Taekwondo Canada Portefeuille Assistant-...

Assistant Instructor Portfolio

Taekwondo Canada

Portefeuille Assistant-Instructeur Instruction-Débutants


Le Programme national de certification des entraîneurs consiste en une collaboration entre le gouvernement du Canada, les gouvernements provinciaux et territoriaux ainsi que les fédérations nationales, provinciales et territoriales et l'Association canadienne des entraîneurs.

Partenaires en formation des entraîneurs

Les programmes de cette organisation sont financés en partie par Sport Canada.

Imprimé au Canada


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Remerciements

Taekwondo Canada souhaite remercier les personnes suivantes pour leur contribution à l'élaboration de ce document.

David Hill (Développeur)


Table des matières – Instructeur débutant Portfolio de l’instructeur

Contenu Page

Introduction 1

Profil de l'assistant-instructeur 3

Tâche 1 : FORMULAIRE d’évaluation de l’assistant-instructeur – Entraîneur/Parent/Athlète

4

Tâche 2 : Concevoir un plan d’action en cas d’urgence 8

Tâche 3 : Effectuer un plan de leçon 13

Tâche 4 : Créer un modèle référent d’analyse d’une habileté 17

Tâche 5 : Suivre l'évaluation en ligne Prise de décisions éthiques (MED) et appliquer le processus MED aux scénarios propres au Taekwondo

30

Annexe 1 : Matrice – Assistant-instructeur 31

Annexe 2 : Le code d’éthique du PNCE 43


© Tous droits réservés, Association canadienne des entraîneurs et Taekwondo Canada, 2008 1

Étape 1 : S’inscrire à la certification d’instructeur auprès de Taekwondo Canada.

Étape 2 : Satisfaire les exigences pour le Portfolio et l'envoyer à l'évaluateur de taekwondo accrédité

Étape 3 : Participer à l'observation officielle d'une séance d'entraînement après avoir reçu l'approbation de l'évaluateur

Étape 4 : Participer à une récapitulation avec l’évaluateur et rédaction d’un plan d'action en vue d'initiatives subséquentes d'entraînement.

Introduction Félicitations d'avoir entrepris les premiers pas pour devenir instructeur en taekwondo dans le cadre du Programme national de certification des'entraîneurs de Taekwondo Canada. Au cours de cette première étape du processus de certification, vous devrez compléter le PORTFOLIO DE L'ASSISTANT-INSTRUCTEUR. Vous devrez soumettre le portfolio complété à votre évaluateur avant de participer à votre observation officielle d'entraînement. Le diagramme suivant illustre les étapes que vous devrez franchir.

Le but de ce portfolio est de : 1. Vous fournir une occasion de faire la preuve de certaines compétences d’entraîneur. et 2. Vous permettre de faire la preuve que vous êtes prêt à passer votre observation officielle. Le portfolio exigera de vous d’accomplir les cinq tâches suivantes.

1. Demander à un pair, à un entraîneur-mentor et à un parent de remplir un formulaire d’évaluation d’instructeur. Les trois formulaires doivent être présentés à l’évaluateur avant l’observation officielle.

2. Remplir un Plan de leçon en cas d’urgence. 3. Soumettre un plan de leçon pour une habileté que vous enseignerez. 4. Compléter le modèle référent d’analyse d’une habileté au taekwondo. 5. Compléter l’évaluation en ligne Prise de décisions éthiques, et compléter l'évaluation « Décisions éthiques »

propre au taekwondo. Les instructions pour chaque tâche sont incluses. Si vous ne sentez pas que vous êtes prêt à accomplir la tâche, vous pouvez suivre des ateliers de formation spécifiques pour vous aider à réussir cette formation et à acquérir de l’expérience. Communiquez avec Taekwondo Canada, ou avec l'évaluateur qui vous sera affecté, au sujet des cliniques dans votre région. Note importante : Les normes pour l’évaluation sont comprises dans l’annexe. Celle-ci comporte une matrice d’évaluation pour chaque résultat d’entraînement.



Profil de l’assistant-instructeur

Nom Numéro CC :

Nom Prénom

Adresse

App. Rue

Ville Province Code postal

Téléphone ( ) ( ) ( ) Domicile Travail Télécopieur

Courriel

Nombre d’années en tant qu’entraîneur

Contexte principal des athlètes entraînés

Nom de l’école

Entraîneur en chef

Description du contexte d’entraînement

Nombre d’athlètes Durée moyenne d'entraînement

Âge du plus jeune athlète Nombre d’entraînements par semaine

Âge de l’athlète le plus âgé Nombre de semaines par année

Liste de vérification complétée : Élément Oui Date (jj/mm/aaaa) Tâche 1 : FORMULAIRE d’évaluation de l’assistant-instructeur –

Entraîneur/Parent/Athlète

Tâche 2 : Concevoir un plan d’action en cas d’urgence.

Tâche 3 : Effectuer un plan de leçon.

Tâche 4 : Créer un modèle référent d’analyse d’une habileté.

Tâche 5 : Suivre l'évaluation en ligne Prise de décisions éthiques (MED) et appliquer le processus MED aux scénarios propres au Taekwondo.



Tâche 1 : FORMULAIRE d’évaluation de l’assistant-instructeur - Entraîneur Ce formulaire d’évaluation doit être complété par un pair ou un mentor, instructeur ou entraîneur, qui a l'expérience de travailler avec vous ou qui vous a vu enseigner. Le formulaire doit être soumis dans le portfolio d’entraînement.

Nom de l’entraîneur

Nom Prénom

Pour chaque affirmation ci-dessous, utilisez l'échelle de notation afin de noter le candidat.

1 2 3 4 Très en désaccord (TD) En désaccord (D) En accord (A) Très en accord (TA)

Évaluez chaque énoncé en plaçant un X dans la case appropriée de droite. TD D A TA 1

L’instructeur s’assure que l’environnement du Dojang comporte un niveau minimal de risques pour la sécurité.

1 2 3 4

2 L’instructeur renforce et enseigne les applications correctes de l'habileté. 1 2 3 4 3 L’instructeur n’est pas au courant de blessures qui se produisent lors de l’entraînement. 1 2 3 4 4 L’instructeur utilise des activités qui présentent un défi physique pour l’étudiant. 1 2 3 4

5 L’instructeur s'assure que la leçon se déroule bien en fonction du temps alloué et qu’elle se déroule sans accroc.

1 2 3 4

6 L’instructeur utilise des activités qui sont trop avancées et/ou trop dangereuses pour le niveau des étudiants.

1 2 3 4

7 L’instructeur fournit des objectifs spécifiques que les athlètes doivent atteindre durant l’entraînement.

1 2 3 4

8 L’instructeur ne donne pas assez de pauses pour le repos ou la réhydratation. 1 2 3 4

9 L’instructeur s’assure que tous les exercices sont sécuritaires en fonction de l’âge / du sexe / de l’habileté.

1 2 3 4

10 L’instructeur fournit une rétroaction qui identifie clairement quoi améliorer. 1 2 3 4 11 L’instructeur pose des questions durant l’entraînement pour clarifier les instructions. 1 2 3 4

12 Les instructions de l’instructeur ne sont pas claires et n’identifie pas de points clés d’enseignement.

1 2 3 4

13 L’instructeur réprimande et punit les étudiants qui n'exécutent pas les exercices selon ses attentes.

1 2 3 4

14 L’instructeur fournit des instructions qui identifient clairement comment apporter des améliorations.

1 2 3 4

15 L’instructeur fait du renforcement et montre son appréciation pour l’effort et la performance des athlètes/étudiants.

1 2 3 4

16 L’instructeur utilise de mauvaises démonstrations ou même aucune démonstration pour aider à l’enseignement des habiletés.

1 2 3 4

17 L’instructeur fournit une rétroaction positive qui aide l’athlète à s’améliorer. 1 2 3 4

18 L’instructeur conserve une vision positive et reconnaît le besoin et les habiletés de l’étudiant.

1 2 3 4

19 L’instructeur n’utilise pas un langage approprié lorsqu’il parle aux étudiants. 1 2 3 4 20 L’instructeur crée un rapport avec les étudiants pour créer un environnement de taekwondo

positif. 1 2 3 4

Veuillez cocher la case ci-dessous pour indiquer le nombre d'heures d'entraînement effectuées par l'entraîneur

Moins de 50 heures 50 à 100 heures 100 à 200 heures Plus de 200 heures

Évaluateur

Signature Date

Évaluateur

Nom Prénom

En signant cette évaluation, vous appuyez le fait que l’entraîneur candidat est prêt à être observé officiellement dans un entraînement



Tâche 1 : FORMULAIRE d’évaluation de l’assistant instructeur - PARENT Ce formulaire d'évaluation doit être rempli par un parent de participant à qui vous avez enseigné de façon régulière. Ce formulaire doit être présenté dans le cadre du portfolio d’entraîneur.


Nom Prénom

Pour chaque énoncé ci-dessous, utilisez l’échelle de notation suivante pour évaluer

l'entraîneur candidat. 1 2 3 4 S.O.

