Valle de la Luna

Autores:● Domínguez, Maira Ayelén

● Gutierrez, Federico Gabriel

● Ramirez, Cecilia Noé

Coordinación:● García Redín, María Alejandra

Instituto Superior de Formacion Docente N° 41 | Profesorado de Matemática | 2015

Índice

Introducción

Desarrollo

Objetivos y Temporalización

Contenidos a trabajar por áreas

Modalidad de trabajo

Metodología Didáctica

Etapas en que se llevará a cabo el proyecto

Requisitos materiales y humanos

Artefactos y herramientas digitales

Producción final

Socialización rica

Evaluación

Conclusión

Bibliografía

Anexo

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Introducción

El presente proyecto se llevará a cabo en el Colegio Modelo Lomas en el cual

se estudiará, desde las distintas áreas de una manera innovadora con ayuda de la

realidad virtual, el Valle de la Luna, que nos brindara infinidades de conocimientos

que podrán ser trabajados desde la investigación de cada grupo de estudiantes. El

carácter de Interdisciplinariedad cruza los límites tradicionales entre varias

disciplinas académicas, por el surgimientos de nuevas necesidades pedagógicas,

por otro lado, un proyecto de esta índole exige un mínimo de acuerdo para que los

alumnos puedan aprovechar las diferentes miradas que ofrece cada asignatura para

la producción de trabajos.

Es importante destacar que se van a ver actividades que serán evaluadas a

lo largo de todo el proyecto (conocimientos, actitudes, etc) como así también habrá

espacios de evaluación de cada docente en particular, entre grupos de docentes y

también entre los partícipes del proyecto.

Pretendemos que los alumnos reflexionen en torno a las relaciones que

existen entre el ser humano y naturaleza.

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Desarrollo

Proponemos un proyecto interdisciplinario donde se articularán distintas

asignaturas, dicho proyecto se llevará a cabo en el Colegio Modelo Lomas, con los

alumnos de 3° de Secundaria Básica.

Objetivos y Temporalización

Nuestro proyecto tiene como objetivo focalizar, profundizar y contextualizar

los procesos de la naturaleza y la interacción del ser humano desde una perspectiva

multidisciplinaria. Adquirir conocimientos cognitivos y procedimentales de las

diferentes disciplinas que integran el diseño curricular, desarrollando y

experimentando una metodología de investigación, así mismo, sabemos que como

habitantes de este territorio, tenemos la necesidad de explorar acerca de sus

riquezas, para cuidarlas. Nos resulta imprescindible adentrarnos en el tema para

luego comprender sucesos geológicos, geográficos y biológicos que modifican el

paisaje, que alteran el equilibrio natural de los recursos, así también la acción del

hombre en el ecosistema que muchas veces genera cambios irremediables en él.

Principalmente deseamos que los alumnos de 3° año conozcan lo que es

nuestro, lo que nos pertenece por derecho soberano pero fundamentalmente impera

en nosotros la necesidad de que quienes lo conozcan, aprendan a valorar las

bellezas que la naturaleza nos dio.

En esta oportunidad vamos a realizar un viaje al pasado de nuestro planeta, a

través del período Triásico, más precisamente una vuelta por el “Parque Provincial

sanjuanino Ischigualasto” o “Valle de la Luna”.

Otro aspecto del proyecto está pensado para que se pueda llevar a cabo

durante el segundo trimestre, con el fin de ser presentado a toda la comunidad

educativa en la muestra de fin de año que se llevará a cabo el domingo 1° de

Noviembre, día en el que también se realizará la 8va maratón solidaria MODELO

LOMAS.

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Contenidos a trabajar por áreas

Se trabajará conjuntamente con distintas áreas para llevar a cabo el proyecto

interdisciplinario que abarque los contenidos necesario, sin perder de vista que el

eje central es promover el cuidado y uso consciente del parque provincial.

● Biología: Estudio del ecosistema del parque provincial Ischigualasto.

Comparación mediante realidad virtual el recorrido por el valle de la

luna y por nuestro satélite natural.

