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Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir : l’héritage culturel européen à travers eTwinning

Cofinancé par le programme Erasmus+ de l’Union européenne

2 Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir :l’héritage culturel européen à travers eTwinning

eTwinning est une communauté dynamique qui, depuis 13 ans, compte plus de 620 000 enseignants dans* 200 000 écoles. Plus de 80 000 projets ont ainsi vu le jour et plus de 2 000 000 d’élèves européens y ont pris part au fil des années (*données datant de Novembre 2018).

eTwinning, la communauté pour les écoles d’Europe et ses pays voisins partenaires, est une action destinée aux écoles et financée par la Commission européenne dans le cadre du programme Erasmus+. Elle implique des enseignants issus de 36 pays européens et 8 pays voisins.

eTwinning est une plateforme numérique disponible dans 29 langues. Les visiteurs peuvent accéder à une multitude d’informations publiques sur la participation à eTwinning. Ces informations détaillent tous les avantages découlant de l’action eTwinning et constituent une grande source d’inspiration pour la réalisation de projets de collaboration. Les enseignants inscrits ont accès à une section réservée appelée eTwinning Live, l’interface individuelle de l’enseignant avec le reste de la communauté : eTwinning Live permet de rechercher des partenaires, d’interagir, de collaborer à des projets et de rejoindre des séminaires de développement professionnel organisé au niveau national, européen et international. Enfin, lorsque des enseignants travaillent sur un même projet, ils peuvent accéder à un espace collaboratif et unique à chaque projet, appelé TwinSpace.

eTwinning apporte un soutien solide à ses utilisateurs. Dans chacun des pays participants (44, à l’heure actuelle), un Bureau d’assistance national (BAN) ou un Bureau d’assistance partenaire (PSA) se charge de promouvoir l’action, de fournir des conseils aux utilisateurs et d’offrir un large éventail de tutoriels de formations et de séminaires de développement professionnel au niveau national. Au niveau européen, eTwinning est coordonnée par le Bureau d’assistance européen (BAE) qui est géré par European Schoolnet, un consortium de 34 ministères de l’Éducation, au nom de la Commission européenne. Le BAE est en contact avec les BAN et les PSA, et il s’occupe du développement de la plateforme. Il propose aussi des opportunités de développement professionnel et d’autres événements tels que la Conférence annuelle européenne et une cérémonie de remise des prix qui récompense les enseignants et les élèves pour leur implication dans des projets marquants.

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Tirer les leçons du passé, dessiner notre avenir : l’héritage culturel européen à travers eTwinning


Table des matièresAvant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Introduction : Patrimoine culturel : faire le lien entre le passé, le présent et l’avenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1. Patrimoine culturel et éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71.1. L’Année européenne du Patrimoine culturel, une véritable opportunité pour

promouvoir l’éducation culturelle 81.2. Interprétation du patrimoine : un moyen d’impliquer les élèves

et les étudiants dans l’Europe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

2. eTwinning et patrimoine culturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132.1. eTwinning et ses liens avec le patrimoine culturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142.2. Patrimoine culturel dans les projets eTwinning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

3. Enseignement du patrimoine culturel à l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373.1. Enseigner avec le patrimoine culturel numérique dans les classes

du 21ème siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383.2. Vingt idées et activités pour introduire le patrimoine culturel en classe . . . . . . 41

4. S’intéresser au patrimoine culturel européen : autres ressources d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534.1 Apprentissage de l’histoire et du patrimoine selon le point de vue européen :

la Maison de l’Histoire européenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 544.1.1. Une maison pour l’histoire européenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 544.1.2. Un espace pour réinterpréter le patrimoine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 554.1.3. Une ressource d’apprentissage dédiée à l’Europe . . . . . . . . . . . . . . . 57

4.2 Écoles eTwinning et UNESCO : créer le futur en découvrant le passé . . . . . . . 59

Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

3Avant-propos

Avant-proposTibor Navracsics, Commissaire à l’éducation, à la culture, à la jeunesse et aux sports

Notre patrimoine culturel commun est au cœur du mode de vie européen. Il est partout dans nos villes, nos paysages naturels et nos sites archéologiques. Nous le retrouvons dans la littérature, l’art, l’architecture, les techniques ancestrales, les histoires que nous racontons à nos enfants, les aliments que nous aimons et les films que nous regardons et dans lesquels nous nous reconnaissons. Le patrimoine culturel définit qui nous sommes et il renforce notre sentiment d’appartenance à une même famille européenne. Nous faisons tous partie d’une communauté pacifique de plus de 500 millions de citoyens, avec des histoires riches et des cultures entremêlées.

En cette Année européenne du Patrimoine culturel, je souhaite encourager les individus, et surtout les enfants et les jeunes, à explorer la richesse et la diversité du patrimoine culturel européen, et à réfléchir à la place de ce dernier dans nos vies. Par ce biais, ils pourront devenir les protecteurs et les gardiens de notre patrimoine culturel.

Cette Année nous permet de plonger dans nos traditions, nos mémoires et les monuments de notre passé. Grâce à ces mémoires, grâce à notre histoire, nous pouvons apprendre énormément. J’espère qu’avec cette exploration et cette expérimentation de notre patrimoine culturel commun, que ce soit en classe ou à l’extérieur, les enfants et les jeunes se rendront compte que leurs identités diverses sur le plan local, régional ou national peuvent se compléter, s’enrichir et se renforcer les unes les autres, mais aussi coexister avec et au sein d’une même identité européenne. La diversité fait notre richesse et notre force.

Selon une étude de l’Eurobaromètre sur le patrimoine culturel, neuf Européens sur dix souhaitent que le patrimoine culturel européen soit enseigné à l’école. Et les écoles et les enseignants ont un rôle primordial à jouer.

C’est pourquoi je suis particulièrement heureux de vous présenter le livre eTwinning 2018, qui vise à introduire le patrimoine culturel en classe. Ce livre propose une sélection de projets eTwinning d’exception, portant sur les nombreux aspects du patrimoine culturel, et met en avant la réflexion créative et dynamique d’enseignants et d’élèves de tous âges.

Tibor Navracsics


Cette année, le livre eTwinning fournit également aux enseignants et aux élèves une multitude de ressources et d’idées concrètes pour les activités de classe qui abordent ce sujet, mais aussi pour les activités organisées en dehors de la communauté scolaire. Les projets eTwinning montrent que le patrimoine culturel peut offrir une kyrielle d’op-portunités éducatives et participatives aux enfants et aux jeunes. C’est une approche que j’affectionne particulièrement, car elle encourage le dialogue entre les cultures et les générations, apporte un sentiment de compréhension mutuelle de nos différences et similitudes, et nous amène à apprécier la diversité culturelle.

Je remercie tous les enseignants et tous les élèves qui se sont impliqués dans les activités et les projets, ainsi que l’action eTwinning et toute sa communauté, pour leur contribution à la réussite de l’Année européenne du Patrimoine culturel. Ce livre est une réalisation tangible qui nous permet de nous assurer que le patrimoine culturel continuera à occuper une place centrale dans nos vies, au-delà de l’Année européenne qui lui est consacrée. Cette démarche est indispensable pour provoquer un réel changement dans la manière dont nous considérons, protégeons et promouvons le patrimoine culturel, car elle assure que cette Année profite aux citoyens de manière pérenne, et nous aide à construire l’Europe de l’Europe.

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Patrimoine culturel : faire le lien entre le passé,le présent et l’avenir

2018 est l’Année européenne du Patrimoine culturel. Le patrimoine culturel façonne notre quotidien. Il est partout dans les villes, les paysages naturels et les sites archéologiques d’Europe. Nous le retrouvons dans la littérature, l’art, les objets, mais aussi dans les techniques ancestrales, les histoires que nous racontons à nos enfants, les aliments que nous aimons et les films que nous regardons et dans lesquels nous nous reconnaissons.

Cette Année s’adresse tout particulièrement aux enfants et aux jeunes, qui seront bientôt les gardiens de notre patrimoine. D’après l’Eurobaromètre, une grande majorité des personnes interrogées (88 %) sont d’accord avec le fait que le patrimoine culturel européen devrait être enseigné dans les écoles, car il nous fait découvrir notre histoire et notre culture. (Eurobaromètre spécial - Rapport - Le patrimoine culturel, 2017).

Les enfants et les jeunes ont la possibilité de découvrir de nombreuses représentations du patrimoine culturel, parmi lesquelles : • les bâtiments, les monuments, les artéfacts, les archives, les vêtements, les œuvres

d’art, les livres, les machines, les villes historiques, les sites archéologiques, etc. (patrimoine matériel ) ;

• les pratiques, les représentations, les connaissances, les compétences clés et les expressions culturelles appréciées des populations, comme les festivals, ainsi que les langues et les traditions orales, les performances artistiques, les arts traditionnels, etc. (patrimoine immatériel ) ;

• les paysages, à savoir des zones géographiques où les ressources naturelles témoignent des pratiques et des traditions des populations ;

• les ressources créées sous une forme numérique (par exemple, art numérique et animation) ou numérisées à des fins de conservation (textes, images, vidéos, enregis-trements audio, etc.) (patrimoine numérique).

Ce que ce livre offreCe livre dévoile les différents aspects du patrimoine culturel et fournit des exemples de projets eTwinning ainsi que des idées d’activités en lien avec le patrimoine culturel.

Dans la première section, vous découvrirez la définition du concept de patrimoine culturel, ainsi que l’utilisation du patrimoine dans les apprentissages.

Introduction

Introduction


La deuxième section présente des exemples de projets eTwinning inspirants qui portent sur les aspects tangibles, intangibles, numériques et naturels du patrimoine culturel.

La troisième section fournit des ressources proposées par Europeana, la plateforme numérique européenne dédiée au patrimoine culturel. Elle comporte aussi des idées d’activités en classe sur différents sujets, de l’histoire à l’astronomie en passant par les mathématiques et les langues.

La dernière section décrit comment les élèves peuvent acquérir des connaissances sur l’histoire et le patrimoine grâce aux ressources de la Maison de l’Histoire européenne. Vous saurez aussi comment les écoles eTwinning et UNESCO peuvent promouvoir le patrimoine culturel en organisant des activités au sein et en dehors des établissements scolaires.

Le patrimoine culturel est un vaste sujet qui peut vous inspirer dans la mise en place de nombreuses activités créatives avec vos élèves. Nous vous offrons l’inspiration. C’est ensuite à vous de promouvoir et soutenir la culture et le patrimoine européen dans vos écoles.

« La puissance de notre patrimoine culturel riche et varié est là pour nous aider à construire notre nation » - Nelson Mandela.

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Patrimoine culturel et éducation

Chapitre 1

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1.1. L’Année européenne du Patrimoine culturel, une véritable opportunité pour promouvoir l’éducation au patrimoine Erminia Sciacchitano, conseillère scientifique en chef, Commission européenne

Pendant des dizaines d’années, le « patrimoine culturel » a été associé aux monuments, aux musées et à l’archéologie. Les liens entre patrimoine culturel et éducation prenaient souvent la forme de visites passives dans des monuments ou des musées et se limitaient à l’observation de monuments et d’objets historiques. Très souvent, ils incluaient des visites guidées mettant en avant la chronologie des événements, sans rapport avec les expériences de vie des apprenants. Il était très courant de voir des brochures détaillant toutes les caractéris-tiques d’un monument sans aucun lien avec son contexte ni les connaissances ou les expériences des apprenants.

Depuis quelques dizaines d’années, le patrimoine culturel s’est étendu au patrimoine immatériel, aux paysages naturels, urbains et ruraux, ainsi qu’au patrimoine numérique et cinématographique. La Convention-cadre sur la valeur du patrimoine culturel pour la société du Conseil de l’Europe (Faro, 2005) apporte la définition la plus complète du patrimoine culturel et englobe ses aspects tangibles, intangibles et numériques.

Le patrimoine culturel constitue un ensemble de ressources héritées du passé que des personnes considèrent, indépendamment de leur propre héritage, comme un reflet et une expression de leurs valeurs, croyances, savoirs et traditions en continuelle évolution. Cela inclut tous les aspects de l’environne-ment résultant de l’interaction dans le temps entre les personnes et les lieux (Faro, 2005).

Cette Convention souligne le fait que tout signe ou symbole créé par ou interprété par l’activité humaine, qui est protégé, conservé ou rétabli de manière intentionnelle, au lieu d’être laissé à la merci d’une dégradation naturelle, de l’oubli ou de la destruction, peut être considéré comme un patrimoine culturel. Cela met en avant les valeurs (culturelles, historiques, esthétiques, archéologiques, scientifiques, ethnologiques, anthropo-logiques), les croyances, les connaissances et les traditions, considérées comme pertinentes par une communauté ou un groupe de référence en droit de bénéficier de cette ressource et responsable de sa transmission aux générations futures. Comme le souligne la Convention, ces valeurs sont en constante évolution.

Il est désormais pleinement reconnu que le patrimoine culturel joue un rôle central dans nos sociétés, créant ainsi un sentiment d’unité au sein des pays et par-delà les frontières,

Erminia Sciacchitano

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et encourageant une compréhension mutuelle et des valeurs communes, ce qui amène à prendre davantage soin du patrimoine culturel. De par cette vision plus large du patrimoine culturel et l’intérêt grandissant vis-à-vis de ce dernier, le patrimoine culturel trouve de plus en plus sa place dans l’enseignement, principalement pour susciter l’attention du plus grand nombre d’élèves possible sur le patrimoine culturel, et enrichir les apprentissages.

L’éducation au patrimoine est une approche de l’enseignement et de l’apprentissage basée sur l’idée selon laquelle le patrimoine permet aux apprenants de s’impliquer dans des expériences qui les aident à approfondir leurs connaissances. En expérimentant, étudiant, analysant et évaluant directement le patrimoine culturel, comme les bâtiments, les monuments, les lieux de travail, les paysages, les artéfacts, les rituels et les traditions, les apprenants acquièrent des connaissances, des aptitudes intellectuelles et d’autres compétences plus variées, qui renforcent leur aptitude à préserver et améliorer la société et les modes de vie.

1.2. Interprétation du patrimoine : un moyen d’impliquer les élèves et les étudiants dans l’Europe ? Interpret Europe - European Association for Heritage interpretation

D’après des extraits de l’article publié par Interpret Europe (2017) - Engaging citizens with Europe’s cultural heritage: How to make best use of the interpretive approach, Witzenhausen : Interpret Europe1

En tant qu’approche d’apprentissage non formelle, l’interprétation du patrimoine semble parfaitement adaptée aux projets eTwinning. L’interprétation du patrimoine transforme les expériences en sources d’inspiration et de créativité, et elle suscite la curiosité des élèves en incluant des récits pertinents et qui encouragent la réflexion.

Par rapport à d’autres approches d’apprentissage, l’interprétation du patrimoine encourage surtout de manière active les participants à interpréter leurs expériences par eux-mêmes afin de rechercher le contexte pertinent qui se cache derrière les faits. Elle ambitionne de fournir : • une expérience directe avec les phénomènes liés au patrimoine d’origine (apprentis-

sage par expérience) ; • une implication active et des échanges avec les participants, afin de faire résonner la

problématique sur un plan personnel ; • un engagement vis-à-vis de la protection du patrimoine (et aussi une ressource

d’apprentissage personnel).

