7/31/2019 TICE Et Didactique Des Langues

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TICE et didactique des langues Repres dans une classe de FLE

Ileana-Mdlina Roca, Carmina-Maria Bnic-Colegiul Naional Vlaicu Vod, Curtea de ArgeTICE,enseignement, FLE

Lintgration systmatique des TICE dans l'enseignement et l'apprentissage des langues trangres estdevenue une ncessit, vu que les nouvelles technologies jouent un rle essentiel dans le processusdenseignement moderne. L'utilisation des TICE procure de nouvelles alternatives l'enseignement /apprentissage en gnral, mais galement dans le domaine de la culture civilisation. Une mosaque dedocuments est dsormais disponible tant pour le formateur que pour l'apprenant : supports d'actualit,cinmatographiques, publicitaires, artistiques, littraires, vnementiels. Il est de plus en plus courant de

dvelopper des approches culturelles bases sur l'utilisation de rseaux informatiques. Ces lments nepeuvent qu'tendre, tayer, voire modifier les approches pdagogiques et lenseignant sassume souventun rle difficile, devant intgrer tous ces moyens denseignement dans un tout harmonieux.

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TICE et didactique des langues Repres dans une classe de FLE

Cette recherche nous a permis de dcouvrir limportance de lutilisation et de lintgration desTICE(ou Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) dansl'enseignement et l'apprentissage des langues trangres. Cette formule est utilise pour faire rfrence l'ensemble des outils et logiciels informatiques et multimdia (textes et images fixes ou anims, sons,

vidos, DVD, disque dur, lecteur MP3/MP4, Internet...) qui peuvent tre intgrs dans un cours en sallede cours. La caractristique commune de ces mdias est leur utilisation combine avec l'ordinateur.Lenseignement moderne nous invite profiter de la varit des supports TICE disponibles.

L'utilisation des TICE procure de nouvelles alternatives l'enseignement / apprentissage engnral, mais galement dans le domaine de la culture civilisation. Une mosaque de documents estdsormais disponible tant pour le formateur que pour l'apprenant : supports d'actualit,cinmatographiques, publicitaires, artistiques, littraires, vnementiels. Tout d'abord, les images sontpourvues de donnes diverses, sociales et culturelles, et transmettent des contenus contextuels facilitant ettendant l'accs la situation de communication et son assimilation par l'apprenant. Ensuite, cettediversification est renforce par les nouvelles compositions potentielles entre les images, le son et lestextes. Les textes, quant eux, prennent une nouvelle paisseur grce l'hypertexte. Enfin, les TICE sontaussi le moyen d'atteindre divers types de discours tant oraux qu'crits (ex. : productionscinmatographiques et des mdias, textes fonctionnels, scientifiques ou publicitaires). La consultation desites Internet tend s'largir et l'accs aux journaux quotidiens galement. Ces lments, ne peuventqu'tendre, tayer, voire modifier, les approches pdagogiques.

Il est de plus en plus courant de dvelopper des approches culturelles bases sur l'utilisation derseaux informatiques. Ces changes favorisent non seulement un apport d'informations, de discussionsconcernant l'actualit rgionale ou nationale, mais aussi une initiation aux questions politiques et sociales.Bref, ces pratiques fournissent, elles aussi, une formation culturelle et civique.

Les TICE et leur facilit d'accs des documents authentiques seraient galement une solutionpour viter les tendances rduire les lments culturels. Le formateur a maintenant les moyens deconsulter des documents statistiques, par exemple, actualiss et parfois plus objectifs que certainsmanuels de langue. Le praticien est davantage en mesure de travailler sur les similitudes et les diffrencesau sein d'une mme population et chappe ainsi l'cueil de la gnralisation (ex. : initiation l'intrieurde la culture nationale aux diverses cultures rgionales).

De surcrot, quand l'apprenant dcouvre des documents culturellement imprgns, il se trouvegalement face des discours sociaux en langue trangre et ou relatifs une autre socit Enconsquence, l'approche culturelle a pour objectif premier de conduire l'apprenant dans cette dcouvertede l'autre, de le soutenir quel que soit le mode d'accs matriel ces discours

La classe de FLE au cours de laquelle on a droul notre sance didactique sadressait auxapprenants de niveau B1, (Xme). Le titre de la sance : Sauver la plante bleue .Les lves devaientregarder des images/vidos/prsentations Power Point ayant un thme commun : la pollution delenvironnement. Puis, au cours de la sance, ils devaient faire la lecture de ces images et les expliqueroralement, en faisant appel aux nouvelles acquisitions lexicales. Les objectifs d'apprentissage taient :d'approfondir les connaissances de la France et des Franais au travers de certains aspects sociaux,culturels, religieux, historiques, littraires, d'utiliser le franais dans des contextes tels que donner son

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opinion, de prendre la parole dans un dbat, d'exposer et d'enrichir le vocabulaire sur des thmes varisayant un contenu culturel. Les pr-requis ncessaires taient : tre capable de slectionner des documents,de hirarchiser des ides et de transmettre des informations. En terme d'valuation, les lves devaientanimer une squence (prise en charge du cours sous forme d'expos, cration de tches faire raliser parles autres membres, etc.) ou synthtiser des connaissances et les exposer la classe. La dmarchedidactique a t donc structure en trois parties :les images/vidos/prsentations Power Point, les fichesde travail et lactivit dexpression orale proprement dite.

