PRATIQUES DISCURSIVES DANS UNE FORMATION EN LIGNE A LA

DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE

une analyse de la communication pédagogique asynchrone

Thèse présentée le 2 juillet 2010 par Christelle CELIK

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Le plan de la présentation

1. Pourquoi avoir choisi ce sujet ?

2. A quelles interprétations ai-je abouti ?

3. Quelles perspectives s’offrent pour la suite ?

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Un vécu personnelo en tant

qu’étudiante, o en tant

qu’enseignante.

Une prise de conscience

Pourquoi avoir choisi ce sujet ?

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François Mangenot : les technologies de l’information et de la communication et une orientation plus didactique et pédagogique de la question.

Deux rencontres et une double orientation

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Internet comme terrain de re-connaissance pour les sciences du langage ?

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Copié-collé au format Word

Un corpus volatile et une réflexion sur les différents modes de recueil des données

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Format Flash/HTML

Un corpus volatile et une réflexion sur les différents modes de recueil des données

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Deux rencontres et une double orientation

Christine Develotte : la communication médiée par ordinateur et une orientation plus linguistique de la question.

L’importance d’une approche méthodologique élargie.

Jacques Anis

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ancrée en sciences du langage

Quelles pratiques discursives les acteurs mettent-ils en œuvre dans ce nouveau dispositif énonciatif presqu’exclusivement verbal et écrit que sont les formations entièrement en ligne ?

Une problématique

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Un objectif principal et un objectif secondaire

Décrire les pratiques

discursives des différents acteurs

d’une formation en ligne

Contribuer modestement à améliorer les

pratiques de la formation en ligne

Les sciences du langage au service

de la pratique pédagogique.

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De l’italien isolato : « séparé comme une île »

Qui est séparé des autres hommes. Synonymes : seul, solitaire, esseulé.

Isolée

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Deuxième partieA quelles interprétations ai-je abouti ?

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Première question

Quelles tâches suscitent la participation des étudiants au suivi et favorisent l’interactivité entre les membres et quelles sont les modalités de rédaction des consignes en ligne ?

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Une typologie des tâches qui motivent les étudiants : ◦ la discussion qui se fonde sur l’expérience personnelle, ◦ la discussion analyse critique de documents,◦ le débat.

et favorisent les interactions entre les pairs :◦ le projet.

La lecture du forum : une activité à part entière ?

Les tâches : une première fonction tutorale

L’indispensable recherche d’une adéquation entre les tâches et l’outil de communication.

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Mode traditionnel

La consigne en ligne : un genre en pleine définition

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Mode hybride

La consigne en ligne : un genre en pleine définition

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un premier dialogue essentiel entre le tuteur et les apprenants,

une première opportunité d’établir une relation de proximité avec les apprenants,

de poser les jalons d’une dynamique de groupe.

Le problème des documents attachés authentiques.

La consigne en ligne : un genre en pleine définition

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Deuxième question

Quelles sont les pratiques discursives des tuteurs tout au long du suivi ?

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Un tuteur…

familier avec le dispositif,

qui sait encourager la participation et apprécier les travaux,

qui ne fait pas attendre ses réponses,

qui se considère l’égal des apprenants,

mais expert du contenu,

qui sait aussi faire rire ou sourire.

La mise au jour d’un ethos tutoral

Tuteur en ligne : une fonction qui ne va pas de soi …

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Troisième question

Dans quelle mesure assistons-nous à la mise en place d’une communauté en ligne d’apprentissage ?

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Le besoin de se construire une identité individuelle, puis collective.

La mise en place d’une communauté en ligne d’apprentissage : les rituels de la partie épistolaire des messages étudiants, l’expression des émotions, un langage plus spontané et une histoire conversationnelle.

Un travail collectif, l’échange de ressources, d’expériences.

Un point de vue multiple : le point de vue des apprenants aussi

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Structure des échanges et schéma de la production discursive

D’un dialogue apparemment triangulaire

à une conversation spiralée

Tuteur

ApprenantApprenant

Consigne tutorale

Message réactif étudiant

Message réactif-évaluatif tutoral 1

Message réactif étudiant 2

Message réactif évaluatif tutoral 2

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Croiser les données

Considérations méthodologiques

Construire un champ de recherche

émergent : les interactions

pédagogiques en ligne.

Travailler à l’intersection

des disciplines

Analyse de discours

Micro sociologie

PédagogieDidactique

Analyse des interactions

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Troisième partieQuelles perspectives s’offrent pour la suite ?

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historiquement et socialement située.

Une recherche

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dans une perspective diachronique.

Comparer

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la multicanalité et l’usage des différents outils.

Etudier

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Une dimension collective et amicale

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MerciJe vous remercie de votre attention.