Sensibilisation : les DYS

Maryline Doan Conseillère pédagogique

ASH Nancy3

maryline.doan@ac-nancy-metz.fr

Plan

Introduction sur les BEP et les

TSLA.

1. Qu’est-ce que la dyslexie?

Quels impacts sur la lecture-

compréhension ? Analyse

de cas pratiques

2. Comment aider les élèves

dyslexiques (TSL) ? Quelles

adaptations pédagogiques ?

Introduction

BEP : qu’est-ce qu’un besoin ? éducatif ?

particulier ?

Principe fondamental : obligation scolaire :

« Adapter l'offre éducative à la diversité des

élèves et individualiser leur parcours

scolaire »

Posture professionnelle : répondre à ces

adaptations !

Les troubles spécifiques des apprentissages :

troubles développementaux

Définition ?

Trouble ou retard ?

C’est un diagnostic d’élimination qui

nécessite une évaluation pluridisciplinaire

Causes des difficultés d’apprentissages scolaires

Troubles perceptifs (neuro-visuels)

Déficience globale : 2 à 3%

ENFANTS PRECOCES (2%)

TDAH (3%)

Troubles spécifiques « DYS. »

DYSPHASIE (1%)

DYSLEXIE (environ 5%)

DYSORTHOGRAPHIE

DYSPRAXIE

DYSCALCULIE

25% enfants d’une classe d’âge scolaire

Facteurs environnementaux

Excès de pression

Manque de motivation

T.O.C.

Dépression

INSTRUMENTALES PSYCHOLOGIQUES

Quelques tests…

Lisez puis résolvez le problème suivant

Monsieur etma damere novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu.

Kélai laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?

La difficulté à segmenter les mots empêche la compréhension.

Test 1

Pourquoi c’est difficile ?

secnacav ne tiatrap iuq togracse enuej nU

iuq eutrot ellieiv enu nimehc ne artnocner

.egasayap el tiarimda

tiayov togracse‘l euq siof erèimerp al tiaté‘C

ne sirprus sèrt tuf li te eutrot enu

sap tneiaté‘n stogracse sel euq tnarvuocéd

ruel retropsnart à xuamina slues sel

.sod ruel rus noitatibah

Test 2

Pourtant…

Un jeune escargot qui partait en vacances,

rencontra en chemin une vieille tortue qui

admirait le paysage.

C’était la première fois que l’escargot voyait

une tortue et il fut très surpris en

découvrant que les escargots n’étaient pas

les seuls animaux à transporter leur

habitation sur le dos.

? retroppar elle-tiod ellif as

emmos elleuQ .sorue siort à

eénissed ednab enu te sorue

qnic à enizagam nu etèhca

elle’uq nifa ellif as à sorue

tgniv ennod namaMLes élèves arrivent-ils à automatiser?

Ce qui ne veut pas dire que l’on ne peut pas leur apprendre à faire mieux =

principe de compensation

Test 3

Voici écrit au tableau, un extrait de La Dame de pique de Pouchkine.

Vous lirez cet extrait puis vous recopierez le nom de tous les

personnages cités.

Vladimir Andreïévitch a reçu une lettre de sa nourrice Anna légorovna Bouzivéra. En apprennant que son père vivait encore, […] Vladimir questionna Antoine sur le chemin de Kisténovka.

- Dis-moi, Antoine, demanda Vladimir, qu’y a-t-il entre mon père et Troïékourof ?

- Dieu sait ! Mon cher maître… On dit qu’il n’était pas d’accord avec Cyrile Pétrovitch et que celui-ci l’accuse de s’être pris à lui-même son propre bien […].

- Quant à ça, c’est au vu et au su de tout le monde.

- Est-il vrai qu’il prétend s’emparer de Kisténovka ?

- C’est ce qu’on dit. Dernièrement, à un baptême chez le staroste, le curé de Pakrovsky disait : Cyrile Pétrovitch ne badine pas. Le forgeron Mikita lui répondit : c’est bon Savélitch, n’attriste pas la compagnie. Cyrile Pétrovitch est maître chez lui, André Gavrilovitch aussi […].

- Ainsi vous ne seriez pas bien aises de tomber entre les griffes de Troïékourof ?

- Que Dieu nous en préserve ! […]

- Voilà Patrovsky ! dit Antoine.

Test 4

Voici une citation extraite d’un exemple de photosensibilité de Louise Brazeau

Ward, centre de dyslexie d’Ottawa. Après avoir lu le texte, vous répondrez à la

question posée. Cette épreuve est aussi chronométrée

Lal ut tev er slar éu s sit e

A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux.

Am es ur equ el’ an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm’ e nv a hi r.

Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?

Test 5

Julien, Ida,Arnaud, Emma et Marc font

la course. Emma est arrivée avant

et juste

Arnaud

derrière Marc. Julien est arrivé

deux places devant Emma, mais derrière Ida.

