Solidarités et réussites Académie de Créteil Scolarisation dun élève handicapé dans une...

Solidarités et réussites

Académie de Créteil

Scolarisation d’un élève handicapé Scolarisation d’un élève handicapé dans une classe ordinairedans une classe ordinaire

Observatoire handicap / EPS de l’académie de Créteil.

Année 2009/2010

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IntroductionIntroduction

Cette année l’observatoire « Handicap et EPS » a travaillé sur une modélisation de la démarche d’enseignement proposée l’année dernière (document téléchargeable ici), applicable quelque soit le handicap, le contexte et l’APSA nommée

« la marguerite ».

Nous vous proposons donc différentes études de cas.

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Les enseignants ayant participé à la Les enseignants ayant participé à la rédaction de ce document.rédaction de ce document.

‐ Michèle Cochet-Terrasson IPR-IA EPS‐ Robert Blandeau Professeur EPS spécialisé option C‐ Eric Dauphas Professeur EPS‐ Caroline Ellerbach Professeur EPS‐ Aude Guernalec Professeur EPS ‐ Stéphane Leclerc Professeur EPS spécialisé option C‐ Stéphanie Lentz Professeur EPS spécialisée option D‐ Laure Longchamp Professeur EPS spécialisée option C ‐ Philippe Pataut Professeur EPS spécialisé option‐ Delphine Tripier Professeur EPS Spécialisée option C

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Elèves présentant des troubles des fonctions

cognitives (TFC)

Elèves présentant un handicap moteur

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Cycle danse classe de 6ème

Cycle basket-ball classe de terminale BEP


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Cycle ½ fond classe de terminale

Cycle badminton classe de seconde


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Handicap

DémarchePédagogique

Commune

Evaluation

Temps d’apprendre

Contact et recherche

d’informations-->

Histoire de l’élève

Attitude du professeur

Travail sur les autres élèves Sécurisation

de la pratique

Programmation et APSA

Variables didactiques

Aménagement matériel

Consignes

Cycle DANSE classe de 6ème

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L’environnementL’environnement

A la recherche d’informations…

• Concertations régulières avec le psychiatre, les psychologues ainsi que les soignants (infirmières et éducatrices spécialisées) et les professeurs des écoles du groupe de vie des élèves.


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Caractéristiques des élèvesCaractéristiques des élèves

Groupe

6 élèves dont une filles de 12 à 14 ans.

Situation de handicap:

Troubles autistiques plus ou moins importants


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Caractéristiques de l’élèveCaractéristiques de l’élève

Conséquences:• Difficultés pour toucher les autres se laisser

toucher et se toucher.• Difficultés du repérage dans le temps et

l’espace (problème pour travailler en miroir) • Difficultés pour travailler à plusieurs.• Difficultés pour donner son avis, se faire

entendre.• Quelques problèmes de coordinations motrices.


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Attitude

• Peu de confiance en soi, pense toujours qu’ils ne vont pas y arriver avant de s’engager.

• Ne sont pas gênés par le regard des autres élèves lors de situations

• Engagement dans la pratique.• Un certain enthousiasme et de la satisfaction à la vue des progrès.

Vécu moteur:

• Groupe qui a eu EPS depuis quelques années à l’école spécialisée.

Motrices• Quelques problèmes de coordinations motrices.

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L’adaptationL’adaptationL’adaptation de la programmation

Classe de 6ème C Groupe Fondation Vallée

Athlétisme Athlétisme muti-activités : marche, lancer de vortex, saut en longueur, vitesse.

Badminton Badminton (en intégration)

Danse Danse (en intégration)

Basket-ball Basket-ball (en intégration)

Handball Vélo : parcours et course longue.


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Second trimestre: l’adaptation de la pratique Second trimestre: l’adaptation de la pratique dans l’APSA dansedans l’APSA danseA) Compétence attendue:

• Elève danseur-chorégraphe : Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie.

• Elève danseur-interprète : Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres.

• Elève spectateur : Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations.

Adaptation de la compétence attendue:Donner son avis plutôt que de composer une chorégraphie.

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B) Choix des situations : B) Choix des situations :

• Le matériel :Construire deux scène

• Le partenaire ou l’adversaire: les élèves.

• Le règlement : Pas de changement.

• Les consignes : Les verbaliser avec l’élève pour mesurer sa compréhension.

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Les leçons Les leçons

• Le cycle proposé est une intégration d’élèves (6) de la Fondation Vallée (école spécialisée) dans une classe ordinaire du collège Rosa Parks (24).

• 3 enseignantes sont présentes : deux professeurs d’EPS et une professeur des écoles.

• Les élèves de l’école spécialisée présentent des troubles autistiques.


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Thème Situation Connaissances Capacités AttitudesLe temps Echauffement 10’ = marcher dans

l’espace, en musique, effectuer gestes demandés par enseignant lent, vite, plafond bas, très bas, ..;Séquence dansée sur l’action de « frotter » : 2x8 tps (frotter mains, cuisse, sol, bras, tête) Apprendre la séquence, la réaliser dans les 4 orientations de l’espace, la répéter à 2, inventer une suite qui dure 8 temps, montrer à 2 autres ce qu’on a inventé pour leur apprendre et apprendre ce qu’ils ont fait.

Les contrastes de vitesseL’amplitude du mouvementFaire à l’unissonCritère d’appréciation lié à : on reconnaît tous les mouvements de la séquenceLes danseurs dansent ensemble (unisson)

Mémoriser les différentes formes corporelles à reproduireCoordonner son action en fonction des autres et de la musique (repérer les temps musicaux)

Danseur : Accepter de danser avec les autres et devant autruiRester concentréChorégraphe : Oser proposer des mouvementsPrendre en compte les idées de chacunSpectateur :Observer de façon attentive et respectueuse

Leçon 1

L’enseignante intervient directement avec l’élève pour trouver une suite. Verbaliser la consignes.

L’enseignante intervient directement avec l’élève pour trouver une suite. Verbaliser la consignes.

Aide au déplacement et au repérage de l’espace scénique.

Aide au déplacement et au repérage de l’espace scénique. Aide pour la

mémorisation des 2x8 temps et du repérage dans l’espace.

Aide pour la mémorisation des 2x8 temps et du repérage dans l’espace.


