un Plan d’actions de communication pour...

guide de l’enseignantÉco-Parlement des jeunes®

Écrire collectivement :

un Plan d’actions de communication pour l’environnement

Sommaire

4 Introduction6 Partie1–Présentationglobaleduprogramme

7 •A – L’Éco-Parlement des jeunes®, un dispositif éducatif pour l’exercice du développement durable et de la citoyenneté

8 •B – La région Provence–Alpes–Côte d’Azur comme terrain d’action 1.Tourd’horizondelarégion2.Unediversitédepaysages3.Desespacesprotégés4.Uneurbanisationhétérogène5.LatroisièmerégionéconomiquedeFrance

10 •C – Se mettre en démarche de projet pour écrire collectivement le Plan d’actions de communication pour l’environnement 1.Lanotiondeprojet 2.Lesprojetsdudomainescolaire3.Laparticipationàl’Éco-Parlementdesjeunes®4.Quelquesprincipesdel’éducationàl’environnement5.Conduireunprojet

12 •D – Du projet local à la rédaction du Plan d’actions de communication pour l’environnement 1.Leprojetlocal2.Larencontreavecdesacteursdelasociété3.L’écriturecollectiveduPlan d’actions de communication pour l’environnement Qu’est-cequ’unPland’actions? Duprojetlocalàl’écritureduPlan d’actions de communication pour l’environnement Calendrierd’écriturecollective duPlan d’actions de communication pour l’environnement

15 •E – Passons à l’action ! Phase1–Faireémergerlesreprésentationsinitialesdesjeunes Phase2–Identifierlesenjeuxenvironnementauxetdecommunication Temps1–Établirunrepéragedesproblématiquesenvironnementales Temps2–Décrypterlesactionsdecommunication Phase3–Formaliserlaproblématiquelocalequelesélèves

souhaitentdévelopper Phase4–ParticiperàlarédactioncollectiveduPlan d’actions

de communication pour l’environnement Phase5–Communicationsurleprojet Phase6–Évaluerl’action

20 Partie2–Fichesd’activités

22 •Phase1–Faireémergerlesreprésentationsinitialesdesjeunes23 Fiche1:Desimagesquiparlent24 Fiche2:Lesmotsjetés25 Fiche3:Jeuderôles27 Fiche4:L’arbredesconnaissances28 Fiche5:Desmotssurdesidéespourorganisersonprojet

30 •Phase2–Identifierlesenjeuxenvironnementauxetdecommunication31 Fiche6:Réaliserunerevuedepresse32 Fiche7:Réaliserunsondage33 Fiche8:Meneruneenquête,uneinterview35 Fiche9:Internet,sourced’informations37 Fiche10:Comparerdescampagnesdecommunication38 Fiche11:Fairel’analysecritiqued’unmessage39 Fiche12:Rédigerunelettre

40 •Phase3–Formaliserlaproblématiquelocalequelesélèvessouhaitentdévelopper41 Fiche13:Leconseildesjeunes43 Fiche14:Commentaboutiràunedécisioncollective?44 Fiche15:Letableaud’affichage45 Fiche16:Philosopher

51 •Phase4–ParticiperàlarédactioncollectiveduPlan d’actions de communication pour l’environnement

52 Fiche17:Le«remue-méninges»53 Fiche18:Joueraveclesmots55 Fiche19:Rédigeruneficheaction

58 •Phase5–Communiquersurleprojet59 Fiche20:Lejournal,pourinformerets’informer60 Fiche21:Transmettreoucommentvalorisersonprojet61 Fiche22:LesTICauservicedelacommunication

63 •Phase6–Évaluerl’action64 Fiche23:Évaluation

67 •Fichesressources68 Fiche24:Qu’est-cequelacommunication?71 Fiche25:Commentcommuniquer?73 Fiche26:Lesmétiersdelacommunication75 Fiche27:Exemplesd’actionsdecommunicationmisesenplacepardesinstitutionspubliques79 Fiche28:Lesdémarchesenfaveurdel’environnementetdudéveloppementdurable

àdispositiondescollectivités80 Fiche29:ZoomsurlesmédiasenrégionPaca83 Fiche30:Lespouvoirspublics

88 Bibliographie

93 LesiteInternet

Introduction

Conçu par Eco-Emballages et le Réseau École et Nature, l’Éco-Parlementdesjeunes®estundispositifd’éducationàl’environnementetdepratiquedeladémocratieparticipative.Cedispositifpermetlamiseenréseaud’ungrandnombredeclassesviaunsiteInternetmodérépardeséducateurs.Participeràl’Éco-Parlementdesjeunes®,c’estparticiperàlaréalisation d’un ouvrage collectif dans l’objectif de transmettre celui-ci,officiellement,àdesreprésentantsd’institutionspubliques.

En2004et2006,deuxouvragesontétéproduitspardesjeunesEuropéensetCanadiens.

•2004, le Livre blanc européen pour l’environnement

Prèsde3000jeuneseuropéensdedixpaysontécritcollectivement,viaInternet,leLivre blanc européen pour l’environnement contenantlesréso-lutionsetlespropositionsd’actionsqu’ilsontchoisidepromouvoirauprèsdehauts responsablespolitiqueseuropéenssur les thèmesde l’eau,del’énergie,del’air,del’alimentationetdesdéchets.Celivreblanc,remisauPrésidentde laCommissionEnvironnementduParlementeuropéenenseptembre2004,a fait l’objeten juin2005deséancesde travaild’unedélégationdejeunesauParlementàBruxelles.Ilestconsultablesurlesitedel’Éco-Parlementwww.eyep.info.

•2006, 7 Lettres ouvertes pour l’environnement

3600jeunesde15paysontcollectivementécrit7Lettresouvertespourl’environnementdanslesquellesilsontformuléleursconstats,leurspropo-sitionsetleursinterpellations.Ceslettresontétéadresséesà7catégoriesd’acteursdelasociété:producteurs,chercheurs,éducateurs,journalistes,responsablesdespouvoirspublics,d’ONGetd’organisations internatio-nales.Ellesontétéremisesofficiellementàdesreprésentantsdesrécipien-daireslorsd’unecérémoniequis’estdérouléeàLaVilletteenoctobre2006.Unedélégationde jeuneséco-parlementairescontinuede travailler à lapromotiondeceslettresouvertes.

Aucoursde l’annéescolaire2007-2008, l’Éco-Parlementdes jeunes®vasedéployersurunplan internationaletsurunplan localen régionProvence–Alpes–Côted’Azur.

Éco-Parlement des jeunes® guide de l’enseignant 5Éco-Parlement des jeunes® guide de l’enseignant4

Danslecadred’unedémarchededémocratieparticipative,prèsde1200élèvesdeclassesdeprimaire,decollègeetdelycéedelarégionPacavontsemettreenactionet vont élaborer collectivementun « Plan d’actions de communication pour l’environnement ».LesactionsdecommunicationproposéesaurontpourcibleleshabitantsdelarégionPaca.Pourcefaire,cesjeunesparticipantsserontaccompagnéstoutaulongdel’annéescolaireparleursenseignantsetpardesanimateursdestructureslocalesd’éducationà l’environnement.UneéquipedemodératricesduRéseauÉcoleetNatureetduGrainePacadirigera lestravauxd’écriturecollectiveàdistancevialesiteInternet.

Leprésentguideapourobjetd’accompagnerlesenseignantsquiontchoisides’inscriredansladémarcheéducativedel’Éco-Parlementdesjeunes®.Ilprésente ledispositif, lecontexterégionalet laméthodologied’écriturecollaborativeduPlan d’actions de communication pour l’environnement.Ilproposedespisteséducativesetdesidéesd’activitésàmettreenœuvreainsiquedesfichesressourcessurlesujetdelacommunication.Ceguidepréciseégalementcommentutiliserefficacement lesite Internetdédiéàl’Éco-Parlementdesjeunes®Pacawww.ecoparlementdesjeunes.info.

L’Éco-Parlementdesjeunes®contribueàlagénéralisationdel’éducationàl’environnementpourundéveloppementdurable (EEDD)promuepar leministèredel’Éducationnationale.CedispositifparticipeaussiàlaDécen-niedesNationsuniesdel’éducationpourledéveloppementdurablemiseenœuvreparl’Unescosurlapériode2005-2014.


Présentation globale du programme

Partie

1Éco-Parlement des jeunes® guide de l’enseignant 7Éco-Parlement des jeunes® guide de l’enseignant6

A / L’Éco-Parlement des jeunes®, un dispositif éducatif pour l’exercice du développement durable et de la citoyenneté

L’Éco-Parlementsouhaiteaccompagnerlesjeunes:–dansl’apprentissagedelaprisededécisioncollective

etlaformalisationdepropositionsécritesencommunsurlesenjeuxenvironnementauxactuels;

–dans lepartagedepointsdevueavecdesadultesvenantd’horizonsdifférents.

L’Éco-Parlementdesjeunes®secompose:–d’unprogramme d’écriture collectivesuruneannée

scolaire pour des élèves accompagnés par leurséducateurs;

–derencontres locales et régionalesentredéléga-tionsdejeunesavectransmissiondutravailproduitcollectivementauxadultes.

Envivantceprojet,lesjeunesdécou-vrirontunefortedimensionenviron-nementalesur leur terraind’étude;unedimensionsocialeavecl’aspect«démocratieparticipative»(prisededécision,écriturecollective,échan-gessur le forum...);unedimensionéconomique par la prise deconsciencedesenjeuxconcernantla production et la consommationliésàlagestiondel’environnementet la mise en place d’actions decommunication; une dimensionculturelleparl’échangeentrecontex-teslocauxdesterritoiresdelarégionProvence–Alpes–Côted’Azur.Partirde l’observation,de l’analyseetdelarecherchedesolutionssuruneproblématiqueenvironnemen-tale locale, s’ouvrir àune réflexionplus largeetproposerdesactionsconcrètes,cibléesetopérationnellesauniveaurégionaltoutenseconcer-tantauseindelaclasseetauseind’une commission de travail, telssontlesprincipesgénérauxdel’Éco-Parlementdesjeunes®.Lienavecle

terrain, co-construction,échanges,débats sont quelques mots clésd’une pratique pédagogique quiouvre la voie au développementdurableetàl’éco-citoyenneté.Ladémarcheéducativepréconisées’appuie sur les objectifs et lesvaleursdel’éducationàl’environne-ment tellequ’elleestdéfiniepar leCollectifinternational(1)francophonedontvoiciunextraitdeladéfinition«Éduqueràl’environnementversundéveloppementdurable:L’éducation à l’environnement dans une perspective de développement durable est une éducation qui met au premier plan les valeurs.Elle tend à faire prendre conscience que la terre est un bien commundont nous devons prendre soin, que tous les humains sont solidairesentre eux, avec cette terre et avec les êtres vivants. Cette éducation doit ame-ner àl’autonomieet à laresponsa-bilité. Elle débouche sur un état d’esprit résolument constructifet est orientée vers l’action :elle amène

les individus et les groupes à s’impli-quer dans la vie sociale et politique de leur territoire et de la planète. L’éducation à l’environnement vers un développement durable est une école de la participationet de soli-daritéà travers l’espace et à travers le temps.La méthode est un aspect essentiel de l’éducation vers le développe-ment durable. Ainsi, la pratique du terrain pour une confrontation directe à la réalité, le travail de groupe pour créer plus de solidarité, la créativitépour initier de nouvelles voies du faire ensemble, latransdis-ciplinarité pour une approche globale, l’exercice du débatpour préparer les acteurs d’une démo-cratie vivante et bien réelle sont des passages conseillés. »

(1) Le Collectif international francophone est né à l’occasion des deux forums francophones Planet’ERE, à Montréal en 1997 puis en France en 2001. Il regroupe plus de 2 000 acteurs de l’éducation à l’environnement. Ce texte a été rédigé en mai 2002 par le CIP (Collectif inter-national Planet’ERE) puis validé par 13 pays francophones.

L’Éco-Parlementdesjeunes®,uneactiond’éducationàl’environnementquicontribueaudéveloppementdurabledelaplanète


Aucoursdecetteannéescolaire,unequarantainedeclassesdepri-maire (CM1etCM2)etdesecon-daire (classes de collège et delycée) de la région Paca va seconcentrer sur l’écriture collectived’unPlan d’actions de communica-tion pour l’environnement afin derépondreàlaquestion:«CommentfaireensortequeleshabitantsdelarégionPacas’approprientleurenvi-ronnementlocaletqu’ilsendevien-nentdesacteursresponsables?».Àpartirdel’étudedel’environnementlocal, de la rencontre d’acteurslocaux,dequestionsqueseposentles jeunes, chacun alimente laréflexion collective en partageantaveclesautreslesconstatsfaitssurleterrain.Ilsdécidentensembledespropositionsd’actionsprioritairesàmettreenœuvreenmatièredecom-municationsurlesproblématiquesetlesenjeuxenvironnementaux.

Lesjeunessontamenésà:–échangersurleursprojets,compa-

rerlescontexteslocaux,confronterlespointsdevue;

–mutualiserpuishiérarchiser leursidéesetleursargumentationsafind’alimenterlePland’actions;

–négocierentreeuxetaveclespar-tenairesduprojetpourconstruireensemblelePlan d’actions de com-munication pour l’environnement ;

–prendrepartàlarédactioncollec-tiveduPland’actions.

Ces travauxsedéroulentdans lesclasses,sur leterrainetviaunsiteInternet. Ils sontmodéréspardeséducateursàl’environnement.Chaqueclasseauraàélireundélé-guéquilareprésenteralorsdelaren-contrerégionalequisedérouleraaumoisdemai2008etdurantlaquellelePlan d’actions de communication pour l’environnementseraremisauxélusetdécideursterritoriaux.

À travers lesactionsqu’ilscondui-sent,lesjeunesprennentconsciencedesprincipesquiorganisentlarela-tion de l’individu aux institutionsdéconcentréesetdécentraliséesdel’Étatet,pluslargement,àlasociétéengénéral.Parailleurs,ceprogrammeéducatiforientécetteannéesurlacommuni-cation vapermettreaux jeunesdecomprendreleprocessusdetraite-mentdel’informationetdetravaillerleur esprit critique vis-à-vis d’unesurabondance d’informations. Lesjeunes vontpouvoir alorsprendreconsciencedurôledelacommuni-cationdansunedémarchedesensi-bilisationetdonnerunsensàuneactiondecommunication.Cesenjeuxsontmajeurspourl’inté-grationdesTICEdanslesclasses,dans lecroisementdessavoirset,avanttout,enmatièred’éducationàlacitoyenneté.

2007-2008,Éco-Parlementdesjeunes®Paca:le Plan d’actions de communication pour l’environnement

B / La région Provence–Alpes–Côte d’Azur comme terrain d’action

1.Tourd’horizondelarégionComposéedesixdépartements,larégionProvence–Alpes–Côted’AzurestlatroisièmerégiondeFranceparsapopulation.Ses4,7millionsd’habitantsserépartissentinégalemententrelacôteetlamontagne.Attractiveàbiendeségards–patrimoinenaturelremarquable,qualitédevie,dynamisme–,larégionsedonnepourobjectifdeprotégersonenvironnement.Leterritoires’étendsur31399km2,soit5,8%delasuperficienationale.

Les six départements de la Région Provence–Alpes–Côte d’Azur

04 – Alpes de Haute-Provence05 – Hautes-Alpes06 – Alpes-Maritimes13 – Bouches-du-Rhône83 – Var84 – Vaucluse



Avec8pôlesdecompétences, larégionProvence–Alpes–Côted’Azurest à la pointe en matière derechercheetdéveloppement.30000nouvelles entreprises sont créées

chaqueannéeetletourismegénère170000 emplois. L’industrie, quireprésente11%del’emploi,estfon-déesurdeuxsecteurs:l’agroalimen-taireet lapétrochimieaveclecom-

plexedeFosÉtangdeBerre.AvecleportautonomedeMarseille,larégionpossèdelepremierportmaritimedeFranceainsique2desplus impor-tantsaéroportsinternationaux.

2.UnediversitédepaysagesDelaCamargueàlaCôted’Azur,larégionoffre833kmdelittoraloùsesuccèdentrivagesbas(plainedelaCrau)ethautesfalaises(calanques).TroisgrandsfleuvestraversentlarégionpourvenirsejeterenMéditerranée:leRhône,laDuranceetleVar.Cecroissantlittoralvaenserétrécissantversl’ItalieetréunitlesBouches-du-Rhône,lesudduVaretlesAlpes-Maritimes.Ilconcentrepopulation,activitéséconomiques,attraitstouristiquesetbeauténaturelle.Entrelesrégionslittoralesdusudetlesmontagnesdunordetdel’est,laProvenceintérieureoffredesespacesassezétendusetdiscontinusaveccollinesetcoteaux.LesvalléesglacièresdesHautes-Alpesculminentà4102mètresavec laBarredesÉcrins.LemassifduMercantour,danslesAlpes-Maritimes,fronta-lieravecl’Italie,comptepasmoinsde465sommetsdeplusde2000mètresd’altitude.Laforêtcouvre38%duterritoire,soit1200000hectares.

3.Desespacesprotégés23%delasurfacedelarégionsontprotégés.Pourpréserverfaune,floreetpaysage, etmaintenirdeséquilibresnaturelsmenacés,desparcs,desréserves,desconservatoiresontétécréés.–Quatreparcsnaturelsrégionaux–Luberon,Queyras,Verdon,Camargue

–etquatreenprojet–Alpilles,Ventoux,Préalpesd’AzuretLesBaronnies;–troisparcsnaturelsnationaux:Écrins,Mercantour,Port-Cros;–desconservatoiresetréserves:lesAlpilles,l’Estérel,lesBaronnies,Lure,

LeVentoux,l’Estéron,lesCalanques,laSainte-Victoire,laSainte-Baume.D’autresmesurescommelagestion intégréedeszonescôtières,pour laréservedeCamargue,leparcmarindelaCôteBleue,l’ÉtangdeBolmonoulescontratsdebaiedelaRadedeToulon,desAlpes-Maritimes,l’obser-vatoire marin du Sivom du littoral des Maures préservent égalementlemilieunaturel.

4.UneurbanisationhétérogèneLarégion,avecses963communes,est l’une des plus urbanisées deFrance.90%delapopulationrési-dentdansles3grandesmétropoles,Marseille,NiceetToulonetdansles34 villes moyennes de plus de20000 habitants. Elle compte 4agglomérationsdeplusde200000habitantssurles29quecomprendla France. En 4 ans, la région aaccueilli64000nouveauxhabitants.Aucentredel’arcméditerranéenetouverte sur l’Europedunord, sonpositionnement est un atout.Sonenvironnement naturel et culturel(2230monumentshistoriquesclas-sésou inscrits)en fait lapremièrerégiond’accueilpour les touristesfrançais,ladeuxièmepourlestouristesétrangers.

5.LatroisièmerégionéconomiquedeFrance

C / Se mettre en démarche de projet pour écrire collectivement le Plan d’actions de communication pour l’environnement

1.LanotiondeprojetUnprojetpeutêtredéfinicommel’élaborationd’uneidée,d’undésirquel’onvas’efforcerdetraduireentermesd’objectifs,demoyensetd’étapes.Danslechampsocio-éducatif,unprojetestaussilaformulationderéponsespédagogiquesàdesbesoinsoudesattentesobservésauseind’ungroupedepersonnes.

2.Lesprojetsdudomainescolaire

• Le projet d’établissement Unétablissementscolaires’appuieengénéralsurunprojetinstitutionnelquiformalisedesfinalitésetobjectifsgénérauxd’éducationetdefonctionne-mentd’unecommunautéd’élèvesetdeprofesseurs.• Le projet de l’enseignantL’enseignant,àtraverssonprojetéducatif,vasefixer:–desobjectifsfacilementidentifiablesetrepérablesdansletempsentermes

desavoir,desavoir-faireetdesavoir-être;–desmoyensd’actionpouratteindrecesobjectifs;–unprogrammederéalisation.• Le projet des jeunesL’éducateurpeutégalementengager legroupedont ila laresponsabilitédansunedémarchedeprojet.Ungroupedejeunes,accompagnédesonenseignantetdepartenairespédagogiqueset techniques, formaliseraetvivraluiaussiunprojetd’action.

Ainsi,cestroiscatégoriesdeprojetss’entrecroisentetsontinterdépendantes.

3.Laparticipationàl’Éco-Parlementdesjeunes®Avoir choisi departiciper à l’Éco-Parlementdesjeunes®,c’estprofiterd’undispositiféducatifpourengagerun groupe de jeunes dans unedémarchedeprojet.

Cedispositifd’écriturecollectiveduPlan d’actions de communication pour l’environnement fixeuncadrepédagogique,desprincipesetdescontraintes qui ne sont que lesjalonsnécessairesàunvastetravailde collaboration entre plusieursclasses issues d’établissementsscolairesdelarégion.L’objectifdecedispositifestaussidejeterdespontsentre l’école primaire, le collègeetlelycée.

Lamiseendémarchedeprojetseradoncuneméthodepédagogiquequifavoriseraundoubleapprentissage:–l’apprentissagemêmedelamétho-

dologiedeconduitedeprojet;–l’apprentissage(voirel’autoappren-

tissage)demultiplesnotions,com-pétencesetcomportements.


4.Quelquesprincipesdel’éducationàl’environnementL’expériencedespraticiensdel’éducationàl’environnementpermetdesouli-gnerl’importancedecertainesmodalitéspédagogiquesnécessairesàlabonneconduitedeprojetséducatifs.Pourquelesprojetssoientstructurants,signifiants,formateursdel’intelligence,qu’ilss’adressentàtousetàchacunàlafois,ilestprimordialdebienchoisiretd’alternerdesapprochesetméthodespédagogiques.

• Les approches pédagogiquesApprochesensorielle:utilisersessenspourappréhenderl’environnementetfavoriserlecontactaveclesujet.Approchescientifique: souvent liéeàunedémarchescientifique,elleestcentréesurdesobjectifsdesavoiretdesavoir-faire.Approchesensible:donnerplaceauressenti,auxémotions.Cetteapprochefavorise la création de liens intimes entre l’individu et le monde quil’entoure,liensfondamentauxpoursusciterl’action,l’engagement.Approchepragmatique: agir pour l’environnement, vivre une expérienceconcrèteaucontactdesautresetdel’environnement.Approcheludique:jouer,tenirunrôlequin’estpaslesien,faireunjeudepiste.

5.ConduireunprojetL’enseignantquichoisitdefaireparticipersongroupedejeunesàl’Éco-Parlementconçoitetconduitunprojetéducatif.Ildétermineuncertainnombredeformalitéspédagogiques:–desfinalitéséducatives;–desobjectifs(savoir,savoir-faire,savoir-être);–desmoyenshumains, techniques,matérielsetfinancierspouratteindreces

objectifs;–desapprochesetméthodespédagogiques;–desoutilspédagogiques(puisésdanssapropreboîteàoutilsouadaptésdes

activitéssuggéréesdansceguide);–descritèresd’évaluation.Ilstructuresonactiondansletemps(échéancierdugroupe,calendrierfixéparlesconcepteursde l’Éco-Parlement)et l’espace (activitésvécuesauseindel’établissement,visites,rencontresàl’extérieuretsortiesdeterrain).

• Se fixer des objectifsSefixerunobjectif,c’estvouloirpasserd’unétatinitialàunétatsouhaité(final).Exemples:–comprendrelesenjeuxénergétiquesplanétaires;–savoirrédigerunelettre.

• Les méthodes pédagogiquesIls’agitdetechniquesadaptéesauxbesoinsdespersonnesetaucontenudesapprentissages.Méthodeaffirmative:lescontenussontmontrés,racontés,expliqués.Cetteméthodepermetpeulaparticipation.Méthodeinterrogative:lescontenussontacquisenrépondantàdesquestions(déductionouinduction).Méthodeactive:toutlemondeparticipeàlaréalisationduprojet.Lechoixdescontenus,ladémarche,lesméthodesetlesoutilssontdéterminéscollectivement.


Jeneconnaisriendel’énergie

Jeconnaislesprincipalessourcesd’énergiesfossiles

Jeconnaislesprincipauxtypesd’énergiesrenouvelables

Jecomprendslesenjeuxénergétiquesplanétaires

Jen’aiencorejamaisvraimentrédigédelettre

Jeconnaislesrèglesdemiseenformed’unelettre

Jesaisorganisermesidéespourrédigerunelettre

Jesaisrédigerunelettre

L’étatinitialpeuts’observergrâceàlamiseenœuvred’unmomentd’expressiondesreprésentationsinitiales(voirfiches1et2).Onpeuts’assurerquel’étatsouhaitéabienétéatteintparlamiseenplacerégulièred’activitésd’éva-luation(voirfiche23).

D / Du projet local à la rédaction du Plan d’actions de communication pour l’environnement

1.LeprojetlocalC’estsurunterritoiredonné(établissement,quartier,commune,intercom-munalité,département, région…)que legroupedeparticipantsà l’Éco-Parlementpuise lesujetdesonprojet: comment faireensorteque leshabitantsdelarégionProvence–Alpes–Côted’Azurs’approprientleurenvi-ronnementlocaletqu’ilsendeviennentdesacteursresponsables?Exemplesdeproblématiqueslocales.–Dansnotreville,notrequartier,notreétablissement,touslesmatins,nous

sommesgênésparlesembouteillages.Lesgensseplaignent.Existe-t-ilunplandedéplacementurbain?Existe-t-ilunecampagned’informationpour inciter leshabitantsàutiliser les transportsencommunouàco-voiturer?Desplansdedéplacementdesadministrationsoudesentreprisessont-ilsmisenœuvre?Existe-t-ilunpédibus?

–Lesconteneursde récupérationdesemballagessontmalutilisés.Leserreurscommisesdansletridesdéchetspeuventcontribueràunmauvaisrecyclagedesmatériaux.Existe-t-ildescampagnesdecommunicationsurletridesdéchets?Lepublicyest-ilsensible?Quimetenplacecescam-pagnes? La mairie? Le département? Le syndicat de gestion desdéchets?

