Traiter de l'actualité éduquer aux médias

Enseignant …

en termes d'enseignement

---------------------------

factitif/ transitif

intention pédagogique

- contenus et méthodes

- cycle 2, cycle 3 , cycle 4

- seconde-cycle Terminale

Élève......

en termes d'apprentissage

-------------------------

actif/ participatif

implication

Traiter l'actualité S'informer, s'intéresser à, ...

Éduquer aux médias ---------------------------------

choisir, exposer à , mettre en

perspective

Trier et s'approprier l'information

----------------------------------------

recevoir, écouter , lire , réfléchir et

produire

➢ Pourquoi et dans quel but réserver une plus grande place au traitement de l'actualité en cours d’allemand ?

Comment intégrer un fait d’actualité à une séquence pédagogique ? A quel moment ? Quels canaux

d'information choisir ? Quels médias ? Quels supports ? Qu'en résulte-t-il en termes de contenus et d'objectifs d'apprentissage ?

➢ Thématique qui interroge la mémoire, la fluidité et la continuité des apprentissages : s'interroger sur ce que

l'élève a déjà appris, apprend, va apprendre :

• dans le respect des programmes

• la prise en compte des différents parcours éducatifs

• une démarche éducative adossée au socle commun de connaissances et de compétences

➢ La langue vivante étrangère comme vecteur d'ouverture à l'actualité du monde.

Lle cours de langue vivante ouvert sur les vibrations du monde.

A. Traiter l'actualité

• Tout est prétexte à un ancrage dans l'actualité du jour :

rituel de classe , date du jour, temps qu'il fait, météo du jour, ce qui s'est passé hier, le quotidien de l'élève, les devoirs

pour aujourd'hui, le dernier contenu du cours,un bref résumé de ce qu'on a entendu à la radio avec une info rapide ou

une anecdote,(un Tagesschau à écouter rapidement sans objet d'étude ,un ex de grammaire (illustrations incrustées),

une photo du jour (Bilder der Woche logo kinder tv ),une courte devinette en liaison avec la date d'aujourd'hui, ex :

deviner la Lichtinstallation le 9 novembre, Jahreswechsel ,les vœux, les bonnes résolutions ... )

a. Actualité :

• Traduction plurielle ( Tagesgeschehen, Tagesereignis,news, aktuelle Nachrichten, Was gibt's Neues ? Aktuelles/

aktuelle Themen …)

• Définition plurielle :

Actualité concernant spécifiquement les pays germanophones

Actualité internationale

L’actualité brûlante : les événements qui font subitement l'actualité

(Politique, économique, culturelle, scientifique, sociale, sociétale, faits divers …)

Les événements qui font tous les ans l'actualité : les événements qui se répètent :

Le calendrier institutionnel, traditionnel, les anniversaires politiques et historiques,les fêtes

religieuses ou païennes, les festivals ( musique, cinéma), les salons du livre ...

Exemples :

September Schulanfang / Schultüte Oktober Oktoberfest / Nationalfeiertag / Klassenfahrt/ Frankfurter Buchmesse / Tag der deutschen Einheit –

der Nationalfeiertag November Martinstag / Anfang der Karnevalzeit / Adventszeit / der Mauerfall Dezember Sankt Nikolaus / Weihnachten Januar Neujahr / Sternsinger / deutsch-französischer Tag Februar Karneval / Valentinstag / Berlinale März Palmsonntag / Josefstag Thomas'Schüleraustausch/Frühling April Ostern Mai Europatag / Maibaum Juni Projektwochen

ce qui est d'actualité : les événements et faits de société - thèmes universels et transversaux

( réseaux sociaux, crise économique, système éducatif …- les faits de société)

l'actualité de l'élève à l'école (échange scolaire, certification...), dans le secteur ( jumelage...), dans

l'académie ( CinéAllemand, concours interdisciplinaires, quiz européen, débats citoyens … )

• Différents domaines

politique (un Land allemand va réintroduire le contrôle aux frontières, l’accueil des réfugiés, la

crise des migrants, la position de l’Allemagne à ce propos, élections nationales et internationales…)

économique ( VW-Skandal) et écologique (Klimawandel , globale Erwärmung, COP21 …)

sportif (coupe du monde WM , championnats, rencontres sportives , scandale du dopage…)

culturel ( expositions musées à Rouen (ex : Musée National de l’Éducation , à Paris, sortie de

films, parution de livres et d’ouvrages, les traditions …)

nécrologique (mort des personnalités (comme Helmut Schmidt)…)

historique ( les anniversaires (54 ans Traité de l’Élysée, 28 ans chute du Mur de Berlin,

Réunification allemande , Anniversaire du début de la Grande Guerre, …)

anecdotique , faits divers , anecdotes, rappels du calendrier ,anniversaire

• Des sources plurielles : presse écrite, radio, télévision, réseau sociaux, presse en ligne, journaux télévisés,

journaux, sites informatifs...