1. Patrimoine culturel et éducation

1. http://www.interpret-europe.net/fileadmin/Documents/publications/ie_engaging_citizens_with_europes_cultural_heritage_co.pdf

http://www.interpret-europe.net/fileadmin/Documents/publications/ie_engaging_citizens_with_europes_cultural_heritage_co.pdf

http://www.interpret-europe.net/fileadmin/Documents/publications/ie_engaging_citizens_with_europes_cultural_heritage_co.pdf


En cycle préscolaire

Les impressions et les réflexions des jeunes enfants sont directement liées à l’expéri-mentation de leur environnement immédiat. Mais la notion d’interprétation du patrimoine implique la compréhension de la notion de passé au-delà de son propre horizon d’expéri-mentation. Par conséquent, il faut tenir compte du développement de la notion de temps chez les enfants. Au début, cette notion reste extrêmement liée à la propre expérience des enfants vis-à-vis des événements qui se produisent de manière régulière, par exemple chaque semaine (pas d’école le samedi) ou chaque année (anniversaire, Noël). Alors que les plus jeunes aiment la répétition (et la prévisibilité), les enfants de cinq et six ans sont généralement enthousiastes à l’idée d’apprendre de nouvelles choses qui dépassent leur environnement immédiat, et d’écouter des histoires sur la vie et les compétences d’autres personnes. À cet âge, les enfants commencent à comprendre les notions de mesure et de comparaison, ainsi que l’idée de passé et de futur. C’est une condition sine qua non pour toute interprétation du patrimoine culturel visant à explorer le sens du passé.

Leur aptitude à comparer stimule la curiosité des enfants : « Montre-moi quelque chose que je n’ai jamais vu ou que je n’ai jamais fait ! » La comparaison est une condition préalable à l’émerveillement face à ce que d’autres personnes ou créatures ont fait. Les enfants peuvent alors saisir le sens de récits interprétatifs sur des événements passés ou des personnes, associant le patrimoine culturel à leur propre expérience de vie. Les enfants développent un premier niveau d’empathie.

En cycle primaire

Lorsque les enfants vont à l’école, ils rencontrent d’autres enfants issus de milieux socio-culturels différents et ils peuvent se forger de nouvelles expériences dans un nouvel environnement social.

Pour les écoles, l’interprétation du patrimoine peut parfaitement enrichir l’éducation formelle. L’éducation en classe repose souvent sur des textes et des supports. Elle se focalise sur les connaissances, les compétences et les comportements généraux qui sont considérés comme pertinents dans le pays. Des développements historiques à plus grande échelle sont présentés au travers d’une sélection d’exemples d’idéal-type.

Au contraire, l’interprétation est associée à l’expérience directe sur de véritables sites patrimoniaux. Elle se réfère à un patrimoine local concret qui fait partie de l’environne-ment local des enfants. Cela leur permet d’acquérir un plus grand sens des réalités : « Ça s’est passé ici ». De plus, le patrimoine local correspond rarement aux concepts généraux d’idéal-type. Il peut être présenté de manière à dévoiler de nombreuses nuances concernant des éléments et des personnes spécifiques, au-delà des catégorisations

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d’idéal-type. Ces sites peuvent être visités à plusieurs reprises et être interprétés sous différents angles.

Pour impliquer avec pertinence les élèves d’écoles primaires vis-à-vis du patrimoine culturel, il est important de tenir compte des points suivants :

• Le patrimoine culturel doit être présenté dans des récits interprétatifs qui relient le passé avec l’horizon d’expériences des enfants, et leur permettent d’éprouver de l’empathie.

• L’interprétation doit renforcer le sens des réalités au travers de la capitalisation d’une expérimentation directe de phénomènes réels associés à l’environnement familier de la ville d’origine et de ses environs.

• Des contextes et des récits du passé, qui activent les valeurs de dépassement de soi et d’ouverture au changement, doivent être choisis.

• L’interprétation doit s’appuyer sur la curiosité de manière à susciter l’émerveillement et éveiller ainsi un intérêt authentique des enfants pour la richesse et la diversité du monde.

En cycle secondaire et dans la filière professionnelle

Cette période correspond pour la plupart à une recherche intense de sens. Les adolescents ont tendance à remettre en questions les coutumes, les traditions, les habitudes, les croyances et les comportements qui leur ont été transmis pendant leur enfance, tout en cherchant leur place dans le monde ainsi que leur propre identité. C’est aussi le moment où leurs valeurs individuelles se dessinent.

Des récits interprétatifs sur des événements réels peuvent dévoiler de nouvelles perspec-tives qui aident les adolescents à examiner les différents concepts et vérifier de manière critique la cohérence des systèmes de croyances et des valeurs. Cette approche leur permet également d’avoir une idée plus claire de ce qu’ils refusent de devenir. D’un autre côté, elle peut déclencher l’enthousiasme vis-à-vis d’une personne admirée, même temporairement, comme source d’inspiration ou même modèle. Pendant la recherche de leur place dans le monde et parmi les autres, les jeunes peuvent s’appuyer sur un patrimoine significatif pour redéfinir leur propre système de valeurs et leur propre identité.

Pendant ce processus d’émancipation typique, l’interprétation du patrimoine offre aux sociétés européennes une opportunité clairement inexploitée de consolider les valeurs de dépassement de soi. Une co-création de l’interprétation du patrimoine avec les jeunes, facilitée par des spécialistes, peut être très puissante et déclencher le débat et la réflexion, mais aussi prévenir la vulnérabilité des nouvelles générations face au populisme et au fondamentalisme religieux2.

1. Patrimoine culturel et éducation

2. Exemple : Project HIMIS (Heritage Interpretation for Migrant Inclusion in Schools) Erasmus+ : http://himisproject.eu/en/home-page/

http://himisproject.eu/en/home-page/

http://himisproject.eu/en/home-page/


Ω βγ

Pour impliquer les jeunes de manière pertinente vis-à-vis du patrimoine culturel, il est important de tenir compte des points suivants :

• Le patrimoine culturel doit être encadré dans des récits interprétatifs qui relient le patrimoine à des croyances et des valeurs utiles aux yeux des jeunes.

• Les contextes et les récits doivent être sélectionnés afin de stimuler le dépassement de soi et l’ouverture au changement, pour permettre aux jeunes de préserver leur identité même en tant qu’adultes.

• L’interprétation doit inclure de nombreuses perspectives révélatrices de la définition du patrimoine selon les différents acteurs historiques (par exemple, selon les milieux socioculturels).

• L’interprétation doit poser des questions ouvertes qui provoquent l’interaction, le débat et l’alimentation de la réflexion sur soi plutôt que de fournir de simples réponses.

• L’interprétation émancipatrice doit respecter l’autonomie de l’individu et son avis, même si ce dernier est parfois provocateur.

• Dans le même temps, l’interprète peut être mis au défi par des adolescents qui le respecteront pour le bien-fondé de ses croyances et la cohérence de son comporte-ment.

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Ω βγ

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eTwinning et patrimoine culturel

Chapitre 2


2.1. eTwinning et ses rapports avec le patrimoine culturelIrene Pateraki, responsable chargée de la surveillance et de la pédagogie, Bureau d’assistance européen

Le patrimoine culturel doit être présenté et partagé avec les enfants dès leur plus jeune âge et, en même temps, la sensi-bilisation à l’importance de sa préservation doit être mise en avant. Dans cette optique, les écoles ont pour objectif d’enseigner, de valoriser et de préserver le patrimoine naturel et culturel unique au travers de nombreux domaines d’en-seignement, surtout dans les domaines créatifs tels que l’art (Ivon, Hicela, Kuscevic, Dubravka, 2013, 2, S. 29-50).

Concernant l’apprentissage du patrimoine, les objectifs fixés doivent apporter à chaque enfant des connaissances sur son propre patrimoine. De plus, l’éducation au patrimoine doit introduire auprès des jeunes les questions de développement

durable et les amener à s’ouvrir au patrimoine d’autrui. Il est recommandé de renforcer ce sentiment d’identité européenne commune et d’introduire les connaissances liées au patrimoine dans les programmes scolaires (Jakoba Sraml Gonzalez, 2012).

Grâce aux projets eTwinning, les élèves ont la chance d’être en contact avec d’autres cultures et de s’ouvrir au patrimoine d’autrui. Même si le projet n’est pas directement lié au patrimoine culturel, les élèves peuvent découvrir certaines caractéristiques culturelles de leurs pairs au travers de leurs interactions et de leurs activités collaboratives.

Depuis la naissance d’eTwinning en 2005, les enseignants ont mené de nombreux projets qui ont permis aux élèves d’entrevoir les caractéristiques culturelles de leurs pairs, de se plonger dans le patrimoine européen, de découvrir des similitudes et des différences, et enfin de créer des ressources communes. Certains projets ont reçu des prix européens et ils ont permis d’illustrer les bonnes pratiques à adopter au fil du temps. En 2005, dans le cadre du projet : « Europe, Éducation, École – Club de Philosophie », des lycéens italiens et français ont échangé des informations sur le rôle de la culture, de l’éducation et de l’école dans l’Europe de demain. En 2007, des élèves d’école primaire en Irlande et à Malte ont évoqué les mythes et les légendes de leurs îles respectives à l’occasion du projet « Once upon a blog », tandis que des élèves de cycle secondaire en Grèce et en France ont étudié au cours du projet le vocabulaire grec et latin, et son influence sur les langues modernes « 24 pas - 24 βήματα ». En 2012, des élèves d’école maternelle en Grèce, en France, en Lettonie, en Autriche et au Portugal ont découvert Picasso, Klimt, Klee, Monet et Malevitch en recherchant, étudiant et identifiant leurs œuvres d’art, et en créant leurs propres réalisations dans le cadre du projet « Act-in Art ».

Irene Pateraki

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Ce ne sont que quelques exemples des projets eTwinning récompensés et qui mettent en avant l’intérêt des enseignants et des élèves pour la sensibilisation à une histoire et des valeurs communes, et pour la sauvegarde et la promotion du patrimoine culturel européen par leurs travaux.

Comme l’explique Angeliki Kougiourouki, Ambassadrice eTwinning :

“Le patrimoine culturel est comme un arbre nourricier. Il a besoin de racines pour être ancré au sol, d’un tronc pour faire circuler les essences de la vie, et de branches pour regarder vers l’avenir. Les éléments matériels et immatériels, que nous devons préserver pour mieux cerner notre diversité, nous enrichissent des connaissances du passé, façonnent nos identités avec des valeurs importantes en tant qu’individus, communautés et sociétés, nous font regarder vers l’avant et permettent une transmission auprès des nouvelles générations. eTwinning peut jouer un rôle important. Grâce au développement de projets, les enseignants et les élèves peuvent communiquer et collaborer pour atteindre un but commun, tout en abordant et en respectant la diversité, Ils peuvent partager des idées, découvrir des valeurs et des croyances en trans-mettant celles de leurs ancêtres, mais aussi interagir et coopérer, apprendre les uns des autres, acquérir des connaissances basées sur des compétences et des représentations individuelles, et ainsi forger notre avenir commun ».

En 2018, déclarée Année européenne du Patrimoine culturel, de nombreux enseignants ont été encouragés à travailler sur des projets eTwinning abordant tous les aspects du patrimoine culturel dans une multitude de domaines.

eTwinning leur a offert des ressources supplémentaires, comme des séminaires en ligne et des événements d’apprentissage, et a organisé des campagnes pour célébrer et mettre en avant l’importance du patrimoine culturel européen.

Les élèves impliqués expriment leurs opinions, posent des questions, se souviennent de ce qu’ils savent déjà et créent des connexions avec d’autres connaissances. Ils collaborent avec leurs pairs et comprennent qu’ils peuvent préserver leur propre culture, mais aussi honorer et respecter la culture de leurs partenaires. C’est un moyen créatif d’utiliser le passé pour changer l’avenir.

2. eTwinning et patrimoine culturel


Projets eTwinning

The custom Martenitza

16 Tirer les leçons du passé, concevoir notre avenir : l’héritage culturel européen à travers eTwinning

Dive in the deep

of Unesco sites

Cultural Heritage

through New Media

UNESCO – a key to our

heritage

Music connects

us

Ancient theatres

echo in their silence

Bread as Tradition

Cultural heritage:

The Power of Plants

CLORIS, Botany vocabulary terms,

our common European cultural

heritage.

Unusual customs, traditions

and folklore characters of our

country

Olympic games: an international

“language” of values

Culture Enriched with

Migration (C.E.M)

Dancing Through Our

Cultures

Europe geoparks


Let’s visit our monuments

together

Share your cultural heritage across borders

World War 2, History and

cultural heritage

An amazing adventure through

two patrimonial cities: Rome and

Seville

Virtual Museum – through the online door to

real life

Cultural heritage

through our cuisine

Chemical Heritage

Coding digital cultural

heritage

BEE BOT Discover

the people culture

Beauty and Maths –

European Year of Cultural Heritage

Folk art – our local, cultural

heritage

Cultural heritage: S.O.S

(Struggle Of Survival)

World Heritage and World Cup


2.2 Patrimoine culturel dans les projets eTwinning

Le patrimoine culturel doit faire partie de la vie des enfants dès leur plus jeune âge afin qu’ils comprennent l’importance de sa préservation. Par conséquent, les enseignants doivent apprendre à leurs élèves à apprécier les réalisations des générations précédentes, mais aussi apprendre du passé et utiliser ces expériences et connaissances pour construire l’avenir.

Dans eTwinning, la plupart des projets traitent des aspects du patrimoine culturel de manière directe ou indirecte. Depuis le début du projet, les élèves se présentent et présentent leurs pays respectifs, et ils partagent des informations avec leurs partenaires à propos de leur patrimoine culturel. De nombreux projets eTwinning impliquent le patrimoine matériel et immatériel, numérique et naturel. Voici quelques exemples de projets eTwinning couvrant divers aspects du patrimoine culturel, et qui peuvent vous aider à développer des idées exploitables dans votre propre établissement scolaire.

More than Toys

Pourquoi ? Les jouets populaires contiennent des éléments matériels et immatériels du patrimoine culturel, ainsi que des valeurs profondément ancrées dans les communautés, les régions ou les pays. Les élèves ont eu la possibilité de mieux comprendre et de découvrir leur culture traditionnelle, ainsi que les valeurs créatives et esthétiques en s’intéressant à différents types de jouets.

Quoi ? Les élèves ont créé un musée virtuel avec des dessins de jouets populaires, accompagnés d’audioguides pour fournir des informations complémen-taires aux visiteurs.

Comment ? Les élèves ont mené des recherches sur Internet, visité des musées et des expositions de jouets au niveau local/national, et ils ont interviewé des membres de leur famille et de la communauté locale. Puis ils ont échangé des informations sur les mythes, les coutumes et les supersti-tions liés aux jouets, et ils ont donné des

instructions permettant de fabriquer ces jouets. Enfin, ils ont fabriqué les jouets populaires de leurs partenaires et ont échangé leurs réalisations pour réaliser des expositions scolaires.

Pays : Arménie, Azerbaïdjan, Géorgie, Lituanie, Roumanie, Turquie, UkraineÂge des élèves : 8 - 15 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/1528 Résultats : http://bit.ly/etwinningch1

https://twinspace.etwinning.net/1528


http://bit.ly/etwinningch1

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Aprendemos jugando

Pourquoi ? Pour aider les élèves à approfondir leurs connaissances sur leur patrimoine culturel, linguistique, historique et naturel, mais aussi leur patrimoine, immatériel c’est-à-dire les valeurs qui nous unissent en tant que citoyens du monde (coexistence pacifique, liberté, tolérance).