Complètement en désaccord

(CD)

En désaccord (ED)

En accord (EA) Complètement d’accord (CA)

N’a pu observer (S.O.)

Évaluez chaque énoncé ci-dessous en plaçant un X dans la case appropriée à droite.

CD ED EA CA S.O.

1 L’instructeur s'assure que l'environnement de la leçon comporte des risques minimaux pour la sécurité.

1 2 3 4

2 L’instructeur n’enseigne pas, et ne renforce pas, la sécurité lors de la leçon.

1 2 3 4

3 L’instructeur a demandé aux participants de l’information liée à la sécurité telle que : le numéro de téléphone à composer en cas d'urgence, les allergies, la médication, tout problème de santé.

1 2 3 4

4 Les leçons ne commencent pas à l’heure et ne respectent pas le déroulement chronologique prévu.

1 2 3 4

5 L’instructeur a fait un plan pour la leçon et il est toujours bien préparé. 1 2 3 4 6 Les participants sont actifs durant la majeure partie de la leçon. 1 2 3 4

7 L’instructeur s’assure que l’équipement est disponible et prêt à être utilisé.

1 2 3 4

8 L’instructeur énonce des buts spécifiques pour le participant à atteindre durant la leçon.

1 2 3 4

9 L’instructeur fournit assez de temps au participant pour se pratiquer et apporte des corrections au besoin.

1 2 3 4

10 Les explications ou les instructions de l’entraîneur ne sont pas claires et les participants sont souvent confus.

1 2 3 4

11 L’instructeur réprimande et punit les participants lorsqu’ils ne réussissent pas selon les attentes.

1 2 3 4

12 Les participants se sont améliorés en raison de l’instruction qu’ils ont reçue.

1 2 3 4

13 L’instructeur n’utilise pas de démonstrations pour compléter son enseignement.

1 2 3 4

14 L’instructeur n’utilise pas un langage respectueux lorsqu’il parle aux participants.

1 2 3 4

15 L’instructeur donne aux participants l’occasion de répondre aux questions et de réfléchir sur leur performance.

1 2 3 4



Tâche 1 : FORMULAIRE - Évaluation de l’assistant-instruteur – PARTICIPANT

Ce formulaire d'évaluation doit être rempli par un athlète ou un participant à qui vous avez enseigné de façon régulière. Ce formulaire doit être présenté dans le cadre du portfolio d’entraîneur.


Nom Prénom

Pour chaque énoncé ci-dessous, utilisez l’échelle de notation suivante pour évaluer

l'entraîneur candidat. 1 2 3 4 S.O.

Complètement en désaccord

(CD)

En désaccord (ED)

En accord (EA) Complètement d’accord (CA)

N’a pu observer (S.O.)

Évaluez chaque énoncé ci-dessous en plaçant un X dans la case appropriée à droite.

CD ED EA CA S.O.

1 Je me sens en sécurité lors de ma leçon. 1 2 3 4

2 Mon instructeur enseigne des éléments clés sur la sécurité dans le cadre de mon sport.

1 2 3 4

3

Mon instructeur a demandé à moi ou à mes parents de l'information liée à la sécurité telle que : le numéro de téléphone à composer en cas d'urgence, mes allergies, si je prends des médicaments, ou si j'ai un autre problème de santé.

1 2 3 4

4 Ma leçon commence ou se termine rarement à l’heure. 1 2 3 4

5 J’ai l’impression que les leçons sont organisées. 1 2 3 4

6 Je suis actif la plupart du temps au cours des leçons. 1 2 3 4

7 L’équipement est toujours disponible et prêt à être utilisé. 1 2 3 4

8 Au début de la leçon, mon instructeur me dit ce que je vais faire et pour quelle raison je vais le faire.

1 2 3 4

9 Je dispose de suffisamment de temps pour pratiquer mes habiletés et on me dit ce que je dois améliorer.

1 2 3 4

10 Je trouve que les explications et les instructions me mélangent. 1 2 3 4

11 On me réprimande et on me punit si je fais des erreurs. 1 2 3 4

12 Je sens que je me suis amélioré en raison des instructions que j'ai reçues.

1 2 3 4

13 Il y a très peu de démonstrations durant la leçon. 1 2 3 4

14 Mon instructeur utilise un langage respectueux lorsqu’il me parle ou lorsqu’il parle aux autres.

1 2 3 4

15 On me donne l'occasion de répondre aux questions et de réfléchir sur ma performance.

1 2 3 4



Tâche 2 : Concevoir un plan d’action en cas d’urgence (EAP)

Cette tâche exige de vous de concevoir un plan d’action en cas d’urgence pour le dojang où vous enseignez. Un plan d’action en cas d’urgence est un plan conçu par les entraîneurs pour les aider à réagir dans une situation urgente. Ce plan doit être créé à l’avance parce qu’il vous permettra de réagir d'une façon responsable et lucide en cas d’urgence. Un EAP doit être préparé pour l'installation ou l'endroit où ont normalement lieu les leçons ou pour toute installation ou tout endroit où vous pourriez aller pour participer à des séances d'entraînement spéciales. Un EAP peut être simple ou élaboré et doit traiter les éléments suivants :

1. Désigner à l’avance qui est responsable en cas d'urgence (ce peut être vous).

2. Avoir un téléphone cellulaire sur vous et s’assurer que la charge de la pile soit pleine. Si ce n’est pas possible, trouver exactement où se situe le téléphone. S’assurer de toujours avoir de la monnaie pour l'utilisation d'une cabine téléphonique.

3. Avoir à portée les numéros de téléphone à composer d'urgence (gérant de l'installation, pompiers,

police, ambulance) ainsi que les numéros d'urgence des participants (parents/tuteurs, plus proche parent, médecin de famille).

4. Avoir le profil médical de chaque participant à portée de main, afin de fournir cette information au

personnel médical d'urgence. Inclure à ce profil une feuille de consentement signé par le parent ou le tuteur pour autoriser le traitement médical en cas d'urgence.

5. Préparer les directions à fournir au service médical d'urgence (SMU) pour lui permettre de se

rendre au site le plus rapidement possible. Inclure de l'information telle que l’intersection la plus proche, s'il s'agit d'une rue à sens unique, et les points de repère les plus importants.

6. Avoir une trousse de premiers soins facilement accessible et bien pourvue en tout temps (nous

encourageons tous les entraîneurs à suivre une formation en premiers soins).

7. Désigner à l’avance la personne qui communiquera avec les autorités et aidera la personne responsable. S’assurer que la personne qui appelle peut donner aux véhicules d’urgence des instructions précises pour se rendre à l’installation ou au site.

Vous pouvez utiliser ces modèles pour vous aider à accomplir cette tâche.



PLAN D’ACTION EN CAS D'URGENCE

NU

MÉR

OS

DE

TÉLÉ

PHO

NE

EN

CA

S D

’UR

GEN

CE 911

Entraîneur : Tél. : ( ) Coordonnateur : Tél. : ( )

Liste de vérification : o Endroit où les téléphones sont situés est indiqué. o Les numéros de téléphone d’urgence sont indiqués. o Téléphone cellulaire (pile bien chargée). o Monnaie si on doit appeler d’un téléphone payant

AD

RES

SE D

E L’

INST

ALL

ATI

ON

Adresse du Dojang : Adresse de l’hôpital le plus prêt :

DIRECTIONS - Directions précises pour se rendre au site :

PER

SON

NE

RES

PON

SAB

LE

NOM : TÉL. : ( ) SUPPLÉANT 1 : TÉL. : ( ) SUPPLÉANT 2 : TÉL. : ( )

Rôles et responsabilités :

PER

SON

NE

RES

PON

SAB

LE D

E TÉ

LÉPH

ON

ER

NOM : TÉL. : ( ) SUPPLÉANT 1 : TÉL. : ( ) SUPPLÉANT 2 : TÉL. : ( )

Rôles et responsabilités :

INFORMATION SUR LE PARTICIPANT

TROUSSE DE PREMIERS SOINS



INFORMATION MÉDICALE VEUILLEZ ÉCRIRE CLAIREMENT EN MAJUSCULES

Nom de l’athlète :

Date de naissance (jj/mm/aa) Âge Homme o Femme o

Adresse

Rue

Ville Province Code postal Numéro d’assurance-maladie

Nom des parents

Adresse

Rue

Ville Province Code postal

Nos de téléphone

Domicile Travail Cellulaire

Médecin de famille

Nom Téléphone

Historique de santé Détails :

Allergies Oui � Non � _____________________________________

Asthme (respiratoire) Oui � Non � _____________________________________

Perte de connaissance/

Évanouissement Oui � Non � _____________________________________

Douleur à la poitrine Oui � Non � _____________________________________

Diabètes Oui � Non � _____________________________________

Épilepsie Oui � Non � _____________________________________

Déficience auditive Oui � Non � _____________________________________

Problème cardiaque Oui � Non � _____________________________________

Maux de tête récurrents Oui � Non � _____________________________________

Crises Oui � Non � _____________________________________

Lunettes Oui � Non � _____________________________________

Verres de contact Oui � Non � _____________________________________

Blessures (spécifiez) Oui � Non � _____________________________________

Médicaments (spécifiez) Oui � Non � _____________________________________

Commotions Oui � Non � _____________________________________

Autres (y compris chirurgie récente) Oui � Non � _____________________________________

Autre :______________________________________________________________________



Tâche 3 : Effectuer un plan de leçon

L’objectif de cette tâche est de démontrer votre habileté à planifier une leçon de taekwondo. Vous devrez soumettre un plan pour le portfolio. Votre évaluateur évaluera votre plan et vous donnera une rétroaction sur les points à améliorer. Ce plan aidera aussi l’évaluateur à déterminer si vous êtes prêt à participer à l'observation officielle. Afin d'assurer l'objectivité de l’évaluation pour la certification, l'instructeur candidat devra planifier et mettre en œuvre une habileté du module référent d’habileté. Le tableau ci-dessous indique les éléments précis qui devraient se trouver dans la leçon. Ce tableau peut être utilisé comme guide dans le cadre de la planification de votre leçon de taekwondo.

