ColloqueColloque

Le bilinguisme au sein d’un Canada bilingue : Le bilinguisme au sein d’un Canada bilingue : recherches et incidencesrecherches et incidences

Bilingualism in a plurilingual Canada: Research Bilingualism in a plurilingual Canada: Research and Implicationsand Implications

19 et 20 juin 200819 et 20 juin 2008

OttawaOttawa

Symposium:Symposium:Recherche actuelle dans le Recherche actuelle dans le

domaine de l’enseignement de la domaine de l’enseignement de la grammaire et de la rétroaction grammaire et de la rétroaction

correctivecorrective

Symposium: Symposium: Recent research related to grammar teaching and Recent research related to grammar teaching and

corrective feedbackcorrective feedback

ParticipantsParticipants

Sharon Lapkin (OISE/UT):Sharon Lapkin (OISE/UT): University Students learn the University Students learn the grammatical concept of voice in Frenchgrammatical concept of voice in French

Gladys Jean et Daphnée Simard (UQAM):Gladys Jean et Daphnée Simard (UQAM): Approche inductive Approche inductive et déductive de la grammaire en langues secondes: et déductive de la grammaire en langues secondes: processus, produit et perceptionsprocessus, produit et perceptions

Wynne Wong (Ohio State University):Wynne Wong (Ohio State University): Enhancing L2 French Enhancing L2 French Learners Attention to Prepositions: An Online Study of Learners Attention to Prepositions: An Online Study of Textual EnhancementTextual Enhancement

Danièle Guénette (UQAM):Danièle Guénette (UQAM): Les pratiques de rétroaction Les pratiques de rétroaction corrective des futurs enseignants d’anglais langue secondecorrective des futurs enseignants d’anglais langue seconde

Les manuels scolairesLes manuels scolaires

Les nouveaux programmes d’étudesLes nouveaux programmes d’études

Les études récentesLes études récentes

Les courants Les courants FFI (FonF FFI (FonF etet FonFs) FonFs), , conscientisation langagière, éveil aux conscientisation langagière, éveil aux langues, langues, language awareness, language awareness, grammaire nouvelle, approche par la grammaire nouvelle, approche par la découvertedécouverte

Les indices révélateurs du Les indices révélateurs du retour retour

de l’enseignement de l’enseignement grammaticalgrammatical

Enseignement de la Enseignement de la grammaire : grammaire :

études nord-américainesétudes nord-américaines Approche communicative avec peu ou pas Approche communicative avec peu ou pas

d’enseignement grammatical = bonne aisance d’enseignement grammatical = bonne aisance à communiquer, mais peu de précision à communiquer, mais peu de précision (Harley, (Harley, 1989; Harley & Swain, 1984; Lyster, 1990; Spada, 1997; 1989; Harley & Swain, 1984; Lyster, 1990; Spada, 1997; Swain & Lapkin, 1986).Swain & Lapkin, 1986).

Consensus presque complet sur les avantages Consensus presque complet sur les avantages d’intégrer une composante grammaticale dans d’intégrer une composante grammaticale dans l’enseignement de type communicatif l’enseignement de type communicatif (Doughty (Doughty & Williams, 1998; Ellis, 2002; Harley, 1989; Harley & Swain, & Williams, 1998; Ellis, 2002; Harley, 1989; Harley & Swain, 1984; Jean, 2005; Lyster, 1990; Norris & Ortega, 1984; Jean, 2005; Lyster, 1990; Norris & Ortega, 2000;Simard, 2004; Swain & Lapkin, 1986).2000;Simard, 2004; Swain & Lapkin, 1986).

Rétroaction corrective (à Rétroaction corrective (à l’écrit)l’écrit)

Peu d’études sur la rétroaction sur la Peu d’études sur la rétroaction sur la forme uniquement.forme uniquement.

Forme et contenu: effets positifs à court Forme et contenu: effets positifs à court terme terme (Ashwell, 2000; Fathman & Whalley, 1990; Ferris & (Ashwell, 2000; Fathman & Whalley, 1990; Ferris &

Roberts, 2001)Roberts, 2001) – peu d’effets à long terme – peu d’effets à long terme (Fazio, 2001; Goring-Kepner, 1991; Polio (Fazio, 2001; Goring-Kepner, 1991; Polio et alet al, 1998; , 1998; Semke, 1994; Sheppart, 1992)Semke, 1994; Sheppart, 1992)

Concernant les différentes méthodes de Concernant les différentes méthodes de rétroaction corrective à l’écrit rétroaction corrective à l’écrit (Lalande, 1982; (Lalande, 1982;

Chandler, 2003; Robb Chandler, 2003; Robb et alet al, 1986; Ferris & Roberts (2001), 1986; Ferris & Roberts (2001):: résultats contradictoiresrésultats contradictoires

Les questions que l’on se Les questions que l’on se posepose

Est-ce que l’enseignement de la Est-ce que l’enseignement de la forme doit être intégré ou isolé? forme doit être intégré ou isolé?

