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CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84 WWW.ciep.fr Septembre 2014 Introduction Le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) possède un fonds documentaire de plus de 20000 références, organisé autour des deux domaines d’activités du CIEP : les langues (plurilinguisme, enseignement bilingue, politiques linguistiques, évaluation et certifications en langues, didactique, enseignement du français langue étrangère et français langue seconde…) et l’éducation, plus particulièrement la coopération éducative. La base de données bibliographique est interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php Chaque mois, le CRID diffuse sa veille éditoriale qui recense les nouvelles publications consultables dans son centre et des publications en ligne accessibles sur Internet. Avec 150 à 200 références, elle permet de suivre l’actualité dans un certain nombre de domaines. Les références sont classées par thématique permettant ainsi un accès ciblé en éducation (éducation et formation ; études transnationales ; systèmes éducatifs étrangers et français ; pratiques pédagogiques) et en langues (politiques linguistiques et didactique des langues ; français langue étrangère, français langue seconde et français sur objectifs spécifiques ; sciences du langage et littérature ; France et francophonie). Pour s’abonner à la veille éditoriale http://www.ciep.fr/veille-editoriale Les archives sont consultables par date, http://www.ciep.fr/veille- editoriale/archives et par thème, http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives-thematiques Sommaire Systèmes éducatifs étrangers 2 Études transnationales en éducation 6 Système éducatif français 14 Éducation et formation 19 Pratiques pédagogiques 23 France et francophonie 24 Politiques linguistiques et didactique des langues 26 Sciences du langage et littérature 40

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CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Septembre 2014

Introduction Le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) possède un fonds documentaire de plus de 20000 références, organisé autour des deux domaines d’activités du CIEP : les langues (plurilinguisme, enseignement bilingue, politiques linguistiques, évaluation et certifications en langues, didactique, enseignement du français langue étrangère et français langue seconde…) et l’éducation, plus particulièrement la coopération éducative. La base de données bibliographique est interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php Chaque mois, le CRID diffuse sa veille éditoriale qui recense les nouvelles publications consultables dans son centre et des publications en ligne accessibles sur Internet. Avec 150 à 200 références, elle permet de suivre l’actualité dans un certain nombre de domaines. Les références sont classées par thématique permettant ainsi un accès ciblé en éducation (éducation et formation ; études transnationales ; systèmes éducatifs étrangers et français ; pratiques pédagogiques) et en langues (politiques linguistiques et didactique des langues ; français langue étrangère, français langue seconde et français sur objectifs spécifiques ; sciences du langage et littérature ; France et francophonie). Pour s’abonner à la veille éditoriale http://www.ciep.fr/veille-editoriale Les archives sont consultables par date, http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives et par thème, http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives-thematiques

Sommaire Systèmes éducatifs étrangers 2

Études transnationales en éducation 6

Système éducatif français 14

Éducation et formation 19

Pratiques pédagogiques 23

France et francophonie 24

Politiques linguistiques et didactique des langues 26

Sciences du langage et littérature 40

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Systèmes éducatifs étrangers Ouvrage

NJIHIA Mukirae, NDERITU John Kiruru, BARASA Lawrence coll., et al. The use and usefulness of school grants: lessons from Kenya UNESCO. IIPE/Paris, 2014, 51 p., bibliogr., disponible sur le site de l’UNESCO http://goo.gl/uTyxjH Le rapport présente d’abord les caractéristiques des écoles au Kenya, leur environnement et la politique de subventions scolaires développée. Il analyse ensuite les critères et les mécanismes de répartition des subventions, puis l'utilisation et le suivi des fonds au niveau de l'école. Il résume enfin les principaux enseignements tirés de l’étude et émet des recommandations. [d'après résumé éditeur] KENYA Articles

BABA-MOUSSA Abdel Rahamane, FLENON Astrid L'apprentissage artisanal, un contexte d'action éducative non formelle : les stratégies d'orientation des apprentis au Bénin Éducation permanente, juin 2014, n° 199, p. 93-104, bibliogr. Au Bénin, dans la perspective d’une éducation favorisant le développement, les dispositifs d'éducation non formelle sont perçus comme complémentaires du système scolaire. L’article, sur les ateliers d’apprentissage artisanal, vise à montrer la nécessité d’une mise en synergie entre éducation formelle et éducation non formelle dans la perspective de l’éducation pour tous. Il présente les caractéristiques des apprentis, les déterminants de leur orientation vers l’éducation non formelle et ceux du choix du métier. BÉNIN BOCQUILLON Gilbert Marie, DEROBERTMASURE Antoine Étude comparative des programmes de français des réseaux catholique et de la Fédération Wallonie-Bruxelles pour le premier degré de l'enseignement secondaire Éducation comparée, 2014, vol. 11, p. 217-238, bibliogr. L'article a pour objet la comparaison de deux programmes de français dans deux réseaux différents d'enseignement de Belgique. Les auteurs s'intéressent au caractère visible ou invisible des programmes en effectuant deux types d'analyses : une analyse de contenu des programmes et une lecture approfondie de ces textes. BELGIQUE COUMARE Mamoudou, WALLET Jacques Éducation non formelle et TICE en Afrique : le cas du Mali Éducation permanente, juin 2014, n° 199, p. 81-91, bibliogr. Après une réflexion contextualisée et conceptualisée qui propose l’ébauche d’une typologie des situations d’éducation non formelle et tente de cerner la porosité des frontières entre le « formel » et le « non formel », l’article aborde l’usage des TICE par certaines ONG à des fins de formation, d’information et de sensibilisation des jeunes Maliens, scolarisés ou non, sur la santé et la sexualité. [résumé revue] MALI

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GARNEAU Stéphanie, BOUCHARD Caroline, PILOTE Annie Enquête sur les carrières scolaires des étudiants francophones du Nouveau-Brunswick : offre locale de formations, orientation scolaire et ressources sociales Revue des sciences de l'éducation, 2013, vol. XXXIX, n° 2, p. 361-385, bibliogr. L’article porte sur la transition à l’université d’étudiants francophones du Nouveau-Brunswick. À partir d’entretiens, les auteurs dégagent d’abord quelques points de convergence pour l’ensemble des répondants en ce qui a trait à leur passage aux études post-secondaires. Il présente ensuite trois portraits de carrière scolaire et interroge finalement les effets conjugués des processus d’orientation scolaire et des stratégies institutionnelles de rétention géographique sur les parcours scolaires. [d'après résumé revue] NOUVEAU BRUNSWICK GUMUS Sedat The effects of community factors on school participation in Turkey: a multilevel analysis International review of education, mai 2014, vol. 60, n° 1, p. 79-98, bibliogr., disponible sur Springer http://goo.gl/634A2b Les études menées en Turquie jusqu'ici pour déterminer les facteurs affectant la scolarisation des garçons et des filles sont essentiellement axées sur l’association entre facteurs liés aux ménages et participation scolaire, sans tenir compte du rôle de l’environnement de vie des enfants. Exploitant un fichier de données récentes, recueillies à grande échelle et représentatives au niveau national, l’auteur examine la participation scolaire aux niveaux primaire et secondaire en Turquie et se penche spécialement sur les facteurs communautaires. En tenant compte de variables relatives au contexte socio-économique au moyen de la méthode de modélisation multicritères, cette étude apporte une contribution notable à la documentation actuelle sur la participation scolaire en Turquie. Les résultats de l’auteur signalent l’importance des facteurs liés à la communauté et au contexte pour expliquer la faible scolarisation en Turquie. [résumé revue] TURQUIE KOMATSU Taro Does decentralisation enhance a school's role of promoting social cohesion? Bosnian school leaders' perceptions of school governance International review of education, mai 2014, vol. 60, n° 1, p. 7-31, bibliogr., disponible sur Springer http://goo.gl/D36IVC L'article tente de cerner si et comment la gouvernance scolaire décentralisée en Bosnie-Herzégovine renforce le rôle de l’école en faveur de la cohésion sociale. Cette interrogation porte notamment sur l’accroissement de la confiance « horizontale » entre les différents groupes ethniques et de la confiance « verticale » entre les citoyens et les institutions publiques. L’étude permet d’analyser les perceptions de directeurs d’établissements secondaires quant à l’influence du conseil d’établissement sur les politiques et pratiques de cohésion sociale, à leurs interactions avec les membres de ce conseil, et à leur redevabilité envers l’organe directeur ancré dans l’établissement. Les résultats révèlent que les directeurs d’école et les membres du conseil d’établissement, qui sont supposés défendre les intérêts des parties prenantes locales, ne semblent pas engagés activement dans une démarche délibérée en faveur de la cohésion sociale. Et si les directeurs ont tendance à se considérer comme indépendants des conseils d’établissement, ces derniers, lorsque leur composition est multi-ethnique, apportent un important soutien aux directeurs qui se montrent proactifs dans leurs activités intergroupes. Du fait que le gouvernement central n’organise pas d’initiatives en faveur de la cohésion sociale, et que les citoyens bosniens semblent généralement adhérer à celle-ci, la gouvernance scolaire décentralisée peut potentiellement améliorer la confiance sociale à partir de la base. [résumé revue] BOSNIE HERZÉGOVINE

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LAHCEN Ait Daoud, BOUGROUM Mohammed, IBOURK Aomar Éducation non formelle au Maroc : les déterminants de la qualité dans les programmes d’alphabétisation Éducation permanente, juin 2014, n° 199, p. 137-146, bibliogr. Au Maroc, l’analphabétisme massif des jeunes et des adultes constitue un obstacle majeur à la dynamique de développement. Comme pour l’enseignement formel, l’effort consenti par les pouvoirs publics en matière d’accès aux programmes d’alphabétisation s’avère insuffisant. Le défi de l’alphabétisation des jeunes et des adultes hors système scolaire ne peut être relevé que par une action intégrée agissant sur l’accès, la rétention et la qualité. L’article aborde la question de la qualité dans l’éducation non formelle, et plus précisément, dans les programmes d’alphabétisation. [résumé revue] MAROC LAZARO André, TELES JORGE L'éducation non formelle au Brésil cinq ans après la CONFINTEA VI Éducation permanente, juin 2014, n° 199, p. 105-114, bibliogr. Le « Cadre d’action de Belem », document final adopté par la CONFINTEA VI, déclare que « L’apprentissage et l’éducation des adultes constituent une composante importante du processus d’apprentissage tout au long de la vie, continuum allant des méthodes d’apprentissage formelles et non formelles jusqu’aux méthodes informelles ». L’article s’intéresse à la question de l’éducation formelle et non formelle au Brésil. [d'après résumé revue] BRÉSIL OSBORN Marilyn England: teachers' work under conditions of constraint Recherche et formation, 2013, n° 72, p. 103-117, bibliogr. Quels sont les effets de la réforme de l’éducation sur le travail enseignant en Angleterre, notamment depuis l’introduction de l’education reform act de 1988 ? Quels effets sur l’identité professionnelle des enseignants, la façon dont ils vivent leur travail et dont ils se vivent comme professionnels ? Les formes de solidarité et de travail collectif développées dans les établissements caractérisent-t-elles le nouveau professionnalisme des enseignants ? Le sentiment d’être un enseignant professionnel ne change-t-il pas peu à peu du fait de ces réformes pour passer d’une conception de l’enseignant facilitateur des apprentissages à une conception de l’enseignant garant d’une performance ? Telles sont les questions posées lors de l’entretien réalisé par Richard Wittorski avec Marylin Osborn, professeure émérite de l’université de Bristol, directrice de projets de recherche comparatifs internationaux et auteure de nombreux ouvrages sur le travail des enseignants, l’apprentissage des élèves et l’éducation des adultes. [d'après résumé revue] ANGLETERRE PAIVA Jane, DE LIMA DANTAS Aline Cristina Apprentissages et lutte sociale : le cas des forums EJA au Brésil Éducation permanente, juin 2014, n° 199, p. 71-79, bibliogr. Apparus dans le Brésil des années 1990, les forums d’éducation des jeunes et des adultes se mobilisent pour le droit à l’éducation de ceux qui en sont privés. Ces forums ont une importante dimension éducative qui les inscrit dans le domaine de l’éducation continue. Ils constituent des espaces non formels d’apprentissage, où les individus enrichissent leurs connaissances et améliorent leur auto-formation. BRÉSIL

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RAPTIS Helen Ending the reign of the fraser institute’s school rankings Canadian journal of education, 2012, vol. 35, n° 1, p. 187-201 disponible sur le site du SFU bibliogr. http://goo.gl/15RjdA Le classement des écoles par l’Institut Fraser est très populaire auprès des parents et de la presse. Depuis plus d’une décennie, ces classements ont été particulièrement pénalisants pour les écoles mal classées, dans des secteurs de faible niveau économique et de forte pauvreté quand les parents d’enfants qui réussissent bien à l’école décident de les changer d’école pour une école mieux classée. En février 2010, après avoir défendu le droit des parents d’avoir accès à ce classement, un journal de Victoria, le Times-Colonist, a décidé de ne pas les publier. L’article s’appuie sur l’analyse critique du discours pour explorer le long règne de ces classements dans les médias et la décision soudaine du Times-Colonist d’arrêter leur publication. Le « discours » sur les classements est façonné par de multiples facteurs incluant la relation entre la presse et les enseignants aussi bien que la nature du discours sociétal, particulièrement comment les institutions puissantes créent ce que Foucault appelle les « régimes de vérité ». [résumé revue] CANADA TAPSOBA Ambroise L’éducation non formelle comme catalyseur des transformations de l’éducation formelle. Le cas du Burkina Faso Éducation permanente, juin 2014, n° 199, p. 115-128, bibliogr., annexes Dans le système éducatif burkinabé, le système formel dominant est au bord de l’asphyxie. Le système non formel, porteur de nombreuses innovations éducatives, est souvent perçu comme une opposition au formel. L’article montre comment le système éducatif formel est en interaction et se transforme au contact du système éducatif non formel. Il soulève également les modes de construction des systèmes éducatifs en Afrique, sous-tendue par la logique de métissage, sorte d’appropriation locale de référents globaux. BURKINA FASO WEENINK Don Les stratégies éducatives des classes supérieures néerlandaises : professions intellectuelles supérieures, managers et entrepreneurs face au choix entre capital culturel "classique" et capital culturel cosmopolite Actes de la recherche en sciences sociales, 2012, n° 191-192, p. 28-39, disponible sur Cairn http://goo.gl/Y5AKNr Une enquête menée aux Pays-Bas dans l’enseignement secondaire auprès des gymnasium (qui privilégient la culture classique) et des filières internationales (filières sélectives ouvertes sur la langue anglaise et les échanges avec l’étranger) permet d’étudier les stratégies éducatives des classes supérieures néerlandaises. Trois fractions sont distinguées, les professionals, les managers et les entrepreneurs, qui se caractérisent chacune par un capital prédominant : respectivement, un capital culturel « classique », un capital « organisationnel » et un capital économique. On pourrait penser que chaque fraction envoie ses enfants vers la filière la plus à même de reproduire le capital qui lui est propre. L’enquête fait apparaître que le capital culturel « classique » (gymnasium) est valorisé par toutes les fractions des classes supérieures, y compris la bourgeoisie économique qui cherche désormais à convertir son capital économique en capital culturel « classique ». Le capital cosmopolite, celui des écoles internationales, apparaît comme une sorte de « second choix », privilégié par des fractions des classes supérieures plus récentes, aux origines sociales plus diverses, qui misent sur les investissements cosmopolites pour accéder à la bourgeoisie. [résumé revue] PAYS BAS

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Études transnationales en éducation Ouvrages

