SCOLARISER UN ELEVE avec un

TROUBLE SPECIFIQUE DU LANGAGE ORAL

Principales indications

Quelques précisions

• L’échec scolaire concerne 16 à 24% de la population scolaire

• Origines principales des difficultés :

– déficience avérée (sensorielle, motrice, mentale), traumatisme, TED :

= 2 à 3 % de la population scolaire

– désordres ou des déficiences des apprentissages appelés « troubles spécifiques des apprentissages » :

= 4 à 6 % de la population scolaire

– origine culturelle, sociale, économique, pédagogique et/ou psychologique :

= 10 à 15 % de la population scolaire

Les Troubles Spécifiques

du Langage Oral

Distinguer :

Les retards simples :

se comblent entre les âges de 3 à 5 ans

La Dysphasie : persiste à l’âge adulte.

Les Retards

• Troubles de l’articulationErreur permanente et systématique dans l’exécution du mouvement qu’exige la production

d’un phonèmeOmission (ex : radio = adio…)Substitution (ex : chat = ta…)Distorsion (ex : zozottement…)…

• Retard de Parole et/ou de Langage : souvent associés

Parole : Altération de la chaîne parlée qui se traduit par des processus de simplification :« canard = cana » / « banane = manane » / « brouette = bourette » …

Langage : Apparition retardée ou organisation perturbée de la fonction linguistique.manque de précision du lexique (« robinet pour lavabo », « lumière pour

lampe »…)maladresses syntaxiques (« le chapeau de le monsieur, il va tiendre »…)…

Compréhension du langage préservée sauf pour les énoncés longs, complexes ou abstraits

ces troubles peuvent être sévères : phrases à 3 ou 4 éléments…

La DYSPHASIE

Trouble spécifique, grave et durable du développement de la parole et du langage entraînant l’échec d’une acquisition normale du langage réceptif et/ou expressif

Qui n’est pas lié à:– Un déficit auditif– Une malformation des organes phonatoires– Un déficit intellectuel– Une lésion cérébrale acquise– Un trouble de la personnalité– Une carence éducative ou affective sévère

• Si troubles → versant expressif :Forme dite « phonologico-syntaxique. Forme la plus fréquente »

Trouble important de l’émission des phonèmes, avec une parole fluide mais peu ou pas du tout intelligible

Ou Atteinte sévère de l’articulation de la parole (parfois absence totale de parole). Mais :Compréhension normale ou quasi normale.

• Si troubles → versants réceptif et expressifExpressif : articulation altérée, syntaxe défaillante avec, au maximum, un tableau

d’agrammatisme.

Réceptif : compréhension légèrement réduite. Le déficit phonologico-syntaxique peut être majeur mutisme.

• Si troubles → formulation du langagePhrases correctement structurées, vocabulaire adapté MAIS langage inadapté au

contexte + compréhension déficiente.

Scolariser un élève Dysphasique : Principales adaptations

Reconnaître le handicap d’un élève dysphasique c’est

reconnaître :

• Que son Estime de Soi est sûrement fragile• Qu’il lui faut du temps, donc accepter sa lenteur• Qu’il se fatigue vite (concentration intensive pour

comprendre et prélever les multiples indices…) : son attention ne peut être soutenue longtemps.

Donc :Faire primer le Projet de Scolarisation établi avec lui !

Comment l’aider :

Installation matérielleLoin des fenêtres, porte et tous éléments distrayants : classe calme.

Inscription différente dans le temps :• Avoir un débit de parole un peu ralenti.• …

Mémoire• …

Attention :• Soutenir par des éléments para-verbaux + supports visuels

(gestes, mimiques, supports visuels imagés…) • Attirer l’attention de l’élève

Consignes :• …

Comment l’aider (2)

Formulation orale :Attention : à moduler selon l’élève et la situation…

• Savoir se contenter d’un mot phrase comme réponse : reprendre / reformuler

• Erreur syntaxique : Reformuler• L’aider à reformuler : « tu veux savoir… » et répéter sa

phrase correctement.• Ne pas le faire répéter, mais l’aider plutôt à préciser sa

pensée.• Ajouter l’information ou l’élément qui manque• Stock lexical souvent faible : accepter une

imprécision de vocabulaire : reformuler en utilisant le mot correct.

• Accepter le manque du mot mais reformuler avec le terme exact.

Comment l’aider (3)

Susciter des situations pour faire parler l’élève

Attention à son image…

Evaluations :• Permettre de répondre avec des phrases courtes mais

correctes.

…