● Educación Artística: Observación de formas naturales, colores y

texturas. Con el fin de recrear el Valle de la Luna con maquetas.

● Geografía: Las condiciones físicos-naturales, estudio del relieve y el

clima.

● Matemática: Estudio de cuerpos geométricos, superficie y volumen.

● NTICX: Edición de blogs, videos, presentaciones e infografías. PLE del

proyecto. Comunicación a través de redes sociales educativas y

armado de sitio web.

● Prácticas del Lenguaje: Observación y análisis de la película “Visión de

un asesino” (1981) - A partir de un descubrimiento paleontológico

(valle de la luna), se generan una serie de crímenes.

Modalidad de trabajo

Los alumnos comenzarán a trabajar desde las diferentes áreas con los

docentes respectivos y luego se dividirán en pequeños grupos para trabajar tanto en

el colegio como desde sus hogares. La comunicación se llevará a cabo mediante la

plataforma educativa Edmodo1 y a su vez cada uno subirá información a su blog

personal, en otras palabras el uso de las TIC en este proyecto juega un papel

fundamental desde el momento cero del trabajo.

Se trabajará desde las distintas áreas para realizar un trabajo

interdisciplinario que abarque los contenidos necesarios para la realización del

proyecto y compresión de los temas a tratar durante el desarrollo del mismo.

1 https://www.edmodo.com/?language=es

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Metodología Didáctica

El hilo que marca el proyecto es el Aprendizaje Cooperativo. Elegimos este

método basado en el trabajo en equipos de los estudiantes, ya que, incluye diversas

y numerosas técnicas en que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr

determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros

del equipo.

Para ello tendremos en cuenta ciertas características del Aprendizaje

Cooperativo2:

● La interdependencia positiva: Puede definirse como el sentimiento

de necesidad hacia el trabajo de los demás. Cuando los miembros del

grupo perciben que están vinculados entre sí para realizar una tarea y

que no pueden tener éxito a menos que cada uno de ellos lo logre. Si

todos consiguen sus objetivos, se logrará el objetivo final de la tarea.

Pero si uno falla, será imposible alcanzar el objetivo final. De este

modo todos necesitarán a los demás y, a la vez, se sentirán parte

importante para la consecución de la tarea.

● La interacción simultánea: En el Aprendizaje Cooperativo, los

estudiantes tienen que trabajar juntos, favoreciendo, de esta manera,

que compartan conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre

los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar determinada

actividad, explicar a los demás lo que cada uno va aprendiendo, etc.

son acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros

del grupo para poder lograr los objetivos previstos.

● La responsabilidad individual: Cada miembro, individualmente, tiene

que asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han

asignado. Por tanto, realmente, cada persona es, y debe sentirse,

responsable del resultado final del grupo. Este concepto sintoniza y

complementa al de interdependencia positiva. Sentir que algo depende

de uno mismo y que los demás confían en la propia capacidad de

trabajo (y viceversa) aumenta la motivación hacia la tarea y el

rendimiento individual y grupal.

2 Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan que son cinco los elementos básicos que forman el AC.

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● Las habilidades sociales: Necesarias para el buen funcionamiento y

armonía del grupo, en lo referente al aprendizaje y también vinculadas

a las relaciones entre los miembros. Los roles que cada persona vaya

ejerciendo en el equipo (líder, organizador, animador, etc.), su

aceptación o no por parte del resto de compañeros, la gestión que

hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente general que

existe en el mismo, son temas que los estudiantes tienen que aprender

a manejar.

● La autoevaluación del grupo: Implica, que a los alumnos se les de la

oportunidad y que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje

que ha seguido su grupo. Esta evaluación guiada por el profesor es

muy importante para tomar decisiones para futuros trabajos y para,

que cada miembro, pueda llevar a cabo un análisis de la actuación que

ha desempeñado en el grupo.

En el Aprendizaje Cooperativo resultan muy importantes estos aspectos sociales,

tan necesarios para la práctica profesional de los estudiantes y como docentes nos

resulta fundamental dedicar tiempo a trabajar, supervisar y evaluar estos aspectos.

