Together, we are stronger Manuel p. 16

Unit 1 • 11

La photo choisie montre de jeunes adolescents partici-pant au Ten Tors challenge, organisé tous les ans dans le Dartmoor, au sud-ouest de l’Angleterre. Le site https://www.tentors.org.uk/ vous fournira de nom-breux renseignements sur cette épreuve sportive. Le challenge, souvent qualifié de « life-changing expe-rience » permet aux 2400 adolescents participant annuellement :• d’organiser et d’effectuer, en complète autonomie, leur périple à travers routes et champs ainsi que leurs nuits sous tente dans des conditions parfois difficiles, • d’acquérir de nouvelles compétences, • de collaborer avec autrui, • d’accomplir une performance sportive, tout en défendant les « couleurs » de leur école, comme on le voit ici sur la photo (les adolescents portent la bannière de Queen Elizabeth Hospital School de Bristol (http://www.qehbristol.co.uk/)). Cette image donnera lieu a un premier diagnostic des acquis lexicaux et grammaticaux des élèves (descrip-tion d’activité, expression de la personnalité) et donc de leurs besoins. Les pages Refresh et l’activité Trai-ning Time proposée dans l’AP (Learn Differently) permettront un renforcement éventuel de compé-tences et une différenciation pédagogique.

La double-page d’ouverture offre un grand visuel déclencheur de parole qui vise à éveiller la curiosité des élèves et les faire entrer dans la thématique de l’unité. L’ancrage dans la culture anglo-saxonne a été recherché à chaque unité.La rubrique Have Fun with Words propose une activité ludique sous la forme d’une comptine, d’un vire-langue (tongue twister: 48Audio ) ou encore d'une devinette. Cette activité rapide fait partie de la « mise en route » de l’unité.L’unité 1 ouvre l’année scolaire et permettra une réflexion sur le travail collectif, à la fois à l’école (objec-tif de la Lesson 1) et dans le jeu (Lesson 2).

DANS CETTE UNITÉ :Les élèves vont découvrir Le système des « maisons » dans les écoles

anglophones

Des personnages historiques

Une émission de télé-réalité

Ils seront capables de Comprendre un récit d’aventure

Comprendre une courte biographie

(écrite ou orale)

Comprendre le règlement d’un jeu télévisé

Donner des conseils

Présenter un personnage historique

ou contemporain

Faire le portrait physique et moral

de quelqu’un

Tâches proposéesFirst Task Inventer une « maison », ses valeurs,

son blason

Final Task Passer le casting pour la prochaine

saison de l’émission Survivor

Ouverture de l’unité Manuel p. 16-17

FICHES MISES À DISPOSITION : Évaluation de la tâche finale p. 28

Autoévaluation des connaissances « Check out ! » p. 29

Évaluation des compétences p. 30-31

Together, we are stronger Manuel p. 16

12

La troisième étape s’adresse aux élèves en deux temps : une première étape purement descriptive qui se concentre sur le premier document, étape lors de laquelle les élèves proposent une description du casier de la jeune fille. Sont attendus la structure « there is/are… » ainsi que les mots suivants : a book, books, a folder, a notebook, a pencil case, a mirror. Les expressions permettant la localisation « I can see » / « at the top » / « at the bottom » / « on the right » / « on the left » aideront les élèves à être plus précis dans leur descriptions. Dans un second temps, on invite les élèves à déduire de cette description des éléments de la vie de cette jeune fille. On attirera l’at-tention des élèves sur certains éléments de l’image (la guitare, les bijoux etc.) qui sont autant d’indices sur les goûts et activités de la jeune fille.

Productions possibles She likes music and dance, maybe she plays guitar. She has a cat, or she’s a cat person. She likes pearl jewels, maybe she makes them herself.

Les deux dernières étapes ont pour objectif d’amener l’expression sur le champ lexical des sentiments et des sensations. Dans l’étape 4, il s’agira pour les élèves de parler de la jeune héroïne de la bande des-sinée en s’appuyant sur ce qu’elle peut ressentir lors de cette rentrée scolaire. Des structures telles que « She looks happy/glad/ she seems to be happy to be back to school » pourront être attendues. On invitera aussi les élèves à imaginer et exprimer ce que la jeune fille pourrait dire. Les formulations suivantes sont données à titre d’exemple: « I can’t wait to see my friends » / « I am glad Mr/Mrs… is my teacher » / « I missed my friends » / « I can’t wait to start maths/science/English/…/ lessons ».

Le dernier palier permet de revenir à l’élève et à ce qu’il/elle ressent en lui demandant de comparer son état d’esprit à celui du personnage. Nous pouvons rai-sonnablement attendre des élèves qu’ils formulent leur joie à l’idée d’être de retour à l’école après une période de vacances : « I am happy too /I feel great to be back to school ».

Productions possibles Teenagers from a school in Bristol are taking part in a challenge. They are walking along a path, probably hiking. They are wearing black trousers and blue sweaters, probably the uniform of QEH school. They are walking in a group: it’s a team competition. They all look happy and energetic.

La Lesson 1 de l’unité a pour thématique principale l’école, et l’unité dans son ensemble invite les élèves à s’exprimer sur la personnalité et les sentiments. La double-page Refresh permet un rebrassage de ce qui a déjà été acquis par les élèves dans ces domaines. Pour la première étape, dont l’objectif est unique-ment lexical, les termes suivants pourront être atten-dus : corridors, books, lessons, learn , friends, classrooms, pens, cafeteria, gym, science, geography, lunch box, assembly, break time, lunch time, start, finish, uniform, etc. Ces termes, familiers des élèves, leur reviendront donc facilement en mémoire et per-mettront une entrée facile et encourageante dans le cours d’anglais. La deuxième étape s’intéresse plus particulièrement à la prononciation des mots-clés que la double-page met en relief. Un fichier MP3 est mis à disposition à cet effet pour des écoutes, répétitions et mémori-sations.

01Audio 04MP3 Script

books - pencil case - folder - school bag - lunchbox - teacher - head - pupil - classmate - learn - study - uniform - lesson - classroom

Compétences réactivées• Décrire un lieu• Exprimer des sentiments

Manuel p. 18-19

1HOUR

to Refresh!

Unit 1 • 13

à l’aise car il fait partie d’un groupe et retrouve ses camarades avec bonheur.

Productions possibles The girl on the left looks upset. She doesn’t want to go to school and do (boring) lessons and have homework. She is alone because she has no friends; she is not part of a group/a gang.The young boy is running next to the bus. He looks happy. He gives high fives to his friends.The teenagers on the right are delighted/very happy. They want to go back to school! They are happy to get together again. They feel comfortable together in their gang/group.

c. Imagine: what advice can the group give to the girl on the left? Use imperatives.

Faire ensuite produire à la classe des conseils à donner à la fille seule. Cela permet de rebrasser l’utilisation de l’impératif (affirmatif et négatif).

Productions possibles Join our crew! Smile! Find your crew! Meet new people and make friends! Give us five!Don’t cry! Don’t be sad! Don’t panic! Don’t stay on your own!

2. Get ready for school!

Manuel p. 20

Le document support est une vignette issue de la bande dessinée Calvin and Hobbes. Le personnage principal, Calvin, est un petit garçon espiègle qui vit des aventures et parle à son lion en peluche, Hobbes. Ici, il crie sa détestation de l’école.

a. Look at the cartoon: what is the problem with Calvin? Why?

L’objectif de cette activité est tout d’abord de faire dire ce qui ne va pas pour Calvin, ce qui est assez évident, mais surtout de faire imaginer les causes de l'aversion de Calvin pour l’école.Il est intéressant par exemple de mettre les élèves en groupes de trois avec comme consigne de faire un brainstorming : « Why is Calvin so upset? What do you think is wrong with school? » L’objectif est d’avoir une raison qui n’a pas été trouvée par un autre groupe, ce qui oblige les élèves à être original.

Productions possibles School is horrible because there is homework/we have homework to do/some teachers are boring in class.We must wake up early and be on time. We mustn’t forget our notebooks and textbooks. We can get deten-tion (qu’il faudra certainement donner aux élèves). We have a lot to do! School is horrible when you have no friends because you feel lonely, left out. You have nobody to talk to…Ensuite, en classe entière, les productions sont mises en commun.

La Lesson 1 aborde la thématique de la rentrée des classes sous un angle original. Elle pose la probléma-tique de la « survie » dans le milieu scolaire. La double-page permet aux élèves d’exprimer leurs appréhensions vis-à-vis des règles de vie au collège, la crainte de s’ennuyer ou de se sentir isolé, mais tou-jours dans un esprit humoristique. L’objectif est ici de faire prendre conscience aux élèves que le plus impor-tant est de rester solidaire de ses camarades de classe et que l’intégration au groupe est un facteur essentiel pour passer une bonne année scolaire.

1. Ready to survive this school year?

Manuel p. 20

Les deux images sont destinées à faire réagir les élèves à l’oral.

a. Look at the two photographs. Where are these young people?