Rangez ces enfants selon leur ordre d'arrivée.

Perturbation car la mémoire à court terme n’est pas efficiente pour tous de la même

façon: chacun doit pouvoir lire à son rythme, avec l’empan qui lui convient.

D’où, l’une des origines du temps aménagé pour les examens.

Test 6

Des dys…différentes avec des

degrés de sévérité divers Prendre connaissance des situations proposées,

analyser et émettre des hypothèses sur :

Où est l’élève dyslexique?

Etymologie

Dyslexie est un mot d'origine grecque. Le préfixe "dys" vient du

grec "dus" qui signifie « mauvais »/ »difficulté », "lexie" vient du

grec "lexis" qui signifie "mot".

LE MAL DES MOTS …DES MAUX QUI

METTENT A MAL !

Généralités : la famille des dys et les

conséquences générales

Les troubles spécifiques des apprentissages

• Dysphasie : langage oral, diagnostic à partir de 5 ans.

• Dyslexie/dysorthographie : langage écrit, à partir de 8

ans.

• Dyspraxie : fonctions motrices, à partir de 5/6 ans.

• Dysgraphie : geste graphique, à partir de 7 ans.

• Dyscalculie : numération, à partir de 8 ans.

Au niveau de nos yeux…que se passe-t-il ?

Exemple 1

Exemple 2

Exemple 3 acétylaspartylglutamique

Au niveau de l’élève dyslexique …que se passe-t-il ?

Exemple 1

Exemple 2

Ce que dit un élève dyslexique …

Ugo, en 5ème

Je croa que je sui dixleskiqe je

véché lorto fauniste de puituo

petti et osi j’ai du mal en

matêmathic est aussi jécrit male

Textes d’élèves dyslexiques d’une classe de sixième à

laquelle on a demandé d’imaginer l’enseignant idéaltirés de Dyslexie ou difficultés scolaires au collège : quelles pédagogies, quelles remédiations ? – Ouvrage collectif

coordonné par Dominique Crunelle – Sceren CRDP Nord – Pas de Calais)

Le professeur, dèal c’est de nous aidai. et de avoi de la

pasianse. qui il ganti. et qui nous aipique bien. et si on

conpranqas qui nous aipique. Je ne aimerai pas que il cri

quan on conpran qas. et que il nous raipique pas. et que il

nous mai pas a pare.

Le professeur ideal c’est… il nous comprent. il nous èdè. il

nous eplique bins les comcine, il voms pas vite pour nous

èdè. on li des livre. on fais du soutin leture. Nous feson de

lordinateur.

Tout élève « mauvais décodeur » n’est

pas un enfant dyslexique !

10 à 15% des élèves en 6ème ne

maîtrisent pas le décodage : lenteur,

difficultés pour répondre au ryhtme du

collège, manque d’automatismes…

D’autres n’ont pas acquis tous les

éléments du code. Parmi eux, certains

ont un trouble spécifique du langage : 5

à 6 % d’une classe d’âge est

dyslexique, dont 1% dyslexique

sévère, 3% de dyslexique moyenne

Pour lire le mot “MATIN”

Assemblage Adressage

Conversion Graphème/Phonème Stock orthographique

(déchiffrage) (reconnaissance globale)

/ m/ / a/ /t/ /in matin

Production oraleProduction orale

MATIN

Assemblage Adressage

Conversion G/P Stock orthographique

(déchiffrage) (reconnaissance globale)

DYSLEXIE PHONOLOGIQUE DYSLEXIE DE SURFACE

OU IDEO VISUELLE

Chez le dyslexique : le français est une langue étrangère !?!

Signes d’appel

Lecture :- Omissions, inversions, confusions, ajouts,

remplacements de lettres.

- Difficultés d’ apprentissage des graphies simples et

complexes.

- Lecture lente, syllabée, le même mot est déchiffré à

chaque foi- - Difficultés de compréhension de ce qui est

lu.

Difficultés générales

Mémoire de travail déficitaire,

Impossibilité dans les doubles tâches

Lecture/transcription souvent difficiles

Lenteur pour se mettre au travail

Compétence à sélectionner certains stimuli

Concentration fluctuante, rapidité à être distrait

Quelques principes de prise en charge

La réussite de la prise en charge qui va permettre d’éviter

l’échec scolaire dépend de plusieurs facteurs :

•Intensité du trouble

•Précocité du diagnostic

•Efficacité de la rééducation

•Qualité de l’aide pédagogique

•Qualité de la cellule familiale

•Comportement de l’enfant / confiance en lui

Rôle fondamental de

l’institution scolaire

AIDER L’ELEVE DYSLEXIQUE

Compétences transversales : comment aider un élève dyslexique dans le groupe classe ?

