces mots et demandez-leur de se concentrer sur les sons vocaliques (les voyelles au sens phonétique du terme) qui ont été mises en caractères gras. Passez une première fois l’enregistrement.Concentrez-vous avec eux sur le premier groupe de mots (classe, page et table) et lisez-leur une nouvelle fois (ou repassez le début de l’enregistrement). Comment ce e en caractères gras est-il prononcé ?Il ne l’est justement pas, ce qui amène à la règle phonétique qui figure dans la case « normalement, le e final ne se pro-nonce pas ».Formez des binômes en leur donnant pour mission de compléter les 4 règles phonétiques restantes à partir de leur observation auditive. Passez une deuxième fois l’enregistre-ment, voire une troisième si vos élèves vous le demandent.Procédez ensuite à une mise en commun avec le reste de la classe pour concertation sur une proposition commune.Enfin, validez ou corrigez leurs propositions.

CORRIGÉS

ou est prononcé normalement [u]eau est prononcé normalement [o]oi est prononcé normalement [wa]ai est prononcé normalement [ε]

B. Maintenant qu’ils ont déduit les règles de base de prononciation des voyelles, ils devraient être capables d’oraliser plus facilement des mots qu’ils n’ont encore jamais entendus. Proposez-leur de s’en rendre compte par eux-mêmes en abordant la seconde étape (B) de leur leçon de phonétique.Maintenez les binômes formés à l’étape antérieure et demandez à chaque élève de prononcer d’abord men-talement les 10 prénoms de la liste. S’ils en éprouvent le besoin (ou s’ils en ont l’habitude d’apprentissages antérieurs), autorisez-les à noter quelques symboles phonétiques en dessous de ces prénoms. Ne leur fournissez aucune aide supplémentaire puisqu’ils disposent des règles à appliquer et que les associations vocaliques ont été mises en couleur dans les prénoms.Ensuite, un des deux élèves prononce les 5 premiers prénoms au deuxième, qui devra prêter une oreille attentive pour dire s’il est d’accord ou non avec la prononciation de son camarade. Ils doivent négocier pour parvenir à un accord de prononciation. Ils inversent ensuite les rôles pour les 5 autres prénoms.Avec toute la classe, faites lire au moins un prénom par binôme (selon l’effectif de votre classe). Demandez aux autres élèves s’ils sont d’accord ou non avec la proposition puis, en bout de chaîne, validez ou corrigez la proposition négociée de la classe.

CORRIGÉS Transcription phonétique des noms et prénoms.

Lou [lu]Aimé [εmé]Louise [Lwiz]Amadou [amadu]Marceau [marso]Aurélie [oreli]Loiseau [lwaso]Auguste [ogyst]Cécile [sesil]Renée [rəne]

C. Afin de les aider à bien fixer ces règles de phonétique dans leur mémoire, demandez-leur de rechercher indivi-duellement, dans leur mémoire ou dans l’unité :- 3 mots dont le e en position finale ne se prononce pas- 3 mots qui contiennent le son [u]- 3 mots qui contiennent le son [o]- 3 mots qui contiennent le son [ε]- 3 mots qui contiennent la semi-voyelle [wa]



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Qu’ils échangent ensuite leur liste de mots avec leur voisin. Laissez-les discuter leurs points de désaccord puis, réunissez la classe entière autour de ces 5 règles phonétiques : faites-leur lire leurs propositions, les négocier avec les autres élèves en cas de désaccord, et enfin validez ou invalidez les mots relevés.Signalez à vos élèves que pour toutes les questions de pho-nétique ils disposent d’outils précieux dans les Annexes.

Pour aller plus loinEntraînement à la prononciation de [wa].Annoncez-leur que les enfants français aiment bien s’amuser avec les sons et inventent des petites histoires où un même son ce répète.Proposez-leur de s’entraîner à lire celle-ci :

Il était une fois, dans la ville de Foix, un marchand de foie qui se dit : « Ma foi, c’est bien la première fois et la dernière fois que je vends du foie dans la ville de Foix ».

9. VOUS POUVEZ ME TUTOYERObjectifs de l’activité• Déduire les règles sociales du tutoiement et du vouvoie-

ment : savoir adapter le traitement aux situations.• Comparer ces règles de courtoisie à celles pratiquées dans

sa culture d’origine.• Convenir du mode de traitement à utiliser dans la classe.

Mise en routeDemandez dans un premier temps à vos élèves de n’observer que les trois vignettes, sans essayer de lire les bulles. Pour chacune des vignettes :Que voyez-vous ? Nombre de personnages, hommes, femmes, décor, contexte…Exploitez au maximum leur sens de l’observation : poignées de mains pour les deux premières vignettes, la bise pour la troisième…Quand tout le monde est d’accord sur les situations (un professeur et un élève ; deux cadres d’entreprise ou un directeur avec un de ses employés ; deux amis dans la rue) commencez l’activité.

Démarche A. Invitez-les à lire les bulles et à rechercher les différences dans la manière de saluer en fonction des situations. Faites-les d’abord réfléchir seuls, puis comparer leurs hypothèses avec un camarade.Demandez-leur ensuite de noter dans une colonne les mots qui coïncident d’une situation à l’autre, et dans une autre ceux qui diffèrent. Reproduisez en grand le tableau suivant

et demandez à vos élèves de se mettre d’accord pour le compléter.

Motsts employéspour

Situation 1

Situation 2

Situation3

saluer

demander comment ça va

demander en retour comment ça va

Vérifiez qu’ils ont bien repéré les différences entre les pro-noms, sujets et toniques, mais n’abordez pas encore la liste complète des pronoms personnels. Explicitez par contre, comme le leur annonçait déjà la consigne, qu’il existe deux manières de s’adresser à quelqu’un : le tutoiement, avec les pronoms tu (sujet) et toi (tonique), et le vouvoiement, avec le pronom vous (sujet et tonique identiques).

B. Demandez maintenant à vos élèves d’imaginer ces mêmes situations dans leur pays et dans leur langue, et de vous les décrire aussi bien au niveau verbal que non verbal.Quelles sont les similitudes et les différences pour chacune des situations ?Existe-t-il dans votre langue différentes manières (linguistiques) de s’adresser à quelqu’un en fonction de la situation et du rapport qu’on a avec la personne ?Les notions de tutoiement et de vouvoiement existent-elles dans votre langue ? Si oui, à quelles formes est-ce qu’elles correspondent ? Si non, comment faites-vous pour signifier votre respect à quelqu’un ?Discutez de toutes ces règles élémentaires de courtoisie et guidez-les vers une synthèse commune de la comparaison entre les deux cultures. C. Sans regarder dans le livre, demandez à vos élèves :Quand nous nous sommes présentés en début d’unité, est-ce que vous vous souvenez si je vous ai tutoyé ou vouvoyé ? (Vous les avez vouvoyés)Et vous, m’avez-vous tutoyé ou vouvoyé ? Cette relation au vouvoiement bilatéral, normale en français (vignette 1), est-elle habituelle dans le pays où nous sommes ?En fonction des habitudes culturelles du pays où vous habitez, invitez-les ensuite à répondre à la première question de



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l’énoncé C, c’est-à-dire de choisir sur quel mode ils vont s’adresser les uns aux autres.La deuxième question de l’énoncé vous implique, ce qui est normal puisque vous faites partie de la classe tout autant que vos élèves. Rappelez-le leur pour justifier que vous avez ici, vous aussi, votre mot à dire. Participez donc à la discussion et accordez ensemble le mode de traitement de vos rapports dans les deux sens : élève au prof et prof à l’élève.Le résultat pourrait aboutir à une relation asymétrique où vous les tutoieriez alors qu’ils vous vouvoieraient. Signalez-leur que cette situation existe chez les francophones, par exemple à l’école primaire ou au collège.

Vous avez évoqué au cours de cette activité les notions de pronoms sujets et toniques. Ils ont par ailleurs utilisé un pronom réflexif lorsqu’ils se sont présentés (je m’appelle…), et vous auront peut-être demandé pourquoi il existait à la fois un tu et un toi. Proposez-leur donc un aperçu des pronoms en vous rendant avec eux sur le tableau du bas de la première colonne de la page 17 Outils, non pas pour qu’ils l’étudient dans son ensemble mais plutôt pour lever les doutes qu’ont pu susciter les activités.Soyez donc synthétique dans vos explications :• en français, les verbes doivent obligatoirement être pré-

cédés d’un sujet (nom ou pronom). Montrez-les leur sur la conjugaison du verbe s’appeler, en haut de la deuxième colonne de la page 17.

• signalez que le verbe s’appeler est un verbe réflexif (ou pronominal si c’est plus transparent pour vos élèves), c’est pourquoi il y a un deuxième pronom (réflexif) entre le sujet et le verbe.

• signalez aussi que le titre de la fiche où est conjugué le verbe s’appeler est intitulée « Verbe en –er » et que le verbe s’appeler servira de modèle à la conjugaison de tous les verbes en –er (à l’exception du verbe aller).

• enfin, expliquez à quoi servent les pronoms toniques en ayant recours, par exemple, à la célèbre phrase publicitaire pour un parfum :

- Loulou ? - Oui, c’est moi.

Pour aller plus loinProposez à vos élèves de « remonter le temps » et demandez à un volontaire de répéter les présentations avec vous. Au milieu des échanges, glissez la phrase qui sert de titre à l’activité 9 « Vous pouvez me tutoyer ». Votre interlocuteur s’adapte-t-il au changement de situation ?Avec un autre élève, répétez la scène mais en lui demandant cette fois-ci à lui de vous inviter à le tutoyer en cours de conversation.

Concluez en signalant qu’il est normal de se vouvoyer dans les premiers contacts et que le passage au tu passe par la proposition d’un des deux interlocuteurs et l’acceptation de l’autre.

10. VOUS COMPRENEZ DÉJÀ BIENObjectifs de l’activité• Identifier la thématique d’un texte à partir d’éléments

textuels connus et du paratextuel.• Surmonter les craintes du débutant en langue étrangère

face à un document authentique ou un texte long.• Élaborer des stratégies pour mieux comprendre un texte et

en anticiper le vocabulaire.

Mise en routeFélicitez vos élèves : ils sont entrés dans cette première unité en pensant qu’ils étaient débutants complets, se sont vite rendus compte que ce n’était pas tout à fait vrai, et ont acquis des connaissances, élaboré des stratégies et développé des compétences au cours des différentes activités.Annoncez-leur que vous les considérez maintenant suf-fisamment compétents pour s’attaquer à un document français authentique.

DémarcheA. Sans autre préliminaire, demandez-leur d’observer indivi-duellement le document de la page 16. Établissez un temps limite pour cette exploration à l’issue duquel ils devront vous dire quel est son sujet. Pour ce faire, suggérez-leur de suivre la méthode proposée par la consigne, c’est-à-dire d’entourer les mots qu’ils comprennent.À la fin du délai accordé, invitez-les à comparer les résul-tats de leur exploration avec leur voisin. Ont-ils entouré les mêmes mots ? Qu’ils n’hésitent pas à s’entraider pour com-prendre au mieux le document.Compilez avec l’ensemble des élèves les éléments qu’ils pensent avoir compris et exigez d’eux qu’ils aboutissent à une proposition commune sur le sujet du document.Si à l’issue de ce travail des élèves vous demandent le sens de certains mots, répondez-leur bien sûr mais ne vous attardez pas et précisez-leur que vous ne visiez pas la com-préhension exhaustive du document. B. Signalez à vos élèves la présence du pictogramme de la clé en marge de la question B. Vous souvenez-vous de ce que signifie ce pictogramme ? (Stratégies d’apprentissage)Vous allez effectivement leur demander maintenant de réfléchir à ce qui leur a permis de vous faire des propositions à l’étape antérieure.



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Lisez avec eux l’énoncé B et les quatre propositions, et assu-rez-vous que tout est parfaitement compris par tous.Proposez-leur de mener cette réflexion en petits groupes (par exemple de 4) en comparant leurs expériences. Laissez-leur du temps pour développer ces échanges, puis synthé-tisez avec la classe entière :Des quatre propositions du livre, quelle(s) est/sont celle(s) qui les a/ont le plus aidés ? Vous pouvez leur suggérer par exemple de les classer, de la plus utile/utilisée à la moins utile/utilisée, ou encore d’attri-buer un pourcentage à chacun des items. Admettez aussi bien sûr qu’ils expriment d’autres stratégies qu’ils auraient utilisées et qui ne figurent pas dans les pro-positions.Vous-même, imprégnez-vous des tendances de vos élèves dans la mise en place de stratégies. Leur approche est-elle plutôt uniforme ou bien est-ce que des différences com-mencent à s’exprimer.Concluez cette activité sur ces deux conseils :- pour tous les documents à aborder, conseillez à vos élèves de ne jamais foncer tête baissée dans le textuel avant d’avoir observé son « emballage »- qu’ils ne se laissent jamais impressionner par l’apparente difficulté d’un document et qu’ils s’accrochent à ce qu’ils identifient du contexte et des éléments para-textuels, et visent des repères connus.

Pour aller plus loinPourquoi ne pas répéter l’expérience avec un tout autre type de support, par exemple des extraits de programmes TV qui pourraient être :• un extrait de journal télévisé• une scène d’une série TV américaine connue en version française• …

oUtils en actions… et tâches

11. DOCUMENTS ET STRATÉGIESObjectifs de l’activité• Identifier le format de documents authentiques.• Prendre conscience de l’importance d’identifier un docu-

ment pour en anticiper la compréhension.

Mise en routePage 18, vos élèves découvre une nouvelle section de l’unité : Outils en action… et tâches. Expliquez-leur que c’est dans cette phase de l’unité qu’ils vont mettre en application tous les savoirs et savoir-faire qu’ils ont acquis et développés dans les étapes antérieures (de l’unité en cours mais aussi, à l’avenir, des précédentes) pour faire face, seuls ou en groupes, à des tâches.Signalez-leur qu’arrivés à ce stade de l’unité, vous resterez certes une personne ressource à qui ils pourront, par exemple, demander un mot qui leur manquerait, mais qu’en aucun cas vous ne les aiderez à accomplir ce qui leur est demandé.

Rappelez à vos élèves que, dans l’activité 10, ils se sont déjà trouvés dans la situation de devoir faire face, seuls, à un document authentique et qu’ils ont pour cela mis en place un certain nombre de stratégies. C’est cette même démarche qu’ils vont poursuivre ici, sur d’autres types de documents. Signalez-leur au passage le pictogramme de la clé en marge de cette activité. A. Annoncez à vos élèves que les 6 documents qui sont devant eux ont tous été trouvés dans une même ville fran-çaise : Montpellier.D’abord sans regarder les items proposés à gauche des documents (faites-les cacher), demandez-leur s’ils sont capables d’identifier le type de documents dont il s’agit. Ensuite seulement, découvrez la liste d’items et demandez leur d’associer, seuls, les documents à leur description.Autorisez-les à comparer leurs réponses avec leur voisin, puis écoutez les propositions de la classe entière et enfin, corrigez cette première phase de l’activité.

CORRIGÉS

2. une carte de visite6. un billet de train5. un plan de la ville3. une publicité d’hôtel1. des horaires de bus4. les horaires de l’Office du Tourisme



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B. Maintenez les binômes formés à l’étape précédente, et demandez-leur de réfléchir au type d’informations apportées par chacun des documents. Qu’ils se lancent ensuite à la « pêche aux mots » qu’ils comprennent (qu’ils les entourent ou les soulignent).L’exploration terminée, demandez à toute la classe de vous indiquer, pour chacun des documents :• son estimation de la compréhension globale du docu-

ment,• ce qu’ils en ont compris,• les éléments qu’ils n’ont pas compris et les empêchent de

« saisir » l’information du document.Compilez les informations décodées par vos élèves mais ne visez pas la compréhension exhaustive.

C. Reformez les binômes des étapes précédentes, et deman-dez-leur maintenant d’essayer de synthétiser les informations qu’ils ont tirées des documents avec le reste de la classe pour répondre à la question posée par l’énoncé C.Lorsque les apports informatifs s’essoufflent, faites-leur prendre conscience de la quantité d’informations qu’ils ont su extraire de documents authentiques qu’ils découvraient, peut-être, pour la première fois en français.

Pour aller plus loin1.Proposez à vos élèves de réaliser une recherche addi-tionnelle d’informations sur Montpellier (en se rendant, par exemple, sur le Site officiel de la ville : www.montpellier.fr dans la perspective, pourquoi pas, d’aller visiter cette ville avec la classe. Répétez-leur la consigne de ne surtout pas viser la compréhension exhaustive. Procédez comme dans l’activité à une nouvelle mise en commun des informations supplémentaires et, enfin posez-leur la question suivante :Avez-vous envie d’aller visiter Montpellier ? Pourquoi oui / non ?

2.Proposez de répéter l’opération pour une autre ville francophone (ex. : Bruxelles ou Montréal pour changer d’environnement), en leur faisant explorer cette fois-ci une ou deux pages pratiques de guide touristique (Le guide du Routard ou le Guide vert Michelin) pour en extraire des informations.

12. QU’EST-CE QUE C’EST ?Objectifs de l’activité• Identifier des ambiances acoustiques.• Prendre en compte l’ambiance sonore (bruits de fond) pour

anticiper et faciliter la compréhension orale.

Mise en routeRappelez à vos élèves que, dans les activités précédentes, ils ont mis en place des stratégies déductives à partir de leur observation visuelle.Après leurs yeux, c’est maintenant leurs oreilles qu’ils vont utiliser pour aborder l’activité 12.

DémarcheFaites fermer les livres et annoncez aux élèves qu’ils vont entendre des sons correspondant à des lieux ou des objets. Pour une meilleure concentration, demandez-leur de fermer les yeux et passez l’enregistrement deux fois.Faites ensuite rouvrir les yeux, puis les livres à la page 18. Demandez-leur alors d’associer les 5 ambiances sonores qu’ils viennent d’entendre aux 5 photographies. Proposez une nouvelle écoute si nécessaire.Procédez à une mise en commun avec toute la classe et, surtout, demandez-leur (en langue maternelle) ce qui les a mis sur la piste.

CORRIGÉS

1. une classe2. un parc3. un tramway4. une rue5. une gare

Pour aller plus loinDemandez à vos élèves de réfléchir à ce qui pourrait se produire dans ces 5 lieux. Autrement dit, si vous (professeur) décidiez d’exploiter ces créations d’ambiance pour leur faire maintenant écouter des dialogues, à quel type de conversa-tions pourraient-ils s’attendre ?Par exemple, à la station du tramway, un passant qui demanderait à un autre dans combien de temps passe le prochain train…

13. LE MUR DE LA CLASSEObjectifs de l’activitéTâche finale de l’unité.• Établir les conventions du groupe classe pour son appren-

tissage.• S’approprier l’espace classe.• Élaborer ensemble des outils d’aide à l’apprentissage.

Mise en routeAnnoncez à vos élèves que le moment est venu se s’attaquer à leur première tâche ciblée dans Version Originale.Ensemble, ils vont devoir élaborer des outils collectifs d’aide



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à l’apprentissage, en l’occurrence des affiches, qu’ils accro-cheront ensuite sur un mur de la classe. Signalez-leur que trois modèles leur sont proposés sur la page 19, mais que dans l’énumération de la consigne A figure « autres idées », ce qui veut dire qu’ils peuvent proposer d’autres affiches thématiques.

Démarche A. Proposez donc dans un premier temps à la classe entière de décider du nombre d’affiches à produire et de leurs titres. Que vos élèves décident aussi du format à donner aux affi-ches : dimensions, illustrations ou non (il y a peut-être des artistes dans votre classe !) …Tout le monde étant d’accord, formez autant d’équipes que d’affiches à produire. Positionnez-vous en tant que person-ne-ressource pour d’éventuelles consultations lexicales, mais rappelez-leur qu’ils ont appris à se servir d’un dictionnaire et que vous ne les aiderez que s’ils ont cherché avant et qu’ils hésitent entre plusieurs possibilités.Les « règles du jeu » sont en place ; les groupes peuvent se mettre au travail.Passez régulièrement et silencieusement voir les groupes pour observer les procédures suivies ; vous obtiendrez un excellent feedback de leur aisance avec les stratégies mises en place dans l’unité.Quand tous les posters sont prêts, procédez avec eux à leur affichage sur le mur de la salle que vous attribuez à la classe en leur précisant que c’est désormais leur mur et qu’ils en sont responsables.Posez avec eux un regard critique sur le montage mural qu’ils viennent de produire. En sont-ils satisfaits ?Enfin, corrigez les éventuelles erreurs sur les affiches en limi-tant vos explications aux contenus travaillés dans l’unité. B. « Les paroles s’envolent mais les écrits restent ». En s’appropriant un mur de la classe, vos élèves ont « immor-talisé » leurs compétences à l’issue de cette première unité. Mais ce n’est pas parce qu’on est « immortel » qu’on ne peut pas évoluer. Signalez-leur donc que, comme le leur dit l’énoncé B, ils pourront compléter ces affiches tout au long de votre cours, voire développer le mur en ajoutant de nouvelles affiches, parce qu’ils sont concessionnaires de cet espace de la classe pour l’année.

Pour aller plus loinDemandez maintenant à chacun d’observer ce matériel pro-duit et de vous adresser un petit écrit, en langue maternelle, sur ce qu’il pense de l’utilité de ces affiches, du fait même de les avoir élaborées et comment il pense les utiliser et les « faire vivre ».

Demandez-leur aussi de vous commenter brièvement com-ment ils ont vécu cette première unité de français.Vous introduirez ainsi la tenue de Journal d’apprentissage, mais n’en expliquez rien pour le moment.

regards sUr…

14. ILS PARLENT TOUS FRANÇAISObjectifs de l’activité• Prendre conscience de la dimension internationale de la

langue française.• Découvrir la notion de francophonie.• Présenter les quatre pays et/ou régions francophones :

Canada, Suisse, Belgique, France.• Pratiquer la compréhension sélective.

Mise en routeEn abordant les pages 20 et 21 de leur manuel, vos élèves entrent dans la dernière composante des unités de Version Originale. intitulée Regards sur…Précisez-leur d’entrée que, même s’il s’agit de pages impri-mées dans un livre, cet espace n’est pas fermé et correspond au contraire à une ouverture sur le monde. Il leur propo-sera des documents authentiques qui serviront de point de départ à une réflexion sur des aspects socioculturels de divers pays francophones, mais aussi du/des leur(s).Demandez-leur aussi s’ils connaissent ou s’ils ont déjà ren-contré le mot « francophonie » et s’ils peuvent expliquer ce mot. Donner quelques informations générales (voir + d’infos sur...)

Démarche A et B. Annoncez à vos élèves qu’ils sont à nouveau face à un vrai document avec lequel ils vont devoir se débrouiller seuls, ce qui ne devrait plus leur faire peur puisqu’ils se sont entraînés à plusieurs reprises dans l’unité.Accompagnez-les dans la lecture du titre du document et du chapeau, puis des énoncés pour vous assurer que tout le monde comprend bien ce qu’il faut faire.Cette activité peut être réalisée individuellement ou en binômes. À vous d’en décider en fonction des difficultés perçues lors de la tâche finale.Laissez-les dans tous les cas se débrouiller seuls pour extraire les informations des documents et établissez une limite de temps.Pour la correction, procédez selon la démarche habituelle : faites d’abord exposer les différentes hypothèses pour aboutir à une proposition commune, puis contrastez-la avec les solutions.



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CORRIGÉS A

• la capitale de la Belgique : Bruxelles• le jour de la fête nationale suisse : le 1er août• la monnaie du Canada : le dollar canadien• une spécialité française : la baguette

CORRIGÉS B

21 : 21 juillet, jour de la fête nationale belge14 : 14 juillet, jour de la fête nationale française7 581 520 : population suisse

C. Vos élèves doivent maintenant produire un document similaire pour présenter leur pays à des lecteurs francophones. Formez des petits groupes de deux ou trois élèves maximum. Ils auront bien sûr besoin de se documenter (encyclopédie, Internet, etc.). Ne leur donnez aucune piste sur le format de document que vous attendez (ils s’inspireront, bien sûr, de la fiche proposée pour les quatre pays francophones).Si leur langue est partagée par d’autres pays que le leur, demandez-leur aussi d’inclure cet aspect international de leur culture à leur travail.

Pour aller plus loinAprès relecture de votre part, affichez les documents produits pour que toute la classe puisse en prendre connaissance. Faites élire le « meilleur document » par vos élèves et ajoutez-le sur le mur de la classe.

+ D’INFOS SUR…

La Francophonie désigne l’ensemble des pays ayant le français en partage. Que le français soit langue officielle unique ou non comme en Suisse, langue maternelle comme au Québec et en France, ou bien langue admi-nistrative comme en Afrique, il tient dans tous les pays de la francophonie un rôle privilégié. On compte aujourd’hui environ 150 millions de francophones répartis dans 65 pays et présents sur 5 continents. Abdou Diouf, ancien président du Sénégal, a été élu secrétaire général de l’Or-ganisation Internationale de la Francophonie au IXème sommet de la Francophonie organisé à Beyrouth en 2002 ; il a été réélu au même poste en 2006 à Bucarest.Le 20 mars est consacré Journée Internationale de la Francophonie.

Pourquoi pas 1, guide pédagogique (Difusión. Barcelone, 2008)



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SYNOPSIS

TC Image Commentaires

00:00 ParisPlans d’ouverture sur la tour Eiffel et un manège situé à ses pieds.

Tour Eiffel (Paris, 7e)La tour Eiffel a été construite à l’occasion de l’exposition univer-selle de 1889.Elle est restée pendant plus de 40 ans le monument le plus haut du monde (324 m.). Elle est aujourd’hui l’emblème de Paris et a accueilli plus de 236 millions de visiteurs depuis son inauguration.Elle est inscrite au patrimoine mondial de l’UNESCO depuis 1991.

00:14 Plan sur un autobus urbain. Destination : Trocadéro. Trocadéro (Paris 16e)Bâtiment construit pour l’exposition universelle de 1878. Quand on parle aujourd’hui du Trocadéro, on englobe le jardin, l’aqua-rium et la place du Trocadéro, tous trois créés pour la même manifestation.

00:20 Plans rapides : Librairie Fontaine ; Extérieur Boulangerie de la rue Kléber (16ème arrondissement) ; gros plan sur étalage de viennoiseries : Pépite chocolat : 1,60€, Pain au chocolat : 1,02€, Croissant : 0,85€, Viennoise cho-colat : 1,35€ ; une marquise caractéristique d’entrée de métro de Paris où on lit Métropolitain ; une enseigne lampadaire du Métro ; un feu vert pour piétons ; plans de rue ; métro aérien qui passe ; Taxi parisien. Les taxis parisiens sont au nombre de 14900.

00:30 Plans accélérés de foule sur un marché.Gros plan sur un étalage de légumes : oignons rouges, oignons paille : 0,80€, échalote X,20€Gros plan sur étiquettes de fruits : nectarine jaune : 2,50€, pêche jaune : 2,50€, pêche blanche : 2,50€, mus-cat : 2,90€ Gros plan sur une étiquette : avocats : 2€ le lotPlans accélérés de foule sur un marché.

00:40 Plan très rapide sur la terrasse d’un restaurant. On ne voit pas le mot restaurant mais on distingue sur une pancarte : Plat du jour.

00:41 Gros plan sur l’écriteau d’un arrêt de bus (lignes 22 Opéra et 30 Gare de l’Est -Pictogramme accessible aux handicapés-).Plan plus large : le bus est devant l’arrêt.

00:46 Plan sur un taxi devant une station de taxi. Écriteau Taxi sur la marquise, Taxi parisien sur le toit de la voiture et sur un autocollant de la lunette arrière.

on toUrne !

SÉQUENCE 1 : PARIS (01:15)Objectifs de l’activité• Repérer visuellement des éléments urbains français et plus

particulièrement parisiens.• Découvrir la capitale française, tel un touriste.



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00:47 Plans sur l’Arc de Triomphe.Plans sur la Seine avec un bateau-mouche.Plans sur Notre-dame de Paris.

Arc de triomphe (Paris)Situé sur la place de l’Étoile, à l’extrémité ouest de l’avenue des Champs-Élysées, à 2,2 km de la place de la Concorde. Il est au cœur de l’énorme rond-point de douze avenues que forme la place de l’Étoile. Comme la tour Eiffel, l’Arc de triomphe a également été construit pour l’exposition universelle.Notre-dame de Paris (Paris 4e)Cathédrale de Paris, ce n’est pas la plus grande de France mais elle est incontestablement l’une des plus remarquables productions du gothique en Europe.

00:56 Plans sur des étalages du Quartier latin : tableaux et litho-graphies d’affiches 1900.

01:05Plan sur la Mairie de Paris.On voit le drapeau tricolore.

01:07 Plan très rapide sur un étalage de fleurs sur un marché.Plans enchaînés sur la Tour Eiffel avec un avion qui passe dans le ciel.Bon voyage !

Avant de visionner Vos élèves vont aborder la première séquences du DVD qui accompagne la méthode.Avez-vous déjà travaillé à partir de documents vidéo en classe ?Si oui, qu’en pensez-vous ?Quelles sont les difficultés particulières liées à la vidéo ?Ils évoqueront probablement la complexité de l’information due à la combinaison de la vidéo (images en mouvement, incrustations de titres…) et de l’audio (dialogues, voix-off…).Aussi, rassurez-les en leur signalant que cette première séquence est une sorte de carte postale, et que l’audio n’est composé que d’une musique d’accompagnement des images.

Mise en routePassez une première fois l’ensemble de la séquence, juste pour le plaisir de découvrir la capitale française.

Démarche A : REPÉRAGE VISUELRappelez à vos élèves qu’ils ont, tout au long de cette pre-mière unité, appris un grand nombre de mots nouveaux dont ils ont presque toujours déduit le sens eux-mêmes grâce au contexte et à l’environnement dans lequel ils les ont découverts.

Montrez-leur la fiche de l’activité A, page 21 en leur indiquant que certains de ces mots apparaissent dans la séquence qu’ils viennent de découvrir. Qu’ils cochent ceux qu’ils repèrent.

Passez une deuxième fois la séquence.

CORRIGÉS

Ces mots ont été mis en gras dans le synopsis au moment où ils apparaissent à l’écran. taxi restaurant bar boulangerie métro poste parisien jazz croissant boutique téléphone théâtre Trocadéro café

Corrigez avec toute la classe en vérifiant au fur et à mesure sur la séquence (en faisant des arrêts sur image).

B. Vous le leur avez dit dans la présentation : cette séquence est une carte postale vidéo de présentation de Paris. Accompagnez-les dans la lecture de l’énoncé B : qu’ils choi-sissent 4 vues représentatives de la capitale de leur pays. Ils pourront soit en faire un montage sur un poster (à ajouter au mur de la classe) ou, s’ils vivent dans la capitale ou ont



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accès à des images, en faire un montage diapositive avec un logiciel de type Power Point ou vidéo en éditant un clip de bienvenue dans leur capitale.

Pour aller plus loin1. Arrêts sur imagesArrêtez l’image sur l’étalage de viennoiserie.Connaissez-vous ces viennoiseries ?Est-ce qu’on les trouve aussi dans votre pays ?Que pensez-vous des prix affichés par rapport à ceux de votre pays ? Que pensez-vous de la présentation ?Répétez l’opération sur les autres étalages (fruits et légumes).

2. Mémoire visuellePosez ces questions à vos élèves en langue maternelle, et demandez-leur de justifier leurs réponses par des éléments Comment est le drapeau français ?(Tricolore bleu/blanc/rouge : trois bandes verticales)Certains bus sont accessibles aux personnes handicapées ; vrai ou faux ?(Vrai. Signalisés par un pictogramme de fauteuil roulant)Au moment du tournage, qu’y avait-il aux pieds de la Tour Eiffel ? (Un manège)On peut visiter Paris en bateau ; vrai ou faux ? (Vrai. La Seine est navigable et les bateaux-mouches accueillent les touristes).

ITINÉRAIRES BIS…Peut-être préfèrerez-vous aborder cette unité selon une de ces deux alternatives pédagogiques.

Itinéraire 1

Respect de la séquen-ce didactique pro-posée par le manuel mais en intégrant les documents de Regards sur… et la vidéo On tourne ! à la démarche avant d’aboutir sur la tâche ciblée.

Avant de commencer l’unité1. BIENVENUEOn tourne ! PARIS 2. BONJOUR TOUT LE MONDE3. B COMME BERNARD4. SÉVERINE, STÉPHANE, MONIQUE ET PHILIPPE5. CHAMBRE NUMÉRO 156. TROIS MOTS IMPORTANTS POUR MOI7. LA SALLE DE CLASSE8. TROIS CROISSANTS, S’IL VOUS PLAÎT9. VOUS POUVEZ ME TUTOYER10. VOUS COMPRENEZ DÉJÀ BIEN14. ILS PARLENT TOUS FRANÇAIS11. DOCUMENTS ET STRATÉGIES12. QU’EST-CE QUE C’EST ?13. LE MUR DE LA CLASSE

Itinéraire 2

Situer la langue fran-çaise dans ses contex-tes historiques et géo-graphiques, et établir le contexte de la tâche ciblée et de l’unité.

Avant de commencer l’unité14. ILS PARLENT TOUS FRANÇAIS

Faire les présentations en français.

2. BONJOUR TOUT LE MONDE

Adopter une appro-che notionnelle/fonctionnelle, et éta-blir une séquence systématique allant de la découverte à la déduction des systè-mes linguistiques puis à leur formalisation, au fur et à mesure de leur apparition dans l’unité.

3. B COMME BERNARD4. SÉVERINE, STÉPHANE, MONIQUE ET PHILIPPE9. VOUS POUVEZ ME TUTOYER5. CHAMBRE NUMÉRO 151. BIENVENUE6. TROIS MOTS IMPORTANTS POUR MOI7. LA SALLE DE CLASSE8. TROIS CROISSANTS, S’IL VOUS PLAÎT11. DOCUMENTS ET STRATÉGIES12. QU’EST-CE QUE C’EST ?10. VOUS COMPRENEZ DÉJÀ BIEN

Intégrer les docu-ments de la vidéo On tourne !

On tourne ! PARIS

Aboutir sur la tâche ciblée

13. LE MUR DE LA CLASSE


Elle s’appelleLaura


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Dans cette unité, vos élèves vont devoir dresser le portrait d’un(e) de leurs camarades pour le/la présenter ensuite oralement au reste de la classe.

Il leur faudra pour cela être capables de demander, com-prendre et donner des renseignements personnels, expri-mer des objectifs et des motivations personnelles, mais aussi renseigner sur sa nationalité.

C’est pourquoi ils vont devoir au préalable acquérir les outils suivants, qui viendront s’ajouter à ceux de l’unité précédente :• les verbes être et avoir au présent de l’indicatif• les verbes en –er au présent de l’indicatif• les adjectifs de nationalité• le lexique de l’identité• le lexique de l’expression des goûts et des intérêts• les nombres de 21 à 100

Ils travailleront de plus le point de phonétique suivant :• l’opposition masculin/féminin des adjectifs

AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ Vos élèves ont été familiarisés avec la dynamique des unités de V.O., leur manuel, avec l’unité 1.Écrivez le mot portrait au tableau mais ne le leur tradui-sez pas pour le moment. Auparavant vous aurez choisi et apporté les documents suivants :• un portrait de la Joconde• un CV (Curriculum vitae)• un portrait vidéo extrait d’internet• une caricature

Demandez ensuite aux élèves :Que veut dire le mot « portrait » ?Quelles sont les spécifi cités de chacun de ces portraits ? Quel(s) type(s) d’informations est-ce qu’ils apportent ?

Faites maintenant avancer vos élèves jusqu’à la page 31 où fi gure la tâche qu’ils auront à réaliser, le portrait d’un(e) de leurs camarades de classe. Signalez-leur que ce travail comportera plusieurs étapes : ils élaboreront un portrait (document physique) de leur camarade qui servira ensuite de support à une présentation orale de l’élève en question au reste de la classe.Sans transition, revenez à la page 22 et lisez avec eux la phrase de la colonne bleue qui leur précise leur objectif : être capable de. Insistez sur les mots objectif et capables.

Accompagnez-les dans la lecture du reste de la colonne en distinguant :• les capacités à acquérir : nous allons apprendre à…• les outils linguistiques : nous allons utiliser… + phoné-

tiqueCette colonne, qu’ils retrouveront en tête de chaque unité, résume la démarche de l’unité. Ajoutez qu’elle n’est cepen-dant pas exhaustive…

V. o. 1 | U2Elle s’appelle Laura


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Premier contact

1. IDENTITÉSObjectifs de l’activité• Déduire des informations personnelles de l’observation de

photos.• Rechercher des informations personnelles sur des docu-

ments d’identité en vue de compléter des textes lacunaires de présentation.

• Aborder les premiers éléments du lexique de l’identité.

Mise en routeDemandez à vos élèves de n’observer dans un premier temps que les photographies et de vous donner, en langue maternelle, un maximum d’informations sur ces quatre per-sonnes. Si (et seulement si) nécessaire, orientez leur obser-vation avec ces quelques questions :Qui sont-ils ?D’où viennent-ils ?Quel âge ont-ils ?Quelle est leur profession ?…Qu’ils commencent l’observation seuls puis comparent leurs déductions avec leurs voisins, avant d’en faire l’inventaire avec le reste de la classe. Acceptez toutes les hypothèses pour le moment.

DémarcheDemandez maintenant à la classe :Que sont les documents attachés à chaque photo ? (une carte de visite, une carte d’étudiant, une carte de séjour et une carte d’identité)Ces documents ressemblent-ils à ceux qu’on trouve dans votre pays ?Quelles informations contient généralement chacun d’eux ?En binômes, demandez-leur maintenant de compléter les quatre textes de la fiche de la page 23.Comme toujours, procédez ensuite à une mise en commun avec les autres élèves jusqu’à aboutir à une proposition commune qu’ils vous adressent. Enfin, validez ou corrigez cette proposition.

SOLUTION

• Christian Brenot travaille dans le bâtiment. Il a 35 ans et il est français. Son courriel est [email protected]

• Jia Xiangru est étudiante. Elle a 22 ans et elle est chinoise.• Ahmed travaille dans un restaurant. Il est serveur et il a 55 ans.• Éric est guide touristique sur un bateau-mouche. Il a ans 38

ans en 2009 et il est français.

Pour aller plus loin1. Faites avancer vos élèves jusqu’à la page 63 et demandez-leur de vous donner un maximum d’informations hypothé-tiques sur les personnes qui figurent sur les photographies. Formez pour cela cinq équipes, une par photo.Vos élèves ont-ils un sens de l’observation très développé ? Parviennent-ils à se mettre d’accord ? 2. Demandez à vos élèves d’amener pour le prochain cours des documents permettant de prolonger cette activité avec des personnes de leur entourage. Leurs camarades feront des hypothèses qu’ils confirmeront ou infirmeront.



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textes et contextes

2. QUI EST-CE ?Objectifs de l’activité• Associer des célébrités francophones à leur nationalité et

leur profession.• Sonder les connaissances de la classe à propos des célébrités

francophones.• Aborder le lexique des professions.• Aborder le lexique des nationalités.• Déduire et automatiser la construction des présentatifs

C’est + article indéfini + profession, et Il/Elle est + natio-nalité

Mise en routeLa page 24 présente à vos élèves sept personnalités du monde francophone. Connaissez-vous certaines de ces personnalités ?Si oui, pourquoi sont-elles célèbres ?Comme pour l’activité précédente, ne confirmez ni infirmez rien pour le moment, l’activité restant à faire.

Démarche ADites à vos élèves qu’ils doivent maintenant associer chacune des sept étiquettes aux photographies afin de redonner à chaque « star » sa profession et sa nationalité.Qu’ils commencent cette activité d’abord seuls, puis autori-sez-les à comparer leurs réponses avec leurs voisins. Invitez ensuite la classe entière à se mettre d’accord sur une pro-position commune de solution à vous adresser et, enfin, donnez-leur le verdict.

SOLUTION A

Dans l’ordre de haut en bas :Rachid TahaZepTony ParkerCécile de FranceAudrey TautouAnna GavaldaLinda Lemay

Il serait intéressant, arrivés à ce point, de demander à vos élè-ves comment ils ont procédé pour résoudre l’activité d’asso-ciation. Plusieurs stratégies ont pu être mises en place : partir d’éléments connus quand il y en a, procéder par élimination, reconnaître des élément visuels sur les photographies…

+ D’INFOS SUR…

Rachid TahaNé en 1958 près d’Oran (Algérie), Rachid Taha est un chanteur et un musicien franco-algérien qui réside en France.Après avoir fait partie du groupe Carte de séjour formé en 1981, il sort un premier album en solitaire en 1998, Dîwan.Ses inspirations musicales recouvrent différents styles tels que le raï, le chaâbi, la techno, le rock ‘n’ roll ou encore le punk.

ZepAuteur suisse de bandes dessinées, Zep, de son vrai nom Philippe Chappuis, est né en 1967.Suite au triomphe international des albums de son per-sonnage Titeuf (traduit en plus de 25 langues), il s’est lancé des défis plus audacieux, comme Le Guide du zizi sexuel (plus de 3 millions d’exemplaires vendus) ou le magazine Tchô! (L’interjection fétiche de Titeuf).Également passionné de musique (son pseudo est un hommage au groupe Led Zeppelin), il participe à de nombreux projets musicaux dont il a signé plusieurs tex-tes et réalisé de nombreux graphismes.

Tony ParkerBien que né à Bruges (Belgique) en 1982, Tony Parker est un joueur de basket-ball français.Surnommé TP (à prononcer [tipi]), il joue dans l’équipe des Spurs de San Antonio depuis son entrée dans la NBA en 2001.Véritable phénomène sportif, c’est le premier joueur français à avoir été sacré champion NBA et le premier européen récompensé par un titre de MVP des finales.

Cécile de FranceContrairement à ce que son nom pourrait laisser penser, Cécile de France est une comédienne non pas française mais belge, née à Namur en 1975.Elle a quitté la Belgique à l’âge de 17 ans pour s’installer à Paris et suivre les cours d’interprétation de l’école de la rue Blanche, puis les cours de l’École nationale supé-rieure des arts et techniques du théâtre.Diplômée en 1998, elle se fait vite connaître du grand public au théâtre, à la télévision, puis au cinéma.Films notables : L’Auberge espagnole, Les poupées russes, Quand j’étais chanteur, Un secret, Mon colonel, Mauvaise foi, L’Instinct de mort, Le tour du monde en 80 jours.



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Audrey TautouActrice française de cinéma, Audrey Tautou est née en 1976 à Beaumont (Puy-de-Dôme, Auvergne).Elle a abandonné ses études de lettres pour étudier l’in-terprétation au Cours Florent. Elle décroche son premier rôle important au cinéma à 22 ans dans le film de Tonie Marshall, Vénus beauté (institut), qui lui vaut le César du meilleur espoir féminin en 2000.Mais c’est en 2001 qu’elle devient mondialement célèbre pour son rôle d’Amélie dans le film de Jean-Pierre Jeunet Le fabuleux destin d’Amélie Poulain.Elle enchaîne alors les premiers rôles en France… : L’Auberge espagnole (Cédric Klapisch), Pas sur la bouche (Alain Resnais) et Un long dimanche de fiançailles (Jean-Pierre Jeunet).… mais aussi à l’étranger, notamment dans la superpro-duction américaine Da Vinci Code, de Ron Howard, tiré du roman de Dan Brown.

Anna GavaldaFemme de lettres française née en 1970 en région pari-sienne, Anna Gavalda commence sa carrière d’auteur en 1992 où elle remporte le prix du Livre Inter pour La plus belle lettre d’amour.Professeur de français dans un collège de Seine-et-Marne, elle obtient en 2000 le Grand Prix RTL-Lire pour son pre-mier recueil de nouvelles Je voudrais que quelqu’un m’attende quelque part, (Le Dilettante), qui est devenu un best-seller.Ses autres livres sont aussi devenus des best-sellers : Je l’aimais (1 259 000) et Ensemble c’est tout (2 040 000).Elle tient une chronique dans le magazine Elle à propos des livres pour enfants et participe au jury du festival international de la bande dessinée d’Angoulême.

Lynda LemayChanteuse québécoise née à Portneuf en 1966, Lynda Lemay doit sa notoriété aux textes de ses chansons, qualifiées de « chansons à histoires ».Après des études littéraires, elle remporte en 1989 le prix auteur-compositeur-interprète du Festival international de la chanson de Granby.Les Français la découvrent en 1995 avec La visite, titre dans lequel elle décrit avec justesse l’hypocrisie des réunions familiales. Elle ironise sur tous les travers du quo-tidien : Chéri, tu ronfles ; J’veux pas d’chien… Sa bonne connaissance des relations franco-québécoises lui inspire de vraies perles comme les Maudits Français.Lynda Lemay chante aussi l’amour : Au nom des frustrées, Le vieux garçon ou Ne t’en va pas, qui décrit de façon

bouleversante son attachement à son père. En 1996, elle remporte le prix spécial et le prix du public du Tremplin de la chanson des Hauts-de-Seine. En 2003, elle est Lauréate des Victoires de la musique.

Démarche BAnnoncez à vos élèves que vous allez à nouveau faire appel à leur connaissance des personnalités francophones dans cette deuxième étape de l’activité. Présentez-la leur de manière ludique.Formez des tables de jeu de 4 élèves. Demandez d’abord à chacun(e) de noter individuellement le nom de célébrités francophones (autres que celles du A) qu’il/elle connaît -et dont il/elle se sent capable de préciser la profession et la nationalité- sur une feuille qu’il/elle ne doit surtout pas montrer à ses coéquipiers. Le premier joueur nomme la première célébrité de sa liste aux trois autres. S’ils pensent savoir la profession et la natio-nalité du « people » en question, ils lèvent la main et, s’ils sont seuls à la lever, proposent directement leur réponse. Dans le cas contraire, le joueur qui a proposé la célébrité décide à qui il donne sa chance. Le joueur qui donne une réponse correcte marque un point et propose à son tour une célébrité aux trois autres. Sinon, celui qui a proposé écoute d’autres propositions s’il y en a et, si aucune n’est bonne, marque un point et rejoue.Un dé serait souhaitable pour désigner le premier joueur.En fin de jeu, celui qui a le plus de points a gagné.Avant de lancer vos élèves dans le jeu, faites-leur remarquer qu’ils disposent d’un exemple en bas de la page 24.Passez voir les groupes pour vérifier le bon déroulement du jeu et la formulation correcte des propositions.

En fin de jeu, s’ils ont spontanément bien manipulé les pré-sentatifs C’est + article indéfini + profession, et Il/Elle est + nationalité, restez-en là et ne développez aucune expli-cation. Sinon, reprenez certains exemples erronés que vous avez pu relever et demandez à toute la classe de corriger.N’abordez pas pour le moment d’explication sur le genre des professions ou l’accord des adjectifs, ces points étant développés dans d’autres activités à venir.

Pour aller plus loinEn fonction du succès remporté par le jeu ou d’un besoin détecté de renforcer la systématisation, poursuivez le jeu en étendant les célébrités au monde entier. Ils auront alors besoin d’amplifier leur lexique des nationalités, et peut-être aussi celui des professions. Comme toujours face à ces besoins lexicaux dans les activités de production, rappelez-leur



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l’existence du dictionnaire (et autorisez-en l’usage) mais aussi positionnez-vous en tant que personne ressource.

3. POURQUOI APPRENDRE LE FRANÇAIS ?Objectifs de l’activité• Associer de possibles motivations pour apprendre le français

à des illustrations.• Exprimer ses motivations pour apprendre le français.• Formuler un objectif.• Intégrer la préposition de but pour et ses constructions.

Mise en routeVos élèves se sont inscrits à un cours de français pour la première fois cette année, mais au fait… pourquoi et… pour quoi faire ?Avant de les inviter à vous expliquer leurs propres motiva-tions, présentez-leur le couple de la photo de la page 25. Il s’agit, comme eux, d’élèves qui étudient le français pour…

Démarche A… de multiples raisons qui correspondent aux huit bulles.Formez des binômes et demandez-leur d’abord d’observer les huit bulles et de se demander, en langue maternelle, les raisons possibles qu’elles évoquent. Qu’ils associent ensuite les huit bulles aux motifs énoncés sur la fiche épinglée.Faites ensuite mettre en commun pour aboutir à une proposition commune de la classe et, en bout de chaîne, validez ou corrigez l’activité d’association.

SOLUTION A

Dans l’ordre : 5 pour voyager3 pour lire en français1 pour le travail6 pour vivre en France7 pour étudier en France4 pour parler avec des amis8 pour le C.V.2 pour le plaisir

Démarche BAnnoncez à vos élèves que, maintenant qu’ils ont acquis les outils nécessaires, vous allez pouvoir aborder ce qui vous intéresse vraiment : leurs motivations pour apprendre le français.Commencez donc par faire un tour de classe et à poser ces quelques questions en leur demandant de ne pas vous répondre tout de suite mais, simplement, d’y réfléchir.Votre inscription à un cours de français est-elle un

choix personnel ou une obligation ?Si c’est un choix personnel, est-ce pour le plaisir ? pour vous distraire ? dans un but précis et lequel ?Si c’est une obligation, à quoi pensez-vous que le français peut vous être utile ? Formez des groupes de quatre élèves et invitez-les à s’exposer mutuellement leurs raisons pour apprendre le français. Les raisons des uns peuvent peut-être motiver ou donner des pistes aux autres… Laissez-leur le temps d’échanger et d’en discuter, et acceptez le recours à la langue maternelle s’ils éprouvent le besoin d’entrer dans certains détails. Soyez par contre exigeant(e) sur la formulation en français de la motivation. Leurs raisons sont peut-être différentes de celles qui figurent sur la fiche ; autorisez donc le dictionnaire ou, mieux, conseillez-le et levez les doutes lexicaux éventuels si leurs recherches n’aboutissent pas.Invitez ensuite chaque groupe à partager les motivations de chacun de ses membres avec le reste de la classe.

Pour aller plus loin1. Pour résumer, demandez à vos élèves de vous donner le mot qu’ils ont utilisé pour exprimer leur objectif (pour).

2. Demandez à vos élèves d’observer le mur de la classe qu’ils ont inauguré dans l’unité 1. Il n’est manifestement plus à jour puisque vous venez de partager ensemble des informations importantes sur leur statut d’apprenant : leurs motivations pour apprendre.Proposez-leur donc d’élaborer une nouvelle affiche qui syn-thétise les motivations évoquées. Précisez-leur que vous ne souhaitez pas une liste des moti-vations de chacun mais plutôt d’une présentation de la tendance générale de la classe. Laissez-les gérer eux-mêmes l’organisation pour la production d’une affiche unique qui sera, une fois produite, ajoutée au mur de la classe.Si toutefois vous les sentez perdus dans le procédé, suggé-rez-leur par exemple de compter les éléments cochés de la fiche du livre, d’ajouter les raisons de certains qui n’y figurent pas et enfin, d’utiliser un logiciel de tableur graphique pour obtenir un diagramme en cercle ou un histogramme de la tendance de la classe.



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4. DANS LA MODEObjectifs de l’activité• Déduire la profession de plusieurs personnages d’une illus-

tration complexe.• Vérifier ses hypothèses dans une compréhension orale.• Aborder le lexique des professions et des secteurs d’activité

professionnelle.• Demander et donner des informations sur son activité

professionnelle.• Acquérir la conjugaison du verbe travailler au présent de

l’indicatif.

Mise en routeRappelez à vos élèves qu’ils ont déjà fait appel à leur sens de l’observation pour déduire des informations personnelles.Ils vont une nouvelle fois mettre ce sens à l’épreuve pour déterminer dans quel secteur d’activité travaillent les per-sonnages représentés sur l’illustration de la page 26.Sont-ils de fins limiers ?

Démarche ALes policiers formant généralement des patrouilles de deux, formez des binômes et demandez-leur dans un premier temps de n’observer que l’illustration et de faire des hypo-thèses sur le secteur d’activité dans lequel travaille chacun des personnages. Qu’ils lisent ensuite les 8 phrases proposées qu’ils attribuent chacune à son auteur(e).Faites revenir ensuite les patrouilles au commissariat central pour confronter leurs hypothèses en leur précisant qu’ils ne pourront, bien évidemment consigner qu’une hypothèse dans le rapport qu’ils feront au « commissaire », c’est-à-dire vous. Qu’ils se concertent, négocient et décident… puis vous exposent leur proposition (en français).Ayez une attitude sceptique et demandez-leur de vous indiquer (en langue maternelle) les indices qui les ont mis sur la piste…Ne manifestez aucune réaction sur le bien-fondé ou non de leur proposition et ne corrigez rien encore à ce stade.

Démarche BRamenez les patrouilles sur la scène des faits : l’illustration. Un personnage n’est pas identifié. Lequel ?(La réceptionniste/concierge)De par leur lieu de travail, les réceptionnistes sont d’excel-lentes sources d’information lorsqu’il s’agit de mener une enquête : ils voient et entendent presque tout.Proposez aux élèves de poser une oreille indiscrète sur la conversation de la réceptionniste avec Marc Soulier, le

guide touristique, pour vérifier la véracité (ou non) de leurs hypothèses.Passez une première fois l’enregistrement et, si nécessaire, une deuxième. De quoi parlent les deux personnages ?(Le guide communique la liste du groupe à la réceptionniste en donnant des précisions sur la profession de chacun(e).)Donnez la possibilité aux patrouilles (binômes) puis à la bri-gade (toute la classe) de modifier leurs propositions si c’est nécessaire. Enfin, validez ou corrigez leur proposition com-mune en vous appuyant à la fois sur les indices visuels de l’illustration et leur confirmation orale dans la conversation.

SOLUTION A

Dans l’ordre :Marc SoulierRégis MagneCathy SolersLaurent RoyerVincent BlancLéo SaugnierLoïc Garnier

Démarche CLe moment est venu d’abandonner la fiction et de se recentrer sur eux. En binômes, demandez à vos élèves de s’interroger et de se renseigner mutuellement sur leur activité professionnelle, puis d’en faire part au reste de la classe. Ils auront certainement besoin d’élargir leur lexique profes-sionnel. Aussi, conseillez-leur de s’aider du dictionnaire et de ne recourir à vous que pour les recherches infructueuses ou qui comportent un doute à lever.Si vous avez une classe de lycéens ou d’étudiants, deman-dez-leur de répondre par le métier de leur rêve ou par le métier idéal.

Pour aller plus loinDe nouvelles informations sur la classe viennent d’être appor-tées par ses membres. Proposez-leur d’élaborer, comme pour l’activité précédente une nouvelle affiche pour le mur de la classe intitulée : Profil professionnel des élèves de la clas-se ou Profil professionnel idéal des élèves de la classe. Laissez-leur toute latitude de s’organiser pour sa production et sa présentation.

5. MICHEL EST FRANÇAISObjectifs de l’activité• Distinguer à l’oral le masculin et le féminin, en réception et

en production.



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L.

• Établir une relation graphique du masculin et du féminin sur des prénoms francophones.

• Aborder les accords de genre (écrits et oraux) des adjectifs de nationalité.

Mise en routeAnnoncez à vos élèves qu’après leur sens de l’observation, c’est maintenant leur concentration auditive qu’ils vont mobiliser.

