Sciences expérimentales et technique CP ~ Guide

8/2/2019 Sciences expérimentales et technique CP ~ Guide

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Sciences expérimentales et technologie

CP

Guide d’accompagnement

Rédaction : Joëlle Escalle

Coordination :Daniel Passat

Expert :

Christian Loarer



Auteur Joëlle ESCALLE

Professeur des écolesConseillère pédagogique

Coordonnateur

Daniel PASSATInspecteur d’académie,

inspecteur pédagogique régional établissements et vie scolaire

ExpertChristian LOARER

Inspecteur général de l’Éducation nationale

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT

CP

DÉCOUVERTE DU MONDE

Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets



© Cned Toulouse

5ST01GUPA0111

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français d’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands Augustins, 75006 Paris).

Ministère de l'Éducation nationale



Ficheméthodologique

1 cycle 2 - niveau 2 – Découverte du monde : découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets – fh ’pg

Une année pour découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

Au cours des séances de ce manuel, votre enant va aborder les notions du programme dans ledomaine de la découverte du monde (vivant, matière, objet). Ces apprentissages lui permettrontd’appréhender le monde dans lequel il vit, de mieux le comprendre et quelqueois de le modierou de modier son comportement. Ainsi, en accédant à une meilleure compréhension du mondequi l’entoure mais aussi de son corps, l’enant devient acteur de sa santé, il se sent responsable deson environnement et peut s’impliquer en tant qu’écocitoyen.

Au cours de cet enseignement, votre enant va également acquérir des méthodes qui sont propresà l’enseignement scientique comme la démarche d’investigation. Pour ce aire, il lui sera demandé

de tenir un cahier d’expériences, de sciences, dans lequel il sera amener à produire des tracesécrites diversiées. Il aura aussi à consulter diérents écrits.

Il construira alors des compétences de lecture et d’écriture auxquelles il conviendra d’êtreparticulièrement vigilant.

Nous souhaitons un excellent parcours scientique à votre enant, espérant susciter chez lui de lacuriosité sur les phénomènes physiques, technologiques et biologiques caractéristiques du mondequi l’entoure. Il pourra aborder le cycle 3 avec, nous l’espérons, des connaissances, des capacités et

des attitudes scientiques développées par les activités réalisées au cours du cycle 2.

Les auteurs du cycle 2





L’organisation du manuel au service de la démarche d’investigation

Cette démarche est préconisée dans les programmes 2008 et dans le socle commun de connaissances.À la n du CE1, l’élève devra « observer et décrire pour mener des investigations ».

Faire des sciences, c’est partir d’une observation du réel ou d’un questionnement proposé à l’élèvepour qu’il s’interroge sur ce qu’il croit savoir. Ce sera l’objet de la première étape de chacune desséances (« situation de découverte »). À partir d’une ou plusieurs questions dégagées lors de cettepremière étape, un problème scientique va structurer les activités qui vont suivre. On proposealors à l’élève de mener des investigations qui se déclineront de plusieurs manières en onction duthème abordé :

• l’expérience est chaque ois que possible privilégiée ;• l’observation du réel ;• la lecture de documents ;• la manipulation ;• l’enquête.

Ensuite, la rubrique Je fais le point correspond à la synthèse des notions à retenir. Les exercices

d’entraînement sur le manuel ou en ligne, proposés à la n de chaque séance, permettent

de réinvestir les notions nouvellement acquises et de les consolider.

Chaque séance onctionne sur le même modèle et décline une partie d’un ensemble regroupé sousle terme séquence.





Les 10 séquences travaillées constituent le programme de l’année (c. annexe 1).

À la n de chaque séquence, la dernière séance permet :• de pointer les notions essentielles à retenir Je retiens ;• d’exercer ou de prolonger la réfexion de l’élève Je vais plus loin.





Le dessin d’observation / Le schéma d’expériences

Chaque ois que c’est pertinent, on demande à l’élève de dessiner ce qu’il voit par un dessind’observation. Il devra progressivement respecter les contraintes suivantes.

Dessin d’observation

• un dessin d’observation doit toujours être réalisé au crayon à papier (éviter les crayons decouleur) ;

• le dessin doit occuper au moins la moitié de la page ;

• il doit être précédé d’un titre ;

• il peut être légendé à l’aide d’un vocabulaire spécique.

Le schéma d’expérience sera proposé aux élèves en tant qu’écrit scientique à utiliser mais ne erapas l’objet de production ; l’objecti étant plutôt ici d’apprendre à lire un schéma, de comprendreles éléments représentés, leur organisation et d’en tirer des inormations.

En sciences, d’autres supports (dessins, photographies, ches techniques, radiographies…) ont uncode de lecture spécique qu’il conviendra d’apprendre.

Lecture d’un texte, d’une image

De nombreux textes sont associés à des photographies, des illustrations, des schémas... Ces derniers jouent un rôle important. Ils aident à mieux comprendre le texte qui les accompagne. Cependant,la lecture des textes/images est un apprentissage. Il aut aider l’élève à acquérir une méthode delecture de ces documents. Il peut lire par exemple une première ois le texte et les illustrations, puislire les paragraphes en lien avec chaque illustration de açon à mieux comprendre l’inormationexplicitée dans le support correspondant.



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Le cahier de sciences : traces écrites

Les travaux de l’élève ont l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier de sciences. C’est undes outils essentiels de l’apprentissage des sciences en cycle 2. Il permet à l’élève de garder destraces des diérents moments de chaque séance, de la consulter, de les reprendre…

Cet outil devra être organisé : la date du jour y gure ainsi que le titre de la leçon (ou laquestion). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra donc le compléter pardes remarques, des images, des dessins, si possible légendés et datés.

Pour les élèves de GS et de CP en particulier, en onction de leurs capacités, c’est l’adulte qui

sera amené dans un premier temps à :• aider à l’organisation du cahier (écrire la date et le titre par exemple) ;• consigner les remarques ou découvertes de l’élève ;• rédiger un compte-rendu sous la orme de dictée à l’adulte.

L’élève, quant à lui, devra :

• représenter ce qu’il voit par des dessins d’observation ;

• émettre des hypothèses ;• dessiner (et éventuellement écrire) le résultat de ses expériences.

Ce support, son organisation, et son utilisation, lui permettront de suivre sa propre évolutiondans l’acquisition de nouvelles connaissances.