• Des supports multiples : articles de presse, flash info, caricatures, dessins, films documentaires, reportages ,

page facebook, émissions de radio, affiches , tracts, flyers...

• Des outils multiples : Papier, tablettes, laboratoire de langue, portable, appareil photo, ordinateurs, capsules

vidéo...

b. Traiter l'actualité du point de vue de l'élève, du point de vue des apprentissages : Activité(s) de réception, de conception et de production :

Quelles activités de réception, de compréhension, d’interprétation choisir ?

Quelles activités de production orale, écrite, audiovisuelle choisir ?

• RECEPTION = . Comprendre une information ponctuelle, simple ou complexe . acquérir une distance critique et croiser différentes sources d 'information et différents supports . identifier l’explicite et percevoir l’implicite ( critique, ironie, humour, pamphlet, caricature, provocation., citation, allusion, références...)

• PRODUCTION = . formuler par écrit ou à l'oral un compte rendu factuel, narratif ou un point de vue argumenté

. produire un document = imiter, parler et / ou écrire, présenter à la manière de

➢ Partir d'un document modélisant ( modèle pour analyser, commenter ,critiquer, décrire, raconter,

argumenter ) S'approprier le fond et la forme : s'approprier des codes et acquérir du lexique :

▪ Des codes pour communiquer et informer une manière de présenter , d’écrire , de dire, de montrer :comprendre le modèle discursif du /ou des documents dont on part :visuel/ audio/ audiovisuel : comment le journaliste, le chroniqueur, le reporter l'envoyé spécial, le blogger , le youtuber, twitter... raconte(nt), présente(nt), enchaîne(nt) les éléments descriptifs, narratifs, argumentatifs , informatifs, publicitaires ...

▪ Comprendre les éléments de forme ( style, accroches, police, mise en page ..) utilisés et décrypter l'intention du

discours (convaincre, persuader, influencer, promouvoir, raconter, alerter , critiquer, commenter, rappeler ...)

. presse écrite : maquette, mise en page , titre, sous-titre, rubrique, manchette, gros titre, ours, paragraphes ,

chapeau , la Une, le scoop, la source…

. visuel et audiovisuel : générique, focus, gros plan, perspective ,couleurs, contrastes, langage filmique …

. audio : son , bruitage, bruit de fond, voix, accent , intonation, chronique, brève , revue de presse, flash

info, reportage, interview, bulletin météo,..

▪ Le lexique : des mots pour s'exprimer

du vocabulaire transversal et du vocabulaire spécifique , propre à la thématique et au domaine abordés. (Écologie,

nucléaire, aéronautique, sciences de la nature, économie, photographie, traditions et régionalisme pittoresque,

cinéma, littérature , biographie ..)

choix des mots et précaution oratoire : dimension citoyenne , éthique et juridique du droit à l'information et à la

publication d’informations

niveau de langage ( réseaux sociaux et langage lapidaire, objectivité et sensationnel, buzz médiatique et prudence

oratoire , diffamation , frakeNews... )

B. Éduquer aux médias

• Exposer nos élèves à des documents et supports de différentes natures.

Présentation multimodale : visuel, audiovisuel, audio, textes écrits, documents iconographiques (affiches,

dessin, caricature, dessin, peinture ..), audio, audiovisuels ( extrait d'une émission, bande-annonce, affiche,

publicité,... , flash info, reportage, tutoriel, documentaire...) hashtag, court, long, lapidaire...

