Thèmes Question de départ Notions, lexique Compétences spécifiques + évaluation

Le ciel et la TerreLe ciel et la TerreLe ciel et la TerreLe ciel et la Terre : volcans et séismes

Pourquoi la Terre tremble ? *sciences Magnard, guide p233 Que se passe-t-il lors d’une éruption volcanique ? *sciences Magnard, guide p237 *sciences à vivre, ACCES p 228 *Enseigner la biologie et la géologie, Tavernier p 398

-cratère, cheminée, fissure, cône, coulée de lave, croûte terrestre, magma …

-connaître les phases d’une éruption volcanique -connaître les caractéristiques des séismes

Le ciel et la TerreLe ciel et la TerreLe ciel et la TerreLe ciel et la Terre : : : : mouvement apparent du Soleil et les saisons

Pourquoi les jours sont-ils plus courts l’hiver que l’été ? *Sciences à vivre, ACCES p218

-solstices d’hiver / d’été -équinoxe -jour/journée

-savoir expliquer la rotation de la Terre sur elle-même et sa révolution autour du Soleil : succession des jours, des nuits, des saisons… -savoir que la trajectoire apparente du Soleil dans le ciel se modifie au cours des saisons -connaître approximativement les dates des solstices et des équinoxes

Le ciel et la TerreLe ciel et la TerreLe ciel et la TerreLe ciel et la Terre :::: la lumière et les ombres

D’où vient cette ombre ? -ombre -obscurité

-constater qu’un objet opaque éclairé par une source de lumière présente une partie et une partie sombre (ombre propre) et que la partie

Sciences expSciences expSciences expSciences expérimentales et technologierimentales et technologierimentales et technologierimentales et technologie Thèmes, questions, notions et compétences

Cycle 3Cycle 3Cycle 3Cycle 3

éclairée se présente sous différentes formes en fonction de la perspective sous laquelle elle est observée -distinguer ombre (partie non éclairée) et obscurité (absence de lumière)

Le ciel et la TerreLe ciel et la TerreLe ciel et la TerreLe ciel et la Terre :::: la rotation de la Terre sur elle-même

Du matin au soir, je vois le Soleil tourner autour de la Terre, pourtant certains disent que c’est la Terre qui tourne autour du Soleil. Qui a raison ?

-alternance journées/nuits -rotation

-Savoir que la Terre tourne sur elle-même d’un tour en 24 heures -A partir d’une modélisation du système Terre / Soleil, faire des hypothèses pour expliquer l’alternance des journées et des nuits -Savoir que la Terre, en plus de sa rotation sur elle-même, effectue une révolution autour du Soleil en environ 365 jours et 6 heures.

Le ciel et la TerreLe ciel et la TerreLe ciel et la TerreLe ciel et la Terre :::: le système solaire et l’Univers

Qu’est ce qui brille dans le ciel la nuit ?

-Univers, galaxie -astre, étoile, planète, astéroïde -satellite -orbite, révolution

-Connaître la place de la Terre dans le système solaire -Savoir que la Lune tourne autour de la Terre -Savoir que le Système Solaire est composé en son centre d’une étoile : le Soleil, et de neuf planètes qui gravitent autour -Savoir différencier les notions d’étoiles, de planètes, de satellites

La matièreLa matièreLa matièreLa matière :::: états et changements d’état de l’eau

-D’où viennent la neige et la grêle ? -A quelles températures la plus haute et la plus basse peut-on trouver de l’eau à l’état

-état solide / liquide / gazeux -évaporation / condensation -fusion / solidification

-Connaître les 3 états de l’eau et les changements d’état -Connaître la température de fusion/solidification de l’eau -Connaître la température d’ébullition de l’eau (dans des conditions usuelles)

liquide ? -Pourquoi fait-on souvent sécher du linge dehors ?

