Unité Mixte de Recherche - Sciences Techniques Éducation Formation

Etude sur l’élargissement de spécialité

des enseignants en EIST

UMR STEF – INRP – ENS de Cachan

mai 2010Maryline COQUIDÉ

maryline.coquide@inrp.fr

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Etude d’EIST

Coquidé, Fortin, Lasson (2008-2010)

Interactions avec étude IUFM Aquitaine

Bernard Darley et al.

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EISTAcadémie des sciencesMinistère de l’Éducation Nationale (DGESCO ET IGEN)

Rénovation desprogrammes en science en collège

Socle commun de connaissances et de

compétences

Durée : 4 ans (2006-2010)

Expérimentation Article 34 loi d’orientation 2005

EIST : LE CONTEXTE INSTITUTIONNEL

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Mise en œuvre de l’EIST

• Fédérer l’enseignement autour de la démarche d’investigation

• Travail en commun de 3 enseignants des 3 disciplines scientifiques (SVT, Technologie, Sciences physiques)

• Un enseignant unique assure l’enseignement scientifique des trois disciplines

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Professeur de SVT, de Technologie, de Sciences Physiques en EIST

Ou

Professeur d’EIST, de science(s)

Recomposition, juxtaposition, indifférenciation, etc. ?

Cadre de l’étude

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CADRE THÉORIQUE

• Didactique du curriculum (Martinand, 2003) et reconfigurations curriculaires

• Elargissement de la spécialité disciplinaire : professeur de SVT, de Technologie, de Sciences physiques et/ou professeur d’EIST, professeur de science(s)

 

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Recueil des données

5 collèges

(Académies de Clermont-Ferrand, Lille, Strasbourg, Créteil)

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Enregistrements vidéos

• 20 heures d’enregistrements vidéos de séances d’enseignement EIST

• 10 heures d’enregistrements vidéos de séances de préparation et de concertation entre les trois

enseignants

• Transcription des séances enregistrées

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Enregistrements Observations Corpus

Vidéos 1 Séances de préparation et de concertation des 3 enseignants

Organisation Répartition des tâches

Régulation et prises de décisions

Vidéos 2 Séances EIST Interventions

Logiques d’action

Vidéos 3 Séances enseignement de spécialité

Intervention

Logiques d’action

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Analyse des données

• L’organisation des séances de concertation

• La comparaison des logiques d’action des enseignants en EIST et en enseignement de spécialité

• La démarche d’investigation en EIST

• La maîtrise des contenus enseignés

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Résultats partiels et

provisoires

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• sur un mode collaboratif : choix et décisions collectives pour la structuration et de

l’organisation des séances EIST

• par des échanges entre collègues sur les contenus à enseigner

• par délégation à un enseignant « expert » de la discipline : rédaction du contenu scientifique ou

technologique des activités élèves

Les séances de concertation

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Les logiques d’action des enseignants en EIST

•Plus grande d’interactivité pédagogique enseignant/élèves en EIST qu’en spécialité

•Habitus du spécialiste se retrouve en EIST (ex : projet/ expérience)

•« figures professorales » différentes en EIST et en enseignement de spécialité : - consigne, accompagnement des élèves- guidage explicatif, validation

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L’investigation en EIST

Elle est souvent associée

• à la démarche expérimentale (SVT, Sciences physiques)

• autonomie des élèves dans la planification des étapes de construction d’un objet

(Technologie)

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Maîtrise des contenus enseignés

• Les enseignants reconnaissent ne pas toujours maîtriser les savoirs et les savoir-

faire de chacune des trois disciplines

• Impact sur les « figures professorales »

• Coopération des enseignants

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• Pas véritablement d’élargissement de spécialité.

• Mais un réel intérêt pour d’autres champs disciplinaires que celui de sa spécialité.

• Le I de l’EIST interroge l’élargissement des compétences professionnelles (pédagogiques, didactiques et épistémologiques).

En conclusion