Éduquer : apprendre à comprendre un document

donner des outils pour comprendre

Trier l'information

Aiguiser le sens critique

puis

Exprimer son avis

S’approprier l'information pour prendre position

Éduquer : dans la démarche de l'éducation à la citoyenneté donner des outils pour comprendre

trier l'information

aiguiser le sens critique

puis

exprimer son avis

s'approprier l'information pour s'informer et prendre position

Trame de réflexion : Partir d’un document pour aller vers … d'une activité de réception à une activité de production

réception et production

Notion du programme

Le document / nature du document

La source

Le fond, le thème, le contenu

- information

- factuel

- fait divers

- événement culturel (historique...)

- thématique/ texte d'opinion /critique / polémique…

Choix des supports et des outils :

papier, format numérique, tablettes, laboratoire de langue, portable, appareil photo, ordinateurs, capsules vidéo...

du point de vue du professeur du point de vue de l'élève

Aide à la compréhension

Associer les élèves à la construction du sens : repères et

hypothèses

Focus lexical

S’emparer de

Prendre le temps de comprendre

Proposer et mettre en perspective

. Référence à la notion du programme

. Contenu (culturel, artistique, historique …)

. Lexique transversal et spécifique

. Tâches intermédiaires/ formes sociales de travail

- Apprendre : acquérir en partant du document, d'un fait

d'actualité et d' un contenu culturel

Acquérir des connaissances lexicales et grammaticales

= travailler sur le fond et la forme du document

= participer à la construction du sens

➢ S’approprier le modèle discursif proposé

Proposer et donner des consignes : EO/EOC/EOI/ EE

Donner une tâche finale

et

Évaluer

Définir la forme d’expression attendue :

dialoguée, interactive, improvisée, imitée( à la manière

de),rédigée, développée lapidaire, créative, poétique ...

Produire en tirant profit :

. du contenu du document, des documents étudiés

. de la forme " " " " "

. de la démarche de construction collective au service de

chaque élève

. Imiter

. Copier

. S’exprimer à la manière de / utiliser et jouer

ou

. Produire par soi -même : Décrire, raconter, témoigner, faire passer un message : Présenter une exposition sur le modèle d’un audioguide,

rédiger un article dans le Schülerzeitung, le compte rendu écrit

ou audio d'un événement sur le site du collège ou du lycée,

enregistrer une émission de radio, de télé , élaborer une

Adosser les apprentissages au socle commun

Prendre en compte le parcours citoyen

Le cours de langue :

comme entrée privilégiée au service de

l'apprentissage de la citoyenneté et de l'ouverture

à la culture des autres

Privilégier la compétence culturelle

capsule vidéo...) Argumenter, commenter, critiquer sous la forme d’un débat

citoyen, d’un discours, d’un tweet…)

Les compétences travaillées :

. le forme du message à l'oral, à l'écrit Occasion de ... : Placer sa voix

Mettre en page/ en forme

S’appliquer à parler, à calligraphier, à dessiner, à prononcer :

➔ Compétence orale à travailler : dire et prononcer : '

mettre en bouche ' en travaillant l'intention du 'discours',

de la prise de parole et du’ bien dire’

. le contenu à l'oral , à l'écrit

Occasion de…

de clarifier

de synthétiser

d'expliquer ses propos

d'expliciter

d'enchaîner

de relier = travailler la cohérence, la cohésion, l'intelligibilité du

message

➔ Compétence écrite à entraîner :

soigner un message :s'adresser à’ en écrivant pour et à

l'attention de quelqu'un

Attitude / savoir être : Occasion d'(e)

interagir

improviser

prendre la parole/ discourir

débattre

présenter

respecter son auditoire, son lecteur

- écouter le point de vue de l’autre, observer, écouter,

réagir et interagir, débattre

- Avoir une image du pays voisin S’approprier la culture des pays dont j'apprends la langue

- S'informer et prendre la parole en partant d'un fait

d'actualité , mettre en perspective le contenu

- se décentrer de soi vers la pensée de l’autre

- accéder à une forme de pensée plus abstraite

- aller activement vers l'information et savoir sur quels sites

accéder à une information fiable

c. Traiter l'actualité, éduquer aux médias : des questions à se poser pour préparer son cours

➢ Comment coordonner compréhension et production ?

S'informer pour s'exprimer : éviter la caricature, la schématisation, le renforcement des préjugés dans une démarche contre-

productive et paradoxale qui renforce les stéréotypes = Comment passer de l'explicite à l'implicite, du fait à l'interprétation en évitant la schématisation et en engageant la réflexion sur des thèmes délicats tels que le racisme, l'homophobie, l'antisémitisme… Comment veiller à exposer et expliciter l'arrière - plan historique, social, institutionnel ?

