Séquence en espagnol : les relations au sein de la famille (Les ...

TraAM- Académie de Rennes 2015-2016 La classe accompagnée.

Séquence en espagnol : les relations au sein de la famille

(Les tâches de la vie quotidienne)

Niveau CECRL visé: A2 La séquence exposée a pour but de parler du quotidien, en particulier des obligations de chacun dans

l’organisation des tâches. C’est une séquence destinée au 3èmes qui ne comprend que 3 documents et 2 évaluations.

Problématiques Documents supports et activités Evaluations

Compétences grammaticales et phonologiques

Compétences culturelles et lexicales

Compétences méthodologiques et activités langagières

Séances/durée des activités

Problématique Las relaciones con la familia niveauA2

El testimonio de Karen www.ops.org.bo

L’obligation personnelle avec tener que Le conditionnel : première approche Réactivation de gustar

Les tâches ménagères dans le récit. La condition des enfants dans le monde, différente de la leur.

CE : comprendre un texte court et simple portant sur sujet familier pour en extraire des faits (dits ou sous entendus).

EE : fiche de compréhension Comprendre et reformuler.

EE s’exercer pour s’approprier le fait de langue (voir leçon 20 BLED)

55mn


Hay que hacerlo Juntos 2A ed. 2014

L’obligation impersonnelle avec Hay que Le passé composé : réactivation

Les tâches ménagères dans la Bande dessinée (enrichissement du lexique) La Bande Dessinée ; réactivation des notions acquises en A1

CE Comprendre un document de type BD.

EE : fiche de compréhension Comprendre et se justifier. Fixer le vocabulaire de la fiche précédente et le nouveau.

EOC/EOI : s’exprimer au sein de l’îlot pour exposer des faits. Faire réagir les autres camarades sur la même situation.

EE ; s’exercer pour s’approprier le fait de langue et le vocabulaire (voir leçon 20 et 21 BLED)

55 mn

Vídeo : « las tareas domesticas en casa » Juntos 2ª ed. 2014 En individuel avec tablette et ordi 35 de la classe mobile (30 outils)

Réutilisation de toutes les notions

Réutilisation des notions et enrichissement du lexique

CO : comprendre une vidéo sur le sujet relatif à mon travail. EE : Fiche de compréhension Extraire des éléments ciblés et reformuler. EE /EOI: activité de réflexion et recherche au niveau du vocabulaire.

55 mn


Tâche finale EE : Savoir énumérer les tâches quotidiennes qui doivent être faites dans la journée 20 à 30mn EE : raconter mes dernières tâches effectuées. EE : repartir les tâches au sein de la famille

Evaluations De connaissances du vocabulaire /10 juste après la fin de la 3ème heure De compétences : tâche finale

Utilisation de la classe accompagnée

L’idée est d’utiliser la classe accompagnée comme un outil ponctuel et non comme orientation de travail sur du long

terme comme cela peut être aussi le cas.

Les différentes raisons

J’ai décidé de commencer l’expérience de la classe accompagnée avec une première séquence courte dans le temps

et en apparence modeste dans ses objectifs:

Premièrement, au sein du collège, on déplore de plus en plus un manque d’intérêt pour l’école et d’appétence

vis-à-vis du travail maison : ce sont des élèves qui en général travaillent et participent volontiers aux

différentes activités proposées en classe, qui sont très agréables, mais ne réinvestissent que très peu de


choses par le travail personnel à la maison, quasi inexistant. Alors, beaucoup d’entre eux ont un petit niveau,

voire un niveau faible.

Ensuite, de ce fait, commencer petit ne veut pas dire sans ambition non plus: au contraire l’idée est qu’ils

puissent se lancer dans l’autonomie sur un temps plus long que celui du cours mais qui ne dépasse pas non

plus la semaine, pour cette fois. Ceci pour qu’ils puissent adhérer au projet et voir qu’ils sont capables, pour

ensuite travailler sur un temps plus long.

Les compétences grammaticales, phonologiques, culturelles et lexicales sont modestes, pour cette séquence,

pour que chaque élève (même le plus faible) voie que les différents objectifs demandés peuvent être à sa

portée et qu’il s’investisse vraiment dans le travail.

Enfin, pour une question pratique : pour moi qui en suis au tout début de ce projet, cela va me permettre

d’avoir un recul à très court terme pour me corriger rapidement, réfléchir et faire des ajustements pour

améliorer les séquences suivantes et de pouvoir les étoffer au fur et à mesure, tout en faisant progresser les

élèves dans le degré d’autonomie et la charge de travail.


La mise en place

Je fournis aux élèves la totalité des documents à étudier avec une orientation de travail pour chacun de ceux-ci, le

temps défini pour le travail de la totalité des documents ainsi que les modalités d’évaluations. Les élèves travaillent tous

les documents soit seuls, soit en groupe en fonction aussi de ces derniers ; certains se prêtent davantage à un travail en

solo et d’autres en groupe, parfois c’est d’ailleurs une évidence. Je les oriente quand ils ont un doute. Les élèves ont accès

au contenu de l’armoire (6 dictionnaires, tablettes, manuels) et aux ordinateurs de la classe mobile, et je suis là pour les

guider, les aider, les informer, en espagnol.

Le temps imparti 3 heures en autonomie.

Les objectifs

acquérir du vocabulaire sur les tâches de la vie quotidienne pour comprendre et s’exprimer.

acquérir différentes expressions pour formuler l’idée d’obligation, pour savoir énumérer et repartir des tâches

qui doivent être faites.

s’exercer à l’écrit comme à l’oral pour se familiariser, mémoriser et voir si l’on a compris.


Savoir comprendre des obligations, en particulier au sujet des tâches de la vie quotidienne.

Savoir raconter les différentes tâches effectuées.

Les documents

Doc : le témoignage de Karen (une petite fille qui travaille dans une mine de Bolivie et qui s’occupe des tâches

ménagères à la maison) accompagné d’une fiche de travail en compréhension écrite (CE)


Doc : Bande Déssinée »Hay que hacerlo »Baldo-Cantú et Castellanos accompagnée d’une fiche de travail en CE et d’un

exercice en EOC/EOI.


Doc : vidéo accompagnée d’une fiche de travail en compréhension orale CO


Doc : cahier d’activité « Bled » : leçon 20 et leçon 21.


La correction des travaux Après l’évaluation, nous avons procédé à la mise en commun (corrections des différents travaux). Une partie en classe à

l’oral en interaction, c’est rassurant pour eux car cela reprend la forme des cours à laquelle ils sont familiarisés ; et l’autre

partie en dehors de la classe avec un relevé des travaux et des auto- corrections (possibles avec le BLED).

Les modalités d’évaluations

Evaluation 1 de connaissances de vocabulaire uniquement au bout des 3 heures (sans avoir corrigé les différents travaux

avec l’ensemble de la classe). L’objectif étant de mesurer le degré de réussite par l’autonomie.


- Evaluation 2: Tâches finales en expression écrite pour vérifier si les savoirs cités plus en amont sont atteints.


Le bilan

Impression des élèves : En général, Ils ont eu le sentiment de mieux travailler, de s’être plus investis et d’avoir mieux

réussi dans les acquisitions, même si au départ ils se sont sentis perdus.

Au niveau de l’avancée du travail : assez réaliste par rapport aux 3 heures fixées.

Résultats : un léger mieux dans les acquisitions de connaissances et de compétences.

Gaëlle Desmars, espagnol,

Collège des Fontaines,

La Guerche de Bretagne (35),

Académie de Rennes.

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