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Canevas de planification complet d’une période au primairePHASE 1: Survol de la période

Nom du stagiaire : Gabriela Gaizler Niveau scolaire & programme : 1re et 2e cycle du primaire : 1re, 2e et 3e année du primaire(accueil = âge et niveau langagier) Accueil, élèves situés entre 6 et 9 ans Débutants et intermédiaires

Jour/Date/Période : Mardi, 17 mars 2015, 2e période Heure : 9h16 à 10 h10

Local : 119Groupe : Ac1

Résumé de la période (maximum 3 phrases)Présenter le vocabulaire du quartier : Premièrement, je présente une vidéo, aux élèves, qui est en lien avec le thème du quartier et je les questionne sur les éléments qui s’y retrouvent.Deuxièmement, je présente aux élèves le vocabulaire du quartier qui se retrouve dans le cahier «Abracadamots» , p.16 (lecture en grand groupe).Troisièmement, les élèves s’approprient le vocabulaire en participant à un jeu de devinettes : activité (à l’oral) en équipe de deux.Quatrièmement, les élèves réaliseront une activité d’écriture en utilisant les mots de vocabulaire du quartier (retour sur les pronoms personnels et le verbe «aller»).Enfin, à l’aide des images, il y a un retour sur le vocabulaire du quartier (utilisation des pronoms personnels et du verbe «aller».)

Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2014-2015 1

Buts/objectifs de la périodeD’une façon globale (3 parties: critères d’évaluation, performance ou comportement, et comment)Familiariser les élèves avec le thème du quartier à travers une vidéo (discussion), à travers une lecture en grand groupe de la liste de vocabulaire du quartier (Abracadamots p.19) et à travers des devinettes (en équipe de deux : lecture des devinettes).Rappel du verbe «aller» et des pronoms personnels : savoir les utiliser dans des phrases.Enfin, retour sur le vocabulaire du quartier (utilisation du verbe «aller» et des pronoms personnels) en montrant des images aux élèves et en leur posant des questions : Image avec «un dollar»-«Je vais déposer de l’argent à…?»

Compétence(s) ciblée(s) et leurs composantes Interagir en français : Adapter sa communication aux caractéristiques de la situation, à son intention et au contexte langagier et disciplinaire, tant à l’oral qu’à l’écritConnaissance(s) (réf: progression des apprentissages et le programme)Connaissances : • Conventions de communication orale ou écrite– Éléments gestuels (contact visuel, mimiques)–Orthographe d’usage : mots fréquents et expressions courantes présentés en classe et liés aux domaines généraux de formation.• Vocabulaire–Vocabulaire comprenant des mots fréquents et des expressions courantes et idiomatiques, relié aux situations quotidiennes vécues par l’élève et aux domaines généraux de formation abordés dans les activités et les projets de la classe et de l’école.•Signes graphiques– Accentuation –Ponctuation•Signes graphiques– Accentuation –PonctuationConnaissances liées aux textes•Prise en compte d’éléments de cohérence–Organisation du texteConnaissances liées à la phrase• La phrase en tant qu’unité de sens–Repérage typographique par la majuscule au début de la phrase et le point final (d’interrogation ou d’exclamation) à la fin de la phrase


Stratégie(s) (réf: progression des apprentissages et le programme)Stratégies qui facilitent l’apprentissage de la langue en général

– Participer activement.– Prendre des risques.– Demander de l’aide aux partenaires et aux personnes-ressources.– Demander des précisions.– Recourir à des outils de référence– Saisir toutes les occasions d’utiliser le français.• Stratégies d’interaction– Utiliser le langage non verbal pour marquer l’incompréhension, l’accord ou le désaccord.– Utiliser le langage verbal pour inciter l’interlocuteur à répéter, à reformuler ou à ralentir son débit.– Formuler des questions en vue de clarifier sa compréhension.– Utiliser des gestes, des mimes ou des dessins pour se faire comprendre.• Stratégies d’écoute– Identifier l’intention de communication.– Identifier la tâche à réaliser.– Poursuivre l’écoute même si le sens d’un mot ou d’une expression lui échappe.– Déduire le sens d’un mot ou d’une expression à partir du contexte.

