MENTION : FORMATION DES RESSOURCES HUMAINES DE L’EDUCATION

(F.R.H.E)

PARCOURS : FORMATION DE PROFESSEURS SPECIALISES EN SCIENCES

DE LA VIE ET DE LA TERRE

**************

MEMOIRE DE MASTER SUR LE THEME :

Présenté par Solonirina Augusta RANJALINA

Date de soutenance : 21 Décembre 2018

Membres du jury :

President : Monsieur Rémi RAKOTONDRADONA

Juges : Madame Velohariniaina RATSIMIALA-RAMONTA

Monsieur Naivonirina Ernest RAKOTONIAINA

Directeur de mémoire : Monsieur Sylvain Andrisoa RABOTOVAO

Promotion : NATIORA

Année universitaire: 2017-2018

RESSOURCES PÉDAGOGIQUES

NUMÉRIQUES EN BIOLOGIE

POUR LA CLASSE

DE SECONDE

i

LES MEMBRES DU JURY

PRESIDENT :

Professeur Rémi RAKOTONDRADONA

PhD en Microbiologie et Physiologie Végétale

Ecole Normale Supérieure

Universite d`Antananarivo

JUGES :

Madame Velohariniaina RATSIMIALA-RAMONTA

Assistant d`Enseignement Supérieur et de Recherche

Doctorant en Chimie Appliquée Pharmacologie, Physiologie

Ecole Normale Supérieure

Universite d`Antananarivo

Docteur Naivonirina Ernest RAKOTONIAINA

Maître de conférences

Ecole Normale Supérieure

Universite d`Antananarivo

DIRECTEUR DE MEMOIRE :

Docteur Sylvain Andrisoa RABOTOVAO

Assistant d`Enseignement Supérieur et de Recherche

Ecole Normale Supérieure

Universite d`Antananarivo

ii

REMERCIEMENTS

Aucune recherche ne peut être l`œuvre d`une seule personne, même si en dernière

instance, elle seule est responsable de ses aboutissants. De ce fait, en préambule de ce

mémoire, rédigé pour l`obtention du Master en Formation des Ressources Humaines de

l`Education, nous tenons à montrer notre gratitude à tous ceux qui de près ou de loin ont

contribué à sa réalisation.

Nos remerciements vont en premier lieu à Madame Henriette RAMANAMBELINA,

le Directeur de l`Ecole Normale supérieure, pour son soutien durant ces cinq années passées

à l`ENS.

Nos remerciements vont aussi à notre Président du Jury, Monsieur Rémi

RAKOTONDRADONA, qui a rehaussé de sa compétence la soutenance du présent mémoire

et à qui nous témoignons ici l’expression de nos plus hautes considérations.

Ils sont également à Madame Velohariniaina RATSIMIALA-RAMONTA et à

Monsieur Naivonirina Ernest RAKOTONIAINA, qui malgré leurs lourdes occupations, ont

accepté d’examiner et de juger ce travail.

Nous sommes reconnaissants envers notre Directeur de mémoire, Monsieur Sylvain

Andrisoa RABOTOVAO , pour son aimable compréhension, son dévouement et surtout sa

patience pour avoir dirigé et corrigé notre travail tout au long de l’élaboration de ce mémoire.

Vous n’avez pas cessé de nous prodiguer conseils et suggestions.

Nous tenons à exprimer nos vives reconnaissances envers tout le personnel

enseignant et administratif de l’ENS ainsi qu`aux Responsables du Programme EDUCMAD,

au Chef de Service des Innovations Technologiques pour l’Éducation au niveau de la

Direction des Technologies de l'Information et de la Communication au Ministère de

l’Éducation Nationale, qui ont bien voulu nous aider dans l`accomplissement de ce mémoire.

Dernièrement mais pas les moindres, nous voudrions remercier les membres de notre

famille pour leur soutien spirituel, leur encouragement et leur soutien financier. Au même

titre, une pensée particulière à la Promotion « NATIORA » pour tous les moments passés

ensemble et les restes à venir…

iii

LISTE DES FIGURES

FIGURE 1 : Ratio d'élèves (ou d'apprenants) par ordinateur dans les établissements

d'enseignement primaire et secondaire, 2013 ...................................................................... 14

FIGURE 2 : Pourcentage d'établissements d'enseignement disposant d'un accès à l'Internet,

2013. .................................................................................................................................... 15

FIGURE 3 : Modèle KVP : les conceptions (C) analysées en tant qu'interactions entre

connaissances scientifiques (K), valeurs (V) et pratiques sociales (P). .............................. 33

FIGURE 4 : Inventaire des ressources éducatives libres de l’EDUCMAD en Biologie de la

classe de Seconde ................................................................................................................ 45

FIGURE 5 : Six niveaux de la Taxonomie de Bloom ........................................................ 49

FIGURE 6 : Répartition des exercices de l’EDUCMAD suivant la Taxonomie de Bloom

............................................................................................................................................. 50

FIGURE 7 : Représentation schématique d’une expérience sur les échanges de substances

dissoutes et non dissoutes .................................................................................................... 56

FIGURE 8 : Représentation d’une vidéo (1) sur la Diffusion et l’Osmose faisant office

d’Annexe ............................................................................................................................. 66

FIGURE 9 : Représentation d’une vidéo (2) sur la Diffusion et l’Osmose faisant office

d’Annexe ............................................................................................................................. 67

FIGURE 10 : Représentation d’un PowerPoint (1) sur les Transports actifs faisant office

d’Annexe ............................................................................................................................. 67

FIGURE 11 : Représentation d’un PowerPoint (2) sur l’Endocytose et l’Exocytose faisant

office d’Annexe ................................................................................................................... 68

FIGURE 12 : Représentation d’un PowerPoint (3) sur les Types de transport membranaire

faisant office d’Annexe ....................................................................................................... 68

iv

LISTE DES TABLEAUX

TABLEAU 1 : ANALYSE DU SITE EDUCMAD SUIVANT DES CRITERES

ERGONOMIQUES ............................................................................................................. 37

TABLEAU 2 : ANALYSE DU SITE EDUCMAD SUIVANT DES CRITERES

PEDAGOGIQUES .............................................................................................................. 41

v

LISTE DES ANNEXES

ANNEXE I : Implantation du programme EDUCMAD à travers Madagascar

ANNEXE II : Différentes options du site EDUCMAD

ANNEXE III : Questionnaire sur l`intégration des TICE au secondaire à Madagascar

ANNEXE IV : Analyse de la formation de l’EDUCMAD jour 1

ANNEXE V : Analyse de la formation de l’EDUCMAD jour 2 et jour 3

ANNEXE VI : Grilles de Dahbane. (2012) tirées du rapport à l’issue d’une formation au

CMCF (Centre National d'Innovations Pédagogiques et d'Expérimentation

Centre Maroco Coréen de Formation en TICE)

ANNEXE VII : Grille de Perrot. (2001) sur l’évaluation d'un site internet pédagogique

ANNEXE VIII: Grille utilisée pour le recueil des remarques et des suggestions sur les

recommandations apportées à la ressource numérique EDUCMAD

vi

LISTE DES ABREVIATIONS

ACCESMAD : Association pour la Création de Centre d’Education Scientifique à

MADAGASCAR

AFD : Agence Française de Développement

AQUEM : Amélioration de la QUalité de l’Enseignement à Madagascar

BEPC : Brevet d’Etude du Premier Cycle

BN : Bibliothèque Numérique

CNUCED : Conférence des Nations Unies sur le Commerce Et le Développement

DNE : Direction du Numérique pour l’Education (En France)

DREN : Direction Régionale de l’Education Nationale

DTIC : Direction des Technologies de l'Information et de la Communication

EAO : Enseignement Assisté par Ordinateur

EDUCMAD : EDUCATION A MADAGASCAR

EIAO : Environnement Interactif d’Apprentissage avec Ordinateur

ETICMAD : Éducation par les Technologies d’Information et de Communication à

MADAGASCAR

INSA : Institut National des Sciences Appliquées de Toulouse

ISU : Institut de Statistique de l’UNESCO

MEN : Ministère de l’Education Nationale

ONG : Organisation Non Gouvernementale

ODD : Objectif du Développement Durable

PSE : Plan Sectoriel de l’Education

PMA : Pays les Moins Avancés

PNUD : Programme des Nations Unis pour le Développement

QCM : Questions à Choix Multiples

REAN : Ressources d`Enseignement Apprentissage Numérique

REL : Ressources Educatives Libres

REN : Ressources Educatives Numériques

TIC : Technologie de l’Information et de la Communication

TICE : Technologie de l’Information et de la Communication en Education ou pour

l’Enseignement

vii

GLOSSAIRE

Domaine de l’Informatique

Cloud Computing : Désigne la livraison de ressources et de services à la demande par

Internet.

Ergonomie : Etude scientifique de la relation entre l'Homme et ses moyens. Elle consiste à

adapter le travail, les outils (machines) à l` Homme.

Génération Z : (génération du Zapping qui passe rapidement d’une chose à une autre) est

une génération sociologique qui a toujours connu un monde avec une grande présence de

l'informatique et de l'Internet. Elle est aussi appelée génération C pour Communication,

Collaboration, Connexion et Créativité.

Internet : Réseau informatique mondial constitué d'un ensemble de réseaux nationaux,

régionaux et privés.

Médiathèque : Lieu où sont rassemblés et où peuvent être consultés des documents sur

différents supports (films, CD-Rom, DVD, diapositives, etc.).

Nuage Educatif ou Cloud Learning (en anglais) : Dispositif de formation à distance

utilisant les ressources du Cloud Computing (c'est-à-dire l'utilisation de serveurs distants

pour y enregistrer du contenu accessible par plusieurs personnes).

Programme : Ensemble des projets, des intentions d’actions d’un groupe (sens 1). Mais en

informatique, c’est un ensemble de données et d’instructions susceptible d’être exécuté par

un ordinateur (sens 2).

Ressources Educatives Libres : Matériaux d’enseignement, d'apprentissage ou de

recherche appartenant au domaine public ou publiés avec une licence de propriété

intellectuelle permettant leur utilisation, adaptation et distribution à titre gratuit.

Ressources Educatives Numériques : Entités numériques utilisées dans un contexte

d’enseignement, de formation ou d’apprentissage.

Serveur : Désigne en informatique un dispositif (matériel ou logiciel) qui offre des données

et des services (sons, images, texte, résultats mathématique) à un ou plusieurs clients (parfois

des milliers).

TIC : Ensemble des techniques et des matériels utilisés dans le traitement et la transmission

des données numérisées (sons, images, vidéos, texte, etc.). La naissance des TIC est due

notamment à la convergence de l'informatique, des télécommunications et de l'audiovisuel.

viii

TICE : Ensemble des techniques et des matériels utilisés dans le traitement et la

transmission des ressources numériques éducatives (applications, logiciels, banques de

données, etc.)

Domaine de la Cytologie

Cytose : Déformation de la membrane cellulaire permettant l’entrée ou la sortie des

substances non dissoutes au niveau de la cellule.

Dialyse : Passage des substances dissoutes à travers une membrane semi-perméable du

milieu plus concentré en solutés vers le milieu moins concentré en solutés.

Deplasmolyse : Passage de cellules plasmolysées à l’état de cellules turgescentes.

Endocytose : Mécanisme au cours duquel la membrane d’une cellule enveloppe et absorbe

des substances non dissoutes vers l’intérieur de la cellule. Elle se fait alors par invagination

de la membrane cellulaire.

Évapo-transpiration : Quantité d'eau qui s'évapore par le sol, par les nappes liquides et par

la transpiration des végétaux.

Exocytose : Mécanisme assurant la sécrétion ou l’expulsion des substances non dissoutes

vers l’extérieur de la cellule. Elle se fait donc par évagination de la membrane cellulaire.

Hypertonique : Etat d’un milieu ayant une concentration en solutés supérieure à celle du

cytoplasme de la cellule.

Hypotonique : Se dit d’un milieu présentant une concentration en solutés inférieure à celle

du cytoplasme de la cellule.

Isotonique : Caractère d’un milieu dont la concentration en solutés est égale à celle du

cytoplasme de la cellule.

Osmose : Phénomène de déplacement de l’eau qui passe d’une solution moins concentrée

en solutés (milieu hypotonique) vers une solution plus concentrée en solutés (milieu

hypertonique) à travers une membrane semi-perméable.

Perméabilité membranaire : Propriété de la membrane cellulaire à se laisser traverser par

des substances ou non.

Phagocytose : Déformation de la membrane cytoplasmique pour faciliter l’absorption des

substances solides. (cas du microbe).

Plasmodesme : Petit canalicule qui traverse la membrane squelettique (ou membrane

cellulosique des cellules végétales) et qui fait communiquer entre eux les cytoplasmes de

deux cellules voisines.

ix

Plasmolyse : Processus par lequel les cellules perdent de l'eau lorsqu’elles sont placées dans

un milieu hypertonique.

Potentiel hydrique : Mesure de l'avidité en eau d’un compartiment biologique. C’est à dire

la mesure de la capacité de l’eau à passer d’une solution diluée vers une solution plus

concentrée en solutés (avec une faible quantité d’eau).

Pression osmotique : Force exercée pour attirer l’eau du milieu hypotonique vers le milieu

hypertonique.

Substance dissoute : Matière ou corps soluble dans l’eau, formant un mélange homogène

avec l’eau.

Substance non dissoute : Substance insoluble dans l’eau et forme ainsi un mélange

hétérogène avec l’eau.