Attirer tout d’abord l’attention sur le bus jaune afin de l’identifier : il s’agit bien du transport scolaire aux États-Unis, que les élèves auront certainement déjà vu dans des films ou séries américaines.

Productions possibles The teenagers are on a school bus, probably in the USA because the bus is yellow. It may be their very first day at school. So they’re (obviously) going to school.

b. How do they look? Can you imagine their feelings?

Ensuite, se concentrer sur les différences entre les deux illustrations, notamment dans l’attitude des deux jeunes. La fille au fond du bus semble paniquée car elle est seule alors que le garçon, visiblement heureux, est

Compétences• Exprimer des sentiments, une préférence• Donner des conseils• Comprendre une courte biographie écrite

ou orale• Décrire les caractéristiques d’un groupe

School, day One

Manuel p. 22

Manuel p. 20-21

14

Devil Josh Oh, come on! You can skip it once in a while, can’t you? It won’t hurt you! Angel Josh Of course not! Don’t even dare forget to do your homework! Or you’ll get… detention!

#2 Pay attention in class

If you want good marks, listen up and don’t day-dream.Devil Josh Oh, come on, nobody will notice. A little nap once in a while is great, isn’t it?Angel Josh No, it isn’t! Devil Josh Yes, it is...Angel Josh No, it isn’t...Devil Josh Yes, it is!Angel Josh IT. IS. NOT!STOP IT! Both of you!

#3 Phones in class

Phones! Watch out! They’re absolutely forbidden and will get you into trouble straight away!

Devil Josh Come on, don’t worry! Everybody’s got one. Texting and sending snaps is so simple!Angel Josh Teachers spot everything in the classroom! Josh as a teacher You don’t want detention and you don’t want to lose your phone, do you?

#4 Cheat in class

No cheating during tests! Be ready the day before and work on your own on D-Day!

Devil Josh Don’t bother revising! Just ask your neigh-bour! That’s what friends are for, isn’t it?Angel Josh Friends are one thing, cheating is another. It’s dangerous! Remember, you could end up in… detention for that!

#5 Being late

Always be on time and never miss your bus, always allow plenty of time to get to school and don’t run in corridors!

Devil Josh Oh come on, give me a break! Take it easy and always enjoy life!Angel Josh Of course you should enjoy life but you must also respect the rules: when the bell rings, you are already late! And what do you get when you are late? DE-TEN-TION...

Ok guys, you get my point. The main thing is: respect the rules, but be yourself! Learn great stuff, have fun and share cool moments with your friends!Don’t forget to subscribe to my channel and stay tuned! Bye!

b. Now you know what a tip is. Can you imagine the tips he is going to give you?

En classe entière, les élèves proposent des idées de « trucs de survie ». L’impératif (formes affirmative et négative), qui a été vu dans l’activité sur Calvin, est réactivé.On peut écrire les productions des élèves au tableau afin de les comparer après le premier visionnage.

b. Can you imagine what he would rather do?

Attirer ensuite l’attention des élèves sur l’énoncé « I’d rather do anything than going to school! » et plus particulièrement sur la structure would rather qui est élucidée dans l’encadré Help!. Mettre en parallèle would rather et le verbe prefer.On pourra effectuer un deuxième brainstorming, sui-vant la même organisation que le premier, afin de faire imaginer aux élèves tout ce que Calvin préfèrerait faire plutôt que d’aller à l’école.Pour les groupes plus faibles, il peut être utile de dis-tribuer quelques exemples et/ou des amorces qui réu-tilisent la structure would rather.

Productions possibles He’d rather stay home, watch TV, play outside, play with Hobbes, play online, stay with his friends, read…He’d rather help his parents, wash up, tidy his bedroom…

3. Tips to survive a new year!

Manuel p. 20

Ce document de compréhension orale est une vidéo qui reprend les codes de jeunes YouTubers très appréciés des élèves de 4e : des conseils sur la vie quotidienne, de l’humour et un montage original. En général, le YouTuber joue plusieurs rôles qui se répondent. Ici, Josh présente à ses followers des astuces pour survivre à une année scolaire afin d’éviter ce qu’il redoute le plus : les rete-nues. Il joue également le rôle de sa mauvaise conscience (un diable) et de sa bonne conscience (un ange) qui se disputent pour influencer son attitude à l’école.

a. Look at the title of the video and watch the beginning: can you guess the meaning of “tips”?

Commencer par une phase d’anticipation destinée à faciliter l’entrée dans le document. Utiliser pour cela la capture d’écran proposée dans le manuel ainsi que le titre de la vidéo. Les élèves sont amenés à proposer des explications et/ou des synonymes pour le terme « tips ».Mais si cela s’avère trop difficile, faire aussitôt vision-ner l’introduction par Josh de sa vidéo. Cela aidera les élèves à inférer le sens de « tips ».

Productions possibles Josh tells us what to do (and not to do) to survive this year in school. He gives us advice not to have pro-blems/get into trouble at school.

01Video Script

Hey! Josh here! Lots of you asked for advice on how to survive the school year and avoid… detention! So here are my 5 top tips.

#1 Homework

If you want to be the best and succeed, never / ever / forget to do your homework!

Unit 1 • 15

notes prises dans le désordre sont ensuite à classer par catégories dans le tableau du Workbook p. 4.Note : pour les élèves plus autonomes en compréhen-sion orale, le classement peut être effectué tout de suite, sans prise de note dans le désordre.

Les élèves peuvent aussi travailler en tandem, en com-parant leurs notes afin de s’entraider.

Corrigés du Workbook p. 04

c.1 detentionc.2 détention / détenir / retenir / retenue / heure de retenue / heure de collec.3 et 4

en France par les romans et films Harry Potter, ces maisons sont des groupes d’élèves d’âges différents qui se soutiennent les uns les autres et partagent des valeurs communes. Les maisons entrent parfois en compétition, notamment pour le sport. L’école prise pour modèle dans l’unité est celle de Hun-tington, dans le Yorkshire. Les élèves y sont divisés en quatre maisons portant le nom de personnalités emblématiques nées dans le Yorkshire. Chacune de ces personnes incarne des valeurs positives :- Emily Brontë (auteure du xixe siècle) qui représente la créativité, le travail et l’intelligence ;- James Cook (explorateur du xviiie siècle) qui symbo-lise le savoir, la curiosité et l’esprit d’aventure ;- Amy Johnson (pilote des années 1930) qui repré-sente l’indépendance d’esprit, le courage et la force.- William Wilberforce (homme politique du xixe siècle, partisan de l’abolition de l’esclavage) qui symbolise la détermination, la justice et la compassion.

a. This is Huntington School’s web page. Look at the coats of arms of the school houses and guess the characteristics of each house.Le document est inspiré du site internet de Huntington School (https://huntingtonschool.co.uk/about/houses/)

c. Watch the full video and check your ideas. What is funny about this video? Go to your Workbook and do the activities.

Les élèves visionnent toute la vidéo et comparent leurs idées avec celles qui sont effectivement présentées par Josh.

Productions possibles et corrigés du Workbook p. 04 Josh has two identities: his good conscience vs his bad conscience, a devil vs an angel.There’s an angel who gives good tips and a devil who gives bad tips/bad ideas.Passer ensuite les tips l’un après l’autre afin que les élèves puissent prendre des notes en restant dans la thématique de chaque « astuce » donnée par Josh. Ces

Scenarios Little devil Little angel

#1 Homework - skip it - never forget to do it

#2 Pay attention in class - a little nap once in a while is great - listen up- don’t daydream

#3 Phones in class

- everybody’s got one

- texting and sending snaps is so simple

- teachers spot everything

#4 Cheat in class - don’t bother revising- ask your neighbour

- be ready the day before- work on your own

#5 Being late - take it easy- enjoy life

- always be on time- never miss your bus- always allow plenty of time to get to school- don’t run in corridors- respect the rules

Cette prise de notes aboutit à un recap en groupes, suivi d’une mise en commun en groupe classe, afin de faire la présentation des tips de Josh pour survivre à l’année scolaire. Les élèves reformulent donc ce que disent Josh et l’« ange » et présentent sous forme négative ce que dit le « diable ».

Ce travail pourra aboutir à une trace écrite :Do your homework! Don’t skip it or forget it!Listen up in class. Don’t take a nap or daydream and always be active.Don’t use your phone. Teachers see everything!Don’t cheat during the tests. Be ready the day before, work on your own and don’t ask your neighbour!Always be on time. Give yourself enough time to get to school, don’t miss your bus. Respect the rules and don’t run in the corridors.

4. The house system

Manuel p. 21

Cette activité présente le système des « maisons » qui existe dans de nombreuses écoles anglophones, sur-tout dans les écoles du Commonwealth. Popularisées

16

Blue: adventure / adventurous Green: strength / strong ; justice / fair

b. Read the part about the house system and spot the required qualities.

Les élèves lisent l’introduction du texte puis passent au Workbook pour un travail de repérage.Les élèves lisent ensuite la présentation des quatre maisons et remplissent le tableau.


support each other, help, encourage, respect, honesty, kindnessb.1. Location: Yorkshire / Huntington Age: from year 7 to year 11School values: respect, honesty, kindnessb.2.