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Thème Situation Connaissances Capacités AttitudesLe temps Echauffement 10’ = marcher dans

l’espace, en musique, effectuer gestes demandés par enseignant lent, vite, plafond bas, très bas, ..;+ mettre en valeur les contrastes entre lent et vite, haut et bas…Reprise du module dansé en jouant sur les vitesses : vitesse lente (2x plus lent), vitesse normale, vitesse rapide (2x plus rapide)Faire passer les élèves en groupes où les trois vitesses sont représentées.CR : on doit voir chaque geste (ne pas les « manger » lorsqu’on va plus vite)Inventer/répéter la suite du module par groupe de 4 et montrer ce qu’on a trouvé aux autres.

Les contrastes de vitesseL’amplitude du mouvementFaire à l’unissonCritère d’appréciation lié à : on reconnaît tous les mouvements de la séquenceLes danseurs dansent ensemble (unisson)

Mémoriser les différentes formes corporelles à reproduireCoordonner son action en fonction des autres et de la musique (repérer les temps musicaux)

Danseur : Accepter de danser avec les autres et devant autruiRester concentréChorégraphe : Oser proposer des mouvementsPrendre en compte les idées de chacunSpectateur :Observer de façon attentive et respectueuse

Leçon 2

L’enseignante = mémoire de l’élève. L’enseignante = mémoire de l’élève.



Aide pour la mémorisation des 2x8 temps et du repérage dans le temps et l’espace. Orientation des gestes.

Aide pour la mémorisation des 2x8 temps et du repérage dans le temps et l’espace. Orientation des gestes.


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Thème Situation Connaissances Capacités AttitudesL’espace Echauffement 15’ (insister sur

occuper tout l’espace scénique, varier vitesses de déplacement)Situation : à l’arrêt de la musique, faire une pause spéciale, à chaque fois différente et la plus originale possible, tout en restant équilibréNe pas oublier d’occuper l’espace et de varier les vitesses dans la marche (jusqu’à la course).- Retenir trois pauses différentes et les réaliser chacune à son tour, à chaque arrêt de musique.- Par 4, apprendre à l’autre sa pause préférée et apprendre celles des autres. Les numéroter de 1 à 4, les retenir et donner une orientation différente à chacune.

Idem leçon 1 +L’espace scénique L’orientation par rapport aux spectateurs

Idem leçon 1 +S’orienter dans l’espace en fonction des spectateurs Se déplacer en fonction de ses partenaires et en exploitant les directions et les plans (haut/bas) Etre à l’écoute de ses partenaires

Idem leçon 1+Faire des choix en tant que chorégraphe

L’enseignant est la mémoire de l’élève.L’enseignant est la mémoire de l’élève.

Guider l’élève à la voix.Guider l’élève à la voix.

Leçon 3


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Chacun son tour, donner un numéro au hasard et vérifier que tous les autres réalisent bien la même pause à chaque fois- trois groupes ensemble se déplacent dans l’espace, effectue chaque pause en fonction du n° donné par l’enseignant (variable : un des élève choisi d’effectuer une des pauses, les autres suivent : être à l’écoute)CR : pauses identiques qui exploitent différentes orientations dans l’espace et au mieux, différentes hauteurs…

Idem+L’espace scénique L’orientation par rapport aux spectateurs

Idem+S’orienter dans l’espace en fonction des spectateurs Se déplacer en fonction de ses partenaires et en exploitant les directions et les plans (haut/bas) Etre à l’écoute de ses partenaires

Idem +Faire des choix en tant que chorégraphe

Lorsque les pauses sont apprises, les élèves sont capable d’effectuer la consigne. Mais certains travaillent par imitation.

Lorsque les pauses sont apprises, les élèves sont capable d’effectuer la consigne. Mais certains travaillent par imitation.


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Thème Situation Connaissances Capacités AttitudesL’espace et le temps

.Echauffement 15’ . Poursuivre sur occuper tout l’espace scénique, varier vitesses de déplacement. Faire 2 scènes pour que les élèves travaillent en face à face. Situation : poursuivre le travail avec les images en les liant entre elles, sans arrêt et en s’aidant de verbes d’action pour les réaliser… (aller vers un scénario dans l’enchaînement) Cette séance a été nécessaire afin que tous les élèves mémorisent les différents éléments de leur enchaînement

Idem leçons précédentes + Différencier un début, un développement, une fin

Idem leçons précédentes

Idem leçons précédentes.

Mes élèves ont des difficultés pour comprendre et exécuter les verbes d’actions.

Mes élèves ont des difficultés pour comprendre et exécuter les verbes d’actions.



Certains élèves ont des difficultés pour l’abstraction des images.

Certains élèves ont des difficultés pour l’abstraction des images.

Leçon 4


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Thème Situation Connaissances Capacités AttitudesRelation entre danseurs espace et temps

Echauffement 15’Manipulation manuelle, par2 (un manipulé, un manipulateur). Prise de conscience des différentes parties du corps.- Tester la gravité : appui pieds, largeur bassin (devant, côtés, derrière)- jeu de la bouteille saoule. élève au centre gainé, bras le long du corps : se laisser déséquilibrer et rééquilibrer par ses partenairestransformation en « cercle infernal » par 5 ou 6

Idem leçons précédentesPour être à l’unisson, utiliser regard périphérique et non direct (impression au spectateur)

Idem leçons précédentes + Insister sur l’écoute entre danseurs

Idem leçons précédentes + Entrer dans relation de confiance

Faire prendre conscience de son corps et la différence entre un corps gainé et un corps mou.

Faire prendre conscience de son corps et la différence entre un corps gainé et un corps mou.

Le faire une première fois avec l’élève pour qu’il accepte de le faire avec un autre élève. Mes élèves ont peu d’imagination pour ces exercices. Ils travaillent essentiellement par imitation de ce que son partenaire ou le duo le plus proche est en train de faire.

Le faire une première fois avec l’élève pour qu’il accepte de le faire avec un autre élève. Mes élèves ont peu d’imagination pour ces exercices. Ils travaillent essentiellement par imitation de ce que son partenaire ou le duo le plus proche est en train de faire.