Pourétudierlaproblématiquechoisie,legroupes’informeetrencontredesorganismesressources:mairiesetautrescollectivitéslocales,presserégio-nale,associationsdeprotectiondel’environnementetdeconsommateurs,agencesdecommunication,servicesdéconcentrésdel’État.Ilseconfronteauterrainpourconstaterlaréalité:recueildeconstatsenvironnementaux,réalisationd’unerevuedepresse,enquêteauprèsdeshabitants,sondageauprèsd’unpubliccible…

Leprojetdoitavoirpourambitiondes’appuyersurlesacteursdelasociété.L’observationd’unesituationlocaledoitpermettrederelaterdesfaits,d’ex-poseruncontexteafind’effectuerunrepérageciblé.Àl’issuedurepérage,legroupeseracapabledeformulerdesobjectifsetdeproposerdesactionsdecommunicationetd’information.

2.LarencontreavecdesacteursdelasociétéLegroupedejeunesdoitmeneruneenquêteauprèsdedifférentsacteurs.Lesfichesressourcesdeceguidel’aident à mieux comprendre lesenjeuxetlesméthodesdecommuni-cation. Ilest indispensableque lesjeunespuissent faireunpoint surl’existant,recueillirl’avisdupublicetrencontrerdesspécialistesdel’envi-ronnementetdelacommunication.

Cetravaildequestionnementetd’ana-lyseduterrainpermetauxjeunesdemieuxcomprendre lesproblémati-quesenvironnementales,d’évaluerleressentideshabitantsetdesres-ponsables locauxafindeproposerdes actions de communicationsnouvelles,originales,enphaseaveclecontextelocal.

État initial États intermédiaires État final


• Qu’est-ce qu’un Plan d’actions ?Un Plan d’actions est un document qui présente une stratégie d’actions à décliner pour atteindre une série d’objectifs concernant une thématique bien précise.

Le Plan d’actions de communication pour l’environnement se présentera en deux parties. 1re partie – Présentation du repérage réalisé par les élèves : identification

des problématiques environnementales et analyse des actions de communication afférentes. 2e partie – Propositions émises par les élèves visant à améliorer l’information et la communication. Elles seront présentées sous forme de :– 5 objectifs et 3 à 5 actions par objectif ; – pour chacune des actions proposées, il sera précisé : • le public cible ; • le chiffrage du coût ; • le planning de réalisation.

• Du projet local à l’écriture du Plan d’actionsde communication pour l’environnement Phase 1

Faire émerger les représentations initiales des jeunes : – sur l’environnement ;– sur les modes de communication habituels concernant l’environnement.

Phase 2 Identifier les enjeux environnementaux et de communication• Temps 1 – Établir un repérage des problématiques environnementales• Temps 2 – Décrypter les actions de communication

Phase 3 Formaliser la problématique locale que les élèves souhaitent développer.

Phase 4 Participer à la rédaction collective du Plan d’actions de communication pour l’environnement (six étapes de rédaction).1. Chaque classe propose un objectif de communication à atteindre. 2. L’équipe de modération classe les objectifs proposés en cinq grandes

catégories. 3. Chaque classe se positionne sur l’une des cinq catégories d’objectifs

qu’elle souhaite décliner en actions.4. Chaque classe propose une action.5. Chaque classe participe à la hiérarchisation des actions proposées. 6. Les classes volontaires travaillent sur l’estimation du coût des actions propo

sées et l’élaboration du planning de réalisation.

Phase 5Communiquer sur le projet.

Phase 6Évaluer l’action.

� ��3.�L’écriture�collective�du�Plan d’actions de communication pour l’environnementPour réaliser cette écriture collective, la classe est en contact avec d’autres classes d’autres établissements scolaires et rencontre sur le terrain des acteurs locaux qui l’aideront à construire et valider ses idées.


Cettephasesedéroulerajusqu’àlafindestravaux.Lesclassescommuniquerontentreellestoutaulongdel’annéescolaire.Desbinômesoutrinômesdeclassesseformerontpourcréerdeséchangesrichesetconstructifs.Ceséchangespourrontavoirlieu:–lorsderencontresphysiques,enfonctiondelaproximitégéographique.Cesrencontressontessentiellesen

débutd’année:rencontrededélégués(troisàquatredéléguésd’uneclasserencontrentceuxd’autresclasses),visitesdeterrain(ex.:visited’unedéchetterie);

–viaInternetparl’utilisationdemessageriesinstantanéesetdeforumsdediscussionouparl’utilisationd’unewebcam.

Phase transversale – Partager les réflexions entre classes

Calendrier d’écriture collective du Plan d’actions de communication pour l’environnement

Dèsseptembre2007Les classes partent en recherche sur les thématiques environnementales locales, sur les problématiques rencontrées.

Octobre2007Ouverture du site Internet. Inscription des classes sur le site.Présentation du contexte environnemental local, des problématiques rencontrées.Participation à des temps d’échange avec les autres classes grâce à des « chats » en ligne ou par les forums de discussion.

Débutdécembre2007À partir des problématiques étudiées, des échanges établis avec les autres classes, chaque classe propose un objectif de communication qu’elle souhaiterait atteindre.

Mi-décembre2007L’équipe de modération classe l’ensemble des objectifs proposés en cinq grandes catégories appelées « objectif général 1, objectif général 2, … ».Chaque classe se positionne sur l’un des cinq objectifs généraux qu’elle souhaiterait décliner en actions.

Débutfévrier2008Chaque classe propose une action à mettre en œuvre pour atteindre l’objectif général défini.

Mi-mars2008Chaque classe participe à la hiérarchisation des actions de l’objectif général défini.

Mi-avril2008Les classes volontaires travaillent sur le chiffrage précis des actions retenues pour figurer dans le Plan d’actions de communication pour l’environnement et à l’élaboration d’un planning de réalisation.

Mai2008Les élèves élus pour représenter leur classe remettent officiellement le Plan d’actions de communication pour l’environnement aux acteurs locaux, lors de l’événement de clôture.



E / Passons à l’action !

�

Fiche 1 – Des images qui parlent Pour mener à bien un projet collectif d’éducation à l’environnement, il est essentiel de permettre à chacun de faire connaître ses représentations initiales et de découvrir celles des autres. Fiche 2 – Des mots jetés

Les mots expriment l’imaginaire de chacun et encouragent le groupe à échanger et discuter. C’est aussi un moyen de construire une définition commune. Fiche 3 – Jeu de rôles

Le jeu de rôles donne la parole à chacun et permet de cerner les enjeux d’une problématique en simulant. Par exemple, une réunion entre différents acteurs ayant chacun des points de vue différents peut être choisie. Fiche 4 – L’arbre des connaissances

Dans un groupe, chacun sait beaucoup de choses et a une quantité de connaissances et de compétences à échanger. Cela dit, il faut, pour le partager, avoir une idée de ce que l’ensemble du groupe sait. Les arbres de connaissances permettent de les afficher mais aussi de visualiser leur évolution au cours du temps. Un bon outil pour faire émerger l’idée d’intelligence collective. Fiche 5 – Des mots sur des idées pour organiser

son actionLes idées fusent. Il est temps de poser des mots sur des idées et d’initier en commun un début d’organisation.

��Phase�1�–�Faire�émerger��les�représentations�initiales��des�jeunes�Cette phase permet de mettre en relief les acquis objectifs (ce que les jeunes savent ou croient savoir) et les acquis subjectifs (leurs rapports émotionnels, symboliques, imaginaires) sur :– leur environnement proche ;– les modes de communication habituels concernant l’environnement.Les jeunes font part de leurs représentations initiales, se questionnent, débattent, réfléchissent sur leur environnement et la communication qui est faite sur les enjeux environnementaux. Peu à peu, un projet émerge : les questions et envies se transforment en projet d’action local planifié dans le temps et l’espace, les jeunes s’organisent.

La méthodologie d’action se déroule selon un cheminement en six phases. Pour chaque phase, quelques activités à mener avec le groupe sont proposées.


• Temps 1 – Établir un repérage des problématiques environnementalesAvantdeselancerdansunpland’actions,ils’agitd’identifieretdeprendreconnaissancedesproblématiques localesenmatièred’environnement.Plusieurschampsd’étudepourrontêtreabordésparmilesquels:–l’eau;–l’énergie;–lesdéchets;–lasantéetlaqualitédevie(air,bruit,habitat…);–labiodiversité;–lesdéplacements.Ilnes’agitpasdetraitertouslesthèmes.Certainsontpudéjàémergerlorsdelaphase1etlaphaserepéragepermettrad’approfondirunthèmefédéra-teurdugroupe.C’estl’occasionaussideserapprocherdepersonnesres-sourcesafind’obtenirdesétudesexistantesenrelationavecdesdémarchestellesquel’agenda21oulachartedel’environnementetafindesavoirsidescampagnesdecommunicationaccompagnentcesdispositifs.Ilfaudraveillerdurantcettephaseànepaspartirdanstouslessens,ànepasaccumulerdesdonnéesinutilesetcomplexesaurisquededécoura-gerlegroupe.Letravailenréseauavecd’autresclassesestl’occasiond’échanger,demutualiser le résultatdes recherches,decomparer lesproblématiqueslocales.

Fiche 6– Réaliser une revue de presseC’estunbonmoyenpourobtenirdesinformationssurlesproblématiquesenvironnementales localeset régionales,d’exercersonespritcritiqueencomparantlespointsdevuedesjournalistesetlesmanièresdetraiterl’in-formation.Fiche 7– Réaliser un sondage

L’opiniondupublic,laconnaissanceetlecomportementdescitoyensparrapportàdesproblématiquesenvironnementalespeuventêtreestiméslorsdesondages.Fiche 8– Mener une enquête, une interview

Larencontredirecteaveclesvéritablesacteursdelathématiqueestdesplus intéressantes.Cespersonnes-ressourcespeuventêtredesspécia-listes,deshabitantsetdesusagers,desélus…quionttousbeaucoupàapprendreauxparticipants.L’enquêteet l’interviewserventà recueillircequ’ilssavent.Fiche 9– Internet, source d’informations

LarichesseetladiversitédesinformationsquisontdisponiblessurInternetenfontunesourced’informationsincontournable.

Phase2–IdentifierlesenjeuxenvironnementauxetdecommunicationCettephasepermetaux jeunesdeprendreconnaissancedesproblé-matiquesobservéessurleurterritoireafind’êtrecapablesdeproposerdessolutionsadaptées.–Quelssont lesenjeuxenvironne-

mentauxproches?–Quellecommunicationestactuel-

lementfaitesurcesujet? •Analysedesobjectifsdecette

communication:informer,sensi-biliser,éduquer…

•Analysedesmessagesphiloso-phiques, sécuritaires, culturels,scientifiques…


Fiche 13 – Le conseil des jeunesLeconseildesjeunesestuneréelleinstitution:c’estunlieudedécision,derégulationdeconflits,d’élaborationderèglesdevie,dereconnaissancedeprogrès(apprentissagesetcomportements),d’organisationdeprojetscollectifs (comme l’Éco-Parlement)etdeprisede responsabilités, rôles,fonctionsetmétiers.Ceconseilestunmomentdepouvoirpartagéentrelesjeunesetl’encadrant.Fiche 14– Aboutir à une décision collective

Ledébataeu lieuetpourtant, ladécisionnes’estpasrévéléedefaçonévidente.Lesargumentsdesunsetdesautresontétéentendus.Ilesttempsdeprendreunedécisionetpourcela,levoteoulesondagepeuventêtreutilisés.Àchaquegroupededéfinirsesrègles!Est-celamajoritéquiestnécessairepourqueladécisionsoitpriseoul’unanimité?Fiche 15– Le tableau d’affichage

Unlieuclairetbienidentifiépartouslesmembresd’ungroupeestnécessairepourdiffuserdesinformationsimportantesetréussirunprojetcollectif.Fiche 16 – Philosopher

Ledébatphilosophiquepermetdes’interrogersurlesensdel’action,desidéesrencontréesàunniveauplusglobal…C’estl’occasiondeprendreletempsd’apprendreà«penserparsoi-même»,devisualisersonrapportauxchoses,auxautresetàsoi.

Phase3–FormaliserlaproblématiquelocalequelesélèvessouhaitentdévelopperC’est lemomentde rassembleretdesynthétiser toutes lesdonnéesrecueilliespourdébattreetaboutiràdesobjectifscommunschoisisetportésparlegroupe.Lerepérageaurapermisderévéler:–leconstat;–leproblèmequienrésulte;–lanécessitéd’agir;–lepublicquiseraconcerné;–lelieudel’action

àmettreenœuvre;–lemeilleurmoment

pourdéployerl’action.La formalisationdecesélémentspourraalorsdonnerlieuà:–une proposition d’objectif de

communication;–unepropositiond’actions de com-

municationàmettreenœuvre.

• Temps 2 – Décrypter les actions de communicationUnfois lerepérageenvironnementaleffectué, ils’agitdesavoirdequellemanièreleshabitantssontimpliqués.Quelssontlesmoyensutiliséspoursensibiliserlegrandpublic?Existe-t-ildescampagnesdecommunication?Durantcettephase, legroupeest invitéàanalyser lesmessages, à serapprocher de professionnels pour approfondir un sujet et créer despartenariats.

Fiche 10– Comparer des campagnes de communicationBiencomprendrelesméthodesetlesmoyensutiliséspourmettreenplacedescampagnesdecommunication.Fiche 11– Faire l’analyse critique d’un message

Choisirdesmessagesetrépondreàunesériedequestionspermettentaugrouped’exercersonespritcritiqueetd’êtreenmesuredeconstruireàsontoursespropresmessages.Fiche 12– Rédiger une lettre

Écrireunelettre,c’estchercheràproduireuneffetsurlelecteur,àlefaireagir,s’émouvoir,prendreconsciencedelanécessitédefairechangerleschoses…


Fiche 20– Le journal, pour informer et s’informerUngroupeaenvied’informersursestravaux.Lejournalestunmoyenvalorisantet facile, aussi, àdiffuserendehorsdugroupe.Ilpermetd’informeretdes’informersurl’avancéedesprojets,desdécouvertes,departagerdescoupsdecœuretdescartonsrouges,etsurtoutd’écrireetd’êtrelu.Fiche 21– Transmettre ou comment valoriser son

projetC’estl’heurederassemblerlesacquisdansuneformegénéreuse,tournéeversl’extérieuretdelestransmettreauxautres,auxproches…Uneoccasionaussidetesterenlocaluneidéed’affiche,unmessagequiserontutili-sésdanslePland’actionscollectif.Fiche 22– Les TIC (1) au service de la communication

Diaporama,vidéoetsiteInternetsontautantdemoyensdecommuniquerdefaçonattractive,vivanteetdurableautourdesprojetsdesclasses.

(1)Techniquesdel’informationetdelacommunication

Fiche 17– Le « remue-méninges » Touteslespropositionssontbonnesàprendre.Parlebiaisd’associations,decombinaisons,d’enrichissements,d’interprétationslegroupeproduitdesidéesd’actions.Fiche 18– Jouer avec les mots

Rédigerd’embléeunelettreouuntexteconstruitetorganisén’estpasfacilepour tous.Lamiseenplaced’activitéspour joueravec lesmotspermetd’entrerprogressivementenécriture.Fiche 19– Rédiger une fiche action

Lesidéesfusent.Ilesttempsdeproduireuneactionconstruiteetcohérenteaveclesobjectifsdéfinis.Cetteficheactionestunvéritableoutildetravailcommunàtouslesparticipantsdel’Éco-Parlement.

Phase4–ParticiperàlarédactioncollectiveduPlan d’actions de communication pour l’environnementPourréfléchir,semettred’accordetproposerdesobjectifsdecommuni-cationetdesactionsopérationnelles,lesjeunesd’unemêmeclassesontaccompagnéspar leurenseignant,quitrouveradansceguidedespro-positionsd’activitéspourfavoriserledébat, la prisededécisionset laformulationdepropositions.Pour travailler avec les autresclassesetbâtirencommunlePlan d’actions de communication pour l’environnement, les jeunes com-muniquentvialesiteInternet:www.ecoparlementdesjeunes.info.

Phase5–CommunicationsurleprojetLesjeunesfontconnaîtreleurstra-vaux au fur et à mesure de leuravancée. Ilspeuventorganiser leurpropreplandecommunicationpourinformer leurs parents, les parte-naires,lesautresclassesdel’établis-sement, legrandpublic…etcréerexposition,siteInternet,journal…


Fiche 23– ÉvaluationAumomentd’évaluer,ils’agitdereprendrelefildel’actiondanssesdifférentesphasesetd’analyser,deseposerdesquestions,d’ytrouverdesréponses.Ilestfortementconseillédenepasattendrelafindelaproduction pour évaluer: des moments d’évaluationintermédiairepermettrontderecadrerlesacteursetderéorienterlesactions.

Phase6–Évaluerl’actionIlestimportantdeprendreletempsd’estimerl’actionmenée.Cetteéva-luationdoitêtreanticipéeetmenéerégulièrement lorsdudéroulementdel’action.

Suggestions pédagogiques pour mener votre projet

La démarche pédagogique suggérée respecte les six phases précédemment citées, chacune de ces phases renvoyant à des propositions d’activités qui sont détaillées dans le fichier d’activités. Il va sans dire que l’enseignant et l’animateur peuvent également mettre en œuvre leurs propres activités, piochées dans leur boîte à outils de pédagogue !

Fiches d’activités

Partie

2Éco-Parlement des jeunes® guide de l’enseignant 21Éco-Parlement des jeunes® guide de l’enseignant20

Partie

2

Les activités qui sont proposées ici sont des suggestions d’accompagnement. Elles ont été écrites par des éducateurs qui mettent en œuvre couramment ces activités et qui sont familiarisés avec la démarche de projet.

N’hésitez pas à vous lancer, à innover, à modifier ces fiches d’activités.N’hésitez pas à les adapter à votre contexte, aux jeunes, à vos objectifs spécifiques.N’hésitez pas à évaluer vos pratiques et à les modifier si nécessaire.

ObjectifsLesobjectifs annoncés sontde type «opérationnel», ilspermettrontd’évaluerl’activitépédagogique.

DuréeVoustrouvereziciladurée,souventminimale,requisepourl’activitéconcernée.

MatérielAfindesimplifierletravaildepréparation,lematérielchoisiest,pourunegrandemajoritédesactivités,simpleetfacileàseprocurerouàfabriquer.

ComplexitéNiveau1à3.Lesactivitésdeniveau1sonttrèsfacilesàmettreenœuvre,leniveau3demandeplusdepréparationetrequiertéventuellementdesedocumenterpourapprofondirlesujet.

DéroulementLecheminementproposéestcohérentetexpérimentémaisilpeuttoujoursêtremodifié.Certainesactivités serontplus facilesàmenerendemi-groupe.

ExemplesLesexemples sont cités lorsqu’ils semblent nécessairespour faciliter lacompréhensionet lamiseenœuvredesactionséducatives.Voustrouverezdesexemplestirésdecontextesscolairesetnon-scolaires.

Lesactivitéssontorganiséesensixsériesdefichescorres-pondantauxsixphasesdeladémarche.

Pour aller plus loin, pour résoudre les petits problèmes que l’on pourra rencontrer.

Trucs et astuces

Les fiches d’activités comportent les rubriques suivantes


Phase

1Faire émerger les représentations initiales des jeunes


Phase

1Chacun possède sa propre conception de l’environnement, du développement durable, de la nature… Chacun sait des choses, croit en savoir d’autres, imagine, a des a priori et fait des associations d’idées… En bref, chacun possède un imaginaire personnel sur un sujet donné. Ces représentations ne sont pas les mêmes pour un animateur, un enseignant, un adolescent, une personne âgée, un chef d’entreprise... Pour mener à bien un projet collectif d’éducation à l’environnement, il est essentiel de permettre à chacun de faire connaître ses représentations initiales et de découvrir celles des autres.

Des images qui parlent

Phase 1

ObjectifsL’expressiondesreprésentationsinitialespermet:–auxparticipants,deseforgeruneculturecommunedusujet

etdefairepartdeleursenviesparrapportauprojet;–àl’éducateurdesavoircequeconnaîtsonpublicdusujet

etd’avoirdesélémentsdecomparaisonquandviendralemomentd’évaluer les connaissanceset compétencesacquisesparchacun.

Matériel–Desjournaux,magazines,revues,fascicules,tracts,docu-

mentspublicitairesquisontdestinésàêtredécoupés.–Desfeuillesdebrouillon,despairesdeciseauxetdelacolle.–Unegrandetable.–Unespaced’affichage.–Delapâtecollanteoudesaimants.

DéroulementDisposerl’ensembledesrevues,journauxetdocumentssurunegrandetable.Questionnerlesjeunessurleurconceptiondusujet:«Pourvous,c’estquoil’environnement?».Leurdemanderdefor-mulerleurréponseaumoyend’images.Ilspourrontfeuilleterlesrevuesetysélectionner3à5imagesquiserapprochent

deleurconceptiondel’environnement.Cesimagesserontdécoupéespuiscolléessurlesfeuillesdebrouillonetanno-tées (si les jeunes lesouhaitent)de2à3mots-clés.Lesproductionsserontaffichéessurl’espaceprévuàceteffet.Demanderensuiteàchacund’exprimeroralementseschoixd’imagesetsaconceptionde l’environnement: «J’aichoisicesimagesparcequepourmoi,l’environnementc’est…».Defaçoncollectiveetpoursynthétiserlespropos,assemblerensuitepargroupes lesconceptionsqui se rapprochent.Parexemple:–l’environnement perçu sous l’angle des problèmes et

enjeuxenvironnementaux;–l’environnement perçu sous l’angle des ressources

naturelles;–l’environnementperçusous formed’espacesetmilieux

naturels.Lemêmeexercicepourraêtreréaliséàpartirdelaquestionsuivante:«Pourvous,qu’est-cequelacommunication?».

Consignepourl’éducateurL’encadrantprendraletempsd’expliquerquel’objectifdecemomentn’estpasdedébattre,des’affronter,desemoquer…maisbiendes’exprimeretdedécouvrirl’autre,enfonctiondesesreprésentations.

durée

30 à 45 mn

complexité

1

Faire amener des revues, tracts, documents (glanés à la maison, auprès de la famille ou des amis…) par tous les participants en augmentera la diversité et permettra à chacun de trouver les images qui lui conviennent. Si l’encadrant seul apporte des journaux, il peut arriver qu’il y ait un peu de parti pris.

Trucs et astuces

Fiche

1


Xxxxx

complexité

1

Les mots jetés

Tous les mots jetés sur le tableau permettent au groupe d’exprimer ses représentations, de construire une définition commune, de se poser des questions, de percevoir la complexité de certaines notions…

durée

30 mn

complexité

1

ObjectifsL’expressiondesreprésentationsinitialespermet:–Auxparticipants,dese forgeruneculturecommunedu

sujetetdefairepartdeleursenviesparrapportauprojet,–Àl’éducateurdesavoircequeconnaîtsonpublicdusujet

etd’avoirdesélémentsdecomparaisonquandviendralemomentd’évaluer les connaissanceset compétencesacquisesparchacun.

MatérielUntableau,descraies,desmarqueurs.

DéroulementDemanderauxjeunesdeproposersanstropréfléchirunouplusieursmotsquileurvientàl’espritàlaquestion:«Pourvous,l’environnementc’estquoi?»ou«Pourvous,lacom-municationc’estquoi?».Faitesuntourdetablepourquechacunpuissedonnersonmot.Lesmotspourrontensuiteêtreregroupés,misboutàbout,afind’aboutiràunedéfinitiondestermes«environnement»ou«communication».

Consignepourl’éducateurL’encadrantprendraletempsd’expliquerquel’objectifdecemomentn’estpasdedébattre,des’affronter,desemoquer…maisbiendes’exprimeretdedécouvrirl’autre,enfonctiondesesreprésentations.

L’encadrant fera un tour de table assez rapide. Il ne faut pas s’attarder sur un élève qui ne trouve pas le mot pour éviter de le mettre dans une situation délicate, mais revenir plus tard vers lui.

Trucs et astuces

Phase 1


Fiche

2

Xxxxx

phase X

Xxxxx

durée

45 mn

complexité

1

Fiche

27

durée

2 hréunion de 45 minutes maximum

complexité

3

Objectifs–Amenerlesjeunesà: •comprendrelesenjeuxdethématiquesenvironnementales; •comprendreladimensionsociale,civiqueetéconomique

delathématiqueenvironnementale; •comprendredespointsdevuedifférentsdesleurs.–Permettrelaconfrontationdecespointsdevue.–Aborder le sensdudébatdémocratiqueet le fonction-

nementdesinstitutions.–Initierauquestionnement.

Matériel–Des fiches «personnages» peuvent être conçues. Sur

chaquefiche, indiquernom, fonctionetpointdevuedupersonnage(enquelqueslignes).

–Desécritoirespourchaquepersonnage(pourconnaîtrelenomdetouslespersonnagespendantlaréunion-jeu).

Éventuellement,–unplandelacommuneoudescommunesconcernéespar

lasituationdujeu;–desélémentsdedéguisementpourquechacuns’appro-

prieencoremieuxsonpersonnage(ex.:écharpetricolorepourlemaire,lunettes,cravates,blouses,foulards…).

Règlesdujeu(pourconstruirevotreproprejeu)Le jeude rôlesnécessiteunesituation localesurunpro-blèmeliéauthème.Desexemples:–surleterritoiredetroiscommunes,unedéchargedoitêtre

ferméedansl’annéeàvenir;–l’écoled’unecommuneadécidédemieuxmaîtriserl’éner-

giequ’elleutiliseauquotidien.

Il nécessiteaussides rôles représentatifsdescatégoriessocioprofessionnellesd’unecommuneetayantunpointdevuedifférentsur lasituation:desélus,deshabitants,descommerçants,desenseignants...Lechoixdesrôlesdépenddelathématique.