Productions possibles

We think we’d like to join James Cook house because we love travelling and we often explore new places. We like geography and we are all very curious. We never forget school trips!

5. Your school house badge!

Manuel p. 21

Create the badge of a school house and present it to the rest of the class.

La tâche intermédiaire consiste à créer le blason d’une maison imaginaire. Ce blason devra comporter le nom de la maison, qui sera celui d’une personne célèbre, ainsi qu’un animal et un objet. Ces 3 éléments symbo-lisent les valeurs de la maison, sur le modèle des bla-sons de Huntington.

et présente les quatre maisons à l’aide de blasons. En premier lieu, projeter les blasons seuls pour que les élèves imaginent les valeurs de chaque maison. Il n’est pas nécessaire d’expliquer en détail le système des maisons à ce moment de l’activité car cela sera fait en compréhension écrite. En revanche, ce début d’activité peut être l’occasion d’un partage de connaissances, les élèves évoquant très certainement les 4 maisons de Poudlard (Hogwarts) : « Gryffondor» (Gryffindor), « Poufsouffle » (Hufflepuff), « Serdaigle » (Ravenclaw) et « Serpentard » (Slytherin). Voir https://harrypotter.fan-dom.com/wiki/Hogwarts_Houses

Productions possibles à noter au tableau pour les compa-rer plus tard avec celles qui sont mentionnées dans le texte :Red coat of arms: creation / creativity / artistic / creativeYellow: courage / courageous / brave

À ce point du processus de compréhension écrite, on peut confronter les valeurs qui avaient été imaginées au vu des quatre blasons pendant la phase d’anticipa-tion à celles effectivement mentionnées dans le texte.On peut proposer aux élèves les plus à l’aise de s’appro-prier le document en mentionnant quelle valeur les attire le plus. Il peut être intéressant de faire un rapide son-dage au préalable : what house would you like to join? Les groupes sont formés en fonction des maisons choisies. On peut bien entendu diviser chaque maison en plusieurs groupes afin d'éviter les groupes trop nombreux.La tâche consiste ensuite à présenter oralement au groupe la raison pour laquelle on a choisi cette maison. Les amorces suivantes peuvent être laissées au tableau. Bien insister sur les adverbes de fréquence qui sont rebrassés : I think I’d like to join… house because I always / never / often…Chaque groupe présente ensuite à la classe une syn-thèse des réponses individuelles.

Name Emily Brontë James Cook Amy Johnson William Wilberforce

Symbol feather quill pen ship’s wheel plane broken chain

Activity writer explorer aviator politician

Characteristics / values

- creative- intelligent- hard-working

- curious- adventurous- knowledgeable

- courageous- strong- independent

- determined- fair- compassionate

Unit 1 • 17

Pour cette tâche, le Workbook propose plusieurs aides :- des suggestions d’animaux et d’objets auxquels il fau-dra faire correspondre la valeur appropriée,- des suggestions de personnalités historiques ou contemporaines pour le choix du nom ;- la forme du blason est indiquée.Mise en œuvre :Les élèves se mettent en groupe. Il peut être logique de garder les mêmes groupes que pour l’activité pré-cédente.Dans le Workbook, ils décident ensemble des diffé-rents symboles puis les dessinent dans le modèle de blason proposé. Ils peuvent ensuite le recopier et le décorer sur une affiche A3, ou s’en inspirer pour en créer une version numérique à projeter en classe.Un rapporteur sera désigné pour présenter la maison à la classe à l’aide du blason projeté.Afin de compléter le travail, on pourra envisager une activité d’expression écrite : rédiger une requête d’élève pour faire partie de la maison imaginaire. On donne les amorces suivantes pour faciliter ce travail d’écriture :I’d like to join… house because…


A book = intelligenceAn hourglass = patienceA colour palette = creativityA pair of binoculars = curiosityA sword = dexterityAn eagle = prideA dragon = fighting spiritAn owl = wisdomA beaver = hard workA lion = strength

Compétences• Comprendre un récit d’aventure• Comprendre le règlement d’un jeu télévisé• Faire le portrait physique et moral

de quelqu’un

Survivors, are you ready?

Manuel p. 22

Manuel p. 22-23

Trame du scénario :Proposer aux élèves de jouer le rôle de recruteur dont la tâche est de sélectionner le dernier candidat qui fera partie de la prochaine saison de Survivor.

Étapes :- Rappeler les bases et le fonctionnement de l’émis-sion.- Établir le profil du candidat idéal- Écouter les castings de présentation de deux can-didats.- Échanger sur leurs points forts et leurs points faibles et se mettre d’accord sur celui ou celle qui sera retenu(e).- Publier le résultat sur le site web de l’émission.

1. A famous TV show

Manuel p. 22

Les activités de cette première partie ont pour objectif de mobiliser les connaissances que les élèves peuvent avoir de l’émission, de son fonctionnement, de ses règles et de ses objectifs.

a. Describe the logo. What does it tell you about Survivor?

Le travail proposé sur le logo permet de démarrer sim-plement avec la description d’une image et de rappeler la manière de localiser les différents éléments. L’objec-tif est d’inférer le sens du slogan : « outwit, outplay, outlast ». Cette activité sera menée en classe entière. Dans un premier temps, faire ce travail à l’oral, porter des notes au tableau et faire construire des phrases à partir de ces notes. Ne pas hésiter à chaque étape à proposer des pauses récapitulatives en faisant répéter les énoncés par plusieurs élèves, puis à écrire les phrases au tableau au fur et à mesure.


a. There are two masks with flames. There is only one person on an island. He/She is alone and he/she is holding a spear / a weapon. He/She looks victorious. He/She is “the Sole Survivor”. Survivor is probably a difficult / dangerous / challenging / fright-ening game.

a.1. He/She was the best. He/She had many skills: he/she could fish, he/she could hunt, he/she could build a shelter… He/She was the most skillful. He/She was (really) smart / intelligent, strong, fit, (incredibly) manipula-tive, (extremely) calculating, (very) tactical.

a.2. Outwit / Outplay / Outlast

a.3. They all start with “out”. In this TV show, you have to vote out / exclude / eliminate the other candidates.

18

2. What makes a good survivor?

Manuel p. 22

a. What qualities do you need to be a good survivor? Read, listen and repeat the adjectives. Workbook p. 09

Cette activité permet d’enrichir le lexique des élèves et ainsi de leur donner des outils qu’ils utiliseront ensuite pour définir le profil d’un bon candidat. Dans un premier temps, les élèves lisent, écoutent et répètent les adjectifs afin d’en maîtriser la prononcia-tion et l’accentuation.


kind / sporty / bossy / mean / strong-willed / adven-turous / honest / manipulative / intelligent / tactical / resourceful / reckless / prudent / shy / determined / fearful / smart / fit / skillful

La classification proposée dans le Workbook est là pour les aider à appréhender le sens en utilisant plu-sieurs stratégies : s’appuyer sur les mots transparents, sur les contraires et les synonymes pour inférer le sens. Ne pas hésiter à recourir aux répétitions indivi-duelles et collectives aussi souvent que nécessaire.L’activité suivante poursuit le travail de mémorisation et d’appropriation du lexique. En reclassant les adjec-tifs par catégories lexicales, les élèves deviennent plus autonomes pour la suite du travail proposé.

a.4. To win the game you need to play better than the others: outplayTo win the game you need to last longer than the others / stay until the end of the game: outlastTo win the game you need to be more intelli-gent than the others: outwit

b. Look at the pictures. Say what you can about the TV show (rules, participants, and location).Cette deuxième étape s’appuie sur trois images représen-tant les moments importants du jeu télévisé : la vie sur le campement, les défis, le conseil au cours duquel l’équipe ayant perdu le défi doit éliminer l’un de ses membres. On pourra commencer par des remarques générales sur le jeu et ses objectifs si celles-ci n’ont pas émergé lors de la phase précédente.Ensuite, en partant de ce que les élèves sont capables de dire sur chaque image, on utilisera leurs proposi-tions pour leur faire formuler ce que les candidats doivent (ou ont besoin de) faire aux différents moments du jeu.


Game and aim of the gameThis TV show takes place on an island. There are similar TV shows around the world = a lot of countries have their own TV shows. There are two teams of survivors/castaways. / There are two tribes.The aim of the game is at first to compete with the other team and beat it. Once/when a lot of candidates get voted out, you compete to be the last survivor = the Sole Survivor, and to get the money: 1 million dollars!Picture 1: They have to set up their camp, organise life at the camp. They have to get organised to survive with out help, so they need to find food and water, to build a shelter, to survive the weather conditions (the heat, the storms, the rain, the cold, the insects).A leader is necessary but sometimes they don’t get along…Each tribe needs to cooperate = to work together = to collaborate.Picture 2: There are many challenges between the two tribes: physical challenges or mental challenges. Picture 3: When a tribe loses a challenge, they gather/meet in a tribal council. The tribe has to eliminate/vote out one member of its team.