• Stratégies de lecture– Établir des liens avec ce qu’il connaît déjà sur le sujet.–Recourir à des indices d’ordre sémantique (sens de la phrase, du texte, des illustrations) pour formuler et vérifier ses hypothèses.

Stratégies de production :– Préciser son intention de communication.– Identifier le moyen de communication et le genre du texte à produire.–Vérifier et adapter le contenu par rapport à l’intention de communication.–Vérifier la syntaxe et l’orthographe d’usage grâce aux outils à sa disposition.–Relire son texte en fonction des éléments à réviser.–Porter attention à la présentation du texte et à la calligraphie.


Matériel requisPour vous :

T.B.I. et annexes

Pour les apprenants : - Les documents nécessaires pour la réalisation des exercices (annexes : 2,3,4). -Crayon -Gomme à effacer -Cahier «Abracadamots»

PHASE 2: Planif ication de la période

:Préparer le T.B.I. (la vidéo) et les documents pour les élèves (annexes : 2, 3, 4).

1. Introduction & amorce Ce que fait l’enseignant(utilisez le «Je»)

Justifications pédagogiques(argumentaires)(Minimum de 4)

Temps prévu : 10 minutes

Complétée ? O / N

Je présente une vidéo (sur le T.B.I.) aux élèves pour introduire le thème

de la semaine:

«Aujourd’hui, vous allez regarder une vidéo qui porte sur la ville de

Montréal. Prêtez bien attention aux images, plus exactement, aux endroits

qui sont représentés dans la vidéo».

Vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=a5Ob9qpmeLc

Je pose des questions aux élèves :

«Qu’est-ce qu’on peut visiter à Montréal? Que retrouve-t-on d’autre à

Montréal?»

Je note leurs réponses au tableau vert.

En faisant appel aux connaissances antérieures, on Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2014-2015 4

https://www.youtube.com/watch?v=a5Ob9qpmeLc

Je fais un retour sur leurs connaissances antérieures :

«Dans votre pays d’origine, est-ce qu’on peut visiter les mêmes choses?

Sinon, qu’est-ce qu’on peut visiter dans votre pays? »

Je mentionne aux élèves qu’il faut respecter le tour de parole :

«Je lève la main pour parler. J’attends mon tour. J’écoute la personne qui

parle.»

permet à l’élève de les appliquer dans des nouvelles

connaissances, tout en augmentant le désir

d’apprendre. (Notes de cours- DDL3410-

Didactique du français en classe d’accueil)

Les élèves se sentiront plus concernés par vos

règles si vous les formulez avec «je». Exemple :

«Je lève la main pour parler. J’attends mon tour.

J’écoute la personne qui parle.» (Isabelle Dion.

Demain, j’enseigne. Allez droit au but! p.30)

2. Exploration et développement

Ce que fait l’enseignant Justifications pédagogiques


Complétés ? O / N

J’annonce aux élèves que nous allons apprendre le vocabulaire du

quartier: lecture en grand groupe dans le livre «Abracadamots». (voir

Annexe 1)

Je demande aux élèves d’ouvrir leur cahier d’Abracadamots à la page 16.

J’explique aux élèves que nous allons faire une lecture à voix haute. Je

mentionne que je lis une fois le mot et qu’ils doivent le répéter (une fois).

Je dis aux élèves qu’il est important de placer leur doigt sur la feuille

pour suivre l’ordre dans lequel nous allons lire (de gauche à droite) et

pour bien identifier ce mot.

Je demande à un élève de répéter la consigne.

Au fur et à mesure que nous faisons la lecture, je demande aux élèves

L’élève photographie l’image, répète les mots, puis

les intègre. (ASS 2835-PÉDAGOGIES

DIFFÉRENCIÉES)

Récapituler les consignes pour fournir des attentes

claires est reconnu pour faciliter l’établissement et

le maintien d’une gestion de classe efficace,

favorisant l’apprentissage


d’encercler les endroits que nous avons vus lors de la sortie à l’épicerie.

