Séminaire académique

Persévérance scolaireFaculté des Arts, Lettres, Langues et Sciences humaines

Aix-en-Provence

En présence de :

Bernard BEIGNIER

Recteur de l’académie d’Aix-Marseille et Chancelier

des Universités

Marie-Blanche MAUHOURAT

IGEN Groupe de Physique – Chimie

Philippe MEIRIEUProfesseur émérite en sciences de l’éducation à

l’université Lumière-Lyon 2Vice président de la Région Rhône-Alpes délégué à la

formation tout au long de la vie

Nicolas BLED

Consultant « le chêne et le roseau »

En partenariat avec

Contribuez,

réagissez et posez vos questions en direct via

Twitter

Depuis votre ordinateur :Inscription et connexion via http://twitter.com

Depuis votre smartphone :Téléchargez l’application Twitter en quelques

secondes via l’App Store (Iphone) Google Play

(Android), Windows Phone App (Windows Phone)

Simple et rapide :

Ajoutez le mot-clé #PerScol dans votre tweet pour participer aux échanges

#PerScol1 : Ingénierie pédagogique et pratiques évaluatives

#PerScol2 : Engagement de l'élève - des familles -des partenaires

#PerScol3 : Organisation du temps scolaire et pratiques interdisciplinaires

#PerScol4 : Orientation et continuité des parcours

Alpes de Haute-Provence

Bouches-du-Rhône

Hautes-Alpes

Vaucluse

Hors académie

Origine géographique

des participants

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Acteur de l'information et de l'orientation

Élève, étudiant

Enseignant

Inspecteur

Membre de la MLDS

Parent d'élèves

Partenaire de l’Éducation nationale

Personnel de direction

Personnel de santé, de vie scolaire

Statut des participants

4

Du climat scolaire … à la persévérance scolaire

Antoine Delgado, IA-IPR Etablissement Vie Scolaire

Loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de

la république

Un des axes prioritaire:

« Améliorer le climat scolaire pour refonder une école sereine et citoyenne en redynamisant la vie scolaire et en prévenant les problèmes de violence et d’insécurité »

Création d’une mission interministérielle en charge de la prévention des violences en milieu scolaire (novembre 2012)

Présentation du Climat scolaire 5

Les raisons d’agir sur le climat scolaire

Lien indiscutable établi par la recherche entre

Climat scolaire/qualité des apprentissages/réussite scolaire et victimation à l’école

« Un bon climat scolaire augmente les résultats scolaires indépendamment des facteurs socio-économiques initiaux »

(2011) Etude américaine d’Astor et Benbenishty

Importance du climat scolaire sur la qualité de vie au travail des personnels

Un bon climat scolaire participe à la prévention de l’absentéisme et du décrochage scolaire: 20 à 25% des absentéistes chroniques ne viennent pas à l’école par peur de harcèlement

Présentation du Climat scolaire 6

Qu’est ce que le climat scolaire?

Concerne toute la communauté éducative: élèves, personnels, parents.

C’est la construction du bien vivre et du bien être pour les élèves et les personnels

C’est une approche systémique et non pas individuelle

Présentation du Climat scolaire 7

Définition

« Le climat scolaire reflète le jugement qu’ont les

parents, les éducateurs et les élèves de leur

expérience de la vie et du travail au sein de

l’école » (Cohen, 2007)

Présentation du Climat scolaire 8

7 facteurs identifiés: une méthode pour aborder pédagogie et éducation

Une approche systémique

5 dimensions pour l’amélioration d’un climat scolaire

Les relations: positives entre tous, participation des parents

L’enseignement et l’apprentissage: participation encouragée, pédagogie

différenciée, apprentissage social, émotionnel et éthique

La sécurité: physique, émotionnelle, règles claires connues de tous, personnes

ressources repérées

L’environnement physique: qualité du bâti et entretien des locaux

Le sentiment d’appartenance: sentiment d’être relié à une communauté

scolaire.

Présentation du Climat scolaire 10

Textes règlementaires

Circulaire n°2013-100 du 13-08-2013- Prévention et lutte contre le harcèlement à l’école

Circulaire n°2013-142 du 15-10-2013- Renforcer la coopération entre les parents et l’école dans les territoires

Circulaire n°2014-159 du 24-12-2014- relative à la prévention de l’absentéisme scolaire

BA n°634 du 26 mai 2014: Climat scolaire

Présentation du Climat scolaire 11

Séminaire académique

Persévérance scolaire

Thème n°1

#PerScol1Ingénierie pédagogique et pratiques évaluatives

En partenariat avec

Pratique Classes de 6ème évaluées uniquement par compétences

Aucune note, pas de moyenne… Simplement des indicateurs de réussite ou de non réussite à chaque étape de l’apprentissage pour progresser ensemble jusqu’à l’acquisition des compétences et des connaissances du socle commun. Une approche totalement transversale, une continuitéentre les cycles, des élèves en recherche de réussite, une remédiation au plus près des besoins de chacun.Il ne s’agit pas tant de supprimer les notes pour supprimer les notes mais de repenser l’évaluation, sa place dans l’apprentissage de l’élève et le sens qui lui est donné.