LONGUENESSE Elisabeth dir. Formation, qualification, métiers : évolution du marché de l'emploi et information sur les métiers : actes de la table ronde tenue à Beyrouth les 21 et 22 mai 2012 Presses de l'IFPO/Beyrouth, 2014, 170 p., bibliogr., (Contemporain publications) Le présent volume réunit les travaux d’une table-ronde tenue en mai 2012, à l’Université libanaise, dont l’objectif était de faire un premier état des lieux de la façon dont est affrontée la question de l’ajustement des formations aux nouveaux besoins du marché de l’emploi et dont sont identifiés les nouveaux métiers et métiers émergents au Liban. La participation de quelques chercheurs et experts d’Algérie et d’Égypte a permis d’ouvrir la réflexion sur des situations voisines, tandis que la présentation des représentants de trois organismes français travaillant à l’information sur l’emploi, les métiers et les qualifications, visait à mettre en débat acquis et limites de l’expérience française. [résumé éditeur] C 4 LON LIBAN, ÉGYPTE, FRANCE, ALGÉRIE CHARBONNIER Eric Indicateurs de l'éducation à la loupe : le salaire des enseignants : bien plus qu'une simple affaire de chiffres OCDE/Paris, avril 2014, 4 p., bibliogr., disponible sur le site de l’OCDE http://goo.gl/jrZTI1 Les pays doivent bien rémunérer leurs enseignants s’ils souhaitent favoriser l’excellence. Ces derniers continuent néanmoins de gagner moins que d’autres diplômés de l’enseignement tertiaire, notamment dans le primaire, et la crise financière actuelle limite les possibilités de revalorisations supplémentaires, amenant les décideurs à recourir à des augmentations de salaire ciblées pour répondre à des enjeux stratégiques spécifiques. [résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE CHARBONNIER Eric, TRUONG Nhung Indicateurs de l'éducation à la loupe : combien de temps les élèves du primaire et du premier cycle du secondaire passent-ils en classe ? OCDE/Paris, avril 2014, 4 p., bibliogr., disponible sur le site de l’OCDE http://goo.gl/8tYXjk Le nombre d’heures d’instruction que les élèves sont censés recevoir varie sensiblement entre les pays. La lecture et les mathématiques représentent la majorité du temps d’instruction dans le primaire, tandis que la part du temps consacrée aux sciences, aux sciences sociales et aux langues vivantes étrangères augmente dans le premier cycle du secondaire. La technologie n’est, quant à elle, guère présente à ces deux niveaux d’enseignement. [résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE Commission européenne. Direction générale Entreprises et industrie. Unité entreprenariat Internationalisation of European SMEs: final report Commission européenne/Bruxelles, 2010, 124 p., bibliogr., disponible sur le site de la Commission européenne http://goo.gl/5zSgSV Le but de cette étude est de fournir une vue d'ensemble actualisée et complète du niveau d'internationalisation des PME européennes et d'en tirer des conclusions et des recommandations. Les données sont basées sur une enquête menée auprès de 9 480 PME dans 33 pays européens au cours du printemps 2009. L'internationalisation ne désigne pas seulement les exportations, mais toute activité qui met les PME dans une relation d'affaires avec un partenaire étranger : exportations, importations, investissements directs étrangers, sous-traitance internationale et coopération technique internationale. L'étude révèle que lorsque les sociétés commencent à exporter, les obstacles linguistiques et culturels sont perçus comme importants. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ÉTATS-UNIS

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CROSIER David, PARVEVA Teodora Le Processus de Bologne : son impact en Europe et dans le monde UNESCO. IIPE/Paris, 2014, 96 p., disponible sur le site de l’UNESCO, bibliogr., (Principes de la planification de l'éducation) http://goo.gl/no1Hv3 Le Processus de Bologne a déclenché une série de réformes importantes dans l’enseignement supérieur. En 2012, 47 pays l'avaient adopté et ce mouvement d’harmonisation a eu des effets hors de la sphère européenne. Les auteurs analysent l’origine et l’ampleur du Processus de Bologne dans l’espace européen de l’enseignement supérieur et ses implications au-delà des frontières des pays signataires. Ils rappellent ses résultats et sa mise en œuvre avec la création d’outils (le système européen de transfert et d’accumulation de crédits, le supplément au diplôme, les cadres nationaux de certification), son impact sur les politiques d’enseignement supérieur en Europe et dans d’autres régions du monde ainsi que les enjeux. EUROPE, AFRIQUE, CARAIBES, AMÉRIQUE DU SUD, AMÉRIQUE DU NORD, AFRIQUE DU NORD, MOYEN ORIENT ENDRIZZI Laure La qualité de l'enseignement : un engagement des établissements avec les étudiants ? IFE/Lyon, juin 2014, 44 p., bibliogr., disponible sur le site de l’Ifé, (Dossier de veille de l’ifÉ) http://goo.gl/wf5wPo Le dossier examine les multiples tensions qui traversent le champ de l’évaluation de l’enseignement et discute les conditions propices à son institutionnalisation. La première partie interroge les modalités évaluatives susceptibles de favoriser une gouvernance réflexive au sein des établissements d’enseignement supérieur, rappelle le contexte d’émergence de l’assurance qualité en Europe, évoque les logiques d’excellence des classements internationaux et examine les approches multidimensionnelles de l’auto-évaluation. La deuxième partie, consacrée à la situation française, s’intéresse aux réformes qui ont encouragé la responsabilisation progressive des établissements, la mise en place d’une évaluation intégrée avec l’AERES et la législation statuant sur l’évaluation des enseignements. La dernière partie, focalisée sur l’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE), discute ce qui rapproche ou oppose l’évaluation des enseignements, des formations et des enseignants, et plaide pour une évolution vers une mise en œuvre plus stratégique de l’EEE, en cohérence avec les travaux de recherche publiés depuis 30 ans en Amérique du Nord et plus récemment en Europe. [d'après résumé éditeur] FRANCE, EUROPE, AMÉRIQUE DU NORD PARK Hyunjoon Re-evaluating education in Japan and Korea: demystifying stereotypes Routledge/Londres, 2013, 156 p., bibliogr., (Routledge studies in education and society in Asia) Les comparaisons internationales (enquêtes PISA, TIMSS) mesurant les performances scolaires des élèves en mathématiques, en sciences et en lecture montrent que les élèves japonais et coréens obtiennent des résultats bien supérieurs à ceux d'autres parties du monde. Ces performances ont suscité un intérêt très fort des décideurs politiques et des chercheurs qui cherchent à identifier l’origine de la réussite des élèves. Mais parallèlement, les systèmes éducatifs coréen et japonais ont fait l’objet de vives critiques, notamment en ce qui concerne son système éducatif fondé sur l’évaluation au détriment de la créativité et sur le recours aux cours particuliers. L’ouvrage vise à donner une vision plus nuancée des systèmes d'éducation japonais et coréens, revient sur certains stéréotypes et, en utilisant des données empiriques, réévalue les forces et les faiblesses des deux systèmes éducatifs. B 3.7 PAR JAPON, CORÉE DU SUD

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RACKE Cornelia Staff mobility in higher education: national policies and programmes Commission européenne/Bruxelles, 2013, 19 p., disponible sur le site EU Boookshop http://goo.gl/APPLbE Cette étude comparative révèle que dans la plupart des pays pour lesquels les données sont disponibles, la mobilité du personnel est considérée comme un élément important de l’internationalisation de l’enseignement supérieur. Cependant, les politiques nationales favorisant explicitement cette mobilité existent dans moins de la moitié des pays. Dans les pays du Nord, en Belgique et particulièrement dans des pays d’Europe centrale et orientale, des programmes de mobilité régionale ont été mis en place. Ce document existe aussi en version espagnole. BELGIQUE, EUROPE CENTRALE, EUROPE DE L'EST, EUROPE DU NORD Secretaría Técnica del Proyecto Estratégico Regional sobre Docentes: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE). Pontificia Universidad Católica de Chile Antecedentes y criterios para elaboracion de politicas docentes en America latina y el Caribe OREALC : Oficina Regional de Educacion para America Latina y el Caribe/Santiago, 2013, 174 p., disponible sur le site de l’OREALC, bibliogr. http://goo.gl/WPwn3G Ce document présente un état de l'art et des lignes directrices pour les politiques éducatives des pays d'Amérique latine et des Caraïbes dans le cadre du "Projet stratégique régional sur les enseignants pour l'Amérique latine et les Caraïbes". La première partie du rapport vise à caractériser la situation des enseignants dans la région et les politiques publiques mises en place vis-à-vis des enseignants, ainsi qu'à d'identifier les points critiques. La deuxième partie du rapport fournit des conseils en matière de politique vis-à-vis des enseignants (statut, formation initiale et continue, salaire…). Pour chacun des thèmes sont proposées des conseils généraux et des conseils plus spécifiques. AMÉRIQUE LATINE TREVINO Ernesto, PLACE Katherine, CHAVEZ Barbara Las politicas educativas de America latina y el Caribe OREALC: Oficina Regional de Educacion para America Latina y el Caribe/Santiago, 2013, 49 p., bibliogr., disponible sur le site de l’UNESCO http://goo.gl/DOuhG5 Ce rapport réunit et analyse les informations les plus récentes sur les politiques éducatives en Colombie, le Costa Rica, le Guatemala, le Mexique, le Nicaragua, le Paraguay, le Pérou et la République dominicaine. Plus précisément, le rapport donne un aperçu de la structure et de la gestion des systèmes éducatifs, des politiques clés et les objectifs éducatifs de chaque pays. VAN DAMME Dirk, HECKMANN Corinne Indicateurs de l'éducation à la loupe : l’éducation : à quel âge les étudiants obtiennent-ils leur premier diplôme universitaire ? OCDE/Paris, mai 2014, 4 p., bibliogr., disponible sur le site de l’OCDE http://goo.gl/G2LqGj Désireux d’accroître le nombre d’actifs sur le marché du travail, les pays introduisent de nouvelles structures de diplômes et des programmes d’études plus courts. Les données montrent que les politiques incitant les étudiants à obtenir leur diplôme universitaire plus vite et les établissements à améliorer l’efficacité et le rendement de leurs programmes portent leurs fruits : dans les pays de l’OCDE, l’âge médian d’obtention du premier diplôme universitaire a baissé, tout comme le temps nécessaire pour obtenir ce diplôme. Si les voies alternatives d’accès à l’enseignement supérieur n’attirent pas encore davantage d’étudiants plus âgés, les études à temps partiel prennent progressivement plus d’ampleur. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

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VINCENT-LANCRIN Stéphan, JACOTIN Gwénaël Indicateurs de l'éducation à la loupe : l’éducation : un secteur innovant ? OCDE/Paris, juillet 2014, 4 p., bibliogr., disponible sur le site de l’OCDE http://goo.gl/xHecU6 Le secteur de l’éducation est l’un de ceux qui génère le plus d’emplois innovants pour les diplômés de l’enseignement supérieur en Europe, davantage que d’autres secteurs publics, tels que la santé et l’administration publique. Dans le domaine des savoirs et des méthodes, le secteur de l’éducation devance les autres secteurs d’activité. L’enseignement supérieur est bien plus innovant que l’enseignement primaire et secondaire. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE ZOIDO Pablo PISA à la loupe 41 : gestion de l'argent : que savent les élèves de 15 ans ? OCDE/Paris, juillet 2014, 4 p., disponible sur le site de l’OCDE, (Pisa à la loupe) http://goo.gl/BB6MB5 Les produits et services financiers sont de plus en plus complexes. Les élèves approchant de la fin de leur scolarité obligatoire consomment déjà des produits financiers (compte en banque, services de paiement en ligne, téléphone portable). Mais ont-ils les connaissances et les compétences financières dont ils auront besoin une fois à l’âge adulte ? Avec son évaluation de la culture financière, l’enquête PISA 2012 est la première évaluation internationale menée dans ce domaine. [d’après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE Articles

AYMARD Stéphane Mobilité internationale des chercheurs et attractivité de la France Les Notes de Campus France, novembre 2013, n° 41, 8 p., disponible sur Campus France http://goo.gl/o3GzBI La note dresse le bilan des mobilités des chercheurs en Europe. La France occupe une place importante, aussi bien en termes d’accueil (mobilités entrantes) qu’en termes de nationalités des chercheurs (mobilités sortantes). Des spécificités sont observées avec des flux plus importants entre certains pays. [d'après résumé revue] FRANCE, ROYAUME UNI, ESPAGNE, ITALIE, SUISSE, PAYS BAS BREMAUD Loïc, BOISCLAIR Michel Pédagogie universitaire et partenariat université-entreprise : enjeux écueils perspectives Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 2012, vol. 28-1, 17 p., disponible sur le site Ripes, bibliogr. http://goo.gl/zqq3Vs L’article est l’introduction du numéro thématique de la revue sur la relation entre pédagogie universitaire et partenariat université-entreprise : les contributions visent à répondre à une multiplicité de questions posées à l’institution universitaire en matière d’ingénierie pédagogique. Il aborde plusieurs points : l’université et le pouvoir socio-économique ; la professionnalisation comme nouveau paradigme de formation en pédagogie universitaire et le partenariat université – entreprise ; l’alternance en pédagogie universitaire dans un cadre partenarial (pluralité des formes et des finalités).

