TOUS POUR UN ET UN POUR TOUS! LE LIEN FAMILLE-ÉCOLE-COMMUNAUTÉ
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TOUS POUR UN ET UN TOUS POUR UN ET UN POUR TOUS! LE LIEN POUR TOUS! LE LIEN
FAMILLE-ÉCOLE-FAMILLE-ÉCOLE-COMMUNAUTÉCOMMUNAUTÉ
Commission scolaire des Navigateurs
1er mars 2006
ATELIER OFFERT PAR L’ÉCOLE DES PARENTSATELIER OFFERT PAR L’ÉCOLE DES PARENTSRollande DESLANDES, Ph.D.Rollande DESLANDES, Ph.D.Université du Québec à Trois-Rivières
CRIRES (Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire)[email protected]
Bénéfices des relations positives entre les enseignants et les familles:
--Plus grande participation parentale au suivi scolaire--Meilleure estime de soi de l’élève --Meilleur ajustement de l’enfant à l’école--Soutien au rôle parental et au sentiment de
compétence des parents--Attitudes positives des enseignants à l’égard des
parents
Relations école-famille de qualité: cruciales pour enfants de milieux défavorisés (discontinuité entre l’école et les familles)
Une question de relations
Impact de la participation parentale au suivi scolaire
Meilleurs résultats scolaires (Deslandes, 1996; et al., 1997; Deslandes et Cloutier, 2000)
Plus grandes aspirations scolaires (Deslandes et Potvin, 1998)
Davantage de devoirs complétés (Deslandes et al., 1999)
Moins de difficultés comportementales (Deslandes et Royer, 1997)
Moins à risque de décrocher (Potvin, Deslandes et al., 1999)
Plus d’autonomie (Deslandes, 2002)
Participation parentale au suivi scolaire
Concept multidimensionnelSelon les adosSelon les parents
Dimensions de la participation parentale (selon les ados)
Soutien affectif
Communication avec les enseignants
Interactions axées sur le quotidien scolaire
Communication parents-école
Communication parents-adolescents (Deslandes, 1996)
Style parental(Pratiques parentales dites de base) (Deslandes, 1996)
Démocratique EngagementPermissif EncadrementAutoritaire
Encouragementà
l’autonomie
Modes de participation Modes de participation parentale parentale
Selon les parents --1. à la maison (préparation et accueil, gestion du temps et de l’environnement, contribution à la motivation de l’enfant, supervision, suivi dans les travaux, discussion sur l’école)
--2. à l’école (comité de parents, réunion et assemblée
générale, bénévolat, présence lors de spectacles) (Deslandes, 2003)
Sources d’influence sociales, scolaires, psychologiques
Caractéristiques de la famille (structure, scolarité, emploi, niveau socioéconomique, transport, temps disponible)
Ce qui importe le plus, ce n’est pas ce que sont les familles, mais Ce qui importe le plus, ce n’est pas ce que sont les familles, mais plutôt ce qu’elles font (Deslandes et al., 1999)plutôt ce qu’elles font (Deslandes et al., 1999)
Caractéristiques de l’école (autonomie professionnelle, lourdeur de la tâche, temps disponible)
Croyances, attitudes, compréhension de son rôle Liens de confiance (maternelle, élèves en difficulté) Sentiment de compétence Rôle des élèves Rôle de l’école et du personnel
Qu’est-ce qui motive les parents à participer?
(Deslandes et Bertrand, 2004, 2005)
Modèle du processus de participation parentale (Hoover-Dempsey et Sandler, 1997)
Compréhension du rôle parental Sentiment de compétence parentale Perception des invitations à participer de la
part des enfants et des adolescents Perception …..de la part des enseignants
Participation des parents d’élèves du primaire à domicile
Sentiment de compétence parentale --Impact des efforts (9 %)
Perception des invitations à participer de la part des enseignants (1 %)
Participation des parents d’élèves du primaire à l’école
Perception des invitations à
participer des enseignants (15%)
Compréhension du rôle parental (8%)
Participation des parents d’élèves du secondaire à domicile
Perception des invitations à participer de la part des adolescents dans le domaine scolaire (30%)
Perception des invitations à participer de la part des adolescents dans le domaine social (5%)
Sentiment de compétence parentale (4%) Compréhension du rôle parental (1%)
Pierre angulaire à la collaboration école-famille
La confiance (Deslandes et al., 2005) Attentes qu’un individu soutiendra les buts de la relation Se développe dans le temps Parents > enseignants Aucune différence en fonction des caractéristiques
sociodémographiques Meilleur prédicteur de la confiance: la qualité de la relation entre le
parent et les enseignants
À la maternelle, --plus le parent percevait….des occasions de rencontres et d’échanges avec l’enseignante (formelles ou informelles), --plus le parent connaissait les pratiques éducatives de l’enseignante (façon de motiver l’enfant, régler les conflits, etc.)--plus le parent avait une relation étroite avec l’enseignante: avoir confiance en elle, pouvoir lui exprimer leurs sentiments et leurs préoccupations,
plus l’élève adoptait son rôle d’élève (Deslandes et Jacques, 2004, 2004)
Comment augmenter la confiance?