DéroulementEffectifidéal:15jeunes.• 1re phase : préparationLasituationestprésentéeaugroupe.Chacunchoisitunrôle(chaque rôle, désigné par sa fonction, est noté sur untableau).Puischacunprendconnaissancedesonrôleetréfléchitàl’argumentairepourlaréunion.• 2e phase : la réunion-jeuLesparticipantssontconviésàuneréunionpourexprimeretdéfendreleurpointdevueetréfléchirensembleàunesolution.Àl’issuedelaréunion-jeu,untourdetablepeutêtrepro-poséautourdesquestionssuivantes:–avez-vouseudesdifficultésetquellessont-elles?–ditesdeuxmotspourqualifierlaréunion…–sic’étaitàrefaire,commentjoueriez-vousvotrerôle?Cettepremièreévaluationapourobjectif dedévelopperl’espritcritique,dedonnerunavispersonnel,etdefairesapropreanalyse.• 3e phase : prolongements possiblesLapremièreréunion-jeuaamenélesjeunesàimaginerdessolutions.Certainessont raisonnablesetd’autresmoins.Pourvérifierquecessolutionssontréalistes,unmomentderecherched’informationspeutêtreorganisé.À l’issuedecetterecherche,unesynthèseestfaiteengrandgroupepouréliminerlessolutionsnonréalistesetensavoirplussurcelles

Le jeu de rôles donne la parole à chacun et permet de cerner les enjeux de la thématique en simulant, par exemple, une réunion entre différents acteurs ayant chacun des points de vue différents.

Jeu de rôles

Phase 1

Fiche

3


quilesont.Aprèscetravaild’acquisitiondeconnaissancessurvotrethématique,ilesttrèspertinentderefairelemêmejeuderôlesenayantpourobjectifdevérifierquedessolu-tionssontréalistesetqu’ellesoffrentuneopportunitéd’amé-lioration.Cetteétapepermetdeconfrontersesargumentsetdechoisirunesolutionquisoituneréelleopportunitéd’amé-liorerlasituationenvironnementale.

ExempleUnjeuderôlessurlesdéplacementsurbainsdansunquar-tieraamenéuneclassede4eàproposerdesaméliorationssurlacirculationurbaine.Voicidesexemplesdesolutionsproposéesparlesjeunesaprèsdébat:–interdirelecarrefourprincipalduquartierauxvoitures;–mettreenplaceunelignedetramway;–permettreauxvoituresdeshandicapésetdespersonnesà

mobilitéréduite(personnesâgées)l’accèsàcecarrefour;–taxerlesvoituresquientrentenville;–installerdesparkingsàvélosgratuits;–enleverl’usineetladéplaceràl’extérieurdelaville;–augmenterlafréquencedesbusdeville.

Phase 1

Avant la réunion, c’est le moment d’énoncer certaines règles : la durée, le respect de la parole, la procédure pour demander la parole (lever le doigt…). Lors de la réunion-jeu, la mise en scène est importante : les tables sont placées en cercle, puis tous les personnages, sauf « le maire », sortent de la classe. Le maire invite alors les personnes à entrer dans la salle de réunion. L’adulte veille à intervenir le moins possible. S’il y a des « pannes d’arguments », chacun (jeunes ou encadrant) peut noter une idée sur un papier qu’il fait passer au jeune en difficulté.

Trucs et astuces

Fiche

3


Jeu de rôles

L’arbre des connaissances

Phase 1

Dans un groupe, chacun sait beaucoup de choses et a une quantité de connaissances et de compétences à échanger. Cela dit, il faut, pour le partager, avoir une idée de ce que l’ensemble du groupe sait. Les arbres de connaissances permettent de les afficher mais aussi de visualiser leur évolution au cours du temps. Un bon outil pour faire émerger l’idée d’intelligence collective.

Objectifs–Favoriserleséchangesentrelesjeunes.–Inciteràladécouvertedel’autre.–Évaluerl’évolutiondusavoircollectif.–Faireréfléchirsurlesprocessusd’apprentissage.

DuréeLesarbresdeconnaissancesneseconçoiventquesurladurée.Ilfautleurconsacrerdutempsaumoinsendébutetenfindeprojet.L’idéalestdefairedespointsrégulierstoutaulongduprojet.

Matériel–Unmurouungranddrapblanc.–DespetitesfichesA6(1/8depageA4)pourlesrubriques.–Un joli fondpeutêtrepréparépourorganiser lesfiches

sousformed’arbre.

DéroulementAudébutduprojetoudel’année,chacunestinterrogésurcequ’ilsaitousaitfairequipourraitintéresserlesautres.Lesréponsessont inscritessur les fichesavec lenomde laconnaissanceoude lacompétenceainsique lenomdudétenteur,cesontles«brevets».Lesbrevetssontinstalléspartypedesavoirsurunespaced’affichage.Ladécouverte,parlesjeunes,dessavoirsdeleurscamarades,vainduiredeuxtypesderéactions:–la curiositépar rapport àdes savoirsqu’unautre jeune

maîtrise,àéchanger:«est-cequetupeuxm’apprendre?»;–l’envied’afficherdenouvellesconnaissances: «Moi, je

saisaussifaire…».Régulièrement,encourspuisenfindeprojet,cetarbrepeutêtrecomplétépardenouvellescompétencesacquisesmaisaussiparlesfichesdesnomsdesnouveauxdétenteursdessavoirs.

complexité

2

Prendre régulièrement cet arbre en photo et exposer les différentes étapes de sa construction et de son évolution permettent de garder trace des évolutions de l’arbre.Il est possible de réorganiser les brevets sur l’arbre en faisant ressortir les brevets spécialisés par rapport aux brevets plus communs. Il ne faut pas hésiter à poser des brevets très simples et très courants pour que personne ne se sente en situation d’échec.Les brevets « rares », qui ne sont détenus que par une ou quelques personnes, peuvent aussi être mis en valeur pour favoriser les échanges.Le groupe peut réfléchir sur les contextes, les évènements et les situations qui ont permis à l’arbre de grandir.

Trucs et astuces

Fiche

4


Phase 1

Des mots sur des idées pour organiser son projet

La « fiche répartition des tâches» permet de mettre des mots sur une idée, de formaliser par écrit les modalités d’un projet. Elle constitue aussi un support… • d’engagement : à travers elle, on s’engage à mettre en œuvre des moyens

pour atteindre des objectifs ;• de communication : on peut la faire lire à des partenaires ;• d’évaluation : on peut la relire régulièrement et notamment à la fin du projet

pour voir si l’on a respecté les étapes fixées.

ObjectifsAmenerlesjeunesà:–mettredesmotssurleursidées;–organiserleurprojetenétapes;–passerde l’idéeauprojet en fonctiondescontraintes

(temps,moyensfinanciers,matériels…).

MatérielModèlede«ficherépartitiondestâches»joint.

DéroulementIlconvientderemplirune«ficherépartitiondestâches»parprojet.Sil’ensembledesparticipantstravaillesurlemêmesujet,ilestpréférabledefairecetravailenpetitsgroupes,puisd’enfaireunesynthèse.Unautrecasdefigurepeutseprésenter:uneactionpeutsedéclinerenplusieursautresactionsquinécessitentchacunela rédactiond’unefiche.Danscecas, le travail enpetitsgroupesestadapté.

ExempleExempledeficheréaliséepardesélèvesde5edanslecadred’unprojetsurlesdéchets.

Nomdugroupe:Lesrudologues.Nomdesparticipants:Florian,Damien,Nassim,Thomas,Maxime,Arnaud,Grégory.

Quelestceprojet?(enquelquesmots)Sensibiliserlesjeunesetlesmoinsjeunesauxconséquencesdelapollutiondesdéchets.Qu’est-cequenousavonsàfairepourréaliserceprojet?(Décrirelesprincipalesétapes)–Fairedesenquêtessurleterrain;–réaliserdesinterviews;–fairedesrecherches;–écrireunarticledanslejournalducollègeetdelaville.Calendrierdesdifférentesétapes:1.Préparerdesquestionsàposer (pour les interviewsau

collègeetenville)etrechercherdesinformationsauCDIousurInternetsurlesconséquencesdelapollution.

Contacterlemaireetl’architecte.2.Interviewerdespersonnesdanslarue,lemaireetl’archi-

tecteducollège.3.Rencontrerlesambassadeursdutridelaville.4.Préparerlaretransmissionduprojet(deuxséances).5.Restitutionsouslaformed’unchantierderudologie.Chaquepointcorrespondàuneséanceduprojet.Dequoiavons-nousbesoinpourréaliserceprojet?–Matériel:magnétophone–appareilphoto–matérielde

rudologie–ordinateurconnectéàInternet.–Personnesàrencontrer:lemaire,l’architecte,lesambas-

sadeursdutri.–Documents:livres.–Lieux:salleInternet,CDI.

durée

1 à 2 h

complexité

1

Cela peut aussi être l’occasion pour les participants de réfléchir sur les différentes responsabilités à mettre en œuvre pour mener à bien le projet.

Trucs et astuces

Fiche

5


Des mots sur des idées pour organiser son projet

Phase 1

Modèle de « fiche répartition des tâches »

Titre de la tâche à accomplir :.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Acteurs Nomdugroupe:..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Nomsdesparticipants:.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ObjectifsPourquoimettreenœuvrecettetâche?.................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ÉtapesQu’avons-nousàfairepourréalisercettetâche?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ÉchéancierCalendrierdesdifférentesétapes:........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

MoyensDequoiavons-nousbesoinpourréalisercettetâche?Matériel:.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

Personnesàrencontrer:........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Documents:.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .

Lieux:...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Fiche

5


Phase

2Identifier les enjeux environnementaux et de communication

Temps 1Établir un repérage des problématiques environnementales

Temps 2Décrypter les actions de communication


Phase

2Réaliser une revue de presse

Pour être au courant des problématiques environnementales locales et comprendre la diversité des points de vue des médias à propos de cette actualité, la revue de presse est un exercice facile à mettre en œuvre.

Objectifs–S’informer sur l’actualitéde l’environnement auniveau

local,régionalounational.–Comparerlesdifférentesmanièresdetraiterl’information.–Sefamiliariseraveclelangagedesmédias.

Matériel–Desquotidiensnationauxet régionaux, deshebdoma-

dairesetdesmensuels.–Unepairedeciseaux,delacolleetdesstylos.–Unpanneaud’affichage.

DéroulementEnprenantbiensoindenoterlenomdujournaletsadatedeparution,parpetitsgroupes,lesélèvesdécoupentlesarti-cles concernant des thèmes liés à l’environnement: lesdéchets,l’eau,lestransports,lesespacesnaturels…Chaquegroupepeutrédigeretlireunesynthèseaccompa-gnéedescitationsdesjournalistes.

durée

1 h par semaine

complexité

2

Unefoistouslesarticlesrecueillis,ilssontanalysésetdébattus.Quelleestlaproblématiquerécurrente?Existe-t-ildespointsdevuedifférents?Quelssontleschoixopérésparlesjournalistes?Quelsmessagessouhaitent-ilstransmettre?

Petitàpetit,aufildessemaines,desrubriquesenvironne-ments’imposerontaux jeunes (déchet,eau,air…)etunerevuedepressethématiquepourraêtreconfiéeàdifférentsgroupes.

Surune journée, ilestaussipossibledefaireunerevuedepresseradiophoniquesilaclassepossèdeunmagnétophone.C’est l’occasiondecomparerlarevuedepressedesquoti-diensàcelledumêmejourdiffuséesurunestationradio.

Demême,lesmédias(TV,radio,presse)proposentlesactua-litésdujoursurleursiteInternet.Dessitesderédactionlibresontégalementaccessiblesgratuitement.Dessourcesd’infor-mationsupplémentairespourcompléterlarevuedepresse.

Avec les plus jeunes, il est possible de ne travailler que sur les principaux titres liés à l’environnement et repérer quels sont les titres communs aux différents journaux, quelles sont les différences et les ressemblances…

Trucs et astuces

Fiche

6Phase 2 Temps 1


Réaliser un sondage

Objectifs–Connaîtrel’opiniondupublicsurunsujetdonné.–Apprendreàformulerdesquestions.–Analyseretinterpréterdesréponses.–Exercersapenséecritique.

Matériel–Papiers.–Ordinateurpoursaisirlequestionnaire.–Photocopieusepourdupliquerlequestionnaire.

DéroulementDansunpremiertemps,ilconvientdepréciserlesobjectifsdusondage: connaître l’intérêtdesgensduquartier surl’environnement,recueillirleuravissurunecampagned‘affi-chageconcernantlestransportsencommun…

Une fois lesobjectifsdéfinis, legroupedevrachoisir unpublic:lesélèvesdel’établissement,lesparentsd’élèves,dupersonneldel’établissement,leshabitantsduquartier…

Puis vient la phase de formulation des questions. Ellesdevrontêtreclairesetrelativementcourtes.Habituellement,larèglepourétablirunquestionnaireestdecommencerpardesquestionsgénéralespourfinirpardesquestionsplusprécises.

Lesondagepeutseprésentersouslaformed’unquestion-naireàchoixmultiplesouQCM.Chaquequestionproposeradesréponsesditesfermées:«oui»ou«non»,ou«unpeu»,«beaucoup»,«pasdutout».Certainesquestionspourrontêtreouvertes.Ils’agitpourlegrouped’obtenirdesavispluspersonnels.

Legroupevasechargerdediffuser lesquestionnaires :prévoir une demi-journée d’entretien en face-à-face oudemanderauxpersonnesderemplirtranquillementleques-tionnaireetdeleremettreàunedatedéfinie.

Interpréter les résultatsdusondage. Lesprimairespeu-ventréaliserdestableauxpourmettreenformelesrésul-tats. Les collégiens ou les lycéens peuvent utiliser desoutilscommedesdiagrammes(àbandes,circulaires),deshistogrammes…

durée

1 jour

complexité

2

Il est possible d’utiliser des logiciels de type Excel® pour mettre en forme les résultats.Il est utile aussi de visiter le site de l’Institut français d’opinion publique (www.ifop.com) et d’accéder, via la « banque de sondages », à toute une série de sondages réalisés depuis 1996.

Trucs et astuces

Fiche

7Phase 2 Temps 1


Le sondage est une façon assez simple de recueillir les opinions et idées des habitants du territoire sur un sujet bien précis.

Mener une enquête, une interview

La rencontre directe avec les acteurs de terrain est des plus intéressantes. Ces personnes ressources pourront être :– des élus (le maire, un représentant du département ou de la région,

un député, un sénateur) ; – des responsables ou bénévoles d’ONG et d’associations ; – des journalistes (presse locale, radio, télévision) ; – des éducateurs (professeurs, éducateurs à l’environnement, animateurs

socioculturels) ;– des personnels de l’établissement ; – des chercheurs (travaillant par exemple au sein de l’université) ; – des artisans (un boulanger, un maçon, un menuisier, un syndicat d’artisans

du bâtiment) ; – des agriculteurs (éleveurs, cultivateurs, vignerons, maraîchers) ; – des industriels (ex. : le directeur d’une entreprise locale de production

de tuyaux en PVC) ;– mais aussi des citoyens, des habitants de la commune, des consommateurs.

Tous auront beaucoup à apprendre aux participants qui pourront, au cours d’enquêtes et d’interviews, recueillir leur avis, découvrir leurs pratiques, et affiner leur compréhension des problématiques locales.

Organiser ensuite au sein du groupe des débats autour des principales opinions exprimées par les acteurs rencontrés.

durée

2 h à unejournée

complexité

2

ObjectifsAmenerlesjeunesà:–varierlessourcesdeconnaissances;–rencontrerdesacteursoudesprofessionnels;–apprendreàstructurerleurdémarched’interview;–élargirleurchampdeperception.

MatérielFichesd’enquête,annuairetéléphonique,téléphone,carnetdenotes,dictaphone,ordinateur.

Déroulement• Préparation de l’enquêteLafiched’enquêtepeuts’articulerdecettefaçon:–lesquestionsàposer;–lespersonnesquipourraientrépondreàcesquestions.Ilestnécessairedeprendreletempsdechoisirlespersonnesressourcesavantdedemanderunrendez-vous.Laprisederendez-voussefaitpartéléphone.Ilestpossibleaussideprépareruncourrierexpliquantladémarcheetformu-

lant la requêtedugroupe:prévoirune rencontrepouruneinterview.Plusieurspossibilités:l’interlocuteurvientàlaren-contredugroupeoubienilfautserendreàsondomicile,sursonlieudetravailoudepermanence.Ilestpréférabledepré-ciserladuréedel’interview(àpeuprès30minutes).

• Pour que la rencontre se passe le mieux possible, veiller à :–poserdesquestionsclairesetprécises;–comprendreetnoterl’explicationdel’interlocuteur.Ilesttoujoursintéressantdedemanderdeladocumentationetdeprendredesphotos.Envoyerunpetitcourrierderemerciementàl’interlocuteur.Cela lui feraplaisiret laisseraunebonne imagedecettecourterencontre.

Fiche

8Phase 2 Temps 1Phase 2 Temps 1


Mener une enquête, une interview

ExemplesOnpourraposerdesquestionsd’ordregénéral oupluscibléesenfonctiondel’acteurrencontré.Desquestionspourmieuxconnaîtrel’interlocuteur

–Enquoiconsistevotreactivitédeproduction?–Quandvotreassociation,entreprise,exploitationa-t-elle

étécréée?–Quecherchez-vousàdéfendreauseindevotreONG?–Quelleestexactementlafonctionquevousexercez?–Quellessontvosmissions?

Desquestionssurlesvaleursetopinions–Onparlebeaucoupdedéveloppementdurable ence

moment,qu’est-cequecelareprésentepourvous?–Quels sont, selon vous, les enjeux environnementaux

majeursdenotreépoque,denotrecommune?

Attention, pour avoir des réponses fondées, il faut bien choisir à qui poser telle ou telle question et parfois comparer les réponses faites par des personnes différentes.

Pour apprendre à prendre des notes, il est avantageux d’enregistrer l’interview à l’aide d’un petit magnétophone puis de comparer avec les notes.

Trucs et astuces

Desquestionsliéesàl’activitédelapersonneinterrogée–Prenez-vousencomptel’environnementdansvotrepratique

quotidienne?–Communiquez-voussur l’environnementendirectionde

vosusagers(clients,lecteurs,étudiants,élèves…)?–Quefaites-vousdesdéchetsoccasionnésparvotreactivité

deproduction?

Fiche

8Phase 2 Temps 1


Internet, source d’informations

La richesse et la diversité des informations qui sont disponibles sur Internet en font une source d’informations incontournable.

Objectifs–Initierlesjeunesauxsupportsd’informationinformatiques.–Leurapprendreàfaireunerecherched’informationciblée.

MatérielOrdinateurconnectéàInternet.

Déroulement

• Première étape : identifier ce que l’on rechercheAvantdeseprécipitersurlepremiermoteurderecherchevenu,ilestprimordiald’exprimerclairementcequel’onsou-haiterechercheretd’êtreconscientquecen’estpasleseulmoyenmisànotredispositionsionnetrouvepaslesinfor-mationssouhaitées.Lesmots-clésdoiventêtrechoisisavecsoin.Ilnefautsur-toutpashésiteràenvisagerplusieursapproches,plusieurstournures,mêmesiellesparaissentassezéloignées.Si larechercheporte sur unmot trèscourantdansplusieursdomaines différents, les résultats seront complètement«pollués». Il est avantageusementpossibled’exclurecer-tains mots-clés indésirables pour ne pas récupérer lespagesquileursontassociées.

• Seconde étape : la rechercheMoteursderecherche

C’estlepremierréflexeàavoir:cesoutilssontextrêmementpuissantsetdemandentunapprentissagepourentirer lemeilleurparti.Ilexistedenombreuxmoteursderecherche,citons:www.altavista.com,www.yahoo.com.

Maislepluscélèbreetleplusefficaceàl’heureactuelleestincontestablementwww.google.fr.Cemoteurpropose aussi desoptions intéressantesderecherche:–partype,aveclesongletsWeb,Images,Groupes,Réper-

toire,Actualités;–surtouteslespagesréférencéesousurlespagesfranco-

phonesuniquement;–dans lespagesarchivées:certainespagesquinesont

plusenlignerestentaccessiblesparcebiais;–enchoisissantdesparamètresplusfinsaumoyend’une

rechercheavancée.Lemoteurderecherchewww.kartoo.comalaparticularitéd’établir unecartographiedes thèmesoumots-clésquientourentlemotrecherché.Ensuite,unefonctionpermetdesupprimeroud’ajoutercertainsdecesmots.Unenouvellecartesedessine,composéedesitesInternetdeplusenplusprécisparrapportàlarequêteeffectuée.

AutresoutilsEndehorsdesmoteursde recherche, il existeplusieurssolutionspourobtenirdesinformations,souventenprove-nancedirectedespécialistes.–Lesnewsgroups(groupesdediscussion)existentdepuis

trèslongtemps.Onencomptedesmillierssurdessujetstrès variés.Avecun logicieldédié, onpeut récupérerrégulièrement les nouveaux messages des groupesauxquelsonestabonné.Onpeutbiensûr répondreetposerdenouvellesquestions.

Fiche

9

durée

1 h

complexité

1

Phase 2 Temps 1Phase 2 Temps 1


Internet, source d’informations

–Leslistesdediscussion(mailinglists):chaquemailenvoyéparvientàchaqueabonnédelaliste.

Il existedes listesqui touchentà tous lessujets.Celaressembleauxnewsgroupsmaiss’utiliseaveclelogicielde courrier électronique classique. Pour trouver unelistequi toucheunsujetdonné, lepointdedépartestgroups.yahoo.com.

–LesforumssurlessitesspécialisésreprennentencorelemêmeprocédémaissouslaformedepagesWebetseconsultentdoncavecunnavigateurquelconque.

Quechercher?Ilesttoutàfaitintéressantd’utiliserInternetpourrecueillirdesinformationssurlescampagnesdecommunicationenviron-nementalesmisesenplacepardesinstitutions,desassocia-tions,oudesentreprisesainsiquesurlesactionsmenéesparvotrecommuneoucommunautédecommunesenmatièred’environnementetdedéveloppementdurable.

On pourra consulter directement les sites Internet desacteursconcernés.Là,onpourradécouvrirlesmissionsetactionsdecesacteursmaisaussileurscoordonnéesetleurmoded’organisation(donnéesnécessairespourentrerencontactaveceux).

Exemples:–France Nature Environnement se présente sur le site

www.fne.asso.fr.–LeWWF (WorldWildlifeFund,organisationmondiale

de protection de la nature) se présente sur le sitewww.wwf.fr.

Avant de cliquer sur une adresse, le groupe peut analyser s’il s’agit d’un site complet (l’adresse se termine par .com, .fr, .org…) ou d’une page appartenant à un site quand l’adresse se poursuit au-delà. Ils peuvent aussi réfléchir sur la fiabilité et la fraîcheur de l’information.

Trucs et astuces

Fiche

9Phase 2 Temps 1


Comparer des campagnes de communication

C’est un exercice intéressant pour mieux comprendre les méthodes et les moyens utilisés pour mettre en place des campagnes de communication.

durée

1 h

complexité

1

Objectifs–S’approprierlesoutilsdecommunication.–Élargirsonchampdeperception.

Matériel–Tableau.–Supportsdecampagnesdecommunication.–Descriptionsdecampagnes(communiquésdepresse…).–Comptes-rendusd’interviews.

DéroulementAprèsdesrecherchessur Internetousuiteàdes interviewsauprèsde responsablesd’agencedecommunicationouencoreauprèsde responsablesdeservicecommunicationd’uneentrepriseoud’unecommune,legroupedevrachoisirdeuxtypesdecampagne(parexemple:lagestiondesdéchetsdanslesvillesXetY)etseposerlesquestionssuivantes.

•Qui a réalisé la campagne de communication ?Uneinstitution,uneassociation,uneentreprise…Quelleestl’agencequis’estchargéedesaconceptionetdesamiseenœuvre?

•Pourquoi ?Quelleétaitlaproblématiquededépart?Quelssontlesobjectifsdecettecampagne?

•À qui s’adresse cette campagne ?Quelestlepubliccibleprioritaire?Quelestlepublicciblesecondaire?

•Quoi ?Quelestlecontenudelacampagne?Quelestlemessagedelacampagne?

•Où ?Est-ceunecampagnenationale,locale?Oùsontdiffuséslesmessages,lesoutilsdecommunication?

•Quand ?Quandaétélancéelacampagne?Quelleestsadurée?Existe-t-il des temps forts (lancement avec conférencedepresse…)?

•Comment ?Quelssontlesargumentsutilisés?Existe-ilunslogan?Quelssontlessupportsutilisés(affiches,dépliants,jeux…)?Quelssontlesmédiasmobilisés?Existe-t-ilunplanmédia?

Ces questions pourront être utilisées pour réaliser une interview. Par ailleurs, il est important de comparer des campagnes effectuées sur un même thème comme par exemple les déchets ou les déplacements afin de s’appuyer sur un même cadre de référence et d’établir une comparaison pertinente.

Trucs et astuces

Fiche



Faire l’analyse critique d’un message

Le texte et l’image sont des signes porteurs de sens, qui ont fait l’objet d’une construction. Chaque message porte en lui une interprétation du monde, véhicule des idées et des valeurs et influence notre conception de la réalité.

Objectifs–Développerlechampdeperceptiondesjeunes.–Apprendreàconstruiresonpropremessage.

Matériel–Tableaupourécrireleoulesmessagesrecueillis.–Papier.–Stylos.

DéroulementLegroupe,danslecadredesesrecherches(Internet,revuedepresse, interview), a recueilli unesériedemessagesaccompagnantdescampagnesdecommunication.Sicen’estpaslecas,lapremièrepartiedelaséanceseraconsacréeàlarecherchedemessagesdecommunicationoumêmedemessagespublicitaires.Lemessagepeutêtreunmot,unephrase,une imageoul’associationdesdeux.