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BERNARD Pierre-Yves, MICHAUT Christophe Le partenariat interinstitutionnel : un nouvel instrument de politique éducative ? Le cas des politiques de traitement du décrochage scolaire Éducation comparée, 2014, vol. 11, p. 111-131, bibliogr. La réduction de l'abandon scolaire est l'une des priorités de la Commission européenne. Elle invite à nouer des partenariats, à échanger leurs expériences et leurs pratiques pour lutter contre le décrochage scolaire. L’article examine les logiques de partenariats institutionnels qui prévalent dans différents contextes locaux et nationaux en s'appuyant sur deux expérimentations différentes menées dans deux pays européens. [d'après résumé revue] FRANCE, BELGIQUE Campus France Étude comparative sur l’attractivité de l’enseignement supérieur en Allemagne, Chine, Espagne, Italie et Royaume-Uni Les Notes de Campus France, décembre 2013, n° 43, 18 p., disponible sur Campus France http://goo.gl/Ttb8f3 La note présente une synthèse par pays des politiques publiques et institutionnelles, des initiatives des établissements supérieurs et de l’action des agences nationales dédiées à la promotion de l’enseignement supérieur. Elle expose ensuite les quatre stratégies d’internationalisation de l’enseignement supérieur développées par l’OCDE et synthétise les informations dans des tableaux comparatifs pour chaque pays. [d'après résumé revue] FRANCE, ESPAGNE, ITALIE, ALLEMAGNE, ROYAUME UNI, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, AMÉRIQUE LATINE, CHINE Campus France Image et attractivité de la France auprès des étudiants étrangers. Principaux résultats du baromètre Campus France Les Notes de Campus France, janvier 2014, n° 42, 12 p., disponible sur Campus France http://goo.gl/IjSCFC En 2013, la France a accueilli plus de 289 000 étudiants étrangers. Deux ans après sa première étude, Campus France publie son nouveau baromètre sur l’image et l’attractivité de la France auprès des étudiants étrangers. Que cherchent les étudiants internationaux ? Comment la France se positionne-t-elle face à ses concurrents ? Quels sont ses atouts et ses handicaps ? Quel rôle joue la langue française dans le choix de la France comme destination d’études ? Quel bilan les étudiants qui choisissent cette destination tirent-ils de cette expérience ? Quels liens gardent-ils avec la France et deviennent-ils des prescripteurs du pays pour les générations d’étudiants suivantes ? [d'après résumé revue] FRANCE, EUROPE DEPP : Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance, Equipe TALIS TALIS 2013 - La formation professionnelle des enseignants est moins développée en France que dans les autres pays Note d'information - depp, juin 2014, n° 22, 4 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche http://goo.gl/qRXhpF D’après l’enquête TALIS 2013 de l’OCDE, les enseignants de collège en France sont moins nombreux à participer à des activités de formation continue que leurs collègues des autres pays et ces activités durent moins longtemps. Si la quasi-totalité des enseignants se déclarent bien préparés par leur formation initiale, seule la moitié d’entre eux estiment que c’est le cas sur le plan pédagogique. Leurs besoins prioritaires portent essentiellement sur l’utilisation du numérique, la prise en compte de la diversité des élèves (approches pédagogiques individualisées, enseignement en milieu multiculturel ou plurilingue) et sur le conseil et l’orientation des élèves. Les enseignants mettent aussi en avant le manque d’incitation et le manque de temps comme obstacles majeurs à leur formation continue. [d'après résumé revue] FRANCE, ROYAUME UNI, ANGLETERRE, ESPAGNE, CANADA, AUSTRALIE, ITALIE, PAYS BAS, FINLANDE, POLOGNE, SUEDE, OCÉANIE

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DEPP : Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance, Equipe TALIS TALIS 2013 - Enseignant en France : un métier solitaire ? Note d'information - depp, juin 2014, n° 23, 4 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche http://goo.gl/dIoA53 Dans les collèges français comme dans ceux des autres pays participants, l’enquête TALIS met en évidence une grande diversité de pratiques pédagogiques, sans qu’il soit possible de les relier de façon univoque aux caractéristiques individuelles des enseignants (âge, sexe, ancienneté, secteur d’enseignement). Les données recueillies pour la France montrent des enseignants impliqués dans leurs établissements, attentifs à une bonne gestion de la classe et soucieux des apprentissages des élèves, mais exerçant leur métier dans des schémas assez traditionnels comparativement à d’autres pays : les pratiques collaboratives entre collègues, les relations avec le reste de la communauté éducative, mais aussi des pratiques d’enseignement alternatives, sont sous-représentées. Les enseignants se déclarent plutôt satisfaits de leur métier, mais considèrent qu’il n’est pas valorisé dans la société. [d'après résumé revue] FRANCE, ANGLETERRE, ROYAUME UNI, ESPAGNE, FINLANDE, CANADA, AUSTRALIE, ITALIE, PAYS BAS, POLOGNE, SUEDE, OCÉANIE CHEVALLIER Thierry, GIRET Jean-François Dispositifs pédagogiques dans l’enseignement supérieur et insertion des diplômés Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 2013, vol. 29-1, 17 p., disponible sur le site Ripes, bibliogr. http://goo.gl/GG3pPx A partir d’une enquête quantitative sur l’insertion des diplômés menée dans cinq pays d’Europe et au Japon, l’article analyse l’impact des dispositifs pédagogiques dans l’enseignement supérieur sur le début de carrière des jeunes diplômés. Quatre modèles de dispositifs pédagogiques ont été identifiés : un modèle académique traditionnel ; un modèle d’apprentissage par la recherche ; un modèle semi-professionnel et un modèle professionnel. Si, pour les jeunes passés par les deux modèles professionnels, le lien entre formation et emploi semble plus fort, en revanche, les diplômés étant dans le modèle d’apprentissage par la recherche estiment avoir des niveaux de compétences générales plus élevés. [d'après résumé revue] EUROPE, ASIE, JAPON DO CARMO GREGORIO Maria L'éducation non formelle pour motiver les adultes à apprendre Éducation permanente, juin 2014, n° 199, p. 129-136, bibliogr. L’article traite de l’émergence du projet européen « Motiver les adultes pour l’apprentissage ». Il met en évidence l’intérêt particulier de l’éducation non formelle pour les groupes peu ou pas scolarisés. Il identifie les aspects pouvant être optimisés dans l’organisation et les activités et dans la professionnalisation des acteurs de l’éducation non formelle. Il présente également un ensemble de recommandations pour rendre cette éducation plus performante. EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE GASSE Stéphanie dir. Éducation non formelle et apprentissages tout au long de la vie : dossier Éducation permanente, juin 2014, n° 199, p. 5-143, bibliogr. Le dossier vise à explorer les contours de l’éducation non formelle qui apparaît désormais comme un acteur incontournable de la scène éducative. Si l’éducation non formelle manque de statut et de reconnaissance, elle est reconnue au niveau européen et impliquée dans les questions vives d’éducation. Système de référence pour des pratiques innovantes, son offre est aussi variée que le public auquel elle s’adresse ; elle facilite l’apprentissage de connaissances et de compétences identifiables ; sa reconnaissance et les enjeux qu’elle soulève sont des questions actuelles. La particularité des activités, le public cible, le caractère innovant de la démarche, les spécificités des stratégies, la multiplicité des acteurs et la flexibilité de son cadre d’intervention accentuent la marginalisation, son absence de statut et son manque de reconnaissance. [d'après résumé revue] BÉNIN, MAROC, BRÉSIL, BURKINA FASO, GUADELOUPE, FRANCE, MALI

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GRASSIN Antoine dir. Forces et diversité de la mobilité des étudiants européens Les Notes de Campus France, mai 2014, n° 44, 28 p., disponible sur Campus France http://goo.gl/1EyqNg L’Europe est la première région d’accueil et la deuxième région d’origine des étudiants en mobilité internationale. Près de 90 % de la mobilité européenne (Union européenne et hors Union européenne) se fait en Europe et l’Union européenne accueille plus de 80 % des étudiants européens mobiles. La note présente les statistiques des principaux pays d’accueil des étudiants européens, leur évolution depuis 2007 et quelques caractéristiques de la mobilité. Elle livre ensuite des données sur la place de la France en Europe qui permettent de comprendre son attractivité auprès des étudiants européens. La dernière partie fait le point sur le programme Erasmus et les spécificités de l’espace européen de l’environnement supérieur. [d'après résumé revue] FRANCE, EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE MAREUGE Céline, MERCKLING Catherine Pourquoi les dépenses publiques sont-elles plus élevées dans certains pays ? Note d'analyse, juillet 2014, 12 p., disponible sur le site France stratégie http://goo.gl/cIOgv0 La note propose une analyse des dépenses publiques par fonctions sur la base d’une comparaison internationale des dépenses et des résultats des politiques publiques. Elle fournit une analyse globale des domaines (protection sociale, santé, enseignement) dans lesquels les dépenses publiques peuvent sembler élevées au regard de leurs résultats. MAUBANT Philippe, ROGER Lucie Les métiers de l’éducation et de la formation : une professionnalisation en tensions Ripes : revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 2012, vol. 28-1, 14 p., disponible sur le site Ripes, bibliogr. http://goo.gl/4EukWi Les textes officiels et professionnels sur les formations dans les métiers de l’éducation et de la formation défendent une visée : la professionnalisation. Quels en sont les fondements, les conditions d’émergence, les valeurs ajoutées et les retombées attendues ? L’article fait un tour d’horizon historique afin d’expliquer le succès de cette notion. Il vise aussi à définir le terme en le confrontant à d’autres, comme ceux de professionnalité et de savoirs professionnels. Il vise enfin à mettre en évidence les grandes questions et enjeux de la professionnalisation. [d'après résumé revue] FRANCE, QUÉBEC MONS Nathalie, DURU-BELLAT Marie, SAVINA Yannick Modèles éducatifs et attitudes des jeunes : une exploration comparative internationale Revue française de sociologie, octobre 2012, n° 53-4, p. 589-622, bibliogr. Alors qu’une solide tradition de sociologie du curriculum s’est développée dans les pays anglo-saxons, peu de recherches empiriques concernent, en France, les contenus d’enseignement. L’article présente les résultats d’une recherche examinant comment, dans une variété de pays, se structurent les curricula, et explore si des liens peuvent être établis avec les attitudes observées par ailleurs chez les élèves. Il met en évidence trois grands modèles curriculaires idéal-typiques : à des systèmes éducatifs fondés sur une « éducation totale » s’opposent deux modèles fondés soit sur les matières académiques, soit sur la vie professionnelle. Ces différenciations de contenus d’enseignement s’inscrivent dans des organisations pédagogiques et sociales au sein de l’école différentes. L’hypothèse de relations entre, d’un côté, les attitudes des élèves et, de l’autre, ces modèles curriculaires et les organisations sociales qui les accompagnent au sein de l’école est confortée partiellement, même si ce résultat est évidemment contingent à la construction des variables d’attitudes dans la base de données utilisée (PISA). Mais de manière plus générale, c’est la possibilité d’évaluer les « effets » de l’éducation qui est questionnée, notamment dans le domaine des attitudes. [résumé revue] PAYS DE L'OCDE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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PRESSE Marie-Christine coord., WITTORSKI Richard coord. Accéder à l'expérience : enjeux, modalités, effets Questions vives recherches en éducation, 2013, vol. 10, n° 20, p. 13-117, bibliogr., disponible sur revues.org http://goo.gl/ngWYKs Les connaissances issues de la formation « informelle » et « non formelle » ont toujours bénéficié d’une reconnaissance implicite, notamment dans les champs du travail et de la formation mais la nécessité de reconnaissance des connaissances acquises par l’expérience est maintenant affirmée aussi bien au niveau national qu’au niveau européen. Les contributions de ce dossier sont organisées en trois parties : la première s’intéresse à quelques « questions vives posées à la reconnaissance et à la validation de l’expérience », la seconde analyse quelques « tensions inhérentes aux situations de reconnaissance et de validation de l’expérience », la troisième étudie quelques « effets produits sur les individus impliqués ». Ces analyses s’inscrivent dans des contextes géographiques différents, notamment en France, en Suisse et au Portugal. FRANCE, SUISSE, PORTUGAL QUERE Michel, POL Patricia, EGRON-POLAK Eva, et al. Les indicateurs d’internationalisation Les Notes de Campus France, juin 2012, n° 38, 8 p., disponible sur Campus France http://goo.gl/iNsdza Les établissements d’enseignement supérieur français sont de plus en plus nombreux à se servir des indicateurs dans le cadre des campagnes nationales d’évaluation pour mesurer en interne la performance d’actions spécifiques ou pour se comparer à leurs homologues français et/ou étrangers. Les indicateurs jouent également un rôle au niveau du développement de la stratégie institutionnelle internationale. La note regroupe les textes d’accompagnement des présentations des intervenants lors de la journée thématique organisée par Campus France sur les indicateurs d’internationalisation. [d'après résumé revue] FRANCE, EUROPE TORRES Carlos Alberto, et al. Teachers'unions the capitalist state and the contradictions of educational reform Spirale : revue de recherches en éducation, 2013, n° 51, p. 133-139, bibliogr. ÉTATS-UNIS, CANADA, JAPON, CORÉE DU SUD, MEXIQUE, ARGENTINE VAN DE WERFHORST Herman G. Changing societies and four tasks of schooling: challenges for strongly differentiated educational systems International review of education, mai 2014, vol. 60, n° 1, p. 123-144, bibliogr., disponible sur Springer http://goo.gl/1hyc0s La transformation des marchés du travail, les appels croissants à la sélection et à l’excellence, la diversité et l’individualisation accrues ont des répercussions sur la manière dont les systèmes éducatifs peuvent préparer les jeunes au monde du travail, optimiser la production des connaissances, réaliser l’égalité des chances et socialiser les élèves à un engagement civique actif. L’auteur présente ces quatre tâches fondamentales pour l’instruction et examine dans quelle mesure l’évolution des sociétés empêche les politiques éducatives d’être à la hauteur de ces tâches. Il porte une attention particulière aux défis que rencontrent actuellement les systèmes éducatifs fortement différenciés en Europe. L’évolution actuelle des définitions de postes, due en grande partie à l’accélération constante des innovations technologiques, comporte le risque de l’obsolescence des compétences, qui ne peut être évitée que par l’actualisation permanente des compétences et/ou la requalification d’une main-d’œuvre suffisamment flexible. L'article explore l’efficacité des systèmes éducatifs actuels à préparer les citoyens à une société moderne et opérationnelle. [résumé revue] PAYS BAS, ALLEMAGNE

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Système éducatif français Ouvrages

DARDIER Agathe, LAÏB Nadine, ROBERT-BOBEE Isabelle Les décrocheurs du système éducatif : de qui parle-t-on ? In France portrait social - édition 2013 INSEE/Paris, 2013, 13 p., disponible sur le site de l’INSEE http://goo.gl/SbKMDl Un quart des jeunes entrés en 6ème en 1995 n’ont pas terminé avec succès leur formation dans l’enseignement secondaire. Ils sont « décrocheurs ». Parmi eux, huit sur dix n’ont pas de diplôme de l’enseignement secondaire et deux sur dix ont un BEP ou un CAP, mais ont échoué dans la formation qu’ils ont poursuivie ensuite. Les jeunes décrocheurs ont souvent eu des difficultés scolaires et sont souvent d’origine sociale modeste, mais pas tous. On distingue trois grands profils de décrocheurs : des jeunes au faible niveau d’études qui ont massivement redoublé au collège (près de la moitié des décrocheurs) ; des jeunes avec un bon niveau d’études à l’entrée au collège, mais qui échouent au CAP, au BEP ou au baccalauréat (un tiers des décrocheurs) ; et des jeunes qui sont passés par des enseignements spécialisés au collège (section d’enseignement général et professionnel adapté - SEGPA - notamment) (un cinquième des décrocheurs).Parmi les bacheliers poursuivant des études supérieures, un sur cinq n’obtient pas de diplôme du supérieur. Le niveau scolaire et les origines sociales jouent un rôle mais l’orientation et la situation financière des étudiants semblent également conditionner l’obtention d’un diplôme de l’enseignement supérieur. DGESCO : Direction générale de l'enseignement scolaire, SGMAP : Secrétariat général pour la modernisation de l'action publique Évaluation partenariale de la politique de lutte contre le décrochage scolaire Ministère de l'éducation nationale/Paris, mars 2014, 81 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche http://goo.gl/XOcnVI Après un chapitre introductif qui décrit les caractéristiques et les contours du décrochage scolaire en France, le deuxième chapitre présente la politique en construction, qui est centrée sur la remédiation et l'intervention. Le rapport constate ensuite que le pilotage et la coordination sont à renforcer pour obtenir une politique de lutte contre le décrochage globale et cohérente, notamment avec d'autres politiques éducatives, comme la politique d'éducation prioritaire. Il propose en conclusion une synthèse des constats et pistes d'évolution pour une politique de lutte contre le décrochage scolaire plus efficace. HEURDIER Lydie, PROST Antoine Les politiques de l'éducation en France Documentation française/Paris, 2014, 553 p., (Doc' en poche : regard d'expert) Au fil de plus de cent textes majeurs, connus ou plus rares (lois, circulaires, mais aussi discours, mémoires, etc.), introduits et commentés, le lecteur est invité à parcourir plus de deux cents ans d’histoire de l’Ecole, des décrets fondateurs du Premier Empire aux récents aménagements des rythmes scolaires. [résumé éditeur] B 2 HEU JUANICO Régis rap., POISSON Jean-Frédéric rap. Évaluation des politiques publiques en faveur de la mobilité sociale des jeunes Assemblée nationale/Paris, décembre 2013, 701 p., disponible sur le site de l’Assemblée nationale http://goo.gl/9IKRba Au terme de leurs travaux, les auteurs de ce rapport constatent que le modèle français de mobilité sociale « a tendance à se gripper », du fait d'une accentuation de la reproduction sociale et de la linéarité des parcours. Ils préconisent une réforme des politiques en direction des jeunes autour de trois axes : déployer une gouvernance plus efficace, en associant les jeunes à la conception et à la conduite des politiques déployées en leur direction ; réformer l'orientation et adapter l'offre de formation, en offrant aux jeunes la possibilité de choisir leurs parcours d'orientation, en redonnant de la visibilité aux filières professionnelle et en faisant de la lutte contre le décrochage scolaire une priorité des politiques publiques ; favoriser l'accès des jeunes à l'emploi et à l'autonomie, en créant, entre autres, une aide à l'insertion professionnelle et en instituant un « droit de tirage » (formation différée) dans le cadre du compte personnel de formation.