La matièreLa matièreLa matièreLa matière : le trajet de l’eau dans la nature

D’où vient l’eau des nuages ? *sciences Magnard, guide p38

-évaporation, condensation -vapeur d’eau, état gazeux

-savoir que la vapeur d’eau est l’état gazeux de l’eau -connaître les termes d’évaporation et de condensation caractérisant les changements d’état de l’eau entre l’état liquide et l’état gazeux -savoir que l’évaporation est un changement de l’état liquide à l’état gazeux se produisant à la surface du liquide -savoir qu’au cours d’une évaporation, l’eau ne disparaît pas, mais elle change d’état physique en se mêlant à l’air ambiant -savoir que l’eau suit un cycle naturel �expliquer et schématiser le cycle naturel de l’eau �définir la notion de condensation

La matièreLa matièreLa matièreLa matière : le maintien de la qualité de l’eau pour ses utilisations

D’où vient l’eau du robinet ? Où vont les eaux usées ? *sciences Magnard, guide p131 et 133 *La découverte du monde vivant, Tavernier p360

-pollution -filtration, décantation, -désinfection, station d’épuration -microbes, nitrates

-savoir que l’eau est une matière vitale pour l’homme qu’il convient donc de respecter -identifier les comportements à adopter afin de préserver cette ressource naturelle -connaître le fonctionnement d’une station d’épuration �expliquer comment l’eau est « nettoyée » (schéma de station d’épuration)

La matièreLa matièreLa matièreLa matière : mélanges et solutions

De quoi est constitué ce mélange mystère ?

Qu’est-ce qu’une solution ? *Mélanges et solution, sciences au quotidien

-solution -dissolution -saturation d’une solution -conservation de matière, conservation de masse

-savoir distinguer différents types de mélanges -savoir que certains liquides sont miscibles, d’autres non -prendre conscience qu’il est possible de séparer les différents constituants d’un mélange

La matièreLa matièreLa matièreLa matière :::: l’air -Mettre en évidence expérimentalement que l’air est pesant

La matièreLa matièreLa matièreLa matière :::: les déchets : réduire, réutiliser, recycler

-déchets, détritus -pollution

-Connaître les principales causes de pollution de la Terre, de l’air, de l’eau et les conséquences néfastes sur les équilibres naturels

L’énergieL’énergieL’énergieL’énergie : exemples simples de sources d’énergie

D’où vient l’énergie que nous utilisons ? *sciences Magnard, guide p57

-énergie -pétrole, charbon, uranium, Soleil, vent

-savoir que certaines sources d’énergie, dites non renouvelables, ne sont pas inépuisables -être capable de citer différentes sources d’énergie utilisables et comprendre leur nécessité pour chauffer, éclairer, mettre en mouvement -mettre en évidence, expérimentalement, le rôle de l’isolation dans les économies d’énergie

LLLL’énergie’énergie’énergie’énergie :::: besoins en énergie, consommation et économie d’énergie

Objets techniquesObjets techniquesObjets techniquesObjets techniques :::: circuits électriques

Comment faire briller l’ampoule ?

-circuit ouvert / fermé -circuit en série / en dérivation -matériaux conducteurs /

-Faire briller une ampoule dans un circuit en série. Savoir que si cette chaîne est interrompue, l’ampoule ne brille pas.

isolants -Réaliser une expérience qui permet de classer différents matériaux en 2 catégories : conducteurs et isolants. -Savoir allumer 2 ampoules ou plus à l’aide d’une pile

Objets techniquesObjets techniquesObjets techniquesObjets techniques :::: principes élémentaires de sécurité électrique

Ce n’est pas dangereux de changer une ampoule ?

