Utilisation des enseignements en ligne pour la 1 ère Année ... 2011/2011...d'une explosion du...

DIU de Pédagogie médicale-Dr.I.Pham-2010/11

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Mémoire du DIU de Pédagogie Médicale

(Paris 5, Paris 6, Paris 11, Paris 12)

Utilisation des enseignements en ligne pour la 1 ère

Année Commune des Etudes de Santé (PACES)

Etat des lieux à l’UFR Bobigny – Paris 13

Soutenu le 14 octobre 2011

Par le Dr. Isabelle Pham

Année universitaire 2010-2011


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Mes remerciements vont

- au Dr. Christine Lamberto, responsable de l’évaluation des enseignements qui a dirigé ce

travail à la demande de M. le doyen le Pr. Jean-Luc Dumas, de M. le Pr. Jean-Claude

Trinchet, responsable de l’enseignement ainsi que des coordonateurs de la PACES, M. le

Pr. Christophe Baillart et Mme le Dr. Brigitte Martin-Pons

- à Mme le Dr. Brigitte Martin-Pons

- à M. Bernard Virginie, administrateur du Campus Virtuel à l’UFR

- à M. Bertrand de Gayffier, responsable du service audio-visuel à l’UFR

- à Mme Alexandre Lépine, responsable de la Vie Etudiante, Université Paris 13

pour leurs précieux conseils et leur aide.


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Résumé

Ce mémoire est un bilan d’étape concernant l’introduction de nouvelles technologies de

l’information et de la communication (TIC) en 1ère année commune des études de santé (PACES)

à l’UFR de médecine de Bobigny, Paris 13. Des pod-cast des cours magistraux ainsi que des

enseignelents dirigés (ED) en ligne associés à un forum de question dans certaines matières

notamment en physiologie ont été mis en ligne sur le Campus Virtuel qui jusqu’ici n’hébergeait que

les documents des cours magistraux (diaporama et / ou polycopiés). Cette étude est basée sur

l’analyse des connexions au site du Campus Virtuel qui héberge ces modalités pédagogiques ainsi

que sur des résultats extraits d’une enquêteauprès des étudiants reçus.

Le pod-cast permettant de re-visionner un diaporama avec le discours superposé de l’enseignant

tel que délivré lors du cours magistral semble être une modalité intéressante complémentaire à la

présence lors du cours et la mise à disposition des documents (diaporamas et / ou polycopiés) le

plus souvent pour revoir certains points précis du cours. Dans certaines disciplines, l’adhésion des

enseignants est un point à résoudre (contrat juridique de droit à l’image à établir).

Les ED en ligne associé au forum de questions semblent permettre de faire travailler les étudiants

en maintenant un certain degré d’interactivité quand le nombre d’étudiants par groupe d’ED

devient trop important.

Ce bilan doit être renouvelé cette année en particulier en améliorant les conditions de réalisation

de l’enquête auprès des étudiants, bien qu’il s’agisse d’une population difficile « à capter » car en

grand nombre et dans une année à concours.


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Introduction

Depuis plusieurs années déjà l'irruption des nouvelles techniques d'information et de

communication (TIC) a modifié la palette des outils mis à disposition des étudiants comme support

de travail. Ainsi, à l'UFR "Santé, Médecine et Biologie Humaine" Bobigny, polycopiés et

diaporamas étaient ainsi disponibles en ligne surtout pour les matières enseignées en 1er cycle

des études médicales, les polycopiés papier n'étant plus produits par la faculté mais par les

associations étudiantes. Pour la rentrée 2010 à l'occasion de la mise en place de la réforme de la

1ère année des études de médecine (première année commune des études de santé: PACES) le

doyen et les responsables pédagogiques de la PACES ont voulu saisir l'opportunité d'introduire

d'autres méthodes pédagogiques utilisant le Campus Virtuel. Une des motivations a été la crainte

d'une explosion du nombre des inscriptions en PAES associée aux impératifs de démographie

dans la population enseignante, la réforme prévoyant d'intégrer dans une 1ère année commune les

