TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION APPLIQUÉE AUX AFFAIRES

TECHNOLOGIE DE L’INFORMATIONAPPLIQUÉE AUX AFFAIRES

BTA3O

11e année

Direction du projet : Claire TrépanierCoordination : Richard ÉmondRecherche documentaire : Geneviève PotvinÉquipe de rédaction : Alain Morin, premier rédacteur

Jocelyne Bangs-JeffreyJean-Luc Roy

Consultation : Marie-France BouletMichel GouletJean LanouetteRobert LazureBernard Pincince

Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme parle CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage quel’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Aperçu global de l’unité 1 : Environnement de travail informatisé . . . . . . . . . . . . . . . 15Activité 1.1 : Poste de travail informatisé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Activité 1.2 : Réseau et sécurité de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Activité 1.3 : Gestion électronique des fichiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Activité 1.4 : Survol des différents logiciels d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Activité 1.5 : Navigateur Web et présentation informatisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Activité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative - Environnement de travail informatisé . . . . 37

Aperçu global de l’unité 2 : Logiciel de traitement de données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Activité 2.1 : Bases de données liées aux affaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Activité 2.2 : Création d’une base de données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Activité 2.3 : Tableur et fonctions financières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Activité 2.4 : Représentations graphiques de données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Aperçu global de l’unité 3 : Présentation des documents d’affaires . . . . . . . . . . . . . . . 65Activité 3.1 : Importation de données numérisées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Activité 3.2 : Rapports informatisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Activité 3.3 : Documents d’affaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Activité 3.4 : Présentations informatisées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Aperçu global de l’unité 4 : Communication électronique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Activité 4.1 : Outils de communication utilisés en affaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Activité 4.2 : Recherche informatisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Activité 4.3 : Courrier électronique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Activité 4.4 : Création d’un site Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Activité 4.5 : Commerce électronique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Aperçu global de l’unité 5 : Perspectives d’emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Activité 5.1 : Montage d’un portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Activité 5.2 : Plan individuel de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Activité 5.3 : Recherche d’un emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Activité 5.4 : Programmes de formation postsecondaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Activité 5.5 : Curriculum vitae . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

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INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadresde 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la mise enoeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes etd’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, devalider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pourchacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Les esquissesde cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activitéspédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à lespersonnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmesscolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d’autres existent en versiondifférenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours explicitant lavision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alorsque, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducation catholique de l’Ontario (OPÉCO) aparticipé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage duprogramme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un Cadred’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquissesde cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unités englobent diversesactivités qui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ouenseignants ainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage et l’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que lesenseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation durendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processuscontinu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation durendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute une grillede rendement.

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CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DUCOURS

APERÇU GLOBAL DEL’UNITÉ

ACTIVITÉ

Espace réservé à l’école (à remplir)

Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Titres, descriptions et duréedes unités

Titres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d’enseignement etd’apprentissage

Liens Déroulement de l’activité

Évaluation du rendement del’élève

Mesures d’adaptation pourrépondre aux besoins desélèves

Annexes

Ressources Évaluation du rendement del’élève

Application des politiquesénoncées dans ÉSO - 1999

Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

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APERÇU GLOBAL DU COURS (BTA3O)

Espace réservé à l’école (à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Technologie de l’information Année d’études : 11e

appliquée aux affaires

Type de cours : Ouvert Code de cours de l’école :

Programme-cadre : Affaires et commerce Date de publication : 2000

Code de cours du Ministère : BTA3O Valeur en crédit : 1

Cours préalable : Aucun

Description/fondement

Ce cours s’adresse à l’élève qui veut approfondir ses connaissances de la technologie del’information utilisée dans le milieu des affaires. Il lui permet de comprendre l’environnement detravail en technologie de l’information, de développer ses habiletés en recherche et encommunication informatisées, d’utiliser des logiciels d’application commerciale et d’examiner lecommerce électronique. L’élève explore également les carrières et les programmes de formationpostsecondaires qui nécessitent des connaissances et des habiletés en technologie del’information.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Environnement de travail informatisé Durée : 21 heuresCette unité porte sur l’étude des différentes infrastructures liées à la technologie de l’information, les principaux logiciels couramment utilisés en affaires et les questions relatives à la sécurité del’information, à la santé et à l’ergonomie. De plus, l’élève gère, de façon électronique, desfichiers et réalise une présentation informatisée en fonction d’une recherche effectuée dansInternet.

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Unité 2 : Logiciel de traitement de données Durée : 23 heures

Dans cette unité, l’élève étudie une base de données dans un contexte lié aux affaires et crée sapropre base de données. L’élève utilise les fonctions avancées trouvées dans un tableur pourélaborer des formules, représentant des calculs et des statistiques, qui lui permettront dereprésenter ses données sur graphiques.

Unité 3 : Présentation des documents d’affaires Durée : 25 heuresCette unité porte sur la rédaction de documents d’affaires en français selon les règles de mise enpage, l’utilisation de fonctions avancées trouvées dans différents logiciels d’application à l’occasion de la production de rapports et la création de diapositives animées à utiliser aumoment de la présentation d’un sujet devant un groupe.

Unité 4 : Communication électronique Durée : 28 heuresDans cette unité, l’élève apprend à utiliser divers outils de communication et à effectuer desrecherches informatisées à l’aide de l’inforoute et des options avancées de différents moteurs derecherche, tout en respectant les règles d’éthique. De plus, en se basant sur des recherches et surdes analyses, l’élève prend conscience de l’importance, sans cesse grandissante, du commerceélectronique et étudie les notions de base nécessaires à la construction d’un site Web.

Unité 5 : Perspectives d’emploi Durée : 13 heuresDans cette unité, l’élève monte un portfolio, accomplit un plan de formation individualisé,cherche des domaines d’emplois en fonction de ses habiletés et de ses compétences eninformatique, trouve les programmes de formation postsecondaires qui s’offrent dans le domainede la technologie de l’information et rédige un curriculum vitae.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement etd’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :- présentations de personnes-ressources qui travaillent dans le domaine de la technologie de

l’information- démonstrations à l’aide du vidéoprojecteur et de l’ordinateur- recherche dans inforoute- discussions, remue-méninges- questions et réponses à voix haute- travail individuel à l’ordinateur- présentations orales à l’aide d’un logiciel de présentation et d’un vidéoprojecteur- discussions en petites équipes- lecture dirigée- études de cas- simulation - tour de table- travail en équipe- rédaction de rapports

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- manipulation des objets- production de modèles- visualisation- exercices, devoirs, tests- approche appropriée pour analyser le problème à résoudre- exercices de découverte

Évaluation du rendement de l’élève

«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur desattentes et des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes etévaluation - Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluation serabasée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation du programme-cadre.

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;- tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours,

laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux derendement;

- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l’évaluation pour donner aux élèvesdes possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;

- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage, demême qu’aux besoins et aux expériences des élèves;

- sont justes pour tous les élèves;- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites

dans leur plan d’enseignement individualisé;- tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;- favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;- reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de

rendement;- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettantd’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application.Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description desniveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnelenseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves età leurs parents une rétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas leniveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finaleest inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève a obtenu une

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note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale sera déterminéecomme suit :- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le

long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plusfréquent pendant la durée du cours, bien qu’il faille accorder une attention particulière auxplus récents résultats de rendement.

- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l’évaluation finale qui prendra laforme d’un examen, d’une activité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluationapproprié et administré à la fin du cours.

Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrerà quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignante utiliseune variété de stratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :

évaluation diagnostique- courtes activités au début de l’unité ou de l’activité pour vérifier les acquis préalables (p. ex.,

observation et manipulation, lecture de documents, questions et réponses, démonstrations,choix multiples, discussions dirigées)

évaluation formative- exercices continus à l’ordinateur, présentations orales à l’aide d’outils électroniques (p. ex.,

logiciel de présentation, ordinateur) et production de documents à l’ordinateur- objectivation : processus d’autoévaluation permettant à l’élève de se situer par rapport à

l’atteinte des attentes ciblées par les activités d’apprentissage (p. ex., questionnaire, liste devérification, étude de cas) L’énoncé qui renvoie à l’objectivation est désigné par le code (O).

évaluation sommative- travaux à l’ordinateur de façon continue, mais surtout à la fin d’une activité ou d’une unité,

à l’aide d’exercices choisis, de tests, de devoirs et des présentations orales

Ressources

L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l’intérieurdu cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, lesressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Cellessuivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votrebibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiquesBENOÎT, N., WordPerfect 8, la suite Corel, Trois-Rivières, Gestion Nicole Benoît, 1999,

232 p. *DVORCHIK, D, et Lesley WASYLENKI, Les applications du traitement des données, Montréal,

éd. Lidec inc., 1993, 296 p. *

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Ouvrages généraux&&&&de référence&&&&de consultationCAMARDA, Bill, Word 2000, coll. «Le Macmillan», Paris, CampusPress France, 1999,

1140 p. *FOUCHARD, Gilles, Recherche sur Internet, Seconde Édition, coll. «Se former en un jour»,

Paris, CampusPresse France, 1999, 240 p. *GUILLEMAIN, Thomas, Internet, coll. «À la carte!», Paris, CampusPress France, 2000, 320 p. *HUME, Valérie S., Le traitement de l'information dans le bureau d'aujourd'hui, éd. Guérin,

1993, 543 p. *Internet Explorer 5, coll. «Grand Livre», Paris, Micro Application, 1999. *KRAYNAK, Joe, Office 2000, coll. «Comment faire», Paris, CampusPress France, 1999,

348 p. *L'annuaire des meilleurs sites Web - Édition 2000, Paris, CampusPress France, 1999, 600 p. *LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *PELLETIER, Michel, Internet Explorer 5, coll. «Se former en un jour», Paris, CampusPress

France, 1999, 240 p. ***WERLE, R., Internet, coll. «Grand Livre», Paris, Micro Application, 2000, 464 p. ***

Médias électroniquesClaris, Filemaker Pro - aide en ligne.MOREL Pierre, et Edith DOUCET, Pédagogie multimédia conception. (consulté le

18 juillet 2000) http://pages.infinit.net/pm2

Suite de Corel WordPerfect 8.Systèmes d’exploitation (Windows, Claris, Mac-0S) - aide en ligne.

Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontariode la 9e à la 12e année - Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 ausujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de laformation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences detravail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluentl’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits

tout le long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégies d’enseignement etd’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région);

- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;- rétroaction à la suite des tests provinciaux;- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et

d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);

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- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la direction;- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p. ex.,

après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique lesméthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

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APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (BTA3O)

Environnement de travail informatisé

Description Durée : 21 heures

Cette unité porte sur l’étude des différentes infrastructures liées à la technologie de l’information,les principaux logiciels couramment utilisés en affaires et les questions relatives à la sécurité del’information, à la santé et à l’ergonomie. De plus, l’élève gère, de façon électronique, desfichiers et réalise une présentation informatisée en fonction d’une recherche effectuée dansInternet.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine(s) : Effets de la technologie de l’information sur les affaires, Logiciels d’application etdocuments d’affaires, Recherche informatisée et communication électronique

Attentes : BTA3O-E-A.1 - 2 - 3BTA3O-L-A.1 - 2 - 3BTA3O-R-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Inf.1 - 2 - 3 - 4 - 5BTA3O-E-Env.1 - 2 - 3BTA3O-E-Imp.1 - 2 - 4 - 5BTA3O-L-Log.1 - 3 - 4 - 5BTA3O-L-Doc.1 - 2BTA3O-L-Ge.1 - 2 - 3BTA3O-R-Rech.1BTA3O-R-Val.2 - 3BTA3O-R-Com.2 - 5

Titres des activités Durée

Activité 1.1 : Poste de travail informatisé 120 minutesActivité 1.2 : Réseau et sécurité de l’information 180 minutesActivité 1.3 : Gestion électronique des fichiers 180 minutesActivité 1.4 : Survol des différents logiciels d’application 360 minutesActivité 1.5 : Navigateur Web et présentation informatisée 300 minutesActivité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative - 120 minutes


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Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’intégration de liens entre le contenu du cours etl’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autresmatières (AM) lors de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Dessuggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités decette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux besoinsdes élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que desactivités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou l’enseignantetrouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.


L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou l’enseignantedoit donc planifier et élaborer conjointement les activités d’apprentissage et les étapes del’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents typesd’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative (EF) et l’évaluationsommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité des activités de cetteunité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseilscolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiquesGARDONIO, Stella, et Marc VEILLEUX, Microsoft Access 97 (L15), Greenfield Park, Éditions

Logitell, 1998, 268 p. *

Ouvrages généraux/de référence/de consultationCASSADE, Manon, Windows 95 et 98, Personnalisation et optimisation, Paris, CampusPress

France, 1998, 780 p. *ÉCRIT PAR UN HACKER, Sécurité optimale, Paris, CampusPress France, 1999, 1000 p. *

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FIEUX, Loïc, FileMaker Pro 4, Paris, Sybex, 1998, 341 p. ***McFEDRIES, Paul, Windows 98, 2e édition, coll. «Comment faire», Paris, CampusPress France,

2000, 372 p. *MUELLER, Scott, Le PC : architecture, maintenance et mise à niveau, coll. «Le Macmillan»,

Paris, CampusPress France, 2000, 1500 p. *ST-PIERRE, Armand, Corel Quattro Pro 8.0/Windows, Montréal, Les éditions Vermette,

1998, 239 p.*

Médias électroniquesAssociation des enseignants/es de langues de la Nouvelle-Écosse. (consulté le

19 décembre 2000) http://www.nslta.com/webquest.html

Inet à l’école. (consulté le 19 décembre 2000) http://www.qesn.meq.gouv.qc.ca/fls/inet/exploite.htm

Station 5. (consulté le 19 décembre 2000)http://www.station05.qc.ca/css/cybersite/webquest/workshop/francais/francais.htm

Annexes(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

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ACTIVITÉ 1.1 (BTA3O)

Poste de travail informatisé

Description Durée : 120 minutes

Dans cette activité, l’élève étudie les fonctions liées aux composantes matérielles d’un poste detravail informatisé et aux différents éléments composant un bureau d’un système d’exploitation.De plus, l’élève observe et analyse la composition d’un poste de travail informatisé ergonomique.


Domaine(s) : Effets de la technologie de l’information sur les affaires

Attentes : BTA3O-E-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Inf.1 - 3 - 4 - 5BTA3O-E-Env.1 - 2BTA3O-E-Imp.5

Notes de planification

Note : Pour l’ensemble des activités, il faut s’assurer que chaque élève possède un code d’accèsfonctionnel et que chaque station de travail est munie des logiciels appropriés pour accomplirl’activité décrite. De plus, l’utilisation du vidéoprojecteur est fortement suggérée pour effectuerles présentations. - À l’aide d’un logiciel de présentation, préparer des diapositives informatisées permettant de

montrer le raccordement des principales pièces internes d’un ordinateur ainsi que lesprincipaux périphériques qui composent un poste de travail informatisé autonome et branchédans un réseau.

- Recueillir des feuillets publicitaires et des magazines à l’intérieur desquels sont illustrées lescomposantes d’un poste de travail informatisé.

- Se procurer un ordinateur démontable, des périphériques (p. ex., imprimante, numériseur,enceinte acoustique) et des composantes internes d’un ordinateur (p. ex., puces, disque dur,lecteur de disquettes, modem, microprocesseur) pouvant être présentés en salle de classe.

- Aménager un endroit dans la salle de classe pour organiser la disposition d’un poste de travailinformatisé (p. ex., bureau, équipement).

- Préparer un tableau illustrant les différentes parties d’un ordinateur ainsi qu’un diagrammeillustrant les différents ports de raccordement qui lient un ordinateur à ses périphériques afinque l’élève puisse nommer les parties et les ports de raccordement et illustrer le raccordementà l’aide d’un graphique.

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- Préparer un diagramme illustrant, d’un côté, un poste de travail et, de l’autre, du matérielinformatique numéroté pour permettre à l’élève d’organiser le matériel dans le poste detravail de façon ergonomique.

- Planifier une activité qui montre et permet à l’élève de mettre en pratique diverses tâchespouvant être effectuées dans un système d’exploitation (p. ex., la création de sous-répertoires,l’enregistrement de fichiers, la lecture de fichiers, l’impression de fichiers).

- Préparer un exercice qui précise les différentes tâches liées au système d’exploitation afin quel’élève puisse les mettre en pratique en utilisant l’ordinateur.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Présenter, à l’aide d’images, des modèles de postes de travail (autonomes et branchés dans unréseau) et demander à l’élève d’expliquer les fonctions des composantes d’un poste de travailet de décrire les caractéristiques d’un poste de travail informatisé fonctionnel et ergonomique.(ÉD)

- Animer un remue-méninges pour amener l’élève à décrire le matériel informatique et leslogiciels qu’elle ou il utilise à la maison afin de vérifier ses connaissances de la terminologieliée à l’informatique. (ÉD)

- Faire circuler diverses composantes d’un ordinateur (p. ex., microprocesseur, disque dur,modem) et demander à l’élève de les manipuler.

- Remettre à l’élève une feuille illustrant les différentes parties d’un ordinateur et lui demanderde les nommer. (ÉD)

- Présenter les différents systèmes d’exploitation disponibles sur le marché afin que l’élèvepuisse en décrire quelques-uns. (ÉD)

Expérimentation/Exploration/Manipulation

- Animer une brève discussion avec l’élève et faire ressortir les conséquences liées à l’utilisation d’un équipement informatique désuet dans une entreprise afin que l’élèvepuisse en analyser l’effet sur la production de l’entreprise.

- Faire circuler et manipuler, en salle de classe, diverses composantes d’un ordinateur (p. ex.,disque dur, souris), questionner l’élève sur leur utilité et lui demander d’expliquer leur rôle.(ÉD)

- Montrer et expliquer le fonctionnement de chacune des pièces internes d’un ordinateur à l’aide de différents diagrammes et demander à l’élève de préciser leur rôle.

- Demander à l’élève d’effectuer une recherche portant sur l’évolution des pièces composantun ordinateur (p. ex., microprocesseur, puces, mémoire) et d’expliquer l’utilité desinnovations matérielles dans la construction d’un ordinateur. (T)

- Montrer le raccordement et la disposition des appareils utilisés dans un poste de travailinformatisé ainsi que demander à l’élève d’énumérer les précautions à respecter quant àl’équipement, à la santé (p. ex., fatigue visuelle, trouble musculosquelettique, radiation émisepar les écrans) et à la sécurité (p. ex., choc électrique, électricité statique).

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- Demander à l’élève d’accéder à son compte dans le réseau de l’école et d’activer le traitementde texte qui lui servira à taper les notes des explications.

- À l’aide du vidéoprojecteur, présenter des fenêtres tirées de systèmes d’exploitationcouramment utilisés et demander à l’élève de décrire leurs caractéristiques.

- Demander à l’élève d’activer un logiciel (p. ex., traitement de texte, logiciel de dessin) et d’ytaper quelques phrases pour créer un petit document qui servira de fichier.

- Montrer à l’élève la façon d’enregistrer l’information dans le répertoire approprié et luidemander d’expliquer le rôle du système d’exploitation au moment de l’exécution de cettetâche.

- Inviter l’élève à imprimer son travail et lui demander d’expliquer oralement le rôle dusystème d’exploitation au moment de l’exécution de cette tâche.

- En utilisant les exemples d’enregistrement et d’impression ci-dessus, demander à l’élève depréciser certaines des fonctions d’un système d’exploitation.

- Expliquer et montrer les fonctions des différents éléments trouvés dans le bureau du systèmed’exploitation (p. ex., les icônes, les menus, les barres d’outils, les options de la souris), touten veillant à ce que l’élève exécute simultanément les étapes de la présentation.

- Présenter à l’élève un exercice qui l’amènera à expliquer les différents éléments du systèmed’exploitation. (ÉF)

- Former des équipes de deux et demander à l’élève de déterminer, en fonction d’un budgetfictif, les composantes nécessaires au montage d’un système d’exploitation telles qu’on lestrouve dans un bureau (p. ex., l’ordinateur et les périphériques).

- Demander à l’élève de disposer, sur un schéma, les différentes composantes du système enrespectant les notions d’ergonomie présentées.

- Évaluer le schéma de l’élève par observation. (ÉF)- Demander à l’élève d’effectuer, à l’occasion de la réalisation d’un exercice, des tâches

spécifiques nécessitant l’utilisation des fonctions d’un système d’exploitation et d’en faire lavérification par observation. (ÉF)

Évaluation sommative

- Voir la section de l’évaluation sommative de l’activité 1.3.

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Amener l’élève à un endroit dans l’école où un poste de travail informatisé pourrait êtreamélioré à l’aide des notions d’ergonomie étudiées, lui demander d’analyser la situation et desuggérer des améliorations à apporter.

- Demander à l’élève d’illustrer la disposition des composantes de son poste de travailinformatisé qui se trouve à la maison et de l’évaluer.

Annexes (espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

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Réseau et sécurité de l’information


Dans cette activité, l’élève apprend à différencier un réseau local (LAN) d’un réseau longuedistance (WAN) et prend conscience de l’importance des règles d’éthique, des aspects juridiqueset des questions relatives à la santé et à la sécurité, qui sont associés à l’utilisation de latechnologie de l’information dans un milieu de travail. De plus, l’élève se familiarise avec lesprocédures à suivre pour protéger l’information d’un poste de travail autonome ou branché enréseau.


Domaine(s) : Effets de la technologie de l’information sur les affaires, Recherche informatiséeet communication électronique

Attentes : BTA3O-E-A.1 - 2 - 3BTA3O-R-A.2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Inf.2 - 3BTA3O-E-Env.3BTA3O-E-Imp.1 - 2 - 4 - 5BTA3O-R-Val.2 - 3BTA3O-R-Com.2


- Se procurer une carte de réseau et des médias de transmission (p. ex., câbles torsadés enpaire, câbles coaxiaux, fibres optiques) pour les montrer à l’élève.

- Préparer une série de schémas illustrant diverses topologies de réseaux, y compris celle duréseau de l’école, ainsi qu’un exercice permettant à l’élève de les nommer.

- Trouver, dans des journaux, des magazines et dans Internet, des textes décrivant dessituations réelles et soulevant des questions d’éthique, de protection de l’information, de droitcriminel et de sécurité (p. ex., virus, santé physique et mentale), et les accompagner d’unefeuille de contrôle qui comprend la liste des dommages causés à l’individu ou à l’entreprise.

- Trouver des ressources traitant des articles de lois touchant les droits d’auteur, la fraude,l’intrusion dans la vie privée et l’accès à l’information.

- Se procurer une copie du code de conduite de l’école ou du conseil scolaire régissantl’utilisation de la communication électronique dans Internet et repérer les sections relativesaux règles d’éthique ainsi qu’au respect de la personne et de la propriété.

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- Réserver le centre de ressources et trouver des articles de journaux et de revues spécialiséestraitant de la technologie de l’information pour permettre à l’élève d’analyser l’effet del’utilisation de l’informatique sur les individus et les entreprises dans les domaines del’emploi, de la compétitivité, des services et des questions relatives au droit (p. ex.,commerce électronique, communication électronique).


Mise en situation

- Animer un remue-méninges portant sur les différents types de réseaux utilisésquotidiennement (p. ex., câblodistribution, téléphone, poste, transport) dans le but d’amenerl’élève à faire ressortir les caractéristiques de la composition d’un réseau.

- Questionner l’élève sur le rôle joué par un système d’exploitation dans un ordinateurautonome et dans un ordinateur branché en réseau dans le but de l’amener à les distinguer.

- Compter le nombre d’élèves qui se servent d’une carte de guichet automatique et les amenerà montrer l’utilisation de différents outils de communication électronique.

- Animer un remue-méninges portant sur les dangers de l’utilisation de la communicationélectronique (p. ex., Internet) et demander à l’élève de présenter des questions soulevées parl’utilisation de données informatiques trouvées dans Internet et l’usage abusif de ces donnéesen affaires. (ÉD)

- Demander à l’élève, qui a un ordinateur à la maison, de faire part de ses expériencesconcernant la présence d’un virus et la réception d’un courriel imprévu et douteux, et l’inviterà décrire les risques associés à l’utilisation des outils de communication électronique.

- Diviser le groupe-classe en deux équipes et préparer un débat portant sur le piratage delogiciels ou l’intrusion d’un pirate informatique dans un site Web personnel ou d’affaires (p. ex., modification d’un fichier ou introduction d’un virus).

- Accorder du temps de recherche à l’élève pour lui permettre de préparer ses arguments.


- Faire circuler une carte réseau et divers câbles de transmission afin que l’élève puisse lesobserver et les manipuler.

- Décrire les câbles de transmission en précisant la capacité de transmission de chacun etamener l’élève à analyser l’effet de l’utilisation d’un câblage désuet si celui-ci est doté d’unegrande capacité de transmission.

- Présenter et expliquer le schéma illustrant la topologie du réseau de l’école et demander à l’élève de relever les différences entre un ordinateur branché en réseau et un ordinateurautonome.

- Établir la distinction entre un réseau local (LAN : local area network) et un réseau longuedistance (WAN : wide area network), et demander à l’élève de décrire des situationsparticulières qui font appel à l’utilisation de chacun de ces deux types de réseaux.

- Au moyen d’une analogie (p. ex., adresse d’une maison et clé pour y entrer, case de l’école etcombinaison du cadenas), expliquer le fonctionnement d’un code d’accès et d’un mot de

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passe, et demander à l’élève de donner les raisons pour lesquelles il est nécessaire de protégerl’information contenue dans un ordinateur et les systèmes informatiques.

- Faire expliquer par l’élève, à l’aide d’une discussion, les risques associés à l’utilisation desoutils de communication électronique.

- Présider le débat portant sur le piratage de logiciels et l’intrusion d’un pirate informatiquedans un site Web personnel ou d’affaires.

- Distribuer une copie d’une licence d’un logiciel et demander à l’élève de relever les élémentsqui touchent aux droits d’auteur et aux règles d’éthique.

- Faire ressortir les clauses du code de conduite de l’école, qui peuvent guider l’élève dans sadescription des règles d’éthique régissant la technologie de l’information.

- Diviser le groupe-classe en équipes de trois ou de quatre élèves pour leur permettre dediscuter des moyens à prendre pour protéger le code d’accès et l’accès à Internet, et demanderà un membre de l’équipe de prendre en note ces moyens et d’en faire le compte rendu àl’occasion d’une mise en commun. (ÉF)

- Préciser les effets de ces moyens de sécurité sur un poste autonome ou branché en réseau(LAN ou WAN) afin que l’élève décrive les règles d’éthique régissant la technologie del’information.

- Demander à l’élève d’accéder à son compte du réseau de l’école.- À l’aide du vidéoprojecteur, montrer à l’élève qu’il est possible, au moyen d’un mot de passe,

de protéger un fichier tiré d’une base de données, d’un traitement de texte et d’un tableur, etl’amener à prendre conscience du risque associé à l’usage de l’ordinateur de la salle de classe(p. ex., accès des autres élèves à ses travaux).