Segment de leçon Éléments à inclure dans le plan Introduction L’objectif est d'accueillir les athlètes et de leur laisser savoir ce qui

va se produire. Ce segment doit aussi indiquer les considérations clés de sécurité dont on doit tenir compte lors de la leçon.

Réchauffement/souplesse L’objectif est de préparer le corps aux efforts exigés par la partie principale. Ce segment de la leçon doit progresser d’un réchauffement général à un réchauffement spécifique et doit inclure des exercices propres au taekwondo.

Partie principale L’objectif est d’engager les athlètes dans des activités qui les aideront à améliorer leurs habiletés spécifiques en taekwondo et leur condition physique. La partie principale doit aussi inclure une séance technique.

Techniques de base Cette section doit déterminer les éléments techniques appropriés, les facteurs clés de la performance et les habiletés athlétiques qui seront en jeu pour des habiletés spécifiques de taekwondo.

Jeux de combat Cette section doit souligner les éléments techniques appropriés, les facteurs clés de la performance et les habiletés athlétiques qui seront en jeu au cours des activités de combat et des jeux.

Récupération L'objectif est de commencer à récupérer et doit inclure des activités appropriées comme des étirements ou un léger travail aérobique.

Conclusion L’objectif est de faire une récapitulation et d'informer au sujet de la prochaine leçon, d'une prochaine compétition et devrait inclure une récapitulation des principes d'entraînement clés appris durant la journée.

Les modèles suivants peuvent être utilisés pour vous aider à créer un plan de leçon. Si vous ne pensez pas être prêt à accomplir cette tâche, vous devriez suivre un atelier de formation spécifique pour vous aider à acquérir l'expérience nécessaire. Veuillez communiquer avec votre évaluateur pour connaître des ateliers appropriés ou avec Taekwondo Canada à propos de cliniques dans votre région.



La structure d’un plan d’entraînement, comportant les éléments clés

Élément d’entraînement

Durée

Éléments clés

Introduction L’objectif est d'accueillir les athlètes et de leur laisser savoir ce qui aura lieu

variable 2 à 3 min.

Avant le début de l’entraînement : Ø Passer en revue les installations Ø Organiser l’équipement Ø Accueillir chaque athlète Ø Évaluer le niveau d'énergie de chaque athlète Au début de l’entraînement : Ø Revoir les objectifs de l’entraînement et les activités

planifiées Ø Donner les instructions de sécurité propres aux activités

planifiées

Réchauffement L’objectif est de préparer le corps à l’effort qui sera produit lors de la partie principale

3 à 7 min. 5 à 10 min.

Réchauffement général : Ø Exercices généraux ou jeux pour délier les muscles et

augmenter la température corporelle Ø Étirements progressifs Réchauffement précis : Ø Courtes activités que les athlètes connaissent déjà qui

imitent les mouvements de la partie principale (il peut même s’agir de la même activité, mais à une intensité plus faible)

Ø Augmentation graduelle de l’intensité qui ne fatiguera pas les athlètes

Ø Une transition rapide entre la fin du réchauffement, les explications/instructions données pour les premières activités de la partie principale et les activités elles-mêmes



Élément d’entraînement

Durée

Éléments clés

Partie principale L’objectif est d’engager les athlètes dans des activités qui les aideront à améliorer leurs habiletés propres au sport et leur condition physique

Variable; généralement entre 20 et 30 min., en fonction de l'âge des étudiants

3 activités ou plus liées dans un ordre spécifique Ø Activités qui mettent les athlètes au défi afin qu’ils

apprennent et s’améliorent tout en s’amusant Ø Les athlètes s’engagent la plupart du temps dans une

activité (c.-à-d. ne restent pas debout à attendre ou en ligne à ne rien faire)

Ø Les athlètes peuvent se pratiquer beaucoup dans le

cadre de chaque activité Ø Les activités sont adaptées à l’âge, à la condition

physique et à l'habileté des athlètes qui sont pertinents au sport

Récupération

L’objectif est de récupérer tranquillement

2 à 3 min.

Ø Diminution graduelle de l’intensité Ø Étirements, spécialement des muscles les plus sollicités

Conclusion L’objectif est de récapituler et d’informer à propos du prochain entraînement ou d’une compétition

2 à 3 min.

Ø Founir ou demander une rétroaction à propos de ce qui

s'est bien déroulé et suggérer comment apporter des améliorations

Ø Informer au sujet du prochain entraînement ou de la

prochaine compétition (p. ex. logistique, objectifs et accent)

Ø Mener le cri de ralliement Ø Parler avec chaque athlète avant qu’il ne quitte



FEUILLE DE TRAVAIL POUR LA PLANIFICATION D’UN ENTRAÎNEMENT

CLUB DATE HEURE

ENDROIT OBJECTIFS

ÉQUIPEMENT

Intr

oduc

tion Durée

Réc

hauf

fem

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Durée

Part

ie p

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Durée

Réc

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Durée

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ion Durée

Nota : Cette feuille de travail est un échantillon. Le plan que vous soumettrez dans le cadre de votre portfolio peut nécessiter plus de détails pour répondre aux normes d'évaluation.



Tâche 4 : Créer un modèle référent d’analyse d’une habileté L’objectif de cette tâche est d’évaluer votre habileté à analyser les compétences d'un débutant au taekwondo en créant un modèle référent au moyen de la feuille de travail. Le modèle référent que vous créerez doit indiquer une habileté que vous enseignez normalement à des élèves dans un contexte de participants novices. Un exemple de modèle référent vous est fourni dans le tableau suivant. Les étapes suivantes servent à vous aider à créer un modèle référent. Étape 1 : DÉTERMINER L’HABILETÉ

Votre évaluateur pourra vous assigner une habileté en particulier, ou vous pourrez choisir une habileté qui est appropriée aux étudiants que vous entraînez. Indiquez le niveau de compétence dans le modèle ainsi que l’environnement où vous auriez l’intention d’observer l'habileté.

Étape 2 : DÉTERMINEZ LE RÉSULTAT

Pour l'habileté choisie, définissez le résultat pour la performance prévue. Le résultat consiste d’un énoncé vaste qui décrit la performance souhaitée ou l'exécution ou la forme prévue. Le résultat doit permettre de définir le moment où l'habileté ou la tactique est bien effectuée.

Étape 3 : DÉTERMINER LES INDICATEURS OU LES FACTEURS CLÉS DE LA PERFORMANCE :

Pour l’habileté et le résultat défini, déterminer les facteurs clés de la performance qui permettent de savoir comment atteindre le résultat. Les indicateurs ou les facteurs clés de la performance doivent décrire l’exécution optimale ou efficace de l’habileté. Ces indicateurs ou facteurs sont des éléments techniques ou tactiques propres au sport qui aident à décrire comment atteindre le résultat.

Étape 4 : DÉTERMINER LES CAUSES POTENTIELLES ET LES LACUNES (Déviations)

Lors de cette étape, vous devrez déterminer la priorité des causes potentielles d’erreur de la performance, et déterminer les instances où une intervention est nécessaire. Dans la colonne « Priorité », attribuez la priorité au moyen des notes suivantes É=Élevé, M=Moyen et F=Faible à chaque cause potentielle d’erreur (Équipement, Environnement, Affectif, Cognitif/Mental, Physique/Moteur, Tactique, Technique). Dans la colonne « Indicateurs clés pour l'intervention (lacunes) », déterminez des signes possibles détectables qui peuvent nécessiter une intervention. Pour chaque cause, on doit se poser la question : à quel moment la lacune entre la performance observée et le résultat prévu atteint-il un point ou l’intervention de l’entraîneur devient nécessaire?