Leçon 5


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- poids/contre-poids par 2 ou 3 : clef de voûte et traction (éloignement des forces) : essais et démo de ce qu’on a trouvé.- Situation possible pour renforcer l’écoute entre danseurs : le losange (suivre l’élève de devant sans que l’on voit d’où vient le mouvement, changer de leader à chaque orientation)Composer et mettre en scène : losange, cercle infernal, duos sur poids/contre-poids

Reprendre des éléments du module dansé.

I

Faire avec l’élève pour qu’il puisse le reproduire avec son partenaire.

Faire avec l’élève pour qu’il puisse le reproduire avec son partenaire.

Faire en sorte que l’avis de l’élève de la Fondation Vallée soit pris en compte.

Faire en sorte que l’avis de l’élève de la Fondation Vallée soit pris en compte.


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Thème Situation Connaissances Capacités AttitudesRelation entre danseurs espace et temps + répéter la chorégraphie finale par groupe

Echauffement 15’Poursuivre les situations sur les relations :- le rouleau transporteur (par 4 ou 6) : au sol, allongés le plus près possible, tourner ensemble au même rythme. Une personne s’allonge par dessus et se fait transporter.- revoir l’équilibre des poids, par 2- s’imbriquer : les rochers- s’imbriquer : la liane (par 6 ou 8, en ligne, chacun prend une pose en contact avec précédent jusqu’à créer une liane. Le dernier doit progresser le long de la liane par imbrication jusqu’au bout et devient liane à son tour.

Créer une chorégraphie avec début, développement, fin.Créer des effets : rouleau, losange, liane...

Notion d’image forte (ce que je retiens de la chorégraphie)



Aide au contact = avec l’enseignante.Aide au contact = avec l’enseignante.

Aider l’élève a trouver une pose « originale » puis faire la liane à passer de manière «originale».

Aider l’élève a trouver une pose « originale » puis faire la liane à passer de manière «originale».

Leçon 6


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Composer et mettre en scène : losange, cercle infernal, rouleau transporteur, duo d’équilibre, liane. Transitions à soigner et mouvements de la chorégraphie en reprenant le module dansé.

Notion d’image forte (ce que je retiens de la chorégraphie)



Aider le groupe pour que l’élève trouve sa place et que son avis soit pris en compte. L’aider verbalement à se souvenir de la chorégraphie.

Aider le groupe pour que l’élève trouve sa place et que son avis soit pris en compte. L’aider verbalement à se souvenir de la chorégraphie.


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Thème Situation Connaissances Capacités AttitudesEvaluation Chaque groupe passe au moins une fois. Le premier groupe pourra passer deux fois. Organisation pour que les scènes soit accessibles à tous les groupes plusieurs fois pour répétition.Remplir la fiche d’auto évaluation

Oser montrer sa chorégraphie, sur scène Apprécier chorégraphie des autres groupes, en retenir les « images fortes »

Répétition en mouvement et verbale des groupes présentant un ou plusieurs des élèves de la Fondation Vallée.

Répétition en mouvement et verbale des groupes présentant un ou plusieurs des élèves de la Fondation Vallée.

Leçon 7

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Le temps d’apprendreLe temps d’apprendre

Retour démarche


Laisser du temps au temps.

Aide individualisée et personnalisée.

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L’attitude du professeurL’attitude du professeur

• Attitude bienveillante,

• Mais ferme envers l’élève et envers le groupe classe.

Retour démarche


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Travail sur les autres élèvesTravail sur les autres élèves

• Expliquer la différence sans la stigmatiser,

• Les mots les plus simples sont les plus efficaces.

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Temps d’apprendreTemps d’apprendre

• Laisser du temps au temps.

• Aide individualisée et personnalisée.

Retour démarche


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Evaluation danseEvaluation danse

Il s'agissait de créer une chorégraphie à plusieurs avec début développement et fin (intégrant un effet de groupe, des relations et le module des frotter). L’évaluation était identique pour tous les élèves.

Deux évaluations :

- 1 autoévaluation faite par les élèves,- 1 évaluation faite par les enseignants :

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Evaluation (suite)Evaluation (suite)

- 10 points pour la composition de groupe :si début précis, développement avec des effets de groupes et entre les danseurs qui sortent de l’ordinaire, qui surprennent et une fin bien distincte. Utilisation et modification du module des « frotter » : vitesse, espace, temps,… Ainsi que l’utilisation de l’espace scénique.

- 7 points pour la note personnelle : engagement moteur : amplitude gestuelle et précision. Interprétation : concentration, mémorisation, pas de geste parasite, regard.

- 3 points pour le rôle de spectateur : les élèves bénéficiaient de tous les points s’ils étaient attentifs, applaudissent, prennent des décisions quant à leur chorégraphie «préférée» et capables de dire le pourquoi.


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ConcrètementConcrètement

• L’autoévaluation servait a vérifier ce que les élèves ont le sentiment de savoir faire. Et le décalage entre notre perception et la leur,

• L’évaluation était identique car notre projet est que mes élèves s’intègrent dans un cycle avec une classe ordinaire. A la différence avec les élèves qui sont dans une classe ordinaire.

• La volonté était d’adapter et d’évaluer tous les élèves de la même manière.

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Handicap


Commune

Evaluation

Temps d’apprendre


d’informations-->




de la pratique




Consignes

Cycle basket-ball classe de

terminale BEP


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Contact et recherche d’informations --> Histoire de l’élève CARACTERISTIQUES ELEVE HANDICAPECARACTERISTIQUES ELEVE HANDICAPE

Pathologie = déficience mentale , élève qui aime l’ordre et qui répète souvent les mêmes phrases pour se rassurer (écolalies)

Intérêt de mettre en place des routines pour l’aider à se repérer et à rester calme.

Autonomie généralement , est tout de même suivi par une AVS pour le recentrer sur le travail et le calme quand il attend les « voix » de ces camarades dérangeantes

Élève volontaire, très motivé par l’EPS (aucune absence), acceptation de toutes les tâches pratiques et sociales (arbitrage, juge, observation), a un réel désir de réussir

L’image de soi ne semble pas lui poser de problème,

Bonne motricité générale, quelques problèmes de coordination et de gainageRetour démarche


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Programmation et APSA CONTEXTE D’INTERVENTIONCONTEXTE D’INTERVENTION

Etablissement

-LPO P.ROBERT – LES LILAS (93),

-590 élèves,

-Filières générales et technologiques : S, ES, L,

-Filières professionnelles: comptabilité et secrétariat.