(semi)transparent

manipulativeadventurousintelligenttacticalresourcefuldetermined

opposites

reckless ≠ prudenthonest ≠ manipulativebossy ≠ shy adventurous ≠ fearfulkind ≠ mean

synonyms

intelligent = smart sporty = fit resourceful = skillfulstrong-willed = determined

Physical qualitiesand skills Brain power Personality

resourcefulsportyfitskillful

intelligenttacticalresourcefuldeterminedsmartstrong-willed

Qualities Flaws

adventurousresourcefuldeterminedprudenthonestkindstrong-willed

recklessmanipulativebossyshyfearfulmean

Corrigés du Workbook p. 09a. ➋

Unit 1 • 19

2.a.

2.b. They are the skills a contestant needs to be the best. Contestants need to be good at collaborating with others / creating allies. They’d better be sporty and energetic. They need to be good at building muscles, solving problems, making fire (they need to know how to make fire), eating little food (they’d better be able to live on little food).

3.

4.

5.

b. Draw the profile of a good candidate.

L’objectif est ici de construire avec les élèves le profil d’un candidat « parfait » en réutilisant le lexique tra-vaillé précédemment et en faisant émerger le besoin d’exprimer la capacité (« be able to + BV » et « know how to + BV ») et la nécessité (« have to + BV » et « need to + BV »). Ce travail servira ensuite de référence pour les activités de compréhension prévues.


I think a good candidate has to be calculating / fit / smart / resourceful / entertaining = good fun.To be a good candidate, you need to be able to build a shelter / start a fire. You need to know how to find food and water.To be a good candidate, you need to know how to out-play and outwit the others.

you need to be able to... 3. Training to win

Manuel p. 23

a. Read this article.

Cet article va d’abord permettre de mettre en œuvre des stratégies de compréhension globale : utiliser l’in-troduction d’un article comme point d’appui, se concentrer sur le connu pour inférer le sens de l’in-connu. La compréhension détaillée proposée en trois niveaux (b.5.) offrira ensuite le moyen pour chaque élève de progresser à son rythme en choisissant son niveau de difficulté. Les stratégies travaillées seront les suivantes :- s’aider de la structure (paragraphes / sous-titres /→ thèmes développés) ;- scanner le texte pour repérer un ou deux éléments permettant de confirmer ou d’inférer le sens des mots inconnus ;- se concentrer sur le connu ;- relever des mots-clés en lien avec le thème de chaque paragraphe.

b. How should a Survivor contestant train before the start of the game? Go to your Workbook and do the activities. Choose your level!

Corrigés du Workbook p. 10-12

1. Game / strong / clever / determined / prepare / train hard / skillsRemember / courageous / preparation / win / prize / a million dollars / brave1.a. Demanding

1.b. Survivor is a difficult game (because you need / must have a lot of skills).

1.c. It’s about the skills you need to be the best contestant / to win the game. Contes-tants need to train in different disciplines / areas to be the best and win a million dol-lars.

Topic of each paragraph

team spirit

sports

problem-solver

fire making

food

Keywords

team spirit

big muscles

problem-solver

start a fire

little food

Information related to the keywords

team up / making friends / create allies

stamina / exercising

problems and enigmas to solve / puzzles online

rubbing wooden sticks or stones together

small portion of beans or rice / less food

Stratégies : - Utiliser les repérages afin de construire du sens - Répondre à la question initiale en reformulant.

20

4. Survivor Casting

Manuel p. 23

a. Listen to two potential candidates and take notes on their profiles. Workbook p. 12-13

Anticipation :

Avant de lancer l’écoute, demander aux élèves le type d’informations qu’ils s’attendent à entendre dans les présentations des candidats (rappel de ce qui aurait été vu lors de l’élaboration des profils de candidats en 2.b.). Ces éléments pourront ensuite servir de points d’appui pour guider les repérages lors de la phase d’écoute.

Phase d’écoute :

Plusieurs fonctionnements sont possibles : • Écoute des présentations l’une après l’autre en groupe classe. Dans ce cas, avant d’ouvrir le Workbook, proposer une première écoute, s’appuyer sur ce que les élèves entendent, connaissent et reconnaissent pour iden-tifier, à partir de ces repérages, les catégories d’in-formations données par la carte mentale.• Travail en groupes et interaction.- Faire écouter l’enregistrement de Sebastian à une moitié de la classe et celui de Desiree à l’autre moitié. L’objectif est de créer un déficit d’informations qui va nécessiter un échange entre les élèves. - Une phase d’interaction fera suite à l’écoute. Organ-iser par exemple une mise en commun par un jeu de questions-réponses avec toute la classe (ex. : What sort of skills does Desiree have?).

Identity: 21, live in Brooklyn, New York, stu-dent.Family: parents live in Nigeria.Life: Before: difficult life / not an easy life: home-less in NY for two months.Now: a survivor!

1) If you are good at making friends, you can build a team.Find the same idea in the text: “create allies”.2) When you learn how to solve problems regularly, you can help your team when they have a problem / you can find solutions to problems more easily.Find the same idea in the text: “you’ll soon become a master problem-solver”.3) If you train to eat less food, you can survive with “just one small portion of beans or rice”.If you don’t, the problem will be that… “you will always be hungry”.

4) When you learn how to make a fire before the start of the game, you become essential for your tribe.Find the same idea in the text: “indispensable”, “the most essential skill”.5) You may not know the verb “rub”. But you know the noun “rubber”. So can you guess the meaning of “rub-bing (wooden sticks or stones)”? Give the equivalent in French: frotter.

6) When you have big and showy muscles, you can get eliminated because other contestants see that you’re strong and a tough competitor.To help you guess the meaning of “inner strength”, study the two words.First, what word can you recognise in “inner”? in.Secondly, strength is a noun: can you guess the related adjective? strong.So, if you have inner strength, you are strong inside, you are strong-willed, you have mental resistance.

Corrigés du Workbook p. 12-13

Desiree: Personality: resourceful, determined, strong-willed, bossy, loyal, help students (= helpful), team spirit.Skills: good experience in sports (basketball, gym), love a good problem to solve, excellent academic results


Sebastian Noel Desiree Afuye

Hi everyone, I’m Sebastian. I’m the next ‘Sole Survivor’.I’m 21 and I live in Melbourne, Florida. I work as a fishing guide there. I really like fishing, surfing and travelling. I’m sporty and quite adventurous. My friends always say I’m a little reckless and… I guess they’re right. I truly enjoy meeting people and I make friends easily.I spend most of my time outside, so I’m really resourceful and I know how to survive. For example, I know how to build a shelter and how to make a fire so I can be really useful for my tribe.I’m not really the manipulative type. I’m cool and I know how to become everyone’s best friend so I think I can easily win over my tribe.

My name is Desiree, I’m 21 and I’m a student in Brooklyn, New York.My parents live in Nigeria and after my first year at university I had no place to live, so I lived in the street for two months. I’d say I’m very resourceful! But also I’m determined never to be homeless again!OK, so I’m strong-willed and you can’t break me! Sometimes people say I can be bossy, but I’m loyal and I always help the students who live with me. Team spirit is important to me. I have good experience in sports, basketball in particular, and I go to the gym regularly. I also love a good problem to solve and I have excellent academic results.Life has been hard for me, but I am a natural survivor!

Unit 1 • 21

Cette double-page a pour objectif de renforcer le contenu culturel des unités grâce à un grand visuel authentique en étoffant les repères des élèves. Divers documents icono-graphiques et de courts textes permettront de :- déclencher la parole des élèves,- les exposer à des documents authentiques,- nourrir au moins l’un des parcours éducatifs, ici le Parcours d’Éducation Culturelle et Artistique (littéra-ture et peinture) et le Parcours Citoyen (réflexion sur le travail d’équipe).L’image de la page 25 est une gravure de N.C. Wyeth, peintre et illustrateur américain né en 1882 et mort en 1945. Parmi les 112 ouvrages qu’il a illustrés, sont connues ses œuvres pour une édition de Treasure Island de R.L. Stevenson et, comme ici, pour Robinson Crusoe de Daniel Defoe (1719). Il a également créé des affiches et des publicités, pour Lucky Strike (le célèbre cow-boy) et Coca Cola notamment. On pourra :• inviter les élèves à décrire Robinson, à imaginer ce qui lui est arrivé ; • attirer leur attention sur les couleurs chaudes don-nant une impression très positive (naufrage mais aven-ture, optimisme) ;• inviter les élèves à partager leur connaissance du roman et de son adaptation au cinéma (dont le film d’animation de Vincent Kesteloot, sorti en 2016) ;• échanger sur la vie en solitaire sur une île déserte (You have to be + adjectifs).