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LEFEBVRE Olivier dir. Atlas régional : effectifs d'étudiants en 2012-2013 Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, avril 2014, 200 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche http://goo.gl/DwqEWR L'atlas présente les effectifs d'étudiants inscrits en 2012-2013 dans les établissements et les formations de l'enseignement supérieur. Il est organisé par région. Dans la première partie, les cartes nationales donnent une vision d'ensemble de la distribution des effectifs étudiants sur le territoire français, par secteurs disciplinaires ou par cycles d'étude. Dans la deuxième partie, on trouve les cartes régionales. Chaque carte présente ses propres formations et les formations des régions voisines. C 4 ATL (2013) LEMOINE Mathilde dir. Rapport sur la formation professionnelle : entrer et rester dans l'emploi : un levier de compétitivité, un enjeu citoyen Terra Nova/Paris, juin 2014, 81 p., bibliogr., disponible sur le site Terra Nova http://goo.gl/HXFZsi Après un chapitre introductif qui dresse le constat que la formation professionnelle est la grande oubliée de la compétitivité, le rapport dresse un état des lieux avec de nombreuses données statistiques ; les personnes les moins outillées sur le marché de l'emploi sont celles qui bénéficient le moins de formations transférables. Il analyse les priorités du point de vue de l'action publique, autour de cinq mots clé s: efficacité, équité, accessibilité, lisibilité et cohérence de notre système de formation continue. Il formule des propositions : faciliter l'accès à des formations généralistes en les massifiant, informer, orienter et accompagner, responsabiliser le dialogue social, territorialiser l'action, enfin, donner des exigences de qualité, innover et évaluer. Mckinsey center for government Améliorer l'emploi des jeunes en France et en Europe passera par une meilleure adéquation entre enseignement et marché du travail : note de synthèse McKinsey & Company/New York, février 2014, 8 p., disponible sur le site Fondation croissance responsable http://goo.gl/gWTZjX Une étude publiée par le McKinsey Center for Government, cabinet conseil américain, « De l’enseignement à l’emploi : engager les jeunes européens dans un parcours plus efficace vers l’emploi » analyse l’articulation entre enseignement supérieur et insertion des jeunes sur le marché de l’emploi. Cette note de synthèse consacrée à la France s'appuie sur les résultats de l'étude. Elle croise les points de vue des trois parties prenantes du système : besoins des employeurs, aspirations des étudiants, perspectives des éducateurs et elle fixe cinq priorités pour améliorer les chances d'insertion professionnelle. POINTEREAU-BERTANI Donatelle, SAINT-DO Yves de Le rôle pédagogique du chef d'établissement : principes et mises en œuvre Berger-Levrault/Paris, 2014, 275 p. Le rôle éducatif et pédagogique est au cœur des missions du chef d'établissement en France. La loi de programmation sur la refondation de l'école du 8 juillet 2013 donne une place majeure à la responsabilité pédagogique des chefs d'établissement et leur appartenance à l'encadrement de l'académie. Il doit réduire la complexité, inspirer la confiance par une expertise et une vision stratégique qui explique les objectifs pédagogiques et donne accès aux méthodes. Ce rôle pédagogique est examiné au niveau de l'établissement comme au niveau de la classe. Un chapitre est consacré au projet d'établissement. Les références à d'autres systèmes éducatifs permettent de comparer la situation d'un pays à l'autre. G 4 POI FRANCE, IRLANDE, ROYAUME UNI, ÉTATS-UNIS, ALLEMAGNE, GRECE

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Articles

BALLAND Ludivine Un cas d'école : l'entrée dans le métier de professeur d'une "enfant de la démocratisation scolaire" Actes de la recherche en sciences sociales, 2012, n° 191-192, p. 40-47, disponible sur Cairn http://goo.gl/mLWzqX Cet article analyse la trajectoire sociale et l’entrée dans le métier d’une jeune enseignante de français issue d’un milieu populaire. Il étudie les modalités de la rencontre – toujours singulière – entre un individu façonné par un parcours et une expérience de l’institution. L’article propose un suivi biographique qui permet de rendre compte des évolutions et des variations des manières d’être et de travailler de l’enseignante, des arrangements multiples pour faire face quotidiennement à des collégiens distants de la culture scolaire. Dans le cas analysé, l’entrée dans le métier permet par ailleurs d’aborder le paradoxe apparent de l’apprentissage, par une « enfant de la démocratisation », de la gestion des « enfants de la démocratisation ». [résumé revue] BERNARD Pierre-Yves, MICHAUT Christophe Marre de l'école : les motifs du décrochage scolaire Les notes du CREN, mars 2014, n° 17, 9 p., disponible sur le site du CREN http://goo.gl/9BxJ0i Le centre de recherche en éducation de Nantes a interrogé directement des jeunes sur les raisons de leur décrochage. Deux chercheurs ont mené une enquête par téléphone auprès de jeunes décrocheurs, âgés de 16 ans, de l'académie de Nantes en mai et juin 2013. Ils livrent dans cette note les résultats de leur enquête. Sur les 23 motifs de décrochage scolaire proposés, trois motifs sont partagés par les 3/4 des répondants qui reflètent un rejet du monde scolaire : "j'en avais marre de l'école" ; "je voulais avoir une activité professionnelle" ; "je voulais gagner de l'argent". BLANCHARD Marianne Le rôle de la concurrence dans l'essor des écoles supérieures de commerce Formation emploi, mars 2014, n° 125, p. 7-28, bibliogr. L’article analyse les transformations qu’ont connues les écoles supérieures de commerce en France depuis la fin des années 1990. A travers l’étude de trois processus (internationalisation, développement de la recherche et diversification de l’offre de formation et du recrutement), il met en évidence les logiques qui président à ces transformations. L’enjeu est de montrer que si les demandes externes (demandes des familles ou des entreprises) peuvent jouer un rôle, celui-ci peut apparaître secondaire face aux logiques de concurrence à l’œuvre dans l’espace où évoluent ces établissements. [d'après résumé revue] BRAU-ANTONY Stéphane, MIEUSSET Claire Accompagner les enseignants stagiaires : une activité sans véritables repères professionnels Recherche et formation, 2013, n° 72, p. 27-40, bibliogr. L’article porte sur les caractéristiques de l’accompagnement des professeurs stagiaires de l’enseignement secondaire par les maîtres de stage. Ces derniers manquent de repères professionnels pour remplir leur mission : l’expertise qu’on leur reconnaît pour assumer leur fonction principale (enseigner) n’est pas une condition suffisante pour exercer de façon efficace la fonction seconde (accompagner un enseignant débutant). [d'après résumé revue] BRET Anaïs, GARCIA Emilie, ROUSSEL Léa Cedre 2013 - sciences en fin de collège : stabilité des acquis depuis six ans Note d'information - DEPP, juillet 2014, n° 28, 4 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche http://goo.gl/VZBqIh Mesurées dans le cadre d’un cycle d’évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (CEDRE) entre 2007 et 2013, les performances des élèves français en fin de scolarité au collège se révèlent globalement stables dans les disciplines scientifiques. En sciences de la vie et de la terre, le score moyen n’évolue pas de manière significative. Il diminue en revanche de 5 points en physique-chimie. [résumé revue]

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BRUNET Florence, DURAT Laurence Les facteurs de risques psycho-sociaux chez les personnels de l’enseignement et de la recherche Formation emploi, mars 2014, n° 125, p. 29-46, bibliogr. Objectifs de rationalisation des moyens et des offres de formation comme de la recherche, autonomie accrue des établissements combinée à une pression aux regroupements régionaux… Telles sont les réformes qui transforment le paysage universitaire français. Dans un contexte de plus en plus contraint avec une tendance aux restrictions de moyens, les perspectives d’avenir du personnel de l’enseignement supérieur suscitent des inquiétudes. L’article qui s’intéresse à l’évaluation des risques et des facteurs de risques psycho-sociaux conclut sur le fait que l’université doit rendre possibles des communautés discursives et des espaces d’échange sur les pratiques. [d'après résumé revue] DE LA BROISE Patrice Une professionnalisation dans son inverse Recherche et formation, 2013, n° 72, p. 57-70, bibliogr. Le système français de la recherche et de l’enseignement supérieur est générateur de clivages entre enseignants, chercheurs et enseignants-chercheurs L’article rend compte des effets des politiques de modernisation sur la profession et le métier d’universitaire. Pour l’auteur, la professionnalisation comme processus de rationalisation de l’université produit exactement son inverse dans la conscience des universitaires et l’accomplissement de leur travail. [d'après résumé revue] DURPAIRE Jean-Louis, MATHIAS Paul Apprendre dans la société numérique : temps, lieux, ressources, attitudes Administration et éducation, septembre 2013, n° 139, p. 35-42 Les auteurs considèrent que les nouvelles technologies ont bouleversé la société et insistent sur la transformation de la relation aux savoirs. Il est nécessaire alors de repenser les conditions mêmes de l'enseignement et de l'éducation, les temps où ils sont organisés et structurés, les lieux de leur mise en œuvre, les ressources ainsi que les positions et postures des enseignants. ENEAU Jérôme, BERTRAND Eric, LAMEUL Geneviève Se former et se transformer : perspective critique et formation universitaire aux métiers de la formation Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 2012, vol. 28-1, 12 p., disponible sur le site Ripes, bibliogr. http://goo.gl/i40VP8 Parmi les défis posés à l’université par l’alternance et la professionnalisation, il s’agit d’imaginer des articulations entre savoirs pratiques issus du monde du travail et savoirs théoriques issus du monde de la recherche, dans des dispositifs qui permettent de concilier des tensions paradoxales. L’article vise à décrire l’ingénierie pédagogique en œuvre dans un dispositif de professionnalisation aux métiers de la formation. [d'après résumé revue] HAVET Nathalie Le rôle de l'accompagnement dans la réussite des parcours de validation des acquis de l'expérience Formation emploi, mars 2014, n° 125, p. 47-68, bibliogr. L’article a pour objet la description des parcours des candidats à la validation des acquis de l’expérience (VAE) et le rôle de l’accompagnement à chaque étape du dispositif. L’accompagnement semble être un atout incontestable dans la réussite de ces parcours de VAE. [d'après résumé revue]

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LEMÊTRE Claire La création et la diffusion du "bac théâtre" : une offre scolaire promue "d'en bas" Politix, juillet 2012, n° 98, p. 147-169, disponible sur Cairn http://goo.gl/RkfU69 En se centrant sur un des aspects méconnus de la réforme des filières du baccalauréat au moment de la seconde explosion scolaire, l’article met en évidence le rôle déterminant des enseignants dans la mise en œuvre des politiques éducatives et de l’offre de formation en particulier. À partir de l’exemple du « baccalauréat théâtre » et à l’appui d’une enquête ethnographique menée dans la région des Pays de la Loire, le texte montre que cette nouvelle offre scolaire n’est pas seulement promue « d’en haut » dans la mesure où son émergence doit au moins autant à la mobilisation d’enseignants singuliers inscrits dans les sphères militantes et culturelles. L’occasion est alors donnée de rappeler combien la réussite d’une action publique réside aussi dans ses usages et appropriations par les acteurs de terrain. [résumé revue] HENRY Muriel, BOURNEL BOSSON Maryse La professionnalisation dans l’enseignement universitaire : un processus dialogique ? Ripes : revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 2014, vol. 30-2, 17 p., bibliogr., disponible sur le site Ripes http://goo.gl/Dituyx En France, la professionnalisation des études supérieures est l’objet d’un débat sur les finalités des cursus. Elle se met en place au travers d’un éventail de dispositifs. Après l’évocation des principales approches scientifiques de la professionnalisation, l’article analyse sa mise en œuvre dans les licences professionnelles. Les résultats mettent en évidence l’ « univers dialogique » qui trame toutes les activités des responsables des formations, depuis la conception de la formation jusqu’à l’évaluation finale. [d'après résumé revue] PONS Xavier Le "pilotage par les résultats" en éducation en France : archéologie d'une formalisation administrative Éducation comparée, 2014, vol. 11, p. 59-81, bibliogr. Après avoir souligné les difficultés à trouver dans le cas français un équivalent strict à la notion anglophone d'accountability et au programme québécois de gestion axée sur les résultats, l'article étudie la notion, essentiellement administrative, de "pilotage par les résultats" dans une perspective de sociologie de l'action publique éducative. Sur la base de corpus et d'entretien, l'article montre que cette notion apparaît au début des années 2000 et qu'elle est conçue essentiellement comme un triptyque instrumental (projet-contrat-évaluation) qui formalise et rationalise a posteriori les dynamiques de réforme et d'instrumentation plus ou moins autonomes au cours des périodes précédentes. [d'après résumé éditeur] SOUCEMARIANADIN Arthur, MALLET Mathilde, MATHELIN Véronique, et al. Les questions de stratégie d’attractivité des établissements à l’international : premier séminaire des relations internationales Les Notes de Campus France, mai 2013, n° 40, 6 p., disponible sur Campus France http://goo.gl/9OJTIS Afin de renforcer l’attractivité des établissements d’enseignement supérieur et de recherche à l’international, Campus France met en place des actions permettant de promouvoir et de mettre en valeur les formations supérieures françaises dans le monde, de faciliter l’accueil des étudiants et des chercheurs internationaux et de gérer les programmes de mobilité étudiante et scientifique. Campus France a ainsi organisé en janvier 2013 la 1ère édition du séminaire des relations internationales. La note restitue les principaux thèmes détaillés par les intervenants et les débats qui ont suivi. [d'après résumé revue]

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Éducation et formation Ouvrages AFNOR : Association française de normalisation NF ISO 29990 : Services de formation dans le cadre de l'éducation et de la formation non formelles - Exigences de base pour prestataires de services (octobre 2010) AFNOR/Paris, 2010, 27 p. La présente norme internationale spécifie les exigences de base pour les prestataires de services de formation dans le cadre de l'éducation et de la formation non formelles. [résumé éditeur] U 1 AFN AFNOR : association française de normalisation NF X50-768 Décembre 2013 : Formation professionnelle - Conception d'un système d'évaluation de la formation - Lignes directrices AFNOR/Paris, 2013, 27 p., (Afnor pratique) Le présent document propose une méthodologie pour concevoir un système d'évaluation de la formation. Il s'applique à tous les acteurs de la formation professionnelle. Il vise à aller au-delà de pratiques qui consistent à s'intéresser uniquement à ce que mesure l'évaluation, en invitant à se poser la question préalable « Pourquoi j'évalue et pour quel usage ? ». [d'après résumé éditeur] U 1 AFN BLAIS Marie-Claude, GAUCHET Marcel, OTTAVI Dominique Transmettre, apprendre Stock/Paris, 2014, 251 p., (Les essais) Entre « transmettre » et « apprendre », deux conceptions des voies de l’acquisition du savoir se sont affrontées durant une grande partie du XXe siècle. Les auteurs, philosophes, éclaircissent la nature de la transformation profonde qui a bouleversé les systèmes éducatifs depuis une quarantaine d’années avec le passage d’une « société de tradition » à une « société de connaissance » ; l’imposition d’un modèle centré sur l’acte apprendre et l’abandon de la transmission comme mode d’éducation. L’ouvrage, qui comporte deux volets, s’interroge sur les résistances de la transmission et s’attache à faire ressortir la spécificité du fait d’apprendre avec l’examen critique des théories et débats sur l’acte d’apprendre (Piaget, Vygotski). Le dernier chapitre « Faut-il encore apprendre à l’heure d’Internet ? » pose la question de savoir si les enfants peuvent apprendre en dehors de toute transmission délibérée. A 1 BLA ISU : Institut de statistique de l'Unesco, Center for universal education at brookings Toward universal learning: implementing assessment to improve learning ISU/Montréal, Center for universal education at the Brookings institution/Washington, juin 2014, 77 p. disponible sur le site de l’UNESCO, (Learning metrics task force) http://goo.gl/YSgCfA Deux institutions, l'ISU et la Brookings Institution, ont organisé le Comité de réflexion sur la métrique des apprentissages avec l'objectif d'agir pour que l'apprentissage devienne une composante centrale de l'ordre du jour mondial. L'objectif de ce comité est d'effectuer des recommandations pour aider les pays et les organisations internationales à mesurer et à améliorer les résultats de l'apprentissage pour les enfants et les jeunes du monde entier. Cette réflexion s’organise autour de trois phases : 1) Quels apprentissages sont importants, 2) Comment les résultats de l’apprentissage doivent-ils être mesurés ? 3) Comment la mesure de l’apprentissage peut-elle améliorer la qualité de l’éducation ? Pour cette première phase, un groupe de travail a été chargé de déterminer les compétences, connaissances et domaines d’apprentissage nécessaires afin de réussir à l’école et dans la vie. Il existe un résumé analytique (12 p.) de ce rapport en français.