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Les outils

Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :• des livres documentaires ;• un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la dénition des mots nouveaux,

pour répondre à des questions ;• un atlas si possible, il est parois demandé de localiser telle ou telle région ;• un ordinateur éventuellement connecté à Internet.

Le tuteur se chargera de manipuler ces diérents outils en expliquant ce qu’il ait et comment il

s’y prend pour trouver l’inormation recherchée et amener l’élève à une plus grande autonomiedans l’utilisation de ces supports.

La lecture et l’écriture se construisent dans tous les domaines d’apprentissage, y compris ensciences.

Les instruments de mesure

Le tuteur devra s’assurer avant chaque séance d’avoir le matériel nécessaire en bon état de

onctionnement (voir le livret d’accompagnement et le manuel).

La sécurité

Le tuteur doit s’assurer que la manipulation est sans danger pour l’élève. Dans le cas contraire,c’est lui qui s’en chargera.



Fi h





Pour aider l’élève à utiliser son manuel*

Questionssur ce que tu

sais oucrois savoir.

Expériencesà réaliser avec

l’aide de l’adulte.

Documentsà observer etcomprendre

Résuméà compléter et

à conserver dans

ton cahier desciences

* Exemple du manuel de CE1



Fiche





La place des exercices en ligne

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent àl’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la leçon. Ils sont repérés sur le manuel par

le logo : . Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon mais certains invitent

l’enant à aller plus loin. Là encore, l’élève peut s’aider du chier en cas de doute. Une touche

permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérier les réponses. En

cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses puis il est souhaitable qu’il

recommence l’exercice autant de ois que nécessaire.La place de l’évaluation

Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage

Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Ilpeut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève à répondre seul aux exercices proposés.

Au-delà des connaissances scientiques, on va vérier que l’élève acquiert de l’autonomie dansses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il apprend à observer scientiquement. La

démarche proposée doit lui permettre d’« observer et décrire pour mener des investigations ». Onpeut réquemment l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dansune séquence. Les rubriques Je fais le point et Je retiens rappellent l’essentiel de ce qui doit être su.

Fiche

Fiche







Les exercices en ligne sont autocorrectis et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérier sesconnaissances.

Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage

Durant l’année il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir.Ces évaluations seront envoyées régulièrement à l’enseignant correcteur (calendrier xé) qui lesretournera avec ses commentaires et ses recommandations.

Fiche Annexe 1 L’organisation des activités




Annexe 1 - Lorganisation des activitéset des compétences sur l ’année


Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances

attendues.

Intitulé des séquences et séances Objectif général de la séquence Compétences

Séquence 1 - L’eauSéance 1 - Où trouve-t-on l’eau dans la

nature ?Séance 2 - Liquide ? Solide ?Séance 3 - Comment transormer de

l’eau en glace ?Séance 4 - L’eau dans la maisonSéance 5 - L’eau dans le mondeSéance 6 - L’eau

Faire reconnaître à l’élève certainescaractéristiques et propriétés de l’eauainsi que le rôle du thermomètrepour mesurer la température, lui airedécouvrir les diérents états de l’eau.

États et changements d’état de l’eau• Approondir les connaissances surl’eau liquide et solide.• Savoir que la température estindiquée par un thermomètre.• S’initier à la lecture destempératures supérieures à 0° C.• Connaître la température desolidication de l’eau.

Séquence 2 - L’airSéance 1 - L’air est partoutSéance 2 - Je joue avec l’airSéance 3 - Le moulinetSéance 4 - J’utilise l’air pour aire

avancer des objetsSéance 5 - Est-ce qu’on peut utiliser la

orce de l’air ?Séance 6 - L’air

Expérimenter pour aire prendreconscience à l’élève de la présencede l’air et de certaines de sescaractéristiques.

L’air• Mettre en évidence que la plupartdes espaces couramment qualiés de« vide » sont remplis d’air.• Savoir que le vent est de l’air enmouvement.• Réaliser des situations simplesmettant en œuvre le déplacement del’air.

Séquence 3 - C’est mon corpsSéance 1 - J’ai cinq sens

Séance 2 - Je connais mon corpsSéance 3 - J’ai des osSéance 4 - Je abrique un bonhomme

articuléSéance 5 - Pourquoi mon corps peut-il

se plier ?Séance 6 - C’est mon corps

Distinguer les cinq sens et aireidentier le rôle des organes des sens,connaître et nommer les diérentesparties de mon corps, connaître etnommer les principales articulations.

Le corps• Distinguer les onctions sensorielles.•

Retrouver en les nommant lesdiérentes parties de son corps.• Connaître la structure du squelette.• Connaître le rôle des articulationsdans les mouvements et savoirdistinguer leur place.• Nommer les articulations.

Fiche

Fiche





FicheméthodologiqueAnnexe 1



Séquence 4 - Mon corps a desbesoinsSéance 1 - Pourquoi manger et boire ?Séance 2 - Des menus équilibrés (1)Séance 3 - Des menus équilibrés (2)Séance 4 - Comment voir que je gran-

dis ?Séance 5 - Comment prendre soin de

mon corpsSéance 6 - Attention danger !Séance 7 - Mon corps a des besoins

Faire prendre conscience à l’élèvede l’importance d’une alimentationéquilibrée pour être en bonne santé,connaître les mesures d’hygièneindispensables à une croissanceharmonieuse.

Les besoins du corps, les

règles d’hygiène et de sécuritépersonnelles et collectives• Identier les principaux groupesd’aliments (six groupes).• Connaître quelques règlesd’hygiène alimentaire : menuséquilibrés.• Décrire les maniestations de lacroissance de son corps.• Connaître des mesures d’hygiènecorporelle.

Séquence 5 - Les animauxSéance 1 - Comment les animaux se

déplacent-ils ?Séance 2 - Que mangent les animaux ?Séance 3 - Est-ce que je suis capable

de reconnaître un mâled’une emelle ?

Séance 4 - Comment naissent etgrandissent les animaux ?

Séance 5 - Comment semétamorphose lagrenouille ?

Séance 6 - Les animaux

Faire découvrir les grandes onctionsdes animaux (locomotion, nutritionet régimes alimentaires, naissance,croissance et reproduction).

Le vivant animal• Reconnaître les principalescaractéristiques du monde animal.• Élaborer quelques critèresélémentaires de classement.

