Scolarisation des élèves handicapés

1

Scolarisation des élèves Scolarisation des élèves handicapéshandicapés

Proposition de modélisation en Proposition de modélisation en EPSEPS

Patrick Dumont. CT.IA.77

2

Objectifs d’une scolarisation Objectifs d’une scolarisation réussieréussie

Pouvoircommuniquer

Pouvoir juger

Pouvoiragir

AUTONOMIEAUTONOMIEdes élèves handicapésdes élèves handicapés


Plan de COMPENSATIONPlan de COMPENSATION

Différenciation Différenciation

des des interventionsinterventions

3

Postulat de départ

Une scolarisation Une scolarisation réussie suppose réussie suppose

donc:donc:

2) Une analyse fine des différences

1) Que tous les élèves, quelques soient leurs

différences, apprennent quelque

chose

3) Une prise en compte de ces

différences en terme de propositions

adaptées

Apprentissages pour TOUS

Quels contenus ?

Quels modes d’appropriation ?

La mise en œuvre d’une pédagogie hautement

différenciéePatrick Dumont. CT.IA.77

4Patrick Dumont. CT.IA.77

Apprendre c’est *:

*P. Merrieu

•Etre placé devant un problème

•Etre placé dans une situation d’apprentissage qui ait du sens

•Avoir une représentation de ce qui permettra de réaliser l’apprentissage ( but, critères de réussite)

2

Mettre en œuvre des opérations mentales

Dépendance du niveau de maturation du sujet notion d’invariants structurels

3

Négocier ces opérations avec

une stratégie personnelle

Notion de variables sujet

1

Avoir un projet


Qu’apprend t-on en EPS ?

Une Solution motrice

Théorie Théorie écologique:écologique:

Adéquation de contraintes et gestion optimale des forces musculaires et environnementales.

Réduction des degrés de liberté (nb segments mobilisés) et donc d’unités musculaires et articulaires mises en jeu.

Informations rétroactives sur la structure dynamique du mouvement qui diminue le degré de liberté.

Cf travaux d’Adams (76)sur trace mnésique

Théorie de Théorie de Schmidt:Schmidt:

Para métrisations des programmes généraux (patterns moteurs)

Assemblage de paramètres pertinents et adéquates.

Mise en mémoire de 4 types d’infos:

•Paramètres du mouvement

•Résultats du mouvement

•Conséquences sensorielles

•Conditions initiales (caractéristiques de la tâche)

Action SituéeAction Située

Prise en compte au plan Prise en compte au plan individuel de l’aspect culturel, individuel de l’aspect culturel,

subjectif et singulier de subjectif et singulier de l’apprentissage au-delà des l’apprentissage au-delà des

aspects gestuels (D Hauw 2002)aspects gestuels (D Hauw 2002)

Prise en compte des concepts « Prise en compte des concepts « d’environnement »(extérieur au d’environnement »(extérieur au sujet), de « contexte » (ensemble sujet), de « contexte » (ensemble des données d’un environnement à des données d’un environnement à un instant donné) et de situation un instant donné) et de situation (ensemble des données prises en (ensemble des données prises en compte par un sujet lors de la compte par un sujet lors de la réalisation d’une action).réalisation d’une action).

6

Apprentissages en EPSApprentissages en EPS

DEVELOPPERDES HABILETES

MOTRICES

Invariantsstructurels

Variablessujet

TraitementDe

L’information

Processusmotivationnels


7

Mise en œuvre d’une pédagogie hautement différenciée


Etape 1:Etape 1: Dégager les invariants structurels:Dégager les invariants structurels:Déterminants sexuésDéterminants sexuésLes stades de maturations avec leurs Les stades de maturations avec leurs déterminismes physiologiques, déterminismes physiologiques, morphologiques, psychologiques, moteursmorphologiques, psychologiques, moteurs

Spécificités handicapsSpécificités handicapsPar inactivité fonctionnelle, la maturation Par inactivité fonctionnelle, la maturation est décalée est décalée temporellementtemporellement et souvent et souvent structurellementstructurellement par rapport à la norme : par rapport à la norme :Système nerveux central (défaut de Système nerveux central (défaut de prolifération synaptique ou prolifération synaptique ou dégénérescence par manque d’activité)dégénérescence par manque d’activité)Morphologique (morcelée, corps meurtri)Morphologique (morcelée, corps meurtri)Cognitive (stades atypiques: Cognitive (stades atypiques:

cf assimilation/accommodation)cf assimilation/accommodation)

Etape 2:Etape 2: Dégager les variables sujet:Dégager les variables sujet:Styles cognitifsStyles cognitifs (Witkins) : dépendant ou non du (Witkins) : dépendant ou non du champchamp

Dépendant = influences des phénomènes extérieurs.Dépendant = influences des phénomènes extérieurs.

