Sailing on board the Hermione - Primlangues

Sailing on board the Hermione

CM1, CM2 / Anglais

Dans cette séquence, les élèves embarquent à bord de l'Hermione sur les traces du Marquis de La Fayette. Au

travers de diverses activités ludiques, ils se familiarisent avec la vie à bord et découvrent les différentes étapes

du périple du navire.

Séquence concue par Maïté Ordoqui-Cotilla, conseillère pédagogique, académie de Bordeaux.

Projet (tâche finale) :

À la fin de la séquence les élèves joueront en anglais au jeu Fill in my Boat

Prérequis

Expressions usuelles utilisées dans les jeux de cartes : Pick a card.Turn over a card. It's your turn. It's my turn.

Classroom English: listen, repeat, copy, did you understand..., let's play...

Vocabulaire spécifique :

- Food: fish, bread, biscuits, chicken, cake, water, pig, feet (peuvent être traités dans la séance 1 si besoin est)

- Numbers to 10

- The alphabet

Connaissances

Culture

Découvrir le trajet de l'Hermione et ses différentes escales, la nourriture à bord, chanter des comptines sous

forme de trains, apprendre la mélodie d'une chanson traditionnelle et quelques formules de politesse.

Lexique

- Food: rice, steak, fish, bacon, bread, chicken, cake, water, peas, beans, biscuits, pig's feet

- The stopovers : Rochefort, Las Palmas, Yorktown, Mont Vernon, Alexandria, Annapolis, Baltimore,

Philadelphia, New York, Greenport, Newport, Boston, Castine, Lunenburg, Brest

- The alphabet

- Numbers to 10

Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/sailing-on-board-the-hermione 1

Grammaire :

- CAN dans les phrases interrogatives à la 2ème personne du singulier et CAN dans les phrases affirmatives à la

1ère personne du singulier : What can you see? I can see + nourriture.

- HAVE GOT dans les phrases interrogatives à la 2ème personne et à la 1ère personne dans les phrases

déclaratives (affirmatives et négatives) : Have you got rice/fish/bread/cake/ water/beans/biscuits/peas/pig's

feet in your boat? Yes, I have. No, I haven't.

- THERE + BE aux 3èmes personnes du singulier etdu pluriel dans les phrases interrogatives et déclaratives

(affirmatives et négatives) : Is there rice/fish/bread/cake/steak/ bacon/water in your boat? Yes, there is. No,

there isn't. Are there pig's feet/peas/beans/biscuits in your boat? Yes, there are. No, there aren't.

- WHAT + WANT + 2ème personne singulier : What square do you want?

- WHERE? + BE à la 3ème personne du singulier dans les phrases interrogatives.

- La préposition in et article défini The : Where's the boat? The boat is in N.E.W.P.O.R.T.

- CAN YOU + base verbale : Can you spell it?

- WOULD + 2ème personne singulier+ like+ nourriture? (proposition) : Would you like ....?

Phonologie :

- Réalisation de la diphtongue /ei/: steak, bacon, cake

- Réalisation de la longueur et des sons vocaliques /i/ et /i:/ : fish, peas, beans, biscuits

- Intonation montante des questions fermées (exemple : Have you got rice in your boat? Is there rice on your

boat? Can you spell it?)

- Respect des accents de mots

- Bonne réalisation du [h] initial (have,Hermione), du [?] (there), du [?] (would)

- Bonne prononciation des lettres de l'alphabet

- Intonation descendante sur les questions ouvertes (exemple : Where is the boat?)

Prolongements pédagogiquesLinguistique :

Jouer au jeu de Snap avec des monuments typiques de quelques unes des escales de l'Hermione (Rochefort : La

Corderie, Yorktown: Victory Monument, Baltimore: Fort McHenry, Philadelphia: Liberty Bell, New York: the

Statue of Liberty, Newport: Old Colony House, Boston: Old State House).

Interdisciplinaire :

L'histoire de l'indépendance des États-Unis et le rôle de la France dans ce processus à travers l'Hermione et le

marquis de La Fayette.

Collaboratif :

Dialogue interclasses, échange internationaux...

Compléments


La totalité des documents supports utilisés pour mettre en oeuvre la séquence sont disponibles dans l'onglet

"Documents" et sont également mentionnés dans le déroulé de chaque séance.

Séance 1 - Food aboardTâche(s) de la séance :

Jouer au Memory avec les vivres présentes dans les cales de l'Hermione.

Réactivation

- Les instructions de classe

- Le lexique du jeu : cards, turn over a card, it's your turn, iIt's my turn...

- La nourriture : fish, bread, biscuits, chicken, cake, water, pig, feet

Activités langagières

- Comprendre à l'oral

- Comprendre, réagir et parler en interaction orale

- Parler en continu

Capacités

- Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes

- Suivre des instructions courtes et simples

- Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers

- Reproduire un modèle oral

Connaissances

Culture :

- Les vivres sur l'Hermione

- Le genre traditionnel de comptines sous forme de trains

Lexique :

- Food: fish, bread, biscuits, chicken, cake, water, bacon, steak, rice, peas, beans, pig's feet

On peut penser que les mots fish, bread, biscuit, chicken, cake, water, pig, feet sont déjà connus en CM. Il

s'agit donc de les réactiver, d'associer pig à feet avec pig's feet et de rajouter les mots steak, peas, beans.

Syntaxe :

What can you see? I can see + nourriture.

Grammaire :

- CAN dans phrase interrogative 2ème personne du singulier

- CAN dans phrase affirmative 1ère personne du singulier

Phonologie :

- Réalisation de la diphtongue /ei/ : steak,bacon, cake

- Réalisation de la longueur et des sons vocaliques/i/, /i:/ : fish, peas,beans, pig's feet

Supports et matériels

- Audio 1 : The Hermione's Food Train

- Flashcards (rice, steak, fish, bacon, bread, biscuits, chicken, cake, water, peas, beans, pig's feet) : fiches 3 à 8

en double


http://www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/sailing-on-board-the-hermione#tabset-tab-6

- Un jeu de Food Memory (avec les mêmes aliments) pour chaque trinôme : fiches 10-11-12 (la fiche 12

s'imprime à l'arrière des fiches 10 et 11 pour que les cartes ne soient pas transparentes)

- Aimants ou pâte à fixer

- Fiche 1 pour chaque élève (script visuel de la comptine The Hermione's Food Train)

Organisation spatiale

Classe entière et jeu en trinômes

Déroulement de la séance

Durée Capacités et activités Déroulement et prise de parole de

l'enseignant

Prise de parole et activités des

élèves

10

minutes

Comprendre à l'oral :

comprendre des mots

familiers

Comprendre , réagir et

parler en interaction orale :

répondre à des questions

et en poser sur des sujets

familiers

Écoute The Hermione's Food Train

Utiliser l'audio ou dire le texte en

marquant le rythme en faisant des gestes

pour mimer le train de ses bras.