Fiche Annexe 1 - L’organisation des activités




Annexe 1 - Lorganisation des activitéset des compétences sur l ’année



Séquence 6 - Les végétaux

Séance 1 - De quoi les plantes ont-ellesbesoin ?

Séance 2 - Une plante, comment c’estait ?

Séance 3 - Comment les plantes sereproduisent-elles ?

Séance 4 - Où poussent les plantes ?Séance 5 - Les arbres ? Des plantes

particulièresSéance 6 - Les végétauxSéance 7 - Les points communs entre

animaux et végétaux

Faire découvrir les grandes onctionsdes végétaux (nutrition, germination,croissance et reproduction) et prendreconscience des principaux critèrescaractérisant le vivant.

Le vivant végétal• Reconnaître les principalescaractéristiques du monde végétal.• Identier quelques conditionsavorables à la croissance des plantes.• Savoir que les plantes poussentdans des milieux diérents, que lesarbres sont des plantes.

Séquence 7 - Les interactions entre lesêtres vivants

Séance 1 - Que se passe-t-il après desinondations ou des périodesde sécheresse ?

Séance 2 - Qu’est-ce qui peut détruire laorêt ?

Séance 3 - Qu’est-ce qui peut airedisparaître les animaux ?

Séance 4 - Quand un paysagechange, qu’est-ce que cela

entraîne ? (1)Séance 5 - Quand un paysage

change, qu’est-ce que celaentraîne ? (2)

Séance 6 - Les interactions entre les êtresvivants

• Faire découvrir que les êtres vivantssont dépendants du milieu dans lequel ilsvivent et qu’ils entretiennent des relationsalimentaires.• Prendre conscience que l’équilibred’un milieu est ragile et que les actionsde l’homme peuvent avoir un impact

néaste sur l’environnement.

Les interactions entre les êtresvivants• Observer des milieux qui subissent desmodications naturelles : conséquencessur l’environnement.• Observer des milieux qui subissent desmodications liées à l’action de l’homme :conséquences sur l’environnement.• Sensibiliser à la compréhension desinteractions entre les êtres vivants et leurenvironnement.• Aborder chaînes alimentaires etréseaux trophiques.

Fiche

Fiche



méthodologique


méthodologiqueAnnexe 1



Séquence 8 - Les matériaux et les

objetsSéance 1 - De quoi les objets sont-ils

aits ?Séance 2 - Lourd ? Léger ?Séance 3 - Connais-tu des balances ?Séance 4 - Sais-tu comment onctionne

une balance ?Séance 5 - Comment abriquer une

balance à élastique ?Séance 6 - Les matériaux et les objets

• Faire découvrir les principalescaractéristiques des matériaux.• Distinguer la taille du poids, connaîtreles appareils qui permettent de comparerla masse des objets : les balances.

Les matériaux et les objets• Renorcer les savoirs abordés en GS(Découvrir quelques caractéristiquessimples de diérents matériaux ;reconnaître, nommer, décrire, comparer,classer des matières) à partir de supportset/ou de situations diérentes.

Séquence 9 - L’électricité

Séance 1 - Une pile, à quoi ça sert ? Unelampe, comment c’est ait ?Séance 2 - Comment allumer une lampe

avec une pile plate ?Séance 3 - Si la lampe est loin de la pile,

comment l’allumer avec desls ?

Séance 4 - Connais-tu des objets quiont besoin d’électricité pouronctionner ?

Séance 5 - L’électricité peut êtredangereuse

Séance 6 - L’électricité

• Savoir construire un circuit électriquesimple.• Prendre conscience des dangers del’électricité.• Connaître et appliquer des règlesélémentaires de sécurité

Les objets, circuits électriques etmaquettes élémentaires• Savoir réaliser des circuits électriquespermettant l’allumage d’une ampouleà l’aide d’une pile (en contact, àdistance), savoir repérer les causes dedysonctionnement.• Appliquer des règles élémentairesde sécurité pour prévenir les risquesd’accidents domestiques.

Fiche Annexe 1 - L’organisation des activités




Annexe 1 Lorganisation des activitéset des compétences sur l ’année



Séquence 10 - Le respect de

l’environnementSéance 1 - L’homme respecte-t-il le

vivant qui l’entoure ?Séance 2 - Comment peux-tu protéger

la nature ? (1)Séance 3 - Comment peux-tu protéger

la nature (2) ?Séance 4 - L’eau est précieuse,

comment la récupérer ?Séance 5 - Le compost, qu’est-ce que

c’est ?

Séance 6 - L’eau est précieuse

• Prendre conscience que par sesactions, l’homme peut avoir un impactsur l’environnement.• Envisager certaines desconséquences des comportementshumains.• Mettre en œuvre descomportements simples qui respectentl’environnement.

L’éco citoyen, le respect del’environnement• Sensibiliser à des attitudesresponsables vis-à-vis del’environnement et du monde vivant.• Concevoir des dispositisécologiques.



Fiche Annexe 2 - Une progression sur l’ensemble



méthodologiquep g

du cycle 2


Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissancesattendues.

Séquence 1 - États et changements d’état de l’eau

GS CP CE1

• Découvrir quelques propriétés del’eau.• Reconnaître l’eau liquide et solide.

• Approondir les connaissances surl’eau liquide et solide.• Savoir que la température estindiquée par un thermomètre.• S’initier à la lecture destempératures supérieures à 0° C.• Connaître la température de

solidication de l’eau.

• Savoir que l’eau peut également setrouver à l’état de vapeur.• Connaître la température de l’eauen ébullition.• Savoir lire des températuressupérieures à 0° C.

Séquence 2 - L’air

GS CP CE1

• Prendre conscience de l’existencede l’air autour de soi.• Réaliser des situations simplesprouvant l’existence de l’air.

• Mettre en évidence que la plupartdes espaces couramment qualiés de« vide » sont remplis d’air.• Savoir que le vent est de l’air enmouvement.• Réaliser des situations simplesmettant en œuvre le déplacement del’air.

• Savoir réaliser et interpréter dessituations mettant en œuvre les règlessuivantes :

- l’air peut se déplacer ;- l’air ne disparaît pas et n’apparaît

pas.• Savoir abriquer et utiliser unegirouette.