études de médecine/kinésithérapie, dentaire, pharmacie et maïeutique. D’autre part, il a fallu

réorganiser l'enseignement avec un programme unifié sur l'ensemble des UFR de France,

organisé en semestre, comme le prévoit le format LMD, et en unité d'enseignement (UE) trans-

disciplinaires avec en fin de 2nd semestre (S2) une UE spécifique pour chacune des 4 filières:

médecine, dentaire, pharmacie et maïeutique permettant aux étudiants de passer entre 1 et 4

concours différents. A l’UFR de Bobigny, en sus de la vidéo-conférence indispensable pour les

cours magistraux et existant déjà depuis de nombreuses années, un système d'enregistrement

pod-cast des cours a ainsi été mis en place. Par ailleurs, certains enseignants ont estimé qu’il était

devenu difficile d’assurer des enseignements dirigés (ED) en groupes, habituellement très prisés

par les étudiants, dans de bonnes conditions. Notamment, en physiologie nous avons remplacé

les ED présentiels par des ED en ligne associé à un forum de questions. Des ED ont été aussi mis

en ligne par les enseignants de biologie cellulaire et un forum de question par les enseignants de

pharmacologie. Par contre d'autres disciplines ont maintenu des ED "traditionnels" mais avec des

groupes comportant un nombre importantd'étudiants (anatomie, biophysique, physique), ou

organisé des "séances de travail" (UE biostatistiques).

Objectifs

Au terme de cette première année de mise en place de certains outils de TIC, le Pr Jean-

Luc Dumas doyen de l'UFR ainsi que l'ensemble de la communauté enseignante ont souhaité

avoir un état des lieux de leur utilisation. Ce travail évalue donc

- l'utilisation de ces nouveaux outils par les étudiants en étudiant le nombre de connexions

et de consultations du site du Campus Virtuel

- la perception et l’adhésion des étudiants à ces méthodes en extrayant leurs réponses

concernant ces nouvelles modalités pédagogiques d’un questionnaire général

d’évaluation portant sur l'organisation générale l'enseignement en PACES.


5

Méthodes

- Analyse des connexions

Les pod-casts, l’ensemble des documents (diaporamas, polycopiés ou documents de

référence, questions et réponses d’ED) ainsi qu’un accès à un forum de question pour certaines

UE étaient accessibles aux étudiants via le site du Campus Virtuel. Le Campus Virtuel a été

développé à partir d’une plate-forme open-source « Claroline ». L'analyse des connexions a été

directement extraite de la modalité « Statistiques » offerte le Campus Virtuel.

L’identification des étudiants était requise pour consultation des cours pod-castés,

Tous les cours magistraux ont été enregistrés en pod-cast permettant de visionner le diaporama,

avec ou sans la présence de l’enseignant sur l’image, avec les animations et le discours

superposé de l’enseignant pendant le cours mais sans possibilité de téléchargement.

L’enseignant avait la possibilité de re-visionner le cours afin d’effectuer des coupes si besoin et

éventuellement de rajouter en vignette des correctifs en cas de lapsus ou d’erreur. La diffusion aux

étudiants était soumise à autorisation de la part de l’enseignant ayant effectué le cours.

L’ensemble des cours pod-castés a été retiré du site en fin d’année universitaire.

Pour la consultation des autres documents, la possibilité d’un accès libre ou après

identification était laissée au choix par l’enseignant déposant ses documents.

- Evaluation par les étudiants

Un questionnaire d'évaluation de l'enseignement en PAES pour l'année 2010-2011 a été

établi sur la base d'un questionnaire déjà testé en 2009 par le Dr. Christine Lamberto, responsable

de l’évaluation de l’enseignement. Ce questionnaire a été édité et analysé par Mme Alexandra

Lépine du service de la Vie Etudiante de l'Université Paris 13. Ce questionnaire a porté sur les

chapitres suivants :

- caractéristiques de l'étudiant

- appréciation de l'organisation de l'ensemble de l'année,

- information et communication

- évaluation pédagogique par UE

- “ED, pod-cast et forum" (cf annexe). Les résultats de ce dernier chapitre étant

rapportés dans la partie « Résultats » ce mémoire.