Étape 5 : DÉTERMINER LES MESURES CORRECTRICES COMMUNES

Dans la colonne « Mesures correctrices communes », indiquer les types d’intervention que vous appliqueriez. Cette étape définit si la correction est appropriée et si elle est réellement liée à la cause potentielle observée lors de la performance du participant. S’il y a lieu, indiquez une correction commune à une cause en particulier qui entraînera une amélioration de la performance. Les mesures correctrices doivent être catégorisées de la façon suivante : 1) interventions de l’entraîneur et 2) modification de l'activité ou de l'exercice.



Modèle référent d'analyse d’une habileté – FEUILLE DE TRAVAIL – Exemple

Sport : Taekwondo Contexte : Instructeur-Débutant

HABILETÉ RÉSULTAT Indicateurs / facteurs clés de la performance Ap chagi Coup de pied avant

Exécuter un coup de pied avant pour frapper une cible stationnaire (et marquer des points – compétition). Variation : Il peut s’agir d’une cible statique ou en mouvement.

Équilibre : Poids, centre de masse au dessus la jambe au sol. Élan vers l’arrière : La cuisse de la jambe qui frappe à 90 degrés. Le pied qui frappe passe près du genou de la jambe qui ne frappe pas; mains en position de combat servent à conserver l’équilibre. Mouvement de génération de force : accélérer le pied vers la cible et rétracter le pied à la position de départ. Instant critique : Frapper la cible avec le dessus du pied (cou-de-pied). Étendre les orteils. Accompagnement : Retourner à la position de combat en plaçant le pied qui frappe au sol pour maintenir l'équilibre.

Analyse des causes Priorité É / M / F Indicateurs clés pour une intervention (lacune) Mesures de correction usuelles

Équipement Examine l’équipement propre au sport qui pourrait avoir un effet limitant sur la performance. P. ex., Gi mal ajusté, aucun tapis, etc.

F

Vêtement trop restreignant. Autres éléments : Bijoux et bagues, chaînes, boucles d’oreille, gomme à mâcher. Souliers en mauvais état. Lacets détachés. Palettes ou boucliers trop usés, dangereux.

S’assurer que les étudiants portent les vêtements appropriés pour l’activité ou un dobuk. Retirer les bijoux – jeter la gomme à mâcher. S’assurer d’avoir les bonnes chaussures. Changer d’équipement et vérifier que l’équipement est en bonne condition

Environnement Examine les facteurs environnementaux qui peuvent mener à une mauvaise performance? P. ex., aire et condition de la surface, éclairage, etc.

M

Pas assez de place pour exécuter l’habileté. Participants trop près les uns les autres. Surface humide, glissante ou inégale. Plancher en mauvaise condition (bois ou tapis). Dangers – Piliers coussinés, coins coussinés, distraction causée par les parents. Bonne ventilation / peu de bruits.

Réorganiser les étudiants ou modifier l’activité pour veiller à ce qu'il y ait suffisamment d’espace. Retirer les dangers et sensibiliser les étudiants au(x) danger(s). S’assurer que les personnes qui ne participent pas ne viennent pas dans la zone de la leçon. Portes ouvertes – Utiliser la voix pour projeter les instructions verbales.

Affectif Examine les facteurs internes qui pourraient être liés à la perception de l'exercice pour le participant, de la performance ou de l'activité. P. ex., la peur, la motivation, l'intérêt, etc.

M

Motivation peu élevée – étudiants non intéressés. Étudiant à peur de frapper. Hésitation. Étudiant manque de confiance, n’essaie pas. Très excité, hyperactif, n’effectue pas l’exercice.

Encourager les étudiants. Les féliciter. Leur donner une attention individuelle. Modifier l’activité pour s’assurer que tous les étudiants sont actifs. Organiser l’activité afin que chaque étudiant ait l’occasion d'essayer.

Cognitif / mental Examine les facteurs liés aux pensées ou au processus de pensées du participant qui sont utilisés pour effectuer un exercice ou une action donnés. P. ex., manque de compréhension, confusion, choix de décision, concentration, etc.

É Ne comprend pas. Participant confus, trop d’informations. Faible concentration sur l’exercice. Ne s’attarde pas aux bons indices.

Fournir des instructions claires. Poser des questions pour clarifier. Utiliser une démonstration (étudiant ou instructeur) pour clarifier l’explication. Utiliser la visualisation pour aider à se concentrer et à cibler l’attention S’assurer que les étudiants se mettent en action rapidement.

Physique / Moteur Examine les habiletés physiques qui peuvent avoir un effet limitant sur la performance, l’exercice ou l’activité. P. ex., la force, l'endurance, l'âge, le sexe, la souplesse, etc.

É

Étudiant fatigué. Étudiant ne possède pas les habiletés motrices (c.-à-d., l’équilibre). Étudiant n’a pas les habiletés physiques (c.-à-d., souplesse). Étudiant est debout et ne fait rien (refroidi).

Donner des pauses pour la récupération (repos). Modifier les activités afin que les participants aient l’occasion de récupérer. Déterminer et ajuster les activités pour compléter les habiletés motrices ou physiques. P. ex., si un étudiant a des problèmes d'équilibre, demandez-lui d'utiliser le mur pour se soutenir. S’assurer que les étudiants participent activement à l'exercice.

Tactique Examine l’intention derrière l’exécution de l’habileté dans le cadre des stratégies globales qui permettent une performance réussie. Détermine quelles décisions doivent être prises pour atteindre le résultat souhaité.

M Étudiant ne sait pas où et quand frapper. Mauvaises décisions. P. ex., que fait l’étudiant après le coup? Quelle est la position suivante?

Ajuster l’activité pour fournir des cibles ou une synchronisation différentes. Clarifiez les attentes envers l'habileté. Expliquer pourquoi l’habileté est si importante. (Donner un contexte pour la performance).

Technique Examine l’exécution et/ou la biomécanique de l’exécution et détermine des facteurs / des objectifs de performance précis qui sont requis pour atteindre un résultat donné.

É Manque de facteurs clés de la performance. Mauvais équilibre, mauvaise position des jambes et mauvais accompagnement.

Donner une rétroaction précise sur la façon d'effectuer l’habileté. Renforcer les FCP. Utiliser une démonstration pour montrer une exécution appropriée. Effectuer les ajustements à la position corporelle.



Feuille de travail - Modèle référent d’analyse des habiletés

Sport : Taekwondo Contexte : Instructeur-débutant

Habileté Résultat Facteurs/indicateurs clés de la performance

Analyse des causes Priorité Élevé Moyenne Faible Indicateurs clés pour une intervention (lacune) Mesures de correction communes

Équipement Examine l'équipement propre au sport qui pourrait consister en un facteur limitant sur la performance. P. ex., souliers défraîchis, mauvais ajustement, etc.

F

Environnement Examine les facteurs environnementaux qui pourraient mener à une mauvaise performance? P. ex., la surface, la météo, l'éclairage, etc.

F

Affectif Examine les facteurs internes qui pourraient être liés à la perception du participant par rapport à l’exercice, à la performance ou à l’activité à ses yeux. P. ex., la peur, la motivation, l’intérêt, etc.

M

Cognitif / Mental Examine les facteurs liés aux pensées ou aux processus de pensée du participant et qui sont utilisés pour exécuter un exercice donné ou une action. P. ex., manque de compréhension, confusion, choix d’une décision, concentration, etc.

M

Physique / Moteur Examine les habiletés physiques qui pourraient avoir des effets limitants sur la performance, l'exercice ou l'activité. P. ex., la force, l'endurance, la souplesse, etc.

É

Tactique Examine l’intention derrière l’exécution des habiletés dans le cadre des stratégies globales qui permettent une performance réussie. Cherche à savoir si la tactique est trop exigeante pour les habiletés techniques qui sont requises pour atteindre le résultat.

É

Technique Examine l’exécution ou la biomécanique de l’exécution de l’habileté et détermine les facteurs/les objectifs propres à la performance qui sont requis pour atteindre un résultat donné.

É



Tâche 5 : Suivre l'évaluation en ligne Prise de décisions éthiques

(MED) et appliquez le processus MED aux scénarios propres au

Taekwondo

L’objectif de cette tâche est de vérifier votre familiarité avec le processus de Prise de décisions éthiques du PNCE. Vous devrez :

1. Soumettre la preuve d’avoir réussi l'évaluation en ligne MED. L'évaluation est disponible sur le site Web de l'Association canadienne des entraîneurs au www.coach.ca. Lorsque vous aurez complété ce module en ligne, vous pourrez obtenir un exemplaire de votre « relevé d’entraîneur » (Coach Transcript) sur le site Web de l’Association canadienne qui attestera la réussite de votre tâche. Vous pouvez obtenir un relevé en ligne en inscrivant votre numéro de certification d’entraîneur PNCE ou en communiquant avec Taekwondo Canada pour en obtenir un exemplaire.

Nous vous recommandons fortement de suivre la formation appropriée dans le Résultat : Prise de décisions éthiques avant de commencer l’évaluation en ligne. Ce module est disponible par l'intermédiaire de votre association provinciale ou territoriale d'entraîneurs ou de son coordonnateur. Veuillez communiquer avec votre évaluateur pour de plus amples renseignements au sujet de l'évaluation de cette formation.