Démarche APosez à vos élèves la question suivante :À votre avis, est-il possible de différencier à l’oral le masculin et le féminin ?Si vous pensez que oui, comment cela fonctionne-t-il ?Donnez l’opportunité à chacun d’émettre ses hypothèses, mais ne résolvez rien pour le moment et proposez-leur de vérifier par eux-mêmes leurs propositions.Assurez-vous qu’ils (re)connaissent les symboles représen-tant le masculin et le féminin et signalez-leur le point d’in-terrogation pour les phrases où ils considèrent qu’il n’est pas possible de savoir si l’on parle d’un homme ou d’une femme.Avant de passer une première fois l’enregistrement, signalez à vos élèves qu’il existe en français, comme ils l’ont vu dans l’unité 1, des prénoms typiquement masculins et d’autres typiquement féminins ; en revanche ceux de l’activité ont été choisis pour leur caractère unisexe. Leur attention doit donc se porter sur d’autres éléments des phrases. Passez l’enregistrement une seconde fois si nécessaire.

Laissez-les comparer leurs réponses avec celles de leurs voi-sins, puis corrigez l’activité avec la classe entière.

SOLUTION A

1. Claude : femme2. Michel : homme3. Frédérique : femme4. Danièle : femme5. Dominique : ?6. Pascal(e) : ?

Démarche BSi tous les prénoms de l’activité A étaient phonétiquement unisexes, sur quoi vous êtes-vous basés pour déterminer le sexe de Claude, Michel, Frédérique et Danièle ?Écoutez leurs hypothèses mais ne résolvez rien pour le moment et accompagnez-les dans la lecture de l’énoncé B.

Laissez les binômes élaborer seuls leurs cinq phrases puis les soumettre au reste des élèves qui doivent déterminer s’ils parlent d’un homme, d’une femme, ou s’il est impossible de le savoir.

Procédez ensuite à une correction collective des erreurs éventuelles que vous avez pu détecter dans l’activité. Partez par exemple de l’exemple proposé au bas de la deuxième colonne de la page 26 et demandez-leur de souligner les éléments écrits qui indiquent qu’on parle d’une femme. Copiez la phrase au tableau assortie de sa transcription pho-nétique, puis demandez-leur de l’adapter au masculin (qu’ils l’écrivent et vous la lisent).

(f.) C’est une étudiante allemande.[sεtyn etudiãt almãd](m.) C’est un étudiant allemand.[sεtœnetudiã almã]

Quelles sont les différences écrites du masculin et du féminin ?Quelles sont les différences orales du masculin et du féminin ?Rappelez-leur la règle de non prononciation du e final qu’ils ont découverte dans l’unité 1, et demandez-leur de vous en énoncer une autre sur les consonnes finales. Qu’ils la vérifient ensuite à la page 124 du Précis de grammaire.En général, on ne prononce pas les consonnes en fin de mot.

Vos élèves ont, consciemment ou non, commencé à construire et acquérir les règles grammaticales d’accord de genre des adjectifs. Mais ne les explicitez pas encore ; ils y reviendront à l’activité 7.

6. VINGT, TRENTE, QUARANTE…Objectifs de l’activité• Déduire et acquérir les nombres de 21 à 100.• Comprendre et retranscrire des nombres dans des mini-

dialogues (CO).

Mise en routeEn classe entière ou à tour de rôle, faites à nouveau compter vos élèves jusqu’à 20 pour qu’ils se remémorent les premiers nombres.

Démarche AAnnoncez-leur qu’ils vont maintenant compléter leur liste des nombres et apprendre à compter jusqu’à 100. Ils dis-posent pour cela de l’encadré jaune de la page 27… mais il comporte des « trous » qu’ils doivent compléter seuls.



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Ne leur fournissez donc aucune aide et accordez-leur quel-ques minutes pour compléter le tableau. Qu’ils comparent ensuite leurs nombres avec leurs voisins, puis procèdent à une mise en commun avec le reste de la classe pour aboutir à une proposition commune.Lorsqu’ils sont d’accord sur une proposition unique, passez l’enregistrement puis demandez à un ou à plusieurs élèves de venir écrire au tableau les nombres manquants.

Limitez-vous à valider et/ou corriger leurs propositions numériques en vous centrant sur la relation phonie-graphie afin qu’ils notent les nombres correctement orthographiés. N’abordez aucune explication ou synthèse pour le moment ; c’est à eux de les réaliser.

SOLUTION A

29 : vingt-neuf31 : trente et un36 : trente-six45 : quarante-cinq51 : cinquante et un58 : cinquante-huit65 : soixante-cinq70 : soixante-dix74 : soixante-quatorze81 : quatre-vingt-un83 : quatre-vingt-trois90 : quatre-vingt-dix94 : quatre-vingt-quatorze

Démarche BMaintenant qu’ils disposent d’une liste complète et corrigée, demandez à vos élèves de réfléchir en binômes à la manière dont ils ont procédé pour la compléter. Demandez-leur de répondre ensuite à la question B, et enfin d’élaborer ensemble un tableau récapitulatif des nombres de 0 à 100.Comme toujours, passez par la mise en commun pour aboutir à une proposition commune négociée de la classe.Finalement, invitez-les à vérifier eux-mêmes leur intégration du système numérique français à l’aide du dernier encart de la page 29 Outils.Attirez leur attention sur les trois dernières dizaines et sug-gérez-leur de mémoriser aussi visuellement que possible les trois opérations qui les constituent. Enfin, signalez-leur que tous les francophones ne comptent pas de la même manière et que les Suisses et les Belges ont un système décimal latin pour la totalité des nombres.

Démarche CAnnoncez à vos élèves que, maintenant qu’ils connaissent les nombres, ils vont pouvoir collecter des informations numé-riques (numéros de téléphone ou courriels) ou quantitatives (prix). Montrez-leur les six post-it de la page 27 en leur demandant de les compléter par les informations numériques man-quantes, à partir de l’écoute de mini-dialogues.Passez une première fois l’enregistrement et, si nécessaire, une deuxième fois.

Vos élèves en ont maintenant l’habitude : invitez-les à com-parer leurs réponses avec leurs voisins avant de les partager avec le reste de la classe. S’ils ne parviennent pas à se mettre d’accord sur une proposition unique, passez l’enregistrement une troisième fois.Enfin, validez ou corrigez les propositions communes de la classe et invitez-les à répéter cet entraînement chez eux en corsant légèrement la difficulté, c’est-à-dire sans l’appui visuel des post-it lacunaires.

SOLUTION C

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LivrePrix : 64€

Numéro compte bancaire :0934 98837830 4753

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Mail Lé[email protected]

Pour aller plus loin1. Signalez à vos élèves les encarts sur les nombres du Précis grammatical aux pages 126 et 127, et faites-les compter au-delà de 100…

2. Soumettez la mémoire (auditive) de vos élèves au quiz suivant :a) Combien de chiffres composent les numéros de téléphone français ? (10)b) Quelle est le nom de la monnaie commune européenne ? (L’euro)c) Quel est le numéro d’appel du SAMU en France ? (Le 15)d) Et celui des pompiers français ? (Le 18)e) Quel est le numéro général à composer en Europe (UE) en cas d’urgence ? (Le 112)



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e) Et en Amérique du nord (États-Unis et Canada) ? (Le 911)f) Et chez vous ? (si différent)g) Comment se prononcent en français ces deux symboles : « . » et « @ » ? ([pwɛ ] et [arobaz])

7. AU SECRÉTARIATObjectifs de l’activité• Comprendre des renseignements personnels donnés à

l’oral pour des formalités d’inscription.• Utiliser à bon escient les verbes être et avoir pour commu-

niquer et/ou demander des renseignements personnels.• Acquérir les mots interrogatifs que, quel(le) et com-

ment.• Déduire le fonctionnement des accords de genre des

adjectifs de nationalité.• Répondre à un questionnaire écrit de demande d’informa-

tions personnelles.• Demander oralement des informations personnelles et les

retranscrire sur un formulaire d’inscription.

Mise en routeÀ livre fermé dans un premier temps, demandez à vos élèves à quand remonte leur dernière inscription à une activité quelconque (le cours de français, une activité artistique ou sportive…). Quels renseignements vous a-t-on demandés pour les for-malités d’inscription ?

Démarche AAnnoncez à vos élèves que les trois dialogues qu’ils vont écouter ont lieu au secrétariat d’une école (l’illustration de la page 28 est suffisamment parlante pour que vous n’ayez pas à traduire ce mot). Trois personnes viennent s’inscrire à un cours du soir, et vos élèves vont devoir compléter leurs fiches à partir des informations échangées dans leurs conversations avec la secrétaire.Passez une première fois l’enregistrement et, si nécessaire, une deuxième.

Qu’ils comparent ensuite leurs réponses avec leurs voisins puis les comparent avec le reste de la classe. En cas de désaccords majeurs, proposez une troisième écoute des dia-logues. Enfin, validez ou corrigez leurs propositions d’items pour remplir les trois fiches.

SOLUTION A

Fiche 1Nom : RAPON

Prénom : ThérèseNationalité : suisse

Âge : 56 ansProfession : employée de banqueTéléphone : 06 87 38 29 30Adresse électronique : n’en a pas

Fiche 2Nom : SANVICENSPrénom : ThomasNationalité : françaiseÂge : 17 ansProfession : étudiantTéléphone : 06 83 46 28 38Adresse électronique : [email protected]

Fiche 3Nom : N’DIOUFPrénom : SérénaNationalité : françaiseÂge : 39 ansProfession : professeure de collègeTéléphone : 06 12 53 24 22Adresse électronique : [email protected]

Démarches B et CFormez des binômes et invitez vos élèves à répondre indivi-duellement au questionnaire B, sans montrer leurs réponses à leur coéquipier/-ère.Qu’ils se donnent ensuite mutuellement ce questionnaire à l’oral et remplissent la fiche C avec les renseignements qu’ils ont obtenus sur leur camarade.Des recherches lexicales étant à prévoir (nationalité, pro-fession), signalez-leur qu’ils peuvent utiliser le dictionnaire, comme le leur indique le pictogramme a>z.Pour toute question qu’ils vous adresseraient sur les verbes être, avoir ou travailler, signalez-leur qu’ils disposent de leurs conjugaisons en haut de la deuxième colonne de la page 29 Outils.

Lorsque toutes les fiches sont remplies, demandez à quelques binômes volontaires de répéter leur échange à haute voix puis de lire la fiche d’inscription de leur camarade.Focalisez ensuite leur attention sur le libellé des questions B et demandez-leur de remplir individuellement le tableau suivant, sans regarder la page 29 (faites-la cacher) :



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Pour demander des informa-tions sur…

Mot interrogatif utilisé

Verbe utilisé

… l’identité (pré-nom et nom)

… l’âge

… la profession

… les coordon-nées (téléphone et courriel)

… la nationalité

Qu’ils comparent ensuite leurs réponses avec leurs voisins, puis avec toute la classe. Enfin, qu’ils vérifient eux-mêmes leur tableau à l’aide du premier encart de la page 29 Outils.Si des doutes subsistent sur l’échange de renseignements personnels, levez-les.

Revenez un instant sur la fiche de Thomas Sanvicens et écrivez au tableau…Thomas est français. [frãsε]Il est de nationalité française. [frãsεz]… et demandez-leur :Pourquoi la nationalité est-elle écrite et prononcée de deux manières différentes alors que Thomas est un garçon ?Écoutez leurs hypothèses puis confirmez que la nationalité est exprimée par un adjectif, et que comme tous les adjec-tifs, elle s’accorde avec le nom auquel elle se rapporte, en l’occurrence avec le mot « nationalité » dans la deuxième phrase.Mais comment fonctionnent les accords de genre des adjectifs de nationalité ?Demandez-leur de construire la règle d’accord en binômes, à partir de l’observation des quatre fiches de la page 28, mais aussi des activités 2 page 24 et 5 page 26.Procédez ensuite à une mise en commun avec le reste de la classe pour une formulation commune des règles d’accord de ces adjectifs. Enfin, faites découvrir la page 29 pour qu’ils vérifient eux-mêmes la validité de leur règle. Insistez sur les accords phonétiques exigés par les changements de genre.

Pour aller plus loinÀ l’aide du dictionnaire, faites compléter un tableau comme celui ci-dessous, avec les noms des pays voisins de celui de vos élèves et les nationalités correspondantes, au masculin et au féminin.

Masculin Féminin

Notre pays Notre nationalité

Le Brésil brésilien brésilienneNos pays voisins Leur nationalité

L’Argentine argentin argentineLe Mexique … …



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8. LOTO !Objectifs de l’activité• Reconnaître des nombres à l’audition dans un jeu numérique

(loterie).• S’entraîner à prononcer les nombres.

Mise en routeFélicitez vos élèves pour le travail accompli jusqu’à ce point de l’unité et proposez-leur, pour les récompenser, de faire une pause jeu.Demandez-leur tout d’abord d’observer les cartons rouges et les jetons numérotés de l’illustration.Connaissez-vous ce jeu ?Quel nom a-t-il dans votre langue ? (Probablement son appellation internationale de « Bingo »)Comment est-ce qu’on y joue ?Mettez-vous d’accord sur les règles du jeu avec vos élèves : il s’agit de cocher les numéros annoncés lorsqu’ils figurent sur son carton. Il y a généralement deux possibilités de gagner :• lorsque qu’une ligne du carton est entièrement cochée,

on crie « quine » ou « ligne » et, après vérification, on gagne un petit lot.

• lorsque le carton est complètement coché, on crie « carton plein » et on gagne le gros lot !

Démarche ASignalez à vos élèves que, leur acquisition des nombres étant récente, vous avez « pipé les dés » : le tirage qu’ils vont entendre sur l’enregistrement ne comportera que des nom-bres qui figurent sur la fiche bleue.Vous rappelez-vous comment on prononce ces nombres ?Demandez-leur d’écrire les nombres en lettres sur la fiche bleue, puis de les vérifier à l’aide de la page 126 du Précis grammatical.

SOLUTION A

Quatre-vingt-troisSoixanteSoixante-douzeSoixante et unQuatre-vingt-douzeOnzeSixQuarante-quatre

Trente-septVingt-sixSoixante-sixQuatre-vingt-seizeCinqQuatorzeSoixante-quatorze

Démarche BCette révision faite, chacun(e) va maintenant élaborer son propre carton de jeu qui ne comportera que 11 des 16 nom-bres en jeu qu’ils doivent distribuer sur trois lignes.Annoncez que c’est maintenant « chacun pour soi » et procédez au tirage en passant une seule fois l’enregistrement. Restez près du lecteur CD pour appuyer sur la touche pause au cas où des « quines » ou des « cartons pleins » seraient criés.Dans ces cas-là, interrompez l’enregistrement et le jeu : l’élève qui a crié lit à haute voix les nombres qu’il a marqués, les autres confirment ou protestent, et enfin vous arbitrez.

Pour aller plus loinDans les jours qui suivent, faites apporter (ou apportez vous-même) en classe des grilles de jeux du type loterie nationale (6/49) ou Euromillion, et étendez leurs compétences aux nombres des grilles. Qu’ils se chargent eux-mêmes du tirage. Laissez-les jouer seuls et n’intervenez que pour affiner la prononciation des nombres.

9. LE PREMIER JOUR DE CLASSEObjectifs de l’activité• Reconnaître des prénoms à l’oral pour les cocher sur une

liste d’appel.• Identifier des renseignements personnels entendus dans

une conversation et les retranscrire à l’écrit.

Mise en routeAnnoncez à vos élèves qu’ils vont retrouver deux des per-sonnes avec qui ils ont fait connaissance dans l’unité 1 : Séverine et Philippe. Séverine s’est inscrite dans une école de marketing et raconte son premier jour de classe.

Démarche AIndiquez à vos élèves qu’ils doivent, comme pour David, entourer le nom des étudiants évoqués par Séverine dans la conversation.Une seule écoute devrait être suffisante pour cette étape.

Comme toujours, passez par la comparaison en binômes puis la mise en commun avec le reste de la classe avant de valider ou invalider les réponses.



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SOLUTION A

Alice, Keiko, Hanae, Antonio et David.

Démarche BProposez ensuite une deuxième écoute de l’enregistrement et demandez à vos élèves de compiler les informations qu’ils apprennent sur les camarades de classe de Séverine dans l’encadré B.

Procédez comme en A pour corriger l’activité de compré-hension.Si des erreurs se sont produites dans les informations asso-ciées aux verbes avoir et être ou dans l’accord de genre des adjectifs de nationalité, revenez sur ces points en demandant aux élèves qui ont réussi de collaborer avec ceux qui ont encore des difficultés.

SOLUTION B

David est anglaisKeiko est japonaiseHanae est japonaiseAlice a 25 ansAntonio a 35 ans (et travaille dans la mode)

Pour aller plus loinVos élèves font peut-être des activités en dehors de leurs cours ou ont tout simplement un groupe d’amis avec qui ils se réunissent fréquemment. Formez des binômes et demandez-leur d’échanger des informations personnelles sur leur(s) autre(s) groupe(s) de contact, de les noter puis de vérifier l’exactitude des renseignements.

10. LE PORTRAIT DE…Objectifs de l’activitéTâche ciblée de l’unité.• Mieux connaître un(e) camarade de classe.• Dresser son portrait sous forme d’affiche.• Présenter oralement ce/cette camarade au reste de la

classe.

Mise en routeAnnoncez à vos élèves que le moment est venu d’aborder la tâche ciblée de l’unité 2, vouée à enrichir le mur de la classe qu’ils ont inauguré dans l’unité 1 et, surtout, à mieux se connaître.Dans ce but, demandez-leur de former des binômes avec un(e) camarade qu’ils connaissent peu ou mal.

Démarches A et BExpliquez à vos élèves la marche à suivre pour ces deux pre-mières étapes : ils vont d’abord prendre le temps de mieux se connaître en s’interrogeant mutuellement pour recueillir chacun(e) des informations sur l’autre qu’ils pourront noter en s’aidant du modèle de fiche proposé sur la page 31 (A).Précisez que ce modèle n’a pas valeur de formulaire et qu’il n’est donc pas exhaustif.À partir de leurs notes, ils vont ensuite dresser le portrait de leur coéquipier/-ère puis le mettre en page sous la forme d’une affiche dans le style de celle proposée sur la page 31, qu’ils pourront illustrer d’une photo ou d’une caricature s’ils le souhaitent (B).Lancez-les seuls dans la tâche et passez régulièrement les voir pour vérifier le respect de la procédure et détecter d’éventuelles difficultés.

Démarche CQuand toutes les affiches sont prêtes, chacun(e) à tour de rôle vient l’épingler sur le mur de la classe et présente orale-ment son/sa coéquipier/-ère au reste de la classe.Quand tous les élèves sont passés, faites élire le meilleur portrait (affiche) et la meilleure présentation (orale) de la classe.Revenez sur les éventuelles difficultés détectées en cours d’élaboration et levez les doutes.

Pour aller plus loinL’AGENDA DE LA CLASSEVos élèves ont pris conscience, tout au long de ces deux prèmieres unités, de l’importance de la collaboration et de la coopération dans leur apprentissage. Afin qu’ils puissent se consulter en dehors de la classe, ou tout simplement pour rester en contact, proposez-leur d’élaborer ensemble l’agenda de la classe avec les coordonnées de tous les étudiants (téléphone, courriel). Ce document pourra être reproduit pour qu’ils puissent en disposer, et ajouté au mur de la classe en remplacement, par exemple, de la simple liste de noms élaborée dans l’unité 1.



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francophones avec des prénoms étrangers. Il arrive même qu’une version étrangère d’un même prénom vienne rem-placer la version française.C’est par exemple le cas de Jennifer (anglais) qui a remplacé Geneviève, ou encore de Lucas (italien, espagnol) qui a remplacé Luc…

2.Afin que vos élèves recherchent l’équivalent francophone de leur prénom et qu’ils en découvrent d’autres, reproduisez un calendrier des Saints de l’année en cours.Pour ceux qui ne trouveraient pas d’équivalent de leur prénom, proposez-leur de se choisir une nouvelle identité comme le font les personnes qui n’aiment pas leur prénom.Certains formulaires prévoient d’ailleurs une ligne Prénom d’usage.Enfin, signalez qu’il est encore de coutume en France de se souhaiter « Bonne fête ! » au jour indiqué par le calendrier. Qu’ils recherchent donc leur Saint ou Sainte sur le calendrier français et ajoutent cette information sur la liste des coor-données de la classe pour ne pas oublier, le jour venu, de se souhaiter « bonne fête ».

regards sUr…

11. ET CHEZ VOUS ?Objectifs de l’activité• Découvrir des prénoms francophones et les « ancrer » dans

leur temps.• Comparer les prénoms à la mode en France et au Québec

à ceux de son propre pays.• Chercher s’il existe un équivalent de son prénom en français.

Mise en routeD’abord à livre fermé, rappelez à vos élèves qu’ils ont découvert plusieurs prénoms francophones dans les deux premières unités de V.O., et qu’ils en connaissent peut-être d’autres. Qu’ils vous les citent et les épellent.Que pensez-vous de ces prénoms ?Les trouvez-vous jolis ?Est-ce qu’ils vous font penser à des personnes jeunes/âgées ? à des personnes de tout âge ?Demandez-leur d’attribuer un âge approximatif aux prénoms qu’ils ont eux-mêmes cités.

DémarcheEnsuite seulement, faites ouvrir les livres sur la double page 32-33 et laissez-les découvrir seuls le document.Proposez-leur ensuite d’échanger leurs impressions sur les prénoms qu’ils découvrent avec un(e) camarade, puis la classe entière. Qu’ils appliquent les mêmes questions posées dans la phase de Mise en route à chaque prénom. Si certains des prénoms du document figuraient dans leur liste, l’informa-tion sur leur « âge » est-elle conforme à leurs intuitions ?Demandez-leur dans un second temps de se concentrer sur les deux listes de prénoms à la mode de la page 33.Préférez-vous les prénoms français ou les prénoms québécois ?Enfin, invitez-les, par petits groupes, à réaliser une liste des prénoms les plus à la mode actuellement dans leur pays, puis à se prononcer ensemble sur la représentativité ou non des prénoms de leur classe par rapport à la / aux génération(s) à laquelle / auxquelles ils appartiennent.En cas de non représentativité, demandez-leur d’illustrer leur(s) génération(s) par ses prénoms représentatifs, comme dans le document.

Pour aller plus loin1. Savez-vous si votre prénom existe aussi en français ?Si oui, comment il s’écrit et se prononce ? Dans quelle langue le préférez-vous ?Signalez au passage qu’il est, comme le montrent les docu-ments, de plus en plus fréquent de donner aux enfants



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on toUrne !

SÉQUENCE 2 : LE MONDE D’HÉLÈNE (02:28)Objectifs de l’activité• Repérer des indices dans l’environnement de travail du

personnage principal pour en déduire son métier.• Repérer les prénoms.• Remarquer le fonctionnement du tutoiement et du vou-

voiement en fonction de l’interlocuteur.• Comparer les habitudes sociales en contexte avec celles de

sa propre culture.

SYNOPSIS ET TRANSCRIPTION

TC Image Son Commentaires

00:00 Le monde d’HélèneRalenti d’Hélène qui monte l’escalier en colimaçon du studio d’architecture où elle travaille.

00:13 Hélène emprunte un Vélib’ pour se ren-dre à son travail à bicyclette.

Mot-valise contraction de vélo et liberté, Vélib’ est le nom du système de vélos en libre-service de Paris mis en place en 2007. Le succès a été tel (26 millions de locations) qu’on appelle aujourd’hui un Vélib’ un vélo qui fait partie de ce réseau.Les utilisateurs paient un abonnement et disposent de stations où prendre et déposer un Vélib’ pour leurs déplace-ments urbains.

00:21 Hélène arrive au studio d’architecture et salue ses deux collègues de travail : Romain et J.B.Les collègues d’Hélène

• Salut tout le monde.• Salut Romain !• Salut Hélène !• Ça va ?• Ouais et toi ?• Ouais. Tu as passé une bonne

soirée ?• Ça va, ouais.• Bien. Euh…• Et toi ?• Ben oui écoute, ça va.

• Ça va J.B. ?• Ça va, ça va.

00:37 Hélène révise avec J.B. les plans qu’elle doit présenter dans la journée à un client.

• Ouais. On peut regarder euh… ensemble ce euh… plan puisqu’il y a le client qui vient tout à l’heure. Tu peux me montrer ce qui a changé… du nouveau… des derniers élé-ments.

• D’accord.



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00:49 Plans de coupe sur les plans à présenter au client et Hélène et J.B. qui en discu-tent.

• Bon ben merci. À tout à l’heure.

01:04 Le client arrive. Il est reçu par Hélène. Salutations. Proposition acceptée d’un café au client qu’Hélène laisse patienter en regardant le plan sur la table. Les clients d’Hélène

• Bonjour, Hélène. Vous allez bien ?

• Et vous ?• Oui, très bien, merci.• Est-ce que vous voulez un café ?• Avec plaisir.• Oui ?• Avec plaisir.• Bon, je vais le chercher. Je vous

laisse vous installer. Je vous ai sorti le plan, vous pouvez le consulter déjà.

01:14 Plans de coupe sur Hélène et son client qui discutent à propos du plan.

01:23 Le client est satisfait. Ils se disent au revoir.

• Super.• Je vous raccompagne ?• Non, ça va aller.• Ça va aller ?• Merci beaucoup.• Ben de rien, au revoir.• Merci.• Je vous souhaite une bonne

journée.• Merci, merci, au revoir.• Merci, au revoir. À bientôt !

01:30 Hélène a fini sa journée de travail. Elle reprend son Vélib’.Plans sur divers espaces verts et un parc.

01:40 Hélène arrive à un café où elle retrouve une de ses amies : Marion. Elles se font la bise, se saluent et demandent com-ment s’est passée leur journée.Les amis d’Hélène

• Salut Marion.• Salut !• Ça va ?• Ouais et toi ?• Ouais.• T’as passé une bonne journée ?• Fatigante. Beaucoup de travail,

mais très bien. Et toi ?• Bien, fatigant aussi.

01:56 Hélène et Marion consomment un café et un Perrier. Arrive alors un troisième personnage (le fiancé d’Hélène) qui embrasse Hélène, fait la bise à Marion et reste discuter avec les deux amies.et… le fiancé d’Hélène

02:14 Hélène est de retour chez elle. Dans son salon, on voit son ordinateur et un piano électronique. Elle se met à jouer du piano, un casque sur les oreilles.



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Avant de visionner

Annoncez à vos élèves qu’ils vont faire la connaissance d’une jeune femme, Hélène, dont ils vont découvrir « le monde » en partageant avec elle une de ses journées.

Mise en routeSignalez-leur que la séquence est très riche en éléments visuels et auditifs. Aussi, qu’ils ne se découragent pas au premier visionnement et essaient de saisir l’essentiel des situations. Rassurez-les ; vous leur passerez plusieurs fois la séquence.

Démarche A : REPÉRAGE VISUEL Vos élèves savent maintenant qu’ils doivent « se laisser aller » et ne pas s’accrocher à chaque mot pour essayer de le comprendre dans ce premier visionnement. D’ailleurs, vous allez détourner leur attention de l’audio pour qu’ils se concentrent d’abord sur les images.Accompagnez-les dans la lecture de l’énoncé A et assurez-vous qu’ils comprennent les 9 éléments de la liste à cocher.Passez une première fois la séquence et demandez-leur de cocher les éléments de la liste qu’ils y repèrent.À l’issue du visionnement, comme toujours, laissez-les com-parer leurs réponses avec leurs voisins puis les comparer avec le reste de la classe pour se mettre d’accord. En cas de litiges, repassez le reportage sans le son en faisant des arrêts sur image chaque fois qu’un élément apparaît.

SOLUTION A

un téléphone un client un plan des ordinateurs des livres une plante une lampe du café des croissants

Démarche B : COMPRÉHENSION GLOBALEÀ l’issue de ce premier visionnement, demandez à vos élèves de répondre à la question B. Sur quels éléments se sont-ils basés pour vous répondre ? Demandez-leur de vous les préciser.

SOLUTION B

Hélène est architecte.

Démarches C et D : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉEVos élèves ont maintenant repéré les différentes parties de la séquence, aidés par les incrustations de titre. Annoncez-leur que vous leur demandez maintenant d’approfondir leur compréhension et qu’ils vont pour cela devoir être plus attentifs aux dialogues.Pour guider leur compréhension, accordez-leur une minute pour lire les questions C et D. Passez une nouvelle fois la séquence (ou plus s’ils le réclament).Laissez une ou deux minutes après le visionnement pour qu’ils relisent leurs réponses à la question D, puis comme toujours qu’ils comparent avec leurs voisins puis la classe entière.Corrigez cette phase de l’activité en fragmentant un nou-veau visionnement pour faciliter le repérage.

SOLUTIONS C

Le collègue d’Hélène s’appelle J.B.L’amie d’Hélène s’appelle Marion.

SOLUTIONS D

Hélène tutoie ses collègues et son amie.Hélène vouvoie son client.Hélène dit « Ça va ? » à ses collègues et à son amie.Hélène ne dit « Bonjour » à personne ; c’est son client qui lui dit « Bonjour ».Hélène dit « Salut tout le monde ! » à ses collègues.Hélène dit « Est-ce que vous voulez un café ? » à son client.Hélène dit « Salut » à ses collègues et à son amie.

Démarche E : APPROCHE CO-CULTURELLE DES SITUATIONS DE LA SÉQUENCEDemandez maintenant à vos élèves de situer l’âge des prin-cipaux personnages de la séquence : Hélène, Romain, J.B., le client, Marion.Invitez-les ensuite à répondre individuellement au ques-tionnaire E, puis à comparer leurs propositions avec toute la classe. Sont-ils tous d’accord sur les mots à employer et le choix du tutoiement ou du vouvoiement (s’il existe dans leur langue) en fonction des trois types d’interlocuteurs ?



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Quelle est « la norme » généralement suivie pour s’adresser à des collègues de travail, des clients et des amis ?L’âge a-t-il une importance ?Invitez-les ensuite à comparer leurs pratiques langagières à celles des Français de la séquence, qu’ils peuvent considérer « standard » de par leur âge :• quel que soit l’âge des interlocuteurs, les rapports commer-

ciaux sont sur le mode du vouvoiement et il faut bannir des mots tels que « Salut ».

• généralement, les collègues de travail d’un même niveau hiérarchique se tutoient, à moins qu’ils n’aient une grande différence d’âge ou qu’ils viennent de faire connaissance. Dans ce dernier cas, ils transiteront par le vous avant de se proposer de se tutoyer.

• enfin, on tutoie ses amis.

Pour aller plus loinScènes de vieFormez plusieurs groupes et demandez à vos élèves d’écrire puis d’interpréter plusieurs « premiers moments » de scènes de leur vie quotidienne.


Itinéraire 1Respect de la séquen-ce didactique pro-posée par le manuel mais en intégrant les documents de Regards sur… et la vidéo On tourne ! à la démarche avant d’aboutir à la tâche ciblée.

Avant de commencer l’unité1. IDENTITÉS2. QUI EST-CE ?3. POURQUOI ÉTUDIER LE FRANÇAIS ?4. DANS LA MODE5. MICHEL EST FRANÇAIS11. ET CHEZ VOUS ?6. VINGT, TRENTE, QUARANTE…7. AU SECRÉTARIATOn tourne ! LE MONDE D’HÉLÈNE8. LOTO !9. LE PREMIER JOUR DE CLASSE10. LE PORTRAIT DE…

Itinéraire 2

Établir le contexte de la tâche ciblée et de l’unité

Avant de commencer l’unité

Adopter une appro-che notionnelle/fonctionnelle, et donc établir une séquence systématique allant de la découverte à la déduction des systè-mes linguistiques puis à leur formalisation, au fur et à mesure de leur apparition dans l’unité.

1. IDENTITÉS2. QUI EST-CE ?5. MICHEL EST FRANÇAIS7. AU SECRÉTARIAT3. POURQUOI ÉTUDIER LE FRANÇAIS ?4. DANS LA MODE6. VINGT, TRENTE, QUARANTE…8. LOTO !

Intégrer les docu-ments de Regards sur… et la vidéo On tourne !

On tourne ! LE MONDE D’HÉLÈNE11. ET CHEZ VOUS ?

Entraîner les élèves à la mise en pratique des Outils en action

9. LE PREMIER JOUR DE CLASSE


10. LE PORTRAIT DE…


Mon quartier est un monde


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Objectifs de l’unité

Dans cette unité, vos élèves vont réaliser une tâche en coopération : ils devront présenter en groupe leur quar-tier idéal à partir d’une série de critères préétablis.Il leur faudra pour cela être capables de décrire et de qualifier une ville ou un quartier, d’indiquer l’existence ou l’absence de certains services et/ou équipements, de les quantifier, de localiser dans l’espace…

C’est pourquoi ils vont devoir, au préalable, acquérir les outils suivants, qui viendront s’ajouter à leurs connaissan-ces des unités précédentes :• le verbe vivre au présent de l’indicatif• il y a / il n’y a pas• les articles définis• des prépositions de lieu• des adjectifs qualificatifsIls travailleront de plus les points de phonétique suivants :• l’opposition [e]/[ә] pour bien différencier les articles défi-

nis masculin singulier et pluriel ;• l’intonation à donner aux interrogations pour les diffé-

rencier des affirmations.

AVAnt de cOMMencer l’unité Expliquez à vos élèves que cette unité va continuer à s’inté-resser à eux et à leur environnement, mais au sens large du terme. Vous allez donc sortir ensemble des quatre murs de la classe pour étudier l’environnement de leur quotidien.Faites-leur lire le titre de l’unité. Si le mot « quartier » n’est pas transparent pour eux, associez-le au nom du quartier où vous vous trouvez en ce moment-même.Notre école se situe dans le quartier XXX de XXXAu passage, attirez leur attention sur la prononciation du mot quartier [kartje] et établissez les relations phonie-gra-phie suivantes : qu = [k] ; er en fin de mot = [e]Vos élèves viennent peut-être de quartiers différents, voire de villes différentes. Demandez donc à chacun de vous dire dans quel quartier il ou elle habite.Je vis dans le quartier XXX Notez au tableau et en colonne le nom des différents quar-tiers nommés.

Demandez-leur ensuite s’ils sont satisfaits ou mécontents du quartier qu’ils habitent. Plutôt que de traduire ces adjectifs, écrivez-les au tableau en les classant sous des émoticônes qu’ils connaissent, comme ci après :

Quartier

Bastille

République

...

Comptez les différents avis sur les différents quartiers et dressez ainsi un premier état de la qualité de vie urbaine perçue par votre classe.Demandez-leur, en langue maternelle, ce qui a motivé leur prise de position. Ils évoqueront certainement les différents services, équipements et commerces du quartier en ques-tion ; leur disponibilité ou leur absence.Vos élèves ont à présent saisi le contexte dans lequel va devoir être réalisée la tâche ciblée. Ils sont donc êtres prêts à se lancer dans l’unité.

V. o. 1 | U3Mon quartier est un monde


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Premier contact

1. rue du PArAdisObjectifs de l’activité• Associer des photos de commerces à leur nom• Formaliser l’écriture d’une adresse en français• Découvrir un quartier

Mise en routeExpliquez à vos élèves que vous allez maintenant leur faire découvrir un quartier parisien (le 18e arrondissement) à tra-vers ses différents commerces de proximité.

démarcheA. Sans lire la consigne pour le moment (faites cacher l’en-cadré Premier contact du bas de la page 39), demandez à vos élèves d’observer attentivement les photographies des pages 38 et 39 de leur livre. Sont-ils capables de reconnaître les différents magasins ? Demandez-leur d’essayer, à partir des informations de la page (enseignes + cartes de visite) et de leurs déductions, de constituer une première liste de vocabulaire intitulée Lexique de la ville (noms). Dites-leur de conserver cette liste à portée de main ; ils pourront la com-pléter tout au long de l’unité. Ensuite seulement, invitez-les à lire la consigne A et à répondre à la question posée en cochant oui ou non pour chacune des propositions du tableau.Si des élèves vous posent des questions sur il y a, limitez-vous pour le moment à leur dire qu’il s’agit d’une expression figée (et donc invariable) pour indiquer la présence ou l’exis-tence de choses ou d’êtres animés.

cOrrigés

il y a… Oui non

une pharmacie. x

un restaurant. x

un parc. x

un fleuriste. x

des bars. x

des magasins. x

Corrigez frontalement, puis faites-leur vérifier leur liste de vocabulaire pour la valider, la compléter ou la corriger.

b. Faites remarquer à vos élèves qu’une carte de visite est associée à chacune des six photos de la double page.Demandez-leur de les observer et d’y repérer les différentes informations qui y figurent :

• nom du commerce• adresse (faites-leur remarquer que, dans une adresse fran-

çaise, on fait figurer le numéro civique avant le nom de la rue, ce n’est peut-être pas le cas chez eux, et on inscrit le code postal avant le nom de la ville)

• téléphone• site Internet• horaires d’ouverture

Pour aller plus loin1. Faites remarquer à vos élèves que ce quartier est certai-nement bien plus grand, et que certains des items pour lesquels vous avez convenu de répondre non dans l’activité existent peut-être…Demandez-leur de revenir ensuite à leur quartier :Lesquels de ces commerces y sont aussi présents ? Plus généralement :Quels commerces de proximité vous semblent indispensables dans un quartier ?Apportez-leur le vocabulaire qu’ils vous demandent, mais ne vous attardez pas trop non plus, car d’autres activités de l’unité y seront consacrées.

2. Profitez du contexte de cette activité pour évoquer la ville de Paris. En langue maternelle, compilez les connaissances que vos élèves ont sur la capitale française puis complétez-les si vous le considérez nécessaire.Vous pouvez ensuite leur présenter un plan de Paris (que vous trouverez facilement sur Internet) et leur demander tout d’abord d’y repérer le 18e arrondissement. Posez-leur ensuite les questions suivantes :Y a-t-il un monument célèbre dans le 18e arrondissement ? Lequel ? (Le Sacré-cœur) Est-ce qu’il y a dans ce quartier un autre élément que vous connaissez ? Lequel ? (Le Moulin rouge)

+ d’infOs sur…

ParisPopulation : 2 181 371 hab. (2006) Densité : 20 696 hab./km² Aire urbaine : 12 067 000 hab.Habitants : Parisiennes, Parisiens

Capitale de la République Française , Paris [pari] est la ville la plus peuplée de France. C’est le chef-lieu de la Région Île-de-France. Elle se situe sur une boucle de la Seine, au centre du Bassin parisien.



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Capitale économique et commerciale de la France, Paris en est aussi la première place financière et boursière. La densité de ses réseaux ferroviaires et autoroutiers ; ainsi que sa structure aéroportuaire en font un point de convergence des transports internationaux.

Paris est très connue pour ses nombreux monuments et son rôle majeur, aux niveaux politique et économi-que, dans l’histoire de l’Europe et du monde. Véritable symbole de la culture française, la ville attire près de 30 millions de visiteurs par an.

L’agglomération parisienne s’est largement développée hors des limites de la commune au cours du XXe siècle. Si l’on inclut l’agglomération et la couronne périurbaine, Paris est, avec ses 13 millions d’habitants, la deuxième agglomération la plus peuplée d’Europe derrière Moscou (plus de 15 millions) et devant Istanbul (12,6 millions), et l’agglomération la plus peuplée de l’Union européenne.Paris, avec un PIB de 164 Md$, est un acteur économique européen majeur. L’Île-de-France est la première région économique européenne.

le 18e arrondissement de ParisLe « 18e » est l’un des 20 arrondissements de Paris.Situé sur la rive droite de la Seine, il comprend l’ancienne commune de Montmartre, rattachée à Paris en 1860. C’est le troisième arrondissement le plus peuplé de la ville, après les 15e et 20e.

textes et contextes 2. OÙ Vit-On le MieuX ?Objectifs de l’activité• Établir un palmarès de qualité de vie entre trois villes fran-

çaises à partir d’une lecture complexe de témoignages d’habitants.

• Approcher la géographie de la France et y situer quelques villes importantes.

• Élargir le lexique de la ville, amorcé dans l’activité précé-dente.

• Se doter d’adjectifs d’appréciation qui permettront de motiver les choix pour une des trois villes et de les classer par ordre de préférence.

• Aborder le verbe vivre.

Mise en routeDemandez tout d’abord à vos élèves d’observer les pages 40 et 41 puis posez-leur quelques questions :Que voyez-vous sur ces deux pages ?Reconnaissez-vous certaines photos ? (certains ont peut-être déjà voyagé en France) Ensuite, faites-leur la couverture du magazine en haut de la page 40 et attirez leur attention sur les expressions Vivre bien et savoir-vivre en leur posant ces quelques questions :Que veut dire « vivre bien » ?Que veut dire « savoir-vivre » ?Quelles sont les villes nommées ?Que veut montrer le magazine ?S’ils ne savent pas, renvoyez-les à ce qu’ils ont dit sur leur quartier en début d’unité, puis continuez à exploiter la cou-verture et faites-leur lire le titre et le sous-titre du numéro de la revue :Quels sont les mots que vous comprenez dans les deux phrases ? Pourquoi ?Quels sont ceux que vous ne comprenez pas ? Pourquoi ?

démarche A. Avant de les lancer dans la lecture des témoignages, testez les connaissances géographiques de vos élèves sur la France en leur demandant, à deux, de situer les trois villes en question sur le fond de carte de France.Qu’ils vérifient eux-mêmes leurs hypothèses à l’aide de la carte de France, page 153 de leur manuel.

b. Le magazine « Vivre bien » a recueilli deux témoignages pour chacune des trois villes : Nantes, Toulouse et Lyon. Formez des groupes de deux ou trois élèves et dites-leur qu’ils vont devoir lire et analyser ensemble les six témoigna-ges, sans votre aide, pour répondre ensuite à la question posée par l’énoncé.



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Suggérez-leur de reprendre leur fiche de vocabulaire sur la ville, commencée dans les activités précédentes, pour la compléter avec les mots nouveaux (noms) qu’ils découvrent dans les témoignages. Demandez-leur aussi de souligner dans les témoignages tous les mots qui disent comment on vit dans ces trois villes (adjectifs) pour ensuite, comme le leur demande la consi-gne, en choisir trois pour décrire chacune des villes.Insistez sur l’importance de la compréhension globale des témoignages pour élucider le sens de ces adjectifs et, les consignes données, lancez-les seuls dans la lecture.Passez dans les groupes pour vous assurer qu’ils ne sont pas trop perdus.

cOrrigés

nantes : tranquille, petite, internationale.toulouse : culturelle, dynamique, belle, animée.lyon : grande, dynamique, bien située.

Corrigez collectivement en les invitant à venir écrire les adjectifs au tableau. Si des doutes persistent sur certains éléments notés, levez-les. N’effacez rien pour le moment.Proposez-leur d’ouvrir une deuxième fiche personnelle de lexique où consigner les adjectifs qu’ils viennent d’acquérir, par exemple sous le titre Mots utiles pour décrire une ville (adjectifs).

c. Les adjectifs qu’ils ont découverts à l’étape précédente figurent encore au tableau et peuvent les aider pour cette activité, mais il est possible qu’ils ressentent un manque de vocabulaire. Aussi, autorisez l’usage du dictionnaire pour élargir leur capital lexical en fonction de leurs besoins. Suggérez-leur de noter les mots qu’ils recherchent dans l’une ou l’autre de leurs deux listes, selon qu’il s’agit d’un élément de la ville (nom) ou d’un « mot utile » pour décrire (adjectif).Maintenant qu’ils sont mieux armés, ils peuvent répondre à la question c, c’est-à-dire vous indiquer leur préférence motivée pour une des trois villes de l’enquête.Faites évoluer le score de chacune des trois villes au tableau au fur et à mesure des interventions pour établir le classe-ment final de la classe. Renvoyez vos élèves à la fiche de grammaire du haut de la deuxième colonne de la page 45 : décrire / QuAlifier, et faites-leur remarquer qu’on place généralement les adjec-tifs après le nom qu’ils qualifient, mais que certains se pla-cent devant.Faites leur également observer, à l’aide des deux exemples proposés, qu’il est possible de nuancer ces adjectifs en les faisant précéder de mots comme assez, très, plutôt…

Pour aller plus loinDemandez à vos élèves de relire en silence et en deux minutes- les six témoignages de la page 40.Le temps écoulé, demandez à quelques volontaires de vous dire ce qu’il y a dans leur quartier et comment ils le trouvent.

+ d’infOs sur…

nantesPopulation : 282 853 hab. (2006) Densité : 4 339 hab./km² Aire urbaine : 804 833 hab. Habitants : Nantaises, Nantaisnantes [nãt] est le chef-lieu du département de la Loire-Atlantique et la préfecture de région des Pays de la Loire.Elle a été l’une des capitales du Duché de Bretagne. Elle en conserve le château.

toulousePopulation : 437 715 hab. (2006) Densité : 3 700 hab./km² Aire urbaine : 1 102 882 hab. Habitants : Toulousains, Toulousainestoulouse [tuluz] est une ville du Sud-ouest de la France. C’est le chef-lieu de la Haute-Garonne et de la région Midi-Pyrénées.De par sa population, c’est la quatrième commune de France.Son architecture très caractéristique lui a valu le surnom de « ville rose », qu’elle doit à la couleur du matériau de construction traditionnel local, les briques en terre cuite. Toulouse est aujourd’hui une technopole européenne spécialisée dans l’industrie de pointe, notamment dans les secteurs de l’aéronautique (Airbus), l’informatique et le spatial (CNES). Elle compte de nombreux instituts de recherche.C’est aussi la troisième ville étudiante de France, avec 97 000 étudiants, et elle est dotée d’équipements cultu-rels prestigieux.

lyonPopulation : 472 305 hab. (2006) Densité : 9 866 hab./km² Aire urbaine : 1 748 271 hab. Habitants : Lyonnais, Lyonnaise



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Ville française située dans le Sud-est de la France, lyon est au confluent du Rhône et de la Saône. C’est le chef-lieu du département du Rhône et la préfecture de la région Rhône-Alpes.C’est une ville importante aux niveaux national et euro-péen dont la population ne cesse d’augmenter.Lyon a conservé un patrimoine architectural important qui va de l’époque romaine au XXe siècle en passant par la Renaissance. Cette richesse lui a valu l’inscription au patrimoine mondial de l’UNESCO.La ville occupe une position stratégique en Europe sur l’axe Nord-Sud : 470 km de Paris, 320 km de Marseille, 160 km de Genève, 280 km de Turin, 630 km de Barcelone…Lyon a une longue tradition industrielle, notamment dans la pétrochimie. Suite au déplacement et à la ferme-ture des industries textiles, Lyon s’est peu à peu réorien-tée vers les hautes technologies comme la pharmacie et les biotechnologies, qu’elle partage avec Grenoble. De par sa population, Lyon est la 3e commune et la 2e ville étudiante de France.

3. lA POinte rOuge Ou le VieuX POrt ?Objectifs de l’activité• À partir de ses propres critères de qualité de vie, déterminer

dans quel quartier de Marseille on vit le mieux, parmi trois proposés sur un site Internet.

• Reconnaître à l’audition des éléments descriptifs d’une ville pour identifier un quartier.

• Identifier à l’oral l’appréciation qu’en fait un de ses habi-tants.

Mise en routeComme pour l’activité précédente, demandez tout d’abord à vos élèves s’ils sont capables de situer Marseille sur le fond de carte de France de la page 40. Les deux photos de la page 41 indiquent clairement qu’il s’agit d’une ville littorale. Ils pourront vérifier sur la carte de la page 153.

démarche A. Demandez à vos élèves de lire individuellement les trois textes de présentation et demandez-leur, selon eux, dans quel quartier de Marseille on vit le mieux et pourquoi. Demandez-leur ensuite si l’un des trois quartiers présentés se rapproche de leur quartier idéal et pourquoi. Ils ont déjà exprimé à plusieurs reprises leurs préférences en matière de vie urbaine. Enfin, sans aucun recours documentaire, que chacun note sur un papier ses « indispensables » pour qu’un quartier lui soit agréable :Que doit-il impérativement y avoir et comment doit être ce quartier ?

b. Maintenant que vos élèves en savent plus sur les trois quartiers de Marseille du site, annoncez-leur qu’ils vont écouter le témoignage d’un vrai Marseillais, Jean-Pierre, qui discute avec une amie de l’endroit où il habite. Précisez-leur qu’ils vont devoir être très attentifs pour déduire de la conversation dans quel quartier Jean-Pierre vit.

Il faut couper l’audition avant la dernière phrase

cOrrigés

Jean-Pierre habite le quartier de la Place Castellane.

En guise de correction, faites écouter la dernière phrase de l’enregistrement et demandez à vos élèves de vous indiquer les éléments du dialogue qui les ont mis sur la piste.Suggérez-leur ensuite d’aller voir sur le site Internet de la ville de Marseille où se trouve la place Castellane.

c. Faites remarquer à vos apprenants que les deux locuteurs font des commentaires à propos du quartier de Jean-Pierre. Mais qu’en dit ce dernier ? C’est précisément ce que leur demande l’énoncé c.Proposez une nouvelle écoute de la conversation pour qu’ils puissent cocher les éléments pertinents du tableau proposé.

cOrrigés

c’est un quartier… dans son quartier, il y a…

x agréable.- tranquille.x vivant.- bruyant.

- des bars.- des restaurants.x un métro.x un marché.x un cinéma.- une laverie.- une école.

+ d’infOs sur…

MarseillePopulation : 839 043 hab. (2006) Densité : 3 487 hab./km² Aire urbaine : 1 623 720 hab. Habitants : Marseillaise, Marseillais

Située dans le sud-est de la France, Marseille [marsεj] est le chef-lieu de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur et la préfecture du département des Bouches-du-Rhône.



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C’est une ville méditerranéenne, mais aussi montagneuse avec les massifs de l’Estaque au nord, de l’Étoile et du Garlaban à l’est et les Calanques au sud, qui dépassent les 700 mètres d’altitude.

Fondée autour de 600 avant J.C. par des marins grecs originaires de Phocée, d’où son surnom de « Cité pho-céenne », Marseille est le premier port français et médi-terranéen (avec Gênes), et le quatrième port européen. De population très internationale, Marseille compte plus de soixante-dix consulats.

Son quartier des international affaires, Euroméditerranée, et sa nomination au titre de Capitale européenne de la culture pour 2013 renforcent le rôle important de Marseille dans le bassin méditerranéen.

Pour aller plus loinInvitez vos élèves à se documenter en ligne (en binômes ou à la maison selon les équipements dont vous disposez) sur trois villes portuaires méditerranéennes (par exemple Barcelone, Gênes et Oran) et de rechercher les points com-muns et les différences de ces trois villes avec Marseille. Donnez-leur comme objectif d’être capables de répondre à ces questions :Quelles sont les caractéristiques communes aux villes portuaires ?Si vous n’avez jamais visité ces villes, par laquelle aimeriez-vous commencer ?Dans laquelle de ces quatre villes aimeriez-vous habiter ? Pourquoi ?Dans laquelle de ces quatre villes vous n’aimeriez pas habiter ? Pourquoi ?

À la décoUVerte de la langUe 4. WeeK-end À PArisObjectifs de l’activité• Choisir une formule de week-end à Paris parmi trois propo-

sitions touristiques.• Déduire la morphologie des articles définis.• Différencier à l’oral l’article défini masculin singulier de

l’article défini pluriel.

Mise en routeDemandez à vos élèves s’ils sont déjà partis en week-end loin de chez eux, à la découverte d’une autre ville, pour faire du tourisme.Une agence de voyage propose trois formules différentes pour passer un week-end à Paris et vos élèves vont donc devoir opérer un choix en fonction de leurs goûts.

démarcheA. Rappelez-leur qu’ils ont déjà exprimé des motivations dans l’activité 3 de l’unité 2 (Pourquoi étudier le français ?). Après vous être assuré que tous vos élèves ont compris la consigne, laissez-les travailler individuellement et en toute autonomie, en fixant un temps limite. Ne répondez à aucune question avant la phase de mise en commun, les photos pouvant très largement compenser les éventuels déficits lexicaux.Le temps écoulé, rassemblez les réponses puis résumez-les au tableau.

1 Je choisis le Paris classique pour visiter les grands monuments / pour la culture...1 Je choisis le Paris shopping pour la mode / les boutiques...1 Je choisis le Paris multiculturel pour voyager dans Paris / les musées...

b. Expliquez à nouveau à vos élèves la signification de cet encadré jaune et spécifiez qu’ils vont désormais le retrouver régulièrement dans les pages « À la découverte de la langue ». Il s’agit pour eux de mettre en place des stratégies après observation de la langue.Ils vont ici devoir compléter le tableau en observant les noms de lieux cités dans les textes du dépliant touristique pour en déduire le genre et le nombre des articles.Laissez-les d’abord travailler seuls, puis comparer leurs réponses avec leurs voisins et, enfin, avec la classe entière. Vous pouvez demander à un élève de venir au tableau écrire les réponses avant que chaque élève vérifie les propositions finales avec le premier encart grammatical de la page 45.



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cOrrigés

MAsculin féMinin

singulier le marché Dejanl’Arc de Trimphe

la cathédrale Notre-Damela place de la Concorde

Pluriel les quais de la Seine

les galeries Lafayette

des sOns et des lettresc. Rappelez à vos élèves que, depuis la première unité, ils ont intégré que le pluriel des noms se forme généralement en ajoutant un –s à ceux-ci, et que ce –s est totalement muet.Demandez-leur alors quelle pourrait être, à leur avis, la manière de différencier à l’oral le singulier et le pluriel. Acceptez bien sûr leurs explications en langue maternelle mais, pour le moment, contentez-vous de les noter sans les valier (ou les invalider).Faites ensuite écouter (ou lisez) l’exemple donné dans le livre et donnez-leur la possibilité de maintenir leur pro-position ou de la modifier. Ensuite seulement, procédez à une correction frontale en insistant sur la différence de prononciation entre l’article défini masculin singulier le [lә] et l’article défini pluriel les [le].Soulignez encore l’importance de savoir discriminer ces deux sons pour savoir si on parle d’une chose ou d’une personne dans certaines phrases, ou de plusieurs… et pro-posez-leur de s’y entraîner en réalisant l’activité c. cOrrigés

1. Les [le] boulevards2. Le [lә] marché3. Le [lә] métro4. Les [le] quartiers5. Les [le] musées

Pour aller plus loinDemandez à chacun de vos élèves de noter sur un papier cinq noms communs masculins extraits des unités 1 à 3 de Version Originale au singulier ou au pluriel, et de les faire précéder d’un article défini.Tour à tour, demandez à chacun de lire un de ces noms et aux autres de déterminer s’il est au singulier (auquel cas, qu’ils lèvent la main droite) ou au pluriel (main gauche).

5. l’AlbuM de gustAVe le nAinObjectifs de l’activité• S’approprier une liste de prépositions permettant de se

situer dans l’espace en associant photos et légendes.

