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Une taxonomie dans le cadre de l’approche par compétences intégrée pour l’élaboration et l’évaluation de
programmes de formations en santé :
un nouveau rapport aux savoirs ?
26ème congrès de l’AIPU Rabat Maroc – mai 2010
Réformes et Changements Pédagogiques dans l’Enseignement Supérieur
Florence Parent, MD, PhD
ESP-ULB, www.ulb.ac.be/esp/peda-sp
ARE@Santé, www.areasante.org
Coauteurs : E. Dhoop; C. Lejeune; R. Baulana; G. Kahombo; JM. De Ketele
Présenter, sous forme d’une taxonomie, un cadre de référence pour l’élaboration et
l’évaluation de curriculums (secteur santé) en cohérence avec le concept de compétence : une autre manière de définir mais aussi de
structurer et d’organiser la compétence
(interaction « classification – concept »)
Introduction / objectif (1/2)
La présentation suit la démarche conceptuelle et opérationnelle qui a permis l’émergence de cette taxonomie appelée également modèles
de navigation dans le cadre d’une APCi
Introduction / objectif (2/2)
Étape 1. Adaptation de la pyramide de Miller au concept de compétence dans le cadre de l’évaluation : la pyramide de Miller
FaitDoes
DémontreShows How
Sait commentKnows How
SaitKnows
ComportementBehaviour
SavoirCognition
Source : Miller GE. The assessment of clinical kills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990; 65: S63-S7.
Étape 1. Adaptation de la pyramide de Miller au concept de compétence dans le cadre de l’évaluation : les enjeux
Intégrer :
- l’intégration- la complexité- les liens - les composantes
> pour s’assurer d’un cadre de référence favorable aux développements personnels et professionnelssachant que toute catégorisation est réductrice et devrait donc suivre des finalités explicites
Étape 1. Adaptation de la pyramide de Miller au concept de compétence dans le cadre de l’évaluation : la pyramide « BCQ »
Tran
sfér
er
Étape 2. Adaptation de la pyramide de Miller au concept de compétence dans le cadre de la formation : la pyramide « BCQ »
OBJETS (unités de formation)
Deux cadres de références pour la mise en
œuvre d’un curriculum par compétences
centrés sur la structuration de la compétence et le lien compétence –
dispositifs pédagogiques (niveaux d’intégration)
Résultats
De manière complémentaire à ces deux cadres, est-il possible de définir un cadre de
référence plus complet pour la construction et
l’évaluation d’un curriculum par compétences
et ainsi élaborer une vision plus macro de l’action?
Hypothèse
Étape 3 : Lien avec l’utilisation d’un guide d’aide à la décision pour
catégoriser les verbes d’action – et les savoirs sous-jacents - dans le cadre de l’APCi : l’ouverture aux savoirs
Adapté de P.Charlier par Parent et al, 2009
Un cadre de référence pour accompagner la
construction, l’évaluation et la régulation de
curriculums par compétences
Résultats
A quels moments utiliser la taxonomie ?Triangle d’adéquation en gestion des ressources
humaines en santé
F. Parent, 2006
Opérationnalisation: Croisement de l’approche analytique avec l’approche située dans le cadre de l’approche par compétences
intégrée (APCi)
F. Parent et al., 2008
APCi = AAC x ASC• APCi: Approche Par Compétences Intégrée
• AAC: Approche Analytique de la Compétence (algorithmique)
• ASC: Approche Située de la Compétence (heuristique)
F. Parent, JM. De Ketele et Al 2008
l’APCi comme « opérateur de reliance »
schéma: La transposition didactique et les piliers de la compétence.cohérence du choix de la définition de la compétence (taxonomie) avec
l’ensemble du curriculum (RC - RF et RE):
Remerciements et références des travaux de recherche action
Je remercie l’ensemble des acteurs des différents projets qui ont contribué àces avancées sur le plan des réformes en éducation, formation et santé.
Les ressources et publications en lien sont accessibles via deux sites:ESP-ULB, www.ulb.ac.be/esp/peda-sp
ARE@Santé, www.areasante.org
Quelques références récentes:
� Parent F., Baulana R., Coppieters Y., Kahombo G., d’Hoop E., Lemenu D., Garant M., De Ketele JM. Mieux gérer la cohérence pour renforcer les ressources humaines en santé : paradigmes et méthodes pour une intégration efficace des pratiques professionnelles et communautaires en formation. En cours de
publication dans Pédagogie Médicale� Parent F., d’Hoop E., Lejeune C., De Ketele JM. L’évaluation dans le cadre d’un curriculum basé sur
l’approche par compétences intégrée. En cours de publication dans la collection Pédagogies en Développement, De Boeck, 2010. (Chapitre de livre).
� Parent, F. Formation, compétences et constructivisme: le référentiel d’évaluation, outil de cohérence dans les programmes de formation en santé. In Baillat, G., De Ketele, JM., Paquay, L., Thélot, C. Evaluer pour former. Outils, dispositifs et acteurs. Bruxelles : De Boeck, Collection Pédagogies en Développement, 2008.
Dias complémentaires (1 et 2): Les étapes ou balises pour l’élaboration d’un RCi dans le cadre de l’APCi
1. Clarification des cadres de références et du paradigme pédagogique
2. Identification des Situations professionnelles (SP) dans l’organisation en santé
3. Élaboration du Référentiel de métier intégrateur (RMi)4. Élaboration du Référentiel de compétences intégré (RCi) dans
le cadre de l’Approche analytique de la compétence (AAC): les compétences, les capacités, les rubriques
5. Élaboration du référentiel de compétences intégré dans le cadre de l’Approche située de la compétence (ASC) : les Situations professionnelles (SP), les Familles de situations professionnelles (FSP) et l’Objectif continué d’intégration (OCI)
6. Processus de validation