Des élèves dans une démarche de progression (acquisition de compétences, amélioration de leurs productions). Ils ne se contentent plus « d’avoir la moyenne »Moins d’élèves en décrochage par peur de l’échec. On évite la note sanction perçue comme un jugement de valeur.Un suivi plus aisé pour les familles (meilleure compréhension de l’attente des enseignants et des moyens d’aider leur enfant)Ambiance de classe pacifiée pour tousRegard plus fin sur l’élève pris dans sa globalité

Le collège Gyptis est devenu établissement ressource pour de multiples équipes désireuses d’évaluer « autrement » : une dizaine de collèges ont été formés ou accompagnés par la coordonnatrice et/ou par M. Faralli

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) Collège GYPTIS – 13009 MARSEILLE

Valeur

ajoutée

#PerScol1

Action n°1

Matières Appréciations ConseilsC

om

pé

ten

ce I

FRANCAISLes résultats restent timides. L’écrit et la

compréhension sont encore fragiles

Ecrire AR Rédige régulièrement de courts textes

Lire ARNote les mots nouveaux dans un répertoire et

apprends-les

Oral AR Participe

Co

mp

éte

nce

III

MATHEMATIQUES

Ensemble insuffisant. Justine a des difficultés

sur des tâches nouvelles et plus complexes

Justine doit s’appuyer davantage sur ses

leçons, les exemples et les exercices de base

pour réussir ses évaluations.

Géométrie AR

Nombres et calculs AR

SCIENCES DE LA VIE

ET DE LA TERRE

Des difficultés mais si Justine ne se met pas

au travail avec sérieux, elle ne progressera

pas

Communiquer A

Raisonner AR

Entraine-toi à détailler les énoncés en étapes à

réaliser, maîtrise les connaissances pour

pouvoir les réinvestir et revois les étapes de la

démarche expérimentale

Réaliser AR Travaille la réalisation de schémas

S’informer AR

Applique-toi à chercher toutes les

informations utiles dans les documents

fournis, en cherchant, par exemple, les mots-

clés

Savoir ARApprends régulièrement tes leçons en

revoyant la méthode d’apprentissage

Extrait d’un bulletin de compétences

Graphique de l’élève

Classes de 6ème évaluées uniquement par compétences

Autre exemple de bulletin (Collège Alphonse Daudet, Carpentras)

Autre exemple de bulletin (Collège Raspail, Carpentras)

Pratique Français Langue Étrangère

Création d'outils en pédagogie différenciée pour un public non francophone d'origines et de niveaux linguistiques différents (publics de niveaux linguistiques divers, de infra A1.1 (non lecteur-non scripteur) à B1 (utilisateur indépendant, niveau seuil).

Un thème étudié à partir d’un document déclencheur commun suivi d’activités d’apprentissage visuellement identiques respectant le parcours d’apprentissage de chaque élève.

Développement des compétences clés pour l’exemple proposé: - Compétences en langue française- Compétences sociales et civiques-Sensibilité à l'expression culturelle

Ouverture vers d’autres disciplines:-Mathématique - Prévention Santé Environnement

- Pratiques utilisées avec public francophone en décrochage scolaire, en classe de SEGPA

et préparant le C.F.G., ou souhaitant s’inscrire dans un parcours C.A.P.

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) Centre Pénitentiaire de Marseille (public mineur et majeur)

Valeur

ajoutée

#PerScol1

Action n°2

Pratiques Ilots Bonifiés – Compactage – Pédagogie de projet

Ilots Bonifiés (Marie Rivoire): une façon de travailler totalement différente avec sa

classe.

Compactage (Suzanne Winnebrenner): dispositif simple et peu coûteux en temps pour

permettre aux EIP d’avancer à leur rythme et de s’investir dans des projets leur offrant la

possibilité d’acquérir méthodologie et de conserver leur appétence pour le savoir.

Pédagogie de projet: séances qui proposent la réalisation d’un devoir moins scolaire

afin de concrétiser la séquence menée en parallèle.

Motivation

Implication

Cohésion

Coopération

Confiance

Organisation

Sérénité

Autonomie

Estime de soi

Tolérance

Mise en place sur l’établissement d’ateliers spécifiques pour les EIP et d’autres pour les

Dys.

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) Collège Jean Moulin – Salon de Provence

Valeur

ajoutée

#PerScol1

Action n°3

En classe: Le cercle vicieux

Les attentes scolaires

Un comportement

en conséquences

Un profil inadapté à ces

attentes

S’adapter : ce n’est pas une possibilité, c’est une

nécessité pour donner accès à nos apprentissages !

Dans la classe:le cercle vertueux

Bienveillance

Donner du sens

Solliciter les 5 sens

Enrichir, Approfondir

Accélérer

Motiver

« Pour moi, le compacteur a été un moyen pour avancer à mon rythme,

un système ingénieux, génial. Je ne m'ennuyais pas en cours, j'avançais

à mon rythme et quand j'avais fini, les activités m'aidaient à avoir plus

de méthodologie. » Florian, 12 ans, 6ème.

« J’adore travailler ainsi car je ne suis pas stressé par le temps. »

Jordan, 13 ans, 6ème (Troubles Dys associés).

« Ca m’aide beaucoup car souvent ça va trop lentement en classe. Ca

m’a permis de me calmer ». Sarah, 14 ans, 3ème.

Avant Après

Pratique . « Oser l’ innovation » pour la réussite de tous

les élèves.

Numérique et Pédagogie

Intégrer les outils numériques ( Baladodiffusion : rentrée 2014)

dans les pratiques pédagogiques

Utiliser : - une pédagogie de réussite

- une évaluation positive

L’ élève devient « acteur » de son apprentissage et de sa réussite

Eveiller en chaque enfant son parcours personnel de réussite

Amener « chacun » à son excellence. Impliquer les parents

En langues vivantes

Au niveau relationnel

Sur le plan personnel

Modification du regard élève-enseignant

Réduction des inégalités scolaires face aux usages du numérique

Eveil, action, motivation, implication Un futur citoyen responsable

Des pratiques pédagogiques innovantes émergent de la richesse des

échanges. Enseignants, élèves, parents, ensemble pour un objectif

commun. EPI : En cours de réflexion

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) Collège Gassendi

Digne-les-bains

Valeur

ajoutée

#PerScol1

Action n°4

PEDAGOGIE

de la REUSSITE ...