PROGRAMMATION DE LA CLASSE

* Basket-ball

* Badminton

* Acrosport

Classe

-TBEP comptabilité,

-22 élèves (12F-10G) dont une élève en situation de handicap (autiste léger ) qui a du mal à être intégré par tous

-classe qui pose des problèmes de discipline, les interactions avec l’élève en situation de handicap peuvent aller jusqu’à la crise.

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Consignes

Parler lentement et re-expliquer plusieurs fois la consigne comme avec des élèves de primaire

Guider l’élève dans ses apprentissages par des feedbacks répétés et valorisants

COMPETENCES ATTENDUES en BASKET-

BALL • Informations= Connaître le règlement de l’activité,

• Techniques et tactiques=

-Rechercher le placement adéquat pour aider son équipe à atteindre la cible

-Rester actif en attaque et en défense

• Savoirs sur soi=

-Savoir s’échauffer de manière générale et spécifique + étirer les groupes musculaires sollicités par la pratique,

-Savoir où se placer et où marquer (Travail du tir en course)

Savoir-faire sociaux= mise en place et rangement du matériel.

Compétence méthodologique visée= mesurer et apprécier les effets de l’activité (savoir observer et analyser la pratique d’un autre joueur- exemple : observation des placements

des camarades lors d’une action , taux de réussite aux tirs ou de % de possession arrivant au tir

Retour démarche


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Variables didactiques Diverses adaptations possibles aux APSA programméesDiverses adaptations possibles aux APSA programmées

Basket-ball :

-joueur joker, relais placé à l’extérieur du terrain,

-joueur bonus protégé par une zone matérialisée au sol,

-observation des actions positives et négatives des autres joueurs (tuteur-entraîneur + apprentissage par observation),

-arbitrage.

ACROSPORT:

-construction d’une grille d’évaluation,

-capacité à faire des pyramides simples (acceptation du contact)

-jugement des différents enchaînements.

Badminton :

-favoriser la continuité des échanges

- Favoriser les routinesRetour démarche


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DIDACTICO-PEDAGOGIQUES

-mode d’entrée: logique d’échange, de continuité

=jeu en coopération avec un élève confirmé jouant le rôle de tuteur,montée de balle

-occupation de divers rôles sociaux (arbitrage, tuteur-entraîneur, observateur, joueur joker).

MATERIELS

Peu d’adaptation sinon un surnombre pour équilibrer les équipes ou mettre l’élève en situation de handicap avec de bons éléments pour rendre les équipes homogènes.

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Sécurisation de la pratiqueSécurisation de la pratique

Mettre Jérémy avec des élèves plus matures qui le tolèrent et ne le poussent pas à la crise.

Faire respecter la règle du non-contact pour éviter les contacts subis

Retour démarche


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Travail sur les autres élèves

Favoriser les interactions sociales entre élèves (valide-valide, valide-élève en

situation de handicap),

Favoriser la réussite de tous de part l’accès à l’autonomie, la prise de

responsabilités (occuper divers rôles sociaux) et l’éducation à la santé!

Retour démarche


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Attitude du professeurAttitude du professeur

Être à son écoute

Passer du temps à lui re-expliquer les consignes

Le rassurer

Mais aussi rester ferme avec Jérémy malgré son handicap: cela le rassure et le calme.

Retour démarche


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Temps d’apprendreTemps d’apprendre

Favoriser la répétition des situations pour rassurer l’élève et obtenir des automatismes.

Jouer avec des jeux à thème qui reprennent les exercices pour favoriser l’apprentissage

Retour démarche


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Evaluation

Situation de référence=

Dans des poules de niveau homogène de 3 ou 4 équipes, chaque équipe dispute au moins 2 matchs de 8 minutes.

• Gain des rencontres (performance) (/3pts),

• Position de non porteur de balle (démarquage, positionnement vers l’av) (/3pts)

• Position de porteur de balle (dribble, passes tirs) (/6pts)

• Position de défenseur (interception, gêne, non contact…) (/4pts)

• arbitrage (/2pts)

• Tir en course (/2 pts)

Retour démarche


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Handicap


Commune

Evaluation

Temps d’apprendre


d’informations-->




de la pratique




Consignes

Cycle ½ fond classe de terminale


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HISTOIRE DE L’ELEVEHISTOIRE DE L’ELEVE

AURELIE: Elève en situation de handicap depuis la naissance.

Evolue en fauteuil roulant manuel, bonne mobilité des membres supérieurs.

En Terminale STG, en intégration en EPS depuis la seconde.

Bonne intégration sociale dans la classe.

Ne possède pas une grande mobilité en fauteuil car élève a pris l’habitude de se faire pousser pour se déplacer.

Conséquence: manque de motivation en EPS quand le niveau d’exigence en terme de mobilité est élevé mais élève très scolaire avec une très bonne compréhension des consignes.

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OBJECTIF PEDAGOGIQUEOBJECTIF PEDAGOGIQUE

Amener l’élève grâce à l’EPS à développer une plus grande autonomie de déplacement en fauteuil d’un point de vue qualitatif et quantitatif.

S’appuyer sur le côté scolaire de l’élève pour susciter la motivation.

Placer l’élève dans la même situation de contrainte que les autres élèves de la classe face à l’épreuve du 3x500m.

Construction d’une épreuve certificative en demi-fond de 3X400 mètres en fauteuil en intégration avec des élèves en 3X500 mètres.

Grace à l’évaluation diagnostique, élaborer une épreuve équilibrée en terme de ressources/contraintes pour construire un réel apprentissage.

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PROGRAMMATION: MENU CHOISIT POUR LE BACPROGRAMMATION: MENU CHOISIT POUR LE BAC

MENU AURELIE: MENU ADAPTE

DEMI-FOND: 3X400 mètres en fauteuil

BADMINTON en fauteuil: aménagement du terrain.

HANDBALL transformé en Observation sur STEP car gymnase sans accès pour personne handicapé.

MENU D’ORIGINE

DEMI-FOND: 3X500 mètres

BADMINTON

HAND-BALL

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SECURISATION DE LA PRATIQUE SECURISATION DE LA PRATIQUE

Vérification de l’état de la piste.

Vérification de l’état du fauteuil ( fauteuil non spécialisé pour la course en fauteuil.