2. Complétez la feuille de travail ci-dessous et ajoutez-la à votre portfolio. Cette feuille de travail nécessitera

que vous appliquiez le cadre de la Prise de décisions éthiques à un scénario propre au taekwondo.



Scénario de Prise de décisions éthiques propre au Taekwondo Vous devrez répondre à quelques questions pour appliquer vos connaissances du cadre de Prise de décisions éthiques dans le cadre du scénario suivant. Veuillez le lire et répondre aux questions ci-dessous.

Vous préparez vos étudiants à l’évaluation annuelle à votre club. Tous les étudiants ont été informés des exigences pour le passage de test et de la nature du protocole. Il s'agit de la dernière journée d'entraînement avant le congé estival et il importe que vous complétiez toutes les évaluations. Trois jours avant, vous avez reçu un appel téléphonique d’un parent expliquant que son fils Philippe s’était blessé sérieusement à la cheville. Philippe, l’un de vos meilleurs étudiants, est absent des cours de taekwondo depuis trois semaines. Le père de Philippe explique que son fils s’est remis de sa blessure et qu’il peut être évalué. Vous lui expliquez que les règlements du dojang stipulent qu’un étudiant doit s’être entraîné régulièrement avant le test. Vous lui déclarez également qu’en cas d’absence pour des raisons médicales, le médecin doit envoyer une note indiquant que l’étudiant est prêt à recommencer l’entraînement. Le père explique que malgré sa blessure, Philippe effectue son entraînement préparatif à la maison avec son frère plus âgé, qui est un étudiant beaucoup plus avancé. Le père ajoute qu'il fournira une note du médecin le jour de l'examen. Le soir de l’examen, Philippe se présente avec son père, mais il n’a pas de billet du médecin. Le père explique que le docteur lui avait donné le feu vert, mais qu'ils n'avaient pas été en mesure de le voir les trois derniers jours pour obtenir la note. De plus, un autre étudiant vous a appris avant le cours, que Philippe portait un plâtre à l'école. Philippe peut marcher sur sa jambe et dit que sa cheville va bien. Les parents demandent à ce qu’il soit évalué. Que feriez-vous?

Use the worksheet on the following page to work through Steps 1 – 3.

Étape 1 : Recueillir les faits

Utilisez la première colonne pour déterminer les faits associés à cette situation. Vous serez noté en fonction du nombre et de la qualité de ces faits. Vous serez également noté sur votre capacité de déterminer correctement s’il s'agit d'une situation juridique ou éthique. Étape 2 : Déterminer les problèmes d'éthique pertinents

Utilise la deuxième colonne et inscrivez un crochet à côté des enjeux éthiques qui sont en jeu dans ce scénario. Vous serez noté en fonction de votre capacité à bien déterminer les enjeux éthiques corrects. Étape 3 : Déterminer les conséquences possibles des décisions possibles

Dans la troisième colonne, vous avez deux options, soit : 1) ne rien faire et laisser poursuivre le combat, et 2) intervenir et interrompre la séance. Vous devez déterminer deux conséquences possibles pour ces options en vertu des enjeux éthiques que vous avez indiqués dans la deuxième colonne. De plus, vous devez proposer une troisième option et décrire les conséquences. Vous serez noté sur la qualité des conséquences déterminées et du caractère novateur de la troisième option.

Junior Dojang Coach Portfolio


Feuille de travail – Analyse d’une situation éthique propre au Taekwondo :

Colonne 1 Colonne 2 Colonne 3

Déterminer les faits de cette

situation

Quels sont les enjeux éthiques en

jeu?

(Cochez dans les cases)

Déterminer les conséquences possibles de

chaque option

La situation comporte-t-elle des implications juridiques? OUI ( ) NON ( ) Si OUI, que feriez-vous?

q Sécurité de certaines personnes q Mieux-être ou santé de certaines

personnes à court ou à long terme q Respect des principes établis, des

règlements (règles de l’équipe, du sport, etc.) ou des politiques d'un organisme

q Obligations, loyauté ou

responsabilité envers la personne concernée

q Utilisation appropriée de l’influence

par des individus en position d’autorité

q Buts et objectifs que le groupe ou la

personne cherchent à atteindre sont en conflit avec les règles établies

q Comportements ou pratiques, qui

sont généralement considérés comme acceptables, entrent en conflit avec ceux généralement associés dans cette circonstance (normes comportementales)

q Justice et équité pour toutes les

personnes q Confidentialité de l’information et de

la vie privée q Respect des personnes

Option n

o 1 : Ne rien faire; laisser l’étudiant prendre

part à l'examen

Option no 2 : Refuser que l’étudiant passe le test et

demander qu'il quitte.

Option no 3 : ________________________________

POINTAGE / 10 POINTAGE / 5 POINTAGE / 15



Étape 4 : Évaluez vos options selon le Code d'éthique du PNCE Utilisez le tableau à la page suivante pour déterminer à quel point chacune des options déterminées dans la feuille de travail 1 sont conformes aux normes de comportement du PNCE. q Tenez compte de l’option 1. q Lisez le premier énoncé dans la première colonne « On s’attend à ce qu’un entraîneur ». q Demandez-vous si l’option 1 est conforme à cette norme comportementale. Si oui, mettez un crochet

dans la colonne option 1; sinon laissez la colonne vide. q Répétez ce processus pour chaque énoncé de la colonne « On s’attend à ce qu’un entraîneur » pour

l’option 1. q Quand vous aurez évalué l’option 1 en vertu de chaque énoncé, faites la même chose pour les autres

options déterminées dans la feuille de travail 1 (Options 2, 3, 4, et 5, s’il y a lieu). q Additionnez le nombre de crochets pour chaque option.



Feuille de travail 2 : Évaluation de vos options Principes On s’attend à ce qu’un entraîneur :

(normes comportementales attendues)

Numéro d’option 1 2 3 4 5

La sécurité physique et la santé des athlètes

S’assure que les sites d’entraînement et de compétition sont sécuritaires à tout moment Soit prêt à agir de façon appropriée en cas d’urgence Évite de mettre les athlètes dans des situations présentant des risques inutiles ou qui sont au-delà de leurs compétences

Cherche à maintenir la santé et le mieux-être présent et futur des athlètes Entraîner de façon responsable

Utilise sagement l’autorité de son poste et prend des décisions dans l’intérêt des athlètes Parraine l'estime de soi chez les athlètes Évite de dériver un avantage personnel à la suite d'une situation ou d’une décision Connaisse ses limites en termes de connaissances et d'habiletés au moment de prendre des décisions, de donner des instructions ou d'agir

Honore ses engagements, sa parole et les objectifs établis Maintienne la confidentialité et le respect de la vie privée et l’utilise de façon appropriée

Intégrité dans les relations avec les autres

Évite les situations qui pourraient affecter l'objectivité et l'impartialité dans ses fonctions d'entraîneur

S’abstienne de tout comportement pouvant être considéré comme du harcèlement, ou de toute relation inappropriée avec un athlète

S’assure toujours que les décisions sont prises de façon équitable Respect S’assure que tous sont traités équitablement, peu importe leur potentiel athlétique, leur race,

leur sexualité, leur langue, leur religion ou leur âge

Préserve la dignité de chaque personne lors de ses interactions avec les autres Respecte les principes, les règlements et les politiques en vigueur

Honorer le sport Observe de façon rigoureuse tous les règlements et s’assure de leur observation rigoureuse Vise à compétitionner de façon équitable Maintienne sa dignité dans toutes les circonstances et fait preuve de maîtrise de soi Respecte les officiels et accepte leurs décisions sans questionner leur intégrité

Nombre de normes comportementales cohérentes avec les options de 1 à 5 =

Suivre l'évaluation en ligne Prise de décisions éthiques (MED) et appliquer le processus MED aux scénarios propres au Taekwondo


© Tous droits réservés, Association canadienne des entraîneurs et Taekwondo Canada, 2008

21

Étape 5 : Prise de décision

Dans l’espace ci-dessous, indiquez votre décision en choisissant l'une des trois options qui ont été

présentées dans la FEUILLE DE TRAVAIL 1 et qui comportait le plus haut pointage dans la FEUILLE DE

TRAVAIL 2. Décrivez brièvement selon vous quelle est la meilleure décision. Vous ne serez pas évalué pour

la décision que vous prenez, mais plutôt pour la façon de justifier cette prise de décision. Ma décision :

À mon avis, il s’agit de la meilleure décision parce que … J’ai validé ma décision et elle est « juste et raisonnable ».



22

Annexe 1 : Taekwondo Canada

Matrice Assistant-instructeur Instruction-Débutants



23

Résultat : Support aux participant(e)s/athlètes à l’entraînement

Critères S’assurer que le dojang est sécuritaire

Réussite Preuve

5

(Très efficace)

Comme en 4

PLUS :

• L’instructeur est en mesure d'effectuer une réflexion critique sur les inquiétudes en

matière de sécurité avant la leçon.