Je commence la lecture des mots en grand groupe et je m’assure que tout

le monde répète après moi (une fois) et que tout le monde suit avec leur

doigt.

Je présente aux élèves le premier exercice qui porte sur le vocabulaire du

quartier. (voir Annexe 2)

Le travail va se faire en équipe de deux (les équipes seront déjà formées).

J’explique les consignes du travail:

«Pour ce premier exercice, je vais vous distribuer des devinettes. Un

élève commence à lire la devinette et l’autre va devoir dire de quoi il

s’agit. Lorsque la personne devine c’est quoi, c’est à son tour de présenter

une nouvelle devinette.

Vous avez 5 minutes pour réaliser cette activité.»

Je donne un exemple avec un élève plus avancé pour modeler la marche à

suivre.

Je passe entre les bureaux pour m’assurer que tout le monde participe et

que les élèves réalisent bien le travail.

et le développement des compétences des élèves

(Jones, 2011 ; Nault et Lacourse, 2008, ASC1500

«N’attendez pas la fin de la semaine, du cycle ou de

l’étape pour évaluer l’attitude et le comportement

de vos élèves. Faites-le fréquemment afin qu’ils

aient plusieurs occasions de se reprendre. De cette

façon, ils assimileront graduellement qu’ils sont

responsables de leurs actes, de leurs

comportements. (Isabelle Dion. Demain,

j’enseigne, Évaluez souvent, p.32)


J’annonce la deuxième activité aux élèves qui se fera individuellement:

«La deuxième activité consiste à utiliser les mots de vocabulaire de votre

cahier «Abracadamots» (page 16) pour résoudre ou pour créer des

devinettes. Cette activité est à réaliser individuellement.

Je montre les annexes et j’explique les exercices en même temps:

«Les élèves de 1re et 2e année, vous devez lire les devinettes et écrire de

quel endroit il s’agit, exemple : «Je vais pour déposer de l’argent à…

(Réponse : la banque)». (voir Annexe 3)

«Les élèves de 3e année, vous devez faire des devinettes (créer des

phrases) qui représentent 3 mots (au choix) de vocabulaire de la page 16,

de votre cahier «Abracadamots». Vous devez utiliser le pronom personnel

et le verbe «aller», exemple : «Je vais pour apprendre à...»; la réponse de

la devinette doit être écrite entre parenthèses, à côté de votre phrase. (voir

Annexe 4)

Tu fais un numéro (1re et 2e année) ou une phrase (3e année) à la fois.

Lorsque tu as fini, tu lèves la main et tu attends que je te nomme. Lorsque

tu es nommé, tu viens me voir pour que je corrige ton travail.

Vous avez 10 minutes pour réaliser cet exercice.

L’enseignant donne des consignes claires pour

bien définir les buts de l’activité dans l’intention

d’adopter une démarche ayant un cadre souple et

plus favorable au développement cognitif des

élèves. Le cadre souple devient le meilleur outil

pour le développement opératoire des élèves, donc

de leurs capacités à comprendre, à raisonner, à

apprendre. (Przesmiycki, H. Pédagogie

différenciée. Paris. Hachette éducation.1991, p.77)


Je demande à un élève de 1re ou de 2e année de répéter la consigne.

Je demande à un élève de 3e année de répéter la consigne.

Récapituler les consignes pour fournir des attentes

claires est reconnu pour faciliter l’établissement et

le maintien d’une gestion de classe efficace,

favorisant l’apprentissage

et le développement des compétences des élèves

(Jones, 2011 ; Nault et Lacourse, 2008, ASC1500)

3.Réinvestissement Ce que fait l’enseignant Justifications pédagogiques


(inclus une réflexion sur l’apprentissage)


Complétée ? O / N

Récapitulation :

Je fais un retour avec les élèves sur le vocabulaire du quartier:

Je présente aux élèves des images différentes et je pose des questions:

«Où peut-on retirer de l’argent? (en montrant aux élèves une image avec

un dollar)» Réponse : dans une banque.

Objectivation :

Je pose des questions sur leur appréciation et les difficultés rencontrées

lors des activités :

-Avez-vous apprécié les activités?