Did you understand/recognise any words?

ou What did you understand?

Le lexique de la comptine

Montrer les flashcards dont les élèves ont

reconnus les mots et faire répéter à la

classe.

Introduction des flashcards une par une.

Pour les flashcards (qui sont connues

mais n'ont pas été repérées : fish, bread,

biscuits, chicken, cake, water) demander

en montrant les images une par une :

What can you see?

Si les réponses sont formulées par des

mots seuls, reformuler et faire répéter la

phrase complète à la classe : I can see

fish...

Pour les nouveaux mots :

Listen and repeat in your head : steak.

Listen and repeat with your lips : steak.

Listen and repeat in a whisper: steak.

Listen and repeat: steak.

Procéder de même pour : peas, beans,

pig's feet.

Documents supports

- Audio 1

- Fiches 3 à 8 pour les flashcards

Les élèves écoutent l'audio (ou

l'enseignant qui dit la comptine) The

Hermione's Food Train.

Ils repèrent des mots connus et les

disent.

Les élèves répondent aux questions

avec les mots qu'ils connaissent :

fish, bread, biscuits, chicken, cake,

water.

Ils répètent : I can see fish, bread,

biscuits, chicken, cake, water

Les élèves s'approprient les nouveaux

mots en les répétant dans leur tête, du

bout des lèvres, en les murmurant...


http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/1.the_hermiones_food_train.mp3

http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches_3_a_9_flascardsfood.pdf




l'enseignant


élèves

10

minutes


suivre des instructions

courtes et simples





familiers

Kim's Game

Let's play Kim's game.

Mener la première manche. Faire venir un

élève A au tableau.

Les 12 flashcards sont affichées. En

retirer une en disant auparavant aux

élèves : Close your eyes. Donner la carte

à l'élève A. Dire aux autres : Open your

eyes.

Demander à A : What can you see? Faire

répéter la question à la classe. Réponses

attendues de A: bread/beans/steak...I can

see steak....

Reformuler si la question est incomplète :

I can see steak. Repeat please.

Montrer les images affichées au tableau

et demander à la classe :

Steak, is it correct?

A montre ensuite sa carte.

Who wants to be the teacher?

Faire venir un élève B au tableau. L'élève

A mène ensuite le jeu avec l'aide de

l'enseignant qui éventuellement lui souffle

les phrases à l'oreille.

Recommencer l'activité avec plusieurs

élèves meneurs.

Veiller à ce que les formules What can

you see? I can see... soient bien utilisées.

Documents supports

- Fiches 3 à 8

L'élève A dit : bread/beans/steak...I can

see steak....

Il répète la phrase complète si

nécessaire.

Les autres élèves suivent les

instructions (close/open your eyes...).

Ils repèrent la carte manquante au

tableau en repassant les aliments dans

leur tête. Ils acquiescent ou non à la

réponse donnée par A.

L'élève B prend la place de A : il doit

répondre à la question What can you

see?.

L'élève A mène le jeu : Close/Open

your eyes. What can you see? Is it

correct?

5

minutes





familiers

Jeu du Memory en collectif

Now, let's play Memory!

You have to find all the pairs/the same

cards.

Les cartes sont affichées au tableau face

cachée. La classe joue contre

l'enseignant : faire venir un élève C.

Turn two cards over.

What can you see?

Insister pour que l'élève C produise des

phrases complètes.

Si les cartes sont identiques, les donner à

C : Well done! Sinon : Oh, no! My turn!

Même dialogue mais c'est l'enseignant qui

répond.

Faire venir plusieurs élèves jusqu'à la fin

du jeu

Documents supports

- Fiches 3 à 8

Les élèves qui passent au tableau

retournent les cartes et répondent à la

question : I can see....

Les autres élèves participent au jeu en

posant la question : What can you see?

à l'enseignant et à l'élève qui est au

tableau.









l'enseignant


élèves

10

minutes





familiers.

Jeu de Memory en trinomes

L'enseignant passe dans les groupes et

s'assure de l'utilisation des formules What

can you see? I can see... et de la justesse

phonologique des échanges (ne pas

bloquer les échanges).

Bilan de l'activité

So, who has won? How many pairs do

you have?

Who has lost? How many pairs?

What question did you have to use?

What answer? (montrer une flashcard

pour l'exemple)

Well done! Good work!

Documents supports

Pour chaque trinome : fiches 10, 11 (et 12

pour le dos des cartes)

Dialogue attendu :

A retourne une carte et B lui demande :

What can you see? A retourne une

autre carte et le même dialogue

s'instaure.

A ne prend les cartes que si elles sont

identiques et s'il a prononcé le mot en

question..

Ensuite c'est au tour de B.

Les élèves répondent.

Me! I'm the winner!

Two/three/four... pairs!

What can you see? I can see...


http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches_10_a_12_memory_food.pdf





l'enseignant


élèves

10

minutes


comprendre des mots

familiers et suivre des

instructions courtes et

simples

Apprentissage The Hermione's Food

Train

Laisser les élèves en trinomes avec leurs

cartes.

Now listen to The Hermione's Food Train

again and put your cards in the right

order.

Utiliser l'audio ou dire le texte en

marquant le rythme. Les élèves rangent

les images dans l'ordre de la comptine.

Faire venir un groupe au tableau pour

travailler avec les flashcards.

Let's check!

Comparer en réécoutant la comptine. Si

besoin utiliser la fiche 1.