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KLEES Steven J. éd., SAMOFF Joel éd., STROMQUIST Nelly P.éd. The World Bank and education: critiques and alternatives Sense publishers/Rotterdam, 2012, 245 p., bibliogr., (Comparative and international education : a diversity of voices) L'ouvrage est un défi aux propositions de la Banque mondiale. En abordant les questions éducatives centrales en éducation que sont l'équité, la qualité, le financement, la privatisation, l'enseignement et l'apprentissage, le genre et les droits de l'homme, l'ouvrage met en évidence les déficiences de la mondialisation néo-libérale. Les auteurs considèrent la nature idéologique de la politique menée par la Banque mondiale et de ses conseils de politique d'accompagnement. Les auteurs fournissent des outils pour rejeter des prescriptions politiques génériques et proposent des alternatives. [résumé éditeur] F 2.2 KLE PAYS EN DÉVELOPPEMENT LECOEUR Elisabeth Gestion des compétences : le guide pratique De Boeck Université/Bruxelles, 2008, 218 p. Cet ouvrage pratique fournit une méthodologie et des outils opérationnels pour la mise en place et le fonctionnement d'une "démarche compétences" au quotidien. L'ouvrage est construit autour des étapes phares d'une "démarche compétences". Pas à pas, l'auteur : donne des clés pour adapter la gestion des compétences au contexte de l'entreprise, explique les différentes notions de la gestion des compétences, précise les règles de rédaction des compétences, décrit les liens entre la gestion des compétences et les process RH de recrutement, de formation, d'évaluation, de mobilité et de rémunération et les pratiques de management, fournit des informations pratiques sur l'informatisation des démarches compétences. Des compléments en ligne accompagnent l'ouvrage en proposant des fiches de synthèse, des outils de gestion des ressources humaines téléchargeables et des référentiels de compétences disponibles sous forme d'abonnement sur le site de l'auteur www.mundetis-competences.com. [d'après résumé éditeur U 1 LEC NUSSBAUM Martha C. Capabilités : comment créer les conditions d'un monde plus juste ? Flammarion/Paris, 2012, 300 p. L'ouvrage, écrit dans une langue accessible à tous, rassemble l'ensemble des théories sur les capabilités. Elles se sont développées dans les années 80 et constituent une critique de l'omniprésence de la richesse comme mesure de la qualité de vie, et du PIB comme élément de mesure de la richesse d'un pays. L'approche des capabilités met l'accent sur le fait que la vie ne se résume pas au revenu. A la question "qu'est-ce qu'une personne est capable de faire et d'être ?", l'auteure, philosophe américaine, propose une liste de capabilités, c'est-à-dire un ensemble de possibilités, de libertés de choisir et d'agir nécessaires pour mener une vie digne. Plusieurs annexes permettent d'approfondir la lecture. A NUS Articles ARDOUIN Thierry L'éducation non formelle : des mondes sociaux à l'ingénierie du développement Éducation permanente, juin 2014, n° 199, p. 39-48, bibliogr. L’auteur présente l’éducation non formelle en établissant un parallèle avec le développement de la formation professionnelle continue en France (objectifs, ambitions), visant ainsi à montrer les conditions susceptibles de conduire à une véritable ingénierie du développement. [d'après résumé revue] FRANCE

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DUCHESNE Claire, SKINN Amanda Comment les dimensions contextuelles et culturelles interviennent-elles dans l’apprentissage transformateur ? Revue des sciences de l'éducation, 2013, vol. XXXIX, n° 2, p. 387-410, bibliogr. Les dimensions contextuelles et culturelles sous-jacentes au processus d’apprentissage transformateur suscitent l’intérêt d’un nombre croissant de chercheurs. L’article propose d’examiner comment ces dimensions interviennent au cours d’un tel apprentissage. L’analyse des récits d’expérience d’une Canadienne effectuant un séjour de coopération en Afrique permet de mettre en évidence les dilemmes perturbateurs culturels rencontrés, l'influence des cadres de référence sur l’expérience vécue ainsi que le processus d’apprentissage transformateur. [d'après résumé revue] BOTSWANA, ÉTATS-UNIS FEYFANT Annie, FORSTER Simone, RIESEN Werner, et al. L'école en quête d'efficacité Éducateur, juin 2014, n° spécial 2014, 65 p. Qu'est-ce qu'une école efficace ? De quelle efficacité parle-t-on ? Peut-elle se mesurer ? Quels types d'amélioration et quels moyens veut-on privilégier pour l'améliorer ? Ces questions traversent les articles de ce numéro spécial. Cette notion, en lien avec l'évaluation, est interrogée à différents niveaux, de l'enquête internationale jusqu’au niveau de la classe. Elle peut être également fortement contestée lorsqu'il s'agit de mesurer l'efficacité d'un système selon des critères purement économiques. SUISSE, GRANDE BRETAGNE, QUÉBEC GASSE Stéphanie Éducation non formelle : contexte d'émergence, caractéristiques et territoires Éducation permanente, juin 2014, n° 199, p. 19-30, bibliogr. Système autonome et alternatif au système institutionnel dominant offrant des possibilités, des alternatives et des lieux d'apprentissages autres, l’éducation non formelle est au cœur de l'ambition de scolarisation universelle, d'éducation et de formation tout au long de la vie affichée par la communauté internationale. L'auteure la restitue dans son débat actuel en questionnant les formes d'éducation et leurs interactions, le contexte d'émergence et les fondements théoriques du non-formel, son champ d'appartenance et ses territoires privilégiés d'expérimentation, de mise en œuvre, tout en rendant compte des principaux écueils et de la marginalisation dont elle est l'objet. [d'après résumé revue] KINDELAN Paz, MARTIN Ana Contextualising change through a common strategy: lecturers' perceptions and key role in supporting academic reform International review of education, mai 2014, vol. 60, n° 1, p. 33-50, bibliogr., disponible sur Springer http://goo.gl/xe6OSe Les universités européennes connaissent actuellement une mutation visant à atteindre les buts communs fixés par la Commission européenne pour l’enseignement supérieur. Elles remanient donc leurs modèles pédagogiques pour les aligner sur les directives du « processus de Bologne » et élaborent leur stratégie institutionnelle pour la transposition. Concrètement, ce processus implique d’adapter les anciens diplômes et titres universitaires nationaux aux diplômes européens standardisés Bachelor, Master et Doctorat, en fixant des exigences reconnues pour les qualifications professionnelles, dont la durée et le contenu des cours. Finalement, cette démarche concerne en premier lieu les personnels universitaires qui ont un rôle fondamental à jouer dans l’application des réformes pédagogiques à la pratique de l’enseignement. Outre un commentaire sur l’approche institutionnelle adoptée par une université technique en Espagne, l'article présente une série de lignes d’action pouvant servir à renforcer et à faire progresser la stratégie institutionnelle centrale, en s’appuyant sur la forte influence des personnels universitaires. [résumé revue] ESPAGNE, EUROPE

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KNOWLAND Victoria C. P., THOMAS Michael S. C. Educating the adult brain: how the neuroscience of learning can inform educational policy International review of education, mai 2014, vol. 60, n° 1, p. 99-122, bibliogr., disponible sur Springer http://goo.gl/vWfjXk Chez tous les adultes, l’apprentissage augmente leur participation à la société et à la vie familiale. Néanmoins, l’opinion générale veut que les adultes soient moins aptes à apprendre, et ce pour une raison intrinsèque : leur cerveau serait moins malléable que dans l’enfance. Les auteurs recensent les connaissances actuelles de la recherche neuroscientifique sur l’évolution de la flexibilité du cerveau avec l’âge, en particulier sur la capacité d’acquérir de nouvelles compétences à l’âge adulte. Appuyant leur examen sur des exemples de l’acquisition des compétences de base et fondamentales chez les adultes, les auteurs traitent cinq questions spécifiques : (1) Les périodes sensibles au cours du développement cérébral affectent-elles l’apprentissage de compétences éducatives complexes telles que l’alphabétisation ? (2) Les adultes peuvent-ils devenir chevronnés dans une nouvelle compétence ? (3) Tous les adultes apprennent-ils avec la même efficacité ? (4) Quel est le rôle de l’environnement éducatif ? (5) Les coûts de l’éducation des adultes sont-ils trop élevés ? Les auteurs identifient les domaines appelant des études plus poussées et concluent par une synthèse des principes valorisant l’apprentissage des adultes désormais fondé sur une base neuroscientifique. [résumé revue] WERQUIN Patrick Sans reconnaissance, la validation des acquis des apprentissages non formels et informels n'est rien Éducation permanente, juin 2014, n° 199, p. 49-60, bibliogr. Si la possibilité pour tout individu d’accumuler des compétences tout au long de sa vie au-delà des apprentissages organisés dans un contexte formel semble faire consensus, le débat porte sur la valeur des acquis relevant des apprentissages dits « non formels » et « informels » et sur leur reconnaissance dans et par la société, notamment sur le marché du travail. Alors que la validation est un processus technique du monde de l’éducation formelle, la reconnaissance est sociétale. [d'après résumé revue] FRANCE WITTORSKI Richard, ROQUET Pascal Professionnalisation et déprofessionnalisation : des liens consubstantiels Recherche et formation, 2013, n° 72, p. 71-87, bibliogr. Le développement des compétences et le développement professionnel imposent aux individus des dynamiques de professionnalisation institutionnelles et organisationnelles qui se transforment en logiques de déprofessionnalisation dans leurs trajectoires professionnelles : aux parcours de professionnalisation succèdent aujourd’hui des parcours de déprofessionnalisation liant pertes d’emplois et reconversion professionnelle. À partir d'exemples pris dans divers champs professionnels (formation des enseignants, inspecteurs du travail et acteurs de la prévention dans les services santé et les entreprises), les auteurs visent à mieux comprendre ce que l’on nomme la déprofessionnalisation et à montrer que le couple professionnalisation-déprofessionnalisation est parfois indissociable : ce que les uns nomment projet de professionnalisation est vécu par les destinataires du dispositif comme source de déprofessionnalisation. [d'après résumé revue] YERLY Christian coord. Sciences en classe : scénarios à gogo Éducateur, juin 2014, n° 6/2014, 16 p. Depuis plusieurs années, on observe un certain manque d'intérêt de la part des jeunes pour les études et les professions dans les domaines scientifiques. Aussi, des programmes d'encouragement se multiplient pour redonner goût aux sciences dès le plus jeune âge. Ce dossier s'intéresse, entre autres, à l'activité langagière et à son importance dans les activités scientifiques et plus généralement à l'éducation scientifique pour de jeunes élèves.

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Pratiques pédagogiques Ouvrage

AUF : Agence universitaire de la francophonie Le livre blanc de l'Agence universitaire de la Francophonie sur le numérique dans l'enseignement supérieur AUF/Paris, 2013, 50 p., disponible sur le site de l’AUF http://goo.gl/ydZTTr Ce livre blanc précise la politique de l' l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF) en matière de numérique éducatif pour les années 2014 à 2017. Il comporte trois parties. La première décrit les valeurs intrinsèques que l'AUF porte et défend ; la seconde présente les principes directeurs qui guident l'ensemble des actions et projets menés par l'Agence ; la troisième annonce les engagements que l'AUF entend prendre dans le domaine du numérique éducatif. [d'après résumé éditeur] Articles

DENIZOT Nathalie, KERVYN Bernadette, FAUX Jérôme, et al. Outils Recherches, 2014, n° 60, p. 5-219, bibliogr. Quelle démarche mettre en place pour qu’un élève entre dans la lecture d’une œuvre ? Comment l’aider à progresser dans l’écriture d’un texte ou à présenter un exposé oral ? Dans ces situations, l’enseignant, comme l’élève, a besoin d’outils. Les articles du dossier traitent notamment de la FOAD, de la carte heuristique, du web 2.0, du tableau blanc interactif (TBI) et des TICE. GONTHIER Marie-Eve, LEBLANC Stéphanie L'influence du clavardage sur la maîtrise du français écrit des élèves du premier cycle secondaire Revue des sciences de l'éducation, 2013, vol. XXXIX, n° 2, p. 341-360, bibliogr. Cette recherche quantitative a pour objectif de vérifier l’influence du clavardage (discussions virtuelles sur MSN Messenger ou Facebook) sur la maîtrise du français écrit des élèves du premier cycle du secondaire. Il en résulte que le clavardage, en plein essor, n’a pas d’influence défavorable sur la maîtrise du français écrit de ces élèves. [d'après résumé revue] QUÉBEC

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France et francophonie Ouvrages