FicheA 2





Séquence 3 - Le corps

GS CP CE1

• Savoir établir une relation entreles cinq sens et les organes sensorielscorrespondants.• Connaître et nommer les diérentesparties de son corps.

• Distinguer les onctions sensorielles.• Retrouver en les nommant lesdiérentes parties de son corps.• Connaître la structure du squelette.• Connaître le rôle des articulationsdans les mouvements et savoirdistinguer leur place.• Nommer les articulations.

• Renorcer les connaissancesacquises relatives aux sens et auxorganes des sens, aux diérentesparties de son corps, au squelette etaux articulations.• Connaître le rôle des muscles dansles mouvements.• Savoir que les os sont vivants, qu’ilsgrandissent, qu’ils peuvent se casser etse réparer.

Séquence 4 - Les besoins du corps, les règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives

GS CP CE1

• Connaître :- les besoins ondamentaux en

terme de nutrition (manger, boire) ;- l’origine des aliments.

• Prendre conscience desmaniestations de la croissance de soncorps.• Prendre conscience des mesuresélémentaires d’hygiène corporelle.

• Identier les principaux groupesd’aliments (six groupes).• Connaître quelques règlesd’hygiène alimentaire : menuséquilibrés.• Décrire les maniestations de lacroissance de son corps.• Connaître des mesures d’hygiènecorporelle.

• Savoir que les aliments varientselon les cultures et les habitudesamiliales.• Renorcer la connaissance desrègles d’hygiène alimentaire : menuséquilibrés.• Connaître le rôle des dents et lesmesures d’hygiène dentaire.• Prendre conscience de ladangerosité de certains produits.

Ficheé h d l

Annexe 2 - Une progression sur l’ensemble



méthodologiquep g

du cycle 2


Séquence 5 - Le vivant animal

GS CP CE1

• Repérer quelques critèrescaractérisant le monde animal à traversles onctions de locomotion, nutrition.• Découvrir le cycle que constituentla naissance, la croissance, lareproduction, le vieillissement, la mort.

• Reconnaître les principalescaractéristiques du monde animal.• Élaborer quelques critèresélémentaires de classement.

• Approondir la connaissance desprincipales caractéristiques du mondeanimal.• Savoir rechercher, identier etcomparer les régimes alimentaires.

Séquence 6 - Le vivant végétal

GS CP CE1• Repérer quelques critèrescaractérisant le monde végétal àtravers les onctions de nutrition.• Découvrir le cycle que constituentla naissance, la croissance, lareproduction, le vieillissement, la mort.• Observer des plantes en onctiondes saisons, des milieux et noter lesdiérences.

• Reconnaître les principalescaractéristiques du monde végétal.• Identier quelques conditionsavorables à la croissance des plantes.• Savoir que les plantes poussentdans des milieux diérents, que lesarbres sont des plantes.

• Approondir la connaissance desprincipales caractéristiques du mondevégétal.• Aborder la notion d’adaptation.• Comparer les besoins et lareproduction des plantes à ceux deshumains et des animaux amiliers.

Ficheé h d lAnnexe 2





Séquence 7 - Les interactions entre les êtres vivants

GS CP CE1

• Observer des milieux atteints parla sécheresse : conséquences sur lesplantes.• Observer des milieux exploitéspar l’homme : conséquences sur lesplantes, les animaux.

• Observer des milieux qui subissentdes modications naturelles :conséquences sur l’environnement.• Observer des milieux qui subissentdes modications liées à l’actionde l’homme : conséquences surl’environnement.• Sensibiliser à la compréhension desinteractions entre les êtres vivants etleur environnement.

• Aborder chaînes alimentaires etréseaux trophiques.

• Identier des modicationsnaturelles et humaines del’environnement et leurs conséquencesdans des espaces géographiquesdiérents.• Approondir la compréhension desinteractions entre les êtres vivants etl’environnement.• Sensibiliser aux actions positives del’homme sur l’environnement.

• Aborder les chaînes alimentairesdans des milieux diérents.

Séquence 8 - Les matériaux et les objets

GS CP CE1

• Découvrir quelques caractéristiquessimples de diérents matériaux.• Reconnaître, nommer, décrire,comparer, classer des matières.

• Renorcer les savoirs abordés en GSà partir de supports et/ou de situationsdiérentes.

• Savoir identier et classer diérentsmatériaux en onction de leurspropriétés.• Connaître une application

pratique : le recyclage.• Fabriquer un matériau/objet : lepapier.

Ficheéth d l i

Annexe 2 - Une progression sur l’ensemble



méthodologique du cycle 2


Séquence 9 - Les objets, circuits électriques et maquettes élémentaires

GS CP CE1

• Découvrir quelques objetsélectriques et leurs onctions, savoir lesutiliser.• Prendre conscience des dangers del’électricité.

• Savoir réaliser des circuitsélectriques permettant l’allumaged’une ampoule à l’aide d’une pile (encontact, à distance), savoir repérer lescauses de dysonctionnement.• Appliquer des règles élémentairesde sécurité pour prévenir les risquesd’accidents domestiques.

• Savoir réaliser des circuitsélectriques (avec piles plates, rondes etinterrupteurs).• Connaître le schéma d’un circuitélectrique permettant d’allumer unelampe.• Savoir repérer les causes dedysonctionnement dans un circuitélectrique simple.• Connaître, approondir des règles

élémentaires de sécurité.

Séquence 10 - L’éco-citoyen, le respect de l’environnement

GS CP CE1

• Sensibiliser à des attitudesrespectueuses vis-à-vis del’environnement et du monde vivant.• Découvrir des dispositisécologiques.

• Sensibiliser à des attitudesresponsables vis-à-vis del’environnement et du monde vivant.• Concevoir des dispositisécologiques.

• Renorcer la prise de conscienceen terme de responsabilité ace àl’environnement, au monde vivant et àla santé.• Concevoir des dispositis

écologiques.

séquence




séquenceL’eau

Où trOuve-t-On de l’eau dans la nature ?

Objecti : après voir ait émerger les représentations del’élève, l’amener à prendre conscience de la présence del’eau.

Poser la question du manuel avant de montrer les photos.Aider ensuite l’élève à nommer précisément ce qui estreprésenté ; bien insister sur le ait que l’eau n’apparaît pastoujours sous une orme liquide.