En s'aidant des images organisées au

tableau (ou de la fiche 1 projetée), faire

dire la comptine en collectif plusieurs fois

d'abord lentement puis plus vite.

Faire coller dans le cahier le script visuel

de la comptine.

Documents supports

- Audio 1

- Pour chaque trinome : fiche 10

- Cahiers des élèves

- Fiche 1 pour chaque élève

Les élèves, en trinomes, repèrent dans

la comptine les mots et les organisent

dans l'ordre à partir des cartes de leur

Memory.

Les élèves disent la comptine en

suivant les flashcards.

Water, water

Steak and beans,

Steak and beans,

Fish and rice,

Fish and rice,

Pig's feet with peas and chicken with

peas,

Pig's feet with peas and chicken with

peas,

Bread and bacon,

Bread and bacon,

Bread and bacon,

Cake!

Cake!

Les élèves collent la fiche 1 dans leur

cahier.

Séance 2 - The Twin BoatTâche(s) de la séance :

Jouer au jeu Find your Twin Boat

Réactivation

- The Hermione's Food Train

- Lexique de la nourriture

- What can you see? I can see + nourriture


- Parler en continu




http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches1_2_hermionefoodtrain_script_texte_0.pdf


- Lire

- Écrire

Capacités

- Reproduire un modèle oral (comptine)


- Comprendre des textes courts en s'appuyant sur des éléments connus

- En référence à un modèle, écrire des phrases simples

Connaissances

Culture :

The Hermione's Food Train

Syntaxe :

Deux propositions à choisir en fonction du niveau de la classe ou du moment de l'année (la version Have you

got est plus simple car elle n'implique pas de conjugaison différente) :

Have you got rice/fish/bread/cake/water/beans/biscuits/peas/pig's feet in your boat? Yes, I have. No, I haven't.

Is there rice/fish/bread/cake/steak/bacon/water in your boat,? Yes, there is. No, there isn't.

Are there pig's feet/peas/beans/biscuits in your boat,? Yes, there are. No, there aren't.

Grammaire :

1ère proposition : HAVE GOT 2ème personne forme interrogative. 1ère personne formes déclaratives

affirmative et négative : Have you got rice/fish/bread/cake/water/beans/biscuits/peas/pig's feet in your boat?

Yes, I have. No, I haven't.

2ème proposition : THERE + BE 3èmes personnes singulier/pluriel formes interrogative et déclaratives

(affirmative et négative) : Is there rice/fish/bread/ cake/ steak/bacon/water in your boat,? Yes, there is. No,

there isn't.

Are there pig's feet/peas/beans/biscuits, in your boat? Yes, there are. No, there aren't.

Phonologie :

Respect des accentuations de mots (dans The Hermione's Food Train)

Intonation montante des questions fermées (Is there...? Are there...? Have you got...?)

Bonne réalisation du /h/ initial pour la 1ère proposition (have, haven't)

Bonne réalisation du /?/ pour la 2ème proposition (there)

Support et matériels :

Audio 1 et Audio 2

Fiche 1 agrandie

Flashcards : fiches 3 à 8

Fiches 13 à 16 agrandies (dont deux ou trois bateau en double)

Fiches 13 à 20 en double (en fonction du nombre d'élèves: 1 bateau par élève sachant que chaque bateau doit

avoir un double)

Fiche 9 : mots Food

Fiches 21 et 22 OU 23 et 24 : étiquettes (en fonction des formulations choisies)

Fiche 2 pour chaque élève


Classe entière puis cocktail activity (les élèves se déplacent dans la

classe pour se questionner)


Précisions

Si le principe du cocktail activity parait difficile à mettre en place, on peut choisir d'avoir la moitié des élèves

qui se déplace et l'autre moitié qui reste assise.

Le jeu Find your Twin Boat : on distribue 30 bateaux (ils sont tous en double) et il faut retrouver son bateau

jumeau.


Durée Capacités et activités Déroulement et prise de parole de l'enseignant Prise de parole et activités des

élèves

5

minutes

Parler en continu :

reproduire un modèle

oral (comptine)

Réactivation : The Hermione's Food Train

Le script visuel est affiché au tableau.

Let's see if you remember The Hermione's Food

Train!

Let's try and say it faster like a TGV!

Il est possible d'utiliser les supports audio 1 et 2

(TGV).

Réactivation du vocabulaire et des formulations

What can you see? I can see... avec les flahscards

: les montrer très rapidement pour que les élèves

puissent donner le nom des aliments en

questionnant : What can you see?

Possibilité de faire mener cette phase par un élève

ensuite si besoin est de réactiver.

Documents supports

- Audio 1

- Audio 2

- Fiche 1 agrandie ou Flashcards des fiches 3 à 8

Les élèves disent The Hermione

Food Train à haute voix, d'abord

lentement puis de plus en plus

vite.

Les élèves reconnaissent et

nomment les 12 aliments : I can

see ...


http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/1.the_hermiones_food_train_0.mp3

http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/2.the_hermiones_food_train_tgv.mp3

http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches1_2_hermionefoodtrain_script_texte.pdf

http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches_3_a_9_flascardsfood_0.pdf




élèves

10

minutes

Comprendre, réagir et

parler en interaction :

répondre à des

questions et en poser

sur des sujets familiers.

Introduction et pratique des nouvelles formules

langagières. Si les formulations choisies sont :

Is/Are there...Yes, there is/are. No, there

isn't/aren't.

Afficher un bateau au tableau.

Demander à la classe : Are there pig's feet in the

boat? (faire répéter la question).

La classe répondra par Yes ou No. Reformuler et

faire répéter à toute la classe : Yes, there are. No,

there aren't.

Procéder de même avec les autres aliments (Is

there...).

Faire mener la même activité par un élève A avec

un autre bateau. Procéder de même avec

plusieurs élèves. Veiller à ce que la classe répète

les formulations.

Introduction et pratique des nouvelles formules

langagières. Si les formulations choisies sont :

Have you got ... Yes, I have. No, I haven't.

Donner un bateau à deux élèves B et C : l'afficher

au tableau.

Leur demander avec la classe : Have you got ... in

your boat?

Les élèves B et C répondent : Yes. No. Yes, I

have. No, I haven't.