La page 24 présente une citation du roman ainsi que des citations d’Anglo-saxons célèbres, pouvant amener les élèves à :• discuter sur individualisme et coopération, sur les valeurs de respect, d’esprit d’équipe, de travail collectif ;

Sebastian:Skills: make friends easily, spend most of my time outside, know how to survive, build a shelter, make a fire, be really useful for my tribe, become everyone’s best friend, win over my tribe.Personality: sporty, adventurous, reckless, resourceful, not really manipulative, cool.Identity: 21, Melbourne, Florida, fishing guide.Likes: fishing, surfing, travelling, enjoy meet-ing people.

b. In groups Recap what you know about them and agree on the best candidate for the next season. Discuss their strong points and their limits. Prepare a list of arguments.En groupes, les élèves vont à présent utiliser les infor-mations collectées afin de pouvoir :- faire le bilan des points forts et points faibles des deux candidats,- s’appuyer sur cette analyse pour échanger, donner leur opinion, - faire un choix et se préparer à le défendre auprès des autres recruteurs / du reste de la classe. Cette activité est un premier entraînement au travail de groupe. Il vise à mettre en place chez les élèves de bons réflexes : échanges dans la langue cible, respect des opinions, respect de la parole de l’autre. Nous vous conseillons de fonctionner avec des groupes hétérogènes afin de générer davantage d'entraide.Notre choix de candidats s’est appuyé sur des candi-dats existants de la saison 36 (Ghost Island 2018), que vous pouvez retrouver aux adresses suivantes :Sebastian Noel : https://www.cbs.com/shows/survi-vor/cast/215841/ Desiree Afuye: https://www.cbs.com/shows/survivor/cast/215827/

c. Each group explains their selection to the class. The candidate who gets the most votes wins!Chaque groupe va présenter son choix aux autres de la manière la plus convaincante possible et, au terme des présentations, on procédera au vote, marquant ainsi l’aboutissement du scénario.

5. Post a message on the Survivor web page

Manuel p. 23

Present the selected candidate to the fans and explain why you chose him/her. What are his/her survivor skills? Workbook p. 13

Cette activité est une phase récapitulative qui permet de reprendre à l’écrit et de résumer le travail fait jusqu’ici à l’oral.

Compétences• Identifier des personnages cultes

de la littérature anglo-saxonne• Repérer des informations visuelles

et textuelles

Manuel p. 24 - 25

GO FURTHER Alone or together?

22


INTRODUCTION- Hi Stella! So, you’ll soon be taking part in the cast-ing for the new Hollywood superheroine movie. Not feeling too nervous, are you?- Of course I am. It’s going to be close, the competi-tion is tough.- How many are auditioning?- Well, at this point, there are only three who have been called back. And I’m one of them!

PART 1- Do you think you’re ready for such a big role?- Yeah, definitely! It is kind of challenging, but I love taking risks. I’m a great adventurer you know! Action roles are my favourite.- So I heard! - I can feel vulnerable at times of course, but I’m quite tough and physically well-trained. I’ve always wanted to be part of a big action adventure movie.- Are you sure you know what it takes to become such a heroine on screen? - I think so. I regularly practise martial arts and I go running every day. So I’m really quite fit.

PART 2- But this kind of film is generally a man’s world, isn’t it?- Things are changing, fortunately! And don’t worry! I am athletic and I can be quite loud and outspoken and stubborn. - But you will perhaps have to sacrifice certain aspects of your life, shooting a movie takes up so much time, there’s no room for anything else. Are you ready for that?- I am aware that working as a Hollywood actress is very demanding. But I also know talent won't get you anywhere if you’re not persistent. And I intend to convince them I’m the best.- You’re cut out for this kind of role, you mean?- Yes, exactly!


Niveau 1 étoile 1 We can see the shooting of a movie: a man is filming an actress / a stunt woman who is in a dangerous position. So I imagine the document is about this actress, about her personality and her skills / abilities, or how she got the role.

À partir de là, on pourra laisser les élèves travailler en autonomie à partir de la piste mp3. Faire écouter les quatre premières répliques afin que les élèves vérifient leurs hypothèses jusqu’à 00:27.Puis, toujours en autonomie, les élèves se concen-trent sur les voix entendues et relèvent les mots et expressions qu’ils reconnaissent. Ils en déduiront le type de document (= interview) et l’idée générale.

2.a. I can hear two different voices, a man and a woman. The man is asking the woman questions. I think it is / sounds like an interview.

• partager leurs connaissances des personnages cités, à savoir la navigatrice Ellen MacArthur, le chanteur John Lennon et sa compagne Yoko Ono et le basketteur Michael Jordan ; • mémoriser l’idiome « The more the merrier » ;• créer leur propre slogan ou bien un acrostiche sur des mots-clés comme team, alone ou together par exemple.

1. Training time

Comprendre un document audio Workbook p. 14-15

Ce document audio est l’interview, par un journaliste, d’une actrice qui se prépare à passer un casting pour le premier rôle dans une nouvelle superproduction hollywoodienne. Les élèves retrouveront ici la présen-tation d’un profil semblable à ceux travaillés en Lesson 2. Cette activité permettra une consolidation des acquis et un réinvestissement de certaines stra-tégies telles que :• anticiper un contenu à partir d’une illustration ;• construire du sens à partir des mots et expressions reconnus.La différenciation pédagogique se fera ainsi :➞ le niveau 1 étoile correspond à un niveau A1 de com-préhension à l’oral : comprendre l’information essen-tielle et identifier les locuteurs ;➞ le niveau 2 étoiles correspond à un niveau A2 : suivre une conversation sur un sujet connu et en comprendre les points essentiels ;➞ le niveau 3 étoiles correspond à un niveau A2+, la difficulté ajoutée étant avant tout la longueur du docu-ment. On amorce également la compréhension de l’im-plicite mais de manière très guidée. Le parcours d’écoute est détaillé dans le Workbook. On commence par une anticipation à partir de la photo.

Learn differently AP

un

it 1

Manuel p. 26

Unit 1 • 23

3.a. Words related to the actresslove taking risks - adventurer - action roles - favourite - vulnerable - tough – well-trained – regularly practise martial arts - go running every day - fit

Words related to the filma big role - big action adventure movie – a heroine on screen

What does it tell you about her profile?She’s extremely sporty. She takes her physical training very seriously. She’s fit and she likes physical roles.

What does it tell you about the film?This is a big action adventure movie. They need a superheroine. It’s a big/major role and the competition is tough.

3.b. Stella is a young and fit actress who loves action and physical roles: she looks perfect for the role in this action adventure movie. She can feel vulnerable but she is a strong woman and she’s really determined, motivated and competitive.

Escape game: School Survivor

Manuel p. 26

Ce premier Escape game s’appuie sur l’univers travaillé tout au long de la séquence : l’école. Pour mettre en place le jeu, le professeur veillera en amont à imprimer toutes les cartes nécessaires aux différentes phases du jeu, qui se déroule sur trois niveaux. Le premier niveau permet aux élèves de travailler en groupe classe. Le deuxième niveau les fera travailler en équipes (que les élèves détermineront eux-mêmes ou que le professeur constituera en fonction des affinités des élèves et/ou de leur niveau respectif). Une fois le troisième niveau atteint, le groupe entier pourra s’échapper.

Niveau 1PréparationAvant l’arrivée de la classe, l’enseignant(e) aura caché les dix cartes dans la salle de classe (les cartes peuvent être collées au mur, sous les tables, sous les chaises, sur les fenêtres, derrière un rideau, glissées entre les pages d’un livre…). Accueil des élèves et mise en place du jeu À l’arrivée des élèves, indiquer par une consigne simple que la séance sera entièrement consacrée à un Escape game. Un élément tel qu’une clé peut être pro-jeté au tableau pour appuyer la consigne et faire com-prendre aux élèves qu’ils sont virtuellement enfermés et vont devoir s’échapper. Ne pas trop s’étendre sur les consignes, mais lancer le jeu en indiquant aux élèves que dix indices sous forme de cartes sont cachés dans la salle. Lancer un chronomètre en l’affi-chant au tableau : les élèves vont comprendre qu’il s’agit d’une course contre la montre et que chaque minute compte. Laisser aux élèves le temps de chercher les dix indices et de les rapporter. Le professeur peut choisir de lais-ser les élèves rapporter les indices puis les distribuer

2.b. Your notes: casting – Hollywood super-heroine – movie – nervous – competition – auditioning – three The topic: A journalist is interviewing an actress about the role of a superheroine that she is competing for / she will be auditioned for. She has competition, two other actresses want the role too.2.c. The woman is called Stella, she is proba-bly an actress. The man is probably a TV or radio journalist. Stella is feeling nervous.


Niveau 2 étoiles

Au niveau 2 étoiles, les élèves devront repérer des informations plus précises sur l’actrice et sur le film pour lequel elle va passer un casting. Là encore, il sera bon de préparer cette phase en demandant aux élèves d’imaginer le type de renseignements qui leur seront sans doute donnés (partir de l’idée de casting, ce qui est requis). L'écoute ne fait de 00:28 à 01:05.


Niveau 3 étoiles

La dernière partie de l’interview présente une plus grande complexité et fait l’objet d’un niveau de com-préhension 3 étoiles. Les élèves ne doivent pas seulement relever des données explicites mais aussi interpréter les paroles du journaliste et de l’actrice. Afin de leur apporter une aide, un choix de solutions leur est proposé. L’écoute se fait à partir de 01:06 jusqu’à la fin.