Chacun des thèmes comprenait entre 3 et 6 questions précises avec des réponses classées grâce

à une échelle de Likert entre 3 à 5 niveaux et la possibilité de commentaire libre.

Ce questionnaire n’a pu être remis qu’en juillet 2010 soit après les résultats du concours

lors du choix du stage infirmier, donc uniquement chez des étudiants reçus en filière médecine

(162 étudiants)


6

Résultats

En 2010-2011, 995 étudiants étaient définitivement inscrits en PAES; 835 ont finalement

passé le concours.

1) Etude du nombre de connexions

- Consultations des pod-casts

Pod-cast septembre 2010-mai 2011 S1 S2 Total

Nb de connexions 5420 36464 41884

Heures 2169 23130 25299

Cours disponibles 50 89 139

% cours diffusés 43 70

% cours diffusés/UE 4-100% 35-100%

% enseignants acceptants/UE 10-100% 57-100 %

L’analyse montre une augmentation des cours disponibles ainsi que des connexions et des heures

cumulées de consultations par les étudiants entre le 1er semestre (S1) et le 2nd semestre (S2).

Selon les UE l’adhésion des enseignants et donc la proportion des cours diffusés était variable

mais en également en augmentation entre S1 et S2. Les temps de connexions individuels étaient

courts en faveur d’une connexion pour vérification d’un moment précis du cours.

- Utilisation des autres supports de cours: documents et ED

L’analyse a porté uniquement sur les enseignements en physiologie faisant partie des UE

suivantes

- UE3 « Organisation des appareils et des systèmes : bases physiques des méthodes

d’explorations ; aspects fonctionnels » comportant aussi des enseignements en physique et

biophysique.

- UE8 spécifique filière « médecine » comportant uniquement des enseignements en

physiologie

En effet, la discipline physiologie a été la seule à proposer en plus des documents concernant les

cours magistraux, des ED en ligne ainsi qu’un forum de questions.

L’accès à ces différentes modalités était libre sans identification requise. La consultation des

documents de cours était comparable à la consultation des ED.


7

Connexions aux documents sept 2010-mai 2011 Physiol ogie UE 3 Physiologie UE8

Nb d’utilisateurs différents 1001 935

Nb téléchargements Entre 610 et 1700 Entre 644 et 1400

Moyenne des téléchargements des cours 993 (13 cours) 1171 (13 cours)

Moyenne des téléchargements des ED 920 (13 ED) 703 (6 ED)

Moyenne des téléchargements des réponses aux

ED

832 648

Connexions du forum sept 2010-mai 2011 Physiologie UE3 Physiologie UE8

Nb d’utilisateurs différents 515 412

Messages envoyés 981 1044

Sujets initiés 240 315

Sujet le plus consulté 1614 1246

2) Questionnaire d’évaluation : analyses des réponses aux items sur "ED, pod-cast, forum"

162 fiches ont été distribuées et seules 89 réponses ont été exploitables. Les réponses

sont présentées sous forme de graphique avec les items en abscisse et les réponses en %

empilées en ordonnée, la hauteur de la colonne représentant le total. Le classement des colonnes

se fait de la colonne avec le plus de réponse positive vers celle avec le moins de réponse positive

de gauche à droite

Les commentaires libres étaient possibles pour ces différentes questions.

� Utilisation des différents outils

- Avez- vous personnellement

utilisé le pod-cast ?

- Avez-vous assisté

aux ED présentiels ?

- Avez-vous utilisé les ED en ligne ?

- Avez-vous posé des questions

sur le forum ?

- Avez-vous consulté les questions

sur le forum ?


8

- Pod-cast: Trois-quart des étudiants ont déclaré utiliser le pod-cast : la moitié que de façon

occasionnelle et un quart régulièrement. Cependant 22% des étudiants n’y ont jamais recours.