Indépendant = moi:référentielIndépendant = moi:référentielProfils pédagogiquesProfils pédagogiques (La Fontaine, (La Fontaine, Lagaranderie):façon d’exprimer les images mentales Lagaranderie):façon d’exprimer les images mentales (auditif, visuel, gestuel)(auditif, visuel, gestuel)Données Données ethnologiquesethnologiques et et socioculturellessocioculturellesNiveau de compétences, habilitéNiveau de compétences, habilité

Répertoire moteur du sujet: plan d’action stockés en Répertoire moteur du sujet: plan d’action stockés en mémoire long terme à partir de patrons moteurs de mémoire long terme à partir de patrons moteurs de base par modularisation (Seefeld 79)base par modularisation (Seefeld 79)

Niveau de traitement de l’informationNiveau de traitement de l’information

4 processus de traitement de l’information:4 processus de traitement de l’information:

attentionnels, mnésiques, décisionnel, attentionnels, mnésiques, décisionnel, remédiationnel (feedback) remédiationnel (feedback)

Spécificités handicapsSpécificités handicapsStyles cognitifsStyles cognitifs complexifiés par le complexifiés par le handicap qui rend dépendant du champ handicap qui rend dépendant du champ par obligation.par obligation.ProfilsProfils pédagogiques: pédagogiques:

Handicap congénital: profil induitHandicap congénital: profil induit

Handicap accidentel: profil contrarié ou Handicap accidentel: profil contrarié ou nonnonLes écarts se révèlent essentiellement Les écarts se révèlent essentiellement sur les sur les niveaux d’habilités et niveaux d’habilités et compétencescompétences..

Une reconsidération de ces 2 notions est Une reconsidération de ces 2 notions est essentielle, compétences et habiletés essentielle, compétences et habiletés prennent un autre sens dans le cas d’une prennent un autre sens dans le cas d’une motricité adaptée. Le répertoire du sujet motricité adaptée. Le répertoire du sujet est plus pauvre par manque d’expériences est plus pauvre par manque d’expériences motrices motrices Incidences sur le niveau de Incidences sur le niveau de traitement de traitement de l’informationl’information


Développement d’habiletés motrices pour des élèves en situation de handicap:

Le TRAITEMENT de l’ INFORMATION

Déficit des processus Déficit des processus attentionnels:attentionnels:

Compréhension, vitesse, Compréhension, vitesse, sélectivitésélectivité

Essentiellement pathologies Essentiellement pathologies cognitives et sensorielles cognitives et sensorielles (stimulis restreints)(stimulis restreints)

Agir sur la Agir sur la SIMPLIFICATION SIMPLIFICATION et la et la DIVERSIFICATIONDIVERSIFICATION

Déficit des processus Déficit des processus mnésiquesmnésiques

Pathologies cognitivesPathologies cognitives

Mémoire long terme défaillante Mémoire long terme défaillante limite le stockage important limite le stockage important d’expériences motrices sur d’expériences motrices sur lequel se construit de nouvelles lequel se construit de nouvelles habiletéshabiletésAutres pathologiesAutres pathologies

Expériences négatives = peur, Expériences négatives = peur, blocages émotionnelsblocages émotionnels

(Singer 91)(Singer 91)

Répétitions rapprochées des Répétitions rapprochées des tâches identiques ou de même tâches identiques ou de même nature. Eviter de faire appel à nature. Eviter de faire appel à des expériences plus ou moins des expériences plus ou moins lointaines (une séance à lointaines (une séance à l’autre)l’autre)Modifier la tâche pour Modifier la tâche pour remettre l’élève en réussite remettre l’élève en réussite immédiate (en deçà du immédiate (en deçà du décalage optimum = simplifier, décalage optimum = simplifier, diversifier)diversifier)

Déficit décisionnelDéficit décisionnel Pathologies cognitivesPathologies cognitives

Lenteur du processusLenteur du processusPathologies sensoriellesPathologies sensorielles

Limitation du champ d’infos.Limitation du champ d’infos.