Quoi ? Les élèves ont créé des jeux au format texte et vidéo afin de faciliter la découverte du patrimoine culturel.

Comment ? Les élèves ont étudié le patrimoine de leur pays et créé des jeux éducatifs en espagnol et en anglais. Chaque carte de jeu inclut un lieu, un personnage ou une date en rapport avec le patrimoine culturel, une image et trois réponses possibles (une seule réponse étant correcte). Les élèves ont aussi reçu

les jeux de leurs partenaires et y ont joué afin de découvrir le patrimoine culturel d’un autre pays.

Pays : Espagne, ItalieÂge des élèves : 10-14 ans Lien du projet : https: //twinspace.etwinning.net/26348 Résultats : http://bit.ly/etwinningch2

Wojtek the Soldier Bear

Pourquoi ? Lorsqu’ils étudient l’histoire, il est important que les élèves découvrent le passé selon différents points de vue. Dans ce projet, ils l’ont fait grâce à un ours brun. Des sculptures de cet ours sont présentes en Pologne et au Royaume-Uni.

Quoi ? Les élèves ont créé une vidéo collaborative afin de raconter l’histoire de Wojtek, l’ours brun.

Comment ? Les élèves ont été invités à lire des livres et à s’informer sur la Seconde Guerre mondiale, puis à découvrir la vie de Wojtek, un ours adopté par des soldats polonais pendant la guerre.

Pays : Pologne, Royaume-UniÂge des élèves : 7-12 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/23911 Résultats : http://bit.ly/etwinningch4


https://twinspace.etwinning.net/26348/home





Colourful Songs

Pourquoi ? Une personne ayant reçu une éducation artistique dès le plus jeune âge a davantage de chances de développer sa sensibilité et ses capacités intellectuelles, d’acquérir une bonne estime de soi et une identité culturelle, mais aussi de préserver et de promouvoir le pluralisme, la reconnaissance et le respect d’autrui.

Quoi ? Les élèves ont créé un ebook comprenant toutes leurs activités liées à l’art, à la poésie et à la musique.

Comment ? En associant l’art aux processus éducatifs, le projet visait à fournir aux enfants de nouveaux outils de communication et d’expression, mais aussi la possibilité de découvrir des artistes locaux, nationaux et européens, qui ont contribué à la richesse et à la diversité culturelles et linguistiques de l’Europe. Il a également renforcé l’identité locale et le patrimoine culturel des enfants grâce aux travaux d’artistes locaux et à ceux des écoles partenaires.

Pays : Espagne, Grèce, Italie, Lituanie, Royaume-UniAge des élèves : 3-11 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/26039 Résultats : http://bit.ly/etwinningch3

Valorisons nos patrimoines

Pourquoi ? Pour en savoir plus sur le patrimoine culturel local et le patrimoine culturel de l’Europe.

Quoi ? Les élèves ont créé un livre numérique contenant toutes les informa-tions qu’ils ont rassemblées.

Comment ? Les élèves ont créé un jeu interactif (textes à trous) permettant de découvrir le patrimoine culturel de leurs partenaires : sites historiques, gastronomie, architecture et traditions.

Pays : Belgique, France, ItalieÂge des élèves : 12-14 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/23303






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CARPE ANTIQUIT@TEM!

Pourquoi ? Pour mieux comprendre les patrimoines grec et italien au travers de recherches sur le vocabulaire latin et grec de base et sur le nombre de mots ayant alimenté d’autres langues européennes.

Quoi ? Les élèves ont créé un dictionnaire comportant des mots dérivés du latin et du grec ancien, des quiz étymologiques, et des vidéos sur des personnages importants de la Grèce antique et de la Rome antique.

Comment ? Les élèves ont recherché des expressions d’origine classique mais toujours usitées, ils ont découvert la vie quotidienne des Grecs et des Romains de l’Antiquité, ils ont enquêté sur l’origine des traditions

(théâtre, mariage, mort) et ils ont étudié la vie de personnages importants, comme Périclès, Calliope, Cicéron, César et Thémistocle.

Pays : Espagne, Grèce, ItalieÂge des élèves : 15-16 ansLien du projet : https://twinspace.etwinning.net/30369 Résultats : http://bit.ly/etwinningch6

Holidays and celebrations indifferent European SchoolsPourquoi ? Pour découvrir et apprécier le patrimoine culturel de l’Europe, mais aussi approfondir les connaissances des élèves concernant les festivals européens au moyen d’une mascotte.

Quoi ? Les élèves ont créé un ebook incluant les aventures de Max, des recettes traditionnelles et des diction-naires.

Comment ? Les élèves ont créé un livre collaboratif incluant les aventures de leur mascotte, Max, qui a voyagé dans tous les pays. Il est parti d’Espagne, où il a fait la fête et réalisé des recettes de cuisine tradi-tionnelles, puis il s’est rendu en Pologne, en Finlande, en Roumanie, en Irlande et en Ukraine avant de revenir en Espagne.

Pays : Espagne, Finlande, Irlande, Pologne, Roumanie, UkraineÂge des élèves : 3-11 ansLien du projet : https://twinspace.etwinning.net/24439Résultats : http://bit.ly/etwinningch5









When Art meets virtual reality!

Pourquoi ? Pour découvrir vingt artistes et étudier une de leur œuvre dans le but de créer une exposition virtuelle avec Aurasma, un outil de réalité augmentée.

Quoi ? Les élèves ont créé une exposition de 20 œuvres d’art (principalement des peintures) de 20 artistes européens issus de République tchèque, d’Italie, de Pologne et de France à l’aide de tablettes et en faisant appel à la réalité augmentée, ainsi qu’un magazine en ligne.

Comment ? Par petits groupes, les élèves ont dû choisir des artistes nationaux et préparer un quiz à l’intention de leurs partenaires. Après avoir recherché des informations sur les 20 artistes sélection-nés, chaque groupe a répondu au quiz sur l’artiste de leurs partenaires et a préparé une présentation au sujet de cet artiste.

Enfin, ils ont choisi une œuvre d’art spéci-fique de cet artiste et ils ont préparé une présentation en s’appuyant sur la réalité augmentée.

Pays : France, Italie, Pologne, République tchèqueÂge des élèves : 13-16 ansLien du projet : https://twinspace.etwinning.net/23619 Résultats : http://bit.ly/etwinningch7

Mon jardin, ton jardin, nos jardins européens et… extra-européens aussi !!

Pourquoi ? Le patrimoine naturel fait référence à l’ensemble des éléments issus de la biodiversité, y compris la flore et la faune, les écosystèmes et les structures géologiques. L’objectif consistait à permettre aux élèves de découvrir cette dernière par le biais d’échanges interactifs, amusants, scientifiques, culinaires et artistiques.

Quoi ? Les élèves ont créé un ebook regroupant des activités liées à leurs jardins.

Comment ? Les élèves ont découvert leur patrimoine naturel national ainsi que les traditions qui lui sont associées en créant des vidéos, des présentations, des cartes heuristiques et des quiz.

Pays : Ancienne République yougoslave de Macédoine, Danemark, France, Italie, Lituanie, Tunisie Âge des élèves : 12-16 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/24216 Résultats : http://bit.ly/etwinningch9







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Eurocomics – Explore Europe through Comics

Pourquoi ? Pour aider les élèves à découvrir les légendes, la nourriture traditionnelle et les bâtiments historiques de manière divertissante et créative.

Quoi ? Les élèves ont créé un ebook à feuilleter en ligne, intitulé « Aladdin and the Seven tales », et dans lequel le personnage principal visite leurs villes respectives et découvre leur patrimoine culturel matériel et immatériel

Comment ? Grâce à des recherches et des travaux de groupe, les élèves ont découvert leur patrimoine culturel. Ensuite, ils ont transformé des ébauches en un personnage de bande dessinée de qualité semi-profes-sionnelle, qui parcourt l’histoire et la culture.

Pays : France, Géorgie, Grèce, Italie, République tchèque, Turquie Âge des élèves : 14-16 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/23618 Résultats : http://bit.ly/etwinningch10

Cultural heritage Sightseeingaround European Countries

Pourquoi ? Pour sensibiliser les élèves au patrimoine culturel de leur propre pays et des autres pays. De cette manière, ils peuvent réfléchir à la richesse du patri-moine de leur propre pays et à l’importance de respecter et de protéger ce patrimoine ainsi que la culture des autres pays.

Quoi ? Les élèves ont créé une carte afin de mettre en lumière le patrimoine culturel de leurs pays respectifs, ainsi que des murs Padlet pour exposer celui de leurs partenaires.

Comment ? En binômes, ils ont choisi une catégorie (sites archéologiques, bâtiments, traditions, châteaux, tours, patrimoine naturel). Ils ont recherché des informations et préparé des présentations à l’intention des autres partenaires. Enfin, ils ont utilisé

tricider afin de voter pour les présentations qu’ils appréciaient le plus et ont échangé leurs points de vue.

Pays : Espagne, France, Grèce, ItalieÂge des élèves : 11-13 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/23667 Résultats : http://bit.ly/etwinningch8









Let’s Discover our EuropeanMath World

Pourquoi ? L’objectif consistait à aider les élèves à découvrir la richesse culturelle du patrimoine de leurs partenaires, mais aussi celle de leur propre patrimoine, en explorant la dimension tangible qui lie les mathéma-tiques et notre environnement, dans toute l’Europe.

Quoi ? La principale réalisation de ce projet a été un quiz transnational. À la fin de chaque atelier, une fois que les élèves avaient publié des vidéos sur le TwinSpace, ils préparaient des questions à ce sujet. Les enseignants ont regroupé certaines de ces questions dans un grand quiz et ils ont organisé un concours européen avec Kahoot!.

Comment ? Les élèves ont aidé leurs partenaires à découvrir leur patrimoine local au travers d’ateliers de mathématiques en dehors de la salle de classe, dans le cadre de sorties éducatives. À chaque fois, de véritables cartes postales étaient envoyées aux partenaires : elles décrivaient les lieux visités et les sujets des ateliers, ce qui a permis de réaliser des murs de cartes postales dans les salles de classe. À partir de toutes les vidéos créées, après chaque

sortie éducative, les élèves élaboraient un quiz transnational et organisaient un concours rassemblant tous les élèves européens impliqués dans cette aventure culturelle.

Pays : Allemagne, Ancienne République yougoslave de Macédoine, Belgique, Bulgarie, Espagne, France, Grèce, Islande, Italie, Pologne, Portugal, République tchèque, Roumanie, Serbie, Slovaquie, TurquieÂge des élèves : 13-15 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/21637 Résultats : http://bit.ly/etwinningCH11

Do you remember thatprofession?

Pourquoi ? La révolution industrielle a véri-tablement bouleversé le monde du travail, et les commerces artisanaux en sont les victimes Ce projet visait à préserver la mémoire de différents métiers traditionnels, car le patrimoine culturel ne concerne pas seulement les bâtiments, les livres, les chansons et les œuvres d’art, mais aussi le travail des populations et ce qu’ils ont créé.



http://bit.ly/etwinningCH11

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Meet your neighbors – Conocea tus vecinos

Pourquoi ? Pour sensibiliser les élèves au patrimoine culturel des trois pays partenaires, notamment l’architecture, la littérature, la musique, la cuisine et les sports traditionnels. Le projet a été développé par plusieurs départements pédagogiques (Langues et littérature, Langues anciennes, Histoire, Biologie, Musique, Éducation physique et Anglais) pour aider les élèves à se rendre compte de l’importance de notre culture en tant que citoyens européens conformément à différents points de vue.

Quoi ? Les élèves ont créé un ebook sur les mythes ainsi qu’une exposition photo-graphique présentant leurs selfies devant des sites du patrimoine culturel.

Comment ? Les élèves ont fait des recherches sur des histoires européennes traditionnelles et sur les versions qui nous sont parvenues. Ils ont pris des selfies sur des sites du patrimoine culturel de

leur région. Ils ont également étudié des chansons dont les mélodies ont été composées par le poète espagnol Federico García Lorca et ils ont découvert des recettes traditionnelles de leurs partenaires.

Pays : Espagne, Finlande, GrèceÂge des élèves : 13-15 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/17214 Résultats : http://bit.ly/etwinningch14

Quoi ? Les élèves ont imaginé plusieurs jeux en ligne et un jeu de mémoire, qu’il est possible de télécharger et d’imprimer.

Comment ? Les élèves ont mené des recherches sur les professions tradi-tionnelles dans chacun des pays parti-cipants et ils ont fabriqué des collages, des maquettes et des cartes de jeu en s’appuyant sur les informations collectées. Ils ont ensuite créé des équipes multinatio-nales et discuté de leurs informations sur le forum TwinSpace de leur projet. Ils ont élaboré des présentations collaboratives qui nous rappellent des métiers presque

tombés dans l’oubli. Des collages, des dessins, des vidéos et des photos des activités pratiques ont été intégrés dans les présentations.

Pays : Allemagne, Grèce, Pologne, Portugal, SlovénieÂge des élèves : 13-15 ansLien du projet : https://twinspace.etwinning.net/43292 Résultats : http://bit.ly/etwinningch13









Greek – Griko. Your languagesounds familiar

Pourquoi ? Les élèves devaient découvrir les origines et suivre l’évolution du grico, un dialecte mineur parlé à Grecia Salentina, dans le sud de l’Italie. En présentant leurs traditions et leurs coutumes à leurs partenaires, les élèves pouvaient constater des similitudes et des différences culturelles.

Quoi ? Leur principale réalisation a été une affiche interactive mettant en avant leurs résultats de recherche.

Comment ? Les élèves ont écouté des chants traditionnels en grico afin de créer des nuages de mots contenant des mots clés reconnaissables, et ils ont élaboré un glossaire pour faciliter la communication. Ils ont également échangé leurs mythes,

leurs légendes et leurs contes, et ils ont créé un quiz en ligne pour tester leurs acquis.

Pays : Grèce, ItalieÂge des élèves : 13-15 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/25161 Résultats : http://bit.ly/etwinningch12

Twinlettres : regards critiquessur le monde !

Pourquoi ? Pour permettre aux élèves de prendre du recul par rapport à leur identité culturelle, d’observer la société qui les entoure avec un œil critique en travaillant sur les Lettres persanes de Montesquieu, et de créer des ponts entre le passé et le présent de l’Europe.

Quoi ? Les élèves ont écrit un roman épistolaire qui imite l’œuvre d’origine. Ce roman contient cent soixante et une lettres rédigées par les élèves de dix écoles, ainsi que des dessins, des dialogues, des récits, des bandes dessinées et des vidéos.

Comment ? Les élèves ont lu les Lettres persanes et ils ont participé à des

activités d’écriture créative inspirées par cette œuvre. Pays : Belgique, Espagne, France, Grèce, Italie, Roumanie, TunisieÂge des élèves : 12-18 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/24460/ Résultats : http://bit.ly/etwinningch16




https://twinspace.etwinning.net/24460/



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Natural Parks = InternationalTreasure

Pourquoi ? Pour montrer la beauté et la richesse des parcs nationaux par l’explo-ration de leur faune, de leur flore et de leur biodiversité, et pour sensibiliser à l’impor-tance de la préservation du patrimoine naturel avec la création d’un parc interna-tional.

Quoi ? Les élèves ont développé un site web où ils ont présenté leur parc interna-tional, mais aussi des jeux, des publicités et des infographies.