Transport actif : Déplacement d'une substance à travers une membrane contre son gradient

de concentration. Ce qui nécessite de l'énergie pour la cellule.

x

SOMMAIRE

INTRODUCTION GENERALE ........................................................................................ 1

PARTIE 1 : ........................................................................................................................... 5

LES RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES ET LEUR INFLUENCE

DANS LE SYSTEME EDUCATIF MALAGASY ............................................................ 5

CHAPITRE 1 : GENERALITES SUR LES RESSOURCES PEDAGOGIQUES

NUMERIQUES ..................................................................................................................... 5

I- Historique .............................................................................................................. 5

II- Différentes acceptions du concept .................................................................... 6

A- Les ressources pédagogiques

B- Les ressources numériques

III- Typologie des ressources pédagogiques .......................................................... 8

A- Typologie des ressources pédagogiques physiques

B- Typologie des ressources pédagogiques numériques

IV- Usage des ressources pédagogiques numériques .......................................... 10

A- Avantages

B- Inconvénients

CHAPITRE 2 : ETAT DES LIEUX SUR L’INTEGRATION DES TICE DANS LE

SECONDAIRE A MADAGASCAR .................................................................................. 13

I- Quelques notions sur les TICE .......................................................................... 13

II- Situation générale de Madagascar sur l’intégration pédagogique des TICE

14

III- Intégration pédagogique des TICE dans le système scolaire malagasy par

le Ministère de l’Education Nationale ...................................................................... 16

IV- Intégration pédagogique des TICE dans le système scolaire malagasy par

l’association ACCESMAD et ses partenaires à travers le programme EDUCMAD

17

xi

PARTIE 2 : ........................................................................................................................... 5

PRESENTATION DE L`ETUDE ET METHODOLOGIE DE TRAVAIL .................. 5

CHAPITRE 1: PRESENTATION DE L’ETUDE ............................................................. 20

I- Objectifs de la recherche ................................................................................... 20

II- Intérêts et spécificités de la recherche ........................................................... 20

III- Cadre de l’étude .............................................................................................. 21

IV- Présentation de la problématique .................................................................. 22

V- Hypothèse de recherche .................................................................................. 22

CHAPITRE 2 : METHODOLOGIE DE TRAVAIL ......................................................... 23

I- Les recherches bibliographiques ....................................................................... 23

II- Les entretiens....................................................................................................... 23

III- Les outils utilisés pour l’analyse de la ressource EDUCMAD ........................ 24

A- Analyse de la forme de la ressource EDUCMAD

B- Analyse de la formation des enseignants et du contenu

de la ressource EDUCMAD

IV- Les outils utilisés pour perfectionner la ressource EDUCMAD .................... 24

PARTIE 3 : ......................................................................................................................... 25

RESULTATS DES RECHERCHES SUR L`ANALYSE D’UNE RESSOURCE

PEDAGOGIQUE NUMERIQUE .................................................................................... 25

CHAPITRE 1 : CLASSIFICATION DE LA RESSOURCE EDUCMAD ....................... 26

I- Présentation du projet EDUCMAD .................................................................. 26

II- Catégorisation de la ressource ........................................................................... 27

A- L`EDUCMAD en tant que ressource pédagogique

B-L`EDUCMAD en tant que ressource numérique

C- L`EDUCMAD en tant que ressource pédagogique numérique

xii

CHAPITRE 2 : ANALYSE - CRITIQUE DE LA RESSOURCE EDUCMAD ............... 32

I- Analyse générale ................................................................................................. 32

A-Analyse de la formation

A.1- Analyse de la formation jour 1

A.2- Analyse de la formation jour 2

A.3- Analyse de la formation jour 3

B-Analyse de la ressource

B.1- Analyse de la forme

B.1.1- Analyse du site EDUCMAD suivant des critères ergonomiques

B.1.2- Analyse du site EDUCMAD suivant des critères pédagogiques

B.2- Analyse du fond ou du contenu

B.2.1- Analyse des activités proposées

B.2.2- Analyse des cours proposés

B.2.3- Analyse des exercices proposés

B.2.4- Analyse des annexes proposées

II- Critiques ........................................................................................................... 53

A- Critiques sur la formation

B- Critiques sur la ressource

B.1- Critiques sur la forme

B.1.1- Concernant les critères ergonomiques

B.1.2- Concernant les critères pédagogiques

B.2- Critiques sur le fond ou le contenu

B.2.1-Critiques sur les activités proposées

B.2.2- Critiques sur les cours proposés

B.2.3- Critiques sur les exercices proposés

B.2.4- Critiques sur les annexes proposées

xiii

PARTIE 4 : ......................................................................................................................... 61

PROPOSITIONS D’AMELIORATION DE LA RESSOURCE EDUCMAD ............. 61

CHAPITRE 1 : RECOMMANDATIONS ......................................................................... 61

I- Recommandations concernant la formation .................................................... 61

II- Recommandations concernant la ressource ..................................................... 62

A-Recommandations sur la forme

A.1- Recommandations concernant les critères ergonomiques

A.2- Recommandations concernant les critères pédagogiques

B-Recommandations sur le fond ou le contenu

B.1- Recommandations sur les activités proposées

B.2- Recommandations sur les cours proposés

B.3- Recommandations sur les exercices proposés

B.4- Recommandations sur les annexes proposées

CHAPITRE 2 : DISCUSSION .......................................................................................... 70

I. Discussion au sujet de la formation ................................................................... 70

II. Discussion au sujet de la ressource .................................................................... 71

A-Discussion sur la forme

B-Discussion sur le fond ou le contenu

CONCLUSION GENERALE ........................................................................................... 74

REFERENCES .................................................................................................................. 76

1

INTRODUCTION GENERALE

En vue de l’obtention du diplôme de Master 2 en « Formation de professeurs

spécialisés en Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) », un stage en responsabilité a été

effectué au lycée Jean Joseph Rabearivelo durant huit semaines. Des obstacles y ont été

rencontrés dans la transmission et l’acquisition des savoirs concernant le thème : « Echanges

cellulaires » en Biologie de la classe de seconde. En outre, trente et un pour cent des élèves

ont remarqué que le cours n’était pas assez animé. Pour remédier à ceci, des matériels comme

le tableau numérique, le vidéoprojecteur et la médiathèque EDUCMAD ont servi à

redynamiser les cours et motiver les élèves. L’utilisation des ressources pédagogiques

numériques peut donc constituer une des solutions pour améliorer l’enseignement–

apprentissage de la Biologie. En conséquence, le choix de notre étude s’est axé sur les :

« RESSOURCES NUMERIQUES PEDAGOGIQUES EN BIOLOGIE POUR LA CLASSE

DE SECONDE ».

D`ailleurs, selon le rapport de l'Institut National de l'Enseignement avec les Outils

Multimédia du Japon : « une plus grande exposition des étudiants aux outils éducatifs

multimédia au cours de leur scolarité a un impact très positif sur la réussite des études,

notamment en termes de "connaissance/compréhension", "aptitudes pratiques" et

"techniques de présentation" dans des matières telles que les mathématiques, les sciences et

les sciences sociales ».( Elmoglobal, 2014, para.2)

Il va sans dire qu’actuellement avec l’engouement vis-à-vis des nouvelles

technologies, « adapter l’enseignement de façon à répondre aux besoins des élèves de la

“GENERATION Z” (hyper connectée) pourrait améliorer la situation de l’éducation […] »

(Serge Thierry Tsitohara, Directeur des Technologies de l’Information et de la

Communication auprès du MEN cité par Belalahy, 2017). De plus, les ressources numériques

font appel à de nouvelles stratégies pédagogiques centrées sur l’apprenant. Ainsi, la

motivation d’apprendre est plus importante lorsque l’élève devient maître de ses

apprentissages (Aubenas, 2014-2015).

A Madagascar, l’usage des ressources pédagogiques numériques s’est accentué en

premier lieu avec l’introduction progressive en 2004, d’une médiathèque électronique dans

les salles informatiques des lycées partenaires de l`« Association pour la Création de Centre

d’Education Scientifique à MADAGASCAR » (ACCESMAD) à travers le programme :

« EDUCATION A MADAGASCAR » (EDUCMAD) pour la promotion et l’amélioration

2

de l’enseignement des matières scientifiques, techniques et informatiques dans notre pays.

Notons que plusieurs projets ont été réalisés à cet effet avec la création de contenus

pédagogiques numériques suivant le programme scolaire malagasy, la mise à disposition de

matériels informatiques des établissements scolaires et la formation des enseignants et des

responsables en informatique. (EDUCATION A MADAGASCAR [EDUCMAD], 2016)

En second lieu, le MEN a aussi lancé depuis 2014, la mise en œuvre d’une politique

en Technologie de l’Information et de la Communication en Education (TICE) pour offrir à

chaque apprenant une chance égale d’accéder à une éducation de qualité, en référence à un

des objectifs du Développement Durable (ODD-4 : Vers une éducation inclusive et équitable

de qualité et un apprentissage tout au long de la vie pour tous). Plusieurs tablettes connectées

sur Internet, des panneaux solaires, des postes téléviseurs numériques ont été distribués. On

note aussi la mise en place de bibliothèques numériques dans les lycées. (Ministère de

l`Education Nationale [MEN], 2016).

Or, comme dans plusieurs pays africains, dans le contexte éducatif malgache,

l’intégration pédagogique des TIC rencontre beaucoup de difficultés. Malgré les efforts du

gouvernement, des organismes non gouvernementaux (illustrés par le projet educmad) sur

la promotion de l’intégration pédagogique des TICE, la principale difficulté reste

l’insuffisance des matériels informatiques. (Ramanantsoa et Totohasina, 2014). Mais encore,

[…] l’intégration des TICE se résume à un simple cours d’informatique comme la

bureautique. On constate également les problèmes relatifs aux motivations des enseignants

et des décideurs (Karsenti, T., Collin, S., Harper-Merrett, T., 2012). En plus de ceci, on peut

aussi constater le désintérêt des élèves à l’égard des disciplines scientifiques (Ramanantsoa

et Totohasina, 2014).

Les problèmes liés à l'infrastructure et aux dotations des matériels informatiques sont

à la charge des dirigeants de notre pays (les membres du Gouvernement et de l`Assemblée

Nationale). Mais nous, en tant que futurs enseignants, notre devoir est de sensibiliser les

décideurs et les autres enseignants sur l’importance de ces ressources numériques pour

l’éducation. Tous ces constats nous amènent à la formulation de notre problématique :

Comment peut-on démontrer que le recours aux ressources pédagogiques numériques

peut contribuer à l’amélioration de l’enseignement-apprentissage de la Biologie en

classe de seconde ?

3

L’hypothèse avancée est que l` analyse de la ressource numérique EDUCMAD

permettrait de mettre en évidence les valeurs ajoutées de ce type de ressource et ses apports

dans le domaine de l’éducation. Ceci, dans le but de sensibiliser les enseignants à l`utilisation

de l`EDUCMAD et de perfectionner la ressource.

Notre mémoire se scindera donc en quatre parties, la première traite des ressources

pédagogiques numériques et de leur influence dans le système éducatif malagasy. La

deuxième partie concerne la présentation de l`étude et notre méthodologie de travail. La

troisième partie est réservée à l’analyse critique de la ressource pédagogique numérique

EDUCMAD et la quatrième partie est consacrée aux suggestions d’amélioration du

programme.

PARTIE 1 :

LES RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES ET

LEUR INFLUENCE DANS LE SYSTEME EDUCATIF

MALAGASY

5

CHAPITRE 1 : GENERALITES SUR LES RESSOURCES PEDAGOGIQUES

NUMERIQUES

I- Historique

L’utilisation des ressources pédagogiques numériques remonte déjà à plusieurs

années :

En 1920, il y a eu l’apparition des premières machines à enseigner à l’exemple de celle de

Pressey fondée sur des Questions à Choix Multiples (QCM). (Le paradigme de

l’enseignement programmé, para.1)

En 1960, on parle d’Enseignement programmé avec la machine de Skinner qui fonctionne

sous forme de questions réponses. (Joly, 2008)

A la fin des années 60, l’introduction de l’ordinateur dans l’enseignement apparaît avec

l’Enseignement Assisté par Ordinateur (EAO). Il est fondé sur l’utilisation de didacticiels

dotés de certaines prérogatives d’enseignement comme l’explication et l’évaluation et visant

à compléter la fonction d’enseignement.

[…] vers les années 90, EAO a été amélioré par le logiciel Environnement Interactif

d’apprentissage avec Ordinateur (EIAO) et par l’utilisation du Multimédia. L’usage combiné

de texte, d’image, de vidéo et d’interactivité permet d’explorer amplement toutes situations

pédagogiques. (Rakotondradona, 2010-2011, p.1)

En 1992 est né le terme TIC, lorsque le courrier électronique est devenu accessible au grand

public.

En 1997, création de l’Université Virtuelle Africaine ayant pour objectif de fournir des

contenus pédagogiques pour un meilleur fonctionnement des TICE dans plusieurs pays

d’Afrique. (Adhésion de Madagascar en 2009).

En 2004, on assiste au lancement du projet EDUCMAD par l’association ACCESMAD et

ses partenaires à Madagascar, intégrant les TIC dans l’enseignement-apprentissage des

matières scientifiques dans les lycées.

En 2008, aménagement de centres spécialisés en TIC tels : « les villages TIC » cas de

Sambaina ayant permis de réduire le taux d’abandon scolaire dans le primaire selon le

Programme des Nations Unis pour le Développement (PNUD).

Cette année est marquée aussi par le projet RES@TICE mettant en réseau des enseignants

et chercheurs œuvrant dans le domaine des TICE.

Depuis 2014, le MEN a mis en œuvre une politique en Technologie de l’Information et de

la Communication en Education (TICE) qui devrait être ficelée cette année (2018).

6

En 2015, il y a la mise en place de bibliothèques numériques par le MEN.

On remarque que ce n’est qu’à partir de 1990 que l’on a vraiment pu constater un

développement rapide et une généralisation des supports numériques dans l’enseignement

(Aubenas, 2015).

Il est aussi évident que l’initiative de Madagascar d’entrer dans l’ère du numérique

sur le plan de l’éducation n’apparait que tardivement.

Mais qu’entendons-nous exactement par ces « ressources pédagogiques

numériques » qui s’intègrent de façon progressive dans le domaine de l’éducation pour

apporter une amélioration dans l’enseignement- apprentissage des matières scientifiques ?

II- Différentes acceptions du concept

Pour comprendre ce qu’on entend par « ressources pédagogiques numériques », deux

notions doivent tout d’abord être bien définies : les ressources pédagogiques et les ressources

numériques.

Parlons en premier lieu des ressources pédagogiques.

A- Les ressources pédagogiques

Selon plusieurs auteurs, les ressources pédagogiques désignent :

« une classe ou spécificité d’objets pédagogiques ». Un Objet pédagogique ou encore une

Ressource d'Enseignement et d'Apprentissage (REA) est : « une entité numérique ou non,

abstraite ou concrète, qui peut être utilisée, réutilisée ou référencée lors d’une formation »

(Pernin, 2004).

« La notion de ressource pédagogique (ou éducative) est fortement liée à celle de document,

et aux approches documentaires. Dans le domaine du multimédia, les "ressources

multimédias pour l'éducation" constituent l'ensemble des informations, documents, logiciels,

programmes, banques de données, etc. qui permettent de véhiculer, de transmettre ou

d'appréhender des concepts et contenus d’enseignements » (Puimatto, 2004).