Est-ce que l’enseignement de la Est-ce que l’enseignement de la forme doit se faire de façon réactive forme doit se faire de façon réactive ou de façon proactive? ou de façon proactive?

Quelles sont les pratiques les plus Quelles sont les pratiques les plus efficaces? (Pour qui? Pour quoi?)efficaces? (Pour qui? Pour quoi?)

Quelques constatationsQuelques constatationsSimard et Jean (2005, 2006)Simard et Jean (2005, 2006)

Chez les élèves du secondaireChez les élèves du secondaire

Les enseignants de FLS et d’ALS font de l’enseignement grammatical.Les enseignants de FLS et d’ALS font de l’enseignement grammatical.

Leurs pratiques sont plus ou moins diversifiées: rétroaction corrective Leurs pratiques sont plus ou moins diversifiées: rétroaction corrective et interventions de type traditionnel principalement (traduction , et interventions de type traditionnel principalement (traduction , explication, présentation de la règle, questionnement ciblé) explication, présentation de la règle, questionnement ciblé)

Les élèves trouvent important de s’exprimer avec précision.Les élèves trouvent important de s’exprimer avec précision.

Ils croient que l’étude de la grammaire peut les aider à mieux Ils croient que l’étude de la grammaire peut les aider à mieux s’exprimer, surtout à l’écrit.s’exprimer, surtout à l’écrit.

Les élèves de FLS et d’ALS ont des opinions similaires concernant la Les élèves de FLS et d’ALS ont des opinions similaires concernant la grammaire: apprendre la grammaire est important, mais pas grammaire: apprendre la grammaire est important, mais pas vraiment intéressant. vraiment intéressant.

L’étude des règles est importante à cette fin; les exercices un peu L’étude des règles est importante à cette fin; les exercices un peu moins.moins.

Quelques constatations Quelques constatations (suite)(suite)

Il existe des différences notables entre les Il existe des différences notables entre les garçons et les filles: les filles sont en garçons et les filles: les filles sont en général plus réceptives à l’enseignement général plus réceptives à l’enseignement grammatical.grammatical.

Les exercices mécaniques sont utiles, mais Les exercices mécaniques sont utiles, mais peu intéressants, tant pour les élèves que peu intéressants, tant pour les élèves que pour les enseignants.pour les enseignants.

Les exercices forme et sens ne sont pas Les exercices forme et sens ne sont pas vraiment plus intéressants que les vraiment plus intéressants que les exercices mécaniques selon les élèves. exercices mécaniques selon les élèves.

Quelques constatations Quelques constatations (suite)(suite)

Les élèves veulent que leurs Les élèves veulent que leurs enseignants les corrigent à l’oral et enseignants les corrigent à l’oral et encore plus à l’écrit.encore plus à l’écrit.

Les élèves veulent se faire corriger Les élèves veulent se faire corriger plus que les enseignants croient plus que les enseignants croient nécessaire de le faire.nécessaire de le faire.

Toutefois, les élèves disent Toutefois, les élèves disent ne pas ne pas aimeraimer apprendre la grammaire. apprendre la grammaire.

Discussion for the EndDiscussion for the End

Future directions in research :Future directions in research : Should researchers continue to concentrate their Should researchers continue to concentrate their

effort on… effort on… the general effectiveness of implicit the general effectiveness of implicit vs vs explicit explicit

instruction?instruction? the different concrete manifestations of written and oral the different concrete manifestations of written and oral

retroactive feedback?retroactive feedback? the different classroom practices related to the explicit the different classroom practices related to the explicit

teaching of form (and the different practices related to teaching of form (and the different practices related to deductive and inductive teaching)?deductive and inductive teaching)?

the effects of individual differences? the effects of the the effects of individual differences? the effects of the targeted grammar feature? the effects of the task?targeted grammar feature? the effects of the task?

Where should researchers concentrate their effort?Where should researchers concentrate their effort?