Mise en routeVos élèves auront peut-être reconnu l’inspiration de cette activité : le film Le fabuleux destin d’Amélie Poulain.Soucieuse de « réparer » la vie de ceux qui l’entourent, Amélie décide d’accomplir un vœu cher à son père : faire le tour du monde. Elle fait donc disparaître son nain de jardin et le confie à une amie hôtesse de l’air avec la mission de l’emporter partout avec elle et d’envoyer régulièrement à son père des photos du nain depuis les quatre coins du monde...Vous pouvez également évoquer ici la « passion » des Français pour les nains de jardin, qu’il est fréquent de ren-contrer devant les maisons individuelles.Ce contexte établi, rappelez-leur que dans la tâche ciblée, ils devront présenter leur quartier idéal et qu’il leur faudra être capables de le situer dans une ville (réelle ou imaginaire). Ils vont donc apprendre, à travers cette activité, à situer des éléments dans l’espace.

+ d’infOs sur…

Le fabuleux destin d’Amélie PoulainLong-métrage français produit en 2000 et sorti en salles en 2001.Comédie Durée : 2h00Réalisé par Jean-Pierre Jeunet Avec Audrey Tautou, Mathieu Kassovitz, Isabelle Nanty, Rufus...

synopsisJeune serveuse d’un bar de Montmartre, Amélie passe son temps à observer les gens dont elle imagine la vie, donnant libre cours à son imagination. Les hasards de son existence lui font rencontrer toute une série de personnages : Georgette, la buraliste hypo-condriaque ; Lucien, le commis d’épicerie ; Madeleine Wallace, la concierge portée sur le porto et les chiens empaillés ; Raymond Dufayel alias « l’homme de verre », un voisin qui ne vit qu’à travers une reproduction d’un tableau de Renoir…Leur point commun : la solitude. Le but que se fixe Amélie : faire le bien de ceux qui l’entourent pour, en quelque sorte, « réparer leur vie ».Elle met alors en place toute une série de stratagèmes pour intervenir incognito dans leur existence.



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Cette quête du bonheur amène Amélie à faire la connais-sance de Nino Quincampoix, étrange « prince charmant » qui partage son temps entre un train fantôme et un sex-shop, et cherche à identifier un inconnu dont la photo apparaît dans plusieurs cabines de Photomaton...

Invitez vos élèves à lire directement la consigne A et deman-dez-leur de situer Montréal. Écoutez leurs hypothèses, puis renvoyez les à la carte du Québec, page 154.

démarcheA. Sans autre préliminaire, lancez-les seuls dans l’activité d’association. Ne leur fournissez aucune aide, les photos étant suffisamment explicites. cOrrigés

De haut en bas et de gauche à droite : • À Montréal, dans le métro.• Dans la rue Saint-Denis, derrière un arbre.• Au bord du fleuve Saint-Laurent, à côté du pont.• Loin de l’appareil photo.• Devant la basilique Notre-Dame, sur la place d’Armes.• Sur le boulevard Saint-Laurent, dans le quartier chinois.• Près de l’appareil photo.

b. Demandez-leur ensuite de récapituler dans l’encart lacu-naire les différents lieux d’une ville ou d’un quartier associa-bles aux différentes prépositions.

cOrrigés sur le boulevard X, la place Xdans le métro, la rue X, le quartier XAu bord de du fleuve XÀ Montréal (à + ville)

Vos élèves vous auront certainement demandé pourquoi, dans la locution prépositionnelle au bord de , le de devient du appliqué au fleuve. Cette locution commençant de plus par un au, le moment est venu de leur expliquer les contrac-tions des prépositions à et de avec les articles définis, qu’ils ont formalisés dans l’activité précédente.à + le = au caféà + les = aux Champs-Élyséesde + le = du marchéde + les = des marchésRenvoyez-les ensuite au deuxième encart de la deuxième

colonne de la page 45 et formalisez les prépositions de localisation.

+ d’infOs sur…

MontréalPopulation : 1 856 449 hab. (3,6 millions dans l’agglomé-ration en 2009) Densité : 5107 hab./km2 Habitants : Montréalaise, Montréalais

Métropole du Québec (Canada), Montréal [mõreal] est une place importante de l’Amérique du Nord pour le commerce, l’industrie, la culture, la finance et les affaires internationales.

Montréal a été le siège de l’Exposition universelle de 1967 et des Jeux olympiques d’été de 1976. Elle est égale-ment très connue pour son dynamisme culturel : Festival International de Jazz, Festival d’humour Juste Pour Rire, Festival Montréal en lumière…

Montréal est la deuxième agglomération francophone du monde (après Paris) et la seule métropole franco-phone en Amérique du Nord. De par sa population elle est aussi, après Toronto, la deuxième agglomération canadienne.

Un peu plus de la moitié de sa population est de culture et de langue française, un tiers est de culture néo-cana-dienne (d’une langue autre que le français ou l’anglais) et 12,5 % est de culture et de langue anglaise, ce qui fait de Montréal une ville interculturelle.

Son nom vient du mont Royal, montagne et grand espace vert urbain qui domine et symbolise la ville.

Au sud de l’île se trouve le centre historique, le Vieux-Montréal, déclaré arrondissement historique en 1964, qui présente de nombreux attraits comme le Vieux-Port, la place Jacques Cartier, l’hôtel de ville, la place d’Armes, et la basilique Notre-Dame. Très pittoresque, il sert de plateau de tournage aux fictions états-uniennes lorsqu’il s’agit de situer une action dans le New York des débuts du XXe siècle. Mais le centre-ville de Montréal, c’est aussi un quartier de plusieurs gratte-ciel modernes dont la plus célèbre tour reste la place Ville-Marie, œuvre de l’architecte



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sino-américain Leoh Ming Pei (1962). Cette tour crucifor-me abrite un important centre commercial souterrain qui constitue la plaque tournante de la ville souterraine, l’une des plus grandes du monde, qui permet l’accès à des centaines de commerces, restaurants, bureaux et bouti-ques intérieurs, ainsi qu’au réseau de métro et aux princi-paux terminus de transport, à l’abri des intempéries.

L’agglomération de Montréal est la 15e métropole d’Amé-rique du Nord et la 77e mondiale.

Pour aller plus loin1. Le lexique des objets de la classe ayant été abordé dans l’unité 1, entraînez-les à situer divers objets qui les entourent par rapport à un autre servant de référence spatiale.

2. Proposez à vos élèves d’apporter en classe des photos de vacances et d’en rédiger des légendes pour les présen-ter sur une planche similaire à celle de Gustave Le nain. En binômes, l’un des élèves propose sa planche et son jeu d’étiquettes en vrac à l’autre qui doit associer les légendes aux photos (puis inversement).

6. le centre-VilleObjectifs de l’activité• Fixer et élargir le lexique de la ville• Formaliser la construction des expressions de la présence/

existence (il y a) et de l’absence/inexistence (il n’y a pas).

Mise en routeAnnoncez à vos élèves que vous allez mettre à l’épreuve leur sens de l’observation dans cette activité de décryptage d’image… mais aussi leur mémoire.

démarche A. En ne regardant que le dessin dans un premier temps (faites cacher la colonne d’items), demandez-leur de repérer cinq éléments urbains déjà nommés dans l’unité.Ensuite seulement, lancez-les individuellement dans l’acti-vité de vrai ou faux. Ils ont été familiarisés avec le il y a dès l’activité 1. L’activité ne comporte donc qu’une difficulté : trois phrases sont à la forme négative. Ils devraient donc pouvoir la réaliser seuls.Ne corrigez rien tant qu’ils n’ont pas reconstruit l’encadré de la partie B, pour ne pas en induire les réponses.

cOrrigés

Il n’y a pas d’école. fOn voit clairement inscrit sur un bâtiment « École primaire ».Il y a un hôpital. VC’est le bâtiment identifié par une croix rouge.Il y a une gare. VElle est en arrière-plan de l’image, devant la voie ferrée.Il y a un bureau de tabac. fIl y a un parking. fIl y a un cinéma. VMême si le mot cinéma n’est pas inscrit, on identifie une affiche de film et un guichet à l’entrée du bâtiment à droite du café, à droite de l’image.Il y a un arrêt de bus. VIl est au premier plan ; un bus y est arrêté. Il y a une station de métro. fIl y a une pharmacie. VOn la reconnaît à l’enseigne de la croix verte.Il y a des boulangeries. VUne d’elles se trouve sur le même trottoir que la pharmacie, l’autre à côté du café.Il y a un supermarché. VAu pied du premier bâtiment à gauche de l’image.Il y a un restaurant. fIl n’y a pas de rues piétonnes. fLes deux rues situées de chaque côté de la pharmacie sont piétonnes.Il y a des hôtels. fIl y a un musée. fIl n’y a pas d’église. V

b. Communiquez à vos élèves que vous ne corrigerez la par-tie A qu’en fin d’activité et qu’ils peuvent de toute façon faire le b (que leurs réponses au A soient exactes ou non).Demandez-leur donc de lire la consigne et de reconstituer, à deux, l’encadré grammatical lacunaire à partir de l’obser-vation de la liste des items.

cOrrigés

il y a un hôpital. une gare. des boulangeries.il n’y a pas de parking.il n’y a pas d’école.

Confrontez simultanément les propositions de chaque binôme avec toute la classe pour aboutir à une proposition commune de règle de construction.



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Ensuite seulement, demandez-leur de vérifier leurs propo-sitions à l’aide de l’encadré du bas de la première colonne de la page 45.Explicitez la notion de forme affirmative et négative ; faites remarquer que la négation se compose de deux éléments mais ne vous attardez pas trop, cette notion étant dévelop-pée dans la prochaine unité. Insistez par contre sur les diffé-rences de construction des deux formes et précisez, pour le il y a, que la quantité de l’élément existant peut être précise ou imprécise. Liez cette explication à l’encart précédent de la page 45, l’eXPressiOn de lA QuAntité, pour les doter de ressources supplémentaires comme le quelques ou le beaucoup de qui pourraient leur être utiles pour la tâche ciblée.

Pour aller plus loin1. Revenez quelques instants avec vos élèves sur le plan de Paris et posez-leur des questions (sur toute la ville ou seulement sur certains arrondissements, pour multiplier les échanges) :Qu’est-ce qui abonde à Paris / dans le 18e arrondissement de Paris ?Il y a beaucoup de monuments historiques…Que trouvez-vous insuffisant à Paris / dans cet arrondissement ?Il y a quelques parcs…

2. Vos élèves ayant acquis dans l’activité antérieure quelques prépositions de localisation dans l’espace, proposez-leur de situer les éléments urbains qu’ils ont identifiés sur le dessin par rapport à d’autres.

des sOns et des lettres

7. il Y A un cinéMA ?Objectifs de l’activité• Différencier à l’oral l’intonation des phrases affirmatives et

des phrases interrogatives.

Mise en routeFaites-leur prendre conscience que, pour corriger l’activité 6.A, vous avez sollicité leurs réponses en lisant les items d’une manière particulière. S’en souviennent-ils ? Au besoin, relisez un des items sur le même ton. Demandez-leur de vous décrire cette intonation, voire de la représenter gra-phiquement ou de faire signe avec la main (la main monte, descend, reste rectiligne). démarcheA et b. Expliquez-leur que l’intonation est un des différents recours dont dispose le français (oral) pour formuler une

interrogation, qu’il est très utilisé et très pratique puisqu’il n’affecte pas la structure même de la phrase. Ainsi, la seule différence entre une phrase affirmative et une interrogative peut être la ponctuation finale.Dites-leur que c’est à cette reconnaissance auditive qu’ils vont s’entraîner ici. Les réponses à donner en A et b du tableau étant directement liées, faites mener les deux parties simultanément.

cOrrigés

Il y a un arrêt de bus dans la rue ? mSur la place, il y a une fontaine. .Il n’y a pas de parc dans le quartier ? mDans le centre, il n’y a pas de rues piétonnes. .Le quartier est près de la plage. .C’est un quartier tranquille ? m



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Pour aller plus loin1. Demandez à vos étudiants d’imaginer que la mairie de leur ville fait appel à eux pour collaborer à son site en ligne et leur demande de rédiger une petite présentation de leur quartier. Demandez à chaque équipe de transformer ses quatre listes en un petit texte cohérent.

2. Si vos étudiants préfèrent, étendez cette activité aux prin-cipales villes du pays où vous vous trouvez.

9. il Y A une PlAge À PAris ?Objectifs de l’activité• Augurer de la présence ou de l’absence de certains élé-

ments dans une ville.• Vérifier ses hypothèses dans une compréhension orale de

conversation.• Donner des précisions spatiales sur ces éléments urbains.

Mise en routeReconnaissez avec vos élèves que nous avons tous des à priori sur les villes que nous ne connaissons pas. Par exem-ple, on tend à situer Montréal beaucoup plus au nord que ce qu’elle est vraiment, du fait de son climat, alors qu’elle se trouve sur le même parallèle que Paris. Dans un autre regis-tre, demandez-leur s’il est possible, à leur avis, de pratiquer le ski alpin au Maroc. Eh bien oui… Sont-ils surpris ?

+ d’infOs sur…

skier au MarocTout le monde connaît le Maroc pour ses villes impéria-les, ses déserts et ses plages… mais beaucoup moins pour ses sommets enneigés des chaînes montagneuses du Moyen et du Haut Atlas.

le Moyen Atlas, berceau du ski marocainDès les années 30, le ski a commencé dans cette région à l’initiative d’un skieur français originaire des Alpes, avec la création de la première école de ski du Maroc et des clubs de ski de Meknès et d’Azrou.La ville d’Ifrane, également appelée la « Suisse marocaine », accueille quelques touristes mais, à cause de son enneige-ment relatif, la plupart des skieurs préfèrent se rendre à Michlifen, à une heure de route d’Ifrane, un ancien cratère aux pistes de ski d’une beauté exceptionnelle.

le Haut Atlas, de la neige tout l’hiverCe massif est dominé par le Toubkal (4164 m), point culmi-nant de toute l’Afrique du Nord appelé par les Berbères « la montagne des montagnes ». À moins de 80 km de

oUtils en actions… et tâches 8. VOici nOtre QuArtier !Objectifs de l’activité• Élaborer un jeu consistant à deviner des quartiers de sa

propre ville à partir d’indices d’équipements, services et commerces… mais aussi de localisation.

Mise en routeRappelez à vos apprenants qu’ils ont déjà évoqué les quar-tiers qu’ils habitent à plusieurs reprises, alors qu’ils ne dis-posaient que de peu d’outils pour le faire. Insistez sur le fait encourageant que, même avec peu d’outils, on peut quand même faire et dire beaucoup... mais qu’avec encore plus d’outils, on peut faire et dire encore plus et, surtout, mieux !Aussi, maintenant qu’ils en savent plus, annoncez-leur que vous attendez d’eux qu’ils soient beaucoup plus exhaustifs et précis, et présentez-leur cette activité ludique : ils vont devoir élaborer un quiz des quartiers de leur ville auquel ils soumettront leurs camarades. démarcheFormez des binômes et demandez d’abord à vos élèves d’observer les quatre fiches de l’activité et de vous dire quel type d’informations apporte chacune d’elles. dans notre quartier, il y a… dans notre quartier, il n’y a pas… apportent des infor-mations pratiques sur la présence ou l’absence de certains équipements.c’est un quartier… (+ adverbe) + adjectif. Cette fiche de quatre adjectifs produira peut-être des désaccords entre les apprenants dans la mesure où elle fait appel à l’apprécia-tion de chacun.il est près… donne des repères de localisation du quartier. Autorisez d’ailleurs les apprenants à changer l’amorce de la fiche par tout autre outil de localisation spatiale vu dans cette unité : il est loin de, à côté de…

Vous avez à présent suffisamment préparé le terrain ; il est temps de laisser les apprenants seuls pour qu’ils passent à l’action. Insistez sur l’aspect ludique de l’activité : ils devront être suffisamment informatifs pour que le jeu soit réalisable, mais pas trop pour que leurs camarades aient à réfléchir. Si l’effectif de votre classe vous le permet, formez des groupes réduits de 2 ou 3 apprenants et établissez un temps limite pour l’élaboration des 4 rubriques. Ce temps écoulé, passez à la phase « jeu ». Soyez exigeant sur les intonations des questions et réponses travaillées dans l’activité 7.



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Marrakech (à peine une heure en voiture) se trouve la sta-tion de l’Oukaimeden, au-dessus de la plaine du Haouz, site exceptionnel pour les amateurs de sports d’hiver.

Le Maroc y organise ses championnats nationaux de ski et ses infrastructures n’ont rien à envier aux stations alpi-nes ou pyrénéennes.

C’est précisément sur ces hypothèses que vos étudiants vont travailler dans cette activité, en tentant d’anticiper de possi-bles équipements de Paris à partir de l’image qu’ils en ont.

démarcheA. Sondez les connaissances de vos étudiants sur la capitale française et demandez-leur de vous énumérer tous les élé-ments urbains qu’ils pensent qu’on peut trouver à Paris.Faites-leur lire ensuite les six items de l’activité A et assurez-vous de leur compréhension : les photos illustrant l’activité constituent une aide précieuse. Pensent-ils qu’on peut trou-ver ces éléments à Paris ? Pourquoi oui/non ?

b. Introduisez la compréhension orale à laquelle ils vont maintenant devoir faire face en leur précisant qu’ils connais-sent déjà les deux locuteurs puisqu’il s’agit de Monique Sentier, belge, et de Stéphane Lenoir, parisien.Assurez-vous de la parfaite compréhension de la consigne B, puis passez une première fois l’enregistrement. Si nécessaire, passez cette écoute une nouvelle fois dans la mesure où ils doivent à la fois vérifier leurs hypothèses et, dans les cas où ils valident la présence d’un élément, en relever des informa-tions sur sa localisation.

cOrrigés

• des vignes : ouiDans le quartier de Montmartre.• des plages : ouiParis-plages, à côté de la Seine.• une pyramide : ouila pyramide du Musée du Louvre.• un téléphérique : nonAucune allusion n’y est faite dans l’enregistrement.• des pistes de ski : nonL’enregistrement confirme qu’il n’y en a pas à Paris…du moins « pas encore », dit Stéphane.- des gratte-ciel : ouiDans le quartier des affaires, à la Défense.

Demandez maintenant à vos élèves quel élément typiquement belge, ou plus précisément bruxellois est cité par Monique (Le Manneken Pis, présent sur une des photos de la page).Est-ce que vous connaissiez cette statue ?Est-ce que vous connaissez son histoire ?(Voir + d’infos sur…)

Pour aller plus loin1. Demandez ensuite à vos élèves de parler de l’attitude des deux locuteurs dans la conversation. Comment les perçoi-vent-ils ? Au besoin, proposez une nouvelle écoute.

+ d’infOs sur…

la Pyramide du louvre (Paris)la Pyramide du louvre est une pyramide en verre et en métal, située au milieu de la cour Napoléon du Musée du Louvre à Paris dont elle héberge le hall d’accueil.

Il s’agit d’une commande du président de la République François Mitterrand en 1983. Œuvre de l’architecte sino-américain Leoh Ming Pei, sa structure s’élève à 20,6 mètres sur une base carrée de 35 mètres de côté. La pyramide est composée de 603 losanges et 70 triangles en verre. Elle a été inaugurée le 4 mars 1988 et ouverte au public le 1er avril 1989.

Paris PlagesOpération estivale inaugurée par la mairie de Paris en 2002. Paris Plages a lieu chaque année entre les mois de juillet et août. Pendant 4 ou 5 semaines, 3,5 km de voies sur les berges de la rive droite de la Seine et la place de l’Hôtel-de-Ville reçoivent des activités ludiques et spor-tives, des plages de sable et d’herbe, des palmiers… La circulation automobile est bien sûr interrompue sur cette portion de la voie rapide Georges Pompidou pendant toute l’opération.

Du fait de la médiatisation de l’opération depuis sa création, de nombreuses villes françaises mais aussi des capitales étrangères comme Berlin, Bruxelles, Budapest ou Prague ont repris cette idée.

le Manneken Pis (Bruxelles)le Manneken Pis est une toute petite statue, dont la taille réduite étonne toujours les touristes. Pourquoi est-il si petit ? Mais parce que manneken, en néerlandais, est un diminutif de man ; manneken signifie « petit homme » ou « petit bonhomme ».L’une des légendes du « manneken pis » raconte en effet



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qu’un jour, il y a bien longtemps, quand Bruxelles était encore une petite ville entourée de murs, un immense incendie se déclara dans le centre de la ville : toutes les maisons étaient en feu. Alors, un petit garçon haut comme trois pommes, mais très courageux, et qui avait beaucoup bu (peut-être de la bière ?), n’écouta que son courage et se mit à faire pipi, pipi, pipi… et il éteignit le feu.C’est pourquoi aujourd’hui encore, sa statue n’arrête pas de faire pipi, même quand il porte un costume (et on l’habille tous les jours d’un costume différent). Le Mannneken Pis est le seul petit garçon au monde dont le pipi provoque autant de curiosité.En fait, cette statue était une fontaine qui alimentait tout le quartier en eau.

(Monique Denyer in Rond-Point 1 Guide pédagogique, Difusión-

Éditions Maison des Langues)

2. Revenez avec vos étudiants à la ville où vous vous trouvez. Quels sont, à leurs avis, les éléments les plus insolites et inat-tendus, susceptibles de surprendre d’éventuels touristes ?

3. Vos élèves ont maintenant fait le tour de nombreuses villes : Paris, Nantes, Toulouse, Lyon, Marseille, Bruxelles et Montréal… en plus de la /des leur(s).Proposez-leur de concevoir un quiz consistant en un vrai ou faux. Formez autant d’équipes que de villes et demandez-leur d’élaborer une série d’affirmations sur le modèle :1 À Montréal, il y a un fleuve. Vrai ou faux ?1 Nantes est une ville moderne. Vrai ou faux ?Organisez ensuite un test de connaissances sur ces villes francophones.

10. nOtre QuArtier idéAlObjectifs de l’activitéTâche finale de l’unité.• En groupe, dresser le portrait de son quartier idéal à partir

d’éléments réels ou imaginaires.• Choisir un quartier où habiter parmi les propositions des

différents groupes.

Mise en routeSignalez à vos élèves que les voilà arrivés à la tâche finale à laquelle ils se sont préparés tout au long de l’unité en faisant l’acquisition des outils et en mobilisant leurs connaissances, de manière à pouvoir l’affronter seuls.

Formez des groupes de 2, 3 ou 4 élèves en fonction de l’effectif de votre classe et faites-leur observer l’illustration

de la page 47, en leur précisant qu’il s’agit d’un quartier ima-ginaire. Montrez-leur la fiche qui reprend les mêmes entrées que celles de l’activité 8 ; demandez-leur de l’appliquer au dessin et de vous dire au bout si ce quartier leur plaît ou non, et pourquoi.

démarcheA. Dites-leur que, comme l’illustrateur de cette page, ils vont devoir inventer un quartier imaginaire qui satisfait tous les membres du groupe. Ils peuvent, s’ils le souhaitent, partir de l’analyse de leurs quartiers : les éléments indispensables, les manques détectés…Précisez-leur aussi qu’ils doivent en dessiner un plan pour la présentation qu’ils devront faire ensuite à leurs camarades.Fixez un temps limite et laissez-les travailler seuls à l’élabora-tion de leur quartier virtuel.Passez en silence dans les différents groupes et relevez les éventuelles difficultés pour y revenir et lever les doutes en fin d’activité.

b. Vos apprenants doivent maintenant se préparer à la présentation orale de leur quartier idéal. Signalez-leur qu’il s’agira d’une présentation interactive, ce qui veut dire qu’après leur présentation leurs camarades pourront leur poser des questions… auxquelles il leur faudra répondre. Les échantillons de langue proposés page 47 peuvent les aider à s’y préparer.

c. Tour à tour, chacun des groupes fait sa présentation au reste de la classe. Pour chacune des présentations, deman-dez aux autres élèves de remplir une fiche similaire à celle du haut de la page 47.Relevez vous-même les éventuelles difficultés orales des interventions mais n’intervenez pas encore.Après le passage de tous les groupes, demandez à chacun d’opter pour son quartier idéal (et un seul parmi toutes les propositions). Comptez les résultats au tableau et décernez la victoire au groupe qui a remporté le plus de suffrages.

Pour aller plus loin1. Ouvrez un petit débat sur les qualités du projet gagnant mais donnez aussi la parole à ceux qui ne l’ont pas voté. Autrement dit, demandez à vos élèves de justifier leurs choix.

2. À partir de vos notes, revenez sur les difficultés que vous avez pu identifier, tant au niveau de la phase préparatoire (pro-cédure) que des exposés eux-mêmes (produit de la tâche).

Activités 2.0 sur version originale.difusion.comDécouvrez sur le site Internet de Version Originale les fiches pédagogiques de nos tâches en ligne.



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regards sUr…

11. dis-MOi OÙ tu HAbites…Objectifs de l’activité• Découvrir les différents modes d’habitat des Français et les

comparer à son propre mode d’habitat.

Mise en routeDemandez dans un premier temps à vos élèves de n’obser-ver que les photographies qui illustrent l’article de magazine des pages 48 et 49 du Livre de l’élève puis, pour chacune des photos :• de vous indiquer à quel type d’habitat elle correspond.

C’est dans une ville (urbain) / c’est à la campagne (rural), loge-ment individuel / collectif…

• de qualifier le type de logement représenté et son envi-ronnement, selon leurs propres critères appréciatifs. C’est + adjectif

• de vous dire s’ils aimeraient où non habiter un tel logement et pourquoi.

• de vous indiquer s’ils pourraient trouver ces différents habi-tats dans leurs pays.

Faites lire le titre et le chapeau de l’article en attirant l’attention des élèves sur la deuxième phrase : l’article affirme d’entrée de jeu que l’habitat reflète et s’adapte aux différents styles de vie. Comment comprenez-vous cette affirmation ?Êtes-vous d’accord ? Pourquoi oui/non ?

démarcheSignalez-leur que l’article qu’ils vont maintenant lire seuls consiste en un collage de témoignages d’habitants de Marseille, Le Viala, Montpellier et Nantes.Ils ont découvert Nantes et Marseille dans des activités de l’unité, mais vous demanderont peut-être de les aider à situer Montpellier et Le Viala qui se trouvent dans le sud de la France.

+ d’infOs sur…

MontpellierPopulation : 251 634 hab. (2006) Densité : 4 424 habitants./km² Aire urbaine : 510 391 hab. Habitants : Montpelliéraines, Montpelliérains

Située dans le sud de la France, à proximité de la Méditerranée (10 km.), Montpellier [mõpәlje] est le chef-lieu du département de l’Hérault et de la région Languedoc-Roussillon. Elle se trouve sur l’axe entre l’Es-

pagne à l’ouest et l’Italie à l’est.

De par sa population, c’est aujourd’hui la 8e ville de France par sa population intra-muros et la troisième ville française de l’axe méditerranéen (derrière Marseille et Nice).C’est l’une des rares villes de plus de 100 000 habitants dont la population ne cesse d’augmenter.

Lancez-les ensuite dans la lecture individuelle et silencieuse des quatre témoignages et demandez-leur de vous décrire leur propre mode d’habitation puis de le comparer à ceux de leurs camarades.

Pour aller plus loinAnnoncez-leur que le magazine qui a publié l’article qu’ils viennent de lire souhaite publier dans son prochain numéro un reportage sur les modes de vie à l’étranger. À la manière de Michel, Sophie, Lucie et Philippe, qu’ils envoient leur témoignage à la rédaction en l’illustrant, si possible, d’une photo de leur logement ou de logements typiques de leurs villes / pays.

+ d’infOs sur…

le corbusiercharles-édouard jeanneret-gris (1887-1965) plus connu sous son pseudonyme, le corbusier, a été archi-tecte, urbaniste, décorateur, peintre et homme de lettres suisse, naturalisé français en 1930.

Il est l’un des représentants majeurs du mouvement moderne aux côtés, entre autres, de Ludwig Mies van der Rohe, Walter Gropius, Alvar Aalto ou Theo van Doesburg.

Dans les domaines de l’urbanisme et du design, Le Corbusier est l’inventeur du concept de l’Unité d’habita-tion, sur lequel il a commencé à travailler dans les années 20, comme une réflexion théorique sur le logement collectif.

Il a ainsi imaginé dans un même bâtiment tous les équi-pements collectifs nécessaires au quotidien : garderie, laverie, piscine, école, commerces, bibliothèque, lieux de rencontre.

Hélas, les architectes qui s’inspireront de lui pour créer les cités modernes oublieront cet aspect important de la convivialité, ouvrant tristement la voie au pire des urba-nismes : « la cité de banlieue ».



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ricardo bofillArchitecte catalan, ricardo bofill leví (1939) a commencé ses études d’architecture à Barcelone avant de les pour-suivre à Genève.

En 1963, il a réuni à Barcelone un groupe d’architectes, ingénieurs, sociologues et philosophes, connu aujourd’hui comme le Taller de Arquitectura (Atelier d’architecture), qui œuvre dans le monde entier en développant son propre savoir-faire allié aux techniques les plus modernes.

Le dessin de la ville est une discipline largement explorée par le Taller, dont on trouve des réalisations dans les villes européennes de Bordeaux, Luxembourg et Madrid, mais aussi Boston aux États-Unis et Kobe au Japon.

L’une des réalisations majeures en France est le quar-tier d’Antigone à Montpellier, commencé en 1980, qui continue à s’enrichir de nouvelles édifications. Projet de

grande ampleur, Antigone est un morceau de ville des-siné et construit par le Taller.

En Espagne, il convient de signaler l’Aéroport de Barcelone-el Prat (1992) ainsi que son extension, le nou-veau terminal T1, inauguré en juin 2009. À Madrid, le Palais des Congrès est devenu l’un des symboles les plus représentatifs de la capitale espagnole.

Parmi les bureaux construits à Paris, signalons l’immeuble de Paribas Marché Saint-Honoré et les sièges des compa-gnies Rochas, Dior, Decaux, Axa et Cartier.

Le Taller a également signé les plans de plusieurs gratte-ciel : Donnelley Building à Chicago, et plus récemment le Dearborn Center et l’immeuble de la société Shiseido à Tokyo.



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on toUrne !

séQuence 3 : sur les PAs d’éMilie (02:23)Objectifs de l’activité• Repérer les éléments urbanistiques dans un portrait vidéo.• Apprécier des éléments urbains présentés et argumenter.

sYnOPsis et trAnscriPtiOn

tc image son commentaires

00:00 sur les pas d’émilieDeux fenêtres : Émilie assoupie dans le métro et une plante posée sur un siège.

00:14 Plans de coupe pour situer le portrait :• Station de métro typique-

ment parisienne (Entourage Métropolitain)

• Store du Café des Dames

Le métro parisien a été inauguré en 1900, avec la ligne Porte-de-Vincennes / Porte-Maillot.Le signalement des entrées a été confié à H. Guimard, qui a ainsi créé des bouches d’entrée en fer forgé du plus pur style Art nouveau, très mal perçues à l’époque alors qu’elles sont aujourd’hui photographiées par les touristes comme symbole parisien.

00:20 Émilie sort de la bouche de métro. bonjour, je m’appelle émilie, j’habite à Paris et je vais vous présenter mon quartier.

00:30 Paris, 19e arrondissementPlans de coupe sur Émilie et son quartier. Plaque de rue :19e arrondissementAvenue Mathurin MoreauOn voit une dame à sa fenêtre.Émilie à la terrasse du Café des Dames, en train d’écrire une carte postale. Devant elle : un café, une carafe et un verre d’eau, et l’addi-tion sous une soucoupe. En arriè-re-plan, un magasin de fleurs.

Un arrondissement est une division d’une entité adminis-trative plus grande.Les villes françaises divisées en arrondissements municipaux sont Paris, Lyon et Marseille.Le 19e arrondissement de Paris se situe à l’extrémité nord-est de la ville et fait partie des huit arrondissements constitués lors de l’annexion des communes périphériques à la ville en 1860 (Belleville, La Villette, ainsi que des portions des com-munes de Aubervilliers et de Pantin).Deux des plus grands parcs de Paris s’y trouvent, et il est traversé par deux canaux qui se croisent au niveau du parc de la Villette.

00:50 Gros plan sur Émilie, puis sur la carte postale qu’elle est en train d’écrire.

je viens souvent dans ce café pour écrire des cartes postales et après je vais à la Poste qui est juste à côté et je les mets dans la boîte aux lettres.

01:00 Émilie est devant le métro aérien et mime les localisations qu’elle annonce...

le métro est derrière moi, entre le café où j’écris mes cartes posta-les et la rue commerçan-te où je fais mes courses et où il y a une très très bonne boulangerie.

Certaines portions du métro parisien sortent à l’air libre, grâce à ses viaducs aériens (7,2 km construits en acier entre 1901 et 1909) immortalisés, entre autres, dans le film Le dernier tango à Paris, de Bertolucci.Haïs par certains, ces ponts métalliques du métro font pour-tant partie du patrimoine historique de la Capitale et de son image.

01:13 … elle se retourne et se bouche les oreilles.

Ça va faire du bruit !

01:22 Gros plan sur l’enseigne d’une boulangerie puis sur des viennoi-series.



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Avant de visionnerPrésentez la séquence à vos élèves. Émilie, une jeune Parisienne, nous présente son quartier où elle se promène et nous parle de ses habitudes.

Mise en routeDites à vos élèves qu’il est fréquent, lorsqu’on se promène en ville, de le faire muni d’un baladeur sur les oreilles pour éviter les nuisances sonores. Il est certes très agréable de se balader en écoutant ses musiques préférées, mais on en est quelque peu isolé(e) de ce qui se passe autour de nous. C’est en tout cas dans ces conditions que vous leur proposez d’accompagner Émilie dans son quartier.

démarche A : rePérAge Visuel. Annoncez à vos élèves que vous allez mettre à l’épreuve à la fois leur sens de l’observation et leur mémoire. Dans ce premier visionnage du portrait d’Émilie où ils seront privés du son, demandez-leur d’être très attentifs aux images et de noter en français un maximum d’éléments urbains qu’ils y repèrent. Le rythme des images étant très rapide, propo-sez-leur de former des équipes de deux : l’un ne quitte pas l’écran des yeux (pour ne rien perdre) et dicte à son coéqui-pier (qui écrit) les éléments identifiés. Passez une première fois la séquence sans le son. Enfin, invitez-les à cocher sur la fiche de la page 48 les éléments qu’ils ont vus.Corrigez avec toute la classe et, si des litiges se présentent, repassez la vidéo en vous aidant de la touche pause de votre lecteur DVD et du synopsis du tournage proposé plus haut.

cOrrigés

- un théâtre. x un cinéma. x un bar. - une boucherie. - une église. - une pharmacie. x des fleurs. x des arbres.- un bus.x un métro.x une boulangerie.- un restaurant.- un hôtel.x une dame à sa fenêtre.

b. Sans repassez la vidéo, demandez-leur maintenant de se prononcer sur le quartier d’Émilie à l’aide du tableau de la page 48. Le quartier est bruyant (donnée objective mimée par Émilie), mais les autres adjectifs proposés sont liés aux goûts et préférences et relèvent donc de la subjectivité. Soyez donc très exigeant sur le pourquoi de leurs choix individuels.Enfin, demandez-leur d’énoncer d’autres adjectifs que leur suggère le 19e arrondissement de Paris.

c. cOMPréHensiOns glObAle et détAilléeVos élèves sont certainement impatients de savoir ce que raconte Émilie. Passez-leur donc à nouveau le portrait vidéo, cette fois avec le son. À l’issue du visionnage, invitez-les à répondre, individuellement, aux questions de la page 49.

01:28 Émilie sort de la boulangerie et mange une chouquette.

il y a beaucoup de bou-langeries dans mon quar-tier, mais celle-ci fait les meilleures chouquettes.

Les chouquettes font partie des viennoiseries. Ce sont de petites bouchées de pâte à choux cuites au four, saupoudrées de gros grains de sucre.

01:40 Différents plans de coupe. Émilie arrive sur un marché en plein air, au stand d’un fleuriste. Elle sent plusieurs fleurs.

01:58 Émilie est assise sur un banc. À côté d’elle, des roses.

il y a de très belles fleurs chez le fleuriste en bas de chez moi. je lui achète souvent des roses.

02:06 Plans sur la Seine : bateaux et cinéma (affiche)

02:10 Émilie est assise sur les quais, face à la Seine et au cinéma.

Après avoir vu un bon film au cinéma, c’est agréable d’être au bord de l’eau.



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itinéraire 1


Avant de commencer l’unité1. RUE DU PARADIS2. OÙ VIT-ON LE MIEUX ?3. LA POINTE ROUGE OU LE VIEUX

PORT ?4. WEEK-END À PARIS5. L’ALBUM DE GUSTAVE LE NAIN6. LE CENTRE-VILLE7. IL Y A UN CINÉMA ?

On tourne ! SUR LES PAS D’ÉMILIE 11. DIS-MOI OÙ TU HABITES…8. VOICI NOTRE QUARTIER9. IL Y A UNE PLAGE À PARIS ?10. NOTRE QUARTIER IDÉAL

itinéraire 2


Avant de commencer l’unité


1. RUE DU PARADIS6. LE CENTRE-VILLE7. IL Y A UN CINÉMA ?2. OÙ VIT-ON LE MIEUX ?3. LA POINTE ROUGE OU LE VIEUX PORT ?4. WEEK-END À PARIS5. L’ALBUM DE GUSTAVE LE NAIN

Intégrer les documents de Regards sur… et la vidéo On tourne !

11. DIS-MOI OÙ TU HABITES…On tourne ! SUR LES PAS D’ÉMILIE

Entraîner les élèves à la mise en pratique des Outils en action

8. VOICI NOTRE QUARTIER9. IL Y A UNE PLAGE À PARIS ?


10. NOTRE QUARTIER IDÉAL

cOrrigés

Comment Émilie se présente-t-elle ?Elle a recours à une formule classique : « Bonjour, je m’appelle Émilie, j’habite à Paris… »Que boit-elle à la terrasse du café des Dames ?Un café et de l’eau.Que fait-elle à la terrasse du café ?Elle prend un café et écrit une carte postale.Qu’achète-t-elle chez le fleuriste ?Des roses, qu’on voit ensuite sur le banc, à côté d’elle.

d. PrOductiOns OrAle et écriteInvitez tout d’abord vos élèves à comparer oralement le 19e arrondissement de Paris à leur quartier ou à d’autres villes qu’ils ont évoquées au cours des différentes activités de l’unité, en décrivant les similitudes et les différences. Un élève pourrait les noter au fur et à mesure au tableau, en deux colonnes (similitudes/ différences).Revenez ensuite quelques instants sur les différents adjectifs et arguments de vos élèves énoncés en b et posez-leur la deuxième question de la page 49 : Aimeraient-ils habiter ce quartier de Paris ? Encore une fois, insistez sur les pourquoi oui/non pour développer leurs compétences argumentatives.

Pour aller plus loinTout au long de l’unité, vos apprenants ont collecté suffi-samment d’informations sur leurs quartiers pour en faire une présentation destinée à de possibles touristes.Regroupez-les par quartier de prédilection et demandez-leur d’écrire le story-board d’un reportage similaire sur leur quartier. S’ils le souhaitent, ils peuvent ensuite passer au tournage et au montage; à défaut de moyens vidéo, ils pourront avoir recours à des photos et à un logiciel de pré-sentation en diaporama (type PowerPoint).

itinérAires bis…Les auteurs ont soigneusement élaboré ces unités selon une démarche cohérente. Cependant, en fonction de vos classes, de possibles différences de niveau de vos élèves et, surtout, de votre approche pédagogique, peut-être préférerez-vous aborder cette unité selon un itinéraire différent.

Nous vous proposons ici deux alternatives pédagogiques.


Tes amis sontmes amis


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Dans cette unité, vos élèves vont être amenés à proposer à leurs camarades un(e) invité(e) pour un prochain cours de français.

Il leur faudra pour cela le/la leur présenter et parler de lui / d’elle pour susciter l’intérêt des autres élèves à le/la rece-voir. Lorsque toutes les présentations seront faites, tous les élèves décideront avec qui ils veulent faire connaissance, en fonction de leurs intérêts communs.

Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acqué-rir les outils suivants, qui viendront s’ajouter à ceux des unités précédentes :• les verbes en –er au présent de l’indicatif• les formes de la négation• les adjectifs possessifs• le lexique des liens de parenté• le lexique des loisirs

Ils travailleront de plus le point de phonétique suivant :• la prononciation du présent de l’indicatif des verbes à une base (aimer)

AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ

Attirez l’attention de vos élèves sur le fait que, au cours des trois premières unités de V.O., ils ont déjà collecté un grand nombre d’informations sur leurs camarades qui leur permet d’avoir une idée assez précise du profi l des personnes avec qui ils co-apprennent le français.L’activité 11 de l’unité 3 « Dis-moi où tu habites… » a notamment mis l’accent sur le refl et de la personnalité dans le choix d’un mode de logement, et ils ont pu échanger certains de leurs goûts en défi nissant leur quartier idéal dans l’activité 10 de cette même unité (tâche ciblée).

Exposez-leur dans les grandes lignes la tâche qu’ils auront à accomplir à la fi n de cette nouvelle unité : vous allez ensem-ble accueillir un(e) invité(e) dans la classe qui sera choisi parmi les personnes proposées par chacun des élèves. Il s’agira donc pour eux, dans un premier temps, de susciter l’intérêt de leurs camarades pour faire la connaissance de leur candidat(e) puis, dans un second temps, de choisir parmi toutes les candidatures la personne qu’ils souhaitent inviter à partir de leurs propres critères : intérêts communs, originalité, expérience…

Pour préparer le terrain et les mobiliser autour de l’objectif de la tâche, proposez à vos élèves d’ouvrir l’unité par un petit remue-méninges en langue maternelle autour d’équi-valents ou d’adaptations des dictons suivants :

« Dis-moi qui tu fréquentes et je te dirai qui tu es » (affi nités, goûts communs, fréquentations, groupes de contact et d’infl uence…)

« L’habit ne fait pas le moine »(apparences et premières impressions, intuitions…)

« Les amis de mes amis sont mes amis »(présentations et partages, relations interpersonnelles et intergroupes…)

« Il faut de tout pour faire un monde » (diversité, ouverture…)

Le contexte de la tâche ciblée est maintenant bien établi, et le titre de l’unité 4 parfaitement éclairci ; accompagnez vos élèves dans la lecture des compétences à développer et des contenus linguistiques à acquérir sur la colonne de gauche de la page 50.

V. o. 1 | U4Tes amis sont mes amis


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Premier contact

1. LE MONDE DE LUCILEObjectifs de l’activité• Comprendre des légendes photographiques d’un album

personnel.• Se faire une idée de la personnalité d’une jeune fille à partir

de photos personnelles.• Nommer ses meilleur(e)s ami(e)s.• Aborder le lexique de la famille et de l’entourage.• Avoir un premier contact avec les adjectifs possessifs (1e

personne du singulier).

Mise en routeLa double page 50-51 présente à vos élèves un extrait d’al-bum photos d’une jeune fille : Lucile. Mais qui est Lucile ? Demandez-leur tout d’abord de la repérer sur chacune des photos. Sans aller plus loin (sans lire encore les légendes), que peuvent-ils dire de Lucile (son âge, sa nationalité proba-ble, s’ils pensent qu’elle est étudiante ou si elle travaille et, dans ce cas, dans quel secteur d’activité ils l’imaginent…) ?Acceptez également qu’ils vous donnent leurs premières impressions sur la personnalité de Lucile, en langue mater-nelle puisqu’ils n’ont pas encore acquis les outils lexicaux pour le faire en français.

DémarcheA. Formez maintenant des binômes pour formuler des hypothèses sur le sens des 5 items de l’activité A. qu’ils les confrontent ensuite à celles des autres binômes, puis vous proposent 5 définitions négociées que vous validerez ou non.Demandez ensuite aux binômes de classer ces photos en trois groupes et de donner un titre aux trois groupes de photos (la famille, les relations amoureuses, les relations amicales).

Maintenant que vos élèves connaissent mieux Lucile, demandez-leur :Si vous en aviez l’occasion, aimeriez-vous faire la connaissance de Lucile ? Pourquoi oui/non ?

B. La dernière photo de la planche de la double page est entrée dans la sphère amicale de Lucile. Demandez mainte-nant à vos élèves de partager la leur avec toute la classe en répondant à la question B.

Dans cette activité, vos élèves ont, sans s’en rendre compte, utilisé les adjectifs possessifs à la première personne du singulier. N’en explicitez rien pour le moment et passez à l’activité suivante.

Pour aller plus loinDemandez à vos élèves de préparer pour le prochain cours leur autoportrait photographique en six clichés assortis de légendes, comme celui de Lucile. Ils peuvent naturellement utiliser le dictionnaire pour leurs besoins lexicaux.Faites-les ensuite afficher leurs albums sur le mur de la classe.



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textes et contextes

2. BIENVENUE CHEZ DANY BOON !Objectifs de l’activité• Reconstituer des données biographiques d’une célébrité

française.• Développer le lexique de la famille.• Définir son entourage : groupes d’appartenance et grou-

pes de contact.• Déduire des informations sur la personnalité d’un(e) cama-

rade de classe à partir d’éléments de son entourage.• Avoir un deuxième contact avec les adjectifs possessifs (3e

personne du singulier).

Mise en routeLa photo illustrant l’activité est extraite du film Bienvenue chez les Ch’tis, de et avec Dany Boon. Commencez donc par demander à vos élèves s’ils reconnaissent cette affiche et/ou s’ils connaissent Dany Boon. Ne leur donnez cependant aucune donnée biographique de l’acteur pour le moment, puisque c’est à eux de reconstituer sa fiche de présentation dans cette activité de quiz.

DémarcheA. Limitez-vous donc à leur signaler que Dany Boon est un acteur français très célèbre, ce pourquoi un magazi-ne propose à ses lecteurs (donc à eux) de reconstituer sa fiche biographique.Formez des binômes et lancez-les sans aucune aide dans l’activité d’association. Exigez d’eux qu’ils s’exposent mutuel-lement leurs hypothèses en français, en s’aidant du modèle proposé en rouge.Procédez ensuite à une mise en commun de toutes les hypothèses des binômes, jusqu’à ce qu’ils parviennent à un accord. Enfin, validez ou corrigez leurs propositions.

SOLUTION A

Daniel Hamidou est son vrai nom.Armentières est son lieu de naissance.Sa mère s’appelle Danielle.Sa femme s’appelle Yaël.Il a deux frères.1966 est son année de naissance.Sa passion est le dessin.Son premier spectacle s’appelle Je vais bien , tout va bien.Son grand succès est Bienvenue chez les Ch’tis.Son sport préféré est le golf.Son signe astrologique est le cancer.

Vos élèves viennent d’être à nouveau exposés aux adjectifs possessifs, cette fois-ci à la troisième personne du singulier. N’en explicitez toujours rien, leur synthèse étant leur mission dans l’activité 4.

+ D’INFOS SUR…

Dany Boon, de son vrai nom Daniel Hamidou, acteur, humoriste et réalisateur français né en 1966 à Armentières (Nord), arrive à Paris en 1989 et se produit sur plusieurs scènes théâtrales ouvertes.Le Nord-Pas-de-Calais, sa région natale, est l’un de ses sujets fétiches. Il incorpore le « parler ch’ti » à plusieurs de ses sketches.En 2003 il met en scène une pièce de théâtre, La Vie de chantier, qui raconte les mésaventures d’un jeune propriétaire d’une maison dont les travaux ne finissent pas du fait de l’incompétence et de la malveillance des ouvriers ; il adaptera cette pièce au cinéma sous le titre La Maison du bonheur.En 2008, il co-écrit et réalise le film Bienvenue chez les Ch’tis dans lequel il joue l’un des deux premiers rôles. Le film bat le record d’entrées au cinéma en France mais aussi en Belgique, avec plus de 20 millions d’entrées vendues en quatre semaines. Contre toute attente, le film connaît également un gros succès à l’étranger. Déclaré « personnalité de l’année 2008 » par un sondage de RTL, Dany Boon figure en 2e position sur la liste des personnalités préférées des Français pour 2008.

Bienvenue chez les Ch’tis (2008).Avec Dany Bonn, Kad Merad, Anne Marivin, Line Renaud.SynopsisLe film raconte les aventures de Philippe Abrams, direc-teur d’une agence de La Poste dans le sud de la France, muté par mesure disciplinaire à Bergues, dans le Nord-Pas-de-Calais. Lorsqu’il annonce la nouvelle à sa femme, celle-ci décide de rester dans le Sud avec leur fils. Philippe ne connaît le Nord qu’à travers des clichés : pluie torren-tielle, froid, difficultés à comprendre les autochtones…Après quelques jours, Philippe apprend à connaître les employés de l’agence postale et se lie d’amitié avec Antoine…

B. Le moment est venu pour vos élèves de commencer à dévoiler des aspects de leur entourage. Cette activité étant ouverte, rappelez-leur que la présence du pictogramme a>z leur signale qu’ils peuvent s’aider du dictionnaire.Formez des binômes et invitez chacun de vos élèves à inscrire à chacune des pointes de l’étoile de la page 52 cinq



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informations sur eux-mêmes sous forme d’items, comme ceux de la deuxième colonne du quiz proposés en A, sans faire de phrases ni donner de précisions.Qu’ils échangent ensuite leurs étoiles avec leurs coéquipiers, en leur précisant qu’ils ne peuvent échanger aucune autre information que ces cinq items. Chacun doit maintenant décrypter ces cinq données biographiques sur son/sa camarade pour en déduire des aspects de son entourage.

C. À tour de rôle, chacun va maintenant exposer ses déduc-tions sur son coéquipier au reste des élèves. L’intéressé sera chargé de confirmer ou de rectifier ces informations le concernant. Une aide leur est fournie en rouge au bas de la page 52 pour ces échanges.

Proposez maintenant à vos élèves de synthétiser tous les apports lexicaux qu’ils ont générés en les classant selon les aspects personnels qu’ils concernent. Ce tri réalisé, faites-le-leur rapprocher du schéma proposé par le deuxième encart de la page 57 Outils : Mon entourage.

Pour aller plus loinDemandez à vos élèves de faire la présentation de leur famille par écrit puis oralement aux autres élèves. Pour varier l’utilisation des possessifs, proposez aussi à certains de pré-senter la famille d’un camarade. En fonction du temps dont vous disposez, renvoyez-les au dictionnaire ou développez vous-même le lexique de la famille pour les besoins de cette activité.

3. RECHERCHE CORRESPONDANTObjectifs de l’activité• Faire connaissance avec trois internautes à la recherche

d’un correspondant.• Associer des autoportraits écrits à des messages audio de

présentation.• Se faire une première impression sur des personnes à partir

de leurs photos et de leur autoportrait (écrit et oral).• Acquérir la structure qualificative être (+ adverbe) + adjec-

tif et celle de l’impression donnée avoir l’air + adjectif.

Mise en routeCommencez par demander à vos élèves s’ils savent ce que signifie le mot « correspondant ». Écoutez leurs propositions puis précisez le terme.Demandez-leur s’il est fréquent dans leur pays, quand on apprend une langue étrangère, d’avoir un correspondant natif de cette langue cible. Eux-mêmes, ont-ils eu ou ont-ils encore un correspondant pour une langue étudiée précèdemment ?Si cette exploration n’est pas porteuse, essayez cette autre voie :

Chattez-vous souvent sur Internet ?Avec qui chattez-vous ?Avez-vous des cyber-amis, des personnes que vous ne connaissez que par le Net ?Comment vous êtes-vous connus ?Comment êtes-vous devenus amis ?Sont-ils/elles tous de votre nationalité ?En quelle langue chattez-vous ?

DémarcheA. Expliquez-leur ensuite qu’il est assez fréquent pour les Français qui apprennent une langue étrangère de corres-pondre avec un ami natif de cette langue pour la pratiquer.Mark, Christophe et Philippe cherchent des correspondants et se présentent en ligne. Invitez vos élèves à la lecture individuelle de leurs présentations et à leurs synthèses sous forme de fiches comme celle du haut de la page 53.Proposez-leur ensuite de comparer leurs fiches avec celles de leurs voisins puis faites une mise en commun avec le reste de la classe.

SOLUTION A

Fiche 1Prénom : MarkÂge : 26 ansVille : Fort-de-France (Martinique)Il aime : apprendre des langues, cuisiner, sortir avec des amis

Fiche 2Prénom : ChristopheÂge : 28 ansVille : NîmesIl aime : le cinéma, le théâtre, la lecture, les sports d’hiver ; sortir avec des copains

Fiche 3Prénom : PhilippeÂge : 24 ansVille : BordeauxIl aime la natation, le vélo, le ski, le tennis, les voyages, la photo et la vidéo

B. Internet permettant aussi la transmission de fichiers audio, proposez maintenant à vos élèves d’entendre les voix des trois internautes sur les messages qu’ils ont laissés sur le Site, et de réattribuer chaque message à son auteur.Passez une première fois les enregistrements, puis une deuxième si nécessaire.



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4. JE SUIS FAN !Objectifs de l’activité• Comprendre un questionnaire et ses réponses concernant

les goûts artistiques de trois lecteurs d’un magazine.• Déduire le fonctionnement des adjectifs possessifs et en

construire un tableau de synthèse.• Exprimer ses goûts et ses préférences en matière artisti-

que.

Mise en routeVos élèves auront certainement remarqué le tableau à compléter du bas de la page 54 et savent donc qu’ils vont, dans cette activité, devoir construire ensemble une règle grammaticale.Demandez-leur de ne pas s’en soucier pour le moment et de ne se concentrer que sur le document du haut de la page.

DémarcheA. Accompagnez-les dans la lecture de l’énoncé A s’il pose des difficultés de compréhension pour introduire le document : il s’agit d’un extrait d’enquête publiée par un magazine destinée à sonder les préférences de ses lecteurs en matière d’artistes.Demandez-leur d’abord de vous dire sur quoi portent les quatre questions posées (Cinéma : acteur et actrice préférés et Musique : groupe, chanteur et/ou chanteuse préférés).Ensuite, lancez-les dans la lecture individuelle des trois entretiens puis demandez-leur s’ils connaissent certains des artistes mentionnés.Que pouvez-vous dire d’eux (âge, nationalité, profession, titre de film ou d’album…) ?Aimez-vous ces artistes ? Pourquoi oui/non ?

+ D’INFOS SUR…

Louis de Funès (1914 – 1983), né Louis Germain David de Funès de Galarza est l’un des acteurs comiques les plus célèbres du cinéma français de l’après-guerre. Il est internationalement connu pour les personnages comi-ques qu’il a incarnés dans les années 60 et 70.En 1964, il tourne le premier volet de la série des Gendarmes, Le Gendarme de Saint-Tropez, qui ren-contre un succès considérable et place pour la première fois Louis de Funès au sommet du box-office. Catherine Deneuve, née Catherine Dorléac en 1943 à Paris, est une actrice et productrice française. Elle débute

SOLUTION B

1. Philippe2. Mark3. Christophe

C. Annoncez à vos élèves que, maintenant qu’ils ont eu un premier contact avec Mark, Christophe et Philippe (ils ont lu leurs autoportraits, ont entendu leurs voix et disposent d’une photo de chacun), ils ont certainement une première impression sur chacun. Invitez-les à dire ce qu’ils pensent d’eux à l’aide des trois items.