Gomez (2005) définit une ressource pédagogique comme étant toute entité (numérique ou

non), utilisée dans un contexte d’enseignement, de formation ou d’apprentissage et qui est

durable (doit pouvoir résister aux changements technologiques), adaptable (doit permettre

une modulation sur mesure c’est-à-dire tenant en compte les spécificités physiques des

apprenants), gérable (doit pouvoir être administrée facilement), fiable (doit répondre aux

exigences pour lesquelles on l’a créée), abordable (doit pouvoir être accessible), évaluable

(doit pouvoir être estimée facilement), interopérable (permettre l’utilisation de contenus et

7

composants développés par une organisation sur une plate-forme donnée par d’autres

organisations sur d’autres plates-formes), retrouvable (doit pouvoir être accessible

facilement), réutilisable (doit pouvoir être utilisé dans des contextes et des buts différents),

indexable (doit être décrite par des métadonnées ou des annotations sémantiques).

A celles-ci s’ajoutent d’autres propriétés qui caractérisent une ressource pédagogique telles

que l’autonomie (elle doit pouvoir être utilisée indépendamment des autres) et l’agrégation

(peut être regroupés de façon à former des catégories). (Bourda, 2001).

Si telles sont les différentes acceptions des ressources pédagogiques, voyons

maintenant celles des ressources numériques.

B- Les ressources numériques

Notons tout d’abord que la notion de ressource numérique est apparue dans les années 1975

(Anne Delannoy, 2012).

D’après Alain Thillay, les ressources numériques représentent les moyens « qui permettent

d’apprendre à chercher, à analyser (exposer, expliquer), ou à évaluer, publier et partager ».

Dans le site Eduscol, les ressources numériques sont citées comme toutes « Productions

numériques interactives ayant été réalisées spécifiquement pour l'enseignement et qui sont

intégralement conformes aux programmes scolaires en vigueur ».

Une autre définition suggère que « Les ressources numériques pour l'éducation et la

formation sont tous les logiciels d'édition et de communication […] ainsi que les données,

les informations et les œuvres numérisées […] utiles à l'enseignant ou à l'apprenant dans le

cadre d'une activité d'enseignement ou d’apprentissage » (Bibeau, 2004).

Quand on parle de ressources pédagogiques numériques, cela renvoie principalement au

terme de ressources pédagogiques car ce sont les nouveaux modes d’enseignement apportés

par l’usage des technologies multimédia au centre du processus d’enseignement

apprentissage qui ont permis de définir le mot « ressources numériques » (Gaby, 2010).

Ainsi, les ressources pédagogiques numériques sont toutes entités numériques

utilisées dans un contexte d’enseignement, de formation ou d’apprentissage dans le but de

transmettre des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Elles représentent donc une

catégorie de ressources pédagogiques.

8

III- Typologie des ressources pédagogiques

Suivant leur nature, les ressources pédagogiques sont de deux types, on distingue les

ressources pédagogiques physiques et les ressources pédagogiques numériques.

A- Typologie des ressources pédagogiques physiques

Les ressources pédagogiques physiques regroupent l’ensemble des documents

physiques pour servir au processus enseignement/apprentissage tels : les poly/supports de

cours, les livres à thème, les ouvrages littéraires, les ouvrages scientifiques, les articles

scientifiques ou publications des chercheurs, les documents de suivi pédagogiques tels que

les travaux dirigés, les travaux pratiques, les exposés, les manuels scolaires, les revues

scientifiques … (Gaby, 2010).

Cependant, notre étude se portera surtout sur les ressources numériques puisqu’il

nous est nécessaire de démontrer les valeurs ajoutées et les apports de ces ressources dans le

domaine de l’éducation.

B- Typologie des ressources pédagogiques numériques

Les ressources pédagogiques numériques sont d’une grande diversité. Ces dernières

sont regroupées en 6 grandes catégories selon Bibeau, (2006) :

Applications de formation destinées à des apprentissages en dehors de l'école et hors d'un

contexte de formation en ligne tels que des jeux éducatifs et ludoéducatifs, des jeux de rôles,

[…], des applications d'autoévaluation, etc.

Applications scolaires et éducatives destinées à des apprentissages en établissement ou en

contexte de formation à distance : des didacticiels (exerciseurs, tutoriels, démonstrateurs,

calligraphes, simulations), des cours à distance, des devoirs, exercices, travaux pratiques,

expériences de laboratoires, banques de fiches descriptives de scénarios pédagogiques,

d'activités d'apprentissage, de cyber-quêtes, manuel ou cartable électronique, etc.

Banques de données et d'œuvres protégées tels que des photos, textes, bandes dessinées,

banques de sons, de vidéo, archives d'émissions de radio ou de télévision, articles de

journaux, périodiques, données météorologiques, sismiques, économiques,

hydrographiques, environnementales, cartes géographiques, historiques, sociologiques,

industrielles, touristiques, cartes thématiques, fonds de cartes, synopsis, etc.

9

Documents généraux de référence : il s’agit par exemple des atlas, système d'information

géographique, dictionnaires, lexiques, des musées virtuels, grammaires, bestiaires, herbiers,

compendiums, encyclopédies, anthologies, banques de fiches descriptives ou d'évaluation,

index, banques de questions, d'items, d'épreuves, tableau périodique, biographies,

bibliographies, etc.

Logiciels outils, éditeurs, services de communication et d'échanges : il s’agit notamment

des outils d'édition et d'assemblage tel que traitement de texte, logiciel de présentation,

album numérique ou portfolio, logiciel d'éditique, logiciel de correction et de conjugaison,

assistant de traduction, système de gestion de bases de données, logiciel, navigateur,

visionneuse, messagerie électronique, liste de diffusion, logiciel de gestion de forums, etc.

Portails, moteurs de recherches et répertoires. : cette catégorie regroupe l'ensemble des

systèmes de recherche et de classification des données et des ressources tels que les portails

informationnel, transactionnel ou collaboratif, les catalogues de sites Web ou de Cédéroms,

les livres, logiciels, didacticiels, etc.

Alain Thillay, de la Direction du Numérique pour l’Education ou DNE (cité par

Audrey Miller en 2014) a établi quant à lui trois catégories des « ressources numériques

pédagogiques ». :

- Les ressources éditoriales : faites par un groupe, une association, un éditeur.

- Les ressources éditoriales d’opportunité : elles ne sont pas à priori conçues pour

l’enseignement, mais elles sont tout de même utilisées par les enseignants, comme

les ressources des musées, d’un journal, etc.

- Les productions des enseignants : spécialement pensées pour enseigner et

apprendre.

Après cette présentation des différents types de ressources pédagogiques

numériques, nous allons démontrer les raisons pour lesquelles leur utilisation est

indispensable dans le domaine de l’éducation ainsi que les inconvénients qui peuvent en

découdre.

10

IV- Avantages et inconvénients de l` usage des ressources pédagogiques

numériques

Toute chose ayant leurs bons comme leurs mauvais côtés, les ressources

pédagogiques numériques n’échappent pas à cette règle. En effet, avec son introduction

progressive dans le système scolaire, il est nécessaire d’éclaircir ces points.

A- Avantages de l’utilisation des ressources pédagogiques numériques

Comment pourrait-on expliquer l’intérêt envers ces ressources ? C’est que :

- Il en existe une grande diversité : des photos, des images, des vidéos, des tutoriels et bien

d’autres encore.

- La majorité de ces ressources est qualifiée de « Ressources Educatives libres »1 (REL) qui

peuvent être, en toute légalité, reproduites, utilisées, adaptées et partagées plusieurs fois par

quiconque.

- Les informations qui y sont véhiculées peuvent facilement être mises à jour contrairement

à celles des manuels scolaires.

- Les élèves font partie actuellement de la « GENERATION Z » (génération du Zapping,

génération hyper connectée qui passe rapidement d’une chose à une autre et qui s’intéresse

beaucoup plus aux Nouvelles Technologies). De ce fait, les ressources numériques

permettent de motiver ces élèves, ils auront plus de plaisirs à apprendre.

- De nouvelles stratégies pédagogiques centrées sur l’apprenant peuvent être exploitées grâce

à ces ressources, comme :

La pédagogie active : une approche où « l’activité motrice et intellectuelle de l’élève

est le principal catalyseur du développement et de la structuration de ses savoirs, de

ses habiletés et de ses attitudes » (Legendre, 2005). Plus simplement, un ensemble

de méthodes pédagogiques qui ont toutes en commun la volonté de rendre l’étudiant

acteur de ses apprentissages. Ce type de pédagogie part du principe que c’est en

faisant que l’on apprend, à l’inverse de la pédagogie traditionnelle qui part de la

théorie pour aller vers la pratique. Elle privilégie les situations authentiques de

recherche, d’investigation au cours desquels l’étudiant doit comprendre et maitriser

les différentes ressources que l’enseignant met à sa disposition. (Site

PEDAGOTHEQUE des Ponts). Parmi les ressources favorisant la pédagogie active,

1 Ressource Educative Libre : expression adoptée pour la première fois lors du forum 2002 de l'UNESCO sur

l'impact des logiciels de cours libres pour l’enseignement supérieur dans les pays en voie de développement.

11

on peut mentionner : les études de cas, les jeux de simulation, les didacticiels

interactifs, les simulateurs, les exercices (Site DEFI : Développer, Former, Informer).

La pédagogie différenciée : « une démarche qui consiste à mettre en œuvre un

ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage

pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs

hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs »

(Auzeloux). Les différences sont alors à appliquer au niveau des consignes, des

moyens d'apprentissage, des modes de compréhension, des compétences ciblées, des

modes d'apprentissage, des axes et temps d'apprentissage, de la présence de

l'enseignant, de l'organisation, des démarches, des outils et de l'évaluation (Académie

de Strasbourg).

La pédagogie inversée : une approche pédagogique qui inverse la nature des

activités d'apprentissage en classe et à la maison, ce qui amène une modification des

rôles traditionnels d'apprentissage. (Wikipédia). Autrement dit, l’enseignant laisse

l’élève préparer le cours à la maison à l’aide de vidéos, de podcasts, de lectures

conseillées par le maître. La séance en classe est alors un grand brainstorming de ce

qui a été construit ou pour le moins étudié. On travaille en groupe, on bâtit un projet,

on s’entraîne autour de tâches complexes (Site Webpédago).

Remarque :

Nous constatons ici que la pédagogie différenciée et la pédagogie inversée font partie de la

pédagogie active.

A part le fait que les ressources numériques apportent des connaissances dans chaque

discipline, elles contribuent aussi au développement des habiletés technologiques socialisant

les élèves avec ces ressources qui leur serviront plus tard dans leur profession.

Leurs utilisations favorisent également la mise en place d’un enseignement/apprentissage à

distance, appelé le « e-learning ».

Mais le recours à ces ressources pédagogiques numériques présente aussi des

inconvénients.

12

B- Inconvénients et limites de l’utilisation des ressources pédagogiques

numériques

Ce qui entrave l’utilisation des ressources numériques est :

- Le coût trop élevé des supports informatiques rendant difficile l’accès à ces ressources. (Les

enjeux TIC : Avantages et inconvénients, para.12)

- Nous remarquons aussi que l’usage des ressources numériques fait perdre les facultés

psychomotrices. En effet, les élèves ne font que rester devant l’écran de l’ordinateur en

manipulant la souris. Les pratiques telles que le fait de dessiner ou de se servir de matériels

de TP en temps réels ne sont plus concevables.

- L’élaboration des activités intégrant les ressources numériques demande beaucoup de temps

aux enseignants, ce qui constitue une surcharge de travail pouvant les décourager facilement.

- La gestion de la classe est aussi difficile puisqu’il faut s’assurer que chaque élève se

concentre sur l’activité proposée mais n’est pas en train de naviguer sur internet ou autres.

- Les logiciels et les applications sont souvent sujets à des bugs2 ce qui arrête instantanément

les activités pédagogiques et donc l’enseignant doit prévoir d’autres activités ne nécessitant

pas leur utilisation.

Nous pouvons affirmer que les ressources pédagogiques numériques sont des entités

numériques utilisées dans un contexte d’enseignement, de formation ou d’apprentissage

dans le but de transmettre des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Elles représentent

une catégorie de ressources pédagogiques. Leur utilisation dans le domaine de l’éducation

présente des avantages et des inconvénients. Cependant, des dispositions doivent être prises

pour pallier les limites de leur utilisation. Mais une question reste encore sans réponse :

l’utilisation de ces ressources pédagogiques numériques convient-elle à la situation actuelle

du système scolaire Malagasy ?

2Bogues (bugs en anglais) désigne une erreur en informatique, défaut de conception ou de réalisation d’un

logiciel qui entraine des anomalies de fonctionnement.

13

CHAPITRE 2 : ETAT DES LIEUX SUR L’INTEGRATION DES TICE DANS LE

SECONDAIRE A MADAGASCAR

I- Quelques notions sur les TICE

Selon l'UNESCO (Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la

culture): « Les technologies de l'information et de la communication (TIC) sont, en peu de

temps, devenues l'un des piliers de la société moderne. Aujourd'hui, de nombreux pays

considèrent la compréhension de ces technologies et la maîtrise de leurs principaux concepts

et savoir-faire comme partie intégrante de l'éducation de base, au même titre que la lecture,

l'écriture et le calcul ». Il existe donc une relation étroite entre les TIC et l’éducation. Dans

ce cas, on parle des « Technologies de l'Information et de la Communication pour

l’Enseignement ou pour l’Education (TICE) ». Mais qu’entendons-nous exactement par ce

terme « TICE » ?

Les TICE sont représentées par l’ensemble des outils logiciels, informatique,

multimédia (images, sons, vidéos…) permettant d’enseigner. Elles peuvent être utilisées

avant, pendant ou après l’acte d’enseignement pour un enseignement en salle de cours ou à

distance. Ces outils sont conçus et utilisés pour produire, traiter, entreposer, échanger,

classer, retrouver et lire des documents numériques à des fins d'enseignement et

d'apprentissage. D’autres auteurs considèrent qu’il faut intégrer dans la définition des TICE

les démarches, approches, procédés et techniques d'enseignement-apprentissage liés à

l’utilisation des outils numériques. (J.-J. Quintin, 2014)

De ce fait, l’utilisation des ressources pédagogiques numériques relève des

Technologies de l'Information et de la Communication pour l’Enseignement ou pour

l’Education.

Nous constatons cependant qu’après plus d’une décennie d’initiatives menées par

divers donateurs et autres organisations non-gouvernementales en Afrique Sub-saharienne,

l’utilisation des TIC dans l’éducation est toujours à un niveau très faible. Effectivement,

moins de 1% des professeurs utilisent les TICE pour préparer, présenter et évaluer leur

instruction. La majorité des élèves, en particulier ceux des zones rurales, n’utilisent pas

l’ordinateur pour la recherche, le traitement et la présentation de leur travail (Daye, 2011).