Pour l’exercice 2 , bien aider l’élève à verbaliser où se trouvel’eau. L’évaporation n’est pas au programme du cycle 2 maisce schéma peut être l’occasion d’évoquer le circuit de l’eaudans la nature

L’élève peut maintenant réaliser les activitésinteractives de la séance.

liquide ? sOlide ?

Objecti : deux états d’une matière.

Faites avec l’élève l’expérience permettant de distinguer des

solides et des liquides (1), puis laissez-le réaliser les deuxexpériences suivantes (2 et 3).

Exercice : E A B D F C L’élève peut maintenant réaliser les activités

interactives de la séance.

COmment transfOrmer de l’eau en glaCe ?

Objecti de connaissance : la température de solidication.Objectis de savoir-aire : utiliser un instrument de mesure,le thermomètre ; apprendre à consigner des observations.

Bien aider l’élève à mettre en place le dispositi expérimental ;s’attacher à la lisibilité des observations notées sur le cahierde sciences (taille identique des 5 dessins, même « angle »d’observation...) ; si vous le pouvez, prenez 5 photos auxtemps demandés pour aider l’élève à tendre vers la plusgrande rigueur possible. Le thermomètre n’est pas toujoursun outil connu de tous les enants, si vous en possédez

de plusieurs sortes, présentez-les à votre élève et aites-luidégager les caractères communs.

Exercice : seules les deux dernières phrases sont à copier.


séquence




séquenceL’eau

l’eau dans la maisOn

Objecti : comprendre la place tenue par l’eau dans notrequotidien ; sensibiliser au gaspillage.

Lexique : eau potable, non potable, eau usée.

Après que l’élève ait répondu sur son cahier aux questionsd’entrée dans la séance, « lire » le dessin du livre avec l’enant,lui indiquer les tuyaux, les robinets, l’aider à se repérer dans

l’espace représenté.Exercice : ces gestes habituels sont consommateurs d’eau,voir avec l’élève comment ne pas gaspiller en ermant lesrobinets pendant le brossage des dents, en prenant plutôtune douche qu’un bain.


l’eau dans le mOnde

Objecti : sensibiliser l’élève aux problèmes liés au gaspillageet à la pollution de cette richesse inégalement répartie.

Votre rôle est très important dans cette séance (à dominanteoral) où l’élève doit prendre des inormations sur les photoset en tirer des commentaires et des conclusions que vous

devez l’aider à élaborer.

Exercice (prévention des dangers domestiques) :

seuls B et E (à condition d’être certain que la bouteille vientd’être ouverte et ne contient que de l’eau !),

D et F : vérier l’origine de l’eau utilisée (récupération ?)

C et A : eau non potable.


l’eau

Synthèse du chapitre : ce qui est important gure dansl’encadré.

séquenceL’



séquenceL’air


l’air est partOut

Objectis : amener l’élève à émettre des hypothèses, montrerque l’air est partout même si on ne le voit pas.

Votre rôle dans cette séance est de bien aire verbalisertoutes les observations qui vont découler des diérentesexpériences proposées.

Exercice

1. Tous les noms des objets dessinés doivent être copiés :l’air est partout, à l’intérieur, autour des objets ; aitescependant remarquer que pour le ballon ou la chambreà air, l’air est emprisonné.

2. Là où se trouve l’astronaute, il n’y a plus d’air.


Je JOue aveC l’air

Objecti : expérimenter pour prendre conscience de laprésence de l’air et le vérier.

Toutes les expériences proposées visent à « objectiver » laprésence de l’air, l’élève doit pouvoir vérier par lui-mêmequ’il n’y a pas moins d’air derrière une porte que dans le

placard. Les manipulations dans l’eau seront consignées surle cahier de sciences.

Exercice 1

En inclinant le verre, l’eau va le chasser et il va s’échapper enaisant des bulles.

Exercice 2

L’eau va pousser l’air contenu dans la bouteille et gonfer leballon.

L’élève peut maintenant réaliser les activités


le mOulinet

Objecti : abriquer un objet technique en respectant desconsignes.

Vous devez aider l’élève à lire les schémas et lui dire lesconsignes ; quand le moulinet est construit, guidez-le dansles déductions de ses observations selon la vitesse de sesdéplacements, selon qu’il utilise son soufe.


séquence’



qL’air


J’utilise l’air pOur faire avanCer des ObJets

Objecti : découvrir le principe physique de la réaction.

Si c’est nécessaire, vous pourrez aider l’élève à la constructiondes deux objets ; aidez-le à ormuler ses hypothèses.


est-Ce qu’On peut utiliser la fOrCe de l’air ?

Objecti : le vent c’est de l’air en mouvement.

Bien aire verbaliser les observations sur les six photos ;l’homme peut se servir de cette orce, mais elle peut êtreincontrôlable.

ExerciceLe vent ait avancer le voilier, sécher le linge, tourner lesailes du moulin, tourner les pales de l’éolienne, voler le cer-volant.


l’air

Objecti : récapitulati et essentiel à retenir.

Exercice

Si on ouvre le bouchon, l’air va s’échapper et l’eau va entrer,le bateau va remonter.


séquenceC’ t



qC est mon corps


J’ai Cinq sens

Objectis : amener l’élève à comprendre comment noussommes inormés sur le monde qui nous entoure, lui donnerun lexique précis et lui permettre d’établir des relations.

Bien suivre l’ordre des questions posées dans le manuel.Recueillir les réponses et suggestions de l’enant an depouvoir y revenir en n de séance pour les valider ou pas.L’expérience rapportée met en évidence le rôle des diérentsorganes des sens. Vous pourrez proposer à l’élève, à la suite de

cette séance, de réaliser l’expérience en changeant le contenudu verre et en se servant des diérents organes des sens. Onpeut jouer aussi à « Kim a vu... », « Kim a senti... », « Kim atouché... », et aire reconnaître et trouver diérents ingrédientstels que arine, sucre, sel, caé, poivre... selon le sens utilisé, lesrésultats dièrent notablement.

L’élève peut maintenant réaliser les activités interactivesde la séance.

Je COnnais mOn COrps

Objectis : connaître les parties « externes » du corps et lessituer avec exactitude, connaître le lexique spécique dedésignation du corps humain.

1. Avant de travailler sur le manuel, aire nommer à l’élèveles diérentes parties de son corps qu’il connaît : sur luipuis sur le dessin qu’il era sur son cahier.