Les séries ne s’effectuent pas à la corde ( sécurité avec les autres élèves) mais en couloir ( 3 ou 4).

Adaptation des efforts au niveau de ressources d’Aurélie: test en 30/30 en fauteuil (comme les autres élèves) donne un niveau de départ approximatif.

Adaptation de l’épreuve certificative en 3X400M du fait du coup énergétique supérieur en fauteuil: car sollicitation maximale des membres supérieurs.

Temps de récupération correspondant au développement de la filière aérobie.

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TEMPS D’APPRENDRETEMPS D’APPRENDRE

Temps effectif d’apprentissage idem aux autres élèves.

Même progression de cycle: évaluation diagnostique, travail de train et de gestion d’allure, travail de respiration adapté à la course en fauteuil, travail sur le projet de course, travail aérobie pour viser une augmentation de la performance.

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ATTITUDE DU PROFESSEURATTITUDE DU PROFESSEUR

Attitude bienveillante et autoritaire nécessaire à l’engagement des élèves.

Gestion d’Aurélie et de la classe en pédagogie différenciée avec des groupes de niveaux et de besoins.

Mise en place de temps de regroupement commun à l’ensemble de la classe.

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TRAVAIL SUR LES AUTRES TRAVAIL SUR LES AUTRES ELEVES.ELEVES.

Travail des compétences méthodologiques et sociales: Chronométrer, comparaison des projets, échange sur sa pratique et celle des autres

Interaction permanente des groupes de niveaux sur ces aspects.

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CONTENUS SPECIFIQUE AU CONTENUS SPECIFIQUE AU 3X400m EN FAUTEUIL.3X400m EN FAUTEUIL.

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EVALUATION CERTIFICATIVE DU BACCALAUREAT EVALUATION CERTIFICATIVE DU BACCALAUREAT 3X400 M EN FAUTEUIL 3X400 M EN FAUTEUIL

NIVEAU 1 NON ATTEINT

DEGRE D’ACQUISITION DU NIVEAU 1

DEGRE D’ACQUISITION DU NIVEAU 2

Temps cumulé des 3x400 M en fauteuil: sur 14 points.Récupération 10 minutes.

De 0 à 6 points:Moins de 17 minutes à moins de 15 minutes.

De 7 à 10 points:Moins de 14 minutes 30 à moins de 13 minutes.

De 11 à 14 points:Moins de 12 minutes 30 à moins de 11 minutes.

Ecart au projet sur 6 points.

De 0 à 2,5:Moins de 26 secondes à moins de 22 secondes.

De 3 à 4 points:Moins de 19 secondes à moins de 15 secondes.

De 4,5 à 6 points:Moins de 14 secondes à moins de 9 secondes.

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Handicap


Commune

Evaluation

Temps d’apprendre


d’informations-->




de la pratique




Consignes

Cycle badminton classe de seconde


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L’environnementL’environnementA la recherche d’informations…

• L’AVS

• Le coup de téléphone aux parents

• Le rendez-vous avec la kinésithérapeute

• Le coup de téléphone à l’enseignant référent

• Le coup de téléphone aux collègues spécialisés

• L’ « invitation » à la réunion de l’équipe pluridisciplinaire éducative pour définir le PPS

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L’environnementL’environnement

La réunion pour mettre en place le PPS:• L’enseignant référent• Les parents• Le médecin de l’EN• Le médecin du centre• L’ergothérapeute du centre• L’infirmière du lycée• Etaient présents aussi: le Proviseur et son

adjoint, le CPE, la professeur principale, la professeur d’EPS.


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Caractéristiques de l’élèveCaractéristiques de l’élèveSituation de handicap:

• Maladie génétique orpheline.

• Démyélinisation secondaire pb de transmission de l’influx nerveux.

• Déficit hormonal (thyroïde, déficience du système immunitaire, pb de croissance).

• Retard de croissance.


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Conséquences:

• Faiblesse au niveau musculaire.

• Difficulté de préhension fine.

• Pieds plus courts et pied droit creusé.

• Ossification plus dense.

• Raideur au niveau des articulations.

• Difficultés dans l’effort endurant.


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Caractéristiques de l’élèveCaractéristiques de l’élève• Attitude• Peu de confiance en soi, pense toujours qu’elle ne va pas y arriver avant de s’engager.

• Se compare parfois aux autres élèves en terme négatif.

• N’est pas gênée par le regard des autres élèves lors de situations différentes ou avec matériel particulier.

• Engagement dans la pratique.

• Un certain enthousiasme et de la satisfaction à la vue de ses progrès.

• Vécu moteur:

• Quasiment uniquement médical: kiné, ergothérapeute

• N’a jamais pratiqué l’EPS à l’école et au collège.

• Motrices

• Pratique « debout ».

• Déplacements possibles mais plus lents (pose du pied).

• Déséquilibres.

• Pb de coordination.

• Pb de vue ?

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L’adaptationL’adaptation

L’adaptation de la programmationClasse de 2.3 M.

Badminton Badminton + renforcement musculaire

Escalade Escalade / natation?

Volley-ball Natation

Course en durée Course en durée ou marche en durée ou course en durée avec fauteuil d’athlé

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Premier trimestre: l’adaptation de la pratique Premier trimestre: l’adaptation de la pratique dans l’APSA badmintondans l’APSA badmintonA) Compétence attendue:Se préparer, s’investir et produire volontairement des

trajectoires variées pour gagner ses matchs. Dans une opposition ou lorsqu’il n’est pas en difficulté dans l’échange, le candidat tente d’imposer des déplacements importants à son adversaire pour le mettre en situation inconfortable.

Adaptation de la compétence attendue:Avec ballonAvec volant

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B) Choix des situations : B) Choix des situations :

Le matériel : manche raccourci, ballon de baudruche, volant accroché à une ficelle…

Le partenaire ou l’adversaire: l’AVS, les élèves.

Le règlement: ½ terrain côté M.

Les consignes : viser dans l’espace proche de M., sur son coup droit, à hauteur « raquette haute ».

Retour démarche


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Les leçons Les leçons


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Leçon 1

Compétences visées : entrée dans l’activité et évaluation diagnostique. Mettre l’adversaire en difficulté dès le service pour provoquer la rupture. OBJECTIF BUT DISPOSITIF CONSIGNES CRITERES DE REUSSITE Echauffement Echanger. Par 2. Echanger le volant.