14

Aussi, suivant une étude menée par Karsenti et al. (2012), dans un cadre

d'observation d’intégration pédagogique des TICE dans treize pays d’Afrique : l’absence de

politique clairement définie, l’inexistence de plans de financement et l’insuffisance des

ressources humaines qualifiées constituent des sujets qui devront encore être traités.

Toujours dans le contexte éducatif africain, les problèmes qui freinent l'intégration

pédagogique des TICE ont été classés en deux catégories : les problèmes relatifs aux

contraintes matérielles et ceux relatifs aux motivations des enseignants et des décideurs (les

membres du Gouvernement et de l`Assemblée Nationale).

Si telle est la situation générale de l’Afrique sur l’intégration des TICE dans le milieu

scolaire, qu’en est-il de Madagascar ?

II- Situation générale de Madagascar sur l’intégration pédagogique des TICE

A partir des graphiques ci-dessous, tirés du Bulletin d'information de l’Institut

Statistique de l’UNESCO (ISU) N° 25, nous avons un aperçu de la situation de Madagascar

face aux autres pays africains.

Figure 1 : Ratio d'élèves (ou d'apprenants) par ordinateur dans les établissements

d'enseignement primaire et secondaire, 2013

Source : Base de données statistiques de l'ISU (2015)

D’après la figure 1, les ordinateurs sont plus souvent disponibles pour les niveaux

d'enseignement secondaire, ce qui reflète la tendance à intégrer les TIC dans les programmes

Ratio d

`élè

ves / o

rdin

ate

ur

15

d'études de l'enseignement secondaire plutôt que dans l'enseignement primaire. Il est à noter

que le ratio d'élèves par ordinateur demeure très élevé dans l'enseignement secondaire. C’est

le cas de Madagascar où on dénombre en moyenne plus de 500 élèves par ordinateur dans le

premier et le deuxième cycle de l'enseignement secondaire. Ceci démontre les efforts que

doit encore fournir le pays en matière de dotation des matériels informatiques dans les

établissements scolaires.

Figure 2 : Pourcentage d'établissements d'enseignement disposant d'un accès à

l'Internet, 2013.

Source : Base de données statistiques de l'ISU (2015)

La figure 2 montre le pourcentage d'établissements d'enseignement avec accès à

l'Internet. L'accès à l'Internet varie considérablement dans les pays d'Afrique subsaharienne

et est généralement plus accessible dans les établissements d'enseignement secondaire. Mais

il est négligeable dans les établissements d'enseignement de Madagascar avec seulement un

pourcentage de 3 %.

Notre pays a donc beaucoup de chemins à parcourir pour assurer l’intégration des

TICE dans le système scolaire malagasy. Toutefois, des progrès apportés par le Ministère de

l’Education Nationale et par les Organismes Non Gouvernementaux (ONG) ont été

soulignés.

Selon Ramanantsoa et Totohasina (2014), « malgré les efforts du gouvernement, des

organismes non gouvernementaux (illustrés par le projet EDUCMAD) sur la promotion de

l’intégration pédagogique des TICE, la principale difficulté reste l’insuffisance des matériels

16

informatiques et la réticence de certains enseignants. La plupart des établissements

considérés comme mieux équipés aux yeux de leurs pairs ne possèdent qu’une seule salle

informatique d’une vingtaine d’ordinateurs pour l’ensemble des élèves de l’établissement et

on estime par exemple que le ratio élève/ordinateur s'élève à 30. Avec un effectif moyen de

60 élèves par classe, les enseignants sont obligés de diviser la classe en plusieurs petits

groupes pour pouvoir travailler dans la salle informatique. Vis-à-vis des contraintes

institutionnelles relatives aux volumes de programme officiel, des programmes qui ne

tiennent pas du tout en compte l'utilisation des TIC dans la pratique enseignante, les

enseignants choisissent seulement de remplir leurs obligations officielles. Par conséquent,

l'intégration pédagogique des TICE reste très marginale ».

Néanmoins, ces efforts ne sauraient passer inaperçus et plusieurs projets sont en

cours. Ce qui nous amène à identifier les apports du gouvernement et des Organismes Non

Gouvernementaux sur la promotion de l’intégration pédagogique des TICE.

III- Intégration pédagogique des TICE dans le système scolaire malagasy par le

Ministère de l’Education Nationale

Parmi les quatre orientations préconisées dans le projet d’appui à la redéfinition de

la politique éducative à Madagascar, le MEN a lancé depuis 2014, la mise en œuvre d’une

politique en Technologie de l’Information et de la Communication en Education (TICE)

axée notamment sur l’identification des normes de qualité et d’équité. Le but est donc

d’offrir à chaque apprenant une chance égale d’accéder à une éducation de qualité, en

référence à un des objectifs du Développement Durable (ODD-4 : Vers une éducation

inclusive et équitable de qualité et un apprentissage tout au long de la vie pour tous). (MEN,

2016).

La dite politique est élaborée avec l’appui d’experts (équipes techniques du MEN,

des autres secteurs et domaines impliqués). Elle aurait dû être ficelée en 2017 et l’intégration

progressive des technologies éducatives dans le système éducatif de la Grande Ile devrait

aboutir cette année 2018. (MEN, 2016).

17

Notons tout de même que le projet d’implantation de salles numériques dans cent

établissements publics de Madagascar financé par l’Agence Française de Développement

(AFD) consistant à doter chacun des cent établissements scolaires de douze à quinze

ordinateurs, a déjà porté ses fruits.

Dans ce contexte :

En 2014, 8 000 tablettes offertes dans 80 lycées à travers Madagascar.

En 2015, mise en place de bibliothèques numériques dans 23 établissements scolaires ainsi

que la distribution de 3000 tablettes connectées à Internet dans 160 lycées.

En 2016, 5 000 tablettes distribuées. La politique nationale en TICE a fait également l’objet

d’une discussion dans les séminaires et forums internationaux pour être améliorée.

En 2017, la moitié des lycées publics du pays (400 en tout) ont été munis de bibliothèques

numériques.

Des formations pour le renforcement de capacités des enseignants sont aussi prévues

dans le cadre de la politique nationale de l’intégration des TIC (Politique TICE) dans le

système éducatif.

Nous pouvons dire que le travail effectué par le MEN contribue grandement à

l’intégration des TICE dans le système scolaire malagasy. Qu’en est-il de l’aide apportée par

les organismes non gouvernementaux ?

IV- Intégration pédagogique des TICE dans le système scolaire malagasy par

l’association ACCESMAD et ses partenaires à travers le programme EDUCMAD

L’association ACCESMAD sise en France avec un bureau de représentation à

Madagascar (Ampefiloha), est une Organisation Non Gouvernementale (ONG française),

qui avec ses partenaires et associés ont œuvré durant quatorze ans aussi bien pour

l’intégration des TICE que pour l’amélioration et la promotion de l’éducation scientifique et

technique dans le pays par le biais du programme EDUCMAD.

Il va sans dire que bon nombre de projets ont été réalisés. Parmi ceux-ci

Septembre 2004 : Lancement officiel de la médiathèque électronique.

18

Août – Septembre 2005 : Déploiement de 75 ordinateurs équipés de la médiathèque et

animation des ateliers pédagogiques à destination d’enseignants, potentiels utilisateurs à

Madagascar.

Décembre 2005 : Création d’un consortium d’associations ETICMAD (Éducation par les

Technologies d’Information et de Communication à MADagascar) avec la collaboration de

: L’APPEL, Lapa Siansa, Tanora Mijoro, l’Alliance Française, Ateliers Sans Frontières,

DEFI dont l’objectif est d’unir leurs ressources et leurs réseaux pour participer au

développement de l’éducation secondaire à Madagascar en utilisant des Technologies de

l’Information et de la Communication pour l’Éducation (TICE).

Septembre 2006 : Près de 5% des lycées malgaches sont équipés de la médiathèque et leurs

enseignants en Physique-Chimie et en SVT ont été formés grâce à des formations en

bureautique et à un atelier pédagogique.

Mars 2015 : La convention de partenariat avec le MEN dans le cadre du projet AQUEM

(Amélioration de la Qualité de l’Enseignement à Madagascar) a été signée. L’EDUCMAD

est chargé de l’équipement de onze lycées publics et de neuf lycées privés déjà

conventionnés ainsi que de l’installation de la médiathèque dans dix autres lycées privés.

Elle apporte également un appui aux treize Directions Régionales de l’Education Nationale

en installant la médiathèque dans un lycée public de chacune de ces DREN (Direction

Régionale Education Nationale) et en participant à la formation des responsables en

informatique.

Septembre et octobre 2015 : Formation des grands formateurs, formation des formateurs,

formation des enseignants et des responsables en informatique offertes par l’EDUCMAD

dans le but d’animer des sessions dans dix-huit grandes villes, réunissant au total 464

enseignants.

Janvier 2016 : Une centaine d’ordinateurs ont été envoyés à Madagascar par Ateliers Sans

Frontières (partenaire de l’EDUCMAD) et une formation des formateurs a été effectuée par

Orsys (associé de l’EDUCMAD).

Mai et juin 2016 : Une convention de partenariat a été signée entre ACCESMAD et le

Groupe STAR. Grâce à cela, les cinq clubs scientifiques de Diego, regroupant des lycéens

19

passionnés de sciences avec la coordination de leurs enseignants et du programme

EDUCMAD, ont pu animer trois journées scientifiques.

Actuellement, l’EDUCMAD compte :

- Une centaine de lycées partenaires bénéficiaires (publics et privés)

- Dans les treize régions (sur vingt-deux) à savoir Analamanga, Vakinakaratra, Itasy,

Bongolava, Haute Matsiatra, Amoron’i Mania, Diana, Alaotra Mangoro, Boeny,

Antsiranana, Sava, Analanjirofo, Vatovavy-Fitovinany.

- Près de mille ordinateurs avec un accès à la Médiathèque

- Plus de 75 000 élèves bénéficiaires

- Plus de 1300 professeurs formés

(La carte représentant l’implantation du programme EDUCMAD à travers Madagascar, cf.

Annexe 1)

Depuis sa création, l’EDUCMAD a donc évolué au cours des années en contribuant

certainement à l’intégration des TICE dans le système scolaire malagasy.

L’état des lieux de l’intégration des TICE dans le secondaire à Madagascar montre

qu’il reste beaucoup à faire non seulement sur la mise en place des infrastructures nécessaires

dans le domaine de l’informatique mais aussi sur la motivation des enseignants et des

décideurs comme dans plusieurs pays d’Afrique. Malgré cela, les efforts du Gouvernement

Malagasy et de l’ONG ACCESMAD par la médiathèque EDUCMAD sont notables et nous

rendent optimistes.

Sur ces constats, comment allons-nous procéder à l’étude de notre thème de mémoire

sur les ressources pédagogiques numériques en Biologie pour la classe de Seconde ?

5

PARTIE 2 :

PRESENTATION DE L`ETUDE ET METHODOLOGIE DE

TRAVAIL

20

CHAPITRE 1: PRESENTATION DE L’ETUDE

Cette section est consacrée à la présentation de notre étude sur le thème de «

Ressources pédagogiques numériques en Biologie pour la classe de Seconde ». Ainsi, dans

un premier temps, il est important de définir les objectifs de cette recherche et d’en préciser

les intérêts et spécificités. Dans un second temps, la délimitation du cadre de l’étude, la

présentation de la problématique, de l’hypothèse y afférent et de la méthodologie de travail

sont des étapes essentielles dans la réalisation de ce mémoire.

I- Objectifs de la recherche

A- Sensibiliser à l’utilisation des ressources pédagogiques numériques

Selon notre point de vue, l’enseignement et l`apprentissage de la Biologie ne doivent

pas se basés uniquement sur des cours théoriques. A vrai dire, plusieurs concepts en science

de la vie nécessitent une concrétisation des phénomènes observés pour faciliter l’explication

et la compréhension de ces derniers. Des ressources pédagogiques ont donc été conçues à

cet effet. L’utilisation des ressources numériques est ici privilégiée non pas qu’elles soient

plus efficaces par rapport aux autres ressources mais parce qu’elles offrent des opportunités

pour appliquer de nouvelles stratégies pédagogiques centrées sur l’apprenant qui s’intéresse

particulièrement à la technologie. Cette réflexion est nécessaire pour motiver beaucoup plus

les élèves et les amener à étudier plus sérieusement la Biologie.

B- Apporter des améliorations à la ressource numérique EDUCMAD

Depuis quatorze ans, la ressource EDUCMAD a été mise en place pour assurer

l’amélioration de l’enseignement scientifique dans notre pays. Des efforts considérables ont

été remarqués car une centaine de lycées partenaires bénéficient actuellement de la

ressource. Il est donc primordial de s’assurer de la validité de la ressource surtout sur le

contenu délivré aux utilisateurs.

II- Intérêts et spécificités de la recherche

Vu que l’utilisation des ressources pédagogiques numériques se rapporte aux

Technologies de l`Information et de la Communication en Education (TICE), cette recherche

pourrait contribuer à l’intégration des Technologies de l`Information et de la Communication

21

(TIC) dans le système scolaire malagasy dans la mesure où elle apporte de plus amples

explications sur les ressources numériques et leurs valeurs ajoutées afin de conscientiser les

enseignants sur leur utilisation.

Cette étude informe aussi sur la situation générale de Madagascar par rapport aux

autres pays africains en matière de TICE pouvant alerter le gouvernement sur les efforts à

fournir pour garantir une chance égale d’accéder à une éducation de qualité.

Ce mémoire offre la possibilité de faire connaitre et d’améliorer la ressource

numérique EDUCMAD ainsi que d’ouvrir un nouveau champ de recherche (l’enseignement

– apprentissage de la Biologie au secondaire à travers les TICE) dans le Parcours :

« Formation de professeurs spécialisés en Sciences de la Vie et de la Terre » à l’Ecole

Normale Supérieure (ENS).

III- Cadre de l’étude

Lors de notre stage au lycée Jean Joseph.Rabearivelo, des problèmes ont été décelés

tant dans l’enseignement que dans l’apprentissage de la Biologie en classe de Seconde sur

« les échanges cellulaires : échanges de substances dissoutes et non dissoutes ». Les

principaux obstacles étaient d’ordre psychogénétique, épistémologique et didactique,

d’après la catégorisation des obstacles d’Astolfi et Develay (1989).