• L’analyse du message est constituée de plusieurs phases

Phase 1 : l’origine du messageUnmessagen’estjamaisobjectif.Ilrésultedupointdevued’unouplusieursindividus(auteurs,producteurs,concep-teurs).Avantd’analyserenprofondeurlemessage,legroupedoitseposerlesquestionssuivantes:–Quiachoisietconçulemessage?–Est-ceuneentreprise?–Uneinstitution?–Uneassociation?

Phase 2 : la forme du messageCetatelierpermetaugrouped’apprécierlaformeetl’esthé-tiquedutexteoudel’image.Ils’agitensommedefaireuneexplicationdetexte:repérerlesliens,letempsutilisé,lestyle,l’existencederimes,d’assonancespourcréeruneffet…Pouruneimage,legroupes’engagedanslamêmedémarche.Phase 3 : la perception du message

Toutmessageestconçuetélaboréenfonctiond’unpublic,d’unecible.Chaquepersonne,enfonctiondesonâge,desaculture,desesvaleurs,desescroyances,percevraunmessageavecsonfiltre.

Durantcetatelier,ilconvientdefairenoteràchaquepartici-pantcequ’ilressentàlalectured’unmessage:Est-cequ’illuiplaît?Quesignifiepourluitellephraseoutelleimage?Puisondécouvre lesnotesdechacunetoncomparelesperceptions.Unediscussionpeuts’engager.Ilestintéressantdedeman-deraugroupecommentlemessageseraitperçudansunautrepays,pardespersonnesplusâgées…

• Exemples de message–«Wecare»,messagedesHôtelsHiltonpourleurcampa-

gneenfaveurdudéveloppementdurable.C’estunephraseenanglais,trèscourte.Cemessageestdestinéàlaclien-tèledecettechaîned’hôtelsplutôthautdegamme.

–«Économied’énergie:faisonsvite,çachauffe»,messagedel’Ademe(Agencedel’environnementetdelamaîtrisedel’énergie)danssacampagnedesensibilisationsurlechangementclimatique.

Cemessages’adresseàunlargepublicd’oùl’expressionunpeufamilière«çachauffe».L’impératifpermetd’insistersurl’urgenced’agir.

durée

1 h

complexité

2

Fiche

11Phase 2 Temps 2


Rédiger une lettre

Une lettre est un texte à part entière qui possède ses propres règles. La correspondance est d’ailleurs un genre littéraire au même titre que le roman ou le théâtre.Avant d’écrire une lettre, il est nécessaire d’en connaître les formes et conventions. Écrire une lettre, enfin, c’est chercher à produire un effet sur le lecteur, à le faire agir, s’émouvoir, prendre conscience de la nécessité de faire changer les choses… Il faut donc savoir argumenter ses propos et interpeller son lectorat.

Objectifs–Favoriserladécouvertedugenreépistolaire.–Permettrel’acquisitiondeconnaissances

surlastructuredeslettres.–Permettreaugrouped’initierdespartenariats.

Matériel–Papier.–Stylos.–Tableau.–Nombreuxexemplesde lettresde toutenature rendues

anonymes si nécessaire (amenées par les jeunes oul’éducateur).

–Récipient(chapeau,saladier,sac…).

DéroulementAvantlapremièreséance,demanderauxjeunesderecher-cheretd’amenerdesexemplesde lettres (chezeux, surInternet, dans des livres, dans des archives d’associa-tions…).L’éducateurfaitdemêmedesoncôté.

• Procéder collectivement à la classification de ces lettres.Plusieursclassificationssontpossibles:–classificationparémetteur(ouscripteur);–classificationpardestinataire;–classificationparcatégorie:cartepostale,lettreanonyme,

lettrecachetée,lettreouverte;–classificationpartype:lettreadministrative,lettreprivée,

lettred’information,lettred’invitation.

• À partir de quelques-unes de ces lettres, étudier la structure, le plan d’une lettre :–ledestinataire;–exposéducontexte,desfaits,d’unesituation;–argumentation;–demande,requête,propositiond’action;–formuledepolitesse.

Ceplanserviradésormaisdebaseàtouterédactiondelettre.Plutôtquedel’imposerd’embléeauxjeunes,ilauraétédécou-vertparlaconfrontationdesjeunesàdescourriersexistants.

Enplusdemettreenévidencelastructure,leplanderédactiond’unelettre,faireobserverauxjeuneslestechniquesd’écritureutiliséesdanschacunedespartiesde la lettre.L’interventiond’unprofesseurdefrançaiss’avéreradesplusutiles.

Comment lecontexteest-ilexposé?Pardesdescriptionstechniquesdefaitsetd’événements,pardesénumérations,pardesanecdotes,paruneapprochesensible…Commentl’argumentaireest-ilrédigé?Avecdesfiguresdestyle,desparadoxes,desdescriptionsd’unouplusieursscénariospositifsounégatifs…Commentlarequêteest-elleformulée?Aumoyendeques-tions,dedescriptionsdepropositionsd’actions…

• Après une analyse des lettres, le groupe peut s’engager dans la rédaction de ses propres courriers.La méthode suivante peut être utilisée pour rédiger lespremiersjetsdelalettre.–Deuxàquatre jeunes (l’unaprès l’autre) sont chargés

d’exposerlecontexte.–Deux à quatre jeunes (l’un après l’autre) se chargent

ensuitederédigerunargumentaire.–Enfin,deuxàquatre jeunes (toujours l’unaprès l’autre)

formulentlesrequêtesetpropositionsdepartenariat.–Undernierjeunepeutensuites’atteleràécrirel’en-têtede

lalettreetlaformulefinale.

durée

de 1h30 à 5h

complexité

3

Si nécessaire, se faire accompagner par un professeur de français ou un animateur d’atelier d’écriture.

Trucs et astuces

Fiche



Phase

3Formaliser la problématique locale que les élèves souhaitent développer


Phase

3Le conseil des jeunes

Phase 3

Le conseil des jeunes est une réelle institution : c’est un espace de prise de décisions, de résolution de conflits, d’élaboration de règles de vie, de reconnaissance de progrès, d’organisation de projets collectifs et de prise de responsabilités et de fonctions. C’est un outil de communication que les jeunes n’ont pas forcément l’habitude de côtoyer dans leur scolarité, mais qui permet pourtant de travailler sur l’expression orale, le rapport à l’autre (y compris l’adulte), la construction collective.

Objectifs–Faireavancerleprojetdefaçoncollective.–Favoriserlacommunication,ladiffusiond’informationssurle

projetencours.–Permettreauxjeunesd’êtreacteursdeleurprojetetdeleur

viedegroupe.–Amenerlegroupeàs’approprier,àmodifieretàcréerde

nouvellesrèglesouidées.–Régulerlaviedugroupedejeunesdefaçondémocratique.

DuréeLeconseil a lieude façon régulière (exemple: toutes lessemainessurunprojetdequelquesmois, tous les jourspourunprojetdequelquesjours).

Matériel–Tableau.–Cahierpournoterlesdécisions.

DéroulementLeconseilasonpropreritueletsonorganisation:uneprési-denceetunsecrétariat.Consulterlapartie«lesrôles»pours’informerdescompétencesrequises.

• Le premier conseilCeconseilpermetd’expliquerlesrèglesetlesloisdugroupe.Cesloisnesontpasnégociablestandisquelesrègleslesont.Ellesdéfinissentdonclecadredanslequellegroupevit,cadreàtransformerparl’élaborationoulamodificationdenouvelles règles.Lepremierconseilestaniméparun

adulte.Lessuivantspeuventêtreprésidésparunjeunemaiscoprésidésparunadulte.Ilestrecommandé,dèslepremierconseil,desoumettreàladiscussionpuisauvotequelquesrèglesconstituantes.

• Les autres conseilsLeprésidentouvreleconseiletprécisequiestsecrétaire.Ilrappellelesloispuislesrèglesposéeslorsdeconseilsprécédentsetdemandesiellesontétérespectées.Sicen’estpas lecas, legroupe réfléchitàdessolutionspourqu’elles le soient et/ou les soumet à nouveau au vote.Leprésidentprendlesinscriptionsdespersonnesquiveu-lent s’exprimer selon quatre rubriques: informations oudemandesd’informations,propositions, critiques, félicita-tions.Leprésidentclôtlesinscriptionsetdonnelaparoledansl’ordredesinscriptions. Ilanimeledébat,reformule,synthétise,soumetauvotedespropositionsclaires,sollicitel’attention,renvoieàdes«travauxdegroupe»desréflexionsquiméritentd’être retravaillées. Il est aussi garantde laparoleetdurespectdesindividus.Lorsquetouslespartici-pantssesontexprimés,lesecrétairerappellelesdécisionsdu jour, qu’il aura pris soin de noter dans le carnet deconseil.Leprésidentclôtleconseil.

Lesrôles

• 1. Rôle du présidentLafonctionduprésidentselimiteautempsd’unconseil.Ilacependant,durantcemoment,desrôlesmultiplesetfonda-mentaux.Leprésidentpeutêtreassistéparuncoprésident.Globalement,ilapourfonctiond’animerlesdiscussionsetdesynthétiserledébat.

durée

30 à 45 mn

complexité

3

Fiche

13


Phase 3

Le conseil des jeunes

Compétencesrequises–Connaîtrelebondéroulementdesphasesduconseil.–Êtregarantdelaprisedeparoledesindividus.–Savoirdonnerlaparolemaisaussilareprendre.–Savoirreformulerlesidées.–Savoirsoumettreauvoteouausondage.–Recentrer lesdiscussionssurcequiconcernevraiment

legroupe.

Etconcrètement,dansledéroulementd’unconseil…–Ilouvreleconseil(«Leconseilestouvert»).–Ilditquiestprésidentetquiestsecrétaire.–Ilrappelleleslois.–Ildemandesiellesontétérespectées.–Ilrappellelesrèglesetdécisionsdudernierconseil.–Ildemandesiellesontétérespectéeset,sinon,organisele

débatjusqu’àcequ’unesolutionauxéventuelsproblèmessoittrouvéeetadoptéeparleconseil.

–Ilouvreetclôtlesinscriptionspourlesprisesdeparole.–Ildonnelaparoleauxinscritsetorganiseledébat–Ildemandequelesdécisionsdujoursoientrappelées.–Ilclôtleconseil(«Leconseilestterminé»).

• 2. Rôle du secrétaireLors du conseil, le secrétaire est chargé de garder enmémoirelesdécisionsactéesparlegroupe.Ilpourraêtreaidéparuncosecrétaire.

Compétencesrequises–Connaîtrelesprénomsdesescamarades.–Savoirécouteravecattention.–Savoirécrirelisiblement.–Savoirdemanderdesprécisionslorsquel’idéeneluiparaît

pasclaire.

Etconcrètement,dansledéroulementd’unconseil…–Avantleconseil,ilpréparetableauetmarqueurs.–Ilrécupèrelecarnetdeconseil.–Ilnoteéventuellement lesnouvelles règlessur lecarnet

deconseil.–Ilinscrit,parrubrique,lespersonnesquiveulentprendre

laparole.–Ilnotelesdécisionsetrèglesactéesparleconseil.–Ilrappellelesdécisionsdujour.–Ilrangelematérieletretouchecequ’ilaécritdanslecarnet

duconseilpourquecelasoitlisiblepard’autres.

Fiche

13

Fiche

14


– Se disposer en cercle ou de façon à ce que tous (jeunes et adultes) se voient. – Le secrétaire écrit sur un grand tableau ou un carnet et se tient près du président.– Dans la vie du groupe, les adultes doivent renvoyer au conseil tout ce qui peut y être

réglé, donc bien faire attention à ne pas se substituer à ce petit parlement. – Le conseil est une instance confidentielle, ce qui s’y passe ne concerne que le groupe. – Il existe une complémentarité entre les différents outils d’expression. Par exemple,

si les jeunes sont lancés dans la discussion, il est possible de faire suivre un conseil d’un débat philosophique pour ceux qui le souhaitent.

Trucs et astuces

Comment aboutir à une décision collective ?

Phase 3

Une décision doit être prise. C’est le moment de se réunir : une préparation sérieuse et un ordre du jour clair aideront à prendre une décision collective qui reflète bien l’avis du groupe.

ObjectifsAmenerlesjeunesà…–Êtreaumêmeniveaud’information.–Comprendreleproblèmeposéenréunion.–Élaborerdessolutions.–Prendreunedécisioncollective.–Favoriserl’écouteetlatolérancedechacun.–Susciterdesréactions.

MatérielCarnetdenotes,tableau,sallederéunion.

Déroulement

• 1. Avant la réunion : se fixer un objectif clairPourcela,l’écriresousformedequestionensedemandant:«Queveut-onavoiraccompliàlafindelaréunion?».Nombredeparticipantsinférieurà10.Ilestpossibledefonctionnerensous-groupes.Chaquesous-groupepeutsoitavoirunobjectifderéuniondifférent,soitlemême.Quoiqu’ilensoit,untempsdoitêtreprévuenfinderéunionpourque tous les représentantsdessous-groupesprésententleursconclusionsetqu’unesynthèsesoitfaite.• 2. Pendant la réunionLegroupequiseréunitdoitdésignerunanimateurderéu-nionetunsecrétaire.Lescompétencesdel’animateurderéunionsontlesmêmesquecellesduprésidentduconseildesjeunes.L’animateur de réunion…

–Distribue laparoleen respectant l’ordredans lequel laparoleestdemandée. Ilpeut faireuneexceptionquandunepersonnen’ayantpasencoreparlélèveledoigt.

–Veilleàceque legroupenes’écartepasduproblèmeposé.Sidessujetsquinesontpasinscritsàl’ordredujour

sontabordés,ilrappellequecetteréunionaunautreobjetetproposeéventuellementdedifférercesnouveauxsujetsàuneautreréunion.

–Faciliteladiscussion:ilrappelleclairementl’objectifdelaréunion.Ilreformuleencoursderéunionlespointsdevueavancés. Il peut aussidemanderàcequ’une idéesoitexpliquée;

–Conclut:enfinderéunion,ilrésumelesidéesavancées,rappelle lesdécisionsprisespar legroupeetrelève lespointslaissésensuspens.

Le secrétaire de réunionLescompétencesdusecrétairesontlesmêmesquecellesdusecrétaireduconseil.–Ilprenddesnotes.Cesnotesdoiventêtreclaires,préciseset

doiventcontenirjustelesgrandeslignesdelaréunion.–Il rédige lesconclusionset lesdécisionsprises.Quand

desdécisionssontprises,ilrelitcequ’ilaécritetdemandeauxparticipantss’ilssontd’accord.

• 3. Après la réunionLe secrétaire…

–Rédigeetdiffuselecompte-rendu:lecompte-renduestlamémoiredeladécisionetpeutêtresoitdonnéàchaqueparticipant,soitaffichédansunlieucommun.

Exemples

Uneréunionprévuelemardi14mars,de16h30à17h30.Ordredujour:commentsedéplacerenrespectantmieuxl’environnement?1.Organisationd’un sondagepour savoirquels sont les

modesdetransportutilisés.2.Choixd’ungroupedetravailpourétudierlesréponses.3.Prochaineréunionàprévoirpourfairedespropositionsà

partirdesrésultatsdusondage.

durée

De 30 mn à 1 h 30

complexité

2

Une information anticipée : prévenir une semaine maximum à l’avance de la date et du lieu de réunion. Un ordre du jour léger : trois sujets maximum à aborder. Ils seront inscrits sur le tableau en début de réunion. Une bonne disposition de salle : pour que chacun se voie et s’entende (disposition en cercle, en fer à cheval…). La réunion d’information se déroule de la même façon, mais elle est plus courte et ne nécessite pas d’aboutir à une décision. Elle peut se dérouler simplement en faisant un tour de table des informations à donner.

Trucs et astuces

Fiche

14


Le tableau d’affichage

Phase 3

Un lieu clair et bien identifié par tous les membres d’un groupe est nécessaire pour diffuser des informations importantes et réussir un projet collectif.

MatérielPanneauclairementidentifiéparlegroupeetquineserapaspartagéavecd’autresgroupes.

DuréeMiseenplace:15minutes,àfairependanttouteladuréeduprojet.

DéroulementUnpanneaud’affichageestdédiéaugroupe.Chacunaledroitetmêmeledevoird’yafficherlesinformationsimportantespourlegroupe.

ExempleRubriquespossiblessurunpanneau:–lesnouveautés;–larevuedepresse;–despostersprésentantdescampagnesdecommunication;–larépartitiondestâchesetfonctionsdechacun;–lesrendez-vousprisetàprendre;–desréférencesd’ouvragesetarticlesàlire,desites

Internetàconsulter;–delamatièregrise(pourlestextesderéflexion);–troc(offresetdemandes);–FAQ(foireauxquestions);–ordredujouretcompte-renduduconseildejeunes;–leniveaud’avancementdesdifférentestâches;–debellesphotos…

durée

15 mn

complexité

1

L’organisation du tableau en rubriques en rend la lecture plus facile.Un membre du groupe pourra être chargé de mettre à jour le panneau d’affichage, c’est-à-dire retirer et archiver les informations qui ne sont plus d’actualité et mettre en valeur celles qui sont récentes ou importantes.

Trucs et astuces

Fiche

15


Phase 3

Philosopher

ObjectifsAmenerlegroupeà…–Mettreenévidencelesdifférentesopinionspossiblessurdes

sujetsliésàl’environnementetaudéveloppementdurable.–Repérerdesopinionscontradictoiresetcomplémentaires.

Matériel–Bandeauxdepapier.–Tableau.–Gommecollante.

PréparationDonnerquelquesexemplesd’opinionsauxjeunes.S’entraîneràexprimerdesopinionssurdessujetssimples(l’école,laguerre…).

Consignepourl’éducateur Interdire toutcommentaire, réflexionsurcequedisent lesjeunesafindelibérerlaparole.Cetterègledevraêtrepréci-séeets’appliqueraaussiàl’éducateur.

DéroulementChoisirunthèmeliéàl’environnementouaudéveloppementdurable:consommation,énergies renouvelables,énergiesfossiles,nucléaire,relationsNord-Sud,effetdeserre,usagesde l’eau, traitementsdesdéchets, chasse,protectiondelanature…Demanderaux jeunesd’exprimer «cequ’ilspensent»parrapportàcesujet.Cesphrasesserontnotéessurunban-deaudepapier.Lirepuisaffichersurletableaulesopinionsrecueillies.Lesjeunesregroupentengrandsensembleslesopinionsenfonctiondeleursressemblances.

ProlongementsLes «patatesd’opinions» ainsi obtenuespourront resteraffichéesetévoluerencoursdeprojetlorsquedenouvellesopinionsapparaîtront.Êtreattentifauxopinionsexpriméespar despersonnesextérieures à la classe.Elles serontrecueilliesetutiliséespourcompléterlacollection.

Conclusiondel’atelier Ilyabeaucoupd’avissurlesujet(pluralitédespointsdevue)ou,aucontraire,toutlemondepenselamêmechose.Cer-tainsavissontdivergentsetpeuventameneràdesdésac-cordslorsd’unediscussionoulorsdelamiseenœuvredesactionsliéesàcesthèmes.

La démarche de projet a tendance à rapprocher les jeunes entre eux, autour d’un enjeu, d’une question, de la découverte d’une partie de territoire… Le « débat philo » permet de s’interroger personnellement sur le sens de l’action, sur des idées rencontrées à un niveau plus global… C’est l’occasion de prendre le temps d’apprendre à « penser par soi-même » son rapport aux choses, aux autres et à soi.Cette fiche propose différents ateliers ; « À la chasse aux opinions », « Racines d’opinion », « Se chatouiller les opinions » et « Construire des quasi-mondes ». Ces ateliers permettent d’amener progressivement un groupe à vivre un débat philo. Ils pourront donc être mis en place selon la chronologie proposée.

Pour « décoincer » un groupe, l’éducateur pourra afficher des avis un peu provocateurs.Il encouragera les jeunes qui se limitent à des « c’est nul », « c’est normal »… à argumenter leurs positions.

Trucs et astuces

Atelier 1 : À la chasse aux opinions

Fiche

16

durée

45 mn

complexité

1


Philosopher

Phase 3

ObjectifAmenerlesjeunesàrepérerl’originedenosopinions.

Matériel–Bandeauxdepapier.–Tableau.–Gommecollante.–Laine.

PréparationLancerunediscussionsurl’originedesidées.

DéroulementQuestionner les jeunes sur l’origine de leurs opinionsàpartirdes«patatesd’opinions»obtenuessuiteà l’atelier«Àlachasseauxopinions»:–Est-cetapropreopinion?–Est-cequeturépètescelled’uneautrepersonne?–Est-cequetul’asentendueàlatélé?Positionnercesoriginesà l’aidedebandeauxd’uneautrecouleurpuis,àl’aidedefilsdelaine,relierlessourcesauxopinionscorrespondantes.Seconstruitainsipetitàpetitun«arbredesopinions».

ProlongementsCetarbrepourra,encoreunefois,grandiraucoursduprojet.Ilestconseillédegardertracedesacroissanceenprenantdesphotographies régulières. Les jeunespourront ainsiréfléchirsur«cequiafaitquel’arbreagrandi».

Conclusiondel’atelier Certainesfois,onnefaitquereproduirel’opiniond’autrespersonnessansyavoirréfléchi. Ilyaplusieursoriginesàdesopinions:lesparents,l’entourage,lesmédias,lapropreréflexionpersonnelle,lesexpériences…Les idées se construisent souvent en interaction avecd’autrespersonnes.

Atelier 2 : Racines d’opinions

durée

30 mn

complexité

1

Il est possible de questionner des adultes et d’autres jeunes en les amenant à se positionner sur leurs opinions (sans les juger) puis en leur demandant d’expliquer pourquoi ils pensent cela, d’où viennent leurs idées.

Trucs et astuces

Fiche

16


Philosopher

Phase 3

ObjectifAmenerlesjeunesàseforceràexplorerd’autresopinionsquelesleurs.

MatérielUnesalleavecunbureau.

PréparationCommencerlapréparationdugroupeavecdes«sujetsfaciles»:«l’écolenesertàrien»,«ilnefautpasêtreàlamode»…

DéroulementDemanderauxjeunesdechoisir,dansl’arbredesopinions(atelier2),uneopinionquin’estpasdutoutlaleur.Laisserlejeuneoulegroupequiachoisiuneopinionpré-parersesarguments.Organiserundébatqui aurapourbutdeconvaincre lesautresdubien-fondédecetteopinion.Chaque jeuneseforceraainsiàjouerlerôled’uneautrepersonneet,decefait,àexploreràfondsesarguments.

ProlongementsC’estunatelierquipassionne, il estpossibled’organisersuccessivementdesdébatssurdesopinionsvariéesautourd’unmêmethème:«ilfautêtreàlamode»,«ilnefautpassuivrelamode»,«lamodeestunmoteurdelaconsommation»…

Conclusiondel’atelier Chaquepersonneestsûredecequ’ellepense.Souvent,ellepensequ’elledétient«lavérité»etquel’autreatort…Peut-êtrequecetypedecomportementempêched’écoutervraimentl’autre.

Atelier 3 : Se chatouiller les opinions

Il est important suite à cet atelier de faire s’exprimer les jeunes sur ce qu’ils ont ressenti (énervement, trahison intellectuelle…) pour faire retomber la pression mais aussi montrer que les débats d’opinions peuvent devenir passionnés.

Trucs et astuces

Fiche

16

durée

45 mn

complexité

1


phase 3

Philosopher

ObjectifAmenerlegroupeàpousseruneopinionàsoncomble.

MatérielUnesalleavecleschaisesdisposéesencercle.

PréparationPrésentercertainsauteursquisesontamusésàpoussercertainsargumentsà leurcomble:Perecen imaginantunmondesans«e»,certainsutopistesquiontimaginéd’autresmondespossibles:GeorgesOrwell dansLa ferme des animaux, Aldous Huxley dansLe meilleur des mondes,DanieldeFœdansRobinson Crusoe…

DéroulementChoisiruneopiniondans l’arbredesopinionsprécédem-mentconstruitpuislaposercommedogmeuniversel.Discuteretimagineralorslemondequienrésulterait.Parexemple:«lapub,c’est indispensable!»Legroupesemetalorsàimaginerunmondeoùtoutdevraitpasserparlapub…Lesenseignantsquifontlapubdeleurscoursàlarécré,lesjeunesquifontleurpubpourtrouverdescopains,lesparentsquifontlapubdurepasdusoir…Suiteauxdiscussions(souventanimées),releverlesaspectsqui seraientpositifsdanscemondeetceuxqui seraientnégatifs.

ProlongementsChercherautourdesoisicertainsdeceseffetsnesefontpasdéjàsentir.

Conclusiondel’atelier Uneopinions’exercesouventdansunchamplimité,derrièrelapassionquianime,auseindel’expressiondesopinions.Leseffetspeuventainsiêtreperverss’ilssontpoussésà leurextrême.Effetsperversqui,peut-être,sontdéjààl’œuvre?

Atelier 4 : Construire des « quasi-mondes »

durée

45 mn

complexité

2

Fiche

16


phase 3

Philosopher

Objectifs

Amenerlesjeunesà… –Elargirlaréflexion.–Apprendreàdébattreetàs’écouter.–S’interroger,définir,argumentersurunequestion,uneidée.–Apprendreàréfléchirpareux-mêmes.

Matériel–Cahier.–Bâtondeparole.–Chaisesdisposéesencercle.

Miseengarde

Cette formed’animationdemandeà l’éducateurdebonnescapacitésd’écoute,desynthèseetdeconceptualisation.

PréparationIlnefautpashésiter,pourdesgroupesquin’ontjamaispra-tiquédedébats,àpartirsurdessujetsquinesontpasfor-cémentphilosophiques.Celapermettrad’apprendreàréflé-chir,argumenter,écouterpuisdepartir,petitàpetit,surdessujetsplusphilosophiques.Parquestionnementsphilosophiques,onentenddesinter-rogationsquin’amènerontpasàuneréponsefactuelle(por-tantsurdelaconnaissance:qu’est-cequ’unestationd’épu-ration?ousurdelatechnique:commentfabrique-t-onunTetraBrick®?ouencorede typescientifique : commentpoussentlesplantes?).Ilestpertinentdechoisirdesinterrogationsmétaphysiques(surlaliberté,lavérité,lanature),éthiques(a-t-onledroitdetoutfaire?)…enbref,difficilesàrésoudreetsusceptiblesd’aboutiràplusieursréponseségalementfondées.