• L’instructeur prévoit les facteurs dangereux et apporte immédiatement les

ajustements afin que les participants ne soient exposés à aucun risque dans le cadre

de toutes les activités.

4

(Avancé)

Comme en 3

PLUS :

• l’instructeur peut déterminer les situations dangereuses possibles et apporte les

ajustements avant d'engager les participants dans la plupart des activités.

3

(Norme PNCE)

• L’instructeur sonde l'environnement de la leçon et s'assure qu’il n'y a que des risques

de sécurité minimaux.

• L’instructeur peut déterminer les ajustements à apporter à la leçon uniquement après

que la situation dangereuse soit devenue évidente.

• L’instructeur est en mesure de présenter un plan d’action en cas d’urgence avec tous les éléments critiques suivants :

1. situe l’emplacement des téléphones (cellulaires ou lignes terrestres);

2. les numéros de téléphone d'urgence sont écrits;

3. l’emplacement du profil médical de chaque participant sous la responsabilité de

l'instructeur est connu;

4. l’emplacement d'une trousse de premiers soins bien remplie est connu;

5. les personnes à appeler d’avance et les personnes responsables sont

désignées;

6. les directions pour se rendre au lieu d’activité sont fournies.

2

(Fondation)

• L’instructeur reconnaît les risques possibles, mais il ne fait rien pour ajuster la leçon

afin de la rendre sécuritaire.

• L’instructeur est en mesure de présenter un plan d'action en cas d'urgences avec

quelques-uns (< de 4) des éléments critiques suivants :

1. situe l’emplacement des téléphones (cellulaires ou lignes terrestres);

2. les numéros de téléphone d'urgence sont écrits;

3. l’emplacement du profil médical de chaque participant sous la responsabilité de

l'instructeur est connu;

4. l’emplacement d'une trousse de premiers soins bien remplie est connu;

5. les personnes à appeler d’avance et les personnes responsables sont

désignées;

6. les directions pour se rendre au lieu d’activité sont fournies.

1

(Insuffisant)

• L’instructeur ne fait pas la vérification de l'environnement de la leçon avant la leçon.

• Il y a des facteurs dangereux évidents dans l’environnement de la leçon qui auraient

dû être traités.

• L’instructeur n’est pas capable de présenter un plan d’action en cas d’urgence.

Nota : Nous recommandons que les preuves observées pour ce résultat soient recueillies lors de

l'observation directe de l'instructeur pendant l'observation officielle sur place ou l'observation de la vidéo

soumise. L'ONS doit déterminer les paramètres de la leçon à observer, soulignant les éléments spécifiques

qui permettront une meilleure observation des preuves.



24


Critères Mettre en œuvre une leçon structurée et organisée de façon appropriée pour apprendre

une habileté de base au taekwondo

Réussite Preuve

5

(Très

efficace)

Comme en 4 PLUS :

• L’instructeur adapte les activités de la leçon afin d’augmenter le défi et d’assurer une

occasion d'apprentissage adéquate.

• L’activité permet de déterminer clairement les facteurs de performance et les objectifs

d’apprentissage qui étaient soulignés au début de la leçon et comprend des moments

d'enseignement spécifiques pour rehausser l'apprentissage.

4

(Avancé)

Comme en 3

PLUS :

• L’instructeur modifie adéquatement les activités de la leçon pour traiter les

circonstances propres au contexte et à la logistique et pour créer un effet

d'apprentissage spécifique (physique ou moteur).

• Des ajustements sont apportés en fonction de la réaction et de la performance des

participants à l’activité.

• Les ajustements qui sont apportés permettent l’atteinte des objectifs de la leçon.

• L’instructeur met les activités dans un ordre qui permet de rehausser l'apprentissage.

3

(Norme

PNCE)

Comme en 2

PLUS :

• La prestation de la leçon correspond aux objectifs du plan de leçon.

• Des pauses sont fournies pour une récupération et une hydratation appropriées.

• La leçon comporte une chronologie évidente des activités afin que le temps d'activité

soit maximisé.

• L’instructeur utilise l’espace et l’équipement de façon appropriée.

• L’instructeur met en œuvre des activités qui contribuent au développement des

capacités et/ou des habiletés athlétiques tel qu'il est souligné dans le plan de leçon.

2

(Fondation)

La leçon est un peu structurée comme le démontrent les éléments suivants : • Il y a des segments de leçon évidents (réchauffement approprié, segments principaux

et récupération).

• L’équipement est disponible et prêt à utiliser.

• L’instructeur est vêtu de manière appropriée.

1

(Insuffisant)

La leçon n'est pas clairement structurée comme le démontrent les éléments suivants :

• L’instructeur n’utilise pas d'activités de réchauffement appropriées.

• L’instructeur n’est pas en mesure de mettre en œuvre un plan de leçon établi.

Nota : Nous recommandons que les preuves observées pour ce résultat soient recueillies lors de

l'observation directe de l'instructeur pendant l'observation officielle sur place ou l'observation de la vidéo

soumise. L'ONS doit déterminer les paramètres de la leçon à observer, soulignant les éléments spécifiques

qui permettront une meilleure observation des preuves.



25


Critères Apporter des interventions qui font la promotion de l’apprentissage chez les participants

novices

Réussite Preuve

5

(Très efficace)

Comme en 4

PLUS :

• Les interventions sont spécifiques aux personnes à qui elles sont adressées et elles

permettent au participant de s'approprier davantage les facteurs de la performance et

les objectifs d'apprentissage.

• L’instructeur met l’accent sur la pensée indépendante et la résolution de problèmes.

4

(Avancé)

Comme en 3

PLUS :

• L’instructeur pose des questions pour que les participants réfléchissent sur leur

performance.

• L’instructeur peut déceler des styles d'apprentissage selon les participants et apporte

des interventions appropriées qui optimisent l'apprentissage.

• L’instructeur renforce les bonnes performances en effectuant des interventions

appropriées (c.-à-d. par la rétroaction, en posant des questions au participant, en

utilisant une démonstration) pour déterminer les facteurs clés qui ont été bien

exécutés.

• L’instructeur encourage la prise de risques calculés afin de rehausser la performance

en vertu du code d’éthique du PNCE.

3

(Norme

PNCE)

Comme en 2

PLUS :

• L’instructeur fournit une rétroaction et de l’enseignement qui déterminent clairement

ce qui doit être amélioré et comment y arriver.

• L’instructeur utilise la rétroaction de façon sélective durant l'exercice pour renforcer de

manière constructive les efforts et la performance des participants.

• L’instructeur clarifie les objectifs clés d’apprentissage et/ou les facteurs de

performance (rétroaction/enseignement) avec les participants avant de commencer

l'activité.

• L’instructeur fait la promotion d’une image positive du SPORT et modèle cette image

sur les participants et les autres intervenants.

• L’instructeur détermine des attentes appropriées en matière de comportement des

participants et renforce ces attentes au besoin.

2

(Fondation)

• L’instructeur utilise des explications et détermine un à trois points clés

d’apprentissage. • L’instructeur utilise des démonstrations et les participants sont adéquatement placés

pour les voir et les écouter.

• La rétroaction est positive, précise et communiquée tant aux personnes qu'au groupe.

• L’instructeur apporte des interventions afin que les participants disposent de

suffisamment de temps pour pratiquer les habiletés.

• La rétroaction et/ou l’enseignement déterminent uniquement ce qui doit être amélioré

et non comment l'améliorer.

• L’instructeur conserve une attitude positive et reconnaît les besoins et les pensées

des participants.

• L’instructeur utilise un langage respectueux lorsqu'il effectue des interventions

verbales.

1

(Insuffisant)

• L’instructeur utilise des explications, mais ne détermine pas des points clés

d’apprentissage.

• L’instructeur utilise des démonstrations, mais les participants ne sont pas en position

adéquate pour les voir et les écouter.

• Des interventions limitées sont apportées pour clarifier les objectifs clés

d’apprentissage.



26

Résultat : Analyse de la performance

Critères Détecter et corriger les habiletés de base au taekwondo

Réussite Preuve

5

(Très efficace)

Comme en 4

PLUS : • L’instructeur fournit une preuve spécifique (c.-à-d. une analyse notationnelle, l'analyse

sur vidéo, l'analyse biomécanique, etc.) pour renforcer l’analyse d’une performance.

• Les corrections de l’instructeur ciblent l’attention du participant sur les indices externes

ou sur les effets anticipés du mouvement plutôt que sur la façon dont le mouvement

est effectué (attention interne). Par exemple que, Attention externe : « Concentration

portée sur le maintien d’un objet précis ou la prestation dans une certaine position

durant le mouvement » contre Attention interne : « Concentration sur le maintien

d'une partie du corps dans une certaine position durant le mouvement. »

• L’instructeur permet aux participants de détecter les facteurs clés de la performance et

de comprendre comment et pourquoi leurs erreurs affectent la performance globale.