Réduire les incertitudes de Réduire les incertitudes de l’info entrante grâce à des l’info entrante grâce à des habiletés ferméeshabiletés fermées

FEED BACKFEED BACK complexifié voir complexifié voir aléatoire.aléatoire.

Pathologies cognitives Pathologies cognitives

Lenteur de l’analyse, mise en Lenteur de l’analyse, mise en relation projet/produit difficile.relation projet/produit difficile.

Indications Indications générales générales pertinentespertinentes sur résultats action. sur résultats action.

CaractéristiquesCaractéristiques Champs pathologiquesChamps pathologiques Implications pédagogiquesImplications pédagogiques


A quel niveau de conscience se fait le contrôle du mouvement?

( Gentilé 72)

Plan moteur

Niveau d’intervention

privilégié:•Comparaison but/mouvement produit

Diffus

(Patho Cognitives

)

Restreinte, limitée

Pathologies sensorielles

Défaillante

P. Cognitives

sensorielles

Patterns limités

Expériences limitées

Complexifiée

Patho.motrices

Fugace

Connaissance du

résultat de l’action

Problème moteur

But de la

tâche

Population de

stimulis

Attention sélective

Formulation plan moteur

Exécution

gestuelle

Feed Back

10


Sélection et orientation de la MOTIVATION (1)

11

Mobile initiale de la Mobile initiale de la motivationmotivation

1. 1. Représentations sociales comme Représentations sociales comme freinsfreins à l’exercice physique à l’exercice physique

Mise à l’écart par leurs pairs non Mise à l’écart par leurs pairs non handicapéshandicapés

Surprotection des parentsSurprotection des parents Des éducateurs qui ne Des éducateurs qui ne

cherchent pas à satisfaire les cherchent pas à satisfaire les besoins en activités du sujet besoins en activités du sujet handicapé handicapé (Speakman 77)(Speakman 77)

variable sujet et sexuée variable sujet et sexuée (Davisse, (Davisse, Louveau 91)Louveau 91)

2. 2. Dissonance cognitiveDissonance cognitive et courbe et courbe optimale d’activation optimale d’activation (Berlyne 60)(Berlyne 60)

NouveautéNouveauté SurpriseSurprise ComplexitéComplexité IncertitudeIncertitude

1. Dépasser l’obstacle théorique 1. Dépasser l’obstacle théorique du handicapdu handicap

2. Choix d’APSA qui valorisent 2. Choix d’APSA qui valorisent l’élève déficient et donc prend l’élève déficient et donc prend en compte un niveau en compte un niveau d’adaptabilité maxi au regard d’adaptabilité maxi au regard du handicapdu handicap

Renforcer le sentiment de Renforcer le sentiment de compétence par simplification compétence par simplification de la tâche (Cf Zone Proximale de la tâche (Cf Zone Proximale de développement Vigoswski)de développement Vigoswski)

Installer un Installer un climat de MAITRISEclimat de MAITRISE plutôt que COMPETITIF plutôt que COMPETITIF (motivation (motivation d’accomplissement)d’accomplissement)

Incertitude plus intense pour Incertitude plus intense pour les Déficients sensorielsles Déficients sensoriels

EtapesEtapes CaractéristiquesCaractéristiques Implications pédagogiquesImplications pédagogiques


11



22

Amplitude et Amplitude et vigueur de l’action vigueur de l’action

(° d’activation)(° d’activation)

Dissonance cognitive

Décalage optimum

Rôle des représentations par rapport au niveau d’habileté et difficulté de la tâche (Famose 89)

Proposer une tâche qui soit un Proposer une tâche qui soit un réel problèmeréel problème pour l’élève, adapté pour l’élève, adapté et valorisant.et valorisant.(Oleron 63, Chatillon 90)(Oleron 63, Chatillon 90)

EtapesEtapes CaractéristiquesCaractéristiques Implications pédagogiquesImplications pédagogiques


12



33

Persévérance Persévérance dans l’actiondans l’action

Dissonance cognitiveDissonance cognitive

Attribution causale Attribution causale (interprétation des causes de (interprétation des causes de l’échec et réussite)l’échec et réussite)

Rôle de la récompenseRôle de la récompense

Maintenir la dissonance en Maintenir la dissonance en jouant sur les 4 facteurs. Le jouant sur les 4 facteurs. Le conflit d’intérêt est la principale conflit d’intérêt est la principale cause d’abandon. (Durand 87)cause d’abandon. (Durand 87)La La causalité de l’écheccausalité de l’échec est est attribuée au handicap lui-même attribuée au handicap lui-même et non à la réponse motrice:et non à la réponse motrice:

En cas de réussiteEn cas de réussite: renforcer le : renforcer le sentiment de compétence, sentiment de compétence, stabiliser la réussite par stabiliser la réussite par répétitions (feedback répétitions (feedback approbatifs)approbatifs)

En cas d’échecEn cas d’échec: changer de : changer de situation, feedback descriptifs situation, feedback descriptifs et non prescriptifs, diversifier et non prescriptifs, diversifier les consignesles consignesRécompense immédiate et non Récompense immédiate et non différée (DC).différée (DC).