Comment ? Les élèves ont fait des recherches sur les caractéristiques de leurs parcs nationaux locaux et ils ont été répartis en plusieurs équipes d’experts. Ils ont ensuite créé un dictionnaire de la nature, développé des infographies sur les comportements à adopter dans les parcs

internationaux, enregistré des publicités pour le parc, et conçu un site web unique comportant des informations utiles sur leur parc international.

Pays : Espagne, Pologne, République tchèque, SlovaquieÂge des élèves : 14-15 ansLien du projet : https://twinspace.etwinning.net/20319 Résultats : http://bit.ly/etwinningch15

Treasure hunt! Discover themaths and geometry that are hidden in the corners of your city!

Pourquoi ? Ce projet visait à montrer que les mathématiques, l’histoire, les sciences et la géométrie se retrouvent dans les bâtiments et les espaces constituant le patrimoine culturel de chaque ville. Des analyses géométriques ont permis de sensibiliser davantage les élèves au talent des artistes qui ont transformé les espaces urbains.

Quoi ? Les élèves ont utilisé Geogebra et ils ont participé à des quiz. Pour clore ce projet, une chasse au trésor dédiée aux sujets évoqués a été organisée simultané-ment dans toutes les écoles partenaires.

Comment ? Les élèves ont recherché les motifs géométriques de plusieurs monuments et ils ont découvert les principes de base des constructions géométriques.

Pays : Chypre, Grèce, Italie, PortugalÂge des élèves : 15-17 ansLien du projet : https://twinspace.etwinning.net/26008








One train for Europe

Pourquoi ? L’Europe a une histoire riche qui se reflète dans ses cathédrales, ses monuments et ses coutumes. Au fil des activités, les élèves ont eu la possibilité de se familiariser avec le patrimoine culturel et ils ont constaté que leur identité était le résultat d’une diversité et d’une richesse uniques. Des sites de la liste du patrimoine mondial de l’humanité créée par l’UNESCO et des sites locaux ont été présentés et évalués.

Quoi ? Ce projet a permis de réaliser un voyage amusant, informatif et durable, partagé au travers d’une présentation Prezi.

Comment ? Les élèves ont traversé l’Europe en train. Au cours de leur voyage, ils ont visité de nombreuses villes et rassemblé des informations sur différents sites de la liste du patrimoine mondial de l’humanité créée par l’UNESCO. Ils ont créé des quiz, étudié les critères de l’UNESCO pour faire partie du patrimoine mondial de l’humanité, et des sites locaux suggérés.

Pays : Allemagne, Bulgarie, France, Italie, Pologne, Slovaquie

Âge des élèves : 14-18 ansLien du projet : https://twinspace.etwinning.net/44227Résultats : http://bit.ly/etwinningch17

Do you know my town?

Pourquoi ? Pour promouvoir la participation active et responsable des élèves dans la protection et l’amélioration du patrimoine culturel local, national et européen. Pour renforcer les rapports entre l’école et la communauté, afin que les élèves cernent mieux les traditions et les valeurs dérivées des sites archéologiques et historiques.

Quoi ? Les élèves ont créé des itinéraires touristiques, des ebooks et des vidéos faisant la promotion de la richesse culturelle de leur région. L’école italienne a intégré le Réseau des écoles associées de l’UNESCO.




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The Universe is made of TinyStories

Pourquoi ? S’appuyant sur les idées développées par l’expert Bernard Robin dans le cadre de son intervention intitulée « The Use of Digital Storytelling to Support Teaching and Learning » et organisée par le Creative Classroom Group, les enseignants ont présenté le projet à leurs élèves avec pour but premier d’évoquer les divers moyens d’être des citoyens numériques responsables et conscients des différences d’identité culturelle.

Quoi ? Les histoires étaient liées à des anecdotes sur les pays. Des anecdotes sur des personnes qui se sont distinguées dans l’un des domaines du patrimoine culturel de chaque pays partenaire.

Comment ? Des élèves de cycle secondaire ont créé une présentation multimédia sous forme de récit numérique, qui a nécessité l’utilisation d’outils infor-matiques. Ces histoires mêlaient images numériques, textes, récits audio, clips vidéo et/ou musique. Elles étaient fascinantes et parfaitement en rapport avec le patrimoine culturel de chaque pays.Après plusieurs sessions Skype, deux représentants se sont rendus dans chaque école et chaque ville pendant toute une semaine.

Pays : Belgique, Croatie, Espagne, Grèce, Hongrie, Italie, Norvège, Pologne, Portugal, République de Moldova, République tchèque, Roumanie, Suède, TurquieÂge des élèves : 15-19 ansLien du projet : https://twinspace.etwinning.net/21062 Résultats : http://bit.ly/etwinningch20

Comment ? Les élèves ont effectué des recherches et sélectionné des informa-tions relatives à l’histoire, la culture et la gastronomie. Ils ont organisé des sorties éducatives dans leur région et ont créé des itinéraires touristiques ainsi que des publicités afin de mettre en avant le patrimoine culturel matériel et immatériel, et de promouvoir le tourisme culturel.

Pays : Albanie, Espagne, Géorgie, Italie, Pologne, Roumanie, Serbie, Turquie, UkraineÂge des élèves : 15-19 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/25451 Résultats : http://bit.ly/etwinningch18








Nuestra Historia Al Rescate

Pourquoi ? En étudiant les héros historiques de leurs pays respectifs (Hannibal en Tunisie, Viriate en Espagne et Falcone en Italie), les élèves se sont inspirés du patrimoine culturel et ils sont devenus les héros d’aujourd’hui en proposant des solutions aux questions et aux problèmes actuels, notamment sur l’immigration, les réfugiés, la violence et l’inclusion.

Quoi ? Réunis dans des groupes multi-nationaux, les élèves ont créé un produit culturel Kahoot!, Historia al Rescate, sur leurs trois héros. Comment ? Les élèves des trois groupes multinationaux ont recherché des infor-mations sur leurs héros et ont réalisé des vidéos racontant l’Histoire. Ils ont créé un Kahoot! culturel et se sont mesurés les uns aux autres lors d’une vidéoconférence. En tant que héros d’aujourd’hui, ils ont aussi rédigé un ebook présentant des solutions aux problèmes actuels.

Pays : Espagne, Italie, TunisieÂge des élèves : 14-19 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/24960 Résultats : http://bit.ly/etwinningch19 (inscription obligatoire)

Mysteries in the MedievalEurope

Pourquoi ? Les élèves ont découvert et étudié différents aspects du Moyen Âge dans leur propre pays et dans le pays de leurs partenaires pour connaître l’histoire de la fondation et du développement de leurs villes et villages respectifs, et explorer leur patrimoine culturel.

Quoi ? Les élèves ont imaginé plusieurs récits sur les différents aspects du Moyen Âge et ils les ont présentés sous forme de saynètes, de bandes dessinées ou de peintures. Ces réalisations ont été regroupées dans un livre numérique.




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You are the picture – Tu eres elcuadroPourquoi ? Ce projet visait à permettre aux élèves de mieux connaître de nombreuses œuvres d’art, à savoir les grandes peintures exposées dans les musées européens. Ainsi, développer une sensibilité à la valeur du patrimoine culturel en tant que lien entre le passé et la vie d’aujourd’hui, pour mieux faire apprécier la diversité culturelle ; découvrir une histoire et des valeurs communes et favoriser un respect et une compréhension mutuels

Quoi ? Environ deux cents peintures de la Renaissance jusqu’à l’art moderne ont été reproduites, photographiées et chargées sur le TwinSpace. Les photos, y compris les travaux collaboratifs et les affiches, ont été imprimées, et des expositions ainsi que des présentations ont été organisées dans toutes les écoles partenaires.

Comment ? Les élèves ont été invités à choisir des peintures célèbres et à réinterpréter ces scènes en endossant les différents rôles et en adoptant la pose ainsi que l’expression du visage des personnages. Cela a permis de créer des images vivantes figées, qui ont

été photographiées et chargées sur le TwinSpace où elles ont été partagées par toutes les écoles partenaires. Les images sont ensuite devenues la source de plusieurs activités de coopération en ligne, comme des jeux, des quiz, des concours, des débats et des présentations.

Pays : Espagne, Grèce, Italie, Pologne, Portugal, Roumanie, TurquieÂge des élèves : 10-19 ans Lien du projet : https://twinspace.etwinning.net/22676

Comment ? Tout d’abord, les élèves ont acquis des connaissances de base sur le Moyen Âge en assistant à des visites guidées de leurs villes respectives, en regardant des vidéos sur l’époque médiévale et en lisant des textes. Puis ils ont rassemblé des idées pour décrire les différents aspects du Moyen Âge dans leurs récits. Les élèves des deux pays ont collaboré à la création de récits sous la

forme de vidéos, d’histoires ou de bandes dessinées.

Pays : Allemagne, ItalieÂge des élèves : 11-14 ansLien du projet : https://twinspace.etwinning.net/49815 Résultats : http://bit.ly/etwinningch21







Le patrimoine culturel est

comme la bague d’une famille

royale qui se transmet de

main en main, une génération

après l’autre. C’est un trésor

que nous sommes chargés de

sauver et de protéger, mais

aussi de transmettre aux jeunes

générations.

Adriana Laze, AlbanieTous les peuples contribuent à la culture du monde. C’est pourquoi il est important de respecter et de sauvegarder l’ensemble du patrimoine culturel, au moyen de lois nationales et de traités internationaux. Le trafic illégal d’artéfacts et d’objets culturels, le pillage de sites archéologiques et la destruction de bâtiments et de monuments historiques endommagent de manière irrémé-diable le patrimoine culturel d’un pays. »

Sakine Rüzgar, Turquie

eTwinning s’appuie sur la collaboration et l’échange d’idées et de croyances entre des écoles de différents pays. Cette action forge le respect, la compréhension et les connaissances. Existe-t-il

un meilleur moyen de découvrir le patrimoine culturel d’autrui ? Maria Vasilopoulou, Grèce

“

”Les enseignants ont la parole

Nous devons apprécier à sa juste valeur le patrimoine culturel de notre pays pour comprendre les autres et ouvrir nos yeux sur le monde. Irene Confalone, Italie

33

Le patrimoine culturel est le support de notre mémoire. Il permet de créer des liens personnels avec les objets et les lieux habituels des générations passées, mais aussi de découvrir comment les gens se considé-raient eux-mêmes, considéraient la communauté dans laquelle ils vivaient, et comprenaient le monde.

Piotr Krzysztoforski, Pologne

En tant que citoyens, nous faisons partie d’une société qui trouve ses racines dans les expériences passées et développe son identité dans le présent afin de préparer l’avenir. En tant qu’enseignants, nous pouvons renforcer les liens de notre patrimoine culturel au travers de projets internatio-naux tels qu’eTwinning ou Erasmus+, qui sensibilisent les élèves à l’im-portance d’accorder de la valeur au monde entier.

Fina Vendrell, Espagne

Je crois que l’éducation peut réellement aider à diffuser et préserver le patrimoine culturel, à condition de choisir des moyens adaptés. En fait, l’éducation peut constituer une façon très directe de communiquer avec les jeunes, encore plus efficace lorsque vous présentez le sujet de manière engageante et passionnante auprès du public ciblé. Je pense qu’eTwinning est LE moyen idéal de mener à bien tout ce processus.

Gabriella Gasperini, Italie


Le patrimoine culturel de tous les pays expose leur contexte historique et la richesse de l’histoire pour préparer les prochaines générations des pays concernés. Il reste dans les cœurs et les esprits des populations. Le patrimoine culturel constitue la racine des nations, qui se développe grâce à l’amour de ses populations.

Lina Qashu, Jordanie

Le patrimoine culturel représente

tellement à mes yeux. C’est le contexte

dans lequel nous grandissons. Les

langues, les habitudes, les aliments, les

traditions, les musiques, les danses, les

couleurs, les peintures, et même notre

façon de nous habiller sont influencés

par notre patrimoine culturel. Je suis

française et je viens de la Martinique.

C’est une petite île des Caraïbes.

Effectivement, je me suis construite

avec ces deux cultures et j’en suis fière.

Mirella Martins, Saint-Paul-lès-Dax,

France


Le patrimoine culturel nous

détermine, et je pense qu’il est

très important d’inciter les jeunes

à préserver ce patrimoine. Il serait

intéressant de le relier aux centres

d’intérêt des jeunes d’aujourd’hui et

d’utiliser les nouvelles technologies

pour rendre le contenu du patrimoine

culturel plus accessible et plus

attrayant. Les générations actuelles

veulent des réponses plus rapides

et nous devons nous y adapter.

Sinon, les élèves se tourneront vers

d’autres sujets.

Vesna Kostic, Serbie

Le patrimoine culturel devrait

être enseigné à l’école dès le

plus jeune âge, car il permet aux

élèves de s’ouvrir aux autres

civilisations, d’en découvrir

les similitudes et de prendre

conscience que les différences

font partie de la richesse et

de la diversité de l’humanité.

S’accepter soi-même comme on

accepte les autres, c’est ce que

l’on appelle l’inclusion.

Olfa Ben Hassine, Tunisie

Le patrimoine culturel est mondial. Chacun en est le détenteur. Svetlana Borsch, Ukraine

C’est notre ADN… Les Européens

sont issus d’un mélange de cultures

et c’est une bonne chose, car notre

patrimoine est unique. Nous sommes

ce que nous sommes parce que le

passé nous a enrichis mais aussi parce

que le présent nous fait évoluer en

permanence. L’histoire nous amène

vers un futur qui suscitera certainement

de nouveaux changements en Europe.

Cependant, notre patrimoine demeure

et il est important de préserver la

mémoire des peuples, leurs valeurs,

leurs réalisations et leurs erreurs. Sans

cela, rien n’aurait de sens pour les

générations futures. Delfina Casalderrey, Portugal

35

“

”Les élèves ont la parole

Le patrimoine désigne tout ce

que le passé nous a laissé. Le

patrimoine, c’est tout ce que

l’homme a réussi à préserver.

Par conséquent, l’atelier « LE

PIETRE PARLANO »” nous aide

à découvrir, connaître, aimer et

estimer ce qui reste du passé.

Martina, Gaia, Alberto, 8 ans, Italie

Le patrimoine culturel désigne des choses qui sont importantes pour chaque pays et jouent un rôle important pour les populations locales. Il peut s’agir d’un bâtiment historique ou d’un plat national. Nous découvrons le patrimoine culturel au travers de nos parents, notre environnement ou nos enseignantsGohar, 16 ans, Arménie

Le patrimoine culturel regroupe

les arts, les travaux artisanaux,

les habitudes, les traditions,

les lieux tels que les musées,

les sites archéologiques, les

anciens bâtiments, etc., qui

nous en disent plus sur les

populations locales. J’aimerais

visiter ces endroits, car j’ai envie

de connaître la vie des gens

dans le monde entier. À l’école,

j’aime travailler sur des projets

et participer à des cours sur

le sujet. J’adore l’histoire et la

géographie.

Raul, 10 ans, Roumanie



Il est primordial de prendre soin du

patrimoine culturel, car c’est une

grande source de connaissances

et une merveilleuse occasion

d’en savoir plus sur d’autres

cultures, en dehors des livres. Le

meilleur moyen de découvrir le

patrimoine culturel, c’est de le voir

de ses propres yeux. Vous pouvez

aussi parler aux plus anciens

ou participer à des échanges

internationaux, voyager, discuter

avec des étrangers ou surfer sur

Internet.