DéroulementLesjeunesproposentdesquestionsendébutdeséance,puisaprèsunecourtediscussion,legroupechoisiralaques-tionàexplorer.Voiciunerèglequipeutêtreénoncéeendébutdeséquence:«Celuiquisouhaiteparlernepeutlefairequelorsqu’ilalebâtondeparole».L’éducateur,toutesles5à10minutes,feralasynthèsedesidéesenprésence,reformuleralespistesderéflexion,mon-trera les idéesquis’opposent,proposeraunnouvelangled’attaque.Ilpourrainciterlespersonnesquinesesontpasencoreexpriméesàdonnerdesexemplesouencoredescontre-exemples(pluscompliqué).Enfindedébat,prendredutempspouranalysercequis’estpassédurantledébat,cequisejoueentermesd’apprentis-sageindividueletcollectif.Ilnefautpascraindredemenercetypedediscussionavec les jeunes,quisontsouvent trèsétonnantsparleurniveaudeluciditéetd’analyse.

ProlongementsCesséancespourront se renouveler régulièrement (uneséquenceparsemainesembleunbonrythme).

Essaidetypologiedesinterventionsdesjeuneslorsdedébatsphilosophiques–Setaire.–Donnerunexemple.–Donneruncontre-exemple.–Répétercequevientdedireunepersonne.–AbonderdanslesensdeX.–S’opposeràX.–SituersonidéeparrapportàXetY.–Pousserunargument(constructiond’unquasi-monde).–Retraceruncheminementd’idées.–Apporterdenouvellesidées.–Situersonidéeparrapportàd’autresidées.–Recadrerledébat.–Proposer unenouvelleproblématiquepar rapport à la

question.

Atelier 5 : Le débat philosophique

durée

de 45 mn à 1 h

complexité

3

Fiche

16


Philosopher

Phase 3

Exemple

• Compte-rendud’undébatdont le thèmeétait «Faut-ilsauverlanature?»

Lesjeunesontd’abordexplorélanotionde«sauver».Voicilesidéesquiillustraientcettenotion.–Préserver,aiderlanatureàsedébrouillerplutôtquefaire

leschosesàsaplace.–Nepasempiétersurlesespacesnaturels.–Utiliserdesénergiesnonpolluantes.–Essayerqued’autresespacesnaturelssoientrestaurés.

Lesjeunesontensuiteexplorélanotionde«nature»decettefaçon.–C’estquandl’hommen’estpaslà.–Quandunhommeplanteunechoseouélèvedesanimaux

cen’estpasnaturel,làcertainsrétorquentquequandc’estuneespècelocale,c’estnaturel.

–Certainsdisentquelanature,c’estgrâceàl’hommecarc’est luiquia inventécettenotion,d’autresnesontpasd’accord,ilssoulignentqu’avantl’homme,ilyavaitdéjàlanature.

–Unepersonnepréciseque,pourelle,cequiestnaturelapourfindeperpétuerl’espèce,cen’estpaspourl’usagedel’homme.

Asuiviunecontroverseconcernantcetteséparationhomme/nature.Pourcertains,l’hommeestunanimal,doncilfaitpartiedelanaturealorsquepourd’autres,l’hommesortdelanaturecariln’aplusdeprédateur,etlacontroversecontinuecarcertains

trouventdesexemplesd’animauxquin’ontpasdeprédateurseloneuxetquinesontpasdeshommespourautant.Certainsdisentalorsquesil’hommefaitpartiedelanature,c’estlanaturequis’estdétruiteelle-mêmecarelleainventél’hommequiladétruit.Etlorsqu’onpoursuitcetteidée,onenarriveàdirequetoutestnaturelcartoutvientdoncdelanature:oncitelesHLM,lescentralesnucléairesetlesbombesatomiques,l’idéequetoutestnaturelvacille.L’hommesortdelanaturecariladécou-vertdeschoses.Certainsexprimentquel’hommeestnaturelmaisquecequ’ilfaitnel’estplus.

Legroupedécidealorsd’allerchercher«nature»dansundictionnaire.Devantladéfinition,unjeunemetengardesurlefaitquelesdictionnairesnesontpaslescerveauxdumonde.

Unjeunequireprendlaquestionpremièremontrequesidèsquel’hommeintervientçan’estplusnaturel,alorsdèsqu’ilintervientpour sauver lanature, la naturene l’estplus…Donc,commechaqueactionsur lanaturen’estpasnatu-relle,ilfautbienréfléchiràcequ’onfait.D’autresrétorquentqu’onpeutsauver lanaturesansavoird’actiondirectesurelle,onpeutparexempleprendreunendroitetlelaver(desactionshumaines)ou/etpartirdecetendroitetalors lanatureseremettratouteseule.D’autresaffirmentqu’ilfautl’aideralorsquecertainsredisentquecen’estpasnaturel, ilssedemandentoùiral’hommes’ildoitlaisserlanaturetranquille.

Fiche

16


Le groupe ne doit pas dépasser 15 personnes. En classe entière, la moitié de la classe peut débattre et l’autre écouter le débat.Un compte-rendu du débat peut être rédigé.Ceux qui n’ont pas encore parlé peuvent êtres prioritaires s’ils souhaitent s’exprimer.Pour l’éducateur qui n’a encore jamais animé de débat philo, il est intéressant d’aller participer à un tel débat (ex. café philo) et de s’entraîner à prendre des notes, classer les avis et opinions.

Trucs et astuces

Phase

4Participer à la rédaction collective du Plan d’actions de communication pour l’environnement


complexité

1

Phase 4

Le « remue-méninges »

Grâce à cette technique, le groupe produit des idées. Le principe est de donner libre court à ses pensées et de chercher la quantité d’idées plutôt que la qualité.

Objectifs–Développerlacréativitédugroupe.–Proposerdesidéesd’actions.

Matériel–Carnetdenotes.–Tableau.–Sallederéunion.

DéroulementDéfinirunobjectifpour la séance.Parexemple, favoriserl’utilisationdescomposteursdanslesquartierspavillonnai-res. Legroupe se réunit et propose spontanémentdesidées.

Proposeraugroupedeproduiredesidéessurunsujetdonné.Cesujetestliéauxobjectifsquelegroupeachoisis.

L’éducateurdemandeàchacundesjeunesderéfléchir,indi-viduellementdansunpremier temps, etdenoter sur unpapierlesidéesquiluiviennentàl’esprit.Après5minutesderéflexion,lesjeunesdisentoralementlesidéesqu’ilsontnotéessurlepapier.Lepartagedecesidéespeutgénérerdenouvellesidéesquelesjeunessontinvitésàdireégale-ment.L’activitésepoursuitjusqu’àcequelesjeunesaientexprimétoutesleursidées.

L’animateur du groupe qui note les propositions sur letableaudoit:–acceptertouteslesidéesmêmelesplusfantaisistes;–segarderdetoutecritiqueoucommentaireetveilleràceque

touslesmembresdugrouperespectentcetterègle;–encourager les associations et combinaisons d’idées

lorsquelerythmedeproductiond’idéess’essouffle.

Une fois laséance terminée, legroupedécidede reteniretdevaliderlesidées.Lafiche14peutêtreutilisées’ilestdifficiledeparvenirspontanémentàunconsensus.

Il est très important que l’éducateur reste neutre. Il peut néanmoins reformuler une idée pour s’assurer qu’il l’a bien comprise.

Trucs et astuces

Fiche

17


Jouer avec les mots

Phase 4

Rédiger d’emblée une lettre ou un texte construit et organisé n’est pas évident pour tous. La mise en place d’activités pour jouer avec les mots permet de produire des messages d’information ou de communication.

durée

45 mn à 1 h

complexité

1

Objectifs–Favoriserl’entréeenécriture.–Rendreludiqueetagréablelegested’écriture.–Permettrelamiseenplaced’unebanquedemots.

Matériel–Papier.–Stylos.–Colle.–Ciseaux.–Journauxetmagazines.–Tableau.

DéroulementCesjeuxpeuventsemenerlesunsàlasuitedesautresdansl’ordreproposé.Ilestpossibleaussid’ouvriroudeclôturerchaqueséanceoùlegroupeseconsacreàsonprojetparunpetittempsdejeuxd’écriture.Ilestnécessaired’expliquerendébutdeséanceauxpartici-pants l’intérêtdeces jeux: joueravec lesmots,serendrecomptequel’écrituren’estpasqu’unecontrainteetqu’ellepermetl’humouretlacommunication.

Expliquerlesconsignesetlaisserpourchaquejeuuntempsd’écritured’aumoins5minutes.L’idéal seraitque tout legroupepuisseensuitepartagersesproductions(écritureautableau,lectureàvoixhaute,circulationdepapiersano-nymes),maischacundoitavoirledroitdenepasmontrersesécritsauxautres.

Ilestimportantdetoujoursterminerlaséanceenarchivantlestextesproduits(sousréserved’autorisationdespartici-pants)etenlesintégrantàlabanquedemots.

Jeuxd’écriture

• AcrosticheChoisirunmot,l’écrireàlaverticaleetformerunephraseouunelistedemotsàpartirdeslettresécritesàlaverticale.Chacunpourrachoisirunouplusieursmotsàpartird’unelisteconstituéecollectivementsousformede«remue-méninges.»

Exemples:Avecuneapprochepoétique

CommeunOiseauLégeretLevantin…ÉtendreduCompostsurlaTerreEtregarderpousserlavie.

SousformedequestionnementIdéal?Nocif?Coûteux?Inoffensif?Nécessaire?Écologique?Rationnel?Attractif?Terrifiant?Irresponsable?OuiouNon?

Fiche

18


Si nécessaire, se faire accompagner par un professeur de français ou un animateur d’ateliers d’écriture.

Trucs et astuces

Sousformedeslogan:VolontaireEtRéalistepourRecyclerlesEmballages.

• Mots valisesInventerdenouveauxmotsàpartirdedeuxou troismotsexistantsetendonnerdesdéfinitions.

Exemple:Transport+biologique=translogiqueDéfinition:nouvelleformedemobilitéquiconsisteàtoujourssedéplacerenrespectantl’équilibrebiologiquedumilieuoùl’onvit.

• « À partir d’un mot »D’aprèslaGrammaire de l’imaginationdeGianniRodari.Déclineret listerdenombreuxmotsàpartird’unmotdedépart.

Exemple:«Déchet»Motscommençantpard:descendre,dentiste,danse,dire,dilatation…Mots commençant par dé: dédicace, délicat, débrider,déambuler…Mots rimant phonétiquement: brochet, hochet, guichet,ricochet,pichet,cachet…Motsapparentésparlesensdanslechamplexical:débris,détritus,ordure,épluchure,résidu,reste,rebut…

• Écrire avec des mots grappillés dans les journauxDécouperdesmotsdanslesjournaux(depréférencedesmotsdetitresetsous-titres)etformerdesphrasesetmes-sagescourtsàpartirdecesmots.Ilestpossibledeneprendredanslesjournauxquedesmots«flash»(nomscommuns,verbes,expressions)etécrireàlamainlesarticles,lesprépositions…L’idéeestquandmêmedefairepasserunmessagefort,poétiqueouhumoristiqueàtraverscetécrit.Lesproductions,souventesthétiquesenraisondespolicesdecaractèrescoloréesutiliséesparcertainsmagazines,pourrontêtreaffichéesetvalorisées.

• Banque de motsSecréerunoutilcollectif(grandeaffiche,carnet,répertoire,fiches)pourgarderlamémoiredetouslesmotscités,inven-tés,utilisésdanslesjeuxpréalables.Cettebasededonnéespourraconstituerunmatériaunonnégligeablepourpropo-serlesslogansetlesmessagesdesactionsdecommunica-tion.Des textespourront être valorisés via le journal dugroupe,s’ildécided’enproduireun.

Phase 4

Jouer avec les mots Fiche

18


Rédiger une fiche action

Phase 4

Les idées fusent. Il est temps de produire une action construite et cohérente avec les objectifs définis. Cette fiche action est un véritable outil de travail commun à tous les participants de l’Éco-Parlement.

durée

45 mn à 1 h

complexité

1

Objectifs–Passerd’uneidéeàuneactionconcrèteetopérationnelle.–Favoriser l’échange entre les participants de l’Éco-

Parlementenutilisantuncadreetunlangagecommuns

Matériel–Photocopiedelamatrice.–Stylos.

DéroulementUne fois les idées retenues, le groupe remplit la fiche«action».Pourcertainspoints, ilpeutse rapprocherd’unprofessionnel.Ilestaussidemandéaugrouped’évaluerAprioril’actionenremplissantunepremièregrilled’évaluation.

Fiche

19


Phase 4


Titre de l’action de communication ou d’information:..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Acteurs Nomdugroupe:..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Nomsdesparticipants:.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ObjectifsPourquoimettreenœuvrecetteaction?.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Public cibléÀquis’adresseenprioritécetteaction?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Lieu de l’action...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ÉchéancierCalendrierdesdifférentesétapes:............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

Moyens mis en œuvreQuelsserontlesmoyensutiliséspouratteindrelesobjectifsfixés?(affichage,parrainages,stands,spotssurlesondesradio,diffusiondesupportsd’information…)............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

Coût de l’actionEst-ceuneopérationonéreuse?Quelpeutêtrel’ordredeprixdecetteaction?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .

Fiche

19



Quel sera le nombre de personnes sensibilisées ?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

En quoi l’action est-elle originale ?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Est-elle facile à mettre en œuvre ?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

En quoi l’action est-elle exemplaire ?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

L’action est elle reproductible ?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Quel est le dispositif d’évaluation de l’action proposée ?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Fiche

19


phase 4

Phase

5Communiquer sur le projet


Phase

5Le journal, pour informer

et s’informer

Phase 5

Un groupe a envie de communiquer sur ses travaux. Le journal est un moyen valorisant et facile, aussi, à diffuser en dehors du groupe. Il permet d’informer et de s’informer sur l’avancée des projets, des découvertes, de partager des coups de cœur et des cartons rouges, et surtout d’écrire et d’être lu.

Objectifs–Permettre l’expressionet lacommunicationentre jeunes

ouentrejeunesetadultesàtraversl’écrit.–Sensibiliserlesjeunesàlapresseécrite:larédactiondu

journal,samiseenpages,sadiffusion.

DuréeCetteactivitédemandedutemps,répartidefaçonrégulière.

MatérielOrdinateur,imprimanteetphotocopieur.

DéroulementIlconvientdevérifierd’abordl’intérêtdugroupepourlamiseenœuvred’unjournal.

Ilpeutêtreorganiséenplusieursrubriques,cequidonneauxjournalistesuncadrepourl’écriture.Ilestimportantdedéciderdelapériodicitédujournal.Laproductiond’articlesestlibre.

Lamiseenpageset lagestiondu journal peuvent êtremenéespardesjeunescompétentseninformatiqueetdési-reuxdes’y investiretdese former.Le journal, àparutionrégulière,pourraêtreenvoyéàd’autresgroupestravaillantsurlesmêmessujets.

IlpourraaussiêtremisenlignesurInternetetdiffuséauprèsdeshabitantsdelacommune,desenseignantsdel’établis-sement,duCDI,duCDDP,de l’inspectionacadémique,des partenaires du projet, des personnes ressourcesrencontrées.

Il est important de mettre en place le « métier » de rédacteur en chef.Il sera responsable de : – la collecte des articles ;– la mise en pages ;– la parution régulière du journal ;– la transmission d’informations au conseil des jeunes (fiche 13).

Un jeune peut ne pas avoir toutes ces fonctions. Mais il veillera à ce qu’elles soient tenues dans l’équipe de rédaction du journal.

Pour plus d’informations : www.clemi.fr : fiches ressources pour rédiger un journal.

Trucs et astuces

Fiche

20

durée

1 h à 2 hpar

semaine

complexité

3


Phase 5

C’est l’heure de rassembler les acquis dans une forme généreuse, tournée vers l’extérieur et de les transmettre à d’autres personnes, jeunes et adultes. C’est aussi l’occasion de tester certaines actions de communication proposées.

ObjectifsValoriserletravaildugroupeenamenantlesjeunesà…–Synthétiserlesrésultatsobtenusetlesdécouvertes.–S’approprierl’ensembledutravaileffectué.–Développerdescapacitésd’expressionetdecommunication.–Faireprofiterd’autrespersonnesdeleurexpérience.

DuréeLapréparationpeutprendrede2à6demi-journéesenfonctiondumoyenderetransmissionchoisietdudegrédefinitionsouhaité.

MatérielÀdéfinirselonlemoyend’expressionchoisi.

DéroulementLegroupedevrachoisir lepublic auquel il s’adresse (lecollègeoulastructuredeloisirs,lesfamilles,leshabitantsduquartieroude la ville...).Puis il convientdechoisir lemoded’expressionappropriéàsaparole:–théâtre,spectaclecorporel,poésie,musique;–conférence, film, exposition scientifique et artistique,

standd’information;–ouvrageécrit(document,livre,journal)…Distinguertroisniveauxderetransmission.

• CommuniquerFaireconnaîtresonexpérienceendemandantàlapresseouàlaradiolocalederelayerl’informationouenutilisantun

espacedisponible,sipossibledansunévénementmédia-tisé (journéede l’environnement, fête locale, sciencesenfête,nettoyagedeprintemps…).

• RetransmettreÀtouslesniveaux,lesacquispeuventprendredel’impor-tance si chacun séparément ou en groupe fait profiterd’autrespersonnesdespetiteschosesqu’ilsait.Retrans-mettreverssafamille,verssesvoisinsousonécole,verslesassociations,lescommercesetstructuresquifontpartiedesonentourage,desaviequotidienne…

• DiffuserOrganiseruneexposition,unspectacleà l’écoleoupouruneexpo-science,éditerundocumentécrit,prépareruneinterventiondansunmini-colloque.

ExempleDesélèvesde3eontmenéunprojetsurleurcollègelabel-liséhautequalitéenvironnementale.Ilsonttravaillésurlesthèmesdeleurchoixetenpetitsgroupes.Ilsontretrans-misleurprojetenquatrepetitsgroupes.Deuxgroupes(ungroupe sur les insectes et l’autre sur la pollution desdéchets)ontprésentéleurthèmepardespanneauxexpli-catifs,en lescommentant.Unautregroupea réaliséunreportagephotographiqueencomparantsoncollègeavecunautre.LederniergroupearéaliséunemaquetteentroisdimensionsdeleurCDI,lieucentralducollège,construitavecdesmatériauxrespectueuxdel’environnement.

Il est important que chacun ait son espace d’expression dans la restitution.Une restitution non réalisée ou tronquée est démobilisatrice. Veiller à éviter l’échec ou la frustration, qui limitent largement l’intérêt de tout le travail effectué jusqu’alors.C’est la production des jeunes qui sera exposée au public, et non celle de l’adulte. Il faut veiller à ne pas trop intervenir sur ce qu’ils présenteront, même si le résultat est loin de la représentation initiale des adultes qui encadrent.

Trucs et astuces

Fiche

21

durée

2 à 6 demi journées

complexité

2


Transmettre ou comment valoriser son projet

Phase 5

Les TIC au service de la communication

Diaporama, vidéo et site Internet sont autant de moyens de communiquer de façon attractive et vivante sur les projets des classes.

ObjectifsUtiliserlesoutilsinformatiquescommesupportdecommu-nication.

Matériel–Ordinateur.–Caméranumérique.–Appareilphotonumérique.–Logicielsspécifiques.–Vidéo-projecteur.

DéroulementLesdifférentsoutilsdecommunicationpeuventêtreutilisésencoursouenfindeprojetetleurréalisationsedérouleenplusieursétapes.

• 1re étape : récolte de la matière…Enfonctiondel’objectif,convenirdel’outilutilisé,dumes-sageàtransmettre,ducontenu.Récolterlamatièreàmettreenforme,àsavoirdesphotos,desfilms,desillustrations,destextes…

• 2e étape : travail sur la maquetteÀpartirde lamatièrebruteàmettreen forme, faireunemaquettedelaproductionfinale.Finaliserlestextes.Laclassepeutêtrediviséeenpetitsgroupes,chacun tra-vaillantsurunepartieplusprécisede laproductionfinale.Cetteséancenenécessitepasforcémentd’outils informa-tiques,desfeuilles,descrayons,desphotospeuventsuffire.

• 3e étape : réalisation de l’outil de communicationLamaquettefinaliséeetvalidéeparlegroupe,laréalisationpeutcommencer.Pourcetteétape,ilpeutêtreintéressantdesolliciterlesservicesd’unepersonneconnaissantbienlatechniqueutiliséeetpouvantaccompagnerlesjeunespourlaproduction.

• 4e étape : communicationCesproductionspeuventêtreprésentées lorsdeconfé-rencesdevantunlargepublicoudefaçonplusintimesurdespetitsstands.EllespeuventégalementêtremisesenlignesurdessitesInternet.

Le diaporamaLogicielnécessaire:PowerPoint®ouOpenOffice®(librementtéléchargeablesurwww.openoffice.org).Outilrelativementsimpled’utilisation,ilpermetdefaireuneprésentation combinant des photos et des textes. Desvidéosoudesbandessonpeuventégalementêtre inté-grées.Lamiseenpageslaisseunetrèsgrandeliberté,desanimationssurlesdifférentesdiapositivessontpossibles.Peud’informationsdoiventêtreprésentéessurlesdiaposi-tives.Lediaporamaestunsupportquiaccompagneuneprésentationoraledusujet.

La vidéoLogicielsnécessaires : acquisitiondevidéoet traitementdesdonnées.L’utilisationdescamérasnumériquess’estbeaucoupsimpli-fiéecesdernièresannées. Il estmaintenantpossibledemonterdesfilmsdemanièrerelativementfacile.

durée

Plusieurs séances

d’1 h

complexité

3

Fiche

22


Phase 5

Les TIC au service de la communication

LesiteInternet

• Le BlogLeblogest lenouveloutildecommunicationpar Internet.Ilpermetd’éditeretdecréerdessitesInternetsansaucuneconnaissance technique.Outil trèsutilisépar lesadoles-cents,ilpeuttoutàfaitêtreadaptéàlamiseenlignedevotreprojet.

LesblogsgratuitsLessiteshébergeantdesblogsgratuitsoffrenttoutlenéces-sairepourunemiseenlignedirecte.Pasbesoind’installerdelogiciel,lesoutilssontaccessiblesenlignepourpublierdesarticles,créerentoutelibertéetcommuniquersurdesprojets.

LesblogsnécessitantunsitehébergeurIlestpossibledetéléchargerunlogicielpourcréersespro-presblogs :www.dotclear.net.Cecinécessited’avoirunhébergeurdesiteInternet(compatiblePHPetMySQL).Unefoislelogicielinstallésurlesite,leblogestutilisableaussisimplementquepourlesblogsgratuits.

• Le WikiniLeWikinioffreunmoyenparticulièrementsimpleetrapidedecréeretgérerunsiteInternetouintranet.Ilpermetunetrèsgrandelibertédanslacréationetlagestiondesite.Lelogicielgratuitesttéléchargeablesurwww.wikini.net.L’utilisationdeWikininécessited’avoirunhébergeurdesiteInternet(compatiblePHPetMySQL).

Fiche

22


Phase

6Construire un projet, c’est se projeter dans le temps et l’espace pour mener une série d’actions. Lors de cette projection, il est nécessaire de se fixer des objectifs à atteindre, des moyens pour les atteindre et de situer dans le temps et l’espace des étapes de réalisation. L’éducateur se comporte presque comme un scénariste qui rédigerait le scénario d’un film.

Au moment d’évaluer, il s’agit de revenir sur les différentes phases et d’analyser, de se poser des questions, d’y trouver des réponses.

Pas besoin d’attendre la fin de la production pour évaluer : des moments d’évaluation intermédiaire permettront de recadrer les acteurs et de réorienter les actions.

Il faudra évaluer… • les personnes : leur ressenti, les missions

effectuées, les fonctions tenues, les relations entretenues, les capacités développées ;

• le projet : les objectifs et moyens fixés ;• les aléas et surprises du projet : tous

les aspects positifs et négatifs qui sont venus se greffer à l’action sans avoir été projetés, imaginés au démarrage.

Évaluer l’action


Évaluation

Phase 6

ÉvaluerlevolethumainL’éducationàl’environnementsefixeavanttoutdesfinalitéssociales.Sesacteursagissentpour l’épanouissementdel’individu,pourlasocialisationdesparticipantsetpourlamiseenplaced’interactionsentreleshumainsetl’environnement.L’évaluationdes ressentis,du relationneletdescapacitésdéveloppésaucoursd’unprojetd’éducationàl’environne-mentestdoncprimordiale.

ÉvaluerleprojetDansdesfichesactions(voirfiche5),lesjeunesontforma-lisédesobjectifsàatteindre,desmoyensàmettreenœuvre,desétapesetunéchéancierpourstructurerleprojetdansletemps.Régulièrement,pendantlaconduitedel’actionpuisàlafindel’action,ilestnécessairederevenirsurcesdocumentsetd’encomparerlesécritsaveccequisepasseréellement,lafaçondontl’actionsedérouleexactement.

Desélémentsàévaluer–Lesressentisdesparticipantsauprojet.–Lesrelationsentretenuesentrelesparticipants(jeuneset

encadrants).–Lerespectdesengagementsdesunsetdesautres.–Lesmissionsrempliesetfonctionstenuesparchacun.–Lescapacitésdéveloppéesautraversdel’action.–Lapertinencedesobjectifs visés,desmoyensmisen

œuvre,del’échéancieretdesétapesfixées.–Les aléas et les surprises du projet non imaginés au

démarrage.