EVALUATION de PROGRESSION ...

EVALUATION BIENVEILLANTE

et EXIGEANTE

Pratique Pratiques pédagogiques en dispositif relais (classe et atelier)

Comment favoriser la persévérance scolaire grâce à des pratiques pédagogiques spécifiques ?

1. Comprendre pour accepter

2. Pour que les résolutions soient durables et productives.

Réinsertion des élèves dans les classes

Construction d'un projet professionnel

Transfert de certaines pratiques pédagogiques des dispositifs relais au sein des classes du collège

Evolutionpossible

Descriptifsuccinct

Lieu(x) Collèges Rosa Parks et Jean Moulin

Valeurajoutée

#PerScol

Action n°

#PerScol1

Action n°5

Pratique Ateliers de parole, de coopération et d'opposition symboliques (en partenariat avec la PJJ)

Deux heures hebdomadaires d'ateliers (parole, opposition et coopération) encadrés par trois professionnels (professeurs, éducateur spécialisé PJJ)

Compréhension et acceptation des règles et des lois

Capacité à identifier ses émotions et les gérer

Apaisement du rapport aux adultes et aux pairs entraînant unmeilleur rapport aux apprentissages.

Support mémoire des ateliers pour les élèvesAdaptation des ateliers pour une mise en place auprès des autres élèves du collège

Evolutionpossible

Descriptifsuccinct

Lieu(x) Collèges Rosa Parks

Valeurajoutée

#PerScol

Action n°

#PerScol1

Action n°5

Pratique Projet Parapente

Découverte du parapente

Deux demi journées de découverte du matériel et du maniement au sol

Une journée de vol biplace

Travail transversal pour donner du sens aux apprentissages : français, mathématiques, arts plastiques

Redonner de la confiance en soi par une pratique sortant de l'ordinaire

Proposer aux jeunes une formation complète d'une semaine en école FFVL

Evolutionpossible

Descriptifsuccinct

Lieu(x) Collège Jean Moulin (Atelier relais) + plages du Prado et vols en école à Cuges-les-Pins

Valeurajoutée

#PerScol

Action n°

#PerScol1

Action n°5

Pratique Classe inversée

Dans ce système la transmission des informations théoriques se fait avant d’arriver en classe, à la maison ou au CDI, de façon délocalisée via l’ENT du collège . L’enseignant propose alors des documents, vidéos, tutoriels, podcasts ainsi qu’un questionnaire pour permettre aux élèves d’entrer progressivement dans les apprentissages. En classe du temps est alors consacré, à faire produire les élèves, à manipuler, à approfondir les notions et les méthodes de travail et à individualiser les démarches. Cette approche décentrée de l’enseignement permet à chaque élève d’apprendre à son rythme. Inverser la classe amène à repenser:- l’organisation des séances- les rapports professeurs/élèves et élèves/élèves- les outils utilisés ainsi que les objectifs

Le fait d'inverser les temps de travail et de travailler par "îlots" est un outil d’individualisation indispensable avec des élèves à besoins éducatifs particuliers. Cette organisation pédagogique permet à chaque élève d'aller à son rythme, de prendre le temps dont il a besoin et non pas de suivre un tempo imposé. Il peut regarder autant de fois qu'il veut la vidéo, y faire des pauses, des retours en arrière. La valeur ajoutée la plus visible est l’accès à l’autonomie pour une grande partie des élèves. L’enseignant est alors plus efficace dans la remédiation et peut ainsi proposer des pistes de travail plus adaptées.

La mutualisation des ressources permettra de fluidifier le travail des élèves et de proposer des supports riches et variés.

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) Collège Anselme Mathieu Avignon

Valeur

ajoutée

#PerScol1

Action n°6

Séminaire académique

Persévérance scolaire

Thème n°2

#PerScol2 Engagement de l'élève - des

familles - des partenaires

En partenariat avec

Pratique MEDIATION PAR LES PAIRS

Ouvrir un espace de dialogue dans l’objectif d’améliorer le climat scolaire en :

•Permettant aux élèves de réguler eux-mêmes leurs conflits

•Éduquant à l’autonomie et à la communication(développement des

compétences psychosociales des médiateurs)

•Valorisant les comportements citoyens et la gestion non violente des

conflits

•Faisant vivre le règlement intérieur par la voix des élèves

•Responsabilisation des élèves médiateurs (n’étant pas toujours des élèves exemplaires) qui développent de réelles compétences dans les relations humaines et la citoyenneté. Les médiateurs participent par exemple à l’amélioration de la gestion d’incidents dans leurs classes respectives, ils réinvestissent les compétences d’un médiateur.• Amélioration du climat d’établissement et diminution du nombre d’incidents.

Développement du projet en réseau sur la liaison inter-degrés et inter-cyclesEvolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) Collège Jacques Prévert Marseille 13°

Valeur

ajoutée

#PerScol2

Action n°1

Médiation par les pairs au collège J.PREVERT

Constats et finalités Notre collège rencontre au quotidien des situations et de conflits et de violences entre pairs. Les conflits ne peuvent et ne doivent pas tous être gérer par les adultes. La gestion des conflits par la parole doit permettre aux élèves de trouver un mode de régulation aux conflits.