Si la phrase réponse et courte, la reformuler et la

faire répéter.

Procéder de même avec plusieurs binomes. Veiller

à ce que a classe répète les formulations.

Documents supports

- Fiches 13 à 16 agrandies

Les élèves répondent en

regardant le bateau :

Yes. No.

La classe répète : Are there pig's

feet in the boat?

Yes, there are. No, there aren't.

Is there...

Yes there is. No, there isn't.

Les élèves qui sont au tableau

répondent par : Yes, I have. No, I

haven't.

Les autres posent la question:

Have you got + nourriture + in

your boat?


http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches_13_a_20_twin_boat_0.pdf




élèves

10

minutes



répondre à des



Introduction du jeu Find your Twin Boat

We are going to play a game called Find your Twin

Boat.

Afficher TOUS les bateaux au tableau.

Choisir deux élèves A et B à qui on donne un

bateau (que l'on a en double) qu'ils cachent à la

classe.

Le reste de la classe vient au pied du tableau pour

questionner les élèves A et B sur leur bateau.

Now we have to find their twin boat, the same boat

as A and B.

Poser la première question en la faisant répéter à

la classe (sauf A et B), par exemple (en fonction de

la formule langagière choisie) : Is there rice in your

boat? OU Have you got rice in your boat?

Réponses attendues de A et B : Yes, there is. OU

No, there isn't. Yes, I have. No, I haven't.

Les élèves peuvent éliminer au fur et à mesure les

bateaux jusqu'à trouver leur twin boat. Here's your

twin boat!

Si l'enseignant sent que cela est nécessaire :

refaire un tour avec deux élèves C et D qui se

questionnent. On peut leur donner des twin boats

ou non...

Documents supports

- Fiches 13 à 16 agrandies (dont deux ou trois

bateau en double)

La classe questionne A et B à

propos de leur bateau:

Is there + nourriture + in your

boat?

Are there + nourriture + in your

boat?

OU

Have you got + nourriture + in

your boat?

A et B répondent aux questions

de la classe

Yes, there is. No, there isn't. Yes,

there are. No, there aren't.

OU

Yes, I have. No, I haven't.

C et D dialoguent :

Is there + nourriture + in your

boat?

Are there + nourriture + in your

boat?

OU Have you got + nourriture + in

your boat?

Yes, there is. No, there isn't. Yes,

there are. No, there aren't.

OU Yes, I have. No, I haven't.

10

minutes



répondre à des



Jeu Find your Twin Boat: cocktail activity.

I'm going to give you a card. It's a boat. You have

to ask questions to each others to find your twin

boat.

Distribuer à chaque élève une carte de jeu. Veiller

à ce que les cartes soient en double pour que

chacun puisse trouver son jumeau.

Si le nombre d'élèves est impair, on peut donner

deux cartes à un des élèves qui semble pouvoir le

gérer.

Mise en commun

Vérifier les paires.

Documents supports

- Fiches 13 à 20 en double (en fonction du nombre

d'élèves, 1 bateau par élève sachant que chaque

bateau doit avoir un double)

Les élèves se promènent dans la

classe en se posant des

questions :

Is there rice/fish/bread/

cake/steak/bacon/water in your

boat? Yes, there is. No, there

isn't.

Are there pig's feet/

peas/beans/biscuits in your boat,?

Yes, there are. No, there aren't.

OU

Have you got rice/fish/

bread/cake/water/beans/ biscuits/

peas/pig's feet in your boat? Yes,

I have. No, I haven't.

Lorsque les paires se sont

trouvées elles restent ensemble.









élèves

10

minutes

Lire : comprendre des

textes courts en

s'appuyant sur des

éléments connus.

Écrire : en référence à

un modèle écrire des

phrases simples.

Trace écrite en collectif

En collectif faire associer les étiquettes mots aux

flashcards (rice, steak, fish, bacon, bread, chicken,

cake, water, peas, beans, biscuits, pig's feet).

Puis reconstituer les des phrases à l'aide

d'étiquettes mots (fiches 21 à 24):

Is there bacon in your boat?

Yes, there is.

No, there isn't.

Are there pig's feet in your boat?

Yes, there is.

No, there isn't.

OU

Have you got biscuits on your boat?

Yes, I have.

No, I haven't.

Pour aider les élèves à inventer une trace

individuelle :

installer sous bacon les étiquettes : rice/fish/bread/

cake/steak/bacon/water.

Sous pig's feet: les étiquettes peas/beans/ biscuits.

OU

Sous biscuits : rice/fish/bread/

cake/steak/bacon/water/pig's feet/ peas/beans

Trace écrite individuelle

Chaque élève recopie les phrases ou en invente

une nouvelle.

Now you write your own sentences.

Coller la comptine avec le texte écrit.

Documents supports

- Flashcards fiches 3 à 8

- Mots Food de la fiche 9

- Fiches 21 et 22 ou fiches 23 et 24

Séance 3 - The BattleshipTâche(s) de la séance :

Jouer au jeu Battleship (la bataille navale)

Réactivation

- Les lettres de l'alphabet

- Les nombres jusqu'à 10



- Parler en continu





http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches__21_a_24_etiquettes_0.pdf

http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches__21_a_24_etiquettes_0.pdf

- Écrire

Capacités

- Suivre le fil d'une histoire


- Épeler des mots familiers

- Copier des mots isolés

Connaissances

Culture :

- La Fayette, l'Hermione, le voyage, le général Washington

- Utilisation de l'air d'une chanson traditionnelle : My Bonnie

- Jeu interculturel : la bataille navale

Lexique :


- les chiffres

Syntaxe :

- What square do you want?

- Square (letter, number)

- Hit! Hit and sink! In the water!

Grammaire :

- WHAT + want + 2ème personne du singulier

- Participe passé

Phonologie :

- Prononciation des lettres de l'alphabet (phonèmes [ei], [i:], [e],[ai],[ju:], [a:/ar], [??])