Etapas en que se llevará a cabo el proyecto

Para la realización de este proyecto, en conjunto con los profesores de las

demás asignaturas, planificamos una serie de fases en las cuales vamos a ir

ascendiendo. En un primer momento, se realizó la elección del tema a investigar.

Después, en lo que podemos designar como primera fase, analizaremos los

conocimientos previos de los alumnos. Posteriormente, en una segunda fase,

enumeramos todas aquellas cuestiones que interesa investigar, y, por tanto,

aprender. A lo largo de estas dos fases, como docentes tenemos que detectar

aquellos errores cognitivos que hay que resolver.

Así comienza la fase más intensa del proyecto interdisciplinario, en la que los

alumnos buscan la información para resolver los interrogantes planteados en la fase

anterior del trabajo. Cuando ya hemos acumulado suficiente información, ésta es

estructurada siguiendo unos criterios organizadora. Finalmente, en la última fase del

proyecto interdisciplinario, se elabora un listado con todo aquello que se ha

aprendido durante el transcurso del trabajo.

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En la gestión de todo este proceso, optamos por el trabajo cooperativo

porque potencia el desarrollo de la competencia social y ciudadana con

aprendizajes que tienen que ver con el diálogo y el consenso, que debe darse en la

interacción entre estudiantes.

A pesar de los diferentes estadios en la realización del proyecto

interdisciplinario, tenemos presente que éste se encuentra siempre en construcción

y puede ser modificado según los inputs que recibe por parte de las personas que

intervienen en él. Cabe aclarar que las diferentes fases del proyecto no son piezas

estancas, sino que están interconectadas porque fluyen mutuamente. Por otro lado,

deseamos que la construcción de este proyecto interdisciplinario no sea lineal, sino

que se base en una constante conexión entre lo que ya se aportó, lo que se vaya

construyendo y aquellos nuevos aspectos que se van incorporando en la clase.

Requisitos materiales y humanos

● Alumnos de tercer año y docentes de distintos espacios curriculares

(Matemática, Biología, Educación Artística, NTICX y Prácticas del lenguaje).

● Netbooks, Tablets y Smartphones.

● Televisor y DVD.

● Acceso a internet.

● Especialistas invitados para un mejor manejo de las herramientas digitales.

● Instrumentos artísticos (Telgopor, témperas, lápices, pinceles, texturas, etc.).

Artefactos y herramientas digitales

En el desarrollo del presente proyecto interdisciplinario se utilizarán las

herramientas y artefactos digitales que más abajo se mencionan.

Fase 1 y 2: Diseño

Actividad Artefactos digitales Herramienta

Reunión y presentación

de la idea inicial al grupo

de docentes y equipo

directivo de la institución.

Carpeta digital

colaborativa.

Grupo cerrado en Red

Social.

CML Virtual (Plataforma

de educación virtual).

Facebook.

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Conformación del grupo

de docentes interesado

en diseñar el proyecto.

Documento colaborativo. Google Drive.

Primer prototipo interno

(solo equipo de docentes

y directivos de colegio

Modelo Lomas).

Documento colaborativo.

Presentaciones.

Google Drive.

Power Point.

Búsqueda de socios

externos a la institución

(preferentemente

escuelas Sanjuaninas

cercanas al Valle de la

Luna).

Repositorio de

presentaciones.

Red Social.

SlideShare.

Facebook / Google+

Acuerdo con socios y

rediseño.

Videoconferencias.

Red Social.

Hangouts.

Facebook / Google+

Fase 3: Desarrollo

Actividad Artefactos digitales Herramienta

Comunicación con los

alumnos y docentes

involucrados.

Red social educativa. Edmodo.

Lectura, selección de

información.

Marcador Social. Diigo.

Publicación de las

actividades en la carpeta

digital de cada alumno.

Blog. Blogger.

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Banco de imágenes

propio (uso de teléfonos o

cámaras).

Curador de imágenes. Pinterest.

Debates en torno al

cuidado del

medioambiente.

Videoconferencias. Hangouts.

Construcción y estudio de

cuerpos geométricos.

Diseño gráfico y

modelado 3D.

SketchUp.