D. Ensuite, qu’ils choisissent un des trois internautes pour correspondre avec lui.

Faites échanger les impressions et choix de vos élèves en classe entière. Demandez à chacun de préciser son impres-sion et de justifier son choix. Acceptez pour cette étape le recours à la langue maternelle mais suggérez aussi les recherches dans le dictionnaire pour développer le lexique des adjectifs qualificatifs de la personnalité et celui des noms d’activités de loisirs en fonction des besoins de vos élèves.

Pour aller plus loinMaintenant que vos élèves ont choisi un correspondant sur le Site, proposez-leur de cliquer sur la flèche répondez ici ! pour lui adresser un petit texte d’auto présentation et lui proposer de devenir son/sa correspondant.



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au cinéma à 13 ans avec un petit rôle dans Les Collégiennes, d’André Hunebelle.En 1962, elle rencontre Roger Vadim qui lui offre un rôle dans Le Vice et la Vertu et dont elle partage la vie. Sa popularité arrive en 1964, avec Les Parapluies de Cherbourg, film musical de Jacques Demy, récompensé par la Palme d’or du Festival de Cannes et le Prix Louis Delluc. En 1965, elle joue une meurtrière schizophrène dans Répulsion de Roman Polanski. En 1967, le film Belle de Jour de Luis Buñuel lui donne l’image de beau-té froide qui l’accompagnera désormais. Se succèdent ensuite les tournages avec les plus grands réalisateurs français (Michel Deville, François Truffaut, Claude Lelouch, Philippe Labro...), puis internationaux.En 1981, on lui décerne le César de la meilleure actrice pour sa prestation dans Le Dernier Métro, de François Truffaut. Ce film obtient par ailleurs neuf autres trophées.Hôtel des Amériques marque ensuite le début d’un série de collaborations avec André Téchiné qui la montre sous un nouveau visage : Le Lieu du crime, Ma sai-son préférée, Les Voleurs et Les Temps qui chan-gent…

Barbara (1930 – 1997), née Monique Andrée Serf, est une chanteuse, auteur-compositeur-interprète française. Le lyrisme de la poésie de ses textes et l’émotion et la profondeur de sa voix luit ont assuré la fidélité d’un public qui l’a suivie pendant une qurantaine d’années.

À 16 ans, Monique rêve de devenir pianiste et chan-teuse. Après quelques cours de chant, elle entre au Conservatoire de Paris.Son père loue un piano ; Monique en joue d’instinct, sans prendre de leçons. Mais au répertoire classique, elle préfère celui de la chanson populaire. Aussi, elle arrête les cours du Conservatoire.À 18 ans, elle est engagée comme choriste dans l’opérette Violettes impériales. Fin 1952, Claude Sluys, son époux, qui lui écrit aussi des chansons, parvient à ouvrir un caba-ret où Monique se produit sous le nom de Barbara. Le succès est immédiat.Elle remplit des salles comme Bobino, l’Olympia...Les chansons de Barbara sont devenues des classiques et restent largement diffusées sur les ondes. Parmi ses titres incontournables, citons : Dis, quand reviendras-tu ?, Nantes, Au bois de Saint-Amand, Göttingen, La solitude, Une petite cantate, La dame brune, L’Aigle noir, Marienbad, Ma plus belle histoire d’amour, Pierre, Le mal de vivre, Vienne…Le lyrisme de la poésie de ses textes, la profondeur et

l’émotion de sa voix lui ont assuré la fidélité du public pendant près de 40 ans.

Will Smith, né Willard Christopher Smith Jr. en 1968 à Philadelphie en Pennsylvanie, est est un acteur, produc-teur de cinéma et chanteur de hip-hop américain.C’est l’un des rares artistes à avoir du succès dans trois médias artistiques différents aux États-Unis (et dans le monde) : cinéma, télévision et musique.Il a tenu le rôle principal de la série TV Le Prince de Bel-Air (The Fresh Prince of Bel-Air) et a joué dans plusieurs macroproductions hollywoodiennes. Il est actuellement l’un des acteurs les mieux payés d’Hollywood et le seul à avoir tourné dans 8 films classés premiers au box-office américain dès leur premier week-end.Il est également producteur, auteur-compositeur-inter-prète et danseur (new-style, discipline de danse hip hop).Le Prince de Bel-AirLa sitcom raconte l’histoire d’un ado des rues de Philadelphie qui débarque chez son oncle à Bel-Air, Los Angeles, dans une famille aisée. Le succès est immédiat, et la série sera renouvelée jusqu’en 1996.

Jamel Debbouze, né en 1975 à ParisEst un humoriste, acteur, et producteur français.Sa carrière d’acteur se partage entre les spectacles de one man show ou de stand-up et de nombreux films.Remarqué par le directeur de la compagnie théâtrale d’improvisation Déclic Théâtre, Jamel Debbouze arrive en finale du championnat de France junior de la Ligue d’improvisation française.En 1995, il devient célèbre sur Radio Nova, avec sa chroni-que Le Cinéma de Jamel. Mais ce sont des films comme Zonzon (1998), Le fabuleux destin d’Amélie Poulain (2001) et Astérix & Obélix : Mission Cléopâtre (2002) qui le font connaître en France et à l’étranger.En 2006, il coproduit et joue dans le film historique Indigènes, hommage aux soldats nord-africains ayant combattu pour la France, pour lequel il reçoit le prix d’interprétation masculine de la 59e édition du Festival de Cannes.En 2008, Jamel Debbouze a inauguré son théâtre à Paris, le Comedy Club, dans le but d’aider à la révélation de jeunes talents de la scène comique.

Angelina Jolie, née Angelina Jolie Voight en 1975 à Los Angeles, est une actrice américaine et une ambassa-drice de bonne volonté pour le Haut Commissariat des Nations unies pour les réfugiés.Elle a reçu trois Golden Globes, deux Screen Actors Guild



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Awards et un Oscar du cinéma.Elle a déjà été désignée comme l’une des plus belles femmes du monde.Elle doit le sommet de sa célébrité à son interprétation de l’héroïne de jeu vidéo Lara Croft dans Lara Croft : Tomb Raider (2001), qui fait d’elle une des actrices les plus célèbres et les mieux payées d’Hollywood. Elle a connu d’autres grands succès commerciaux avec la comédie Mr. & Mrs. Smith (2005) et le film d’animation Kung Fu Panda (2008).En 2008, elle a incarné Christine Collins, le premier rôle d’un film de Clint Eastwood, L’Échange (2008). Pour ce film, Angelina Jolie a reçu sa deuxième nomination pour l’Oscar de la meilleure actrice et a aussi été nominée pour un British Academy Film Awards, un Screen Actors Guild Award et un Golden Globe.

Les BB Brunes est un groupe de rock français issu du mouvement de la nouvelle scène rock française.Le groupe prend le nom de BB Brunes, en hommage à la fois à la chanson de Serge Gainsbourg, Initials BB et du boulevard Brune à Paris, où le groupe répète à ses débuts.On retrouve chez les BB Brunes des influences musicales des groupes punk et rock des années 60 et 70, mais aussi de groupes plus récente comme The Strokes, Amy Winehouse, Paul Bul, The Clash, ou encore David Bowie, Ray Charles et des chanteurs comme Serge Gainsbourg, Jacques Dutronc, etc. Adrien Gallo compose et écrit la musique, et le groupe, après des débuts en anglais, chante désormais en français.Leur apparition à un « prime time » de la Star Academy de TF1 en 2008 les fait connaître auprès du public adolescent français. S’en suivent une série d’apparitions télévisuelles sur toutes les chaînes, aux heures de grande écoute.Ils entreprennent une tournée en 2008 avec cinq nouvel-les chansons : Try Your Knees (ou Manivelle), Seul ou Accompagné, Bouche Bée, Le ska et Cavalier Noir.Le groupe remporte les Victoires de la musique 2009 dans la catégorie « Révélation scène de l’année ».

Diam’s, de son vrai nom Mélanie Georgiades, est une chanteuse française de rap née à Nicosie (Chypre) en 1980.Mélanie découvre le rap avec l’album The Chronic (1992) de Dr. Dre et le premier titre du groupe NTM, Je rap (1990). En 1995, âgée de seulement 15 ans, elle choisit le pseudonyme Diam’s.Elle se fait connaître du grand public avec son single «DJ», basé musicalement sur la chanson Sway (Quien sera). Son album Brut de femme devient rapidement disque

d’or et Diam’s remporte une « Victoire de la musique » pour le meilleur album rap de l’année 2004.Après un séjour aux Antilles, elle revient en 2006 avec l’album Dans ma bulle et commence une tournée européenne.Le 20 janvier 2007, elle remporte aux NRJ Music Awards 3 prix dont la « chanson francophone de l’année » pour La Boulette. Le Figaro la consacre chanteuse qui a vendu le plus de disques en 2006 avec 2,66 millions d’euros de recette.Elle revient en 2009 avec un single, Enfants du désert extrait de son nouvel album S.O.S.

Jude Law, né en 1972 à Lewisham dans le Grand Londres, David Jude Law, est un acteur de théâtre et de cinéma britannique, producteur et directeur de films.Dès 12 ans, David Jude Law s’inscrit au National Youth Music Theatre. Il abandonne l’école à 17 ans pour jouer dans le soap opera Families, mais il revient vite au théâtre.Jude Law débute sur grand écran en 1994 avec le rôle principal du film de science-fiction Shopping, de Paul Anderson. Mais c’est trois ans plus tard, avec le film d’an-ticipation Bienvenue à Gattaca d’Andrew Niccol, qu’il se révèle véritablement au grand public.C’est presque toujours dans la science-fiction qu’on trouve les rôles les plus importants de Jude Law : eXis-tenZ de David Cronenberg (1998) ou A.I. intelligence artificielle de Steven Spielberg (2001).Jude Law enchaîne les succès et alterne les genres diffé-rents avec des films comme : La Sagesse des crocodiles (2002), Stalingrad (2001), Les Sentiers de la perdition (2001), Retour à Cold Mountain (2003), Par effraction d’Anthony Minghella où il incarne le personnage princi-pal qui tombe sous le charme de Juliette Binoche, My Blueberry Nights de Wong Kar-Wai, où il partage l’affi-che avec Natalie Portman et Kevin Spacey...

Audrey TautouVoir Unité 2 Activité 2 de ce Guide pédagogique.

Tryo est un groupe de chanson française de forte influence reggae.C’est en 1995 que Guizmo et Manu Eveno rencontrent un jeune comédien et musicien, Christophe Mali, avec qui ils forment le groupe Tryo. Les débuts de Tryo sont tournés vers une musique acoustique inspirée du reg-gae qui se concrétisera sur leurs deux premiers albums Mamagubida (1998) et Faut (2000).Ils s’ouvrent à d’autres influences avec leur troisième album, Grain de sable, en 2003.



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Leur dernier album sorti en 2008, Ce que l’on Sème, confirme cette évolution avec des sons originaires des quatre coins du monde, comme dans Mrs Roy, Tombé mal ou encore El dulce de leche.La singularité du groupe Tryo réside dans son approche engagée de la musique et le mélange vocal des trois chanteurs du groupe.

Bénabar, de son vrai nom Bruno Nicolini, est un chan-teur français, né à Thiais (Val-de-Marne) en 1969.Bénabar est un auteur de chansons populaires en fran-çais, souvent humoristiques, qui décrivent le quotidien et les étapes de la vie. Le passage d’une vie insouciante d’« adulescent » à celle d’un adulte est très présent dans son œuvre, avec des titres comme Y’a une fille qu’habite chez moi ou Monospace. Il aborde parfois aussi des questions plus engagées, comme dans L’Effet papillon.

C’est en 2001, avec l’album Bénabar, qu’on commence à l’entendre un peu à la radio.Il assure les premières parties des concerts d’Henri Salvador, continue par une tournée en solitaire puis enchaîne deux albums studio qui rencontrent un plus large public que les précédents.En 2004, il remporte aux Victoires de la musique le prix du meilleur album de chansons/variétés pour Les Risques du métier.

À l’édition 2007 des Victoires de la musique, il reçoit les récompenses du groupe ou artiste interprète masculin de l’année et de la chanson originale de l’année (pour Le Dîner). Fin 2008, il sort un nouvel album intitulé Infréquentable (dont le single L’effet papillon) et entreprend une nou-velle tournée en 2009.

B. Proposez à vos élèves un nouveau petit remue-méninges autour des dictons suivants :

« Les goûts et les couleurs… ça se commande pas ! »

« Tous les goûts sont dans la nature. »

Signalez à vos élèves qu’ils ont déjà été exposés aux adjec-tifs possessifs dans les activités précédentes et qu’il est temps qu’ils procèdent à leur synthèse. Pour les y aider, les

adjectifs possessifs ont été soulignés sur le document de l’activité A. À eux donc de compléter le tableau jaune du bas de la page 54, seuls.Plutôt que de corriger directement l’activité, passez comme toujours par une consultation en binômes puis à une mise en commun de toute la classe avec la mission de se mettre d’accord. Ensuite seulement, confirmez ou corrigez leurs hypothèses sur le fonctionnement des adjectifs possessifs.

SOLUTION B

LES POSSESSIFS

MASC.SING.

FÉM.SING.

PLUR.

1re pers. sing.(je)

mon chanteur préféré

ma chanteuse préférée

mes groupes préférés

2e pers. sing.(tu)

ton chanteur préféré

ta chanteuse préférée

tes groupes préférés

3e pers. sing.(il/elle)

son chanteur préféré

sa chanteuse préférée

ses groupes préférés

vous de politesse

votre chanteur préféré

votre chanteuse préférée

vos groupes préférés

Faites ensuite observer deux fragments de l’interview de Guillaume à vos élèves :

… ton actrice préférée… … ta chanteuse préférée…

Il s’agit bien dans les deux cas de noms féminins singuliers, genre confirmé par la désinence de l’adjectif, identique dans les deux cas.Demandez-leur donc de compléter la règle d’usage des adjectifs possessifs.Au besoin, fournissez-leur cet autre exemple :

… mon amie…… ma meilleure amie…

(Au féminin, quand le mot qui suit l’adjectif possessif commence par une voyelle, on utilise un adjectif possessif masculin)

C. Accompagnez si nécessaire vos élèves dans la lecture de l’énoncé C et demandez-leur de répondre aux questions posées.



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SOLUTION C

Le journaliste tutoie Guillaume Agostini mais vouvoie Martine Dudemaine et Caroline Monfard.

Si une différence existe dans la langue de vos élèves entre le tutoiement et le vouvoiement, demandez-leur :Dans des circonstances identiques (interview journalistique à 3 personnes de 16, 27 et 66 ans respectivement) s’adresserait-on de la même manière aux trois personnes dans notre/votre langue ?Insistez sur le respect protocolaire du tutoiement et du vou-voiement en français, en fonction de l’âge des interlocuteurs mais aussi des situations.

D. Le moment est venu pour vos élèves de parler de leurs propres goûts artistiques. Invitez-les à remplir individuel-lement le questionnaire D puis à comparer leurs réponses avec un camarade.Procédez ensuite à une mise en commun et demandez à vos élèves de présenter les résultats de l’enquête sur une affiche commune, qu’ils accrocheront ensuite sur le mur de la classe. Qui sont leurs célébrités préférées ?

Pour aller plus loinDemandez à vos élèves de rechercher en ligne plus d’in-formations en français sur les célébrités énoncées dans l’activité. Surtout, qu’ils ne se donnent pas l’objectif de tout comprendre… ce serait décourageant et contreproductif. Qu’ils se limitent à repérer des éléments connus, observer des photos et se faire une première impression sur la per-sonnalité de ces artistes.Demandez-leur ensuite de n’en retenir qu’un(e) et de prépa-rer un quiz dans le style de celui sur Dany Bonn de l’activité 2 auquel ils soumettront leurs camarades.

5. COMBIEN DE LANGUES PARLEZ-VOUS ?Objectifs de l’activité• Extraire des informations ciblées d’une conversation en

ligne (chat).• Construire la conjugaison des verbes du premier groupe

(-er) : acquérir les désinences écrites et orales.• Parler de ses origines et de ses habitudes linguistiques.• Introduire la notion de pluriculturalité.

Mise en routeLiez cette activité à l’activité 3 : il s’agit d’une conversation en temps réel (chat) d’un site d’échanges linguistiques.

DémarcheA. Accompagnez vos élèves dans la lecture de l’énoncé A, puis demandez-leur de lire individuellement le chat pour répondre à la question posée.

SOLUTION A

Fatima parle 4 langues : le français, le néerlandais, l’anglais et l’arabe.

Demandez-leur ensuite de dresser un miniportrait de Fatima à partir des informations échangées dans la conver-sation et ce qu’ils peuvent en déduire : âge probable, nationalité(s) probables…

B. Le pictogramme de la clé et l’encadré jaune lacunaire indiquent à vos élèves qu’ils vont à nouveau devoir construi-re une règle, cette fois-ci de conjugaison.Qu’ils lisent la consigne B puis inscrivent, d’abord seuls, les désinences (ou terminaisons) du verbe parler au présent de l’indicatif.Faites-les ensuite comparer leurs propositions avec un(e) camarade, puis avec la classe entière. L’activité ne comporte aucune difficulté, les verbes en –er ayant été abordés dans les unités précédentes.

SOLUTION B

PARLERje parle français.tu parles espagnol ?il / elle / on parle allemand.nous parlons polonais.vous parlez anglais ?ils / elles parlent italien.

Après validation de la proposition de la classe, précisez que les verbes en –er ont tous les mêmes terminaisons au pré-sent de l’indicatif, à l’exception du verbe aller.

C. Revenez au cas de Fatima dont vos élèves ont fait la connaissance dans le chat et demandez à vos élèves :Est-ce que vos parents ont la même nationalité que vous ? Et vos grands-parents ?Est-ce que certains d’entre vous sont d’origine étrangère ? D’où ? Parlez-vous couramment une autre langue que la nôtre ? Laquelle ?



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Enquêtez sur la possible multiculturalité de vos élèves et, si des cas se présentent, demander à des groupes d’élèves de les interviewer pour compléter leurs portraits.

DES SON ET DES LETTRESD. Revenez avec vos élèves sur la conjugaison des verbes en –er abordée à l’étape B.Rappelez-leur qu’ils savent maintenant conjuguer ces ver-bes à l’écrit… mais qu’en est-il à l’oral ?Considérez la possibilité de lancer quelques élèves dans la lecture à haute voix du verbe aimer au présent de l’indicatif avant de leur faire entendre l’enregistrement pour vérifier. Si vous ne les sentez pas encore mûrs, passez directement une première fois l’enregistrement en leur demandant d’identi-fier les quatre personnes qui ont la même prononciation.Proposez une deuxième écoute s’ils ne répondent pas cor-rectement à la première.

SOLUTION D – Audio piste 18

J’aime [εm]Tu aimes [εm]Il aime [εm]Nous aimons [εmõ]Vous aimez [εme]Ils aiment [εm]

Les terminaisons des trois personnes du singulier et de la 3e du pluriel ne se prononcent pas. Les seules audibles sont celles du nous et du vous, respectivement [õ] et [e].

Pour aller plus loinDemandez à vos élèves de rechercher dans toutes les pages précédentes de V.O. à celle-ci dix verbes en –er et de les conjuguer à toutes les personnes du présent de l’indicatif. Vos élèves pourront noter que ces verbes sont très pré-sents dans les consignes (accompagner, écouter, épeler, présenter, imaginer, parler, utiliser ...). Faites ensuite oraliser les conjugaisons à toute la classe.

6. J’ADORE SORTIR AVEC MES AMISObjectifs de l’activité• Identifier des goûts et des préférences en matière d’activi-

tés de loisirs.• Aborder et développer le lexique des sports et des loisirs

en fonction de ses besoins.• Déduire le fonctionnement de la négation.• Acquérir la structure faire + du / de l’ / de la / des +

activité sportive ou de loisirs.

• Conjuguer le verbe faire au présent de l’indicatif.• Graduer ses goûts et ses préférences.

Mise en routeInternet permet certes de se faire des amis… Voici donc vos élèves face à la page d’inscription d’un Site de rencontres...Plus concrètement, vos élèves ne se sont pas encore inscrits sur le Site, puisque les champs de saisie du pseudo et du mot de passe sont en blanc.

DémarcheA. Sonia s’est inscrite et est donc membre d’Amis sur le Net. Elle a renseigné les différents champs de saisie sur ses goûts en matière de loisirs. Demandez à vos élèves de classer les informations en fonction de ce qui plaît ou non à Sonia en appliquant une émoticône à chacun des pictogrammes qui représentent les activités énoncées par Sonia. L’activité ne comportant aucune difficulté, qu’ils travaillent d’abord seuls puis comparent leurs réponses avec un camarade.

SOLUTION A

: l’escrime, chanter, la natation, le ski, la guitare : la télévision, le jardinage, le bricolage

À partir des informations qu’ils viennent de recueillir sur Sonia, demandez ensuite à vos élèves s’ils aimeraient s’ins-crire sur le Site pour pouvoir faire sa connaissance ou non et de vous dire pourquoi.

B. Les deux émoticônes utilisées à l’étape A sont universel-lement comprises. Le correspond aux activités saisies par Sonia dans Je n’aime pas et Je déteste.Demandez à vos élèves de compléter la règle de formation des phrases négatives de l’encadré jaune, à partir de l’obser-vation des trois exemples proposés.

Comme toujours, qu’ils commencent par travailler seuls puis comparent avec leurs voisins avant de se mettre d’accord avec la classe entière.

SOLUTION B

LA NÉGATIONJe ne + parle + pasJe n’ + aime + pas

Commentez la structure avec eux :- deux éléments qui encadrent le verbe,



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- devant un verbe qui commence par une voyelle, « ne » devient « n’ ».Enfin, signalez qu’il s’agit d’une structure standard mais qu’il est fréquent, à l’oral mais aussi à l’écrit, d’omettre le premier élément de la négation :Je parle pas anglais.J’aime pas le ski.Il étudie pas le français.

C. Le moment est venu pour vos élèves de faire part à leurs camarades de leurs activités de loisirs. Demandez-leur de répondre individuellement au sondage proposé en cochant oui ou non en face des activités proposées. Procédez ensui-te à un échange avec toute la classe, et faites compter les élèves qui pratiquent une même activité sportive ou de loi-sirs en vue d’élaborer, en fin d’activité, une fiche statistique.

D. Signalez à vos élèves que ce sondage sur leurs activités sportives et de loisirs ne peut être complet que s’il leur donne la possibilité de le compléter par d’autres activités qu’ils font.Demandez-leur de rechercher dans le dictionnaire com-ment elles se nomment en français, puis refaites un tour de classe pour compléter l’enquête. Des activités qui réclamennt le pluriel seront peut-être apparues parmi celles de vos élèves. Aussi, conduisez-les vers un récapitulatif : formez des binômes et demandez-leur de vous expliquer la structure utilisée pour indiquer les activités pratiquées. Rassemblez ensuite les propositions jusqu’à ce qu’ils arrivent à un énoncé unique et, enfin, vali-dez, corrigez ou complétez.

pronom tonique

verbe faire au présent

article partitif sport ou acti-

vité de loisirs

Moi,… …je fais… …du… …judo.(masc. sing)

Nous,… …nous faisons…

…de la… …natation. (fém. sing)

Eux,… …ils font… …de l’……de l’…

…aviron.…escrime.

(sing. qui commence

par une voyelle)

Elle,… …elle fait…

…des… …puzzles.(pluriel)

Enfin, « commandez » la réalisation d’une fiche statistique pour le mur de la classe intitulée : Nos activités sportives et de loisirs.

Pour aller plus loin1. Revenez sur la fiche d’inscription de Sonia et demandez à vos élèves :Quelle est la différence entre « j’adore » et « j’aime beaucoup » ?Quelle est la différence entre « je n’aime pas » et « je déteste » ?Laissez-les vous expliquer leurs perceptions et formuler une gradation de ces expressions des goûts, puis conduisez-les vers le dernier encart grammatical de la page 57 Outils.Demandez-leur ensuite de reformuler les phrases exemples avec des informations qui les concernent, en partant par exemple de la liste des activités pratiquées par tous les élèves de la classe.

2. Toujours à partir de la liste des activités de la classe, demandez-leur quelles activités ils ne pratiquent pas et fai-tes observer l’évolution de la structure à la forme négative.

pronom tonique

verbe faire au présent

article partitif

sport ou acti-vité de loisirs

Moi,… …je ne fais pas…

…de… …judo.(masc. sing)

…natation. (fém. sing)

…puzzles.(pluriel)

Eux,… …ils ne font pas…

…d’… …aviron.…escrime.

(sing. qui commence

par une voyelle)



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7. JE SUIS QUELQU’UN D’ASSEZ TIMIDEObjectifs de l’activité• Rédiger son autoportrait anonyme.• Reconnaître un(e) camarade de classe à partir de son auto-

portrait.

Mise en routeRappelez à vos élèves que, tout au long des activités de cette unité, ils ont découvert de nouvelles facettes de la vie de leurs camarades.Annoncez-leur qu’ils vont maintenant confronter, dans une activité ludique, leur propre description à ce que leurs camarades ont retenu d’eux ou à l’impression qu’ils leur ont causée.

DémarcheA. Demandez à chacun de préparer une fiche anonyme sur le modèle proposé en haut de la page 58. Pour le premier item qui concerne le caractère, autorisez la consultation du premier encart grammatical de la page 57 Outils et du dictionnaire pour rechercher des adjectifs qualificatifs de la personnalité et du caractère.

B. Ramassez toutes les fiches, mélangez-les et redistribuez-les en demandant à vos élèves leur collaboration : s’ils tombent sur leur propre fiche, qu’ils vous demandent un échange.Demandez ensuite à chacun d’examiner, silencieusement et pour lui-même, la fiche qu’il a reçue. À partir des infor-mations contenues et de ses déductions, qu’il inscrive sur la fiche le nom de l’élève à qui il pense qu’elle appartient.Plusieurs interactions sont maintenant possibles ; à vous de choisir ou de les panacher.Chacun peut lire à haute voix la fiche reçue et formuler son hypothèse d’identité, à charge pour l’élève nommé de confirmer ou non qu’il est l’auteur de cette fiche. Si ce n’est pas le cas, une deuxième chance à l’élève qui doit deviner.Autre possibilité : chacun se lève pour remettre sa fiche à qui il pense en être l’auteur. Si la fiche reçue par chacun est effectivement la sienne, l’élève la garde. Sinon, c’est à lui d’en retrouver l’auteur.

Pour aller plus loin1. Proposez à vos élèves une petite introspection à pro-pos de l’idée qu’ils se font de la première impression qu’ils donnent, et celle effectivement perçue par leurs camarades. Coïncident-elles ?

Proposez à chacun de demander aux autres pourquoi ils l’ont reconnu dans tel ou tel aspect,… ou pourquoi ils ne l’ont pas fait.

2. Attribuez secrètement à chacun de vos élèves le nom d’un camarade de classe, et demandez-leur d’en rédiger le portrait sur le même modèle de fiche. Faites ensuite oraliser toutes les fiches en donnant pour mission à la classe de déterminer de qui on parle. Exigez qu’ils se mettent d’accord et ne fassent qu’une proposition à l’élève qui a lu sa fiche.

8. C’EST UN HOMME…Objectifs de l’activité• Jouer à deviner des célébrités internationales à partir de

données biographiques et descriptives.• Proposer à ses camarades des devinettes sur des célébrités

ou des personnages de fiction.• Poser des questions concernant des informations biogra-

phiques.

Mise en routeRappelez à vos élèves qu’ils ont déjà joué au « Qui est-ce ? » dans l’activité 2 de l’unité 2. Il s’agissait alors d’une version écrite du jeu basée uniquement sur la profession et la nationalité.La version proposée sur la page 58 est orale et va bien plus loin, puisqu’ils ont acquis de nombreux outils depuis leur premier contact avec le jeu.

DémarcheA. Annoncez à vos élèves que, pour que tout le monde se souvienne bien de la manière de jouer au Qui est-ce ?, ils vont d’abord écouter leurs quatre accompagnateurs, Séverine, Stéphane, Monique et Philippe, y jouer.Pour rendre cette compréhension orale plus stimulante et interactive, restez à proximité de votre lecteur de CD avec la transcription en main pour faire une pause avant que la solution ne soit donnée par chaque joueur, et demandez à vos élèves de vous faire des propositions parmi les cinq célébrités figurant sur la page 58.

SOLUTION A

1. Madonna2. Astérix3. Audrey Tautou4. Rafael Nadal



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+ D’INFOS SUR…

MadonnaNée en 1958 à Bay City, Madonna (Madonna Louise Veronica Ciccone) est une chanteuse pop, mais aussi auteur-compositeur, productrice de musique et de ciné-ma, danseuse, actrice et femme d’affaires américaine d’origine italienne.

Elle est mondialement connue du fait de ses succès sur la scène musicale et des multiples controverses qu’elle a suscitées.Provocatrice, elle utilise ses vidéo-clips, ses concerts et ses interviews pour véhiculer ses points de vue sur la religion, la sexualité ou la politique.

Bien qu’inscrite dans le courant musical pop, Madonna a fait quelques incursions dans d’autres styles comme la dance, le disco, le R’n’B, l’electro, le rock alternatif, le pop-rock et le jazz.Quelques albums 1983 : Madonna ; 1984 : Like a Virgin ; 1989 : Like a Prayer ; 1998 : Ray of Light ; 2000 : Music ; 2003 : American Life ; 2005 : Confessions on a Dance Floor ; 2008 : Hard Candy

AstérixAstérix est un personnage de fiction créé en 1959 par le scénariste René Goscinny et le dessinateur Albert Uderzo dans la bande dessinée française Astérix le Gaulois de la série homonyme.

Astérix est le meilleur ami du colossal Obélix, tombé dans une marmite de potion magique du druide Panoramix quand il était petit.Son intelligence et sa ruse font de lui le meilleur chasseur et guerrier du village, l’un des plus précieux conseillers d’Abraracourcix, et un bon confident de Panoramix pour lutter contre l’envahisseur romain.

Audrey TautouVoir Unité 2 Activité 2 de ce Guide pédagogique.

Rafael NadalJoueur de tennis espagnol, Rafael Nadal Parera est né en 1986 à Manacor.

On le considère l’un des plus grands joueurs sur terre battue de l’histoire du tennis professionnel.Nadal a gagné Roland Garros en 2005, 2006, 2007 et 2008.

Il a également triomphé aux tournois de Wimbledon en 2008 et de l’Open d’Australie en 2009.Il a aussi été champion olympique en 2008 et vainqueur de quinze Masters 1000.

B. Comme l’annonce la consigne B, c’est maintenant à vos élèves de jouer. Chacun va donc commencer par préparer sa devinette. Signalez à vos élèves qu’ils disposent d’une aide précieuse épinglée sur la page : LES MOTS POUR AGIR.Quand tout le monde est prêt, passez à la phase jeu. Là encore, vos élèves disposent d’un modèle en rouge destiné à les aider. Vous n’avez donc pas à intervenir ni à les aider.Si vous détectez des difficultés en cours de jeu, par exemple sur la formulation des questions, notez-les pour y revenir en fin d’activité et lever les doutes.

Pour aller plus loinPlusieurs célébrités du monde artistique et de la fiction ont été abordées tout au long de l’unité. Proposez à votre classe d’élaborer en commun son propre Dictionnaire de célébrités, constitué de notices succinctes sur chacune des célébrités abordées dans V.O.. Laissez-les se mettre d’ac-cord sur la répartition du travail mais suggérez-leur d’utiliser un traitement de texte et regrouper tous les travaux sous un fichier unique. Ils pourront ainsi le compléter tout au long de l’année et ajouter de nouvelles notices.

9. J’AIMERAIS CONNAÎTRE…Objectifs de l’activitéTâche ciblée de l’unité.• Proposer à ses camarades un(e) invité(e) en en faisant la

description.• Comprendre des descriptions d’invités potentiels, s’en faire

une idée et décider si l’on souhaite ou non rencontrer cette personne.

• Choisir un(e) invité(e) parmi les propositions de tous les élèves et justifier son choix.

Mise en routeAnnoncez à vos élèves que le moment est venu d’aborder la tâche ciblée de l’unité 4, c’est-à-dire de décider ensemble d’un(e) possible invité(e) extérieur à la classe de français.

DémarcheA. Pour commencer, chacun va réfléchir seul à l’ensemble des goûts exprimés par la classe au cours des différentes activités, l’objectif étant que cet(te) invité(e) potentiel(le) qu’il va proposer plaise au plus grand nombre pour que sa candidature soit retenue.



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regards sUr…

10. LES PLUS AIMÉSObjectifs de l’activité• Découvrir les dix célébrités préférées des Français.• Synthétiser les résultats d’un classement pour se faire une

idée des préférences « people » des français.• Aborder une réalité socioculturelle : le métissage.• Dresser le Top 10 des célébrités de son pays et comparer

les résultats avec le sondage français concernant leurs âges, origines et professions.

Mise en routeReconnaissez à vos élèves que…« Nous avons tous nos chouchous ».Mais au fait…Qu’est-ce qu’un « chouchou » ?Demandez à vos élèves de faire des hypothèses sur le sens de ce mot à la simple observation du document, puis pro-posez-leur cette définition du Petit Larousse Illustré.

CHOUCHOU, OUTE n. Fam. Enfant, élève préféré, favori. Elle est son chouchou, sa choucoute.Le Petit Larousse Illustré 2010

La définition du Petit Larousse correspond-elle au sens que ce mot a dans ce document ?Demandez à vos élèves par quel autre mot ils pourraient le remplacer dans ce document (Les préférés, les favoris).

DémarcheA. Demandez à vos élèves de vous décrire le document de la page 60. Précisez que l’expression « Top 10 » est d’origine anglosaxonne, et que d’ailleurs beaucoup de Français la prononcent à l’anglaise « Top Ten » [tcptεn], pour faire plus « chic » .Demandez-leur ensuite de répondre à la première ques-tion puis de réaliser la synthèse statistique demandée par l’activité.

SOLUTION A

• Sexe : 8 hommes ; 2 femmes• Métiers les plus représentés : chanteur (5/10) ; comédien(ne) / acteur/-trice (3/10) ; sportif (2/10) ; • Lieux de naissance : 8 en France, 1 en Belgique, 1 au Maroc.

Cette synthèse mentale réalisée, il faut choisir la personne de son entourage qui a le plus de chances d’être bien accueillie et en préparer sa description à l’aide de la fiche proposée en haut de la page 59.En cas d’impossibilité de recourir à une personne réelle, une alternative virtuelle de l’activité serait d’inviter un person-nage de fiction (l’énoncé le propose).Dans tous les cas, vos élèves travaillent seuls et sans aide aucune dans cette étape.

B. Assurez-vous que tous vos élèves ont bien fini de prépa-rer leurs descriptions avant d’aborder cette seconde phase, leur disponibilité d’écoute étant indispensable à l’aboutisse-ment de la tâche.Chacun va présenter oralement son/sa candidat(e) à invita-tion au reste de la classe. Les autres écoutent, prennent des notes pour le futur choix à faire, et sont autorisés à poser des questions pour obtenir des informations supplémentaires, auxquelles celui qui présente devra répondre.

C. Enfin, chacun relit seul ses notes en vue de prendre une décision sur l’invité(e) de son choix. Apportez la contrainte suivante : il est interdit de choisir son/sa propre candidat(e).Tour à tour, vos élèves font part de leur choix au reste de la classe en en expliquant les raisons. Notez au fur et à mesure au tableau les candidats, votez et, lorsque tous vos élèves ont voté, proclamez le nom de l’invité(e) de la classe.

Pour aller plus loinÀ vous de décider de la concrétisation ou non de cette invi-tation. Peu importe si cette personne est francophone ou non ; vos élèves feront sa connaissance à l’issue de laquelle ils pourront vous donner une impression qu’ils ont de cette personne et juger de sa correspondance ou non avec la des-cription qu’en avait faite l’élève qui l’avait proposée comme invité(e).



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• Âges (en 2010) : 1. 50 ans ; 2. 44 ans ; 3. 39 ans ; 4. 55 ans ; 5. 53 ans ; 6. aurait 102 ans ; 7. 86 ans ; 8. 57 ans ; 9. 62 ans ; 10. 58 ans.

S’ils connaissent certaines de ces célébrités, que peuvent-ils dire d’elles ?

+ D’INFOS SUR…

Yannick Noah, né en 1960 à Sedan dans les Ardennes a été joueur de tennis professionnel avant de devenir chanteur.Il a remporté les Internationaux de France de Roland-Garros en 1983. À la fin de sa carrière de joueur, il est devenu capitaine de l’équipe de France de Coupe Davis qu’il a conduite à la victoire en 1991 et 1996. En 1991 le single Saga Africa marque le début de sa nouvelle carrière de chanteur populaire. Ses albums :Black & What ; Urban Tribu ; Zam Zam ; Yannick Noah ; Live ; Pokhara ; Métisse(s) ; Charango

Dany BoonVoir Unité 4 Activité 2 de ce Guide pédagogique.

Zinedine Zidane né en 1972 à Marseille, souvent sur-nommé Zizou, est un footballeur international français qui a pris sa retraite en 2006.On le considère comme l’un des plus grands joueurs de football de tous les temps avec Pelé, Platini et Maradona.Sportif préféré des Français en 2006, il a été classé trois fois meilleur joueur mondial de l’année par la FIFA (en 1998, 2000 et 2003) et ballon d’or en 1998.

Nicolas Hulot, né en 1955 à Lille, est un reporter et écrivain français.Après avoir présenté à la télévision une émission de grand impact, Ushuaïa Nature, il s’est engagé de plus en plus dans la protection de l’environnement et la sensibilisation du grand public sur les questions écologiques.En 1990, il a créé la Fondation Ushuaïa rebaptisée en 1995 la Fondation Nicolas-Hulot pour la nature et l’homme.

Mimie Mathy, de son vrai nom Michèle Mathy, est une humoriste et actrice française née en 1957 à Lyon. Elle est atteinte d’achondroplasie et c’est pourquoi elle ne mesure qu’1,32 m.Dans les années 1980, elle fait partie d’un programme télé très populaire, Le Petit Théâtre de Bouvard.

En 1994, Mimie se lance seule sur scène pour Mimie au Splendid, spectacle écrit avec Pierre Palmade.Elle remet ça en 2002 avec J’adore papoter avec vous, spectacle écrit avec Muriel Robin, qui est un gros succès de l’année.En 1997, elle commence à jouer dans la série Joséphine, ange gardien pour TF1 qui fait un triomphe et est encore à l’antenne.Elle est par ailleurs très engagée dans plusieurs causes humanitaires.

Sœur Emmanuelle (1908 -2008), née Madeleine Cinquin, souvent surnommée la « petite sœur des chiffonniers » ou « petite sœur des pauvres », a été enseignante, reli-gieuse et écrivaine.Née d’une mère belge et d’un père français, elle possé-dait ces deux nationalités.Très connue pour ses œuvres caritatives en Égypte auprès des enfants et des plus démunis, elle est devenue un symbole, dans l’opinion française, de la cause des déshérités. À son entrée chez les religieuses de Notre-Dame de Sion, elle prend le nom de Sœur Emmanuelle mais se fait appeler Mère Emmanuelle par ses élèves. C’est sous ce nom qu’elle se fera connaître des médias et deviendra très populaire dans l’opinion publique, régulièrement en tête des personnalités préférées des Français.

Charles Aznavour, né en 1924 à Paris, de son vrai nom Shahnourh Varinag Aznavourian, est un auteur-compo-siteur-interprète et acteur franco-arménien. Il réside à Genève en Suisse.Il a joué dans plus de 60 films et composé plus de 1000 chansons. Il chante en cinq langues et a vendu plus de 100 millions de disques à travers le monde, ce qui fait de lui le chanteur français le plus célèbre au monde. Depuis la mort de Frank Sinatra (avec qui il a enregistré le duo You Make Me Feel So Young en 1993), il est considéré comme l’un des derniers monstres sacrés de la chanson.

Francis Cabrel, né en 1953 à Agen, est un auteur-com-positeur-interprète français.En 1974, il participe à un concours de chanson et le gagne avec sa chanson Petite Marie, dédiée à sa femme. Il sort son premier album en 1977 mais éprouve vite le senti-ment que sa maison de disque ne le laisse pas exprimer sa vraie personnalité en tentant de gommer son accent si chantant du Sud, qui deviendra un signe d’identité du chanteur. Il change alors de maison de disques et pour-suit sa carrière.



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Enfin, demandez-leur s’ils connaissent d’autres célébri-tés françaises ou francophones et ce qu’ils peuvent en dire, s’ils les aiment ou pas…

B. Accompagnez vos élèves dans la lecture de l’énoncé B et de la fiche de Yannick Noah, page 61.En fonction des sensibilités de votre pays, développez un échange autour du concept de métissage.Faites ensuite rechercher à vos élèves les paroles complètes de la chanson Métis(se) et son vidéoclip, par exemple sur paroles.net et YouTube, et faites apprécier le métissage musical de la chanson, de nette influence reggae.

C. Le moment est venu pour que vos élèves élaborent leur propre Top 10. Formez des groupes de deux ou trois élèves et demandez-leur, comme le fait la consigne, d’élaborer un document dans le style de celui de la page 60 pour les 10 personnes qui selon eux sont les plus aimées dans leur pays.Faites ensuite un affichage de tous les travaux pour que tous les élèves y aient accès. Des différences et désaccords vont sûrement se produire. Qu’ils en discutent puis élaborent une affiche commune pour le mur de la classe, intitulée Nos 10 chouchous.

Quelques chansons célèbres :Petite Marie ; Je l’aime à mourir ; L’Encre de tes yeux ; La dame de Haute-Savoie ; Tourner les héli-cos ; Il faudra leur dire ; Sarbacane ; La corrida ; La cabane du pêcheur ; Presque rien ; Le monde est sourd ; Tu me corresponds ; Des hommes pareils.

Jean Reno, né en 1948 à Casablanca (Maroc) de parents espagnols, de son vrai nom Juan Moreno Herrera, est un acteur français. Sa famille s’est installée en France en 1960. Après des débuts dans le théâtre, Jean Reno se fait remarquer dans des films tels que Clair de femme de Costa-Gavras (1979) ou Le Dernier Combat de Luc Besson (1983). Ses collaborations avec ce dernier pour Le Grand Bleu (1988), Nikita (1990) ou encore Léon (1994) vont lui donner une notoriété nationale puis inter-nationale.Il étend ses resgistres et devient l’une des valeurs sûres du cinéma français, tournant avec les plus grands acteurs et réalisateurs français avant d’être sollicité par Hollywood où il devient un des rares acteurs français à connaître une vraie carrière internationale : Mission impossible avec Tom Cruise, Godzilla avec Matthew Broderick, Ronin avec Robert De Niro, La Panthère rose avec Steve Martin ou encore Da Vinci Code avec Tom Hanks.Il a été nommé à trois reprises pour le César du meilleur acteur : premier rôle pour Léon et Les Visiteurs (1993), second rôle dans Le Grand Bleu.

Renaud, né à Paris en 1952, Renaud Séchan, est un auteur-compositeur-interprète français.Avec 23 albums totalisant plus de 15 millions d’exem-plaires vendus, Renaud est l’un des chanteurs les plus populaires en France et l’un des plus connus du monde francophone. Dans ses chansons, il critique la société, rend hommage ou fait tout simplement sourire par un usage intensif d’argot ou de verlan dans ses paroles.Il s’est lui-même surnommé « le chanteur énervant » du fait de l’omniprésence dans ses chansons de ses multi-ples engagements pour des causes comme les droits de l’homme, l’écologisme ou l’antimilitarisme.Renaud a également joué dans quelques films, notam-ment dans l’adaptation de Germinal par Claude Berri en 1993, et dans Wanted de Brad Mirman en 2003.Quelques albums :Amoureux de Paname ; Place de ma mob ; Ma gonzesse ; Marche à l’ombre ; Morgane de toi ; Mistral gagnant ; Renaud chante Brassens ; Boucan d’enfer ; Rouge Sang ; Molly Malone.



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SÉQUENCE 4 : FAN DE… (03:24)Objectifs de l’activité• Repérer visuellement et exprimer les lieux de tournage du

reportage.• Faire travailler la mémoire visuelle sur les vêtements et

l’apparence physique.• Repérer auditivement le nom d’artistes.• Comprendre les goûts musicaux des personnes inter-

viewées.• Confronter les goûts musicaux français à ceux de sa propre

culture.



00:00 Animation sur le titre du reportage, sur fond noir :Fan de…Plans rapides sur différentes personnes interviewées.

musique

00:11 Info sur fond noir :Tournage réalisé devant le Stade de France (concert de Johnny Halliday) et devant l’Opéra natio-nal de Paris.Juin 2009

musique Johnny HallidayNé en 1943 sous le nom de Jean-Philippe Smet, Johnny Hallyday est un chanteur, interprète et acteur fran-çais.Après 50 ans de carrière, Johnny Hallyday reste un des plus célèbres chanteurs fran-cophones : environ 60 millions de dis-ques vendus en France, 39 disques d’or, 18 de platine et 7 Victoires de la musique. 26,7 millions de spectateurs sont venus voir ses concerts lors de 100 tournées en France et en Europe. C’est un personnage très médiatique, capable de réunir toutes les générations.

00:17 Première question :Quelle musique aimez-vous ?

musique

00:18 Devant le Stade de France.Jeune homme barbu avec tee-shirt noir.

• Rock, car euh… c’est une musi-que qui déménage et une musi-que où on peut s’amuser tous ensemble.

00:25 Dans la rue.Jeune homme en veste.

• Oui, euh… moi, je préfère la musique classique à la musique rock, c’est ce que j’écoute.

00:28 Devant l’Opéra national de Paris.Femme avec des boucles d’oreilles rou-ges.

• Ben ! J’aime bien le rock, voilà ! Parce que y’a plein de styles différents, parce que ça bouge, parce que c’est sympa ! Parce que j’aime bien, voilà !



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00:35 Dans la rue.Jeune homme avec des lunettes blanches.

• J’adore Michel Sardou ! Michel SardouNé en 1947 à Paris, Michel Sardou est un auteur, compositeur et interprète français.Fils des comédiens Fernand et Jackie Sardou, il a également tenu quelques rôles au cinéma et au théâtre.Depuis les années 1970, c’est l’un de chanteurs français les plus populaires. En plus de quarante ans de carrière, il a enregistré 23 albums studio et plus de 300 chansons, parmi lesquelles Les Lacs du Connemara et La Maladie d’amour et vendu près de 100 millions de disques.

00:37 Devant le Stade de France.Femme avec une casquette et des lunet-tes.

• J’aime toutes les musiques mais le…, euh… vraiment la musi-que que j’aime, c’est Johnny Hallyday, mais, autrement j’aime bien tout. J’suis jeune.

00:45 Dans la rue.Jeune homme avec des lunettes blan-ches.

• Michel est plus, euh… il est moins rock and roll quoi ! On va dire.

00:50 Dans la rue, devant l’Opéra national de Paris.Femme avec un col rouge à carreaux.

• Alors, ce que j’aime en musi-que, j’aime beaucoup la musi-que russe, j’adore Rachmaninov ! J’adore l’opéra italien, un peu l’opéra français quand il s’agit, par exemple, de Carmen.

Sergueï Rachmaninov(1873 – 1943)Pianiste et chef d’orchestre russe.

CarmenOpéra en quatre actes de Georges Bizet (1838 - 1875), sur un livret d’Hen-ri Meilhac et Ludovic Halévy, d’après la nouvelle Carmen, de Prosper Mérimée (1803 - 1870).Créé le 3 mars 1875 à l’Opéra-Comi-que de Paris, il reste l’un des opéras français les plus joués au monde.

01:03 Devant le Stade de France.Jeune homme au look rock : tee-shirt noir et grosse chaîne à médaille autour du cou.

• Moi, je suis très hétéroclite en ce qui concerne la musique, mais je suis très musique française, très musique années 80, très Johnny Hallyday, très Eddy Mitchell, toutes ces chansons-là, mais je ne m’interdis aucune, aucune musique. J’écoute toutes… tou-tes sortes de musiques.

Eddy MitchellNé à Paris en 1942 sous le nom de Claude Moine, Eddy Mitchell est un chanteur et acteur français.Il a commencé sa carrière en 1961 avec le groupe Les Chaussettes Noires, puis à continué en solo de 1963 jusqu’à nos jours.

01:16 Devant l’Opéra national de Paris.Jeune homme à barbe courte.

• Rock, pop, jazz et classique.

01:18 Devant l’Opéra national de Paris.Femme cheveux mi-longs et lunettes.

• Moi, j’ai pas de style musical préféré, mais si je parlais d’un… d’un compositeur préféré, je par-lerai de Jean-Sébastien Bach.

Johann Sebastian Bach(1685 - 1750)Compositeur, claveciniste, violoniste, altiste et organiste allemand.Il symbolise l’apogée de l’époque baro-que dans l’histoire de la musique. Son influence est majeure et durable dans le développement de la musique occi-dentale.



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01:25 Dans la rue.Jeune homme en veste.

• Oh ! Je suis un gros fan de Berlioz ! Hector Berlioz(1803 - 1869)Compositeur, écrivain et critique français considéré comme l’un des plus grands représentants du romantisme musical européen.

01:27 Dans la rue.Jeune femme blonde avec une écharpe rouge.

• Et la musique que j’aime bien, ben, ça serait la chanson françai-se et pas la variété française, et euh… je sais pas, le rock, voilà !

01:35 Deuxième question :Qu’est-ce que la musique provo-que en vous ?

musique

01:40 Dans la rue.Homme au bouc grisonnant avec cas-quette « branchée » et lunettes de soleil.

• Vous êtes obligés de bouger, c’est… c’est… ça rentre dans votre corps, et… et ça vous fait remuer.


• Ah ! Moi, ça me transporte. Je pense que… on se… on se sent capable quand les gens chan-tent bien… on se sent capable d’être transporté par eux et on pense qu’on chante aussi.


• L’élévation et la… la force, l’énergie, l’euh… l’euphorie.

02:02 Troisième question :Quelle est la musique que vous détestez ?

02:05 Devant l’Opéra national de Paris.Homme à l’accent étranger.

• J’aime pas vraiment le rap.

02:07 Dans la rue.Jeune homme avec des lunettes blan-ches.

• Ah ! Ouais… la musique que je déteste en fait, c’est le rap quoi, parce que je comprends rien à ce qu’ils disent.

02:13 Dans la rue devant des scooters garés.Jeune fille brune.

• Alors, je ne supporte pas tout ce qui est rock, comme Johnny Hallyday, par exemple.

02:19 Dans la rue.Jeune fille brune bouclée.

• La musique que je supporte pas, euh… non y’en a pas non plus que je supporte pas mais j’aime pas beaucoup la variété fran-çaise. Voilà !

02:26 Gros plan sur femme blonde avec des lunettes de soleil.

• La valse ! (Rires)

02:28 Dans la rue.Jeune femme blonde avec une écharpe rouge.

• Moi, la musique que je ne sup-porte pas, ça serait le hard rock et euh… la variété française vraiment nulle, mais comme la variété nulle d’ailleurs.

02:37 Devant le Stade de France.Jeune homme au look rock : tee-shirt noir et grosse chaîne à médaille autour du cou.

• Je n’aime pas le hard rock, je ne comprends pas cette musique, je ne comprends pas les paroles de cette musique, je ne m’identi-fie pas à cette musique.



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02:43 Devant l’Opéra national de Paris.Homme brun.

• Je n’aime pas la musique techno. Non, j’aime pas. Tous ces bruits métalliques et… trop, trop speed. Non ! C’est pas moi.


• J’aime toutes les musiques.


• J’aime toutes les musiques en fait.


• Même le hard rock, même la techno, même le dub, euh… le slam, j’adore, j’adore, vraiment ! C’est-à-dire que ces musi-ques-là, ça… ça va dépendre des moments. Ça va dépendre des moments… ça va dépendre des gens avec qui je serai, ça va dépendre de ce que je vais faire aussi, de ce que je vais être en train de faire.

03:12 Plans rapides sur différentes personnes interviewées.

• Le rock and roll.• Rock.• Le jazz et la musique classique.• Ou la variété française.• Le jazz et le classique.• La musique russe.• La musique française.• Le rock and roll.

03:22 Animation sur le titre du reportage, sur fond noir :Fan de…

musique

Avant de visionnerAnnoncez à vos élèves que la séquence qu’ils vont découvrir reste dans le milieu artistique, concrètement dans celui de la musique. Signalez-leur qu’il s’agit d’un reportage authen-tique tourné à Paris. Les personnes interviewées y parlent beaucoup, et à un débit normal, c’est-à-dire assez rapide.

Mise en routeQu’ils ne se découragent donc pas au premier visionnement de la séquence et s’accrochent à repérer des éléments connus pour une compréhension globale du reportage.Ces avertissements faits, passez une première fois la séquen-ce dans son intégralité en leur demandant de n’essayer de prendre aucune note.

COMPRÉHENSION GLOBALE ET 1er REPÉRAGE VISUEL Après ce premier visionnement du reportage, demandez à vos élèves :En quoi consiste ce reportage ?Il s’agit d’un micro-trottoir réalisé devant deux salles de

concert où on interroge des personnes à propos de leurs goûts musicaux.Comment est-il structuré ?Trois questions principales sont posées :Quelle musique aimez-vous ?Qu’est-ce que la musique provoque en vous ?Quelle est la musique que vous détestez ?Au prochain visionnement, pensez à faire des pauses éven-tuelles pour la lecture de ces questions.

A. Demandez-leur ensuite de répondre à la question A.Tous les plans sont réalisés en extérieur sur deux lieux princi-paux : devant le Stade de France à l’occasion d’un concert de Johnny Halliday et devant l’Opéra national de Paris.La question doit inciter les élèves à réutiliser les prépositions de localisation qu’ils ont acquis dans l’unité 3.



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SOLUTIONS A

Devant une salle de concert,Devant l’opéraDans la rueSur le trottoir...

2e REPÉRAGE VISUELB. Annoncez maintenant à vos élèves que vous allez mettre à l’épreuve leur sens de l’observation.Accompagnez-les dans la lecture de l’énoncé B et des cinq descriptions. Ce lexique n’a pas encore été abordé, mais laissez les élèves faire des recoupements et deviner certains termes par rapport aux images qu’ils ont déjà vues. Puis apporter le lexique manquant pour la compréhension de l’exercice. Visionnez une deuxième fois le reportage.

SOLUTION B

2. Une femme avec des boucles d’oreille rouges3. Un jeune homme avec des lunettes blanches5. Une jeune femme avec une écharpe rouge1. Un jeune homme avec une barbe4. Une femme avec une casquette et des lunettes

COMPRÉHENSION SÉLECTIVEC. Sans nouveau visionnement, demandez à vos élèves de cocher les noms célèbres qu’ils ont entendus dans le repor-tage et de dire s’ils connaissent certains de ces artistes et/ou savent quelque chose sur eux. Laissez-les intervenir jusqu’au bout de la liste. S’il y a trop de désaccords entre eux, propo-sez un nouveau visionnement.

SOLUTION C

Johnny Hallyday Charles Aznavour Jean-Sébastien Bach Mozart Eddy Mitchell

Patricia Kaas Michel Sardou Berlioz Rachmaninov Michael JacksonDes informations sur ces artistes figurent en commentaires dans le synopsis du reportage.