-matériaux conducteurs / isolants

-Connaître les principes élémentaires de sécurité électrique -Savoir qu’il est dangereux de remplacer une ampoule sans avoir coupé l’alimentation -Savoir que l’eau conduit légèrement l’électricité, suffisamment pour augmenter les dangers

Objets techniquesObjets techniquesObjets techniquesObjets techniques : leviers et balances

Comment soulever le bureau de la maîtresse ? *Enseigner les sciences à l’école SCEREN *Doc accompagnement « Enseigner les sciences à l’école-cycle 3 » p47

-force -équilibre

-connaître et utiliser les propriétés suivantes : �un objet qui peut tourner autour d’un axe fixe peut rester en équilibre s’il est soumis à des forces dont les effets se compensent �pour faire tourner l’objet, une grande force a plus d’effet qu’une petite force appliquée à la même distance de l’axe �une même force a davantage d’effet si elle est appliquée à une plus grande distance de l’axe �être capable de prévoir ou d’interpréter qualitativement quelques situations d’équilibre, en particulier lorsque les forces qui s’appliquent ne sont pas à égale distance de l’axe

Objets techniquesObjets techniquesObjets techniquesObjets techniques : : : : Comment ça fonctionne une -poulie simple Amener les élèves à repérer ce que sont des

transmission des mouvements, rotation, translation

essoreuse à salade ? *site La main à la pâte

objets avec mécanismes. -Repérer les grandes familles de mouvements et savoir analyser le mécanisme d'un objet d'après les transmissions et transformations de mouvements -Pour comprendre le fonctionnement d'un objet (de son mécanisme) réaliser et concevoir des maquettes qui remplissent les même fonctions. -Concevoir des solutions techniques équivalentes à un mécanisme proposé. -Apprendre à représenter un mécanisme de manière efficace et lisible.

Unité et diversité duUnité et diversité duUnité et diversité duUnité et diversité du vivantvivantvivantvivant : classification

Comment peut-on classer les êtres vivants ? *Classer les animaux au quotidien *Sciences à vivre, ACCES p68 *La découverte du monde vivant, Tavernier p332 *Enseigner la biologie et la géologie, Tavernier p349

-caractère commun -squelette, vertébré, tétrapode, mammifère -arthropode, crustacé, insecte, arachnide -corps mou, mollusque

-être capable d’établir une classification élémentaire des êtres vivants -connaître les principaux critères conventionnels de la classification des animaux et des végétaux

Unité et diversité duUnité et diversité duUnité et diversité duUnité et diversité du vivantvivantvivantvivant : : : : l’évolution de la vie sur Terre

Comment reconstituer l’histoire du monde vivant ? *Sciences Magnard, guide p112

-fossile -évolution

-comprendre que les fossiles constituent des traces de la vie d’autrefois -savoir que les fossiles permettent de reconstituer de grandes étapes de l’histoire de la Terre, de constater l’apparition et la disparition de certaines espèces animales et végétales -savoir que les Hommes n’ont pas toujours

existé à la surface de la Terre et qu’ils se sont transformés au cours du temps

Unité et diversité du Unité et diversité du Unité et diversité du Unité et diversité du vivantvivantvivantvivant :::: les stades de vie d’un être vivant

Tous les êtres vivants grandissent-ils de la même façon ?

*Sciences à vivre, ACCES p43

-naissance, croissance -métamorphose -âge adulte -vieillissement -mort

-Etre capable de repérer les manifestations du développement (quantitatives et qualitatives) -Etre capable de comparer et de décrire les changements d’un être vivant au cours du temps (oralement et par graphique)

Unité et diversité du Unité et diversité du Unité et diversité du Unité et diversité du vivantvivantvivantvivant :::: la reproduction des végétaux

D’où viennent les fruits ? Que devient la fleur de cerisier ?