Compilación de todos los

trabajos.

Blog. Blogger.

Fase 4: Difusión

Actividad Artefactos digitales Herramienta

Publicación en el sitio

web institucional.

Sitio Web. Sitio Web particular.

Redacción de una

entrada en la carpeta

digital de cada alumno.

Blog. Blogger.

Publicación de la

narrativa pedagógica en

cada uno de los espacios

web personales de los

docentes.

Blog. Blogger.

Presentación ante

comunidad educativa del

Colegio Modelo Lomas en

muestra anual y

transmisión en vivo .

Videoconferencia. Hangouts.

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Producción final

Creación de website en el que se compartirán toda la información y trabajos

que se realizaron utilizando diversos programas y aplicaciones.

Socialización rica

Entendemos el aprendizaje como una experiencia de socialización, en la

medida en que aprendemos a ser miembros activos de una comunidad. Por ello,

para este proyecto tenemos en cuenta los siguientes movimientos:

● Movimiento dentro del aula (trabajo cooperativo): Decisiones previas

Tamaño del grupo Grupo de 5 personas

Criterio a seguir Grupos configurados al azar

Roles No tradicionales (asociados a vigilar que se cumplen las

conductas deseables).

¿Cómo aseguraremos la interdependencia positiva?

Recursos compartidos: entregando solo una copia del material a cada grupo. X

Recompensas /bonificaciones: reconocimiento del resultado grupal. X

Roles X

Otros: actitudes deseables X

¿Cómo aseguraremos la responsabilidad individual?

Entregas individuales: informe de práctica y conclusiones. X

Observador en cada grupo: evaluando las actividades deseables. X

Observación directa X

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Evaluación del aprendizaje individual

Lista de cotejo: observación directa y observadores en cada grupo X

Actividades evaluadas con rúbricas: entregas individuales, heteroevaluación. X

Autoevaluación y coevaluación: destreza de trabajo cooperativo X

Evaluación grupal (al finalizar cada sesión de aprendizaje cooperativo formal)

Retroalimentación: aspectos positivos y negativos. X

Objetivo de mejora X

Reflexión. X

Celebración en equipo X

● Movimiento fuera del aula:

Realizaremos una investigación donde se permita profundizar y contextualizar los

procesos de la naturaleza fuera del aula. Dicha investigación se desarrollará en

cuatro pasos:

1. Preguntas de investigación, hipótesis y objetivos:

● Primero, y a través de una dinámica de trabajo cooperativo “Rompecabezas”

los alumnos trabajarán sobre material previamente seleccionado por el

docente.

● Una vez dominen esta información dispondrán de tiempo por grupos para

elaborar sus preguntas de Investigación. Estas preguntas deben permitir

generar datos.

● En una sesión posterior veremos un video sobre el Parque Provincial

sanjuanino Ischigualasto.

● Para terminar este paso, los estudiantes elaborarán el o los objetivos que

persiguen con su investigación.

2. Diseño de la investigación:

● Aplicaremos un método del Design Thinking llamado “Saturar y Agrupar”.

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* Cada grupodispondrá de papel continuo y posits con los que saturarán el espacio

de trabajo con ideas y conceptos clave (lluvia de ideas) que piensen que les

pueden ayudar a diseñar la investigación.

* Informaremos a los alumnos sobre cómo diseñar una investigación. Para ello les

facilitaremos preguntas a responder como: “¿Cómo podemos asegurar que no

existen variables que no controlamos? o ¿Cómo recolectaremos los datos?”. Los

grupos vuelven a tener tiempo para completar su lluvia de ideas, pero ahora con las

preguntas como guía.

* Para terminar, y con las preguntas como referencia, tendrán que agrupar y

organizar todos los posits que estén relacionados entre sí. Es importante crear

grupos de temas que permitan ir ordenando las ideas, buscar conexiones profundas

y responder a las preguntas guía.

● Para terminar, una vez respondidas las preguntas, cada equipo deberá

escribir el proyecto que sistematice el diseño de la investigación.

3. Experimentaremos, organización de datos:

● Para comenzar, realizaremos una videoconferencia con un especialista en el

Parque Provincial.

