Un questionnement nécessaireUn questionnement nécessairepour progresser .pour progresser .

Établir une grille de positionnement Établir une grille de positionnement sur l’apprentissage de la lecturesur l’apprentissage de la lecture..

1.1. La stratégie mise en œuvre pour La stratégie mise en œuvre pour éduquer l’oreilleéduquer l’oreille

2.2. La construction de la conscience La construction de la conscience des sons, syllabes,phonèmes…des sons, syllabes,phonèmes…

3.3. La structuration du langage.La structuration du langage.4.4. Le travail d’enrichissement du Le travail d’enrichissement du

lexique lexique

La conscience phoniqueLa conscience phonique

Connaissance de la structure sonore de la langueConnaissance de la structure sonore de la langue

Nous allons nous intéresser Nous allons nous intéresser aux connaissances sur les aux connaissances sur les

unités de langage, unités de langage, accessibles à l’enfant pré accessibles à l’enfant pré

lettrélettré

Prise de conscience des unités de Prise de conscience des unités de la parole et analyse. la parole et analyse. ( Conscience phonique)( Conscience phonique)

Des segments de différentes dimensionsDes segments de différentes dimensions

Exemples: gâteau et bateau ; château et Exemples: gâteau et bateau ; château et râteaurâteau

différenciation de la consonne initiale. différenciation de la consonne initiale. Différenciation de la première syllabeDifférenciation de la première syllabe Identité entre toutes les secondes Identité entre toutes les secondes

syllabes.syllabes. Identité du phonème Identité du phonème [o][o]

b)La conscience de la segmentation du b)La conscience de la segmentation du discoursdiscours

Avoir conscience des segments qui forment le discours.Avoir conscience des segments qui forment le discours.

Exemple Exemple

[lamarionetdordâsôberso][lamarionetdordâsôberso]

Être capable sans intermédiaire Être capable sans intermédiaire de segmenter la phrasede segmenter la phrase

La marionnette dort dans son berceauLa marionnette dort dans son berceau ma ber- ceauma ber- ceau rio b-er c-eaurio b-er c-eau nettenette m-a m-a il faut amener l’enfant à procéder à un transfert si il faut amener l’enfant à procéder à un transfert si

le matériau linguistique change.le matériau linguistique change.

La conscience des phonèmesLa conscience des phonèmes

Distinguer un phonème et le reconnaîtreDistinguer un phonème et le reconnaître.(Il .(Il

s’agit de la plus petite unité distinctive)s’agit de la plus petite unité distinctive)

Savoir l’isolerSavoir l’isoler

Exemple Exemple

[gato][gato]

[bato] [g]=[b]=[S]=[r][bato] [g]=[b]=[S]=[r]

[Sato][Sato]

[rato] mais aussi g se prononce [g][rato] mais aussi g se prononce [g]

b se prononce [b]b se prononce [b]

Nécessité d’une classificationNécessité d’une classification

Il faut donner une représentation Il faut donner une représentation stable de ce qui est entendu.stable de ce qui est entendu.

Importance des séries analogiques Importance des séries analogiques phonologiques.phonologiques.

Voiture Cheval valise SavonVoiture Cheval valise Savon

Du vernis il a vu vousDu vernis il a vu vous

Classification du phonème [v]Classification du phonème [v]

Un entraînement spécifiqueUn entraînement spécifique

Des opérations à effectuer.Des opérations à effectuer.1.1. IdentificationIdentification

2.2. ComparaisonComparaison

3.3. CatégorisationCatégorisation

4.4. SegmentationSegmentation

5.5. FusionFusion

Des unités à manipulerDes unités à manipuler1.1. Rimes, mots, syllabes, voyelles, consonnes.Rimes, mots, syllabes, voyelles, consonnes.

2.2. La place de ces unités.La place de ces unités.

Les contrastes entre les phonèmesLes contrastes entre les phonèmes Contraste faible [v] et [f]Contraste faible [v] et [f] Contraste fort [v] et [p] Contraste fort [v] et [p]

Des exemplesDes exemples Trouver le mot qui rime avec le mot cible:Trouver le mot qui rime avec le mot cible:Roi doigt, toit, soie, noix …Roi doigt, toit, soie, noix … Choisir parmi trois mots celui qui rime Choisir parmi trois mots celui qui rime

avec le mot cible:avec le mot cible:Journal chien cheval, vache.Journal chien cheval, vache. Choisir parmi trois mots un mot dont la Choisir parmi trois mots un mot dont la

consonne initiale est la même que celle du consonne initiale est la même que celle du mot ciblemot cible

Cou Bol, coq, sous.Cou Bol, coq, sous. Même consonne finale.Même consonne finale.Sur boxe, roule, mer.Sur boxe, roule, mer.

Exemples (suite)Exemples (suite)

Supprimer la consonne initiale et Supprimer la consonne initiale et prononcer le reste qui et un mot.prononcer le reste qui et un mot.

Feuillet œillet.Feuillet œillet. Supprimer la consonne initiale et lui Supprimer la consonne initiale et lui

substituer une autre pour former un substituer une autre pour former un nouveau mot qui rime avec le premier.nouveau mot qui rime avec le premier.

Lampe rampe,campe, tempeLampe rampe,campe, tempe Trouver parmi trois mots le mot dont Trouver parmi trois mots le mot dont

la consonne initiale est différente de la consonne initiale est différente de celle du mot ciblecelle du mot cible

Règle roue, cahier, ratRègle roue, cahier, rat

Exemples (suite 2)Exemples (suite 2)

Trouver parmi quatre mots celui dont Trouver parmi quatre mots celui dont la consonne initiale n’est pas la la consonne initiale n’est pas la même.même.

Rat, roue, danse, règle.Rat, roue, danse, règle. La consonne finale.La consonne finale.Vache, niche, craque, pêcheVache, niche, craque, pêche Comparer deux mots et prononcer le Comparer deux mots et prononcer le

son qui manque à l’un.son qui manque à l’un.Lune et une, feuillet et œillet, vache et Lune et une, feuillet et œillet, vache et

hachehache

(Suite 3)(Suite 3)

Construire un nouveau mot en Construire un nouveau mot en fusionnant les deux premières fusionnant les deux premières syllabes de deux mots cibles.syllabes de deux mots cibles.

Manche et toboggan manteauManche et toboggan manteau

Soustraire la 1ère, ou la 2ème, ou la Soustraire la 1ère, ou la 2ème, ou la 3ème syllabe du mot cible et 3ème syllabe du mot cible et prononcer ce qu’il reste.prononcer ce qu’il reste.

Chocolat colatChocolat colat