-Est-ce que les activités étaient difficiles?

L’enseignant utilise la méthode en grand groupe

pour diversifier le mode de communication ce qui

lui permet de faciliter les interactions avec les

élèves, selon Przesmycki H. (Pédagogie

différenciée. Paris. Hachette éducation.1991, p.95)

4. Retour (inclus une réflexion sur l’apprentissage)

Le vocabulaire du quartier est présenté peu à peu aux élèves. Comme c’est un thème sur lequel les élèves vont travailler toute la

semaine, ils se familiarisent avec le thème, tout d’abord, à travers une vidéo (discussion). Ensuite, les élèves s’approprient le

vocabulaire à travers une lecture des mots (lecture en grand groupe), à travers des devinettes à l’oral (en équipe de deux) et à

travers un exercice d’écriture (résoudre des devinettes, pour les élèves en 1re et 2e année, ou faire des devinettes, pour les élèves

en 3e année). Enfin, il y a retour sur les éléments appris à travers un jeu d’images où les élèves doivent mentionner quel est

l’endroit qui représente l’image.

Identification des moments critiques Solutions envisagées ( en lien avec le but des apprentissages ciblés)Les élèves ne respectent pas les consignes ou ne

réalisent pas le travail correctement, en équipe de

deux.

Le nombre d’élèves est impair pour former des

Utilisation du système d’émulation.


équipes de deux.

Les élèves plus avancés finissent plus vite l’activité

d’écriture.

Former une équipe de trois.

Je leur demande d’écrire d’autres phrases en variant le pronom personnel (mentionner qu’ils

devront faire attention à la conjugaison du verbe).

Annexe 1 :


Annexe 2 :


J’y vais pour acheter des films.

Réponse : un club vidéo

J’y vais pour déposer de l’argent.

Réponse : une banque

J’y vais pour acheter des fruits et des légumes.

Réponse : une épicerieJ’y vais pour acheter des médicaments.

Réponse : une pharmacie


Réponse : une banqueJ’y vais pour acheter des films.



J’y vais pour acheter des médicaments.



Réponse : une épicerie

J’y vais pour prier.

Réponse : une église

J’y vais pour manger de la pizza.

Réponse : un restaurant

J’y vais pour apprendre le français. J’y vais pour acheter un chat.


Réponse : une écoleRéponse : une animalerie


Réponse : un restaurantJ’y vais pour prier.


J’y vais pour acheter un chat.

Réponse : une animalerie

J’y vais pour apprendre le français.

Réponse : une école


J’y vais pour jouer au hockey.

Réponse : une arénaJ’y vais pour jouer avec mes amis.

Réponse : un terrain de jeux

J’y vais pour couper mes cheveux.

Réponse : un salon de coiffureJ’y vais pour me faire soigner.

Réponse : un hôpital


J’y vais pour jouer avec mes amis.

Réponse : un terrain de jeux

Je vais pour jouer au hockey.

Réponse : un aréna

J’y vais pour me faire soigner.

Réponse : un hôpital

J’y vais pour couper mes cheveux.

Réponse : un salon de coiffure


J’y vais pour acheter des films.



Réponse : une banque






Réponse : une banqueJ’y vais pour acheter des films.




Réponse : une pharmacieJ’y vais pour acheter des fruits et des légumes.


J’y vais pour prier.



Réponse : un restaurant

J’y vais pour apprendre le français. J’y vais pour acheter un chat.

Réponse : une animalerieCanevas de planification d’une période – FLS au primaire 2014-2015 18

Réponse : une école

Annexe 3 :

Le quartier (1re et 2e année)

Consigne : Pour chacune des phrases suivantes, écris de quel endroit il s’agit.

1) Je vais pour prier à

2) Je vais pour m’acheter des vêtements à

3) Je vais pour manger à

Annexe 4 :


Le quartier (3e année)Consigne :Compose 3 phrases sous forme de devinette : Exemple : Je vais pour apprendre à … (Réponse : une école)Utilise 3 mots de vocabulaire qui se retrouvent à la page 16 de ton cahier «Abracadamots»


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