Point de vue des parents Implication envers l’enfant (aide, écoute, encouragement,
goût d’apprendre, guide, respect, valorisation, etc.) Implication envers le parent (communication, complicité,
etc.) Compétences personnelles de l’enseignant (être humain,
chaleureux) Compétences professionnelles (être capable de s’exprimer
clairement, encadre, etc.) (Deslandes, Fournier et Rousseau, 2005)
Point de vue des enseignants Élèves du régulier Élèves en difficulté (Deslandes et Fournier, sous-presse)
Pratiques des enseignants et des écoles
Programme d’activités favorisant la collaboration entre l’école et les familles
Projet basé sur le modèle de l’influence partagée d’Epstein (2001-05)
CATÉGORIES D’ACTIVITÉS EXEMPLES D’ACTIVITÉS
1. Soutien au rôle parental (voir École des parents)
Ateliers, groupes d’éducation parentale
2. Diversification des modes de communication
Portfolios, appels réguliers, mémos, lettres, courriels
3. Participation des parents à la vie de l’école
Bénévolat, présence lors d’événements spéciaux
4. Soutien aux parents pour l’aide au travail scolaire
Ateliers sur les habiletés requises (voir École des parents)
5. Engagement dans les prises de décision
Conseil d’établissement, OPP
6. Collaboration avec la communauté
Information sur les services aux familles; activités parascolaires
Démarche suivie (Epstein, 2001, initiatives de l’école)
Création d’un groupe d’actionFormation sur la collaboration école-
famille-communautéIdentification des points de départÉlaboration de plans annuel et
triennalÉvaluation annuelle
Constats
PrimaireSecondaireAction menant vers le
changement
-Participation active d’un groupe d’action
--Présence de leaders
--Mise en place de moyens autres que ceux associés à l’information
--Adhésion au processus d’évaluation
Sensibilisation et prise de conscience des acteurs
--Méfiance
--Crainte d’ingérence
--Mise en place de moyens centrés sur l’information
--Inconfort face à l’évaluation
Recommandations (par rapport au modèle)
Programme inséré dans le projet éducatif et le plan de réussite: vision globale de l’école et décompartimentation des comités
Leadership, direction, membres du conseil d’établissement, de la commission scolaire
Leadership au niveau de la commission scolaire Agent de liaison ayant un lien stable et crédible Participation de l’un des membres du groupe d’action au CA Création d’un réseau d’écoles axé sur la collaboration école-
famille-communauté (ex.: 10 écoles dans une même commission scolaire)
Formation sur la collaboration école-famille-communauté (1/2 jour)
Incitatifs Création de canaux de communication efficaces entre
collègues, parents et représentants de la communauté Développement de la collégialité: prise de conscience,
sensibilisation, échanges
Leçons apprises Dépasser le stade de la mentalité de «projet» Développer une culture de partenariat (4A)1) Approche: reconnaissance de l’aspect essentiel de la
participation parentale et de l’influence des autres adultes (activités parascolaires), communication bidirectionnelle, modes d’implication parentale, priorité affirmée, etc.
2) Attitudes: volonté d’écouter, partage d’idées, d’information, accord sur des buts communs, centration sur les forces, reconnaissance du travail de l’autre, éviter de blâmer l’autre, etc.
3) Atmosphère: climat de bienvenue, importance de la confiance, de la communication, sources d’influence sur la participation, rôle des jeunes, etc.
4) Actions: activités
Que sait-on de la collaboration école-communauté?
Cibles de la collaboration école-communauté
Élève (récompenses, mesures incitatives, programmes de tutorat, mentorat)
Famille (ateliers pour parents, éducation aux adultes, récompenses pour les parents, counseling)
École (matériel, équipement, projets d’embellissement de l’école)
Communauté et citoyens (expositions scientifiques, artistiques, activités de revitalisation dans la communauté)
Influence de la communauté
Influence sur les objectifs des élèves et sur leurs croyances
Mobilisation: p. ex. rôle du représentant de la communauté dans le Conseil d’établissement (actions qui visent à accroître la participation des citoyens et des organisations dans le processus éducatif
Allocation: accès à des ressources et à des activités par lesquelles la communauté procure des ressources aux jeunes visant l’atteinte de résultats positifs (diplôme)
Enseignement: programmes de tutorat, mentorat, projets littéraires, éducation parentale; enseignement de règles et de valeurs
Défis reliés à la collaboration école-communauté
Crainte de l’école d’être jugéeCrainte de voir augmenter la
surcharge actuelleAttitudes et perceptions des
éducateurs et des administrateursDésir de protéger son territoire
Quelle direction doit-on prendre?
Préoccupation permanente Continuer de développer les initiatives avec la
communauté, comme point d’ancrage En même temps, poursuivre les travaux ayant l’école,
comme point d’ancrage La collaboration école-famille-communauté est avant
tout une question de «relations» Documenter davantage les variables du processus: le
«comment», les savoir-faire et savoir-être Viser la réussite et le développement de tous les
enfants et les adolescents Penser en terme de 5 années à la fois, même de
décennie