1.a. but1.b. to object to it1.c.

The journalist The actress

a man’s world – sacrifice certain aspects of your life – shooting a movie takes up so much time – no room for anything else – Are you ready?

changing – don’t worry – athletic – loud – stubborn – aware – talent – persistent – convince – the best

What’s the journalist’s opinion?He thinks this sort of adventure movie is :❑ not for women / actresses because it’s a man’s world.❑ okay for women / actresses but they have to make sacrifices.❑ Women can’t have a life when they shoot movies.

What’s the actress’s opinion ?❑ She’s got what it takes to get the role.❑ She’s so determined and motivated that she’ll get the role.❑ She rejects gender stereotypes.

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24

Niveau 3Les mots précédents, mis en réseau, visent à guider les élèves vers le mot « KEY ». L’enseignant(e) indiquera alors aux élèves de composer une phrase à l’aide de ces sept mots. Pour les groupes les moins à l’aise, une phrase lacunaire pourra être proposée : les élèves n’auront plus qu’à replacer les mots.

To escape, we need a key to open the door. It is hidden: it is stuck under a table.

À la lecture de cet indice, les élèves chercheront donc la clé « virtuelle » (l’enseignant(e) aura au préalable imprimé une image de clé et l’aura cachée sous une table ou sous son bureau). Des modèles en couleur des cartes sont disponibles sur le site compagnon : www. http://111233.site.magnard.fr/.

Get into Survivor mode!

WARM UP! The survivor name game Objectifs : - Offrir un point d’entrée ludique dans la séance de Drama. Cet exercice s’appuie notamment sur la répé-tition collective afin de commencer à fédérer le groupe et de mettre les élèves en confiance et en condition pour aborder la suite de la séance.- Permettre aux élèves de se présenter en réutilisant le lexique vu dans les différentes leçons.

Déroulement : - Les élèves forment un cercle et, à tour de rôle, se placent au centre et se présentent. Ils doivent associer un geste à une des informations données. - Une fois leur présentation terminée, ils reprennent leur place dans le cercle. Le reste de la classe fait alors un pas en avant dans le cercle et répète les mêmes énoncés ainsi que la gestuelle de leur camarade.Ex. : My name’s Nate, I’m fourteen and I’m talented, inventive and responsible. And I’m soooo cool!

ensuite à des petits groupes, ou bien de laisser les groupes se constituer et laisser les élèves trouver les réponses aux énigmes de ce premier niveau. Sur chaque carte, l’énigme fait appel à une activité dif-férente :

➞ deviner un mot à partir d’illustrations,➞ remettre des lettres dans l’ordre, ➞ lire un mot écrit en symboles phonétiques, ➞ lire un mot en commençant par la fin, ➞ déchiffrer un mot écrit en langage SMS, ➞ remplir une grille de mots croisés pour découvrir un mot mystère, ➞ chercher un synonyme dans un dictionnaire, ➞ faire appel à ses connaissances dans d’autres lan-gues, ➞ compléter une phrase, ➞ trouver les correspondances entre les lettres de l’alphabet et le rang des lettres.

Réponses des énigmes :

carte 1 : CONGRATULATIONS

carte 2 : EASY carte 3 : SCHOOL carte 4 : BORING carte 5 : GREAT

carte 6 : MEET carte 7 : FRIENDS carte 8 : TOGETHER carte 9 : LEARN carte 10 : TEACHERS

L’enseignant(e) projettera ensuite le texte suivant avec les mots manquants et laissera les élèves compléter les phrases avec les mots trouvés.

Congratulations! Level one was too easy for you… School can sometimes be a boring place but most of the time, it is a great place, you know! You can meet new friends, spend time together, and did you realise this? You also learn a lot from your teachers!!!

Faire lire ce texte à haute voix à un élève permettra à l’ensemble du groupe de revenir à une phase plus calme et de se concentrer sur la consigne suivante pour accéder au niveau 2.

Niveau 2On annoncera alors la deuxième phase du jeu qui consiste à collaborer en équipes. Elles devront être au nombre de sept, une équipe par énigme. La taille des équipes peut varier en fonction du nombre d’élèves dans la classe. On pourra laisser les élèves composer eux-mêmes leurs équipes ou bien les préparer à l’avance. Dans chaque équipe, les élèves doivent résoudre une énigme qui s’appuie sur leur capacité à comprendre un texte écrit.

Réponses des énigmes :

carte 1 : UNDERcarte 2 : TABLE carte 3 : OPEN carte 4 : STUCK

carte 5 : KEYcarte 6 : HIDDEN carte 7 : ESCAPE

DRAMA TIMEAP

unit 1

Manuel p. 27

Unit 1 • 25

Déroulement : - Par deux, les élèves lisent le dialogue une première fois pour s’approprier le texte. Leur laisser 2 à 3 minutes pour qu’ils fassent bien tourner le dialogue en boucle.

Loop dialogueA: So, you’re the next survivor, huh?B: Yes, I am. I’m really sporty and adventurous.A: Are you? B: Oh yes, no one can stop me. I am the best and I’m really determined.A: Oh, you think so?B: Sure!

- Ils suivent ensuite les indications portant sur le ton à respecter données sur la diapositive. Par exemple, l’élève A doit se montrer en colère tandis que l’élève B doit se montrer confiant. Bien laisser le temps aux élèves de prendre confiance et de s’amuser avec les différentes émotions / attitudes.- Proposer aux plus hardis de venir jouer devant le reste du groupe leur interprétation préférée du dia-logue.

TUNE UP! How to say it matters L’objectif est ici de faire prendre conscience aux élèves du lien entre intonation de la voix et sens d’un message.Déroulement : on fait écouter la piste audio 08MP3 , les élèves répètent ensuite les différentes intonations associées aux deux mots choisis, « hello! » et « cool! ».Cette activité ludique est cependant à cadrer de sorte que les élèves comprennent l’importance donnée à l’in-tonation et la prennent au sérieux.

ACT OUT! Stay in the loop Objectifs : - Poursuivre le travail sur le lien intonation/message en s’appuyant à présent sur un loop dialogue. Ces dialo-gues sont construits de sorte que l’on puisse les dire sans jamais s’arrêter ; lire un dialogue en boucle est un moyen pour les élèves de s’approprier progressive-ment le texte et d’y ajouter au fil des répétitions de plus en plus d’expressivité.- Faire ainsi réaliser aux élèves qu’ils sont tout à fait capables de donner vie à un texte et qu’ils pourront transférer à leurs propres productions ce qu’ils ont appris grâce à cet exercice.

Words & Sounds Manuel p. 28-29

Comme il s’agit de la toute première webquest, nous proposons de travailler uniquement sur un seul site, qui sera donné aux élèves : celui de la NASA (https://mars.nasa.gov/). La stratégie développée concerne justement les repé-rages à effectuer sur des sites très complets en utili-sant les moteurs de recherche propres aux sites ainsi que la technique de « scanning ». Très guidée, cette première webquest devrait facile-ment être mise en œuvre et mettre les élèves en confiance pour la suite des unités.

Remarques générales :Cette première double-page du Language Lab a pour objectif la fixation du lexique, comme c’était le cas en 6e et 5e. Les mots sont vus en contexte et accom-

Mission to MarsPour cette webquest, nous sommes partis sur une thématique scientifique et actuelle qui devrait plaire aux élèves. À l’issue de leur recherche, ils devront répondre à une question simple : peut-on espérer un jour vivre sur Mars, et pourquoi ?Nous proposons de travailler en petits groupes. Les élèves vont découvrir les étapes qu’ils retrouveront à chaque fois par la suite : le thème (introduction), la tâche visée (task) et l’organisation du travail (process) qui mènera à la réalisation de la « mission ». Ils seront donc invités à réfléchir à cette recherche avant de se lancer sur les ordinateurs, et à anticiper les informa-tions qu’ils devront chercher.

Workbook p. 22-23

Webquest

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Observe les suffixes : qu'en déduis-tu ?

En observant le suffixe qui a été ajouté, les élèves peuvent en déduire quels suffixes modifient l’accent tonique.Les suffixes -ing, -ful, -ive ne changent pas la place de l’ac-cent, contrairement aux suffixes -ity, -ic et -ian qui déplacent l’accent tonique sur la syllabe précédant le suffixe.

B Connected speech

Cette activité a pour but de sensibiliser les élèves aux liaisons apparaissant dans un énoncé qui contient : un mot finissant par un son consonne qui précède un mot commençant par un son voyelle. L’objectif est de lire à voix haute des énoncés de façon plus fluide.

1. Écoute les phrases suivantes et concentre-toi sur les liaisons.Dans un premier temps, les élèves lisent et écoutent les énoncés proposés puis repèrent les liaisons symbo-lisées par un lien (rouge dans le manuel).


I’m going to give you some tips to survive this_ year_in school.You won’t remember_anything_of the lesson.You could_end_up_in detention for that!Have fun_and share cool moments!