- Réalisation du /h/ initial (Hermione)

Supports et matériels

- Audio 3 : The Hermione (song)

- Fiches 30,31,32 : Washington, La Fayette, L'Hermione

- Une mappemonde

- Fiche 26 agrandie : lettres de l'alphabet découpées et glissées dans une enveloppe

- Fiche 26, pour chaque binome : les lettres de l'alphabet découpées et glissées dans une enveloppe

- 2 fiches 27 agrandies : battleship

- 1 fiche 28 agrandie : battleship

- 1 fiche 29 agrandie : nombre de bateaux à placer

- Fiches 27 et 28 pour chaque élève


Classe entière et jeux en binômes

Précisions

Nous avons pris le parti de faire réviser l'alphabet et de faire épeler des mots car c'est une capacité très utile

dans le quotidien qui est souvent travaillée en CE2 mais qui nécessite d'être réactivée dans des situations

variées pour ne pas être oubliée.




l'enseignant


élèves

10

minutes


suivre le fil d'une histoire.

Song : The Hermione

Afficher au tableau la mappemonde. Placer le

Général Washington vers Newport. Placer Le

Marquis de La Fayette vers Rochefort avec

l'Hermione.

Faire écouter l'audio 3 ou chanter la chanson

aux élèves.

Durant la chanson montrer les cartes images et

tracer un trajet de l'Hermione/La Fayette vers

Washington.

So what did you understand? What is it about?

Reformuler les propositions des élèves en

anglais de manière positive : Yes, you're right

La Fayette went to meet General

Washington....

Apprentissage du refrain :

Dire chaque phrase puis la faire répéter par la

classe.

Ensuite dire le refrain en entier et le faire

répéter à la classe.

Documents supports

- Audio 3

- Fiches 30, 31 et 32

- Une mappemonde

Les élèves écoutent l'audio (ou

l'enseignant) The Hermione. Ils

repèrent des mots connus puis les

disent.

Ils peuvent répondre en français en

disant ce qu'ils ont compris de la

chanson.

Les élèves répètent les différents

phrases du refrain puis le refrain en

entier.

Bring back, bring back

Oh bring back the Hermione-ione


Oh bring back the Hermione

10

minutes


parler en interaction

orale : épeler des mots

familiers.

Révision des lettres de l'alphabet en

collectif

Let's see if you remember the letters of the

alphabet. What's the first letter of the alphabet?

How do you pronounce it? Then?

Faire une répétition collective systématique. À

la fin, distribuer les lettres de l'alphabet aux

élèves, leur demander de se mettre en groupes

en fonction de leur prononciation.

Now, try and make 7 groups according to the

pronunciation of your letter.

Au tableau afficher les lettres par groupe pour

aider à la prononciation :

[ei] A,H, J, K

[i:] B,C,D,E,G,P,T,V et Z(USA)

[e] F,L,M,N,S,X,Z (U.K.)

[ai] I,Y

[ju:] Q,U,W

[a:/ar] R

[??] O

En binômes, révision des lettres de

l'alphabet

Tirer chacun son tour une lettre de l'alphabet et

la dire. Si la prononciation est correcte garder

la carte. Celui qui a gagné a le plus de cartes.

Documents supports

- Fiche 26 agrandie (lettres de l'alphabet

découpées et glissées dans une enveloppe)

Les élèves doivent se remémorer

l'alphabet en anglais : ordre et

prononciation des lettres.

Les élèves prononcent les lettres

collectivement.

Les élèves cherchent à repérer des

similitudes phonologiques entre les

différentes lettres de l'alphabet et

doivent en induire des

groupements.

Les élèves prononcent à tour de

rôle la lettre qu'ils ont piochée et

surveillent la bonne prononciation

de leur partenaire. Ils peuvent

s'aider des groupes de lettres

restées au tableau.


http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/3.the_hermione.mp3

http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches_30_a_32_washington_lafayette_hermione_1.pdf

http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiche_26_alphabet.pdf


l'enseignant


élèves

5 minutes Comprendre, réagir et



familiers.

Jeu collectif battleship

Au tableau afficher les deux fiches 27.

Une derrière le tableau, une devant devant

avec la fiche 29.

We're going to play battleship.

Faire venir deux élèves A et B au tableau.

We're playing against you.

Faire venir le reste de la classe au tableau et

donner un feutre à un élève C.

Now you must put your boats in the grid : one

very little boat is two squares, two little boats

(one little boat is three squares), one big boat

is two squares, and one very big boat which is

5 squares (montrer au fur et à mesure au

tableau).

Se placer derrière le tableau avec A et B et

commencer le jeu.

Are you ready?

What square do you want?

Les élèves répondent : Square (letter, number).

Si ce n'est pas touché : In the water! Si c'est

touché : Hit! Si c'est coulé : Hit and sink!

Montrer ensuite la grille 28 qui présente le

reste des lettres de l'alphabet.

La fiche 29 reste au tableau.

Documents supports

- Deux fiches 27 agrandie

- Fiche 28 agrandie

- Fiche 29 agrandie

A et B placent les bateaux dans

une des grilles derrière le tableau.

C place avec ses partenaires de

classe les bateaux dans une des

grilles devant le tableau.

Les élèves questionnent : What

square do you want?

Les élèves répondent : Square

(letter, number). Hit. Hit and sink. In

the water.

10

minutes




familiers.

Jeu en binômes : Battleship

Les élèves procèdent au même jeu deux par

deux avec la grille 27 puis avec la grille 28.


s'assure de l'utilisation des lettres, des

nombres et de la justesse phonologique des

échanges (ne pas bloquer les échanges).

Documents supports

- Fiches 27 et 28 (pour chaque élève)

Les élèves jouent deux par deux.

Ils placent leurs bateaux dans un

premier temps puis échangent :


Square (letter, number).

Hit. Hit and sink. In the water.


http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches_27_a_29_battleship.pdf





l'enseignant


élèves

10

minutes

Écrire : copier des mots

isolés

Parler en continu :

reproduire un modèle

oral

Trace écrite : coller ses grilles de

Battleship.

Écrire au tableau :


Square (A, 4)

Hit!

Hit and sink!

In the water!

Copy this in your notebook under your

battleship grids.

Écoute de la chanson et chant du refrain

Now you can sing the chorus!

Documents supports

- Cahiers de élèves

- Grilles de bataille navale

- Audio 3

Les élèves collent leurs grilles de

Battleship. Puis ils écrivent


Square (A, 4)

Hit! Hit and sink! In the water!.