- Expliquer la notion de cryptage en envoyant un courriel à l’aide d’un logiciel de cryptage etdemander à l’élève d’expliquer les raisons pour lesquelles quelqu’un désire protégerl’information envoyée à l’aide de ce moyen de communication.

- Discuter avec l’élève et lui demander de décrire les effets sur la santé et la sécurité d’unegrande utilisation de l’ordinateur, et l’amener à soulever des questions s’y rattachant.

- Assigner un exercice à effectuer au centre de ressources dans lequel l’élève doit analyser lesbienfaits et les dangers liés à l’utilisation de la technologie de l’information sur les plans desservices, de l’économie, de la loi et de l’emploi.

- Corriger le travail à l’aide de questions et de réponses. (ÉF)- Présenter le code de conduite de l’école ou du conseil relatif à l’utilisation de la

communication électronique et, en animant une brève discussion, amener l’élève à enexpliquer les clauses et à en reconnaître la nécessité.

- Demander à l’élève d’expliquer la raison d’être et le contenu d’une entente sur l’utilisationacceptable de l’inforoute par les utilisateurs et les utilisatrices.

- En fonction des connaissances que possède l’élève en ce qui concerne les types de réseaux,lui demander d’expliquer la raison justifiant les frais associés à l’utilisation d’une carte deguichet automatique dans une institution bancaire autre que celle qui l’a émise. (ÉF)

- Demander à l’élève de mettre, par écrit et au moyen d’un logiciel de traitement de texte, lesdifférentes mesures à prendre pour protéger un poste de travail informatisé de l’intrusion depirates informatiques et du vandalisme. (ÉF)

- Demander à l’élève d’indiquer, par écrit, des situations où la santé peut être touchée oumenacée par l’utilisation de l’ordinateur. (ÉF)

- Faire enregistrer par l’élève des fichiers de travail dont elle ou il devra protéger l’accès par unmot de passe. (ÉF)

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- Demander à l’élève de dresser un bilan des mesures à prendre pour protéger une carte decrédit, une carte de guichet automatique, un accès à Internet et un code d’accès.

- Faire chercher dans Internet les nouveautés concernant les logiciels antivirus et les autresmoyens disponibles pour protéger l’information. (T)


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Gestion électronique des fichiers


Dans cette activité, l’élève apprend le rôle des composantes du stockage des données en utilisantdes outils électroniques pour gérer ses fichiers de façon ordonnée en fonction du système declassement en répertoires. L’élève se familiarise également avec les techniques de gestionélectronique des fichiers utilisées dans une entreprise.


Domaine(s) : Effets de la technologie de l’information sur les affaires, Logiciels d’application etdocuments d’affaires

Attentes : BTA3O-E-A.1 - 2 BTA3O-L-A.3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Inf.1BTA3O-E-Env.3 - 2BTA3O-L-Ge.1 - 2 - 3


- Se procurer un lecteur de disque dur (ouvert) ainsi qu’un lecteur de disque souple pour lesmontrer en salle de classe.

- Préparer, à l’aide d’un logiciel de présentation, une série de diapositives illustrant les partiesinternes d’un disque dur et les capacités de mémoire des supports au stockage des données (p. ex., disque dur, disque souple, disque optique) et comparant le classement del’information dans les tiroirs d’un classeur à celui d’un disque informatisé.

- Imprimer et photocopier, pour chaque élève, une fenêtre du système d’exploitation montrantl’arborescence d’un répertoire contenant des sous-répertoires et des fichiers.

- Préparer un questionnaire portant sur les méthodes de stockage des données dans uneentreprise.

- Préparer un tableau de la terminologie à utiliser pour décrire la capacité de mémoire afin quel’élève puisse expliquer, par écrit, chacun des termes.

- Réserver le centre de ressources pour effectuer une recherche portant sur l’évolution de lacapacité de mémoire des unités de stockage.

- Préparer une tâche d’évaluation sommative et une grille d’évaluation adaptée.

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Mise en situation

- Amener l’élève à échanger, à l’occasion d’une discussion, sur une ou des expériences vécuesà la suite d’un oubli d’enregistrer un travail, de la perte d’une disquette ou del’enregistrement d’un fichier sans se préoccuper de son emplacement dans le but de lui faireprendre conscience de l’importance d’une bonne gestion des fichiers.

- Faire ressortir par l’élève, au moyen d’une brève discussion, les moyens utilisés pour stockerles données en informatique. (ÉD)

- Faire circuler et manipuler un disque dur ouvert en salle de classe afin que l’élève puisseobserver de près le disque et la tête de lecture, et qu’elle ou il prenne conscience de safragilité.


Matériel de stockage- À l’aide du vidéoprojecteur, présenter la diapositive illustrant un lecteur de disque dur en

prenant soin de distinguer le disque et l’unité de disque, et demander à l’élève de décrire leurrôle.

- Montrer à l’élève, au moyen de l’unité de disque dur ouvert qui a circulé en salle de classe, laposition de la tête de lecture et l’amener à décrire ses fonctions d’écriture et de lecture sur ledisque.

- Montrer à l’élève un lecteur de disque souple et un lecteur de disque optique, et lui demanderde nommer oralement les composantes ainsi que d’en décrire leur rôle.

- En ayant en main une disquette, questionner oralement l’élève sur les mesures à prendre pourentretenir des disquettes et protéger les données sauvegardées, tout en lui faisant prendreconscience de l’importance du respect de ces mesures.

- Au moyen des diapositives présentées avec le vidéoprojecteur, faire remarquer à l’élève laterminologie utilisée pour décrire la capacité de mémoire des unités de stockage et luidemander de définir les termes en remplissant le tableau distribué à cet effet.

- Corriger au tableau à l’aide de questions et de réponses. (ÉF)

Organisation des fichiers- Comparer l’organisation des dossiers et des fichiers dans un classeur (aspect physique) et sur

un disque (aspect électronique).- Distribuer à l’élève la feuille illustrant l’arborescence d’un répertoire contenant des sous-

répertoires et des fichiers.- Expliquer, en la décrivant à l’aide du vidéoprojecteur et du système d’exploitation, la

nomenclature liée au répertoire (fenêtre avec répertoire, sous-répertoires et fichiers) etdemander à l’élève d’indiquer, sur sa feuille, les principaux éléments qui la composent.

- Demander à l’élève d’observer son répertoire en lui demandant de regarder la position de sessous-répertoires et de ses fichiers.

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- Demander à l’élève de vérifier si ses fichiers personnels sont accessibles à tout le monde ounon dans le but de lui faire prendre conscience de l’importance de la confidentialité de sesdonnées et de l’amener à faire ressortir, par le biais d’un remue-méninges, les mesures à prendre pour assurer la protection de ses travaux. (ÉF)

- Montrer que les droits d’accès aux répertoires d’un réseau sont déterminés d’après la fonctionde l’usager ou de l’usagère (p. ex., fichiers concernant les salaires sont accessibles à ladirection des ressources humaines, fichiers médicaux aux médecins, fichiers concernant lesrevenus des citoyennes et des citoyens canadiens aux responsables de l’agence des douanes etdu revenu du Canada).

- Discuter des différents procédés de gestion électronique des fichiers utilisés dans le milieudes affaires et demander à l’élève de les expliquer ainsi que de décrire leur utilité.

- Montrer la méthode à suivre pour créer une structure arborescente de répertoires et de sous-répertoire, et enregistrer un fichier dans cette structure.

- Montrer à l’élève, en lui demandant d’exécuter simultanément la tâche à l’ordinateur, laméthode à suivre pour déplacer, à l’aide de la souris, un fichier d’un sous-répertoire à unautre, et lui faire expérimenter les différentes options qu’offre le bouton droit de la souris.

- Discuter des différentes extensions trouvées dans les noms de fichiers selon les logicielsd’application utilisés et montrer la relation de l’extension avec l’icône qui la représente.

- Demander à l’élève de créer une structure arborescente dans divers logiciels. (ÉF)- Remettre à l’élève une liste de vérification des attentes et des contenus d’apprentissage

étudiés jusqu’ici et lui demander d’y indiquer son niveau de maîtrise de ces concepts, puis deproposer des moyens d’en améliorer l’apprentissage. (O)

- Faire passer une tâche d’évaluation sommative portant sur les activités 1.1, 1.2 et 1.3, quicomporte une partie pratique et une partie écrite. (ÉS)


- Présenter une tâche d’évaluation comportant une partie pratique permettant à l’élèved’organiser des fichiers selon un système de classement en répertoires et une partie écrite luipermettant d’analyser diverses infrastructures informatiques, de décrire l’environnement d’unposte de travail informatisé ergonomique, d’expliquer les fonctions des différents élémentsdu bureau d’un système d’exploitation, de donner les raisons justifiant la protection del’information ainsi que d’indiquer des moyens à prendre pour le faire.

- Présenter les attentes et les contenus d’apprentissage visés par cette tâche d’évaluation,établir le lien avec les activités 1.1, 1.2 et 1.3, et expliquer la grille d’évaluation adaptée.L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- montrer la position appropriée de l’ordinateur et des périphériques d’un poste detravail informatisé ergonomique;

- montrer le raccordement des périphériques à l’ordinateur;- montrer la position des ports d’entrée et de sortie de l’ordinateur;- nommer des moyens de protéger l’information;- décrire les caractéristiques d’un poste de travail fonctionnel et ergonomique;- faire le montage, à l’aide d’un schéma, d’un poste de travail informatisé

ergonomique;- expliquer la raison d’être de la position des composantes sur l’illustration.

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- Réflexion et recherche- analyser la façon de placer les composantes d’un poste de travail informatisé en tenant

compte de l’ergonomie et des modèles observés au cours des activités précédentes;- expliquer, à l’aide de la terminologie appropriée, les raisons justifiant la protection de

l’information.- Communication

- désigner les périphériques en utilisant la bonne terminologie française;- décrire les tâches spécifiques d’un système d’exploitation en utilisant la terminologie

appropriée.- Mise en application

- raccorder les périphériques à l’ordinateur;- organiser des fichiers selon un système de classement en répertoires.


- Demander à l’élève de rencontrer un ou une responsable de la gestion d’une base de donnéesdans une entreprise et de lui poser une série de questions à l’aide d’un questionnaire qui lui aété remis sur le matériel de stockage des données, les types de fichiers et les membres dupersonnel qui y ont accès. (PE) (AC)

- Inviter l’administrateur ou l’administratrice de la banque de données du conseil scolaire àdiscuter, en salle de classe, des mesures prises pour protéger les données des élèves et desmembres du personnel. (PE) (AC)


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Survol des différents logiciels d’application


Dans cette activité, l’élève se familiarise avec les fonctions de base du traitement de texte, dutableur et de la base de données en effectuant diverses applications. De plus, l’élève apprend à utiliser le logiciel approprié selon la tâche à accomplir.


Domaine(s) : Logiciels d’application et documents d’affaires

Attentes : BTA3O-L-A.1 - 2 Contenus d’apprentissage : BTA3O-L-Log.1 - 3 - 4 - 5

BTA3O-L-Doc.1 - 2


- Préparer, pour chaque logiciel d’application, des feuilles d’accompagnement permettant à l’élève de nommer les différentes parties de la fenêtre principale.

- Préparer, pour chaque logiciel d’application, un exercice qui permettra à l’élève de montrerses connaissances et ses habiletés au moment de l’utilisation du traitement de texte, de laproduction d’une base de données et de l’élaboration d’une feuille de calculs.

- À l’aide d’un traitement de texte, préparer quelques textes contenant des erreurs de mise enpage (p. ex., erreurs de disposition, de ponctuation et de présentation), les sauvegarder dansun répertoire commun à tous les élèves et en imprimer une copie pour chaque élève.

- Préparer un gabarit, sous forme de tableau, pour permettre à l’élève de relever, à l’occasionde la révision d’un texte, les types d’erreurs de mise en page.

- Trouver des ressources portant sur des règles de typographie concernant la ponctuation, lesespaces, l’écriture des nombres, des symboles, des titres, des sous-titres et des intertitres, et lacorrection des textes.


Mise en situation

- Présenter quelques documents d’affaires (p. ex., inventaire, lettre, statistiques) et demander à l’élève d’indiquer le type de logiciel à utiliser pour les préparer. (ÉD)

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- Amener l’élève à faire ressortir certaines fonctions à utiliser au moment de l’utilisation d’untraitement de texte, d’un tableur et d’une base de données dans le but de vérifier sesconnaissances des fonctions et ses habiletés. (ÉD)


Traitement de texte- Discuter avec l’élève des nouveautés dans le domaine des logiciels de traitement de texte afin

de les comparer avec le logiciel de traitement de texte utilisé en salle de classe.- Distribuer la feuille illustrant la fenêtre du traitement de texte.- Demander à l’élève de se rendre à son poste de travail et de lancer le logiciel de traitement de

texte.- Nommer et expliquer les différentes parties composant la fenêtre du traitement de texte et

demander à l’élève d’écrire les descriptions de celles-ci sur la feuille qui lui a été remise.- Expliquer les différentes options qu’offrent les barres de menus et d’outils, et demander

à l’élève de les utiliser au moment de la saisie d’un texte décrivant leurs fonctions.- Indiquer à l’élève la marche à suivre pour accéder aux différentes options d’impression

disponibles.- Présenter, à l’aide du vidéoprojecteur, un texte contenant des erreurs de mise en page et

demander à l’élève de les énumérer et de les noter sur le gabarit qui lui a été remis.- Animer une brève discussion pour amener l’élève à justifier la nécessité d’établir des règles

pour uniformiser la mise en page de documents, de rapports, etc.- Présenter certaines fonctions avancées à utiliser au moment de la production d’un rapport

élaboré (p. ex., tabulations dans la création d’une table des matières, retrait, pagination, notede bas de page, en-tête et pied de page, références) et demander à l’élève de les expérimentersimultanément.

- Demander à l’élève d’ouvrir le fichier d’un texte comportant des erreurs de mise en page etde mettre les erreurs en surbrillance au fur et à mesure qu’elle ou il lit le texte.

- Inviter l’élève à utiliser des outils de révision (p. ex., correcteur d’orthographe, grammaire,dictionnaire) pour apporter les corrections nécessaires au texte.

- Réviser le texte en relevant, avec le groupe-classe, les types d’erreurs de mise en page qui s’ysont glissées et demander aux élèves d’apporter les corrections nécessaires (p. ex., laponctuation, les signes et symboles, les espaces, l’alignement, les majuscules, lesabréviations) de façon à respecter les règles de mise en page.

- Vérifier le travail de l’élève par observation et avec l’aide des pairs. (ÉF)- Demander à l’élève de choisir un autre texte comportant des erreurs de mise en page et d’y

apporter les corrections nécessaires au moyen des outils de révision de façon à respecter lesrègles de mise en page. (ÉF)

- Demander à l’élève d’échanger un document avec un ou une autre élève afin qu’elle ou ilpuisse noter, à l’aide d’un outil de révision du traitement de texte, les erreurs de mise en pageen les surbrillant et en ajoutant des commentaires (cet exercice permet de faciliter laproduction conjointe d’un document).

- Distribuer un document lié aux affaires et demander à l’élève de le reproduire en utilisant lesdifférentes fonctions étudiées.

- Permettre à l’élève de vérifier son travail en le comparant avec le texte original. (ÉF)

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Base de données- Demander à l’élève de lancer simultanément un logiciel de base de données et un logiciel de

traitement de texte.- Montrer, à l’aide du vidéoprojecteur, la méthode à suivre pour utiliser simultanément deux

logiciels (multitâches) et demander à l’élève de faire les étapes de la méthode en mêmetemps.

- Distribuer la feuille illustrant la fenêtre de la base de données.- Nommer et expliquer les différentes parties de la fenêtre de la base de données et demander

à l’élève de les indiquer sur la feuille qu’elle ou il a reçue.- Expliquer les différentes options qu’offrent les barres de menus et d’outils du logiciel de base

de données.- Expliquer et montrer la méthode à suivre pour définir des champs ou des rubriques simples

(p. ex., texte, nombre) et insérer des données dans des enregistrements ou des fiches ens’assurant que l’élève le fait simultanément.

- Expliquer la façon dont il faut effectuer des tâches simples (p. ex., tri, recherche) et demanderà l’élève de les exécuter simultanément.

- Montrer la méthode à suivre pour imprimer des données extraites d’une base de données afinque l’élève puisse produire un rapport contenant des données pertinentes.

- Montrer la façon dont il faut faire la sauvegarde d’un travail afin que l’élève prenneconscience de l’importance de conserver son travail et de protéger ses données.

- Présenter à l’élève un exercice lui permettant de créer une base de données, d’effectuer unerecherche et d’en imprimer les résultats.

- Évaluer par observations et avec l’aide des pairs. (ÉF)- Demander à l’élève de construire une base de données en se basant sur les caractéristiques

personnelles de ses camarades de classe (p. ex., couleur des yeux, taille, sport préféré).- Ramasser le travail aux fins d’évaluation. (ÉF)

Tableur- Demander à l’élève de lancer simultanément un logiciel de tableur et un logiciel de traitement

de texte.- Distribuer la feuille illustrant la fenêtre du tableur.- Nommer et expliquer les différentes parties de la fenêtre du tableur et demander à l’élève de

les indiquer sur la feuille qui lui a été remise.- Expliquer les différentes options qu’offrent les barres de menus, d’outils et de formules du

logiciel de tableur.- Expliquer et montrer ce qu’est une cellule en énumérant les principaux types de données

qu’elle peut contenir (p. ex., caractères, nombres, formules), et demander à l’élève de répéterla démonstration dans son tableur.

- Construire, avec l’élève, un tableur simple tel que celui à utiliser pour représenter l’achat dedifférents articles, qui comprend le calcul des taxes.

- Montrer à l’élève la méthode à suivre pour sélectionner une zone à imprimer et lui demanderd’imprimer les données sélectionnées.

- Montrer la méthode à suivre pour sauvegarder un travail et demander à l’élève desauvegarder le sien.

- Présenter à l’élève un exercice portant sur une situation d’affaires qui nécessite l’entrée dedonnées numériques aux fins de calculs et faire imprimer les résultats. (ÉF)

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- Demander à l’élève de produire un tableur concernant ses revenus et ses dépenses personnels.- Demander à l’élève de produire, sur le tableur, une facture d’achats d’articles de

consommation en lui précisant de calculer la taxe de vente et le coût total des achats.- Faire vérifier le travail de l’élève à l’aide d’une calculatrice. (ÉF)- Remettre un exercice demandant à l’élève de décrire les habiletés et les compétences requises

pour utiliser les logiciels étudiés lors de cette activité.- Corriger avec l’aide des pairs. (ÉF)




- Demander à l’élève d’explorer un logiciel de mise en page tel que celui utilisé pour laproduction d’un journal.

- Faire ouvrir, par l’élève, des fichiers dans lesquels les règles de mise en page ne sont pasrespectées et lui demander d’apporter les corrections nécessaires.

- Demander à l’élève de créer une base de données portant sur un domaine qui l’intéresse (p. ex., inventaire de cédéroms de musique, de films à l’affiche au cinéma).

- Demander à l’élève de produire, pour donner un aperçu de son rendement, un tableurcomportant les résultats de ses cours du semestre.

- Faire utiliser les fonctions intégrées de tableur, de tri et de recherche du traitement de texte.- Ramasser les travaux aux fins d’évaluation.


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Navigateur Web et présentation informatisée


Dans cette activité, l’élève se familiarise avec la recherche électronique en utilisant diversesfonctions de base du navigateur et des moteurs de recherche. De plus, l’apprentissage d’unlogiciel de présentation lui permet de produire une présentation en utilisant le vidéoprojecteur.


Domaine(s) : Logiciels d’application et documents d’affaires, Recherche informatisée etcommunication électronique

Attentes : BTA3O-E-A.3BTA3O-L-A.1 - 2BTA3O-R-A.1

Contenus d’apprentissage : BTA3O-L-Log.1 - 3BTA3O-L-Doc.1 - 2BTA3O-R-Rech.1BTA3O-R-E-Imp.1


- Préparer une feuille illustrant la fenêtre du navigateur.- Préparer et photocopier, pour chaque élève, un formulaire contenant des cases où l’élève

pourra indiquer les adresses URL ainsi qu’une description des sites Web visités à l’occasiond’une recherche.

- Planifier d’accorder du temps afin que chaque élève puisse faire une présentation au groupe-classe en utilisant un vidéoprojecteur et le logiciel de présentation.


Mise en situation

- Faire ressortir, au moyen d’un remue-méninges, les noms de certaines entreprises (locales etde différents types) dans le but d’effectuer une recherche à leur sujet.

- Indiquer à l’élève que la recherche doit comprendre les éléments suivants : nom del’entreprise, désignation et description du domaine d’expertise, noms et biographies des

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dirigeants et des dirigeantes de l’entreprise, produits et services offerts par l’entreprise,contributions communautaires, etc. (PE)


- Former des équipes de trois élèves.- Préciser les tâches que les membres de l’équipe doivent accomplir :

- Un membre de l’équipe devient le gérant ou la gérante des ressources. Elle ou il répartitles tâches entre les équipiers et les équipières et en vérifie le progrès. Le gérant ou lagérante trouve le plus de ressources possible pour maintenir la motivation de l’équipe etfaire avancer la recherche.

- Tous les membres de l’équipe, y compris le gérant ou la gérante des ressources, sontresponsables d’effectuer la recherche, de préparer la présentation orale et d’y participer.

Navigateur Web- Demander à l’élève de lancer simultanément un logiciel de navigation ainsi qu’un logiciel de

traitement de texte.- Distribuer la feuille illustrant la fenêtre du navigateur.- Nommer et expliquer les différentes parties de la fenêtre du navigateur pendant que l’élève

les indique sur la feuille qui lui a été remise.- À l’aide d’un vidéoprojecteur, expliquer les différentes options qu’offrent les barres de

menus, d’outils et d’adresses du navigateur en tapant les descriptions des principalesfonctions des options afin que l’élève puisse les prendre en note au moyen d’un logiciel detraitement de texte.

- Nommer les différents moteurs de recherche qui utilisent la langue française et expliquer lemode de fonctionnement de chacun.

- Amener l’élève à faire ressortir et à décrire, à l’occasion d’une brève discussion, les risquesassociés à l’utilisation des outils de communication électronique.

- Permettre à l’élève de faire sa recherche et accorder du temps au début de chaque périodepour permettre d’échanger les informations. (T)

- Expliquer à l’élève la méthode à suivre pour sélectionner et modifier un modèle (p. ex., titre,texte, paragraphe).

- Demander à l’élève de monter et de présenter un diaporama traitant des résultats de sarecherche concernant les entreprises.

Présentation- Distribuer et expliquer les consignes à suivre au moment de l’utilisation du logiciel de

présentation.- Demander à l’élève de lancer un logiciel de présentation. (T)- À l’aide du vidéoprojecteur et du logiciel de présentation :

- expliquer à l’élève la méthode à suivre pour sélectionner et modifier l’arrière-plan d’unediapositive, et l’inviter à exécuter les étapes;

- expliquer à l’élève la méthode à suivre pour insérer, sur une diapositive, des caractères,sous forme de titre ou de texte, en spécifiant les options de mise en forme (p. ex., police,style, couleur) et lui demander de faire l’activité à l’ordinateur;

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- produire, avec l’élève, une diapositive portant sur un sujet choisi à la suite d’unediscussion en groupe-classe et lui montrer la méthode à suivre pour l’enregistrer;

- montrer à l’élève la méthode à suivre pour ajouter une diapositive et lui demander d’enproduire une portant sur un sujet qui l’intéresse;

- montrer à l’élève la façon dont il faut changer l’ordre des diapositives et l’inviter à lefaire simultanément;

- montrer à l’élève la méthode à suivre pour insérer des effets d’animation et de transition;- montrer à l’élève la façon dont il faut faire défiler le diaporama et lui demander de le faire

simultanément.- Inviter chaque équipe à présenter ses résultats en demandant au gérant ou à la gérante

d’expliquer les avantages et les désavantages de son rôle.- Inviter le gérant ou la gérante à décrire les différentes sources en informatique en français qui

furent utilisées pour cette recherche ainsi que celles qui sont disponibles pour une entreprisedu milieu des affaires.

- Faire remplir le gabarit portant sur les sites Web visités lors de la recherche et le ramasseraux fins d’évaluation. (EF)

- Former des équipes de deux, présenter un thème qui intéresse l’élève et lui demanderd’effectuer, dans Internet, une recherche portant sur ce thème à l’aide de différents moteursde recherche qui utilisent la langue française.

- Demander à l’élève de produire un rapport concernant les caractéristiques et l’efficacité dechacun des moteurs de recherche utilisés. (EF)

- Faire produire, à l’aide du logiciel de présentation, des diapositives qui seront présentées ensalle de classe et portant sur le sujet choisi. (ES)

- Discuter avec l’élève de l’utilité du logiciel de présentation dans le milieu des affaires.- Inviter l’élève à discuter, au cours d’une entrevue, de son rendement par rapport aux attentes

étudiées lors de l’unité 1 et des moyens à utiliser pour l’améliorer. (O)


- Présenter une tâche d’évaluation qui porte sur la préparation et la présentation de diapositivesà l’aide du vidéoprojecteur, et qui permet la mise en application des connaissances et deshabiletés acquises au cours de l’activité 1.5.

- Présenter les attentes et les contenus d’apprentissage visés par cette tâche d’évaluation, etfaire le lien avec la grille d’évaluation adaptée. L’élève doit pouvoir :

- Connaissance et compréhension- montrer une compréhension de l’utilisation du logiciel de présentation.- décrire l’utilité du logiciel de présentation dans le milieu des affaires;- décrire des sources informatiques en français utilisables pour faire une recherche.

- Réflexion et recherche- effectuer une recherche à l’aide des moteurs de recherche en français;- montrer l’utilité des outils de recherche informatisés pour trouver de l’information

pertinente.- Communication

- communiquer des informations à l’aide de vidéoprojecteur;- utiliser la terminologie française et des aides visuelles.

- Mise en application

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- utiliser correctement les fonctions avancées du logiciel de présentation;- créer un diaporama en fonction des critères établis.


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Tâche d’évaluation sommativeEnvironnement de travail informatisé


Dans cette tâche d’évaluation sommative, l’élève montre sa compréhension du fonctionnementd’un poste de travail informatisé autonome ou branché en réseau, détermine le logiciel appropriéà utiliser selon l’application demandée, effectue des tâches associées à un système d’exploitationet accomplit une réflexion portant sur l’importance des règles d’éthique.


Domaine(s) : Effets de la technologie de l’information sur les affaires, Logiciels d’application etdocuments d’affaires

Attentes : BTA3O-E-A.1 - 2 - 3BTA3O-L-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Inf.1 - 2 - 5BTA3O-E-Env.1 - 3BTA3O-E-Imp.1BTA3O-L-Log.1 - 3BTA3O-L-Doc.1 - 2BTA3O-L-Ge.3


- Se procurer, étiqueter et déposer sur une table des pièces internes d’un ordinateur et despériphériques que l’élève devra reconnaître en notant leur nom dans son cahier au moyend’un tableau.