ATTALI Jacques, BROTONS Adrienne rap., DELORME Angélique rap. La francophonie et la francophilie, moteurs de croissance directe : rapport à François Hollande président de la République Direction de l'information légale et administrative/Paris, août 2014, 246 p. disponible sur le site de l’Élysée http://goo.gl/jliaeF L'espace géolinguistique économique de la francophonie va au-delà des frontières institutionnelles de la francophonie et recouvre les cinq continents. La francophonie est le sixième espace géopolitique par sa population et peut devenir le 4eme à l'horizon 2050. L'ensemble des pays francophones et francophiles représente 16 % du PIB mondial avec un taux de croissance de 7 %. Selon les auteurs de ce rapport, le potentiel économique de la francophonie est insuffisamment exploité. Afin qu'un développement d'une francophonie économique puisse se réaliser, le rapport émet 53 propositions regroupées autour de 7 axes : 1) augmenter l'offre d'enseignement du et en français, en France et partout dans le monde ; 2) renforcer et étendre l'aire culturelle francophone ; 3) Cibler les secteurs clés liés à la francophonie ; 4) jouer sur la capacité d'attraction de l'identité française ; 5) favoriser la mobilité et structurer les réseaux ; 6) créer une union juridique et normative francophone ; 7) créer à terme une Union économique francophone. FRANCE Confemen : Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage Recueil sur les pratiques innovantes des États et gouvernements membres de la CONFEMEN en matière de qualité de l'éducation Confemen/Dakar, 2010, 152 p., disponible sur le site de la CONFEMEN http://goo.gl/2ER6kw Depuis la Conférence mondiale sur l’éducation pour tous (EPT) de Jomtien en 1990 et le Forum mondial de Dakar en 2000, les États et les gouvernements travaillent à la transformation de leur système éducatif en vue d’améliorer l’accès à l’école et la qualité des apprentissages, mais aussi pour répondre aux attentes sociales et économiques. De nombreuses actions innovantes mises en œuvre par les pays ont contribué à améliorer les systèmes éducatifs. Pour célébrer ses 50 ans d’existence et contribuer aux échanges dans la recherche de solutions pour l’amélioration des systèmes éducatifs, la CONFEMEN propose un recueil regroupant les expériences éducatives innovantes. Elle vise ainsi à capitaliser, mutualiser et partager ces expériences réalisées par les États et gouvernements membres. Les expériences sont classées en quatre sections : l’accès à l’école et l’équité, la qualité et la pertinence, la gestion scolaire et le partenariat. [d'après résumé éditeur] R 1 CON BURKINA FASO, CONGO, QUÉBEC, BELGIQUE FRANCOPHONE, NIGER, RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO, GABON Articles

BEN-RAFAEL Eliezer, BEN-RAFAEL Miriam La francophonie dans une société non-francophone d'immigrants : Israël Éducation et sociétés plurilingues, juin 2014, n° 36, p. 65-76, bibliogr. L’article analyse la présence du français en Israël dans ses contextes sociolinguistiques et sociologiques. Les auteurs font découvrir la diversité des francophonies dans une société non-francophone. ISRAEL

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BILLION Didier dir., MARTEL Frédéric dir. Diplomatie d'influence Revue internationale et stratégique, mars 2013, n° 89, 182 p. Langue, culture, valeurs, recherche, accueil des étudiants étrangers dans les universités, sport, médias, Internet apparaissent comme autant de domaines à travers lesquels l'influence des États peut s'exercer sur la scène internationale. S'il est parfois difficile d'évaluer concrètement les effets d'une diplomatie d'influence, en revanche, ne pas disposer - ou ne plus disposer - de ces instruments d'actions extérieures est souvent synonyme de déclassement dans la conduite des affaires mondiales. Ce dossier se propose de préciser le concept d'influence et d'explorer les différentes formes que peut prendre une diplomatie d'influence, pour la France, mais également pour d'autres acteurs de la scène internationale. [résumé revue] S BIL MIROUX Daniel La francophonie en Océanie ? Défense de la langue française, juin 2014, n° 252, p. 10-13 OCÉANIE

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Politiques linguistiques et didactique des langues Ouvrages

ARCAND Alan Le Canada, le bilinguisme et le commerce : rapport Conference Board du Canada/Ottawa, juin 2013, 40 p., disponible sur le CEDEC http://goo.gl/2bQH3M Le bilinguisme stimule le commerce et, en retour, la prospérité, puisque la connaissance de plusieurs langues multiplie le nombre de partenaires commerciaux potentiels. En prenant comme exemple l’année 2011, l'étude détermine que la connaissance du français au Canada bilingue avait fait augmenter les exportations de 1,7 milliard de dollars US et les importations de 7,2 milliards. En calculant la moyenne géométrique, le constat est que la connaissance du français au Canada bilingue a fait croître le commerce bilatéral de 3,5 milliards de dollars US en moyenne en 2011. L'étude montre ainsi que le bilinguisme présente aussi des avantages d’intérêt public. La connaissance généralisée du français au Nouveau-Brunswick et au Québec stimule le commerce entre ces provinces et les pays francophones. Ainsi, le coup d’accélérateur donné au commerce bilatéral est l’un des mécanismes qui font que tous les Canadiens profitent de ce que le Canada a un statut de pays bilingue. CANADA BOLCHOVER David, SEN Abhik éd., MOSAVI Sara éd. Concurrence transfrontalière : comment les barrières culturelles et linguistiques affectent les affaires The Economist Group/London, 2012, 30 p., disponible sur le site Education First http://goo.gl/FwixGZ Le rapport s'appuie sur une enquête menée auprès de 572 cadres entre février et mars 2012 et des entretiens approfondis auprès d'experts indépendants et cadres supérieurs de grandes entreprises. Il explore les défis auxquels sont confrontées les entreprises lorsqu'elles travaillent sur des marchés de plus en plus internationaux. Il évalue le rôle que jouent la communication et la collaboration interculturelles dans le succès ou les échecs des entreprises. Les entreprises qui ont des ambitions internationales attendent de plus en plus de leurs employés qu'ils maîtrisent les langues étrangères. Les incompréhensions qui trouvent leur origine dans les différences culturelles représentent le plus grand obstacle à une collaboration internationale efficace. DERIVRY-PLARD Martine dir., FAURE Pascaline dir., BRUDERMANN Cédric dir. Apprendre les langues à l'université au 21ème siècle Riveneuve/Paris, 2013, 223 p., bibliogr., (Actes académiques) L'ouvrage est dirigé par le groupe "Tâches et dispositifs" du DILTEC (Didactique des langues, des textes et des cultures). L'université est aujourd'hui marquée par le processus de mondialisation et la création d'un espace européen de l'enseignement supérieur. Les langues sont devenues un enjeu majeur du monde qui se construit, un domaine de luttes réelles et symboliques sur ce que parler et apprendre les langues veulent dire. Ces luttes ont un impact fort sur l'apprentissage des langues à l'université et sur la didactique des langues et des cultures, en tant que disciplines de recherche. [résumé éditeur] N 2 DER JAPON, ASIE

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EXTRAMIANA Claire Langues et entreprises DGLFLF : Délégation générale à la langue française et aux langues de France/Paris, 2010, 15 p., disponible sur le site de la DGLFLF, (Langues et recherche) http://goo.gl/kDFh8k Quelques grandes entreprises françaises, étrangères ou multinationales implantées en France et ayant une activité internationale ont été invitées à présenter leur stratégie linguistique dans la perspective des éditions 2009 et 2010 du Rapport au Parlement sur l'emploi de la langue française. Les questions concernaient à la fois la communication au sein du personnel et celle avec les clients et fournisseurs en France et à l'étranger. Des exemples concrets par d'entreprises et de secteurs d'activité sont présentés. Le document explicite notamment les politiques de formation aux langues de quelques entreprises comme Michelin, Total, France Télécom et Air France. Il y est aussi question de l'usage combiné du français et de l'anglais. La dernière partie reprend les actions en faveur de la maîtrise du français dans les entreprises. FRANCE, EUROPE Gobierno de Navarra. Servicio Navarro de empleo Politiques des langues et de la formation : les bonnes pratiques pour l'employabilité et la compétitivité : une perspective européenne Lilama/Pamplona, septembre 2011, 126 p., disponible sur le site de Lilama http://goo.gl/tZNhLB Le réseau LILAMA a pour mission de devenir une plate-forme d’apprentissage commune pour l’échange et la diffusion de lignes directrices et de recommandations sur les bonnes pratiques et les politiques linguistiques, afin de concevoir et de mettre en œuvre des politiques qui prennent en compte les besoins du marché du travail. Ce guide des bonnes pratiques est le fruit du travail mené par l’observatoire des bonnes pratiques du réseau LILAMA. Il fournit des indications pratiques qui peuvent aider les décideurs de l’Union européenne à concevoir de véritables programmes et politiques de formation en langues, en s’inspirant des meilleurs éléments des 50 bonnes pratiques qui ont été observées au niveau international par le réseau LILAMA. Ces bonnes pratiques ont été identifiées et validées suivant une méthode approfondie décrite dans la deuxième partie du guide et se présentent sous la forme d’une fiche pour chaque bonne pratique, avec des informations clés sur la qualité et la transférabilité. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE GOULLIER Francis rap. Éducation plurilingue et interculturelle dans les curriculums pour l'enseignement primaire. Séminaire Strasbourg 22 et 23 novembre 2012 Conseil de l'Europe. Division des Politiques linguistiques/Strasbourg, [2012], 27 p., disponible sur le site du Conseil de l’Europe http://goo.gl/AD1HGv Ce rapport présente le séminaire (22 et 23 novembre 2012) dédié à la mise en œuvre de l’éducation plurilingue et interculturelle dans l’enseignement primaire. Ce séminaire avait pour finalités de dresser un premier bilan de la mise en œuvre, dans les États membres, des différentes composantes de l’éducation plurilingue et interculturelle, de favoriser une mutualisation entre les pays participants des expériences conduites dans leur contexte particulier et de mettre le Guide à l’épreuve de ces expériences et des attentes des Etats membres. Il est possible de consulter le programme et de lire les présentations sur le site (power point et textes). EUROPE, LUXEMBOURG, SUISSE, ROUMANIE, AUTRICHE

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GRIN François 50 years of economics in language policy: critical assessment and priorities Université de Genève/Genève, 2014, 25 p., bibliogr., disponible sur le site de l’université de Genève, (ELF working paper) http://goo.gl/Wpl27D Après un premier chapitre introductif, l'auteur fait le point sur le développement progressif de l'économie des langues, en proposant une carte mentale du champ. Il a notamment pour objectif d'examiner le positionnement de l'économie des langues par rapport à la vaste entreprise, essentiellement interdisciplinaire, de mieux comprendre "les langues en société". Il cherche à démontre que l'économie des langues devient pleinement elle-même lorsqu'elle jette des ponts entre les disciplines. Les disciplines concernées ne sont pas seulement l'économie et la sociolinguistique, mais également d'autres spécialités dans les sciences du langage (de la linguistique structurale à la traduction), la sociologie, les sciences politiques, la psychologie, les sciences de l'éducation, la géographie, les relations internationales, le droit et les sciences de la communication. L'auteur consacre le chapitre suivant à la question symétrique, qui est de démontrer que les disciplines linguistiques ont elles aussi souvent besoin de l'économie. En outre, l'économie de la langue, grâce à sa grande ouverture interdisciplinaire, offre un tremplin vers de nombreuses questions connexes, qui vont de l'intégration des migrants aux droits des minorités. Ceux-ci peuvent être considérés comme des opportunités à saisir et la dernière section traitent des conditions à remplir pour que ces développements soient réalisables. GRIN François, SFREDDO Claudio, VAILLANCOURT François The economics of the multilingual workplace Routledge/New York, 2013, 227 p., bibliogr., (Routledge studies in sociolinguistics) La première partie de l'ouvrage dresse le décor en expliquant notamment comment le multilinguisme au travail peut être appréhendé à travers le prisme de l'analyse économique. Elle présente certains principes fondamentaux de la théorie économique et de l'économie de la langue. Elle analyse notamment des mesures des différentiels de revenus basés sur les langues, ce qui prouve la valeur des compétences linguistiques du point de vue de l'employeur. Le chapitre suivant propose d'inclure explicitement les compétences linguistiques comme déterminants des variables clés de l'économie, au même titre que la productivité, les coûts et les profits. Les auteurs conçoivent ainsi un modèle formel qui génère un ensemble de relations causales explicites entre les variables linguistiques et les variables économiques. Il est notamment question des stratégies de recrutement des entreprises. La dernière partie porte sur les implications en termes de politique linguistique et sur l'influence qu'exercent les entreprises sur les dynamiques linguistiques à un niveau macro. M GRI STRATILAKI Sofia dir., FOUILLET Raphaële dir. Éducation aux langues : contextes et perspectives : mélanges Jean-Claude Beacco Riveneuve/Paris, 2013, 361 p., (actes académiques) Les langues ont toujours représenté un enjeu politique, social et identitaire majeur dans la structuration des sociétés humaines. La mondialisation et les nouvelles technologies semblent cependant redistribuer les cartes, plaçant les langues au cœur des préoccupations. Cette ouvrage regroupe des contributions écrites par des enseignants chercheurs partageant leurs réflexions fondées sur des expériences de l’éducation aux langues dans des contextes très variés et ancrées dans quatre grands domaines de recherche : la didactique des langues et des cultures, les politiques linguistiques éducatives, le plurilinguisme et l’ingénierie de la formation en langues. [d'après résumé éditeur] N STR VAL D'AOSTE, VANUATU, AMÉRIQUE LATINE TELLIER Marion dir., CADET Lucile dir. Le corps et la voix de l'enseignant : théorie et pratique Éditions Maison des Langues/Paris, 2014, 310 p. Cet ouvrage traite du corps et de la voix de l'enseignant en situation de classe. Chaque partie commence par une introduction générale qui pose les fondements théoriques, puis des articles présentent des études plus ciblés pour venir appuyer et préciser, avec des analyses concrètes, l'introduction. Enfin, quelques fiches à orientation pratique et réflexive complètent chaque partie. [d'après résumé éditeur] N TEL

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TINSLEY Teresa Languages: the state of the nation: demand and supply of language skills in the UK University Council of Modern Languages/Southampton, février 2013, 193 p., bibliogr., disponible sur le site de l’UCML http://goo.gl/bG13a0 Le rapport propose un état des lieux de l'utilisation des langues étrangères et des déficits en langues au Royaume-Uni, afin d'identifier les priorités d'action pour y remédier. Il comporte une enquête auprès des employeurs du Royaume-Uni et consacre un chapitre entier à la demande de compétences linguistiques. Il présente à la fois une perspective longitudinale sur l'offre du Royaume-Uni en diplômés ayant des compétences élevées en langues sur le marché du travail et les besoins stratégiques émergents. Il met en évidence un cercle vicieux du monolinguisme, qui à son tour provoque une défaillance du marché dans l'offre et la demande de linguistes qualifiés dans tous les secteurs de l'économie britannique. Il énonce le besoin stratégique de diversifier davantage, plutôt que de remplacer, l'offre de langues existante et souligne la nécessité de cours de langues plus appliqués et à l'approche plus inclusive à tous les niveaux. [d'après résumé éditeur] ROYAUME UNI Venice international university The economics of language policy: Venice international university: San Servolo 26-27 juillet 2013 CESifo/Munich, juillet 2013, n. p., disponible sur le CESifo http://goo.gl/A2uYvr Cette conférence, dédiée au versant économique de la politique linguistique, propose presque l'intégralité des contributions en ligne, notamment : l'économie politique de la diversité linguistique en Inde, la distribution des bénéfices et des coûts de la politique linguistique officielle fédérale du Canada, le bilinguisme et la performance économique, la valeur économique d'un bilinguisme réciproque, l'anglais comme lingua franca et la valeur économique des autres langues : le case de la langue de travail sur le marché de l'emploi à Montréal, l'essor de l'anglais, l'impact d'une langue native commune sur le marché international, la théorie économique et les langues minoritaires, et l'influence de la maîtrise d'une langue étrangère sur la mobilité des jeunes au sein de l'Union européenne. INDE, CANADA, ASIE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE Articles

