Astrid de la Motte – CPDAV Tarn – janvier 2011

Séquence Littérature cycle 2 – A Calicochon Anthony Browne

Compétences du socle en jeu : PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN :

COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1 Compétence 1 :

La maîtrise de la langue française

Dire Lire Ecrire - s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ; - dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ;

- lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ;

- utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.

Compétence 5 : La culture humaniste

- découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays ;

- s’exprimer par l’écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ; - distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin,

peinture, sculpture) ; - reconnaître des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées ;

- fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur).

Compétence 6 :

Les compétences sociales et civiques

- participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication ;

Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative

- écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ;

- échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s’engager dans un projet ;

Compétences des programmes en jeu

Programmes 2008 – cycle 2

Français

1 - Langage oral

- respecter l’organisation de la phrase, l’expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? où ?) ;

- employer un vocabulaire de plus en plus diversifié ; - organiser ses prises de parole de plus en plus longues, dans le respect des sujets traités et des règles

de la communication. - s’entraîner à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l’essentiel et à poser des

questions. - former à une culture et une sensibilité littéraires.

2 - Lecture, écriture

- articuler lecture/écriture : comprendre que ces deux activités s’interpellent.

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- lire d’une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification) - acquérir le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes que les élève sont

amenés à lire. - accéder à une première culture littéraire. - rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du

vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe. - utiliser l’ordinateur : écrire au clavier, utiliser un dictionnaire électronique.

Lecture d’images : objectifs à atteindre

- apprendre à mieux regarder les images en repérant les différents éléments qui entrent dans leur composition

- mieux voir comment les images se succèdent et repérer les variations d’une page à l’autre des différents éléments mis en évidence au préalable ;

- faire le lien entre ces variations et l’élaboration de l’histoire.

Avant l’étude de l’album / Histoire des Arts

Quelques semaines (2 ou 3 au minimum) proposer des lectures d’œuvres d’Art aux élèves afin qu’ils puissent mobiliser ces connaissances et avoir le plaisir de faire des liens et de trouver du sens lors de la lecture d’images de l’album : - « le tiers état portant le clergé et la noblesse » gravure-caricature de 1789, en lien avec la 1ère de couverture ; - « le cri » de Münch …. En lien avec les pages 3 et 4 (ppoint d’une lecture d’œuvre possible en fichier joint); - « le cavalier souriant », Frans Hals, Wallace collection, 1648… en références aux pages 11 et 20 (métamorphosé en cochon) ; - « Mr and Mrs Andrews”, de Thomas Gainsborough, National Gallery, 1748, 49; en reference à la page 14 de l’album; - Dessin de Saül Steinberg (journal tenu par des mains), en référence aux pages 3 et 4 et 7 Penser à un affichage de ces reproductions d’œuvres avec commentaires des élèves distinguant le connoté et le dénoté (voir outils d’aide à la lecture d’œuvre en fichier joint) sur un mur de la classe consacré à l’Histoire des Arts. Les élèves ne découvriront le sens du choix des ces œuvres qu’à la lecture de l’album et seront surpris, ravis et encore plus attentifs lors des prochaines lectures d’œuvres. Séance 1 - Analyse de le 1ère de couverture, lecture d’image émissions

d’hypothèses ;lien possible avec la gravure « le tiers-état portant le clergé et la noblesse », gravure-caricature de 1789 (dans la majorité des manuels d’Histoire cycle3)

- Analyse du titre mot valise « calicochon » (califourchon…), repérer et créer des mots valises ;

- Mise en réseaux de cet album :réseaux autour de l’œuvre de l’auteur (+ biographie) et/ou réseau contes (cendrillon, histoires d’ogres, trois petits cochons…), et/ou réseau sur la place des femmes dans la société/ l’égalité des droits (éducation civique) thème récurrent chez Anthony Browne…

- Penser à l’affichage des recherches mot-valise, affichage des hypothèses sur l’histoire que va raconter l’album, du lien 1ère de couverture/ gravure, installer un lieu pour la mise en réseaux autour de cet album… Toutes ces traces peuvent se trouver sur un mur dans la classe consacré à la littérature. De plus, penser à enrichir le cahier de culture littéraire et artistique de ce travail.

