Student Assessment in Korea -...

L’évaluation des élèves en Corée

1

JIMIN CHO

(Institut de Corée pour le curriculum et l'évaluation)

2

Contenu

IIntroduction: Le système éducatif en Corée

IIÉvaluation des élèves au niveau :

- de l’école- national - international

IIIRéflexions

I. Le système éducatif

G1~G6

G7~G9:Collège

G10~G12: Lycée

Enseignement obligatoire

3

I. Le système éducatif

C a d r e d ’ é v a lu a t io n d e s é lè v e s

4

Évaluation des élèves à l’école

(Papier & crayon, Performance)

• IEA : TIMSS, ICILS

• OCDE : PISAInternational

• Évaluation nationale du rendement scolaire(NAEA)

• Tests d’aptitudes scolaires au collège (CSAT)National

• Test de diagnostic de l’apprentissage

• Pre-CSAT

Métropolitain/

Bureaux provinciaux de l'éducation (17)

• Mise en place de tests de performance et de testspapier-crayon (examen à mi-parcours et final)

• Enregistrement des résultats de chaque élève surle NEIS (Système national d'information surl'éducation)

École

• Évaluation des élèves basé sur le curriculum• Test de performance et test papier-crayon

• Activité extra Curriculum• Activité de créativité• Développement du comportement• Caractère, convergence, intégration

1. Au niveau de l’école

II. Évaluation des élèves

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2. Au niveau national

Enquêter sur la responsabilité nationale de l'éducation publique

Vérifiez le niveau de performance académique de chaque élève

Proposer une politique éducative basée sur des preuves empiriquesentre les variables du contexte éducatif et la réussite scolaire en fonction du

niveau de chaque école et des antécédents de chaque élève

basé sur le curriculum national en fonction des niveaux scolaires, du genre, de

la taille des régions, des agences éducatives provinciales etc.

pour garantir le progrès de tous les élèves concernant les connaissances de

base et les compétences

NAEA joue un rôle important pour soutenir la politique éducative au niveau national

6


Objectif du NAEA

MENER l’école vers de

meilleurs méthodes

d’évaluation

Mise en place

continue et

amélioration

AMELIORERla méthode

d’apprentissage et

d’enseignement

FOURNIRdes données pour

améliorer le

curriculum

DIAGNOSTIQUERla réussite

éducative

EXPLORERde nouvelles

méthodes et de

nouveaux

modèles de

recherche

NAEA

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Caractéristiques du NAEA

• Évaluation basée sur le curriculum national

• Les critères de références de l’évaluation sont basés sur les normes de réussite (cf. CCSS)- texte précisant les objectifs et le contenu du curriculum national pour guider les activités d’enseignement et d’apprentissage

• Les niveaux de réussite- Avancé, bonne maîtrise, élémentaire, insuffisant

• Procédures pour une pratique qui soit la même pour tous et applicable à grande echelle

- Éléments communs

- Fixer des normes pour réviser le curriculum national

- Tendance de la performance des élèves au fil du temps.8


Cadre d’évaluation du NAEA

ANNÉE

MATIERES

9e et 11e année

Coréen, Mathématiques, Anglais,

Études sociales, Sciences (9e échantillon

seulement)

* Informations générales

Études sociales, Sciences et Anglais

Réponses à choix multiples et basées sur

la performance

Coréen et Maths

Réponses à choix multiples et réponses

courtes

Coréen et Anglais

Test d’écoute

TEST

Questionnaires Élèves, enseignants, écoles (directeurs)9


Questionnaires du NAEA

- Caractéristiques de l’école- Infrastructures de l’école- Gestion des programmes scolaires- Climat scolaire etc.

ÉCOLES

- Contexte personnel- Activités d’enseignement liées à chaque matière- Satisfaction au travail etc.

ENSEIGNANTS

- Contexte personnel et familial- Activités extra-scolaires- Méthodes d’apprentissage et comportement- Vie scolaire- Apprentissage lié à chaque matière etc.

ÉLÈVES

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Niveaux de réussite du NAEA

ÉLÉMENTAIRE

INSUFFISANT

BONNE MAITRISE

AVANCÉ

Le score seuil

“Bonne

maîtrise”

Le score seuil

“Élémentaire”

Performance académique supérieur aux

compétences et aux connaissances requises

(Au-delà de 80% de la performance souhaitée qui doit

être atteinte pour chaque contenu de chaque année

d’étude)

Bonne performance académique des compétences

et des connaissances requises

(50 – 80% de la performance souhaitée qui doit être

atteinte pour chaque contenu de chaque année d’étude)

Maîtrise partielle des compétences et des

connaissances requises

(20 – 50% de la performance souhaitée qui doit être

atteinte pour chaque contenu de chaque année d’étude)

Le score seuil

“Avancé”