2. Comparer au dessin du livre (voir en particulier si des oublis

sont constatés).3. Faire ensuite renommer les parties du corps sur l’enant lui-

même ; lui demander ensuite d’indiquer l’élément de soncorps que vous demanderez le plus rapidement possible(an de l’aider à mémoriser).

4. Exercice : une seule réponse possible, le tronc.


séquenceC’ t



qC’est mon corps


J’ai des Os

Objectis : connaître la structure d ’ensemble du corps, acquérirle lexique suivant : squelette, muscles, peau.

1. L’élève peut distinguer ses os et ses muscles quand il tâte sesbras, il peut constater le rapport entre la taille du muscle etle mouvement.

Le document : il s’agit d’une radiographie, les médecins peuventainsi voir les os à l’intérieur du corps.

Exercice : seule la réponse 3 est exacte.


Je fabrique un bOnhOmme artiCulé

1. Il s’agit de la réalisation d’une che technique, votre rôle vaêtre de bien montrer le rôle de chaque partie du tableau,

de vérier que l’élève aura son matériel, d’aider à lire ou delire les consignes, et de contrôler la réalisation (attention, lapartie « calque » peut être dicile pour certains enants, ilconvient de les aider).

2. Bien aire prendre conscience à l’élève que le pantin ne peutpas plier les bras ou les jambes, que l’enant ne peut pas« renverser » sa main sur son avant-bras.


pOurquOi mOn COrps peut-il se plier ?

Objectis : situer et nommer les diérentes articulations desmembres.

Aider l’enant à prendre conscience des articulations sur soncorps, puis à les replacer sur un schéma ou un dessin.

Exercice 1 : il y a 3 articulations (hanche, genou, cheville).


C’est mOn COrps

Ce qui est important gure dans l’encadré.Exercice 2 : l’élève doit identier et distinguer les mots quidésignent les articulations.


séquenceMon corps a des besoins



qMon corps a des besoins


pOurquOi manger et bOire ?

Objecti : comprendre la nécessité de se nourrir ens’interrogeant dans un premier temps sur les aliments.

Les diérentes açons de classer les aliments (goût, cuisson,origine) doivent être l’occasion de réféchir à son alimentationquotidienne. Pour le pain et le gâteau, bien indiquer qu’ils’agit d’aliments transormés.

Exercice

A2 - B1 - C4 - D3 - E4 - F1 - G3 - H2


des menus équilibrés (1)

Objecti : aire prendre conscience que pour bien grandir,l’alimentation doit être variée et saine.

Bien aire le point, à l’oral, sur ce que l’enant met derrièrecette phrase souvent prononcée. Une lecture attentive dechaque colonne du tableau doit être menée avec l’élève ; levocabulaire donné dans « Je ais le point » doit être ensuite

manipulé. Insister sur les sucres et matières grasses cachés(pâtisseries...).

Exercice

Le contenu de la colonne 2 correspond à « ruits et légumes »,les épinards et les cerises sont à ranger dans ce groupe ; leromage blanc dans « produits laitiers » avec lait, romage,fan, yaourt ; le sucre est à ranger avec les matières grasses(beurre, huile, crème raîche, lard).


des menus équilibrés (2)

Objecti : réinvestissement et approondissement de laséance précédente.

Le menu 1 est essentiellement composé de ruits et légumes ;le menu 2 de viande et poisson. L’observation de ces menusdoit être l’occasion de mise en parallèle avec ce que l’élèveaime mais qui n’est pas orcément bon pour sa santé.

Exercice

Le menu de Pierre est équilibré : tous les groupes sontreprésentés. Celui de Paul ne comporte pas de éculents.


séquenceMon corps a des besoins



Mon corps a des besoins


COmment vOir que Je grandis ?

Objecti : mettre en relation le temps qui passe et lestransormations physiques du corps.

La recherche sur sa propre « histoire » et sur ses traces (lesphotos) est incontournable si on veut atteindre l’objecti. À laquestion concernant les dents, essayer de demander à l’élève decompter ses dents (miroir, empreintes dans de la pâte à modelerneuve que l’on place sur un rectangle de plastique dur).

Exercice

E - A - F - B - D - C L’élève peut maintenant réaliser les activités interactives

de la séance.

COmment prendre sOin de mOn COrps ?

Objecti : sensibiliser l’élève à la nécessité d’avoir une bonne

hygiène (hygiène corporelle, hygiène de vie).

La photo B correspond à la propreté des dents, la photo A à celledu corps, la C au besoin de sommeil, la D au besoin d’avoir unebonne alimentation.

Exercice

a3 - b3 - c1 - d2 - e2 - 3 - g1


attentiOn danger !

Objecti : amener l’élève à être attenti aux dangers que peuventreprésenter certains produits chimiques ou rencontrés dans lanature.

Dans le quiz, les réponses b sont attendues et sont l’occasion de

discuter sur les dangers cachés et les comportements à risque.Essayez de repérer les 3 sigles que l’enant doit connaître dansson environnement proche.


Synthèse du chapitre : ce qui est important gure dans l’encadré.

Le schéma de la dent permet une réfexion sur le ait qu’unedent est vivante. La abrication de la toise permet « d’objectiver »le ait que l’enant grandit.


séquenceLes animaux



qLes animaux


COmment les animaux se déplaCent-ils ?

Objectis : mettre en relation le mode de déplacement et lesorganes correspondants ; lexique.

On peut demander à l’élève de se déplacer en imitant lesdiérents animaux

Exercice

a. papillon, ours, libellule, chien, perroquet, mouton,lézard, canard.

b. ours, poisson, chien, baleine, canard.c. papillon, libellule, perroquet, canard.

Bien aire remarquer que certains animaux ont plusieursmodes de déplacement.


que mangent les animaux ?

Objecti : aire prendre conscience que tous les animauxn’ont pas le même régime alimentaire.

Donnez à l’élève des supports divers an qu’il puisse menerses recherches. Aidez-le pour la lecture du menu de chacundes animaux.

Exercice

Le classement demandé part de critères, le mouton a despoils ET il est végétarien. C’est ici la classifcation animale (et sa codication) qui est abordée par « emboîtement » descritères.


est-Ce que Je suis Capable de reCOnnaître un mâle d’une femelle ?

Objectis : savoir qu’il y a besoin de mâles et de emellespour donner naissance à des petits ; connaître deux modesde reproduction.