- Faire apprendre l’essentiel

- Éviter la surcharge au niveau de la mémoire

- Passer par du non-textuel

- Dédramatiser l’orthographe, ne pas la sanctionner quand ce n’est pas ce qui est évalué

- Informer les élèves / les parents avant une évaluation, voire donner les questions avant

- Aider dans le démarrage de l’activité en passant par l’oral

- Faire organiser les idées par des schémas / carte heuristiques (mind mapping)

- Demander des phrases courtes, autoriser les ratures

- Donner le canevas attendu / les critères de réussite en amont

Toute consigne doit être oralisée : lui restituer personnellement, faire reformuler

l’élève.

Donner ou permettre de lire les questions avant le texte

Fractionner les consignes (difficulté de mémoire immédiate). Besoin d’avoir une

consigne courte, simple, sans action simultanée.

Fixer la consigne : pour qu’elle reste accessible à l’élève de manière autonome

(elle peut être écrite et/ou étayée par des pictogrammes, un schéma ...)

Faire baliser en surlignant, en encadrant : mettre les mots clés en évidence

Mettre en place un tuteur qui pourra répéter, lire les consignes.

Ne pas faire copier les énoncés, les consignes sur le cahier : c’est une vraie

perte de temps et d’énergie !

Les consignes

Les polices d’écriture Les plus utilisées, avec un interligne 1.5 (voire 2) et parfois un

écartement entre les lettres (et selon les besoins de chaque dys !) et une grosseur d’au moins 14 ou 16: police sans empâtement

Arial

Verdana ref

Microsoft sans serif

Lucida console

Tahoma

Police Dyslexie de C.Boer

http://www.auxilidys.fr/

Open dyslexik http://mathix.org/linux/archives/2951

Autres conseils :

-Éviter l’italique, préférer le gras, le changement de couleur ou le grossissement pour

mettre en évidence

-Mettre un double espace entre les mots

-Éviter les présentations qui multiplient les colonnes

-Aérer le document, ne pas tasser les textes pour qu’ils rentrent dans une seule page.

Empâtement

en rouge du

time New

Roman

Augmentation

de l’ouverture

des caractères

Pour l’écrit : Alléger la copie et privilégier la compréhension orale

Ne jamais demander de copier pendant une explication, penser proposer la photocopie du cours

Pour faciliter la copie : utiliser un modèle sur le bureau, avec des caches…

Favoriser les exercices à trous pour limiter le coût orthographique

Raccourcir la longueur des productions d’écrit (dictée, rédaction, phrases réponses...)

Correction : limiter le nombre de lignes à corriger, faire par étape, sur un seul aspect à la fois

Éviter pour certains la recherche dans le dictionnaire

Besoin

d’un cadre

contenant

le texte

Besoin

d’un cadre

contenant

le texte

Besoin

d’un cadre

contenant

le texte

ALTERNANCE DE COULEURS DES LIGNES

ALTERNANCE de couleurs dans les syllabes

On peut aussi stabiloter les syllabes

POINTAGE DE DÉBUT ET DE FIN DE LIGNE.

ON POINTE PAR L’INTERMÉDIAIRE D’UN POINT DE

COULEUR, LE DÉBUT DE LA LIGNE ET LA FIN DE LA

LIGNE.

Attention, certains enfants sont également gênés par une surcharge de

couleurs, voyez avec eux la présentation qui leur convient le mieux.

- Espacement entre les mots,

- Interlignage,

- Valorisation de la ponctuation

Espacement entre les mots,

- Double interligne,

- Valorisation des sons complexes à

l’aide de la couleur.

Lis le texte puis cherche des verbes et des

adjectifs.

Surligne en vert 2 verbes

Surligne en bleu 2 adjectifs

« Une petite souris trottine dans la forêt verte et

touffue. Soudain, elle rencontre un beau renard

roux qui a des yeux méchants. Vite elle plonge

vite dans un trou profond. »

Lecture par

imprégnation

syllabique : exemple de lecture par

groupes sémantiques

Objectif :

Faciliter le décodage

pour permettre à

l’élève de mieux

accéder au sens.

Adaptations questions de lecture

Médiation : favoriser

la gestion des

anaphores

QCM

Créer ses propres QCM

avec RallyeLect

Dictée et dyslexie

Faire visualiser les progrès !

Construire des stratégies de relecture

Pour la mémorisation

Utilisation de sous main

Revoir tous les jours peu de temps mais quotidiennement

Voir les exercices de gestion mentale : travail sur

l’ évocation

Carte heuristique

Mots flash, épellation

Faire reformuler

Organisation matérielle

Placer l’élève devant, au milieu par rapport au

tableau.

Écrire lisiblement au tableau, mettre en couleur les

mots importants.

Permettre que le livre soit légèrement incliné lors des

lectures ce qui est plus confortable visuellement.

Matérialiser la marge au tableau.