L’obstacle psychogénétique (théorie de Piaget, liée aux capacités logiques qui

témoignent de l’inachèvement du développement de l’enfant) se reflétait à travers une erreur

relevant à la fois de la non compréhension des consignes et de l’habitude scolaire. L’obstacle

épistémologique (théorie de Bachelard portant sur le savoir lui-même) se faisait sentir par la

confusion entre les divers vocabulaires employés pour désigner les phénomènes et l’état des

cellules observées (confusion entre turgescence, le phénomène et turgescente, l`état des

cellules observées par exemple). L’obstacle didactique (théorie de Brousseau) se manifestait

par le choix de l’outil pédagogique utilisé durant les séances qui se limitaient principalement

aux Krafts faute de temps et de matériels de travaux pratiques adéquats.

Sachant que les obstacles d’origine didactique peuvent être évités, voire même

effacés, l’utilisation d’un autre outil pédagogique comme les ressources numériques nous a

traversé l’esprit dans le but de réajuster les situations d’enseignement–apprentissage du

sous–chapitre « échanges de substances dissoutes et non dissoutes » mais surtout pour

améliorer notre enseignement et pour motiver les élèves.

22

IV- Présentation de la problématique

Notre problématique a été établie à partir de la mise en relation d’une expérience

vécue au cours de notre stage en responsabilité et des recherches effectuées sur l’utilisation

des TICE à Madagascar. Notre hypothèse doit donc répondre à la question suivante : Malgré

les problèmes liés à l’intégration des TICE dans le système éducatif malagasy, comment

peut-on démontrer que le recours aux ressources pédagogiques numériques peut contribuer

à l’amélioration de l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe de Seconde ?

V- Hypothèse de recherche

De cette problématique a été formulée l’hypothèse suivante : l` analyse de la

ressource numérique EDUCMAD permettrait de mettre en évidence les valeurs ajoutées de

ce type de ressource et ses apports dans le domaine de l’éducation puisqu’elle commence à

s’implanter dans les lycées à Madagascar. (Treize régions sur les vingt-deux).

23

CHAPITRE 2 : METHODOLOGIE DE TRAVAIL

Plusieurs démarches ont été réalisées afin d’obtenir les informations et les données

nécessaires à la réalisation de notre travail de recherche.

I- Les recherches bibliographiques

Avant tout, elles servent à obtenir des informations sur le thème du mémoire. Au fur

et à mesure de la lecture, des problèmes liés au sujet de la recherche sont détectés et formulés

sous forme de questions puis synthétisés pour donner la problématique. Celle-ci sera par la

suite utilisée pour définir la zone de recherche, pour guider une réflexion sur le thème et

pour établir les différentes perspectives à aborder au cours de la recherche.

Notons également que les recherches bibliographiques se font selon un ou plusieurs

critères : les mots-clés comme « TICE, ressource numérique », les titres abrégés : « Les

TCE en SVT, Education numérique » ou les titres des documents : « Formation et pratiques

d’enseignement en question : L'intégration des TIC dans l’enseignement secondaire (2008),

Médiathèque électronique déjà 10 ans à Madagascar (2014) ». D’autres critères comme les

auteurs, les lieux et années de publications (les plus récentes) sont aussi à considérer ainsi

que les recherches précédentes sur le sujet.

L’approche bibliographique ne suffisant pas pour mener à bien notre recherche, des

moyens pour compléter les informations déjà recueillies ont été adoptés, lesquels ?

II- Les entretiens

Les entretiens ont été réalisés auprès de la DTIC et de l’EDUCMAD pour obtenir

des données sur l’intégration des TICE dans le secondaire à Madagascar.

Ces entrevues sont de type « semi-directif » c`est-à-dire que les questions posées ont

été plus ou moins nombreuses (quinze questions en tout, cf Annexe III) et pas forcément

préparées à l’avance mais suivant le fil de la discussion. Il y a eu également la possibilité de

s’entretenir sur d’autres sujets en relation avec notre thème comme les ressources

numériques pour les collégiens ou encore sur les cours suivis par les étudiants de l’Ecole

Normale Supérieure en matière de TICE.

Les résultats obtenus lors de ces entretiens sont donc plutôt qualitatifs.

24

III- Les outils utilisés pour l’analyse de la ressource EDUCMAD

Etant donné que le programme du MEN sur la mise en place et l’exploitation des

Ressources Educatives Libres (REL) dans les Bibliothèques Numériques (BN) ne sont

pas encore au point, nous avons décidé de centrer notre étude sur celui de l’EDUCMAD.

A- Analyse de la forme de la ressource EDUCMAD

Des recherches sur Internet ont été effectuées pour déterminer le procédé à suivre

dans l’analyse de l’aspect général d’une ressource numérique éducative. Plusieurs grilles

nous ont été alors suggérées. Mais notre choix s`est porté sur celles dont la pertinence et la

richesse des critères proposées se rapportent le plus à notre domaine d`études. Deux grilles

ont alors retenu notre attention, celles de Dahbane (2012) (cf. Annexe VI) et de Perrot (2001)

(cf. Annexe VII). L’analyse de la ressource EDUCMAD s’est donc inspirée de ces grilles

présentant à la fois des critères ergonomiques et pédagogiques.

B- Analyse de la formation des enseignants et du contenu de la ressource

EDUCMAD

Durant notre cours sur les outils et ressources didactiques, un document sur les

« Conceptions, représentations sociales et modèle KVP » de Pierre Clément (2014) nous a

été conseillé pour préparer nos exposés sur l’analyse des ressources didactiques et

pédagogiques disponibles dans les établissements scolaires. Partant de ceci, ce même modèle

proposé par Clément a été utilisé pour l’analyse de l’EDUCMAD dont l’intérêt est

d’identifier les conceptions des formateurs et celles des créateurs de la ressource pour

améliorer la formation des enseignants et le contenu de l`EDUCMAD.

Toutefois, les exercices proposés par la médiathèque ont été analysés suivant la

Taxonomie de Bloom (reproduite par l`Institut National des Sciences Appliquées de

Toulouse en 2018) car elle semble plus efficace pour situer le niveau de compréhension des

élèves par rapport aux différentes activités proposées par l’EDUCMAD.

IV- Les outils utilisés pour perfectionner la ressource EDUCMAD

Pour améliorer la formation des enseignants sur l`utilisation de la ressource

EDUCMAD, nous nous sommes basés sur l’article de Cleary, Akkary et Corti. (2008). Qui

s`intitule : Formation et pratiques d’enseignement en questions : L'intégration des TIC dans

l’enseignement Secondaire.

25

Pour un rendu plus interactif et ludique du contenu de la ressource, nous avons

élaboré des activités et des exercices à partir de divers logiciels tels que LearningApps,

Quizfaber, Educaplay. Des documents et des vidéos ont été également ajoutés en Annexe.

Entrons ensuite dans le cœur de notre travail en présentant dans la partie suivante les

caractéristiques du programme EDUCMAD dans le but de démontrer que le recours aux

ressources pédagogiques numériques peut contribuer à l’amélioration de l’enseignement-

apprentissage de la Biologie en classe de Seconde.

PARTIE 3 :

RESULTATS DES RECHERCHES SUR L`ANALYSE D’UNE

RESSOURCE PEDAGOGIQUE NUMERIQUE

26

CHAPITRE 1 : CLASSIFICATION DE LA RESSOURCE EDUCMAD

I- Présentation du projet EDUCMAD

L’EDUCMAD est un programme de solidarité internationale œuvrant dans le

domaine de l’éducation à Madagascar. Il contribue à l’atteinte du quatrième Objectif du

Développement Durable (ODD) des Nations Unies : « Accès à une éducation de qualité »

(EDUCMAD, 2017).

Le projet a été lancé en 2004 suite à l’insuffisance de manuels scolaires et de

matériels de laboratoire à Madagascar, induisant une très grande lacune dans l’enseignement

des matières scientifiques. En effet, il a été constaté que les élèves malgaches se passionnent

peu pour les matières scientifiques et techniques qu’ils ne peuvent aborder que de manière

théorique, alors qu’elles nécessitent au contraire une approche pratique avec manipulations

et expérimentations. Ils préfèrent donc s’orienter vers d’autres filières comme les littéraires,

même si celles-ci n’offrent que peu de débouchés (EDUCMAD, 2016).

Or, Madagascar a grand besoin d’ingénieurs, de techniciens, d’informaticiens et de

chercheurs scientifiques capables de mettre en valeur les richesses naturelles du pays et de

relever le niveau de développement. Le rapport de la Conférence des Nations Unies sur le

Commerce Et le Développement [CNUCED] de 2007 a montré que dans les Pays les Moins

Avancés (PMA), comme Madagascar, l’absence de compétences technologiques et

scientifiques, la faible accumulation de savoir et le peu d’aptitude à innover sont les causes

profondes de la pauvreté, les empêchant de développer leurs capacités productives et de créer

des emplois durables (EDUCMAD, 2016).

Afin d’assurer une amélioration de l’enseignement scientifique à Madagascar, trois

axes d’actions sont élaborés par l’EDUCMAD :

Fournir des Ressources Educatives Numériques Libres (REN/REL) avec une

approche création collaborative adaptée à Madagascar et établir un Nuage Educatif

disponible hors connexion Internet.

Mettre à disposition des établissements scolaires les équipements informatiques

(salle informatique équipée d’ordinateurs et de vidéoprojecteurs en salle

traditionnelle) nécessaires pour accéder aux REN.

Offrir un accompagnement aux établissements scolaires pour renforcer les

compétences pédagogiques de leurs enseignants (à travers la formation locale) et

pour réaliser des actions de promotion des Sciences et des TIC.

27

Pour concrétiser tout ceci, deux associations interviennent :

- ACCESMAD : association de droit français (loi 1901) avec un bureau à Madagascar

(Ampefiloha-Antananarivo). Elle est responsable de la coordination générale du

programme et de l’ensemble de la partie technique.

- IVO SIANSA : association de droit malagasy, composée d’enseignants en exercice.

Elle est responsable de la partie pédagogique avec le réseau LAPA SIANSA.

Notons également l` étroite collaboration entre le projet EDUCMAD et le MEN dans

le projet AQUEM (2015-2018, AFD) ainsi que dans la mise en place du Plan Sectoriel de

l’Education (PSE).

A ne pas oublier l’appui apporté par les associés : Lapa siansa, Association Hevitra

Maro (AHM), le réseau des Alliances Françaises, la Fondation TELMA, Sun Power

Madagascar, Vohitra Environnement, L’APPEL, Ateliers Sans Frontières, Inter’Val (La

Réunion), Orsys. De même, les partenaires tels que : ActiveWeb, Planète Urgence, la

Fondation Baudoux, IBM, l’Union Européenne, l’ambassade de France à Madagascar,

l’AFD, le groupe Stars et bien d’autres encore…

Après cette brève présentation du projet EDUCMAD, une catégorisation de la

ressource est nécessaire pour essayer de comprendre ses différentes fonctionnalités.

II- Catégorisation de la ressource

A- L’EDUCMAD en tant que ressource pédagogique

Pour définir une ressource pédagogique, Gomez (2005) a énoncé plusieurs critères

que nous avons déjà abordés dans la première partie. En effet, afin de remplir les conditions

nécessaires d’une ressource pédagogique, l’EDUCMAD doit être une ressource :

Durable (doit pouvoir résister aux changements technologiques)

Puisque qu’une mise à jour est prévue tous les ans, le contenu de la médiathèque résiste à de

multiples changements. Prenons l’exemple du QR code à scanner avec un smartphone

permettant d’accéder via Internet (connexion Data nécessaire) à un site ou encore le Cloud

Computing, une technologie qui permet de mettre sur des serveurs localisés à distance des

données de stockage ou des logiciels qui sont habituellement stockés sur l'ordinateur d'un

utilisateur, voire sur des serveurs installés en réseau local au sein d'une entreprise.

28

Adaptable (doit permettre une modulation sur mesure c’est-à-dire tenant en compte les

spécificités physiques des apprenants).

L’EDUCMAD suit le programme scolaire malagasy, de ce fait, il constitue une ressource

adaptée à notre pays. De plus, les documents pédagogiques y sont classés par matière et par

niveau. D’ailleurs, il peut être utilisé sur des tablettes et smartphones, ce qui est bénéfique

dans la mesure où le transport de dizaine d’ordinateurs ne sera pas possible dans les zones

rurales avec difficulté d’accès.

Gérable (doit pouvoir être administrée facilement)

Le programme EDUCMAD est directement installé sur les serveurs du lycée pour une

navigation plus rapide. Les documents de la médiathèque peuvent être aussi reproduits,

modifiés, téléchargés plusieurs fois par quiconque et en toute légalité.

Fiable (doit répondre aux exigences pour lesquelles on l’a créée)

L’objectif du projet EDUCMAD est d’améliorer l’enseignement scientifique à Madagascar.

Pour cela, il contribue à l’accès à une éducation de qualité et à redonner aux étudiants

malagasy l’envie d’étudier les matières scientifiques à travers ses trois axes d’actions :

- Mettre à disposition des Ressources Educatives Numériques Libres (REN/REL)

- Mettre à disposition des établissements scolaires des équipements informatiques

- Offrir un accompagnement aux établissements scolaires pour renforcer les

compétences pédagogiques de leurs enseignants (voire les différentes formations et

réunions des proviseurs)

- Réaliser des actions de promotion des Sciences et des TIC comme la semaine

scientifique itinérante.

Abordable et Retrouvable (doit pouvoir être accessible facilement)

L’ACCESMAD offre le programme EDUCMAD à des institutions et établissements publics

et privés confessionnels et non confessionnels. Pour les privés non confessionnels, il exige

la possession d’un certain nombre d’ordinateurs. Toutefois, l’ACCESMAD peut équiper

d’ordinateurs les lycées intéressés.

Notons que l’EDUCMAD est consultable aussi bien sur ordinateurs que sur des smartphones

et des tablettes à bas prix qui sont fournis par l’association ACCESMAD et ses partenaires.

Il est accessible soit gratuitement sur internet, soit localement grâce aux serveurs du lycée.

29

Interopérable (permettre l’utilisation de contenus et composants développés par une

organisation sur une plate-forme donnée par d’autres organisations sur d’autres plates-

formes).

Sachant que l’EDUCMAD renferme plusieurs Ressources Educatives Libres ou REL : les

images, les vidéos, les différents fichiers sous forme Word ou PowerPoint peuvent être

reproduits, utilisés, adaptés et partagés librement et gratuitement par des éducateurs, des

étudiants et des apprenants pour l'enseignement, l'apprentissage et la recherche dans des

environnements technologiques différents. Il est à noter que la médiathèque présente

également plusieurs sites embarqués, ce sont des sites Internet ayant été recopiés sur le

disque dur d’un ordinateur et reliés à la médiathèque pour être accessible à partir de celle-ci.