4

(Avancé)

Comme en 3

PLUS :

• L’instructeur utilise une variété de stratégies observationnelles (c.-à-d. le

positionnement, la vidéo, d’autres instructeurs, etc.) pour déterminer les aspects les

plus critiques de la performance.

• L’instructeur détermine pourquoi l’erreur affecte la performance et détermine

comment corriger la performance.

• L’instructeur aide les participants à comprendre comment les erreurs affectent la

performance globale en posant des questions appropriées.

3

(Norme

PNCE)

• Les erreurs déterminées sont cohérentes avec les lignes directrices du

développement de l'athlète pour le stade approprié de son développement.

• L’instructeur se déplace dans l'environnement de la leçon pour observer les habiletés

à partir de points de vue optimaux et observe tous les participants

• L’instructeur est en mesure de réfléchir sur les causes possibles d'erreurs (cognitives,

affectives, motrices).

• L’instructeur détermine ou sélectionne les erreurs courantes qui ont un impact direct

sur la performance.

• L’instructeur détecte les différences entre la performance observée et le modèle

référent.

• L’instructeur utilise des démonstrations adéquates pour modeler une performance

correcte.

• L’instructeur demande le consentement du participant pour utiliser un contact

physique lors de la correction de l’habileté.

• L’instructeur fournit une rétroaction normative qui détermine comment améliorer et

quoi améliorer.

• L’instructeur prescrit un exercice et/ou une activité appropriés pour aider le participant

à apporter des corrections.

2

(Fondation)

• L’instructeur observe l'habileté à partir d'un seul point d'observation pour détecter les

facteurs de performance.

• L’instructeur est en mesure de déterminer les erreurs courantes, mais n’est pas en

mesure d’apporter des correctifs appropriés qui permettent un changement au niveau

de la performance.

• L’instructeur corrige les participants en indiquant ce qu’ils ont fait plutôt que d'apporter

des stratégies correctrices courantes sur la façon d’améliorer la performance.

1

(Insuffisant)

• L’instructeur n'observe que rarement l'environnement de la leçon et ne porte que peu

d’attention à l'exécution des habiletés.

• L’Instructeur détermine les efforts et les facteurs motivationnels qui contribuent au

manque de performance plutôt que les erreurs courantes ou les corrections.



27

Résultat : Élaboration d’une séance d’entraînement

Critères Déterminer les éléments de logistiques appropriés à la séance d’entraînement

Réussite Preuve

5

(Très efficace)

Comme en 4

PLUS :

• Une justification évidente est suivie pour chaque but et objectif, en fonction de

besoins d’athlètes objectivement déterminés.

• Le plan d’entraînement fournit la preuve de l’utilisation optimale du temps et de

l’équipement disponibles afin de promouvoir le temps de pratique, l'apprentissage et

l'entraînement des athlètes.

4

(Avancé)

Comme en 3

PLUS :

• Le plan d’entraînement comporte des objectifs spécifiques indiqués pour chaque

activité.

• Une liste de facteurs clés ou de points d’enseignement est fournie pour chaque

activité.

• Le plan indique où l'entraînement se situe dans le contexte du plan saisonnier ou

annuel.

• Les priorités et les objectifs d’entraînement sont appropriés pour la période de la

saison et correspondent aux recommandations et aux lignes directrices du sport.

3

(Norme PNCE)

Comme en 2

PLUS :

• Le plan d’entraînement a un but clairement défini qui est cohérent avec la croissance

et les principes de développement du PNCE.

• Le plan d’entraînement est organisé en segments principaux soit une introduction, un

réchauffement, une partie principale, une récupération et une conclusion.

• La durée de l'entraînement et de chaque segment de leçon est indiquée.

• Le plan inclut une liste de facteurs clés ou de points d’enseignement liée au but

global.

2

(Fondation)

• Le plan d'entraînement comporte un but ou une série d'éléments clés qui seront

traités lors de l'entraînement.

• Le plan d'entraînement comporte des informations de base, notamment, la date,

l'heure, l'endroit, le nombre d'athlètes, le niveau des athlètes.

• Le plan d’entraînement indique les besoins logistiques de base (c.-à-d. les

installations et l’équipement) pour atteindre le but global.

1

(Insuffisant)

• Les buts et les objectifs du plan d'entraînement sont vagues et mal déterminés.

• Le plan possède une structure de base, mais il n'y a pas de segments principaux

clairs ou de chronologie de la leçon.



28

Résultat : Élaboration d’une séance d’entraînement

Critères Déterminer les activités appropriées dans chaque partie de l'entraînement

Réussite Preuve

5

(Très

efficace)

Comme en 4

PLUS :

• Les activités d’entraînement sont créées et désignées pour les besoins prévus du

participant, ou de l’équipe, en fonction de l’analyse de la performance en compétition.

• Le plan d’entraînement intègre des habiletés et des stratégies mentales (comme la

visualisation, la fixation de buts, les stratégies de concentration).

• Les catégories optimales d’entraînement sont intégrées de façon désirée afin de

promouvoir le développement des habiletés, et sont cohérentes avec les lignes

directrices du développement des habiletés du PNCE.

4

(Avancé)

Comme en 3

PLUS :

• Les conditions d'entraînement et/ou la variation des activités créent des défis qui

permettent d'obtenir un effet précis lors de l'entraînement.

• Les activités de l’entraînement font la promotion des concepts de base d’entraînement

par prise de décisions.

• Les activités de l’entraînement contribuent au développement des habiletés physiques

spécifiques (ratios travail-repos, charges d'entraînement cibles et intensités cibles).

• Le plan d’entraînement inclut la fixation de buts et indique les critères spécifiques pour

l'évaluation des résultats de l'athlète.

• Les activités planifiées sont appropriées au temps et à la période du programme

saisonnier.

• Les activités planifiées sont chronologiquement fixées de manière appropriée dans la

partie principale pour promouvoir l'apprentissage et le développement des

compétences, et induisent l'effet d'entraînement désiré.

3

(Norme

PNCE)

Comme en 2

PLUS :

• Les activités de l’entraînement sont effectivement décrites (p. ex., diagrammes,

explications, points clés).

• L'instructeur prévoit assez de temps pour les activités planifiées afin de développer les

habiletés ou les tactiques déterminées par l'objectif.

• Les activités planifiées contribuent au développement des habiletés et sont

appropriées au stade de développement des habiletés (acquisition, consolidation,

raffinement) des athlètes.

• Le plan d’entraînement comporte des facteurs clés (points d’enseignement) qui seront

déterminés lors de l'activité d'entraînement.

• Les activités planifiées contribuent au développement des habiletés athlétiques, sont

appropriées pour le sport et sont cohérentes avec la croissance et les principes de

développement du PNCE.

2

(Fondation)

• Les activités ont une raison d'être et sont liées à l'objectif global de la leçon.

• La durée de l’entraînement et de chaque segment de leçon est cohérente avec la

croissance et les principes de développement du PNCE.

• Les activités planifiées comportent une sensibilité aux facteurs de risques possibles et

leur maîtrise.

1

(Insuffisant)

• Les activités ne sont pas liées à l'objectif global de l'entraînement.

• Les activités ne montrent pas une sensibilité à la sécurité.

• Les activités peuvent ne pas être cohérentes avec la croissance et les principes de

développement du PNCE.



29

Résultat : Élaboration d’une séance d'entraînement

Critères Conception d’un plan d'action en cas d'urgence

Réussite Preuve Exemples propres au sport

5

(Très

efficace)

Comme en 4

PLUS : • Les profils médicaux sont disponibles et auront été mis à jour pour réfléchir les

conditions médicales actuelles des athlètes.

• Les profils sont bien organisés et conservés dans un lieu sûr pour protéger la vie

privée.

4

(Avancé)

Comme en 3

PLUS : • L’entraîneur présente une liste de vérification de l’équipement nécessaire qui doit se

trouver dans une trousse de premiers soins, qui sera vérifiée et mise à jour

régulièrement.

• Les étapes ou les procédures spécifiques sont déterminées dans le plan afin de savoir

quoi faire en cas de blessure.

3

(Norme

PNCE)

Comme en 2

PLUS : Un plan d’action en cas d’urgence d’une ou deux pages comprend :

• L’emplacement des profils médicaux de chaque athlète sous la responsabilité de

l’entraîneur.

• L’emplacement d’une trousse de premiers soins correctement remplie.

• La personne responsable désignée et la personne à appeler avec les rôles et

responsabilités.

2

(Fondation)

Un plan d'action en cas d'urgence d'une ou deux pages comprend :

• L’emplacement des téléphones et des numéros de téléphone à appeler en cas

d'urgence.

• Les directions précises pour se rendre au site de l’activité, ce qui peut comprendre une

carte ou une liste d’instructions clés.

1

(Insuffisant)

• Le plan d'action en cas d'urgence n'est pas rédigé, mais peut inclure des éléments de

base comme l'emplacement d'un téléphone ou d'un téléphone cellulaire.



30

Prise de décisions éthiques

Critères Appliquer un processus de prise de décisions éthiques.

