Théories, méthodes, stratégies au service des

8/3/2019 Thories,mthodes, stratgies au service des

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Thories, mthodes,stratgies au service desjoueurs et de l'quipe

Relazione al seminario internazionale diTunisi 12-13 e 14 dicembre

LE PROCESSUS DE

DEVELOPPEMENT DU PROJET DE JEUpar la modulation de la charge cognitive


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PRINCIPES DE LA MTODOLOGIE OPERATIONNELLE l'unit avec une attention aux aspects motionnelset relationnels ainsi que celles cognitives; l'individuels acteur dans le processus d'apprentissage; la promotion et le dveloppement de comptencesacquises grce une faon personnelle et autonome; recherche constante de l'autonomie et l'autodtermination; le pluralisme mthodologique


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LE PLURALISME MTHODOLOGIQUE- Rejet de toute blessure;- Abandon de toutes conceptions autoritaires;- Surmonter le dogme pdagogiques;- Grand espace affect la crativit;- Disponible la recherche action collaborative librede tout conditionnement;


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BUT DE LAMETODOLOGIA OPERATIVA

Sollicitation et / ou accrotre les ressourcesde l'individu en situation d'apprentissage

Grce l'utilisation de mthodes

d'enseignement interactives

qui permettent aux joueurs d'amliorer lespropres qualits et comptences

travers:


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INTERACTION OPRATIONNELLE

LEnseignement

L Apprentissage

Situation didattique

Calciatori

Allenatore

Contenuti

Clima Educativo

Ambiente


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C'est un point de vue nouveau et diffrent de la

perspective du processus d'enseignement-apprentissage du football qui se rfre l'coleitalienne oprationnelle, qui mon avis a russi combiner efficacement tous les brins qui se

rfrent essentiellement accomplirau cognitivisme et rpondre une avancesignificative dans l'enseignement et l'ducation quivise :


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le respect et l'attention aux thoriesde l'apprentissage collaboratif et coopratif;

l'utilisation "de toutes les stratgies actives pourdpeindre leprocessusd'apprenants enseignement; l'adoption "de la connaissance significative de la

route; l'ducation "et l'amlioration de l'exprienceindividuelle et l'exprimentation; l'ducation de la crativit travers la

proposition du modle conduit la dcouverte etla recherche.


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Tout cela pour apprendre de faon, flexibles etintelligents.Maintenant, quand ces conditions se produisent?Il ya des signes chaque fois, au lieu d'affronter

ce genre de problme, je suis capable, dans cecas puisque c'est un joueur d'quipe, avec mescompagnons, pour trouver la solution la plusefficace tactiques et stratgiques. Quelle est ladiffrence avec la mthode traditionnelle?


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Et qu'avec cette mthode, la solution duproblme n'est pas donne a priori parl'entraneur, mais encourage et stimule parl'ducation de la procdure dite de la constructiondu savoir, qui tient compte de la faon dontfonctionne l'esprit et travaille dans sa perception,d'attention, motivation et la mmoire.


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Non rptition meccanique des motifsprdtermins et prdestin, mais la recherched'un projet impliquant des acteurs dynamiques ettactiques contextualise la fois dans

l'identification des problmes et trouver dessolutions travers la construction d'unenvironnement positif et constructif dans lequel leprincipe du partage est une priorit.


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Mais dans le systme du football "est utilis pourformer la formation des joueurs forms accepterune satisfaction monotone, ennuyeux et dpourvude personnel.Le sens de la mthodologie operationnelle etplutt de combiner la libert de choix et deresponsabilit de la dcision dans la recherche

permanente de solutions en harmonie avec le plande match:


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Promouvoir le dveloppement des

connaissances, comptences ethabilets ouvertes, flexibles,contextualise, de profil haut, et decombiner la thorie et les aspectscognitifs de l'apprentissage

technico-tactique et oprationnel.


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Cette orientation pdagogique est base sur les

styles l'enseignement Cognitives et constructifavec une hirarchie entreLes diffrentes mthodes d'enseignement dans laconviction que la participation activechacun des objectifs de match et les effetsdiffrent!L'accent est mis sur l'ide du joueur et

quipe comme les acteurs et participants actifs


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En ce sens, le joueur et le groupene sont plus considrs

uniquement comme de simplesexcutants, mais plutt comme un

aspect constructif del'exprimentation libre, lie lavarit, l'exprience, et leur

esprit critique.


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INTEGRAZIONE

Fasi digioco

Allenatore

squadra

singolosquadra

LibertProgettoDi gioco

Pensiero

azione

MemoriaQui ed

oraPrincipicontesto

Strategiedidattica

TecnicaTatticaFisico

mentale

Spazioe

tempo


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La mmoire joue un rle cl dans les processus

d'apprentissage. En fait, seulement quand uneconnaissance ou une expertise en gnral, est

matrise par le sujet et se manifeste dans letemps, nous avons un rel apprentissage. Cela signifie que l'apprentissage a lieu o

l'information va dans une curie (permanente)

dans le systme de mmoire.


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Il existe trois procds: l'encodage,

la conservation ou de stockage, rcupration.