Les élèves chantent le refrain de la

chanson pour accompagner l'audio.

Séance 4 - The VoyageTâche(s) de la séance :

Jouer au jeu Where's the Boat?

Réactivation

- Refrain de la chanson The Hermione


- Can you spell it?


- Parler en continu



Capacités

- Reproduire un modèle oral (chanson)

- Suivre le fil d'une histoire avec des aides appropriées


- Épeler des mots (ici les escales de l'Hermione)

Connaissances

Culture/Lexique :

- The alphabet

- Le voyage de l'Hermione et ses escales. The stopovers: Rochefort, Las Palmas, Yorktown, Mount Vernon,

Alexandria, Annapolis, Baltimore, Philadelphia, New York, Greenport, Newport, Boston, Castine, Lunenburg,

Brest

Syntaxe :







Where's the boat? The boat is in + nom de port épelé.

Can you spell it?

Grammaire :

- WHERE? BE phrase interrogative 3ème personne du singulier

- Phrase affirmative réponse avec préposition in+ nom de lieu épelé

- CAN + base verbale

Phonologie :

- Intonation descendante sur les questions ouvertes.

- Prononciation des lettres de l'alphabet (phonèmes [ei], [i:], [e],[ai],[ju:], [a:/ar], [??])

Respect des accents de mots dans les noms des escales

Supports et matériel

Audio 3 : chanson The Hermione

Audio 4 : texte The Trip of the Hermione (le script se trouve sur la fiche 33)

Une carte de France pour le tableau

Une carte du monde sur laquelle on a placé des points rouges (par exemple) pour

repérer les ports : Rochefort, Las Palmas, Yorktown, Mount Vernon, Alexandria, Annapolis,

Baltimore, Philadelphia, New York, Greenport, Newport, Boston, Castine, Lunenburg, Brest

www.hermione2015.com/history.html#events_area

Pour chaque trinome : une enveloppe contentant les noms de ports de la fiche 36

Fiche 34 agrandie (escales dans l'ordre)

Fiche 36 agrandie et découpée (escales à placer sur la carte du monde)

Fiche 31 en A5

Au choix : des post-its avec les noms de ports écrits dessus OU des fiches

plastifiées avec les noms de ports glissés à l'intérieur (fiche 36), des épingles doubles

pour accrocher les fiches plastiques dans le dos des enfants


Classe entière, trinomes et classe divisée en deux/trois au choix

Précisions

Le jeu Where's the boat?

Chaque élève aura dans le dos le nom d'un port et fera partie d'un groupe d'élèves.

L'objectif du jeu est de remettre le plus rapidement possible les noms de port dans l'ordre du voyage. L'équipe

procèdera en se demandant mutuellement d'épeler le nom du port caché dans son dos.

En fonction du nombre d'élèves de la classe, on choisit de garder tous les ports ou d'en enlever. Voici la liste

des ports que l'on peut utiliser pour jouer à Where's the boat?:

Rochefort, Las Palmas, Yorktown, Mount Vernon, Alexandria, Annapolis, Baltimore, Philadelphia, New York,

Greenport, Newport, Boston, Castine, Lunenburg (on peut rajouter Brest si nécessaire).

L'objectif est de garder assez de ports pour faire soit deux groupes, soit trois groupes (un port pour chaque

élève).



http://www.hermione2015.com/history.html#events_area


l'enseignant


élèves

5 minutes Parler en continu : reproduire

un modèle oral.

Apprentissage de la chanson The

Hermione

Do you remember the chorus of the song we

learnt yesterday?

Écouter de l'audio en chantant le refrain.

Apprendre la première strophe phrase par

phrase :

La Fayette sailed over the ocean

La Fayette sailed over the sea


Oh, bring back the Hermione...

Puis reprendre la strophe en entier.

Documents supports

- Audio 3

Les élèvent chantent le refrain en

accompagnant l'audio :


Oh bring back the Hermione-ione


Oh bring back the Hermione

Les élèves répètent phrase par

phrase la 1ère strophe puis la

strophe en entier :




Oh, bring back the Hermione..


http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/3.the_hermione_0.mp3


l'enseignant


élèves

10

minutes

Comprendre à l'oral : suivre

le fil d'une histoire avec des

aides appropriées.

Comprendre, réagir et parler

en interaction orale : épeler

des mots.

Écoute : The Trip of The Hermione

Listen to this text.

Première écoute du texte Audio 4 qui donne

le noms des escales de l'Hermione.

What is it about? What did you understand?

On peut montrer sur la carte du monde et

déplacer le bateau pour visualiser le fait que

ce texte donne le trajet de l'Hermione.

Introduire les mots harbors and towns.

En montrant une carte de France par

exemple :

Paris is a town, Marseille is a town, Bordeaux

is a town, Toulouse is a town...

Marseille is a harbou, Bordeaux is a harbor,

Le Havre is a harbor, Brest is a harbor,

Rochefort...

Repeat : Harbor.

Deuxième écoute avec pour appui des

étiquettes-mots

Donner à chaque trinome la liste des ports

dans une enveloppe. Les élèves doivent

remettre dans l'ordre les escales de

l'Hermione.

Listen to the text and try to put the harbors in

the correct order.

(Il est possible de faire une deuxième écoute

car il ya 14 ports.)

Mise en commun

What's the first harbor in the trip?

Au fur et à mesure, faire prononcer les noms

de ports à la classe entière.

Les placer dans l'ordre au tableau,

éventuellement les numéroter.

Afficher la fiche 34 (ports dans

l'ordre).Vérification après une autre écoute.

Placer les étiquettes des ports sur la carte

(au niveau des points rouges).

Documents supports

- Audio 4

- Une carte du monde avec les ports signalés

par des points rouges

- Fiche 31 au format A5

- Une carte de France

- Pour chaque trinôme, une enveloppe

contenant les étiquettes-mots des ports de la

fiche 36

- Fiche 34 agrandie

- Fiche 36 agrandie et découpée

Les élèves écoutent et cherchent

à comprendre. Ils repèrent les

mots connus et les disent ensuite

à la classe.

Les élèves écoutent et cherchent

à comprendre la différence entre

town et harbor.