*Sciences à vivre, ACCES p35

-pétales, étamines, pollen, pistil -ovaires, ovules, stigmate -bulbe, oignon, tubercule -bouturage -reproduction sexuée / reproduction asexuée

-Comparer et expliquer les divers modes de reproduction chez les végétaux -Savoir que les végétaux ont 2 types de reproduction : sexuée et asexuée -Etre capable d’élaborer des traces écrites permettant le suivi dans le temps des phénomènes observés (notamment des transformations de la fleur au fruit)

Unité et diversité duUnité et diversité duUnité et diversité duUnité et diversité du vivantvivantvivantvivant : : : : la reproduction des mammifères

Comment les mammifères se reproduisent-ils ? Ovipare ou vivipare ? *Enseigner la biologie et la géologie, Tavernier p130 *Sciences à vivre, ACCES p28

-ovipares, vivipares -accouplement, fécondation -œuf, ovule

-connaître les différents modes de reproduction -savoir que dans le cas de la procréation, tout nouvel être vivant provient du développement d’un œuf -identifier que dans la plupart des espèces animales, on peut distinguer des mâles et des femelles

Unité et diversité du Unité et diversité du Unité et diversité du Unité et diversité du vivantvivantvivantvivant :::: la nutrition

-Se nourrir, oui. Mais comment tous les êtres vivants font pour se nourrir ? -Comment les plantes font-

-canines, crocs, incisives coupantes, molaires broyeuses -sève, chlorophylle, photosynthèse

-Etablir la relation entre quelques animaux, leur appareil buccal et leur régime alimentaire -Savoir expliquer comment les végétaux se nourrissent

elles pour se nourrir ? *Sciences à vivre, ACCES p51

-sève brute/ sève élaborée

Unité et diversité du Unité et diversité du Unité et diversité du Unité et diversité du vivantvivantvivantvivant :::: la locomotion

-nageoires, queue, pattes palmées, ailes… -nager, voler, marcher, courir, ramper -membres postérieurs, antérieurs -bipèdes, quadrupèdes

-Savoir nommer, décrire les organes locomoteurs d’animaux différents -Etablir une relation entre leurs modes de déplacement dans une adaptation au milieu où ils évoluent

Les êtres vivants dans leur Les êtres vivants dans leur Les êtres vivants dans leur Les êtres vivants dans leur environnementenvironnementenvironnementenvironnement :::: l’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu

Qui vit dans … ? -milieu de vie -écosystème

-Savoir qu’il existe divers milieux caractérisés par les conditions de vie qui y règnent et par les végétaux et les animaux qui les habitent -Etre capable, à partir de l’étude d’une ou deux fonctions, de constater l’adaptation des êtres vivants à leur environnement

Les êtres vivantsLes êtres vivantsLes êtres vivantsLes êtres vivants dans leur dans leur dans leur dans leur environnementenvironnementenvironnementenvironnement : chaînes et réseaux alimentaires

Qui mange l’autre ? *Enseigner la biologie et la géologie, Tavernier p78 *Sciences à vivre, ACCES p206

-proie, prédateur -herbivore, carnivore, omnivore -chaîne alimentaire -réseau alimentaire -milieu -maillon

-expliquer ce qu’est une chaîne alimentaire, savoir la formaliser -établir des relations entre les êtres vivants en construisant des chaînes alimentaires -savoir organiser un réseau alimentaire au sein d’un même milieu

Les êtreLes êtreLes êtreLes êtressss vivants dansvivants dansvivants dansvivants dans leur leur leur leur environnementenvironnementenvironnementenvironnement :::: l’évolution d’un environnement géré par l’Homme

-prendre conscience du rôle essentiel de l’Homme dans le maintien des équilibres naturels

Le corps humain et Le corps humain et Le corps humain et Le corps humain et l’éducation à la santél’éducation à la santél’éducation à la santél’éducation à la santé : hygiène, santé et maladies

Pourquoi tombons-nous malades ?