Rappeler systématiquement ce qui a été fait lors du

dernier cours et donner le plan du cours.

Voir avec l’élève si des outils visuels peuvent aider :

frise chronologique, schémas.

Quelques pistes pour l’adaptation pédagogique

Histoire-Géographie-

Sciences : problème de

chronologie, inversion

des dates, des chiffres,

problèmes de repérage

dans les schémas et de

compréhension des

échelles

Aider à structurer les cahiers : titres très lisibles, couleurs, …

Préciser les mots de vocabulaire spécifique

Utiliser une représentation visuelle, des documents clairs

Aider à structurer les cahiers : titres très lisibles, couleurs, …

Préciser les mots de vocabulaire spécifique

Utiliser une représentation visuelle, des documents clairs

Utiliser la représentation visuelle comme les frises chronologiques avec codes couleurs

Vérifier la compréhension du vocabulaire spatial et temporel

Donner le plan de la leçon en amont pour se l’approprier puis ensuite l’apprendre

Inciter à reformuler avec ses propres termes

Admettre les inversions des chiffres dans les dates à l’écrit

Quelques pistes pour l’adaptation pédagogique

Mathématiques :

Difficultés à lire les énoncés

Inversion des chiffres

Difficultés de rédaction des résultats

Lire les consignes à haute voix

S’assurer de la compréhension du vocabulaire

Pointer les chiffres écrits à l’envers, ne pas sanctionner l’inversion,

faire préciser à l’oral

Admettre que la réponse ne soit pas rédigée si les calculs sont justes

Quelques pistes pour l’adaptation pédagogique

Mathématiques :

Problèmes d’organisation

spatiale en géométrie

Difficultés à ordonner les

informations, difficultés à

raisonner sans supports

visuels

Aider dans le repérage des carreaux, de la feuille

Utiliser la manipulation

Fournir la chronologie des opérations à effectuer

Apprendre à faire des schémas, des dessins

Admettre sa façon de faire du moment que le résultat est bon

http://blog.crdp-versailles.fr/grap/

Eviter les distracteursÉtapes décomposées, couleurs et

sauts de lignes, mise en gras de la

question…

Quelle est la hauteur du peuplier ?

Evaluation

D’autres difficultés dans d’autres matières

L’anglais n’ est pas une langue facile à écrire. Elle n’ est pas transparente.

Les tables de multiplication demeurent inaccessibles pour certains.

En sport : difficultés de mémorisation des consignes, de latéralisation.

En musique : difficulté à reproduire des rythmes.

Chaque élève dys… n’a pas forcément toutes ces difficultés sauf en anglais. Pour en savoir plus, matière par matière, voir le site d’Alain Lennuyeux, un lien est proposé dans « adresses utiles ».

http://ww2.ac-poitiers.fr/anglais/spip.php?article176 : site proposant des outils

pour l’anglais

PAP….ou PPS..ou PAI…ou PPRE ?!?

Le PAP

PLAN d'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ

Présentation de la circulaire n°2015-016 du 22 janvier 2015

-Élèves concernés

-Procédure de mis en place

-Rôle du médecin de l’éducation nationale

-Rôle du Directeur

Prise en charge pédagogique… à double effet

Conseils applicables et bénéfiques pour tous les élèves en difficulté

Modification sensible de l’attitude face au travail

Mise en pratique effective de l’éducation à la citoyenneté

Et la place…des parents ?

Vérifier le sac de l’élève avec lui. L’aider à s’organiser.

Les parents ne peuvent se substituer aux enseignants ou aux rééducateurs mais ils doivent être les collaborateurs des uns et des autres. Pas de surprotection.

Donnez à l’enfant dyslexique une image valorisante de lui-même en lui

trouvant une activité dans laquelle il excellera (sport, peinture, dessin,

musique, informatique, chant…).

Sitographie sélectionnée

Pistes pédagogiques http://www.ash13.ien.13.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article21

http://www.ac-nancy-metz.fr/pres-etab/colllouispasteurfaulquemont/contenu/specificites/SEGPA/Informations%20evenement/Univers%20adaptation%20scolaire/Documents/Troubles%20dys/Que%20faire%20avec%20un%20%E9l%E8ve%20dyslexique.pdf

http://web17.ac-poitiers.fr/ASH/La-dyslexie-definitions-et-prise

http://www.circ-ien-strasbourg-ais.ac-strasbourg.fr/articles.php?lng=fr&pg=127

Ressources pédagogiques : logiciels, guide… http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/14862789/0/fiche___pagelibre/&RH=1346743925271

Adaptations, outils d’évaluation… http://www.ac-bordeaux.fr/ia64/index.php?id=1621

Reperdys, roc, elfe, role des parents…. http://sylviecastaing.chez.com/college.htm