- ED: Une grande majorité 86% des étudiants déclare avoir assisté régulièrement ou

occasionnellement aux ED. Une grande majorité 81% ont aussi utilisé régulièrement ou

occasionnellement les ED en ligne. Un même pourcentage d'étudiant soit environ les 2/3 ont

déclaré être allé régulièrement aux ED présentiels et avoir utilisé régulièrement les ED en ligne.

Cependant 8 et 13% n’ont pas eu recours aux ED présentiel ni en ligne respectivement.

- Forum: 32,6 % des étudiants ont profité du forum pour poser des questions de façon

occasionnelle. Seuls 10% des étudiants ont posé régulièrement des questions sur le forum. Alors

que la moitié des étudiants ne pose jamais de question, 79% consultent régulièrement ou

occasionnellement les questions du forum.

� Disponibilité des cours sur le pod-cast

La disponibilité est considérée comme bonne sans être optimale avec 60% de plutôt à très

satisfait.

� Utilité des différents outils :

Les outils suivants vous ont-ils aidé dans la compréhension des cours et la préparation du

concours

- pod-cast

- forum

- ED présentiel

- ED en ligne


9

Pod-cast et forum n'ont pas ou peu aidé (pas du tout ou peu satisfait) dans la préparation au

concours pour 22% des étudiants sondés, alors que 77% sont plutôt ou très satisfaits. Pour les ED

présentiel, 28 % sont peu ou pas satisfait alors que 71% sont satisfaits. Pour les ED en ligne, 18%

ne sont peu ou pas satisfait, alors que 82% sont plutôt ou très satisfaits.

� Comparaison entre les ED en ligne et les ED présentiels

Pour 67% des sondés, les ED en ligne sont au moins aussi bien que les ED présentiels: plus d'un

tiers pense que qu'un ED en ligne est équivalent à un ED présentiel et un tiers pense que c'est

plutôt ou beaucoup mieux.

Sur 89 fiches, 19 comportaient des commentaires libres sur le sujet « ED, pod-cast et forum »

- 7 commentaires portaient sur les problèmes d’accessibilité au pod-cast soit en

raison de problème purement informatiques soit en raison d’une mauvaise disponibilité

(retard ou absence de pod-cast disponible)

- 5 commentaires sur les ED pointant des problèmes de fond : ED ne correspondant

aux cours, préparant mal au concours sans différentiation entre ED en ligne ou présentiel.

Notamment il n’y a pas de plainte concernant le nombre trop important d’étudiants dans

les groupes d’ED présentiel.

- 3 commentaires sur le forum pointent l’absence d’organisation des questionsen

chapitre ou thème.

- Le reste des commentaires porte sur les problèmes informatiques et de connexion

en général.


10

Discussion

L’enjeu de l’introduction de TIC en PACES est d’autant plus important dans la mesure où il

s’agit d’une année à concours avec une nécessaire équité envers l’ensemble des étudiants pour la

délivrance des connaissances et où contrairement aux années d’études ultérieures il y a une

participation très forte des étudiants aux cours quelle que soit leur forme (cours magistraux et ED).

Un des motifs pour ces changements pédagogiques était l’anticipation d’une augmentation des

inscriptions qui finalement n’a pas eu lieu à Paris 13. Malgré tout, on constate une tendance à

l’augmentation du ratio nombre d’étudiants / nombre d’enseignants depuis quelques années. Il y a

eu 995 inscrits à la rentrée 2010 versus 1017 inscriptions en PCEM1 en 2009 et 927 en 2008. Si

l’apport de la vidéo-conférence permet de résoudre la délivrance d’un cours magistral à plusieurs

amphithéâtres, les conditions idéales (groupes <50 étudiants permettant l’interactivité) pour les ED

ne sont plus satisfaites.

A l’instar d’autres UFR de médecine, nous avons fait l’hypothèse que les méthodes

d’enseignement en ligne semblent pouvoir apporter une aide aux enseignants pour la délivrance

des connaissances dans des conditions d’équité acceptables pour un concours et sans nuire aux

objectifs pédagogiques.