En gnral, les fiches suivaient plus ou moins la mme structure : une activit de vocabulaire(pour faciliter la comprhension des textes et des documents audio et vido), des questions decomprhension globale et / ou prcise sur les documents de recherche, un vrai / faux, une synthse criteet / ou orale, et un dbat. L'utilisation d'Internet tait, en consquence, intgre dans un ensembled'activits de dcouverte, de reformulation et de synthse. Les activits de recherches d'informations et delecture n'taient pas isoles. Elles taient prcdes ou suivies d'autres activits d'expression orale etcrite. La totalit des activits visait dvelopper des connaissances et comptences linguistiques,rfrentielles et socioculturelles. Aprs la prsentation du thme et de la fiche, les lves se regroupent

en fonction du sujet sur lequel ils souhaitent travailler.Les documents audio et vidoEn gnral, chaque apprenant tudiait son rythme (coutait une, deux ou trois fois) en fonction de sesbesoins pour rpondre aux questions de comprhension, pour noter le vocabulaire inconnu, etc. Une foisl'coute termine, chacun rejoignait son groupe et faisait part de ses observations, remarques,incomprhensions : la ngociation pour remplir la fiche commenait (mots-cls, questions decomprhension, slection des informations pour la synthse). Aprs ngociation et discussion, enfonction de la tche demande, les lves travaillaient la rdaction collaborative d'une synthse crite, l'organisation d'une synthse orale ou la prparation de la prise de parole au dbat.La mise en commun

Cette dernire se droulait lors du dbat ou de la synthse orale / crite. Tous sans exception avaient lapossibilit de prendre la parole, de transmettre des savoirs, d'argumenter et de participer puisque leslves disposaient, normalement, des connaissances mthodologiques, linguistiques et informativesncessaires.Conclusions de cette sance :-points forts : lintrt accru des lves en ce qui concerne lutilisation et lintgration des TICE dans ladmarche dapprentissage.-points faibles-le manque despace et dordinateurs-dans le labo de langues il ny en a quun seul.Nous avons finalement remarqu que cette exprience a t bnfique pour nous, ainsi que pour noslves, qui ont redcouvert le plaisir de sexprimer librement et dexplorer des documents authentiques.

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Fiche de travail

1.Essayez dexpliquer les pictogrammes ci-dessus:

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2. Dcrivez les images ci-contre : (Prsentation Power Point dans la sance didactique)

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Droulement des activits

Prciser

la dure

Droulement Activit des lves Rle du professeur Organisation

de classe

Matriel utilis

Phase 1

3 min

Prsentation de la comptence et des

objectifs des trois sancesConstitution des 5 ou 6 groupes

Ecoute active de la

consigne donne,ventuellement questions

Organisation des groupes

Lecture et explicitation de

la consigne ainsi que dudtail des objectifs

Supervision

Grand groupe

Sous groupes

Photocopies des

fiches de travail(comptence,objectifs etconsignes detravail)

PrsentationPower Point

Phase 2

2 min

Distribution des documents support-uneprsentation Power Point contenant desimages avec des dsastres cologiques etdes types de pollution.

Rpartition des rles(animateur, secrtaire,rapporteur)

Supervision

Sous groupes

PrsentationPower Point

Phase 3

15 min

Dcouverte des images par les groupes

Questions et rponses sur lacomprhension globale des textes

Lecture des images

individuelle puis collectivedans le groupe

Formulation des questions

Supervision auprs de

chaque sous groupe

Rponses globales sur lesimages

Sous groupes

Prsentation

Power Point

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Prciser

la dure

Droulement Activit des lves Rle du professeur Organisation

de classe

Matriel utilis

Phase 4

5 min

Reprage des lments de la situation decommunication pour chaque image

Rdaction dune premirefiche rponse par groupe :qui, qui, o, comment,quand, ...?

Supervision auprs dechaque sous groupe,ventuellement guidage Sous groupes

Photocopies desfiches "situationsdecommunication"

Phase 5

5 min

Mise en commun Rapport de chaque sousgroupe l'ensemble de laclasse

Animation des rapports,ventuellement guidage

ReformulationGrand groupe

Tableau noirdivis en nombrede groupes

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Phase 6

10 min

Rappel des objectifs de la sance

Choix d'un fait de pollution prsent dansla ville

Expliquer des pictogrammes lies a

environnement

Ecoute active de laconsigne donne,ventuellement questions

Supervision auprs dechaque sous groupe,ventuellement guidage

Contrle du temps

Sous groupes

Photocopies despictogrammes

Phase 7

5 min

Premire proposition de formulation dela narration en franais

Premire production,d'abord individuelle, puiscollective partir despropositions de chaquemembre

Supervision auprs dechaque sous groupe,ventuellement guidage

Validation desproductions Sous groupes

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Phase 6

10 min

Rappel des objectifs de la sance

Choix d'un fait de pollution prsent dansla ville

Expliquer des pictogrammes lies a

environnement

Ecoute active de laconsigne donne,ventuellement questions

Supervision auprs dechaque sous groupe,ventuellement guidage

Contrle du temps

Sous groupes

Photocopies despictogrammes

Phase 8

2 min

Remise des productions au professeur Finalisation de laproduction du groupe puisremise au professeur

Collecte des productionsdes lves Sous groupes

Grand groupe

Phase 9

3 min

Rappel des objectifs de la sance

Compte rendu gnral du professeur

Ecoute active de laconsigne donne,ventuellement questions

Prise de notes

Evaluation des premiresproductions des groupes etmise en vidence des

points corriger Grand groupe

Productionscorriges deslves

Fiche synthsedes erreurs

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Bibliographie :

BRARD, E., L'approche communicative. Thorie et pratiques, Coll. Techniques de classe, ClInternational, Paris, 1991

ROSEN, E., La perspective actionnelle et l'approche par les tches en classe de langue, Le franaisdans le monde, no 45, janvier 2009

http://www.editionsdidier.com/article/latitudes-site-internet/

http://www.edufle.net

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