Objectifs •Permettre aux élèves de réguler eux-mêmes leurs conflits•Éduquer à l’autonomie et à la communication•Valoriser les comportements citoyens et la gestion non violente des conflits•Faire vivre le règlement intérieur par la voix des élèves

Moyens humains CPE (formation, repérage)Formation des personnels par l’ assistant de prévention et de sécurité du collège E.MANETAPS de Prévert(formation, planification, présence)

Moyens financiers Aucun

Public 15 élèves médiateursEnviron 40 médiations

Lieu Espace dédié

Mise en œuvre : - Formation des personnels impliqués (CPE, APS, secrétaire exécutif année scolaire 2012/2013) qui deviennent à leur tour formateurs des élèves- Une phase de recrutement (information, recueil des candidatures, entretiens)- Une phase de formation initiale- Les médiateurs sont capables de faire des médiations et bénéficient de regroupements réguliers pour revenir sur la méthodologie et les difficultés. Nous proposons dans ce cadre des sorties avec nos partenaires dans un axe d’éducation à la citoyenneté.- Valorisation par la remise de diplômes en fin d’année. Différents niveaux de diplômes en fonction de l’implication dans le projet, et dans la formation des nouveaux.- Développement du projet avec la formation d’élèves dans le premier degré sur le secteur par nos médiateurs.

Diplôme décerné aux élèves médiateurs pour l’année scolaire 2013/2014

(niveau 1/3)

Pratique Conseil Coopératif des élèves en CAP

-Formation académique d’échange de pratique inter catégorielle

et transdisciplinaire lors de la semaine de la persévérance 2015.

- Mise en place d’un conseil coopératif des élèves en CAP dans le

cadre de l’AP.

-Remobilisation et fédération d’une équipe pédagogique autour

de pratiques visant à favoriser l’implication des élèves.

-Amélioration du climat et de la persévérance scolaire par la

responsabilisation des élèves acteurs de projets pédagogiques et

éducatifs.

Généralisation de cette pratique à des sections de baccalauréat

professionnel dans la lutte pour la persévérance et la réussite

scolaire.

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) Lycée Jean Henri Fabre, Carpentras

Valeur

ajoutée

#PerScol2

Action n°2

Pratique

Développer la co-éducationréseau « REP + » de Malpassé (Marseille 13ème arr.)

Espaces d’échanges entre parents et professionnels

Organisés en réseau par Esther Péraldo, coordonnatrice REP+ écoles-collèges Rostand et Renoir

Informer, s’informer, créer du lien pour renforcer la persévérance scolaire

Une confiance réinstaurée dans l’institution

Un engagement nouveau dans certaines instances (CA, conseil de classes,…)

Une « culture commune » en matière d’éducation et de prévention du décrochage

Ancrer les cafés au sein des projets d’école et d’établissement (projet sac à histoires)

Création d’un blog pour étayer l’unité et la communication des 10 cafés du réseauEvolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x)

Valeur

ajoutée

#PerScol

Action n°

Pratique CHARGE(E) LOCAL DE PREVENTIONETABLISSEMENTS AGRICOLES PUBLICS PACA

•Personnel contractuel sur budget d’établissement•Cofinancement du Fonds Social Européen•Intervention dans les champs de la persévérance scolaire, dela prévention et de la lutte contre le décrochage scolaire avecles équipes éducatives et pédagogiques de l’établissement.•Contribution à la sécurisation des parcours de formation desjeunes tout au long de leur cursus

Personnel présent dans le cadre d’une relation interpersonnelleSoutien de la persévérance par un investissement positif sur les potentialités du jeuneSuivi et accompagnement des jeunes les plus vulnérables sans stigmatisationPersonnel spécialisé sur les problématiques de risques de décrochage dans le cadre d’un réseau régional qui est là pour conseiller, orienter et accompagner le jeune.

Dispositif d’Individualisation des Parcours des Apprenants – Cadre Ambition réussite et prévention des ruptures de formation et du décrochage scolaire. En attente Appel DIRECCTE FSE 2014/2020

Evolutionpossible

Descriptifsuccinct

Lieu(x)12 lycées et 6 UFA répartis sur 12 sites

Antibes-Les Arcs- Hyères- Marseille- Aix/Valabre-St Rémy-Digne-Gap – Avignon-Isle/Sorgue – Carpentras-Orange-

Valeurajoutée

#PerScol2

Action n°3

Pratique Accueil des Module 3 des dispositifs d’accompagnement vers la

qualification (DAQ) par la Mission de Lutte contre le Décrochage

Scolaire (MLDS)

La subvention de la Région a permis de doubler le nombre d’heures de prise en charge

des jeunes, la possibilité de travailler avec des associations intervenant sur des champs

parascolaires et ainsi remobiliser les jeunes sur des compétences transversales. Certains

jeunes n’ont pas les pré-requis nécessaires pour intégrer une formation du Programme

Territorial de Formation et de Qualification proposée par les Missions Locales. Ils ont

besoin d’un sas pour réinvestir un projet personnel et amorcer un parcours professionnel.

La prise en charge de ces jeunes est complexe du fait de la rupture avec les codes.

L’expérimentation sera faite l’an prochain sur 3 modules pour un accueil sur deux ans : une

année exclusivement réservée à la remobilisation et la seconde à un accès à la

qualification. L’expérimentation d’un micro-lycée sera lancée dès le mois de septembre

2015. Renforcement parcours mixtes avec service civique.

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) 17 Modules 3 répartis sur l’académie (1 sur le 05, 5 sur le 84 et 11

sur le 13)

Valeur

ajoutée

#PerScol2

Action n°4

Dispositif d’accompagnement vers la qualification (DAQ)

M1 : Module d’accès à

une formation

M2 : Module d’accompagnement

vers la qualification

M3 : module de

remobilisation

Travail avec le portefeuille de compétences : CV, connaissance de soi, des

entreprises, des formations et des métiers, alternance. Pédagogie du projet.

Utilisation du service civique.