Site ressources multiples https://sites.google.com/site/dixsurdys/home

Des guides pour les enseignants

http://sante-securite21.ac-dijon.fr/sites/sante-securite21.ac-dijon.fr/IMG/pdf/Guide_enseignants_VF_22_-09-2009-2.pdf

Explicitation de la dyslexie et sitographie http://www.ac-grenoble.fr/ien.g3/spip.php?article80

Dys et logiciels http://www.pedagogie04.ac-aix-marseille.fr/ASH/IMG/pdf/Logiciels_et_materiel_adaptes_aux_eleves_dys_par_le_groupe_dys_du_Gard.pdf

Accompagner les élèves dyslexiques http://ia71.ac-dijon.fr/ienash/spip.php?article137

Dys et mind mapping http://idees-ash.blogspot.fr/2009/09/dyslexie-et-mindmapping-2.html

Conférence au CRDP de Nancy http://www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/54/formation/conferences/les-dys.html

http://www.circ-ien-strasbourg-ais.ac-

strasbourg.fr/file/StephanieMF/Adaptations_Amenagements_tr

oubles_du_langage_ecrit_LIENS_LIVRE_100_ID.pdf

Dys-moi tout !

c’est parfois DYSfficile de vivre une DySfférence, les DYS sont parfois DYScrets, il

faut alors se rendre DYSponible, souvent DYScuter et tout faire puissance DYS

Ce n’est pas qu’ils sont paresseux…c’est qu’ils ne PEUVENT pas faire comme les autres.

Témoignage en ligne

Témoignage adolescent dyslexique

http://www.youtube.com/watch?v=byZ2AM4Z4Kc

Combattre les idées reçues - INSERM

http://www.youtube.com/watch?v=RMD_6yxFFmU

Diagnostiquer – INSERM

http://www.youtube.com/watch?v=0IiPLHMvFFg

Paroles de chercheurs – INSERM

http://www.youtube.com/watch?v=JpO4DN6-DzE

« Règles de lecture »

Lutrin

Logiciels

Megablocnotes : traitement de texte gratuit avec dictée

vocale

Langagiciels

QCM sur Word

www.livreaudio.com

http://www.dyslogiciel.fr/

Voxoofox et naturel reader : synthèse vocale

Outils disponibles (à

adapter en fonction de

l’âge des élèves)

Site :

-Mot à mot http://www.mot-a-mot.com/ accueil

-http://www.mot-a-mot.com/orthophonie-

reeducation/categorie/materiels-3,domaines-langage-ecrit-

7021,pathologies-dyslexie-7044.html : dyslexie

Annexes

Outils :

Piccoche : travail sur le vocabulaire

Le vocabulaire au quotidien, CRDP de Bourgogne

Travailler les incohérences – absurdités

BATIMO, CM

Britt-mari Barth : fonctions grammaticales CRDP

Mes mots-thèmes (internet)

Lectorino, Lectorinette – suite de Lector Lectrix mais pour le C2-

« L’effet domino-dys », 100 idées pour venir en aide aux élèves dysphasiques, prendre

en charge les troubles des apprentissages

Site pirouette – voir aussi ortho-édition

Arasaac : site de pictogrammes http://www.isaac-fr.org/index.php/outils-de-

communication-alternative/60-pictogrammes/85-arasaac ou

http://www.catedu.es/arasaac/index.php

Quelques Dates

Juillet 2000 - L’inspecteur d’académie Jean-Charles Ringard remet son rapport sur les troubles du langage à Ségolène Royal, Ministre déléguée à la famille, à l’enfance et aux personnes handicapées. http://www.education.gouv.fr/discours/2000/synthrapport.rtf

31/1/02 - Circulaire N° 2002-024, B.O. N°6 du 7/2/02 : « Dans une majorité de cas, l’existence de troubles spécifiques du langage (dyslexies, dysphasies) est compatible avec une scolarité dans une classe ordinaire, moyennant une information satisfaisante des enseignants»

http://www.education.gouv.fr/bo/2002/6/encart.htm

26/12/06 - Circulaire N°2006-215, B.O. N°1 du 4/1/07 :

Aménagements pour les examens : ordinateur, secrétaire…

Aspect réglementaire

Loi N° 2005-102 du 11/2/05 pour l’égalité des droits et

des chances, pour la participation et la citoyenneté des

personnes handicapées.

Loi N° 2005-380 du 23/4/05 pour l’avenir de l’école.