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Encodage Le encodage se rfre la faon dont

l'information est stocke dans le systme, parexemple. forme smantique ou visuelle, ou dansun environnement multi-dimensionnelle. Le code se rfre l'ensemble des rgles que

nous utilisons pour transformer l'information

provenant de l'environnement afin qu'ils puissenttre stocks en mmoire.


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Rtention Rtention est dsign commel'information est prserve, la

stratgie la plus commune est decroire la rcurrence d'informationsou la rptition de l'information.


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Rcupration

Rcupration se rfre la faondont l'information est extraite dusystme.La rcupration peut se faire par: Reconnaissance

Re-enactment La thorie des deux processus


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Reconnaissance

La reconnaissance de lamatire apprise est

gnralement plus facile que lerappel, parce que le sujet doitsimplement dterminer si le

matriel est remis auparavantou non.


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Commmoration

La reconstitution peut tre de srie, libre ouguide.1.La rappel sriel est la plus complexe, parce quele sujet doit rcuprer les informations dans l'ordre

dans lequel ils ont t tirs;2.la rappel libre est un peu "plus facile car il n'yapas de contraintes la rcupration.3.Infine, l'imagerie guide est le plus facile car il

fournit quelques suggestions.


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L'oubli "

Premire hypothse, c'est qu'il est caus par letemps,Le-more extensive l'interval between learning et derecall, et l'on va tre easier forgotten.

En ralit, cependant, n'est pas toujours le cas. Il arrive dans certaines circonstances, un

vnement me souviens parfaitement bien sic'est arriv depuis longtemps, ou d'oublier quelque

chose est arriv que quelques instants plus tt(par exemple lors de prsentations).


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Plusieurs facteurs peuvent influencerl'oubli. Parmi eux:1.Il degr d'attention que nous accordons au

cours d'apprentissage;2.la encodage de l'vnement;3.cosa qui se passe pendant la rtention;La situation 4.la o vous essayez dercuprer.


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Il est vident que si vous ne faites pas attention

lors de la prsentation du stimulus, l'vnement ne

sont pas stockes et ne peuvent donc pas trercupres. Une distraction immdiatement aprs la

prsentation du stimulus peut empcher lammoire. Au lieu de cela, les distractions qui peuvent

survenir durant la phase de rcupration ont un

effet que temporairement,-Dans le contexte de la paix d'esprit que vouspouvez rcuprer les informations.


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L'oubli et la mmoire sont fortement influences

par les motions.

Il existe un lien trs spcial entre l'motion et lammoire. En fait, les expriences les plus intenses

motionnels ont tendance rester vivante dans la

mmoire, comme si vous tiez regarder unephoto. Mais dans des circonstances particulires, peut

tre juste le contraire, que les expriences,penses, ides, douloureux ou trop lourd grer,peut tre enlev.


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ELEMENTI DEL SISTEMA COGNITIVO UMANO

MEMORIA A LUNGO TERMINE: in essa rimangono impressi i cambiamentiduraturi (costruzioni di schemi);

MEMORIA DI LAVORO A BREVE TERMINE: ha limitazioni in termini diritenzione temporale e capacit di elaborazione delle informazioni;

SISTEMA COGNITIVO DUALE AUDIO-VISIVO: il sistema di elaborazionedelle informazioni composto da un canale uditivo-verbale e un canalevisivo.

MEMORIA

A LUNGOTERMINE

MEMORIA

SENSORIALE

Parole

Immagini

Orecchie

Occhi

PRESENTAZIONE

MULTIMEDIALE

Basata su

immagini

Basata su suoni

e parole

MEMORIA DI LAVORO

Modello

visivo

Modello

verbale

Conoscenza

precedente

SELEZIONE PAROLE

E IMMAGINI

ORGANIZZAZIONE

PAROLE E

IMMAGINI

INTEGRAZIONE

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La thorie de la charge cognitive. Hypothse de travailpour amliorer l'ducation L'objectif de cette perspective est de mettre en vidence

les caractristiques de fonctionnement et les limites de la

mmoire humaine, afin de permettre un dveloppementdes activits plus prudent. Tout d'enseignement efficaces, en fait, ne peuvent tre

dvelopps en conformit avec les caractristiquescognitives des lves et, en particulier, dans le rle et leslimites de sa mmoire.


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Memoria sensoriale MBT MLT

Attenzione Reiterazione

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La charge cognitive est le montant total de l'activitmentale impose sur la mmoire de travail unmoment donn. Si la charge cognitive est tropleve, l'tudiant peut ne pas avoir plus deressources cognitives disponibles pour

l'apprentissage. Cela peut se produire parce quele contenu est pour lui d'apprendre trs complexe,soit parce que sa mmoire est dtermine traiterl'information inappropries ou trangres.


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Les limites du systme

Les informations peuvent tre stockes que dansmmoire long terme. Mais avant d'treinscrit (ou) rcupr partir de ce mmoireest ncessaire que ces tre traites par la mmoire

de travail. La mmoire de travail, cependant, estextrmement limitela fois la capacit (quantit d'informations

dcisionnellesunit de temps) que la dure de vie de entre eux. Ces limitations peuvent, sous certainesconditions, cesser d'apprendre.