Séminaire académique

Persévérance scolaire

A partir de 13h30

Aération

Intervention de

Ronald COUSINEAU Directeur du programme« Education for success,

inspiring learning and building citizenship »

(Ottawa)

En partenariat avec

Accès à la vidéo depuis le

site de la DAREIC et depuis

le site académique

Séminaire académique

Persévérance scolaire

Thème n°3

#PerScol3 Engagement de l’élève, des

parents, des partenaires

En partenariat avec

Pratique PROJET « Pôle innovant en CAP (PIC) »

Expérimentation : Enseignement modulaire

Public ciblé : Elèves de CAP Cuisine et CAP Restauration (1ère mise en œuvre : Septembre 2013)

Objectifs : Réussite des élèves

Réduction du décrochage scolaire

Développement de l’appétence pour les apprentissages

Accompagnement du parcours de formation pour une meilleure insertion professionnelle et

sociale

Modalités :

- Enseignements modulaires : 6 périodes de formation sur 2 ans – Chaque période séquencée en modules – Chaque module

traitant une ou plusieurs compétences

- Evaluation par compétences : l’élève acquiert des compétences dans chaque module et valide l’obtention lorsqu’il fait preuve d’un

niveau de maîtrise suffisant Positionnement et accompagnement individuel des élèves tout au long du parcours de formation

- Enseignants engagés : Equipes d’enseignement professionnel et d’enseignement général

Leviers :

- Emploi du temps proposant des temps disciplinaires et des temps partagés

- Enseignements généraux liés à la spécialité

- Co-enseignement et interdisciplinarité

- Accompagnement personnalisé

Pour les élèves :

- Transfert visible des compétences (enseignement général < – > enseignement professionnel)

- Acquisitions grandement favorisées - Apprentissages faisant sens - Plaisir à apprendre, à être en formation

- Perception de l’accompagnement individuel

Motivation et engagement dans une dynamique de projet

Valorisation - Restauration de l’estime de soi

- Création d’une culture fédératrice au sein des groupe d’élèves engagés

- Impact positif visible sur l’implication et sur la mobilisation des savoirs lors des Périodes de Formation en Milieu Professionnel

Pour les équipes enseignantes :

- Dynamique et cohésion d’équipe et d’établissement

- Collaboration accrue, mutualisation et diversification des outils et pratiques pédagogiques

- Découverte et échanges autour des «cultures professionnelles » (enseignement professionnel < – > enseignement général)

- Plaisir à travailler ensemble (élaborer, enseigner, réguler)

Amélioration / Planification : Séances de co-enseignement - Progressions parallèles (enseignement professionnel et enseignement

général) – Temps de coordination (élaboration, régulation) -

Amélioration / Communication : Présentation et rappels du cadre et des outils de l’expérimentation aux élèves

Amélioration / Outil d’évaluation : Utilisation de l’outil informatique de positionnement (rythme, objectifs élèves –objectifs enseignants)

Certification du CAP : Par validation des blocs de compétences et en suivant le rythme de chaque élève

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x)Etablissement Régional d’Enseignement Adapté (EREA) Louis ARAGON

Les Pennes Mirabeau

Valeur

ajoutée

#PerScol3

Action n°1

Pratique Enseignement intégré de science et technologie (EIST)

L’EIST est un enseignement issu du travail collectif et interdisciplinaire d’enseignants de

différentes disciplines scientifiques centrée sur une pédagogie d’investigation visant à

développer l’esprit scientifique.

Trois groupes allégés sont constitués à partir de deux classes en 6ème et deux en 5ème :

- chaque groupe travaille pendant 3,5h (en 6ème) à 4,5 h (en 5ème) hebdomadaires avec un

même enseignant,

- le contenu enseigné intègre les trois disciplines scientifiques,

- une concertation permanente entre les enseignants est facilitée par une heure

hebdomadaire de concertation,

- l’accompagnement des équipes pédagogiques est continu (formations et ressources).

- Décloisonnement des disciplines, cohérence des enseignements et acquisition facilitée

des compétences des élèves

- Harmonisation des pratiques pédagogiques grâce à une concertation permanente

- Contexte favorable à la démarche d’investigation des élèves, au développement de leur

curiosité et à leur autonomie dans le cadre de travaux de groupe

- Continuité des enseignements écoles-collège; transition facilitée

- Etendre ce dispositif à l’ensemble du niveau 6ème

- Dispositif qui s’inscrit dans la construction du nouveau cycle 3 de consolidation CM1-

CM2-6ème à la rentrée 2016.

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) Collège Anselme MATHIEU

AVIGNON

Valeur

ajoutée

#PerScol3

Action n°2

EIST Collège MATHIEU AVIGNON

SVT SPC Techn

Techn

SPCSVT

Enseignements distincts

Enseignements

coordonnés

Enseignement intégré

SP

C

SV

T

Techn

EIST

SV

T

SP

C

EIST Collège MATHIEU AVIGNONThème sur les 2 années 6ème et 5ème « De la graine...à l’assiette »

En 6ème: Support d’étude: Le potager

En 5ème: Support d’étude: La cuisine

Je plante

Je récolte

Je cultive

La transformation des aliments

La cuisine, objet technique

Ma maquette

Je cuisine

Pratique Pratique des modules dans l'Enseignement Agricole

Les modules sont liés a la construction des référentiels de formation :-Référentiel Professionnel -Référentiel de certification -Référentiel de Formation

•Les modules sont constitués de « briques disciplinaires « qui obligent à du travail pluridisciplinaire et à une coordination forte entre enseignants ( rôle des coordinateurs de filière )

Rend plus concret un enseignement disciplinaireFavorise le travail d’équipe et l'appartenance à une équipe Permet de valoriser les stages , le travail en exploitation ou atelier technologiquePermet d'illustrer les interactions entre savoirs scolaires et savoirs professionnels cohérence dans la construction des référentiels