COMPRÉHENSION DÉTAILLÉED. À partir du troisième visionnement de la séquence, demandez maintenant à vos élèves de se centrer sur les réponses données à la deuxième question posée aux inter-viewés pour réaliser ce vrai ou faux.Demandez-leur aussi s’ils se souviennent des personnes qui ont donné ces éléments de réponse.Comme toujours, laissez-les se mettre d’accord avant de valider ou d’invalider leurs propositions. Pour trancher de possibles litiges, repassez une dernière fois l’enregistrement en faisant une pause chaque fois qu’un élément correspond aux items à marquer oui.

SOLUTIONS D

oui non

Elle les transporte. X

Elle les fait dormir. X

Elle les fait bouger. X

Elle leur donne de l’énergie. X

Elle leur fait passer le temps. X

Elle les rend euphorique. X

APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SÉQUENCEE. Rappelez à vos élèves que vous les avez plusieurs fois interrogés au cours de l’unité sur leur connaissance du milieu artistique français. Invitez-les maintenant à répondre aux questions posées par l’énoncé E et à comparer les goûts musicaux français, ceux de leur pays et, enfin, les leurs.N’hésitez pas à enrichir cette séquence en leur apportant des extraits musicaux francophones et/ou en leur faisant découvrir des artistes français en images de vidéoclip sur YouTube. Si vous y avez accès, vous pouvez également uti-liser des programmes musicaux diffusés gratuitement par TV5MONDE comme Acoustic, ou encore certaines soirées thématiques musicales de ARTE.

Pour aller plus loinFormez plusieurs groupes et répartissez les personnes inter-viewées. Demandez pour chacun de résumer l’interview complète, c’est-à-dire les réponses aux trois questions.Ensuite, demandez-leur d’imaginer que cet interviewé vien-ne passer quelques jours dans leur pays et leur demande de le sortir pour une soirée musicale. Où l’emmèneraient-il et pourquoi ?



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Itinéraire 1


Avant de commencer l’unité1. LE MONDE DE LUCILE2. BIENVENUE CHEZ DANY BOON !3. RECHERCHE CORRESPONDANT4. JE SUIS FAN !5. COMBIEN DE LANGUES PARLEZ-VOUS ?6. J’ADORE SORTIR AVEC MES AMISOn tourne ! FAN DE…7. JE SUIS QUELQU’UN D’ASSEZ TIMIDE8. C’EST UN HOMME…10. LES PLUS AIMÉS9. J’AIMERAIS CONNAÎTRE…

Itinéraire 2


Avant de commencer l’unité1. LE MONDE DE LUCILE

Adopter une appro-che notionnelle/fonctionnelle, et éta-blir une séquence systématique allant de la découverte à la déduction des systè-mes linguistiques puis à leur formalisation, au fur et à mesure de leur apparition dans l’unité.

2. BIENVENUE CHEZ DANY BOON !4. JE SUIS FAN !3. RECHERCHE CORRESPONDANT5. COMBIEN DE LANGUES PARLEZ-VOUS ?6. J’ADORE SORTIR AVEC MES AMIS

Entraîner les élèves à la mise en prati-que des Outils en action, en intégrant les documents de Regards sur… et la vidéo On tourne !

7. JE SUIS QUELQU’UN D’ASSEZ TIMIDE8. C’EST UN HOMME…10. LES PLUS AIMÉSOn tourne ! FAN DE…


9. J’AIMERAIS CONNAÎTRE…


Jour aprèsjour


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L’unité 5 approfondit encore la centration sur l’apprenant. Vos élèves vont y explorer leurs habitudes du quotidien. La tâche ciblée consiste en une remise de prix à des élèves de la classe, au nom de leurs qualités, de leurs défauts et de leurs habitudes…

Il leur faudra pour cela être capables d’interroger leurs camarades sur leurs habitudes et inversement répondre aux questions qui leur seront faites, situer ces habitudes à des moments de la semaine et préciser leur fréquence, faire des comparaisons en exprimant des ressemblances et des di� érences.

Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acquérir les outils suivants, qui viendront s’ajouter à ceux des unités précédentes :

• la conjugaison des verbes pronominaux (ou réfl exifs) au présent de l’indicatif

• le présent de l’indicatif des verbes aller et sortir• le lexique des jours de la semaine et des moments de

la journée• les adverbes de temps• l’expression de l’heure et de la fréquence• le lexique des adjectifs qualifi catifs du caractère et de la

personnalité• la modération d’adjectifs avec (pas) très, (pas) assez,

plutôt, trop…• le lexique des loisirs• l’expression de la ressemblance ou de la diff érence• le superlatif le/la plus + adjectif

Ils travailleront de plus le point de phonétique suivant :• la prononciation du [ә] et le e caduc


Demandez à vos élèves de réfl échir à tout ce qu’ils ont fait la semaine dernière. Qu’ils notent individuellement toutes leurs activités et loisirs.Demandez-leur ensuite de classer toutes ces activités et loi-sirs en deux catégories, selon qu’il s’agisse de faits uniques et ponctuels ou d’habitudes qu’ils répètent semaine après semaine.Enfi n, demandez-leur d’indiquer par les activités qu’ils ont préférées et par celles qu’ils ont le moins aimées.Ne procédez pour le moment à aucun échange ni mise en commun, et demandez à chacun de conserver cette liste qui lui sera utile pour certaines activités, tout au long de l’unité.

Expliquez ensuite brièvement à vos élèves les compétences à développer dans cette unité et en quoi consistera la tâche ciblée : une remise de prix. Pour être plus parlant, faites-leur consulter la page 75.Revenez immédiatement après à la page 66 et accompa-gnez-les dans la lecture des objectifs.

Le contexte de la tâche ciblée est maintenant clair pour vos élèves : ils connaissent leur mission fi nale et savent ce qu’ils doivent acquérir et développer auparavant.

V. o. 1 | U5Jour après jour


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Premier contact

1. LES MEILLEURS MOMENTS DE LA SEMAINEObjectifs de l’activité• Identifier des activités quotidiennes sur des photogra-

phies.• Comprendre des expressions d’habitudes hebdomadaires

associées à des photos.• Acquérir le nom des jours de la semaine.• Aborder le lexique des activités quotidiennes.• Développer le lexique des loisirs.• Communiquer son moment préféré de la semaine à la

classe.

Mise en routeSituez le document : la double page 66-67 est un panneau d’affichage réalisé par sept élèves d’une classe à qui on a demandé quels étaient leurs meilleurs moments de la semaine. Signalez et faites lire la question-titre à vos élèves.

DémarcheA. Demandez-leur ensuite d’observer les photos, de lire leurs légendes, puis de vous indiquer si eux aussi font ces activités et quand.Qu’ils travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs activités à celles de leurs voisins et, enfin, avec toute la classe.Laissez-les se débrouiller seuls, les photos compensant lar-gement les possibles déficits lexicaux. Ils disposent de plus du lexique des jours de la semaine.S’ils vous demandent des précisions sur le mot « week-end », confirmez qu’il s’agit bien d’un emprunt français à la langue anglaise qui ne fait pas l’unanimité de tous les francophones. Au Québec ou en Belgique par example, par exemple, on parle de « fin de semaine ».Si toutefois il restait des doutes lexicaux en fin d’étape, levez-les.

B. Posez maintenant à vos élèves la question B. Leur vocabu-laire des activités de loisirs étant encore limité, autorisez bien sûr le recours au dictionnaire et positionnez-vous en tant que personne-ressource pour lever les doutes lexicaux.Procédez à un tour de classe pour que chacun s’exprime.Les goûts de vos élèves sont-ils plutôt homogènes ou au contraire hétéroclites ? Demandez-leur de réaliser une affi-che de synthèse des moments préférés de la semaine des élèves pour l’ajouter sur le mur de la classe.

Pour aller plus loinAnnoncez à vos élèves que la qualité d’écoute qu’ils témoi-gnent aux autres est fondamentale pour les activités de

coopération qu’ils réalisent avec V.O., et que vous allez donc mettre à l’épreuve l’attention qu’ils auront portée au tour de classe de l’activité précédente. Demandez à chacun de rechercher, sur Internet ou dans un magazine, une photo représentative de son moment pré-féré de la semaine et de l’apporter au prochain cours, sans aucune marque identificatrice. Relevez toutes les photos, mélangez-les et redistribuez-les. Si un élève tombe sur sa photo, qu’il vous le signale pour l’échanger avec un autre élève. Chacun doit maintenant retrouver le propriétaire de la photo qu’il a devant lui et en écrire une légende dans le style de celles des pages 66 et 67.



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et d’essayer de les classer sur une ligne allant du moins fré-quent au plus fréquent.

SOLUTION_

jamaispresque jamaisrarementpas souventparfoisde temps en tempstous les jours

+

N’allez pas plus loin pour le moment dans l’expression de la fréquence ; elle fera l’objet de l’activité 5.

3. LE PLUS GOURMANDObjectifs de l’activité• Comprendre un quiz animalier et y répondre.• Avoir un deuxième contact avec les expressions de la

fréquence.• Avoir un premier contact avec le superlatif le plus +

adjectif.• Parler de sa réputation auprès des personnes de son

entourage.• Développer le lexique des adjectifs qualificatifs du carac-

tère et de la personnalité.• Apprendre à nuancer ces adjectifs par des adverbes : (pas)

très, (pas) assez, plutôt, trop…

Mise en routeSignalez à vos élèves qu’un magazine leur propose mainte-nant un quiz de connaissances sur le règne animal.

DémarcheA. Assurez-vous qu’ils comprennent bien la consigne A et demandez-leur d’associer les textes centraux du document de la page 69 à l’animal correspondant, puis de compléter les six phrases superlatives avec un nom d’animal.Comme toujours pour ce type d’activité, qu’ils commen-cent par travailler seuls, puis comparent avec leurs voisins et ensuite avec la classe entière pour se mettre d’accord sur une proposition unique de réponse au quiz à vous soumettre.

textes et contextes

2. VOTRE IMAGE ET VOUSObjectifs de l’activité• Comprendre un test de personnalité de magazine.• Réaliser un test de personnalité et en comprendre les

résultats.• Aborder les lexiques de l’image et des produits de beauté.• Avoir un premier contact avec les expressions de la fré-

quence.• Déterminer à partir du test qui est l’élève le plus soucieux

de son image.

Mise en routePosez ces quelques questions à vos élèves pour entrer en matière :Lisez-vous régulièrement des magazines ? Lesquels ?Que recherchez-vous dans ces lectures (information, culture, passe-temps…) ?Avez-vous déjà fait un test de personnalité proposé par une revue ? Si oui, qu’avez-vous pensé du résultat (fiable, intéressant, peu fiable, inintéressant…) ?

DémarcheA. Indiquez-leur que le document de la page 68 est jus-tement un test de personnalité extrait d’un magazine, et invitez-les à en lire le titre et le chapeau.Quel est le thème de ce test ?À votre avis, quel(s) aspect(s) de la personnalité va-t-il révéler ?Invitez chacun à répondre mentalement et en toute sin-cérité à la question « Votre image est-elle importante pour vous ? » puis de dévisager silencieusement ses camarades en essayant de déterminer leurs réponses. Qu’ils réalisent ensuite le test, individuellement et en silence, puis comptent les points et lisent le résultat proposé.

B. Formez des petits groupes de 3 ou 4 élèves pour qu’ils comparent leurs résultats. Que chacun se prononce sur la fiabilité perçue du test, son accord ou son désaccord avec le portrait brossé de sa personnalité, et confronte son avis au regard des autres membres du groupe. Passez dans les groupes et répondez aux demandes lexicales tout au long de l’activité. Incitez-les à travailler en français.Enfin, faites une mise en commun de tous les résultats de tests et demandez à la classe de se mettre d’accord pour décerner « Le Narcisse d’or » à un élève de la classe.

Pour aller plus loinDemandez à vos élèves de relever dans le test tous les mots et expressions qui expriment la fréquence sans la spécifier



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SOLUTION A

Le panda mange entre 10 à 20 kg de bambous par jour.• Le panda est l’animal le plus gourmand.

La tortue aime beaucoup la chaleur et dort pendant les mois d’hiver, d’octobre à avril.

• La tortue est l’animal le plus paresseux.

Le chat se lave environ 20 fois par jour.• Le chat est l’animal le plus propre.

Le guépard peut courir à une vitesse de 100 km à l’heure.• Le guépard est l’animal le plus rapide.

L’abeille vit dans une communauté très structurée où chaque groupe réalise un travail déterminé.

• L’abeille est l’animal le plus organisé.

La fourmi soulève cinquante fois son propre poids et trentefois le volume de son corps.

• La fourmi est l’animal le plus fort.

B. Demandez à vos élèves s’ils ont éprouvé une quelcon-que difficulté pour réaliser le quiz. Puis demandez-leur s’ils auraient qualifié ces animaux de la même façon : en effet, il se peut que dans leur pays, la réputation de chacun de ces animaux soit différente.Tout comme ces animaux, eux aussi ont une réputation et on dit très certainement d’eux des choses qui les caractérisent…Demandez à vos élèves de noter la réputation qu’ils ont auprès de leurs parents, amis, collègues et professeurs.Attirez leur attention sur la note épinglée LES MOTS POUR AGIR qui leur fournit de nouveaux outils pour nuancer les adjectifs. Le pictogramme leur rappelle aussi qu’ils peuvent faire des recherches dans le dictionnaire.Avant de procéder à une mise en commun, proposez à vos élèves de réfléchir au dicton suivant :

« Il n’y a pas de fumée sans feu ».

Ce que leur entourage dit d’eux a certainement une origine dans une habitude ou manie qu’ils ont.Annoncez-leur qu’ils vont non seulement devoir dire ce que leur entourage dit d’eux, mais aussi tenter d’expliquer pour-quoi ils ont cette réputation.Accordez un nouveau temps de préparation pour les recher-ches lexicales, puis laissez-les en discuter en binômes avant d’exposer tour à tour leurs réputations au reste de la classe.

Pour aller plus loinSi nous étions des animaux…Demandez à chaque élève de rechercher un animal repré-sentatif de chacun des membres de la classe (dont vous faites partie). Qu’ils exposent ensuite leur proposition pour chacun, en la justifiant par des adjectifs qualificatifs de son caractère et de sa personnalité.


4. QUELLE HEURE EST-IL ?Objectifs de l’activité• Comprendre la manière dont les Français expriment

l’heure.• Comprendre et utiliser les deux codes numériques.• Comprendre oralement des indications horaires.

Mise en routeApprendre à dire et à demander l’heure est important.Signalez cependant à vos élèves que pour apprendre à le faire, ce sont eux qui vont devoir déduire la manière dont cela se dit.

DémarcheA. À partir de l’observation des heures marquées par les différents réveils, horloges et pendules analogiques, deman-dez à vos élèves de compléter les quatre heures manquan-tes du montage photographique.Ne leur donnez aucune piste, mais autorisez la consultation des voisins s’ils en éprouvent le besoin. Enfin, qu’ils mettent en commun leurs propositions et en discutent jusqu’à se mettre d’accord sur une solution unique à vous soumettre.Limitez-vous dans cette étape à confirmer ou infirmer leurs propositions et ne réalisez pas encore de synthèse sur l’ex-pression de l’heure en français.

SOLUTION A

trois heures moins cinqtrois heures moins vingt-cinqtrois heures et quartquatre heures et demie

B. Il s’agit maintenant de comprendre l’heure à partir de sept écrans d’horloge numérique, et les élèves vont devoir indiquer l’ordre dans lequel ils vont être lus.

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D. Montrez à vos élèves le dessin du bas de la page 70 : tour à tour, ils vont devoir mimer une heure que leurs camarades devront énoncer. Mais voilà, les deux bras étant de la même longueur, il n’est pas possible d’identifier les aiguilles de ce cadran virtuel et ils devront donc donner les différentes possibilités horaires selon les différents systèmes.

Pour aller plus loin1. En fonction de leur degré d’assimilation, multipliez l’entraî-nement à l’expression de l’heure de vos élèves en leur posant des questions sur leur emploi du temps. Par exemple :À quelle heure commence notre cours de français ?À quelle heure est-ce qu’il termine ?…

2. En fin d’activité, proposez à vos élèves d’élaborer ensem-ble une affiche récapitulative sur l’heure pour le mur de la classe, structurée de la manière suivante :• Phrases utiles pour demander l’heure• Donner l’heure courante• Donner l’heure officielleLorsqu’ils ont terminé, invitez-les à rapprocher leur produc-tion des deux premiers encarts de la page 73 Outils. 5. TOUS LES JOURSObjectifs de l’activité• Comprendre un agenda.• Déduire des traits de personnalité d’un individu à partir de

l’observation de ses occupations hebdomadaires.• Exprimer la fréquence des habitudes.• Préciser les moments de la journée.• Parler de ses activités de loisirs.

Mise en routeDemandez à vos élèves s’ils utilisent habituellement un agenda, traditionnel (papier) ou électronique et quelles informations y figurent ? (Emploi du temps des activités régulières –hebdomadaires- et rendez-vous ponctuels.)

DémarcheA. Vos élèves sont face à l’agenda électronique de Vincent, ouvert sur quatre semaines.Formez des binômes et demandez-leur de faire un maxi-mum de déductions sur les habitudes, la personnalité et l’entourage de Vincent. Ouvrez ensuite la discussion à toute la classe pour l’inventaire des activités et leurs conclusions sur Vincent.

Sans autre préliminaire, passez l’enregistrement une première fois, voire une deuxième si vos élèves vous le demandent.

SOLUTION B (CD piste 24)

1. 3:25 > Trois heures vingt-cinq.2. 9:05 > Neuf heures cinq.3. 7:45 > Huit heures moins le quart.4. 8:55 > Neuf heures moins cinq.5. 6:20 > Six heures vingt.6. 5:15 > Cinq heures et quart.7. 1:50 > Deux heures moins dix.

Après la mise en commun puis la correction de cette étape, attirez l’attention de vos élèves sur le fait que le système utilisé pour lire ces heures est bien le même que celui qu’ils ont découvert à l’étape antérieure. Il correspond à ce qu’on appelle l’heure courante, c’est-à-dire celle normalement utilisée à l’oral.

C. On peut cependant aussi dire l’heure selon l’horloge numérique, comme le leur signale la note épinglée LES MOTS POUR AGIR. On parle alors de l’heure officielle, uti-lisée notamment pour les horaires des transports publics.Vos élèves vont donc maintenant entendre quatre autres enregistrements où l’heure est indiquée selon ce code numérique ; ils vont devoir écrire ces heures en chiffres.Passez une ou deux fois l’enregistrement.

SOLUTION (CD Piste 25)

1. Vingt et une heures quarante-cinq > 21:452. Treize heures trente-cinq > 13:353. Huit heures quarante > 08:404. Dix-sept heures trente > 17:30

Après la mise en commun et la correction de cette étape, demandez à vos élèves de reformuler ces heures selon le système de l’heure courante.

SOLUTION

1. 21:45 > Dix heures moins le quart2. 13:35 > Deux heures moins vingt-cinq3. 08:40 > Neuf heures moins vingt4. 17:30 > Cinq heures et demie



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SOLUTION A

Exemples• Vincent est sportif : il fait de la musculation et du rugby.• Il étudie l’anglais.• Il a l’air équilibré et discipliné : il fait du yoga.• Il est proche de sa famille : déjeuners chez sa mère et rollers

avec ses cousins.• Il a des amis et peut-être un ou une petit(e) ami(e) : Aurélie,

Luc, Jean-Pierre, Mathias et Sophie.

B. L’énoncé B leur demande maintenant de faire l’inventaire des fréquences auxquelles Vincent pratique ses différentes activités. Reformez les binômes et ne leur fournissez aucune autre aide que la note épinglée LES MOTS POUR AGIR qui, de plus, leur apporte de nouveaux outils pour préciser les moments de la journée.Passez dans les différents groupes pour vous assurer que les échanges se déroulent en français et demandez-leur d’écrire des phrases à partir du modèle en bleu.

SOLUTION B

Exemples• Il fait de l’anglais trois fois par semaine.• Il fait du yoga deux fois par semaine / huit fois par mois.• Il fait de la musculation une fois par semaine / quatre fois

par mois.• Il va souvent au cinéma.• Il fait du rugby une fois par semaine / quatre fois par mois.• Il dîne souvent avec des amis / Il dîne généralement avec

des amis une fois par semaine.• Il va au marché une fois par mois / Il fait ses courses une

fois par mois.• Il déjeune chez sa mère le dimanche / une fois par semaine.

Pour la correction de cette activité, passez comme toujours par une mise en commun des propositions de tous les binômes.

Rappelez ensuite à vos élèves qu’ils ont déjà été en contact avec les expressions de la fréquence (activité 2) et pro-posez-leur d’en faire collectivement une fiche récapitula-tive en séparant les expressions précises et les expressions imprécises.Qu’ils comparent ensuite leur fiche au deuxième encart de la page 73 Outils.Demandez-leur de vous préciser ce qu’indique l’article le devant un jour de la semaine. (C’est le marqueur de la répé-

tition hebdomadaire d’une activité. Ainsi, le mardi = tous les mardis.) Ajoutez cette nouvelle production au mur de la classe.

C. Reformez les mêmes binômes que pour les étapes pré-cédentes et demandez-leur de s’interroger mutuellement sur leurs activités de loisirs et la fréquence à laquelle ils les pratiquent.Passez dans les groupes pour vous assurer que les échanges se déroulent en français et notez les difficultés éventuelles que vous détectez pour y revenir ensuite.

Pour aller plus loin1. Demandez à vos élèves d’imaginer qu’un vol a été commis dans l’immeuble où habite Vincent et que la police interroge tous les voisins. Situez le larcin à différents moments et pla-ges horaires de la semaine et demandez à chaque fois à vos élèves si Vincent a un alibi et comment le vérifier.

2. Demandez à chaque élève d’élaborer son agenda sur les quatre dernières semaines. Formez ensuite des binômes où chacun échange son agenda avec son coéquipier. Quelles nouvelles informations vos élèves peuvent-ils déduire de leurs camarades ? Demandez-leur de vous les exposer en justifiant chaque fois leur date et horaire dans leur agenda.

6. MOI NON PLUSObjectifs de l’activité• Développer le lexique des adjectifs qualificatifs de la per-

sonnalité.• Déduire quelques règles de formation des genres des

adjectifs.• Déduire et synthétiser le fonctionnement des expressions

de la ressemblance et de la différence.

Mise en routeComme le dit la première phrase de l’énoncé A, « nous sommes tous différents ». Vos élèves se sont suffisam-ment impliqués dans des activités les concernant pour en être pleinement conscients.

DémarcheA. Les voilà face à quatre mini dialogues illustrés. Ils vont devoir « étiqueter » d’un adjectif chacun des personnages signalés par une flèche. Rappelez-leur de ne pas oublier d’accorder ces adjectifs.Qu’ils commencent par travailler seuls puis comparent leurs propositions avec leurs voisins et, ensuite, avec toute la classe.



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SOLUTION A

travailleuse (fém. sing.)travailleur (masc. sing.)sportif (masc. sing.)prétentieux (masc. sing.)désordonnés (masc. plur.)

Le principe d’accord de genre est-il le même pour tous les adjectifs ? (Non)En binômes, demandez à vos élèves de créer un tableau récapitulatif des possibles correspondances masculin/fémi-nin des adjectifs.Vous pouvez les aider avec la matrice suivante à compléter :

Principaux accords de genre des adjectifs

Règle générale

Masculin…………………

+…… = Féminin…………………

Cas particuliers

Masculin en –fsportif

Féminin en –……

.…………………Masculin en –………………………

Féminin en –…….…………………

Masculin en –………………………

Féminin en –……..…………………

Faites ensuite une mise en commun et exigez qu’ils abou-tissent à une règle unique d’accord de genre des adjectifs. Enfin, validez ou corrigez.

SOLUTION

Principaux accords de genre des adjectifs

Règle générale


+e = Féminindésordonnée

Cas particuliers


Féminin en –vesportive

Masculin en –eurtravailleur

Féminin en –eusetravailleuse

Masculin en –euxprétentieux

Féminin en –euseprétentieuse

B. Revenez avec vos élèves sur les mini dialogues de la pre-mière étape de cette activité. Comme le signale la consigne, différentes manières d’exprimer les ressemblances et les différences y figurent et ont été mises en caractères gras. Demandez-leur de synthétiser ces expressions en complé-tant, d’abord seuls, le tableau jaune.Qu’ils vérifient ensuite avec leurs voisins puis se mettent d’accord avec toute la classe sur une proposition unique à vous soumettre.

SOLUTION B

Phrase affirmativeJe fais du sport.

Ressemblance(affirmation)Moi aussi.

Différence(négation)Pas moi.

Phrase négativeJe ne fais pas de sport.

Ressemblance(affirmation)

Moi non plus.

Différence(négation)

Moi si.

Pour aller plus loinRegroupez vos élèves par quatre et demandez à chacun d’énoncer trois de ses habitudes à la forme affirmative, et trois autres à la forme négative. Les autres doivent réagir en disant s’ils partagent cette habitude ou non.

DES SON ET DES LETTRES

7. JE NE ME RASE PASObjectifs de l’activité• Reconnaître et reproduire les élisions du e caduc.

Mise en routeRappelez à vos élèves que, dès les premières unités de V.O., ils ont pris conscience que toutes les lettres ne se pronon-çaient pas, notamment le e lorsqu’il se trouve à la fin d’un mot de plusieurs syllabes et qu’il n’est pas accentué.

DémarcheA. Accompagnez vos élèves dans la lecture de l’énoncé A et passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxième si nécessaire.Vos élèves travaillent d’abord seuls, puis peuvent comparer les e qu’ils ont entourés avec leurs voisins avant de le faire avec la classe entière.



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Pour la correction, éclatez la piste en phrases à l’aide de la touche pause afin de travailler la mémoire immédiate.

SOLUTION A (Piste 26)

1. Je ne me rase pas. 2. Souvent, je me couche avant dix heures du soir. 3. Ce soir, on se couche tôt parce que demain on se lève à

six heures.4. Tu me dis toujours tout ce que tu penses ?5. Je me lave les dents après chaque repas.

Ces élisions du e correspondent à ce qu’on appelle le « e caduc ». Elles varient en fonction des aires linguistiques : certaines peuvent être déplacées, selon les régions de France ou les pays francophones. La plupart du temps, le « e » de « rase », « heure » ou « chaque » ne va pas se pro-noncer (sauf en poésie pour des questions de rimes ou dans les chansons). En revanche les élisions du « e » dans « je » ou « ne » appartiennent au registre familier, parfois standard, mais ne sont pas admises dans le registre soutenu. B. Passez une nouvelle fois l’enregistrement pour que cha-cun l’ait bien en tête et vérifie qu’il a correctement entouré les e non prononcés. Formez ensuite des groupes de trois élèves et demandez-leur de prononcer ces phrases en imi-tant l’enregistrement, les autres se chargeant de valider ou non sa prononciation.

Pour aller plus loinLe petit théâtreFormez des binômes et demandez-leur de mémoriser les cinq mini dialogues illustrés de l’activité 6, puis de s’entraî-ner à les prononcer en pratiquant les élisions du e qui leur semblent convenables.Organisez ensuite un petit théâtre en classe, scène par scène, en demandant aux spectateurs de comparer les choix d’élision faits et d’évaluer la prononciation générale des dialogues.Laissez-leur toujours la priorité dans leurs initiatives de correction et d’autocorrection, et n’intervenez qu’en bout d’échanges.


8. UN JOUR COMME UN AUTREObjectifs de l’activité• S’imaginer le quotidien de son professeur de français.• Acquérir et modéliser la conjugaison des verbes pronomi-

naux (ou réflexifs).• Vérifier ses hypothèses avec l’interview.• Comprendre à l’audition l’exposé de la journée type d’une

professeure française de lycée.• Comparer la semaine type d’un enseignant français à celle

des professeurs de son pays.

Mise en routeFaites un topo avec vos élèves : tout au long des activités de cette unité réalisées jusque là, ils ont parlé de leurs activités de loisirs et de leur quotidien. Et vous dans tout ça ?

DémarcheA. Comment s’imaginent-ils votre routine quotidienne ? Formez des binômes et demandez-leur de consigner leurs hypothèses en complétant la fiche du haut de la page 74.Confrontez rapidement les hypothèses des différents binô-mes mais, surtout, ne confirmez ou n’infirmez rien pour le moment.

B. Annoncez à vos élèves que, afin qu’ils puissent vérifier leurs hypothèses, les confirmer ou les rectifier et, pour-quoi pas, ajouter de nouvelles phrases à la fiche, vous êtes disposé(e) à répondre à toutes leurs questions sur vos habi-tudes quotidiennes, pourvu qu’ils les formulent en français.S’ils ont encore des difficultés pour formuler les questions, autorisez la consultation de la page 73 Outils.

Faites ensuite observer les deux verbes réflexifs dans les phrases de l’étape A. Ce n’est pas la première fois que vos élèves rencontrent de tels verbes. Vous souvenez-vous du système pour conjuguer les verbes pronominaux (ou réflexifs) ?Demandez par exemple à un volontaire de venir conjuguer au tableau le verbe se coucher.Naturellement, les autres sont autorisés à intervenir s’ils pen-sent que leur camarade commet des erreurs.Lorsque tout le monde est d’accord, faites confirmer le modèle de conjugaison à l’aide du deuxième encart de la deuxième colonne de la page 73 Outils.Profitez-en pour faire observer la conjugaison du verbe se lever et lisez-la-leur à haute voix.Que remarquez-vous ?



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La prononciation de la racine des trois personnes du sin-gulier et de la troisième du pluriel est différente de celle du nous et du vous. À l’écrit, cette différence se retrouve sur l’accent grave aux personnes de je, tu, il/elle/on et ils/elles.Dans l’approche de la conjugaison par les bases phonéti-ques, adoptée par V.O., on parle de verbe à deux bases.

C. Demandez à vos élèves s’ils pensent que votre journée type est représentative de celle de tous les enseignants de langues étrangères de votre pays. Si non, en quoi est-elle différente, et comment se déroule la journée type d’un prof « standard » de leur pays ?

Annoncez-leur maintenant qu’ils vont faire la connaissance de Claire, professeure de lycée en France, qui décrit sa jour-née habituelle. Qu’ils écoutent en prenant des notes pour pouvoir ensuite comparer la journée de Claire à la vôtre et à celle des professeurs de votre pays en général.Passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxiè-me si nécessaire.

Comme toujours, vos élèves travaillent d’abord seuls puis comparent leurs notes avec un camarade et, enfin, avec la classe entière.

En résumé, si vous étiez professeur, préféreriez-vous travailler en France ou chez vous ? Pourquoi ?

Pour aller plus loin1. Demandez à vos élèves de vous dire les métiers qu’exer-cent leurs parents. Choisissez-en cinq –ou un par groupe- puis demandez à chaque groupe de rechercher en ligne des informations sur les horaires de travail de ces différents corps de métier en France, puis de les comparer à ceux pra-tiqués au niveau national. Ensuite, demandez à chaque groupe de présenter ses recherches comparatives sur une affiche puis d’en faire une présentation orale à la classe en déclarant le pays préféré.

2. Après les horaires de travail, pourquoi ne pas comparer aussi d’autres aspects rituels du quotidien : les horaires des différents repas, l’accessibilité aux commerces pour faire les courses, les horaires des tarifs téléphoniques réduits…

9. D’ABORD, JE PRENDS UN CAFÉObjectifs de l’activité• Classer des habitudes quotidiennes dans leur ordre de

réalisation (CO).• Exposer sa routine quotidienne du matin et la comparer à

celle du week-end.• Acquérir des mots utiles pour les énumérations chrono-

logiques : d’abord, puis, après, ensuite, enfin… et voilà !.

• Développer les lexiques de la toilette et des actions routinières.• Interroger un camarade de classe sur ses habitudes quoti-

diennes et les comparer à sa propre routine.

Mise en routeLe rendez-vous de vos élèves avec un de leurs accompa-gnateurs est arrivé. On a demandé à Philippe de raconter les premiers moments de sa journée.

DémarcheA. Assurez-vous que vos élèves lisent et comprennent l’énoncé A et passez l’enregistrement une première fois (ou deux fois si nécessaire).

Corrigez en respectant les étapes habituelles : comparaison avec le voisin, mise en commun pour élaborer une solution unique à vous soumettre et, enfin, votre validation ou cor-rection de l’activité.

SOLUTION A

il se lave les dents 4il s’habille 6il allume la radio 1il part au travail 7il prend une douche 5il se rase 3il prépare le petit déjeuner 2

B. Demandez ensuite à chacun de décrire, à son tour, ses premières activités et actions le matin au réveil, pendant la semaine. N’apportez aucune autre aide que le modèle en rouge dont ils disposent dans le livre.

C. Les activités étant susceptibles d’être plus nombreuses pour les journées du week-end, envoyez d’abord vos élèves au bas de la deuxième colonne de la page 146 afin qu’ils aient accès à la transcription de l’exposé de Philippe, et repassez une nouvelle fois l’enregistrement de la piste 28.Faites remarquer à vos élèves que Philippe expose une succession d’actions qui se produisent dans un ordre chro-nologique. En binômes, demandez-leur de relever tous les mots employés par Philippe pour indiquer que ces actions se succèdent (d’abord, après, (et) puis, et voilà !).Précisez avec eux le sens et la fonction de ces mots et complétez éventuellement cette liste de connecteurs par ensuite (qu’ils ont déjà vu dans les consignes) et enfin.



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Vos élèves sont maintenant mieux armés pour raconter l’or-ganisation de leurs week-ends.

D. Maintenez les binômes précédemment formés et lais-sez-les discuter de leur manière de vivre le week-end. Qu’ils relèvent tout ce qui les surprend des habitudes de leur camarade puis en fassent part et en discutent à quatre, avec un autre binôme. Ce qui surprend un élève est peut-être partagé par un autre…Passez dans les différents groupes pour vous assurer que les échanges se déroulent bien en français et que les outils précédemment acquis sont correctement utilisés.En fin d’activité, revenez sur les éventuelles difficultés que vous avez pu relever pour lever les doutes.

Pour aller plus loinModes d’emploiDemandez à vos élèves de penser à des appareils ménagers très simples et d’en expliquer le fonctionnement à leurs camarades. Naturellement, autorisez et conseillez les recher-ches dans le dictionnaire pour les besoins lexicaux. S’ils ont du mal à se lancer, commencez vous-même en expliquant le fonctionnement de votre lecteur de CDs.D’abord, je mets l’appareil en marche. Après, j’appuie sur la touche « Eject » pour ouvrir le porte CD. Puis, je ferme la porte et enfin j’appuie sur la touche « Play ». Et voilà !

10. L’ÉTUDIANT MODÈLEObjectifs de l’activité• Découvrir des stratégies d’apprentissage des autres élèves

de la classe et les comparer aux siennes.• Identifier des stratégies d’apprentissage dans un dialogue.• Faire part au reste de la classe de ses propres stratégies

d’apprentissage.

Mise en routeRappelez à vos élèves que, dès la première unité de V.O., ils ont pris conscience de l’importance de développer et met-tre en application des stratégies d’apprentissage. Cependant, toutes les stratégies possibles ne sont pas nécessairement valables pour tous, chacun ayant son propre fonctionne-ment interne, sa propre manière d’apprendre.

DémarcheA. La première partie de cette activité offre en partage à vos élèves quelques stratégies élaborées par d’autres étudiants de français. Demandez à chacun de les lire et d’indiquer s’il les appli-que aussi ou non. Ensuite, que vos élèves comparent leurs réponses avec un camarade.

N’allez pas plus loin pour le moment et passez à l’étape suivante.

B. Dans le dialogue que vos élèves vont maintenant écou-ter, Manu, étudiant de français d’origine espagnole, fait part à une amie de la même origine, étudiante de français elle aussi, des stratégies qu’il applique pour améliorer son français.Vos élèves doivent y repérer, dans des formulations diffé-rentes, des stratégies présentées dans la liste de la première étape et les souligner.Vos élèves travaillent d’abord seuls. Passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxième si nécessaire.

Laissez ensuite vos élèves comparer leurs réponses avec leurs voisins, puis avec la classe entière.

SOLUTION B

• Je lis des journaux en français.• Quand je lis en français, je ne cherche pas à tous comprendre.• Je ne cherche pas tous les mots que je ne connais pas dans

le dictionnaire.

C. Le moment est venu pour vos élèves de parler des « stra-tégies d’apprentissage ».Précisez à vos élèves que cette activité s’inscrit pleinement dans une stratégie commune qu’ils ont instaurée dès la première unité : l’apprentissage en coopération. Formez des groupes de quatre et demandez à chacun de reprendre sa liste de stratégies partagées de l’étape A. Qu’ils se centrent surtout sur les réponses qui diffèrent et que chacun précise pourquoi il pense que telle ou telle stratégie est bonne et en quoi elle lui semble utile ; à l’inverse, pourquoi telle autre lui semble avoir peu d’utilité. Naturellement, autorisez le recours à la langue maternelle.Qu’ils ouvrent ensuite leur échange à d’autres possibles stratégies qu’ils ont pu développer et en fassent part à leurs camarades.En bout de réflexion, faites une mise en commun des apports stratégiques des différents groupes et demandez à un groupe de les noter pour en faire un document de base pour toute la classe. Ce document pourra être revu et com-plété au cours de l’apprentissage.



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11. ET LE PRIX EST ATTRIBUÉ À…Objectifs de l’activitéTâche ciblée de l’unité.• Organiser une « cérémonie » de remise de prix aux élèves

de la classe en fonction de traits représentatifs de leur personnalité.

• Rechercher les traits de caractère et de personnalité domi-nants chez ses camarades en les interrogeant.

• Décider d’un vainqueur pour chacun des prix associés à des adjectifs de personnalité.

Mise en routeSignalez à vos élèves qu’ils vont maintenant aborder seuls la tâche ciblée de l’unité 5, qui consiste en une remise de prix associés à des traits de personnalité qui les caractérisent. Ils vont fonctionner en binômes responsables chacun de l’attribution d’un prix.

DémarcheA. Demandez aux binômes d’associer les adjectifs de la colonne aux illustrations de prix de la page 75. Le picto-gramme signale à vos élèves qu’ils peuvent bien sûr rechercher le sens de ces adjectifs dans un dictionnaire. Qu’ils décident ensuite du prix qu’ils souhaitent décerner, avec une ou deux propositions de rechange au cas où plusieurs binômes seraient intéressés par le même prix. Comme le leur précise la consigne, ils peuvent aussi proposer un adjectif qui ne figure pas dans la liste.Faites une mise en commun des propositions d’association des adjectifs jusqu’à ce qu’un accord se produise, et validez ou corrigez.

SOLUTION A

De gauche à droite et de haut en bas :paresseux/-euse ; gourmand(e) ; travailleur/-euse ; coquet(te) ; désordonné(e) ; casanier/-ière ; écolo ; sportif/-ve ; intellectuel(le) ; fêtard(e)

Accordez ensuite un temps à vos élèves pour qu’ils se met-tent d’accord sur le prix que chaque binôme doit attribuer.

B. Vos élèves sont maintenant responsables de l’attribution d’un prix à un de leurs camarades. Suggérez-leur de se concentrer sur l’adjectif correspondant à leur prix et d’es-sayer de lister les caractéristiques du candidat idéal à son attribution. Ils pourraient, par exemple, partir de sa défini-tion dans un dictionnaire unilingue français pour obtenir des pistes lexicales.

+ D’INFOS SUR…

Extraits de définitions du Petit Larousse illustré 2010.

PARESSEUX, EUSE adj. et n. Qui manifeste de la paresse. - adj. Lent dans son fonctionnement.

GOURMAND, E adj. et n. Qui aime manger de bonnes choses.

TRAVAILLEUR, EUSE n. et adj. Personne qui aime tra-vailler.

COQUET, ETTE adj. et n. 1. Bien mis, élégant ; qui cher-che à plaire. 2. Qui aime séduire, exercer son charme.

DÉSORDONNÉ, E adj. Qui manque d’ordre. Élève désor-donné.

CASANIER, ÈRE adj. et n. Qui manifeste le goût de rester chez soi. Habitudes casanières.

ÉCOLO n. et adj. (abrév.). Fam. Écologiste.ÉCOLOGISTE n. et adj. Partisan de l’écologisme, de la protection de la nature, de la recherche de formes de déloppement respectant l’environnement.

SPORTIF, IVE n. et adj. Personne qui pratique un ou plusieurs sports. - adj. 1. Qui concerne un sport, le sport. Épreuve sportive. 2. Qui manifeste de la sportivité ; loyal.

INTELLECTUEL, ELLE n. et adj. 1. Personne dont l’ac-tivité fait surtout appel aux manipulations abstraites et au discours. 2. Personne qui se consacre, professionnel-lement ou par goût, à des activités d’ordre intellectuel, culturel, spéculatif. Abrév. (fam.) : intello.

FÊTARD, E n. Fam. Personne qui fait la fête ; viveur, noceur. Faire la fête : se divertir en buvant, en man-geant, en dansant ; mener une vie de plaisir.

À partir de ce profil du candidat idéal, les binômes vont éla-borer un questionnaire qu’ils administreront ensuite à leurs camarades dans le but de déterminer à qui ils attribueront le prix. Ils disposent pour cette étape d’un échantillon de ques-tions et d’une fiche modèle pour consigner les réponses.Passez régulièrement les écouter pour relever d’éventuelles difficultés sur lesquelles revenir après la tâche.

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C. À partir des réponses obtenues aux questionnaires, les binômes rejoignent chacun leur place pour « les délibéra-tions du jury ». Proposez-leur de s’inspirer des grandes céré-monies des prix cinématographiques, c’est-à-dire de nomi-ner quatre de leurs camarades comme possibles gagnants du prix, puis un vainqueur.Après les délibérations, déclarez la cérémonie ouverte : cha-que binôme vient exposer ses quatre nominés et proclame un vainqueur.

Pour aller plus loin1. Une trace de cette remise de prix pourrait être laissée : vous pourriez demander à chaque binôme d’élaborer un « diplôme » correspondant à l’attribution de son prix.

L’Académie Version Originaleest heureuse de décerner à

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .le prix . . . . . . . . . . . . . . . (année)

du / de la plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (adj.)Les membres du jury, Le titulaire du prix,

(signature) (signature)

2. Le gagnant du prix « monte sur l’estrade » où il doit faire un petit discours de remerciement et doit se prononcer sur l’adjectif qui lui a été attribué.Se considère-t-il le juste vainqueur du titre ?

regards sUr…

12. ET CHEZ VOUS ?Objectifs de l’activité• Déduire le sens de l’expression française de la routine

« Métro, boulot, dodo » à partir de la lecture d’un article de magazine.

• Se documenter sur les rythmes de vie et les habitudes des Français et les comparer aux siens.

• Rechercher une expression équivalente dans sa langue de « Métro, boulot, dodo », ou à défaut en inventer une.

Mise en routeRappelez à vos élèves qu’ils ont pris connaissance lors de l’activité 8 du rythme de vie d’une Française, en l’occurrence une profeseure de lycée. Annoncez-leur qu’ils sont mainte-nant face à un article qui va leur en apprendre plus sur le rythme de vie des Français.

DémarcheCommencez par lire le titre de l’article avec vos élèves, « Métro, boulot, dodo » et à leur faire observer la structure de la page 76 : un texte pour chaque mot de l’expression.À partir des illustrations de la page, comprenez-vous chacun de ces trois mots ?Prononcez à voix haute l’expression « Métro, boulot, dodo » : sonne-t-elle bien ? Est-elle amusante ? Pourquoi ? Qu’évoque-t-elle ?Pourrait-on choisir d’autres mots ? (Train, travail, dormir) Est-ce que le sens serait le même ?Écoutez toutes les réactions et hypothèses, puis faites lire le chapeau de l’article pour les confirmer ou les inférer.

Divisez ensuite la classe en trois groupes et confiez un texte à chacun avec les missions suivantes :• comprendre ensemble toutes les informations du texte,

au besoin en faisant les recherches nécessaires dans le dictionnaire ;

• signaler les curiosités qu’ils y découvrent et faire des recher-ches pour comparer certaines données avec celles de leur pays.

Accordez le temps nécessaire à la réalisation de ces tâches préparatoires, puis passez à une mise en commun où chaque groupe exposera aux autres les informations qu’il a retirées de la lecture du texte et de ses recherches contrastives. Le groupe se chargera également de répondre aux questions lexicales de ses camarades à propos de son texte.



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Les informations étant à présent résumées et regroupées, demandez à vos élèves :À votre avis, la vie française est-elle plus, moins ou aussi routinière que la vôtre ? Pourquoi ?Laissez-les s’engager dans un débat en autorisant les recours à la langue maternelle lorsqu’ils sont indispensables, mais exigez d’eux une réponse unique de la classe à votre question.

Demandez maintenant à vos élèves s’ils sont usagers des transports en commun et de vous dire ce qu’ils en pensent, de manière générale : service, ambiance…Demandez-leur ensuite de s’imaginer en plein trajet en transport public et de vous décrire toutes les images qui leur passent par la tête. Autorisez naturellement le recours à la langue maternelle.Formez ensuite des binômes et confiez-leur la mission de retrouver dans l’insert LE MÉTRO, C’EST : certaines des images évoquées par eux-mêmes et leurs camarades.Autorisez le dictionnaire pour subvenir aux besoins lexicaux.Demandez aux élèves de vous dire aussi ce qu’ils pensent des éléments énumérés que la classe n’a pas évoqués.

Enfin, demandez à la classe de répondre à la question posée par l’énoncé : ont-ils une expression équivalente à « Métro, boulot, dodo » pour désigner la routine ? Sinon, formez des groupes de quatre élèves et demandez-leur d’en inventer une.

Pour aller plus loin :Demandez aux groupes de faire des recherches, en partant des textes de la page 76, dans leur langue maternelle, pour faire des comparaisons sur le métro de la capitale de leur ville, sur le sommeil de leurs compatriotes ou sur la population active de leur pays.



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on toUrne !

SÉQUENCE 5 : ZEN AU QUOTIDIEN (03:43)Objectifs de l’activité• Comprendre de manière globale un reportage authenti-

que sur une discipline orientale.• Comprendre de manière sélective les bonnes attitudes

pour une meilleure hygiène de vie et l’organisation des matinées de la personne interviewée.

• Réfléchir sur ses propres attitudes pour rester zen.


TC Image Son Commentaires00:00 Plans alternés sur Gérard Geisler qui met

son kimono puis sur un cours de Qi Gong en plein air.Incrustation du titre de la séquence : Zen au quotidien

Musique asiatique

00:26 Gros plan sur Gérard Geisler.Quelques plans de coupe sur le cours de Qi Gong.

Je suis Gérard Geisler, j’habite dans le quinzième arrondissement à Paris et… je travaille, dans la, dans l’enseignement du Qi Gong, donc c’est un art euh… pas un art martial mais c’est une sorte, une forme de gymnastique, euh… chinoise, hein, mais qui est diffé-rente de la gymnastique occiden-tale, c’est-à-dire qu’elle prend en compte la nature, elle prend en compte une philosophie chinoise à l’intérieur de cette gymnastique et qui permet d’équilibrer le corps, qui permet d’enlever toutes les tensions de la vie moderne.

Le Qi Gong, Chi Gong ou Chi Kung (traduction littérale : travail du souffle) est une pratique méditative chinoise. Elle consiste en une série de mouvements physiques lents et d’exercices respiratoi-res, dans le but d’équilibrer le corps et d’éliminer les tensions de la vie moderne. Cette discipline est rattachée à la méde-cine traditionnelle chinoise et à la tradi-tion taoïste.En occident, le Qi Gong est souvent confondu avec les arts martiaux, notam-ment avec le Tai-chi-chuan, alors que sa pratique n’est axée principalement que sur les aspects du Qi, la santé et le déve-loppement personnel.

00:56 Plan de coupe sur Gérard Geisler, à vélo dans un parc.

Musique asiatique

01:04 Gros plan sur Gérard Geisler.Quelques plans de coupe sur le cours de Qi Gong.

Alors les élèves, euh… j’essaie euh… de, simplement de leur faire ressentir leur corps. Parce que le Qi Gong c’est quoi, c’est un art de sensation, hein, euh… on cherche pas à atteindre un but en fait. On essaie d’écouter son corps au maxi-mum, d’être ouvert sur son corps. Ce qui est important, c’est de pou-voir aider les personnes à régula-riser leur énergie. Souvent, les gens, à cause de la vie moderne, euh… ils sont tendus, ils dorment mal, euh… ils mangent trop rapi-dement, euh… ils courent tout le temps et y’a un gros problème c’est… ils ont trop d’informa-tions, ils reçoivent beaucoup trop d’informations.



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01:53 Plans alternés sur divers moments d’un cours de Qi Gong.

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02:11 Gros plan sur Gérard Geisler.Quelques plans de coupe sur Gérard Geisler en train de pratiquer quelques mouvements de Qi Gong.

Ah ! En général, je me lève vers 7h30, euh… je vais à la cuisine pour préparer le petit déjeuner macro-biotique parce que nous sommes… nous utilisons la macrobiotique au niveau des aliments. En général, vers 9h00, je, je commence à faire euh… des exercices de yoga de façon à assouplir particulièrement mon bassin. Donc je fais du yoga à peu près pendant 40 minutes, tous les jours. Ensuite, générale-ment, je sors euh… soit dans un parc, soit pour faire des courses. J’achète toujours des légumes et des fruits locaux cultivés à côté de là où on vit parce que la macrobio-tique demande qu’on ait des fruits et des légumes qui sont proches de l’endroit où on vit.

Créée par Georges Ohsawa (1893-1966) puis diffusée par ses étudiants, la macrobiotique est un système phi-losophique et pratique qui s’attache à traduire dans des termes modernes l’ancien « principe unique » oriental du Yin et du Yang qui selon Ohsawa se trouverait à l’origine de la science et de toutes les philosophies et religions d’Extrême-Orient. Son application permettrait de résoudre les problèmes concrets de l’existence.Le trait d’union entre la philosophie et la pratique se ferait notamment par l’alimentation. Pour Ohsawa, le respect de ce principe dans l’alimentation per-mettrait d’harmoniser l’organisme et de mieux percevoir la réalité, c’est-à-dire, les lois de la nature elles-mêmes.

03:06 Gros plan sur Gérard Geisler.Quelques plans de coupe sur Gérard Geisler avec son vélo dans une rue de Paris, puis en train de pratiquer quelques mouvements de Qi Gong.

J’utilise le vélo parce que c’est un moyen écologique, c’est un moyen qui ne pollue absolument pas la ville et j’ai vraiment l’im-pression de protéger les parcs, de protéger les arbres de Paris quand je roule en vélo.Euh… les gens euh… devraient plus rouler en vélo parce que ça permettrait de, de rendre la vie plus belle. Donc, c’est une façon pour moi d’embellir un peu la vie de prendre mon vélo.

03:35 Plans au ralenti sur Gérard Geisler en train de pratiquer quelques mouvements de Qi Gong.

Musique asiatique

Avant de visionner

Abordez cette séquence d’abord à livre fermé.Rappelez à vos élèves qu’ils ont au cours de cette unité, parlé de leurs habitudes, notamment en matière de loisirs et d’obligations routinières. Proposez maintenant à chacun de réfléchir de manière plus globale à sa manière de vivre, jour après jour.Considérez-vous que vous avez une vie saine ? Pourquoi oui/non ?Proposez-leur de puiser dans cette liste d’éléments pour qualifier leur rythme de vie, en les nuançant si nécessaire.Je suis (plutôt) stressé(e) fatigué(e) en forme actif/-ve apathique

Je dors (plutôt/assez) bien. mal. peu. beaucoup.Je fais (beaucoup / peu / pas mal / pas assez) de sport.Je marche beaucoup. peu.

Autorisez le recours à la langue maternelle lorsqu’il se fait indispensable, et invitez vos élèves à verbaliser les ressem-blances et les différences entre leur propre manière de vivre et celles de leurs camarades.

Mise en routeAnnoncez-leur ensuite que le reportage qu’ils vont voir s’in-titule Zen au quotidien.



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Comprenez-vous le mot « zen » ?Qu’évoque ce mot pour vous ?Collectez toutes les propositions et notez quelques mots clés au tableau qui permettront à vos élèves d’anticiper le lexique de la séquence.Le terrain est à présent bien préparé ; passez une première fois le reportage dans son intégralité, toujours à livre fermé.

COMPRÉHENSION GLOBALE A. À l’issue de ce premier visionnement de la séquence, faites ouvrir les livres à la page 77 et demandez à vos élèves de définir ce qu’est le Qi Gong en cochant les items corres-pondants.Comme à l’habitude, vos élèves travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs items cochés avec un camarade.Passez ensuite à une mise en commun de la classe où vous n’interviendrez qu’en dernier lieu pour arbitrer en cas de non aboutissement à une proposition commune. Énumérez un a un les cinq items et demandez à chaque fois à vos élèves pourquoi ils ont choisi de cocher ou de ne pas cocher la case.

SOLUTION A

un sport une philosophie une gymnastique occidentale une gymnastique chinoise un art martial

COMPRÉHENSION SÉLECTIVEAvant de passer au deuxième visionnement, proposez à vos élèves de découper ensemble le reportage en plusieurs parties.Comment est organisée cette interview ?D’abord, Gérard Geisler se présente. Ensuite, il explique en quoi consiste le Qi Gong et ses bénéfices pour ceux qui le pratiquent. Après, il raconte comment commence une de ses journées type. Enfin, il parle du moyen de transport qu’il utilise.

B. et C. Annoncez à vos élèves que vous allez leur repasser la séquence et qu’ils devront ensuite répondre aux ques-tions B et C. Précisez-leur pour la question B qu’ils devront bien sûr tenir compte des informations du reportage, mais aussi réfléchir de manière plus globale à ce qu’est pour eux une « attitude zen ». Signalez-leur qu’ils sont invités à faire d’autres propositions.Passez une seconde fois le reportage puis laissez une ou deux minutes à vos élèves pour affiner leurs réponses à la

question B. Qu’ils les comparent ensuite avec un camarade. Procédez ensuite à une mise en commun corrective de la même manière que précédemment, en leur demandant de justifier chaque fois pourquoi ils ont coché ou n’ont pas coché les items.

SOLUTION B

vivre tendu régulariser son énergie manger macrobiotique courir tout le temps dormir mal rouler à vélo être en contact avec la nature manger trop rapidement

Enfin, exigez qu’ils se mettent d’accord sur les matinées de Gérard.

SOLUTION C

7h30 : Gérard se lève et prepare son petit-déjeuner macro-biotique.9h : Il fait à peu près 40 minutes de Yoga pour assouplir son corps, notamment son bassin.9h40 : Il sort, soit dans un parc, soit pour faire les courses.

APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SÉQUENCED. Poursuivez les échanges de vos élèves abordés pour le « Autres propositions : » de l’étape B. Attirez cependant leur attention sur le libellé de la questions qui, lui, diffère :• B. Que faut-il faire… ? exprime la nécessité ou l’obligation• D. Et vous, que faites-vous… ? se réfère à leurs attitudes effectives. Vous pouvez donc leur suggérer de relier cette question à la manière dont ils ont qualifié leurs rythmes de vie dans les activités préparatoires au visionnement.

Naturellement, autorisez la consultation du dictionnaire et positionnez-vous aussi en tant que personne ressource.