Aleksandra, 17 ans, Pologne

Le patrimoine culturel est un ensemble de traditions, de monuments, de cultures, qui doit être défendu et valorisé. Nous pouvons apprendre en voyageant, en travaillant à l’étranger, en écoutant ou en recherchant des informations sur d’autres cultures et en visitant des monuments. Michela, 16 ans, Italie

J’aime visiter les musées, car j’ai l’impression de faire un voyage dans le temps et de changer de vie. Elena, 12 ans, Italie

3737

Enseignement du patrimoine culturel à l’école

Chapitre 3


3.1. Enseigner avec le patrimoine culturel numérique dans les classes du 21ème siècleMilena Popova, responsable des services de réutilisation des informations, Europeana

2018, l’Année européenne du Patrimoine culturel, a permis de mettre en avant la richesse du patrimoine culturel européen dans le quotidien de chacun. Exploiter pleinement son potentiel pour l’enseignement et l’apprentissage est une mission permanente. Les enseignants aident leurs élèves à découvrir le patrimoine culturel et à s’impliquer au travers de voyages scolaires, de visites dans les musées ou de performances artistiques. À présent, ils peuvent aussi introduire des données culturelles numériques en classe pour rendre l’apprentissage encore plus intuitif, créatif et gratifiant.

Europeana est la plateforme européenne du patrimoine culturel numérique et le visage virtuel de l’Année européenne du

Patrimoine culturel. Elle peut aider les enseignants à introduire des pratiques novatrices, à concevoir des expériences d’apprentissage attrayantes pour leurs élèves, et à développer des compétences numériques et culturelles. Le site web fournit un accès gratuit à plus de 50 millions d’éléments numérisés, présents dans plus de 3 700 musées, centres d’archives, bibliothèques et galeries dans toute l’Europe. Ses collections renferment un contenu impressionnant provenant de 43 pays dans 23 langues, sur des thèmes et des supports variés, y compris des œuvres d’art, des photographies, des dessins de mode, des images 3D, des cartes ou encore des journaux. Ces enregistrements numériques multiplient les opportunités d’expérimenter les phénomènes liés au patrimoine culturel et d’interpréter le patrimoine dans un but d’apprentissage, comme indiqué dans la section 1.2. De plus, environ 20 millions d’éléments de collection sont fournis sous licence libre, ce qui permet de les intégrer gratuitement et aisément dans des applications péda-gogiques, des jeux, des plateformes et des services en ligne.

Enseignants et apprenants peuvent se servir de la richesse des ressources de contenu Europeana dans le cadre de leurs activités eTwinning en classe. Ils peuvent rechercher une couleur, une personne, une période ou un sujet dans les collections, ou bien explorer les ressources recueillies, des expositions et galeries virtuelles aux collections thématiques sur la Première Guerre mondiale, l’art, la musique, la mode, la photographie, la géographie, etc. Les nouveaux venus peuvent trouver des conseils utiles pour mener leurs recherches, remercier les auteurs et explorer les droits d’auteur dans le Guide d’uti-lisation des ressources Europeana à des fins éducatives, un document très pratique et disponible en cinq langues (français, anglais, espagnol, portugais et italien).

Milena Popova

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La richesse et la diversité des collections Europeana permettent aux formateurs de proposer des cours plus complets, quelle que soit la discipline enseignée. Par exemple, les lettres et les photographies de la collection sur la Première Guerre mondiale peuvent servir de support à un cours d’histoire. Et les témoignages personnels de la collection sur la migration peuvent être une source d’inspiration pour un concours de rédaction en cours de langues.

De plus, les enseignants peuvent utiliser une multitude d’outils interactifs et de ressources d’apprentissage numériques avec le contenu fourni par Europeana pour animer leur classe et aider les élèves à développer leurs propres compétences numériques et culturelles. L’utilisation de données culturelles et d’outils numériques renforcera leurs compétences numériques et collaboratives, ainsi que leur aptitude à réfléchir de manière critique. Ces interactions avec le patrimoine culturel amélioreront leur appréciation de nos trésors culturels, renforceront leur sentiment d’appartenance et alimenteront leur curiosité et leur tolérance vis-à-vis de notre monde global et interconnecté. Voici quelques ressources d’apprentissage et outils numériques disponibles avec le contenu d’Europeana, que vous pouvez utiliser dans le cadre de projets eTwinning :

1. Application Art FacesBalises : cycle primaire, art

Jeu numérique destiné aux élèves d’école primaire. Il présente l’art visuel au travers d’une sélection d’œuvres issues des collections Europeana. Chaque peinture est associée à plusieurs défis d’apprentissage, et un quiz final permet de dresser une chronologie avec tous les portraits et leurs spécificités.

Lien : http://bit.ly/etwinningCHa

2. Livre interactif et cours en ligne « World War I: A battle of perspec-tives »Balises : cycle secondaire, histoire, Première Guerre mondiale

Ce livre interactif explore quatre hypothèses relatives au déclenchement de la Première Guerre mondiale, par le biais de ressources tirées de la collection Europeana 1914-1918. Le cours iTunes U propose une formation interactive basée sur le livre interactif afin d’aider les élèves à évaluer les sources et à mieux comprendre ce qui a mené à la guerre en 1914. Ces deux ressources sont gratuites et disponibles dans deux langues (anglais et néerlandais).

Lien vers le livre interactif : http://bit.ly/etwinningCHb Lien vers le cours : http://bit.ly/etwinningCHc

3. Enseignement du patrimoine culturel à l’école

http://bit.ly/etwinningCHa

http://bit.ly/etwinningCHb

http://bit.ly/etwinningCHc


3. Ebook « Animals in the Great War »Balises : cycle secondaire, histoire, Première Guerre mondiale

Ebook bilingue (italien et anglais) et gratuit, destiné aux enseignants et aux élèves de cycle secondaire. Il aborde la Première Guerre mondiale sous l’angle des animaux impliqués dans le conflit, au travers de la collection thématique Europeana 1914-1918.

Lien : http://bit.ly/etwinningCHd

4. HistorianaBalises : cycle secondaire, histoire, STEM

Historiana apporte des ressources paneuropéennes supplémentaires aux formateurs en histoire et aux élèves, y compris des outils numériques novateurs, des sources de contenus et des activités d’apprentissage en ligne avec des contenus Europeana. Les élèves peuvent explorer les minicollections dédiées à des personnages historiques (de Jeanne d’Arc à la reine Victoria, en passant par Staline) et réaliser des activités d’apprentissage en ligne sur la Première Guerre mondiale, la révolution industrielle, le mouvement des suffragettes britanniques, etc.

Lien : http://bit.ly/etwinningCHk http://bit.ly/etwinningCHi

5. TranscribathonBalises : cycle secondaire, outil collaboratif, sujets variés

Le transcribathon est un outil d’apprentissage en ligne dédié à la transcription de documents historiques issus de la collection thématique Europeana sur la Première Guerre mondiale. Il permet aux élèves d’améliorer leurs compétences numériques en apprenant à créer des enregistrements numériques et à ajouter des métadonnées (par exemple, lieu). Les élèves peuvent aussi acquérir des compétences de travail d’équipe utiles en coopérant et en se mesurant à d’autres équipes ou établissements scolaires. Les enseignants peuvent accéder à des didacticiels dans sept langues et utiliser les documents dans de nombreux contextes (des cours d’histoire aux cours d’éducation civique).

Lien : http://bit.ly/etwinningCHg

http://bit.ly/etwinningCHd

http://bit.ly/etwinningCHk

http://bit.ly/etwinningCHi

http://bit.ly/etwinningCHg

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3.2 Vingt idées et activités pour introduire le patrimoine culturel en classe

« Je ne veux pas que ma maison soit murée de toutes parts, ni mes fenêtres obstruées mais qu’y circule librement la brise que m’apportent les cultures de tous les pays. Je refuse que quiconque m’ébranle dans mes convictions. »

Mahatma Gandhi

Comprendre le patrimoine mondial culturel peut nous aider à mieux connaître nos racines et notre identité sociale et culturelle. Grâce à eTwinning, enseignants et élèves ont la possibilité de présenter le patrimoine européen sous la forme d’une mosaïque riche et variée d’expressions culturelles. Les élèves eTwinning peuvent découvrir les croyances, les valeurs et les connaissances de leurs ancêtres et des civilisations qui les ont créés ou ont interagi avec eux, en collaborant avec leurs pairs issus d’autres pays, en échangeant des points de vue, en débattant, en apprenant et en présentant le patrimoine culturel de l’Europe. eTwinning peut aider à sauvegarder la fantastique diversité culturelle du monde au travers d’une coopération internationale. Le patrimoine culturel est un vaste sujet, et les activités qui lui sont associées sont toujours présentes dans les projets eTwinning. Voici vingt activités pratiques : six proviennent de projets eTwinning et peuvent être implémentées en classe pour introduire le patrimoine culturel auprès des élèves, quel que soit leur âge. Ces quelques idées peuvent vous aider à promouvoir le patrimoine culturel auprès de vos élèves et à mettre en place des projets novateurs.

1. À la découverte de notre patrimoine culturel matériel

Âge des élèves : 5-9 ansDiscutez du patrimoine culturel matériel avec vos élèves et montrez-leur des exemples de patrimoine culturel mobile. (peintures, sculptures, pièces de monnaie, manuscrits) et fixe (monuments, sites archéologiques) de votre pays. Demandez à vos élèves d’en choisir un et de le dessiner sur papier ou avec un outil en ligne comme Collorilo (http://colorillo.com/). Créez un collage avec les dessins de tous les partenaires pour décorer votre classe.

Âge des élèves : 10-18 ansDiscutez du patrimoine culturel avec vos élèves et axez la discussion sur le patrimoine matériel Déterminez les différences entre le patrimoine culturel mobile (peintures, sculptures, pièces de monnaie, manuscrits) et fixe (monuments, sites archéologiques) Demandez aux élèves de faire des recherches sur Internet, de trouver le patrimoine culturel mobile et immobile de leur région ou de leur pays, et de charger des photos ainsi que 2 ou 3 lignes d’information sur un Padlet (https://padlet.com) ou sur le TwinSpace du projet.


http://colorillo.com/

http://colorillo.com/

https://padlet.com


2. Visite d’un site ou d’un musée

Âge des élèves : 5-11 ansAvant la visite, expliquez aux élèves ce qu’ils sont sur le point de voir et montrez-leur quelques photos. Demandez-leur de réfléchir aux questions qu’ils voudraient poser au guide du site et de les noter sur papier.

Au cours de la visite, demandez-leur de dessiner l’élément ou la partie du site qu’ils préfèrent. Demandez-leur de fermer les yeux et de décrire ce qu’ils entendent et ce qu’ils sentent, puis de le consigner. N’oubliez pas de poser les questions que vous avez préparées à l’intention du guide.

Après la visite, discutez avec vos élèves et demandez-leur de faire part de leurs impressions. Envoyez les dessins à vos partenaires et demandez-leur de faire des recherches sur le site, d’approfondir leurs connaissances à ce sujet et d’utiliser vos dessins pour le présenter. Vous pouvez utiliser VoiceThread (https://voicethread.com/) pour ajouter vos commentaires audio.

Âge des élèves : 12-18 ansAvant la visite, essayez d’impliquer vos collègues dans la préparation des élèves.

• Le professeur d’histoire peut fournir des informations historiques sur le site.• Le professeur de géographie peut mettre en avant les points d’intérêt du site.• Le professeur de langues peut fournir des textes évoquant le site.• Le professeur de mathématiques peut demander aux élèves de calculer les dimensions

du site et d’étudier sa construction. • Le professeur de sciences peut parler aux élèves des possibles menaces qui pèsent

sur le site, comme la pollution, le tourisme de masse, la négligence, etc.

Préparez vos élèves en discutant de ce qu’ils pourront faire et voir au cours de la visite, et répartissez-les en plusieurs groupes, selon leurs centres d’intérêt. Le premier groupe peut faire des dessins du site, le deuxième groupe peut prendre des photos, le troisième groupe peut interviewer le guide et les personnes travaillant sur le site, et le quatrième groupe peut enregistrer des parties de la visite.

De retour en classe, demandez à vos élèves ce qu’ils ont vu et retenu, et décidez de la manière dont vous allez utiliser le matériel rassemblé au cours de la visite pour le présenter à vos partenaires eTwinning sous une forme attrayante. Les élèves peuvent créer une vidéo avec tout ce matériel et la charger sur le TwinSpace. Puis ils peuvent inviter leurs partenaires à regarder la vidéo, et créer un quiz comportant des questions sur le site.

Ils peuvent aussi organiser un concours photo avec leurs partenaires en chargeant toutes les photographies qu’ils ont prises au cours de leurs visites respectives dans Dotstorming

https://voicethread.com

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(https://dotstorming.com/), et voter pour leurs photos préférées. Les meilleures pourront être présentées lors d’une exposition à laquelle la communauté scolaire, les parents et les représentants régionaux seront conviés.

3. Débat du Comité du patrimoine national

Âge des élèves : 15-18 ansChaque année, les pays ayant signé la Convention du Patrimoine culturel peuvent soumettre des propositions de nomination afin d’intégrer certaines propriétés de leur territoire dans la liste du patrimoine mondial de l’UNESCO afin de protéger leur patrimoine naturel et culturel (http://whc.unesco.org/fr/strategieglobale/).

Parlez de cette convention avec vos élèves et étudiez la liste des sites classés. Dans ce jeu de rôle, vous devez élire un président, deux vice-présidents et un rapporteur. Ces élèves représenteront le comité chargé de sélectionner les sites nommés qui seront inclus dans la liste du patrimoine mondial.

Répartissez les autres élèves en groupes nationaux ou transnationaux et demandez-leur de trouver un site national ou européen qui ne figure pas sur la liste. Ils devront travailler en équipe et présenter le site ainsi que les raisons justifiant son ajout sur la liste.

Organisez un Événement en direct eTwinning où tous les groupes présenteront leur site auprès du comité. Les groupes devront être prêts à répondre à des questions du type :• Le site est-il bien préservé ?• Pourquoi est-il important de le protéger ?• Existe-t-il des plans de conservation du site ?• Comment les populations locales ont-elles accueilli cette nomination ?• Quelles activités peuvent-elles organiser pour souligner l’importance d’une telle démarche ?

Le comité désignera ensuite les sites qui pourront être inclus sur la liste et justifiera ses choix.


https://dotstorming.com

http://whc.unesco.org/en/globalstrategy/


4. Tourisme durable et patrimoine

Âge : 12-18 ansLes attractions liées au patrimoine culturel sont, par nature, uniques et fragiles. Il est donc indispensable que les autorités régissant le tourisme développent ces sites patri-moniaux de manière durable.

Répartissez les élèves en deux groupes :Le premier groupe dressera la liste des avantages du tourisme sur les sites patrimo-niaux.Le second groupe dressera la liste des menaces causées par le tourisme sur les sites patrimoniaux.

Puis les deux groupes présenteront leurs listes respectives et discuteront des actions à entreprendre pour limiter les menaces que représente le tourisme. Les deux listes pourront être publiées dans tricider (http://www.tricider.com/), ce qui encouragera les deux groupes à interagir en commentant les contenus des partenaires.