Les élèves répètent : harbor,

Rochefort is a harbor.

Les élèves, en trinomes,

cherchent à repérer les noms des

ports dans le texte audio, à les

associer aux étiquettes écrites

puis à les mettre dans l'ordre.

Lors de la mise en commun, les

élèves prononcent le nom des

ports.

Les élèves répètent les noms de

ports : Rochefort, Las Palmas,

Yorktown, Mount Vernon,

Alexandria, Annapolis, Baltimore,

Philadelphia, New York,

Greenport, Newport, Boston,

Castine, Lunenburg, Brest.


http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/4.the_trip_of_the_hermione.mp3


http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches_33_a_36_the_trip_of_the_hermione.pdf




l'enseignant


élèves

5 minutes Comprendre, réagir et parler

en interaction orale :

répondre à des questions et

en poser sur des sujets

familiers, épeler des mots.

Let's spell the names of the harbors

together.

Placer le bateau de l'Hermione (fiche 32) à

côté du premier nom de port et demander à

un élève A : Where's the boat? Can you spell

it? (répétition collective des questions). Aider

A à répondre (en lui chuchotant à l'oreille si

nécessaire) The boat is in + nom du port

épelé. (répétition collective de la réponse)

Puis faire venir un élève B à qui A demande

Where's the boat? Can you spell it?. B doit

répondre The boat is in + nom du port épelé.

Et ainsi de suite pour faire tous les ports.

Veiller à une répétition collective des

questions et réponses.

Documents supports

- Fiche 32 au format A5

- Les noms des ports dans l'ordre restent

affichés au tableau

Les élèves questionnent :

Where's the boat? Can you spell

it?

Les élèves épellent les noms des

ports au fur et à mesure.






Présentation du jeu Where's the boat?

Faire venir trois élèves A, B, C au tableau.

Demander à un autre élève de placer dans le

dos de A, B, C et de l'enseignant un des

noms de ports: Rochefort, Las Palmas,

Annapolis, Yorktown, Mount Vernon, par

exemple.

Now we have the name of a harbor in our

back. And we have to put them in the correct

order.

Lancer le questionnement en demandant à

l'un des élèves (se toucher le dos en même

temps) : Where's the boat? Can you spell it?

Réponse attendue It's in + nom du port

épelé.

Faire signe à l'un des trois élèves qu'il doit

questionner un partenaire.

Puis lorsque les trois ports sont épelés se

mettre en ordre, dos face à la classe.

Is it correct?

Documents supports

- Les fiches plastifiées à mettre dans le dos

de 4 personnes: Rochefort, Las Palmas,

Annapolis, Yorktown, Mount Vernon OU

post-its avec ces noms dessus

Les élèves A, B, C disent:

Where's the boat?

It's in + nom du port épelé

Les autres écoutent pour

comprendre le jeu.

La classe répond : Yes! ou No! en

comparant l'ordre des ports




l'enseignant


élèves

15

minutes






Jeu Where's the boat?

Classe divisée en deux groupes ou trois au

choix de l'enseignant. (voir plus haut dans

"précisions")

Chaque élève a dans son dos un nom de

port qu'il n'a pas vu.

La première équipe qui se met dans l'ordre a

gagné.

Two/three teams with the names of the

harbors. You must put the harbors in the

correct order. The first team who has finished

is the winner!

À la fin du jeu faire vérifier l'ordre des ports

par chaque équipe et reprendre sur la carte

du monde les noms de ports.

Documents supports

- Audio 3

Les élèves de chaque équipe se

questionnent entre eux pour se

mettre dans l'ordre, dialogue

entre les élèves :

Where's the boat? Can you spell

it?

The boat is in + nom du port

épelé.


un modèle oral.

Apprentissage de la deuxième strophe de

la chanson

Apprentissage de la deuxième strophe :

La Fayette sailed over to Washington


La Fayette sailed over to Washington


Puis chant collectif des deux premières

strophes avec refrain.

Documents supports

- Audio 3


phrase puis la strophe en entier et

tout le début de la chanson :

La Fayette sailed over to

Washington


La Fayette sailed over to

Washington


Les élèves chantent l'ensemble

des deux premières strophes

avec refrain.

Séance 5 - Fill in your BoatTâche(s) de la séance :

Jouer à Fill in your Boat.

Réactivation

Le lexique de la nourriture déjà vu

la chanson de l'Hermione

Les lettres de l'alphabet et la formule Can you spell it?


Parler en continu

Comprendre, réagir et parler en interaction orale

Écrire

Capacités





- Répondre à des questions et en poser sur des besoins immédiats

- Épeler des mots

- En référence à un modèle, écrire un message simple

Connaissances

Culture :

- La Fayette, l'Hermione, le voyage, le général Washington

- Utilisation de l'air d'une chanson traditionnelle : My Bonnie

- Formules de politesse : Would you like...? Yes, please. No, thank you.

Lexique :

- réactivation de la nourriture

Syntaxe :

- Would you like + nourriture? Yes, please. No, thank you.

- Can you spell it?

Grammaire :

- Would +2ème personne singulier+ like+ nourriture? (proposition)

- CAN + base verbale

Phonologie :

- Accentuation du mot Washington dans la chanson

- Prononciation de would [w?d]

Supports et matériel

- Audio 3 (chanson The Hermione)

- Fiche 37 (étiquettes-mots des aliments) : pour chaque binome les 12 étiquettes-mots imprimées sur du bristol

- Fiches 38, 39, 40 : un bateau par élève (deux bateaux différents dans les binomes)

- Fiche 41 agrandie et découpée

- Flahscards 3 à 8 : nourriture

- Fiches 9, 38, 39 agrandies (étiquettes-mots nourriture à découper et bateaux)


Classe entière et jeu en binomes

Précisions

Pour le jeu Fill in your Boat :

- A et B ont à leur disposition un bateau à remplir avec des cartes étiquettes-mots. Les bateaux sont différents.

- A et B placent les 12 cartes étiquettes-mots faces cachées en pile (une pile de cartes).

- B pioche une carte (rice par exemple).Il demande alors :

- B: Would you like rice?