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La thorie de la charge cognitive postulel'existence de trois lments en cause:

La charge cognitive repose surl'interaction entre l'expertise del'tudiant la complexit du contenu et

des mthodes d'enseignement utilisesdans l'environnement d'apprentissage.


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chargecognitiveCOMPLESSITA DEL COMPITO

LE TRIANGLE de la charge cognitive


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Ils ont identifi trois types

de charge cognitive

La charge cognitive significativela charge cognitive intrinsquela charge cognitive trangre


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La charge cognitive significative

- Elle est associe des processus qui sontdirectement pertinents pour

lapprentissage (dfinie comme la constructionde modles mentaux et l'acquisition d'uneautomatisation accrue)


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la charge cognitive intrinsque

- Il est dtermin par l'interaction entre lanature des matriaux

apprendre et le niveau d'expertise del'tudiant


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la charge cognitive trangres- Elle est associe des procds qui

ne sont pas directement ncessairesd'apprentissage et d'enseignement quipeuvent tre modifies

par l'intervention didactiques


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La ncessit d'identifierZones de niveau et de dveloppement"

La thorie de la charge cognitive officialiseet vrifier exprimentalement que chaque entraneursait l'exprience du sens commun. C'est l'importance

d'adapter l'enseignement aux caractristiques dujoueur.La thorie fournit, bien sr, certaines stratgies

d'intervention spcifiques.


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Attention l'effet inverse! Pource que nous disions plus tt, sur les

diffrences entre experts et novices, ilest alors clair que les mmes stratgiespeuvent tre utilises pour ceux quiont (et exploite dj) les mentalits que

suffisant, toutefois, qui ne possde pas cetype de capacit C'est l'inverse de l'effet de l'expertise (effetde renversement Expertise):

mthodes d'enseignement qui aident l'apprentissage des novices peuvent avoirun effet ngatif sur l'apprentissage des experts


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En conclusion, il peut tre soutenu

que l'attribution ventuelle du niveau dela lisibilit d'une situation donne doit treconsidre dpendra du budget de laconnaissance du sujet dans un moment prcis et

dans un lieu spcifique, interagit avec les mmes.Evidemment, l'volution au fil du temps ladotation de connaissances sur le sujet, il s'ensuitque l'allocation "du niveau d'intelligibilit qui ilattribue les notes peuvent varier.


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CONSIDRATIONS

La mthodologie oprationnelle grce l'apprentissagecoopratif vise la cration de relations entre pairs, letravail en quipe pour rsoudre un problme, accomplirune tche ou raliser un objectif commun. "

Les groupes d'apprentissage coopratif sont un contextefondamental pour stimuler les interactions entre lesjoueurs.Contrairement l'apprentissage individualiste et

comptitive, qui peut ne pas toujours utilisercorrectement, l'apprentissage coopratif peut treapplique en toutes circonstances.L'efficacit de cette mthodologie est amplementdmontr par les recherches suivantes:

I contributi dellIA e delle neuroscienze


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GAZZANIGA(1989)

Attivita cerebrale = azione coordinata di moduli neuronali,

ciascuno dotato di una specificit dazione

GARDNER(1987)

Teoria delle intelligenze multiple per diversa base biologicae psicologica (7 forme)

STERNBERG(1987)

Attivit intellettiva risulta da varie componenti (unitelementari di elaborazione dellinformazione)

FODOR (1988) Mente come complesso di unit parzialmente autonome

I contributi dell IA e delle neuroscienze

Studi sulle memorie

e sulle aree cerebrali

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FORMAZIONE DICONCETTI

ASTRATTI [3]

OSSERVAZIONERIFLESSIVA [2]

SPRIMENTAZIONEATTIVA [4]

ESPERIENZACONCRETA [1]

KOLB:

APPRENDIMENTO PER ESPERIENZA1. ESPERIENZA CONCRETA:

Si compie una particolare azione;2. OSSERVAZIONE RIFLESSIVA:

Si osserva leffetto che lazionestessa ha provocato pergeneralizzare gli effetti riscontrati;

3. FORMAZIONE DI CONCETTIASTRATTI:

Si comprendono i principi generalisottostanti al rapporto causale

creando connessioni fra azioni edeffetti sotto determinate condizioni;

4. SPERIMENTAZIONE ATTIVA:

Si applicano i principi nel contestodi nuove azioni e circostanze.

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CONOSCENZA

RIFLESSIONE AZIONE

MODELLI DI GIOCO

Situare i significati del sapere teorico

ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO

Dare un senso al sapere pratico

Apprendere tatticamente con lariflessione sullazione

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un approccio complesso


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un approccio complesso

Stili cognitivi

Emozioni

Comunit dipratica: la squadra

Metacognizione

Legittimazionedelle differenze

Zone di sviluppoprossimale

Apprendimento

TECNICOTATTICO

Trasversalit

dei saperi

Tecnologie

Modelli

mentali

Empowerment

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Raffaele Di Pasquale

allenatore professionista UEFA pro

http//allenatorenuovo.blogspot.com

[email protected]
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