Former les jeunes enseignants sur la demarche qui est tres innovante et deroutante , l'appropriation des referntiels est parfois compliqué

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) 25 etablissements en Région Pacca 6800 eleves et 2700

apprentis

Valeur

ajoutée

#PerScol3

Action n°3

Pratique ORGANISATIONDU TEMPS SCOLAIRE ET PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES

Un CAP Vente individualisé (labellisé CARDIE)

Sortir les élèves de la salle de classeLes immerger progressivement dans le monde de l’entrepriseLeur procurer une situation immédiate de mise en pratique de la théorie acquise le matinLes habituer à analyser leur action

Projet conçu et porté par :Claudine ALACARAZ, Eric PAUCHARD, Lionel POTIER, professeurs d’économie-gestion

Aucun abandon de scolarité (situation antérieure 45 %)Baisse des retards et absences (de 16% à 6%)Regain de motivation et d’intérêt (ambiance de classe plus sereine)Valorisation de la section (fierté d’y être scolarisée et souhait d’y rester)Effet d’entraînement (émulation positive entre élèves)Réconciliation avec la sphère scolaire (souhait de poursuite en baccalauréat professionnel)

ReconductionGénéralisation à la deuxième année Renforcement du réinvestissement des missions

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x)LPP Charlotte GRAWITZ PROVENCE FORMATIONMARSEILLE 13

Valeur

ajoutée

#PerScol3

Action n°4

Pratique ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN 6ème

- 5 intervenants : professeurs de Français, Mathématiques, Histoire-géographie, le

professeur documentaliste et Mme La CPE.

- 5 sessions par an, chaque ayant un objectif pédagogique différent

- Intégration, adaptation, soutien et innovation

- 5 réunions bilan –échanges de pratiques - perspectives

- Mise en place d’un travail collaboratif entre enseignants de la classe et intervenants

d’AP : intervention en amont des classes et non plus en aval.

- Prise de confiance des élèves en difficultés

- Faciliter la participation orale en classe

- Mettre les élèves en situation de réussite

- Motivation, appétence

- Valorisation du travail des intervenants

- Développer cette réflexion et l’étendre afin de remettre l’élève au cœur de notre

réussite

- Levier fort pour développer les projets interdisciplinaires et/ou de co-enseignement

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) COLLEGE PAYS DES SORGUES – LE THOR

Valeur

ajoutée

#PerScol

Action n°

Séminaire académique

Persévérance scolaire

Thème n°4

#PerScol4 Orientation

et continuité des parcours

En partenariat avec

Pratique Modulo’4

- Expérimentation depuis septembre 2012

- Mise en réseau de 4 collèges avec 4 lycées professionnels

- Déploiement de parcours de découverte du monde économique et

professionnel

- Rencontre avec des professionnels, visites d’entreprises, …

- Evolution significative de l’image de la voie professionnelle et de la

voie technologique

- Mise en activité des élèves et nouvelle dynamique dans les

apprentissages

- Orientation positive

- Climat scolaire apaisé

Diffusion dans d’autres bassins (Marseille est depuis septembre 2014)Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) Bassin Marseille centre

Valeur

ajoutée

#PerScol4

Action n°1

Pratique Diversity Impulse

Interventions hebdomadaires dans des classes euro de différents ingénieurs anglophones ou hispanophones en co-animation avec les enseignants (langues, sport, sciences physiques, maths)Sensibilisation au monde de l’aérodynamique et de la mécanique du vol avec le support de module du BIA.Détermination du projet « metiers » et de la voie à suivre - Visite d’entreprises – Rencontre de professionnelsTravail et régulation avec les professeurs du collège et les ingénieurs d‘Airbus hélicopters pour le vocabulaire technique et la préparation de l'intervention. Visites d’entreprises et rencontre de professionnels (100 h.

Réduction absentéisme/ décrochage scolaire Orientation vers les filières scientifiques notamment pour les filles Motivation à reprendre des étudesOuverture sur le monde de l’industrie et aéronautique en particulierCorrections des clichés sur ces élèvesImplication des enseignants et réutilisation des éléments présentésL’émergence du caractère de « passion » véhiculé par le Brevet d’Initiation Aéronautique (BIA) et sa plus value lors des demandes de stages /apprentissage/emploi

Extension à d’autres établissements en partenariat avec d’autres entreprises mais disponibilité des formateurs de l’entreprise (bénévolat).

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) Airbus Helicopters / Collège IZZO

Valeur

ajoutée

#PerScol4

Action n°2

Early deep dives in the Helicopters industry

career opportunities

Following 2 axes :

D-Impulse Project

2) Focus on « Projet Métiers »1) Weekly presentations

How ? By supporting disadvantaged students

in secondary schools during 2 Years

College IZZO Focus on “Projet Métier” Eurocopter Visite on the 4th of June 2013

6/3/2015Projet Impulse, Partenariat Eurocopter-

Académie Aix-Marseille53

Pratique Mini entrepise: « UN PROJET EDUCATIF INNOVANT DANS LE

CADRE DE L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE »

Une mini -entreprise grandeur nature a vu le jour depuis septembre 2014 au lycée Victor Hugo. Les élèves (au nombre de 24, tous entrepreneurs et tous actionnaires de leur entreprise) de 1 ère stmg3 ont travaillé dans le cadre des heures d’accompagnement personnalisé à la création de leur véritable entreprise et durant tous les jours de la semaine (projet extrêmement chronophage).Les 24 élèves ont fait vivre l’entreprise durant les sessions d’Ecole Ouverte : En effet, ils sont venus travailler la première semaine des vacances d’hiver et des vacances de Pâques au lycée. Le 19 mai 2015, les élèves ont remporté le championnat académique des mini-entreprises et décrochent leur place au championnat national à Paris le 02 juin 2015.