Desquestionsàseposer–Commentlesparticipantssesentent-ils?–Quellesconnaissancesleprojetleurapporte-t-il?–Quelssavoir-faireont-ilsdéveloppés?–Commentont-ilsressentilaprésencedesautres?–Est-cequecette action leur apermisdemodifier leur

comportementdedépart?–Lesobjectifsont-ilsétéatteints?–Quelestlerésultatdenotreaction?–Lesmoyensmisenœuvreétaient-ilssuffisants?–Letempsaccordéauxdifférentesétapesa-t-ilsuffi,a-t-il

étécorrectementgéré?

Desméthodes,desoutilsCesméthodes,plusformativesquenormatives,sebasentsurl’observationattentivedesparticipantsetsurlaparticipa-tiondespersonnesforméesauprocessusd’évaluation.

L’observationToutaulongduprojet,l’éducateurdevraportersurlesjeunesunregardattentif,observerleurscomportements,seposerdesquestions,prendrenotedesesobservations.Les jeunessont-ilsattentifs?Semblent-ilsenthousiastes?Réinvestissent-ils desnotionsdécouvertes récemment?Prennent-ilsduplaisiràapprendreetagir?

Comparerlesreprésentationsinitialesetlesnouvellesrepré-sentations.Remettre enplace les activités liées à l’expression desreprésentations initiales (voir fiches1et2), remettreenplaceunjeuderôles(voirfiche3)aveclamêmesituationproblèmeetcomparerlacapacitédesjeunesàinvestirunpersonnageetàargumenter.

Lafiche«ressentis»Pourexprimerleurressentiàunmomentdonnédel’action(aprèsundébat, aprèsuneprisededécision,aprèsunerencontre,aprèsunesortiedeterrain,àlafinduprojet),lesparticipantsdoivententourerdeuxàcinqadjectifsouexpres-sionsàpartird’unelistequileuraétédonnée.

Ilestfaciledeconcevoirsoi-mêmecetteficheenlistantdesadjectifs(voireendessinantdesvisagesquiexprimentcesémotions).

Fiche

23


Demanderauxjeunes:«Commentvoussentez-vousaprèscetteséancedetravail,àlafindeceprojet?...».Ilsdoiventalorsentourerlesadjectifsquicorrespondentlemieuxàleurétatetpourrontensuites’exprimerà l’oralouàl’écritpourdétaillerceressenti.

Exemple:« Je me sens joyeux parce que j’ai pris beaucoup de plaisir à travailler avec les autres et que nous avons toujours agi dans la bonne humeur, satisfait car cette action m’a permis d’ap-prendre plein de choses mais aussi frustré car j’ai regretté que Monsieur Untel n’ait pu nous recevoir ».

Liste non exhaustive d’adjectifs permettant d’exprimer des ressentis : navré,content, soulagé,satisfait, supérieur,déterminé,endésaccord, déçu, exaspéré, exténué, heureux, horrifié,élogieux,dégoûté,soupçonneux,détestable,agressif,béat,intimidé, joyeux,offensé,sous lechoc,enébullition, inno-cent,idiot,hystérique,indifférent,esseulé,abattu,misérable,négatif, malicieux, peiné, obstiné, optimiste, perplexe,penaud,choqué,anxieux,ennuyé,prudent,concentré,réfri-géré,confiant,incrédule,enragé,envieux,effrayé,consterné,frustré,intéressé,méditatif.

Évaluation

Phase 6

Fiche

23

Lafiched’autoévaluationL’éducateuravaitformulédesobjectifséducatifslorsdelamiseenplacedeceprojet et souhaitait que les jeunesacquièrentdesconnaissances,développentdescompéten-cesetdescomportementsparticuliers.Lesjeuness’étaientpeut-êtreeuxaussifixédesobjectifs…Ilestpossiblede lesquestionneraumoyend’un tableaud’autoévaluationqu’ilsremplirontparécrit.

Lorsd’uneformation,lesobjectifsfixésétaientlessuivants.–Acquérirdesconnaissancesdebasesurlanature.–Se familiariseravec lesoutils (guidesdedétermination,

ouvragesd’approfondissement)quipermettentdedécou-vrirlanaturedefaçonautonome.

–Vivredesactivitésnature,réfléchirauxadaptationspossibles.–S’approprierdesdémarchesetoutilspédagogiquespour

menerdesactivitésnaturesimples.–Seprojeterdansunedynamiqueprofessionnelle(éducateur

spécialisé, éducateurpour jeunesenfants, animateur…)demiseenplaced’activitésnature.


J’aiacquisdesconnaissancesdebasesurlanature.

Jemesuisfamiliarisé(e)avecdesoutilsdedéterminationdelafauneetdelaflore.

Jemesuisfamiliarisé(e)avecdesoutilsetapprochespédagogiques.

Jemesenscapabledemenerdesactivitésnaturesimples.

J’airéussiàmeprojeterdansunedynamiqueprofessionnelledemiseenplaced’activitésnature.

Jemesenscapabled’expliquerl’intérêtdelamédiationnaturedanslechampdel’éducation.

J’aienviededévelopperdesprojetsnaturedansuncadreprofessionnel.

Exempledetableaud’autoévaluationfaitpourdesanimateursenvironnementenformation

Peut-êtreNONOUI

Évaluation

Phase 6

Fiche

23

2

3

4

5

6

7

8

1

Le tableau d’analyse des missions et des relationsIls’agitdefairerelatercollectivementparlesjeunesleprojetouuneactionsousl’angledesmissionsquiontétérempliesetdesrelationsquiontétéentretenues.

Suruntableaudeclasseouunegrandefeuilledepapier,noteroufairenoterlesnomsdetouslesmembresconcer-nésetlesdifférentesmissionsqu’ilsontrempliesouavaientàremplir.Ilestpossibledesebasersurlesdocumentsdeformalisationde l’actionoudocumentsdecommunicationproduits(voirfiches13et19,notamment).

Àpartirdesindicationsdonnéesetdesévénementsracon-tésparlesjeunes,symbolisersurunschémapardesflècheslégendées les relationspositivesetnégativesquiontétéentretenuesentrelesdifférentsmembresdugroupe.

Questionner les jeunes pour comprendre pourquoi leschosessesontbienoumalpassées.Àl’aideduschéma,lesaiderà formuler leur réponseetanalyser les tensions,malaisesetpointspositifs.


Ilseraparexemplemisenévidence:–quelestensionspeuventnaîtredufaitqu’unmembredu

groupen’apasrespectéundesesengagements;–qu’ilest importantdeconsulter lesoutilsque legroupe

s’estcrééspourcommuniquer;–qu’il est importantd’exprimer ses ressentis rapidement

pourquel’ensembledugroupetrouveunesolutioncom-muneetfasseévoluerleprojetetlesrelations;

–quedesmissionsn’ontpasétérempliesparunmembrecarellesnecorrespondaientpasàsonprofildecompétences.

Laméthodedescibles

(Source:Monter son projet d’éducation à l’environnement,RéseauÉcoleetNature,Éd.Chroniquessociales).Ils’agitdetracerunecibleetautantderayonsquedecri-tèresàévaluer.Ilestdemandéauxparticipantsdeplacerdespointsreprésentantleurniveaudesatisfactionconcernantlecritèreévalué(prèsducentre=peusatisfaisant,versl’exté-rieurdelacible=trèssatisfaisant).Cespointssontensuitereliéspardesdroitesquidonnerontuneforme.Lasurfaceenrésultantestunereprésentationvisuelledel’évaluationduprojet.Pluscettesurfacese rapprochede lasurfaceducercle,plusleparticipantestsatisfait.

Déroulementduprojet

Rencontreavecundestinataire/acteurdelasociété

Interventiondel’éducateuràl’environnement

Jeuxd’écritureetrédactiondelalettre

Visitedel’installation

Sortiedeterrain

Atelierderecherchedocumentaire

Travailaveclacommissiond’écriture

Ces fiches ont pour objectif de proposer des connaissances sur les grands principes et les acteurs de la communication, des idées et des contacts pour élaborer un Plan d’actions de communication. Des exemples d’actions engagées par des institutions publiques sont présentés. Des contacts utiles sont donnés pour en savoir plus et pour mieux comprendre les problématiques environnementales locales et les actions déjà mises en œuvre.

Fiches ressources


Ressources

L’émetteuroudestinateurL’émetteuroudestinateurémetlemessage.Cepeutêtreunindividuouungroupe.

LerécepteuroudestinataireLerécepteuroudestinatairereçoitlemessage.Cepeutêtreun individu,ungroupeouunemachine(ordinateur).Danstouslescas,onestimeraquelacommunicationaeulieusilaréceptiondumessageauneincidenceobservablesurlecomportementdudestinataire.

LemessageLemessageestleproduitdelacommunication.Ilestconsti-tuéparlecontenudesinformationstransmises.

Lesélémentsdelacommunication

Qu’est-ce que la communication ? Fiche

24

Code

Canal de communication

Message

Émetteurou

destinateur

Récepteur ou

destinataire

Référent

Du latin « comunicare », qui veut dire « être en commun » ou « être en relation », la communication a fait l’objet de recherches et d’études pour devenir une science à part entière, fondée sur les principes suivants.

LecanaldecommunicationLecanaldecommunicationest la voiedecirculationdesmessages. Il peutêtredéfinipar lesmoyens techniquesauxquelsledestinateurarecourspourassurerl’achemine-mentdesonmessageversledestinataire.–Moyenssonores:voix,ondessonores,oreilles…–Moyens visuels: excitation lumineuse, perception réti-

nienne…Ondistingueparfoisdemanièreplusnette:–lecanaldecommunication,définiparlescaractéristiques

physiquesdelacommunication;–lesystèmedecommunication,àsavoirlarelationparticu-

lières’instaurantentreunémetteuretunrécepteur,définieparleursstatuts,fonctionssociales,positionsinstitution-nelles,environnementsculturels…


Fiche

24Ressources

Qu’est-ce que la communication ?

E R

ER

• 1er casLacommunicationn’apaslieu.Lemessageestreçumaisnoncompris:l’émetteur(E)etlerécepteur(R)nepossèdentaucunsigneencommun.Exemple:messagechiffréreçuparunrécepteurignorantducodeemployé.Danscecas,uneopérationdedécodagepourraavoirlieu,maiselleseralongueetincertaine.

• 2e cas Lacommunicationest restreinte. Lessignesencommunsontpeunombreux.Exemple:conversationentreunAnglaisetunlycéenfrançaisétudiantlalanguedepuispeu.

• 3e casLacommunicationestparfaite. Tous les signesémisparl’émetteursontcomprisparlerécepteur

Ilnesuffitpasquelecodesoitcommunpourquelacommu-nicationsoitparfaite.Ainsi,deuxFrançaisnepossèdentpasforcémentlamêmerichessedevocabulairenilamêmemaî-trisedelasyntaxe.Soulignons,enfin,quecertainstypesdecommunicationpeu-ventrecourirà l’utilisationsimultanéedeplusieurscanauxdecommunicationetdeplusieurscodes(exemple:lecinéma).

Lecadrederéférence«Lecadrederéférence»peutêtredéfinicommelesystèmedecroyances,attitudes,valeursouexpériences,déterminéparnotreoriginesociale,notreéducation,notre formation,nosgroupesd’appartenanceetnosrôlessocioprofession-nels.Lecadrederéférencedonneunsensàcequ’onreçoitoudit.Lorsquelescadresderéférencesonttropdissembla-bles,ilestmalaisédesecomprendrecartoutestinterprétédifféremment.Celapeutconduireàunvéritabledialoguedesourds.

LacommunicationenvironnementaleIls’agitdetouteslesactionsdecommunicationréaliséesparles organisations, les entreprises, les associations, lesmédiasconcernantlethèmedel’environnement.Cettecommunicationestbienspécifiquecarelleconcerneunegrandediversitédegroupesdepersonnesouacteurs:les riverains, lesparticuliers, les institutions, lesélus, lesparents, les touristes…Encommunication,cesdifférentsgroupesdepersonnesouacteurssontappelésdes«publicscibles»ou«cibles».Cettediversitédegroupesdepersonnesrendcomplexe ladiffusiondesmessages.Lesmessagessontélaborésetadaptésenfonctiondupublicciblequel’onsouhaitetoucher.


RE

LecodeLecodeestunensembledesignesetderèglesdecombinaisondecessignes.Ledestinateurypuisepourconstituersonmes-sage(c’estl’opérationd’encodage).Ledestinataireidentifieracesystèmedesignes(c’estl’opérationdedécodage)sisonréper-toireestcommunavecceluidel’émetteur.

Fiche

24Qu’est-ce que la communication ?

Ressources

L’éco-communicationCommuniquersurl’environnementnécessiteunminimumdecohérencedanslechoixdesmoyensmisenœuvre.Eneffet,l’impressiondebrochures,d’affiches,l’organisationd’événe-mentsgénèrentdes impactssur l’environnement:produc-tiondedéchets,consommationde ressourcesnaturelles(papier,énergie,essence…)etutilisationdeproduitsdan-gereux(encres)…C’estpourquoi,dèslaconceptiondesactions,ilestnéces-sairedemenerune réflexionsur leschoixpossiblespourlimiterlesimpactssurl’environnement.

Pour en savoir plus :Guidedel’Ademe:Eco-communication,versunecommuni-cationpluséco-responsable…www2.ademe.fr

Àcettemultiplicitédepublicscibless’ajoutelanotiond’en-vironnementquirevêtplusieursconceptions.Uneconception techniqueoù l’environnement fait l’objetd’étudesscientifiquesetoù lesproblèmesd’écologie,debiodiversitésontl’affairedesspécialistes.–Uneconceptionmorale,quiprônedesvaleurscommele

respectduvivant,lasolidaritéentreêtresvivants,lapré-servationdeséquilibresnaturels.

–Uneconceptionpratique,quimetl’accentsurlecadredevie,laqualitédevie,lasécurité.

–Uneconceptionpolitiquedanslaquellelaparticipation,laresponsabilitédescitoyensontuneplacecentrale.

LacommunicationengageanteDenombreusesactionsdecommunicationenvironnementalesontmisesenœuvrepour informeretconvaincre lepublicd’adopteruncomportement(parexempletrierlesdéchets).Desétudesenpsychologiesocialeontmontréqueladiffu-siond’informationspertinentesaussibiendanslefondquedanslaformen’engendrepasforcémentlescomportementsrecherchés.Ainsi,ilexisteunesériedetechniques(lepieddanslaporte,l’étiquetage…)quipermettentdepréparerl’individuàadopterlecomportementrecherchéetàledoterdustatutd’acteur.Enrésumé,sil’objectifd’uneactiondecommunicationestl’adoptiond’uncomportementprécis, il ne suffitpasdeconstruiresonplanselon leschéma traditionnel: «quiditquoi,àqui,dansquelcanaletavecqueleffet?»,maisplutôt«quiditquoi,àqui,dansquelcanal,enluifaisantfairequoietavecqueleffet?».

Pour en savoir plus : JouleR.-V.etBeauvoisJ.-L.(2002)Petit traité de manipula-tion à l’usage des honnêtes gens.Grenoble,PressesUniver-sitairesdeGrenoble.


Comment communiquer ? Fiche

25Ressources

Il existe plusieurs moyens de communiquer. Ces différents moyens peuvent se compléter, se superposer. L’important est avant tout de définir un plan d’actions de communication cohérent et efficace.

S’outiller:lessupportsdecommunicationQu’il s’agissed’affiches,debrochures,deplaquettes,depanneauxdeprésentation…,lessupportsécritspermettentdedélivrerunmessage,des informations,d’expliqueruneproblématique,commeparexemple laquantitéd’énergieconsomméeparun individuchaque jour, lesgestesdutridesdéchets…Pourlaréalisationdecessupports,ilestimportantdesoi-gnerlefondetlaforme.Lecontenudevraêtrereluplusieursfoisetvalidépardespersonnesressourcesconnaissantlesujetetlepublic.Encequiconcernelaforme,ilestimportantdeprévoirleformat(A4pliéendeuxoutrois,A5ouplussic’estuneaffi-che),letypedepapier(qualité,grammage),letyped’impres-sion(quadrichromie,noiretblanc)ainsiquelaquantité.Ladéfinitiondecesélémentspermettrad’estimer lecoûtdeconceptionetd’éditiondessupports.Enfin, les lieux (boîtes aux lettres, points relais, stands,mairie…)etmodesdediffusion(livraisonpartransporteur,envoiparlaposte,«streetmarketing»,c’est-à-dirediffusiondirectedans la rue…)dessupportsdevront êtredéfinisprécisémentetbudgétés.

S’organiser:leplandecommunicationIls’agitd’unprogrammequiindiquelamarcheàsuivrepourproduireetdiffuserlesmessagesnécessairesàlaréalisa-tiond’objectifs.Enpratique,unplandecommunicationcomprendra…–Lesobjectifs.–Lepublicciblé.–Lecontenuàtransmettre.–Lesmodesdecommunication.–Lecalendrier.–Lebudget.–Lespersonnesoulesstructureschargéesdecoordonner

cepland’actions.

Cibler:connaîtresonpubliccibleAfind’êtreenphaseaveclerécepteur,autrementditlacible,il faudradéterminer l’approche, lecontenuet le styledumessage.Unebonneconnaissancedesonpublicet unmessageenadéquationaveccetteciblesontindispensablespourlaréussitedesonpland’actions.Unmessagedestinéàdesenfantsseradifférentd’unmessagedélivréàdesper-sonnesâgées,parexemple.Pourmieuxconnaîtresacible,ilconvientd’approfondirlespointssuivants.–Sonidentitéculturelle.–Safaçondecommuniquer.–Sonniveaudeconnaissance.–Sespréoccupations.

Communiquer:concevoirsonmessageUnmessageestuneconstruction.Ildoitêtreconçu,d’unepart,enfonctiondupublicchoisi,d’oùl’importancedebienconnaîtrelacibleet,d’autrepart,enfonctiondumodedediffusiondumessage.Saforme,enparticulier,pourravarierousedéclinerselonlemédiachoisi:radio,affichage…


Xxxxx

Éco-Parlement des jeunes® guide de l’enseignant73


Ressources

Fiche

25Comment communiquer ?

Diffuser:utiliserlesmédiasLesmédiasvontconstituerlecanaldediffusiondesmessagesversungrandnombred’individus.Parmi lesmédiasclassiques,citons lapresse, la radio, latélévision,l’affichage,lecinéma…

L’utilisationdecesmédiasdansunbutpublicitaireauncoût.C’estnotammentlecasdel’affichage.

Enrevanche,lesmédiaspeuventrelayerl’informationsilesactionsmenéeslesintéressentet,biensûr,s’ilsontfaitl’ob-jet de sollicitations.Connaître lesdifférentsmédias, lesjournalistesetsoignerlesrelationspressepermettrad’avoirunebonnediffusiondel’information.Ilexisteplusieursoutilspourdévelopperdesrelationsaveclapresse,enparticulierlecommuniqué,ledossierdepresse,laconférence,l’interview…

Enfin,parmilesnouveauxmédias,Internetestunevitrinequifacilitelesrelationsaveclepublicetlapresse.

S’entourer:leparrainageTrouverunparrainpourfairerayonnerunecampagne,accroîtreson impactauprèsdupublicestunedémarchequipeuts’inscriredanslePland’actions.Leparrainpeutêtreunepersonnalitéqui va jouer le rôled’ambassadeurde lacampagneetprêtersanotoriétéauservicedelacampagne.Uneentrepriseouuneinstitutionpourraaussiparrainerunecampagneenaidant financièrement à sa réalisation.Onparlealorsdemécénat.


Rédiger un communiqué de presse

Le communiqué délivre rapidement une information sur le modèle d’une dépêche d’agence. Sa structure est normalisée.Un titre résume l’information la plus importante de manière sobre ou originale.Puis l’information est développée en un ou deux paragraphes. Le développement doit être complet, mais bref et il doit répondre aux quatre grandes questions : – Qui ? – Quoi ? – Où ? – Pourquoi ?En fin de communiqué, ne pas omettre de mentionner le contact presse : nom, prénom, coordonnées.

Concevoir un dossier de presse

Un dossier de presse met à la disposition des médias un ensemble complet de documents. Il combine en général les aspects factuels (informations brutes), documentaires (« preuves » à l’appui de la démonstration) et anecdotiques (devant piquer la curiosité de ses destinataires). Bien conçu, il devrait donner aux journalistes tous les éléments nécessaires à la rédaction de leurs « papiers ».



Ressources

Chez l’annonceur, dans les médias, les organismes, qu’ils soient publics ou privés, la « com » est partout !Voici un petit tour d’horizon des principaux métiers de la communication, autant de pistes pour rencontrer des professionnels, solliciter des partenariats, réaliser des interviews…

Les métiers de la communication Fiche

26Ressources

• Le chef de produit :ilestresponsabledelagestiond’unproduit,desaconceptionàsavente. Ilétudie lemarché,metenplacedesactionspromotionnelles,publicitairesetcommerciales.Ilparticipeauchoixdustyleetdel’embal-lageduproduit.

• Le directeur de la communication :ilapourfonctiondegarantirunecohérenceentrel’imagedel’organismeetlesmessagesémiseninternecommeenexterne.

• Le chargé de la communication interne :ilfaitpartieduservicedecommunicationdel’annonceuretapourrôled’informeretde fédérer lessalariés.Aumoyendediversesactionsdecommunication,ilfacilitelacirculationdesmessa-gesentrelesacteurs(ladirection,lessalariés,lesreprésen-tantsdupersonnel,lessyndicats,lescomitésd’entreprise…).

• Le responsable de communication externe :ilapourobjectifdecommuniquerauprèsdespublicsexternesquesontlesinstitutions,lesjournalistes,lesclients,lesconsom-mateurs, lespublicsfinanciers…Cettecommunicationapourbutdepromouvoirl’imagedel’annonceur.

• Le responsable des relations presse / attaché de presse : il est le relais entre l’annonceur et lapresse. Ildoitparexempleconvaincre les journalistesd’écriredesarticles sur un événement pour lequel il a besoin decommuniquer.

• Le responsable relations publiques / événementiel :ilcrée,entretientdesrelationsdeconfianceavecdespublicsdivers, partenaires de l’annonceur, afind’enpromouvoirl’image.

Lesmétiersenagence

• L’acheteur d’art :ilapourmissiond’assurerlacohérenceentrelescréatifsetlesartistes.Dansuneagencedepubli-cité,safonctionconsisteàtrouverl’artisteidéalpourréaliserlacampagneet,bienévidemment,pournégociersapresta-tionetlesdroitsdereproductiondesonœuvre.

• Le chef de publicité : ilest lechefd’orchestred’uneagencedepublicité.Ilcoordonnel’équipecréativeafindeprésenter unecampagnepublicitaire correspondant auxattentesdel’annonceur.

• Le concepteur-rédacteur : il créeet rédigedesmessagespublicitaires.

• Le directeur artistique :ilmetenformeunecampagnedecommunicationàpartirdelademandeémiseparl’annonceuretselon lechoixdumédia. Il travailleavecsonéquipedansl’agenceafinquelesvisuelsetlestextessoientcohérents.

• Le média-planneur : il apourmissiondedéterminerl’impactdesmédiassurunecibledéfinie. Il sélectionneraalorsjudicieusementlesmédiasfavorablespourunecampa-gnepublicitaire.

• Le planneur stratégique :ilguidelescréatifsenobser-vantlestendances,lesbesoinsdesconsommateursetenobservantlesinnovations.

Lesmétierschezl’annonceurUnannonceurestuneentreprise,unemarqueouuneper-sonnequifaitappelàuneagencedecommunicationpourfaireconnaîtresonexistence,sonactivité,sesproduits.


Fiche

26Ressources

Les métiers de la communication

Lesmétiersdelapresseetdesmédias

• Les rédacteurssuivent l’actualité(régionale,nationaleoumondiale)etproposentdessujetsàlarédactionenchef.Lorsquelespropositionssontacceeptées,ilscouvrentleurssujetsetrédigentleursarticles.Leslocalierssontdesrédac-teursquitravaillentpourlapressequotidiennerégionale.

• Les journalistes reporters d’images (JRI)sontpolyva-lents,touràtourrédacteurs,preneursd’imagesetdesons,interviewers,enquêteurs,techniciens…

• Témoinsprivilégiés,les envoyés spéciaux sontmissionnéspouruneduréedéterminéeafindecouvrirl’actualitéetdesévénements,leplussouventdansdespayséloignés.

• Les reporters-photographesprennentdesphotosquiillustrentlesécrits.

• Les journalistes radioréalisentleurssujetseux-mêmes,ilssontàlafoisreporters,rédacteursetcommentateurs.

• Les chefs d’éditiontravaillentpourlatélévision:ilscoor-donnentleséquipestechniquesetrédactionnellesavantetpendantl’émission.

Lesmétiersdumultimédia

• Le chef de projet Internet / webmaster :en relationavecl’annonceur,ilcréeetanimelesiteInternet.

• Le webdesigner :ilélaborelegraphismedusiteInternet,lamiseenplacedelachartegraphique.

• Le consultant Internet :ilpermetdeprendredesdéci-sionsstratégiquesconcernantl’utilisationd’Internet. Ilpré-sentelesoutilsadéquatsafinderépondreàdesproblèmesdecommunication.

Pour en savoir plus : L’Association des agences conseils en communicationproposedesdéfinitionsdemétiersenagence:www.aacc.fr.

Association des responsables de communication desinstitutionspubliques:www.communication-publique.fr.


Fiche

27Exemples d’actions de communication

mises en place par des institutions publiques

Ressources

« Campagne d’information de lutte contre le tabac, via les médias, lancée à l’occasion de l’entrée en vigueur le 1er février 2007 du décret sur l’interdiction de fumer dans les lieux publics. » Sources : ministère de la Santé, de la Jeunesse et des Sports : www.sante.gouv.fr ; plan de lutte anti-tabac : www.tabac.gouv.fr.

MoyensPourtoucherlapopulationciblée,ledispositifdoitêtreglo-bal.Ainsi,une largepalettedemédiasvaêtreutiliséedemanièreàcequechacunpuisserecevoirl’information.