1) Faire le plus d’échanges possibles. 2) Echanger le volant tranquillement. Au coup de sifflet de la prof , échanger :

a) le plus vite possible. b) Le plus fort possible.

1) au moins 10 échanges. 2)a) Echanges rapides, trajectoire tendue. b) Rompre l’échange.

Echauffement : mettre les joueurs en mouvement.

Faire durer l’échange le plus longtemps possible. Variante : provoquer la rupture chez l’adversaire.

Par 6 : 2 équipes de 3. 2 portes de sorties, 1 porte d’entrée.

Les joueurs entrent dans le terrain par l’arrière, renvoient le volant dans le terrain adverse et sortent par le côté. En continuité. Variante : même organisation, mais chercher à marquer le point.

L’échange dure au moins trente secondes. Equipe gagnante.

Servir loin. Servir en fond de court.

Par 2. Chaque élève sert 10 fois de suite. 2 passages chacun. Le service est effectué par dessous, avec un geste ample, la raquette finissant haut. Le service doit faire reculer l’adversaire en fond de court. 3 échanges maxi, après le volant est bloqué.

L’adversaire rattrape le service en fond de court (ou il est lobé). Il ne peut pas smasher.

Servir court. Servir derrière la ligne des 1m.

Par 2. Chaque élève sert 10 fois de suite. 2 passages chacun. Le service est effectué devant soi, côté revers, geste bref. Le service doit tomber au niveau de la ligne des 1m. 3 échanges maxi, après le volant est bloqué.

L’adversaire ne rattrape pas le service, ou il avance aux 1m.

Mettre en difficulté l’adversaire dès le service.

Marquer grâce au service.

Par 2. Match en 11 points. 4 échanges maxi, après le volant est bloqué et il n’y a pas de point attribué. Servir court ou servir long en fonction du placement de l’adversaire et de son projet tactique. Attention à son replacement après le service : revenir au centre pour défendre son terrain et ne pas découvrir un côté.

Match gagné.

Hiérarchiser les niveaux. Se situer dans la classe.

Gagner le plus de matchs possibles.

6 terrains. 2 élèves par terrain. Auto-arbitrage. 3mn.

Montée-descente. 2 services de chaque côté. Tous les points comptent. Le service croisé est obligatoire. Rotation : Je gagne je monte je joue. Je perds je descends je joue. Conseils tactiques et techniques : en réception de service, placement au centre du terrain, raquette haute, prêt à attaquer.

Match gagné terrain le plus haut possible.

Echanges avec l’AVS

Renforcement musculaire


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Leçon 2

Compétences visées : mettre l’adversaire en difficulté dès le service pour provoquer la rupture. Utiliser des trajectoires variées en direction.

OBJECTIF BUT DISPOSITIF CONSIGNES CRITERES DE REUSSITE Echauffement. Faire des échanges. Par 2. Echanger le volant.

1) Faire le plus d’échanges possibles. 2) Varier les vitesses.

Au moins 15 échanges.

Servir loin. Servir en fond de court.

Par 2. Chaque élève sert 10 fois de suite. 2 passages chacun. 3 échanges maxi, après le volant est bloqué. 1er passage : service long : le service est effectué par dessous, avec un geste ample, la raquette finissant haut. Le service doit faire reculer l’adversaire en fond de court. 2ème passage : service court. Le service est effectué devant soi, côté revers, geste bref. Le service doit tomber au niveau de la ligne des 1m.

L’adversaire rattrape le service en fond de court (ou il est lobé). Il ne peut pas smasher. L’adversaire ne rattrape pas le service, ou il avance aux 1m.

Mettre en difficulté l’adversaire dès le service.

Marquer grâce au service.

Par 2. Match en 11 points. 4 échanges maxi, après le volant est bloqué et il n’y a pas de point attribué. Je marque sur le service : 4 points ; sur le retour de service : 3 points ; sur le 3ème échange : 2 points ; sur le 4ème échange : 1 point ; après : 0. Servir court ou servir long en fonction du placement de l’adversaire et de son projet tactique. Attention à son replacement après le service : revenir au centre pour défendre son terrain et ne pas découvrir un côté.

Match gagné.

Jouer à droite ou à gauche en fonction du déplacement de l’adversaire.

Mettre hors de portée de l’adversaire.

2 plots sur chaque demi-terrain.

Après sa frappe, le joueur A va toucher un plot. L’adversaire B doit alors placer son volant hors de portée : si A a touché le plot à droite, il joue à gauche (et inversement), si possible en smashant ou en faisant un amorti.

Des mises hors de portée.

Jouer à droite ou à gauche en fonction du déplacement de l’adversaire.

Gagner le tournoi. Par 4. 2 zones latérales et 1 couloir central.

Tournoi par 4. Cf feuille de match. Match en 11 points. Les points ne peuvent être marqués que dans les couloirs latéraux. Faire déplacer droite / gauche.

Au moins deux matchs gagnés.

Raquette à manche

raccourci.

Volant suspendu

1 opposition avec l’AVS1 opposition avec une camarade désignée.

Plots rapprochés. Ballon de baudruche.

M. est nommée dans une poule. 1 match avec ballon de baudruche. 1 match avec volant avec consigne adversaire: renvoyer dans

l’espace proche de M. (coup droit, raquette haute). Puis renforcement musculaire.


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Leçon 3

Compétences visées : Utiliser des trajectoires variées en longueur. Provoquer la rupture en mettant hors de portée de l’adversaire grâce au smash.

OBJECTIF BUT DISPOSITIF CONSIGNES CRITERES DE REUSSITE Echauffement. Faire des échanges. Par 2. Echanger le volant.

Echanges les plus petits possibles : amortis. Apprentissage du dégagé haut. Dégagé haut. Faire reculer l’adversaire le plus possible. Critères de réalisation : Placement de profil. Prendre le volant haut. Rotation des épaules. Passage du bras vers l’avant. Passage du poids du corps vers l’avant (pivot autour de la jambe).

Le volant rase le filet sur les amortis. Le volant atteint le fond de court. Adversaire reculé en fond de court.

Utiliser des trajectoires variées en longueur.

Faire la routine la plus longue possible.