Ces sites sont spécifiques à chaque matière (Sciences, Physique Chimie, Mathématiques).

Réutilisable (doit pouvoir être utilisé dans des contextes et des buts différents)

La médiathèque peut être utilisée par les enseignants pour préparer une séance ou pour être

exploitée pendant son cours, avec ou sans projecteur ou encore pour élaborer des exercices

d’application. Elle peut aussi être directement manipulée par les élèves en vue de préparer

un exposé ou seulement pour se documenter ou bien pour réviser en vue d’un examen.

Indexable (doit être décrite par des métadonnées ou des annotations sémantiques)

Le programme est caractérisé par les mots « EDUCMAD » ou « ACCESMAD » qui servent

à le désigner et donc à l’identifier lorsqu’on effectue une recherche sur le web.

Evaluable (doit pouvoir être estimée facilement)

L’estimation de la qualité d’une ressource se fait suivant des critères variés et souvent

complexes par des groupes d’experts. Il y a par exemple l’évaluation technique, l’évaluation

du contenu, l’évaluation du design, l’évaluation de la description, etc. Alors, pour être

estimée facilement, une ressource doit être évaluée par les utilisateurs. Cependant,

l’EDUCMAD n’offre la possibilité que de signaler des problèmes techniques ou des

problèmes liés au contenu. Il ne permet pas de laisser des commentaires sur le site. Ce point

est donc encore à améliorer.

30

D’autres propriétés comme celles de Bourda (2001) sont aussi à considérer :

Agrégation : (peut être regroupés de façon à former des catégories)

Le site web EDUCMAD est subdivisé en plusieurs catégories :

- Les ressources éducatives sont regroupées selon les niveaux : classe de seconde,

classe de Première (A, C, D), classe de Terminale (A, C, D) et selon les filières :

Mathématiques, Sciences Physiques, Sciences de la Vie et de la Terre.

- Pour chaque matière, les ressources sont encore classées par Domaines, Chapitres et

Séquences de cours qui sont structurées de la même manière en sept sections :

Objectifs, Pré-requis, Activités, Cours, Exercices, Annexes, Pédagogie.

- Il y a aussi les options : Rappel du Collège, Examens et Concours (sujets types) ainsi

que les ressources pour le lycée Technique, le nuage éducatif (des ressources

complémentaires qui sont des sites Internet de référence, disponibles sans Internet

comme Khan academy, Wikipédia, C’est pas sorcier et bien d’autres) et les logiciels

éducatifs.

- En outre, il existe des options qui conseillent sur « Comment bien utiliser la

médiathèque » selon votre profil : enseignant, élève, responsable informatique.

Autonomie (doit pouvoir être utilisée indépendamment des autres)

Le programme EDUCMAD a été conçu pour être installé sur un support informatique

(ordinateur, smartphone ou tablette) destiné normalement à un utilisateur. Il n’empêche que,

en cas de surnombre des élèves, plusieurs d’entre eux se retrouvent sur le même support

mais en fin de compte, seulement un élève pourra manipuler le matériel.

En général, nous pouvons dire que l’EDUCMAD présente les critères requis pour

une ressource pédagogique. Déterminons maintenant à quel type de ressource numérique

appartient-elle ?

B- L’EDUCMAD en tant que ressource numérique

D’après la typologie des ressources pédagogiques numériques de Bibeau (2006), le

programme EDUCMAD est une ressource numérique qui appartient à la catégorie des

Portails, moteurs de recherches et répertoires. Effectivement, l’EDUCMAD est une

médiathèque électronique, elle constitue une collection de données et de

ressources numériques qui sont estimées à environ 5000 documents pédagogiques.

31

Le programme est aussi classé parmi les Applications scolaires et éducatives, étant

donné qu’il renferme des cours (sous forme de fichiers Word, Powerpoint, PDF, PPS,

Animation flash, html), des exercices, des sujets types d’examens, des activités

pédagogiques mais aussi des logiciels éducatifs qui sont utilisés dans les établissements

scolaires ou pour une formation à distance.

C- L’EDUCMAD en tant que ressource pédagogique numérique

Selon les trois catégories des « ressources numériques pédagogiques » établies par

Alain Thillay (cité par Audrey Miller en 2014), l’EDUCMAD est classée parmi les

ressources éditoriales car elle a été créée par l’association ACCESMAD ou « Association

pour la Création de Centre d’Education Scientifique à MADAGASCAR ».

Elle fait partie également de la catégorie productions des enseignants puisque

l’association ACCESMAD en collaboration avec l’association IVO SIANSA l’a

spécialement conçue pour enseigner et apprendre tout en respectant le programme scolaire

malagasy.

Après avoir précisé les catégories auxquelles se rapporte le programme EDUCMAD,

il est temps d’entamer l’analyse de la ressource.

32

CHAPITRE 2 : ANALYSE CRITIQUE DE LA RESSOURCE EDUCMAD

I- Analyse générale

L’analyse du programme EDUCMAD se fera selon deux axes, d’abord sur le

déroulement de la formation des enseignants à l’utilisation de la ressource puis sur l’analyse

de l’EDUCMAD en tant que ressource pédagogique numérique.

A- Analyse de la formation

Rappelons que la formation est destinée aux enseignants scientifiques des lycées

partenaires du programme EDUCMAD. L’Objectif général est de « Former à l’utilisation

des TICE pour l'enseignement des sciences au lycée dans une approche pédagogie active ».

L’Objectif spécifique est de « Mettre en pratique au moins une activité TICE avec des élèves

(actifs), dans un calendrier de trois mois après la formation locale ».

Notons que la formation dure en moyenne trois jours (17 heures de formation au total) et

comporte plusieurs activités :

- Jour 1 (5h30) : Processus formation et suivi, découverte de la médiathèque EDUCMAD et

atelier : « enseigner avec les TICE ».

- Jour 2 (6h) : Démonstration de la préparation et de la réalisation d’une séquence de cours

avec les TICE ainsi qu’une formation avancée à l’utilisation d’un logiciel éducatif.

- Jour 3 (5h30) : Création d’une fiche de préparation d’une séquence de cours avec les TICE

et pratique libre avec appui des formateurs.

Tel est donc en général le déroulement de la formation des enseignants prise en

charge par l’EDUCMAD. Comment allons-nous alors procéder pour effectuer l’analyse ?

L’analyse de la formation se fera suivant le modèle KVP de Clément (2004, 2006)

tiré de son article intitulé : « Conceptions, représentations sociales et modèle KVP » en 2014.

Ce modèle a pour intérêt d’identifier les représentations des formateurs et des enseignants

en tant qu’interactions entre les connaissances scientifiques (K), les valeurs (V) (opinions,

idéologies et croyances) et les pratiques sociales (P) (pratiques personnelles, citoyennes,

professionnelles et pédagogiques).

33

Figure 3 : Le modèle KVP : les conceptions (C) analysées en tant qu'interactions entre

connaissances scientifiques (K), valeurs (V) et pratiques sociales (P).

Source : Clément (2004, 2006)

A.1- Analyse de la formation jour 1 (Le tableau montrant l’analyse de la

formation se trouve dans l’annexe IV)

Interactions entre les 3 pôles KVP

Au cours du premier jour de la formation, trois points ont été abordés : le processus

de formation et de suivi, la découverte de la médiathèque EDUCMAD et l’atelier « enseigner

avec les TICE ».

a- Le processus de formation et de suivi :

- Interaction K P

Tout d’abord, les conceptions des formateurs de l’EDUCMAD sur le principe et les

modalités du suivi doivent leur permettre de vérifier que l’enseignant a mis en pratique la

formation et d’évaluer après ses acquis.

- Interaction P V

Pour effectuer ces tâches convenablement, les formateurs doivent avoir une certaine

objectivité.

- Interaction K P

Concernant les conceptions sur la tenue du registre de la salle d’informatique des lycées

partenaires, donner des consignes sur son utilisation est nécessaire pour inculquer le sens de

l’organisation aux participants. Par conséquent, l’appréhension des enseignants formés sur

ces thèmes leur serviront à élaborer un portfolio3 pour mettre en avant les séquences réalisées

avec les TICE et à utiliser correctement un registre de la salle d’informatique.

3 Portfolio : Collection de travaux produits par un enseignant, qu'il choisit de conserver et de structurer pour

mettre en avant ses connaissances et ses compétences d`enseignement."

(Doolittle, 1994)

34

- Interaction P V

Ces enseignants doivent être honnêtes sur le travail réellement effectué après la formation

(c`est- à -dire sur les travaux réalisés en matière de TICE).

b- La découverte de la médiathèque EDUCMAD :

- Interaction K P

Ensuite, les conceptions des formateurs sur la médiathèque EDUCMAD sont indispensables

pour guider les enseignants formés dans l’utilisation de la ressource numérique.

- Interaction P V

La précision et la patience sont donc de mises. Par conséquent, les enseignants doivent être

en mesure de manipuler la médiathèque électronique.

c- L’atelier « enseigner avec les TICE » :

- Interaction K P

Au cours de l’atelier « enseigner avec les TICE », les connaissances des formateurs leur

servent à démontrer les usages, les intérêts des TICE pour l’enseignement ainsi que les

bonnes pratiques dans l’élaboration d’une activité avec les TICE, les difficultés rencontrées

et les pistes de solutions.

- Interaction K V

Notons que, les formateurs doivent être motivés à l’utilisation des TICE pour que les

enseignants les soient aussi. Durant l’atelier, le partage de connaissances et d’expériences

entre les participants sont mis en avant.

- Interaction P V

Les enseignants seront donc capables de préparer une activité TICE en mettant en œuvre la

pédagogie active et ceci en s’entre-aidant quelle que soit la matière à enseigner.

A.2- Analyse de la formation jour 2 (Le tableau montrant l’analyse de la

formation se trouve dans l’annexe V)

Interaction entre les 3 pôles KVP

a- Démonstration de la préparation et de la réalisation d’une

séquence de cours avec les TICE :

- Interaction K P

Lors du deuxième jour de la formation, les conceptions des formateurs sur l’élaboration

d’une séquence de cours avec les TICE leur servent à démontrer comment préparer et réaliser

cette séquence.

35

- Interaction K V

Cette activité nécessite du sérieux et de la minutie de la part des formateurs et des

enseignants.

- Interaction P V

Les enseignants doivent reproduire ce qu’on leur a appris dans une situation-problème

imposée par les formateurs. Dans ce cas, il faut avoir le sens de l’observation.

b- Formation avancée à l’utilisation d’un logiciel éducatif :

- Interaction K P

D’autre part, les notions sur les logiciels éducatifs sont essentielles aux formateurs pour

renforcer les compétences des participants à l’utilisation de ces logiciels. Ils sont également

utiles aux enseignants pour élaborer un exercice à partir d’un logiciel éducatif.

- Interaction P V

De ce fait, le partage et l’écoute sont des valeurs indispensables.

A.3- Analyse de la formation jour 3 (Le tableau montrant l’analyse de la

formation se trouve dans l’annexe V)

Interaction entre les 3 pôles KVP

a- Création d’une fiche de préparation d’une séquence de cours

avec les TICE :

- Interaction K P

Pour le dernier jour de la formation, accompagner et évaluer les participants dans la création

d’une fiche de préparation d’une séquence de cours avec les TICE est primordial pour les

formateurs.

- Interactions P V

C’est pourquoi, ils doivent être à l’écoute de leurs difficultés et être impartial lors de

l’évaluation. D’ailleurs, il est requis de la part des enseignants d’établir cette fiche de

préparation à l’aide d’un logiciel de traitement de texte et donc de maîtriser les outils

bureautiques. Ceci fait appel à la fois à de la créativité et à de la finesse de leur part.

b- Pratique libre avec appui des formateurs :

En outre, répéter les différents apprentissages vus lors de la formation est une obligation

pour les participants, étant donné qu’ils doivent persévérer pour améliorer et promouvoir

l'éducation scientifique et technique à Madagascar. Les formateurs, quant à eux, doivent

renforcer les compétences de ces enseignants.

36

Dans l’ensemble, l’analyse de la formation suivant le modèle KVP afin d’identifier

les représentations des formateurs et des enseignants comme les interactions entre les trois

pôles prouve que les connaissances, les valeurs et les pratiques ont été développées

judicieusement. Seulement, l’efficacité de la formation donnée par l’EDUCMAD ne suffit

pas à démontrer l’intérêt pour lequel l’utilisation des ressources pédagogiques numériques

peut contribuer à l’amélioration de l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe de

seconde. Ainsi, nous allons entamer l’analyse de la médiathèque EDUCMAD à titre de

ressource pédagogique numérique.

B- Analyse de la ressource

L’analyse d’une ressource implique une étude approfondie de ces différents

constituants. Elle se base donc sur des critères, des modèles qui permettront par la suite

d’émettre un jugement sur la ressource en question.

Evidemment, l’analyse comme l’évaluation d’une ressource pédagogique numérique

se porte principalement sur le plan technique (qualité de fonctionnement et d’exécution de

la ressource pédagogique), sur la description des informations renseignées directement par

l’auteur, sur le design (la fonctionnalité de l’interface et son intérêt par rapport aux objectifs

pédagogiques définis) et sur le contenu (sa validité et son apport). Ceci, selon un article sur

la description et l’évaluation des ressources pédagogiques de Mahé et Noël en 2006.

Toutefois, nous nous focaliserons sur les deux dernières catégories : le design et

surtout le contenu de la ressource pédagogique car cela est plus dans nos cordes en tant que

futurs enseignants. Certes, le design relève du domaine de l’informatique mais ceci pourrait

avoir un effet sur l’appropriation du contenu par les utilisateurs en particulier par les élèves.

B.1- Analyse de la forme

En effectuant des recherches sur la manière de diriger une analyse de la forme d’une

ressource numérique, nous sommes tombés sur plusieurs grilles ayant chacune leurs

particularités. Force est de constater qu’il est difficile de trouver la grille qui correspond le

plus à nos attentes. Deux grilles ont tout de même retenu notre attention, celles de Dahbane

(2012) et de Perrot (2001).

La grille de Dahbane (2012) se base surtout sur des critères ergonomiques tels que le

guidage, la charge de travail, l’adaptabilité, la gestion des erreurs, l’homogénéité et la

cohérence. Elle présente également des critères pédagogiques d’évaluation d’une Ressource

d’Enseignement-Apprentissage (REA)- « Reconnu d’Intérêt Pédagogique » (RIP).