- Choisir un texte qui décrit une situation liée à la sécurité de l’information mise dans unordinateur.

- Répartir l’activité en deux étapes : - Étape 1 : Partie théorique, écrite au bureau.- Étape 2 : Partie pratique, réalisée à l’ordinateur.

- Préparer un texte non formaté et demander à l’élève d’utiliser les différentes notions étudiéeslors de l’unité 1 pour le mettre en forme (p. ex., la tabulation, le retrait de paragraphes, lataille des caractères, le format des caractères, la police des caractères; un exercice de tableurcomportant l’usage des formules de base d’addition, de soustraction et de multiplication). Letravail devrait comprendre la préparation d’une page de titre, d’une table des matières, d’un

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texte à formater et d’une bibliographie, la conception d’un bon de commande ainsi quel’entrée de données.

Déroulement

- Présenter à l’élève la tâche d’évaluation sommative en établissant le lien avec les activités del’unité 1.

- Présenter les attentes et contenus d’apprentissage visés par cette tâche.- Présenter les éléments sur lesquels repose l’évaluation en précisant les habiletés que l’élève

doit montrer dans l’accomplissement de cette tâche. L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- analyser diverses infrastructures informatiques en affaires;- choisir le logiciel d’application approprié pour produire des documents d’affaires

conformes aux normes d’usage dans le milieu des affaires;- montrer l’utilité de divers logiciels d’application;- préciser des mesures à prendre à l’égard de la protection de l’information;- décrire, en utilisant la bonne terminologie, des règles d’éthique trouvées lors de

l’utilisation de la technologie.- Réflexion et recherche

- expliquer l’importance d’avoir des règles d’éthique dans le milieu des affaires;- justifier l’utilisation de divers logiciels pour accomplir des tâches spécifiques.

- Communication- utiliser la terminologie française appropriée.

- Mise en application- utiliser les fonctions de base de divers logiciels;- organiser des fichiers en répertoires et en sous-répertoires;- produire des documents d’affaires conformes aux normes d’usage dans le milieu des

affaires.- Assigner un poste de travail à l’élève qu’elle ou il occupera pour effectuer une partie de

l’activité.- Distribuer le cahier de l’élève et le texte portant sur la sécurité de l’information. - Indiquer à l’élève qu’elle ou il doit répondre, à son bureau, aux questions de l’Étape 1, les

réviser et les remettre à l’enseignant ou à l’enseignante avant de se rendre à son poste detravail pour accomplir l’Étape 2, c’est-à-dire répondre aux questions, les réviser et remettre à l’enseignant ou à l’enseignante les feuilles imprimées qui contiennent les réponses.

- Suggérer à l’élève de tenir compte du temps accordé et de lire attentivement la question avantd’y répondre.


Annexe BTA3O 1.6.1 : Grille d’évaluation adaptée - Environnement de travail informatiséAnnexe BTA3O 1.6.2 : Cahier de l’élève - Environnement de travail informatisé

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Grille d’évaluation adaptée - Environement de travail informatisé Annexe BTA3O 1.6.1

Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :

Compétences etcritères

50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4

Connaissance et compréhension

L’élève :- analyse diversesinfrastructuresinformatiques enaffaires, choisit lelogiciel d’applicationapproprié pourproduire des documentsd’affaires conformesaux normes d’usagedans le milieu desaffaires et montrel’utilité de diverslogiciels d’application.- précise des mesures àprendre à l’égard de laprotection del’information et décrit,en utilisant la bonneterminologie, des règlesd’éthique trouvées lorsde l’utilisation de latechnologie.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionlimitées desconcepts, del’environnement detravail informatiséet des diverslogiciels.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionpartielles desconcepts, del’environnement detravail informatiséet des diverslogiciels.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensiongénérales desconcepts, del’environnement detravail informatiséet des diverslogiciels.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionapprofondies desconcepts, del’environnement detravail informatiséet des diverslogiciels.

Réflexion et recherche

L’élève :- explique l’importanced’avoir des règlesd’éthique dans lemilieu des affaires etjustifie l’utilisation dedivers logiciels pouraccomplir des tâchesspécifiques.

L’élève montreune habileté àutiliser la penséecritique et lapensée créatriceavec uneefficacité limitée.

L’élève montreune habileté àutiliser la penséecritique et lapensée créatriceavec une certaineefficacité.

L’élève montreune habileté àutiliser la penséecritique et lapensée créatriceavec une grandeefficacité.

L’élève montreune habileté àutiliser la penséecritique et lapensée créatriceavec une trèsgrande efficacité.

Communication

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L’élève :- utilise la terminologiefrançaise associée auxrègles d’éthique.

L’élèvecommunique avecpeu de clarté etutilise les bonstermes de la languefrançaise avec peud’exactitude etune efficacitélimitée.

L’élèvecommunique avecune certaineclarté et utilise lesbons termes de lalangue françaiseavec une certaineexactitude etefficacité.

L’élèvecommunique avecune grande clartéet utilise les bonstermes de la languefrançaise avec unegrande exactitudeet efficacité.

L’élèvecommunique avecune très grandeclarté et avecassurance, etutilise les bonstermes de la languefrançaise avec unetrès grandeexactitude etefficacité.

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Mise en application

L’élève :- utilise les fonctions debase de divers logiciels,organise des fichiers enrépertoires et en sous-répertoires, et produitdes documentsd’affaires conformesaux normes d’usagedans le milieu desaffaires.

L’élève utilise lesfonctions de basedes logiciels avecune efficacitélimitée et utilise latechnologie avecpeu depertinence.

L’élève utilise lesfonctions de basedes logiciels avecune certaineefficacité et utilisela technologie avecune certainepertinence.

L’élève utilise lesfonctions de basedes logiciels avecune grandeefficacité et utilisela technologie avecune grandepertinence.

L’élève utilise lesfonctions de basedes logiciels avecune très grandeefficacité et utilisela technologie avecune très grandepertinence.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentespour cette tâche.

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Cahier de l’élève Annexe BTA3O 1.6.2


Étape 1 : Partie théorique Durée : 60 minutes

A. L’ordinateur et ses composantes

1. Remplis le tableau ci-dessous en nommant et en décrivant les fonctions de chacune despièces présentées par ton enseignant ou enseignante :

Pièces Noms Fonctions

A

B

C

D

E

2. Remplis le tableau ci-dessous en nommant et en décrivant les fonctions de chacun despériphériques présentés par ton enseignant ou enseignante :

Périphériques Noms Fonctions

A

B

C

D

E

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3. Explique la différence entre un poste de travail informatisé autonome, branché en réseaulocal (LAN) et branché en réseau longue distance (WAN). Donne un exemple pour chacun.

Types deposte

Différences Exemple

Autonome

Réseau LAN

Réseau WAN

4. Nomme trois composantes que l’on retrouve dans un environnement de travail informatisédans le milieu des affaires et explique leurs fonctions en utilisant la terminologie appropriée.

B. Les logiciels d’application

1. Nomme le logiciel à utiliser dans chacune des situations décrites ci-dessous. Justifie tonchoix.

Descriptions de la situation Logiciels à utiliser

Situation A (p. ex., articles d’un inventaire)

Situation B

Situation C

Situation D

Situation E

2. Explique les différences qui existent entre la barre de menus et la barre d’outils qu’on trouvedans la plupart des logiciels d’application.

Barres Différences

de menus

d’outils

3. Explique quatre tâches que tu peux faire avec :

a) la barre de menus :

b) la barre d’outils :

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C. La sécurité de l’information

Lis le texte intitulé... (choix de l’enseignant ou de l’enseignante) et réponds, après ta lecture, auxquestions suivantes :

1. Résume, en quelques lignes, la situation décrite dans le texte.

2. Relève quatre mots ou groupes de mots se rapportant aux règles d’éthique propres à l’informatique ou au code de conduite de l’école en matière de technologie del’information.

3. Précise trois mesures à prendre pour éviter que ne se répète une situation telle que celledécrite dans le texte.

4. Explique deux mesures prises à l’école qui évitent que tes fichiers de travail soientaccessibles à tout le monde.

5. Décris trois règles d’éthique concernant la technologie de l’information utilisées dans lemilieu des affaires et explique leur importance.

Étape 2 : Partie pratique Durée : 60 minutes

A. Gestion des fichiers

1. En partant de ton répertoire, crée un sous-répertoire (dossier) portant le nom Compagnie.

- Subdivise le sous-répertoire Compagnie en trois autres sous-répertoires nommés Paye,Correspondance et Évaluation.

- Crée, dans les sous-répertoires Paye et Correspondance, quatre nouveaux sous-répertoires contenant les noms de quatre élèves.

- Dans le sous-répertoire Évaluation, crée un sous-répertoire contenant ton nom de famillequi est suivi des deux premières lettres de ton prénom. Ce sous-répertoire servira à sauvegarder les fichiers des prochains exercices.

2. Imprime la fenêtre contenant le modèle du répertoire, avec ses sous-répertoires, que tu viensde créer au numéro un.

B. Les logiciels d’application : traitement de texte, tableur

1. a) Prépare une page de titre intitulée Logiciel d’application en t’assurant d’y écrire ton nomainsi que le titre et le code du cours.

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b) Prépare une table des matières du document que tu vas produire (le document comporteune page de titre, une table des matières, un texte, un bon de commande, un exercice detableur et une bibliographie).

c) Formate le texte ci-dessous en suivant les consignes écrites entre parenthèses (les partiessoulignées sont celles qui doivent être modifiées).

(Nouveau paragraphe) M. LeBlond est vendeur de livres (italique). Il prépare un grand solde(gras) qui aura lieu à la fin de septembre. Il espère écouler la moitié du stock qu’il a en magasin.Sa vente aura donc lieu les jours suivants : jeudi, vendredi et samedi, les 26, 27 et 28 septembre(caractères Arial, taille de la police 18, souligné). (Nouveau paragraphe) Voici un échantillon deslivres qu’il veut vendre : (nouvelle ligne, interligne double, deux espaces de tabulation avantchaque échantillon, centré) - romans, - livres de science-fiction, - livres d’aventures, -biographies, - dictionnaires. (Nouveau paragraphe) Voici la lettre qu’il a fait parvenir à sesclientes et clients réguliers : (retrait de paragraphe sur une nouvelle ligne) Chers amis, chèresamies (nouvelle ligne, retrait de paragraphe, taille de la police 14) C’est avec grand plaisir que jevous invite à notre vente de livres, le jeudi matin dès neuf heures (surligné en jaune). Venezprofiter des nombreux rabais qui vous sont offerts. Les romans se vendront à 8 $ chacun, leslivres de science-fiction à 6 $ chacun, les livres d’aventures à 7 $, les biographies à 14 $ et lesdictionnaires à 19 $. Au plaisir de vous rencontrer (tous les montants d’argent sont en gras avecune taille de police 10).

d) Prépare le bon de commande destiné à quelqu’un qui achète deux romans, un livre descience-fiction, trois biographies et un dictionnaire, en indiquant le coût de ceux-ci et lecoût total avec taxes (15 %).

e) À l’aide d’un tableur, calcule le revenu de M. LeBlond s’il vend 41 romans, 64 livres desciences-fiction, 47 livres d’aventures, 38 biographies et 21 dictionnaires. Calculeégalement son profit en sachant qu’il achetait les livres des maisons d’éditions aux prixsuivants : les romans à 4,52 $ chacun, les livres de science-fiction à 3, 75 $, les livresd’aventures à 5,37 $, les biographies à 8,83 $ et les dictionnaires à 15,60 $. N’oublie pasqu’il doit aussi payer des taxes sur ses achats.

f) Place les textes ci-dessous dans ta bibliographie : Fouchard, Gilles, Recherche sur Internet, seconde édition, coll. «Se former en un jour»,Paris, CampusPress France, 1999, 240 p.Dvorchik, D, et Lesley Wasylenki, Les applications du traitement des données, Montréal,éd. Lidec inc., 1993, 296 p.

2. Sauvegarde le document dans le sous-répertoire créé à cet effet lors de l’Étape 1 et imprimele document afin de le remettre à l’enseignant ou à l’enseignante.

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Logiciel de traitement de données


Dans cette unité, l’élève étudie une base de données dans un contexte lié aux affaires et crée sapropre base de données. L’élève utilise les fonctions avancées trouvées dans un tableur pourélaborer des formules, représentant des calculs et des statistiques, qui lui permettront dereprésenter ses données sur graphiques.



Attentes : BTA3O-E-A.3BTA3O-L-A.1 - 2BTA3O-R-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Imp.2 BTA3O-L-Log.1 - 2 - 3BTA3O-L-Doc.2 - 3BTA3O-R-Rech.3 - 4 - 5BTA3O-R-Val.1 - 2 - 3


Activité 2.1 : Bases de données liées aux affaires 240 minutesActivité 2.2 : Création d’une base de données 540 minutesActivité 2.3 : Tableur et fonctions financières 360 minutesActivité 2.4 : Représentations graphiques de données 240 minutes

Liens


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Sécurité


Ressources


Manuels pédagogiquesGARDONIO, Stella, et Marc VEILLEUX, Microsoft Access 97 (L15), Greenfield Park, Éditions

Logitell, 1998, 268 p. *

Ouvrages généraux/de référence/de consultationFIEUX, Loïc, FileMaker Pro 4, Paris, Sybex, 1998, 341 p. ***ST-PIERRE, Armand, Microsoft excel, Montréal, Les éditions Vermette, 1997, 360 p. *ST-PIERRE, Armand, Initiation pratique à Corel Quattro Pro 8.0/Windows, Montréal, Les

éditions Vermette, 1998, 239 p. *

Médias électroniquesFileMaker Pro 5 de CLARIS. (consulté le 24 juillet 2000)

http://www.filemaker.fr/


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Bases de données liées aux affaires


Dans cette activité, à l’aide de la recherche électronique de différents types de données, l’élèvedécouvre l’utilité et la raison d’être d’un logiciel de base de données dans le milieu des affaires.L’élève se familiarise avec les différentes composantes d’une base de données et avecl’utilisation de certaines des fonctions de recherche qui y sont intégrées.



Attentes : BTA3O-E-A.3BTA3O-L-A.1BTA3O-R-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Imp.2BTA3O-L-Log.1BTA3O-R-Rech.3 - 4 - 5BTA3O-R-Val.1 - 2 - 3


- Chercher des sites Web contenant des bases de données qui permettent d’extraire desenregistrements spécifiques liés aux affaires.

- Préparer, au moyen d’un logiciel de présentation, un schéma illustrant les composantes d’unebase de données, en y incluant la terminologie appropriée, et le photocopier pour chaqueélève.

- Préparer un exercice qui amène l’élève à chercher, dans divers sites Web liés aux affaires, desinformations spécifiques concernant des données primaires et des données secondaires dansle but de l’amener à saisir la distinction entre les deux.

- Préparer un exercice qui amène l’élève à indiquer des sources électroniques permettant decalculer le taux de change des devises, le rendement prévu concernant les investissements, lestaux hypothécaires, etc.

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Mise en situation

- Présenter à l’élève un thème lié à une base de données utilisée dans le monde des affaires etlui faire ressortir des sites Web pertinents s’y rapportant.

- Au moyen d’un remue-méninges, vérifier les connaissances de l’élève quant à la terminologieà utiliser au moment de la création d’une base de données. (ÉD)

- À l’aide du vidéoprojecteur, présenter à l’élève une base de données, tirée d’un site Web,n’ayant pas été mise à jour depuis un certain temps et discuter de l’exactitude et de la validitéde ces données ainsi que de l’effet qu’entraîne leur utilisation par des gens d’affaires.

- Demander à l’élève d’expliquer, au cours d’une discussion, l’utilité de la base de donnéesdans le milieu des affaires.


- Distribuer à l’élève un tableau illustrant la structure d’une base de données.- À l’aide du vidéoprojecteur et du logiciel de présentation, initier l’élève à la structure d’une

base de données, lui présenter la terminologie appropriée et lui demander de décrire lesfonctions des composantes dans le tableau qui lui a été remis.

- Inviter l’élève à lancer le logiciel de navigation de son ordinateur afin de pouvoir effectuerune recherche de données. (T)

- En partant d’une base de données tirée d’un site Web et présentée au moyen duvidéoprojecteur, expliquer à l’élève ce qui distingue une donnée primaire d’une donnéesecondaire en lui présentant des exemples.

- Inviter l’élève à chercher, dans un site Web précis, une donnée primaire et une donnéesecondaire en lui demandant de justifier chacun de ses choix et d’expliquer les raisons pourlesquelles le milieu des affaires recueille des données primaires. (ÉF)

- En partant d’une base de données tirée d’un site Web et présentée à l’aide du vidéoprojecteur,faire connaître à l’élève des outils de recherche permettant d’extraire des données précises etlui demander d’extraire de cette base, au moyen des outils présentés, un type précis dedonnées. (ÉF) (T)

- Animer une brève discussion qui permettra à l’élève de soulever des questions concernantl’utilisation de données trouvées dans des sites Web et l’usage abusif de celles-ci.

- Montrer, au moyen d’une brève discussion, l’importance des droits d’auteur et des ententesd’utilisation de l’inforoute afin que l’élève respecte les lois relatives aux droits d’auteur aumoment de l’utilisation d’Internet. (AM)

- Inviter l’élève à naviguer dans un site Web particulier lié au monde des affaires qui comprendune base de données dont l’exactitude et l’authenticité sont douteuses, et animer une mise encommun au sujet de l’information recueillie et de sa validité. (T)

- Distribuer à l’élève une fiche de travail qui contient une liste de sites Web et un type précisd’informations à chercher à l’intérieur de chacun (p. ex., liée au domaine del’investissement), et lui demander de remplir sa fiche en se basant sur les résultats de sarecherche.

- Faire comparer les fiches entre les pairs. (ÉF)

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- Présenter une situation liée aux affaires dans laquelle l’élève est amené à trouver des donnéespertinentes provenant de bases de données tirées de différents sites Web. (T)

- Ramasser le travail aux fins d’évaluation. (ÉF)




- Demander à l’élève d’effectuer une recherche portant sur les produits qu’offrent différentesinstitutions financières et d’en noter les résultats à l’aide d’un logiciel de traitement de texte.


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Création d’une base de données


Cette activité permet à l’élève de structurer une base de données et d’acquérir des habiletés dansl’application des fonctions avancées (p. ex., création de modèles de rapports, fonctionsfinancières, requête, tri, sélection, recherche et remplacement, images).



Attentes : BTA3O-L-A.1 - 2 BTA3O-R-A.2

Contenus d’apprentissage : BTA3O-L-Log.1 - 3BTA3O-L-Doc.2 - 3BTA3O-R-Val.1


- Préparer des fichiers de base de données en guise de modèles de structures.- Imprimer la fenêtre principale de la base de données et la distribuer à l’élève.- Préparer une feuille qui contient un tableau de la terminologie propre aux bases de données

que l’élève doit remplir et qui lui servira à décrire les fonctions des composantes.- Préparer un exercice contenant une série de données avec divers champs afin que l’élève

puisse explorer la création d’une base de données.- En fonction des intérêts du groupe-classe et selon certains critères, choisir un thème qui

guidera l’élève dans sa collecte de données pour créer une base de données.- Trouver des ressources susceptibles de fournir des données à l’élève au moment de créer sa

base de données.- Créer un fichier de base de données contenant des rubriques de texte, de nombre, de

date/heure et de fonction monétaire, et montrer à l’élève la méthode de concevoir et de créerune base de données.


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Mise en situation

- Au moyen d’un remue-méninges, faire dégager les notions de champ, d’enregistrement, defichier et de base de données. (ÉD)

- Demander à l’élève d’énumérer les différents logiciels de base de données qui sont utilisés enaffaires. (ÉD)

- Animer une discussion pour amener l’élève à découvrir l’importance de l’utilisation d’unebase de données dans le milieu des affaires et lui donner des exemples concrets.


- Distribuer à l’élève une feuille contenant la fenêtre de la base de données à l’étude.- Demander à l’élève de se rendre à son poste de travail et de lancer le logiciel de la base de

données.- Présenter, à l’aide du vidéoprojecteur, des modèles de bases de données pour permettre à

l’élève de prendre conscience et de discuter de l’importance de planifier la structure d’unebase de données avant de la créer.

- Créer, avec l’élève, la structure d’une base de données contenant des champs, selon lescaractéristiques suivantes : texte, nombre, format monétaire, date/heure, formules, fonctionarithmétique, fonction statistique, fonction financière.

- Montrer à l’élève la méthode pour entrer des données dans leur champ respectif et l’inviter à accomplir cette tâche à son ordinateur.

- Remettre à l’élève un exercice contenant une série de données avec des champs définis et luidemander de concevoir et de créer une base de données.

- Vérifier le travail de l’élève par observation. (ÉF)- Sensibiliser l’élève à l’importance de la validité et de l’exactitude des données, et l’inciter

à y accorder une attention particulière au moment de l’entrée des données.- Une fois l’entrée des données terminée, demander à l’élève de les vérifier et, au besoin, de les

corriger afin de s’assurer de l’exactitude de l’ensemble des données.- Permettre à l’élève de comparer son travail avec ses pairs. (ÉF)- À l’aide du vidéoprojecteur, montrer à l’élève la méthode pour utiliser les fonctions avancées

de la base de données telles que la requête, le tri, la sélection, la recherche et leremplacement, l’insertion d’images, le formatage des nombres, les fonctions financières, lestyle et la position, et lui demander d’exécuter ces fonctions à l’ordinateur.

- En partant de la base de données que l’élève vient de créer, lui demander de chercher desdonnées en les triant selon les champs choisis et d’effectuer des calculs en utilisant desfonctions financières.

- Vérifier le travail de l’élève par observation ou avec l’aide des pairs. (ÉF)- À l’aide du vidéoprojecteur, expliquer et montrer à l’élève la méthode pour ajouter un champ

qui servira à l’entrée de nouvelles données et l’inviter à exécuter simultanément cette tâche àl’ordinateur.

- Discuter avec l’élève des conséquences de la suppression d’un champ afin de l’amener à décrire l’impact que pourrait avoir sur une entreprise la perte d’une série de données et à expliquer l’importance de protéger l’information.

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- À l’aide du vidéoprojecteur et en utilisant la base de données créée par l’élève, montrer lafaçon dont il faut produire des rapports selon les informations requises et demander à l’élèved’élaborer et d’imprimer les rapports en même temps que la démonstration.

- Préciser à l’élève les différents types de rapports à produire en fonction de la base de donnéescréée et lui demander d’utiliser diverses fonctions avancées pour extraire des données ainsique de créer des modèles de rapports et de les imprimer.

- Ramasser les rapports aux fins d’évaluation. (ÉF)- Présenter à l’élève un projet de création de base de données.- S’assurer que la base de données contient des champs (rubriques) qui ont les caractéristiques

suivantes : texte, nombre, date/heure, format monétaire, formules et fonctions.- En partant de cette base de données, demander à l’élève de produire des rapports qui exigent

l’utilisation de fonctions avancées telles que la création de modèles de présentation desdonnées, le tri, la sélection, la requête, l’ajout de nouveaux champs, etc.

- S’assurer que l’élève élabore un plan de travail pour organiser son projet, qui tient comptedes priorités des rapports, de la qualité des rapports à soumettre et de la bonne gestion de sontemps. (EF)

- Demander à l’élève d’indiquer, en lui faisant préparer un tableau, son niveau de maîtrise desattentes et des contenus présentés jusqu’ici dans l’unité (p. ex., trois colonnes intitulées «jemaîtrise bien», «j’ai certaines difficultés» et «j’ai besoin d’aide»). (O)


- Présenter une tâche d’évaluation portant sur les activités 2.1 et 2.2, et permettant à l’élève decréer une base de données, d’utiliser des fonctions avancées telles que la création de modèlesde rapports, la requête et la sélection et le format des nombres, les formules et les fonctions.Cette tâche d’évaluation tient compte des quatre compétences de la grille d’évaluationadaptée. L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- définir des champs selon le type de données;- définir le format des nombres (p. ex., décimal, monétaire);- produire des rapports;- chercher et extraire des données.

- Réflexion et recherche- choisir la bonne procédure pour chercher et extraire les données requises;- concevoir la base de données selon la situation présentée;- organiser l’exécution du travail en tenant compte de l’ordre de priorité des rapports et

d’une gestion efficace du temps accordé.- Communication

- présenter des rapports selon des critères établis;- utiliser les termes appropriés pour définir les champs.

- Mise en application- utiliser les outils de requête et de sélection des données pour produire des rapports;- formater les champs selon les consignes données;- imprimer les données trouvées.

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Activités complémentaires/Réinvestissement- Proposer à l’élève d’inventorier, à l’aide de la base de données, les manuels pédagogiques et

l’équipement de sport utilisés dans un domaine offert à l’école (p. ex., le domaine des affaireset du commerce, le domaine de l’éducation physique).


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Tableur et fonctions financières


Dans cette activité, l’élève découvre les utilités du tableur en étudiant des fonctions avancées aumoment de l’élaboration de formules de calculs et de statistiques ainsi que de l’organisation et dela recherche de données précises. De plus, l’élève se familiarise avec les différentes optionsqu’offrent la barre d’outils et la barre de menus de façon à améliorer la mise en page de la feuillede calculs.




Contenus d’apprentissage : BTA3O-L-Log.1 - 3BTA3O-L-Doc.2 - 3BTA3O-R-Rech.1


- Préparer des fichiers de feuilles de calcul pour présenter le tableur.- Préparer et photocopier un exercice qui servira à l’apprentissage des éléments du tableur

(p. ex., colonnes, lignes, cellules, formules, bordures/remplissage, formatage).- Préparer un exercice contenant une série de données numériques pouvant être associées à des

formules et à des fonctions de calculs (p. ex., relevé des salaires d’une entreprise, relevé decommandes, inventaire).

- Préparer une série d’exercices pratiques qui permettront à l’élève de développer ses aptitudeset ses compétences quant à l’utilisation des différentes fonctions avancées (p. ex., fonctionsfinancières, formules, recherche, insertion d’images, bordures/remplissage).


Mise en situation

- À l’aide du vidéoprojecteur et de l’ordinateur, présenter des modèles de feuilles de calculs etamener l’élève à décrire les différentes applications réalisées à l’aide d’un tableur.

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- Interroger l’élève au sujet des outils qu’elle ou il a utilisés pour faciliter le calcul (p. ex.,formules arithmétiques). (ÉD)


- Demander à l’élève de lancer le tableur de son ordinateur.- Présenter quelques modèles de feuilles de calculs et, au moyen d’une discussion, demander

à l’élève de trouver les utilités de ce logiciel dans le monde des affaires et sur le planpersonnel.