Par 2. Routine : Service long, dégagé haut, dégagé haut, amorti, contre-amorti.

Le volant rase le filet sur les amortis. La routine est enchaînée plusieurs fois.

Provoquer la rupture grâce au smash.

Smasher. Par 2 : 1 « smasheur », 1 aide.

Smash. A lève le volant pour B qui le rabat. Critères de réalisation : Placement de profil. Prendre le volant haut. Rotation des épaules. Passage du bras rapidement vers l’avant. Passage du poids du corps vers l’avant (pivot autour de la jambe). Tamis orienté vers le bas.

Trajectoire tendue descendante.


Gagner le match. Par 2. Match à thème : un point gagné sur un smash compte double. Match en 15 points.

Au moins 4 smashs dans le match.

Se situer dans la classe. Gagner le plus de matchs possibles.

En individuel. Un tableau avec tous les noms et un indice. Les élèves prennent n’importe quel terrain libre.

Chacun défie qui il veut. Chaque joueur a un indice. Un match perdu compte pour 1 point. Un match gagné contre un joueur permet de marquer le nombre de points correspondant à son indice. Après le match, les élèves inscrivent le résultat dans le tableau : 1 si match perdu, 2, 3 ou 4 si match gagné (en fonction du niveau de l’adversaire).

Le plus de points possibles.

Volant suspendu.

Services.

L’AVS lève le volant pour des

échanges raquette haute.

Matchs à 2c1. Puis renforcement musculaire.

Retour démarche


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Leçon 4

Compétences visées : Provoquer la rupture en mettant hors de portée de l’adversaire grâce au smash. Utiliser des trajectoires variées en longueur.

OBJECTIF BUT DISPOSITIF CONSIGNES CRITERES DE REUSSITE

Echauffement S’échauffer. Faire reculer l’adversaire le plus possible.

Par 2. Echanges par deux. Dégagé haut. Faire reculer l’adversaire le plus possible. Critères de réalisation : Placement de profil. Prendre le volant haut. Rotation des épaules. Passage du bras vers l’avant. Passage du poids du corps vers l’avant (pivot autour de la jambe). Routine : dégagé haut x2, amorti, contre-amorti.

Le volant atteint le fond de court. Adversaire reculé en fond de court. Le volant rase le filet sur les amortis. La routine est enchaînée plusieurs fois.


Smasher. Par 2 Niveau 1

Smash. A lève le volant pour B qui le rabat. Critères de réalisation : Placement de profil. Prendre le volant haut. Rotation des épaules. Passage du bras rapidement vers l’avant. Passage du poids du corps vers l’avant (pivot autour de la jambe). Tamis orienté vers le bas.

Trajectoire tendue descendante.


Défendre sur un smash. Créer les conditions favorables au smash.

Par 2 Niveau 2

Défense sur le smash : 1) service long, 2) smash droit, 3) défense courte croisée (plutôt revers devant le corps). Ou 1) service long, 2) smash croisé, 3) défense courte droite. Routine : service court, dégagé de fond de court, smash. Trouver d’autres tactiques permettant de smasher.

Volant renvoyé après le smash. Le smash est possible car l’adversaire renvoie un volant favorable.

Prendre de l’info sur le placement de l’adversaire et l’obliger à se déplacer.

Jouer court/long pour faire déplacer l’adversaire.

Le terrain est divisé en 3 zones en profondeur. 2 joueurs, 2 observateurs.

Les joueurs marquent s’ils font déplacer leur adversaire : 1 point si changement de 1 zone, 2 points si changement de 2 zones, -1 point si pas de changement de zone. Les observateurs disposent d’une feuille de marque avec +2, +1, -1.

Match gagné.

Volant suspendu. Echanges avec

l’AVS.

Echanges avec une camarade qui lève

les volants.

Avec ballon de baudruche. 3 zones en

longueur et non en profondeur.

Retour démarche


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Leçon 5

Compétences visées : Provoquer la rupture grâce à l’utilisation du smash. Avoir des intentions tactiques et utiliser une stratégie pour gagner ses matchs.

OBJECTIF BUT DISPOSITIF CONSIGNES CRITERES DE

REUSSITE Echauffement S’échauffer. Par 2. Echanges par deux.

Libre. Dégagés haut, smashs, amortis. Critères de réalisation pour les smashs : Placement de profil. Prendre le volant haut. Rotation des épaules. Passage du bras rapidement vers l’avant. Passage du poids du corps vers l’avant (pivot autour de la jambe). Tamis orienté vers le bas.

La trajectoire est tendue descendante.

Atteindre la zone profonde côté revers.

Faire jouer l’adversaire en revers du fond de court

Par 2 Faire jouer l’adversaire en revers du fond de court L’adversaire se déplace côté revers.

Donner aux élèves des intentions de jeu.

Gagner les matchs. Par 2. Tactiques écrites sur un papier (secret). Niveau 1

Matchs à thème en 11 points: les actions sont valorisées par 2 points. 1) Amortis 2) Smashs. 3) Jeu dans les couloirs latéraux. 4) Marquer sur le service ou le retour de service. 5) Mise hors de portée.

Au moins 3 fois « 2 points ».

Suivre un projet tactique pré-déterminé.

Enchaîner différents coups prévus à l’avance, et ignorés par son adversaire. Gagner les matchs.

Par 2. Tactiques écrites sur un papier (secret). Niveau 2

Matchs en 11 points. Tactiques à suivre (essayer de la faire 4 fois dans le match):

Service court, dégagé de fond de court, smash. Service long, amorti, dégagé de fond de court ; ou service long, amorti, smash Service court, smash. Viser les 4 coins. Prendre à contre-pied. Changer de rythme. Mettre en danger par le service.

Essayer de repérer la tactique de l’adversaire.

Réussir 4 fois sa « tactique ». Repérage de la tactique de l’adversaire.

Volant suspendu. Echanges avec l’AVS.

Echanges avec une camarade.

Match avec terrain réduit côté M.

Retour démarche


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Leçon 6

Compétences visées : Se fixer et conduire de façon plus ou moins autonome un projet d'acquisition ou d’entraînement.

OBJECTIF BUT DISPOSITIF CONSIGNES CRITERES DE REUSSITE

Echauffement S’échauffer. Par 2. Echanges par deux. Travail du dégagé haut, de l’amorti, du smash, du drive, des services.