37

La grille de Perrot (2001) montre plusieurs critères subdivisés en trois parties :

Présentation : le site, langue de l’interface, activités proposées

Analyse de l’interface : contenu, navigation

Analyse pédagogique : exercices structuraux, activités ludiques

En s`inspirant alors de ces grilles, nous avons analysé la forme de la ressource

EDUCMAD comme suit :

B.1.1- Analyse du site EDUCMAD suivant des critères ergonomiques

Les critères ergonomiques tiennent compte de l’ergonomie c’est-à-dire de « l’étude

des conditions de travail et de l’adaptation des machines à l’Homme » selon le dictionnaire

numérique Linternaute (Groupe FIGARO CCM Benchmark ,2018).

Tableau 1 : ANALYSE DU SITE EDUCMAD SUIVANT DES CRITERES

ERGONOMIQUES

CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE

NAVIGATION

(Exploration du site)

Rapidité de

chargement

La visite de la médiathèque EDUCMAD

est généralement fluide en réseau local

mais la navigation sur le site web dépend

plutôt de la qualité de la connexion

internet.

Téléchargement de

certaines applications

Plusieurs logiciels comme GeoGebra,

AviStep AviMeca, 3D cellule, Seismic

Eruption, ont été installés dans la

médiathèque et peuvent être téléchargés

directement par l’utilisateur.

GUIDAGE

(Moyens mis en

œuvre pour

conseiller, orienter,

informer, et conduire

l’utilisateur lors de

ses interactions avec

l’ordinateur)

Incitation

(Messages, alarmes,

labels, etc.).

Mise à part l’animation des boutons et

l’intégration d’un guide de navigation

pour la version 2017, l’interaction avec

l’utilisateur pourrait être encore

améliorée.

38

CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE

GUIDAGE

Distinction par le

format ou le

groupement

(Les choix de

conception de

l’interface sont

conservés pour des

contextes identiques, et

sont différents pour des

contextes différents).

Chaque catégorie se présente

différemment :

-Les ressources éducatives classées selon

les niveaux et selon les options : Rappel

du Collège, Examens et Concours et lycée

Technique :

-Les matières :

-Le nuage éducatif avec les sites

pédagogiques de références :

-Les logiciels éducatifs

-Les utilisateurs

39

CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE

CHARGE DE

TRAVAIL

(Ensemble des

éléments de

l’interface qui ont

un rôle dans la

réduction de la

charge perceptive

ou mnésique des

utilisateurs et dans

l’augmentation de

l’efficacité du

dialogue)

Densité

informationnelle

Seules les informations essentielles

(présentation du programme, l`accès aux

différentes ressources éducatives) sont

présentées sur la page d’accueil et sur les

autres pages.

Lisibilité Textes bien lisibles et brefs

Qualité des images Images nettes, de bonne résolution.

ADAPTABILITE

(Capacité à réagir

selon le contexte, et

selon les besoins et

préférences des

utilisateurs)

Prise en compte des

spécificités de

l’utilisateur

L’EDUCMAD est destiné à la fois aux

enseignants et aux élèves. Cependant, les

ressources qui y sont proposées ne sont pas

classées selon le type d’utilisateurs.

GESTION DES

ERREURS

(Moyens permettant

d’éviter ou de

réduire les erreurs

ou encore de les

corriger lorsqu’elles

surviennent)

Protection contre les

erreurs

C’est uniquement par la validation du

contenu éducatif que les erreurs peuvent être

évitées ou réduites au niveau de la ressource

numérique.

Correction des

erreurs

Pour corriger les erreurs en relation avec le

contenu éducatif ou sur le plan technique,

une icône apparaissant sur les pages

consultées peut être sélectionnée.

-Une mise à jour du contenu est aussi prévue

tous les ans.

40

CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE

GESTION DES

ERREURS

Correction des erreurs

L’EDUCMAD n’offre pas la possibilité

de traiter des exercices directement sur la

médiathèque et il n’y a pas de corrigés des

exercices (sauf pour le cas des annales des

examens officiels), les erreurs commises

par les élèves ne peuvent donc pas être

rectifiées sur la ressource.

COHERENCE

(Rapport entre les

divers éléments)

Pertinence des

ressources

Les ressources correspondent aux filières

et aux niveaux d’étude des élèves.

Pertinence des

illustrations

Les images, les figures, les icônes

employées sur le site s’accordent aux

éléments qu’elles symbolisent :

En cas de problèmes (du

point de vue technique ou

sur le contenu éducatif)

Représentation de la

matière SVT

Après cette analyse ergonomique de l’EDUCMAD, nous constatons que le

programme ne remplit pas les critères de guidage, d`adaptabilité et de gestion des erreurs

d`une ressource éducative numérique. Qu`en est-il des normes pédagogiques ?

B.1.2- Analyse du site EDUCMAD suivant des critères pédagogiques

Les critères pédagogiques d`une ressource numérique font références à l’intérêt de la

ressource par rapport aux méthodes et aux pratiques d'enseignement requises pour

transmettre un savoir (connaissance), un savoir-faire (capacité) et un savoir-être (attitude).

41

Tableau 2 : ANALYSE DU SITE EDUCMAD SUIVANT DES CRITERES

PEDAGOGIQUES

CRITERES DETAILS RESULTATS

D`ANALYSE

CONFORMITE AVEC

LE CURRICULUM

Contenu suivant le

programme scolaire

- Le programme officiel est

consultable et

téléchargeable pour chaque

matière et chaque niveau.

- Les chapitres et les sous-

chapitres du programme

scolaire malagasy sont

repris dans la médiathèque

avec les propositions

d’activités, de cours, des

exercices et des annexes

(compléments de

documents) correspondants.

Niveaux et objectifs

pédagogiques clairement

identifiés

- Le niveau d’étude et la

matière enseignée

apparaissent toujours sur

les chapitres consultés.

- Les sous-chapitres ou

« séquences de cours »

commencent

immuablement par l’énoncé

des objectifs pédagogiques.

QUALITE DE LA

LANGUE

Langue conforme au

curriculum

- Le programme scolaire

malagasy est rédigé en

langue française (la langue

officielle d’enseignement

dans les établissements

scolaires).

42

CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE

QUALITE DE LA

LANGUE

Langue conforme au

curriculum

-Naturellement, la langue

employée dans le programme

EDUCMAD est le français.

Grammaire et

Orthographe

-Les règles de grammaire et

d’orthographe sont respectées.

Vocabulaire

-Le vocabulaire utilisé est le

registre courant.

-Les vocabulaires propres à

chaque discipline scientifique

sont aussi mis en avant.

SCENARIOS

PEDAGOGIQUES

EXISTANTS

(Un scénario pédagogique

présente une démarche visant

l'atteinte d'objectifs

pédagogiques et l'acquisition

de compétences générales ou

transversales reliées à un ou

plusieurs domaines

d’apprentissage selon les

modalités et les spécifications

du programme de formation)

(Bibeau, 2004).

Logique de

l’organisation des

activités

-L’EDUCMAD a établi des

scenarios pédagogiques pour

chaque niveau et chaque

matière en commençant par

définir les objectifs

pédagogiques puis les pré-

requis, ensuite les activités

pédagogiques, les cours et les

exercices, les annexes et enfin

une proposition de fiche

pédagogique élaborée à partir

de ces différents documents

pour l’enseignant.

VALEURS AJOUTEES

Economie de temps

et d’effort

Gain de temps et d’effort :

- Pour les enseignants car

l’EDUCMAD peut servir à la

préparation des cours.

43

CRITERES DETAILS RESULTATS

D`ANALYSE

VALEURS AJOUTEES

Economie de temps et

d’effort

Ceci au moyen des fiches

pédagogiques proposées et

des documents déjà

présélectionnés suivant les

chapitres à enseigner.

- Pour les élèves puisque la

catégorie « cours » de

l’EDUCMAD est un

résumé des leçons pouvant

être utile lors des révisions.

Motivation des élèves

Il existe plusieurs

animations dans la

médiathèque : vidéos,

images en 3D, simulations,

présentations en

PowerPoint, … Mais les

activités ludiques sont rares.

VARIETE DE NIVEAUX

(Permettre la gestion de

l’hétérogénéité de la classe

et le suivi du travail de

l’élève ou de l’étudiant.)

Echelle de niveaux de

difficulté

A part le fait que les

ressources soient classées

par niveau (classes de

Seconde, de Première et de

Terminale), l’EDUCMAD

ne met pas vraiment en

évidence une échelle de

niveaux de difficulté (du

plus facile au plus difficile)

44

CRITERES DETAILS RESULTATS D`ANALYSE

VARIETE DE NIVEAUX

Possibilité d’utilisation

simultanée

Une utilisation simultanée est

possible dans la mesure où

l’EDUCMAD exige

l’installation de la médiathèque

sur plusieurs ordinateurs.

Richesse de formats

multimédias

Les ressources dans le

programme peuvent être sous

forme de fichiers Word,

Powerpoint, PDF, PPS, html

Animation flash, vidéos.

AUTONOMIE

Possibilité de l’activité

autonome de l’élève

Un ordinateur est mis à la

disposition d’un élève pour

l’utilisation de la médiathèque.

Cela implique que les activités

doivent être faites

individuellement. Mais dans le

cas où le nombre des élèves

n’est pas proportionnel aux

matériels informatiques

présents dans la salle, des

travaux en groupes sont alors

indispensables.

D`un point de vue pédagogique, l`analyse de l’EDUCMAD montre que les valeurs

ajoutées et la variété de niveaux sont des critères peu exploités par la ressource éducative

numérique.

Tels sont donc les résultats obtenus sur l’analyse de la forme de l`

EDUCMAD suivant des critères ergonomiques et pédagogiques. Sur quels critères ou mieux

sur quel modèle nous allons-nous baser pour l’analyse du contenu de cette ressource ?

45

B.2- Analyse du fond ou du contenu

D’une part, l’EDUCMAD renferme des connaissances scientifiques suivant le

programme officiel malagasy, ce sont donc des savoirs à enseigner (déjà transposés).

D’autre part, on peut parler également de savoirs enseignés dans la mesure où les cours et

les exercices ont été élaborés et validés par des enseignants en activité (membres de

l’association IVO SIANSA).

Il est aussi à préciser que notre étude portera essentiellement sur la BIOLOGIE en

classe de Seconde car comme il l’a été dit auparavant, des difficultés et obstacles ont été

rencontrés dans la transmission et dans l’acquisition des savoirs sur un chapitre en Biologie

durant notre stage en responsabilité.

Nous allons alors en premier lieu, établir un inventaire des ressources éducatives

libres en Biologie dans chaque catégorie de l’EDUCMAD pour la version 2017, niveau

Seconde.

Figure 4 : Inventaire des ressources éducatives libres de l’EDUCMAD en Biologie de la

classe de Seconde

Source : Auteur, 2018

Nous constatons que les ressources éducatives sont inégalement réparties dans

chaque chapitre et dans les différentes catégories de l’EDUCMAD. Manifestement, parmi

les 151 documents dénombrés en Biologie de la classe de seconde, la Cytologie pour les

chapitres et les activités pour les catégories sont les plus favorisées. En effet, pour les

0

10

20

30

40

50

60

70

Documentspour les cours

Sériesd`exercices

Activités Annexes Exemple defiche

pédagogique

No

mb

re d

es d

ocu

men

ts

Categories et Chapitres

Cytologie Histologie Ecologie

46

chapitres, il y a 80 documents pour la Cytologie, 29 documents pour l’Histologie, 42

documents pour l’Ecologie. Pour les catégories, on compte 33 documents pour les cours, 27

documents pour les exercices, 59 documents pour les activités, 31 documents pour les

annexes et une seule fiche pédagogique. Un équilibre dans la répartition des documents est

donc indispensable.

En second lieu, nous allons entrer dans le vif du sujet : l’analyse du contenu du

programme EDUCMAD sur le chapitre : « Echanges cellulaires » /sous- chapitre « échanges

de substances dissoutes et non dissoutes » en Biologie de la classe de Seconde dans le but

de démontrer que l’utilisation des ressources pédagogiques numériques pourrait constituer

une alternative pour motiver les élèves et pour améliorer l’enseignement–apprentissage de

ce chapitre.

Sachant que les ressources pédagogiques numériques sont toutes entités numériques

utilisées dans un contexte d’enseignement, de formation ou d’apprentissage dans le but de

transmettre des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être, le modèle KVP de Clément

(2004, 2006) que l’on a utilisé ultérieurement pour l’analyse de la formation des enseignants,

semble le mieux approprié pour une analyse du contenu du programme EDUCMAD. De

plus, ce modèle permet d’identifier les implicites étayant des connaissances qui devraient

être renouvelées. Ceci permet alors d’actualiser les connaissances véhiculées à travers la

ressource en question.

Commençons alors l’analyse du contenu suivant le modèle KVP de Clément (2004,

2006) :

Les objectifs avancés dans la ressource :

- Démontrer que la membrane laisse passer les substances dissoutes

- Montrer un exemple d’échange de substances dissoutes

- Expliquer les lois des échanges de substances dissoutes

- Énoncer la définition et la loi de la Dialyse

- Étudier les échanges de substances non dissoutes

Les pré-requis :

- Connaissance des différents types de milieux (Hypotonique, Hypertonique, Isotonique)

- Propriétés de la membrane plasmique

- Rôles de la membrane plasmique

47

B.2.1- Analyse des activités proposées :

Le sous- chapitre compte quatre activités que nous allons voir une à une.

Interaction entre les 3 pôles KVP

a- Osmose et pression osmotique

- Interaction K P

Pour déterminer la concentration en soluté(s) à l’intérieur d’une cellule, l’EDUCMAD

propose de plonger des échantillons de pomme de terre ou de betterave (d`une longueur

minimale de 60 mm) dans des solutions de différentes concentrations puis de repérer (ou

évaluer par graphique) la solution dans laquelle les échantillons ne subissent aucune (ou peu)

variation de dimensions.

- Interaction P V

Cette activité demande de la précision car il faut respecter à la fois les dimensions des

échantillons, la concentration des solutions utilisées ainsi que le temps imparti et la

température à laquelle se déroule l’expérience.

b- Dialyse (ACTIVITE 2 : CONSTRUIRE UN DIALYSEUR)

- Interaction K P

Afin de démontrer le mouvement des substances dissoutes à travers une membrane

biologique, la médiathèque suggère la construction d’un dialyseur à partir d’un œuf, de la

teinture d'iode ou de l’alcool iodé, d’un petit flacon pouvant servir de coquetier et de préparer

ensuite une solution d’amidon en utilisant de l’eau et de la maïzena.