-microbes, maladie -vaccins, antibiotiques, homéopathie

-connaître les grands progrès de la médecine -savoir comment l’organisme se défend des agressions extérieures

*sciences à vivre, ACCES p94 �expliquer le principe du vaccin (légender la BD « Comment agit un vaccin » p97

Le coLe coLe coLe corps humainrps humainrps humainrps humain : la digestion

Que deviennent les aliments que nous mangeons ? *sciences à vivre, ACCES p102

-enzyme, glande -sécrétion -suc gastrique, suc pancréatique -les organes : bouche, œsophage, foie, estomac, intestins, anus

-connaître le fonctionnement de l’appareil digestif et des différents organes dans la transformation, l’absorption des aliments et l’excrétion des déchets �savoir schématiser le trajet des aliments dans le corps, nommer les organes de l’appareil digestif

Le corps humainLe corps humainLe corps humainLe corps humain :::: la digestion (alimentation)

Que faut-il manger pour être en forme ?

-protéines -protides, lipides, glucides, vitamines -pyramide, équilibre alimentaire

-Connaître la nature des aliments, savoir les classer et les choisir pour assurer une bonne hygiène alimentaire -Savoir classer un aliment dans un groupe -Savoir composer un menu équilibré

Le corps Le corps Le corps Le corps humainhumainhumainhumain : : : : la respiration

Où va l’air inspiré ? *Enseigner la biologie et la géologie, Tavernier p305 *Sciences Magnard, guide p154 *Sciences à vivre, ACCES p122

-inspiration, expiration -poumons -échanges respiratoires -dioxygène, dioxyde de carbone

-savoir que la respiration se manifeste par un échange de gaz entre un être vivant et son milieu -savoir que l’Homme absorbe du dioxygène, nécessaire au fonctionnement des organes -savoir que l’Homme rejette de l’air contenant du dioxyde de carbone produit par les organes

Le corps humainLe corps humainLe corps humainLe corps humain : : : : la circulation

Que se passe-t-il quand on court ? *Sciences Magnard, guide p170 *Corps et santé, dossier Hachette p46 *Sciences à vivre, ACCES p134

-sang, plasma, globules rouges, globules blancs, plaquette -cœur, veine, artère

-connaître le fonctionnement de l’appareil circulatoire, le rôle du cœur et du sang et sa relation avec l’appareil respiratoire -être capable de mesurer des rythmes respiratoires et cardiaques et de les interpréter pour comprendre les liens entre respiration, circulation et activité physique

Le corps humainLe corps humainLe corps humainLe corps humain : les mécanismes du mouvement

Qu’est ce qui me permet de bouger ? Que se passe-t-il lorsque je fais ce geste (en lien avec l’EPS) ? *Sciences à vivre, ACCES p158

-articulation, squelette -ligament, muscle, tendon -muscle fléchisseur, muscle extenseur, muscles antagonistes -contraction musculaire

-connaître le rôle des articulations, des os et des muscles dans les mécanismes du mouvement et de la locomotion

Le corps humain et Le corps humain et Le corps humain et Le corps humain et l’éducation à la santél’éducation à la santél’éducation à la santél’éducation à la santé : : : : la reproduction ; la puberté

Et moi, d’où je viens ? *Sciences à vivre, ACCES p146 *Corps et santé, dossier Hachette, p18

-fécondation, gestation, naissance -ovules, spermatozoïdes -embryon -ovaires, trompes, utérus, vagin -testicules, pénis, urètre

-identifier les différences dans l’organisation du corps entre l’Homme et la Femme -Savoir qu’à la puberté l’homme produit des spermatozoïdes et la femme des ovules -savoir qu’à l’occasion d’une fécondation, un spermatozoïde et un ovule s’unissent pour former un œuf à l’origine d’un nouvel être humain + comprendre le fonctionnement des règles

Compétences attendues en fin de CM2Compétences attendues en fin de CM2Compétences attendues en fin de CM2Compétences attendues en fin de CM2 ((((extrait du extrait du extrait du extrait du Palier 2 du SPalier 2 du SPalier 2 du SPalier 2 du Socle Commun)ocle Commun)ocle Commun)ocle Commun) :::: -pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner -manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter -mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions -exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral -maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques -mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante -exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques