Synthèse 2 Identités, transitions, travail, santé...(”classe moyenne”). ’Classe sociale,...

1

Synthèse 2Identités, transitions,

travail, santé

Claire Durand, novembre 2010

© Claire Durand, 03/11/2010

2

’Visent à apprendre à observer,questionner et décrire ’ En faisant appel aux deux disciplines, la

psychologie et la sociologie’ En adoptant une approche comparative : ’ Pour savoir si un phénomène est spécifique à

une situation, on doit comparer lessituations...’ Dans le temps : la jeunesse alors et maintenant’ Dans l’espace : la jeunesse ailleurs et ici’ Dans les “univers” : la jeunesse chez les hommes et

les femmes, par exemple.

Objectif généralLe travail de cours -- et les présentations --


3

’Pour vous-mêmes, comparer lestrajectoires que vous analysez auxvôtres.’Différences? ’Ressemblances?

’Pour en arriver à découvrir ce qui estimportant, spécifique dans lestrajectoires que vous analysez ET dansles trajectoires actuelles des individus.

TrajectoiresPour ce faire...


4

’En psychologie (M. Robert):’En moyenne, sur certains aspects, les

femmes et les hommes traitent certainesinformations avec plus ou moins defacilité.

’En sociologie (C. Doucet):’Toutes choses égales par ailleurs, il

subsiste des différences de rémunérationentre les hommes et les femmes.

’Ces différences peuvent être liées à lavalorisation par la société de certainescompétences plutôt que d’autres.

Le genreQu’avons-nous appris?


5

’Rappel texte de Kergoat :’Deux principes organisateurs de la division

sociale:’ Principe de séparation : il y a des travaux d’hommes et

des travaux de femmes.’ Principe de hiérarchie : un travail d’homme vaut plus

qu’un travail de femme.

’Le social s’appuie-t-il sur les différencescognitives, i.e. les tâches dans lesquelles leshommes sont en moyenne plus aptes sont plusvalorisées, du moins monétairement?

’Est-ce que les différences cognitives moyennessont susceptibles de perdurer toujours? Nepeuvent-elles pas être compensées? Sont-ellesdues à des facteurs sociaux ou génétiques, oules deux?

Le genre


6

’Le traitement différencié des hommes etdes femmes est-il perçu (en ce sensqu’on en prend conscience)?

’Est-il considéré comme allant de soi,accepté et acceptable, ou est-il contesté?

’Le sujet parle-t-il du mouvement delibération des femmes, de son impact?

’Concrètement, le sujet a-t-il accepté,intériorisé, les normes socialesexistantes? Ou les a-t-il contestées?

Le genreVotre travail


7

’ R. De la Sablonnière: Intégration desidentités en situation de changement ’ Qui peut être une immigration’ Mais qui peut aussi être le passage’ D’un milieu rural à un milieu urbain, etc.

’ Comment sera vécue dans le temps, intégrée cettenécessaire modification dans l’identité socialequ’elle soit liée à l’identité ou à d’autresmarqueurs?

’ V. Amiraux : Les représentations sociales desdivers groupes ethniques et particulièrement desNoirs’ Ont un impact sur la vie sociale et la capacité à

intégrer une identité.’ Barth : C’est le groupe qui fait l’ethnicité et non

l’inverse/ L’importance des frontières.

L’ethnicité, l’altérité


8

’On est passé d’une société où lesmembres de divers groupes ethniquesse rencontraient peu à une sociétémondialisée. Quel impact?

’Est-ce qu’on revise notre perception denotre propre identité dans cettesituation de contact?

’Quelles sont les représentationssociales de notre identité? En est-onconscient? Quel est l’impact de cesreprésentations?

L’ethnicité, l’altéritéQuestionnement et intégration


9

’Est-ce que les différences de genresont vécues de la même manière selonles cultures?

’En changeant de milieu et avecl’évolution de la société (mouvementde libération des femmes, entrée desfemmes sur le marché du travail),doit-on réviser ces perceptions? Lefait-on? Comment cela est-il vécu,entre autres en situationd’immigration?

Ethnicité et genre


10

’Classe sociale et groupes de statut (B. Thériault):’ Les classes sociales -- définition basée sur le rapport

aux moyens de production (Marx) -- vers définitionplus large, basée sur le mode de vie et les ressources(”classe moyenne”).

’Classe sociale, culture, travail ettransition (S. Moulin):’ Importance différenciée selon les cultures (Québec,

France) de la classe sociale comme différentiateur etcomme norme des comportements de travail desjeunes. Logiques séquentielles vs combinatoires.

’Impact de la mobilité sociale,ascendante, descendante (voir entreautres Chauvel, De Gaulejac,...)

Classe sociale, mobilité sociale


11

’Est-ce que les classes sociales existent dans toutesles sociétés?

’La mobilité sociale est-elle possible (solutionindividuelle)? (Voir cours 2, Tajfel et Turner) oubloquée?

Comment change-t-on de classe sociale, que cesoit vers le haut ou vers le bas? Cette transition a-t-elle un impact (stress psychologique, nécessitéd’apprendre de nouvelles “manières d’être”,sentiment de ne pas être à sa place)?’Attention, même si le revenu est devenu un

indicateur important (classe moyenne), ladéfinition des classes fait également appel àd’autres indicateurs tel le capital culturel.

Classe socialeQuestionnement et intégration


12

’Est-ce que la mise de l’avant descultures relatives au genre ou àl’ethnicité renvoie à l’arrière plan lesclasses sociales?’Le recours à la solidarité ethnique pour

envoyer à l’arrière-plan les différences declasse, les phénomènes de domination, depouvoir au sein des groupes “ethniques”,les différences selon le genre.

Classe sociale, genre,ethnicité


13

’L’adolescence comme périoded’effervescence -- apparaissant avant18 ans -- mais non obligatoirement deproblèmes importants (M. Claes)’Le marqueur du début de la transition dans

ce cas est la puberté.

’La jeunesse comme transition versl’âge adulte, avec maintenant, desmarqueurs flous, variant selon lesindividus et non nécessairementsynchrones.

Jeunesse


14

’Pendant longtemps, ’ l’adolescence est le “territoire exclusif” de

la psychologie.’La sociologie ne s’intéresse ni à

l’adolescence, ni à la jeunesse, desconcepts “qui doivent être regardés à lalumière des classes sociales”.

’Maintenant, la sociologie s’intéresse àla jeunesse, la psychologie àl’adolescence.

’Voir en sociologie les nombreuxtravaux de F. Dubet et O. Galland.

L’adolescence, la jeunesse


15

’Entre l’enfance et l’adolescence: c’estrelativement clair...’Entrée à l’école secondaire’Prise de risque (p/r aux parents)’Amis deviennent élément important’“premier téléphone cellulaire”

Travail en classeLes marqueurs


16

’Entre l’adolescence et la jeunesse:’18 ans? Repère juridique (En anglais ; 20:

twenty, par rapport au teens, i.e. thirteen tonineteen)

’Entrée au Cegep’Acquisition permis de conduire’Prise de responsabilités : auto, avoir un

enfant,’Événement signifiant: mort d’un proche,

épreuve, difficulté majeure,...’Avoir son propre chez soi.

’“Devenir quelqu’un”? 6 identitépersonnelle et sociale

Travail en classeLes marqueurs


17

’Il n’y a pas une jeunesse mais desjeunesses’Différente selon les classes sociales’Différente selon le genre’Différente selon les nationalités, les

religions, etc.:’ Etre jeune en Afrique, en Iran, à Haïti, au Québec,

il y a des ressemblances mais aussi desdifférences.

’Évoluant dans le temps,...

Retour sociologique


18

’Comme “nouveau chercheur”, est-ilplus difficile d’étudier, de comprendrede façon objective, scientifique, dessituations’Qui sont proches de nous? Ou’Qui sont loin de nous?

’Quelles sont les embûches?

La jeunesseIntégration et questionnement


19

’Le climat de travail’Peut être mesuré,catégorisé, classifié’A un impact sur les “problèmes” en milieu

de travail’ Santé et sécurité au travail’ Vandalisme, violence, etc.’ Performance, qualité des services, des produits,

etc.

Luc BrunetLe climat de travail


20

’La détresse psychologique commedépendant de ’L’environnement de travail ’L’environnement hors travail

’Au travail, facteurs de stress:’Karasek et al: Latitude décisionnelle,

charge mentale, soutien social’Siegrist : déséquilibre effort-récompense.

Nancy Beauregard


21

’C. Durand:La psychologie du travail’S’intéresse, presque techniquement, à

trouver les moyens d’améliorer la vie autravail.

’Postule qu’il y a des réponses scientifiques,objectives aux problèmes liés au travail.

’S’intéresse peu à l’accès au travail’S’intéresse beaucoup aux aptitudes, à la

sélection, à la formation.

Le travail


22

’Paul Bernard: approche des parcoursde vie:’La vie se déroule dans le temps’Multiples aspects en interaction’Les vies sont interreliées’Les vies se déroulent dans un espace

construit.

’Cumul des avantages et désavantages.’Avantages à franchir les étapes tôt,

réseaux, capital social et culturel.’Désavantages : pauvreté, parcours

atypiques.

Le travailIntégration


23

’28% ont déjà travaillé à temps pleinlors d’une interruption des études

’91% ont déjà occupé un emploi’8% un seul, 9% deux, 25% trois (42%)’15% plus de 6 emplois différents

’Au premier cours,’36% avaient un revenu provenant d’un

travail d’été et ...’50% avaient un revenu provenant d’un

travail durant l’année scolaire.

Le travailQui êtes-vous?


24

’59% avaient un emploi assuré’19% prévoyaient trouver un emploi’Le nombre d’heures de travail réel ouprévu’ Varie entre 4 et 40 heures (moyenne de 16.17 hres)’ 34% travaillent ou prévoient travailler plus de 20

heures.’ De 6 à 40 hres pour ceux qui ont un emploi assuré

(moyenne de 17,95 hres)’ De 4 à 20 heures pour ceux qui prévoient occuper un

emploi (moyenne de 15,25 heures)’ De 7 à 40 heures chez ceux qui prennent 4 cours ’ De 4 à 30 heures chez ceux qui prennent 5 cours

Le travail...Pendant l’année scolaire


25

’Demandes qui dépassent’Nos compétences’La formation qu’on nous a donnée’Surtout si ces demandes exigent une prise de

responsabilité importante (urgences, soins, etc.).

’Relations conflictuelles, avec la direction,avec la clientèle.

’Pressions à la performance, quotas àatteindre

’Conflit entre exigences du travail etexigences des études: flexibilité deshoraires.

Travail en classeFacteurs de stress dans le travail


26

’Acquisition d’expérience’Bon climat de travail’Bonne communication avec superviseur’Soutien entre les employés

’Flexibilité dans les horaires

Travail en classeAspect positif du travail


27

’On retrouve très fréquemment ladistinction suivante pour ce qui est desmotivations:’Extrinsèque: argent, horaire satisf., etc.’Intrinsèque: contenu du travail’Social:milieu de vie.

’Maslow (psycho) propose unehiérarchie similaire en 5 besoins:physiologiques, de sécurité,d’appartenance, d’estime,d’accomplissement.

Le travailQuestionnement, intégration


28

’Notons que l’aspect “hiérarchie” de lathéorie de Maslow n’a pas été validé (àma connaissance).

’En 1960, on ne demandait pas aux genset encore moins aux femmes quel typede travail ils voulaient faire. Lesparcours étaient plus ou moins pré-déterminés.

’Le fait que le travail est devenu unélément essentiel de la vie pour tout lemonde a un impact important sur lesindividus et sur la société.



29

’Il y a des perceptions comme quoicertains emplois ne permettent pas unépanouissement personnel, est-cevrai?

’Dans une société où le travail estcentral, quel est l’impact de l’absencede travail?

’Le travail joue-t-il le même rôle selonle genre, le groupe ethnique, la classesociale, l’âge et la période de la vie?



30

’“Alors que, des siècles durant, leshommes ont tenté de se libérer del’obligation de travailler, il estparadoxal de penser qu’aujourd’hui lalibération passe d’abord par le travail,quitte à perdre sa vie à la gagner”. P. 193

’Pendant longtemps, on a pensé’Que la technique libérerait l’homme et

qu’on s’en irait vers une société des loisirs.

Le travail essentiel De Gaulejac, Une société d’individus sous

pression


31

’L’entreprise attend toujours plus desemployés ce qui entraîne des maladiesliées au travail:’Stress’Burnout’Dépression’Hyperactivisme

’Les âgés, les récalcitrants, les faibles,tous ceux qui s’essouflent sont exclus.

’On fait porter à l’individu le fardeau dene pas performer.

Le travail essentielDe Gaulejac, Une société d’individus sous pression


32

’La vie est un sport dangereux...’Surtout lorsque l’on surinvestit dansun de ses aspects au détriment desautres.

’On peut retracer l’origine de beaucoupde problèmes de santé dans ’La présence de milieux de vie “toxiques”’La difficulté à négocier/intégrer les

transitions.’La difficulté à “intégrer” les modes de vie

valorisés, entre autres le travail

’Comment réagir?

Que conclure?


33

’Que ce soit dans la vie privée oupublique, au travail, aux études, etc.’Entraîne des choix’Est source de stress’Ce qui peut entraîner divers types de

réactions ’ Y compris sur le plan de la santé physique et

mentale

’La réaction que l’on aura dépend demultiples facteurs individuels et liés aucontexte

’C’est ce que nous verrons dans lesprochains cours.

Les transitions


TRAVAIL ET REVENU

É D UCATION ET ACCÈS A LA

CULTURE

SAN TÉ ET SANTÉ MENTALE

FAMILLE ET RÉSEAUX

SOCIAUX

Changements technologiques et macro-économiques

D éveloppement des connaissances et des m oyens d 'intervention sur les d éterminants bio-p sycho-sociaux de la santé

Changements démographiques

Croissance et comp lexification d es connaissances

Échanges d 'argent, de temps et d 'information

Prise en charge compétente d e la santé p ar individ us et familles Dévelop pement et maintien d'aptitud es à l'apprentissage

Socialisation au cours des diverses étapes de la vie

Impact du travail sur la santé La santé comme déterminant de l'employabilité

Formation du capital humain Éd ucation au fil de la vie

Veille d e santé et soutien social La santé comme déterminant des liens sociaux

34

Présentation P. Bernard


Synthèse 2 Identités, transitions, travail, santé...(”classe moyenne”). ’Classe sociale,...

Documents

Transcript of Synthèse 2 Identités, transitions, travail, santé...(”classe moyenne”). ’Classe sociale,...