- À l’aide du vidéoprojecteur et de la fenêtre principale du tableur, faire découvrir à l’élève lesdifférents éléments du tableur et lui demander de les indiquer sur l’illustration qui lui a étéremise.

- Créer, avec l’élève, une feuille de calculs, lui montrer les différents types de données quepeut contenir une cellule (p. ex., texte, nombre, formule, fonctions, date) et lui demander detaper les explications à l’aide d’un logiciel de traitement de texte.

- Montrer divers formats que peut prendre une cellule numérique (p. ex., date, monétaire,financier, pourcentage) et demander à l’élève d’appliquer ces formats à des cellulesnumériques de son tableur.

- Insister sur l’importance de bien disposer les données numériques dans le tableur afind’utiliser des fonctions de calculs.

- À l’aide du vidéoprojecteur et du tableur : - apprendre à l’élève la méthode de créer des formules arithmétiques et lui demander d’en

créer simultanément à l’aide de son tableur;- montrer à l’élève la façon dont il faut effectuer des calculs à l’aide de fonctions (p. ex.,

somme, moyenne, compteur, calcul d’emprunt) et lui demander d’en exécuter à l’aide deson tableur;

- au moyen d’un exercice, apprendre à l’élève la méthode d’organiser des données dans untableur pouvant les trier et les sélectionner pour effectuer une recherche précise;

- montrer à l’élève la méthode de capturer et d’insérer des images dans le tableur, et luidemander d’exécuter les étapes simultanément;

- utiliser avec l’élève la fonction bordures/remplissage pour améliorer la présentation d’unefeuille de calculs;

- définir, avec l’élève, la zone d’impression afin de mettre le document sur papier.- Présenter à l’élève une série d’exercices pratiques qui lui permette de développer ses

aptitudes et ses compétences dans l’utilisation des différentes fonctions avancées (p. ex.,fonctions financières, formules, recherche, insertion d’images, bordures/remplissage) enproduisant des documents d’affaires en français conformes aux règles de mise en page.

- Amener l’élève à effectuer une gestion efficace de son temps en lui demandant de rédiger unparagraphe expliquant son ordre de priorité, avec justification, pour l’exécution de sestravaux.

- Ramasser le travail de l’élève pour fin d’évaluation. (ÉF)



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- Demander à l’élève d’effectuer le calcul d’un emprunt selon une période de temps donnée,qui est fait à la suite de l’achat d’un ordinateur et de ses périphériques, et de comparer sesréponses avec celles de ses pairs. (ÉF)


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Représentations graphiques de données


Dans cette activité, l’élève apprend à réaliser la représentation des données dans un tableur sousforme de graphiques simple ou composé.




Contenus d’apprentissage : BTA3O-L-Log.1 - 2 - 3BTA3O-L-Doc.2BTA3O-R-Rech.1


- À l’aide du tableur, préparer divers types de graphiques qui seront étudiés en salle de classe.- Préalablement, demander à l’élève de faire une collecte de données du coût comparatif de

quelques articles de consommation offerts dans divers magasins afin de les présenter sousforme de graphiques.

- Préparer un fichier contenant des données pour produire un graphique simple et des donnéespour produire un graphique composé, et les sauvegarder dans un répertoire commun par tousles élèves.

- Préparer une série d’exercices en se basant sur des statistiques portant sur divers sujets :nombre de francophones par province, pourcentage de francophones dans les grandes villesde l’Ontario, taux de la devise canadienne pendant une période de temps donnée, cours decertaines actions de compagnies étant dans le domaine de la haute technologie, etc.

- Préparer un document expliquant les différents types de graphiques et les situations danslesquelles ils sont utilisés.


Mise en situation

- À l’aide du vidéoprojecteur et du tableur, présenter un graphique linéaire et demander

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à l’élève de l’interpréter. (ÉD) (AM)- Animer une brève discussion qui amène l’élève à découvrir et à expliquer la raison d’être

d’une représentation graphique, en s’assurant d’expliquer les différents types de graphiques etles situations dans lesquelles ils sont utilisés.

- Demander à l’élève de nommer les composantes d’un graphique qui est affiché à l’écran.(ÉD)


- Présenter, à l’aide du vidéoprojecteur et du tableur, diverses composantes d’un graphique quirespecte les règles de construction et guider l’élève dans ses explications du rôle des partiesqui le composent.

Graphique simple- Demander à l’élève de lancer le tableur de son poste de travail et d’ouvrir un fichier de

données pour créer un graphique simple.- À l’aide du vidéoprojecteur, souligner l’importance de disposer les données pour pouvoir

utiliser la fonction avancée de création de graphiques de son tableur.- À l’aide du vidéoprojecteur et du tableur, expliquer clairement les étapes et les techniques de

création d’un graphique :- choix du titre et de sa disposition;- définition des libellés et des données (axes des x et des y, si applicable);- choix des données numériques (surbrillance) en fonction du graphique utilisé;- types de graphiques : à bandes, linéaires, sectoriel, etc.;- édition du graphique.

- Remettre à l’élève des exercices qui lui permettront de produire une variété de graphiquessimples en fonction de différentes catégories.

- Vérifier les graphiques de l’élève par observation ou avec l’aide des pairs. (ÉF)

Graphique composé- À l’aide du vidéoprojecteur, présenter des situations qui génèrent des données pouvant servir

à la création d’un graphique composé et demander à l’élève d’expliquer la différence quiexiste entre ce type de données et celui d’un graphique simple.

- À l’aide du vidéoprojecteur, effectuer, avec l’élève, un exercice qui présente clairement lesétapes et les techniques de création d’un graphique composé à l’aide d’un tableur :- choix du titre et de sa disposition;- définition des libellés et des données (axes des x et des y, si applicable);- choix des données numériques (surbrillance) en fonction du graphique utilisé;- types de graphiques : à bandes, linéaires, sectoriel, etc.;- édition du graphique.

- Remettre à l’élève des exercices qui lui permettront de construire une variété de graphiquescomposés.

- Vérifier les graphiques de l’élève par observation ou avec l’aide des pairs. (ÉF)- Demander à l’élève de produire des graphiques simples ou composés, selon le cas, en se

basant sur des données contenues dans des exercices d’application et lui permettre de vérifierson travail avec celui des pairs. (ÉF)

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- Demander à l’élève de représenter, sous forme de graphique, les données recueilliesconcernant le prix d’achat de certains articles de consommation provenant de différentsmagasins et de comparer son graphique avec celui de ses pairs. (ÉF)

- Demander à l’élève de chercher des sites Web de compagnies productrices de tableurs et derédiger un bref rapport portant sur l’utilité, dans le milieu des affaires, des améliorationsapportées aux nouvelles versions. (AM)

- Faire passer une tâche d’évaluation sommative portant sur les activités 2.3 et 2.4. (ÉS)- Permettre à l’élève de faire une réflexion au sujet de son apprentissage et d’en discuter avec

ses pairs. (O)


- Présenter une tâche d’évaluation qui comporte l’élaboration d’une feuille de calculs,l’utilisation de fonctions avancées (p. ex., les fonctions financières, la création de formulesarithmétiques, la recherche, l’insertion d’images, les bordures et le remplissage) et laconstruction de graphiques qui représentent des données. Cette tâche d’évaluation tientcompte des quatre compétences de la grille d’évaluation adaptée. L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- formater une cellule numérique;- définir l’utilité du tableur;- nommer les composantes de la fenêtre du tableur;- connaître les symboles de la barre d’outils et expliquer leurs fonctions;- nommer diverses situations au cours desquelles différents graphiques sont utilisés.

- Réflexion et recherche- créer la formule selon le problème à résoudre;- choisir la fonction avancée selon le type de calcul;- choisir le type de graphique selon les données.

- Communication- utiliser des outils de formatage pour présenter des données;- présenter des rapports imprimés selon des consignes;- représenter des données à l’aide de graphiques.

- Mise en application- utiliser la fonction de calcul pertinente au problème à résoudre;- formater les cellules en utilisant les outils appropriés;- imprimer les zones pertinentes du tableur selon le rapport à présenter;- utiliser les fonctions nécessaires à la représentation des données sous forme de

graphiques.


- Demander à l’élève de représenter, sous forme de graphique, les résultats de ses cours pourinterpréter son rendement scolaire.


Annexe BTA3O 2.4.1 : Grille d’évaluation adaptée - Représentations graphiques de données

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Annexe BTA3O 2.4.1Grille d’évaluation adaptée - Représentations graphiques de donnéesType d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative 9


50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4


L’élève :- montre uneconnaissance et unecompréhension desfonctions avancées dutableur et de sonutilisation.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionlimitées desconcepts et deslogicielsd’application.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionpartielles desconcepts et deslogicielsd’application.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensiongénérales desconcepts et deslogicielsd’application.

L’élève montre uneconnaissance etune compréhensionapprofondies desconcepts et deslogicielsd’application.


L’élève :- montre une habileté àévaluer les données et àles disposer de façonordonnée afin de lesextraire, d’utiliser desfonctions de calcul etde les représenter sousforme de graphique.

L’élève montreune habileté àutiliser la penséecritique et lapensée créatriceavec uneefficacité limitée.

L’élève montreune habileté àutiliser la penséecritique et lapensée créatriceavec une certaineefficacité.

L’élève montreune habileté àutiliser la penséecritique et lapensée créatriceavec une grandeefficacité.

L’élève montre unehabileté à utiliserla pensée critiqueet la penséecréatrice avec unetrès grandeefficacité.

Communication

L’élève :- présente, sous formede graphique lesdonnées et effectue desrapports de rechercheet des feuilles decalculs.

L’élèvecommuniquel’information et lesidées avec peu declarté,d’exactitude etd’efficacité.

L’élèvecommuniquel’information et lesidées avec unecertaine clarté,exactitude etefficacité.

L’élèvecommuniquel’information et lesidées avec unegrande clarté,exactitude etefficacité.

L’élèvecommuniquel’information et lesidées avec unetrès grandeclarté, exactitudeet efficacité.

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Mise en application

L’élève :- utilise les fonctionsavancées du tableur,représente des donnéesà l’aide de différentstypes de graphique etutilise les fonctions dela barre de menus desdifférents logiciels àl’étude.

L’élève appliqueles concepts et leshabiletés avec uneefficacité limitéeet utilisel’équipement, lematériel et lesoutilstechnologiques defaçon sûre etcorrecteuniquement soussupervision.

L’élève appliqueles concepts et leshabiletés avec unecertaine efficacitéet utilisel’équipement, lematériel et lesoutilstechnologiques defaçon sûre etcorrecte avec peude supervision.

L’élève appliqueles concepts et leshabiletés avec unegrande efficacitéet utilisel’équipement, lematériel et lesoutilstechnologiques defaçon sûre etcorrecte.

L’élève appliqueles concepts et leshabiletés avec unetrès grandeefficacité et utilisel’équipement, lematériel et lesoutilstechnologiques defaçon sûre etcorrecte etencourage lesautres à faire demême.


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Présentation des documents d’affaires


Cette unité porte sur la rédaction de documents d’affaires en français selon les règles de mise enpages, l’utilisation de fonctions avancées trouvées dans différents logiciels d’application à l’occasion de la production de rapports et la création de diapositives animées à utiliser aumoment de la présentation d’un sujet devant un groupe.


Domaine(s) : Effets de la technologie de l’information sur les affaires, Logiciels d’application etdocuments d’affaires, Recherche informatisée et communication électronique,Perspectives d’emploi

Attentes : BTA3O-E-A.1 - 2BTA3O-L-A.1 - 2 - 3BTA3O-R-A.2BTA3O-P-A.2

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Inf.1BTA3O-E-Env.1BTA3O-L-Log.1 - 2 - 3 - 4BTA3O-L-Doc.1 - 2 - 3BTA3O-L-Gé.3BTA3O-R-Val.2BTA3O-P-Hab.2 - 3 - 4


Activité 3.1 : Importation de données numérisées 360 minutesActivité 3.2 : Rapports informatisés 240 minutesActivité 3.3 : Documents d’affaires 420 minutesActivité 3.4 : Présentations informatisées 480 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’intégration de liens entre le contenu du cours etl’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autres

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matières (AM) lors de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Dessuggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités decette unité.





Sécurité


Ressources


Manuels pédagogiquesGUILLOTON, Noëlle, et Hélène CAJOLET-LAGANIÈRE, Le français des affaires, Sainte-Foy,

Les publications du Québec, 2000, 504 p.

Ouvrages généraux/de référence/de consultationDEFORGE, Olivier, MP3 - Seconde édition, coll. «Se former en un jour», Paris, CampusPress

France, 2000, 240 p. *KRAUS, Helmut, Scan et Retouche d'images, coll. «Studio Graphique», Paris, CampusPress

France, 1999, 300 p. *Vocabulaire du traitement de texte, Sainte-Foy, Les publications du Québec, 1992, 80 p. *PAVIE, Olivier, Photos numériques, scans et retouche, coll. «Le Starter», Paris, CampusPress

France, 1999, 608 p. *

67

ST-PIERRE, Armand, Corel Quattro Pro 8.0/Windows, Montréal, Les éditions Vermette,1998, 239 p. *

Médias électroniquesAntivirus Online. (consulté le 26 septembre 2000)

http://www.av.ibm.comCanoë. (consulté le 26 septembre 2000)

http://www.canoe.qc.caCédérom Les publications 1999 (statistiques), Sainte-Foy, Les publications du Québec, 2000Radio Énergie. (consulté le 26 septembre 2000)

http://www.radioenergie.comReal.Com. (consulté le 26 septembre 2000)

http://www.real.comLa disquette linguistique version 3.0 revue et augmentée, Sainte-Foy, Les publications du

Québec, 1998.


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Importation de données numérisées


Dans cette activité, l’élève manipule et produit des documents numérisés à l’aide de différentsinstruments électroniques, tels un numériseur et un appareil photo numérique. De plus, l’élèveapprend à télécharger, de l’inforoute, divers types de fichiers ainsi qu’à importer et à fusionnerdes données d’un logiciel à l’autre.



Attentes : BTA3O-E-A.1 - 2BTA3O-L-A.1 - 2 - 3BTA3O-R-A.2

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Inf.1BTA3O-E-Env.1BTA3O-L-Log.1 - 2 - 3BTA3O-L-Doc.1 - 2 - 3BTA3O-L-Ge.3BTA3O-R-Val.2


- Préparer les ressources nécessaires à cette activité sous forme de page Web dans Internet ou à l’intérieur du réseau de l’école.

- Dresser une liste de sites Web appropriés qui permettront à l’élève de se familiariser avecl’évolution, le fonctionnement et le coût des numériseurs et des appareils photo numériquesdans le but de produire une page Web explicative portant sur le sujet.

- Se procurer un numériseur, le brancher à un des ordinateurs de la salle de classe et y installerle logiciel approprié.

- Préparer une page Web présentant diverses applications du numériseur.- Se procurer un appareil photo numérique, son manuel d’entretien ainsi que le logiciel

d’accompagnement à installer dans un des ordinateurs de la salle de classe.- Préparer une page Web donnant des informations au sujet de l’appareil photo numérique.- Préparer des documents pouvant être importés d’un logiciel à un autre (p. ex., texte, fusion,

images).

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- Trouver des sites Web de langue française permettant de télécharger des fichiers numériséstels que des mises à jour de logiciels, des partagiciels, des fichiers de son (p. ex., MP3), desimages ou des vidéos.

- Préparer un exercice invitant l’élève à rédiger une brève autobiographie qui seraaccompagnée de sa photo numérisée ou prise à l’aide d’un appareil photo numérique.

- Préparer un exercice qui permet de vérifier les habiletés et les compétences de l’élève àtransférer des images numérisées qui proviennent d’un numériseur, d’un appareil photonumérique et d’un site Web.



Mise en situation

- Interroger l’élève au sujet d’un journal quotidien comportant du texte, des graphiques et desphotographies, et lui faire expliquer l’importance de la numérisation dans l’incorporation, à lapublication, quelques heures à peine avant l’impression du journal, de fichiers numérisésimportés de différentes sources de partout dans le monde et traitant d’événements survenusquelques heures auparavant seulement.

- Discuter de l’exécution des travaux (p. ex., ordre de priorité, de la qualité du travail et de lagestion efficace de son temps).

- Au moyen d’un remue-méninges, faire nommer diverses situations au cours desquelles laproduction de documents d’affaires requiert l’importation de documents numérisés (p. ex.,rapport d’une multinationale ayant des employés partout dans le monde, échange dedocuments via l’inforoute électronique, DVD, toute publication dans Internet) et amenerl’élève à expliquer l’utilité des nouveautés dans les domaines du matériel informatique et deslogiciels nécessaires au transfert des documents numérisés ainsi qu’à décrire les habiletés etles compétences nécessaires à l’utilisation, dans le monde des affaires, de ces logiciels.


Numériseur- Inviter l’élève à visiter le site Web contenant la liste des ressources nécessaires à la

réalisation de cette activité et lui permettre d’y naviguer afin de découvrir les différentesoptions qu’il offre.

- Faire lire, sur la page Web, la partie traitant de l’évolution des numériseurs.- Demander à l’élève d’analyser et de rendre compte, dans un rapport rédigé au moyen d’un

logiciel de traitement de texte, de l’impact de l’utilisation d’équipements de pointe plutôt qued’équipements désuets sur la production de documents dans une entreprise.

- Inviter l’élève à découvrir, grâce aux informations de la page Web, le fonctionnement dunumériseur.

- Discuter des précautions à prendre au moment de l’utilisation de l’appareil.- Inviter l’élève à numériser une image (p. ex., une photo d’élève) en utilisant diverses options

du logiciel d’accompagnement ou d’un autre logiciel à dessin et à expliquer lefonctionnement du numériseur.

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- Évaluer le travail de l’élève par observation. (ÉF)

Appareil photo numérique- Inviter l’élève à visiter la page Web traitant des appareils photo numériques et à se renseigner

au sujet de leur évolution.- Animer une discussion portant sur l’impact qu’a l’utilisation d’équipements de pointe au lieu

d’équipements désuets, sur la production d’un journal d’actualité.- Demander à l’élève de résumer la discussion et d’émettre son opinion dans un rapport écrit.

(AM)- Montrer à l’élève, à l’aide des informations contenus dans le site Web préparé à cet effet, le

fonctionnement de l’appareil photo numérique.- Demander à l’élève de décrire, dans son rapport, les précautions à prendre au moment de

l’utilisation de l’appareil.- Montrer à l’élève les méthodes de prise de photos et les télécharger dans un répertoire

spécifique de l’ordinateur ou du serveur de l’école à l’aide des différentes options qu’offre lelogiciel d’accompagnement.

- Inviter l’élève à prendre une photo avec l’appareil photo numérique et lui demander de latélécharger dans son répertoire.

Téléchargement de fichiers tirés d’Internet- Amener l’élève à décrire l’importance d’un logiciel antivirus et de sa mise à jour régulière, et

lui permettre de montrer qu’elle ou il respecte la confidentialité et la protection del’information au moment de l’utilisation de fichiers informatisés.

- Diriger l’élève dans un site Web permettant de télécharger un partagiciel et lui indiquer lafaçon dont il faut le télécharger pour le mettre dans un répertoire spécifique de l’ordinateur.

- En se servant du site Web contenant la liste des ressources de l’activité, inviter l’élève à serendre à un site Web où on trouve des images.

- Demander à l’élève de télécharger une image selon les consignes données.- Répéter cette démarche pour télécharger une chanson et un vidéoclip.- Diviser le groupe-classe en équipes de trois ou de quatre élèves pour permettre à l’élève de

discuter des conséquences légales possibles, sur le plan des droits d’auteur, de l’utilisation defichiers autres que les siens et de décrire les risques associés à l’utilisation de ceux-ci s’ils nesont pas cités.

- Animer une mise en commun de la discussion pour permettre au responsable de chaqueéquipe de résumer les points importants. (ÉF)

Échange de fichiers entre logiciels- Demander à l’élève de lancer son logiciel de traitement de texte.- Inviter l’élève à se rendre au site Web contenant la liste des ressources de l’activité pour

découvrir les façons de faire pour importer une image numérisée et une feuille de calculs àl’intérieur d’un fichier de traitement de texte, effectuer une fusion à l’intérieur d’un fichier detraitement de texte et importer les données d’une base de données pour produire une série delettres et les imprimer.

- Permettre à l’élève de transférer des données d’un logiciel à un autre.- Remettre à l’élève un exercice qui l’invite à numériser une image à l’aide d’un numériseur,

71

à prendre une photo avec l’appareil photo numérique ainsi qu’à importer une image enprovenance d’un site Web, et lui demander de sauvegarder ces images dans un sous-répertoire nommé Image et de les importer dans le fichier de traitement de texte.

- Préciser à l’élève que chacune de ces images doit être accompagnée d’un titre et d’unedescription, et qu’une brève description des difficultés rencontrées lors de la numérisation etdu téléchargement devra être insérée dans son rapport écrit.

- Demander à l’élève de préparer, à l’aide d’un logiciel de traitement de texte, un document quicontient des données importées d’un tableur et d’une base de données qui sont insérées aumoyen de la fusion, et l’inviter à titrer chacune des parties de son document ainsi qu’à décrireles étapes suivies et les difficultés rencontrées lors du transfert et de la fusion des données.

- Demander à l’élève de télécharger un fichier de son et un fichier de vidéoclip, et d’enprésenter quelques-uns à l’aide du vidéoprojecteur. (ÉF)

- Ramasser le rapport de l’élève aux fins d’évaluation. (ÉF)- Permettre à l’élève de rédiger, à l’aide d’un logiciel de traitement de texte, un paragraphe

dans lequel elle ou il indique les éléments qui sont bien maîtrisés ainsi que ceux quirequièrent plus de travail. (O)

- Faire passer une tâche d’évaluation sommative comprenant une partie pratique ainsi qu’unepartie écrite portant sur l’activité 3.1. (ÉS)


- Présenter une tâche d’évaluation sous forme de test écrit et d’activités permettant d’importerdes images d’un site Web vers un logiciel d’application, d’importer et de fusionner desdonnées d’un logiciel à un autre et de télécharger une partie d’un site Web vers un sous-répertoire déterminé au préalable. Cette tâche d’évaluation tient compte des quatrecompétences de la grille d’évaluation adaptée. L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- décrire les étapes à suivre pour importer des données d’un logiciel à un autre;- distinguer le téléchargement de l’importation de données;- connaître les outils du logiciel servant au téléchargement ou à l’importation des

données;- connaître la démarche à suivre pour fusionner des données.

- Réflexion et recherche- choisir la bonne méthode pour chercher et télécharger les données requises;- analyser l’effet du téléchargement de certains documents (p. ex., pièces musicales,

programmes) sur l’économie et le respect de la loi des droits d’auteur.- Communication

- présenter les travaux selon les critères établis;- utiliser, dans ses explications, les bons termes de la langue française appropriés au

domaine de l’informatique.- Mise en application

- utiliser les fonctions spécialisées des moteurs de recherche pour télécharger diversdocuments;

- utiliser les fonctions des différents logiciels permettant d’importer des données d’unlogiciel à un autre;

- fusionner des données d’un logiciel à un autre;

72

- imprimer les travaux requis;- organiser son travail en tenant compte de l’ordre de priorité afin de gérer, de façon

efficace, le temps accordé.Activités complémentaires/Réinvestissement

- Encourager l’élève à appliquer, à l’occasion de la réalisation de travaux qui lui serontassignés dans ce cours et dans d’autres domaines d’études, les différentes options étudiéeslors de cette activité.

- Encourager l’élève à mettre à jour les logiciels qu’elle ou il utilise à la maison.


73


Rapports informatisés


Dans cette activité, l’élève se familiarise avec divers types de rapports en apprenant à en faire lamise en page et la rédaction à l’aide de logiciels d’application couramment utilisés dans le milieudes affaires (p. ex., traitement de texte, tableur, base de données).


Domaine(s) : Logiciels d’application et documents d’affaires, Perspectives d’emploi

Attentes : BTA3O-L-A.1 - 2 - 3BTA3O-P-A.2

Contenus d’apprentissage : BTA3O-L-Log.1 - 3BTA3O-L-Doc.1 - 2BTA3O-L-Ge.3BTA3O-P-Hab.2 - 4


- Repérer divers modèles de rapports, les photocopier, les numériser pour les présenter à l’aidedu vidéoprojecteur et les sauvegarder dans un répertoire commun auquel l’élève a accès.

- Préparer et photocopier des exercices qui permettront à l’élève de développer ses habiletés derédaction et de production de rapports.

- Créer un fichier de base de données dont l’élève se servira pour produire des rapports.- Créer, au moyen d’un tableur, un fichier de données portant sur un sujet lié aux affaires

(p. ex., ventes dans un magasin pendant cinq ans) et préparer un exercice décrivant le contenudu rapport que l’élève devra rédiger à l’aide d’un logiciel de traitement de texte.


Mise en situation

- Demander à l’élève de lancer le logiciel de traitement de texte de son poste de travail.- Demander à l’élève de récupérer le fichier contenant des modèles de rapports portant sur

divers sujets liés aux affaires (p. ex., ventes, inventaires).

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- À la suite des observations de l’élève, animer un remue-méninges qui l’amènera à décrire lastructure d’un rapport. (ÉD)

- Demander à l’élève d’ouvrir un second fichier contenant un rapport avec graphiques et, aumoyen d’une discussion, l’amener à découvrir les ressemblances et les différences quiexistent entre ce rapport et celui étudié précédemment.


- Demander à l’élève de lancer le logiciel de base de données, d’ouvrir un fichier qui servira aumoment de la démonstration concernant l’apprentissage de la rédaction d’un rapport et decréer un sous-répertoire intitulé Rapport.

- À l’aide du vidéoprojecteur et de la base de données, montrer à l’élève la méthode pourstructurer un rapport dans une base de données (p. ex., titre, brève description, intertitresdécrivant le type de données, données, conclusion, s’il y a lieu) et lui demander de produireun rapport simultanément.

- Montrer à l’élève la disposition de chacune des composantes du rapport et l’inviter à y apporter les modifications nécessaires afin qu’elle ou il améliore la présentation de son rapport.

- En fonction des données disponibles, demander à l’élève de chercher un type d’informationsdans l’ensemble des données et de produire un court rapport selon les données trouvées (titre,brève description, intertitres désignant les données, données et conclusion).

- Ramasser le rapport aux fins d’évaluation. (ÉF)- Remettre à l’élève un exercice qui lui permet de rédiger un rapport contenant les éléments

suivants : page de titre, table des matières, données à insérer dans le rapport, utilisation defonctions avancées (p. ex., en-tête, pied de page, note de bas de page, référence, pagination,retrait de paragraphes).

- Permettre à l’élève de comparer son rapport avec celui de ses pairs. (ÉF)- Discuter avec l’élève de l’importance de conserver ses meilleurs travaux dans un portfolio et

lui demander de nommer et de décrire les compétences qu’elle ou il a acquises jusqu’àmaintenant. (O)

- Demander à l’élève de lancer simultanément le tableur et le traitement de texte, et l’inviter à ouvrir le fichier préparé lors de l’activité du tableur.