L'article L. 321-4 du Code de l'éducation est ainsi rédigé :

« Dans les écoles, des aménagements particuliers et des

actions de soutien sont prévus au profit des élèves qui

éprouvent des difficultés, notamment les élèves atteints de

troubles spécifiques du langage écrit et/ou oral, tels la

dyslexie. Lorsque ces difficultés sont graves et permanentes,

les élèves reçoivent un enseignement adapté »

Livres pour Jeunes Dyslexiques

L’éditeur La Fée des Mots a choisi d’adapter de grands classiques de la littérature jeunesse (Le Fantôme de Canterville, L’Ile au Trésor, Vingt Mille Lieues sous les Mers, Le livre de la Jungle) pour susciter l’envie de lire chez les enfants de 9 à 13 ans dyslexiques ou en difficulté de lecture. http://www.lafeedesmots.fr

Les éditions Danger Public (distributeur La Martinière) propose dans la collection Les Mots à l’endroit, plusieurs livres de Katia Wolek, joliment illustré par Anne Sorin, pour les enfants dyslexiques à partir de 6 ans : L’enfant et l’oiseau, Aladin, Le Chat Botté. www.dangerpublic.net

Les éditions Danger Public propose également un cahier de soutien scolaire « Je réussis ma 6° » pour le français, l’anglais, l’histoire-géo éducation civique.

Livres à Gros Caractères

Certains éditeurs proposent des livres imprimés en gros

caractères, ce qui facilite la lecture des adolescents

dyslexiques :

www.editionscorps16.com

www.editionsdelaloupe.com

www.grandcaracteres.com

www.editionslibradiffusio.com

www.largevision.fr

https://www.facebook.com/Editions-ZTL-1535896156444751/

Autre Aide pour les Jeunes Dyslexiques

La démarche de Gestion Mentale peut être d’une grande aide pour les jeunes dys. Cette pratique pédagogique a été élaborée par Antoine de la Garanderie. Elle est reconnue par l’Education Nationale qui a parrainé le Premier Colloque International de Gestion Mentale à Angers en 1996.

Chacun met en place très tôt des habitudes mentales, méthodes personnelles de traitement de l’information.

Le formateur cherche à découvrir dans quelles matières le jeune est performant. Ensuite le formateur lui apprend à transférer partout, les stratégies qu’il développe sans le savoir, dans ses domaines de prédilection.

Institut International de Gestion Mentale, site www.iigm.org

Réalisé à partir du Module 19

Les troubles spécifiques des

apprentissages

Les troubles spécifiques des apprentissages

Plan

Généralités

La place de l’AVS/AESH pour les dys

La dysphasie : définition, difficulté, attitude,

aides

La dyslexie

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyscalculie

Généralités : la définition des troubles

développementaux

Faire la différence entre retard et trouble

• Le retard implique un développement normal mais avec

un décalage chronologique. Cela sous entend un

rattrapage possible.

• Le trouble renvoie à une difficulté persistante, durable

avec parfois des décalages importants. Il est consécutif

à une maladie, une pathologie…

Généralités : la définition des troubles

développementaux

Déficit durable, persistant et significatif qui ne peut être

expliqué par :

une déficience mentale,

une déficience motrice,

une déficience sensorielle,

une lésion cérébrale,

un trouble du développement,

sans carence éducative grave, et sans

fréquentation scolaire aléatoire.

Généralités : la famille des dys et les

conséquences générales

Les troubles spécifiques des

apprentissages

• Dysphasie : langage oral, diagnostic à partir de 5 ans.

• Dyslexie/dysorthographie : langage écrit, à partir de 8

ans.

• Dyspraxie : fonctions motrices, à partir de 5/6 ans.

• Dysgraphie : geste graphique, à partir de 7 ans.

• Dyscalculie : numération, à partir de 8 ans.

Généralités : la famille des dys et les

conséquences générales

Les difficultés générales

• Mémoire de travail déficitaire

• Impossibilité dans les doubles tâches

• Lecture/transcription souvent difficiles

• Lenteur pour se mettre au travail

• Concentration fluctuante, rapidité à être distrait

Généralités : la famille des dys et les

conséquences générales

Les conséquences scolaires des dys

• Un dégoût pour la lecture et l’écrit en général

• Une accumulation de retard en lecture et dans les autres

apprentissages

• Des résultats qui ne sont pas à la hauteur des efforts

fournis, ainsi qu’un désinvestissement progressif des

matières demandant un effort de lecture

• Une lenteur d’exécution (pour les devoirs, la lecture, pour

apprendre les leçons…)

Les troubles spécifiques des apprentissages

Plan

Généralités

La place de l’AVS pour les dys

La dysphasie : définition, difficulté, attitude,

aides

La dyslexie

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyscalculie

La dysphasie

Ne pas confondre parole et

communication

• La parole est le signe de l’homme.

• Elle est un indicateur fort dans la perception de l’autre.

• l’aptitude à parler et la capacité à communiquer peuvent

être indépendants.

La dysphasie

La communication

• Il y a 4 types de communication :

- parlée

- écrite

- signée

- pictographique

La dysphasie

Deux faces du langage

• on reçoit un message et on le comprend : versant

compréhension : on écoute

• on produit le message : versant production : on parle

Un enfant peut comprendre ce qui est dit, alors qu’il parle

mal. Adapter son langage sans l’appauvrir

La dysphasie

Composition du langage

• Aspect phonologique : prononciation

• Aspect lexical : le vocabulaire

• Aspect syntaxique : grammaire de phrase

• Aspect pragmatique : capacité à suivre une conversation,

à intervenir dans une discussion.