ATIG Dounia L'influence potentielle ou réelle des langues et cultures allogènes sur les performances scolaires de Français issus de l'immigration maghrébine : une étude de cas en Alsace Éducation et sociétés plurilingues, juin 2014, n° 36, p. 39-49, bibliogr. L’article défend la position selon laquelle il n’y a pas de déterminisme entre l’état d’un individu issu de l’immigration et l’échec scolaire. Les résultats de la recherche vont en effet à l’encontre de l’affirmation stéréotypée selon laquelle les enfants de famille maghrébines ont plus de difficultés scolaires que les Français autochtones ou que parler arabe ou berbère à la maison est nécessairement néfaste à un bon parcours scolaire. FRANCE, EUROPE ARMENTA-LAMANT Ana L'interculturalité dans l'enseignement technique supérieur Les Langues modernes, juin 2014, n° 2, p. 58-65, bibliogr. L’apprentissage d’une langue étrangère ne suffit plus pour communiquer : la connaissance du contenu social et culturel attenant à la langue est devenue indispensable. L’article s’intéresse à la place accordée à l’étude de l’interculturalité dans les manuels de communication de BTS et à la manière dont elle est abordée. FRANCE

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AYENBI Oti Frances Language regression in Nigeria: the case of ishekiri Éducation et sociétés plurilingues, juin 2014, n° 36, p. 51-64, bibliogr. L’article analyse la situation linguistique au Nigéria en prenant l’exemple de l’ishekiri. Il analyse le déclin de cette langue tout en mettant en évidence le contact des langues, le discours des communautés linguistiques et leurs attitudes à l’égard des langues autochtones et dominantes. Il s’intéresse aussi aux raisons de l’utilisation du diwindlin et à la préférence de la langue anglaise comme langue étrangère. NIGÉRIA BERTHELE Raphael, KAISER Irmtraud Plurilinguisme à travers la vie Bulletin suisse de linguistique appliquée : Bulletin valsa-asla, juillet 2014, n° 99, p. 1-130, bibliogr. Les contributions du numéro traitent du plurilinguisme à travers l’acquisition du langage, la formation professionnelle et l’enseignant de langue. BERTOCCHI Daniela, COSTANZO Edvige La notion d'intercompréhension Le Français dans le monde, juillet 2014, n° 394, p. 26-27, bibliogr. CANELAS-TREVISI Sandra coord., GAGNON Amélie coord. L'analyse des données didactiques : sélection, synthèse, description, interprétation Lidil, mai 2014, n° 49, 208 p., bibliogr. Ce numéro s'intéresse à l'analyse des pratiques d'enseignement du français langue première, seconde ou étrangère. Son objectif est de cerner comment les questions relatives à l’enseignement et à l’apprentissage institutionnels du français sont abordées par les chercheurs, de faire apparaître les axes dominants ainsi que les spécificités du champ de recherche de la didactique. Partant du principe que les facteurs contextuels influencent de façon prépondérante les pratiques de formation, la définition de l’objet de recherche requiert un traitement théorique explicité du contexte des pratiques analysées. [d'après résumé revue] DE HOUWER Annick Early foreign language teaching: some critical remarks and some recommendations Babylonia, 2014, n° 1, p. 14-21, bibliogr. L’article est une évaluation critique de la valeur et de l’utilisation de l’apprentissage d’une langue étrangère chez les élèves de l’école primaire. Il se termine par des recommandations pour une bonne pratique de l'enseignement des langues étrangères. DERIVRY-PLARD Martine Recherche en didactique des langues : la perspective sociologique et le quantitatif oubliés ? Les Cahiers de l'Apliut, juin 1014, vol. XXXIII, n° 2, p. 52-71 disponible sur revues.org, bibliogr. http://goo.gl/g0mF2u L’article s’intéresse à la didactique des langues et des cultures et aux relations entre langues-cultures, apprenants et enseignants. Selon l’auteure, la sociologie ne devrait pas être une perspective négligée pour décrire et comprendre le fait d’apprendre et d’enseigner les langues. [d'après résumé revue] DERYCKE Marc Le suivi des enfants en voyage et l'usage du portfolio. Quelques résultats Éducation et sociétés plurilingues, juin 2014, n° 36, p. 25-38, bibliogr. L’auteur fait part des travaux menés par son équipe sur le suivi pédagogique des enfants du voyage. Il pointe le peu d’impact de la mise en œuvre du porfolio dans les classes et particulièrement auprès des enfants en voyage, alors qu’il est vivement encouragé, voire imposé, dans les formations professionnelles innovantes. BELGIQUE, SUISSE, FRANCE

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DUFOUR Marion Du concept de répertoire langagier et de sa transposition didactique Lidil, mai 2014, n° 49, p. 179-194, bibliogr. L'article cherche à interroger la notion de répertoire langagier décrit dans le cadre européen commun de référence pour les langues. L'auteure montre dans une première partie que cette notion est insuffisamment établie en didactique des langues. Elle étudie dans la deuxième partie la chaîne de transposition didactique qui va de l’état des savoirs savants à l’état de savoirs à enseigner. ELLIA Jasmine Le seconde generazioni di immigrati a scuola. Intergazione si o integrazione no? Éducation et sociétés plurilingues, juin 2014, n° 36, p. 77-91, bibliogr. L’article s’intéresse aux enfants descendants de migrants n’ayant pas la nationalité italienne, naissant dans ce pays ou y vivant suite à un regroupement familial. L'auteure cherche à comprendre dans quelle mesure le système scolaire italien contribue à l’intégration de ces enfants dits de deuxième génération. [d'après résumé revue] ITALIE FAVRE Josette Predzen patoué. Le patois à l'école : l'expérience valdôtaine Éducation et sociétés plurilingues, juin 2014, n° 36, p. 9-14, bibliogr. Pour le valoriser et en promouvoir sa diffusion, l’enseignement du patois franco-provençal a été introduit dans toutes les écoles de la Région autonome Vallée d’Aoste : des cours facultatifs extra-scolaires élargissent l’offre formative des institutions scolaires. VAL D'AOSTE HILTON Heather Mise au point terminologique : pour en finir avec la dichotomie acquisition/apprentissage en didactique des langues Les Cahiers de l'Apliut, juin 2014, vol. XXXIII, n° 2, p. 35-50 disponible sur le site de revues.org, bibliogr. http://goo.gl/QLTmPc L’article propose d’abandonner la dichotomie terminologique acquisition/apprentissage en didactique des langues et de la remplacer par des hypothèses plus rigoureusement formulées, concernant les apprentissages implicites et explicites en milieu scolaire ou en situation d’immersion. [d'après résumé revue] KIEFERLE Christa, REICHERT-GARSCHHAMMER Eva Die bedürfnisse mehrsprachiger kinder im blick - ein inklusives bildungskonzept Babylonia, 2014, n° 1, p. 36-40, bibliogr. Les enfants multilingues ont des besoins linguistiques dans les deux langues. Pourtant, le développement du langage et l'alphabétisation des enfants issus de l'immigration est souvent négligé. Souvent, seule la dimension culturelle est considérée et la pratique alignée sur le monolinguisme. L'article est un plaidoyer pour l’éducation inclusive qui respecte les besoins et les compétences des enfants. LAMBELET Amelia Age et apprentissage des langues étrangères : quelques clés pour mieux comprendre et discuter les résultats scientifiques Babylonia, 2014, n° 1, p. 10-13, bibliogr. La question des effets de l’âge sur l’apprentissage des langues étrangères est un champ d’investigation dont les conclusions, parfois divergentes, rendent difficile le processus de prise de décisions concernant la mise en œuvre d’un enseignement précoce des langues étrangères. LANGEVIN Sébastien Enseigner autrement. Entretien avec Bernard Dufeu Le Français dans le monde, juillet 2014, n° 394, p. 50-53

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LEMAIRE Eva Sortir de sa zone de confort, s’ouvrir, se replier : mise en scène de l’apprentissage du français dans le milieu universitaire francophone minoritaire ouest-canadien Glottopol : revue de sociolinguistique en ligne, juillet 2014, n° 24, p. 38-63, bibliogr., disponible sur le site de l’université de Rouen http://goo.gl/W7XAIB « Dessinez-moi votre expérience d’apprentissage du français au Campus Saint-Jean », tel était le défi pour des étudiants du campus francophone de l’université de l’Alberta. L’objectif pédagogique et de la recherche était, à travers la réalisation de dessins réflexifs, de faire apparaître les représentations et attitudes de futurs enseignants quant à l’apprentissage de la langue française dans un contexte marqué par une forte hétérogénéité des profils sociolinguistiques et scolaires. Sur le campus francophone de l’Université de l’Alberta se côtoient en effet des étudiants anglophones issus des écoles d’immersion française, des étudiants francophones natifs venus de différentes provinces canadiennes, ainsi que des étudiants internationaux. Étudier le français ou étudier en français ensemble, est-ce une invitation à aller à la rencontre de l’Autre et à se revisiter soi-même ? [d'après résumé revue] CANADA LIKFORMAN Véronique Multilinguisme européen Défense de la langue française, juin 2014, n° 252, p. 17-18 EUROPE MEDIONI Maria-Alice Le voyage scolaire...pour apprendre Les Langues modernes, juin 2014, n° 2, p. 73-79, bibliogr. MEDIONI Maria-Alice Vers de nouvelles organisations du travail pour l'apprentissage d'une langue étrangère : les apprenants entre stages intensifs et travail en autonomie Éducateur, juin 2014, n° spécial 2014, p. 42-44 Depuis plusieurs années, des universités françaises mettent en place des dispositifs de travail hybrides pour les étudiants, articulant présentiel - travaux dirigés hebdomadaires - et non présentiel - travail en autonomie guidée. L'article présente et analyse les résultats d'une enquête sur un dispositif spécifique qui allie, pour les étudiants, un travail en autonomie guidée encadré par deux stages intensifs. FRANCE, EUROPE MOLINIE Muriel dir. (Se) représenter les mobilités : dynamiques plurilingues et relations altéritaires dans les espaces mondialisés Glottopol : revue de sociolinguistique en ligne, juillet 2014, n° 24, p. 1-196, bibliogr., disponible sur le site de l’université de Rouen http://goo.gl/HF5zXZ Le numéro prolonge les recherches menées auprès d’enfants et d’adolescents migrants/en mobilité publiées dans un ouvrage sur le dessin réflexif. La notion de dessin réflexif entrée dans le Guide de la recherche en didactique des langues et des cultures (2011) désigne un dispositif de recherche-action-formation (transmission d’une consigne, réalisation du dessin et conduite d’un entretien). Les études rassemblées ici orientent la recherche vers la question des représentations de soi et de sa/ses mobilité(s) en relation avec la mondialisation, depuis les dynamiques de contacts plurilingues et pluriculturels ou de rencontres interculturelles jusqu’aux phénomènes de ruptures, de discontinuités biographiques, etc. [d'après résumé revue] CANADA, SUISSE, ASIE, JAPON, FRANCE PASSEPORT Fanny Silent Way, subordonner l'enseignement à l'apprentissage Le Français dans le monde, juillet 2014, n° 394, p. 58-59

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PAYET Adrien Faire du théâtre une véritable pratique d'enseignement Le Français dans le monde, juillet 2014, n° 394, p. 54-55 SODDU Carmen Passer d'un bilinguisme à l'autre Éducation et sociétés plurilingues, juin 2014, n° 36, p. 96-99 L’auteure, fille d’immigrés sardes, évoque son statut d’immigrée, retrace son apprentissage linguistique et explique comment la maîtrise de plusieurs langues et la rencontre d’autres cultures lui ont permis de s’intégrer dans les pays où elle a vécu. STRAUB Kristel Kommunikationsstrategien bei mehrsprachigen schülerinnen im reziprok-immersiven kindergarten FiBi (filière bilingue) in Biel/Bienne Babylonia, 2014, n° 1, p. 44-47, bibliogr. En Suisse, le projet filière bilingue est un programme immersif dès le plus jeune âge. La maîtrise des stratégies communicatives est donc un véritable enjeu dans l’apprentissage des langues étrangères ou secondes. SUISSE ZIMMERMANN Martina, LAMBELET Amelia Plus c'est tôt mieux c'est ? L'enseignement précoce des langues Babylonia, 2014, n° 1, p. 1-77, bibliogr. Y-a-t’il un âge spécifique favorisant l'apprentissage des langues étrangères ? De nombreuses études montrent que, sur le long terme et en milieu naturel (par exemple en situation de migration), les enfants plus jeunes au début de l’immersion en langue-cible ont un niveau de compétence plus élevé que celui de leurs parents ou de leurs frères et sœurs plus âgés. De même, les adultes et les adolescents sont plus rapides dans leurs apprentissages linguistiques. Si les enfants sont souvent crédités par la société d’une facilité innée pour l’apprentissage des langues, il est impossible de définir d’âge idéal pour l’enseignement formel des langues étrangères et de prédire avec certitude le résultat, en termes de compétence atteinte, d’un apprentissage précoce ou tardif. Le numéro traite du thème de l’âge, en lien avec l’apprentissage des langues. Il donne la parole à des experts (enseignants de langue ou chercheurs) pour avoir un panorama des opportunités et des défis que représentent l’implémentation d’un enseignement des langues étrangères au primaire et pré-primaire. [d'après résumé revue] SUISSE ROMANDE, SUISSE

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Français langue étrangère, français langue seconde, français sur objectif spécifique Méthodes de FLE Adultes Les méthodes sont classées par ordre alphabétique de titres.

HUGOT Catherine, WAENDENDRIES Monique Alter Ego + 1 et 2 : projets Hachette FLE/Paris, 2013 ADU HUGOT Catherine, WAENDENDRIES Monique Alter Ego + 1 et 2 : projets Hachette FLE/Paris, 2013 ADU AUGE Hélène, CANADA PUJOLS M.D., MARLHENS Claire, et al. Nickel ! 1 : livre de l'élève CLE international/Paris, 2014, 208 p. + 1 DVD ROM ADU AUGE Hélène, CANADA PUJOLS M.D., MARLHENS Claire, et al. Nickel ! 1 : cahier d'exercices CLE international/Paris, 2014, 160 p. ADU Méthodes de FOS

CARRAS Catherine, GERWIRTZ Océane, TOLAS Jacqueline Réussir ses études d'ingénieur en français PUG/Grenoble, 2014, 240 p. + 1 DVD-ROM, (français langue étrangère) FOS CLOOSE Eliane Le français du monde du travail : approche spécifique de l'économie et du monde des affaires (5e éd.) PUG/Grenoble, 2014, 175 p., (Français langue étrangère maternelle et seconde) FOS

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Méthodes de FLS

ESCOUFIER Dorothée, MARHIC Philippe, VEROM L'école ouverte aux parents : apprendre le français pour accompagner son enfant : livret 1 PUG/Grenoble, 2014, 80 p., (Méthode d'apprentissage - Série L'école ouverte aux parents) Cette méthode a pour but de faciliter l’apprentissage du français des parents migrants dont les enfants sont scolarisés en France et favoriser une meilleure intégration des parents dans la société et des enfants dans le milieu scolaire. Dans une démarche FLI (français langue d'intégration), elle aidera les parents à renforcer la communication avec l’équipe enseignante et leur apportera des clés pour comprendre leur rôle de parents d’élève dans le contexte français, tout en progressant à l’écrit comme à l’oral dans l’apprentissage de la langue. La méthode suit un trajet thématique calé sur le rythme d'une année scolaire. Elle est constituée de deux livrets pour les stagiaires qui couvrent quatre parcours différents (niveaux A1.1 à A2) et du guide du formateur. Un site compagnon propose des ressources complémentaires. [résumé éditeur] FLS ESCOUFIER Dorothée, MARHIC Philippe, VEROM L'école ouverte aux parents : apprendre le français pour accompagner son enfant : livret 2 PUG/Grenoble, 2014, 80 p., (Méthode d'apprentissage - Série L'école ouverte aux parents) La méthode suit un trajet thématique calé sur le rythme d'une année scolaire. Elle est constituée de deux livrets pour les stagiaires qui couvrent quatre parcours différents (niveaux A1.1 à A2) et du guide du formateur. Un site compagnon propose des ressources complémentaires. [résumé éditeur] FLS ESCOUFIER Dorothée, MARHIC Philippe, VEROM L'école ouverte aux parents : apprendre le français pour accompagner son enfant : guide du formateur PUG/Grenoble, 2014, 175 p. + 1 CD audio, (Méthode d'apprentissage - Série L'école ouverte aux parents) La méthode suit un trajet thématique calé sur le rythme d'une année scolaire. Elle est constituée de deux livrets pour les stagiaires qui couvrent quatre parcours différents (niveaux A1.1 à A2) et du guide du formateur. Un site compagnon propose des ressources complémentaires. [résumé éditeur] FLS Outils complémentaires