Etre prêt à jouer.

Identifier ses points forts et ses points faibles et se fixer un projet d’acquisition.

Identifier ses points forts et repérer ses points faibles pour pouvoir les travailler. Coacher un camarade.

Par 4 : 2 joueurs, 2 observateurs « coach ». Grille « TTS » : technique – tactique – stratégie.

Match en 15 points. Les élèves sont observés sur les trajectoires et l’espace attaqué sur le terrain adverse. Le coach leur donne des conseils. Après leur match, ils échangent avec leurs observateurs-coach pour identifier leurs points faibles et en choisir un qu’ils vont travailler. Remplir la grille TTS.

Les points faibles sont repérés. Un point faible est choisi pour le travailler.

Conduire de façon plus ou moins autonome un projet d’acquisition.

Progresser sur le thème choisi.

Par 2. Des fiches à disposition des élèves. L’enseignante les guide et les conseille pour choisir un travail adapté.

Les élèves se regroupent par 2, si possible sur le même thème de travail. Ils étudient les fiches à disposition, avec l’aide de l’enseignante. Puis, ils font le travail indiqué sur la fiche. Ils indiquent à l’enseignante s’ils ont réussi (par rapport au critère de réussite indiqué).

Le critère de réussite indiqué sur la fiche est atteint.

Conduire un affrontement individuel.


4 par terrain : 2 joueurs, 2 en attente.

Montée-descente. Le joueur conserve le service tant qu’il marque. Le service croisé est obligatoire. Score pair : service à droite ; score impair : service à gauche. Rotation : Je gagne je monte j’arbitre. Je perds je descends j’arbitre.

Terrain le plus élevé possible.

Terrain réduit côté M.

Renforcement musculaire

Retour démarche


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Leçon 7

Compétence visée : entrer dans une analyse tactique et stratégique pour gagner ses matchs. Conduire un affrontement individuel.

OBJECTIF BUT DISPOSITIF CONSIGNES CRITERES DE REUSSITE Echauffement Amortir.

Renvoyer vite et tendu. Renvoyer en dégagé haut. Smasher. Servir long / servir court.

1 volant pour 2. Jeu court : échanger le volant près du filet (amortis). Drive. Dégagé haut. Insister encore sur le placement de profil, le dégagement de l’épaule, le transfert du poids du corps vers l’avant. Rabattre le volant en orientant le tamis de la raquette vers le bas. 10 services chacun.

Etre prêt à jouer.

Conduire un affrontement individuel.


Tournoi. 7 terrains.

Tournoi : match en 2 sets gagnants de 11 points au tie-break. Le service croisé est obligatoire. On garde le service quand on marque le point. Score pair : placement à droite ; score impair : placement à gauche.

Le plus de matchs gagnés possibles.

1 match avec ballon de baudruche.

1 match avec volant et ½ terrain.

Renforcement musculaire.

Retour démarche


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La sécuritéLa sécurité

A vérifier avec le médecin, les parents, l’élève.

Ici, pas de contre-indication.

Gérer la fatigue.

Retour démarche


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Réflexions au cours du cycle et Réflexions au cours du cycle et questionnementquestionnement

• Le partage de l’enseignant et de son attention: 35+1?

• Découverte par le prof et adaptation… pas forcément dans le bon ordre!

• Phases de découragement et de satisfactions.• « J’essaie de faire comme les autres! »…: le

regard sur les autres plus que le regard des autres.

• La pertinence d’un créneau d’EPS adaptée ? • Le plaisir en EPS.• Une élève parmi d’autres: 36 élèves !

• L’attitude avec les personnels qui l’entourent.Retour démarche


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Le tempsLe temps

Temps dans l’activité: attention à la fatigue.

Le temps de récupération.

Du temps pour répéter et pour apprendre, condition du progrès.

Retour démarche


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Académie de CréteilÉvaluation du __/__/200__

BADMINTON SECONDE

INDICATEURS

Modalités de rupture

Niveau 1 non atteint Degré d'acquisition du niveau 1 Degré d'acquisition du niveau 2TOTAL/10

Surface

Posture

Prise

Déplacements

0,5 4,5 5 7,5 8 10

Modalités de rupture

Pas de rupture.Modalité unique : frapper fort ou

jouer gauche / droitePlusieurs modalités: jouer court / jouer long (dégagé haut, amorti),

Centre Centre et périphérie Quasi-totalité du terrain adverse

Face De profil. Utilise la rotation du corps.

Prise et choix de frappe inadaptés. Prise universelle. Préparation coude haut. Choix de frappe pertinent.

Tardifs et courus. Equilibrés. Replacements au centre.

Equilibrés, précoces et rapides. Replacements au centre.

NOTE ATTRIBUEE SELON NIVEAU DE JEU; CLASSEMENT DIFFERENTS FILLES ET GARCONS TOTAL/6

0,5 2,5 3 4 4,5 6

Ne s'investit pas dans les situations.

Ne connaît pas les règles du jeu.

S'investit dans les situations proposées. Connaît les règles essentielles (limites, service croisé) et le décompte des points.

S'investit dans les situations proposées.

Connaît les règles du jeu (+ placement au service), le décompte

des points.

NOTE ATTRIBUEE SELON NIVEAU DE JEU; CLASSEMENT DIFFERENTS FILLES ET GARCONS

Investisse-ment

TOTAL/4

Arbitrage

0,5 1,5 2 3 3,5 4

Ne s'investit pas dans les situations.

Ne connaît pas les règles du jeu.

S'investit dans les situations proposées. Connaît les règles essentielles (limites, service croisé) et le décompte des points.

S'investit dans les situations proposées.

Connaît les règles du jeu (+ placement au service), le décompte

des points.


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Adaptation de l’évaluation en badminton (10 points)

Mises en œuvres tactiques et indicateurs techniques (8 points)

Posture

Prise de raquette

Déplacements

Services

(Suppression des modalités de rupture et de la surface attaquée).

Rôles sociaux (2 points)

Evaluation en renforcement musculaire (10 points)

Conception de la séance (4 points)

Réalisation de la séance (4 points)

Bilan (2 points)

Retour démarche


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Solidarités et réussites Académie de Créteil Scolarisation dun élève handicapé dans une...

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