• Tout cela va caractériser une dysphasie.

La dysphasie

Quelques exemples

• Aspect phonologique Exemple : i co di lé fo

Il court dans les bois

• Aspect syntaxique Trois petits cochons va à la forêt

mamu

• Aspect phonologico syntaxique Nenenfanpata

Les enfants ne sont pas

sages

La dysphasie

Attitude

• Attirer l’attention de l’élève lors d’un échange verbal. Se

mettre à sa hauteur pour parler

• Parler plus lentement en articulant bien, ne pas hésiter à

répéter si nécessaire

• Savoir se taire et attendre les réponses

• Éviter les formes brusques « répète » préférer « je n’ai

pas compris »

• Reformuler pour s’assurer d’avoir bien compris. Aider à

mettre en mots

La dysphasie

Difficultés langagières

• Mettre en place des pictogrammes comme outils de

communication. Il s’agit de parler et de montrer des images

pour se faire comprendre

• S’assurer de la bonne compréhension de ce que l’on dit

• Éviter les phrases longues

• Ne pas oublier que l’adulte sert de modèle dans la façon

de parler

La dysphasie

La dysphasie

La dysphasie

Des aides possibles

• Servir de mémoire une fois la mise en mots faite

• Faire identifier les questions, relire la question qui est

traitée

• Lire et écrire sous dictée

• Rappeler l’utilisation possible d’outils : tables de

multiplication, cahier de conjugaison, sous main, les

surligneurs

La dysphasie

La dysphasie

La dysphasie

La dysphasie

Autres

• Préparer les supports de lecture

• Photocopier les résumés voire le taper à l’ordinateur ;

police lucida sans , arial

• Permettre des séances différentes mais dans le même

champs disciplinaires : dictées différentes exercices de

conjugaison/grammaire différents

• Aider à faire un schéma du problème de mathématique

• Encourager les prises de parole

Les troubles spécifiques des apprentissages

Plan

Généralités

La place de l’AVS pour les dys

La dysphasie

La dyslexie : définition, difficulté, attitude,

aides

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyscalculie

La dyslexie

Inné ou acquis ?

• Apprendre à lire n’est pas inné : toutes les sociétés ne

lisent pas, on ne partage pas le même code écrit, on ne lit

pas dans le même sens.

• On considère que comprendre un texte en lecture

dépend de deux capacités :

- La capacité à reconnaitre les mots

- La capacité à comprendre un texte oralement

La dyslexie

Pourquoi c’est difficile ?

secnacav ne tiatrap iuq togracse enuej nU

iuq eutrot ellieiv enu nimehc ne artnocner

.egasayap el tiarimda

tiayov togracse‘l euq siof erèimerp al tiaté‘C

ne sirprus sèrt tuf li te eutrot enu

sap tneiaté‘n stogracse sel euq tnarvuocéd

ruel retropsnart à xuamina slues sel

.sod ruel rus noitatibah

La dyslexie

Pourtant…

Un jeune escargot qui partait en vacances,

rencontra en chemin une vieille tortue qui

admirait le paysage.

C’était la première fois que l’escargot voyait

une tortue et il fut très surpris en

découvrant que les escargots n’étaient pas

les seuls animaux à transporter leur

habitation sur le dos.

La dyslexie

Les dyslexies

• Les élèves dyslexiques n’arrivent pas à automatiser le

décodage. Cela a des répercussions sur l’orthographe

qu’ils ne mémorisent pas.

• La lecture est nécessaire dans tous les domaines donc la

difficulté est permanente. Tous les apprentissages

sollicitant la lecture sont difficiles.

• Il y a différents degrés de dyslexie/dysorthographie.

La dyslexie

La dyslexie

Tout élève mauvais décodeur n’est pas

dyslexique

15 à 20% des élèves entrant en 6ème ne maîtrisent pas le

décodage :

Parmi eux, certains ont un trouble spécifique du langage.

(5 à 6 % d’une classe d’âge est dyslexique)

La dyslexie

Attitudes

• Ne pas faire suivre avec le doigt quand l’adulte lit, on se

concentre sur le sens.

• Ne pas hésiter à répéter à la demande de l’élève :

répéter une consigne, le passage d’un texte. Mais pas de

reformulation.

• Remarquer les progrès. Remarquer que si on lui a lu le

texte une seule fois, il a pu répondre seul, vous ne l’avez

pas aidé.

La dyslexie

Aides possibles

• Lire les documents

• Écrire sous dictée ce qui est dit par l’élève

• Rappeler l’existence d’outils pouvant aider

• Aider à utiliser les surligneurs.