Leterrainadéjàétépréparéparlamiseenplaced’unelignetéléphoniquetabac info serviceetlamiseenligned’unsiteInternetwww.tabac.gouv.fr.

• Télévision :unfilmpublicitairede25secondesdiffuséplusde900 fois sur un largeéventail dechaînesetdecréneauxhoraires.

• Radio :deuxspotsde30secondesdiffusésplusde1000 foisetparticulièrement sur les radios jeunes.Cesspotsontétéréalisésavecleconcoursdelavoixduchan-teurSanseverino.

• Presse quotidienne régionale (PQR) : uneannoncediffuséeauformatpleinepageetenquadrichromielejourdel’entréeenvigueurdudécretdans66journaux.

• Internet :desbannièresrenvoyantsurlesiteInternetontétéplacéessur4portails,cequireprésente23millionsdepersonnessensibiliséessurdeuxsemaines.

LieuToutleterritoiredelaFrance.

Cettecampagnes’inscrit dansune stratégieglobaledecommunicationquiaccompagnelamiseenœuvredecettemesure.

Objectifs«Informersansstigmatiser»1.Annoncerl’interdiction.2.Informer sur les modalités d’application et les lieux

concernés.3.Convaincrelepubliccibléd’appliquercettemesure.

• Public cibléCettecampagnes’adresseàtouteslespersonnesàquiledécrets’impose,doncàtouslescitoyensfrançais.

Le cœur de cible : lescitoyensvisésenprioritésont lesfumeurs, qui vontdevoirmodifier leur comportement enchangeantradicalementleurshabitudesquotidiennes.

La cible secondaire : lesnon-fumeursquecedécretviseàprotégerenlesinformantduchangementdelégislation.Ilspourront ainsi légitimementdemander sonapplicationetfaireremarquersonnon-respect.

ArgumentaireFumeurounon-fumeur, laqualitéde l’airestun thèmedesantépubliquequiinfluesurlaqualitédevie.Pourinformer sans stigmatiser, ledécretréunitlesFrançaisautourd’unbénéficecollectifquelacampagnevavaloriser.Pourmettre l’accentsur lesconséquencesdudécret,estutiliséun«avant/après»résuméparl’imaged’unaspirateuràfuméequidégageleslieuxpublics,théâtredelaréforme.


Ressources

Fiche



Calendrier

janvier février1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

HotlineSite

TVRadioPqRBannières


Commentaire de l’annonce PQR

Le visuel occupe l’essentiel de l’annonce pour la rendre plus explicite et plus percutante qu’un simple texte. L’utilisation d’un agenda est une référence à la vie active, dont il est un objet clé. Le cadrage de l’agenda permet une identification du spectateur : il s’approprie cet objet comme s’il s’agissait du sien. En effet, il s’agit bien de sensibiliser les fumeurs sur leur lieu de travail.On retrouve le fil rouge de la campagne : la fumée qui disparaît dès le jour de l’entrée en vigueur du décret, qui, entouré de rouge, est facilement mémorisable. Le message est complété par des références au site Internet pour inciter les fumeurs à se renseigner sur les moyens d’arrêter de fumer.

Lexique

Décret : un décret est un acte réglementaire pris par le Président de la République ou le Premier ministre dans l’exercice de leurs fonctions respectives. En effet, la plupart des activités politiques et administratives de ces deux autorités se traduisent, sur le plan juridique, par des décrets. Les décrets sont publiés au Journal Officiel.Quadrichromie : la quadrichromie est un procédé d’imprimerie permettant de reproduire un large spectre colorimétrique à partir des trois teintes de base (le cyan, le magenta et le jaune) auxquelles on ajoute le noir.

Fiche



Ressources

« Campagne de promotion de l’activité physique du Programme national nutrition santé (PNNS) de 2004 : “au moins l’équivalent de 30 minutes de marche rapide chaque jour” via médias et actions de terrain. »Sources : Institut National de Prévention et d’Éducation pour la Santé (INPES)Programme national nutrition santé : www.mangerbouger.fr.

MoyensLedispositifsediviseendeuxcampagnes:d’unepart,unecampagnemédiapoursensibiliserlepluslargementpossiblelapopulationcibléeetd’autrepart,desactionsdeterrainpourdélivreruneinformationdeproximité.

• La campagne médias (1)

Télévision:unfilmde30secondespourmettreenvaleurlecaractèrenaturel, facileet ludiquede l’activitéphysiquequotidienne.

Radio: 4 spots pour ancrer les recommandations duPNNSdanslaviedetouslesjours.

Pressequotidiennerégionale:3annoncesbaséessurledécalageentrel’impactsurlasantéetlecôtéanodindel’absenced’activitéphysiquepourprovoquer laprisedeconscience.

• Les actions de terrain (2)

Uneactiondeproximitédanslestransportsencommun:miseenplaced’unesignalétiquepourinciteràprendrelesescaliersplutôtquelesescalatorsoudespanneauxdanslesbusencourageantàdescendreunarrêtplustôt.

Unkitdecommunication:destinéauxentreprises, ilcom-prenddesautocollants,desaffichesetdesdépliantsfaisantlapromotiondel’activitéphysiquesurlelieudetravail.

Unquiz: accompagnédukitdecommunication, il seradiffusépar lesprofessionnelsde lasantépour informerd’unemanièreludique.

(1)et(2)sereportertableautableaup.78

Objectifs1-Faireprendreconsciencedel’importancedecetenjeu

pourlasantépublique.2-Dédramatiserl’effortliéàl’activitéphysique.3-Favoriser lepassageà l’acteen indiquant lesmoyens

d’atteindrel’objectifdes«30minutes».

• Public ciblé Lemessages’adresseà l’ensemblede lapopulationfran-çaise, et plus particulièrement aux personnes vivant enmilieuurbaindontlestyledevien’incitepasforcémentàlapratiquesportiveetàunealimentationéquilibrée.

Lecœurdecible:legrandpublic,enparticulierlesfemmeset lesplusde45ansquisouffrent leplusde l’inactivitéphysique.

Lesciblessecondaires:cetteciblesecomposedespro-fessionnelsdelasantéetdesentreprises,quiaurontpourmissiond’accompagnerlespersonnessensibilisées.

ArgumentaireLePNNSconduitparlespouvoirspublicsapourmissiond’amé-liorerl’étatdesantédelapopulation.L’informationseradélivréed’unemanièreclaireetdirecte,sansrecoursàdesartifices.Sarecommandationphareausujetdel’activitéphysique«aumoinsl’équivalentde30minutesdemarcherapidechaquejour»metenavantlasimplicitéetlepeudecontraintesquiconduisentaubénéficeenmatièredesanté.Lacampagnedeterrainporteraceslogandynamiquement,parundiscoursdeproximitépositifpourquechacunagisse,quecesoitàsontravailoudanssestrajetsquotidiens.


Fiche



Ressources

LieuToutleterritoiredelaFrance.

Calendrier


Commentaire

Cette affiche fait partie du kit utilisé dans la campagne de terrain. Elle s’adresse au grand public en reprenant des icônes auxquelles chaque cible peut facilement s’identifier. L’utilisation de dessins dédramatise le message, néanmoins sérieux. Un fond blanc symbolisant la santé est associé à la recommandation et au slogan.Le dynamisme est mis à l’honneur par le jeu des couleurs vives.Le seul rappel sombre concerne « la santé », écrit en noir, avec laquelle il ne faut pas plaisanter. On retrouve l’idée de mouvement par l’attitude des personnages, disposés autour d’un cercle. Ce cercle rappelle une roue et/ou un cadran et renvoie au contenu du message : 30 minutes, chaque jour, marche rapide, bouger…

février mars10 11 12 13 14 15 16 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

(1) campagne médiasTVRadioPresse(2) campagne hors médiasactionkitquiz

Fiche

28Ressources

Pour répondre à la demande sociale pour un meilleur cadre de vie, à une pression réglementaire de plus en plus forte, à une urbanisation croissante avec parfois des incidences sur l’environnement, les collectivités locales (communes, communautés de communes, agglomérations…) ont été amenées à s’intéresser de plus en plus à l’environnement et au développement durable. Aujourd’hui, celles qui ont choisi de concilier dynamisme économique, préservation du patrimoine naturel, maîtrise des impacts sur l’environnement et équité sociale, mettent en place une démarche d’environnement et de développement durable sur leur territoire. Elles disposent pour cela d’outils et du soutien de divers partenaires.

• Agenda 21 localDémarchededéveloppementdurablepréconiséepar lesNationsuniesdepuis1992,c’estunprojetglobaletconcret,dontl’objectifestdemettreenœuvreprogressivementetdemanièrepérenneledéveloppementdurableàl’échelled’unterritoire.Ilestportéparlacollectivitéetmenéenconcertationavectoussesacteurs:élusetpersonnels,habitants,associa-tions,entreprises,structuresdéconcentréesdel’État,réseauxdel’éducationetdelarecherche…Ilsetraduitparunprogrammed’actionsvisantàaméliorerlaqualitédeviedeshabitants,économiserlesressourcesnaturellesetrenforcerl’attractivitéduterritoire.Pourconnaître lescollectivitésquiontmisenplaceunagenda21:www.comite21.org.

• Une démarche éco responsableL’écoresponsabilitéconsiste,pourlescollectivités,àêtreexemplairesdansleurfonctionnementinterne,notammentenayantunepolitiqued’achatsfavorisantlesécoproduits,en réduisant leurs consommationsd’eau,d’énergie, depapier,enaméliorantlagestiondeleurpatrimoinebâtietnonbâti,enaméliorant lesdéplacementsetensensibili-santetformantlepersonnelaudéveloppementdurable.www.ecoresponsabilite.ecologie.gouv.fr.

• Pour aller plus loinAssociationsd’élus:–AMF:AssociationdesMairesdeFrancewww.amf.asso.fr;–Eco-Mairewww.ecomaires.com.

LespartenairesLesorganismes institutionnelscomme laDirection régio-naledel’environnement(Diren),laDélégationrégionaledel’Agencedel’environnementetde lamaîtrisede l’énergie(AdemePaca)etl’Agencerégionalepourl’environnement(Arpe) soutiennent les collectivités locales dans leursdémarches.Leconseilrégionaletlesconseilsgénérauxpeuventaussiêtreassociés,notammentpourleurcontributionfinancièrecarlesstratégiesenvironnementalesdescollectivitéslocalesexigentdeseffortsd’investissementsimportants.

LesdémarchesEnfonctiondeleursattentesetdeleursobjectifs,lescollectivi-téspeuventchoisirdes’engagerdansdifférents typesdedémarcheglobale.

• Charte pour l’environnementProcédurecontractualiséeavecl’Étatvisantàintégrerl’envi-ronnementdans l’ensembledesactionsd’unecollectivité.C’estunepremièreétapeversledéveloppementdurable.Contact:Diren,www.paca.ecologie.gouv.fr.

• Contrat ATEnEEOuActions territorialespour l’environnementet l’efficacitéénergétique.Cecontratengageunecollectivitélocaledansdesactionsenvironnementaleseténergétiques intégrées,visantnotammentàréduirelesémissionsdegazàeffetdeserre.LecontratATEnEEestsignéentre lacollectivitéetl’Ademepouruneduréedetroisans,renouvelableunefois.Ademe:www.ademe.fr/collectivites/atenee

Les démarches à disposition des collectivités en faveur de l’environnement

et du développement durable


Les médias traditionnels tels que la presse quotidienne régionale, la radio, la télévision sont relativement faciles d’accès. Voici une liste non exhaustive des principaux médias déclinés par département.

Zoom sur les médias en région Paca

Fiche

29Ressources

• 06 – Alpes-MaritimesNiceMatin214,RoutedeGrenoble06290NiceCedex03Tél.:0493182838www.nicematin.frMétro30,avenueJean-Médecin06000NiceTél.:0493800958Fax:0493801008www.metrofrance.com

• 13 – Bouches-du-Rhône20minutes(éditionMarseille)28,rueMontgrand–13006MarseilleTél.:0491335943Fax:0491541757LaMarseillaise17,coursHonoré-d’Estienned’OrvesBP186213222MarseilleCedex01Tél.:0491577500Fax:0491577525/99www.lamarseillaise.frMétro60,coursPierre-Puget13006MarseilleTél.:0491993340Fax:0491993342www.metrofrance.com

Lapressequotidiennerégionale

• 04 – Alpes de Haute-ProvenceLeDauphinéLibéréplaceFrédéric-Mistral04400BarcelonnetteTél.:0492813030Fax:0492812445LaMarseillaise22,ruedel’Hubac04000DigneTél.:0492308530Fax:0492308539LaProvencePlaceduGénéral-de-Gaulle04000DigneTél.:0492367670Fax:0492316056

• 05 – Hautes-AlpesLeDauphinéLibéré1,avenueJean-JaurèsBP3505001GapTél.:0492512146Fax:0492518383


Télévisionnationale

• Bureaux régionaux d’informationFrance3Provence-Alpes2,alléeRay-Grassi13008MarseilleTél.:0491234545Fax:0491234552France3Côted’Azur159,avenueduPylôneLaBrague06608AntibesCedexTél.:0492917200Fax:[email protected]

• Rédactions localesFrance3Marseille96,laCanebière13001MarseilleTél.:0491365330Fax:[email protected],bddelaRoseraieSaint-Jean-du-Var–BP300283059ToulonCedexTél.:0494166080Fax:[email protected],avenueFélix-Faure06000NiceTél.:0492476500Fax:[email protected]

• Bureaux décentralisésFrance3AlpesdeHaute-Provence2,rueAlphonse-Richard04000DigneTél.:0492325877Fax:0492325866

LaProvence248,avenueRoger-Salengro13902MarseilleCedex20Tél.:0491844545Fax:0491844717LaLiberté21,rueGaspard-Monge–BP1013633ArlesCedexTél.:0490932611Fax:0490496617LaProvenceLibérée11,avenueFontenailleBP1713601Aix-en-ProvenceCedex1Tél.:0442960009Fax:0442211103

• 83 – VarLaMarseillaise11,rueTruguet–BP94683050ToulonCedexTél.:0494955997Fax:0494929507VarMatin15,bddeStrasbourg–BP8683051ToulonCedexTél.:0494933100Fax:0494933151www.varmatin.com

• 84 – VaucluseLaMarseillaise50,rueGuillaume-Puy–BP19584009AvignonCedexTél.:0490148660Fax:0490148669LaProvence18,ruedelaRépublique84000AvignonTél.:0490807030Fax:0490858079VaucluseMatin17,ruedelaRépublique–BP13484007AvignonCedexTél.:0490167800Fax:0490167840


Ressources

Fiche

29


France3EstVar178,avenuedelaPremière-Année83300DraguignanTél.:0494470156Fax:[email protected],rueLouis-Balmens05000GapTél.:0492538478Fax:0492539995France3Vaucluse6,bdRimbert84000AvignonTél.:0490826599Fax:0490271093

Télévisionsdeproximité

NTVNiceTélévision16,avenueÉdouard-Grinda06200NiceTél.:0497258170Fax:0497258168www.nice-television.frCanalMaritima4,bateaublancBâtCChemindeParadès–BP15813694MartiguesCedexTél.:0442413608Fax:0442413609

Radio

• Réseau local de Radio FranceRadioBleueProvence560,avenueMozart13617Aix-en-ProvenceCedexTél.:0442991313Fax:0442991332RadioBleueAzur2,placeGrimaldi–BP70406012NiceCedex01Tél.:0497033636Fax:0497033613RadioBleueVaucluse25,ruedelaRépublique–BP32084021AvignonCedexTél.:0490141312Fax:0490856895

Ressources


Pourtrouvertouteslescoordonnéesdesmédiasnationauxetdelapresse(rechercheparorganismeetparrégion):www.mediasig.premier-ministre.gouv.fr.

Centredeliaisondel’enseignementetdesmédiasd’information:utilepourtrouverdescontactsetdespartenairesauprèsdesprincipauxmédias:www.clemi.org.


Fiche

29

L’ÉtatEnFrance, les fonctionsde l’État sont répartiesselon leprincipedeséparationdespouvoirs.Ainsi,leParlement,constituédel’AssembléenationaleetduSénat,détient lepouvoir législatif.Lesdéputés,éluspour5ansausuffrageuniverseldirect,etlessénateurs,éluspour9ansausuffrageuniverselindirect,conçoiventleslois.Lechefde l’Étatet legouvernement,constituéduPremierministre,desministresetdessecrétairesd’État,separtagentlepouvoirexécutifet fontappliquer les lois.LePrésidentde laRépubliqueestéluausuffrageuniverselpour5ansetchoisitlui-mêmesonPremierministre.Lepouvoirjudiciaireestconfiéauxjugesetauxmagistratsdont le rôleestdecontrôler l’applicationde la loi etdesanctionnersonnon-respect.

• Rôle de l’ÉtatSonrôleesttrèsvaste,ilestchargéde:–fairerespecterl’ordreetlaloienayantsoussesordresles

forcesdepoliceainsiquel’administrationpénitentiaire;–conduirelapolitiqueétrangèredel’État;–dirigerlaforcemilitaire;–représenterl’Étatàtraversleshautsfonctionnairescomme

lesministres,secrétairesouencorelesdiplomates;–dirigerlesservicespublics.Legouvernementdoitdécideretentreprendre lesactionsnécessairesà laconduitede l’État. Il enest responsabledevant lescitoyensetpolitiquementdevant leParlement.Chaqueministreesttitulaired’unportefeuilleministériel.Enmatièred’environnement, suiteauxélectionsde2007,leministèrecompétentest leministèrede l’Écologie,duDéveloppementetde l’Aménagementdurables (Medad).SiteInternet:www.ecologie.gouv.fr.Sesmissionssont:–Évaluationetrecherche.–Eauxetmilieuxaquatiques.–Risquesetpollutions.–Biodiversitéetpaysages.–Europeetinternational.–Développementdurable.–Changementclimatique.–Écransdel’écologie.Localement,descollectivités territorialesdétiennentaussidespouvoirs.

Les pouvoirs publics Fiche

30Ressources

LaRégionLaFrancecompte22 régions.Chaquerégionestgéréeparunconseilrégionalélupour6ansausuffrageuniverseldirect.LescompétencesdelaRégion:–développementéconomique (domainedans lequelelle

assureunefonctiondecoordination);–aménagementduterritoireetplanification;–éducation(financementdeslycées),formationprofession-

nelle;–culture;–santé.

LeDépartementLaFrancecompte96 départements.Undépartementestgérépar unconseil général élupour6 ans au suffrageuniverseldirect.LescompétencesduDépartement:–actionsociale,solidarité,logement;–aménagementdel’espace,équipement;–éducation,culture,patrimoine;–actionéconomique.

LacommuneEn France, on dénombre plus de 36 570 communes.Ils’agit,danslamajoritédescas,dupluspetitdécoupageadmi-nistratifduterritoirefrançaisquicorrespondgénéralementauterritoired’unevilleoud’unvillage.Unecommuneestadminis-tréeparunconseilmunicipalélu,présidéparunmaire.Ildisposed’unbudgetcommunaletsescompétencessontdiverses:–urbanismeettransports;–enseignement;–actionéconomique;–logement;–actionsanitaireetsociale;–culture.


Fiche

30Les pouvoirs publics

Ressources

ZoomenPACA

LaRégionProvence–Alpes–Côted’Azurestuneassembléecomposéede123conseillersrégionauxéluspour6ansausuffrageuniversel,surunterritoiredéfini,dotéed’unbudgetetd’uneadministrationquiexécutelesdécisionsdel’Assem-bléedanslerespectduprincipedelibreadministration.Elleacommecompétencesspécifiquesdéterminéesparlaloi:–la constructionet le fonctionnementde la restauration

scolairedansleslycées;–laformationprofessionnelle;–ledéveloppementéconomique;–letransportrégionaldesvoyageurs(TER);–l’aménagementduterritoire.LaRégionProvence–Alpes–Côted’Azuraélargisescom-pétencesàd’autresdomaines. Ils’agitdelaculture,delajeunesse,dusport,del’environnement,delarechercheetdelapolitiquedelaville.PourentrerencontactaveclaRégionPaca:www.regionpaca.fr.

Parailleurs,ilexisteenPaca,le Pôle environnement et déve-loppement durablehttp://edd.environnement-paca.org.Nédelaréformedel’Étatenrégions,lePôleenvironnementetdéveloppementdurable fédère lesprincipauxacteursdel’environnementenrégionPacapouruneefficacitéaccrue.LePôlecomprend:–lesservicesdelaDirenetlesservicesdelaDrirequitra-

vaillentpourlecompteduMedad;–lesétablissementspublics:Agencedel’EauRhôneMédi-

terranéeCorse(AERMC),ConseilSupérieurdelaPêche(CSP),OfficeNationaldelaChasseetdelaFaunesau-vage(ONCFS),ParcsNationaux,ConservatoireduLitto-raletdesRivageslacustres(CLRL),OfficeNationaldesForêts(ONF),Agencede l’Environnementetde laMaî-trisede l’Énergie(Ademe)et,entantquedebesoin, leBureaudeRechercheGéologiqueetMinière (BRGM),l’InstitutFrançaisdeRecherchepour l’Exploitationde laMer(Ifremer),

–lesservices«environnement»despréfectures;–lapréfecturemaritime;–lesservicesdépartementauxdel’Étatsousl’autoritédes

préfetsdedépartement:DirectionsDépartementalesdel’Équipement(DDE),DirectionsDépartementalesdel’Agri-cultureetdelaForêt(DDAF),DirectionsDépartementalesdesServicesVétérinaires(DDSV),ServicesDépartemen-tauxdel’ArchitectureetduPatrimoine(SDAP);

–toutautreserviceinvitéàs’associerauxtravauxdupôle:laDirection Régionale de l’Action Sanitaire et Sociale(Drass),lesDirectionsDépartementalesdel’ActionSani-taireetSociale(Ddass),laDirectionRégionaledesAffai-resMaritimes(Dram),lesDirectionsDépartementalesdesAffaires Maritimes (DDAM), leService départementald’IncendieetdeSécurité(SDIS),lesservicesdepoliceetdegendarmerie,lesprocureursdelaRépublique,MétéoFrance…

LafinalitéduPôleestdefavoriserlacohérencedel’action,la rationalisation des structures et la mutualisation desmoyensdesnombreuxservicesdel’Étatquiconcourentàlamiseenœuvredespolitiquesduministèredel’Écologie,del’AménagementetduDéveloppementdurable.

Le portail des données publiques de l’environnement en Provence–Alpes–Côte d’Azur donne accès auxpagesInternetetauxbasesdedonnéesdespartenairesdel’environnementdanslarégion.www.environnement-paca.org.Thèmesabordés: faune, flore,air, eau,énergie,pollution,nuisances…


Fiche

30Ressources

Les pouvoirs publics

• Diren – Direction régionale de l’environnementLaDirenapourmissiondecontribuerà laconnaissance,àlagestionetàlavalorisationdel’environnementdanslarégion.Plusprécisément,l’actiondelaDirens’articuleautourdequatrepôles:–laconnaissancedel’environnement;–laréussitedelaplanification;–lerespectdelaréglementation;–lapromotiond’unpartenariatactif.En Paca : www.paca.ecologie.gouv.fr.

OngletDiren/Serviceaupublic

–Pointinfodesdonnéesdel’environnementLepoint infodesdonnéesestunservicequi renseignelepublic, lesassociationset lesprofessionnelssur lesinventaireset lesprotectionsenvironnementalesconcer-nantlarégionPaca.Laplupartdesinformationssontmisesenlignesurcesitedans la rubrique «Données».Consultationet téléchar-gementpossiblesdebeaucoupd’informations.Pourplusderenseignements:[email protected].ÉlisabethBraunTél.:0442666632Fax:0442666601Mèl:[email protected]

–CentrededocumentationLaDirendisposed’uncentrededocumentationouvertaupublicsur rendez-vous les lundis,mardis, jeudiset ven-dredisde9h30à12h00.Le fonds documentaire comporte aujourd’hui environ15000 titres répertoriésdansunebasedocumentaireinformatiséeetconcernantl’environnement.Documentaliste:ChristineEudelineTél.:0442666631Fax:0442666601Mèl:[email protected]

OngletDéveloppementdurable

–Présentation•Niveaunational•Niveaurégional–Éducation•Semainedudéveloppementdurable•1000défispourmaplanète•Semainedelamobilité•DispositifÉducationnationale–Politiquesterritoriales–Agendas21etchartes–L’Étatécoresponsable–Bilancarbone–Véloroutes

• Drire – Direction régionale de l’industrie, de la recherche et de l’environnement

www.drire.gouv.fr.En Paca : www.paca.drire.gouv.fr.Dansledomainedelaprotectiondel’environnement,l’acti-vitéd’uneDrires’exercepour lecompteduMedad,sousl’autoritédupréfetdedépartement.UneDrireapourmissionprincipaledecontrôlerlesactivitésindustriellessusceptiblesd’avoirunimpactsurl’environne-ment,cecidanslecadredelaréglementationsurlesinstal-lationsclasséespourlaprotectiondel’environnement.

• Drass et Ddass - Directions régionale et départementale des affaires sanitaires et sociales

LesmissionsdesDrassetDdasscomportentlasantépubli-que,l’actionsocialeetlaprotectionsociale.LaDrassassureuneveillesanitaire,unemissiond’informationetdepréven-tiondes risquesauprèsdesprofessionnels etdugrandpublicainsiqu’unemissiondecontrôledans ledomainepharmaceutique.Desactionsimportantes,ensantéenvironnementale,sontégalementconduitespar lesservicesdéconcentrésdanslesdomainesde laqualitéde l’eau,de l’habitat insalubre,dubruit...En Paca : www.paca.sante.gouv.fr.Contactdocumentation:MartineRochelemagneTél.:[email protected]


Ressources

Fiche

30Les pouvoirs publics

• DRE et DDE – Directions régionaleet départementale de l’équipementLesDREexercentlesmissionssuivantes.

–Desmissionstraditionnelles:ellesanimentdesréflexionssurl’aménagementduterritoireetdestransports,etconti-nuentàgérerl’observatoirerégionaldesécuritéroutière.