- Si A a du riz dans son bateau, il dit : Yes, please. B lui demande ensuite : Can you spell it? Lorsque A a épelé

correctement le mot, B lui donne l'étiquette pour que A la place dans son bateau sous l'aliment en question.

- Si A n'a pas de riz dans son bateau, il dit : No, thank you. Il remet la carte en bas de la pile.

Puis c'est le tour de A qui pioche une carte.

Le premier qui a rempli son bateau a gagné.




l'enseignant

Prise de parole et activités

des élèves


un modèle oral.

Apprentissage de la chanson The

Hermione

Let's continue with the song The Hermione.

Écouter l'audio en chantant le refrain et les

deux premières strophes.

Apprendre la troisième strophe phrase par

phrase :

La Fayette victorious with Washington


La Fayette victorious with Washington


Puis reprendre la strophe en entier.

Documents supports

- Audio 3

Les élèvent chantent le refrain

et les deux premières strophes

en accompagnant l'audio.


phrase la 3ème strophe puis la

strophe en entier :

La Fayette victorious with

Washington


La Fayette victorious with

Washington


10

minutes


en interaction orale : répondre

à des questions et en poser

sur des besoins immédiats.

Introduction des formulations : Would you

like...? Yes, please. No, thank you.

Donner les flashcards à différents élèves en

leur demandant systématiquement : Would

you like...? Faire répéter la question à chaque

fois à la classe entière.

L'élève va répondre Yes ou No. Compléter sa

phrase et le faire répéter: Yes, please. No,

thank you.

Récupérer les flashcards. Could I have the

cards back please? Thank you.

Donner le tas de flashcards à un élève A. Il

propose les cartes aux uns et aux autres en

disant Would you like...?

Si nécessaire faire mener l'activité par

plusieurs élèves.

Documents supports

- Flashcards 3 à 8

Les élèves répètent : Would

you like...?

Yes , please.

No, thank you.

L'élève meneur propose les

cartes aux autres : Would you

like ...?

Les autres répondent : Yes,

please. No, thank you.








l'enseignant


des élèves




sur des besoins immédiats,

épeler des mots.

Présentation du jeu en collectif : Fill in

your Boat

Au tableau afficher deux bateaux différents

(agrandis) et les étiquettes mots de la

nourriture posées sur une table.

Faire venir deux élèves A et B.

You have to fill in your boat with the words. On

peut montrer en plaçant une étiquette-mot

dans un des bateaux. The first one to finish is

the winner!

Faire prendre une carte à A. La montrer à la

classe. Chuchoter à A: Would you like pig's

feet (par exemple, en fonction de la carte)?

B va répondre en fonction de son bateau. S'il

se trompe lui montrer son bateau: You haven't

got pig's feet in your boat! OU You have got

pig's feet in your boat!

Durant les échanges, faire répéter les

formules langagières à la classe.

Si nécessaire, refaire jouer un binome.

Documents supports

- Fiche 9 agrandie

- Fiches 38 et 39 agrandies

Les élèves écoutent pour

comprendre comment jouer au

jeu.

Les élèves vérifient que A et B

respectent bien les aliments

présents dans leurs bateaux.

A et B :

Would you like...?

Yes, please.

No, thank you.

Puis les autres répètent.

10

minutes




sur des sujets familiers,

épeler des mots.

Jeu en binomes : Fill in your Boat

Les élèves jouent en binomes.


s'assure de l'utilisation des formulations

langagières (Would you like ...? Yes, please.

No, thank you. Can you spell it?) et de la

justesse phonologique des échanges (ne pas

bloquer les échanges).

Lorsque le jeu est terminé, on peut redonner

des bateaux aux binomes pour jouer de

nouveau (il y en a 6 différents).

Documents supports

- Fiche 37 (étiquettes-mots pour chaque

binome)

- Fiches 38,39,40 : 1 bateau par élève (2

bateaux différents dans chaque binome)

Les élèves jouent en binomes.

Le dialogue attendu est :

Would you like + nourriture?

Yes, please. / No, thank you.

Can you spell it?

Et l'aliment épelé en suivant.



http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiches_37_a_40_fill_in_your_boat.pdf




l'enseignant


des élèves

10

minutes

Écrire : en référence à un

modèle, écrire un message

simple.

Trace écrite

Coller son bateau (ou ses bateaux si plusieurs

parties ont été jouées).

Stick your boat(s) in your notebooks.

Au tableau, afficher dans le désordre les

étiquettes-mots de la fiche 41 (Would- you -

like...), faire reconstituer les phrases par les

élèves.

Put the words in the correct order to make a

question and two answers. The ones you used

during the game : Would you like ...? Yes,

please. No, thank you.

Placer les noms des aliments en colonne pour

faire comprendre qu'ils s'insèrent tous dans la

question : Would you like....?

Now, you choose two questions and two

answers that match with your boat and copy

them.

Documents supports

- Les bateaux du jeu précédent

- Les cahiers

- Étiquettes-mots fiche 41 pour tableau

Chaque élève colle son

bateau/ses bateaux dans son

cahier.

Les élèves reconstituent

ensemble les phrases (associer

la graphie et la phonie) : Would

you like ...? Yes, please. No,

thank you.

Les élèves copient deux

questions et deux réponses qui

conviennent à leur bateau.

Par exemple :

Would you like bread?

No, thank you.

Would you like bacon?

Yes, please.

5 minutes Parler en continu : Reproduire

un modèle oral

Apprentissage de la dernière strophe de la

chanson

Apprentissage de la dernière strophe :

The winds have blown over the ocean

The winds have blown over the sea

The winds have blown over the ocean

And brought back the Hermione

Puis chant collectif de l'ensemble de la

chanson.

Documents supports

- Audio 3


phrase puis la strophe en entier

:

The winds have blown over the

ocean


sea


ocean

And brought back the

Hermione

Les élèves chantent la chanson

en entier.

DocumentsSéance 1●

Séance 2●

Séance 3●

Séance 4●

Séance 5●


http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/fiche_41_mots_would_you_like.pdf



http://www.primlangues.education.fr/sites/default/files/pj/1.the_hermiones_food_train_0.mp3




Sailing on board the Hermione - Primlangues

Documents

Transcript of Sailing on board the Hermione - Primlangues