- Inviter l’élève à préparer un rapport en lui indiquant : - de représenter, sur graphiques, les données du tableur et d’importer les graphiques dans

un traitement de texte;- de rédiger une page de titre;- d’élaborer une table des matières;- d’utiliser, au besoin, les fonctions de pagination, d’en-tête, de pied de page ou de note de

bas de page;- de présenter le contenu de son rapport à l’aide d’une brève description;- de disposer correctement les graphiques dans son rapport;- de rédiger une conclusion.

- Ramasser le rapport de l’élève aux fins d’évaluation. (ÉF)- Discuter avec l’élève de l’utilité dans le milieu des affaires des deux logiciels utilisés pour

produire le rapport.

75

- Demander à l’élève de s’autoévaluer en rédigeant un rapport qui montre ses habiletés et sescompétences à produire des documents d’affaires ainsi qu’à utiliser des outils technologiquesliés à l’information. (ÉF)




- Utiliser diverses fonctions avancées pour rédiger les travaux dans ses autres cours.


76


Documents d’affaires


Dans cette activité, l’élève apprend à utiliser correctement les fonctions avancées et lescaractéristiques propres à divers logiciels d’affaires qui utilisent la langue française. En fonctiondes connaissances acquises, l’élève est capable de choisir le logiciel d’application le plusapproprié pour produire un document d’affaires en particulier.



Attentes : BTA3O-L-A.1 - 2BTA3O-P-A.2

Contenus d’apprentissage : BTA3O-L-Log.3 - 4BTA3O-L-Doc.1 - 2 - 3BTA3O-P-Hab.3 - 4


- Préparer un tableau intitulé Documents d’affaires, qui servira de modèle à la constructiond’un tableau à l’aide d’un logiciel de traitement de texte.

- Se procurer des exemples de lettres d’affaires, de notes de service, d’annonces ou d’offresd’emploi, de communiqués de presse, d’agendas, de bulletins de nouvelles, de cartesprofessionnelles, de modèles de préparation de paye, de formulaires à faire remplir par unclient ou une cliente, d’avis de convocation, d’ordres du jour, de procès-verbaux, de cartesd’invitation, de certificats, de lettres de demande d’emploi, de chèques, de reçus, de facturesd’achat et de vente, etc.

- Au moins une semaine avant le début de l’activité, demander à l’élève de se procurer desdocuments couramment utilisés dans les milieux d’affaires (p. ex., cartes professionnelles,factures, lettres, formulaires ou lettres de demande d’emploi, communiqués), qui serviront aumoment de la réalisation des activités complémentaires.

- Préparer une série d’exercices de production de documents d’affaires permettant à l’élève dedévelopper ses habiletés et ses compétences dans ce domaine.

77

- Préparer des exercices de mises en pages de documents d’affaires (ces documents sontsauvegardés dans un sous-répertoire commun à tous les élèves) afin de permettre à l’élèved’appliquer les règles de mise en page, d’utiliser le correcteur d’orthographe et les outils dedéplacement de texte ainsi que de disposer une lettre selon le type de modèle choisi.



Mise en situation

- Interroger oralement l’élève pour vérifier sa compréhension du terme correspondanced’affaires et lui demander d’en donner quelques exemples. (ÉD)

- Discuter de l’exécution des travaux (p. ex., ordre de priorité, de la qualité du travail et de lagestion efficace de son temps).


- Inviter l’élève à lancer le logiciel de traitement de texte de son poste de travail.- Présenter à l’élève le tableau intitulé Documents d’affaires et les outils nécessaires à la

construction d’un tableau, et lui demander d’en produire un en utilisant des fonctionsavancées telles que la création de tableau, le changement des propriétés du tableau, le choixdes bordures et du remplissage des cellules, le formatage, la position du tableau, l’alignementdu contenu des cellules, etc.

- Faire circuler et manipuler des exemples de documents d’affaires pour amener l’élève, aumoyen d’une discussion, à les reconnaître, à les nommer et à les indiquer dans son tableau.

- Vérifier les réponses de l’élève à l’aide de questions et de réponses. (ÉF)- Demander à l’élève de construire un tableau qui lui permettra d’indiquer les différents outils

utilisés dans chacun des logiciels au moment de la production des documents d’affaires.- Vérifier le tableau de l’élève par questionnement, par observation ou avec l’aide des pairs.

(ÉF)- Présenter la mise en pages des documents d’affaires de correspondance en mettant l’accent

sur les formules de politesse et d’étiquette utilisées en entreprise ainsi qu’en insistant surl’importance de vérifier l’orthographe des mots et le respect des règles grammaticales de touttexte rédigé dans le milieu des affaires.

- Montrer les outils et les techniques utilisés pour réviser un document (p. ex., surbrillance,correcteur d’orthographe).

- Remettre à l’élève une lettre d’affaires qui est rédigée sans faute et qui respecte les règles dedisposition du type de modèle choisi.

- Inviter l’élève à ouvrir un fichier dans lequel on trouve le contenu de cette lettre, mais dontl’ordre des paragraphes a été changé et la formule de politesse a été omise, et dans lequel lesfautes d’orthographe ont été laissées, etc.

- Demander à l’élève d’apporter, en utilisant les fonctions du logiciel de traitement de texte, lesmodifications nécessaires afin que le document trouvé dans le fichier soit identique à la lettrequi lui a été remise et de vérifier son travail en le comparant à la lettre originale. (ÉF)

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- Former des équipes de deux et demander à l’élève de rédiger une lettre en y laissant deserreurs (p. ex., de mise en pages, d’orthographe), de l’échanger avec l’autre membre de sonéquipe qui doit relever les erreurs et d’y apporter les corrections nécessaires.

- Ramasser la lettre aux fins d’évaluation. (ÉF)- Présenter un formulaire de demande d’adhésion et demander à l’élève d’en produire un

à l’aide des fonctions avancées du tableur.- Amener l’élève à décrire l’utilisation des menus et des outils du logiciel d’édition pour

réaliser un agenda, un certificat, des cartes professionnelles, un bulletin de nouvelles, etc.- Demander à l’élève de produire, à l’aide d’un traitement de texte, un agenda hebdomadaire,

un certificat de mérite, une carte professionnelle et un bulletin de nouvelles concernant lesactivités organisées dans l’école.

- Permettre à l’élève de comparer son travail avec celui de ses pairs. (ÉF)- Diviser le groupe-classe en équipes pour simuler une réunion au cours de laquelle les élèves

échangent sur un sujet lié à la technologie de l’information appliquée aux affaires etdemander à chaque élève de noter les points discutés et les interventions afin de rédiger leprocès-verbal selon le modèle qui lui aura été remis.

- Vérifier le procès-verbal de l’élève par observation. (ÉF)- Remettre à l’élève des exemples de documents d’affaires et lui demander d’en produire qui

représentent sa future entreprise (p. ex., lettre avec en-tête et logo, formulaire de demanded’emploi, facture de vente, état financier).

- Ramasser les documents aux fins d’évaluation. (ÉF)- Demander à l’élève de s’autoévaluer en classant ses meilleurs documents d’affaires dans son

portfolio, de dresser l’inventaire de celui-ci à l’aide d’une base de données, d’imprimer cetinventaire et d’expliquer, dans un court rapport écrit, l’importance de conserver ses meilleurstravaux. (O)

- Faire passer une tâche d’évaluation sommative portant sur les activités 3.2 et 3.3. (ÉS)


- Présenter une tâche d’évaluation qui comporte des activités permettant à l’élève de rédigerune lettre d’affaires et une note de service, de rédiger un formulaire à l’aide du tableur,d’utiliser les fonctions avancées des logiciels d’application au moment de la production desdocuments d’affaires requis. Cette tâche d’évaluation tient compte des quatre compétences dela grille d’évaluation adaptée. L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- utiliser des fonctions avancées pour produire des documents d’affaires;- suivre les règles de mise en page pour produire divers documents d’affaires.

- Réflexion et recherche- analyser une situation afin de produire une note de service;- choisir le format du document d’affaires à produire selon la situation.

- Communication- produire des documents d’affaires en utilisant diverses formes de communication

(p. ex., lettre d’affaires, note de service, formulaire);- utiliser la langue et les symboles appropriés aux documents d’affaires.

- Mise en application- utiliser les fonctions avancées pour produire des documents d’affaires;

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- utiliser l’équipement technologique et les logiciels appropriés pour produire desdocuments d’affaires;

- organiser son travail en tenant compte de l’ordre de priorité et de la gestion efficacedu temps accordé.


- Dans le but de préparer une trousse d’exemples de documents d’affaires, demander à l’élèvede conserver des lettres d’affaires, des cartes professionnelles, des factures, etc. En se basantsur ces documents d’affaires, constater les similitudes et les différences qui existent entrechacun et permettre à l’élève de comparer ces documents avec les siens. (ÉF)


Annexe BTA3O 3.3.1 : Grille d’évaluation adaptée - Documents d’affaires

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Grille d’évaluation adaptée - Documents d’affaires Annexe BTA3O 3.3.1

Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative 9


50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4


L’élève :- montre uneconnaissance desfonctions avancées etde leur utilisation pourproduire des documentsd’affaires.- montre unecompréhension desrègles à suivre pourrédiger diversdocuments d’affaires.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionlimitées desconcepts et desprincipes liés à laproduction dedocumentsd’affaires.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionpartielles desconcepts et desprincipes liés à laproduction dedocumentsd’affaires.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensiongénérales desconcepts et desprincipes liés à laproduction dedocumentsd’affaires.

L’élève montre uneconnaissance etune compréhensionapprofondies desconcepts et desprincipes liés à laproduction dedocumentsd’affaires.


L’élève :- utilise la penséecritique pour analyserune situation afin deproduire une note deservice et de choisir leformat du documentd’affaires à produire.

L’élève utilise lapensée critiqueavec uneefficacité limitée.

L’élève utilise lapensée critiqueavec une certaineefficacité.

L’élève utilise lapensée critiqueavec une grandeefficacité.

L’élève utilise lapensée critiqueavec une trèsgrande efficacité.

Communication

L’élève :- utilise la langue et lessymboles appropriésaux documentsd’affaires.- produit diversesformes de documentsd’affaires (p. ex., lettred’affaires, note deservice, formulaire).

L’élève utilise lalangue et lessymboles avec peud’exactitude etune efficacitélimitée, et utilisediverses formes decommunicationavec unecompétencelimitée.

L’élève utilise lalangue et lessymboles avec unecertaineexactitude etefficacité, et utilisediverses formes decommunicationavec une certainecompétence.

L’élève utilise lalangue et lessymboles avec unegrande exactitudeet efficacité, etutilise diversesformes decommunicationavec une grandecompétence.

L’élève utilise lalangue et lessymboles avec unetrès grandeexactitude etefficacité, et utilisediverses formes decommunicationavec une trèsgrandecompétence.

81

Mise en application

L’élève :- utilise les fonctionsavancées pour produiredes documentsd’affaires.- utilise l’équipement etles logiciels appropriéspour produire lesdocuments d’affairesrequis.- organise son travailen tenant compte del’ordre de priorité et dela gestion du tempsaccordé.

L’élève utilise lesoutilstechnologiquesavec peu depertinence et uneefficacité limitée,et utilisel’équipement, lematériel et lesoutilstechnologiques defaçon sûre etcorrecteuniquement soussupervision.

L’élève utilise lesoutilstechnologiquesavec une certainepertinence etefficacité, et utilisel’équipement, lematériel et lesoutilstechnologiques defaçon sûre etcorrecte avec peude supervision.

L’élève utilise lesoutilstechnologiquesavec une grandeefficacité et utilisel’équipement, lematériel et lesoutils de façonsûre et correcte.

L’élève utilise lesoutilstechnologiquesavec une trèsgrande efficacitéet utilisel’équipement, lematériel et lesoutilstechnologiques defaçon sûre etcorrecte etencourage lesautres à faire demême.


82


Présentations informatisées


Dans cette activité, l’élève utilise les fonctions avancées d’un logiciel de présentation pourproduire diverses diapositives comportant des effets spéciaux faits avec le texte, desorganigrammes, des images, de l’animation et du son. En utilisant le logiciel de présentation,l’élève améliore la qualité de ses présentations et s’exerce à communiquer oralement devant ungroupe.



Attentes : BTA3O-L-A.1 - 2BTA3O-P-A.2

Contenus d’apprentissage : BTA3O-L-Log.1 - 3BTA3O-L-Doc.2BTA3O-P-Hab.2


- Choisir des sujets liés aux affaires qui peuvent être utilisés pour réaliser une présentationinformatisée.

- Planifier du temps pour chacune des présentations des élèves qui doivent utiliser unvidéoprojecteur.

- Préparer une présentation informatisée qui captera l’attention de l’élève et qui suscitera sonintérêt, en utilisant les options qu’offre le logiciel de présentation et qui seront enseignées aucours de cette activité.

- Préparer des exercices qui permettent d’utiliser les fonctions d’insertion d’images,d’animation, d’ajout du son, de synchronisation, etc. dans la production des diapositives.

- Préparer une grille d’évaluation adaptée pour évaluer la présentation de l’élève.

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Mise en situation

- À l’aide d’un vidéoprojecteur et d’un logiciel de présentation, présenter une série dediapositives illustrant les fonctions du logiciel de présentation, qui seront utilisées pourappuyer l’enseignement de cette activité (p. ex., son, images, animation) et qui capterontl’attention de l’élève et susciteront son intérêt quant aux présentations informatisées.

- Animer une brève discussion qui amène l’élève à énumérer les fonctions avancées qui sontutilisées au cours de cette démonstration. (ÉD)


- Inviter l’élève à lancer le logiciel de présentation de son poste de travail.- À l’aide du vidéoprojecteur, réviser, avec l’élève, les fonctions de base utilisées dans la

création d’une diapositive (p. ex., sélection ou modification d’un arrière-plan, insertion decaractères sous forme de titre ou de texte en spécifiant les options de formatage à utiliser) etlui demander d’en produire une et de la sauvegarder dans un sous-répertoire créé à cet effet.

- Expliquer à l’élève la méthode pour produire une diapositive avec une image et lui montrer lafaçon dont il faut en modifier la taille et y ajouter une bordure, et l’inviter à produire le mêmetype de diapositive.

- Vérifier la diapositive de l’élève par observation ou avec l’aide des pairs. (ÉF)- Montrer à l’élève la méthode pour produire une diapositive comportant un graphique

construit en fonction de données provenant d’un autre logiciel (p. ex., base de données,tableur) et l’inviter à faire de même.

- À l’aide d’un vidéoprojecteur, expliquer à l’élève la façon dont il faut se servir des options dulogiciel de présentation pour réaliser un organigramme sur une diapositive et lui demander deconstruire l’organigramme du conseil des élèves.

- Permettre la vérification du travail en le comparant avec celui des pairs. (ÉF)- Expliquer à l’élève la méthode pour ajouter du son et de l’animation en subdivisant les

parties de la diapositive et en y ajoutant des délais pour effectuer un affichage animé etsynchronisé, et lui demander de produire simultanément la même diapositive.

- Remettre à l’élève un exercice qui lui permettra de se familiariser avec la production dediapositives contenant du son, de l’animation et une variation dans les délais d’affichage afinde les synchroniser avec le texte.

- Vérifier le travail de l’élève par observation. (ÉF)- Remettre à l’élève une liste de sujets liés aux affaires et lui demander d’en choisir un et

d’organiser sa recherche dans le but de préparer et d’effectuer une présentation informatisée.- Indiquer à l’élève la date de la présentation informatisée et l’importance d’utiliser la plupart

des options offertes par le logiciel de présentation afin de préparer une présentation animée etintéressante.

- Inviter l’élève à effectuer sa recherche à l’aide d’Internet ainsi qu’à préparer sa présentationorale et informatisée.

- Évaluer la présentation orale et informatisée de chaque élève en fonction d’une grilled’évaluation adaptée. (ÉS)

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- Remettre à l’élève une liste des attentes et des contenus d’apprentissage visés dans cette unitéet lui demander d’y indiquer son niveau de maîtrise et de suggérer des façons d’en améliorerson apprentissage. (O)


- Présenter une tâche d’évaluation qui permet à l’élève de montrer ses habiletés dans lapréparation et la présentation de diapositives produites à l’aide d’un logiciel de présentation.Cette tâche d’évaluation tient compte des quatre compétences de la grille d’évaluationadaptée. L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- montrer une compréhension de l’utilisation des modèles disponibles.- Réflexion et recherche

- choisir ou créer les modèles de diapositives appropriés en fonction de leur contenu etles placer dans un ordre logique.

- Communication- choisir un niveau de langue et un style adaptés aux affaires.

- Mise en application- utiliser les fonctions avancées pour créer un diaporama;- présenter un diaporama selon des critères établis;- utiliser des propriétés appropriées (p. ex., tuile, couleurs, contraste).


- Encourager l’élève à utiliser le logiciel de présentation et ses diverses fonctions avancéespour produire des diapositives dans ses autres cours.


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Communication électronique


Dans cette unité, l’élève apprend à utiliser divers outils de communication et à effectuer desrecherches informatisées à l’aide de l’inforoute et des options avancées de différents moteurs derecherche, tout en respectant les règles d’éthique. De plus, en se basant sur des recherches et surdes analyses, l’élève prend conscience de l’importance, sans cesse grandissante, du commerceélectronique et étudie les notions de base nécessaires à la construction d’un site Web.


Domaine(s) : Effets de la technologie de l’information sur les affaires, Logiciels d’application etdocuments d’affaires, Recherche informatisée et communication électronique,Commerce électronique

Attentes : BTA3O-E-A.1 - 2 - 3BTA3O-L-A.1 - 2BTA3O-R-A.1 - 2 - 3BTA3O-C-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Inf.2 - 3BTA3O-E-Env.1 - 2 - 4BTA3O-E-Imp. 1 - 2 - 3 - 4BTA3O-L-Log.2 - 3 - 4BTA3O-L-Doc.2 BTA3O-R-Rech.1 - 2 - 3 - 4 - 5BTA3O-R-Val.1BTA3O-R-Com.1 - 3 - 4 - 5BTA3O-C-Conc.1 - 2 - 3 - 4BTA3O-C-Qu.1 - 2 - 3BTA3O-C-Imp.1 - 2 - 3 - 4 - 5


Activité 4.1 : Outils de communication utilisés en affaires 240 minutesActivité 4.2 : Recherche informatisée 300 minutesActivité 4.3 : Courrier électronique 180 minutesActivité 4.4 : Création d’un site Web 600 minutesActivité 4.5 : Commerce électronique 360 minutes

86

Liens






Sécurité


Ressources


Manuels pédagogiquesWeb HTML 4 Création d’une page, coll. «PC Technique», Paris, Micro Application, 1999.

Ouvrages généraux/de référence/de consultationBUCHWALD, Horst, E-Mail, coll. «PC 100 % pratique», Paris, Micro Application, 1999,

296 p. *CASSADE, Manon, Le Courrier électronique, coll. «Se former en un jour», Paris, CampusPress

France, 1999, 240 p. *

87

BARETT, Dan, Micah BROWN et Dan LIVINGSTON, JavaScript, DHTML et CSS, coll.«L'Intro», Paris, CampusPress France, 2000, 408 p. *

CHARTON, Eric, et Olivier PAVIE, Créer un site Internet, coll. «Solutions.net», Paris,CampusPress France, 2000, 450 p. *

DREYFUS, Michel, HTML, DHTML et XHTML, coll. Le magnum, Paris, CampusPress France,2000, 699 p. *

FRANKLIN, Derek, et Brooks PATTON, Flash 4, coll. «Solutions.net», Paris, CampusPressFrance, 2000, 600 p. *

KOCH, Daniel, Oliver KÜRTEN et Florian HARMS, HTML 4 - XML-XHTML, coll. «GrandLivre», Paris, Micro Application, 2000, 792 p.*

LEMAY, Laura, HTML 4 - Nouvelle édition, coll. «Le Programmeur», Paris, CampusPressFrance, 2000, 816 p. *

MARCHAL, Benoît, XML, coll. «Solutions.net», Paris, CampusPress France, 2000, 420 p. *NORTH, Simon, et Paul HERMANS, XML, coll. «Le Programmeur», Paris, CampusPress

France, 1999, 600 p. *OLIVIER, Dick, HTML 4 - Seconde Édition, coll. «Le Tout en Poche», Paris, CampusPress

France, 1999, 420 p. *SCHÄFFER, Florian, Construction de Sites Web - trucs, astuces et secrets, coll. «Dossier

spécial», Paris, Micro Application, 1999, 831 p. *STUHRMANN, Jan CHRISTOPH, Andrea MISERA et Joachim PAUL, HTML 4 - Créez votre

site Web de A à Z, coll. «Grand Livre», Paris, Micro Application, 1998, 888 p. ***

Médias électroniquesLa toile du Québec. (consulté le 26 septembre 2000)

http://www.toile.qc.caUNGI. (consulté le 18 juillet 2000)

http://www.imaginet.fr/ime/fr_gen2.htm IBM, e-business. (consulté le 13 juillet 2000)

http://www.ibm.com/e-business/ Mon Courrier.com. (consulté le 26 septembre 2000)

http://www.moncourrier.com


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Outils de communication utilisés en affaires


Dans cette activité, l’élève manipule et utilise divers outils de communication qui lui permettentd’effectuer des échanges de documents par l’entremise du télécopieur, d’apprendre les principesde base du fonctionnement d’une boîte vocale et de se familiariser avec le fonctionnement d’unbabillard électronique. L’élève utilise également l’ordinateur comme télécopieur en se servantd’un logiciel spécialisé.



Attentes : BTA3O-E-A.1 - 2 - 3BTA3O-R-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Inf.3BTA3O-E-Env.1 - 2 - 4BTA3O-E-Imp. 1BTA3O-R-Rech.4BTA3O-R-Val.1BTA3O-R-Com.1 - 5


- Aménager un espace dans la salle de classe ou planifier une visite dans un endroit dansl’école (p. ex., secrétariat) où il serait possible d’effectuer des opérations avec un télécopieur,une boîte vocale et un babillard. Si un système de boîte vocale n’est pas disponible dansl’école, enregistrer les options d’une boîte vocale afin de les faire écouter en salle de classe.De plus, s’il est impossible de se procurer un babillard électronique, prendre quelques imagesd’un babillard électronique et les présenter en salle de classe au moyen du vidéoprojecteur.

- Planifier l’échange de documents entre les élèves par l’entremise d’un télécopieur, d’uneboîte vocale et d’un babillard. Cet échange peut se faire entre deux locaux à l’intérieur del’école ou encore entre l’école et un endroit spécifique dans la communauté.

- Préparer un exemple d’une feuille à en-tête pour effectuer des exercices avec le télécopieur.- Installer, dans quelques ordinateurs, une option de télécopieur ou un logiciel spécialisé de

télécopies afin de permettre à l’élève de se familiariser avec cette option de l’ordinateur.

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- Se procurer les manuels d’utilisation de différents outils de communication (p. ex.,télécopieur, boîte vocale, babillard) dont l’utilisation sera présentée en salle de classe.

- Selon ces manuels, préparer une série de diapositives permettant d’expliquer lefonctionnement de ces outils de communication afin que l’élève les utilise correctement.

- Préparer et photocopier, pour chaque élève, un schéma illustrant les boutons et les différentesoptions du télécopieur.

- Aménager, sur un mur de la salle de classe, un babillard contenant quelques affiches dans lebut de demander à l’élève, à l’occasion d’une mise en situation, de trouver des moyensd’afficher les mêmes annonces, mais de façon électronique.

- Se renseigner sur l’évolution des outils de communication tels que le télécopieur, la boîtevocale et le babillard électronique.

- Trouver des endroits où l’élève peut envoyer une télécopie afin de lui permettre d’appliquerses connaissances.

- Trouver des numéros de téléphone menant à une boîte vocale afin de permettre à l’élèved’appliquer ses connaissances.


Mise en situation

- Animer un remue-méninges pour amener l’élève à nommer des outils de communicationutilisés en affaires et lui faire décrire l’utilisation de chacun. (ÉD)

Télécopieur- Présenter un télécopieur, ou des images, et demander à l’élève d’en expliquer l’utilité et le

fonctionnement. (ÉD)

Boîte vocale- Faire écouter une bande sonore d’une boîte vocale et inviter l’élève à énumérer les différentes

caractéristiques d’une boîte vocale. (ÉD)- Interroger l’élève sur l’utilité de la boîte vocale ainsi que les avantages (p. ex., rejoindre les

gens occupés) et les désavantages (p. ex., frustration des gens) de son utilisation. (ÉD)

Babillard électronique- Aménager un babillard sur un mur de la salle de classe et demander à l’élève de trouver des

moyens servant à exposer les mêmes messages, mais de façon électronique. (ÉD)


Télécopieur- Décrire l’évolution du télécopieur, interroger l’élève sur la nécessité d’avoir un télécopieur

dans les entreprises au cours des dernières années, lui demander de prédire l’évolution decette nécessité dans les années à venir et lui faire analyser l’effet de l’utilisation d’unéquipement désuet (p. ex., rapidité de transmettre des données, importance du temps utilisépour transmettre des données) sur les opérations faites dans le milieu des affaires.

90

- Remettre à l’élève un schéma illustrant divers boutons du télécopieur qui sera présenté ensalle de classe.

- À l’aide d’un vidéoprojecteur ainsi que du télécopieur qui sera utilisé (si possible), expliquerle fonctionnement de celui-ci pendant que l’élève note les noms des parties et leur rôle sur lafeuille illustrant l’appareil.

- Avec l’élève, préparer une feuille à en-tête pour envoyer des télécopies, sur laquelle onajoutera une note explicative au sujet de la confidentialité du document télécopié au cas où cedernier serait acheminé au mauvais endroit, et demander à l’élève de décrire, au moyen d’unlogiciel de traitement de texte, les risques associés à la transmission d’une télécopie etd’expliquer les raisons justifiant la protection de l’information.

- Inviter l’élève à rédiger, à l’aide d’un logiciel de traitement de texte, un message qui respecteles règles d’éthique, à l’imprimer et à l’envoyer par télécopieur à un endroit (déterminé à l’avance) où quelqu’un (p. ex., autre élève) peut en confirmer la réception.

- Montrer à l’élève la méthode pour envoyer des télécopies à l’aide du logiciel de télécopieurde l’ordinateur ainsi que la façon de gérer et d’imprimer les télécopies reçues.

- Permettre à l’élève d’envoyer, de recevoir, de gérer et d’imprimer des télécopies parl’entremise de l’ordinateur en appliquant les règles d’éthique, en montrant des habiletés enrelations interpersonnelles dans la rédaction des messages et en tenant compte des risquesassociés à l’utilisation de cet appareil en ce qui a trait à la protection de l’information.