11

3,2 1,4 1 1,2 2 6,1 4 3,4 5,1 5,7 3,9 1,3 2,2 3,3 3,3

23,717,2 15,2 12,6 10,7

34,631,5 29,8 28,5 27,5 28,3

28 23,9 21,7 21,4

49,9

50,3 52,5 56,2 60,8

37,7 44 50 53,4 53,9

42,438,5 45,9 46,9 44,9

23,131 31,1 30 26,5

21,6 20,6 16,6 13 12,8

25,432,2 27,9 28,1 30,3

‘10 ‘11 ‘12 ‘13 ‘14 ‘10 ‘11 ‘12 ‘13 ‘14 ‘10 ‘11 ‘12 ‘13 ‘14

Korean Language Math English


Contrôle de la réussite des élèves

9e année (2010 ~ 2014)

Pourcentage(%) Insuffisant

Élémentaire

Bonne maîrise

Avancé

I

“Plan zero Insuffisant” & “Égalisation vers le haut”

12


Contrôle de la réussite des élèves Ⅱ

Différence entre les sexes au niveau secondaire inférieur et supérieur

La tendance du taux d’élèves au-dessus des niveaux “insuffisant” et “élémentaire”

13


3. Au niveau international

Programme de l’OCDE pour l’évaluation internationale des élèves

Tendances internationales dans l’enseignement des

mathématiques et des sciences

L'étude internationale sur l'informatique et l'information

PISA

TIMSS

ICILS

14


Résultats du PISA

PISA 2000

(43)

PISA 2003

(41)

PISA 2006

(57)

PISA 2009

(75)

PISA 2012

(65)

PISA 2015

(70)

Lecture

Moyens 525 534 556 539 536 517

Rang

OCDE 6 2 1 1~2 1~2 3~8

TOUS 7 2 1 2~4 3~5 4~9

Maths

Moyens 547 542 547 546 554 524

Rang

OCDE 2 2 1~2 1~2 1 1~4

TOUS 3 3 1~4 3~6 3~5 6~9

Science

s

Moyens 552 538 522 538 538 516

Rang OCDE 1 3 5~9 2~4 2~4 5~8

TOUS 1 4 7~13 4~7 5~8 9~14

15


Niveau de maîtrise du PISA

Lecture SciencesMaths

16


Différence entre les sexes dans le PISA

400

450

500

550

2000 2003 2006 2009 2012 2015

Garçons

Filles

400

450

500

550

2000 2003 2006 2009 2012 2015

Garçons

Filles

400

450

500

550

2000 2003 2006 2009 2012 2015

Garçons

Filles

Lecture SciencesMaths

17


Attitudes des élèves envers les Sciences

-0,14

-0,07

0.03

-0,02

-0,28

0,020,02

0,00

0,14

0,04

-0,02

0,00

-0,35

-0,25

-0,15

-0,05

0,05

0,15

Motivation instrumentale

Corée OCDE

Croyance épistémique

Activitées scientifiques

Auto-efficacité pour les Sciences

Intérêt pour les Sciences

Plaisir

18


Résultats du TIMSS

TIMSS

1995

TIMSS

1999

TIMSS

2003

TIMSS

2007

TIMSS

2011

TIMSS

2015

Maths

G4

Moyens 581 - - - 605 608

Rang 2 - - - 2 3

G8

Moyens 581 587 589 597 613 606

Rang 3 2 2 2 1 2

Sciences

G4

Moyens 576 - - - 587 589

Rang 1 - - - 1 2

G8

Moyens 546 549 558 553 560 556

Rang 4 5 3 4 3 4

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Différence entre les sexes pour le TIMSS 8eannée

Garçons

Garçons

FillesFilles

SciencesMaths

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Confiance des élèves en maths et en sciences

SciencesMaths

Très confiant

Pas confiant

Confiant Très confiant

ConfiantPas

confiant

Corée Moyenne internationale

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Qu'est-ce qui rend les élèves performants ?

III. Réflexions

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• Motivation• Curiosité etc.

• Institut pédagogique de qualité

• Conditions de travail(stabilité, salaire, pension…)

• Développement professionnel

Parents

EnseignantÉcole

Gouvernement

• Surveillance systémique• Assurance qualité du curri. & éval.• Soutenir le développement professionnel des enseignants

Élève

• Espoir de réussite via l’enfant• Croyance : éducation = réussite

Très enthousiasmés par le système éducatif

Qu'avons-nous manqué ?

III. Problèmes et réflexions actuelles

1) Collaboration – trop axée sur la concurrence

2) Intérêt de l'étudiant, passion, créativité –bourrage de crâne pour les examens

3) Enquêtes, procédures – basées sur lesrésultats / le classement

4) Croissance holistique – uniquement focaliséesur le score

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Que faire ?

III. Réflexions

1) Approche intégrative – Cognitive & Non-Cognitive

2) Évaluation de l’apprentissage – Évaluationaxée sur le processus

3) Évaluation basée sur les compétences

4) Harmonisation de l’enseignement, del’apprentissage et de l’évaluation

Ex) pensée critique, communication, responsabilité sociale etc.

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Merci.

[email protected]

(La traduction de cette présentation a été réalisée par Jennifer Dole, traductrice volontaire des Nations Unies)

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