5. Quand les grands-parents partagent leur patrimoine culturel

Âge : 5-15 ansLes grands-parents et les personnes âgées peuvent partager des informations très précieuses sur le patrimoine culturel. Vous pouvez les inviter en classe et demander aux élèves de préparer des questions sur ce qu’ils veulent apprendre, comme des traditions, des chansons anciennes, des danses, des histoires d’enfance et des témoignages des changements qui se sont opérés au fil du temps.

En fonction de l’âge des élèves, vous pouvez organiser des activités différentes :• Les grands-parents racontent une histoire et les élèves la documentent en ajoutant

leurs propres images : traduction dans la langue du projet pour un partage sur le TwinSpace.

• Les grands-parents apportent des objets anciens et de vieilles photos, et les élèves créent une exposition. Ils prennent des photos de leur exposition pour les partager avec leurs partenaires ou ils se rencontrent à l’occasion d’un événement en direct et endossent le rôle de guides qui fournissent toutes les informations afférentes aux objets exposés.

• Les grands-parents apportent de vieilles photos et des objets anciens en classe et ils parlent des traditions avec lesquelles ils ont été élevés. Les élèves chargent des clichés représentant les objets et les photos, et leurs partenaires s’en servent pour créer une histoire.

• Les grands-parents apportent des vieilles photos de leur région en classe. Les élèves prennent ou trouvent des photos similaires des mêmes endroits et comparent le passé et le présent.

• Les grands-parents enseignent aux élèves des danses ou des chansons tradition-nelles que les élèves peuvent ensuite apprendre à leurs partenaires.

https://www.tricider.com/;jsessionid=jedvTYuKihNcPJtmtUIT3Q

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6. Revivre l’histoire par le théâtre

Âge : 5-18 ansSelon l’âge des élèves, vous pouvez organiser des activités théâtrales pour leur faire découvrir leur propre patrimoine culturel et celui de leurs partenaires.

Demandez à vos élèves de réfléchir aux traditions de leur région ou de leur pays, et notez ce qu’ils disent. Vos partenaires feront de même avec leurs élèves. Ensuite, votez avec vos élèves pour les deux traditions les plus intéressantes. Les élèves doivent trouver des informations, comme des photos et des vidéos, et les partager avec leurs partenaires. Chaque classe doit choisir une tradition qui leur est présentée par leurs partenaires, utiliser les informations partagées et les mettre en scène. L’enseignant peut filmer cette activité théâtrale et la partager sur le TwinSpace.

Si les élèves sont plus âgés, ils peuvent aussi débattre et identifier les aspects communs de leurs traditions respectives.

7. Partager notre culture en cuisinant

Âge : 5-12 ansLes élèves partagent des recettes traditionnelles de leur région avec leurs partenaires. Ils peuvent ensuite préparer leur plat en classe ou impliquer les parents et organiser une Journée de cuisine nationale :• Les élèves présentent au reste de la classe ce qu’ils ont cuisiné.• Ils choisissent un jour pour célébrer la cuisine nationale.• La veille, les élèves préparent le plat avec leurs parents et prennent des photos et des

vidéos des étapes de préparation.• Le lendemain, les élèves et les parents apportent ce plat à l’école et peuvent tester des

plats de différentes régions.• Toutes les recettes accompagnées de photos et de vidéos sont publiées sur le

TwinSpace.

Et/ou une Journée de cuisine européenne :• Chaque élève choisit la recette d’un élève de la classe partenaire. • Les élèves choisissent un jour pour célébrer la cuisine européenne.• La veille, les élèves préparent le plat avec leurs parents.• Le lendemain, les élèves et les parents apportent ce plat à l’école et peuvent tester

des plats d’autres pays.• Ils consignent leur avis sur les différents goûts, recherchent les similitudes et les

différences, et partagent leurs observations avec leurs partenaires.



8. Guides touristiques de votre ville

Âge : 12-18 ansLes élèves sont invités à présenter leur ville de manière attractive dans le but d’attirer plus de touristes dans leur ville. Ils prêteront également main forte à leurs partenaires.

Chaque classe dressera une liste de questions que se posent les élèves sur la région de leur partenaire : les sites archéologiques à visiter, les festivals culturels auxquels participer, les plats traditionnels à tester, etc.

Les élèves de chaque classe seront chargés de la création d’un guide touristique en ligne dans lequel ils répondront aux questions de leurs partenaires. Avant l’édition finale, les élèves de chaque classe partenaire vérifieront si toutes leurs questions ont reçu une réponse et ils feront part de leurs commentaires à leurs camarades.

9. Patrimoine culturel et entrepreneuriat

Âge : 12-18 ansÀ l’occasion d’une visite dans un musée ou sur un site archéologique, demandez à vos élèves de jeter un œil à la boutique du musée. Demandez-leur de répertorier les objets qui s’y trouvent et de discuter des raisons pour lesquelles les touristes veulent souvent emporter un souvenir du lieu qu’ils ont visité. Une fois de retour en classe, discutez avec les élèves des autres objets qui pourraient être vendus en boutique, et de la façon dont ces objets font la promotion du patrimoine culturel de leur pays ou de leur région. Les élèves peuvent ensuite concevoir leurs propres objets et les envoyer à leurs partenaires. Leurs partenaires leurs enverront leurs propres réalisations. Les deux classes devront ensuite trouver des informations complémentaires sur le patrimoine culturel du pays partenaire et tenter de créer de nouveaux objets. Vous pouvez utiliser différentes ressources pour fabriquer les objets, comme des cartons ou une imprimante 3D.

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10. Construction de monuments

Âge : 5-11 ansAu cours d’un projet pendant lequel vous discutez de différents monuments, vous pouvez demander à vos élèves de construire la réplique d’un monument célèbre dans leur pays ou dans le pays de leur partenaire. Les élèves doivent fabriquer quelque chose d’aussi réaliste que possible et découvrent en même temps les concepts d’échelle, de proportion et de taux. Les élèves peuvent décider des matériaux qu’ils utiliseront, et en raison de leur jeune âge, ils peuvent demander de l’aide à leurs parents. Une fois que toutes les répliques sont prêtes, vous pouvez organiser une exposition et présenter ces monuments à votre partenaire lors d’une session en direct. Si les partenaires sont intéressés, ils peuvent rechercher des informations complémentaires sur les monuments reproduits.

Âge : 12-18 ansAvec les élèves plus âgés, vous pouvez utiliser Minecraft (https://minecraft.net/fr-fr/) pour leur demander de travailler en collaboration et de recréer un monument ou de créer une nouvelle dimension d’un monument existant. Ils devront planifier la taille de la structure, choisir les matériaux et mesurer le diamètre et la hauteur du monument, tout en tenant compte de concepts mathématiques clés. Minecraft leur offre aussi la possibilité de travailler en collaboration au sein d’équipes nationales ou transnationales.

11. Programme radio sur le patrimoine culturel

Âge : 12-18 ansRépartissez vos élèves en plusieurs équipes transnationales et établissez un programme radio sur le patrimoine culturel.

Ce programme pourrait inclure :• un débat sur l’importance d’un site patrimonial ;• des extraits de poèmes ou de romans faisant référence au site ;• de la musique et des sons provenant de sites patrimoniaux ;• des interviews de personnes travaillant sur ces sites, par exemple des archéologues,

des experts en restauration et des spécialistes en conservation ;• des débats sur la protection du patrimoine culturel ;• des débats sur l’exploitation galopante des sites patrimoniaux tels que Palmyre.

Les élèves travailleront sur le contenu et lorsqu’ils seront prêts, ils utiliseront Audacity (https://www.audacityteam.org/) et SoundCloud (https://soundcloud.com/) pour créer leurs propres podcasts.


https://minecraft.net/en-us/

https://www.audacityteam.org

https://soundcloud.com


12. Comment protéger notre patrimoine culturel matériel

Âge : 12-18 ansUne fois que les élèves ont compris ce qu’est le patrimoine culturel matériel deman-dez-leur de définir les menaces qui pèsent sur ces sites en raison :

• de la pollution de l’air et de l’eau ; • des tremblements de terre ;• du tourisme de masse ;• des interventions humaines ; • de la guerre ;• des catastrophes naturelles ;• des conditions de conservation (éclairage, climatisation).

Par petits groupes, les élèves choisissent l’une des menaces précédemment citées et l’étudient, mènent des expériences, recherchent des informations, discutent avec des experts, etc. Lorsqu’ils en savent plus, ils peuvent proposer des solutions durables de protection et de conservation de notre patrimoine culturel matériel

13. Développement et patrimoine

Âge : 15-18 ansLa municipalité a prévu un plan d’aménagement du centre-ville où vous habitez. Ce quartier assez ancien abrite les dernières maisons traditionnelles de votre région. C’est pourquoi elles représentent un symbole important de votre identité locale. Toutefois, les conditions de logement dans cette partie de la ville laissent beaucoup à désirer par rapport à l’ensemble du processus de modernisation. Par exemple, on ne peut pas y installer l’eau courante ni les toilettes. Si le plan d’aménagement suit son cours, cela entraînera la destruction du plus ancien quartier de la ville et la construction d’immeubles modernes. Certains membres du conseil municipal sont favorables au projet d’aménage-ment ; d’autres personnalités politiques locales y sont clairement opposées. Aujourd’hui, les parties concernées sont réunies pour discuter et décider de l’exécution du projet en question (scénario tiré du kit de ressources « Le Kit : le patrimoine mondial entre les mains des jeunes de l’UNESCO »).

Ce scénario est fourni à toutes les écoles partenaires. Vous déterminez cinq groupes et laissez les élèves décider du groupe auquel ils souhaitent appartenir :

a. Groupe d’élus locaux favorable au projetb. Groupe d’élus locaux opposé au projetc. Habitants de la vieille villed. Experts (architectes, urbanistes, etc.)e. Représentants des médias

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Chaque école doit également élire un président et un rapporteur pour rédiger le compte rendu de la réunion. Les élèves de chaque groupe collaborent sur un document MeetingWords (http://meetingwords.com/) et rédigent un discours pour étayer leur position au cours de la réunion. Ils devront réfléchir aux questions que pourraient poser leurs adversaires, et se tenir prêts à défendre leur propre point de vue.

Une heure et une date précises sont définies pour que les classes partenaires puissent débattre à l’occasion d’un Événement en direct. Chaque partie présente ses idées et ses propositions, puis les présidents prennent une décision. Après la réunion, les rapporteurs publient le compte rendu sur le TwinSpace du projet.

14. Notre lien avec le ciel

Âge : 12-18 ansDemandez à vos élèves de faire des recherches sur le patrimoine par rapport à l’as-tronomie, par exemple sur les ruines de monuments, des sites et des paysages, des instruments, des archives, etc. Le thème est vaste : choisissez un sujet précis (patrimoine matériel, immatériel ou naturel). Par exemple, la tour Einstein à Potsdam (Allemagne) combine des caractéristiques scientifiques et architecturales exceptionnelles, tandis que des documents historiques de Grèce antique traitent principalement de la dimension mathématique de l’astronomie (par exemple, machine d’Anticythère).

Selon la discipline que vous enseignez, vous pouvez vous concentrer sur des éléments différents.

Pour en savoir plus : https://www3.astronomicalheritage.net


http://meetingwords.com

https://www3.astronomicalheritage.net


15. Questions sur le patrimoine culturel

Âge : 11-18 ansLes élèves sont invités à collaborer à la création d’un jeu de plateau comportant des questions sur le patrimoine culturel. Ils devront :

• concevoir le plateau de jeu et voter pour le meilleur projet ;• choisir les catégories du jeu (Art, Traditions, Histoire, Langues, etc.) ;• concevoir les pions qui seront utilisés au cours du jeu ;• concevoir les cartes de questions ;• rédiger les questions et les réponses du jeu : chaque partenaire devra travailler sur

les questions relatives à son propre pays, ou bien un partenaire choisira les questions relatives à son pays tandis que l’autre partenaire proposera quatre possibilités de réponse ;

• créer séparément leur propre jeu de plateau.

Les élèves peuvent décider s’ils échangeront les jeux de plateau avec leurs partenaires ou s’ils joueront dans leur établissement et inviteront des camarades d’autres classes à jouer.

Idée tirée du projet eTwinning : Cultural Heritage Trivia https://twinspace.etwinning.net/47907/ Pays : Espagne, Grèce

16. Enseigner et apprendre les danses traditionnelles

Âge : 6-15 ansDemandez à vos élèves de choisir une danse régionale traditionnelle et de rechercher des informations sur son lien avec leur patrimoine. Puis, créez ensemble une vidéo didacticielle destinée aux personnes souhaitant apprendre à danser. Une fois que vous êtes prêt, partagez les informations sur cette danse ainsi que le tutoriel video avec vos partenaires, qui feront de même. Vos élèves se serviront du didacticiel pour apprendre la danse de leurs partenaires et ils réaliseront une vidéo. Les vidéos, le matériel de préparation et les ressources d’information peuvent être ajoutés à un Thinglink: https://www.thinglink.com/

Idée tirée du projet eTwinning : A world of “famous” difference https://twinspace.etwinning.net/23626/homePays : Croatie, Grèce, Pologne, Turquie



https://www.thinglink.com

https://www.thinglink.com



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17. Découvrir la musique et le folklore de vos partenaires

Âge : 8-15 ansChaque classe partenaire choisit une chanson traditionnelle. Il est possible d’utiliser un Thinglink (https://www.thinglink.com/) pour lier toutes les vidéos sur une carte d’Europe interactive.

Les élèves travaillent par petits groupes et doivent préparer la chorégraphie d’une partie des chansons des partenaires. Les élèves écoutent plusieurs fois la musique, ils enre-gistrent leur chorégraphie et ils réalisent une vidéo de leur performance. Toutes les vidéos sont partagées sur une nouvelle carte d’Europe interactive Thinglink.

Idée tirée du projet eTwinning : DetecTwinning https://twinspace.etwinning.net/44486 Pays : Espagne, France, Turquie

18. Des histoires traditionnelles qui finissent autrement

Âge : 6-15 ansLes élèves choisissent un conte traditionnel ou une histoire traditionnelle que chaque classe partenaire propose, et ils rédigent la première partie de l’histoire. Puis chaque pays rédige son propre chapitre pour chaque conte ou histoire afin de créer de nouvelles histoires.

Les élèves peuvent réaliser des illustrations ou demander aux plus jeunes élèves de les aider, après leur avoir raconté ces histoires.

Plusieurs activités peuvent être organisées, parmi lesquelles :• une mise en scène des histoires ;• un spectacle de marionnettes ;• l’enregistrement des histoires où élèves, enseignants et parents peuvent s’impliquer.

Idée tirée du projet eTwinning : Children in a Europe of 2020 https://twinspace.etwinning.net/11852/home Pays : Chypre, Danemark, Espagne, Finlande, Hongrie, Pays-Bas


https://www.thinglink.com/






19. Découvrir et partager notre patrimoine culturel avec notre mascotte itinérante

Âge : 5-12 ansLes élèves et les enseignants choisissent une mascotte qui représentera le projet, par exemple un ours en peluche, et ils organisent son voyage à travers l’Europe. L’ours en peluche séjourne dans chaque école partenaire pendant une semaine et passe du temps avec les élèves. Les élèves doivent l’héberger, faire en sorte qu’il se sente comme à la maison, partager des informations sur leur région et leurs traditions, puis l’envoyer au partenaire suivant avec un petit cadeau.

Les élèves doivent présenter à leurs partenaires toutes les activités qu’ils ont réalisées avec l’ours en peluche. À la fin, un ebook commun détaillera les aventures de l’ours en peluche à travers l’Europe.