- Afin de permettre à l’élève d’appliquer ses connaissances et ses habiletés, lui faire préparerun texte qui respecte les règles d’éthique et qui sera envoyé par télécopieur à une entreprise,et lui faire expliquer les raisons pour lesquelles les entreprises utilisent ce moyen decommunication pour recueillir des données primaires (p. ex., rapport des ventes d’unesuccursale soumis au président ou à la présidente d’une entreprise par télécopieur).

- Vérifier le message avant son envoi. (ÉF)

Boîte vocale- En fonction d’une série de diapositives et de la bande sonore écoutée, expliquer le

fonctionnement d’une boîte vocale et en décrire l’évolution. Si le système est disponible dansl’école, donner un code d’accès à l’élève et lui demander de vérifier les messages de la boîtevocale, de les gérer (p. ex., écouter, effacer ou garder les messages), d’évaluer l’exactitude etl’authenticité des appels, et de présenter, par écrit, des questions soulevées par l’utilisationdes données contenues dans ces appels ainsi que d’expliquer la raison d’être d’un coded’accès.

- Demander à l’élève de formuler et d’enregistrer un message ou une série de messages quipourraient être placés dans la boîte vocale d’une entreprise.

- Écouter les messages de l’élève aux fins d’évaluation. (ÉF)

Babillard électronique- À l’aide d’une série de diapositives illustrant divers types de babillards électroniques (p. ex.,

vols d’avion dans les aéroports, affiches électroniques, télévision), expliquer lefonctionnement d’un babillard électronique et en décrire l’évolution.

- Si le système est disponible dans l’école, présenter à l’élève la marche à suivre pour afficherun message dans le babillard électronique et permettre à l’élève de le faire en respectant lesrègles d’éthique et en montrant ses habiletés en relations interpersonnelles dans la rédactiondes messages à afficher.

91

- Demander à l’élève d’illustrer, à l’aide d’une diapositive, la composition d’un bureauinformatisé comprenant les outils de communication électronique présentés et de décrire lescaractéristiques d’un environnement de travail informatisé fonctionnel et ergonomique. (ÉF)




- Demander à l’élève de rédiger un rapport expliquant les façons de transmettre del’information si les outils de communication électronique actuels n’existaient pas dans le butde l’amener à prendre conscience de leur importance dans le monde des affairesd’aujourd’hui.


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Recherche informatisée


Dans cette activité, l’élève effectue des recherches en interrogant et en naviguant sur l’inforoute,se familiarise avec les options avancées de différents moteurs de recherche pour trouver, au coursde ses recherches informatisées, le plus d’informations possible et évalue l’authenticité et lavalidité de l’information recueillie.



Attentes : BTA3O-E-A.1 - 3BTA3O-L-A.1 - 2BTA3O-R-A.1 - 3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Inf.2BTA3O-E-Imp.2 - 3 - 4BTA3O-L-Log.2 - 3 - 4BTA3O-L-Doc.2BTA3O-R-Rech.1 - 3 - 4 - 5BTA3O-R-Com.3 - 4


- Visiter les sites Web des moteurs de recherche qui utilisent la langue française afin de sefamiliariser avec leurs options avancées et dresser et photocopier une liste de ces sites Webpour chaque élève.

- Lancer un moteur de recherche et prendre en note le parcours suivi dans l’inforoute àl’occasion d’une recherche portant sur un sujet en particulier qui pourrait intéresser l’élèveafin de faciliter la vérification de la recherche qui lui sera assignée.

- Lancer un moteur de recherche et prendre en note les caractéristiques de quelques sites Webpouvant facilement être trouvés en utilisant les options avancées du moteur de recherche.

- Trouver des sites qui retracent l’historique d’Internet et qui définissent les termes importantsliés à l’inforoute (p. ex., courriel, adresse TCP/IP, adresse URL), et préparer un questionnaireauquel l’élève devra répondre en guise de travail de recherche.

- Préparer une grille d’évaluation adaptée à l’évaluation du projet de recherche de l’élève.

93


Mise en situation

- Interroger l’élève sur l’historique d’Internet et, au moyen d’une brève discussion, l’amener à découvrir l’importance d’Internet comme moyen de transmission de l’information dans lemonde. (ÉD)

- Former des petites équipes et demander à l’élève d’analyser les répercussions sociales,politiques, culturelles, juridiques et environnementales de la technologie de l’information surles individus et les entreprises.

- Faire une mise en commun pour connaître les réponses de l’élève.- Rappeler les règles d’éthique concernant l’utilisation de l’inforoute, recommander à l’élève

de ne pas écrire d’informations personnelles sans être certaine ou certaine de la source et dela sécurité du site Web visité, et l’inviter à décrire oralement les risques associés à latransmission d’informations personnelles. (ÉD)

- Inviter l’élève à accéder à son compte et à lancer le navigateur Web.- Donner un sujet de recherche précis (p. ex., banques) qui, à l’occasion d’une recherche,

donne accès à une multitude de sites Web et demander à l’élève d’écrire ce sujet dans la caseappropriée du moteur de recherche et de faire exécuter la recherche afin de déterminer lenombre de sites Web qui traitent de ce sujet.

- En se basant sur un remue-méninges et les résultats de la recherche effectuée précédemment,faire ressortir l’importance de cerner plus précisément le sujet de recherche à l’aide desoptions avancées des moteurs de recherche. (ÉD)


- Réviser, avec l’élève, les clauses de l’entente signée concernant l’utilisation de l’inforoute etlui demander d’en expliquer oralement la raison d’être.

- Expliquer la différence entre une recherche par interrogation et une recherche par navigationen demandant à l’élève de les réaliser selon un sujet donné.

- Montrer, en activant divers hyperliens, la méthode pour effectuer, à l’aide d’un moteur derecherche, une recherche par navigation portant sur l’historique d’Internet et inviter l’élève àla faire simultanément.

- En fonction du site Web trouvé lors de la recherche, expliquer l’historique d’Internet etmontrer à l’élève, en lui demandant de le faire simultanément, la méthode pour copier del’information tirée d’Internet et la coller dans un traitement de texte, en prenant soin de bienspécifier la référence (cette information pourra être imprimée et servir de note à l’élève).

- Remettre à l’élève une liste des différents moteurs de recherche qui utilisent la languefrançaise.

- Demander à l’élève de lancer chacun des moteurs de recherche de langue française et desuivre les explications concernant diverses options avancées de ces moteurs de recherche (p. ex., texte entre guillemets, mots joints par le mot and), qui sont présentées parl’enseignant ou l’enseignante à l’aide d’un vidéoprojecteur.

- Réviser, avec l’élève, les notions de données primaires et de données secondaires, luidemander d’effectuer une recherche dans un site Web pour trouver des exemples illustrantces types de données et d’expliquer, par écrit, à l’aide du logiciel de traitement de texte, les

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différences entre ces types de données et les raisons pour lesquelles les entreprises recueillentdes données primaires.

- Au moyen d’une discussion, amener l’élève à présenter des questions soulevées parl’utilisation des données et l’usage abusif de celles-ci dans le domaine des affaires. (ÉF)

- Remettre à chaque élève une copie du questionnaire portant sur les termes importants liés à l’inforoute (p. ex., courriel, adresse TCP/IP, adresse URL) et lui demander de trouver ladéfinition de chacun de ces termes en prenant soin de préciser les étapes de sa recherche.

- Corriger le questionnaire à l’aide de questions et de réponses. (ÉF)- Former des équipes de deux.- Dresser, à l’écran ou au tableau, une liste des principales pièces internes d’un ordinateur et

des principaux périphériques d’un système informatique, répartir également entre les élèvesles noms des pièces internes et des périphériques, et leur demander d’effectuer une recherchedans le but de présenter au groupe-classe un rapport, produit sous forme de diapositives,portant sur les dernières innovations liées à chacune des pièces et à chacun des périphériquesainsi que sur leur coût. (ÉF)

- Demander à l’élève d’effectuer une recherche portant sur les difficultés rencontrées enaffaires en ce qui concerne les différentes langues, cultures et coutumes (p. ex., protocole,langage, types d’équipement), et de présenter ses résultats ou ses observations sous forme derapport. (ÉF)

- Demander à l’élève de réviser son rapport à l’aide de logiciels qui facilitent la productionconjointe du document d’affaires.

- Demander à l’élève de faire une recherche portant sur les services offerts en langue françaisepar des fournisseurs et des fournisseuses de services Internet et de rédiger un rapport écrit desrésultats de sa recherche à l’aide d’un logiciel de traitement de texte. (ÉS)

- Permettre à l’élève de discuter de son apprentissage par l’entremise d’une entrevue. (O)


- Remettre à l’élève une liste de sujets portant sur les services offerts en langue française surlesquels on peut effectuer une recherche.

- Inviter l’élève à effectuer une recherche portant sur les services offerts en langue françaisepar des fournisseurs de services Internet, à prendre en note chacun des sites Web quis’avèrent utiles à sa recherche ainsi qu’à préciser la méthode utilisée pour effectuer sarecherche (interrogation ou navigation).

- Ramasser le projet de recherche et le corriger en fonction des quatre compétences de la grilled’évaluation adaptée. L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- effectuer une recherche portant sur un sujet en particulier;- présenter un rapport selon les règles de disposition;- connaître les moteurs de recherche qui utilisent la langue française.

- Réflexion et recherche- trouver de l’information pertinente au sujet de recherche;- choisir des méthodes pour chercher rapidement l’information pertinente.

- Communication- utiliser les bons termes pour exprimer ses idées;- construire des phrases simples et variées;

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- disposer les paragraphes selon les idées développées.

- Mise en application- utiliser diverses options des logiciels d’application;- appliquer les règles de mise en pages d’un projet de recherche;- utiliser les options du correcteur grammatical et d’orthographe qu’offre le logiciel

d’application;- respecter les ententes portant sur l’utilisation de l’inforoute.


- Encourager l’élève à appliquer les techniques apprises lors de cette activité à toute recherchedans Internet (p. ex., au cours d’un projet de recherche à effectuer dans un autre cours).


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Courrier électronique


Dans cette activité, l’élève se familiarise avec diverses options offertes par un logiciel de courrierélectronique et effectue la gestion de ses courriels. L’élève apprend également à faire ladistinction entre les messageries Intranet, Extranet et Internet.



Attentes : BTA3O-E-A.2 - 3BTA3O-L-A.1BTA3O-R-A.3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Env.4BTA3O-E-Imp.1BTA3O-L-Log.3 - 4BTA3O-R-Com.1 - 5


- Repérer les sites Web de langue française qui permettent d’obtenir un courrier électronique etse familiariser avec les différentes fenêtres permettant l’ouverture d’un nouveau compte decourrier électronique.

- Préparer une série de diapositives illustrant les différences entre les réseaux Intranet, Extranetet Internet dans le but d’amener l’élève à faire ressortir les principales caractéristiques dechacun des réseaux.

- Si l’école ou le conseil scolaire possède un système de courriels à l’intérieur d’Intranet,ouvrir quelques comptes ou un compte pour chaque élève afin de présenter les avantagesd’un système de messagerie interne.

- Inviter le ou la responsable en informatique du conseil scolaire à venir décrire les différencesentre les réseaux Intranet, Extranet et Internet, et expliquer la hiérarchie du réseau de l’écoleet du conseil scolaire.

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Mise en situation

- À l’aide d’un remue-méninges, montrer l’avantage de la rapidité du réseau téléphonique etson désavantage qui rend impossible le transfert de documents. Montrer l’avantage du réseaupostal pour transférer des documents et ses désavantages quant à la lenteur de la démarche età l’impossibilité de communiquer directement. Montrer les avantages de la rapidité d’Internetet de la possibilité d’envoyer simultanément des documents à différents endroits. (ÉD)


- Inviter le ou la responsable en informatique du conseil scolaire à décrire les différences entreles réseaux Intranet, Extranet et Internet ainsi qu’à expliquer la hiérarchie du réseau del’école et du conseil scolaire. (PE) (AC)

- Inviter l’élève à taper son code d’accès et son mot de passe pour accéder au réseau de l’école. - Inviter l’élève à lancer le navigateur Web et, à l’aide d’un vidéoprojecteur, lui montrer,

fenêtre par fenêtre, la méthode pour ouvrir un compte de courrier électronique (courriel) à l’intérieur d’un site Web de langue française spécialisé dans ce domaine et s’assurer qu’elleou il s’en ouvre un.

- Discuter, avec l’élève, des règles de nétiquette et l’inciter à les respecter au moment del’utilisation des outils de communication électronique.

- Montrer à l’élève la méthode pour accéder à ses courriels en partant de son nouveau comptede courrier électronique et lui demander de noter les explications à l’aide du logiciel detraitement de texte.

- Décrire chacune des options de la fenêtre principale de son compte de courriels et encouragerl’élève à les expérimenter.

- À l’aide du vidéoprojecteur, montrer à l’élève la façon dont il faut rédiger un courriel, enutilisant divers formats de texte (style, police, taille, couleur), et lui demander de le fairesimultanément.

- Montrer à l’élève la façon dont il faut joindre un fichier à son courriel et lui demander d’enjoindre un tiré de son répertoire.

- Vérifier le travail de l’élève par observation. (ÉF)- Expliquer l’importance de vérifier la qualité du français dans le texte rédigé, montrer la

méthode pour effectuer la vérification de l’orthographe des mots et du respect des règlesgrammaticales à l’aide des options du logiciel de communication, et demander à l’élèved’écrire un texte et de se servir de ces options pour le réviser.

- Montrer à l’élève les méthodes pour envoyer des courriels à une seule personne, à deuxpersonnes et à un groupe, et l’inviter à en envoyer en respectant les règles de nétiquette. (ÉF)

- Présenter les options qu’offre un carnet d’adresses et encourager l’élève à s’en servir ainsiqu’à en produire un.

- Si l’école ou le conseil scolaire possède un système de courriels à l’intérieur d’Intranet,ouvrir quelques comptes de courriels ou un pour chaque élève, montrer les avantages de cesystème de messagerie interne et, au moyen d’une discussion, demander à l’élève de lecomparer avec un système de courriels trouvé dans Internet.

- Former des équipes de deux.

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- Demander à chaque membre de l’équipe de produire un document d’affaires (p. ex., unelettre, un court rapport, une carte professionnelle), d’échanger l’ébauche de son documentavec celle de son partenaire par courrier électronique et d’utiliser les outils de correction afind’y indiquer les changements à apporter.

- Rappeler que les messages doivent être rédigés en français et vérifiés à l’aide des outils decorrection appropriés avant d’être envoyés.

- Vérifier les messages envoyés ou reçus par l’élève. (ÉF) - Remettre à l’élève une adresse de courriel (obtenue lors de l’exercice précédent) et lui

demander d’envoyer un message en y joignant un document (p. ex., photo, exercice).- Vérifier les messages reçus. (ÉF)- Demander à l’élève de rédiger un court rapport décrivant les règles de nétiquette et leurs

raisons d’être dans le monde des affaires.- Ramasser le rapport aux fins d’évaluation. (ÉF)




- Inviter l’élève à se procurer l’adresse électronique d’un parent ou d’un ami ou d’une amie quihabite à l’extérieur de la ville et lui accorder régulièrement du temps de classe (p. ex., débutde la période, une fois par semaine) pour correspondre, en français, et en respectant les règlesde nétiquette, tout le long du semestre ou au cours de cette unité.


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Création d’un site Web


Dans cette activité, l’élève étudie les notions de base liées au langage de programmationspécialisé destiné à la création et à la mise à jour de sites Web (p. ex., HTML, DHTML, XML),crée des hyperliens, formate du texte, dresse des listes numérotées et à puces, construit destableaux, et des cadres, élabore des formulaires, modifie la résolution de l’image et produit despages Web interactives.


Domaine(s) : Logiciels d’application et documents d’affaires, Recherche informatisée etcommunication électronique, Commerce électronique

Attentes : BTA3O-L-A.1 - 2BTA3O-R-A.3BTA3O-C-A.3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-L-Log.3BTA3O-L-Doc.2BTA3O-R-Com.5BTA3O-C-Imp.1


- S’assurer que chaque station de travail est munie d’un logiciel de production de pages Webou d’un bloc-notes et d’un logiciel de dessin, et qu’elle permet l’accès à Internet et à deuxlogiciels de navigation Web.

- Produire, à titre d’exemples, quelques pages Web contenant des hyperliens, des textes dedifférents formats, des listes numérotées et à puces, des tableaux, des cadres, des formulaireset des images.

- Photocopier, pour chaque élève, une liste des codes hexadécimaux des couleurs de base etdes caractères spéciaux (p. ex., caractères français).

- Réserver de l’espace, sur le serveur de l’école ou du conseil scolaire, pour y mettre les pagesWeb de l’élève.

- Trouver divers sites Internet de grande qualité et d’autres de qualité médiocre afin que l’élèvepuisse visualiser et évaluer les caractéristiques d’un bon site Web.

- Rédiger et photocopier, pour chaque élève, les consignes nécessaires à la création d’une sériede pages Web, qui serviront à évaluer la compréhension de l’élève quant aux différents

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aspects de la production d’une page Web. En rédigeant le code source de chacune des pagesWeb à l’avance et en affichant le résultat à l’écran, l’élève sera capable de vérifier son travailet de s’autoévaluer.

- Construire et photocopier, pour chaque élève, une grille d’autoévaluation portant sur lacréation de pages Web.

- Préparer un formulaire contenant une liste de sujets sur lesquels on peut produire une pageWeb et donner les explications nécessaires à son élaboration.

- Préparer une grille d’évaluation portant sur la production de la page Web personnelle, enaccordant une importance particulière à l’utilisation de la majorité des notions étudiées aucours de cette activité.


Mise en situation

- Inviter l’élève à accéder à son compte de courrier électronique du réseau de l’école et à lancerun logiciel de navigation Web.

- Présenter divers sites Internet de grande qualité et d’autres de qualité médiocre, et interrogerl’élève sur les caractéristiques d’un site Web de bonne qualité.


- Inviter l’élève à activer le bloc-notes ou le logiciel de production de pages Web ainsi qu’àsélectionner la fenêtre permettant d’insérer les lignes de codes.

- Discuter, avec l’élève, du choix d’un thème qui peut servir au moment de la création d’unepage Web.

Note : Au moment des démonstrations expliquées ci-dessous, demander à l’élève d’effectuer lesexercices simultanément sur son ordinateur et de prendre des notes, au besoin.

- À l’aide du vidéoprojecteur, - montrer et expliquer les principales parties du code source d’une page Web telles que

l’en-tête et le corps de la page, décrire ce qu’est une balise et préciser celles qui sont liéesà l’en-tête (<HEAD>...</HEAD>) et au corps (<BODY>...</BODY>) de la page;

- demander à l’élève de prendre des notes durant les explications et d’insérer des balisesdans l’édition de sa page Web;

- montrer et expliquer ce qu’est un hyperlien et les méthodes pour produire des hyperliensde texte à l’intérieur d’une même page Web, qui dirigent l’internaute vers d’autres pagesWeb;

- montrer à l’élève la façon dont il faut créer des hyperliens en partant d’images(Thumbnails);

- montrer à l’élève, à l’aide d’un logiciel à dessin, la méthode pour modifier le format et larésolution de l’image, et expliquer l’importance de réduire la résolution des imagesaffichées dans Internet, spécialement si des compagnies utilisent de l’équipementinformatique désuet.

- À l’aide d’une calculatrice ou d’un tableur, expliquer la conversion des données numériques(0 à 255) en données hexadécimales et appliquer cette conversion à l’assignation d’une

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couleur, en se basant sur des pourcentages ou des taux de couleurs de base : rouge, vert etbleu (en d’autres mots, montrer à l’élève comment définir une couleur en code hexadécimalpour effectuer l’affichage coloré des pages Web).

- À l’aide d’un vidéoprojecteur, - expliquer l’utilité du titre dans le code source et montrer la façon de faire pour le rédiger;- montrer la méthode pour insérer des commentaires à l’intérieur du code source d’une

page Web et en expliquer l’importance;- spécifier les balises permettant de modifier le style (p. ex., gras, italique, souligné,

exposant, indice), la taille, la police et la couleur (en hexadécimaux) des caractères dutexte et des titres;

- montrer et expliquer la façon de faire pour modifier la couleur des hyperliens non visités,actifs et déjà visités;

- montrer la méthode pour produire des paragraphes et en modifier l’alignement horizontalet vertical;

- montrer la façon dont il faut produire des filets horizontaux de différentes grandeurs etcouleurs;

- expliquer le principe des listes et montrer comment dresser des listes numérotées ainsique des listes à puces variées;

- montrer la méthode pour modifier l’arrière-plan de la page en choisissant une couleur ouune image de fond;

- montrer comment ouvrir des pages Web en partant de la fenêtre d’un navigateur Web etexpliquer la façon dont il faut rafraîchir les hyperliens;

- décrire l’importance de visualiser les pages Web trouvées dans différents navigateursWeb, spécialement les plus récentes, en montrant la nécessité, pour les compagnies,d’utiliser de l’équipement informatique moderne afin de réaliser tous les effets désirésdans la page Web;

- expliquer le principe des tableaux et montrer comment en produire avec des colonnes etdes rangées variées, en spécifiant les options pouvant être utilisées : bordures, espacemententre les cellules ainsi qu’entre le texte et la bordure des cellules, cellules jointes,alignement du texte dans les cellules, couleur du texte et des différentes cellules, ethauteur et largeur des cellules et des tableaux (spécifier qu’il est important d’utiliser despourcentages plutôt que des pixels);

- expliquer le principe des formulaires et montrer la méthode pour produire des champsd’édition à ligne unique, des zones de texte multilignes, des listes déroulantes, desboutons de radio, des cases à cocher ainsi que des boutons permettant l’annulation etl’envoi;

- expliquer le principe des cadres et montrer la façon dont il faut subdiviser une fenêtred’affichage en plusieurs volets de rangées et de colonnes;

- montrer comment effectuer des hyperliens qui permettent d’afficher le contenu de pagesWeb dans le volet (cadre) d’une page en partant d’un autre volet (cadre) de la même page;

- expliquer les principes de base des feuilles de style en cascade, en décrivant certainesfonctions des sélecteurs;

- montrer la méthode pour publier des pages Web dans Internet (si possible).- Discuter de l’importance d’apporter régulièrement des mises à jour à un site Web, surtout

dans ceux servant au commerce électronique (p. ex., modification des prix, nouveauxproduits).

102

- Demander à l’élève d’expliquer, à la suite de la discussion, les effets du commerceélectronique sur la compétition entre les entreprises.

- Remettre à l’élève les consignes pour produire des pages Web spécifiques, en faire la lectureavec le groupe-classe, présenter les résultats d’affichage à l’aide d’un vidéoprojecteur sansmontrer à l’élève le code source des pages et lui demander de les produire.

- Remettre à chaque élève la grille d’autoévaluation et lui demander de s’autoévaluer encomparant l’affichage de chacune de ses pages Web à celles qui sont présentées à l’écran parl’enseignant ou l’enseignante. (O)

- Remettre à l’élève le formulaire du choix de sujet de la production d’une page Web et luidemander de le remplir et de le faire approuver par l’enseignant ou l’enseignante.

- Approuver le sujet de l’élève, lui indiquer la date limite de remise et lui demander deconstruire sa page Web en utilisant la majorité des notions apprises dans cette activité.

- Demander à l’élève de présenter sa page Web au groupe-classe en utilisant le vidéoprojecteuret l’évaluer en fonction de la grille d’évaluation préparée à cet effet. (ÉF)

- Faire passer un test écrit portant sur les activités 4.3 et 4.4. (ÉS)


- Présenter une tâche d’évaluation comprenant une partie écrite portant sur les activités 4.3 et4.4, et une partie pratique portant sur l’activité 4.4, qui demande à l’élève de préparer et deprésenter une page Web au groupe-classe. Cette tâche d’évaluation tient compte des quatrecompétences de la grille d’évaluation adaptée. L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- énumérer les différences entre les réseaux Internet, Intranet et Extranet;- expliquer ce qu’est un hyperlien;- convertir des données numériques en données hexadécimales;- reconnaître l’importance de réduire la résolution des images affichées dans Internet,

surtout si les compagnies utilisent de l’équipement informatique désuet.- Réflexion et recherche

- montrer les avantages des réseaux Internet, Intranet et Extranet dans le monde desaffaires.

- Communication- rédiger un message en suivant les règles de nétiquette;- présenter sa page Web en utilisant la terminologie appropriée.

- Mise en application- utiliser la majorité des notions apprises lors de l’activité pour produire sa page Web;- utiliser correctement le vidéoprojecteur pour présenter sa page Web.


- Encourager l’élève à montrer sa page Web à différents membres de sa famille ainsi qu’à sesamis et amies et l’inviter à offrir ses service pour produire une page Web qui sera utiliséedans le monde des affaires.


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Commerce électronique


Dans cette activité, l’élève se familiarise avec le commerce électronique, prend conscience deson importance en observant et en analysant divers sites Web de compagnies qui l’utilisent, et sesensibilise aux précautions à prendre sur les plans juridique, éthique et sécuritaire.


Domaine(s) : Effets de la technologie de l’information sur les affaires, Logiciels d’application etdocuments d’affaires, Recherche informatisée et communication électronique,Commerce électronique

Attentes : BTA3O-E-A.3BTA3O-L-A.1BTA3O-R-A.1BTA3O-C-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-E-Imp. 1BTA3O-L-Log.2BTA3O-R-Rech.1 - 2BTA3O-C-Conc.1 - 2 - 3 - 4BTA3O-C-Qu.1 - 2 - 3BTA3O-C-Imp.1 - 2 - 3 - 4 - 5


- Se procurer des documents décrivant les lois qui protégent les consommateurs et lesconsommatrices et les entreprises qui utilisent le commerce électronique (p. ex., accords delibre-échange, lois concernant les douanes, la fraude et les droits d’auteur).

- Visiter une série de sites Web de compagnies qui font du commerce électronique,spécialement des sites de langue française, pour se familiariser avec les techniques utiliséesdans la commercialisation des produits qui sont en vente et évaluer la qualité de ces sites.

- Préparer une grille permettant d’analyser des sites Web qui font du commerce électroniquequant au respect des règles d’éthique (confidentialité, validité, crédibilité et intégrité) et à laqualité du site.

- Préparer une mise en situation décrivant une compagnie (composée de plusieurs magasins audétail) qui s’oriente vers le commerce électronique pour permettre à l’élève d’analyser

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l’infrastructure de la compagnie et de proposer, de façon détaillée, une méthode demodification des ventes de la compagnie.

- Visiter différents sites Web qui permettent aux entreprises de produire facilement etrapidement un site de commerce électronique, et remettre la liste de ces sites à l’élève.

- Dresser et photocopier une liste de sites Web de langue française, dans lesquels l’élève peutrépertorier des outils de planification financière.

- Préparer une grille d’évaluation adaptée.