-faire apparaitre le projet Epa dans l’emploi du temps élève de manière très significative

-diffuser sur le site académique du lycée l’avancement hebdomadaire du travail des élèves

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x) LYCEE VICTOR HUGO MARSEILLE.

CLASSE DE 1 ERE STMG3

Valeur

ajoutée

#PerScol4

Action n°3

Lutte contre l’absentéisme : de réels résultats en vie scolaire, les élèves se sentent investis d’une véritable mission et sont présents au

lycée tous les jours - lutte contre le décrochage scolaire : la gestion de l’entreprise impose assiduité, rigueur, combativité et travail

quotidien…-Réconcilier les élèves (la plupart issus des quartiers défavorisés de Marseille) avec l’institution scolaire (résoudre

l’absentéisme, les problèmes relationnels) ;- Changement de l’image que les élèves ont d’eux-mêmes en créant une classe d’excellence

avec des élèves en grande difficulté ;- Développement de l’ambition chez l’élève et création de conditions d’une poursuite d’études

après le lycée;- Préparation active d’une orientation post 1ere, Terminale choisie et non subie ;- Validation des compétences socles dans

le cadre d’une transversalité concrète ;-La majorité des élèves bâtissent un vrai projet scolaire, universitaire et professionnel. -

Véritable suivi individualisé des élèves (absences, attitudes, résultats scolaires et orientation) ; les élèves s’auto-évaluent aussi. - Les

rencontres avec des professionnels favorisent chez l’élève la recherche d’une orientation active ;

LA CREATION D’UNE MINI-ENTREPRISE GRANDEUR REELLE : « UN PROJET EDUCATIF INNOVANT DANS LE CADRE DE L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE »

Lycée Victor Hugo –Marseille 13003 - Entreprendre pour Apprendre -Les 24 Elèves de la Classe de 1ere STMG3

Professeur pilotant le projet : Mr HENNOUCH – Professeur d’Economie-GestionCréation de l’entreprise « SUP’PHONE »

Des élèves de Première STMG (classe de 1ere stmg3 du lycée Victor Hugo) s’engagent dans un projet d’année : ils créent une mini-entreprise. C’est une véritable entreprise

qui va produire et fonctionner pendant l’année scolaire de Première (et après), encadrée par leur enseignant et l’association Entreprendre pour Apprendre. Ils sont

parrainés par un chef d’entreprise de la région

Pratique « Les petits Ambassadeurs »

Les délégués et suppléants de 6° sont partie prenante de la liaison CM2/6°. La visite du

collège a été préparée en plusieurs étapes par la Principale, la CPE et les élèves :

- Bilan de l’action de l’année précédente et évolutions

- Préparation de l’affiche « Conseils pour réussir sa 6° » et du questionnaire de la visite

- Retour dans les écoles pour préparer la visite avec les CM2 et leur enseignant

- Accueil des CM2 au collège. Présentation des personnes, des lieux et du

fonctionnement du collège

- Correction du questionnaire et envoi vers les écoles

- Rendre les élèves acteurs de leur scolarité et impliquer les délégués dans leur fonction

- Développer la solidarité et le sentiment d’appartenance à l’établissement, voire à un

réseau d’établissements

- Créer du lien entre les cycles

- Prévenir le harcèlement

- Travailler en équipe

- Travailler les compétences du socle (faire une présentation claire à l’oral, par exemple)

- Impliquer les futurs 5° dans l’accueil des 6°

- Renforcer la formation des délégués et impliquer les 5° dans les heures de vie de

classe des 6°

- Action commune sur la prévention du harcèlement CM2/6°

- Mise en place d’un CVC

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x)Le collège Chape et quatre écoles de secteur (Saint Savournin/Abée

de l’Epée/F. Roosevelt /O. Gillibert) à Marseille 4° arrondissement

Valeur

ajoutée

#PerScol4

Action n°4

QUESTIONNAIRE SUR LA VISITE DU COLLEGE CHAPEQuestionnaire proposé par les délégués de 6° du collège

• QUESTIONNAIRE SUR LA VISITE DU COLLEGE CHAPE• Questionnaire proposé par les délégués de 6° du collège•

• Avez-vous bien suivi ? Attention deux réponses sont parfois possibles.•

• 1 – Quand sort-on son carnet de correspondance ?• En entrant et en sortant du collège• Quand on va à la cantine• Quand un adulte le demande•

• 2 – A quoi sert un surveillant ?• A encadrer les élèves• A surveiller les professeurs• A punir systématiquement les élèves•

• 3 – Qu’est-ce qu’un élève demi-pensionnaire ?• Un élève qui mange à la cantine• Un élève qui ne mange pas à la cantine•

• 4 – Où vont les 6° en récréation ?• En permanence• En cour du haut• En cour du bas•

• 5 – Qu’est-ce qu’un ou une CPE ?• Elle / il prépare les repas à la cantine• Elle aide à régler les problèmes des élèves• Elle assiste le professeur dans sa classe

Avez-vous bien suivi ? Attention deux réponses sont parfois possibles.