• Lire/Écrire les consignes, les énoncés

• Mettre des caches lorsque le support est trop riche en

documents

La dyslexie

La dyslexie

La dyslexie

La dyslexie

La dyslexie

La dyslexie

La dyslexie

Autres aides

• Préparer les supports de lecture

• Photocopier les résumés voire le taper à l’ordinateur

• Permettre des séances différentes mais dans le même

champ disciplinaire : dictées différentes, exercices de

conjugaison/grammaire différents

Les troubles spécifiques des apprentissages

Plan

Généralités

La place de l’AVS pour les dys

La dysphasie

La dyslexie

La dyspraxie : définition, difficulté, attitude,

aides

La dysgraphie

La dyscalculie

La dyspraxie

Inné ou acquis ?

• Certains gestes sont innés car ils assurent la survie de

l’espèce humaine.

• D’autres gestes sont acquis, ils résultent d’un

apprentissage culturel.

• Les praxies sont apprises (après un temps

d’expérimentation), elles s’engramment et constituent une

banque de savoir faire qui permettra la réalisation des

gestes appris de façon automatique.

La dyspraxie

Différents types de dyspraxie

• Il y a différents types de dyspraxie.

• Il y a des degrés de sévérité différents.

• Toutes les personnes dyspraxiques vont avoir des

difficultés avec l’écriture.

La dyspraxie

Les difficultés dans la vie quotidienne

Il rencontre de grandes difficultés à s’habiller seul, ne

parvient pas à faire leurs lacets, à boutonner leurs boutons.

Prendre un aliment dans une assiette avec une

fourchette et le porter jusqu’à leur bouche requiert toute

son attention.

C’est un maladroit pathologiquement. Il tombe, bouscule

ses camarades. Laisse échapper ce qu’il tient.

La dyspraxie

Les difficultés à l’école

Il erre dans les couloirs sans pouvoir retrouver la salle de

classe.

Il demande en plein milieu de la journée si on est le

matin ou l’après midi.

Il a du mal à s’organiser, à ranger ses affaires.

Il n’aime pas les jeux de constructions, les puzzle.

Il fuit toutes les activités de dessins, de graphisme, prend

la feuille à l’envers, ne sait pas avec quelle main écrire.

Les dessins sont qualifiés d’immature.

La dyspraxie

Pourquoi c’est difficile

•IL étita une fois une viLLe du mOn aHnmeli.

CtiaéT une Lijoe petite Llevi dALLegenma entouré

Dpassiés Llesmariu et tgproéé par de

htause Trous.

La dyspraxie

Et pourtant !

• Il était une fois une ville du nom de Hamelin. C’était une

jolie petite ville d’Allemagne entourée d’épaisses

murailles et protégée par de hautes tours.

La dyspraxie

Attitude

• Veiller à la bonne installation de l’élève avant de

commencer une activité ;

• Veiller à ce que le bureau ne soit pas encombré ;

• Veiller ou aider à être sur la bonne page du livre, de

l’exercice ;

• Encourager la mise au travail sans stresser ;

• Accepter les ratures, une mauvaise présentation.

La dyspraxie

Aides possibles

• Lire les documents

• Aider à utiliser un cache en lecture

• Servir de secrétaire, écrire sous dictée, sous épellation

• Aider à ranger les cahiers, livres, le cartable

• Rappeler l’utilité des surligneurs, faire identifier les

questions

La dyspraxie

La dyspraxie

La dyspraxie

La dyspraxie

La dyspraxie

La dyspraxie

La dyspraxie

La dyspraxie

La dyspraxie

La dyspraxie

La dyspraxie

Aides possibles

• Accompagner la gestion des outils, rappeler la consigne ;

aider à la mise en place de l’ordinateur

• Poser les opérations avant de lire le texte

• Aider à l’utilisation de la machine à calculer

• Copier les leçons, les consignes

• Adapter les supports de lecture en surlignant les lignes

d’une couleur différente (rouge, vert, bleu), en aérant les

textes

La dyspraxie

La dyspraxie

Les troubles spécifiques des apprentissages

Plan

Généralités

La place de l’AVS pour les dys

La dysphasie :

La dyslexie

La dyspraxie

La dysgraphie : définition, difficulté, attitude,

aides

La dyscalculie

La dysgraphie

Inné ou acquis

• Écrire est un acte culturel. Il demande de coordonner des

gestes qui sont différents de ceux nécessaires à la survie.

• On peut écrire sans savoir tenir un stylo (clavier)

La dysgraphie

Attitude

• Ne pas être exigeant quand l’enfant écrit

• Lui laisser du temps, il vaut mieux peu sans stress que

beaucoup et n’importe comment

La dysgraphie

Aide possibles

• Écrire sous dictée

Changer son regard

Avant de juger un homme,

marche une journée dans ses mocassins