L’observation des photos doit permettre à l’élève de justier,

il peut étayer ses armations à partir de documentaires.Exercice

1 B X - 2 E Z - 3 D V - 4 A W - 5 C Y


séquenceLes animaux



Les animaux


COmment naissent et grandissent les animaux ?

Objecti : suite de la séance précédente.

La recherche sur les animaux peut amener l’élève à aire lelien avec les bébés humains ; on peut expliquer que commed’autres animaux, nous sommes des mammières.

Exercice

3 - 5 - 6 - 7 - 10 - 12


COmment se métamOrphOse la grenOuille ?

Objectis : sensibiliser l’élève aux diérentes étapes quepeuvent subir certains animaux ; acquérir un vocabulaire

spécique.

Bien regarder chaque photo, la aire commenter, lire le textequi accompagne.

Exercice 1

Le papillon et la mouche.

Exercice 2

Faire un élevage de ce type permet une observationquotidienne qui demande de la patience mais n’est pas

dicile à réaliser.


les animaux


La notion de milieu de vie et celle de groupe organisé sontabordées, elles seront travaillées au CE1. Cette séance aitappel, comme à plusieurs reprises dans cette séquence àl’utilisation de supports documentaires (c. programmes).

Exercice 1

Seuls la vache et le mouton ne peuvent pas se trouver dansune orêt.


séquenceLes végétaux



Les végétaux


de quOi les plantes Ont-elles besOin ?

Objectis : importance de l’eau et de la lumière pour ledéveloppement d’un végétal ; protocoles expérimentaux ;résultats d’expériences.

On insistera bien sur les racines.

Les plantations vont aire l’objet d’une observation régulière.


une plante, COmment C’est fait ?

Objecti : aire prendre conscience du lexique.

Aidez l’élève à être attenti aux végétaux qui l’entourent, auxparties des végétaux que nous consommons...

Exercice

Le travail avec un papier calque est toujours un peu délicat,l’élève peut constituer son schéma directement sur le calquepar ajouts successis et le coller ensuite sur le cahier desciences.


COmment les plantes se reprOduisent-elles ?

Objectis : savoir qu’il y a une relation entre la feur et leruit ; donner un vocabulaire de base : feur, graine, ruit.

Exercice

3 - 4 - 1 - 2


séquenceLes végétaux



g


Où pOussent les plantes ?

Objecti : établir des relations entre une plante et son milieude vie.

L’adaptation du vivant à son milieu est le point central dela séance.

Exercice

1 - 4 - 5


les arbres ? des plantes partiCulières ?

Objecti : reconnaître deux grands types d’arbres : euilluset conières.

Bien regarder chaque photo, la aire commenter, lire le textequi accompagne.

Exercice

C’est sur la verbalisation de ce que l’élève observe que semontrera sa compréhension.


les végétaux


L’exercice proposé est diérent de ceux que l’élève arencontrés jusqu’ici ; il s’agit de prendre des inormationsdans un tableau, c’est un apprentissage, l’élève doit être

accompagné.


les pOints COmmuns entre animaux et végétaux

Conclusion des deux séquences précédentes : il s’agitpour l’élève de lire et de dire ce qu’il comprend du tableauprésenté (suite du travail entrepris à la séance précédente),et d’en tirer les conclusions sur ce qui ait l’unité du vivant.


séquenceLes interactions entre les êtres vivants




que se passe-t-il après des inOndatiOns Ou des périOdes de séCheresse ?

Objecti : prise de conscience du vivant qui nous entoure etde sa ragilité.

On commencera à montrer le lien entre les végétaux etles animaux : quand le végétal disparaît, l’animal disparaîtaussi. C’est la conclusion qu’il aut amener comme réponseà la dernière question.


qu’est-Ce qui peut détruire la fOrêt

Objecti : la orêt est un milieu ragile, des événementsclimatiques peuvent détruire des espèces, mais l’homme

peut avoir un rôle positi.

Élaguer des arbres, débarrasser la orêt des arbres malades,entretenir des chemins, c’est le rôle de l’Oce national desorêts.

L’ONF assure trois missions principales : la production debois, l’accueil du public et la protection de la orêt, la gestionet l’entretien des espaces naturels.


qu’est-Ce qui peut faire disparaître les animaux ?

Objecti : savoir que certaines espèces végétales et animales

sont en danger à cause de la pollution.Exercice 1

Boîte de conserve, bouteille plastique, chaussure, bidond’huile, bouteille produit dangereux.

Exercice 2

A : truites, grenouilles ; B : cormorans, bars, sardines ; C : versde terre, abeilles.


séquenceLes interactions entre les êtres vivants




quand un paysage Change, qu’est-Ce que Cela entraîne ? (1)

Objecti : établir les relations entre les vivants.

On aborde la notion de chaîne alimentaire et donc dedépendance entre les vivants. Le rôle et l’impact des activitéshumaines continuent à être soulignés.Un texte « documentaire » va être la source de la réfexionà mener par l’élève ; insister sur cette source de prised’inormations.


quand un paysage Change, qu’est-Ce que Cela entraîne ? (2)

Objectis : se rendre compte que l’équilibre des milieux estragile ; suite du travail sur les chaînes alimentaires.

Les exercices sollicitent la réfexion des élèves ; les amenerà envisager la disparition du koala ou la proliération desrongeurs.


les interaCtiOns entre les êtres vivants


L’exercice apprend à l’élève à représenter d’une autreaçon la chaîne alimentaire. On peut indiquer que plus on« monte » dans la pyramide, plus on a besoin des autres.


séquenceLes matériaux




de quOi les ObJets sOnt-ils faits ?

Objectis : aire prendre conscience de l’origine des objets ; trierles objets qui nous entourent selon leur composition.

On insistera bien sur le ait que tous les objets ont une originenaturelle, que ce sont les hommes qui transorment les matériauxen onction de leurs besoins et à partir de leurs caractéristiques.

Exercice

Il aborde les diérentes propriétés des matériaux, ici « fotte/coule ».

Ils fottent : la cuillère, la bougie, l’allumette, la euille de papier(tant qu’elle n’est pas gorgée d’eau).Ils coulent : le clou, la gomme.

Vous pouvez, à la suite de cet exercice, aire émettre deshypothèses à l’élève sur les objets qui l’entourent et l’amenerà vérier.


lOurd ? léger ?