Les méthodes rapportées lors de ce présent état des lieux souffrent cependant de 2

limites :

- L’analyse statistique des connexions est globale et sans individualisation possible

en l’absence de liaison entre le Campus Virtuel et l’environnement numérique de travail

(ENT) l’étudiant permettant une identification de l’étudiant.

- L’enquête d’évaluation auprès des étudiants n’a pu être effectuée sur l’ensemble

des étudiants de PAES et ne porte que sur un échantillon des reçus. Elle pointe au-delà

des difficultés inhérentes à ce type d’enquête, la particularité de la population étudiée qui

est celle d’une année d’une part sanctionnée par un concours très sélectif d’autre part

comportant avec un grand nombre d’étudiants, population difficile à « capter ».

Néanmoins ce 1er bilan d’étape semble utile pour adapter éventuellement les outils proposés et

pour prévoir une nouvelle évaluation dans de meilleures conditions.

1) Utilisation du pod-cast

L’analyse des connexions et du temps de visionnage montrant une faible disponibilité en

début d’année reflète probablement les difficultés de mise en route à la fois d'ordre informatique

ainsi qu'au départ une réticence de la part des enseignants de certaines disciplines (sciences

humaines: droit, économie..) concernant des aspects juridiques (droits à l’image et droits d'auteur).

Une clarification ainsi que l’établissement d’un contrat juridique ont été nécessaires. D’ailleurs,

l’enquête auprès des étudiants ne montre une disponibilité plutôt satisfaisante pour 58% des


11

étudiants mais très satisfaisante que pour 2%. Les durées de connexions individuelles suggèrent

des vérifications par les étudiants de points précis dans les cours, ce qui est rendu possible par un

chapitrage du pod-cast. Ainsi, la possibilité de re-visionner un diaporama avec le discours

superposé de l’enseignant tel que délivré lors du cours magistral semble être une modalité

intéressante complémentaire à la présence lors du cours et la mise à disposition des documents

(diaporamas et / ou polycopiés). L’augmentation du nombre de cours disponible au cours de

l’année semble indiquer une adhésion augmentée des enseignants à cette méthode.

Actuellement l’analyse ne permet que d’avoir des statistiques globales sur le nombre de

connexions et de temps cumulé de consultation sans distinction individuelle. L’analyse

individualisée permettrait une étude plus précise des consultations des contenus pouvant

permettre à l’enseignant de modifier si besoin son message. La diffusion du pod-cast pour les

années ultérieures des études de médecine ainsi que la possibilité de téléchargement pour une

écoute en baladeur numérique restent à discuter.

2) Les ED

La majorité des étudiants considèrent les ED comme importants pour la préparation au concours.

Cet avis est reflété par l’enquête nationale réalisée par l’Association Nationale des Etudiants en

Médecine de France (ANEMF) publiée en juin 2011 (www.anemf.org; document « Contribution au

PACES » du 09 juin 2011) qui souhaite le maintien d’un quota de 30% d’ED dans l’enseignement

avec des groupes de 35 étudiants au maximum ! Ceci impliquerait par exemple pour notre UFR

une trentaine de groupe d’ED en parallèle posant non seulement le problème du nombre

d’enseignant mais aussi celui des locaux. Cette année, les ED présentiels ont constitué entre 10 et

33 % du nombre d’heures selon les disciplines. Les groupes d’étudiants étaient soit de 130

étudiants (8 groupes) ou 250 étudiants (4 groupes) selon le nombre d’enseignants disponibles

dans chaque discipline. Certaines UE et certaines disciplines (sciences humaines) n’ont pas

proposé d’ED. En physiologie, nous avions traditionnellement 36 % de notre enseignement en ED.