Pour aller plus loinÀ partir des activités et attitudes évoquées par vos élèves, formez autant de groupes que de « Zen attitudes » et demandez-leur de réaliser chacun une affiche pour la pro-mouvoir. Sur le mur de la classe, ouvrez un espace « zen ».



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ITINÉRAIRES BIS…Peut-être préférerez-vous aborder cette unité selon une de ces deux alternatives pédagogiques.

Itinéraire 1


Avant de commencer l’unité1. LES MEILLEURS MOMENTS DE LA SEMAINE2. VOTRE IMAGE ET VOUS3. LE PLUS GOURMAND4. QUELLE HEURE EST-IL ?5. TOUS LES JOURS6. MOI NON PLUS7. JE NE ME RASE PAS !8. UN JOUR COMME UN AUTRE12. ET CHEZ VOUS ?9. D’ABORD, JE PRENDS UN CAFÉOn tourne ! ZEN AU QUOTIDIEN10. L’ÉTUDIANT MODÈLE11. ET LE PRIX EST ATTRIBUÉ À…

Itinéraire 2


Avant de commencer l’unité1. LES MEILLEURS MOMENTS DE LA SEMAINE


2. VOTRE IMAGE ET VOUS4. QUELLE HEURE EST-IL ?5. TOUS LES JOURS6. MOI NON PLUS3. LE PLUS GOURMAND7. JE NE ME RASE PAS !

Entraîner les élèves à la mise en prati-que des Outils en action, en intégrant les documents de Regards sur… et la vidéo On tourne !

8. UN JOUR COMME UN AUTRE12. ET CHEZ VOUS ?9. D’ABORD, JE PRENDS UN CAFÉ10. L’ÉTUDIANT MODÈLEOn tourne ! ZEN AU QUOTIDIEN


11. ET LE PRIX EST ATTRIBUÉ À…


On fait lesboutiques ?


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L’unité 6 propose une double tâche à vos élèves : ils vont devoir « relooker » un de leurs camarades avec des vête-ments et accessoires d’occasion, qu’ils vont (virtuellement) acheter sur un marché qu’ils vont eux-mêmes organiser dans la classe.

Il leur faudra pour cela être capables de s’informer sur un produit, d’acheter et vendre un produit, décrire diff érents looks et donner son avis sur la façon de s’habiller. Il leur faudra de plus tenir compte de la saison et donc du climat au moment de réaliser la tâche pour adapter leur proposi-tion de « relooking » aux températures…

Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acquérir les outils suivants, qui viendront s’ajouter à ceux des unités précédentes :• le verbe prendre au présent de l’indicatif• le verbe mettre au présent de l’indicatif et à l’impératif• les adjectifs interrogatifs• les adjectifs démonstratifs• les adjectifs de couleurs• le lexique des vêtements et des accessoires• les formules de politesse liées aux situations d’achat

Ils travailleront de plus le point de phonétique suivant :• le féminin des adjectifs de couleurs


Rappelez à vos élèves que, dans l’unité précédente, ils ont évoqué l’importance qu’ils attachent à leur image person-nelle. Revenez avec eux quelques instants sur le test proposé dans l’activité 2 de l’unité 5, page 68. Demandez-leur de porter, d’abord à deux puis avec toute la classe, un regard critique sur ce test :Ce test aborde-t-il tous les aspects pour répondre à la question titre « Votre image est-elle importante pour vous ? » ?Laissez-les apporter leurs idées en acceptant, si nécessaire, le recours à la langue maternelle. Lorsque les idées s’épuisent, conduisez-les progressivement vers cette observation : le test ne fait aucune référence aux vêtements ou au look. Or…Le look ne joue-t-il pas un rôle important dans l’image personnelle ?

Laissez-leur une ou deux minutes pour feuilleter l’unité 6 en leur demandant de ne faire aucun eff ort de lecture et de se limiter à observer les photos et illustrations des diff érentes activités. Immédiatement après, assurez-vous qu’ils com-prennent le titre de l’unité : On fait les boutiques ?Faites ensuite ces quelques précisions lexicales :• « Faire les boutiques ou les magasins » est l’expression fran-

çaise standard pour se référer aux achats non alimentaires,

• Pour se référer aux achats vestimentaires, les français ont très souvent recours à l’anglicisme « shopping ». L’expression devient donc « faire du shopping »,

• Les Québécois ont créé le verbe « magasiner ».

Enfi n, survolez avec vos élèves la page 87 correspondant à la tâche ciblée de cette unité et annoncez-leur succinctement leur mission : organiser dans la classe un marché de vêtements et accessoires, puis acheter de quoi « relooker » un camarade de classe.

Le contexte de l’unité et de la tâche ciblée est maintenant parfaitement établi. Revenez sur les pages 78 et 79 pour commencer l’unité.

V. o. 1 | U6On fait les boutiques ?


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Premier contact

1. FABRIQUÉ EN FRANCEObjectifs de l’activité• Interpréter une photographie.• Échanger son avis et ses connaissances sur les marques

françaises avec la classe.• Dire si l’on achète ou non des produits français et préciser

lesquels.• Aborder le lexique des biens de consommation.

Mise en routeDans cette unité, vos élèves vont à plusieurs reprises être amenés à décrire et commenter des photographies.Rappelez-leur qu’ils ont acquis, dans l’unité 3, des prépositions de localisation dans l’espace et apportez-leur quelques ressources supplémentaires pour la description de ce type de document.

DémarcheA. Demandez à vos élèves d’observer la photographie des pages 78 et 79 et de vous dire ce qu’elle représente. Signalez-leur l’homme qui figure au premier plan. Savent-ils de qui il s’agit ?

SOLUTION A

Un défilé de mode dans une cour d’école avec Karl Lagerfeld, styliste de la maison Chanel.

Posez-leur ensuite la deuxième question de l’énoncé A et laissez fuser toutes leurs connaissances sur la mode française : marques, traditions, nom des grands couturiers…Élargissez ensuite cet échange en leur demandant ce qu’ils pensent de la mode française : ils aiment / ils n’aiment pas… ils préfèrent la mode d’autres pays (faites préciser lesquels)…

+ D’INFOS SUR…

Connu sous le nom de Karl Lagerfeld, Karl Otto Lagerfeldt est né à Hambourg (Allemagne) en 1933. Couturier, photographe et éditeur allemand, c’est un personnage très médiatique en France depuis qu’il est devenu, en 1983, directeur artistique de la maison de haute couture Chanel.C’est en 1954 qu’il est venu travailler à Paris où il a remporté le premier prix du concours du « Secrétariat international de la laine », ex-æquo avec Yves Saint-Laurent. Le grand couturier Pierre Balmain, membre de ce jury, le recrute comme assistant de 1955 à 1962.En 1983, il est nommé directeur artistique pour l’ensemble

des collections haute couture, prêt-à-porter et accessoires de la maison Chanel.Karl Lagerfeld base son esthétique surtout sur des contrastes noir/blanc, qui sont les couleurs de base du style Chanel.

Chanel est une maison de haute couture française fondée par Gabrielle Chanel (1883-1971), dite « Coco ». L’entreprise appartient aujourd’hui à Alain et Gérard Wertheimer, les petits-fils de l’associé de Coco Chanel, Pierre Wertheimer. Deux films lui ont été consacrés en 2009 :• Coco avant Chanel d’Anne Fontaine avec Audrey Tautou

dans le rôle principal.• Coco Chanel et Igor Stravinsky de Jan Kounen, avec Anna

Mouglalis dans le rôle principal.

B. et C. Les items proposés pour l’étape C étant susceptibles de stimuler la mémoire de vos élèves, faites mener simul-tanément les étapes B et C. Ainsi, demandez-leur de vous citer les marques françaises qu’ils connaissent, quel que soit leur secteur d’activité (des noms de marques françaises vous sont proposés dans le Pour aller plus loin… de cette activité), puis de dire s’ils achètent ou pas des produits français et, le cas échéant, de les nommer.Elargissez ensuite ces échanges en demandant à vos élèves ce que le label « Made in France » leur évoque.Pour qu’ils se sentent plus à l’aise et essaient de produire des phrases en français, apportez à vos élèves quelques ressources lexicales :

Qualité – fiabilité – cher / bon marché – « branché » / désuet – moderne – classe – populaire – élitiste…

Pour aller plus loin1. Made in France ?Proposez à vos élèves de jouer à retrouver la nationalité d’une série de marques. Énoncez des marques une à une (en omettant celles qu’ils auront mentionnées durant l’activité) et demandez-leur d’indiquer si cette marque est française ou d’une autre nationalité, auquel cas qu’ils la précisent.

+ D’INFOS SUR…

Quelques marques françaisesAirbus industrie, Alcatel, Bic, Cacharel, Canal +, Cartier, Carrefour, Chronopost, Citroën, Club Méditerranée, Danone, Dior, Garnier, Hachette, Lacoste, Lancôme, Larousse, L’Oréal, Michelin, Orange, Peugeot, Quick, Renault, Thomson, Yoplait, Yves Saint-Laurent, Vuitton.



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2. « Question d’étiquette… »Formez des binômes et demandez à vos élèves de s’entraider pour lire les étiquettes de leurs vêtements, puis d’en indiquer le pays de fabrication.Le pays de fabrication correspond-il toujours avec la nationalité de la marque ?

3. Mémoire visuelleAnnoncez à vos élèves que vous aller défier leur mémoire visuelle. Accordez-leur deux minutes pour réobserver la photo des pages 78 et 79, puis faites refermer les livres et posez-leur ces questions :Quelle est la couleur dominante des vêtements des mannequins ? (Le noir)Quelle forme géométrique représente le groupe des mannequins ? (Un triangle)De quelle couleur est le costume de Karl Lagerfeld ? (noir)Et sa chemise ? (blanche)En fonction du succès remporté par cette activité ludique, poursuivez-la en formant des équipes de quatre où deux élèves poseront des questions aux deux autres, puis inversement.

textes et contextes

2. CLIQUEZ ICIObjectifs de l’activité• Aborder le lexique des vêtements, des formes (vestimen-

taires), des motifs et des matières.• Aborder le lexique des adjectifs de couleurs.• Reconnaître à l’audition différents vêtements, formes, motifs

et matières.• Acheter des vêtements en ligne.• Échanger avec la classe ses expériences d’achats en ligne.• Développer le lexique des biens et services de consommation.

Mise en routeSans entrer dans les détails, qui feront l’objet de la dernière étape de cette activité, demandez à vos élèves s’ils ont déjà fait des achats sur Internet ou par correspondance.Annoncez-leur ensuite qu’ils vont retrouver deux de leurs accompagnateurs dans V.O., Séverine et Stéphane.

DémarcheA. Faites lire les deux premières phrases de l’énoncé A pour établir le contexte de l’activité, puis laissez une ou deux minutes à vos élèves pour survoler le site Internet de la boutique en ligne Dolio de la page 80. Ne répondez pour le moment à aucune question lexicale, la photo de chaque article de la section homme figurant sur le site. Faites ter-miner la lecture de l’énoncé A et passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxième si nécessaire.

Comme toujours, vos élèves vont travailler d’abord seuls puis comparer leurs réponses avec leurs voisins. Enfin, ils passeront à une mise en commun pour vous adresser une proposition commune de solution.

SOLUTION A

Séverine et Stéphane parlent :• du pantalon à fleurs,• des pantalons gris, noir et blanc,• de la chemise noire à manches courtes,• du pull rouge à capuche.

Finalement, Stéphane achète :• le pantalon à fleurs,• la chemise (blanche) en lin,• le pull vert.



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C’est cher / bon marché.C’est plus/moins cher que chez nous. C’est le même prix que chez nous.Globalement, pensez-vous que les articles proposés par Dolio sont, comme le signale le macaron, de « Bonnes affaires » ? 3. UNE SEMAINE À SAINT-TROPEZObjectifs de l’activité• Échanger avec la classe ses connaissances sur une ville fran-

çaise très connue.• Comprendre des conditions météorologiques.• Adapter le contenu d’une valise à la durée du séjour et au

temps qu’il fait sur le lieu de destination d’un voyage.• Développer le lexique des vêtements et accessoires.

Mise en routeDemandez à vos élèves si, lorsqu’ils partent en week-end ou en vacances, il leur est facile de faire leurs bagages.Généralement, emportez-vous suffisamment / pas assez / trop de choses ?Comment décidez-vous de ce que vous mettez dans votre valise ? De quoi tenez-vous compte ?Autorisez naturellement le recours à langue maternelle lorsqu’il est indispensable dans cette étape préliminaire visant à mobiliser leur expérience.

DémarcheA. Faites lire l’énoncé A de mise en situation de l’activité puis collectez toutes les informations que vos élèves ont sur Saint-Tropez. Pour ceux qui ne connaîtraient absolument pas cette commune, la carte postale proposée en haut de la page 81 devrait leur permettre de dire quand même un certain nombre de choses.Faites aboutir cet échange de la classe entière sur ces trois questions :Avez-vous déjà visité Saint-Tropez ?À partir de ce que vous savez maintenant sur cette ville, aimeriez-vous y aller en vacances ?Géraldine va rendre visite à sa cousine fin juin. À votre avis, quel temps fait-il à Saint-Tropez à cette période de l’année ?Pour répondre à cette dernière question, ils disposent des cinq items illustrés de l’étape B.Ne confirmez ou n’infirmez rien pour le moment.

Vos élèves viennent de découvrir un certain nombre de mots de vocabulaire concernant les vêtements. Suggérez-leur de l’organiser de la manière suivante :• noms de vêtements (pantalon, chemise, pull)• couleurs (blanc(he), gris(e), noir(e), bleu(e), vert(e), violet(te),

rouge)• matières (en velours, en lin, en laine)• motifs (à fleurs, à rayures, rayé(e), à carreaux)• caractéristiques du vêtement (à manches courtes/longues,

à capuche)Qu’ils organisent ce lexique en binômes et tentent de résoudre les doutes lexicaux sans l’aide du dictionnaire ni de vous-même.Si des doutes persistent sur certains mots, proposez une mise en commun de la classe avant de les lever vous-même.

B. Faites maintenant exécuter la consigne B puis invitez chacun à exposer ses trois choix et à indiquer le montant de sa commande chez Dolio. Aucune aide de votre part n’est nécessaire puisqu’ils disposent d’un exemple en rouge.

C. Le moment est venu de revenir à l’expérience d’acheteurs en ligne de vos élèves. Invitez chacun à répondre, seul, au questionnaire proposé. Les items sont illustrés pour en faciliter la compréhension, mais puisqu’une case permet de compléter la liste, autorisez la consultation du dictionnaire.Passez ensuite à une mise en commun des questionnaires. Vos élèves sont-ils globalement des clients potentiels de la vente à distance ?

Pour aller plus loin1. Introduisez le verbe porter et demandez à vos élèves :Quels vêtements porte le mannequin du centre de la page de Dolio ? (Il porte un pull à manches longues gris clair à rayures noires, un pantalon/jean noir et des chaussures noires)Proposez ensuite à vos élèves de le « relooker » avec des articles de la boutique Dolio.

2. Enregistrez une séquence quelconque d’un défilé de prêt-à-porter (par exemple sur la chaîne TV gratuite française Fashion TV). Passez-la à vos élèves (sans le son s’il comporte des commentaires) et demandez-leur de commenter les images en décrivant les vêtements portés par les différents mannequins. Autorisez bien entendu les recherches dans le dictionnaire pour le lexique supplémentaire nécessaire.

3. Formez des binômes et demandez maintenant à vos élèves de comparer les prix proposés par Dolio à ceux de leur pays pour des vêtements similaires. Apportez-leur ces quelques outils additionnels :



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+ D’INFOS SUR…

Saint-Tropez [sεtrope]Population : 5 612 hab. (en 2006) Densité : 502 hab./km² Habitants : Tropéziennes, Tropéziens

Ville française située à 104 km à l’est de Marseille dans le département du Var (région Provence-Alpes-Côte d’Azur), Saint-Tropez, communément appelée « St-Trop’ », est le chef-lieu du canton homonyme.

À l’origine village de pêcheurs, cette station balnéaire est devenue internationalement connue à partir des années 50 grâce à l’engouement d’artistes de la Nouvelle Vague puis des Yéyés. Elle est progressivement devenue un lieu de villégiature des Jet set européennes et américaines et accueille de nombreux touristes en quête d’authenticité provençale ou de célébrités.

Malgré ce développement touristique, l’environnement de Saint-Tropez a relativement été préservé sur ses 12 km de littoral méditerranéen : 6 plages publiques auxquelles s’ajoutent de nombreuses petites plages privées, naturel-les ou artificielles.

B. Vos élèves vont maintenant pouvoir vérifier leurs hypo-thèses sur le temps que Géraldine peut espérer pour son séjour à Saint-Tropez. Ils vont coller une oreille indiscrète sur une conversation téléphonique entre les deux cousines.Passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxième si nécessaire.

SOLUTION B

• Il fait très beau.• Il fait chaud.

À partir de l’observation des cinq items, demandez à vos élè-ves de vous expliquer comment on parle du temps qu’il fait. • il fait (+ adverbe) + adjectif (beau, chaud, froid…),• verbes impersonnels (une seule personne de conjugai-

son : il) météorologiques (neiger > il neige ; pleuvoir > il pleut…).

Posez ensuite ces autres questions sur ce que vos élèves ont compris de la conversation :Quand Géraldine part-elle en vacances ? (Demain)

À quelle heure est prévue son arrivée à Saint-Tropez ? (19h30)Quel moyen de transport va-t-elle utiliser ? (Le train ou l’autocar puisqu’elle arrive dans une gare)Enfin, Géraldine évoque deux vêtements et un accessoire qu’elle va emporter dans ses bagages.Lesquels ? (Son maillot, ses petites robes et ses lunettes de soleil)Sa cousine lui dit de ne pas oublier une quatrième chose.Laquelle ? (Sa crème solaire)Formez des binômes et demandez à vos élèves de rechercher ensemble ces articles dans la liste de l’étape C. Si nécessaire, passez une nouvelle fois l’enregistrement.Comme toujours, passez par une mise en commun de la classe avant de valider ou d’invalider la proposition commune de vos élèves.

C. Vos élèves sont maintenant face à la valise ouverte de Géraldine et vont devoir associer chacun des éléments repré-sentés à son nom dans la liste encadrée. Maintenez les binô-mes formés à l’étape antérieure et laissez-les travailler seuls.Faites ensuite mettre en commun toutes les propositions en n’intervenant que pour résoudre d’éventuels désaccords sur les associations noms/dessins.

D. Certains vêtements et/ou accessoires (ou leur nombre) que Géraldine emporte ont peut-être surpris vos élèves, compte tenu de la durée du séjour et du temps prévu à Saint-Tropez.Parce q’ils vous semblent inutiles ou superflus, quels objets retireriez-vous de la valise de Géraldine ?Vos élèves continuent de travailler d’abord en binômes puis mettent en commun leurs propositions avec toute la classe.Enfin, comme le leur demande l’énoncé D, qu’ajouteraient-ils à sa valise ? Le pictogramme rappelle à vos élèves qu’ils sont naturellement autorisés à consulter le dictionnaire pour leurs besoins lexicaux. Pour aller plus loin

1. Proposez à vos élèves les situations suivantes…

Trois jours de ski dans les Alpes suisses en février.

Quinze jours à Marrakech (Maroc) au mois de juillet.

Séjour combiné d’une semaine à Bruxelles (Belgique) et Amsterdam (Pays-Bas) en mars.

Dix jours au Québec (Canada) comprenant Noël et le jour de l’an.

…et demandez-leur de rédiger la « check-list » de leur valise pour chacune des situations.

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2. Demandez à vos élèves d’imaginer qu’un(e) correspon-dant(e) français(e) qu’ils ont connu(e) sur un chat vient pour la première fois dans leur pays leur rendre visite la semaine prochaine. Que lui conseilleraient-ils de mettre absolument dans ses bagages ?

3. Demandez à vos élèves de choisir trois vêtements de Géraldine et d’en faire une description : couleur, matière, motifs…

4. Vos élèves ont accumulé, au cours des activités 3 et 4, un nombre important de nouvelles ressources lexicales. Suggérez-leur de continuer à organiser ce lexique selon les différentes rubriques définies dans l’activité 3 : noms de vêtements et accessoires, couleurs, matières, motifs, caractéristiques du vêtement…

5. Fournissez à vos élèves une page de catalogue de vente par correspondance (La Redoute, Les 3 Suisses…). Demandez-leur d’élaborer une page similaire avec des vêtements et accessoires typiques de leur pays.


4. JULIE FAIT DU SHOPPINGObjectifs de l’activité• Développer les lexiques des vêtements et des accessoires,

des matières et des couleurs.• Choisir un look adapté à diverses circonstances.• Déduire le fonctionnement des adjectifs interrogatifs.• Déduire la règle générale d’accord des adjectifs de couleurs,

à l’écrit et à l’oral.

Mise en routeSans entrer dans les détails (qui feront l’objet de l’activité 7), demandez à vos élèves s’ils s’habillent de la même façon en toutes circonstances.Annoncez-leur ensuite que, le temps de cette activité, ils vont agir en tant que conseillers stylistes pour Julie, qui doit acheter trois tenues vestimentaires à porter dans trois circonstances différentes.

DémarcheA. Pour les besoins de leur mission de conseillers, vos élèves sont face à un collage photographiques des dernières ten-dances en matière de mode.Assurez-vous que vos élèves comprennent les trois situa-tions exposées sur les trois fiches du bas de la page 82, puis laissez-les travailler seuls pour élaborer les trois propositions de look.Accordez-leur ensuite un moment pour comparer leurs trois tenues à celles proposées par leurs voisins, puis faites exposer et débattre les différentes propositions en leur demandant de se mettre d’accord sur une proposition unique de look par circonstance.

B. L’énoncé B attire l’attention de vos élèves sur les adjectifs interrogatifs qui figurent en caractères gras dans les trois fiches de l’étape antérieure. Formez des binômes et demandez-leur de compléter la règle d’accord de ces adjectifs.Passez ensuite à une mise en commun des propositions avant de valider ou de corriger la proposition de la classe, par exemple en les renvoyant au premier encart de la page 85 Outils.

SOLUTION B

MASC. FÉM.

SING. Quel sac ? Quelle robe ?

PLUR. Quels collants ? Quelles chaussures ?



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Relisez le tableau à haute voix et demandez à vos élèves :La prononciation des adjectifs interrogatifs est-elle différente selon leur genre et leur nombre ? (Non, dans tous les cas on prononce [kεl].)Êtes-vous surpris par cette règle ? Pourquoi oui/non ?Ils ne devraient pas l’être, car s’agissant d’adjectifs, ils s’accordent selon la règle générale en genre et en nombre (-/+e/+s/+es).

C. Vos élèves doivent maintenant observer, sur la planche de la page 82, les différentes formes de deux adjectifs de couleurs : rouge et vert.Comme pour l’étape précédente, qu’ils travaillent d’abord en binômes puis se mettent d’accord sur une proposition commune de la classe avec leurs camarades.

SOLUTION C

MASC. FÉM.

SING. Le sac vert La jupe verte

PLUR. Les collants verts Les chaussures vertes

MASC. FÉM.

SING. Le sac rouge La jupe rouge

PLUR. Les collants rouges Les chaussures rouges

Que remarquez-vous ? (L’adjectif rouge ne varie qu’en nombre et pas en genre.)Pourquoi l’adjectif rouge ne s’accorde-t-il pas en genre ? (Il suit la règle des adjectifs dont le masculin termine en –e (non accentué), invariables en genre.)Signalez à vos élèves qu’ils disposent d’une fiche de synthèse sur l’accord des adjectifs de couleurs dans le premier encart de la deuxième colonne de la page 85 Outils.Faites remarquer au passage que les adjectifs orange et marron sont invariables car ces couleurs sont dérivées de noms de fruits.

D. Vos élèves ont maintenant les idées claires sur les accords écrits en genre et en nombre des adjectifs de couleurs. Mais qu’en est-il à l’oral ? C’est justement ce dont traite cette dernière partie de l’activité.Annoncez-leur qu’ils vont écouter une lecture des quatre fiches de l’activité et qu’ils devront indiquer combien de formes différentes est-ce qu’ils entendent. Vos élèves travaillent seuls sur cette activité puis se mettent directement d’accord avec toute la classe.

SOLUTION D (Piste 32)

1. Deux formes : une pour le masculin gris/gris [gri] et une autre pour le féminin grise/grises [griz].2. Deux formes : une pour le masculin vert/verts [vεr] et une autre pour le féminin verte/vertes [vεrt].3. Une seule forme pour tous les genres et nombres : rouge, rouge, rouges, rouges [ruʒ].4. Une seule forme pour tous les genres et nombres : noir, noire, noirs, noires [nwar].

Demandez ensuite à vos élèves, d’abord en binômes puis tous ensemble, de rappeler les règles phonétiques de base suivies par ces adjectifs de couleur.

SOLUTION

1. Le –s final de gris, comme la plupart des consonnes dans cette position, ne se prononce pas. L’ajout de la marque du féminin –e place le –s- de grise entre deux voyelles. Il faut donc prononcer ce –s- [z].La marque du pluriel –s ne se prononce pas.

2. Le –t final de vert, comme la plupart des consonnes dans cette position, ne se prononce pas. L’ajout de la marque du féminin –e place ce –t- en avant-dernière position dans verte, donc il se prononce [t].

La marque du pluriel –s ne se prononce pas.3. Le –e final non accentué ne se prononce pas. La marque du pluriel –s ne se prononce pas.

4. Le –r en position finale est généralement prononcé, sauf quand il s’associe à une voyelle antérieure pour former un autre son. Il se prononce donc [r] dans noir. La marque du féminin –e final non accentué ne se prononce pas. La marque du pluriel –s ne se prononce pas.

Pour aller plus loinIncollables sur les couleurs ?Vos élèves sont-ils capables de fabriquer les couleurs secon-daires par mélange des couleurs primaires ? Proposez-leur de résoudre ces quelques défis. Qu’ils travaillent d’abord en binômes puis se mettent d’accord avec leurs camarades.Défi coloré 1. Quelle couleur résulte de ces mélanges ?bleu + jaune = …………………rouge + jaune = …………………rouge + bleu = …………………



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2. Quelle couleur obtient-on si on les mélange toutes ?…………………………

3. Quel nom donne-t-on communément à l’absence de couleur ?…………………………

SOLUTION

1. vert / orange / violet2. le noir3. le blanc

En fonction du succès remporté par cette activité, proposez à vos élèves de la prolonger par eux-mêmes. Qu’ils recher-chent en ligne l’Étoile d’Oswald ce « cercle chromatique » des coloristes et rédigent des devinettes sur les couleurs auxquelles ils soumettront ensuite leurs camarades.

5. ELLE EST PAS MAL CETTE JUPE !Objectifs de l’activité• Déduire le fonctionnement des adjectifs démonstratifs.• Acquérir quelques adjectifs et expressions pour qualifier des

vêtements ou un look.

Mise en routeLa présence d’un encadré jaune lacunaire indique à vos élèves qu’ils vont à nouveau devoir construire une règle de grammaire.

DémarcheIl s’agit ici pour eux de déduire le fonctionnement des adjectifs démonstratifs à partir de leur observation dans des mini dialogues illustrés.L’activité ne comportant aucune difficulté, laissez-les travailler d’abord seuls, puis comparer leur proposition avec un camarade et, enfin, avec la classe entière. En bout de parcours, invitez-les à vérifier eux-mêmes leurs hypothèses à l’aide du deuxième encart grammatical de la page 85 Outils.

SOLUTION

MASC. FÉM.

SING. Cet anorakCe pull

Cette jupe

PLUR. Ces collants Ces chaussures

Après correction, faites observer dans les vignettes les commentaires appréciatifs de l’homme sur les vêtements présentés par la femme.

Pour aller plus loinFaites à nouveau observer à vos élèves des pages de cata-logue de vente par correspondance ou des Boutiques en ligne. Formez des binômes et demandez-leur de s’interroger mutuellement sur des articles qui leur plaisent, pour demander son avis à l’autre.

6. C’EST POUR MA COPINEObjectifs de l’activité• Aborder le genre textuel du scénario.• Comprendre les différentes séquences d’une situation d’achat.• S’exercer à l’interprétation théâtrale en apportant des para-

mètres de mise en scène.• S’entraîner à l’acte d’achat en français.

Mise en routeVos élèves sont pour la première fois en français face à un genre textuel particulier : le scénario.Sans entrer encore dans la lecture, demandez-leur com-ment ce type de texte est présenté et structuré. Ils devraient plus ou moins arriver à cet inventaire de caractéristiques du genre :• S’agissant d’un film, la séquence est numérotée.• Des détails sur l’éclairage et le décor sont donnés : INT

(intérieur) / JOUR – UNE PARFUMERIE• Des indications scéniques sur les mouvements que les

acteurs doivent exécuter sont données par des phrases en italique.

• Le locuteur de chaque phrase est clairement indiqué.

DémarcheA. Toujours sans lire le texte, demandez à vos élèves de n’observer pour le moment que l’illustration centrale afin d’anticiper la situation et le lexique qui y sera rattaché.Où se passe la scène ? (Dans une parfumerie)Combien de personnages y a-t-il ? (Deux)Qui sont-ils ? (Un vendeur, à gauche, et un client, à droite)Que font-ils ? (Le vendeur fait sentir au client un des quatre parfums qu’il lui propose – un dans la main et trois sur le comptoir -)Lancez vos élèves dans la lecture individuelle et silencieuse du dialogue, avec pour mission de répondre ensuite aux trois questions posées par l’énoncé A.Passez comme toujours par une mise en commun puis validez ou corrigez la proposition de la classe.



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SOLUTION A

Grégory veut acheter un parfum.Il achète Éclat, à 85 euros.

B. Signalez à vos élèves que, hormis dans les films de science fiction, les scénaristes de cinéma ont généralement le souci d’écrire des dialogues réalistes, identiques à ceux qui se produisent dans « la vraie vie ». Ainsi, dans cette scène de vente dans une parfumerie, les auteurs ont pris soin de respecter tous les aspects protocolaires entre un vendeur et un client.Formez des binômes et demandez-leur de faire l’inventaire des formules utilisées par chacun des deux locuteurs, en suivant le classement proposé au bas de la page 84.Procédez ensuite à une mise en commun des formules relevées et faites-les noter au tableau.

SOLUTION B

Accueillir un client (V)Bonjour Monsieur. Que désirez-vous ?Demander un produit (C)Je voudrais...Demander un prix (C)Il coûte combien ?Informer sur la décision d’achat (C)Je prends...

Commentez ces formules avec eux et demandez-leur quels en sont les équivalents fonctionnels dans leur langue.• Pour le « Je voudrais… », précisez qu’il s’agit d’un

Conditionnel de politesse, mais n’entrez dans aucun détail formel de conjugaison de ce mode.

• Concernant la question « Il coûte combien ? », faites remarquer la place du mot interrogatif et précisez que le français oral permet de le placer indifféremment au début ou à la fin de la phrase. Grégory aurait pu dire : « Combien il coûte ? »

C. Un scénario ressemble sommes toutes énormément à une pièce de théâtre. Aussi, proposez maintenant à vos élèves de révéler l’acteur qui se cache en eux.Laissez-leur le choix d’un partenaire dans la classe et demandez-leur, ensemble, de mettre en scène la séquence. Comme le leur suggèrent les deux post-its du bas de la page 84, qu’ils s’exercent à plusieurs versions de leurs personnages. Accordez-leur du temps pour s’entraîner à l’interprétation de la scène, et passez régulièrement voir les

binômes pour résoudre d’éventuels blocages phonétiques sur certains mots et travailler l’intonation.

Pour aller plus loin1. En scène !Quand vous considérez vos élèves suffisamment entraînés, demandez à chacun de rejoindre sa place.Proposez à vos élèves de développer les suggestions des post-its pour caractériser leurs personnages. Chargez deux élèves (un par personnage) de noter toutes les propositions, chacune sur un bout de papier qu’il pliera en quatre.Vous récupèrerez donc deux tas de petits papiers à bien mélanger. Tour à tour, les binômes vont se lever et tirer chacun au sort deux caractéristiques du tas correspondant à leur personnage. Ils les liront secrètement puis interpréteront la scène devant leurs camarades en tenant compte des paramètres tirés au sort.À la fin de la représentation, les élèves spectateurs devront deviner quels étaient les paramètres avec lesquels les deux acteurs ont dû interpréter leur scène.Lorsque tous les binômes seront passés, proposez à vos élèves de décerner un double César au binôme qu’ils ont considéré le meilleur.

2. Hommage à la SamaritaineAvez-vous déjà entendu parler de la Samaritaine ?Il s’agissait du plus grand magasin parisien qui, est actuelle-ment fermé pour travaux de sécurité. Le slogan publicitaire de ce magasin très populaire était « On trouve tout à la Samaritaine ».Proposez à vos élèves de ressusciter la Samaritaine le temps d’une journée. En binômes, demandez-leur d’écrire une courte scène d’achat aux rayons prêt-à-porter, parfumerie, livres et disques par exemple, puisqu’ils en possèdent le vocabulaire. Pour les aider, signalez-leur la fiche du bas de la première colonne de la page 85 Outils, autorisez le dic-tionnaire et positionnez-vous comme personne ressource. Passez régulièrement regarder et écouter ce que les binômes font ou disent pour lever d’éventuelles difficultés et apporter quelques coups de pouces si vous le considérez nécessaire.Organisez ensuite un petit théâtre où chaque binôme inter-prétera son texte devant ses camarades.



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7. POUR SORTIR LE SOIR…Objectifs de l’activité• Décrire son look en fonction de diverses situations.• Acquérir différentes formules utilisant le verbe mettre (au

présent de l’indicatif et à l’impératif) pour dire comment on s’habille.

Mise en routeDans l’activité 4, vous avez déjà évoqué avec vos élèves qu’on ne s’habillait pas de la même façon selon les circonstances.

DémarcheDans cette activité centrée sur eux, vos élèves vont devoir expliquer à leurs camarades et vous-même comment ils adaptent leur look aux trois circonstances proposées sur la page 86. Ils disposent de l’aide d’un exemple de production en rouge et d’une fiche épinglée LES MOTS POUR AGIR. Aussi, laissez-les faire seuls cette activité. Passez néanmoins dans les groupes, prenez des notes et faites une sytnèse des modifications/corrections à apporter.

Pour aller plus loinMultipliez les circonstances pour prolonger l’activité. Par exemple :• Pour se présenter à un entretien d’embauche• À un mariage• Pour une séance de photos• Pour aller faire un jogging• Pour un enterrement• Pour carnaval• …

8. QUEL STYLE !Objectifs de l’activité• Décrire les looks de différentes photos de mode.• Développer le lexique des styles vestimentaires.• Décrire le style vestimentaire de ses camarades de classe.

Mise en routeDemandez à vos élèves de faire des hypothèses sur le sens de ces quelques dictons, puis aidez-les à les comprendre et demandez-leur ce qu’ils en pensent :

L’habit ne fait pas le moine.La première impression est celle qui reste.Être bien dans ses baskets.

Comment interprètent-ils ces expressions ? Sont-ils d’accord avec ce qu’elles semblent affirmer ?Ouvrez un petit débat de la classe dans le but d’apporter des éléments de réponse à la question suivante :En quoi les vêtements reflètent-ils la personnalité de ceux qui les portent ?

DémarcheA. Vos élèves sont maintenant face à 7 photos illustrant 7 tenues des collections 2009/2010 de chez Daniel Hechter.Formez des binômes et demandez-leur de s’interroger mutuellement sur ce qu’ils pensent des vêtements présentés par les mannequins. Laissez-les travailler seuls ; ils disposent d’un exemple en rouge pour les aider.Passez régulièrement les écouter pour vous assurer que ces échanges se déroulent bien en français et que les outils antérieurement travaillés sont maîtrisés. Notez les difficultés éventuelles pour y revenir ensuite.

B. Demandez ensuite aux binômes de qualifier le style de chacune des 7 photos de la page 86. Autorisez la consulta-tion du dictionnaire.Invitez-les ensuite à « dévisager de la tête aux pieds » leurs camarades puis à discuter de leurs styles vestimentaires.Rappelez-leur que, dans l’unité 5, ils ont approfondi leur connaissance des personnalités de chacun des membres de la classe. Aussi, demandez-leur de répondre aussi à cette question :Pensez-vous que le style de chacun reflète sa personnalité ? Pourquoi oui/non ?Les binômes travaillent sans votre aide ; ils disposent d’un exemple en rouge pour démarrer et sont autorisés à consulter le dictionnaire si nécessaire.Continuez à passer dans les groupes pour les écouter.Enfin, « mettez en vedette » tour à tour chacun de vos élèves, par exemple en leur demandant de se lever (voire de défiler) et demandez aux autres de décrire son style vestimentaire. Naturellement, l’intéressé a droit à la parole et pourra préciser s’il est d’accord ou pas et si ce qu’il porte aujourd’hui reflète assez bien son style général ou pas.

Revenez sur les difficultés éventuelles que vous avez pu noter au cours des activités 7 et 8 et levez les doutes.

Pour aller plus loin1. « Parlons chiffons ! »Demandez à vos élèves avec laquelle de ces deux opinions ils se sentent le plus d’accord :

« La mode, ça va très vite. Tu t’achètes des fringues dernier cri aujourd’hui et dans à peine six mois, elles sont totalement « out » ! » Claudia Kraut



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« C’est un éternel recommencement, la mode ! On peut pas inventer des looks à l’infini… Il m’est arrivé de porter des vieux vêtements de ma mère et mes copines ont cru que je venais de les acheter. » Linda Mormone

Limitez vos interventions à un rôle de modérateur du débat. Vous pouvez l’orienter en puisant dans ces questions :Dans quelle mesure sommes-nous tous des victimes de la mode ?On dit que parler de vêtements est plus féminin que masculin. Êtes-vous d’accord ?Pour faire du shopping, vous préférez être seul ou accompagné ?Quand vous faites du shopping, savez-vous ce que vous cherchez ou bien êtes-vous plutôt du style « ah, tiens, c’est pas mal ça ! » ?Quand vous essayez des vêtements dans une boutique, aimez-vous qu’on vous conseille ou vous contentez-vous de l’image du miroir pour vous décider ?

2. Une époque, un styleDemandez à vos élèves de rechercher en ligne (ou, mieux dans les albums photos de leurs familles) des photos des années 60, 70, 80, 90 et 2000. Qu’ils les présentent à leurs camarades en nommant les vêtements portés et en qualifiant le style.

9. LE MARCHÉ DE LA CLASSEObjectifs de l’activitéTâche ciblée de l’unité.• Organiser un marché de vêtements et d’accessoires dans

la classe.• Modifier le look d’un camarade avec des vêtements et

objets achetés sur ce marché.• Faire des achats avec un budget limité (100 €).• Proposer un relooking à un camarade.• Commenter le changement de look proposé par un camarade.

Mise en routeAnnoncez à vos élèves que le moment est venu d’aborder la tâche ciblée de l’unité 6. Leur mission : relooker un camarade de classe ou une personnalité au moyen de vêtements et accessoires qu’ils vont acheter avec un budget limité à 100 € sur un marché qu’ils vont eux-mêmes organiser.

DémarcheA. Des décisions collectives sont à prendre pour la mise en place de cette tâche : Demandez à vos élèves de se diviser en deux groupes, les vendeurs et les acheteurs, en leur précisant que peu impor-te le groupe où ils se trouvent puisqu’ils inverseront les rôles

ensuite. Faites lire à haute voix les deux fiches de mission de la page 87 et assurez-vous de leur parfaite compréhension. Concernant le budget de 100 €, interdisez toute mani-pulation d’argent véritable dans la classe et amenez ou faites amener des billets d’un jeu de société (Monopoly par exemple). Demandez-leur de se mettre d’accord sur le sujet de leur opération de « relookage » :Préférez-vous relooker une personnalité ou un camarade de classe (du groupe des vendeurs) ? Décidez ensuite avec eux du réalisme à donner à l’acti-vité : apporter de vieux vêtements en classe ou utiliser des photos découpées dans des catalogues ou dans la presse magazine.

Le décor de l’activité est maintenant planté ; effacez-vous et lancez vos élèves dans l’exécution de leurs missions res-pectives en accordant un temps maximum pour la première étape de préparation du marché.Lorsque tous les étalages des vendeurs sont prêts et que les acheteurs ont défini un projet de relookage, déclarez le marché ouvert et laissez-les faire leurs emplettes. Signalez à vos élèves qu’ils disposent de deux aides sur la page 87 : un exemple d’échanges en rouge et une fiche épinglée LES MOTS POUR AGIR. Vous n’interviendrez donc pas sur le marché.Passez cependant silencieusement écouter la qualité de leurs échanges et, si possible, enregistrez quelques élèves ou, mieux, filmez-les. B. Le shopping terminé, chaque acheteur va proposer à son client un nouveau look avec les vêtements et accessoires qu’il vient d’acheter. L’intéressé est naturellement invité à réagir et à décider s’il accepte cette nouvelle image dans sa totalité, partiellement, ou s’il la refuse.

Si vous considérez que certaines contraintes n’ont pas été respectées, signalez-le à vos élèves. Revenez aussi sur d’éventuelles difficultés détectées, en vous appuyant sur l’enregistrement si vous avez pu le faire. Inversez ensuite les deux groupes et faites recommencer l’activité.

Pour aller plus loinSi vos élèves ont opté pour une version réaliste de l’activité et ont apporté des vêtements et accessoires en classe, proposez de l’immortaliser en faisant réaliser une séance de photos puis faites en afficher quelques unes sur le mur de la classe en leur demandant d’y joindre des légendes.Dans le cas contraire, faites concrétiser les propositions de relookage de personnalités par des collages photogra-phiques assortis de légendes.



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10. ET CHEZ VOUS ?Objectifs de l’activité• Découvrir quelques produits traditionnels français.• Présenter des produits intemporels de son pays.

Mise en routeAu cours des différentes activités de cette unité, vos élèves ont évoqué le côté éphémère de la mode.Dans la société de consommation qui est la nôtre, des produits traversent cependant les générations sans prendre une ride et se révèlent indémodables, intemporels.

DémarcheDemandez à vos élèves de n’observer dans un premier temps que les photographies des quatre produits présentés et leurs noms.Connaissez-vous ces produits ?Est-ce qu’on les trouve facilement chez vous ?Que pouvez-vous dire de ces produits ?Si vous sentez des blocages sur cette dernière question, apportez ces quelques ressources lexicales additionnelles (adjectifs) :bon – utile – pratique – fiable – amusant…Passez ensuite à lecture des quatre textes de présentation pour que vos élèves complètent leurs informations sur ces produits. Vous pouvez opter pour une lecture individuelle et silencieuse, ou en faire oraliser la lecture. Dans les deux cas, demandez-leur ensuite de résumer les informations nouvelles sur ces produits et d’en faire une présentation presque comme s’il s’agissait d’une personne : nom, âge, nationalité, raisons possibles de sa durabilité, informa-tions particulières intéressantes…

Il existe très certainement aussi dans le pays de vos élèves des produits qui résistent au temps. Demandez-leur de les nommer et de les présenter oralement de façon succincte.Formez ensuite autant de groupes que de produits intem-porels nationaux recensés et demandez-leur de rédiger une petite notice de présentation dans le style de celles du document des pages 88 et 89. Qu’ils en recherchent une illustration puis affichent leur productions sur le mur de la classe, sous un titre générique : Nos produits intemporels.



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SÉQUENCE 6 : CHINER À BRUXELLES (01:48)Objectifs de l’activité• Comprendre globalement un reportage authentique de la

télévision belge (RTBF).• Repérer visuellement et identifier des objets sur des étalages

d’un marché aux puces et dans un magasin d’antiquités.• Comprendre de manière sélective des informations audio

du reportage.• Faire une approche co-culturelle de la séquence : sensibiliser

au recyclage d’objets anciens et à la fréquentation des marchés aux puces dans le pays des élèves.



00:00 Plan d’ouverture. Extérieur marché aux puces de Bruxelles.Incrustation du titre de la séquence : Chiner à Bruxelles …et des crédits du reportage.

00:04 Plans alternés sur le marché aux puces : objets anciens, tableaux, clients en train de chiner, et Stéphane Carette sur son stand.

Stéphane Carette, hors champ :• On est au marché aux puces de Bruxelles, vieux marché, très ancien, un des rares, si pas le seul à être ouvert, je crois, tous les jours de l’année.Mon métier est de vendre des objets anciens, qui quelquefois sont des antiquités, quelquefois se rattachent plus à la brocante.Journaliste hors champ (femme) :• Alors justement, comment est-ce qu’on doit vous appeler ?

00:23 Gros plan sur Stéphane Carette.Incrustation :Stéphane CaretteBrocanteur

Stéphane Carette :• On hésite, on balance entre anti-quaire et brocanteur, quelque-fois décorateur quand les objets qu’on parvient à trouver ne ren-trent ni dans une catégorie ni dans l’autre.

00:32 Plans alternés sur le marché aux puces : objets anciens, clients en train de chiner, et Stéphane Carette sur son stand.

Journaliste hors champ (femme) :• Qu’est-ce que, vous, vous recher-chez en particulier dans ce genre d’endroit ?Stéphane Carette, hors champ :• Euh… tout et rien, tout et rien, euh… on doit avoir l’œil intéressé et euh… ça peut être une lampe, ça peut être une table… Vraiment, on essaie de repérer ce qui a une certaine valeur marchande dans ce grand… dans ce grand fatras.



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Musique Stéphane Carette, hors champ :• Les objets ont des vies multiples. Oui, oui, oui, oui. Elles vi… elles…

00:58 Gros plan sur Stéphane Carette. Stéphane Carette :• …elles sortent du marché aux puces pour aller en général dans des magasins qui sont en général aux alentours. On peut faire un petit tour. Je peux vous montrer si vous voulez…

01:02 Plans de coupe extérieurs.Enseigne magasin :MarollesBRUEGELMarollen

Musique

01:05 Plans alternés sur divers objets du maga-sin d’antiquités et gros plan sur Stéphane Carette.

Stéphane Carette, hors champ puis en gros plan :• Alors là, on est chez mon ami Stéphane, spécialisé en objets de décoration, en détournement d’objet puisqu’il, euh… il va, disons, recycler des objets, qui étaient normalement destinés à être un peu oubliés, en objets de décoration. Comme, par exemple, ces bacs de rangement ou bien ces vieilles motos ou encore des seaux de pompier anciens et ça peut prendre un peu toutes les directions.Tout ce que l’on a chez soi peut un jour avoir sa place peut-être chez moi. Oui, oui, oui, oui, bien sûr.

01:34 Plans alternés sur des clients de diffé-rentes nationalités en train de regarder des objets dans la boutique et sur divers objets anciens.

Journaliste (femme) en voix off :• La clientèle est belge en majori-té, mais les gros clients sont sou-vent américains, japonais et nou-vellement coréens. Ils cherchent tous des objets et des meubles très différents.Le métier a donc encore de beaux jours devant lui !

Avant de visionnerAnnoncez à vos élèves qu’ils vont, dans cette unité, regarder la télé « pour de vrai ». L’authenticité de cette séquence est renforcée par l’omniprésence à l’écran du logo de La Une de la RTBF, Radio-Télévision Belge de la communauté francophone, chaîne sur laquelle elle a été enregistrée.

Mise en routeSans autre préliminaire, passez directement une première fois le reportage dans son intégralité.

COMPRÉHENSION GLOBALE À l’issue de ce premier visionnement, demandez à vos élèves ce qu’est un « marché aux puces » et s’ils se sentent capables de définir le verbe « chiner ». Écoutez toutes les propositions puis demandez-leur de se mettre d’accord sur une définition commune de ces deux termes.



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SOLUTION

MARCHÉ AUX PUCES ou LES PUCES Endroit où l’on vend des objets d’occasion.

CHINER v.i. Fam. 1. Brocanter. 2. Chercher des occasions chez les brocanteurs, les antiquaires, etc.

Le Petit Larousse illustré 2010

REPÉRAGE VISUELA. Sans nouveau visionnement, mettez à l’épreuve le sens de l’observation et la mémoire de vos élèves en leur deman-dant de vous citer des objets qu’ils ont repérés sur les étalages du marché aux puces ou dans le magasin d’antiquités.Leur lexique des objets étant encore assez limité, acceptez dans cette étape les recours à la langue maternelle mais notez-les en français au fur et à mesure au tableau.En cas de litiges sur la présence d’un objet, repassez le reportage en confiant la télécommande de votre lecteur à l’élève qui a signalé un objet, pour qu’il arrête l’image au moment où le plan apparaît.

COMPRÉHENSION SÉLECTIVEB. Passez une deuxième fois le reportage en entier, en demandant à vos élèves d’être très attentifs à la fois aux images et au son.Demandez-leur ensuite de cocher les caractéristiques du marché aux puces dans l’encadré de la page 88.Comme toujours, vos élèves travaillent d’abord seuls puis comparent leurs réponses avec leurs voisins, et enfin avec la classe entière.

SOLUTION B

Il est : très ancien. nouveau. rare. le seul ouvert tous les jours. le seul ouvert le dimanche. spécialisé dans un style.

COMPRÉHENSION DÉTAILLÉEC. Vos élèves ont fait la connaissance de Stéphane Carette, qui leur a parlé de son métier et en quoi il consiste.Demandez à vos élèves de synthétiser ces informations sur la fiche proposée à la page 89.Vos élèves travaillent d’abord seuls puis comparent leurs

réponses avec leurs voisins, et enfin avec la classe entière. N’intervenez qu’en bout de chaîne pour valider, corriger ou compléter la proposition de la classe.

SOLUTION C

Son métier :antiquaire ou brocanteurSon rôle :vendre des objets anciens.rechercher ce qui a de la valeur marchande.avoir l’œil intéressé.

APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SÉQUENCED. Dans la partie tournée dans le magasin d’antiquités, le spécialiste parle de « détournement d’objets », c’est-à-dire de recyclage d’objets « qui étaient normalement destinés à être un peu oubliés, en objets de décoration ».Formez des binômes et demandez-leur de réfléchir à deux au recyclage d’un objet vu dans la boutique d’antiquités.Passez ensuite à un échange d’expériences avec toute la classe sur les essais de recyclage d’objets anciens par vos élèves. Par exemple, dites-leur que un drap brodé peut faire une jolie nappe, une carafe peut se transformer en vase...Si les idées manquent, faites rechercher sur Internet des exemples de recyclage puis faites élire la meilleure trouvaille.

E. Enfin, demandez à vos élèves de vous renseigner sur l’existence d’un marché aux puces chez eux en répondant aux questions posées par l’énoncé E.S’ils ignorent tout d’un tel marché, peut-être ont-ils eu des expériences d’achats ou de ventes sur des Sites en ligne comme eBay.



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ITINÉRAIRES BIS…Les auteurs ont soigneusement élaboré ces unités selon une démarche cohérente.Cependant, en fonction de vos classes, de possibles diffé-rences de niveau de vos élèves et, surtout, de votre approche pédagogique, peut-être préférerez-vous aborder cette unité selon un itinéraire différent. Nous vous proposons ici deux alternatives pédagogiques.

Itinéraire 1


Avant de commencer l’unité1. FABRIQUÉ EN FRANCE10. ET CHEZ VOUS ?2. CLIQUEZ ICI3. UNE SEMAINE À SAINT-TROPEZ4. JULIE FAIT DU SHOPPING5. ELLE EST PAS MAL CETTE JUPE !6. C’EST POUR MA COPINE7. POUR SORTIR LE SOIR…8. QUEL STYLE !On tourne ! CHINER À BRUXELLES9. LE MARCHÉ DE LA CLASSE

Itinéraire 2


Avant de commencer l’unité1. FABRIQUÉ EN FRANCE

Adopter une appro-che notionnelle/fonctionnelle, et donc établir une séquence systématique allant de la découverte à la déduction des systè-mes linguistiques puis à leur formalisation, au fur et à mesure de leur apparition dans l’unité, en intégrant les documents de Regards sur… et la vidéo On tourne !.

10. ET CHEZ VOUS ?2. CLIQUEZ ICI4. JULIE FAIT DU SHOPPING5. ELLE EST PAS MAL CETTE JUPE !3. UNE SEMAINE À SAINT-TROPEZ7. POUR SORTIR LE SOIR…8. QUEL STYLE !6. C’EST POUR MA COPINEOn tourne ! CHINER À BRUXELLES


9. LE MARCHÉ DE LA CLASSE


Et commedessert ?


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Dans cette unité, vos élèves vont « mettre les petits plats dans les grands » : ils vont devoir organiser un repas de bienvenue pour un groupe de professeurs de français en visite dans leur ville.

Il leur faudra pour cela être capables de s’informer sur les goûts culinaires des Français, et donc connaître le nom des principaux produits alimentaires, la composition d’un menu « typiquement français », appliquer les règles de bienséance relatives aux repas, passer une commande au restaurant, donner et demander des renseignements sur la composition d’un plat… S’agissant d’un projet, ils devront par ailleurs être capables de le situer dans le futur.

Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acqué-rir les outils suivants, qui viendront s’ajouter à ceux des unités précédentes :• le futur proche : aller + infi nitif• les pronoms COD (compléments d’objet direct)• les articles partitifs• le lexique de la quantité• le lexique des aliments

Ils travailleront de plus le point de phonétique suivant :• La prononciation des voyelles nasales [a ], [ɛ ] et [o ]


Un simple coup d’œil de vos élèves sur les 12 pages de cette unité et ils auront compris quelle en est la thématique : les aliments et les repas.La nappe à carreaux rouges et blancs des pages 94 et 95 ne fait que la confi rmer…Mais avant d’entrer en matière, faites d’abord le point sur tout ce qu’ils savent de la cuisine française, à livre fermé.Connaissez-vous la cuisine française ? Que pouvez-vous en dire, de façon générale ?Avez-vous déjà goûté un plat typique français ? Si oui, lequel ?Avez-vous aimé / adoré / détesté ce plat ?Y a-t-il, dans vos habitudes alimentaires, des plats français que vous consommez régulièrement ? Si oui, lesquels ?Aimez-vous cuisiner ?Savez-vous cuisiner ?Aimez-vous recevoir des amis à dîner ? Que leur servez-vous ?

Écrivez maintenant des mots en vrac au tableau et deman-dez à vos élèves :• de vous dire s’ils connaissent et comprennent ces mots,• ce que ces mots leur évoquent.

Exemple :chef - ratatouille - crêpe - nouvelle cuisine - foie gras - sole meunière - tarte tatin - choucroute - cassoulet - bouilla-baisse - omelette - entrecôte - restaurant - menu - buff et - pique-nique - champagne - couscous - croissant - chantilly - crème brûlée…

Expliquez ensuite de façon succincte à vos élèves leur mission pour la tâche fi nale de l’unité (activité 10) : ils vont être les hôtes d’un groupe de professeurs de français en visite dans leur ville, à qui ils vont proposer un repas de bienvenue. En groupes, ils auront donc l’initiative de l’or-ganisation de ce repas (lieu, durée, type…) et devront en élaborer le menu en tenant compte des goûts et habitu-des alimentaires des Français.Pour s’y préparer, ils vont devoir développer une série de compétences et apprendre à utiliser de nouveaux outils. Accompagnez-les dans la lecture de la colonne de la page 94.