2. Écoute, repère la liaison puis répète. Vérifie en écoutant à nouveau. Workbook p. 16

Dans un deuxième temps, les élèves ont sous les yeux des énoncés dont les liaisons ne sont pas symbolisées. Ils écoutent l’enregistrement et répètent en reprodui-sant les liaisons entendues. Dans le Workbook, ils indiquent la liaison en la soulignant.


I live in Melbourne, Florida.I think I can easily win over my tribe.I’m loyal and I always help the students.Team spirit is important to me.

Corrigés du workbook p. 16

I live in Melbourne, Florida.I think I can easily win over my tribe.I’m loyal and I always help the students.Team spirit is important to me.

C La prononciation de la finale -OUSCette activité d’observation a pour but de faire prendre conscience aux élèves de la prononciation des termi-naisons en /əs/. Ils écoutent et répètent. Pour plus de facilité, la syllabe accentuée est indiquée en gras.


dangerous – adventurous – courageous – famous – serious – marvellous – generous – mysterious

pagnés de leur réalisation phonétique. Des exercices de phonologie sont proposés sur des points récur-rents dans l’unité ou utiles à la réalisation de la tâche finale. Encourager les élèves à prendre l’habitude d’utiliser les planches lexicales, en classe et à la maison, comme outil de référence mais aussi comme aide à la mémo-risation (association image/mot).Pupils’ Interactive Activities : des activités simples, ludiques, sonorisées et autocorrectives sont dispo-nibles sur le site compagnon élève et dans le manuel numérique.

Memorise the words! Manuel p. 28

On trouvera ici trois activités ludiques à faire en binôme pour fixer le vocabulaire spécifique à l’école, pour s’en-traîner à construire un adjectif à partir d’un nom (sus-pense - suspenseful, par exemple), puis pour fixer les adjectifs vus dans l’unité en travaillant avec leurs syno-nymes et leurs antonymes.Il sera aussi possible de faire travailler les élèves par trois, avec un élève jouant le rôle d’arbitre.

Practise! Manuel p. 28 Nous recommandons d’aborder cette partie en utili-sant la baladodiffusion, grâce aux fichiers mp3 fournis. Les élèves peuvent ainsi travailler en autonomie et à leur propre rythme.

A La place de l’accent tonique

1. Écoute et répète en faisant attention à la place de l’accent tonique.Les élèves écoutent et répètent les mots proposés. Ils doivent remarquer que certains mots voient leur accent tonique changer de syllabe, tandis que d’autres gardent la même syllabe accentuée.


pioneer ➞ pioneering personal ➞ personalitypower ➞ powerful real ➞ realitycreate ➞ creative artist ➞ artistic

2. Lis les mots suivants, puis écoute et vérifie l’accentuation. Workbook p. 16

Dans un deuxième temps, les élèves repèrent et sou-lignent la syllabe accentuée des mots proposés, en appliquant la règle qu’ils viennent de trouver au 1.


participate ➞ participating energy ➞ energetic character ➞ characteristic national ➞ nationality music ➞ musician politics ➞ politicianresource ➞ resourceful collaborate ➞ collaborative

Unit 1 • 27

Grammar Manuel p. 30-31

days a week? / Does your partner know you very well? / Are you adventurous? / Do you often take up challenges?Exercice 4. Diana Frances Spencer was born on July 1st, 1961. She married Prince Charles in 1981 and so became Princess of Wales. She supported different charities. She gave her attention to children in need.Exercice 5. It’s a tough game, isn’t it? / The players are so talented, aren’t they? / They’re not ordinary people, are they? / They solve problems so quickly, don’t they? / We must watch the next season, mustn’t we? / You won’t miss it, will you?Exercice 6. Someone with no tact is tactless (the opposite = tactful) / Someone with no power is pow-erless (the opposite = powerful) / Someone who takes care is careful (the opposite = careless) / Something with a lot of colours is colourful (the opposite = colourless)

Pages Homework dans le Workbook : des exercices supplé-mentaires pour rebrasser les points de langue de chaque unité sont disponibles dans les pages Homework, comme ici p. 18 à 21 du Workbook.

Corrigés du Workbook Homework p. 18-21

Exercice 1 strong - sporty - smart - intelligent - adventurous - reliable - creative - courageous - patient - tactical - independent - curiousExercice 2 friendless - careless - endless - successful - helpfulExercice 3 Miles: — Hi! You’re a new pupil (F +), aren’t you?Tara: — Yes, my mum got a new job here. This is my first day.Miles: — I see. You’ve got the school map (F +), haven’t you?Tara: — Yes, my first lesson is with Mr Ryder, he’s a maths teacher (F +), isn’t he?Miles: — Yes, he’s nice. You have the textbook (F +), don’t you?Tara: — Well, I didn’t have time to get it. He won’t be furious (F -), will he?Miles: — No, don’t worry! Mr Ryder is cool if you don’t interrupt his lesson.Tara: — The dining hall and the library are in section C (F +), aren’t they?Miles: — Yes, they are. I can show you the way if you want.Tara: — That would be nice, thanks. But we need to hurry, we don’t want to be late (F -), do we? Exercice 4isn’t she? - she is - can’t they? - they can - do they? - they never do / they don’t - won’t they? - they will - are they? - they aren’t.Exercice 5 I always go to the gym after work. I rarely / never sleep until 10 o’clock. I never drink alcohol. I often / always help others. I never smoke. I’m often outside. I sometimes drink soda. I never / rarely eat hamburgers. I’m never sick.Exercice 6.a. was - were - were - was - wasn’t - was - was - were - weren’tExercice 6.b. Did / finish - came / didn’t do - Did / solve – did / found / didn’t complete / needed - was / took / tested / tried Exercice 7had / was – looked - Did / wear – did / was - carried / hated / wanted - Didn’t / have - loved / ate - were / weren’t - was

Le lexique illustré Manuel p. 29

Le lexique illustré de l’unité 1 est présenté en six champs dif-férents, auxquels s’ajoutent des expressions idiomatiques :School ∙ Physical and mental abilities ∙ Personality ∙ A survivor’s way of life ∙ Positive values ∙ Negative values Les élèves peuvent écouter ces mots et expressions grâce aux fichiers MP3 fournis et s’entraîner à les réé-crire sous la bonne image dans le Workbook pages 16-17.

Remarques générales :Cette double-page met l’accent sur les points de gram-maire nouveaux (ou réactivés) dont l’emploi est récurrent dans l’unité et sert le sens dans les activités proposées. On y trouvera une explication visuelle sous forme de schémas et dessins et textuelle sous forme de phrases simples. Des exemples pris dans l’unité illustrent le point de grammaire traité. Chaque nouvelle forme grammaticale est décrite et mise en lien avec le sens afin de mettre l’accent sur ce va-et-vient entre forme et sens. Il est essentiel que l’élève sache dans quel contexte il mobilisera telle ou telle forme, à quelle fin d’expression (passage du sens à la forme). De même, lorsqu’un élève rencontre telle forme de grammaire, il doit savoir ce qui peut être signifié (passage de la forme au sens). Des exercices sont proposés sous chaque point de langue, certains de simple manipulation (retrouver l’ordre d’une phrase par exemple), d’autres sont présentés en contexte et entraînent davantage à l’expression. N’hésitez pas à faire coller les stickers 1 à 4 dans les cahiers personnels des élèves (le présent en Be + V-ing, le présent simple, la formation du prétérit simple et les questions tags).

Corrigés des exercices

Exercice 1. “This is Tim. He is 13. He lives in York. He plays football. He likes Maths and chatting with his friends but he doesn’t like geography.” Exercice 2. Hi everyone! My name’s Emma and I want to be a school prefect. I often help with homework. I usually have a good relationship with teachers. I never cheat during tests and I am always on time!Exercice 3. Do you live in California? / Are you free 2

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Grille d’évaluation de la tâche finale de l’unité 1

Critères Éléments observablesNiveau de maîtrise

Pointsinsuffisant fragile satisfaisant très

satisfaisant

Respect des consignes (accomplir

la tâche demandée)

respect des étapes et du contenu demandé 1 2 3 4 / 4

Richesse du vocabulaire (mobiliser

un vocabulaire pertinent)

- identité- personnalité- compétences- adjectifs en « -ful » ou en « -less »

1 2 3 / 4 5 / 6 / 6

Correction grammaticale

(mobiliser des savoirs)

- be / have- know how to + BV- be able to + BV / can + BV- présent simple

1 2 3 / 4 5 / 5

Aisance et prononciation

- correction phonologique- expressivité

1 2 3 / 4 5 / 5

Commentaires :

…………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………...................

Note

………… / 20

PASS THE SELECTION AND BE IN THE NEXT SEASON OF SURVIVOR!

Manuel p. 32-33

Cette première tâche finale a été conçue comme une situation motivante et ludique pour des élèves de 4e. L’objectif est de leur proposer un contexte sortant de l'odinaire tout en restant proche de leur sphère.L’émission Survivor a encore besoin de 5 candidats pour la prochaine saison. Les élèves doivent prépa-rer leur présentation devant la classe et prouver qu’ils ont absolument toutes les qualités et compé-tences requises pour que leur candidature soit rete-nue.