Comment mettre en perspective l'actualité pour mieux comprendre les événements et ce qu’ils disent du pays dont on étudie

la culture ? . proposer par exemple la lecture de textes fondateurs, textes littéraires* à valeur universelle pour ‘ élever’ la pensée par l'abstraction

. faire dialoguer l’actualité avec l’histoire et l’art ( aller de l'actualité vers l'histoire , de la littérature et de l'histoire

vers l'actualité dans une démarche d' éclairage réciproque . )

ex* : Maßnahmen gegen die Gewalt ( Brecht) , die Welt von gestern (Zweig), der Nachbar ( Kafka), Vor dem Gesetz

( Kafka)...

➢ Comment éviter l'effet de lassitude face à une même information traitée au collège et au lycée ?

générer un processus de complexification , de décentration, d'abstraction = séances qui se font écho sans se répéter en

variant les supports ,le contenu, les compétences entraînées et le type de productions attendues - en lien avec les programmes ++ - en lien avec les attendus de fin de cycle

- en lien avec les parcours de l'élève

- en lien avec la validation des compétences du socle commun

- en lien avec les autres disciplines : cours de LV étrangère comme lieu privilégié d’interdisciplinarité

Au fil des années, du collège au lycée :

. sensibiliser à un fait d'actualité au collège avec une dimension descriptive et informative

puis

. intégrer progressivement la dimension thématique, réflexive, complexe et plus abstraite au lycée

➢ Préparer sa séquence et anticiper

le choix des documents : longueur , intelligibilité , lisibilité , complexité, part d’implicite, (ton , humour, ironie …)écrits ,

audio, audiovisuel, multimodal Avoir soi-même des connaissances sur l'événement abordé

Mesurer la charge affective, émotionnelle du document : prise en compte du public auquel le professeur s’adresse

➢ A quel moment se situe la présentation de l’information / du document ? Quelle est la fonction du document au sein de la séquence ?

▪ Est-ce un élément d’illustration, un élément supplémentaire et alternatif, un point de départ, un élément indicatif ,

un ensemble à étudier et à décortiquer, un repère et donc un élément de contextualisation d'un autre document ,

un commentaire, un point de vue parmi d’autres ... ?

➢ Croiser les sources d’information : illustrer son propos par le biais de différentes sources d’exploitation. ➢ Croiser les points de vue : le point de vue du journaliste, le point de vue du lecteur, le point de vue de l’élève au sein du

groupe classe . ➢ Encourager et faciliter l’utilisation autonome des médias par l'élève.

➢ Réactualiser le manuel

Par définition l'actualité évolue et le manuel scolaire donne l'actualité à un instant T. Le contenu du manuel n'est pas

forcément caduque mais il peut être complété et réactualisé . Exemples : Données chiffrées, le nom du Président de la République à actualiser, Tacheles fermé, Sites internet qui ont disparu,

évolution de l’UE, mort d'un auteur, valeur des loyers à Berlin.. , chanson démodée..,,la Berlinale 2015 /2016 /2017...,trajet touristique

et culturel à travers une ville : vérifier les dates, le nom des rues , le nom des établissements / la date des expositions …

❖ Ne pas oublier de suivre

- L’actualité de l'élève, son calendrier : Révisions pour la certification (certification, échange scolaire, oral du brevet... )

- L'actualité culturelle au sens large (en France, à Paris, à Rouen, en Europe …)

les expositions à Paris et dans notre région, le MUNAEle Goethe-Institut , les films allemands en

France, Arte dossier28 minutes + Karambolage …

++ Choisir des thématiques et les documents d'actualité en pensant aux notions du programme:)

Notions du programme exemples de points d'actualité

Cycle 3

Cycle 4

Seconde

Cycle Première/Terminale

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Fiche : préparation d'une séquence /avec un même thématique au collège et au lycée

Un point d'actualité Au collège Au lycée

➢ Thème choisi

➢ documents choisis

- exploitation et dans quel ordre

➢ séances

- mise en perspective

( historique,sociale...)