–Desmissionsplusétendues: lesdreassurent lepilotagedetouslesprojetsroutiersneufsdel’étatdansleurrégion.

–Desmissionsnouvelles:danslesdomainesdel’aména-gementetdel’habitat,ellesontenchargel’animationetlepilotagedelapolitiquedulogementauniveaurégional,etassurentlarépartitionterritorialedesaidesaulogement.

QuantauxDDE, leursmissionssontdésormais fondéessurquatrepiliers.

–Premier pilier: habitat, politique de la ville, logement,constructionspubliques.

–Deuxièmepilier: connaissancedes territoires,planifica-tion,urbanisme,aménagement.

–Troisièmepilier:préventiondesrisquesetenvironnement.–Quatrièmepilier: transportsetdéplacements, sécurité

destransports,sécuritéroutière,ingénieriedecrise.

En Paca :www.paca.equipement.gouv.fr.UnitédocumentaireTél.:0491005317Fax:0491005220Mèl: [email protected].

Dans le département des Alpes de Haute-Provence :www.alpes-de-haute-provence.equipement.gouv.fr,Onglet Environnement–Préventiondesrisquesnaturels–GestiondesdéchetsduBTP–Atlasdespaysages–Luttecontrel’affichagepublicitaireillégal–Cartographie

Dans le département des Hautes-Alpes :www.hautes-alpes.equipement.gouv.fr,Onglet Environnement – Eau–Risquesnaturels–Traitementdesdéchets–RetenuedeSerre-Ponçon

Dans le département des Alpes-Maritimeswww.alpes-maritimes.equipement.gouv.fr,Onglet Environnement–Informationpréventive–Accèsdossiercommunal–Lesplansdeprévention–L’atlasdépartemental

Dans le département des Bouches-du-Rhônewww.bouches-du-rhone.equipement.gouv.fr,Onglet Environnement–Risquesnaturels–Risquesindustriels–Traitementdesdéchets

Dans le département du Var :www.var.equipement.gouv.fr,Domaines d’activités–Circulation–Sécuritéroutière–Infrastructures–Aménagement–Urbanisme–Développementdurable–Risquesnaturels–Informationgéographique–Construction–Logement–Maritime

Dans le département du Vaucluse :www.vaucluse.equipement.gouv.fr,Onglet Environnement–Planpréventiondesrisques–Dossierscommunauxsynthétiques–Feuxdeforêts–Campingsàrisques–DéchetsduBTP–Bruitdestransportsterrestres–Sécheresseetconstruction


Fiche

30Ressources

• Agence de l’eau Rhône-Méditerranée et Corsewww.eaurmc.frUneagencedel’eauestunétablissementpublicadminis-tratifdotédelapersonnalitécivileetdel’autonomiefinan-cière.Elleestplacéesouslatutelleduministèrechargédel’Environnement et sous celle du ministère chargé desFinances.Sesmissions:faciliterlesdiversesactionsd’intérêtcom-mundanschaquebassinhydrographiquetellesque…–lapréservationetl’améliorationdelaressourceeneau;–laluttecontrelapollution;–laconnaissancedesmilieux;–attribuerdessubventionsoudesavancesremboursables

(auxcollectivitéslocales,auxindustrielsetauxagriculteurs)pourl’exécutiondetravauxd’intérêtcommun;

–informerlespublicssurl’eau.Sesdroits:établiretpercevoirdes redevancespour lesprélèvementsd’eauetpour ladétériorationde laqualitédesmilieux.Rechercheenlignepossiblesurlesthèmessuivants.–Institutionnel

•Journal Eaux deRhône-MéditerranéeetCorse.–Programmed’intervention

•milieuxaquatiques;•gestionconcertée;•SDAGE;•qualité/quantité;•zoneshumides.

–Alimentationeneaupotable–Assainissement–Scolaires:

•àpartirduprimaire;•àpartirducollège;•enseignants.

Onglet Site Juniors www.eaurmc.fr/juniors

• Ademe – Agence de l’environnement et de la maîtrise de l’énergie www.ademe.frL’Ademeestunétablissementpublicàcaractèreindustrieletcommercial,placésouslatutelleconjointedesministèresenchargedel’écologie,dudéveloppementdurable,del’indus-trieetdelarecherche.Sesmissionssontdesusciter,animer,coordonner,faciliterouréaliserdesopérationsayantpourobjetlaprotectiondel’environnementet lamaîtrisede l’énergie.Sesdomainesd’interventionsont l’énergie, l’air, lebruit, lesdéchets, lessitesetsolspollués,lemanagementenvironnemental.En Paca : www.ademe.fr/paca

• Rare – Réseau des agences régionales de l’énergie et de l’environnement www.rare.asso.frCrééesaveclesoutiendesconseilsrégionaux,lesagencesrégionalesdel’énergieetdel’environnement interviennentenmatièredegestiondel’énergie,devalorisationdesres-sourcesnaturellesetdesdéchets,dansuneoptiquededéveloppementdurable.Afind’accroîtreleursynergieetleurefficacité,cesagencessesontregroupéesauseind’unréseaunational:leRare.Cesagencesassurentplusieursmissionsd’intérêtgénéralenconcertantetvalorisantlesinitiativesdesacteurslocaux.En Paca : Arpe – Agence régionale pour l’environnementwww.arpe-paca.or)Crééeen1979, lÁrpeestuneagencepubliquerégionalequiapourmissionprincipalededévelopperetd’aideràlapriseencomptedel environnementdanstoutprojetrelatifauterritoiredePacapourlecomptedespouvoirspublicsetdescollectivitésterritoriales.FruitdelavolontécommunedelaRégionetdesDéparte-mentsdedisposerenrégionProvence-Alpes-CôtedÁzurd unoutiltechniquedeterrain,lÁgenceopèreauquotidienpourinitieretaccompagnerlemontagedeprojetsenenvi-ronnement, explorer et valider de nouveaux procédésdínterventionpoursensibiliser,informeretanimer.

Les pouvoirs publics


Bibliographie


Bibliographie

PédagogieDesouvragespour vousaccompagnerdans lamiseenplaceetl’animationdevotreprojetéducatif.

• Éduquer à l’environnement en collèges et lycées, LesÉcologistesdel’Euzière,2000LesÉcologistesdel’Euzière–DomainedeRestinclières–34730Prades-le-LezCelivretreflètel’avancementdespratiquesdeterrainetdela«théorie»qui lesaccompagne.Pédagogie,fiches tech-niquesetressources(adresses,partenaires,financements)pourlesenseignantsdusecondaire.

• Guide de projets éducatifs à l’environnement, Ademe,2003 Agence de l’Environnement et de la Maîtrise del’Énergie. DSC Service Formation externe et emploi27,rueLouis-Vicat–75737ParisCedex15.Ceguideapportedesinformationsutilespourélaboreretconduiredesprojetscollectifs. Ilproposeégalementunelisted’outilsetdedispositifspédagogiquesvalidés,dispo-niblesetreproductiblesdanslesdomainesdesdéchets,del’énergie,del’airetdestransports.

• Délégué flash,DurandDamien,CRDPGrenoble,2003Cepetitguideestdestinéàformeretinformerlesdéléguésdeclassedescollègesetlycées.Ilpermetd’aideràremplircettetâchededéléguéetfournitdesressourcesméthodo-logiquesauxjeunes.UnsiteInternetcomplètecetouvrage:www.crdp.ac-grenoble.

• Mémento de pédagogie institutionnelle, LafitteRenéetlegroupe«Verslapédagogieinstitutionnelle»,Éd.Matrice,1999Celivreestunensemblederepèresàlafoispratiquesetthéoriquesutilespour lamiseenœuvred’unepédagogieinstitutionnelle.Ilcomporteàlafoisdesfichestechniquessur lesdifférentes institutionsdece typedepédagogie(conseil,quoideneuf?,journal…),maisaussietsurtoutdestémoignagesd’enseignantsquianalysentleurspratiquesensituation.

Bibliographie

• Séjours buissonniers,LesÉcologistesdel’Euzière,2000LesÉcologistesdel’Euzière–DomainedeRes-tinclières–34730Prades-le-LezCelivretestletémoignaged’unétatderéflexionenéducationàl’environnementaucoursdecampsetclassesvertes.Vousytrouvereztouteunesériedefichesrésultantdepratiquessans cesse renouvelées: place de l’imaginaire, conseil,projets,inactivitépourrêver,sacàdosdel’animateur…

• Penser par soi-même, initiation à la philosophie,TozziMichel,Éd.ChroniqueSociale,1999Celivreestécritpourceluiquiveutapprendreàpenserparlui-même. Il veutaideràprendredu reculpar rapportauxpréjugésambiants,àaccéderàl’autonomieintellectuelle,àdevenirunadultede la réflexion.Desexercicespourap-prendreàposercorrectementdesquestionsphilosophi-ques,ensaisirlesensprofond,sedonnerintellectuellementlesmoyensdecheminerversdesréponses.

• Guide de l’animateur de groupes,MaccioCharles,Éd.ChroniqueSociale,2002Cetouvragedonnelescléspratiquesquifontvivrelegroupe,quelquesoitletyped’organisationinstauréensonsein.

• Animer et participer à la vie de groupe,MaccioCharles,Éd.ChroniqueSociale,2002Notrequotidiennousconduitàvivredansunemultitudedegroupes:collège,entreprise,etc.Nouspouvonsyêtreactifsetparticiperàlapriseenchargedenotrevieetdecelledelacité.Cetouvragefournitdenombreuxrepères,ilseraunoutilpermanentpouraméliorersonefficacitépersonnelleetcelledugroupe.

• La grammaire de l’imagination, GianniRodari,Éd.Ruedumonde,1998C’estunouvrageessentielpourtousceuxquis’intéressentauxprocessusde l’imagination: enseignants, animateurs,formateurs,parentsmaisaussitout«candidatlibre»àuneécrituredébridée.

• Oulipo, abrégé de littérature potentielle.Éd.Milleetunenuits.Unouvrage«atelier»pourfabriquerdelalittératureenquantitéillimitée,potentiellementproductiblejusqu’àlafindestemps,enquantitésénormes,infiniesàtoutesfinsutiles.


• L’atelier de poésie, P. Coran et P. Lemaitre. Éd.Casterman.Ouvragequipermetauxplusjeunescommeauxplusanciensd’aborderlapoésieavecplaisir,depouvoircréerdespoè-mesàpartirdesnombreuxconseilsd’écriture.

• La correspondance,Collection1,2,3,Séquences–Français collège, N. Ouabdesselam et D. Schlenker.Éd.DelagraveetCRDPGrenoble.Cetouvrageproposeunensembled’activitésfondéessurlacorrespondancequ’entretiennentdeuxclassesdetroisième:expressionécritesousformedelettresindividuellesoucol-lectives,lecturelittérairedetextesépistolaires,pratiquedel’oraletétudedelalangue.

• L’argumentation (volumes 1 et 2),Collection1,2,3,Séquences–Françaiscollège,D.Grapin.Éd.DelagraveetCRDPGrenoble.L’enseignementde l’argumentationestnotamment inscritdanslesprogrammesdefrançaisdela3e.Les2tomesdecetouvrageproposentdesdémarchespourdéceler lesmarquesdel’argumentationdansdestexteslittéraires(let-tres,théâtre,dialogues),desimagesdepublicité,desarti-clesdejournaux.Unenseignementperçucommeuneédu-cationàlacitoyenneté...

CommunicationetenvironnementDesouvragespourvousaiderdanslamiseenplacedupland’actionsdecommunication.

• Les métiers de la communication, C. Aubrée,L’étudiant,2007.Untourd’horizondetouslesmétiersliésàlacommunication.

• Le discours publicitaire,D.Cayla,affichesetmaga-zines,Bordas,coll.Lirelesimages,2002.24transparentsreproduisantdesaffichesetdesannoncesdepressepourtravaillersurlesrelationsentrelevisueletletexte,étudierlesfonctionsnarrative,descriptive,explicativeetargumentativedelapublicité,aborderlesspécificitésdel’imagefixe.

• La sensibilité des Français à leur environnement de proximité,IFEN(n°85),2003Cetteenquêteréaliséepourl’Ifenpermetdeconnaîtrel’opi-niondesFrançaissurl’étatgénéraldeleurenvironnementdeproximité,maisaussisurdessujetsspécifiquescommelaqualitéde l’air, laqualitéde l’eau, lagêne liéeaubruitouencore l’expositionauxrisquesnaturels.Àtéléchargersurwww.ifen.fr.

• La communication environnementale,J.Vigneron,L.Francisco,Éd.Economica,1996Cetouvrage,quiprésente les10commandementsde lacommunication,révèlelaplacequ’occupeaujourd’huil’envi-ronnemententermesdecommunication.Ilanalyseleschan-gements profonds des modes de communication etd’échangeentreentreprisesetcitoyensinduitsparlacom-municationenvironnementale.

LireetfairelireIls’agitlàd’unesélectiond’ouvragesdontlessujetsserap-prochentdesthèmessurlesquelsvotregroupedejeunesseracertainementamenéàtravailler.Ilvousfaudraciblerlestitresenfonctiondelaproblématiquedevotreprojet.Cesouvragesfavorisentsouventuneapprochepluridisciplinairedessujetsabordésetfontappelàl’histoire,àlagéographie,auxsciencesphysiques,auxsciencesdelavieetdelaterre,àl’éducationcivique,juridiqueetsociale,àlaphilosophie.

• Des petits ouvrages thématiquesLacollectionQue sais-je ?deséditionsPUFafaitbiendesémules, ces dernières années. De nombreux éditeurspublientdésormaisdesouvragessuccinctspourfaireletourdeproblématiquesoud’événementsd’actualité.Abordablespar lesadolescents,cesécritspourront lesaccompagnerpendant lamiseenœuvredesactionsenvironnementaleslocales.IlspourrontêtreconsultésauCDI,enmédiathèqueouachetésparl’établissement,s’iladécidédeconsacrerunbudgetauprojet.

Bibliographie


Bibliographie

• Petite encyclopédie Larousse (résumésdel’éditeur)

La mondialisation : une seule planète, des projets divergentsLamondialisationconcernelaviedetous,mêmesibienpeuontlesentimentd’avoirprisesurelle.ElleexistedepuislasecondemoitiéduXIXesiècle,maisilestencoredifficileaujourd’huid’encomprendre les rouages.Cetouvrageapportelesclésnécessairespouraborderclairementl’unedesquestionslespluspolémiquesdenotreépoque.

L’alimentation dans le monde : mieux nourrir la planèteComment pourrons-nous subvenir aux besoins d’unepopulationquidevraits’accroîtrede3milliardsd’individusd’icià2050?Laréponseestdifficile,d’autantquel’aug-mentationdelaproductionagricolenedevrapassefaireaudétrimentdel’environnement,nidelaqualitésanitaireetnutritionnelledesaliments.Aprèsunpanoramacompletdelasituation,cetouvrageabordelesdifférentesvoiespos-siblespourréussiràreleverceformidabledéfi.

Petit Atlas des risques écologiquesUnpanoramadetouslesproblèmesactuelsquitouchentl’environnementetlessolutionspourl’avenir.Accentuationde l’effet de serre, destruction de la couche d’ozone,réchauffementclimatique,pollutionsdiverses,destructiond’écosystèmesoudisparitiond’espèces,déforestation,désertification:touscessujetssontrégulièrementàlaunedel’actualité.

Petit Atlas des espèces menacéesToutes lessolutionspourpréserver laTerred’unehéca-tombeécologique.Denombreusesespècesanimalesetvégétalesdisparaissentchaque jourousontgravementmenacéespar la fautedel’homme.L’ouvragedémontrequedessolutionsindividuellesoucollectivesexistentpourlespréserverdudésastre.

• Les essentiels MilanDesouvragesdevulgarisationàliredès15ans,écritspardesjournalistes,deschercheurs,desprofessionnelsdelaquestiontraitée.–L’Onu–Lejournalisme–L’actionhumanitaire–Laconstructioneuropéenne–Lenucléaire:progrèsoudanger?–Labioéthique–L’aideaudéveloppementàl’heuredelamondialisation–Alimentationdedemain,lerègnedesOGM?–L’eauendanger?–L’eau,sourcedevie,sourcedeconflit–L’empoisonnementalimentaire–Prévenirlesaccidentstechnologiques–Prévenirlescatastrophesnaturelles

• Les petites pommes du savoir, Éd.Lepommier«Desréponsesbrèves,clairesetsérieusesauxquestionsquevousvousposezsurlemonde.»–Combattrel’effetdeserrenousmettra-t-ilsurlapaille?–Pourquoilesrivièresdébordent-elles?–Jusqu’oùlamerva-t-ellemonter?–Lasciencenousmenace-t-elle?–L’énergienucléairea-t-elleunavenir?–Lesénergiesrenouvelablesont-ellesunavenir?–Peut-onboirel’eaudurobinet?–Peut-onencoremangersanspeur?

• Collection La question, éditions de l’Hèbe–Àquoisertl’Onu?–ÀquoiserventlesONG?–Pourquoicraindreleloup?–Lepétroleva-t-ilrévolutionnerlemonde?–Lamondialisation:letriomphedulibéralismesauvage?


Bibliographie

• Les Éditions PEMF www.pemf.frCollection«Regardsurlemonde»:

–AgiraveclesONGCollectionBT2

–L’agricultureautrementCollection«Unœilsur»:

–Ressourcesetdéveloppementdurable–LarançonduprogrèsCollection«30mots-clés»:

—Lesrisquesnaturels—Lamalbouffe—Lesdéchets—Laradioactivité—Lapopulation—L’eau–L’environnement–Lamer–L’écologie

RevuesDesdossiersintéressantssurledéveloppementdurableoules enjeux environnementaux sont régulièrementpubliésdansdes revuesdestinéesauxadultes.Despériodiquesconçuspourlajeunessepourrontaussiêtreconsultés.

• Lenuméro623(2au8juin2005,semainedudévelop-pementdurable)desClés de l’actualitécomporteundos-sier«environnement». Ilsontégalementsortiunhors-série«Lesclésdelaplanète»(avril2007–ÉditionsMilanPresse)

• LesiteInternetwww.courrierinternational.comdujournalCourrier internationalcomporteunerubrique«Écologie».

• LeMonde diplomatiquewww.monde-diplomatique.frrassemble régulièrement ses articles dans une revueappeléeManière de voir.Len°81(juin-juillet2005)titre«Écologie,legranddéfi»,len°65«Laruéeversl’eau»,len°50«Soulagerlaplanète».

• LarevueAlternatives économiqueswww.alternatives-economiques.fr asorti unguidepratiqueDéveloppement durable : villes, régions…, agir localement (GPn°29,mai2007),unguidepratiquesur laconsommationcitoyenne(GPn°26,mai2006),unhors-sériesurledéveloppementdurable(HSn°63,1ertrimestre2005)ainsiquedeuxhors-sériepratiques (n°18mars2005Le tourisme autrement,n°19mai2005Les initiatives citoyennes en Europe).

• LarevueAlternatives internationaleswww.alternatives-internationales.frtitredanssonn°33«Gazàeffetdeserre,pétrole trop cher: peut-on se passer du nucléaire?»(décembre2006).SonsiteInternetproposeunerubriqueenvironnement.

Consulter également L’écologiste www.ecologiste.orgLa revue durablewww.larevuedurable.com,Panda maga-zine,larevueduWWF…etsurveillerlapressenationaleetlocale.


Le site Internetwww.ecoparlementdesjeunes.info



L’aspectpédagogiquedusiteInternetwww.ecoparlementdesjeunes.infoestunoutilpédago-giqueinteractifquifaciliteladémarcheéducativedesanima-teursetdesenseignantstoutenimpulsantunedynamiquecollective au sein des groupes de jeunes en situationdeprojet.

Cesiteseraainsi l’outilgrâceauquel les jeunespourrontparticiper à la rédactioncollectiveduPlan d’actions de communication pour l’environnement.

Maisilseraégalementpourlegroupeetl’enseignantunbonoutilauserviceduprojetquemènelaclasse.• Ainsi, dès la préparationdevotreactionéducative,vouspouvezobserverlesprojetsdéjàexistantssurlesite.Dansl’espritdepartagedesconnaissances,vousavezlapossibi-litédevousen inspirermaisaussid’identifier lesgroupessusceptiblesdevousaiderdansvosrecherches.• Au lancement du projetetenparallèledeladécouverteduthèmesurleterrain,votregroupealapossibilitéd’effec-tuer des recherches dans «l’ékothèque» (bibliothèquemutualiséedusite).Lesjeuneslancentundébatsurleforumaveclesautresgroupesetinterrogentdespersonnesres-sourcesréférencéessurlesite.• Après s’être immergé dans le thème, legroupepeutdémarrerlastructurationdesonprojet.Enrédigeantdirec-tement dans leur «espaceprojet» personnalisable, lesjeunesorganisentleurplanningdetravailetserépartissentlestâches.• Puisvient lemomentde lamise en œuvre du projet :«l’espace projet» peut servir à mettre en commun lesrecherchesdechacun,valoriserlesconnaissancesacquisesenlesmettantàladispositiondetousdansl’ékothèqueetidentifierquellesactions legroupe vapouvoirmettreenplace.Pourl’éducateur,ilestaussiunoutild’évaluationeninterséquenceetunmoyendemesurerladynamiquedesongroupeautourduthème.• Enfin,lors de la phase de restitutionetdevalorisationduprojet,lesjeunespeuventsensibiliserlesautresgroupesàleurthématiqueparl’écritured’unebrève,valoriserleprojetauprèsdesparentset,pourquoipas,projeteruneactioncommuneavecunautregroupedusite.

L’aspecttechniquedusiteInternetLesiteInternetestconstruitsurunmodèledelogiciellibreappelé«wikini»,quioffreunmoyenparticulièrementsimple,efficaceetrapidedecréeretgérerunsiteInternet.Cetoutilpermet,enligne,avecn’importequelnavigateurWeb:•decréer, supprimer, modifier, commenter les pages du site ;•d’élaborer la mise en pagesdescontenusdemanière

intuitiveet trèsvisuelle,pardes règlesde formatagenenécessitantaucuneconnaissanceinformatique;

•depublier instantanémenttoutecréationoumodificationdepage.

Lesitevouspermetdegérervotreespacecommevouslesouhaitezetdeparticiperlibrementauxéchanges.Lesmodé-ratricesdusiteassurentunaccompagnementpédagogique,l’animationetlesuivideséchangeseffectuéssurlesite.Pourvousaccompagner,voustrouverezuneaideenlignesurlesite.• Présentation du site InternetL’ensembledusiteestlibrementconsultablepartouteper-sonne,mais l’écritureauseindesdifférentsespacesestuniquementréservéeauxclassesquiparticipentauprojet.Un identifiantetunmotdepassesontnécessairespourécriresurlesiteInternet.Lesiteestcomposédecinqespacesspécifiques.

•L’espace«Projets»Cetespaceestdédiéàchacundesprojets. Les jeunespeuvent,aufuretàmesuredeleursrecherches,informerdeleursavancées,deleursrecherches,deleursréflexions.Cetespaceestautomatiquementcréélorsdel’inscriptiondugroupesurlesite.Ilestaccessibleenécritureparceseulgroupeuniquement.Ilestpréformatéetcomprendunmenucontenantdesliensverslespages«écriturecollective».

•L’espace«Pland’actions»Cetespaceestdédiéàl’écriturecollectiveduPlan d’actions de communication pour l’environnement.Différentespagesserontcrééesparlesmodératricesaufuretàmesuredel’avancéedel’écriturecollective.Ellesper-mettrontauxclassesdesuivre laméthodologied’écriturecollective,pourapporterleurcontributionethiérarchiserlespropositionsfaitesparl’ensembledesclasses.



•L’espace«Actualités»Deuxtypesd’annoncespeuventêtremisesenligne:–lesbrèves:lesdernièresactualitésdesgroupes;–lesévénements:pourmettreenlignelesévénementsà

venir, dans votre établissement, dans votre commune,danslerégion…

•L’espaceressources«ékothèque»Le sitewww.ecoparlementdesjeunes.info partage sonespaceressourcesaveclesitewww.ekotribu.org,siteregrou-pantdesgroupesde jeunesqui travaillentsurdesprojetsenvironnementauxenFranceetdanslafrancophonie.Les ressourcessontmisesen lignesoitpar lesgroupeseux-mêmes,soitparlesmodératricesdessitesInternet.Différentestypesderessourcessontdisponibles:–desjeux;–desdocumentsàtélécharger;–descontactsdespersonnesressources;–desliensversdessitesInternet.

•L’espace«Échanges»Lesjeunesdisposentdedeuxoutilspouréchangerentreeux–un chat,pourdiscuter en direct avecd’autres jeunes

motivés,desexpertsouencoredespersonnalitésenga-géespourlapréservationdenotreenvironnement;

–des forums,pourposterdesmessages,proposerdesidées,débattreets’entraidersurtouslessujetsenviron-nementauxetsurl’écriturecollective.


Leguidedel’enseignantaétéconçuetrédigécollectivementpardespraticiensdel’éducationàl’environnement.Ontparticipéàcestravaux:

•AngéliqueAdrion,BertrandDumasCPIEAtelierUrbainAPIEUMontpellierMèze

•LaurentMarseault–LesÉcologistesdel’Euzière•CarolineVieillard–Méditerranée2000

•JulietteChériki-Nort–PédagogiaConception•ClaireBernardo–TerreContact

•VéroniqueLapostolleetIsabelleLépeuleRéseauÉcoleetNature

Lesmodératricespédagogiquessetiennentàvotredispositionpourvousaccompagnertoutaulongdel’écritureduPlan d’actions de communication pour l’environnement.

Vouspouvezlesjoindrepartéléphoneetparcourriel:

Sandrine PoyetGraine Paca

Tél.:[email protected]

Véronique LapostolleRéseau École et Nature

Tél.:[email protected]

un Plan d’actions de communication pour...

Documents

Transcript of un Plan d’actions de communication pour...