STEP 1 - Identity

Présentation détaillée, à l’image de celles sur lesquelles les élèves ont travaillé dans la séquence. Attention, il ne s’agit pas pour eux de rédiger une présentation dont ils seraient tentés de faire la lecture, mais bien de simples notes, d’un mémo.

STEP 2 - Personality Ils doivent ensuite choisir 3 adjectifs pour décrire leurs qualités et 3 autres pour parler de leurs limites. Atten-tion à ce qu’ils ne dressent pas de liste, il faut les encourager à expliciter leur choix en s’appuyant sur des exemples qui viennent illustrer leur propos.

STEP 3 - Skills L’étape suivante consiste à faire état de ce qu’ils peu-vent apporter au groupe, en quoi ils peuvent se dis-tinguer par rapport à d’autres candidats.Veiller à ce que les structures « know how to » et « be able to » soient employées à bon escient.

STEP 4 - Get into character Avant le jour du casting, les élèves doivent s’entraîner à exprimer leurs idées de la manière la plus expressive possible. Ils pourront s’appuyer sur les techniques tra-vaillées lors de la séance de Drama Time (gestuelle, intonation, faire tourner leur présentation en boucle) pour proposer une audition dynamique.

STEP 5 - Audition time Passage à l’oral devant un jury. Il est possible d’organ-iser cette étape par groupes, les élèves jouant tour à tour leur propre rôle et celui du jury.

STEP 6 - Selection time Les candidats sont tous passés, la classe vote maintenant pour les 5 candidats ayant le plus retenu leur attention.

Unit 1 • 29

Nom : …………..........................……................................ Prénom : …………..........................……................................ Classe : …………....................……. Date : …………....................…...........…

© M

agna

rd

………………………………

Fiche d’autoévaluation de l’unité 1

1 Lexique Légende les illustrations.

2 Phonologie a. Souligne la syllabe accentuée du mot dérivé.

universe ➞ university fantasy ➞ fantastic

economy ➞ economic Asia ➞ Asian

necessary ➞ necessity Europe ➞ European

able ➞ ability event ➞ eventful

b. Indique les liaisons que tu fais à l’oral en lisant le texte suivant :

Once upon a time there was a pupil named Alan who

didn’t want to go to school because he didn’t like

obeying his teachers. They always wanted Alan to

write and listen. He preferred having fun with Andy

and Ben in the park.

c. Entraîne-toi à prononcer ces mots en -OUS /əs/ :ridiculous - spontaneous - fabulous - delicious - enormous - nervous - jealous - studious - contagious - conscious

3 Grammaire a. Tu présentes un excellent candidat au casting de Survivor. Fais des phrases complètes avec les éléments donnés.

Gregory (get up / often) ……............................…………… very early in the morning. He (smoke / never) ……...............................……… . He (cycle / often) ……......................................… to go to work so he (often / be) ……..............................…………… in a good shape.He (go / every evening) to the gym and (train) ……..........................… . He (never / eat) ……..........................

junk food, instead he (prefer) ……......................................……… having lettuce!

b. Conjugue les verbes au prétérit à la forme affirmative (+), négative (-) ou interrogative (?).

(+) He (give) me a present for my birthday. ……............

(?) When you (arrive) on the island. ……....................................

(-) The contestant (like) the rules of the game. ……..........

(+) She (invite) us to her birthday party. ……......................

(-) We (understand) the history lesson. ……..........................

(?) Where you (spend) your holiday last summer. …….............................................

(-) My teacher (be) at school today. ……....................................

c. Le principal a convoqué Josh dans son bureau. Il veut obtenir son assentiment.

So Josh, you like skipping lessons, don’t you? And you never do your homework, ……..................................…?You understand the problem, ……..................................................…? You can’t carry on like this, ……........................................................…?You will change your attitude in class, …….................. ......…?You want good marks, ……......................................................................…? You don’t want to be in trouble, ……...........................................…?Well, in that case, listen to me and start behaving NOW!

d. Complète ces phrases avec l’adjectif dérivé du groupe nominal souligné.

Eg: Natalie Portman is a woman of great beauty. She is beautiful.• This gadget has no use! It is ……......................................……… .• This painting has got a lot of colours. It is very ……......

................................……… .• The dictator has got so much power. He is ……................ .• This race was so easy for Usain Bolt. He didn’t make any effort. Winning the race was …....................……… for him!• Poor people often have no home. They are …..............……… .

……………………………… ……………………………… ………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

• Personality

• Physical and mental abilities

• School

a.

d.

g.

b.

e.

h.

c.

f.

i.

Check out!

Tu as terminé ? Vérifie tes réponses dans ton manuel p. 28 à 31.

30

1 Écouter et comprendre

Comprendre un récit d’aventure.

Listen to the document and answer the questions. 52Audio

a. What do you know about the person speaking (name, age, origin, job)?

………………………………...................................................................................................................

………………………………...................................................................................................................

b. What are this person’s hobbies?

………………………………...................................................................................................................

c. What adjectives describe his/her personality?

………………………………...................................................................................................................

………………………………...................................................................................................................

d. Do you think he/she can be a good candidate? Jus-tify (with two reasons).

………………………………...................................................................................................................

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2 Lire et comprendre

Comprendre le règlement d’un jeu télévisé.

Read the text.

Britain's Got Talent

“Britain’s Got Talent” is the UK’s biggest televi-sion talent competition, ahead of “The Voice”

UK. It started in 2007.First, auditions are open to anyone who wishes to show any talent. People of any age, singers, magi-cians, comedians, acrobats, musicians, dancers can audition for the show or send a video mes-sage.Then, successful candidates compete in a series of semi-finals with votes from the public and from four celebrity judges. Their performance is broad-cast on live television. The judges give their opinion at the end of each performance. Two semi-finalists

are selected, one by a public phone vote and ano-ther one by the judges’ vote.In the end, the winner of the finals, determined by a phone vote only, receives a cash prize, and earns the opportunity to perform in the Royal Variety Per-formance in front of the Queen!

“Right” or “Wrong”? Justify by quoting the text.

1. Britain’s Got Talent is more important than The Voice UK. Right or Wrong

………………………………...................................................................................................................

………………………………...................................................................................................................

………………………………...................................................................................................................

2. To take part in the competition, candidates have to sing. Right or Wrong

………………………………...................................................................................................................

………………………………...................................................................................................................

………………………………...................................................................................................................

3. In the semi-finals the four judges are ordinary people. Right or Wrong

………………………………...................................................................................................................

………………………………...................................................................................................................

………………………………...................................................................................................................

4. The public chooses the two finalists. Right or Wrong

………………………………...................................................................................................................

………………………………...................................................................................................................

………………………………...................................................................................................................

5. If you win the competition, the Queen gives you some money. Right or Wrong

………………………………...................................................................................................................

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© M

agna

rd

Fiche d’évaluation des compétences


Unit 1 • 31

© M

agna

rd


Comprendre une courte biographie.

Read the text and answer the questions.

Jacqueline Lee Kennedy, known as Jackie Kennedy, was an American book editor who was First Lady of the United States during the presi-dency of her husband, John F. Kennedy, from January 1961 until his assassination in Dallas in November 1963. She graduated with a Bache-lor of Arts in French literature from George Washington University and went on to work for the Washington Times Herald. She married a Greek billionaire shipowner, Aristotle Onassis, in 1968. Jacqueline Kennedy was regarded as an international fashion icon. She was listed as one of the most admired women of the 20th century. (adapted from Wikipedia)

a. Jacqueline Kennedy was:

❑ The president of the USA❑ A teacher of French literature❑ A journalist❑ A book editor

b. Jacqueline Kennedy was married to:

❑ The editor of The Times Herald❑ The President of the United States❑ George Washington❑ Aristotle Onassis

c. In November 1963:

❑ Jackie graduated from university.❑ She became First Lady.❑ J. F. Kennedy was assassinated In Dallas.❑ J. F. Kennedy was assassinated In Miami.

d. Onassis became rich thanks to:

❑ the fashion industry❑ a newspaper❑ the shipping industry❑ Jackie Kennedy

e. Which statements about Jackie Kennedy are true?

❑ She was highly fashionable.❑ She was a great athlete.❑ People admired her.❑ She was assassinated.

3 Écrire

Présenter un personnage historique ou contemporain.

Use these notes taken by a pupil in his/her history lesson and write a paragraph about John F. Kennedy.

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4 Parler en continu

Donner des conseils.

Give advice to the new pupil who arrived at school today.

- relax- cheat during the tests- use your phone in class- listen to the teachers- chew gum- fight in the playground- run in the corridors- be on time- be late- panic

1960: THE USA - ELECTION (THERE - BE)

JOHN F. KENNEDY (DEBATE WITH) RICHARD NIXON,

THE OTHER CANDIDATE

JOHN F. KENNEDY (BECOME) THE NEW PRESIDENT

A DEMOCRAT (BE)

(HAVE) A GREAT SLOGAN : “GETTING AMERICA

MOVING AGAIN”

Together, we are stronger Manuel p. 16

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Transcript of Together, we are stronger Manuel p. 16