V. o. 1 | U7Et comme dessert ?


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Premier contact

1. DU PAIN, DU VIN ET DU FROMAGEObjectifs de l’activité• Reconnaître des aliments photographiés.• Aborder le lexique des aliments.• Dire si on a déjà consommé ou non les denrées abordées

par l’activité.• Comparer quelques prix d’aliments à ceux pratiqués sur

son lieu de résidence.

Mise en routeEn « apéritif » de cette unité, vos élèves vont installer les pre-miers éléments du lexique des aliments puis parler de leurs expériences gustatives.

DémarcheA. Formez des binômes et demandez à vos élèves d’associer les huit photographies aux items de la page 95. Les images contiennent suffisamment d’indices visuels pour que vos élèves réalisent cette activité sans votre aide.Passez par une mise en commun des propositions de la classe avant de corriger l’activité.

SOLUTION A

4. Ça, c’est du chocolat.1. Ça, c’est des huîtres.5. Ça, c’est du pain.8. Ça, c’est du vin.2. Ça, c’est du champagne.6. Ça, c’est des cerises.3. Ça, c’est du fromage.7. Ça, c’est des olives.

B. Quels produits parmi ceux représentés vos élèves ont-ils déjà goûté ? Demandez-leur de répondre à la question B. Ils disposent d’un modèle en rouge. S’agissant d’un échange d’expériences, ce modèle est naturellement au passé com-posé et intègre l’adverbe déjà. N’en explicitez rien pour le moment à vos élèves, le passé étant abordé dans la pro-chaine unité.Vous pouvez par contre apporter ces quelques outils lexi-caux pour que cet échange se déroule le plus possible en français :manger > mangégoûter > goûté

Pour aller plus loin1. Pour les produits signalés comme ayant déjà été goûtés, demandez ensuite à vos élèves :Avez-vous aimé ces produits ?Si oui, vous en mangez souvent ? quand ?Parmi ces produits, quels sont ceux qui font aussi partie de votre gastronomie ?

2. Des prix apparaissent sur certaines photos. Demandez à vos élèves de les commenter.Observez les prix de certains aliments et boissons. Est-ce plus/aussi/moins chers que chez vous ?



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textes et contextes

2. CRÊPERIE TY BREIZHObjectifs de l’activité• Développer le lexique des aliments.• Reconnaître des ingrédients photographiés.• Aborder la notion d’ingrédients d’une recette.• S’informer sur ce qu’est un ingrédient / un aliment. • Commander une crêpe à son goût.• Créer sa propre recette de crêpe.

Mise en routeAnnoncez à vos élèves que vous allez « virtuellement » les emmener dans un restaurant typique de la Bretagne. Demandez-leur tout d’abord de situer cette région sur la carte de France de la page 153 de leur manuel.

DémarcheA. La page 96 comporte de nombreuses illustrations, mais aucune ne correspond à une crêpe. Aussi, à moins qu’ils n’aient déjà évoqué les crêpes dans les étapes antérieures, demandez à vos élèves de répondre à la première question de l’énoncé A.Comme le leur signale ensuite ce même énoncé, vos élèves sont face à la carte d’une crêperie qu’ils dont devoir déchiffrer pour pouvoir ensuite commander la crêpe de leur choix.Combien de grandes familles de crêpes existe-t-il ? (Deux : les salées et les sucrées)Suggérez à vos élèves de procéder comme suit pour cette construction lexicale : qu’ils regardent d’abord les photo-graphies et identifient l’ingrédient, puis se demandent si cet ingrédient pourrait faire partie d’une crêpe sucrée ou salée. Ensuite, demandez-leur de légender les vingt-trois ingrédients photographiés.

Vos élèves travaillent sans l’aide du dictionnaire, d’abord seuls. Qu’ils comparent ensuite leurs hypothèses à celles de leurs voisins. Enfin, faites-les mettre en commun leurs associations pour aboutir à une proposition commune de solution. Validez ou corrigez.

SOLUTION A

De gauche à droite et de haut en bas :

noix ; fromage ; salade ; bananes ; beurre ; miel ; jambon (cuit) ; citron

saumon fumé ; foie gras ; chocolat ; champignons ; épinards ; oignons ; pommes de terre

saucisses ; sucre ; tomates ; confiture ; chantilly ; glace ; œufs ; crème fraîche

B. Vos élèves sont maintenant en mesure de comprendre la carte de la Crêperie Ty Breizh. Demandez-leur de choisir celle qu’ils aimeraient goûter. Insistez ici sur le sens du verbe goûter dans sa valeur de « première fois ». Demandez-leur donc de ne pas choisir une crêpe qu’ils sont sûrs d’aimer, mais plutôt de se risquer à goûter de nouvelles saveurs.

Vos élèves vont maintenant interagir avec vous en vous commandant chacun une crêpe, comme si vous étiez le/la serveur/-euse de la crêperie.Précisez-leur que, s’ils hésitent, ils peuvent naturellement vous poser des questions sur ce qu’est tel ou tel ingrédient.Signalez-leur qu’ils disposent pour cette étape d’un exemple de dialogue en rouge, au bas de la page 96.

C. Vos élèves en sont maintenant pleinement conscients, il existe autant de crêpes que d’idées pour en inventer… Proposez donc à chacun de créer sa crêpe « sur mesure » puis d’en proposer la recette à ses camarades. Un exemple est proposé dans le manuel. Naturellement, d’autres ingré-dients que ceux figurant sur la page 96 sont autorisés ; aussi, signalez à vos élèves la présence du pictogramme qui leur indique qu’ils peuvent utiliser le dictionnaire.

Pour aller plus loin1. Demandez à vos élèves :Existe-t-il, dans votre gastronomie, un plat équivalent aux crêpes qui peut être dégusté « à toutes les sauces » ? Lequel ?Quelle version personnelle en faites-vous ? Dites à la classe les ingrédients que vous y mettez/ajoutez par rapport à la recette classique de base.2. « Sandwich party »Tout comme les crêpes, les sandwiches peuvent se décliner à l’infini. Demandez à chacun de vos élèves d’expliquer au reste de la classe comment il prépare son sandwich préféré quand il a « un petit creux ».Proposez aux autres de réagir en disant s’ils pensent qu’ils aimeraient ce sandwich ou pas.Ainsi, demandez-leur de classer les propositions gastronomi-ques de leurs camarades en deux groupes : les « Mmm… ! » et les « Beurk ! » .Profitez-en pour comparer ces deux onomatopées françai-ses à celles de leur langue maternelle.Pourquoi ne pas envisager ensuite une séance de dégusta-tion en classe… Bon appétit !

3. ET POUR MADAME ?Objectifs de l’activité• Reconnaître à l’audition des plats commandés par deux

clients d’un restaurant sur un menu.• Aborder le lexique des noms de repas.• Découvrir quelques plats typiques français.

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plats ; lesquels ? (la blanquette de veau et le steak tartare)Quels sont les ingrédients de ces deux plats ? (repassez la piste audio ou demandez à vos élèves de regarder la transcription de l’enregistrement)Les avez-vous déjà goûtés ? > Si oui, les avez-vous aimés ?Si non, aimeriez-vous les goûter ? Pourquoi oui/non ?

Pour aller plus loinFormez autant de groupes que de plats restants de la carte du Café des Dames.Chargez chaque groupe de se renseigner en ligne sur la com-position de ce plat puis d’en faire part au reste de la classe.

+ D’INFOS SUR…

Salade NiçoiseRégion : Côte d’Azur.Ingrédients : laitue, œufs durs, tomates, filets d’anchois marinés, thon à l’huile, petites olives noires salées, cébettes (petits oignons blancs) et radis. Assaisonnement : huile d’olive, vinaigre, sel, poivre et basilic.

Rillettes de thonPâte de à servir sur des toasts.Ingrédients : thon (au naturel), basilic haché, crème fraîche, moutarde, jus de citron, petits suisses, paprika, sel et poivre.

Foie grasTrès apprécié dans la gastronomie française, le foie gras cuit est élaboré à base de foie gras frais issu de l’engrais-sement d’oies et de canards. Il en existe également des variantes « mi-cuit » et frais poêlé.

EscargotsRégion : Bourgogne.Les escargots, au fond de la coquille sont recouverts de

beurre, de persil haché et d’ail pilé, avant d’être passés au four.

Salade de fromage de chèvre chaudIngrédients : salade verte (batavia, laitue ou romaine), tomates, poivrons rouges, lardons, toasts chauds de pain de campagne et pélardons (fromage de chèvre AOC).

Salade printanièreIl n’existe pas une mais autant de recettes de cette salade que de cuisiniers. Il s’agit en général d’un mélange de légumes parfumé aux herbes aromatiques qui peut être agrémenté selon l’inspiration.

Mise en routeAprès les crêpes, vos élèves vont maintenant découvrir d’autres plats de la cuisine traditionnelle française.Vous les amenez, le temps de cette activité, au Café des Dames à Paris. Ils ont déjà vu la façade de ce café…Vous rappelez-vous où ? (Dans l’unité 1, sur les photos des pages 10 et 11, et dans la séquence vidéo de cette même unité).

DémarcheA et B. Lisez avec eux l’énoncé A pour la mise en situation de l’activité : deux touristes espagnols en vacances à Paris, Ana et Sergio, vont passer commande au Café des Dames.Afin d’anticiper la compréhension, laissez à vos élèves deux ou trois minutes pour prendre connaissance du menu. Ne répondez cependant à aucune question sur les plats propo-sés pour le moment.Attirez leur attention sur les dernières lignes des deux pre-mières colonnes du menu : entrée du jour et plat du jour.Que signifie « du jour » ?Signalez-leur alors la fiche de l’activité B.La mission de vos élèves est claire : ils devront identifier l’entrée et le plat du jour du Café des Dames (B), puis noter sur le carnet de commande du serveur les choix d’Ana et de Sergio (A).Passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxiè-me si nécessaire.Vos élèves travaillent d’abord seuls, comparent ensuite leurs notes avec leurs voisins et, enfin, avec la classe entière.

SOLUTION A

EntréeFoie gras (Sergio)Escargots (Ana)Plat principalSteak tartare (Sergio)Poisson (filet de colin) (Ana)

SOLUTION B

Entrée du jourSalade de fromage de chèvre chaudPlat principalFilet de colin sur un lit de pommes de terre

Après correction, proposez une nouvelle écoute de la scène puis posez ces quelques questions à vos élèves :Ana et Sergio demandent des renseignements sur deux



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Salade landaiseRégion : les Landes.Ingrédients : salade frisée, foie gras de canard, jambon de Bayonne roulé, asperges blanches, magret de canard fumé, maïs, tomates, gésiers confits revenus à la poêle et pignons.

Blanquette de veauIngrédients : veau, bouillon de poulet et de légumes, carot-tes, oignons, champignons, crème fraîche et vin blanc.

Steak tartareIngrédient : viande de bœuf ou de cheval hachée et crue, assaisonnée de Tabasco et/ou de sauce Worcestershire. On y ajoute un jaune d’œuf et des câpres, et éventuelle-ment des cornichons et des échalotes.En Belgique, il est la base d’un sandwich avec de la mayonnaise.

Confit de canardRégion : Gascogne.Ingrédients : oiseaux gras (les mêmes dont on a préparé les foies). La viande est cuite pendant plus d’une heure dans la graisse chaude.

Tarte TatinTarte aux pommes renversée dans laquelle les pommes ont été caramélisées au sucre et au beurre avant la cuisson.

Crème brûléeAdaptation de la traditionnelle crème catalane : crème caramélisée à base de farine de maïs. Adaptée dans les années 80 par le grand cuisinier français Paul Bocuse, le dessert est vite devenu célèbre et est généralement présenté dans les restaurants comme une recette typi-quement française. Elle se compose de jaune d’œufs, de sucre, de crème et de vanille.


4. SOIRÉE COUSCOUSObjectifs de l’activité• Synthétiser les principales informations sur un repas organisé

par un groupe d’amis.• Déduire le fonctionnement du futur proche : aller au

présent de l’indicatif + infinitif.• Parler de ses projets pour le prochain week-end.

Mise en routeRappelez à vos élèves que, dans l’unité 4, ils ont abordé le concept de métissage. La multiculturalité française est aujourd’hui telle qu’on la retrouve aussi dans la gastronomie. Ainsi, le couscous est cité parmi les plats préférés des Français lorsqu’on les interroge sur leurs goûts alimentaires. Mais…Savez-vous ce qu’est le couscous ?D’où ce plat est-il originaire ?L’avez-vous déjà goûté ?Avez-vous aimé / aimez-vous le couscous ?En mangez-vous souvent ?

+ D’INFOS SUR…

CouscousLe couscous [kuskus] est un plat berbère à base de semoule de blé dur. C’est une référence de la gastronomie de l’Afrique du Nord, que les Marocains ont été les premiers à commercialiser à l’étranger.Le couscous est traditionnellement servi avec de la viande et une potée de légumes. Il est décliné en de multiples versions, chaque pays du Maghreb ayant ajouté ses propres ingrédients.Le couscous est en fait une association de deux plats :• un plat de graine de semoule de blé cuite à la vapeur, dans un couscoussier, puis roulée au beurre.• un plat de légumes (courgettes, oignons, carottes, navets, tomates, artichauts, courge) et de viandes (agneau, poulet) cuits ensemble dans un bouillon épicé (cumin, poivre rouge, coriandre, 4 épices, ail).Selon les recettes, on y ajoute des pois chiches, des petits pois, des raisins secs…Le couscous est à l’honneur des mariages et cérémonies religieuses en Afrique du Nord.

DémarcheA. Vos élèves sont face à la transcription d’une conversation entre trois amies – Sophie, Léa et Amandine – en train d’orga-niser une soirée couscous entre amis. Demandez-leur de la



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lire puis d’en résumer l’essentiel en remplissant la fiche. Vos élèves travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs notes avec un voisin, et ensuite avec toute la classe.

SOLUTION A

SOIRÉE COUSCOUSLieu : chez AmandineJour : samediInvités : Sophie, Léa, Amandine, Thibault.« Chef » : Léa

B. La présence du pictogramme de la clé et l’encadré lacunaire jaune signalent à vos élèves qu’ils vont devoir construire une règle, ici de conjugaison.Faites d’abord cacher l’encadré jaune, formez des binômes et demandez-leur de repérer dans le dialogue toutes les formes verbales composées du verbe aller (au présent de l’indicatif) suivi d’un infinitif.Quand se situent les actions exprimées par cette forme verbale ? (Dans le futur)Collectez les propositions de tous les binômes, puis faites vérifier leurs hypothèses en lisant la phrase du bas de l’encadré jaune.Ensuite seulement, demandez à vos élèves de compléter ensemble la conjugaison du verbe aller au présent de l’indi-catif. Qu’ils la vérifient ensuite à l’aide du troisième encart de la page 101 Outils.

SOLUTION B

je vaistu vasil/elle/on vanous allonsvous allezils/elles vont

Signalez à vos élèves que cette structure verbale est appelée le futur proche. Arrêtez-vous ensuite quelques instants dans une perspective comparatiste, tant sur la forme que sur la fonction du futur proche.Existe-t-il dans votre langue une structure verbale similaire ?Exprime-t-elle également des actions et/ou des intentions futures ?Sinon, quel(s) temps ou quelle(s) structure(s) utilisez-vous pour situer de telles actions ou intentions dans le futur ?

C. Vos élèves connaissent maintenant le « plan » que Sophie, Léa et Amandine ont pour ce week-end.Aimez-vous organiser ce genre de soirée? Pourquoi oui/non ?Plus raisonnablement…Quels sont vos plans / projets pour ce week-end ? Qu’allez-vous faire ?Formez des groupes de quatre pour qu’ils discutent de leurs projets. Peut-être auront-ils l’initiative d’organiser eux aussi une soirée entre amis…Passez dans les groupes pour vérifier que les échanges se passent bien en français et que le futur proche est correc-tement intégré.

Pour aller plus loin1. Maintenez les groupes de quatre formés à l’étape antérieure et demandez-leur d’établir, selon eux, les dix plats les plus populaires de leur pays.Quels sont les principaux ingrédients de ces plats ?Ces plats sont-ils tous originaires de votre pays ?D’où sinon… et comment sont-ils entrés dans votre gastronomie nationale ?Faites ensuite une mise en commun de la classe dans le but d’élaborer une affiche pour le mur de la classe intitulée, par exemple, « Notre Top 10 gastronomique ».

2. Vos élèves ont certainement leurs « bons plans bouffe » dans leur ville (ou dans la ville où ils apprennent le français). Maintenez les groupes de quatre et proposez-leur de s’échanger leurs bonnes adresses de restaurants et le type de cuisine qu’ils proposent. Qu’ils disent aussi pourquoi il s’agit d’« une bonne table » (prix, service ambiance ...)

5. L’ADDITION, S’IL VOUS PLAÎTObjectifs de l’activité• Attribuer les répliques d’un dialogue à ses locuteurs res-

pectifs : le serveur et le client d’un restaurant.• Inventorier et s’approprier les formules d’usage pour passer

une commande dans un restaurant.• Développer le lexique des plats.

Mise en routeRappelez à vos élèves qu’ils vous ont déjà passé commande d’une crêpe dans l’activité 2.

DémarcheIls sont maintenant face à un dialogue complet entre un serveur et le client d’un restaurant. Cette conversation a été fragmentée en bulles de type BD, et ils vont devoir réattribuer chacune des bulles à son locuteur correspondant : le serveur (S) ou le client (C).



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Qu’ils travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs répon-ses avec leurs voisins et, enfin, avec le reste de la classe pour aboutir à une proposition commune.

Solution

S CC SC SC SS CS CS CS CS CS CC S

Après correction, formez des binômes et demandez-leur d’organiser ces nouveaux outils communicatifs selon ce qu’ils expriment :• les salutations• les demandes d’information sur un plat• les informations sur un plat• la cuisson d’une viande• le paiementInvitez-les ensuite à consulter les deux premiers encarts de la page 101 Outils.

Pour aller plus loinDemandez aux binômes d’improviser des scènes de restau-rant qu’ils situeront au Café des Dames ou à la Crêperie Ty Breizh. Ils disposent des cartes et menus de ces restaurants aux pages 96 et 97.Qu’ils s’essaient aux deux rôles, serveur et client. Passez entre les groupes pour vous assurer de l’intégration des nouvelles ressources installées dans l’activité 5.

6. VOTRE SANTÉ ET L’ALIMENTATIONObjectifs de l’activité• Réaliser un test de santé sur ses habitudes alimentaires.• Développer le lexique des aliments.• Comprendre et commenter les résultats du test.• Déduire la fonction et le fonctionnement des articles partitifs.

Mise en routeFaites un remue-méninges sur le terme « alimentation » et notez au tableau les éléments les plus importants (plaisir, santé, gour-mandise...). Demandez à la classe de tirer une conclusion. (Ex. : Bien s’alimenter est nécessaire pour la santé, mais c’est aussi un plaisir.)

DémarcheA. Vos élèves sont face à la pyramide des aliments qui sert de base à toutes les études de diététique.Avez-vous déjà vu cette pyramide ?Savez-vous comment elle fonctionne ?Demandez ensuite à chacun de dire à son voisin s’il pense, oui ou non, avoir une alimentation équilibrée.Selon vous, à quoi correspond une alimentation équilibrée ? (Il faut manger de tout avec modération, d’où l’importance de la fréquence de consommation des différentes catégories d’aliments.)Le terrain est suffisamment dégrossi pour qu’ils abordent maintenant le test auquel ils doivent répondre individuelle-ment en toute sincérité.

B. Demandez-leur ensuite de prendre connaissance du résultat que leur propose le test puis d’en parler avec un camarade.Êtes-vous d’accord ou pas avec ce que vous dit le test ?Le résultat correspond-il à l’opinion que vous aviez de votre alimentation ?Proposez-leur ensuite de faire une analyse mutuelle de leur alimentation. À partir des réponses de son coéquipier, chacun doit déterminer ses bons et mauvais comportement alimentaires et lui en faire part. Il devra aussi se prononcer sur les conseils donnés par les résultats du test et les per-sonnaliser pour son camarade en les modifiant ou en les complétant, selon ses propres critères.

C. Le pictogramme de la clé et l’encadré lacunaire jaune indiquent à nouveau à vos élèves qu’ils vont devoir construi-re une règle, cette fois-ci grammaticale.L’énoncé leur signale la mise en caractères gras des détermi-nants dans le test qu’ils viennent de réaliser, qu’il regroupe sous l’appellation de partitifs. Formez des binômes et demandez-leur de compléter le tableau du bas de la page 99 à partir de leur observation du fonctionnement des ces articles particuliers.Passez comme toujours par une mise en commun de toute la classe avant de corriger l’activité.

SOLUTION C

Les articles partitifs servent à parler de quantités : indéterminées.

MASCULIN SINGULIER FÉMININ SINGULIER

du chocolat de la crème

du poisson de l’eau

PLURIEL

des légumes (masc.)

des sucreries (fém.)



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Allez ensuite avec vos élèves au premier encart de la deuxième colonne de la page 101 Outils pour compléter leurs informations sur l’expression de la quantité. Insistez sur les notions de comptable et de non-comptable :• comptable : la quantité est précisée (trois boites de ...,

deux cuillères de ...)• non-comptable : on ne peut pas dénombrer la quantité et le partitif est obligatoire (de l’eau, du pain...).

Pour aller plus loinFormez des groupes de quatre élèves, demandez-leur de choisir un plat dont ils connaissent la composition et de noter tous les ingrédients nécessaires à sa fabrication. Puis, chaque groupe renseigne les autres.

7. CHACUN SES PRÉFÉRENCESObjectifs de l’activité• Comprendre des préférences alimentaires et exprimer les

siennes.• Donner des précisions sur la manière de consommer un

plat : cuisson, variantes d’aliments, mélanges et accompa-gnements…

• Déduire le fonctionnement des pronoms compléments d’objet direct (COD).

Mise en routeDemandez à vos élèves comment ils préfèrent boire leur café (noir, au lait, allongé, très serré, sucré, très sucré, pas sucré ...) pour leur faireremarquer qu’il existe différentes manières de consommer un même aliment, ne serait-ce que par rapport aux goûts de chacun.

DémarcheA. Demandez à chacun d’indiquer ses préférences alimentaires en soulignant l’option qui lui correspond le mieux parmi celles proposées.Laissez vos élèves travailler seuls avec le questionnaire en autorisant toutefois la consultation du dictionnaire. Qu’ils comparent ensuite leurs goûts avec leurs voisins.Pourriez-vous facilement partager vos repas ?B. Des binômes se sont formés lors de l’étape précé-dente ; maintenez-les et demandez-leur d’observer les mots en caractères gras, signalés comme pronoms COD (Complément d’Objet Direct), et les noms COD marqués en rouge.Quel est le rapport entre les deux ? (Les pronoms COD en gras remplacent les groupes nominaux COD en rouge.)Demandez-leur maintenant de réfléchir à leur fonctionnement et de compléter le tableau de l’encadré jaune.Passez d’abord par une mise en commun des propositions

avant de les remettre au dernier encart de la page 101 Outils pour vérifier leurs hypothèses.

SOLUTION C

MASCULIN SINGULIER FÉMININ SINGULIER

le la

l’ l’

PLURIEL

Les

8. UN BON VIN BLANCObjectifs de l’activité• Reconnaître à l’audition les voyelles nasales [a], [ɛ] et [o].• Observer les différentes graphies correspondant à ces trois

voyelles nasales.• Apprendre à prononcer les voyelles nasales [a], [ɛ] et [o].

Mise en routeDès la première unité, vos élèves ont pris conscience de l’existence de sonorités nasales dans la langue française. Ces voyelles particulières sont au nombre de quatre. Écrivez au tableau les quatre symboles de l’API (Alphabet Phonétique International) pour représenter ces sons et demandez-leur de rechercher dans les six premières unités de V.O. des mots qui comprennent ces sons.Par exemple :[a] comme dans France ou trente[ɛ] comme dans vingt ou nain[o] comme dans nom ou mon[œ] comme dans un

Écrivez au fur et à mesure au tableau les mots proposés par vos élèves sous la voyelle nasale correspondante.Précisez ensuite que ces sons sont si particuliers que tous les Francophones ne les prononcent pas exactement de la même manière ou qu’encore, les Parisiens ne font aucune différence entre [ɛ] et [œ]. « Un matin » [œmatɛ] sera ainsi prononcé à Paris [ɛmatɛ].C’est pourquoi vos élèves ne vont se centrer, dans cette activité 8, que sur les trois voyelles nasales principales : [a], [ɛ] et [o].

DémarcheA. Demandez d’abord à vos élèves de prononcer menta-lement (donc en silence) les trois groupes de quatre mots. Demandez-leur ensuite d’être très attentifs à leur prononcia-tion et passez une première fois la piste 34 du CD.Quelle(s) lettre(s) forment ces différents sons ?



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Demandez-leur de les entourer.

SOLUTION A (CD piste 34)

1. restaurant – piquant – saignant – santé2. vin – romarin – pain – tatin3. boisson – melon – bon – saumon

Repassez une nouvelle fois l’enregistrement puis demandez-leur à vos élèves de répéter les séries pour s’entraîner à leur prononciation.

B. Vos élèves vont maintenant entendre six nouvelles séries de trois mots. Ils devront indiquer dans quel ordre ces mots sont énoncés.


2. peine 3. pain 1. paix

3. bon 2. bonne 1. beau

1. taux 3. thon 2. tonne

3. an 2. Anne 1. a

1. ses 3. sain 2. saine

2. reine 3. reins 1. raie

Après une mise en commun puis une correction, demandez-leur de s’entraînent en binômes à la prononciation de ces mots.

C. Vos élèves vont maintenant s’entraîner à la prononciation des voyelles nasales intégrées à des phrases où elles pourront être combinées. Faites-les d’abord écouter, puis répéter.

SOLUTION C (CD piste 36)

1. Voulez-vous du pain ?[vulevu dy pɛ]2. Voulez-vous du vin blanc ?[vulevu dy vɛ bla]3. Voulez-vous du poisson ?[vulevu dy pwaso]

Pour aller plus loin1. Formez des binômes et demandez-leur de reprendre les séries des exercices A et B.Qu’ils en altèrent l’ordre d’énonciation : un élève les lit et l’autre indique l’ordre, puis inversement.

2. Faites rechercher cinq nouveaux mots pour illustrer chacune des trois voyelles nasales travaillées. Faites prononcer les mots de quelques élèves pour en vérifier la prononciation. Si celle-ci n’est pas correcte, i’ontervenez pas, mais demandez aux autres élèves s’ils ont compris le mot. S’il le mot n’est pas compris, demandez à l’élève de le répéter jusqu’à ce que tout le monde le comprenne.



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9. DES AMIS À DÎNERObjectifs de l’activité• Associer des aliments et des boissons à leurs photographies.• Identifier des éléments manquants d’une liste dans un

panier à provisions.• Comprendre à l’oral des noms d’aliments et de boissons.• Développer le lexique des aliments et des boissons.• Comprendre les expressions des quantités déterminées.

Mise en routeLe moment est venu pour vos élèves de retrouver un de leurs accompagnateurs dans V.O.… Il s’agit pour l’occasion de Monique Sentier, qui rentre juste de faire ses courses.

DémarcheA. Lisez l’énoncé A pour la mise en situation de l’activité. Monique Sentier reçoit ce soir des amis à dîner. Organisée, elle a fait une liste avant de partir et la voilà de retour des courses. Elle a posé tous ses achats sur la table en bois de la cuisine…Demandez à vos élèves de vérifier si Monique n’a rien oublié et si les quantités prévues sur la liste sont bien celles qu’elle a achetées.Vos élèves travaillent seuls dans cette première étape.Ne corrigez rien encore ; ils vont avoir l’occasion de le faire eux-mêmes dans l’étape suivante.

SOLUTION A

Elle a oublié• 1 poulet• 1 pot de crème fraîche• 1 paquet de sucre en poudre

B. Lorsque tous vos élèves sont prêts, signalez-leur qu’ils vont pouvoir corriger seuls cette activité en écoutant Monique, qui vérifie ses achats.Passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxiè-me si nécessaire.

Ensuite seulement, passez à la mise en commun et, en fin d’échanges, validez ou corrigez la solution proposée par votre classe.Demandez ensuite à vos élèves :Quel plat Monique veut-elle préparer pour ses invités ? (Un poulet Marengo)

Savez-vous ce qu’est un poulet Marengo ? Essayez d’en imaginer la recette à partir d’ingrédients de la liste.

+ D’INFOS SUR…

Recette : Poulet Marengo

Ingrédients• 1 poulet• 3 cuillères à soupe d’huile d’olive• 1 oignon• 1 branche de thym• 1 feuille de laurier• 4 tomates• 2 cuillères à soupe de purée de tomates• 1 cuillère à café d’extrait de viande• 1 verre de vin blanc sec• 2 verres d’eau• 200 g de riz long grain

PréparationFaire d’abord revenir les morceaux de poulet dans l’huile. Quand ils sont dorés, ajouter les morceaux d’oignon, le thym, le laurier et les tomates et laisser mijoter le tout pendant cinq minutes.Ajouter ensuite à la préparation deux cuillerées à soupe de purée de tomates et bien mélanger.Laissez revenir environ une minute puis ajouter l’extrait de viande.Arroser le tout au vin et à l’eau, et laissez cuire à feu doux pendant une demi-heure.Pendant ce temps, faire bouillir le riz long grain. Égoutter puis disposer le riz dans un plat rond.Ajouter les morceaux de poulet, napper de sauce et garnir avec des croûtons de pain et d’oignons frits.

Pour aller plus loin1. Vos élèves sont maintenant bien armés pour aborder la plupart des recettes de cuisine. Choisissez-en une et expliquez-la-leur, à la manière des programmes culinaires de la télévision, en leur demandant de prendre des notes sur les ingrédients et la préparation.L’idéal serait ensuite de leur demander de cuisiner la recette à partir de leurs notes, puis de goûter pour voir si le plat en question est réussi…

2. À leur tour, vos élèves vont rechercher des recettes tra-ditionnelles de leur pays et les donner (oralement) à leurs camarades, qui prendront des notes.



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10. UN REPAS À LA FRANÇAISEObjectifs de l’activitéTâche ciblée de l’unité.• S’informer au moyen d’un guide de voyage sur la relation

des Français à la nourriture.• Comparer la relation des Français à l’alimentation à celle de

son propre pays.• S’informer des choses à faire et à ne pas faire quand on

partage un repas avec des Français.• Planifier un repas de bienvenue pour un groupe de profes-

seurs de français en visite.• Élaborer le menu du repas de bienvenue.• Présenter oralement sa proposition de menu aux autres

élèves de la classe.

Mise en routeAnnoncez à vos élèves que le moment est venu d’aborder la tâche ciblée de l’unité 7 et rappelez-leur-en la mission essentielle : organiser un repas de bienvenue pour un groupe de professeurs de français en visite dans leur ville.

DémarcheA. Faites remarquer à vos élèves que, pour que ce repas soit réussi, il leur faudra tenir compte des habitudes alimentaires des Français. Tout au long de l’unité, ils ont vu l’importance de la table dans la culture française. Mais à quel point en sont-ils conscients et, surtout, n’ont-ils pas besoin d’appro-fondir leurs connaissances pour mener à bien la tâche qui leur a été confiée ?Dans ce but, abordez avec eux l’énoncé A pour situer le premier document : un extrait de guide de voyage.Vous pouvez opter ici pour une lecture silencieuse et indi-viduelle du document ou, au contraire à haute voix si vous souhaitez en profiter pour parfaire la prononciation.La lecture faite, formez des binômes et invitez-les à une lecture précise du document pour analyser les ressemblances et les différences des comportements décrits avec les leurs.À la fin de la réflexion en binômes, demandez-leur de se préparer à faire part de leur analyse aux autres membres de la classe, par exemple en répondant à ces deux questions :Qu’est-ce qui vous surprend le plus dans le rapport des Français à l’alimentation ?À quoi faudra-t-il faire particulièrement attention pour organiser le repas ?Laissez vos élèves exprimer leurs différents avis, mais exigez d’eux qu’ils se mettent ensuite d’accord sur des points essentiels de similitudes et de différences.

B. Pour introduire ce deuxième apport informatif, demandez d’abord à vos élèves d’évoquer des expériences vécues de repas où ils ont été invités, ou bien d’invitations à dîner qu’ils ont faites.

Avez-vous déjà assisté à un dîner multiculturel ?Où s’est-il passé ? Dans votre pays ou à l’étranger ?Étiez-vous l’invité ou invitiez-vous ?Quels souvenirs vous évoque ce repas ?Avez-vous été surpris par quelque chose ? Vos invités vous ont-ils paru surpris par quelque chose ?Pensez-vous avoir commis des impairs ? Lesquels ?Avez-vous perçu certains mots ou comportements de vos hôtes comme déplacés ou simplement curieux ? Lesquels ?Laissez-les échanger ces expériences, même en langue maternelle, ce qui leur permettra de ne pas faire fausse route dans leur projet d’invitation.Concluez cet échange en insistant sur l’aspect « ritualisé » de tous les comportements sociaux en général, et des repas en particulier.Proposez-leur de prendre connaissance du deuxième extrait du guide de voyage. Procédez comme en A : optez pour une lecture silencieuse ou à haute voix, puis demandez aux mêmes binômes de comparer les habitudes protocolaires décrites aux leurs.Confrontez ensuite les analyses de toute la classe en vue d’aboutir à une liste de points essentiels à ne pas oublier.

C. Le moment est venu pour vos élèves de passer à l’action, le moment pour vous de vous effacer pour les laisser travailler seuls à leur tâche. L’énoncé C expose la situation à résou-dre (l’invitation d’un groupe de professeurs de français) et les conduit vers la première étape. Formez des « comités organisateurs » de quatre élèves et demandez-leur de se mettre d’accord sur les caractéristiques du repas de bienvenue qu’ils souhaitent faire.

D. Ils doivent ensuite composer le menu de ce repas. Après s’être mis d’accord sur le menu, qu’ils se répartissent les différents plats, à charge pour chacun d’élaborer une liste complète des ingrédients nécessaires à sa préparation.Afin d’autoévaluer leur projet, invitez-les à ce stade (mais sans vous prononcer) à se poser un certain nombre de questions :Notre repas est-il appétissant ?Est-il équilibré ?A-t-il des chances de plaire à un groupe de Français ? Pourquoi oui/non ?En fonction de leurs réponses, accordez-leur un temps supplémentaire, s’ils vous le demandent, afin qu’ils puissent faire les modifications pertinentes.

E. Dans cette dernière étape, les Comités organisateurs vont exposer tour à tour leurs propositions au reste des élèves, qui sont autorisés à poser des questions complémentaires, auxquelles le Comité devra répondre.



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Lorsque tous les groupes sont passés, faites élire la meilleure proposition de la classe.

Pour aller plus loinDe nombreuses recettes de vos élèves ont dû apparaître dans la tâche finale ou les activités précédentes de cette unité. Demandez à chaque élève d’en rédiger une pour quatre personnes, en détaillant les ingrédients nécessaires et la préparation (à l’infinitif).Demandez-leur idéalement de vous les remettre sur sup-port informatique afin de les réunir dans un même livret sous le titre Nos meilleures recettes.

regards sUr…

11. À TABLE !Objectifs de l’activité• Approfondir ses connaissances sur le rapport des Français

aux repas et à l’alimentation.• Aborder un article sur un aspect socioculturel français.• Repérer des informations précises dans un texte long.• Déduire le sens de néologismes en contexte.• Comparer des habitudes socioculturelles aux siennes.

Mise en routeVos élèves sont face à un long document textuel : un article socioculturel introduit par un chapeau,d’après Francoscopie, titre d’un ouvrage qui paraît tous les deux ans sous la direction de Gérard Mermet et qui analyse les transformations multiples qui affectent la France contemporaine. Qu’ils n’en aient sur-tout pas peur.Faites lire le titre de l’article pour les rassurer. Tout au long de l’unité 7, vous avez évoqué à plusieurs reprises le rapport des Français à l’alimentation ; ils sont donc « en terrain connu ». Les questions A et B sont par ailleurs très précises : il s’agira donc pour eux d’appliquer des stratégies de repérage et de déduction mises en place dès l’unité 1 de V.O..

DémarcheA. et B. Demandez à vos élèves d’oublier pour le moment les questions associées au document et faites lire le texte dans son intégralité. N’autorisez pas le recours au dictionnaire pour le moment et ne répondez pas aux questions qui donneraient les réponses aux questions A et B. Permettez par contre la consultation des voisins pour tenter d’élucider les parties dont le sens reste obscur.À l’issue de cette première lecture, faites le point avec vos élèves sur ce qu’ils ont compris et retenu de l’article :De quoi parle l’article ? (De l’évolution des habitudes alimentaires des Français.)Comment est-il structuré ? (Une introduction présente cette évolution, puis trois chapîtres décrivent les trois principaux repas de la journée et la place qu’ils occupent dans la vie des Français.)

Le terrain est maintenant bien préparé. Laissez vos élèves travailler seuls, toujours sans dictionnaire, pour répondre individuellement aux questions A et B.Comme toujours, permettez ensuite la consultation des voisins puis passez à une mise en commun des propositions de vos élèves jusqu’à ce qu’ils se mettent d’accord sur des réponses communes.



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Enfin, validez, corrigez ou complétez l’évolution alimentaire des Français (A) et les définitions des néologismes « mal-bouffe » et « slow food » (B).

SOLUTION A

Depuis les années 60,• les Français consomment moins de : légumes frais,

baguette• les Français consomment plus de : légumes surgelés,

volaille, tomates, compotes, yaourts aromatisés et dessert lactés, plats cuisinés surgelés, jus de fruits, bières, eaux minérales

SOLUTION B

la malbouffe : quand manger est une corvée supplémentaire.

la « slow food »: quand manger est un plaisir.

C. Les trois questions posées en C exigent de vos élèves qu’ils relisent le paragraphe consacré au déjeuner sous un regard comparatiste. Formez des binômes et demandez-leur de s’assurer d’abord de leur parfaite compréhension des trois questions posées. Ensuite, qu’ils relisent « à la loupe » le second paragraphe du corps de l’article et tentent d’y répondre.Quand tous les binômes sont prêts, passez à une mise en commun de toutes les propositions. Vos élèves parviennent-ils à se mettre d’accord ?

Pour aller plus loin1. À partir des comportements alimentaires évoqués par cha-cun au cours de la discussion, demandez à vos élèves de se lever et de se diviser en deux groupes, selon qu’ils pensent appartenir à un profil « malbouffe » ou au contraire « slow food ». Demandez à vos élèves de se souvenir de ce qu’ils ont dit à l’étape antérieure. Au besoin, qu’ils demandent à leurs camarades de le leur rappeler.Chaque groupe doit maintenant donner son accord aux membres qui le forment. En cas de désaccord sur l’apparte-nance d’un élève au profil alimentaire du groupe, l’intéressé peut changer de en expliquant pourquoi. L’intéressé pourra accepter ce transfert ou contreargumenter pour défendre sa place dans ce groupe. 2. La question B demandait à vos élèves de définir deux néologismes concernant l’alimentation.Lisez, dictez ou reproduisez ces deux définitions du terme « malbouffe ».

MALBOUFFE n.f. Fam. Mauvaise alimentation, nuisible à la santé.

Le Petit Larousse illustré 2010

MALBOUFFE n.f. Fam. et péjoratif Nourriture de qualité médiocre, produite industriellement.

Le Robert de poche 2010

Quels sont les points communs aux deux définitions ?(Les deux dictionnaires considèrent le mot familier et parlent de mauvaise qualité des aliments.)Quelles sont les différences ? (Le Larousse prend en compte les effets négatifs sur la santé d’une mauvaise alimentation. Le Robert met en avant l’origine industrielle de ces aliments et ajoute au classement du mot qu’il est péjoratif).



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SÉqUENCE 7 : LES SECRETS DU ROqUEFORT (02:12)Objectifs de l’activité• Comprendre globalement un documentaire sur l’élaboration

d’un fromage typique français.• Repérer visuellement l’ordre des plans du reportage.• Comprendre de manière sélective des informations clés sur

le processus d’élaboration.• Approcher la séquence de manière co-culturelle : la pré-

sentation d’un fromage typique de sa région ou de son pays.


TC Image Son Commentaires00:00 Plan fixe sur une fleurine.

Incrustation du titre de la séquence sur fond noir : Les secrets du Roquefort Plan en mouvement sur l’intérieur d’une cave.

Silence puis musique Le RoquefortLe roquefort est un fromage français au lait cru de brebis de la région des Causses de l’Aveyron. Il bénéficie d’une appella-tion d’origine depuis 1925, d’une AOC (Appellation d’Origine Contrôlée) depuis 1979 et d’une AOP (Appellation d’Origine Protégée) depuis 1996. Mondialement réputé, ce fromage est associé à la gas-tronomie française.

00:14 Plan sur la guide de la visite.Incrustation de son nom :Chantal DufourGuide des caves Roquefort Société

Messieurs-dames, bonjour, bien-venus chez Société pour la visite de nos caves. Je m’appelle Chantal, je vais vous accompagner sur cette visite où je vais vous faire décou-vrir le Roquefort.

Roquefort SociétéSociété est l’une des marques les plus prestigieuses de ce fromage au lait de brebis et gère la Société des caves de Roquefort-sur-Soulzon..

00:27 Plan de coupe : intérieur des caves. Musique

00:29 Plan extérieur sur le village et incrusta-tion de son nom : Roquefort-sur-SoulzonPlan sur la guide.Zoom sur une fleurine et incrustation du nom :Les fleurines

Alors, vous devez vous deman-der : à Roquefort et pourquoi pas ailleurs ? Eh bien tout le mystère réside dans cette montagne.Il y a un million, un million cinq cent mille ans, la montagne s’est affaissée, ce qui a donné naissan-ce à un immense chaos et, dans ce chaos, vous allez avoir tout un système de failles, que l’on appelle ici des fleurines.

Roquefort-sur-SoulzonCommune française située dans le département de l’Aveyron et la région Midi-Pyrénées, Roquefort-sur-Soulzon est surtout connue pour son fromage homonyme : le roquefort. Ce village y a consacré tout un tissu industriel où près de mille personnes travaillent à l’affinage de ce fromage.

00:51 Plan sur la guide de la visite.Incrustations d’éléments des commen-taires :90 à 95% d’humidité8 à 10 degrésPlan sur fiche technique du champi-gnon :Le Penicilium RoquefortiAgent naturel microscopique

Alors ces fleurines vont communi-quer avec le flanc de la montagne, nous sommes plein nord. Lorsqu’il pleut, le calcaire laisse pénétrer l’eau, c’est ce qui va donner un taux d’humidité constant, 90 à 95% d’hygrométrie dans ces caves, toute l’année et une température fraîche, soit 8 à 10º C quelle que soit la sai-son.



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Et c’est grâce à ces conditions qu’un champignon a pu se déve-lopper, le Penicillium Roqueforti, qui viendra transformer le simple caillé de brebis en roquefort.

01:21Plans de coupe. Caves et gros plan sur un morceau de Roquefort.

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01:26 Plans alternés sur la guide et gros plans sur des Roqueforts.Incrustations d’appui à la compréhen-sion :Commune de Roquefort-sur-Soulzon2 km de long300 m de large300 m de profondeurle caillél’égouttagele salage

Mais les caves doivent obligatoi-rement se situer dans cette com-mune de Roquefort-sur-Soulzon, dans un périmètre bien détermi-né, fixé par l’appellation d’origine contrôlée, soit seulement deux kilomètres de long, trois cents mètres de large et trois cents mètres de profondeur. En dehors, c’est strictement interdit. Tout ce qui concerne la mise en forme du fromage se fait en laiterie, ce qui consiste à faire le caillé, l’égoutta-ge et le salage. Ensuite, transfert du fromage en cave à Roquefort pour l’affinage.

01:55 Plans alternés sur des morceaux de Roquefort, puis sur un enfant qui le goûte.Incrustation :Mmm !!! Et même les enfants adorent ça !

Musique

02:05 Crédits et remerciements du reportage :Nous tenons à remercier la Société des Caves de Roquefort-sur-Soulzon et particulièrement Chantal Dufour.

Avant de visionnerDe nombreux aspects de la gastronomie française ont été abordés tout au long de l’unité.Revenez un instant avec vos élèves sur les pages 94 et 95. Le Premier contact s’intitulait « Du pain, du vin et du fromage ». Le moment est venu de parler de ce dernier.Connaissez-vous des fromages français ? Lesquels ?Les aimez-vous / En aimez-vous certains ? Lesquels et pourquoi ?En consommez-vous souvent ?

Mise en routeRevenez ensuite sur la page 105 et présentez la séquence à vos élèves : il s’agit d’une visite guidée pour découvrir les secrets de la fabrication d’un fromage typiquement français : le Roquefort.La photo d’un morceau de roquefort illustre la page.Connaissez-vous ce fromage ?

Si oui, saviez-vous qu’il était français ?Pourquoi ce fromage est-il bicolore ? Que sont les taches bleues sur sa pâte ?À votre avis, comment est-il fabriqué ?Laissez vos élèves émettre leurs hypothèses, mais ne résolvez rien pour le moment.Annoncez-leur qu’ils trouveront de nombreuses réponses à ces questions dans le documentaire que vous leur proposez maintenant de regarder.Passez une première fois la séquence dans son intégralité, sans autre objectif pour vos élèves que celui de suivre la visite guidée dans son ensemble.



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REPÉRAGE VISUELA. À l’issue de ce premier visionnement, demandez à vos élèves dans quel ordre ont été montés les six plans de l’encadré.

SOLUTION A

5 les fromages6 un enfant3 le village1 la cave2 la guide4 les fleurines

COMPRÉHENSION SÉLECTIVEB. Annoncez à vos élèves que vous allez leur passer une deuxième fois le reportage. Demandez-leur cette fois-ci d’être très attentifs au processus d’élaboration du fromage. Ils ont pu remarquer, lors du premier visionnement, que des points essentiels des explications orales de la guide étaient visuellement repris sous forme d’incrustations de texte sur l’écran. Il s’agit donc de repérer les informations nécessaires pour compléter les étapes amorcées en B.Accordez quelques secondes pour que vos élèves lisent ces amorces puis passez intégralement une deuxième fois le reportage.Passez par une consultation des voisins puis une mise en commun de la classe pour la correction. Une autre possibilité serait de les envoyer vérifier ce processus d’élaboration sur le Site Internet de Roquefort Société.

SOLUTION B

Pour faire un bon roquefort, il faut :• un taux d’humidité de : 90-95%• une température de : 8-10º• un champignon qui s’appelle : Penicillium roquefortiLes trois étapes de la fabrication sont : • le caillé• l’égouttage• le salage

APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SÉqUENCEC. Vos élèves en savent maintenant plus sur ce fromage fabriqué à partir de lait de brebis.En introduction à cette séquence, vous leur avez demandé s’ils connaissaient le roquefort. Que ceux qui l’ont déjà goûté commentent maintenant ce qu’ils en ont pensé à leurs camarades pour le leur conseiller… ou non…

Si vous voyez que vos élèves ont du mal à s’exprimer sur le goût de ce fromage, rassemblez avec toute la classe les adjectifs qu’ils connaissent déjà pour exprimer le goût : bon/mauvais, agréable/désagréable, doux/fort, sucré/salé, mou/dur...

D. Il est maintenant clair pour vos élèves que les fromages sont importants pour les Français dans leur approche d’une gastronomie étrangère. Aussi, invitez vos élèves à répondre aux questions posées.Si leur gastronomie comprend un ou des fromages typiques, ont-ils pensé à en mettre au menu de l’activité 10 ?



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Itinéraire 1


Avant de commencer l’unité1. DU PAIN, DU VIN ET DU FROMAGE2. CRÊPERIE TY BREIZH3. ET POUR MADAME ?4. SOIRÉE COUSCOUS5. L’ADDITION, S’IL VOUS PLAÎT6. VOTRE SANTÉ ET L’ALIMENTATION7. CHACUN SES PRÉFÉRENCES8. UN BON VIN BLANC9. DES AMIS À DÎNER11. À TABLE !On tourne ! LES SECRETS DU ROQUEFORT10. UN REPAS À LA FRANÇAISE

Itinéraire 2


Avant de commencer l’unité1. DU PAIN, DU VIN ET DU FROMAGE


8. UN BON VIN BLANC2. CRÊPERIE TY BREIZH5. L’ADDITION, S’IL VOUS PLAÎT3. ET POUR MADAME ?7. CHACUN SES PRÉFÉRENCES4. SOIRÉE COUSCOUS6. VOTRE SANTÉ ET L’ALIMENTATION

Entraîner les élèves à la mise en pratique des Outils en action, en intégrant les docu-ments de Regards sur… et la vidéo On tourne !

9. DES AMIS À DÎNER11. À TABLE !On tourne ! LES SECRETS DU ROQUEFORT


10. UN REPAS À LA FRANÇAISE


Je saisbricoler


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Cette dernière unité du premier niveau de V.O. met l’accent sur une valeur pédagogique essentielle développée tout au long de l’ouvrage : la coopération. Dans la tâche fi nale, vos élèves vont mettre en place une bourse d’échange de services dans le cadre d’un SEL (Système d’Échange Local) de la classe. Chacun proposera d’abord ses services, puis vos élèves pourront choisir ceux qui les intéressent pour faire un échange.

Il leur faudra pour cela être capables de parler de leurs expériences et de ce qu’ils savent faire, parler de faits passés, proposer leurs services au moyen d’une petite annonce, juger des compétences nécessaires à l’exercice d’une profession ou à une off re de services.

Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acqué-rir les outils suivants, qui viendront s’ajouter à ceux des unités précédentes :• le passé composé• la conjugaison des verbes savoir, pouvoir et connaître

au présent de l’indicatif• les adjectifs qualifi catifs• les marqueurs temporels du passé

Ils travailleront de plus le point de phonétique suivant :• les liaisons


Une fois n’est pas coutume, nous vous conseillons de ne rien révéler à l’avance à vos élèves sur le contexte dans lequel se déroulera la tâche ciblée. En eff et, les premières étapes de la tâche les amèneront eux-mêmes à déduire ce qu’est un SEL, Système d’Échange Local.

Restez donc assez général(e) dans votre manière d’aborder le contexte de l’unité.Commencez par demander à vos élèves de vous citer les noms de métiers qu’ils connaissent en français. Pour chacun d’eux, demandez-leur :Quelles sont les qualités nécessaires pour exercer ce métier et être un bon professionnel ?Ces qualités relèvent-elles de l’inné (vocation, aptitudes, talents…) ou de l’acquis (savoirs, connaissances, savoir-faire…) ?À l’issue de ces énumérations, demandez à vos élèves de vous décrire, en langue maternelle et dans leurs propres termes, les diff érences qu’ils font entre les savoirs et les compétences.

Suggérez-leur de parler, par exemple, des compétences qu’ils ont développées cette année en français…

Le contexte de l’unité est à présent suffi samment installé pour aborder les activités. Mais auparavant, accompagnez comme toujours vos élèves dans la lecture de la colonne rose de la page 106, puis demandez-leur :Dans cette colonne, quelles sont les compétences à déve-lopper et les savoirs à acquérir ? (Respectivement, les items de « nous allons apprendre à » et ceux de « nous allons utiliser ».)

V. o. 1 | U8Je sais bricoler


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Premier contact

1. QUI FAIT QUOI ?Objectifs de l’activité• Comprendre des petites annonces d’offres de services.• Associer des petites annonces d’offres de services à des

photographies les illustrant.• Dire si un service nous intéresse ou pas.

Mise en routeSans lire les consignes, demandez d’abord à vos élèves d’ob-server la photographie pleine page des pages 106 et 107.De quoi s’agit-il ? (D’un panneau d’affichage.)Que trouve-t-on généralement sur ce type de panneaux ? (Des informations et/ou des annonces)Quand et où en avez-vous vu un la dernière fois ? Quels documents ou annonces y figuraient ?

DémarcheA. Faites remarquer à vos élèves que ce panneau comporte treize photographies en plus des treize petites annonces. Comme le leur signale l’énoncé A, les personnes photo-graphiées appartiennent à une association d’échanges de services.Demandez à vos élèves d’associer chaque photo à son annonce.Vos élèves travaillent d’abord seuls puis comparent leurs associations avec un camarade. Ils disposent d’un modèle en rouge pour que cet échange se passe en français. Précisez-le leur.Passez par une mise en commun de toute la classe avant de corriger cette étape de l’activité.

SOLUTION A

A. Oscar qui fait les courses.B. Annick qui fait une tarte.C. Yoko qui enseigne le japonais.D. Serge qui aide des enfants à faire leurs devoirs.E. Pierre qui fait du jardinage.F. Marc qui promène des chiens.G. Veronica qui monte des meubles.H. Sonia qui garde un chat.I. Philippe qui démonte des robinets.J. Corinne qui coiffe des gens chez eux.K. Yvette qui conduit des gens en voiture.L. Sylvie qui lit pour des gens qui ont des problèmes de vue.M. Laurianne qui garde des enfants.

B. Formez des binômes et demandez à vos élèves de s’en-traider pour lever d’éventuels doutes de compréhension des annonces, puis de dire si un ou plusieurs services les intéressent, d’indiquer lequel/lesquels et pourquoi.Ils disposent là aussi d’un exemple pour que cet échange se déroule en français. Faites le tour des différents binômes pour vous en assurer.Passez ensuite par une mise en commun des intérêts de vos élèves.Quel(s) service(s) intéresse le plus la classe ? À quel(s) besoin(s) il correspond ?

Pour aller plus loinDemandez à vos élèves s’ils ont déjà fait appel à des services proposés par des particuliers. Qu’ils vous disent lesquels, pour quels besoins, et racontent à toute la classe comment ils ont pris contact avec le prestataire de ces services (petite annonce, bouche à oreille…).Demandez-leur aussi si certains ont déjà proposé leurs services (cours particuliers, courses…) sous forme d’annonce ou autre. Avez-vous fait payer ces services ou en avez-vous reçu en échange ?Enfin, demandez à vos élèves de vous parler de leurs expériences d’échanges, qu’il s’agisse de biens (collections, vêtements…) ou de services (un coup de main pour un déménagement…).



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textes et contextes

2. UN BILAN DE COMPÉTENCESObjectifs de l’activité• Comprendre les questions et les réponses d’un bilan de

compétences d’une candidate à un emploi.• Qualifier la personnalité d’une jeune fille à travers son bilan

de compétences.• Développer le lexique des adjectifs qualificatifs de la

personnalité.• Comprendre un entretien avec un conseiller d’orientation.• Détecter de possibles talents professionnels et orienter une

candidate vers un métier.• Réaliser son propre bilan de compétences et parler de soi.

Mise en routeDemandez tout d’abord à vos élèves d’observer le docu-ment de la page 108.De quel type de document s’agit-il ?Quel(s) type(s) d’information(s) y figure(nt) ?Le mot « compétences » devrait être compris, mais des doutes peuvent subsister sur le terme « bilan ». Plutôt que de traduire ce mot, placez-le dans d’autres contextes d’uti-lisation et demandez à vos élèves de vous en proposer une définition, dans leurs propres termes :• un bilan de santé• un bilan comptable• …Rappelez aussi à vos élèves que ce terme apparaît toutes les deux unités dans V.O., dans le Journal d’apprentissage.Enfin, proposez-leur la définition du bilan de compétences du Petit Larousse :

BILAN DE COMPÉTENCES n.m. Évaluation par un conseiller professionnel des savoirs, acquis aptitudes et motivations d’une personne, dans le but de définir un projet professionnel ou un projet de formation.