BRIET Geneviève, COLLIGE Valérie, RASSART Emmanuelle La prononciation en classe PUG/Grenoble, 2014, 192 p., (Les outils malin du fle) Cet ouvrage propose aux formateurs des pistes pour travailler la prononciation française. Il se décline en trois parties (prosodie, voyelles, consonnes), qui analysent et aident à corriger les difficultés phonétiques des apprenants. Chacune des trois parties est illustrée de fiches d'activités conçues pour être utilisées indépendamment les unes des autres en fonction des besoins de chaque classe. Un tableau présente les éléments prosodiques qui posent problème aux locuteurs étrangers. Un site compagnon, contenant des séquences vidéo et audio, et une grille diagnostique pour l'enseignant complètent les activités. [d'après résumé éditeur] K 2.2 BRI HUOR-CAUMONT Catherine, PERBOYER-RAFELE Fabienne, POISSON-QUINTON Sylvie La grammaire du français en 44 leçons et 220 activités. A2 Éditions Maison des Langues/Paris, 2014, 127 p. + 1 CD audio GRAM

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Ouvrages

BEACCO Jean-Claude, EXTRAMIANA Claire, KRUMM Hans-Jürgen L'intégration linguistique des migrants adultes : d'un pays à l'autre - d'une langue à l'autre Conseil de l'Europe/Strasbourg, 2014, 58 p., (Didactiques) L'intégration linguistique des migrants est transversale et touche tous les aspects liés à l'installation dans un nouveau pays (emploi, santé…). Ce recueil propose aux États membres des modalités spécifiques d’action pour l'accueil linguistique des migrants adultes. L'accent est mis sur l'organisation des formations en langues qui doivent répondre aux besoins réels de communication des migrants. Un ensemble de problématiques liées à l'intégration linguistique des migrants adultes est présenté (notion d'intégration linguistique, regroupement familial, citoyenneté, tests de langues). Une réflexion est également menée sur la nature des compétences en langues à faire acquérir ou sur les emplois appropriés du Cadre européen commun de référence pour les langues. Pour finir, cet ouvrage propose des instruments et des démarches destinés à assurer véritablement la mise en œuvre de politiques de qualité. [d'après résumé éditeur] N 4.1 CON FRISA Jean-Marie Accueillir un élève allophone à l'école élémentaire CRDP de Franche-Comté/Besançon, 2014, 114 p., (Cap sur le français de la scolarisation) De nombreux enfants entrent chaque année à tout moment de l'année dans notre système éducatif, en provenance d'autres pays ou d'autres langues. Lorsque l'unité pédagogique d’intégration pour élève allophone arrivant (UPE2A) est trop éloignée du domicile, l'élève est placé à titre isolé dans son école de secteur. Moment souvent délicat, à la fois pour lui et pour le professeur des écoles qui doit l'accueillir, souvent démuni. Cet ouvrage, étayé de repères théoriques, propose des outils pour tout enseignant de l'école élémentaire qui prend en charge un élève allophone dans sa classe. Il permet d'adapter ses séquences à l'élève accueilli comme aux élèves nés en France et en difficulté d'apprentissage. [d'après résumé éditeur] N 4.1 FRI KLEIN Catherine dir. Les premiers apprentissages quand le français est langue seconde : maternelle et début du cycle 2 Canopé - CNDP/CRDP/Scéren, 2014, 117 p., (Cap sur le français de la scolarisation) À l'heure de l'Europe et de la mondialisation, tous les pays de l'OCDE ont compris l'enjeu que représente l'apprentissage des langues : dans l'école du XXIe siècle, le plurilinguisme est une plus-value. Pourtant, les élèves – de plus en plus nombreux – pour lesquels le français est une langue seconde se trouvent encore pénalisés dans leur scolarité. Ainsi, pour ceux qui parlent une autre langue à la maison, plus encore que pour les autres, l’avenir scolaire dépend beaucoup de l'entrée réussie dans les premiers apprentissages, notamment linguistiques. À la croisée de la didactique des langues, de la pédagogie et de la clinique transculturelle, cet ouvrage propose des documents de travail, des pistes pédagogiques, des cas d’espèce et des réflexions issues du terrain, afin d'aider les professeurs, les formateurs et les usagers de la langue française à valoriser les répertoires linguistiques, les cultures plurielles et l’acquisition du français de scolarisation pour les élèves dont les familles sont peu ou non francophones. [résumé éditeur] N 4.1 KLE FRANCE

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Articles

BEMPORAD Chiara Appropriations, médiations et négociations durant un exposé en classe de littérature Lidil, mai 2014, n° 49, p. 33-50, bibliogr. Le présent article se propose d’analyser la réalisation d’une tâche universitaire en classe par deux étudiantes anglophones apprenant le français comme langue étrangère : un exposé oral effectué dans un cours de littérature française. L’étude observe trois séquences considérées comme des séquences potentielles d’apprentissage qui se sont déroulées lors de l’exposé et complétées par des entretiens oraux effectués a posteriori avec les mêmes étudiantes. L’analyse vise à observer la manière dont elles négocient le sens qu’elles donnent aux objets enseignés (la langue, les contenus littéraires et culturels) ainsi que la façon dont elles reconfigurent leurs conduites au sein de la communauté de la classe. De telles négociations situées permettent de relever et étudier des moments spécifiques où des opérations cognitives sont effectuées en vue de l’appropriation de la langue française ainsi que des savoirs spécifiques au cours. [résumé revue] CREUZE Alix, RAMBERT Jérôme Travailler en français : un MOOC de FLE Le Français dans le monde, juillet 2014, n° 394, p. 42-43 Le MOOC "Travailler en français", animé par une équipe internationale de professeurs de français langue étrangère d'Espagne, d'Italie, du Royaume-Uni et d'Allemagne, a invité des apprenants de français du monde entier à réfléchir, échanger et réaliser des activités sur le thème du travail. [résumé revue] DAVID MCGONNELL Valérie Évaluer la compétence interculturelle en FLE au cycle secondaire irlandais Les Langues modernes, juin 2014, n° 2, p. 43-49, bibliogr. L’auteure évoque les enjeux et les directives officielles européennes et irlandaises de la compétence interculturelle, les objectifs interculturels insuffisants du programme officiel d’enseignement du français en classe de 6th year (terminale en France) et l’absence d’évaluation de la compétence interculturelle lors de l’examen de français du leaving certificate. Puis, elle propose des descripteurs de la compétence interculturelle pour les apprenants en cycle secondaire irlandais et suggère des modalités d’évaluation de la compétence interculturelle en classe de 6th year. IRLANDE EMERY-BRUNEAU Judith La littérature au secondaire québécois : conceptions d'enseignants et pratiques déclarées en classe de français Lidil, mai 2014, n° 49, p. 71-91, bibliogr. L’objectif de cette étude est de décrire les conceptions et les pratiques d’enseignement de la littérature en classe de français au secondaire québécois. À cette fin, des entretiens semi-dirigés ont été réalisés auprès de dix enseignants et des séquences d’enseignement de la littérature ont été filmées. Cet article analyse les contenus des entretiens relatifs aux conceptions et aux pratiques déclarées de ces enseignants. Cinq aspects dominants de leur rapport à la littérature sont décrits plus finement : leurs conceptions de la littérature, leurs critères de littérarité, les œuvres enseignées, les finalités de l’enseignement de la littérature et le rôle de la littérature dans le développement des savoirs. Dans la majorité des cas, le rapport des enseignants à la littérature est influencé par leurs pratiques personnelles de la littérature, leur formation initiale et surtout le contexte d’enseignement. [résumé revue] QUÉBEC

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GABATHULER Chloé, SCHNEUWLY Bernard Relation esthétique, éthique et émotionnelle au texte littéraire. Deux textes contrastés au fil des niveaux scolaires Lidil, mai 2014, n° 49, p. 153-176, bibliogr. Les auteurs s'intéressent aux relations créées entre élèves et œuvre littéraire par l’introduction d’un texte dans la classe et par les dispositifs mis en place par l’enseignant. Ces relations, profondément corrélées l’une à l’autre, sont de trois types : esthétique, éthique et émotionnelle. Afin de mieux comprendre comment s’instaurent ces trois relations en classe et les évaluations qui en découlent, mais aussi comment elles participent à la formulation d’interprétations, les auteurs analysent comment deux textes contrastés — l’un fortement didactisé et appartenant à la vulgate scolaire (Le loup et l’agneau de Jean de La Fontaine), l’autre issu de l’extrême contemporain et n’ayant fait l’objet d’aucune didactisation (La négresse et le chef des avalanches de Jean-Marc Lovay) — sont abordés dans des classes de primaire (10-11 ans), de secondaire I (13-14 ans) et de secondaire II (16-17 ans). Sont comparés l’impact du texte et du niveau scolaire sur l’élaboration et la formulation de jugements esthétiques, éthiques et émotionnels ainsi que sur la construction d’interprétations. [d'après résumé revue] LANGEVIN Sébastien "Les acquisitions langagières ne sont pas séparées les unes des autres" entretien avec Christel Troncy Le Français dans le monde, juillet 2014, n° 394, p. 22-23 MALIN Franck Enseignement-apprentissage du culturel - Parcours au sein d'une université en Corée du Sud Les Langues modernes, juin 2014, n° 2, p. 50-57, bibliogr. En Corée du Sud, la langue française est dans un environnement doublement étranger en raison de sa non-appartenance à l’espace francophone et de l’omniprésence de l’anglais comme langue étrangère et seconde. Le FLE a connu une crise dans les années 2000 et depuis 2011 l’épreuve de la deuxième langue étrangère de l’examen de fin d’études secondaires est devenue facultative. Face à la constante décroissance des effectifs des apprenants dans le secondaire et le supérieur, certaines universités ont décidé d’enseigner le culturel en cours de FLE et plus seulement les aspects linguistiques et littéraires de la langue. Pour l’auteur, il n’est cependant pas certain que l’enseignement-apprentissage du culturel hors de la francosphère soit possible sur le long terme en raison des résistances internes et externes à l’université : la note obtenue reste en effet un critère surdéterminant dans le contexte du futur monde du travail. [d'après résumé revue] CORÉE DU SUD MULLER Catherine Interculturalité : débusquer les stéréotypes dans les manuels Les Langues modernes, juin 2014, n° 2, p. 66-72, bibliogr. L’article analyse la rubrique « A la croisée des cultures » dans le manuel de français professionnel et des affaires Français.com (2011) et dans son guide pédagogique. Il cherche à montrer comment la démarche qui se revendique interculturelle risque de renforcer les stéréotypes. L’auteure expose les fondements de l’interculturalité, examine certaines interprétations fallacieuses puis réfléchit aux moyens de développer le regard critique des apprenants. [d'après résumé revue] NAIRAINCE Julien Les vendredi après-midi à l'école Pestalozzi Le Français dans le monde, juillet 2014, n° 394, p. 28-29 L'école primaire Pestalozzi, située dans la ville allemande d'Erlangen, plonge les plus jeunes dans l'univers francophone lors de son programme du vendredi après-midi (VAM) crée en 2013. [résumé revue] ALLEMAGNE NORTH Xavier Traduire pour relier les cultures Le Français dans le monde, juillet 2014, n° 394, p. 30-31

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WANG Jinjing Motivations d’apprentissage et parcours migratoires : entretiens avec des apprenants chinois de français en France Glottopol : revue de sociolinguistique en ligne, juillet 2014, n° 24, p. 180-196, bibliogr., disponible sur le site de l’université de Rouen http://goo.gl/Whk4Ml L’étude décrit les motivations d’étudiants chinois faisant des études en France et apprenant le français. La motivation d’apprentissage est abordée sous trois angles : le désir, l’attitude et l’effort. [d'après résumé revue] FRANCE WÖRLE Jutta Bleu, rouge und rouge-orange : wie heisst auf französisch gelb? Babylonia, 2014, n° 1, p. 48-49, bibliogr. Grâce aux stratégies de communication, les jeunes enfants maîtrisant peu leur langue maternelle peuvent apprendre une langue étrangère.

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Sciences du langage et littérature Articles

STARFIELD Sue, PALTRIDGE Brian, FABER Pamela, et al. Langues de spécialité : problèmes et méthodes Revue française de linguistique appliquée, juin 2014, vol. XIX-1, 136 p., disponible sur Cairn, bibliogr. http://goo.gl/prhKj4 Les langues de spécialité constituent un domaine de recherche en pleine expansion avec des sujets qui se sont fortement diversifiés et touchent aussi bien à la terminologie, à l'étude de la néologie, à l'analyse du discours ou des genres textuels. Ce numéro rassemble des articles représentatifs de nouveaux domaines de recherche ou de domaines de recherche comme le droit ou la remédiation qui mobilise particulièrement le travail des chercheurs. Pour illustrer ces nouveaux horizons, on trouve un article sur une étude pilote qui distingue, à partir de l'imagerie médicale, une activation différente du cerveau entre les spécialistes et les non-spécialistes ou une analyse de discours en ligne produits par des blogs. Le second groupe d'articles touche à des domaines plus circonscrits : la langue juridique, les discours parlementaires européens, les usages langagiers des contrôleurs aériens, l'orthophonie, la terminologie du vin. TSAI Chienwen La langue spécialisée du vin : étude comparative de comptes rendus de dégustation Revue française de linguistique appliquée, juin 2014, vol. XIX-1, p. 117-131, disponible sur Cairn, bibliogr. http://goo.gl/LSmlbf Les comptes rendus de dégustation du vin dans les revues spécialisées sont souvent rédigés selon les étapes de la dégustation et utilisent un vocabulaire spécifique. Cet article présente dans un premier temps le déroulement de la dégustation et la formation de sa terminologie. Ensuite, après avoir analysé les comptes rendus de trois magazines viniques à l’aide des observations précédentes et du Dictionnaire de la langue du vin, l'auteur examine leur composition ainsi que la « technicité » des mots employés. [d'après résumé revue]

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Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence des ministères chargés de l'éducation, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Et possède deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

Sélection de ressources documentaires à consulter Répertoire des méthodes FLE Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis les dix dernières années par les maisons d’éditions françaises spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte. http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf Répertoire des méthodes FOS Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire-methodes-fos.pdf Bibliographies : dernières publications Ressources pour se préparer aux diplômes DELF – DALF Juillet 2014 http://www.ciep.fr/sites/default/files/migration/biblio-flash/docs/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pdf La pédagogie des grands groupes Novembre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash-pedagogie-grands-groupes.pdf Le chef d’établissement en France Octobre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_chef-etablissement.pdf Ressources pour se préparer aux certifications DELF – DALF Octobre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pd L’éducation à la citoyenneté : regards sur la situation internationale et française Septembre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_chef-etablissement.pdf