1 – Quand sort-on son carnet de correspondance ?En entrant et en sortant du collègeQuand on va à la cantineQuand un adulte le demande

2 – A quoi sert un surveillant ?A encadrer les élèvesA surveiller les professeursA punir systématiquement les élèves

3 – Qu’est-ce qu’un élève demi-pensionnaire ?Un élève qui mange à la cantineUn élève qui ne mange pas à la cantine

4 – Où vont les 6° en récréation ?En permanenceEn cour du hautEn cour du bas

5 – Qu’est-ce qu’un ou une CPE ?Elle / il prépare les repas à la cantineElle aide à régler les problèmes des élèvesElle assiste le professeur dans sa classe

6 – A quoi sert le CDI ?C’est l’espace de lecture et de recherche du collègeC’est la salle de sportC’est le vestiaire

7 – Combien de temps durent les récréations ?5 minutes15 minutes30 minutes

8 – Que fait un délégué des élèves ?Il surveille la courIl représente sa classe auprès des adultes de l’établissementIl surveille la cour

9 – Qui dirige l’établissement ?Les professeursLa / le gestionnaireLa / le Principal(e)

10 – Qui s’occupe de l’argent du collège ?La secrétaireLa / le gestionnaireLa / le Principal(e)

Pratique ORIENTATION

SECONDE CAP de DETERMINATION APR-ATMFC (labellisée CARDIE)Tronc commun aux deux CAP durant le trimestre 1Choix de l’option selon bilan 1 à partir du 2ème trimestrePasserelles entre les deux options possibles jusqu’à la fin de l’année.Modalités pédagogiques adaptées avec individualisation des enseignements.

Projet porté par :Catherine GRAFFIGNA, Léa NGAMBE, Zohra KHARMOUCHE professeurs de biotechnologies

L’individualisation crée un climat serein et incite l’élève à s’impliquer dans sa formation.Traduction d’une orientation par défaut en réussite scolaire.Création et/ou restauration d’un lien école-parents positif.Image d’Etablissement accompagnant et bienveillant

Elaboration du livret de compétences comment le concevoir pour qu’il soit utilisable par les élèves ? Gestion des flux d’orientation APR/ATMFC proposer un cursus en trois ans validant les deux CAP

Evolution

possible

Descriptif

succinct

Lieu(x)LPP Charlotte GRAWITZ PROVENCE FORMATIONMARSEILLE 13

Valeur

ajoutée

#PerScol4

Action n°5

L’approche orientante

El Mahdi KhouajaCoordonnateur MLDS

Bassins d’Istres Martigues et de Marignane Vitrolles

Plan de l’intervention

• Le système scolaire Canadien: quelques indicateurs et mode de gouvernance.

• L’orientation: un problème complexe

• L’approche orientante

• La problématique de l’évaluation

• Quelques conseils

• Qualités recherchés par les employeurs

• Exemples de projets orientants

PROBLÉMATIQUES D’ORIENTATION

« Dans un monde stable et simple, l’indécision constitue un facteur

d’inadaptation individuelle qui entrave la préparation à l’action.

Dans un monde plus complexe, une période d’indécision est nécessaire au

traitement de l’information.

Dans un monde complexe et instable, l’indécision peut constituer un

facteur d’adaptation parce qu’elle laisse la personne disponibles aux changements.

Il faut donc aider les personnes à ne pas décider en les incitant à développer leurs

représentations de soi, des formations, des métiers et du monde du travail. »

Yann Forner (1995) – À propos de l’indécision

PROBLÉMATIQUES D’ORIENTATION : MOI VS NOUS

MISSIONS : INSTRUIRE, SOCIALISER & QUALIFIER

• Taux de sortants sans diplômes

• Taux de chômage chez les non diplômés

• Besoin de main-d’œuvre – sciences et technologies

•Coût du redoublement en éducation

• Coût de l’allongement des études

PROBLÉMATIQUES D’ORIENTATION : MOI VS NOUS

L’approche orientante vise à accompagner l’élève dans le

développement de son identité et dans son cheminement

personnel et vocationnel.

Cette démarche se traduit par la mise en place concertée

de services collectifs, de services individuels, d’outils et

d’activités pédagogiques intégrés au projet éducatif d’un

établissement scolaire.

Elle fait de tous les intervenants de l’école et de la

communauté des acteurs concernés par la construction du

projet de vie de l’élève.

Buts visées

Stratégies

envisagées

Modèle d’intervention

DÉFINITION DE L’AO

EN QUOI EST-CE ORIENTANT ?

• Se réalise en infusion et en collaboration (idéal)

• Permet à l’élève de vivre une expérience d’exploration réelle

• Permet à l’élève de se connaître et se construire

• Répond à un besoin et se réalise « in vivo »

• Donne du sens à l’apprentissage

• Permet le développement des connaissances

• Permet d’exploiter les compétences transversales - génériques

• Offre un engagement différent aux élèves

• Développe l’employabilité des élèves

La mesure et l’évaluation de nos modèles, stratégies et actions

• Nombreux facteurs associés au choix

vocationnel

• L’apport de la démarche d’orientation

difficile à quantifier

• La définition des concepts

• Disponibilité, validité et fidélité des

outils

• Diversité des publics et de leurs

besoins

Conseils aux futurs coordonnateurs

N’oubliez pas, le

diplôme, tout le

monde l`a

Les compétences

génériquesstages

stratégiques

Le parascolaireune voie d’insertion

travaux

Contextualisésle plus possible

Qualités en AO

• Persuasion

• Ténacité

• Innovation

• Créativité

• Rien n’est

permanent

• Voir les occasions

• Droit à l’erreur

• Douter souvent!

Conseils aux futurs coordonnateurs

Capacitéd’adaptation

Capacitéd’apprendre

L’initiative

Maturité

Capacitéde travailler en équipe

L’Intégrité

La polyvalence

L’intelligence émotionnelle

Capacité de communiquer

Le leadership

Quelques projets orientants

• Le CV par compétence

• Academos ou cyber mentorat

• Mentorat à l’école

• PPO

• Evénements culturels, artistiques, citoyens

• Journée d’emploi

• …

Séminaire académique

Persévérance scolaireFaculté des Arts, Lettres, Langues et Sciences humaines

Aix-en-Provence

Merci de votre

participation

En partenariat avec