Réussite Preuve

5

(Très efficace)

COMME EN 4 :

TOUTEFOIS : • L'instructeur assigne correctement tous les arguments possibles (=12) pour deux

décisions conflictuelles dans les trois scénarios juridiques/éthiques.

• L’instructeur sélectionne correctement toutes les mesures les plus efficaces (=10)

pour la mise en œuvre de la décision choisie tout en évitant les actions (=5) qui ne

sont pas efficaces dans les trois scénarios juridique/éthique.

4

(Avancé)

COMME EN 3 :

TOUTEFOIS : • L’instructeur assigne correctement la plupart des arguments potentiels (>8/12) pour

deux décisions conflictuelles dans les trois scénarios juridiques et éthiques.

• L’instructeur sélectionne correctement presque toutes les mesures les plus efficaces

(>8/10) pour la mise en œuvre des décisions choisies tout en évitant le plus d'actions

(>4) qui ne sont pas efficaces dans le cadre d’un scénario juridique/éthique

intermédiaire et d'un scénario juridique/éthique complexe.

3

(Norme PNCE)

COMME EN 2 :

TOUTEFOIS : • L’instructeur nomme correctement tous les faits (=15) des trois scénarios

juridiques/éthiques.

• L’instructeur nomme correctement ce qui est en jeu (c.-à-d. juridique c. éthique, et

des causes possibles d'enjeu éthique pour trois scénarios juridiques/éthiques

• L’instructeur assigne correctement quelques arguments possibles (>6/12) de deux

décisions conflictuelles pour un scénario juridique/éthique intermédiaire et un

scénario juridique/éthique complexe.

• L’instructeur sélectionne correctement une portion des mesures les plus efficaces

(>5/10) lors de la mise en œuvre de la décision choisie tout en évitant une partie des

mesures (<5) qui ne sont pas efficaces dans le cadre d’un scénario juridique/éthique

intermédiaire et d’un scénario juridique/éthique complexe.

Scénario complexe : Interprétation d'un problème juridique et éthique qui comporte

de multiples (>3) décisions, y compris plusieurs (>6) conséquences et plusieurs

intervenants (>3).

Scénario intermédiaire : Interprétation d’un enjeu éthique qui comporte de multiples

(>3) décisions, y compris plusieurs (>6) conséquences et plusieurs (>3) intervenants.



31

Prise de décisions éthiques

Critères Appliquer un processus de prise de décisions éthiques.

Réussite Preuve

2

(Fondation)

• L'instructeur met correctement en ordre les six étapes du cadre de travail de MED

• L’instructeur fait correspondre sept termes critiques de MED avec la définition

appropriée.

• L’instructeur identifie toutes les valeurs clés en jeu dans un simple scénario sur

l’éthique.

• L’instructeur identifie le plus de faits (> 10/15) dans les trois scénarios

juridiques/éthiques.

• L’Instructeur détermine correctement ce qui est en jeu (c.-à-d. juridique c. éthique, et

des raisons possibles pour des enjeux éthiques) pour trois scénarios juridiques/

éthiques.

• L’instructeur choisit entre trois décisions possibles (options) et détermine la priorité de

chaque décision en fonction d'une évaluation des conséquences possibles.

• L’instructeur évalue trois décisions possibles en fonction de six à huit critères pour

déterminer l'efficacité de chaque décision et choisit de déterminer à nouveau les

priorités pour ses décisions.

• L’instructeur assigne correctement quelques arguments possibles (>3/12) à deux

décisions conflictuelles : soit un scénario juridique/éthique intermédiaire et un


• L’instructeur sélectionne la meilleure option de décision en fonction d’arguments qui

sont les plus cohérents avec ses valeurs.

• L’instructeur sélectionne correctement une partie des mesures les plus efficaces

(>5/10) pour la mise en œuvre de la décision choisie tout en évitant des actions (<5)

qui sont inefficaces dans le cadre d’un scénario juridique/éthique intermédiaire et d’un


1

(Insuffisant)

• L’instructeur nomme les six étapes du cadre de travail MED.

• L’instructeur fait correspondre le plus de termes critiques MED (c.-à-d. 4/7) avec les

définitions.

• L’instructeur détermine certaines des valeurs clés en jeu lors d’un simple scénario sur

l’éthique.

Termes critiques MED : code d’éthique, comportement contraire à l’éthique,

situation juridique, dilemme éthique, principe d’innocuité, franc-jeu.

Scénario simple : Interprétation d’une décision simple avec des conséquences

éthiques.



32

Annexe 2 : Le code d’éthique du PNCE Le code d'éthique est basé sur cinq principes fondamentaux :

1. Respecter les participants 2. Entraîner de façon responsable 3. Maintenir l'intégrité dans les relations 4. Honorer le sport 5. Préserver la sécurité physique et la santé des participants

Respecter les participants

Le principe du respect des participants met l’entraîneur au défi d'agir en respect de la dignité de ceux

impliqués dans le sport. La pierre d'assise de ce principe consiste en l'assomption de base que chaque

personne a une valeur et est digne de respect. Agir avec respect envers tous les participants signifie que

l’entraîneur :

- ne fait pas sentir certains participants plus ou moins dignes que les autres en matière de sexe, de race,

de lieu d'origine, de potentiel athlétique, de couleur de la peau, d'orientation sexuelle, de religion,

d’allégeance politique, de statut économique, d'état matrimonial, d’âge ou de toute autre condition;

- a la responsabilité de respecter et de promouvoir les droits de tous les participants. Cela peut être

accompli : en établissant et en suivant des procédures de confidentialité (le droit à la vie privée); grâce

à une participation informée et à un partage de la prise de décision (le droit à l’autodétermination – les

droits des participants); et grâce au traitement juste et raisonnable (droit à l'équité de la procédure). Les

entraîneurs ont la responsabilité spéciale de respecter et de promouvoir les droits des participants qui

sont dans des positions vulnérables ou dépendantes, et moins aptes à protéger leurs propres droits;

• Interagir avec les autres d'une manière qui permettra à tous les participants du sport de conserver

leur dignité;

• Créer un réseau de soutien mutuel entre entraîneurs, officiels, participants et les membres de leur

famille.

Entraîner de façon responsable Le principe d’entraîner de façon responsable crée une attente envers les entraîneurs selon laquelle leurs

activités profiteront à la société en général et aux participants en particulier et ne créeront pas de mal. La

notion de compétence est fondamentale à la mise en œuvre de ce principe (c.-à-d. les entraîneurs bien

préparés et à jour dans leur discipline seront en mesure de maximiser les avantages et de minimiser les

risques pour les participants).

De plus, entraîner de façon responsable sous-entend que l’entraîneur :

• Agit dans les meilleurs intérêts du développement du participant comme personne

• Reconnaît le pouvoir inhérent associé à la fonction d'entraîneur

• Est sensibilisé à leurs valeurs personnelles et à la façon qu’elles affectent leur comportement

• Reconnaît les limites de leurs connaissances et de leur compétence dans leur sport

• Accepte la responsabilité de travailler avec d’autres entraîneurs et professionnels du sport dans les

meilleurs intérêts du participant.

Maintenir l'intégrité dans les relations

Le principe de Maintenir l'intégrité dans les relations signifie qu'on s'attend à ce que les entraîneurs soient

honnêtes, sincères et honorables dans leurs relations. Il est possible d'agir selon ces valeurs si les

entraîneurs ont un niveau élevé de conscience en soi et l’habileté de réfléchir de manière critique sur la

façon que leurs visions et leurs opinions affectent leurs interactions.

La réflexion critique met en doute les assomptions existantes au sujet des valeurs et des pratiques qui

gouvernent les actions d'un entraîneur. La composante essentielle de la réflexion critique consiste en une

attitude basée sur l'ouverture d'esprit, la quête active du savoir et la sincérité.



33

Honorer le sport

Le principe d'honorer le sport met l'entraîneur au défi de reconnaître et de promouvoir les valeurs du sport

pour les personnes, les équipes et la société en général, et d'agir en fonction de ces valeurs. Honorer le

sport sous-entend que l’entraîneur :

• Agira selon certaines valeurs clairement articulées liées à l'entraînement et au sport et en fera la

promotion

• Encouragera et modèlera les intentions et les actions honorables.

Préserver la sécurité physique et la santé des participants

Le thème de la sécurité et de la santé doivent faire partie de l'entraînement. Préserver la sécurité physique

et la santé des participants sous-entend que l'entraîneur :

• Veillera à ce que l’environnement d'entraînement ou de compétition soit sécuritaire en tout temps.

• Sera préparé à réagir de façon appropriée et en temps opportun en cas de situation d'urgence.

• Veillera à ce que la participation aux activités d'entraînement et de compétition ne pose pas de menace

pour la sécurité ou la santé de l'athlète au-delà des risques inhérents au sport.

• Ne permettra pas à un athlète blessé de participer à un entraînement ou à une compétition si sa

participation peut augmenter le risque de blessure subséquente.

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