Pour le PACES, devant la difficulté selon nous d’avoir un enseignement interactif dans des

groupes de plus de 100 étudiants, nous avons choisi de proposer des exercices type ED sur le

Campus Virtuel. L’analyse des connexions semble montrer une consultation identique à celle des

documents de cours. L’enquête trouve également une proportion similaire d’étudiant ayant eu

recours aux ED présentiels (86%) comme aux ED en ligne (81%) avec une satisfaction importante

(82% pour les ED en ligne). Il semble exister également une adhésion par les étudiants aux ED en

ligne au moins équivalente aux ED présentiels. Si on se réfère aux commentaires libres des

étudiants, les critiques s’adressent plus sur le fond de ces ED que sur leur forme : exercices non

adaptés au concours, critiques envers tel ou tel enseignement ou enseignant. On peut noter,

cependant qu’aucune plainte n’a été relevée concernant le grand nombre des étudiants dans le

groupe d’ED mais aucune question dans l’enquête n’était posée sur ce point précis. On peut


12

rapprocher cependant ce point aux 28 % d’étudiants qui ont considéré que les ED présentiels ne

les avaient pas ou peu aidés pour le concours. Bien sûr la réserve à ces résultats est qu’ils ne

concernent qu’un pourcentage de reçus.

Des modalités supplémentaires de la plate-forme en ligne permettant de faire des

quizz pour une auto-évaluation des étudiants devront être testées ultérieurement.

3) Le forum de question

Le forum de question semble indispensable en complément des ED en ligne en

l’absence de contact direct et de perte d’interactivité avec l’enseignant. Il s’agissait d’un forum libre

où les étudiants pouvaient poser des questions sur le cours ou les ED et leurs réponses. De façon

assez similaire à ce qui déroule lors d’un ED traditionnel, seuls 11% des étudiants posent des

questions mais une grande majorité consulte les questions vraisemblablement pour profiter des

réponses. Les critiques et inconvénients rencontrés ont concerné

- la présence possible de commentaires indésirables, sans rapport avec des

questions concernant la discipline pouvant« polluer » le forum

- l’absence d’organisation des questions en chapitre ou thème

- une activité relativement « chronophage » pour les enseignants

Une meilleure organisation des forum de questions avec une harmonisation entre

toutes les UE intéressées à développer un forum à partir de cette année est prévue.

Au total, la présence de TIC pour l’enseignement en PACES est maintenue voire

renforcée pour l’année 2011-12 à Bobigny. Les efforts doivent porter sur

� le plan informatique : lors d’une année à concours, les exigences des

étudiantes sont fortes et avec des supports de cours en ligne la qualité des

cours n’est plus ressentie comme dépendant uniquement de la qualité de

l’enseignant ou du contenu du cours mais aussi de la disponibilité de ce cours :

adhésion de l’enseignant au pod-cast, problème de connexion et de bug

informatique…. La possibilité d’avoir une analyse individualisée des connexions

permettrait une analyse pédagogique plus fine des contenus des cours et de

l’efficacité pédagogique des TIC (corrélation entre utilisation des TIC et réussite

au concours?). Il ne faut pas négliger le fait que dans notre enquête 30% des

étudiants ont déclaré bénéficier d’un tutorat par une association étudiante et

60% par une préparation privée.

� le plan pédagogique avec une harmonisation de l’utilisation de ces TIC entre

les différentes disciplines et une utilisation optimale des outils à disposition

(possibilité de d’exercice et quizz en ligne).


13

Une réflexion est engagée afin d’obtenir une enquête satisfaisante et valide auprès de l’ensemble

des étudiants avant la publication des résultats définitifs du concours. La difficulté sera de

proposer un dispositif qui permettra d’obtenir le maximum de réponse sur l’ensemble de la cohorte

PACES. Il semble difficile de conditionner le passage des épreuves du concours au remplissage

de ce questionnaire. La possibilité de conditionner ce questionnaire lors de l’inscription aux

différentes filières est envisagée et étudiée.


14

Annexe 1

Questionnaire d’évaluation de l’enseignement remis aux étudiant


15

EVALUATION PAES 2010-2011

Caractéristiques de l'étudiant interrogé

Etes Vous : Primant bac de l’année Primant bac antérieur Redoublant

Mode d’accès à l’enseignement supérieur :

Bac S Bac L ou ES Bac technologique bac professionnel autre ………..