Objectis : distinguer la taille du poids ; connaître des appareilsqui permettent de comparer des objets selon leur masse.

Aidez l’élève à prendre en compte plusieurs critères et à ne pasaire de déductions intempestives.

Exercice

C’est Philippe qui est le plus lourd.


COnnais-tu des balanCes ?

Objecti : savoir que certaines balances sont plus adaptées qued’autres à la pesée de certains objets.

Observations : la balance 1 est une balance de ménage, ellesert à peser les aliments. La balance 2 est un pont à basculeou poids-public, on peut peser un véhicule et son chargementsur ce pont. La balance 3 est un pèse-lettres, elle sert à peserle courrier dans les bureaux ou à La Poste. La balance 4 est unpèse-personne qui permet de surveiller son poids. La balance 5est une balance commerciale que l’on trouve dans les magasins,elle sert à peser les aliments que l’on achète, on paye ensuite enonction du poids de ce que l’on a acheté. La balance 6 est unebalance mécanique qu’on appelle aussi pèse-bébé.

ExerciceOn peut peser une gomme, un verre, une paire de lunettes etun magazine.


séquenceLes matériaux




sais-tu COmment fOnCtiOnne une balanCe ?

Objecti : observer le onctionnement des diérentesbalances.

Si vous possédez une balance (ou plusieurs), laissez l’élèvemanipuler avant de passer à l’observation.

Exercice

La boîte rouge est plus légère que la boîte blanche.

L’élève peut maintenant réaliser les activités


COmment fabriquer une balanCe à élastique ?

Objecti : réaliser un objet technique.

Vous devrez aider l’élève à réunir le matériel nécessaire et

à percer la bouteille ; dès que la balance à élastique seraréalisée, il audra que l’élève manipule et constate que plusl’élastique s’allonge, plus l’objet est lourd.


les matériaux et les ObJets


Il n’y a pas d’exercice à proprement parler, l’élèvepeut cependant rechercher, avec votre aide, d’autresrenseignements concernant les balances.

séquenceL’électricité




une pile, à quOi ça sert ? une lampe, COmment C’est fait ?

Objectis : émettre des hypothèses, dégager des inormationsde l’observation du réel ou de photographies, apprendre unlexique approprié.

On insistera bien sur le ait que la pile est une « réserve »d’électricité.

Exercice

Il manque les signes + et -

Le plot est la partie opposée à l’ampoule de verre, le culotest strié et orme le pied de la lampe.


COmment allumer une lampe aveC une pile plate ?Objectis : expérimenter, lire des schémas de montagesimples.

Laissez l’enant tâtonner pendant cette phase de découverte ;

l’exercice propose des montages erronés, proposez-lui de lesréaliser an qu’il constate bien que seule la lampe 2 peuts’allumer.


si une lampe est lOin de la pile, COmment l’allumer aveC des fils ?

Objectis : comprendre la notion de « circuit électrique », deconducteurs, d’isolant ; manipuler.

Exercice

Seuls les objets métalliques sont conducteurs. Réaliser lesmontages an de constater.


séquenceL’électricité




COnnais-tu des ObJets qui Ont besOin d’éleCtriCité pOur fOnCtiOnner ?

Objecti : prendre conscience de la place de l’énergieélectrique dans l’environnement quotidien.

Observation : le lave-linge, le rérigérateur, la télévision, lemicro-ondes, le er à repasser ne onctionnent pas avec despiles.

Exercice 1

Télévision, caetière, robot.Exercice 2

Râpe et robot ont la même onction, mais l’un a besoind’énergie électrique, le robot !


l’éleCtriCité peut-elle être dangereuse ?

Objecti : réaliser que l’électricité peut être mortelle.

Vous devrez aider l’élève à mettre en évidence tout ce quiest dangereux : l’eau et un appareil branché, une prise ouun appareil endommagé.


l’éleCtriCité


Le recyclage des piles et la protection de l’environnementclôturent la séquence.


séquenceLe respect de l’environnement




l’hOmme respeCte-t-il le vivant qui l’entOure ?

Objecti : prise de conscience de la présence du vivant et del’incidence des actions de l’homme.

On insistera bien sur la notion d’espèces, vivant dans unmême milieu (équilibre) et sur le respect de l’environnement.Ce chapitre est en lien avec le chapitre 7 .

Dans l’exercice 2, il s’agit pour chaque enant de réféchir àson comportement et en tirer comme conséquence qu’on

ne peut pas marcher n’importe où, qu’on ne jette pas sesemballages par terre et qu’il vaut mieux prendre des photosou dessiner des feurs que de les cueillir.


COmment peux-tu prOtéger la nature ? (1)Objectis : prendre conscience des emballages et des déchetsque l’homme doit gérer ; sensibiliser à la notion de tri.

• Bleu : bouteille d’eau, bouteille de lait, bouteilleshampooing, bouteille lessive.

• Vert : bouteille en verre, pot de conserve.

• Jaune : journaux, baril lessive en carton.


COmment peux-tu prOtéger la nature ? (2)

Objecti : prendre conscience des emballages et des déchetsque l’homme doit gérer ; sensibiliser à la notion de tri et de

possibilité de recyclage.

Les objets qui ne pourront pas être recyclés : bouteilled’huile, pot de crème raîche, carton de pizza.


séquenceLe respect de l’environnement




l’eau est préCieuse, COmment la réCupérer ?

Objecti : prise de conscience de l’importance de l’eau etrendre l’enant attenti à sa consommation.

Exercice

Prendre un bain : 53 litresFaire la cuisine : 3 litresBoire : 1,5 litre


le COmpOst, qu’est-Ce que C’est ?

Objectis : prendre conscience de la transormation desdéchets végétaux ; nécessité d’apporter de la nourriture aux

plantes.La partie « J’observe » est un compte-rendu d’expériences quidoit amener l’élève à tirer des conclusions. Il est importantde permettre à l’enant de abriquer du compost pour luipermettre d’observer la transormation des végétaux.


l’eau est préCieuse


Il n’y a pas d’exercice à proprement parler, mais un « quiz »permettant à l’élève de vérier ce qu’il sait.

Réponses : A2 - B2 - C1 - D2 - E2 - F1 - G2 - H2


Sciences expérimentales et technique CP ~ Guide

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