Mise en situation

- Interroger l’élève pour vérifier sa compréhension du terme commerce électronique, luidonner la définition et lui expliquer le fonctionnement qu’elle ou il doit prendre en note dansson cahier ou dans un document rédigé à l’aide du logiciel de traitement de texte. (ÉD)

- Au moyen d’un remue-méninges, faire ressortir les avantages et les désavantages ducommerce électronique.


- En fonction des avantages et des désavantages du commerce électronique trouvés lors duremue-méninges ainsi qu’en se basant sur les notes explicatives, animer une brève discussionqui montre l’importance, pour une compagnie, de produire un site Web destiné à soncommerce électronique afin d’être plus compétitive et demander à l’élève de décrire lesressources humaines et le matériel informatique requis destiné à faire du commerceélectronique.

- Décrire les avantages d’un site Web de commerce électronique destiné à une petitecompagnie qui veut se faire connaître rapidement et qui veut faire concurrence aux grandesentreprises.

- Demander à l’élève de décrire oralement les avantages, pour la clientèle, du service aprèsvente offert 24 heures sur 24 au moyen d’Internet.

- Former des petites équipes et demander à chacune de chercher les principaux points d’unedes lois protégeant les droits des consommateurs et des consommatrices et des entreprises quiutilisent le commerce électronique (p. ex., accords de libre-échange, lois concernant lesdouanes, la fraude et les droits d’auteur) en vue de les présenter à l’occasion d’un courtexposé oral. (ÉF)

- Au besoin, compléter les exposés avec des explications et demander à l’élève de prendre desnotes au cours des exposés et des explications.

- Expliquer les questions d’éthique relatives au commerce électronique (p. ex., confidentialité,validité, crédibilité, intégrité) et demander à l’élève de relever des situations au coursdesquelles celles-ci sont en cause.

- Déterminer, avec l’élève, une série de critères servant à évaluer des sites Web de commerceélectronique et lui demander de les noter dans un tableau construit à l’aide du logiciel detraitement de texte.

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- Inviter l’élève à visiter quelques sites Web de commerce électronique et lui demanderd’expliquer, par écrit, les mesures adoptées par les entreprises pour protéger la clientèle (p. ex., cryptage, mot de passe).

- Vérifier les réponses de l’élève à l’aide de questions et de réponses. (ÉF)- Discuter, avec l’élève, de l’importance, pour une compagnie, de posséder un système

informatique à la fine pointe de la technologie et demander à l’élève de relever les effets ducommerce électronique sur la concurrence entre les entreprises.

- Inviter l’élève à visiter divers sites Web qui permettent aux petites compagnies de créerrapidement et facilement un site Web de commerce électronique.

- Demander à l’élève de visiter des sites Web de commerce électronique et d’évaluer lesrépercussions de ce type de commerce sur les achats (p. ex., taux de change, taxe de vente,frais de livraison).

- Discuter, avec l’élève, des répercussions du commerce électronique sur les emplois (p. ex.,description des tâches, qualifications, horaire) et lui demander de prendre des notes.

- Remettre à l’élève une liste de sites Web qui offrent des outils de planification financière etlui demander de relever, au cours de sa recherche, ceux offerts dans chacune des institutionsfinancières visitées (p. ex., types de placement, taux d’intérêt, services).

- Remettre à chaque élève une grille d’évaluation lui permettant d’analyser des sites Web decommerce électronique quant au respect des règles d’éthique (confidentialité, validité,crédibilité et intégrité) et à la qualité du site.

- Remettre à l’élève une liste de sites Web à visiter et à analyser à l’aide de la grilled’évaluation.

- Corriger la grille d’évaluation de sites Web de l’élève à l’aide de questions et de réponses.(ÉF)

- Assigner le travail de mise en situation portant sur une compagnie qui doit modifier soninfrastructure pour faire du commerce électronique et être plus compétitive. (ÉS)

- Remettre à l’élève un tableau indiquant les attentes et contenus d’apprentissage étudiés danscette unité et lui demander d’y indiquer son niveau de maîtrise. (O)


- Présenter une tâche d’évaluation qui demande à l’élève d’effectuer une recherche portant surla structure d’une petite entreprise traditionnelle et celle d’une entreprise de même typefaisant du commerce électronique, en étudiant les aspects suivants : membres du personnel,service des ventes, service à la clientèle, équipement, inventaires, etc. Cette tâched’évaluation tient compte des quatre compétences de la grille d’évaluation adaptée. L’élèvedoit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- montrer une connaissance du fonctionnement du commerce électronique;- décrire l’organisation et les opérations d’un commerce électronique.

- Réflexion et recherche- analyser l’effet du commerce électronique sur la compétition entre les entreprises;- effectuer une recherche à l’aide des options avancées afin de repérer rapidement

l’information dans Internet.

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- Communication- utiliser la terminologie propre au commerce électronique;- présenter son information à l’aide de diverses formes de communication.

- Mise en application- utiliser les outils de recherche et les fonctions avancées;- utiliser l’équipement de façon convenable;- faire un rapprochement entre la matière étudiée et le milieu des affaires;- utiliser des illustrations ou des images pour montrer la structure organisationnelle du

commerce électronique.


- Demander à l’élève de se servir des notions apprises lors de cette activité et de l’activité de lacréation d’une page Web (activité 4.4) pour produire une page Web de commerceélectronique.


Annexe BTA3O 4.5.1 : Grille d’évaluation adaptée - Commerce électronique

107

Grille d’évaluation adaptée - Commerce électronique Annexe BTA3O 4.5.1

Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative 9


50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4


L’élève :- montre uneconnaissance ducommerce électronique.- montre unecompréhension del’organisation et desopérations d’uncommerce électronique.

L’élève montreune connaissancelimitée desconcepts liés aucommerceélectronique et unecompréhensionlimitée desrapports entre lesconcepts.

L’élève montreune connaissancepartielle desconcepts liés aucommerceélectronique etunecompréhensionpartielle desrapports entre lesconcepts.

L’élève montreune connaissancegénérale desconcepts liés aucommerceélectronique etunecompréhensiongénérale desrapports entre lesconcepts.

L’élève montre uneconnaissanceapprofondie desconcepts liés aucommerceélectronique etune compréhensionapprofondie etsubtile desrapports entre lesconcepts.


L’élève :- utilise la penséecritique pour analyserl’effet du commerceélectronique sur lacompétition entre lesentreprises.- montre des habiletésde recherche en seservant des optionsavancées pour repérerrapidement del’information dansInternet.

L’élève montreune habileté àutiliser la penséecritique avec uneefficacité limitéeet applique unnombre limité deshabiletés duprocessus derecherche.

L’élève montreune habileté àutiliser la penséecritique avec unecertaine efficacitéet appliquecertaines des habiletés duprocessus derecherche.

L’élève montreune habileté àutiliser la penséecritique avec unegrande efficacitéet applique laplupart deshabiletés duprocessus derecherche.

L’élève montre unehabileté à utiliserla pensée critiqueavec une trèsgrande efficacitéet appliquetoutes ou presquetoutes les habiletésdu processus derecherche.

Communication

L’élève :- utilise diversesformes decommunication pourprésenter soninformation et sesidées.- utilise la languefrançaise et laterminologie propre aucommerce électroniquede façon appropriée.

L’élève utilisediverses formes decommunicationavec unecompétencelimitée et utilise lalangue françaiseavec peud’exactitude etune efficacitélimitée.

L’élève utilisediverses formes decommunicationavec une certainecompétence etutilise la languefrançaise avec unecertaineexactitude etefficacité.

L’élève utilisediverses formes decommunicationavec une grandecompétence etutilise la languefrançaise avec unegrande exactitudeet efficacité.

L’élève utilisediverses formes decommunicationavec une trèsgrandecompétence etutilise la languefrançaise avec unetrès grandeexactitude etefficacité.

108

Mise en application

L’élève :- utilise des outils derecherche et desfonctions avancées.- utilise l’ordinateur etdivers logiciels.- établit desrapprochements entrele milieu des affaires etla matière à l’étude.- utilise desillustrations ou desimages pour montrer lastructureorganisationnelle ducommerce électronique.

L’élève utilise lesoutilstechnologiquesavec peu depertinence et uneefficacité limitée,utilisel’équipement, lematériel et lesoutilstechnologiques defaçon sûre etcorrecteuniquement soussupervision, etétablit desrapprochementsavec uneefficacité limitée.

L’élève utilise lesoutilstechnologiquesavec une certainepertinence etefficacité, utilisel’équipement, lematériel et lesoutilstechnologiques defaçon sûre etcorrecte avec peude supervision, etétablit desrapprochementsavec une certaineefficacité.

L’élève utilise lesoutilstechnologiquesavec une grandeefficacité, utilisel’équipement, lematériel et lesoutilstechnologiques defaçon sûre etcorrecte, et établitdesrapprochementsavec une grandeefficacité.

L’élève utilise lesoutilstechnologiquesavec une trèsgrande efficacité,utilisel’équipement, lematériel et lesoutilstechnologiques defaçon sûre etcorrecte etencourage lesautres à faire demême, et établitdesrapprochementsavec une trèsgrande efficacité.


109


Perspectives d’emploi


Dans cette unité, l’élève monte un portfolio, accomplit un plan de formation individualisé,cherche des domaines d’emplois en fonction de ses habiletés et de ses compétences eninformatique, trouve les programmes de formation postsecondaires qui s’offrent dans le domainede la technologie de l’information et rédige un curriculum vitae.


Domaine(s) : Logiciels d’application et documents d’affaires, Recherche informatisée etcommunication électronique, Perspectives d’emploi

Attentes : BTA3O-L-A. 2BTA3O-R-A.3BTA3O-P-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-L-Doc.1 - 2BTA3O-P-Emp.1 - 2 - 3 - 4 - 5BTA3O-P-Hab.1 - 2 - 3 - 4BTA3O-P-Pl.1 - 2 - 3


Activité 5.1 : Montage d’un portfolio 180 minutesActivité 5.2 : Plan individuel de formation 120 minutesActivité 5.3 : Recherche d’un emploi 180 minutesActivité 5.4 : Programmes de formation postsecondaires 180 minutesActivité 5.5 : Curriculum vitae 120 minutes

Liens


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Sécurité


Ressources


Manuels pédagogiquesGOSSELIN, Wayne, Portfolio scolaire et professionnel, Vanier, CFORP, 1999 *

Ouvrages généraux/de référence/de consultationHELLER, M., et M.-E. CAMPBELL, L’accès aux études postsecondaires et aux carrières non

traditionnelles, CREFO, 1988, 284 p.

Médias électroniquesCanada, cédérom sur des perspectives d’emploi en informatique avec la fonction publique du

Canada.Carrière et formation. (consulté le 13 juillet 2000)

http://www.idclic.qc.ca/ Consortium canadien des carrières. (consulté le 13 juillet 2000)

http://www.carriereccc.org Développement des ressources humaines Canada. (consulté le 13 juillet 2000)

http://www.canworknet.ca/cwn/francais/main.html

111

Le rucher de l’emploi. (consulté le 20 juillet) http://www.lerucher.com/

Modèles de curriculum vitae. (consulté le 30 juillet 2000) http://www.careerccc.org/prospects99-00/francais/produits/fr_prospects/section2/sample.html


112


Montage d’un portfolio


Dans cette activité, l’élève montre ses habiletés et ses compétences dans le domaine de latechnologie de l’information en montant le portfolio de ses travaux. Celui-ci met en évidence sesconnaissances des fonctions avancées de recherche, de production de documents d’affaires, deprésentations avec animation et de communication électronique.


Domaine(s) : Perspectives d’emploi

Attente : BTA3O-P-A.2

Contenus d’apprentissage : BTA3O-P-Hab.1 - 2 - 3 - 4


- Dresser une liste de documents que l’élève devra inclure dans le montage de son portfolio (p. ex., tableurs avec fonctions financières, correspondances d’affaires, documents d’affaires,présentations).

- Inviter le ou la responsable des ressources humaines d’une entreprise à venir présenter desidées, des points de vue, des opinions et des expériences, et à répondre aux questions poséespar l’élève.


Mise en situation

- Au moyen d’une brève discussion, amener l’élève à définir le terme portfolio et à expliquer lesraisons pour lesquelles il faut conserver, dans un portfolio, ses meilleurs travaux,présentement disponibles sous forme de fichiers électroniques seulement. (ÉD)


- Diviser le groupe-classe en petites équipes et demander à chacune de dresser une liste d’idées(p. ex., importance d’un portfolio, composition d’un inventaire de ses compétences, travaux

113

à placer dans le portfolio) qui lui servira de guide au moment de discuter de la rédaction desquestions pertinentes à poser au responsable des ressources humaines d’une entreprise.

- Animer une mise en commun et mettre les idées suggérées par écrit. - Demander à la personne responsable des ressources humaines d’une entreprise de venir

présenter des idées, des points de vue, des opinions et des expériences se rapportant auxcritères d’embauche de l’entreprises, aux compétences et aux habiletés recherchées parl’employeur ou l’employeuse, etc. ainsi que de répondre aux questions posées par l’élève.(AC) (PE)

- Inviter l’élève à prendre des notes au cours de la présentation du ou de la responsable desressources humaines.

- Encourager l’élève à poser au ou à la responsable des ressources humaines des questionspertinentes concernant les façons de montrer ses habiletés et ses compétences dans le domainede la technologie de l’information.

- Animer une mise en commun des nouvelles idées proposées par la personne invitée etdemander à l’élève de rédiger un rapport portant sur le contenu de la présentation.

- Ramasser le rapport de l’élève aux fins d’évaluation. (ÉF)- Demander à l’élève de créer un inventaire de ses compétences dans le domaine de la

technologie de l’information.- Remettre à l’élève un exercice qui l’amène à faire ressortir les compétences et habiletés

qu’elle ou il a acquises dans le domaine de la technologie de l’information. (ÉF)- Distribuer à l’élève la liste des travaux à inclure dans son portfolio et lui demander de choisir

les meilleurs parmi ceux qui sont proposés.- Demander à l’élève de prendre ses travaux qui montrent ses habiletés et ses compétences dans

le domaine de la technologie de l’information et de les imprimer ou de les sauvegarder surdisquette, selon le cas) (p. ex., création de sites Web, présentation électronique, rechercheinformatisée). (ÉF)

- Demander à l’élève de réviser, de corriger ou d’améliorer les travaux qui seront insérés dansson portfolio en utilisant les techniques de correction étudiées.

- Ramasser le portfolio de l’élève aux fins d’évaluation. (ÉF)




- Encourager l’élève à monter le portfolio de ses meilleurs travaux effectués dans d’autres cours(p. ex., français, arts visuels, mathématiques).


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Plan individuel de formation


Dans cette activité, l’élève élabore un plan individuel de formation qui comporte les habiletés etles compétences à acquérir pour travailler dans le domaine de la technologie de l’informationappliquée aux affaires, et qui contient l’inventaire de ses intérêts personnels, qu’elle ou il devraréviser, modifier et mettre à jour d’une façon continue.


Domaine(s) : Recherche informatisée et communication électronique, Perspectives d’emploi

Attentes : BTA3O-P-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-P-Emp.2BTA3O-P-Hab.1BTA3O-P-Pl.1 - 2 - 3


- Se procurer, auprès des membres du personnel de la section d’orientation de l’école, desadresses URL de sites Web portant sur des inventaires d’intérêts personnels, des sites quidonnent des exemples de description de carrières et de sites d’offres d’emplois.

- Préparer une feuille d’évaluation afin que l’élève puisse juger de la validité de son inventaired’intérêts personnels.

- Se procurer les inventaires d’intérêts personnels qui sont liés aux programmes de choix decarrière.

- Trouver les logiciels de choix de carrière ou d’inventaires d’intérêts personnels disponiblesdans l’école, dans le réseau du conseil scolaire, etc.


Mise en situation

- Animer une brève discussion qui amène l’élève à décrire les composantes d’un inventaired’intérêts personnels et lui demander de se servir du logiciel de traitement de texte pourrédiger ses notes.

115

- Interroger l’élève au sujet des habiletés et des compétences nécessaires à l’obtention d’unemploi ou à l’admission dans un programme d’études postsecondaires lié au domaine de latechnologie de l’information. (ÉD)

- Mentionner, au besoin, les compétences et les habiletés omises et demander à l’élève de lesprendre en note.


- Demander à l’élève de lancer le navigateur Web de son poste de travail.- Présenter un site Web d’inventaires d’intérêts personnels et demander à l’élève de regarder les

hyperliens.- S’assurer que l’élève passe un test portant sur les intérêts personnels et en imprime les

résultats, qui seront échangés en équipe. - Demander à l’élève d’analyser et d’évaluer, par écrit, ses résultats selon la liste d’évaluation

qui lui a été remise par l’enseignant ou l’enseignante.- Mentionner les possibilités de carrière liées aux intérêts personnels de l’élève pour discuter,

avec l’élève, de la validité du test qu’elle ou il a passé.- En utilisant comme exemple le Plan annuel de cheminement de l’élève (plan développé avec

son enseignant-guide ou son enseignante-guide), faire décrire au cours d’une discussion lescomposantes que l’on devrait retrouver dans un plan individuel de formation pour le domainede la technologie de l’information.

- Demander ensuite à l’élève d’utiliser les résultats de son inventaire d’intérêts personnels etl’inventaire de ses compétences préparé à l’activité 5.1 pour créer son plan individuel deformation concernant le domaine de la technologie de l’information en s’assurant de lui faireécrire à l’aide d’outils technologiques les habiletés et les compétences à acquérir pourtravailler dans ce domaine.

- Fournir l’occasion à l’élève de discuter de son plan individuel de formation avec ses pairs.- Demander à l’élève, à l’aide d’une discussion, d’expliquer les raisons pour lesquelles il est

nécessaire de réviser, de changer et de mettre à jour continuellement son plan individuel deformation.

- Ramasser le plan individuel de formation pour fin d’évaluation. (ÉF)- Faire passer une tâche d’évaluation portant sur les activités 5.1 et 5.2 à l’aide d’un test écrit.


- Présenter une tâche d’évaluation qui demande à l’élève d’évaluer l’importance d’un portfolio,de connaître les exigences des employeurs et des employeuses en fonction de la visite du ou dela responsable des ressources humaines et de réfléchir à son plan de formation individuel.Cette tâche d’évaluation tient compte des quatre compétences de la grille d’évaluationadaptée. L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- déterminer des critères pour choisir les travaux à placer dans un portfolio;- énumérer les valeurs recherchées par les employeurs et les employeuses telles que

celles mentionnées par le ou la responsable des ressources humaines;- nommer les habiletés et les compétences à acquérir pour travailler dans le domaine de

la technologie de l’information appliquée aux affaires.

116

- discuter des attentes des employeurs et des employeuses;- expliquer l’effet d’une bonne présentation sur le futur employeur ou employeuse;- décrire les composantes d’un plan individuel de formation.

- Réflexion et recherche- expliquer les raisons pour lesquelles il est important de mettre à jour son plan

individuel de formation.- Communication

- exprimer ses idées de façon claire et précise;- Mise en application

- donner des exemples à l’aide de ses travaux pour expliquer les habiletés qu’elle ou il a acquises dans le domaine de la technologie de l’information;

- évaluer ses habiletés et ses compétences en fonction des documents à placer dans unportfolio.


- Demander à l’élève de porter une attention particulière aux possibilités de carrière connexesau domaine de la technologie de l’information, qui ont été proposées dans les travaux quiviennent d’être effectués.

- Demander à l’élève de dresser la liste des emplois ou des carrières connexes qui pourraientconcorder avec ses habiletés et ses compétences dans le domaine de la technologie del’information.


117


Recherche d’un emploi


Dans cette activité, l’élève cherche, à l’aide des ressources offertes par l’inforoute, des annoncesd’emplois en français qui concernent le domaine de la technologie de l’information et utilise sesconnaissances afin d’effectuer une recherche d’emploi qui répond à ses intérêts, à ses besoins et àses projets d’études.



Attentes : BTA3O-P-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BTA3O-P-Emp.1 - 3 - 5BTA3O-P-Hab.2


- Repérer des sites Web affichant des offres d’emplois en français et en dresser une listedestinée à l’élève.

- Préparer un gabarit dont l’élève se servira pour noter les adresses URL des sites Web visités etévaluer leur qualité.

- S’informer auprès des conseillers et des conseillères en orientation de l’école au sujet deslogiciels de recherche de carrières disponibles dans l’école ou au conseil scolaire.

- Préparer un gabarit énumérant des emplois dans le domaine de la technologie del’information.

- Construire un tableau dont l’élève se servira pour relever les qualifications requises dansl’exercice de types d’emplois différents offerts dans le domaine de la technologie del’information.


Mise en situation

- Dégager, à l’aide d’une discussion, divers types d’emplois offerts dans le domaine de latechnologie de l’information. (ÉD)

118


- Demander à l’élève de lancer le logiciel de navigation Web de son poste d’ordinateur et luiremettre la liste des sites Web contenant des offres d’emplois.

- À l’aide du vidéoprojecteur, présenter à l’élève des fenêtres des sites Web affichant des offresd’emplois en langue française et discuter des options qu’offrent ces fenêtres ainsi que de cellesà utiliser.

- Permettre à l’élève de montrer, d’une manière électronique, ses habiletés et ses compétencesacquises dans le domaine de la technologie de l’information en lui faisant faire une rechercheinformatisée portant sur les domaines d’emploi de la technologie de l’information.

- Remettre à l’élève le gabarit des domaines d’emploi de la technologie de l’information et luidemander de trouver trois offres d’emplois dans le domaine de la technologie del’information, de les imprimer, de noter, sur le gabarit préparé à cet effet, l’adresse URL dechaque site visité et de placer un signet dans le site.

- Faire inscrire sur le gabarit le niveau d’études requis pour obtenir chacun des emplois choisis.- Former des petites équipes et diriger un exercice de remue-méninges qui permet à l’élève de

relever, à l’aide du gabarit, des domaines d’emploi en technologie de l’information quicorrespondent aux trois offres d’emplois imprimées.

- À l’occasion de la mise en commun, relever, avec l’élève, les emplois correspondant auxdifférents domaines de la technologie de l’information (p. ex., la réparation de micro-ordinateurs, la programmation de logiciels, l’entrée de données, la programmation de jeuxvidéo, la réalisation d’affiches, la création de sites Web) et l’inviter à classer les emplois selonles domaines dans un tableau construit à l’aide du logiciel de traitement de texte.

- Demander à l’élève de relever oralement les caractéristiques de chaque domaine de travail entechnologie de l’information et l’inviter à prendre des notes en utilisant un logiciel detraitement de texte tout le long du déroulement de l’activité. (ÉF)

- Afin de lui permettre d’appliquer ses connaissances et ses habiletés, demander à l’élève dechercher dans Internet des emplois liés au domaine de la technologie de l’information qu’elleou il aimerait occuper, puis lui demander d’évaluer ses habiletés et ses compétences pour desemplois disponibles dans différents domaines de la technologie de l’information.

- Demander à l’élève de soumettre, dans un rapport détaillé, les ressources offertes surl’inforoute pour se trouver un emploi, en prenant soin d’énumérer les qualifications, lescompétences et les habiletés exigées pour chacun d’eux. (ÉF)




- Encourager l’élève à réactiver, à l’aide des signets, les sites déjà visités lors de sa rechercheainsi qu’à dresser la liste des habiletés et des compétences requises pour exercer d’autresemplois dans le domaine de la technologie de l’information.


119


Programmes de formation postsecondaires


Dans cette activité, l’élève consulte les sites Web des collèges et des universités de l’Ontario afinde connaître les différents cours et programmes de formation offerts dans le domaine de latechnologie de l’information et en langue française, de découvrir les conditions d’admission à sesprogrammes et d’apprendre le degré d’études requis pour exercer un emploi dans ce domaine.



Attentes : BTA3O-R-A.3BTA3O-P-A.1

Contenus d’apprentissage : BTA3O-P-Emp.2 - 3 - 4


- Préparer un tableau, divisé en deux catégories (universités et collèges), que l’élève devraremplir au cours d’un remue-méninges portant sur la désignation des institutionspostsecondaires de langue française de l’Ontario.

- En fonction des annuaires des collèges et des universités disponibles au centre d’orientation del’école, dresser une liste des sites Web des diverses institutions postsecondaires de languefrançaise de l’Ontario et, si possible, se procurer des affiches de celles-ci afin de les mettreaux murs de la salle de classe.

- Se procurer vingt et un cartons blancs et sept de couleurs ainsi qu’une dizaine de marqueurs.- Inviter le ou la responsable des programmes offerts dans le domaine de la technologie de

l’information d’une université ou d’un collège.


Mise en situation

- Animer un remue-méninges pour amener l’élève à nommer les universités et les collèges delangue française situés en Ontario, et l’inviter à écrire ces noms dans le tableau qui lui a étéremis à cet effet. (ÉD)

120

- Discuter des exigences d’admission aux programmes dans le domaine de la technologie del’information. (ÉD)


- Inviter le ou la responsable des programmes offerts dans le domaine de la technologie del’information d’une université ou d’un collège à venir discuter des conditions d’admission deson institution ainsi que des perspectives d’emploi pour l’élève qui s’inscrit dans ce domaine.(AC) (PE)

- Demander à l’élève de lancer le logiciel de navigation Web de son poste d’ordinateur.- Remettre à l’élève la liste des sites Web à consulter au moment de sa recherche portant sur les

programmes offerts dans le domaine de la technologie de l’information et en langue françaisedans les institutions postsecondaires de l’Ontario.

- Présenter à l’élève le site Web d’une institution postsecondaire et discuter avec lui des optionsqu’offrent les fenêtres du site : le campus, les cours, les programmes, les options, les divisionsde programmes, les services aux étudiants et aux étudiantes, les exigences d’admission, etc.

- Diviser le groupe-classe en sept équipes, assigner le nom d’un collège ou d’une université à chacune et en fournir l’adresse URL.

- Demander à chaque membre de l’équipe d’énumérer les programmes de formationpostsecondaires qui requièrent des habiletés et des compétences en technologie del’information, d’en décrire les exigences d’admission et de relever des possibilités d’emploi.(ÉF)

- Afficher, si possible, au tableau, sept cartons de couleur représentant chacun une desinstitutions postsecondaires relevées.

- Remettre, à chaque équipe, trois cartons blancs.- À la suite de la recherche portant sur les sites Web des collèges et des universités de langue

française de l’Ontario, demander à un membre de l’équipe d’écrire, sur un des cartons blancs,le nom d’un programme en technologie de l’information, d’en indiquer les exigencesd’admission et de placer ce carton sous celui de l’institution correspondante. (ÉF)

- Demander qu’un deuxième membre de l’équipe indique, sur un autre carton blanc, les typesd’emplois liés au programme présenté et place son carton sous les deux premiers. (ÉF)

- Demander à un troisième membre de l’équipe d’indiquer, sur le dernier carton blanc,l’ensemble des programmes offerts par cette institution dans le domaine de la technologie del’information et de le placer sous les trois autres. (ÉF)

- En fonction des données écrites sur les cartons affichés au tableau, animer une mise encommun des programmes offerts par chacune des institutions et demander à l’élève de prendredes notes, sous forme de tableau, à l’aide d’un logiciel de traitement de texte.