Avez-vous exercé une activité salariée non moins de 20h plus de 20h

pendant votre cursus ?

Quel (s) concours avez-vous présenté ? Médecine Dentaire Pharmacie Odontologie

Avez-vous bénéficié d’un soutien pédagogique en parallèle avec l’enseignement de la faculté ?

Tutorat AEMB Prépa privée Cours individuels autre : précisez ……….

Dans quelle zone de classement étiez vous situés en juin ?

Entre 1 et 200 entre 201 et 400 entre 401 et 600 plus de 600

Appréciation de l'organisation de l'ensemble de l'année

Cochez la case correspondant à votre appréciation :

Pas du tout satisfait plutôt pas satisfait Plutôt satisfait Tout à fait satisfait

L’organisation de la formation

La cohérence interne de la formation

(régularité de la progression,

lien entre les matières)

L’organisation de l’emploi du temps

Les moyens mis à disposition :

Amphi, micro, vidéoprojecteurs …

Bibliothèque, recherche documentaire

Ordinateurs accès internets

ENT (environnement du travail administratif)

Site virtuel SMBH

Pod cast

Informations et communications

Cochez la case correspondant à votre appréciation :


La disponibilité de l’équipe enseignante

La disponibilité de l’équipe administrative

et technique

La diffusion des informations pédagogiques

et administratives (y compris site internet)


16

L’information et l’aide à l’orientation

en fin de S1

Commentaires libres ou précisions sur l’organisation :

ED, Pod Cast et forum

Cochez la case correspondant à votre appréciation : Jamais occasionnellement Régulièrement

Avez-vous personnellement utilisé le pod-cast :

Avez-vous assisté aux ED présentiels

Avez-vous utilisé les ED en ligne

Avez-vous posé des questions sur le forum :

Avez-vous consulté les questions des autres sur le forum


La disponibilité des cours sur le pod cast

Les outils suivants vous ont-ils aidé dans la compréhension des cours et la préparation du concours :

Le pod-cast

Le forum

Les ED présentiels

Les ED en ligne

Comparez les ED sur le site SMBH associés à un forum avec des ED avec enseignant présent, mais en grand effectif ;

Beaucoup moins bien plutôt moins bien aussi bien plutôt mieux Beaucoup mieux

Commentaires libres ou précisions :


17

1 : Pas du tout satisfait 2 : Plutôt pas satisfait 3 : Plutôt satisfait 4 : Tout à fait satisfait PACES 2011 Enseignements Votre assiduité aux cours

0 nulle 1 faible 2 plutôt bonne 3 toujours présent

Qualité des cours et de l’enseignement

Supports de cours fournis ou conseillés par l’enseignant 0 = absents

Qualité et apport des ED

UE1 Chimie

Biochimie

Commentaires libres

0� 1� 2� 3�

0� 1� 2� 3�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

UE2 Biologie cellulaire

Histologie

Embryologie

Commentaires libres

0� 1� 2� 3�

0� 1� 2� 3�

0� 1� 2� 3�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

UE3

Physique

Biophysique

Physiologie

Commentaires libres

0� 1� 2� 3�

0� 1� 2� 3�

0� 1� 2� 3�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

UE4 Biostatistiques 0� 1� 2� 3� 1� 2� 3� 4� 0 � 1� 2� 3� 4� 1� 2� 3� 4�

UE5 Anatomie 0� 1� 2� 3� 1� 2� 3� 4� 0 � 1� 2� 3� 4� 1� 2� 3� 4�

Commentaires libres

UE6

UE7

Médicaments

Santé-société-Humanité

Commentaires libres

0� 1� 2� 3�

0� 1� 2� 3�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

UE8 Tronc commun

Médecine

Pharmacie

Dentaire

Maïeutique

0� 1� 2� 3�

0� 1� 2� 3�

0� 1� 2� 3�

0� 1� 2� 3�

0� 1� 2� 3�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

0 � 1� 2� 3� 4�

1� 2� 3� 4�


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