● En otra sesión, en el aula de informática, los alumnos organizarán los datos

mediante los programas informáticos como Google Drive y Blogger.

4. Análisis de resultados:

● Primero se valorará si los resultados arrojan suficientes evidencias para

realizar el proyecto.

● Para analizar los resultados se proporcionará a los alumnos una batería de

preguntas que guíen su reflexión.

● Por último, cada alumno, redactará sus propias conclusiones.

● Movimiento hacia dentro del aula (comunidad de aprendizaje):

Antes de comenzar el proyecto, se comunicará a las familias cómo va a

desarrollarse el mismo y se le instará a la lectura y aceptación de un contrato de

aprendizaje. además, a través de dicho contrato, se ofrecerá la posibilidad de

participación como voluntarios en el aula durante el desarrollo de las distinta

sesiones del proyecto, bien como expertos que puedan aportar valor extra por sus

conocimientos, bien como colaboradores del profesor en la organización del aula.

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Evaluación

En este aspecto, se realizará una evaluación del proceso individual de cada

alumnos y grupal, para ello se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

● Participación en clase, cumplimiento e interés en las tareas, relación

en el grupo de trabajo, manejo de terminología específica, expresión

oral y escrita.

● Utilización de las TIC de manera diferente y eficiente (autonomía para

su uso).

● Propuestas individuales y/o grupales para enriquecimiento del

proyecto.

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Conclusión

Este proyecto es valioso porque tenemos como finalidad generar en nuestros

alumnos conciencia que lleva a la protección y cuidado de los recursos que el

planeta nos dio. Además vemos que este proyecto ayudará a los alumnos a

comprometerse y convertirse así en agentes multiplicadores de este mensaje de

conservación de la naturaleza.

Como docentes, deseamos aprender a la par de los chicos y poner en

práctica ya que creemos que se sientan acompañados en su tarea, pero lo más

importante es lograr que ellos actúen con total libertad y autonomía.

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Bibliografía

● García Redín, A (2014). Las TIC en ABP: artefactos digitales. Recuperado el

18 de octubre de 2015 de

http://webconectada.tumblr.com/post/88078355412/las-tic-en-abp-artefactos-

digitales

● Larmer, J. y Mergendoller, J. (2010). 8 Essentials for Project-Based Learning

Traducción de Kubyx. Buck institute for Education. Recuperado de:

http://cedec.ite.educacion.es/kubyx/2014/01/30/105-claves-del-aprendizaje-

por-proyectos

● Majó, F (2010). Por los proyectos interdisciplinarios competenciales.

Recuperado el 17 de octubre de 2015 de

http://www.grao.com/revistas/aula/195-proyectos-interdisciplinarios/por-los-

proyectos-interdisciplinarios-competenciales

● Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid

(2008). Aprendizaje Cooperativo. Recuperado el 20 de octubre de 2015 de

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf

● Wikipedia (s.f.). Interdisciplinariedad. Recuperado el 14 de octubre de 2015

de https://es.wikipedia.org/wiki/Interdisciplinariedad

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Anexo

Capturas de pantalla de la página web del proyecto

http://gutierrezfedericog.wix.com/valle-de-la-luna

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Presentación del proyecto

https://docs.google.com/presentation/d/1WCS00N15NI5JAHLAMxHCw8Lyub3jG-

XHoyQK5vMcskM/edit

Evaluación

La propuesta del proyecto es muy interesante y tienen un excelente sustento en el

marco teórico que han planteado. Los aspectos de socialización, evaluación y

artefactos digitales +herramientas están muy bien desarrollados. Sin embargo me

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sorprende que la materia principal sea Ciencias Naturales y Matemática esté en

segundo plano.

Hay muy poca información de las actividades que les proponen a los alumnos

(proceso) y no se evidencia que sea un trabajo de investigación científica (un trabajo

sumamente complejo que exige muchos meses de trabajo y un método específico,

estudio de campo, etc. (les dejo un modelo de referencia para comprender mejor lo

que digo)

La calificación final la escribo después de la presentación oral.

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