Intrinsèque (valorisation du Intrinsèque (valorisation du moi) plutôt qu’extrinsèque moi) plutôt qu’extrinsèque (mobile externe) (mobile externe)

EtapesEtapes CaractéristiquesCaractéristiques Implications Implications pédagogiquespédagogiques



4 niveaux

d’intégration en EPS

4 Modalités de groupements

Niveau 1Niveau 1 PartagéPartagé, groupements différenciés privilégiés , groupements différenciés privilégiés (rôles sociaux uniquement) voir exclusifs.(rôles sociaux uniquement) voir exclusifs.

Niveau 2Niveau 2 PartagéPartagé (les élèves ont un créneau horaire (les élèves ont un créneau horaire particulier) particulier)

etet

MixteMixte en privilégiant les groupes de besoins en privilégiant les groupes de besoins (EPS adaptée)(EPS adaptée)

Niveau 3Niveau 3 MixteMixte etet groupes de groupes de besoins besoins

en classe ordinaire exclusivement .en classe ordinaire exclusivement .

Niveau 4Niveau 4 MixteMixte: les élèves handicapés sont scolarisés : les élèves handicapés sont scolarisés

en classe ordinaire exclusivement, sans en classe ordinaire exclusivement, sans adaptation particulière .adaptation particulière .

14

NiveauxNiveaux Modes de guidageModes de guidage Différenciation des tâchesDifférenciation des tâches Particularités Particularités /déficiences/déficiences

11

Reproduction de formes quasi personnalisée (non normative)Pédagogie du modèle épurée et simplifiée.

Apprentissages auto adaptatifs. Environnement riche, aménagé, hautement protecteur, ludique, directeur.Guidage humain individualisé (AVSI, parent, prof)

Prise en charge de l’élève Prise en charge de l’élève enen, , groupements partagés,groupements partagés, différenciés. L’intégration différenciés. L’intégration en classe ordinaire se fait en classe ordinaire se fait prioritairement (voir prioritairement (voir exclusivement) au travers exclusivement) au travers de rôles sociaux .de rôles sociaux .

La réduction à l’écart par rapport à une norme commune et déplacée vers une norme adaptée quasi personnalisée.Les APSA normées (adaptées) seront privilégiées ainsi que les APSA performatrices.

Communication verbale complexifiée entre l’enseignant et l’élève (rupture de lien social). L’enseignant doit ici accepter de n’être que peu interventionniste. Il aménage le milieu par rapport aux réponses de l’élève en réduisant ses exigences en matière de progrès. Les feedback doivent être fréquents, toujours valorisants. Le milieu est ici le vecteur d’une communication rétablie entre le groupe et l’individu.

DA:Surdité profonde: perte de 80 décibels. Aucune perception de la parole. Langage commun imperceptible .Consignes gestualisées* exclusives.*français signé (FS), langage des signes français (LSF)DV: cécité totaleCompensations auditives et kinesthésiques exclusives.Rôle considérable de la mémoire proprioceptive dans l’élaboration d’une réponse motrice.Consigne verbale fondamentale.DC:La mobilisation corporelle est déjà un exploit. Les capacités sont très hétérogènes.Activité centrée sur le plaisir d’agir, toute expérience doit être vécue comme positive et comme moment de (re)découverte de son « corps plaisir » par le mouvement.


Exemples de mise en oeuvre

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NiveauxNiveaux Modes de guidageModes de guidage Différenciation des Différenciation des tâchestâches

Particularités /déficiencesParticularités /déficiences

22

Adaptation à la norme systématique. La reproduction de formes est spécifiée (démontrée, explicite).