- Tâches / exercices intermédiaires au

service de la compréhension du

document, de l'appropriation du modèle

discursif et linguistique - tâche finale

- évaluation

➢ Lexique

ne pas oublier l’enjeu lexical

transversal

spécifique

grammaire

Problématiser par rapport au programme

Lycée, collège : fabriquer une séquence autour d'un même thème d'actualité

➢ Exercices intermédiaires au service de la langue

Collège : échange des informations de base sur des sujets familiers / comprendre des textes courts et simples

Lycée : développer l'autonomie de l'élève dans la pratique de la langue / comprendre , exploiter/ donner son point de

vue à l'oral et à l'écrit

COMPLEXIFICATION, DECENTRATION, ABSTRACTION ++

Notion programme

Thème Fait actuel / actualités Mise en perspective :

connaissances historiques /

culturelles/ générales

acquises grâce à cette séquence sur

un élément d'actualité

Voc Gr

Cycle 4

l' ici et l'ailleurs

➢ langages

➢ école et société

➢ voyages et migrations

➢ rencontres d'autres

cultures

Seconde ART DE VIVRE ENSEMBLE

➢ mémoire ( héritages et

ruptures )

➢ sentiment

d'appartenance ( singularités ,

solidarités )

➢ visions d'avenir

( créations et adaptations )

QUATRE NOTIONS CULTURELLES :

Cycle

Première Terminale

➢ Mythes et héros

➢ Espaces et échanges

➢ L'idée de progrès

➢ Lieux et formes de

pouvoir

ADOSSER AU SOCLE COMMUN de connaissances , de compétences et de culture

domaine1

Domaine 2 Domaine 3 Domaine 4 Domaine 5

ADOSSER AUX PARCOURS de l'élève

Parcours Avenir

Parcours

Éducation artistique et

culturelle

Parcours Citoyen Parcours Santé

Documents annexes : textes de références et ressources

- Les attendus de fin de cycle : document **

- Les sourcesd'accompagnement :

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Allemand/72/6/RA16_C3_LV_allemand_declinaison_culturelle_616726.

pdf http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Allemand/96/1/RA16_C4_LV_allemand_declinaison_culturelle_616961.

pdf http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Allemand/27/1/RA16_C3_LV_allemand_declinaison_linguistique_V2_6

09271.pdf http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Allemand/27/7/RA16_C4_LV_allemand_declination_linguistique_60927

7.pdf

vidéos/ http://eduscol.education.fr/pid31432/enseigner-les-langues-vivantes.html Les 9 thématiques proposent des extraits de séances filmées dans le premier et le second degrés. Chaque extrait fait l'objet d'un retour de l'enseignant sur sa pratique. Les fiches thématiques ont été rédigées avec des inspecteurs et des professeurs de langues vivantes (allemand, anglais, espagnol, italien, portugais). Elles permettent de mettre en perspective les vidéos avec les enjeux pédagogiques et didactiques de l'enseignement des langues vivantes.

VERS LA COMPLEXIFICATION, LA DECENTRATION, L'ABSTRACTION

Attendus de fin de cycle par activité langagière**

Cycle 3

Écouter et comprendre

Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : L’élève est capable de comprendre des mots familiers et des

expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire). Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable de comprendre une intervention brève si elle est brève et simple

Lire et comprendre

Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : L’élève est capable de comprendre des mots familiers et des phrases

très simples.

Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable de comprendre des textes courts et simples

Parler en continu

Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : L’élève est capable d’utiliser des expressions et des phrases simples

pour parler de lui et de son environnement immédiat.

Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les

choses

Écrire

Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : L’élève est capable de copier un modèle écrit, d’écrire un court

message et de renseigner un questionnaire simple.

» Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable de produire des énoncés simples et brefs.

Réagir et dialoguer

Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : L’élève est capable de communiquer, de façon simple, à condition

que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l’aider à formuler ce qu’il

essaie de dire. »

Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable d’interagir de façon simple et de reformuler son propos pour

s'adapter à son interlocuteur

Au cycle 3

Les réalités culturelles des pays et des régions dont on étudie la langue restent l’entrée privilégiée des apprentissages.