Idée tirée du projet eTwinning : Life through the Lens https://twinspace.etwinning.net/20868/pages/page/218013Pays : Chypre, Croatie, Danemark, Espagne, France, Lituanie, Malte, Pologne, Portugal, Royaume-Uni, Turquie

20. Des galeries d’art qui utilisent la réalité augmentée

Âge : 12-18 ansLes élèves mènent des recherches sur les artistes locaux ou les artistes d’une époque spécifique, puis ils choisissent plusieurs peintures sur lesquelles ils écriront un texte collaboratif, à savoir une brève description de la peinture et une présentation de l’artiste. Ils créent des Vokis pour partager leurs informations, puis utilisent Aurasma (outil de réalité augmentée) pour préparer des photos et connecter les Vokis aux peintures. Ils préparent une exposition artistique dans chaque école partenaire. Les visiteurs sont encouragés à télécharger Aurasma sur leur smartphone afin d’obtenir des informations complémentaires sur les œuvres d’art qu’ils peuvent admirer.

Idée tirée du projet eTwinning : Balade A Musee https://twinspace.etwinning.net/33628/Pays : France, Luxembourg, Portugal

https://twinspace.etwinning.net/20868/pages/page/218013

https://twinspace.etwinning.net/20868/pages/page/218013



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S’intéresser au patrimoine culturel européen :autres ressources d’apprentissage

Chapitre 4


4.1 Apprentissage de l’histoire et du patrimoine selon le point de vue européen : la Maison de l’Histoire européenneDr Constanze Itzel, directrice du musée, Maison de l’Histoire européenne

4.1.1. Une maison pour l’histoire européenne

Jusqu’à récemment, l’Europe abritait des dizaines de milliers de musées, mais peu d’entre eux la concernaient. En mai 2017, la Maison de l’Histoire européenne a ouvert ses portes à Bruxelles dans l’optique de refléter toute la complexité de l’Europe au sein d’un musée d’histoire. Initié par le Parlement européen, le concept de ce musée a été développé par une équipe internatio-nale unique d’historiens et de professionnels des musées.3

La Maison de l’Histoire européenne présente une exposition permanente sur l’histoire de l’Europe aux XIXe et XXe siècles.

L’histoire de l’intégration européenne est incluse dans le récit. Les objets exposés sont issus d’une collection rassemblée par plus de 300 prêteurs dans 37 pays.

L’histoire de l’Europe est un sujet vaste qui pourrait remplir plusieurs fois l’espace disponible. Contrairement à ce que l’on pourrait croire, la Maison de l’Histoire européenne n’abrite pas des sections sur les différentes histoires nationales, mais elle propose une perspective européenne. Les phénomènes historiques présentés sont des événements a) originaires d’Europe ; b) qui se sont étendus en Europe ; et c) qui sont considérés comme pertinents jusqu’à ce jour.

La Maison de l’Histoire européenne est un véritable forum d’apprentissage, de réflexion et de débat, ouvert aux publics issus de toutes les générations et de tous les milieux. Son principal objectif consiste à améliorer la compréhension de l’histoire européenne dans toute sa complexité, favoriser les échanges d’idées et remettre en question les idées reçues.

3. Pour obtenir une description détaillée du processus et des principes présentés dans cet article, voir Perikles Christodoulou, Andrea Mork (eds.) : Creating a House of European History, Bruxelles 2018.

Dr Constanze Itzel

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4.1.2. Un espace pour réinterpréter le patrimoine

En tant que musée, la Maison de l’Histoire européenne est une institution qui aspire à préserver le patrimoine4. Mais elle remet également en question la définition du patrimoine et son développement, à la fois dans son exposition permanente et aussi dans ses premières expositions temporaires. Alors que le concept de patrimoine est déjà difficile à définir,5 il est encore plus compliqué de définir le patrimoine européen.

L’exposition permanente explore cette thématique.6 Un film présente les phénomènes historiques qui ont dessiné le continent européen, comme la migration, l’Antiquité grecque et l’Antiquité romaine, le rôle important du christianisme, l’évolution des frontières, etc. C’est une vitrine d’objets symboliques qui lève le voile sur les phénomènes ayant formé le continent : philosophie grecque, démocratie, État de droit, christianisme, humanisme, colonialisme, traite

Maison de l’Histoire européenne, Park Leopold, © Nicolas Withof, Maison de l’Histoire européenne, 2018

4. Le code de déontologie de l’ICOM pour les musées, 2017, p. 8 souligne que la mission d’un musée est d’acquérir, de préserver et de valoriser ses collections afin de contribuer à la sauvegarde du patrimoine naturel, culturel et scientifique.

5. Laurajane Smith définit par exemple le patrimoine comme suit : « processus culturel ou performance en lien avec l’établissement et la négociation de l’identité culturelle, la mémoire individuelle et collective, et les valeurs sociales et culturelles ». Voir Laurajane Smith, Cultural Heritage.Critical Concepts in Media and Cultural Studies, Londres 2007, p. 2.

6. La définition du patrimoine utilisée ici est assez vaste et inclut le patrimoine politique et intellectuel.

4. S’intéresser au patrimoine culturel européen :autres ressources d’apprentissage


Exposition permanente, L’Europe au XIXe siècle ; © Union européenne, 2018

Sur la piste de mon Europe, Exposition temporaire Interactions ; © Union européenne, 2018

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des esclaves, terrorisme d’État, siècle des Lumières, révolutions, capitalisme, marxisme, communisme et socialisme, État-nation et Shoah.7 Par la juxtaposition de ces moments, le visiteur se retrouve face à plusieurs questions : Ces développements peuvent-ils être considérés comme un patrimoine européen distinct ? Tous les Européens peuvent-ils s’identi-fier au travers de ce patrimoine, même s’ils ont été affectés de différentes manières ?

La première exposition temporaire, appelée « Interactions », nous plonge dans les différentes manières dont le patrimoine se façonne8. Elle explore le patrimoine culturel, matériel et immatériel, mais aussi le patrimoine naturel. L’exposition montre que la proximité de l’Europe dans un espace relativement restreint vis-à-vis d’une multitude de territoires, langues, religions et groupes ethniques a provoqué de nombreuses occasions de contacts, conflits et coopération interculturels.

L’étude des origines de la richesse du patrimoine culturel européen montre que nos connaissances spécifiques d’une culture ou d’un pays sont souvent le produit d’inte-ractions dans le temps et l’espace. La première exposition temporaire de la Maison de l’Histoire européenne explore ces multiples origines intra- et extra-européennes en s’intéressant par exemple à l’histoire des recettes de cuisine et des ingrédients, à l’histoire des plantes, des épices et des animaux, à l’histoire des sports, des idées, des formes d’arts, des mots, des contes de fées, et d’autres éléments qui nous entourent au quotidien. Ces idées et produits ont une histoire d’influence complexe, ce qui démontre le caractère transnational du patrimoine9.

De même, les chemins de vie actuels sont entremêlés. Ce phénomène apparaît clairement dans l’outil de cartographie interactif disponible sur www.myinteractions.eu. Son contenu est entièrement généré par les utilisateurs : les réponses aux questions sur les liens entre les populations et les lieux en Europe permettent de créer une cartographie des connexions et des préférences des populations. Les modèles mettent en avant certains phénomènes, comme la rareté des connexions vers l’est, ou la préférence pour la cuisine italienne, et ils montrent que notre représentation mentale de l’espace européen est en grande partie façonnée par l’histoire. Les résultats peuvent être générés ou faire l’objet d’une recherche en ligne et sur site, ce qui permet de concevoir une ressource pour les débats sur les inte-ractions culturelles actuelles10.

4.1.3.Une ressource d’apprentissage dédiée à l’Europe

En phase avec la muséologie contemporaine, la Maison de l’Histoire européenne considère que l’apprentissage n’est pas un produit dérivé, mais qu’il figure au cœur de ses activités11. Le musée est un lieu qui propose un apprentissage informel et spontané, à la fois cognitif et affectif, à différents groupes cibles.

7. Pour en savoir plus, voir le guide de l’exposition permanente de la Maison de l’Histoire européenne, Bruxelles 2017. 8. Voir Christine Dupont, Constanze Itzel (Eds.) : Interactions.Centuries of Commerce, Combat and Creation.Exhibition

Catalogue.Luxembourg 2017. 9. Voir aussi Gerard Delanty, The European Heritage.A Critical Re-Interpretation, Londres, New York 2018, p. 29 et suiv.10. www.myinteractions.eu11. Le terme « apprentissage » est préféré au terme « éducation », car il souligne le rôle actif de l’apprenant.



Les multiples niveaux de l’exposition permanente permettent d’approfondir plus ou moins le sujet en fonction des connaissances préalables des visiteurs et du temps disponible pour la visite. La tablette multilingue apporte des informations plus détaillées (contenus audio et vidéo) dans 24 langues. Un parcours familial et interactif sur le thème du voyage dans le temps complète l’exposition permanente. Plusieurs feuilles de travail sont prévues pour les élèves de cycle secondaire.

La première exposition temporaire est dédiée à d’autres styles d’apprentissage et répond aux différentes motivations des visiteurs. Elle encourage l’apprentissage au travers de découvertes amusantes et multisensorielles, mais aussi par des interactions avec l’ex-position elle-même et les autres visiteurs.

Plutôt que d’enseigner un contenu fixe de manière affirmative, la Maison de l’Histoire européenne adopte une approche critique. Pour preuve : l’utilisation des questions, la focalisation sur la notion d’interprétation, et le concept de mémoire.

Cette approche critique est profondément ancrée dans le concept de l’exposition et revient tout au long du récit : les visiteurs sont invités à donner leur avis, plusieurs points de vue sont juxtaposés, et des objets permettent une interprétation multiple.

Le concept d’interprétation est présent, par exemple, lorsque l’exposition montre comment le mythe d’Europe a servi à représenter le continent européen au fil des siècles, ou lorsqu’elle montre l’évolution des images cartographiques de l’Europe au cours du temps et selon la perspective géographique de l’observateur. L’interprétation est également le thème d’une œuvre d’art de 25 m de haut suspendue dans les escaliers. Il s’agit d’une spirale de citations historiques.

Une complexité accrue apparaît dans le récit de l’exposition sur les processus historiques communs au travers du concept de mémoire, utilisé pour remettre en question ce dont nous avons choisi de nous souvenir, de manière individuelle ou collective, et ce que nous préférons oublier.

Les expositions sont complétées par des programmes d’apprentissage et l’organisa-tion d’événements. Enfin, les ressources d’apprentissage en ligne disponibles dans 24 langues permettent d’utiliser des contenus transnationaux dans les classes en Europe. Leurs thèmes (migration, conflit, droits de l’homme, identité, technologies d’information) ont été sélectionnés pour s’intégrer dans les différents programmes scolaires des établis-sements européens12. Grâce à cette offre en ligne, la Maison de l’Histoire européenne souhaite toucher les élèves dans toute l’Europe en ajoutant une dimension européenne à l’enseignement et en suscitant la curiosité vis-à-vis des histoires communes.

12. Les ressources sont disponibles en téléchargement à l’adresse suivante : https://historia-europa.ep.eu/fr/node/24.

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4.2 Écoles eTwinning et UNESCO : créer le futur en découvrant le passé

Alors que les musées jouent un rôle important dans la meilleure compréhension du patrimoine culturel, les enseignants se trouvent dans une position privilégiée pour guider les élèves dans la découverte de leur passé, l’apprentissage auprès de leurs ancêtres et la construc-tion de leur avenir. Les écoles sont une grande source d’information et elles permettent aux élèves d’acquérir des compétences pratiques par le biais d’activités constructives.

C’est pourquoi nous vous présentons des exemples d’activités scolaires qui ont reçu le nouveau label École eTwinning et qui font déjà partie du Réseau des écoles associées de l’UNESCO, créé il y a 70 ans.

Le label École eTwinning a été créé en 2018 afin de reconnaître et récompenser l’enga-gement des enseignants et des chefs d’établissement au sein d’un même établissement scolaire. Les Écoles eTwinning sont reconnues comme des leaders dans les domaines suivants :

• pratiques numériques ;• pratiques de sécurité en ligne ;• approches pédagogiques novatrices et créatives ;• promotion de la formation continue du personnel ;• promotion de pratiques d’apprentissage collaboratif avec le personnel

et les élèves.

Les Écoles eTwinning joueront un rôle important dans les années à venir, car elles ont pour mission d’inspirer le développement d’eTwinning et d’aborder différents sujets, comme la promotion et la conservation du patrimoine culturel.

Le Réseau des écoles associées de l’UNESCO (https://aspnet.unesco.org/) est un réseau mondial qui, depuis longtemps, rassemble les institutions pédagogiques du monde entier œuvrant concrètement pour la compréhension et la coopération internationales, la paix, le dialogue interculturel, le développement durable et une éducation de qualité.

Le Réseau des écoles associées de l’UNESCO participera également à un projet commun avec la Commission européenne. Le projet a été lancé dans le cadre de l’Année européenne du Patrimoine culturel. Il est consacré à la sensibilisation à l’histoire et aux valeurs communes, pour contribuer à la reconnaissance de l’importance de la diversité dans les échanges interculturels à partir de l’interprétation, de la présentation et du partage du patrimoine. Il met aussi en avant l’implication des élèves dans la [re]découverte et le partage de leur patrimoine culturel immatériel.

Dans cette section, des chefs d’établissement et des enseignants des Écoles eTwinning, qui travaillaient déjà sur des projets dédiés au patrimoine culturel dans le cadre de ce réseau UNESCO, partagent leurs idées et leurs expériences.



École : ITCG Enrico Fermi, Tivoli (Italie)Directrice d’établissement : Laura GiovannelliEnseignante : Grazia Del Tito

Quand votre école a-t-elle rejoint le Réseau des écoles associées de l’UNESCO ?Notre école a rejoint le Réseau des écoles associées de l’UNESCO en 2013.

Quels types d’activités liés au patrimoine culturel avez-vous organisés dans votre école et qui est impliqué ?Nous avons mis en place un projet nommé « Salvaguardia dei beni

materiali e immateriali di Tivoli e della Valle dell’Aniene ». Ce projet a commencé il y deux ans et il se terminera en octobre 2018. Il vise à sensibiliser les élèves au patrimoine artistique et culturel. Le projet comportait plusieurs activités conçues pour promouvoir les connaissances et les valeurs de deux sites UNESCO à Tivoli (la Villa d’Este et la Villa d’Hadrien), ainsi que les formes traditionnelles de musique et de danse caractéristiques de notre territoire, et que les jeunes ne connaissent plus.

Notre lycée professionnel, l’ITCG Fermi, a développé ce projet en collaboration avec deux institutions pédagogiques de Tivoli, à savoir le collège IC Tivoli II Baccelli et le lycée Spallanzani, mais aussi Notre-Dame des Anges, un groupe scolaire situé à Saint-Amand-les-Eaux (France) et accueillant des élèves de la maternelle à l’enseignement supérieur. Le projet a également impliqué la municipalité de Tivoli et des associations locales, comme le Leo Club Tivoli et la coopérative Visite guidate Tivoli.

En tant qu’École eTwinning, pensez-vous que vous pouvez impliquer plus d’en-seignants de votre école dans ces activités ?Les activités liées au projet impliquent déjà un grand nombre d’enseignants. La réussite de ces activités a eu un impact positif et fort, et elle a suscité un vif intérêt pour une parti-cipation active à d’autres projets.