Aménagement du milieu quasi systématique. Conduites auto adaptatives

Guidage humain important et (prof, camarade, AVSI, parents,…/…)

Mode de groupement partagé : les élèves ont un créneau horaire hebdomadaire réservé. Prise en compte des déficiences plus individualisée et Mixte en privilégiant les groupes de besoins (EPS adaptée)

L’espace est largement modifié dimensions et matérialisations (lignes de couleurs, plots, sonorisation) ainsi que le matériel utilisé (taille, poids, matériaux, effets sonores)Les rôles et règles sont adaptésAPSA différentes par ateliers ou par créneaux horaires avec même logique interne ( problèmes moteurs de même classe, même charge émotionnelle, informationnelle). Attention à la rupture sociale!.Préférer les habiletés fermées (athlétisme, gymnastique, danse, acrosport…/…) avec réaménagement de la norme.

DA:Surdité sévère = perte de 60 à 80 décibels de la perception de la parole, compréhension très partielle du langageConsignes verbales et gestualisées * associées.*français signé (FS), langage des signes français (LSF)Le handicap auditif devient handicap social.DV: cécité profondeAcuité du meilleur œil corrigé inférieur 1/30 ou champ visuel inférieur à 5°.Prégnance compensations auditives et kinesthésiques. Rôle considérable de la mémoire proprioceptive dans l’élaboration d’une réponse motrice.Le handicap visuel devient handicap social.DC:Le processus de traitement de l’info est lourdement touché et pluridimentionnel (attention, mémoire, décision, feedback).Attention: 1 élément de la tâche pour faciliter la compréhension et réduire la sélectivitéMémoire: appel au répertoire moteur immédiat (court terme)Décision: limiter la dette temporelleFeedback: signifié, guidé, immédiat.

Patrick Dumont. CT.IA.77 Exemples de mise en oeuvre

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NiveauxNiveaux Modes de Modes de guidageguidage

Différenciation des tâchesDifférenciation des tâches Particularités /déficiencesParticularités /déficiences

33

Le modèle peut subir quelques adaptations, la norme est transposée au regard du handicap

Aménagement du milieu simplifié, sécurisant et directeur avec consignes plus ciblées et répétitives.La médiation humaine se fait plus prégnante (aide, parade, reformulation des consignes) et plus individualisée.

Mixte :situations identiques aménagéeset groupes de besoins (sens large) en classe ordinaire exclusivement .

Les modalités de pratiques aménagées:Les schèmes d’action normalisés, codifiés subissent un traitement spécifique. Ex: les éléments gymniques sont aménagés, l’ATR passagé, partiel (bras/tronc)

Paramètres spatio-temporels (aménagements de l’espace physique: taille du terrain, taille des cibles, temps de récupération et mise en action…/…)

Toutes APSA, sous toutes ses formes, performatives, compétitives, artistiques, sécuritaires…/…

DA:Surdité moyenne: perte de 40 à 60 décibels de la perception de la parole. Confusion voyelles/consonnesConsignes verbales ou gestualisées * associées.* Langage parlé complété (LPC)DV:Acuité du meilleur œil corrigé entre 1/30 et 1/10 ou champ visuel inférieur à 20°.2 sens compensatoires: Toucher( kinesthésie), ouie (son direct, écho limite, tonalité). Proximité d’un médiateur indispensable (prof/élève/AVS)DC:En fonction du type de handicap, agir sur les processus de traitement de l’information.Préférer les situations dont la charge informationnelle est moindre et notamment en sports CO (base-ball…/…).Apprendre à mieux connaître son corps et ses possibilités.Développer la fonction symbolique (codification,règles).Valorisation image de soi.

Patrick Dumont. CT.IA.77 Exemples de mise en oeuvre

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NiveauNiveauxx

Modes de Modes de guidageguidage

Différenciation Différenciation des tâchesdes tâches

Particularités /déficiencesParticularités /déficiences

33 (suite)(suite)

Dans le cas des handicaps moteurs, la guidance ne doit pas empêcher l’élève de solliciter ses ressources, processus indispensable à la (re)construction des pouvoirs d’action

Toutes activités qui intègrent des lancers, tirs, sauts, jeu de ballon….

Activités de coopération; duelles; aquatiques (allègement corporelle, redimensionnement de la densité corporelle); performatricesNatation, tir, danse, sports collectifs , gymnastique avec groupe classe et adaptations plus ou moins particulières (ballon +- gros, zones de jeu, règles, rôles.