- Selon les résultats obtenus lors des recherches et de la mise en commun, demander à l’élèvede rédiger un rapport décrivant ses habiletés et ses compétences, le type d’emploi qu’elle ou ilaimerait exercer dans le domaine de la technologie de l’information, le programme deformation postsecondaire de son choix, les exigences d’admission de celui-ci et les noms desinstitutions postsecondaires qui l’offrent. (ÉF)

121


- Demander à l’élève de communiquer, au moyen du courrier électronique, avec quelqu’untravaillant à l’admission d’une institution postsecondaire de langue française de l’Ontario afinde lui demander des renseignements précis au sujet d’un programme ou d’un cours entechnologie de l’information.

- Inviter l’élève à échanger l’information reçue avec le groupe-classe.




122


Curriculum vitae


Dans cette activité, l’élève apprend à distinguer les différents types de curriculum vitae, sefamiliarise avec les caractéristiques de chacun et, selon les résultats de sa recherche d’un emploidans le domaine de la technologie de l’information, rédige son propre curriculum vitae.


Domaine(s) : Logiciels d’application et documents d’affaires, Recherche informatisée etcommunication électronique

Attentes : BTA3O-L-A.2BTA3O-P-A.1 - 3

Contenus d’apprentissage : BTA3O-L-Doc.1 - 2BTA3O-P-Emp.5BTA3O-P-Pl.3


- Planifier une période de travail au centre de ressources de l’école pour avoir accès auxjournaux et à Internet.

- Repérer des sites Internet de langue française traitant de curriculum vitae, d’offres d’emplois,de techniques d’entrevue, etc. et en dresser une liste destinée à l’élève.

- Préparer, sur diapositive, des modèles de curriculum vitae chronologique, de curriculum vitaeaxé sur les compétences et de curriculum vitae combiné.



Mise en situation

- Animer un remue-méninges portant sur le curriculum vitae afin de décrire son utilité et sonimportance dans la recherche d’un emploi. (ÉD)

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- Animer un remue-méninges portant sur les types de curriculum vitae utilisés le plusfréquemment quotidiennement (p. ex., chronologique, axé sur les compétences, combiné) etdemander à un ou à une élève d’écrire, au tableau, les réponses trouvées. (ÉD)


- Demander à l’élève de lancer le logiciel de traitement de texte de son poste d’ordinateur.- Demander à l’élève de prendre en note, à l’aide du logiciel de traitement de texte, les

nouvelles explications données au sujet des curriculum vitae.- Demander à l’élève d’utiliser les ressources offertes en français sur l’inforoute pour trouver les

différents modèles de curriculum vitae.- Expliquer l’objectif visé par chacun des trois types de curriculum vitae présentés sur

diapositive et demander à l’élève de les prendre en note.- Remettre à l’élève la liste d’adresses des sites Web et lui demander de les visiter pour repérer

des modèles de curriculum vitae et de les imprimer, au besoin.- En fonction des coupures de journaux trouvées lors de la visite au centre de ressources de

l’école ou d’offres d’emplois trouvées dans l’inforoute, demander à l’élève de choisir troisoffres d’emplois liées au domaine de la technologie de l’information, qui l’intéressent.

- Diviser le groupe-classe en équipes afin que l’élève discute avec ses pairs du type decurriculum vitae le plus approprié selon l’offre d’emploi. (ÉF)

- Animer une mise en commun pour connaître les réponses de l’élève. (ÉF)- Demander à l’élève de choisir une des offres d’emplois relevées précédemment et de décider

du type de curriculum vitae qui s’applique à cette offre d’emploi. (ÉF)- Demander à l’élève de rédiger son propre curriculum vitae en se basant sur ses connaissances

concernant les types de curriculum vitae ainsi que selon l’offre d’emploi retenue.- Ramasser le curriculum vitae de l’élève aux fins d’évaluation. (ÉF)- Discuter de l’importance de mettre à jour son curriculum vitae, son plan individuel de

formation et de les conserver dans son portfolio avec ses meilleurs travaux.- Demander à l’élève d’inventorier, dans un paragraphe, ses forces et ses faiblesses à l’égard des

attentes et contenus d’apprentissage visés dans cette unité. (O)- Faire passer une tâche d’évaluation sommative portant sur les activités 5.3, 5.4 et 5.5, et

s’effectuant à l’aide d’un test écrit. (ÉS)


- Présenter une tâche d’évaluation qui comporte des activités permettant à l’élève de montrerses connaissances au sujet des possibilités d’emploi liées au domaine de la technologie del’information, des programmes de formation offerts par diverses institutions postsecondairesde langue française de l’Ontario et des types de curriculum vitae. Cette tâche d’évaluationtient compte des quatre compétences de la grille d’évaluation adaptée. L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- nommer des institutions postsecondaires de langue française en Ontario qui offrent desprogrammes de formation liés à la technologie de l’information.

124

- Réflexion et recherche- établir le rapport entre les domaines d’emploi et les programmes de formation

postsecondaires;- montrer des habiletés de recherche d’emplois à l’aide de l’inforoute.

- Communication- justifier l’importance de mettre à jour son curriculum vitae, son plan individuel de

formation, et de le conserver avec ses meilleurs travaux dans son portfolio;- utiliser la langue et la terminologie appropriée correctement.- rédiger correctement un curriculum vitae (p. ex., en utilisant une bonne mise en page,

une bonne terminologie);- Mise en application

- utiliser l’inforoute pour trouver de l’information sur les programmes de formationofferts par les institutions postsecondaires et pour effectuer une recherche portant surl’emploi.


- Demander à l’élève de repérer, à l’échelle régionale, provinciale ou nationale et au moyen dejournaux ou de ressources trouvées dans l’inforoute, des offres d’emplois semblables à celleschoisies lors de sa recherche.

- Inviter l’élève à rédiger une lettre en fonction du type d’offres d’emplois choisies.


Annexe BTA3O 5.5.1 : Grille d’évaluation adaptée - Emplois et formation

125

Grille d’évaluation adaptée - Emplois et formation Annexe BTA3O 5.5.1

Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :


50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4


L’élève :- montre uneconnaissance desinstitutionspostsecondaires delangue française del’Ontario et desprogrammes qui y sontofferts.

L’élève montre uneconnaissancelimitée desinstitutionspostsecondaires delangue française del’Ontario et unecompréhensionlimitée desrapports entre lesemplois et lesprogrammes deformation.

L’élève montre uneconnaissancepartielle desinstitutionspostsecondaires delangue française del’Ontario et unecompréhensionpartielle desrapports entre lesemplois et lesprogrammes deformation.

L’élève montre uneconnaissancegénérale desinstitutionspostsecondaires delangue française del’Ontario et unecompréhensiongénérale desrapports entre lesemplois et lesprogrammes deformation.

L’élève montre uneconnaissanceapprofondie desinstitutionspostsecondaires delangue française del’Ontario et unecompréhensionapprofondie etsubtile desrapports entre lesemplois et lesprogrammes deformation.


L’élève :- montre une habileté àutiliser la penséecritique pour établir desrapports entre lesdomaines d’emploi etles programmes deformationpostsecondaires. - applique des habiletésde recherche pourtrouver les emploisdisponibles entechnologie del’information.

L’élève montre unehabileté à utiliser lapensé critique et lapensée créatriceavec une efficacitélimitée, et appliqueun nombre limitédes habiletés et desstratégies duprocessus derecherche dansl’inforoute.

L’élève montre unehabileté à utiliser lapensé critique et lapensée créatriceavec une certaineefficacité, etapplique certainesdes habiletés et desstratégies duprocessus derecherche dansl’inforoute.

L’élève montre unehabileté à utiliser lapensé critique et lapensée créatriceavec une grandeefficacité, etapplique laplupart deshabiletés et desstratégies duprocessus derecherche dansl’inforoute.

L’élève montre unehabileté à utiliser lapensé critique et lapensée créatriceavec une trèsgrande efficacité,et applique toutesou presque toutesles habiletés et lesstratégies duprocessus derecherche dansl’inforoute.

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Communication

L’élève :- communique del’information et desidées portant sur soncurriculum vitae et sonplan individuel deformation. - utilise les termesadéquats pour montrerses habiletés et sescompétences dans ledomaine de latechnologie del’information.- rédige correctementun curriculum vitae

L’élèvecommuniquel’information et lesidées avec peu declarté, et utilise laterminologieappropriée avecpeu d’exactitudeet une efficacitélimitée.

L’élèvecommuniquel’information et lesidées avec unecertaine clarté, etutilise laterminologieappropriée avecune certaineexactitude etefficacité.

L’élèvecommuniquel’information et lesidées avec unegrande clarté, etutilise laterminologieappropriée avecune grandeexactitude etefficacité.

L’élèvecommuniquel’information et lesidées avec une trèsgrande clarté etavec assurance, etutilise laterminologieappropriée avecune très grandeexactitude etefficacité.

Mise en application

L’élève :- utilise l’inforoutepour trouver lesprogrammes deformation entechnologie del’information et poureffectuer sesrecherches portant surl’emploi.

L’élève appliqueles concepts, leshabiletés et lesprocédés dans descontextes familiersavec une efficacitélimitée, et utiliseles outilstechnologiquesavec peu depertinence et defaçon sûre etcorrecteuniquement soussupervision.

L’élève appliqueles concepts, leshabiletés et lesprocédés dans descontextes familiersavec une certaineefficacité, et utiliseles outilstechnologiquesavec une certainepertinence et defaçon sûre etcorrecte avec peude supervision.

L’élève appliqueles concepts, leshabiletés et lesprocédés dans descontextes familiersavec une grandeefficacité, et utiliseles outilstechnologiquesavec une grandeefficacité et defaçon sûre etcorrecte.

L’élève appliqueles concepts, leshabiletés et lesprocédés dans descontextes familiersavec une trèsgrande efficacité,et utilise les outilstechnologiquesavec une trèsgrande efficacitéet de façon sûre etcorrecte etencourage lesautres à faire demême.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes pourcette tâche.

127

TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION APPLIQUÉEAUX AFFAIRES

Unités

Domaine : Effets de la technologie de l’information surles affaires

1 2 3 4 5

Attentes

BTA3O-E-A.1 analyser diverses infrastructures informatiques en affaires. 1.11.21.31.6

3.1 4.14.2

BTA3O-E-A.2 décrire l’environnement de travail en technologie del’information dans le milieu des affaires.

1.11.21.31.6

3.1 4.14.3

BTA3O-E-A.3 présenter des questions d’éthique, juridiques, sociales etenvironnementales, de santé et de sécurité résultant del’utilisation de la technologie de l’information.

1.11.21.51.6

2.1 4.14.24.34.5

Contenus d’apprentissage : Infrastructures en technologie de l’information

BTA3O-E-Inf.1 expliquer les fonctions des composants matériels d’un postede travail et des divers périphériques en utilisant laterminologie française appropriée (p. ex., clavier, souris,écran, disque dur, lecteur de disquettes, imprimante, scanneur,lecteur de disques compacts, enceinte acoustique).

1.11.31.6

3.1

BTA3O-E-Inf.2 décrire des situations particulières qui nécessitent l’utilisationd’un poste de travail autonome, un réseau local (LAN) et unréseau longue distance (WAN) (p. ex., bureau à la maison,école, petite entreprise, multinationale).

1.21.6

4.2

BTA3O-E-Inf.3 analyser l’impact d’un équipement informatique désuet sur laplanification et les opérations dans le milieu des affaires.

1.11.2

4.1

BTA3O-E-Inf.4 décrire divers systèmes d’exploitation tels que la structure defenêtres, UNIX et MAC-02 et les caractéristiques de cessystèmes (p. ex., interface de bureau, démarrage, arrêt).

1.1

BTA3O-E-Inf.5 expliquer les fonctions des divers éléments du bureau d’unsystème d’exploitation (p. ex., icônes, menus, barres d’outils,touche droite de la souris).

1.11.6

Contenus d’apprentissage : Environnement de travail informatisé

BTA3O-E-Env.1 expliquer les fonctions des composantes d’un environnementde travail informatisé dans le milieu des affaires en utilisant laterminologie française appropriée.

1.11.6

3.1 4.1


Unités

Domaine : Effets de la technologie de l’information surles affaires

1 2 3 4 5

128

BTA3O-E-Env.2 décrire les caractéristiques d’un poste de travail fonctionnel etergonomique.

1.11.3

4.1

BTA3O-E-Env.3 expliquer les raisons de protéger l’information et les systèmesinformatiques d’un poste de travail autonome et desenvironnements informatiques tels que LAN et WAN (p. ex.,économiseur d’écran, mot de passe, cryptage, nomd’utilisatrice ou d’utilisateur).

1.21.31.6

BTA3O-E-Env.4 démontrer des habiletés en relations interpersonnelles lorsd’échanges informatisés (p. ex., respect des règles denétiquette, de confidentialité et de protection del’information).

4.14.3

Contenus d’apprentissage : Implications de la technologie de l’information

BTA3O-E-Imp.1 décrire les règles d’éthique concernant la technologie del’information dans le milieu des affaires (p. ex., nétiquette,syntaxe, protocole, sécurité, protection de l’information).

1.21.51.6

4.14.34.5

BTA3O-E-Imp.2 présenter des questions soulevées par l’utilisation des donnéeset l’usage abusif de ces données en affaires.

1.2 2.1 4.2

BTA3O-E-Imp.3 analyser les implications sociales, politiques, culturelles,juridiques et environnementales de la technologie del’information sur les individus et les entreprises.

4.2

BTA3O-E-Imp.4 expliquer la raison d’être et le contenu d’une entente surl’utilisation acceptable de l’inforoute par les utilisatrices etutilisateurs (p. ex., Internet).

1.2 4.2

BTA3O-E-Imp.5 présenter des questions concernant la santé et la sécuritéreliées à la technologie de l’information (p. ex., fatiguevisuelle, trouble musculo-squelettique, radiation émise par lesécrans).

1.11.2

129


Unités

Domaine : Logiciels d’application et documentsd’affaires

1 2 3 4 5

Attentes

BTA3O-L-A.1 démontrer l’utilité des fonctions avancées et descaractéristiques propres à divers logiciels d’applicationcouramment utilisés.

1.41.51.6

2.12.22.32.4

3.13.23.33.4

4.24.34.44.5

BTA3O-L-A.2 produire des documents d’affaires complexes conformes auxnormes d’usage dans le milieu des affaires à l’aide de logicielsappropriés.

1.41.51.6

2.22.32.4

3.13.23.33.4

4.24.4

5.5

BTA3O-L-A.3 organiser des données et des fichiers informatiques. 1.31.6

3.13.2

Contenus d’apprentissage : Logiciels d’application

BTA3O-L-Log.1 démontrer l’utilité de logiciels d’application courammentutilisés dans le milieu des affaires tels que le traitement detexte, le tableur, la base de données, le logiciel graphique, lelogiciel de publication assistée par ordinateur, le logiciel decréation de site Web, le logiciel de présentation, le logicield’organigrammes.

1.41.51.6

2.12.22.32.4

3.13.23.4

BTA3O-L-Log.2 expliquer l’utilité des nouveautés dans un milieu informatisételles que le matériel informatique, les logiciels etl’environnement ergonomique.

2.4 3.1 4.24.5

BTA3O-L-Log.3 utiliser correctement des fonctions avancées et descaractéristiques propres à divers logiciels en français tellesque les colonnes, les fonctions financières, les analysesstatistiques, la requête, le tri, la sélection, la recherche et leremplacement, la fusion, les graphiques, le style, les macros,les images (illustration, objet, animation), la calligraphie, lesbordures/remplissage, la position, les rapports de bases dedonnées, les textes, l’animation, le son, les dessins, lesorganigrammes, les aides interactifs, les assistants.

1.41.51.6

2.22.32.4

3.13.23.33.4

4.24.34.4

BTA3O-L-Log.4 utiliser des caractéristiques des logiciels qui facilitent laproduction conjointe de documents d’affaires (p. ex., révisiondu document, surbrillance, notes).

1.4 3.3 4.24.3

BTA3O-L-Log.5 décrire les habiletés et les compétences requises pour utiliserles logiciels d’application les plus usuels en affaires.

1.4


Unités

Domaine : Logiciels d’application et documentsd’affaires

1 2 3 4 5

130

Contenus d’apprentissage : Documents d’affaires

BTA3O-L-Doc.1 choisir le logiciel d’application le plus approprié pour lacréation d’un document d’affaires particulier (p. ex.,production d’un rapport à l’aide d’un traitement de texte, d’untableur, d’un logiciel graphique).

1.41.51.6

3.13.23.3

5.5

BTA3O-L-Doc.2 produire des documents d’affaires en français conformes auxrègles de mise en page à partir de textes imprimés, debrouillons, de manuscrits et de textes à corriger, tels que lacorrespondance d’affaires, les rapports et les formulaires, lesorganigrammes, les tableaux, les agendas, les graphiques, lessites Web avec animation, les présentations, l’inventaire, lesétats financiers, la préparation de la paie, le bulletin denouvelles, les cartes professionnelles.

1.41.51.6

2.22.32.4

3.13.23.33.4

4.24.4

5.5

BTA3O-L-Doc.3 organiser l’exécution des travaux en tenant compte de l’ordrede priorité, de la qualité du travail et de la gestion efficace deson temps.

2.22.3

3.13.3

Contenus d’apprentissage : Gestion électronique des fichiers

BTA3O-L-Ge.1 expliquer les façons de procéder pour gérer des fichiersélectroniques réservés à l’usage personnel.

1.3

BTA3O-L-Ge.2 expliquer différents procédés de gestion électronique desfichiers dans le milieu des affaires et leur utilité (p. ex.,dossier, signet).

1.3

BTA3O-L-Ge.3 organiser ses fichiers électroniques selon le système declassification en répertoires.

1.31.6

3.13.2

131


Unités

Domaine : Recherche informatisée et communicationélectronique

1 2 3 4 5

Attentes

BTA3O-R-A.1 démontrer l’utilité des outils de recherche informatisée pourtrouver de l’information pertinente.

1.5 2.12.4

4.14.24.5

BTA3O-R-A.2 déterminer la validité de l’information recueillie d’unemanière électronique.

1.2 2.12.2

3.1 4.1

BTA3O-R-A.3 réaliser des communications électroniques. 1.21.5

4.14.24.34.4

5.4

Contenus d’apprentissage : Recherche informatisée

BTA3O-R-Rech.1 décrire les différentes sources informatiques en français quipeuvent être utilisées pour recueillir de l’informationcorrespondant à une tâche spécifique en affaires (p. ex.,sites Web, groupes de nouvelles, cédéroms).

1.5 2.4 4.24.5

BTA3O-R-Rech.2 déterminer des sources électroniques disponibles pourrechercher et suivre de près des options d’investissement.

4.5

BTA3O-R-Rech.3 différencier les données primaires des données secondaires. 2.1 4.2

BTA3O-R-Rech.4 expliquer les raisons pour lesquelles le milieu des affairesrecueille des données primaires.

2.1 4.14.2

BTA3O-R-Rech.5 utiliser correctement des outils informatiques pour recueillirles données primaires.

2.1 4.2

Contenus d’apprentissage : Validation de l’information

BTA3O-R-Val.1 évaluer l’exactitude, la validité, les biais, l’authenticité et laconfidentialité de l’information recueillie d’une manièreélectronique.

2.12.2

4.1

BTA3O-R-Val.2 appliquer les règlements en ce qui concerne les droitsd’auteur et les ententes sur l’utilisation de l’inforoute auxdiverses sources de référence informatiques en français (p.ex., Internet).

1.2 2.1 3.1

BTA3O-R-Val.3 présenter des questions soulevées par l’utilisation desdonnées et l’usage abusif de ces données.

1.2 2.1


Unités

Domaine : Recherche informatisée et communicationélectronique

1 2 3 4 5

132

Contenus d’apprentissage : Communication électronique

BTA3O-R-Com.1 démontrer l’utilisation de divers outils de communicationélectronique et les gains qu’ils procurent à l’entreprise (p.ex., télécopieur, courriel, boîte vocale, babillard, Intranet,Internet et Extranet).

4.14.3

BTA3O-R-Com.2 décrire les risques associés à l’utilisation des outils decommunication électronique (p. ex., fraude, intrusion dansla vie privée, menace).

1.2

BTA3O-R-Com.3 expliquer l’influence des coutumes, de la culture, de lalangue et de l’environnement en communication sur lagestion des affaires (p. ex., protocole langagier, typesd’équipement).

4.2

BTA3O-R-Com.4 décrire les services offerts par divers fournisseurs d’accèsInternet, dont ceux qui sont offerts en français.

4.2

BTA3O-R-Com.5 utiliser des outils de communication électronique enfrançais.

4.14.34.4

133


Unités

Domaine : Commerce électronique 1 2 3 4 5

Attentes

BTA3O-C-A.1 décrire le concept de commerce électronique. 4.5

BTA3O-C-A.2 analyser des questions juridiques, d’éthique et de sécuritérelatives au commerce électronique.

4.5

BTA3O-C-A.3 évaluer l’impact des changements provoqués par lecommerce électronique sur l’organisation des entreprises.

4.44.5

Contenus d’apprentissage : Concept de commerce électronique

BTA3O-C-Conc.1 définir le concept de commerce électronique. 4.5

BTA3O-C-Conc.2 expliquer le fonctionnement du commerce électronique. 4.5

BTA3O-C-Conc.3 décrire les ressources humaines et le matériel informatiquerequis pour le commerce électronique.

4.5

BTA3O-C-Conc.4 évaluer un site bilingue de commerce électronique (p. ex.,contenu, format, utilité, validité, sécurité).

4.5

Contenus d’apprentissage : Questions relatives au commerce électronique

BTA3O-C-Qu.1 expliquer les mesures de sécurité relatives au commerceélectronique adoptées par les entreprises pour protéger laclientèle (p. ex., cryptage, mot de passe, identification del’utilisatrice ou de l’utilisateur).

4.5

BTA3O-C-Qu.2 décrire la législation protégeant les consommatrices, lesconsommateurs et les entreprises qui utilisent le commerceélectronique (p. ex., Accords de libre-échange, Loi sur lesdouanes, Loi sur la fraude, Loi sur le droit d’auteur).

4.5

BTA3O-C-Qu.3 analyser les questions d’éthique relatives au commerceélectronique (p. ex., confidentialité, validité, crédibilité,intégrité).

4.5

Contenus d’apprentissage : Implications sur l’organisation de l’entreprise

BTA3O-C-Imp.1 expliquer les effets du commerce électronique sur lacompétition entre les entreprises.

4.44.5

BTA3O-C-Imp.2 décrire les changements produits par le commerceélectronique sur la structure organisationnelle desentreprises (p. ex., service des ventes, service à la clientèle,service de gestion des stocks, service de marketing).

4.5

BTA3O-C-Imp.3 analyser les changements provoqués par le commerceélectronique sur l’organisation du travail (p. ex., descriptionde tâches, qualifications, horaire, relationsinterpersonnelles).

4.5


Unités

Domaine : Commerce électronique 1 2 3 4 5

134

BTA3O-C-Imp.4 évaluer les implications du commerce électronique sur lagestion financière de l’entreprise (p. ex., taux de change,taxes et droits d’accise, frais de livraison).

4.5

BTA3O-C-Imp.5 répertorier des outils de planification financière disponiblessur l’inforoute, et relever ceux qui sont offerts en français(p. ex., taux de change, fonds commun de placement,déclaration du revenu).

4.5

135


Unités

Domaine : Perspectives d’emploi 1 2 3 4 5

Attentes

BTA3O-P-A.1 déterminer les perspectives d’emploi et les programmes deformation postsecondaires dans le domaine de la technologiede l’information.

5.25.35.45.5

BTA3O-P-A.2 évaluer ses habiletés et les compétences acquises entechnologie de l’information.

3.23.33.4

5.15.25.3

BTA3O-P-A.3 créer un plan individuel de formation relatif au domaine de latechnologie de l’information à l’aide d’outils informatiques.

5.25.5

Contenus d’apprentissage : Emploi et formation postsecondaire

BTA3O-P-Emp.1 déterminer, à l’aide d’outils informatiques, divers typesd’annonces d’emploi qui requièrent des habiletés et uneformation en technologie de l’information, et relever celles quisont affichées en français.

5.3

BTA3O-P-Emp.2 énumérer divers programmes de formation postsecondaires quirequièrent des habiletés et des compétences en technologie del’information.

5.25.4

BTA3O-P-Emp.3 décrire le niveau d’études requis pour obtenir un emploi ouêtre admis dans des programmes au niveau collégial ouuniversitaire reliés à la technologie de l’information.

5.35.4

BTA3O-P-Emp.4 répertorier des établissements postsecondaires qui offrent enfrançais des programmes de formation reliés à la technologiede l’information.

5.4

BTA3O-P-Emp.5 utiliser les ressources offertes sur l’inforoute (p. ex., Internet)pour se trouver un emploi, et relever celles qui sont disponiblesen français (p. ex., modèles de curriculum vitæ et guidesd’entrevue, offres d’emploi, inventaires des intérêtspersonnels).

5.35.5

Contenus d’apprentissage : Habiletés et compétences

BTA3O-P-Hab.1 démontrer ses habiletés en technologie de l’information encréant un inventaire de ses compétences dans ce domaine (p.ex., production de documents d’affaires, stratégies avancées derecherche, présentation avec animation, communicationélectronique).

5.15.2

BTA3O-P-Hab.2 démontrer, d’une manière électronique, ses habiletés et lescompétences acquises dans le domaine de la technologie del’information (p. ex., recherche informatisée, présentationélectronique, gestion de fichiers).

3.23.4

5.15.3


Unités

Domaine : Perspectives d’emploi 1 2 3 4 5

136

BTA3O-P-Hab.3 démontrer ses habiletés acquises en technologie del’information à partir d’exemples de ses travaux.

3.3 5.1

BTA3O-P-Hab.4 expliquer les raisons de conserver dans un portfolio sesmeilleurs travaux à titre d’exemples à utiliser ultérieurement(p. ex., inventaire des compétences, curriculum vitæ,production de travaux informatisés).

3.23.3

5.1

Contenus d’apprentissage : Plan individuel de formation

BTA3O-P-Pl.1 décrire les composantes d’un plan individuel de formation. 5.2

BTA3O-P-Pl.2 créer un plan individuel de formation comprenant les habiletéset les compétences à acquérir pour travailler dans le domainede la technologie de l’information à l’aide d’outilsinformatiques.

5.2

BTA3O-P-Pl.3 expliquer les raisons pour lesquelles il est nécessaire deréviser, de changer et de mettre à jour continuellement le planindividuel de formation.

5.25.5

TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION APPLIQUÉE AUX AFFAIRES

Documents

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