Pourriez-vous suggérer une activité du réseau UNESCO à implémenter au sein d’une École eTwinning ? Nous pouvons promouvoir le patrimoine culturel auprès des nouvelles générations grâce à des projets eTwinning qui encouragent l’éducation à la citoyenneté mondiale, et nous pouvons diffuser nos activités auprès du réseau d’Écoles eTwinning. En tant qu’École eTwinning, nous pouvons aussi organiser des événements en ligne et sur site afin de présenter et promouvoir nos activités auprès des autres écoles de la région.

Laura Giovannelli Grazia Del Tito

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École : Lycée de Pentapoli (Grèce) Directrice d’établissement : Nikolina StathakiEnseignante : Theodora Gkeniou

Quand votre école a-t-elle rejoint le Réseau des écoles associées de l’UNESCO, et pourquoi ?Notre école fait partie du Réseau des écoles associées de l’UNESCO depuis quatre ans. Ce réseau rassemble 11 500 écoles dans 182 pays afin de promouvoir la paix, l’éducation humanitaire et le dialogue interculturel dans le monde entier. La créativité, la communication et l’innovation sont les trois piliers de ce réseau et, selon moi, ce sont également des idéaux

partagés par la communauté eTwinning.

Quels types d’activités liés au patrimoine culturel avez-vous organisés dans votre école et qui est impliqué ?En Grèce, nous organisons chaque année des symposiums pour les élèves dans le nord du pays, à Thessalonique, et dans le sud, à Athènes. À l’occasion de ces événements, nous mettons en scène des pièces de théâtre et nous préparons nos élèves à des débats et des tables rondes sur les sujets abordés, qui diffèrent chaque année. En 2014, lorsque ce symposium a eu lieu pour la première fois à Thessalonique, nous avons créé une pièce de théâtre intitulée « Meeting the Byzantine monuments of Thessaloniki ». En 2017, lors du 3e symposium, nous nous sommes intéressés à notre patrimoine immatériel, nos coutumes et nos traditions locales, et nous avons mis en scène une autre pièce de théâtre intitulée « Under the shadow of mount Menikio », qui est le nom du sommet situé à côté de notre école.

Ces activités sont principalement entreprises et dirigées par le professeur de mathé-matiques de notre école, qui est spécialisé dans le théâtre éducatif et collabore avec des groupes d’élèves jouant dans les pièces de théâtre et participant aux débats. Le chef d’établissement apporte également son soutien, les parents prêtent main forte d’un point de vue financier et émotionnel, et de plus en plus d’enseignants s’impliquent en apportant des idées nouvelles et leur aide, le cas échéant.

En tant qu’École eTwinning, pensez-vous que vous pouvez impliquer plus d’en-seignants de votre école dans ces activités ?Comme je l’ai déjà expliqué, un groupe d’enseignants au sein de notre école apporte une communication et une coopération efficaces. Ce groupe est surtout composé de professeurs de langues, mais nous aimerions y intégrer des professeurs d’arts, de musique, de TIC et de langues étrangères, susceptibles d’apporter leur expertise et de faciliter le déroulement des projets.

Nikolina Stathaki


Theodora Gkeniou


En tant qu’École eTwinning, comment pouvez-vous collaborer et promouvoir des activités pertinentes auprès des autres écoles, des collègues et des municipa-lités de votre région ? Les Écoles eTwinning sont des organisations d’apprentissage et, à ce titre, elles s’engagent à s’impliquer dans des initiatives qui encouragent le partage de connais-sances. Des ateliers, des formations continues, des tables rondes et des présentations de projets peuvent être et ont été organisés tout au long de l’année scolaire au sein de nos locaux afin de diffuser les résultats de nos activités et d’échanger de bonnes pratiques. Les autorités pédagogiques et administratives locales sont toujours de notre côté et subventionnent nos initiatives. De plus, des projets Erasmus+ nés de nos parte-nariats eTwinning nous apportent continuellement d’autres opportunités d’évolution.

Pourriez-vous suggérer une activité du réseau UNESCO à implémenter au sein d’une École eTwinning ?Je pense aux symposiums qui s’adressent aux élèves, car ils permettent aux adolescents de s’exprimer. Ils les aident à révéler leur créativité tout en s’engageant dans une situation interactive et concrète, et à développer leur sens de l’initiative et de l’entrepreneuriat. En effet, les élèves s’impliquent de manière active et très autonome dans la préparation de leur contribution, qu’il s’agisse d’une pièce de théâtre, d’un film, d’une présentation, d’une performance ou de toute autre forme d’expression artistique.

De plus, en participant aux débats sur les sujets définis chaque année, les élèves améliorent leurs compétences dans leur langue maternelle et en langues étrangères, ils apprennent à apprendre, ils développent leur sensibilité culturelle et ils apprennent à s’exprimer dans ce domaine, comme décrit dans le programme-cadre de 8 compétences-clés. Tout au long de ces débats, les élèves sont amenés à faire des recherches, préparer leurs interventions, discuter de sujets spécifiques, parler en public, défendre leurs arguments et s’opposer. Des activités linguistiques et artistiques peuvent être organisées collaborativement et se dérouler en ligne, au moyen d’Adobe Connect et d’eTwinning Live.

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École : École de langues Ivan Vazov, Plovdiv (Bulgarie)Directrice d’établissement : Anelia MitevaEnseignante : Maya Kyulevchieva

Quels types d’activités liés au patrimoine culturel avez-vous organisés dans votre école ?Avec le soutien de leurs enseignants, les élèves ont préparé plusieurs présentations sur des sujets différents, comme le patrimoine culturel des Balkans, les monuments gréco-ro-mains de la culture, le patrimoine du christianisme, les sites de l’UNESCO, les chansons des grand-mères de Bistrishki, Martenitsa, etc. Nous avons également mis en place des

cours libres sur la géométrie dans la broderie nationale et sur la géométrie dans les tapis de Tchiprovtsi. Nous avons organisé des vidéoconférences avec d’autres écoles de l’UNESCO à Kiev (Ukraine) et Bakou (Azerbaïdjan), qui travaillent sur le projet de l’UNESCO intitulé « Learning for the Future ». Enfin, nous avons mené plusieurs projets eTwinning, tels que : « Similar and different traditions between Bulgarian and Polish cultures », « Hello, etwin friends! Let’s play together old games! », « Food Globalisation », « A proverb a day keeps the boredom away » et « When two cities mean Europe ».

En tant qu’École eTwinning, pensez-vous que vous pouvez impliquer plus d’en-seignants de votre école dans ces activités ?À l’heure actuelle, nous participons au projet Erasmus+ intitulé « Teaching Materials and Activities for UNESCO Schools », qui porte sur le développement durable, la citoyenneté, l’apprentissage interculturel, le patrimoine culturel, la paix et les droits de l’homme. Nous organisons aussi des cours libres sur différents sujets et nous offrons aux élèves la possibilité de présenter leur travail lors de festivals et autres événements. De plus en plus d’enseignants s’impliquent chaque année, et en tant qu’École eTwinning, nous pouvons désormais endosser le rôle d’ambassadeur et impliquer un plus grand nombre d’acteurs, comme les écoles voisines, la municipalité et la communauté locale.

En tant qu’École eTwinning, comment pouvez-vous collaborer et promouvoir des activités pertinentes auprès des autres écoles, des collègues et des municipalités de votre région ? En tant qu’École eTwinning, nous pouvons partager de bonnes pratiques avec d’autres collègues, participer à des conférences régionales sur l’éducation et promouvoir eTwinning, mais aussi le travail que nous effectuons avec nos collègues. En tant qu’or-ganisation dynamique, nous devons diffuser notre travail et créer des synergies avec d’autres réseaux. Je suis convaincue que de nombreux partenaires de l’association de l’UNESCO souhaiteraient collaborer au travers d’eTwinning et mettre en place des projets européens sur le patrimoine culturel.

Anelia Miteva Maya Kyulevchieva



École : Osnovna šola Simona Gregorčiča Kobarid (Slovénie)Directrice d’établissement : Melita Jakelj Enseignante : Aurora Calvet

Quels types d’activités liés au patrimoine culturel avez-vous organisés dans votre école ?Nous venons de célébrer le 50e anniversaire de l’école et nous avons fait de nombreuses recherches sur le passé de l’éta-blissement à cette occasion. Nous avons aussi organisé une exposition et une journée portes ouvertes qui ont attiré deux cents visiteurs. Les élèves ont étudié le patrimoine culturel en se rendant dans des musées, des maisons anciennes et des expositions, et ils ont sollicité leurs grands-parents. Une autre classe participe au projet eTwinning intitulé « Happy to meet each other » avec des partenaires espagnols. Cela nous a permis de découvrir nos cultures respectives.

Chaque année, nous créons un projet qui implique toute l’école, les trois cent trente élèves, les enseignants et l’ensemble du personnel scolaire. Cette année, nous avons constaté tous les avantages d’une collaboration avec les générations précédentes et nous continuerons à impliquer parents et grands-parents dans nos projets.

Organisez-vous des activités liées au Réseau des écoles associées de l’UNESCO par le biais d’eTwinning ? Oui, nous sommes en contact avec une école slovène et une école tchèque, et nous avons commencé à préparer un projet eTwinning sur le patrimoine culturel pour la prochaine année scolaire.

En tant qu’École eTwinning, pensez-vous que vous pouvez impliquer plus d’en-seignants de votre école dans ces activités ?Oui. L’an prochain, tous les enseignants seront impliqués dans un projet Erasmus+, qui sera également inscrit sur eTwinning. En tant qu’École eTwinning, nous devons assumer une grande responsabilité et promouvoir l’innovation dans l’enseignement et l’appren-tissage. En dehors de tout le travail que nous effectuerons et des collègues que nous impliquerons, les ministères et les directions de l’Éducation doivent nous accorder des moyens suffisants et soutenir notre mission.

Les Écoles eTwinning joueront certainement un rôle en tant qu’écoles ambassadrices dans le but d’introduire l’innovation dans les méthodes d’enseignement, de cultiver l’esprit de collaboration et d’inspirer un plus grand nombre d’enseignants à travailler dans ce sens. Le patrimoine culturel n’est qu’un des multiples sujets que les enseignants, au travers d’une approche englobant toute l’école, peuvent aborder avec leurs élèves, pour les aider à construire leur futur en connaissant mieux leur passé.

Melita Jakelj

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ConclusionSanti Scimeca, responsable du projet eTwinning, Bureau d’assistance européen

eTwinning célèbre l’Année européenne du Patrimoine culturel au travers de nombreuses initiatives : ateliers, conférences, séminaires, activités en ligne, ressources, et bien sûr ce livre. L’exemple suivant permet sans conteste de mieux comprendre l’intérêt des eTwinneurs pour le patrimoine culturel. Au début de l’année 2018, la Commission européenne a invité eTwinning à récompenser trois projets lors de la conférence de clôture de l’Année européenne du Patrimoine culturel. Nous avons donc créé le Prix spécial du Patrimoine culturel eTwinning. Une campagne de communication a été immédiatement lancée afin d’inciter les enseignants à s’inscrire lors de leur demande de Label de qualité national. Après seulement quelques mois,

et bien avant la date limite de candidature, plus de six cents projets avaient déjà été proposés pour ce prix spécial, soit un tiers de l’ensemble des candidatures à tous les Labels de qualité. Cela nous a montré deux choses : tout d’abord, les enseignants s’intéressent beaucoup au patrimoine culturel lorsqu’ils participent à des activités colla-boratives avec leurs collègues européens. Ensuite ils explorent toujours le concept de patrimoine culturel et sa définition pour les communautés locales et les enfants.

Ce livre vous aura certainement apporté beaucoup d’informations sur la richesse du patrimoine culturel européen. Ce patrimoine nous entoure et il apparaît de manière plus claire que nous le pensions sans doute. Mais tout ce qui est ancien ne fait pas forcément partie du patrimoine culturel. Seuls les résultats de l’activité humaine qui sont protégés, conservés ou rétablis de manière intentionnelle, au lieu d’être laissés à la merci d’une dégradation naturelle, de l’oubli ou de la destruction, peuvent être considérés comme un patrimoine culturel. Nous savons tous, et c’est inscrit dans notre patrimoine culturel, que le seul moyen d’apprendre qui nous sommes vraiment et où nous voulons aller consiste à découvrir d’où nous venons. Notre culture est un ensemble dynamique de normes qui évoluent en permanence, que ces changements prennent des siècles ou à peine une demi-génération. Et en ces temps de société liquide, comme dirait Zygmunt Bauman, nous devons ancrer nos valeurs dans ce qui est réellement établi et prouvé, en remettant en question ce qui nous est présenté comme des solutions simples face à des problèmes complexes. Notre patrimoine culturel n’est pas seulement constitué de monuments et de recettes de cuisine. C’est aussi la manière dont nous pensons et interprétons la réalité. Heureusement, philosophes et chercheurs, citoyens ordinaires et

Santi Scimeca

Conclusion


visionnaires ont influencé notre culture au fil des siècles, et ils peuvent nous apporter leur aide. Notre histoire et notre patrimoine culturel ne doivent pas être considérés comme un lourd fardeau, mais comme une réponse à nos doutes, une boussole fiable en ces temps parfois incompréhensibles et déroutants.

Cette année, le livre eTwinning s’adresse aux eTwinneurs qui ont toujours voulu s’impliquer dans un projet lié au patrimoine culturel, mais ne l’ont jamais fait, car ils ne savaient pas par où commencer. Il s’adresse aussi aux enseignants qui ont toujours considéré le patrimoine culturel comme un excellent moyen d’introduire l’histoire en classe de manière divertissante et passionnante, sans réaliser que cela pouvait être bien plus : le patrimoine culturel peut également être un moyen de décrypter notre présent et de préparer l’avenir.

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and Urban Forms in the Age of Tourism. New York : Routledge, 2001. • Bendix, R.F., Eggert, A., Peselmann., A. (eds.), Heritage Regimes and the State.

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• Décision (UE) 2017/864 du Parlement européen et du Conseil du 17 mai 2017 relative à une Année européenne du patrimoine culturel (2018). https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/HTML/?uri=CELEX:32017D0864&from=FR

• Jakoba Sraml Gonzalez, Trends in practical cultural heritage learning in Europe 2012, Research report, The Nordic Centre of Heritage Learning 2012

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http://europa.eu/cultural-heritage/


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ÉditeurBureau d’assistance européen eTwinningwww.etwinning.net

European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)Rue de Trèves 61, 1040 Bruxelles (Belgique)www.europeanschoolnet.org

ÉditionIrene Pateraki, Santi Scimeca

Coordination de la conceptionClaire Morvan

Coordination de la traductionDanosh Nasrollahi

Conception originalePitch Black Graphic Design La Haye/Berlin

PAO et impressionHOFI Studio

Tirage1 000

ISBN9789492913609

Publié en septembre 2018. Les opinions exprimées dans la présente publication sont celles des auteurs et ne reflètent pas nécessairement celles de European Schoolnet ni du Bureau d’assistance européen eTwinning. Cet ouvrage est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution-Non Commercial-Share Alike 3.0 Unported (CC BY-NC-SA 3.0) (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/). Cette publication a été financée par le programme Erasmus+ de l’Union européenne. Cette publication reflète uniquement le point de vue des auteurs. La Commission européenne ne saurait être tenue responsable de l’utilisation des informations contenues dans la présente publication.

http://europa.eu/cultural-heritage

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https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/

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