Le Petit Larousse 2010

Faites ensuite remarquer à vos élèves que le document a déjà été rempli par une jeune fille, Camille Legrand, et demandez-leur d’observer les quatre photos de Camille qui illustrent la double page 108-109.Quelle première impression vous produit Camille ?- Elle a l’air (plutôt/assez) + adjectif…

DémarcheA. Formez des binômes et lancez-les dans la lecture du Bilan de compétences de Camille Legrand, dans le but de répondre à ces questions.

Quelles informations apprenez-vous sur Camille ?Que pouvez-vous en déduire sur sa personnalité ?Faites remarquer à vos élèves que cinq adjectifs figurent sur la page 108 pour les aider, mais qu’ils peuvent en utiliser d’autres s’ils le souhaitent. En cas de besoin, autorisez la consultation du dictionnaire.Faites ensuite mettre en commun toutes les propositions de la classe, et laissez vos élèves négocier les éventuels désaccords.Demandez ensuite à vos élèves, riches de tous les adjectifs énoncés sur sa personnalité, dans quel(s) secteur(s) d’activité Camille pourrait travailler. Là encore, laissez s’exprimer les controverses si elles se produisent.

B. Vos élèves viennent de découvrir quelques aspects de la personnalité et expériences de Camille Legrand par le biais d’un document écrit.Annoncez-leur que le moment est venu de faire plus ample-ment connaissance avec elle, pour mieux l’orienter ensuite. Ils vont écouter un entretien de Camille avec un conseiller d’orientation pour compléter leurs connaissances sur ses goûts et ses compétences. Ils devront les noter sur la fiche de la page 109.Vos élèves travaillent d’abord seuls. Passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxième si nécessaire.

Accordez un petit délai aux élèves pour qu’ils mettent au propre et complétent les notes, puis autorisez la consultation des voisins.Passez ensuite par une mise en commun et exigez de vos élèves qu’ils aboutissent à une proposition commune, puis validez, corrigez ou complétez. En cas de manques, proposez une nouvelle écoute en vous arrêtant sur les points omis par vos élèves, l’objectif étant de recueillir un maximum d’informations pour l’étape suivante.

SOLUTION B

En cours, ses matières préférées sont le français, l’histoire et les langues.

Elle aime le club de théâtre de son village, le contact avec les gens, voyager, découvrir d’autres cultures.

Elle n’aime pas les mathématiques, passer du temps sur Internet.

Elle se voit comme une personne sociable, généreuse, assez organisée.



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C. Vos élèves ont complété les informations dont ils vont maintenant disposer pour élaborer le projet d’orientation professionnelle de Camille Legrand.Reformez les binômes de la première étape de cette activité et demandez-leur de proposer des professions dans lesquel-les Camille pourrait s’épanouir. Des propositions figurent sur la page 109, mais faites remarquer à vos élèves que d’autres options sont possibles. Aussi, autorisez les consultations du dictionnaire pour les besoins lexicaux éventuels.Faites également remarquer à vos élèves qu’ils disposent d’un exemple en rouge pour les aider à mener leurs échan-ges en français. Lancez-les seuls dans l’activité mais passez régulièrement vérifier que leur démarche se déroule bien en français.Lorsque tous les binômes sont prêts, passez à une mise en commun de la classe. Un profil dominant se dessine-t-il pour l’avenir professionnel de Camille ?

D. Demandez à vos élèves :Avez-vous déjà réalisé un bilan de compétences ?Si oui, à quelle occasion (entretien d’embauche ou d’entrée dans une formation…) ?Proposez-leur de mettre à l’épreuve le questionnaire de la page 108 en y répondant de manière individuelle. Demandez-leur ensuite d’adapter la fiche de l’étape B pour parler d’eux-mêmes.

Pour aller plus loinEn binômes, vos élèves vont ensuite s’échanger les question-naires qui constitueront le point de départ à deux entretiens d’orientation, un pour chacun. L’objectif pour « le conseiller » sera de remplir une fiche similaire à celle de la page 109.Après les deux entretiens, les élèves rapprocheront les fiches deux par deux : celle remplie par le conseiller et l’autre, rem-plie par l’intéressé.Si des différences significatives se présentent, qu’ils en par-lent pour tenter de les comprendre. Par exemple, la manière dont se voit un des deux élèves n’est peut-être pas percep-tible de l’extérieur… Enfin, demandez à chacun d’orienter professionnellement son coéquipier. Plusieurs cas peuvent se présenter :

a) L’élève travaille. Son coéquipier devra lui demander dans quel secteur d’activité et à quel poste, et juger si ce travail lui convient ou non. Dans ce dernier cas, il proposera une réorientation professionnelle.

b) L’élève est étudiant. Son coéquipier devra s’informer sur ce qu’il étudie et où il en est de la formation… pour lui conseiller de la terminer ou au contraire de se réorienter vers un autre secteur.

c) L’élève est encore lycéen et n’a pas encore défini la pour-suite de ses études. Il s’agira dans ce cas de l’orienter au mieux vers une profession où il pourra s’épanouir.


3. POISSONS D’AVRIL, VACHES ET AVIONSObjectifs de l’activité• Découvrir un fait culturel : le poisson d’avril.• Repérer une information fausse parmi cinq chapeaux d’ar-

ticles.• Comprendre des informations radiophoniques.• Déduire la morphologie du passé composé : auxiliaire

avoir ou être au présent de l’indicatif + participe passé.

Mise en routeFaites cacher le titre de l’activité et l’énoncé A, et demandez à vos élèves de n’observer, dans un premier temps, que le dessin central de la page 110.Que voyez-vous ? Un enfant accroche un poisson dans le dos d’un homme, qui lui-même en accroche un autre dans le dos de l’homme qui se trouve devant lui.Que représente cette illustration ?Laissez vos élèves émettre leurs hypothèses, puis faites lire la première phrase de l’énoncé A pour les confirmer ou les infirmer. Ajoutez que cette tradition de farces et canulars est telle que même les médias ont pour habitude de publier une fausse information tous les 1er avril.

DémarcheA. Annoncez à vos élèves que les cinq coupures de presse qui figurent sur la page 110 sont extraites d’éditions de journaux du 1er avril. Demandez-leur de les lire puis de déterminer laquelle de ces « infos » est en fait de l’« intox », c’est-à-dire une fausse information.La difficulté de l’exercice tient au caractère insolite (et donc peu crédible) de ces informations. Vos élèves travaillent d’abord seuls puis comparent leurs intuitions à celles de leurs voisins. Enfin, passez par une mise en commun de toute la classe en exigeant de vos élèves qu’ils se prononcent pour accuser d’« intox » une seule des cinq coupures.Restez en retrait et ne leur donnez aucune piste. Selon les élèves de votre classe, au contraire, vous pouvez peut-être jouer les sceptiques et les douter...

B. Vos élèves vont maintenant pouvoir vérifier s’ils peuvent se fier à leur intuition. Ils vont écouter un extrait de bulletin



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radiophonique d’informations émis le lendemain de la publication des journaux.Passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxième fois si nécessaire.

Enfin, résolvez l’énigme avec vos élèves.

SOLUTION A

Fausse information (intox) :« La SNCF a décidé… »

Félicitez-les si leur hypothèse était juste et demandez-leur de vous dire quels éléments les ont mis sur la bonne voie. Dans le cas contraire, quels éléments leur ont fait faire fausse route ?

C. et D. L’énoncé C signale à vos élèves l’intervention d’un nouveau temps de conjugaison : le passé composé. Il leur en explique la fonction : « rapporter des événements passés ».Signalez à vos élèves qu’ils ont déjà été en contact avec ce temps lors de l’activité précédente, dans l’entretien où Camille parlait de ses expériences avec le conseiller d’orien-tation.La fonction est claire, reste à déterminer la forme de ce nou-veau temps. Demandez à vos élèves de relire les coupures de presse de l’étape antérieure et d’y souligner les formes verbales qu’ils pensent être au passé composé. Ensuite, qu’ils essaient de compléter l’encadré jaune du bas de la page 110. Vos élèves travaillent d’abord seuls puis consultent leurs propositions avec leurs voisins. Comme toujours, passez par une mise en commun de toute la classe avant de valider, corriger ou compléter leur règle de formation du passé composé.N’allez pas plus loin dans vos explications sur ce nouveau temps, la prochaine activité complètera cette première règle.

SOLUTION D

PASSÉ COMPOSÉ : avoirou être au présent + participe passé du verbe

Pour aller plus loin1. Info ou Intox ?Formez des équipes de rédaction de quatre élèves. Demandez-leur de rédiger quatre informations brèves en se mettant d’accord entre eux pour que l’une d’elle soit fausse.

Bien entendu, laissez consulter la presse de la semaine pré-cédant votre classe ou Internet.Une fois toutes les informations (vraies et fausses) rédigées, les groupes vont tour à tour lire leur bulletin informatif particulier à leurs camarades, à charge pour ces derniers d’identifier l’intox et les trois infos.

2. Demandez à vos élèves s’il existe, dans leur culture, une journée similaire au 1er avril français.Quand célébrez-vous « la journée des innocents » ?Les Français accrochent des poissons dans le dos, racontent des mensonges énormes… et vous, quel type de blagues faites-vous ce jour-là ?

+ D’INFOS SUR…

Un poisson d’avril est une plaisanterie, que l’on fait le 1er avril à ses connaissances ou à ses amis. Il est aussi de coutume de faire des blagues dans la presse écrite, à la radio ou à la télévision et aussi sur Internet. Les enfants accrochent un poisson de papier dans le dos des copains, des parents et aussi des profs ! « Poisson d’avril ! » est aussi l’exclamation que l’on pousse une fois qu’une des plaisanteries est découverte, ou pour avertir la victime du canular que l’histoire qu’on vient de lui raconter est fausse.Cette tradition serait d’origine française et daterait de 1564. Jusque là l’année aurait commencé le 1er avril, mais le roi de France Charles IX décida, que l’année débuterait désormais le 1er janvier. Si l’origine exacte de l’utilisation des poissons reste obscure, la légende veut que plusieurs des sujets de sa majesté se rebiffent à l’idée de chambou-ler le calendrier, aussi continuèrent-ils à célébrer le 1er avril. Pour se payer gentiment leur tête, des congénères profi-tèrent de l’occasion pour leur remettre de faux cadeaux et leur jouer des tours pendables. Ainsi naquit le poisson d’avril, le jour des fous, le jour de ceux qui n’acceptent pas la réalité ou la voient autrement.

4. PARCOURS DE VIEObjectifs de l’activité• Découvrir des aspects biographiques de trois personnalités

francophones.• Reconstituer trois biographies de personnalités.• Déduire la clé de répartition des verbes qui se conjuguent

avec être et de ceux qui le font avec avoir au passé composé.

• Repérer les indicateurs temporels dans trois biographies.• Schématiser les principales étapes de son propre parcours

de vie puis « se raconter » à ses camarades.



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Mise en routeAnnoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant découvrir un genre textuel nouveau pour eux en français : celui des biographies.Qu’est-ce qu’une biographie ?Quel(s) type(s) d’information(s) figure(nt) dans de tels documents ?À quel(s) temps les biographies sont-elles généralement écrites ?

DémarcheA. Cette première étape de l’activité consiste à réattribuer des fragments de textes biographiques à trois personnalités francophones.Avant de lancer vos élèves dans l’activité, demandez-leur s’ils connaissent Claude Lévi-Strauss, Jean-Paul Gaultier et Paul Bocuse. Leur profession est indiquée en légende des trois photos. Si c’est le cas…… que savez-vous d’eux ?Pourquoi les connaissez-vous et comment avez-vous entendu parler d’eux ?Ces premiers éléments posés, vos élèves se lancent dans la lecture puis essaient d’associer les extraits aux trois personnalités. Ils travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs propositions avec leurs voisins. Enfin et comme tou-jours, passez par une mise en commun avant de valider ou corriger leurs propositions.

SOLUTION A

B A CB C AC B AC B AC A BB C A

+ D’INFOS SUR…

Claude Lévi-Stauss (1908-2009), anthropologue et ethnologue français né à Bruxelles (Belgique), a eu une influence décisive sur les sciences humaines dans la seconde moitié du XXe siècle. Il est l’un des fondateurs de la pensée structuraliste.Il a occupé la chaire d’anthropologie sociale au Collège de France, de 1959 à 1982. Il a également été membre de l’Aca-démie française dont il est devenu le premier centenaire.Depuis ses premiers travaux sur les Indiens du Brésil et la publication de sa thèse Les Structures élémentaires de

la parenté, il a produit une œuvre scientifique dont les apports ont été reconnus au plan international. Il a par ailleurs écrit des ouvrages qui sortent du cadre des études académiques, dont le plus célèbre, Tristes Tropiques (1955), l’a fait connaître et apprécier de nombreux lecteurs.

Jean-Paul Gaultier, né en 1952 à Bagneux (Hauts-de-Seine), est un styliste français, fondateur de la société Jean-Paul Gaultier et membre de la Chambre de la Haute couture.Issu d’un milieu modeste, sa grand-mère l’initie à la couture alors qu’il est très jeune. Il intègre la prestigieuse maison de couture Pierre Cardin en 1974, il a dix-huit ans.Il lance sa première collection en 1976 et crée sa propre griffe. Les années 80 voient la marque grandir et connaître un succès fulgurant. En 1983, la célèbre « marinière » voit le jour. L’année suivante, il fait porter des jupes aux hommes dans ses défilés. Sa mode se déclare unisexe et le fameux bustier conique fait son apparition.Gaultier habille des stars comme Madonna et le succès est tel que le cinéma fait appel à son talent pour le dessin des costumes : Kika de Pedro Almodóvar, Le Cinquième Élément de Luc Besson, La Cité des enfants perdus de Jean-Pierre Jeunet.En 2004, Jean-Paul Gaultier devient directeur du prêt-à-porter femme chez Hermès.

Paul Bocuse, né à Collonges-au-Mont-d’Or (Rhône-Alpes) en 1926, est un grand chef cuisinier français (Trois étoiles au Guide Michelin depuis 1965) et a été désigné « Cuisinier du Siècle » par Gault-Millau et « Pape de la cui-sine » en 1989. En 1987, il a crée le Bocuse d’Or, concours mondial de cuisine.Il dirige plusieurs restaurants à Collonges-au-Mont-d’Or et à Lyon.Il a suivi la tradition familiale : ses parents et ancêtres ont été cuisiniers de père en fils dans le même village depuis le XVIIe siècle.

B. Rappelez à vos élèves que, dans l’activité précédente, ils ont identifié la morphologie du passé composé. Demandez-leur de réobserver l’encadré jaune complété de la page 110.Qu’est-ce qui vous surprend dans la forme du passé composé ?Laissez-les s’exprimer mais conduisez-les progressivement à s’interroger sur le mot « ou » de la règle, qui indique que la langue française a recours à deux auxiliaires, avoir et être, pour conjuguer ce temps composé du passé.À votre avis, peut-on utiliser indifféremment l’un ou l’autre de ces deux auxiliaires ?



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Écoutez quelques hypothèses mais résolvez rapidement cette question : il existe une règle pour savoir avec quel auxiliaire conjuguer tel ou tel verbe, et c’est justement celle qu’ils vont devoir reconstituer maintenant.Signalez à vos élèves les deux rectangles jaunes de la page 111 et lancez-les dans l’inventaire des verbes des trois bio-graphies. Ils travaillent d’abord seuls puis comparent leurs listes avec leurs voisins, et enfin avec la classe entière.

SOLUTION B

Avec être : naître, entrer, s’installer, s’engager, se réfugier, se consacrer. Avec avoir : vivre, apprendre, enseigner, envoyer, traverser, rencontrer, continuer, entretenir, faire, lancer, quitter, tra-vailler, créer, avoir.

Après correction, faites remarquer à vos élèves qu’ils n’ont pas encore abouti à une règle claire et demandez-leur d’observer ces deux listes de verbes.Certains de ces verbes présentent-ils des caractéristiques particulières ? (Il s’agit ici qu’ils remarquent que s’installer, s’engager, se réfugier et se consacrer sont des verbes réfléchis).Pouvez-vous en déduire une première règle ? (Il semblerait que les verbes réfléchis se conjuguent avec l’auxiliaire être.)Signalez ensuite que dans les verbes qu’ils ont relevés qui se conjuguent avec être figurent aussi les verbes naître et entrer.Il semble donc évident qu’en plus des verbes réfléchis (ou pronominaux), d’autres verbes se conjuguent également avec l’auxiliaire être.Conduisez vos élèves vers la page 113 Outils et faites-leur lire les deux premiers paragraphes : Le passé composé et Le choix de l’auxiliaire.

C. Signalez maintenant à vos élèves que d’autres éléments textuels situent les événements rapportés dans les trois bio-graphies dans le passé.Comme le leur signale l’énoncé C, ces éléments sont des indicateurs temporels.Demandez-leur donc de relire une nouvelle fois les trois textes reconstitués et d’y souligner tous les marqueurs tem-porels du passé qu’ils y rencontrent. Ils travaillent d’abord seuls puis comparent leurs listes avec leurs voisins, et enfin avec la classe entière.

SOLUTION C

• En 1952• En 1926• Depuis le XVIIe siècle• Très jeune• En 1942• De 1935 à 1938• À 18 ans• Le jour de ses 18 ans• En 1938• En 1974• Pendant la 2e Guerre mondiale• Dans les années 40• Du début des années 1960 au début des années 1970• En 1983• En 1997• En 1987• En 2008

Renvoyez ensuite vos élèves à la troisième section de la deuxième colonne de la page 113 Outils : Les marqueurs temporels du passé.Faites également observer le schéma de la ligne de temps qui situe ces faits, actions et événements dans le passé.

D. Il est temps pour vos élèves de mettre en pratique le nou-veau temps qu’ils viennent de découvrir. Demandez à cha-cun de rédiger sa biographie succincte en quelques phrases, en respectant les étapes mentionnées dans l’énoncé D.Formez ensuite des binômes et demandez-leur de « se raconter » mutuellement à partir de ces données écrites.Ils disposent d’un exemple en rouge au bas de la page 111 pour les aider à démarrer. Passez écouter les différents binômes pour mesurer leur première assimilation du passé composé. En fonction de vos observations, revenez sur les points qui posent problème à l’issue de l’activité.

Pour aller plus loin« Rendre à César ce qui est à Jules »Formez trois équipes et demandez à chacune d’elle de faire des recherches biographiques sur une personnalité de leur pays, puis demandez-leur de rédiger 6 phrases sur la vie de ces personnalités. Ramassez les trois textes et signalez les erreurs. Rendez ensuite les devoirs aux groupes pour qu’ils les corrigent et vous rendent une copie tapuscrite. Mélangez ensuite les 6 phrases des trois textes pour que la classe retrouve le parcours de chaque personnalité ou « rende à César ce qui est à Jules ».



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5. LIAISONS DANGEREUSESObjectifs de l’activité• Reconnaître à l’audition des liaisons et comprendre leur

fonctionnement.• Prendre conscience de l’importance des liaisons dans la

compréhension orale.

Mise en routeÀ livre fermé dans un premier temps, rappelez à vos élè-ves qu’ils ont, dans les leçons antérieures de phonétique, déterminé une série de consonnes qu’on ne prononce pas lorsqu’elles se trouvent à la fin d’un mot.Quelles consonnes ne se prononcent généralement pas lorsqu’elles se trouvent en fin de mot ? (d, g, s, t) Cette règle est-elle vraie à cent pour cent ?Écoutez les hypothèses puis relisez à vos élèves deux des informations brèves de la page 110, en exagérant volontai-rement les liaisons :« En Angleterre,… »« La SNCF… »Pourquoi le mot « dans » est-il prononcé [daz] dans le premier texte, et [da] dans le second ?La conscience du phénomène des liaisons devrait mainte-nant être installée. Faites lire la première phrase de l’énoncé A pour confirmer ce que sont les liaisons et comment elles fonctionnent.

DémarcheA. Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant écouter une lecture de deux verbes conjugués au passé composé : faire et venir. Demandez-leur de marquer d’un tiret les liaisons là où ils les entendent et d’indiquer quel son ils entendent.Passez deux fois consécutives l’enregistrement.

SOLUTION A

FAIRE VENIR

j’ai fait[ʒε fε]

je suis venu[ʒə sɥi vəny]

tu as fait[ty a fε]

tu es venu[ty ε vəny]

il a fait[il a fε]

il est venu[il ε vəny]

nous avons fait[nuzavõ fε]

nous sommes venus[nu sɔm vəny]

vous avez fait[vuzave fε]

vous êtes venus[vuzεt vəny]

ils ont fait[ilzõ fε]

ils sont venus[il sõ vəny]

Après correction commune, demandez à quelques élèves volontaires de relire ces deux conjugaisons en étant très exigeant(e) sur la distinction des phonèmes [s] et [z].

B. La deuxième partie de l’exercice demande à vos élèves de se centrer sur la prononciation de la troisième personne du pluriel, concrètement sur la différence entre ils sont [ilsõ] et ils ont [ilzõ]. Faites-les prononcer par quelques volontaires en affinant du mieux possible la distinction des deux sons, puis passez deux fois consécutives l’enregistrement.


1. ils sont venus2. elles ont appris3. ils sont partis4. ils ont acheté5. elles sont restées6. elles ont déjeuné

Après correction, demandez à vos élèves d’être sincères sur la manière dont ils ont résolu l’exercice :• soit ils ont effectivement discriminé les sons [s] et [z] et ont

donc pris les auxiliaires sous la dictée,• soit ils ont intégré la clé de répartition des deux auxiliaires

au passé composé.

Pour aller plus loin1. Liaisons dangereuses ?Demandez à vos élèves si le titre de l’activité, Liaisons dan-gereuses, leur dit quelque chose (Les liaisons dangereuses est le titre d’un film américano-britannique de Stephen Frears sorti en 1988, adapté du célèbre roman homonyme de Pierre Choderlos de Laclos).À votre avis, pourquoi les auteurs de V.O. ont-ils choisi ce titre pour cette activité ? Autrement dit, pourquoi les liaisons peuvent-elles être dangereuses ? (Parce qu’il y a risque de confusion, comme ici, entre deux mots).Plus généralement, alertez vos élèves du risque de confu-sion entre les sons [s] et [z] qui peuvent donner lieu à des incompréhensions. Présentez-leur les exemples typique de poisson [pwasõ] ≠ poison [pwazõ] et dessert [desεr] ≠ désert [dezεr].

2. Formation du participe passé et accord avec êtreAvec les activités 3, 4 et 5, vos élèves disposent maintenant d’un corpus d’observation suffisant pour s’intéresser à un autre aspect du passé composé : la formation du participe passé.Formez des binômes et demandez-leur de lister les participes passés rencontrés au cours des trois dernières activités, d’en



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donner l’infinitif puis de formuler des hypothèses de formation de ces participes en observant leurs terminaisons.Qu’ils vérifient eux-mêmes ensuite la véracité de leurs hypo-thèses à l’aide du troisième point sur les faits passés de la page 113 Outils : Le participe passé.Enfin, faites remarquer sur le verbe venir de l’activité 5 et le verbe partir du premier encart de la page Outils que les accords du participe passé sont obligatoires avec l’auxiliaire être, et qu’ils se font en genre et en nombre avec le sujet.

3. Ordre des mots dans les phrases au passé composéEnfin, faites observer à vos élèves la vignette du bas de la page 112, notamment sur la place de l’adverbe déjà que vos élèves connaissent. Où place-t-on les adverbes dans les phrases au passé composé ? (Entre l’auxiliaire et le participe passé, comme le leur indique la rubrique consacrée en haut de la deuxième colonne de la page 113 Outils.)Sur cette même page Outils, faites aussi observer la structure des phrases négatives au passé composé.

6. CE SOIR, JE NE PEUX PASObjectifs de l’activité• Comprendre et distinguer les verbes pouvoir (capacités,

possibilité) et savoir (connaissances).• Conjuguer les verbes pouvoir, savoir et connaître au

présent de l’indicatif.

DémarcheA. Demandez à vos élèves de lire le dialogue puis de vous résumer la situation, voire de vous l’expliquer dans leur propre langue.Vous sentez-vous capables de définir les verbes savoir et pouvoir ?Que permettent d’exprimer ces deux verbes ?Collectez et commentez toutes les hypothèses de vos élèves, et éventuellement complétez-les à l’aide de ces extraits de définition du Petit Larousse :

SAVOIR v.t. 1. Être instruit dans qqch, posséder un métier, être capable d’une activité dont on a acquis la pratique ; connaître. […] 2. Avoir le pouvoir, le talent, le moyen de. […] 3. Avoir qqch dans la mémoire, de manière à pouvoir le répéter. Savoir sa leçon. 4. Être informé de. Savoir un secret. Faire savoir : informer. […]

Le Petit Larousse Illustré 2010

POUVOIR v.t. 1. Être capable de ; avoir la faculté, la pos-sibilité de. […] 2. Avoir le droit, l’autorisation de. Les élèves peuvent sortir pendant l’interclasse. 3. Indique l’éventualité, la probabilité. Il peut pleuvoir demain. […]

Le Petit Larousse Illustré 2010

Le sens de ces deux verbes étant éclairci, demandez à vos élèves de répondre aux deux questions qui suivent le dialogue.

B. Formez ensuite des binômes et demandez-leur de compléter l’activité B. Demandez-leur, dans chacun des cas, de préciser le sens de pouvoir ou savoir dans le contexte des phrases.Passez comme toujours par une mise en commun de toute la classe pour valider ou corriger leurs propositions.

SOLUTION B

Je sais nager… (= je suis capable de cette activité dont j’ai acquis la pratique) Je peux aller faire les courses… (= j’en ai la possibilité, le temps)Je peux rester avec les enfants… (= j’en ai la possibilité, le temps)Je sais jouer du piano… (= je suis capable de cette activité dont j’ai acquis la pratique) Je peux boire un verre… (= demande d’autorisation)Je sais pourquoi Alice n’est pas venue… (= j’en suis informé, j’en connais la raison)Je peux venir avec vous… (= demande d’autorisation)Je sais parler trois langues… (= j’en suis capable parce que j’en ai acquis la pratique)

Pour aller plus loinPouvoir et savoir chez les BelgesSignalez à vos élèves que, dans le français parlé en Belgique, ces deux verbes ne sont pas aussi nettement différenciés qu’en français international.• Ainsi, le verbe savoir supplante très souvent le verbe pou-

voir dont il prend le sens :

Désolé(e), mais je ne saurai pas venir à ton anniversaire. (= je ne pourrai pas y aller.)Saurais-tu m’accompagner chez Sylvie ce soir ? (= Pourrais-tu… ?)• Quant au verbe pouvoir, il a donné de curieuses expres-

sions belges :Ne pouvoir mal. (= Ne courir ou ne faire courir aucun risque.)Je n’en peux rien. (= Je n’en suis pas responsable.)



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7. PHIL ET SÉVERINEObjectifs de l’activité• Comprendre une conversation informelle où les deux

locuteurs évoquent leurs expériences passées.• Repérer des moyens d’en savoir plus sur une expérience

qui nous intéresse.• Interroger ses camarades pour en savoir plus sur leur

parcours de vie.

Mise en routeVos élèves vont retrouver deux des personnes qui les ont accompagnés tout au long de V.O. : Philippe et Séverine.

DémarcheA. Dans ce dernier rendez-vous avec eux, vos élèves vont en savoir plus sur le passé de Phil et Séverine.Passez une première fois l’enregistrement dans son intégralité, puis une deuxième fois, les éléments à noter étant assez nombreux.

À l’issue de ces deux écoutes, demandez à vos élèves de vous décrire, de manière générale, l’ambiance de la situation et l’attitude (et les intentions) des deux personnes.Demandez-leur ensuite de faire l’inventaire de ce qu’ils ont appris de nouveau sur eux. Exigez que les éléments vous soient formulés dans des phrases (certaines au passé composé).Comme toujours, vos élèves travaillent d’abord seuls, puis comparent avec leurs voisins avant de mettre en commun leurs propositions avec le reste de la classe pour vous les soumettre.

SOLUTION A

Propositions de formulation des réponses.• Phil et Séverine sont tous les deux bretons.• Séverine est née à Fougères.• Phil est né à Vannes.• Ils ont tous les deux fait leurs études à Rennes, pendant

quatre ans.• Après, ils sont tous les deux partis vivre à Londres pendant

un an.• Ensuite, Phil est allé à Madrid.• Séverine n’est jamais allée en Espagne.

B. À leur tour, vos élèves vont maintenant s’interroger mutuellement sur leurs expériences passées. En fonction des effectifs de votre classe, formez des groupes

de deux ou trois élèves et demandez-leur de se poser des questions sur leur passé.Ils disposent d’un exemple d’échange en rouge dans leur manuel pour démarrer.

Pour aller plus loinQui a fait quoi ?Au cours de l’étape précédente, des épisodes intéressants sont certainement apparus dans le passé de vos élèves. Suggérez-leur de mettre ces expériences en commun sous forme de phrases à la troisième personne, du type :

• Il ou elle a vécu trois ans en Afrique du Sud.Ils liront ensuite ces phrases au reste de la classe qui devra deviner qui du groupe a vécu l’expérience en question.

8. CE POSTE M’INTÉRESSEObjectifs de l’activité• Comprendre trois offres d’emploi.• Choisir l’offre d’emploi la mieux adaptée à son profil et à

ses intérêts.• Trouver dans la classe le candidat idéal pour chacun des

trois postes proposés.

Mise en routeRappelez à vos élèves que, dans l’activité 2 de cette unité, ils ont évoqué leurs compétences professionnelles.

DémarcheA. Les voilà seuls face à trois offres d’emploi. Demandez à chacun, individuellement, d’en prendre connaissance puis d’opter pour le poste qui l’intéresse le plus. Il devra alors se préparer à expliquer ensuite à ses camarades pourquoi il pense que ce poste est fait pour lui (compétences, intérêts, envie de changement, talents cachés…) et tâcher de les convaincre.Précisez à vos élèves qu’ils disposent d’un modèle en rouge dans leur manuel et accordez-leur un temps de préparation raisonnable pour leur argumentation. Faites ensuite un tour de classe où chacun exposera au reste de la classe ses argu-ments. S’ils le considèrent nécessaire, les autres élèves peuvent poser des questions pour approfondir les motivations de leur camarade. Ils devront dans tous les cas prendre des notes sur leur degré de conviction par rapport à l’adéquation du poste choisi par chacun de leurs camarades.

B. Faites prendre connaissance de la mission confiée à présent à vos élèves : ils vont devoir se mettre dans la peau de « recruteurs » et déterminer le candidat idéal pour chacun des trois postes parmi les élèves de la classe.Pour faciliter la procédure, formez des équipes de quatre élèves et demandez-leur de débattre ensemble des différentes



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candidatures à partir des notes qu’ils ont prises à l’étape antérieure. Ils doivent parvenir à un accord pour ne proposer qu’un élève par poste.Passez ensuite à une négociation collective jusqu’à ce que la classe se mette d’accord sur les trois candidats idéaux.

Pour aller plus loinAu sein des mêmes équipes de quatre, demandez à vos élèves de rechercher en ligne une offre d’emploi « idéale » pour chacun de ses trois coéquipiers. Chacun recevra ainsi trois offres et ne devra en retenir qu’une, en expliquant pourquoi à ses camarades.Passez écouter les différentes équipes pour vous assurer que les échanges se déroulent bien en français et mesurer l’assimilation du passé composé. Si des erreurs récurrentes apparaissent, revenez sur ces points en fin d’activité.

9. LA BANQUE DU TEMPSObjectifs de l’activitéTâche ciblée de l’unité.• Faire des hypothèses sur la signification d’un sigle.• Comprendre le fonctionnement d’une idée associative : le

SEL, Système d’Échange Local.• Créer un SEL dans la classe.• Rédiger sa petite annonce d’offre de services à partir de

son bilan de compétences.• Prendre connaissance des services proposés par ses cama-

rades et déterminer ceux qui nous intéressent.• Prendre contact avec l’employeur le plus intéressant et

négocier un échange.

Mise en routeLe moment est venu pour vos élèves d’aborder la dernière tâche ciblée de ce premier niveau de V.O..

DémarcheA. Annoncez à vos élèves que leur tâche dans cette unité est d’organiser un SEL au sein de la classe et observez leurs réactions… Ils vous demanderont très certainement ce qu’est un SEL. Reconnaissez alors la « manie » française d’utiliser des sigles, y compris dans les conversations courantes, mais refusez de répondre puisque c’est précisément à eux de déterminer dans quel contexte ils vont devoir co-agir ensuite.Faites cacher le texte de l’étape B (sur fond bleu), formez des binômes et demandez-leur, à la seule lecture des trois titres de presse, de formuler des hypothèses sur ce que peuvent bien être les SEL.Passez ensuite à une mise en commun des propositions mais ne vous prononcez pas sur une quelconque solution.

B. Vos élèves vont en effet vérifier eux-mêmes si leurs hypothèses étaient justes en lisant un article informatif.

Cette activité de lecture peut être individuelle, en groupes, ou collective.À l’issue de cette lecture, demandez à vos élèves de répon-dre à la question posée par l’énoncé, c’est-à-dire de vous dire ce qu’ils pensent de cette idée associative.Avez-vous déjà entendu parler d’une organisation similaire dans votre ville ou votre quartier ?

Jouez ensuite « l’avocat du diable » et revenez sur les exem-ples d’échanges cités par le texte : ils sont tous comptabilisés en temps – une heure -, mais…Considérez-vous qu’une heure de nettoyage, une de cours de chimie ou de jardinage… sont équivalentes ? L’échange vous paraît-il équitable ? Pourquoi oui/non ?

C. Le moment est venu pour vos élèves de passer à l’action et de créer leur propre SEL.Demandez à chacun de reprendre son bilan de compéten-ces de l’activité 2 et de penser à un service pour lequel il se considère compétent et qu’il serait prêt à offrir en échange d’un autre service.Qu’il rédige alors son annonce où il mettra en valeur ses compétences en la matière ainsi que ses disponibilités, comme dans l’exemple proposé sur la page 115. Autrement dit, une annonce de SEL ne doit pas être différente d’une annonce pour offrir un service payant !Autorisez bien sûr le dictionnaire pour ce travail individuel de rédaction et positionnez-vous en tant que personne-ressource pour lever les doutes d’ordre lexical.

D. Lorsque toutes les annonces sont prêtes, faites-les afficher sur un secteur dédié du mur de la classe afin que chacun puisse consulter les services proposés par ses camarades. Chacun devra choisir le service qui l’intéresse le plus, se mettre en contact avec celui qui le propose et tenter de « toper » sur un accord d’échange.Laissez à vos élèves la décision du réalisme à donner à cet échange.



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regards sUr…

11. J’OFFRE MON TEMPSObjectifs de l’activité• Découvrir trois portraits de bénévoles d’associations.• Découvrir des actions associatives.• Parler de la vie associative de son pays.

Mise en routeDans la tâche ciblée de cette unité, vos élèves ont organisé un SEL, forme organisée de troc. Dans un tel cadre où l’argent est banni, le fonctionnement repose sur le principe du « donnant – donnant ». Autrement dit, il s’agit de donner à condition de recevoir, c’est-à-dire d’échanger.Ce rappel fait, annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant découvrir une autre forme d’action gratuite, celle du bénévolat.Quels sont les points communs et les différences entre le troc et le bénévolat ? (Dans les deux cas, le service rendu n’est pas rémunéré avec de l’argent, mais dans le cadre du bénévolat, on donne sans rien attendre en retour.)

Proposez ensuite à votre classe un brainstorming autour des mots suivants…générosité - partage - don - humanitaire - exclusion… et laissez fuser les idées. Bien entendu, autorisez le recours à la langue maternelle pour que chacun puisse s’exprimer et participer à la définition de la classe de ces mots. Le contexte d’approche des trois témoignages est à présent bien installé.

DémarcheA. Vos élèves peuvent maintenant aborder la lecture du docu-ment. Vous pouvez opter pour une lecture individuelle, en grou-pes (en répartissant les trois portraits) ou collective. Autorisez la consultation du dictionnaire pour les besoins lexicaux.À l’issue de cette lecture, demandez à vos élèves de dresser une liste des associations mentionnées dans les textes.

SOLUTION A

• La Croix-Rouge (française)• Le Secours populaire (français)• Le « Rugby club » du village de Max• « Le club 210 », association du village de Max

Certaines de ces associations sont internationales. Les connaissiez-vous ? Que pouvez-vous en dire ? Quels types d’actions mènent-elles ?

B. Demandez ensuite à vos élèves de relire les textes puis de retrouver qui fait quoi et comment, en associant les

éléments des trois colonnes. Vos élèves travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs associations avec leurs voisins et, enfin, avec la classe entière.

SOLUTION B

Max aide les enfants en difficulté

avec un ballon ovale

Germain aide les handica-pés

avec des chevaux

Véronique aide les illettrés avec du papier et un crayon

Demandez ensuite à vos élèves de vous dire ce qu’ils pensent des actions bénévoles de Véronique, Germain et Max :Laquelle/lesquelles de ces actions vous semble(nt) la/les plus utile(s), originale(s), accessible(s), courageuse(s)… ?

C. Enfin, demandez à vos élèves de faire part à toute la classe de ce qu’ils savent de la vie associative de leur(s) pays, villes, quartier(s)… à partir des questions posées en C.Certains d’entre vous ont-ils déjà participé ou participent-ils régulièrement à une ou des actions bénévoles ? Laquelle/lesquelles ?Quand et pourquoi avez-vous décidé de vous engager ?Collectez les éventuelles expériences de bénévolat de vos élèves, en autorisant toutes les questions des autres membres de la classe permettant d’en savoir plus sur leur vécu.

Pour aller plus loin1. Si des expériences de bénévolat ont été évoquées par vos élèves, proposez à ceux qui n’en ont pas vécu de jouer les journalistes. Formez autant de groupes que de bénévoles, en leur confiant la mission d’élaborer un portrait dans le style de ceux du document des pages 116 et 117. Ils pourront être ensuite regroupés et affichés sur le mur de la classe, sous le titre : Nos actions bénévoles.

2. Demandez maintenant à vos élèves d’observer l’affiche publicitaire sur la Journée internationale des bénévoles et de réfléchir, d’abord individuellement, à la question posée au cen-tre de l’affiche : « Et vous, quel bénévole serez-vous ? ». Que chacun expose ensuite à toute la classe ce qu’il serait prêt à faire bénévolement pour les autres. Si des propositions se rapprochent les unes de autres, demandez à ces élèves de se regrouper pour élaborer un projet d’action commune, puis de l’exposer au reste de la classe. Signalez aux élèves qui manqueraient d’inspiration au cours de cette activité qu’une adresse Internet figure sur l’affiche et invitez-les à consulter ce site en quête d’idées.



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SÉQUENCE 8 : ICI ET LÀ-BAS (02:42)Objectifs de l’activité• Comprendre de manière globale le parcours de vie d’une

personne émmigrée.• Comprendre de manière sélective des éléments concernant

l’identité et les origines du locuteur.• Découvrir un pan de l’histoire de France : l’immigration.


TC Image Son Commentaires00:00 Fenêtre gauche : Parcours virtuel sur une

mappemonde :Tunisie, Marseille, Paris, Amiens.Fenêtre droite : Plans alternés sur divers moments de la vie du locuteur, dans la rue, dans une maison d’architecture arabe, photos étalées.Mosaïque d’images où apparaît une date en italien :7 GEN. 1955

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00:21 Gros plan sur Gaspard Valente.Incrustation du titre de la séquence : Ici et là-bas.Alternance avec plans sur plusieurs pho-tos anciennes : les parents de Gaspard, Gaspard jeune homme, passeport italien de Gaspard.

Je m’appelle Valente Gaspard et je suis né à Tunis et… mes parents…, mon père était sicilien, donc il venait de Marsala, et ma mère est d’origine grecque. J’ai… j’ai, j’ai passé mon enfance à Tunis dans… dans un milieu français, euh… j’allais à l’école française et… ma foi jusqu’à l’âge de 16 ans, et puis comme j’aimais pas tellement l’école, j’ai quitté l’éco-le à l’âge de 16 ans pour essayer de travailler. Donc, j’étais rentré dans un endroit pour apprendre euh… j’étais apprenti dans un magasin de, de radio, donc je fai-sais le technicien radio, ma foi et… au bout de quelque temps, je me suis retrouvé encore au chô-mage et puis là, j’étais là et il fallait que je fasse quelque chose et… et j’ai passé un examen, un examen psychotechnique et qui m’a permis de venir en France à une école française, euh… dans le nord.

01:15 01:15

Plan sur une fiche d’état civil en français où on lit : Royaume de Tunisie, Ministère de l’intérieur, Ville de Tunis, Services administratifs, État-civil, Registre des naissan-ces, Année 1935, Naissance de Valente Gaspard.

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Gros plan sur Gaspard Valente.Alternance avec plan sur une photo de son départ de Tunisie, sur le bateau.Reprise du parcours virtuel de Tunisie jusqu’à Paris.Alternance avec plans sur plusieurs pho-tos anciennes : dans un café à l’époque de son stage, Gaspard sur la plage avec une casquette, Gaspard avec sa femme à plusieurs époques.

Alors mes parents, le jour du départ, sont venus me condui-re, y’avait tout le monde, y’avait mes parents, mes parents, mon père, ma mère, mes soeurs… sont venus me conduire au bateau.Euh… une fois que je suis allé vers Marseille, euh… j’ai attendu ma correspondance et j’ai pris le train pour Paris, pour aller dans le nord parce que j’ai… j’allais dans une école à Amiens. J’ai passé, euh… tout… pendant six mois euh… le temps de mon stage euh… à apprendre monteur en chauffa-ge. J’ai quitté euh… la maison de Montereau chauffage, euh… la firme et euh… c’était pour tra-vailler sur les métros et ma foi, j’ai appris le métier de… dans les chantiers, de… de faire des ins-tallations, des… des immeubles, des… ça fait que je suis monté en grade. Et petit à petit, ma foi ma vie, elle a évolué et j’ai gagné plus d’argent, j’ai eu des promo-tions, euh… euh… je me suis marié, j’ai créé une famille, j’ai, j’ai travaillé énormément avec ma femme pour essayer de construire quelque chose, hein… Bon… On a construit quelque chose et puis ma foi, euh… maintenant ma vie est ici, je ne pourrais plus m’adap-ter ailleurs, du fait quand même que ça fait quand même plus de 60 ans que je suis là.

02:36 02:36

Fenêtre gauche : Reprise du parcours virtuel jusqu’à Paris.Fenêtre droite : Plans alternés sur diverses photos déjà montrées au cours du repor-tage et plan sur Gaspard aujourd’hui.

Musique

Avant de visionnerDemandez tout d’abord à vos élèves :Combien de fois dans votre vie avez-vous entendu la phrase : « Écoute-moi, j’ai de l’expérience ! » ? (Probablement souvent… )Qui l’a prononcée ? (Parents, grands-parents, personne âgée de la famille…)Que pensez-vous de cette phrase ? Pensez-vous qu’il soit possible de « transmettre son expérience » ? Comment ?Avec ces quelques questions de départ, vos élèves auront probablement évoqué des conversations (souvent longues)

qu’ils ont eues au cours de leur vie avec leurs parents, grands-parents ou toute autre personne d’une génération antérieure à la leur.Vous avez déjà très certainement rencontré des personnes d’un certain âge qui avaient des choses intéressantes à raconter : que vous ont-elles raconté ?

Mise en routePrésentez très brièvement la séquence à vos élèves en vous appuyant sur les deux photogrammes reproduits sur les pages 116 et 117 :Gaspard, homme d’un certain âge, raconte son histoire.



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Formez des binômes et demandez-leur, à la simple obser-vation des deux photogrammes et à l’aide du titre de la séquence, « Ici et là-bas », ce qu’ils sont capables d’anticiper…Quel âge donnez-vous à Gaspard ?Où le reportage a-t-il été tourné ?Quelle(s) histoire(s) Gaspard est-il susceptible de raconter ?Laissez quelques minutes à vos élèves pour qu’ils formulent leurs hypothèses, puis demandez-leur de partager leurs idées avec toute la classe. Ne donnez cependant aucun indice d’approbation ou de refus des hypothèses émises.

COMPRÉHENSION GLOBALEPassez une première fois le reportage dans son intégralité pour que vos élèves vérifient leurs hypothèses.Qu’êtes-vous maintenant capables de dire sur Gaspard ?Qu’est-ce qui est intéressant dans son parcours de vie ?

COMPRÉHENSION SÉLECTIVEA. et B. Faites maintenant lire les questions A et B pour que vos élèves sachent sur quoi centrer leur attention, puis passez une nouvelle fois la séquence. Vos élèves répondent d’abord seuls, puis comparent leurs notes avec un camarade et, enfin, avec la classe entière.

SOLUTION A

Son nom : Gaspard Valente Sa nationalité : Cette information n’est pas directement donnée dans le reportage. Plusieurs hypothèses sont donc possibles :• On voit dans les premières images une date tamponnée en

italien. Il a donc peut-être hérité de la nationalité italienne de son père (qu’il a peut-être conservée), voire la nationa-lité grecque de sa mère.

• Ses parents ont émigré en Tunisie ; il a donc peut-être aussi la nationalité tunisienne. Mais à l’époque, la Tunisie était sous protectorat français (on voit d’ailleurs dans le reportage le report de sa naissance sur un document rédigé en français) ; il était peut-être donc français dès sa naissance.

• Enfin, il s’est installé en France depuis plus de 60 ans et a donc pu être naturalisé français.

Le lieu de naissance de sa mère : Grèce (origine grecque)Le lieu de naissance de son père : Marsala, Sicile (Italie)

SOLUTION B

Tunis, Marseille, Paris, Amiens.

INTERACTION AVEC LA SÉQUENCEC. Vous avez évoqué avant le premier visionnement les conversations intergénérationnelles. Demandez à vos élèves d’imaginer une rencontre avecGaspard. Quelles questions aimeraient-ils lui poser ? Formez des binômes et demandez-leur de préparer ensemble une interview de Gaspard Valente. Faites ensuite mettre en commun toutes les questions des binômes pour aboutir à un questionnaire unique de la classe à adresser à Gaspard.

APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SÉQUENCED. La séquence que vos élèves viennent de regarder est le récit d’un immigré qui raconte son parcours de vie et explique comment et pourquoi il a changé de lieu de résidence, puis pourquoi il est resté dans son pays d’accueil.Posez les questions de l’énoncé D à vos élèves. S’ils connaissent des étrangers installés dans leur pays depuis longtemps mais en méconnaissent l’histoire, suggérez-leur d’aller les interviewer, dans leur langue, puis de rapporter les grandes lignes de leur histoire en français lors d’un pro-chain cours. Associez à ces élèves des coéquipiers qui ne connaîtraient aucun étranger autour d’eux pour les aider dans l’élaboration du questionnaire, l’interview puis son rapport en français.



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Itinéraire 1

Respect de la séquence didactique proposée par le manuel mais en intégrant les documents de Regards sur… et la vidéo On tour-ne ! à la démarche avant d’aboutir sur la tâche ciblée.

Avant de commencer l’unité1. QUI FAIT QUOI ?2. UN BILAN DE COMPÉTENCES3. POISSONS D’AVRIL, VACHES ET AVIONS4. PARCOURS DE VIE5. LIAISONS DANGEREUSES6. CE SOIR, JE NE PEUX PASOn tourne ! ICI ET LÀ-BAS7. PHIL ET SÉVERINE8. CE POSTE M’INTÉRESSE10. J’OFFRE MON TEMPS9. LA BANQUE DU TEMPS

Itinéraire 2


Avant de commencer l’uni-té1. QUI FAIT QUOI ?

Adopter une approche notionnelle/fonctionnelle, et donc établir une séquence systématique allant de la découverte à la déduction des systèmes linguistiques puis à leur formalisation, au fur et à mesure de leur apparition dans l’unité, en intégrant les documents de Regards sur… et la vidéo On tourne !.

2. UN BILAN DE COMPÉTENCES6. CE SOIR, JE NE PEUX PAS3. POISSONS D’AVRIL, VACHES ET AVIONS4. PARCOURS DE VIE5. LIAISONS DANGEREUSESOn tourne ! ICI ET LÀ-BAS7. PHIL ET SÉVERINE8. CE POSTE M’INTÉRESSE10. J’OFFRE MON TEMPS

Aboutir sur la tâche ciblée 9. LA BANQUE DU TEMPS

V. o. 1 | U2Entraînement à l’examen du DELF A1


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Note totale

Seuil de réussite pour obtenir le diplôme : 50/100Note minimale requise par épreuve : 5/25Durée totale des épreuves collectives : 1h20

100 points

Quand et comment aborder ces pages ?Ces quatre double-pages ont été conçues pour être utilisées aussi bien en classe que de façon autonome. Elles peuvent être abordées toutes les deux unités, tel que le propose la mise en page du manuel, ou de manière plus globale, en fin d’apprentissage du niveau A1 du CECR.


ENtraîNEmENt à l’ExamEN du dElF a1 Parallèlement à leur apprentissage, vos élèves vont pouvoir se préparer activement avec V.O. aux épreuves de l’examen du DELF A1.Toutes les deux unités, une double page leur propose des activités d’entraînement aux épreuves, accompagnées de conseils pour mieux les réussir.

Elles ont été distribuées dans le manuel à raison d’une double page par épreuve :Pages 34 et 35 Compréhension des écritsPages 62 et 63 Compréhension de l’oralPages 90 et 91 Production oralePages 118 et 119 Production écrite

les épreuves du dElF a1Nous vous proposons ci-dessous un tableau récapitulatif des épreuves de l’examen accompagnées du barème, des conditions de réussite et de la durée des épreuves.N’hésitez pas à le reproduire pour vos élèves intéressés par cet examen.

dElF a1

Compréhension de l’oral (CO)

Réponse à des questionnaires de compré-hension portant sur 3 ou 4 très courts docu-ments enregistrés ayant trait à des situations de la vie quotidienne. (2 écoutes)

20 min 25 points

Compréhension des écrits (CE)

Réponse à des questionnaires de compré-hension portant sur 4 ou 5 documents écrits ayant trait à des situations de la vie quoti-dienne.

30 min 25 points

Production écrite (PE)

Épreuve en deux parties :• compléter une fiche, un formulaire• rédiger des phrases simples (cartes postales, messages, légendes, etc.) sur des sujets de la vie quotidienne.

30 min 25 points

Production orale (PO)

Épreuve en trois parties :• entretien dirigé• échange d’informations• dialogue simulé

5 à 7 min10 min de préparation

25 points

V. o. 1 | U2Entraînement à l’examen du DELF A1


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Quelle que soit votre approche, faites observer leur structure (identique) à vos élèves :

• description de l’épreuve et des attentes des correcteurs et examinateurs. Barème. Conseils pour l’examen. Étant rédigés en français, n’hésitez pas à en faciliter l’accès à vos élèves, au besoin en traduisant les points

qui vous semblent essentiels.• Exercices d’entraînement. Les consignes de ces exercices sont volontairement très proches de celles que vos élèves rencontreront

le jour des épreuves.• Bibliographie complémentaire Liria, P. et Sigé, J.-P. Les clés du nouveau DELF A1, Difusión-FLE/Editions Maison des Langues, Barcelone 2005 (rééd. 2008) Consultez en ligne sur www.difusion.com


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V. o. 1 | U1 et 2 | U2Journal d’apprentissage

Je suis capable de...

J’éprouve des difficultés à...

Je ne suis pas encore capable de... Exemples

saluer quelqu’un

me présenter avec s’appeler

présenter quelqu’un avec s’appeler, c’est...

demander les coordonnées de quelqu’un

épeler

compter

communiquer en classe

1. Compétences visées dans les unités 1 et 2

AUToÉVALUATIoN

Je connais et j’utilise facilement...

Je connais mais n’utilise pas facilement...

Je ne connais pas encore...

l’alphabet

les articles indéfinis : un, une, des

le présent du verbe s’appeler et des verbes en –er

le présent des verbes être et avoir

le féminin des adjectifs de nationalité

le lexique des objets de la classe

le lexique de l’identité

2. Connaissances visées dans les unités 1 et 2


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À ce stade, mes points forts sont :

À ce stade, mes difficultés sont :

Si vous le souhaitez, discutez-en avec vos camarades.

mon vocabulaire

ma grammaire

ma prononciation et mon orthographe

ma pratique de la lecture

ma pratique de l’écoute

mes productions orales

mes productions écrites

Des idées pour améliorer en classe à l’extérieur (chez moi, dans la rue...)

de la grammaire

du vocabulaire

de la prononciation et de l’orthographe

de la culture

Ma connaissance actuelle

quand je lis

quand j’écoute

quand je parle

quand j’écris

quand je réalise les tâches

Mon usage actuel du français

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les articles définis : le, la, l’, les

les quantitatifs : deux, trois... , plusieurs, beaucoup...

les prépositions de lieu : dans, sur, à côté...

les adjectifs qualificatifs pour parler des villes et des quartiers

le présent des verbes en –er : habiter

l’intonation des phrases affirmatives et quelques interrogatives

les adjectifs possessifs : ma, ta, sa...

le lexique des liens de parenté

le lexique des activités de loisir

les formes de la négation

le présent des verbes en –er : parler

la prononciation des verbes à une base : aimer





exprimer l’existence et l’ab-sence avec il y a...

exprimer la localisation avec être et se trouver

décrire et qualifier une ville ou un quartier avec c’est un(e) + nom + adjectif, c’est un(e) + adjectif + nom

exprimer des goûts et des intérêts avec aimer

parler de la première impres-sion que fait quelqu’un avec avoir l’air et du caractère avec être + adjectif

parler des personnes de mon entourage avec les possessifs

présenter et décrire des per-sonnes


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AUToÉVALUATIoN




informer sur l’heure, le moment, la fréquence, la durée

découper le temps et placer dans le temps

exprimer la ressemblance ou la différence avec aussi, non plus...

demander à quelqu’un de distinguer un ou plusieurs objets ou individus avec quel/le/s/les

faire des courses

parler du temps qu’il fait





les moments de la journée

les jours de la semaine

les verbes : aller et sortir

les verbes pronominaux : se coucher et se lever

les adjectifs interrogatifs : quel/le/s/les

les adjectifs démonstratifs : ce, cet, cette, ces

le féminin et le pluriel des adjectifs de couleur

les verbes : prendre et vivre

la prononciation du féminin des adjectifs



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V. o. 1 | U5 et 6 |5 et U2Journal d’apprentissage




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les pronoms COD : le / la / les

le verbe : aller + infinitif

les articles partitifs : du, de l’, de la

le lexique des aliments

le lexique des quantités

le lexique des « contenants »

la morphologie du passé composé

la morphologie des participes passés

la négation et les temps composés

les marqueurs temporels du passé

les verbes : pouvoir, savoir et connaître





demander et donner des informations sur des plats

commander dans un restaurant

exprimer des intentions avec aller + infinitif

raconter des événements passés


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