Ces connaissances s’articulent aux compétences à développer et sont utilisées en situations de communication afin de

s’inscrire dans la démarche actionnelle mise en œuvre depuis 2005 dans l’enseignement des langues vivantes. Elles

tiennent compte de l’âge des élèves et de leur maturité, au fil des trois années du cycle 3. Les thématiques ou les types

de supports (théâtre, cinéma, poésie…) mentionnés en cycle 2 peuvent être repris en veillant à proposer une progression

sur l’ensemble de la scolarité obligatoire et en évitant les redondances, l’objectif d’enrichissement linguistique restant

lié aux autres enseignements dispensés. Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes

» la personne et la vie quotidienne ; » des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ;

» l’imaginaire.

La personne et la vie quotidienne » Le corps humain, les vêtements, les modes de vie. » Le portrait physique et moral.

» L’environnement urbain.

Des repères géographiques, historiques et culturels des villes, pays et régions dont on étudie la langue » Leur

situation géographique. » Les caractéristiques physiques et repères culturels. » Quelques figures historiques,

contemporaines. » Quelques grandes pages d’histoire spécifiques de l’aire étudiée.

L’imaginaire » Littérature de jeunesse. » Contes, mythes et légendes du pays ou de la région. » Héros/héroïnes et

personnages de fiction, de BD, de séries et de cinéma.

Cycle 4

Les objectifs visés et les activités suggérées valent pour la fin du cycle :

» Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les élèves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 dans les cinq activités

langagières. Les activités proposées permettent aux élèves d’atteindre le niveau B1 dans plusieurs activités

langagières ; » Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières.

Écouter et comprendre

Niveau A1 Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-même, sa famille et son

environnement. Niveau A2 Peut comprendre une intervention brève si elle est claire et simple. Niveau B1 Peut

comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant l’idée générale et les points de détail, à

condition que l’articulation soit claire et l’accent courant

Lire

Niveau A1 Peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots

familiers et des expressions très élémentaires et en relisant si nécessaire.

Niveau A2 Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de

langue quotidienne. Niveau B1 Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts

avec un niveau satisfaisant de compréhension.

Parler en continu

Niveau A1 Peut produire des expressions simples, isolées, sur les gens et les choses.

Niveau A2 Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on

aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases. Niveau B1 Peut assez aisément mener à bien une

description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession

linéaire de points.

Écrire et réagir à l’écrit

Niveau A1 Peut écrire des expressions et phrases simples isolées.

Niveau A2 Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et »,

« mais » et « parce que ».

Niveau B1 Peut écrire un énoncé simple et bref sur des sujets familiers ou déjà connus.

Cycle 4 : orientations culturelles

Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thèmes culturels sont convoqués qui

permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de communication variés : » langages, » école et société, » voyages et migrations, » rencontres avec d’autres cultures

Seconde : l'art de vivre ensemble

Les contextes d’usage de la langue étudiée sont prioritairement dictés par l’entrée culturelle

« l’art de vivre ensemble » (famille, communautés, villes, territoires).

Cette entrée s’organise autour de trois notions liées au présent, au passé et à l’avenir :

– mémoire : héritages et ruptures

– sentiment d’appartenance : singularités et solidarités

– visions d’avenir : créations et adaptations.

En fin de classe de seconde générale et technologique, le niveau de compétence attendu est :

– pour la langue vivante 1 : B1 (utilisateur indépendant – niveau seuil) – pour la langue vivante 2 : A2 (utilisateur élémentaire – niveau intermédiaire) – pour la langue vivante 3 : A1 (utilisateur élémentaire – niveau introductif)

Cycle Terminal

– En fin de classe de terminale générale et technologique, le niveau de compétence visé est pour :

– la langue vivante 1 : B2 (utilisateur indépendant - niveau avancé)* – la langue vivante 2 : B1 (utilisateur indépendant - niveaux seuil)*

– la langue vivante 3 : A2 (utilisateur élémentaire - niveau intermédiaire)

– la langue approfondie :

. en langue vivante 1 : C1 (utilisateur expérimenté – autonome)*

. en langue vivante 2 : B2 (utilisateur indépendant - niveau avancé)

– Les contextes d'usage de la langue étudiée sont prioritairement dictés par l'entrée culturelle :

Gestes fondateurs et mondes en mouvement

autour de quatre notions :

– mythes et héros

– espaces et échanges

– lieux et formes du pouvoir

– l'idée de progrès La mise en place d'un enseignement par groupes de compétences pour les enseignements

communs favorise l'atteinte des objectifs visés.