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Séance 2 - Lecture offerte jusqu’à la page 11 - Par groupe, réaliser une affiche sur la journée type de la mère, des enfants,

du père, analyser le texte et l’image (pages 2 à 12) ; - Mise en commun, bilan :comparaison des 3 journées type. - Penser à l’affichage des recherches sur les journées type dans l’espace

prévu à l’étude de cet album, penser à préparer les traces pour enrichir le cahier de culture.

Séance 3 - lecture offerte pages 12, 13, 14, 15 (l’illustration de la page 15 n’est pas montrée aux élèves), la reproduction de l’image page 14 est donnée aux élèves.

- Production d’écrit : « A l’intérieur, il y avait une feuille de papier. » A votre avis, qu’y it-il d’écrit sur cette feuille de papier ?

- Mise en commun des lettres écrites par les élèves - Débat autour des contenus des lettres en fonction des indices pris dans

l’album. Séance 4 - lecture pages 14 et 15+ montrer l’illustration page 15 « vous êtes tous des

cochons ! » - Pourquoi ce message ? relecture de l’album depuis le début et recherche

d’indices textuels et visuels depuis la 1ère image du petit déjeuner (les cochons sur les paquets de corn flakes à l’image page 15 (patte de cochon, papier peint métamorphosé)

- Lecture de l’image page 14 : la reproduction du tableau où il manque un personnage ; Lequel, Quel est la référence de ce tableau ? Le personnage présent ? A quoi ressemble-t-il ? Pourquoi ?

- Penser à l’affichage des recherches sur les indices confirmant qu’ils sont des cochons dans l’espace prévu à l’étude de cet album + lien tableau de Gainsborough et reproduction du tableau page 14, penser à préparer les traces pour enrichir le cahier de culture (on place une reproduction de l’œuvre de Gainsborough et des reproductions de l’image page 14).

Séance 5 - lecture offerte de page 16 à Page 20 - lecture d’image page 22, l’ombre de la maman, « que va-t-il se passer ? »,

émissions d’hypothèses sur bande de papier à l’écrit individuel (petit écrit de travail), puis mise en commun à l’oral.

- Vérification des hypothèses avec lecture pages 22 et 23. Discussion autour de l’attitude de la mère et de celle du père et des garçons. Comparaison des deux images/ le point de vue. (comparer point de vue image/ point de vue texte)

Séance 6 et 7

- lecture offerte jusqu’à la fin - Travail de groupe pour réaliser une affiche de la nouvelle journée type de

la mère, du père et des enfants. - Mise en commun - Comparaison avec celle du début de l’album. Qu’est-ce qui a changé ?

Qu’est-ce qui n’a pas changé ? (la mère est toujours seule pour accomplir ses tâches, les tâches ont changé) affichage et cahier de culture avec cette journée type et comparaison.

- Comparer les images du visage de la mère début album et retour de la mère… (changement du traitement graphique sur l’image où les trois semblent s’amender : on voit enfin le visage de la mère)

- Comparer les visages sur les illustrations des deux avant dernières pages : la mère est dotée d’un véritable regard quand les autres ont des yeux en

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boutons de bottine. - Observer la dernière image de l’album : la plaque minéralogique de la

voiture… Que signifie-t-elle ? Que signifie 3, 2 , 1 ? Le compte à rebours de quelque chose ?

- La mise en page (les trois toujours sur les mêmes images/ la mère seule) et les différences de traitement graphique tout au long de l’album nous montrent peut-être que les personnages se sont trompés d’histoire d’amour… Sont-ils avec la bonne personne ? débat interprétatif ? Philosophique ?

Mr and Mrs Andrew, Thomas Gainsborough, 1848-49

le cavalier souriant, Frans Hals, 1642

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le tiers état portant la noblesse et le clergé, caricature, 1789

Dessin de Saül Steinberg

le cri de Münch, 1893