DM: L’extrême complexité et la diversité des pathologies rendent difficiles une différenciation des traitements en fonction des 4 niveaux énoncés. Chaque pathologie, sa caractéristique et son intensité induisent des adaptations graduelles. Une constante toutefois, le rôle socialisant de la pratique de l’EPS. IMC (infirmité motrice d’origine cérébrale, neurologique):Troubles moteurs: Spasticité, athétose, ataxie entraînent chez l’élève une incapacité à réguler ses actions (amplitudes, ajustements de trajets moteurs, régulation des forces mises en jeu (direction,long temps de latence). Ces troubles s’accompagnent souvent de complications: sensorielles (audition, vision), orthopédiques (pieds, genoux, rachis), intellectuelles (spatialisation), troubles du langage, hypotonie, rétractions musculaires.Toutes expériences qui renforcent le contrôle du mouvement sont bénéfiques et renforcent l’autonomie motrice. Contribuer à l’instauration de circuits neurologiques de suppléance (Bernard Robert 2001)Blessés médullaires (atteinte traumatologique, infectieuse,vasculaire, tumorale…)Troubles de la conduction nerveuse et sensitive. Perte définitive des fonctions motrices volontaires ou paralysie des membres inférieurs (paraplégie) ou supérieurs (tétraplégie).Capacités intellectuelles intactes qui entraînent le plus souvent une crise identitaire (Bon 92) et une altération des rapports sociaux. Multiplier les expériences motrices et socialisantes. Se mesurer à autrui en acceptant ses différences, reconnaître ses forces et ses faiblesses. Maladies neuromusculaires (atteinte de la moelle ou du nerf moteur périphérique ou du muscle). Déficiences motrices s’accompagnent souvent de troubles caractériels (narcissisme, frustration, perte de confiance en soi, dépression). L’élève doit se sentir utile et responsable (rôles sociaux). Les avis sont aujourd’hui partagés sur les effets de l’exercice physique sur les muscles malades. (ex: ne pas solliciter le muscle malade chez le myopathe). L’EPS doit permettre néanmoins l’entretien des potentialités physiques en respectant les contre-indications médicales. Les entraînements doivent être souvent fractionnés et les efforts sous maximaux (Milner-brown et Miller 90)(dystrophie myotonique de Steiner).


Exemples de mise en oeuvre

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NiveauxNiveaux Modes de guidageModes de guidage Différenciation des tâchesDifférenciation des tâches Particularités Particularités /déficiences/déficiences

44

Indifférencié:Approche associationniste: reproduction de modèles gestuels ou schèmes normatifs par imitation.Approche constructiviste:La situation est aménagée pour permettre à l’élève d’opérer des choix décisionnels adaptatifs. Construction de son propre savoir sur le modèle interactionniste (échange individu/milieu) consignes verbales

Mixte: les élèves handicapés sont scolarisés en classe ordinaire exclusivement, sans adaptation particulière .

Situations identiques avec quelques adaptations en fonction du(des) handicap(s).

classe,affinité, mixité, groupes de classe,affinité, mixité, groupes de niveauxniveaux

Toutes APSA

DA:Surdité légère: perte de 20 à 40 décibels de la perception de la paroleLangage parlé sans codage particulierDV: visuelle exclusiveRéglage uniquement visuel, pas d’adaptation particulièreDC:Trouble léger / facteurs de traitement de l’info. Ensemble mental et cognitif homogène. Adaptations temporelles (temps de jeu, temps de récupération)DM:Atteinte réduite de la motricité volontaire. Peu d’aménagement nécessaire.


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Adaptation de l’évaluation en CCF au BAC pour les élèves inaptes partiels

1er niveau d’adaptation:

L’élève est noté sur 2 épreuves aménagées au lieu de 3, différentes de celles du cadre commun (liste nationale).

Il convient d’exploiter prioritairement les trois autres niveaux d’adaptation.

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2ème niveau d’adaptation:

L’équipe pédagogique peut proposer des activités autres que celles de la liste nationale d’épreuves.

- l’épreuve doit être alors construite et validée par la commission académique dans le mois qui suit la

rentrée scolaire.

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L’élève passe deux épreuves faisant partie du référentiel national, mais différentes de celles qui sont proposées pour l’ensemble du groupe

- l’élève peut être amené à changer d’enseignant en cours d’année

- respecter dans la mesure du possible les exigences que sont 2 CC traversées et 1 sport CO

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L’épreuve est celle prévue par le référentiel avec modification d’une variable didactique.

- L’élément modifié ne change pas le déroulement de l’épreuve, ni la nature.

Scolarisation des élèves handicapés

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