- Interaction P V

Ceci permet d’éveiller la curiosité et la créativité des élèves dans le sens où le dialyseur est

construit manuellement avec des produits accessibles.

c- Dialyse (ACTIVITE 3 : ANALYSE DE DOCUMENTS SUR LE

PRINCIPE DE LA DIALYSE)

- Interaction K P

En premier lieu, des images montrant le mécanisme de la dialyse sont présentées aux élèves.

Ces derniers doivent après dresser un tableau avec la description de chaque figure

représentée dans le document, le type de compartiment, les molécules échangées, le sens de

déplacement des solutés, le phénomène observé et son mécanisme. En second lieu, l’analyse

d’une expérience mettant en évidence la loi de la dialyse leur est demandée.

- Interaction P V

A partir de ces activités, l’esprit d’analyse et de synthèse peut être développé.

48

d- Echange de substances non dissoutes

- Interaction K P

Les élèves doivent reproduire l’image qui représente les étapes de la phagocytose.

- Interaction P V

Ce qui permet d’aiguiser le sens de l’observation.

- Interaction K V

La phagocytose est un mécanisme permettant à des cellules spécialisées (les phagocytes

comme les macrophages ou les granulocytes neutrophiles) de digérer des particules et des

micro-organismes. Elle joue donc un rôle dans les défenses de l’organisme contre des

infections bactériennes et parasitaires. Les étapes de la phagocytose démontrent ainsi qu’il

est important de se protéger contre tous ce qui pourraient être nocifs pour la santé.

B.2.2- Analyse des cours proposés

Pour ce sous-chapitre, une synthèse des cours est proposée par l’EDUCMAD.

a- Echange de substances dissoutes

- Interaction K P

En partant de la définition de la perméabilité membranaire (état de la cellule de se

laisser traverser ou non par une substance), et de ses différents types (perméabilité sélective,

perméabilité orientée, perméabilité différentielle), nous pouvons dire qu’il est important de

prendre soin de son corps (avoir une alimentation saine et équilibrée par exemple) pour

assurer les fonctions physiologiques comme l`excrétion et la diurèse osmotique.

L’élaboration de l’appareil appelé « Hémodialyse » ou « rein artificiel » s’est inspirée

du principe de la dialyse (technique de purification d’une solution composée de différentes

substances qui consiste donc à séparer deux solutions par une membrane semi-perméable).

- Interaction P V

Construire un appareil capable de reproduire les effets de la dialyse nécessite de la créativité,

de la précision, de la patience et de la persévérance.

- Interaction K V

Savoir distinguer ce qui est essentiel à la survie est l’idée principale à retenir des

notions sur la perméabilité membranaire.

Les connaissances sur la déplasmolyse spontanée et la déplasmolyse provoquée

prouvent que rien n’est statique et que tout peut évoluer au cours du temps jusqu`à atteindre

un état d`équilibre (isotonie).

49

b- Echange de substances non dissoutes

Les valeurs et les pratiques sociales ne peuvent être développées à partir de la définition du

mouvement de cytose, de l’endocytose et de l’exocytose.

B.2.3- Analyse des exercices proposés

Les exercices d’évaluation sont élaborés pour voir si les objectifs prédéfinis ont été

atteints ou non, si les informations données ont permis aux élèves d’assimiler les différents

concepts.

La Taxonomie de Bloom ou Taxonomie des Objectifs d'Éducation est un modèle

longtemps utilisé pour situer le niveau de compréhension des élèves (Coughlin, 2017).

Elle fut créée en 1956 par un groupe de trente-quatre psychologues américains dirigé

par Benjamin S. Bloom. L'objectif était de promouvoir des formes plus avancées de

raisonnement telles que l'analyse et l'évaluation de concepts, procédures et principes plutôt

que la simple mémorisation répétitive de faits (Coughlin, 2017).

La finalité première de cette taxonomie est de catégoriser les niveaux d’activité

intellectuelle sollicités par un objectif pédagogique. Nguyen et Blais (2007) rappellent que

l’objectif pédagogique est une déclaration claire de ce que l’action éducative doit amener

comme changement chez l’apprenant. Cette taxonomie permet donc une classification des

opérations intellectuelles, mobilisées au cours d’un apprentissage à l’aide de verbes d’action

précis suivant six niveaux de comportement intellectuel :

Figure 5 : Les six niveaux de la Taxonomie de Bloom

Source : Institut National des Sciences Appliquées de Toulouse [INSA], 2018

50

Notes : « Ces processus [les six niveaux taxonomiques] sont souvent vus comme des degrés

de difficulté. En effet, il est plus difficile de comprendre que de mémoriser. Ceci dit, la

hiérarchie entre les trois derniers n'est pas évidente […] » (Coughlin, 2017). C’est pourquoi

ils sont placés sur la même base.

Nous allons alors établir une répartition des exercices d'évaluation proposés par

l’EDUCMAD à l'aide de la Taxonomie de Bloom.

Notons tout d’abord que le programme EDUCMAD présente deux séries d’exercices

sur le thème des Echanges cellulaires, la première comporte en tout vingt-quatre exercices

et la deuxième en compte huit.

On a donc obtenu le résultat suivant :

Figure 6 : Répartition des exercices de l’EDUCMAD suivant

La Taxonomie de Bloom

Source : Auteur, 2018

D’après ce graphique, les exercices de l’EDUCMAD parcourent les six niveaux de

la Taxonomie de Bloom. Ils se portent essentiellement sur le niveau application avec un taux

de 25,4%, vient ensuite le niveau analyse à 20,3%, le niveau connaissance à 18,6%, le

niveau évaluation à 15,3%, le niveau compréhension et le niveau synthèse, tous deux à

10,2%.

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

Pou

rcen

tag

es

Niveaux taxonomiques

Niveaux taxonomiques Variation des pourcentages

51

Remarque

Les exercices de la deuxième série sont identiques à huit exercices de la première donc on

ne considèrera que les vingt-quatre exercices comportant cinquante-neuf questions au total.

B.2.4- Analyse des annexes proposées (Elle se fera selon le

modèle KVP) :

Dans la catégorie des annexes, il y a six documents.

a- Document 1 : Cytologie

Les sections : Constituants cellulaires et mouvements cellulaires se limitent au pôle

Connaissances (K) du modèle KVP de Clément.

- Interaction K P

Sachant que l`état de turgescence convient le mieux pour la plupart des végétaux, les cellules

végétales doivent donc être hypertoniques par rapport au milieu extérieur. Ainsi, il faut

prendre en compte la fréquence d` arrosage des plantes (selon leurs types).

- Interaction P V

Arroser les plantes est un des gestes qui prouvent que l`on s’occupe de l` environnement car

ceci permet de maintenir les plantes en vie pour qu`elles soient capables de purifier l’air

qu’on respire. (En absorbant du CO2 et en rejetant de l’O2 en présence de la lumière).

b- Document 2 : Plasmolyse (Echanges cellulaires en

PowerPoint)

- Interaction K P

Pour mieux assimiler les caractéristiques d’une cellule plasmolysée, il est demandé aux

élèves de reproduire l’image d’une cellule en état de plasmolyse.

- Interaction P V

Ceci permet de développer leur sens d’observation.

c- Document 3 : Mécanisme des échanges cellulaires

La synthèse du sous-chapitre Osmose ne se base que sur le pôle Connaissances (K) du

modèle KVP.

- Interaction K P

Pour se rappeler le mécanisme de l’Osmose, les élèves doivent décrire une figure en

précisant le type de compartiment, les molécules échangées, le sens de déplacement de l’eau

et le phénomène observé.

Afin de comprendre la manière dont il faut procéder pour calculer la pression

osmotique, plusieurs cas peuvent être traités dans la médiathèque.

52

Représenter correctement les images des cellules animales et végétales en état de

turgescence et de plasmolyse permet de se remémorer l’application des échanges cellulaires

chez les cellules animales et végétales.

Les photos des cellules plasmolysées dans la catégorie annexe peuvent être schématisées.

- Interaction P V

La description de la figure sur le mécanisme de l’Osmose contribue au

développement de l’esprit d’analyse.

La détermination de la pression osmotique selon différentes situations favorise la

capacité d’adaptation de l’élève.

Schématiser les photos des cellules plasmolysées stimule le sens de l’observation.

- Interaction K V

Les images résumant l’application des échanges cellulaires chez les cellules animales

et végétales pourraient accentuer le sens de l’observation et l’esprit de synthèse des

apprenants.

Celles qui mettent en évidence le mécanisme des échanges cellulaires avec la double

membrane phospholipidique d’une cellule éveillent la curiosité en apportant plus de

précision sur la structure de la membrane cellulaire.

d- Document 4 : Relations intercellulaires

- Interaction K P

Les documents concernant les plasmodesmes sont indispensables car ils servent à apporter

plus d’explications sur le lieu où se déroule les échanges intercellulaires au niveau de

l’organisme.

- Interaction P V

Ces informations pourront donc stimuler la curiosité des élèves.

e- Document 5 : Absorption et transport de l’eau

- Interaction K P

Vue l’énorme quantité d’eau perdue par les plantes par évapotranspiration (90 à

98%), il devient nécessaire de les arroser plus souvent. (Selon les conditions climatiques et

donc selon les types de plantes).

L’eau représente à la fois un solvant, un agent structurant des protéines et un substrat

des réactions enzymatiques comme l`hydrolyse. Il faut donc en boire suffisamment pour

rester en bonne santé. Elle intervient aussi dans la croissance cellulaire et véhicule de la

chaleur. Ainsi, il faut savoir gérer l’eau.

53

L’eau est fréquemment utilisée dans le domaine de l’industrie grâce à ses propriétés

(solvant, régulateur thermique, cohésion, adhésion,…).

- Interaction P V

S’occuper des plantes, c’est prendre part à l’amélioration de son environnement.

L’utilisation de l’eau dans divers secteurs (santé, agriculture, industrie) prouve à quel

point elle est indispensable aux êtres vivants.

- Interaction K V

Les documents sur les mécanismes de transport de l’eau, le potentiel hydrique et l’étude des

mouvements de l’eau accroissent la curiosité car ils renseignent sur les conditions de

transport de l’eau.

f- Document 6 : Conversion de l’ATP en énergie d’activité

- Interaction K P

L’analyse des documents sur le transport actif des substances comme les ions (Na+, K+,…)

aide à une meilleure compréhension de ce concept.

- Interaction P V

La curiosité et l’esprit d’analyse des élèves sont de mises.

L`analyse du contenu de l`EDUCMAD suivant le modèle KVP de Clément prouve

que les concepts développés dans les activités de la ressource reflètent des connaissances,

des valeurs et des pratiques bien déterminées. Contrairement aux activités, les cours et l`

annexe se focalisent surtout sur le pôle connaissances du modèle KVP.

Pour le cas des exercices qui ont été étudiés suivant la Taxonomie de Bloom, la

majorité est basée sur le niveau application.

En somme, l’analyse du déroulement de la formation des enseignants et celle de la

forme et du contenu de l’EDUCMAD démontrent que pour motiver les élèves et pour

améliorer l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe de Seconde des

changements doivent encore être opérés.

II- Critiques

A en juger sur l’analyse de la formation et de la ressource elle-même, L’EDUCMAD

constitue une ressource pédagogique numérique satisfaisante. Néanmoins, des problèmes

liés à ces éléments doivent être soulevés.

54

A- Critiques sur la formation

D’un côté, l’analyse de la formation suivant le modèle KVP de Clément (2004, 2006)

démontre que les connaissances, les valeurs et les pratiques ont été dans l’ensemble bien

développées durant les trois jours consécutifs de la formation.

D’un autre côté, « une bonne unanimité des observateurs s’accorde pour dire que

l’utilisation des TIC en classe est efficace si la formation de l'enseignant est bonne dans ce

domaine. Ainsi, il faut que ce dernier ait une idée de ce qui existe, de ce qui est possible, de

ce qui est approprié à l'âge des élèves et aux contenus à enseigner » (Cleary, Akkari et Corti

en 2008).

La formation donnée par l’EDUCMAD remplit ces conditions puisque les

enseignants sont formés sur les usages, les intérêts des TICE ainsi que les bonnes pratiques

dans l’élaboration d’une activité avec les TICE. D’autant plus que l’EDUCMAD suit le

programme scolaire Malagasy. Cependant, certains points sont à améliorer :

Selon l'étude de Zhao et Bryant (2006) sur la formation continue en TIC aux USA –

qui fait écho à l'enquête auprès des enseignants écossais de Williams, Coles, Wilson,

Richardson et Tuson (2000) – il importe de mettre en place des formations très ciblées. En

effet, celle de l’EDUCMAD favorise le travail en groupe mais les profils des participants y

sont très diversifiés surtout au niveau de l’expérience sur l’utilisation des TICE en classe.

Notons tout de même que, ces derniers sont départagés selon la matière enseignée. Or,

toujours d’après Zhao et Bryant (2006), le mélange d’enseignants de niveaux de

compétences technologiques très différents est peu productif.

Les enseignants en formation ont besoin de voir des leçons où les TIC jouent un rôle

positif et utile aux apprentissages et où les TIC rendent possibles d’autres types

d’enseignement (Cleary, Akkari et Corti, 2008). Ceci se reflète à travers la formation locale

de l’EDUCMAD. Toutefois, elle se limite principalement à l’élaboration d’une fiche de

préparation intégrant les TICE dans les séances d’enseignement-apprentissage.

Notons également que dans une étude réalisée aux Etats-Unis, Dexter et Riedel

(2003) ont montré qu'un bon prédicteur de l'utilisation des TIC en classe par des enseignants

stagiaires serait la quantité de feedback et le soutien offert par l'enseignant-mentor. Les

formateurs de l’EDUCMAD doivent en tenir compte pour améliorer les ateliers.

55

Evoquant, quant à eux, des ateliers de formation continue, Zhao et Bryant (2006),

insistent sur la nécessité d'avoir un certain suivi régulier après la formation. Pourtant,

l’EDUCMAD effectue un suivi une fois par an, 3 mois après la formation locale.

La fiche portfolio de l’activité TICE de l’EDUCMAD est bien élaborée selon notre

humble avis mais d’autres critères peuvent être utiles.

Si tels sont les commentaires sur le déroulement de la formation de l’EDUCMAD,

qu’en est-il sur la ressource elle-même ?

B- Critiques sur la ressource

L’analyse du design et du contenu de la ressource EDUCMAD ont permis de mettre

en exergue les points forts et surtout les défauts de cette ressource qui doivent être cernés

afin d’apporter d’éventuelles améliorations.

Nous allons alors développer dans les sections suivantes les critiques sur la forme et

le fond de la médiathèque :

B.1- Critiques sur la forme

B.1.1- Concernant les critères ergonomiques

En général, l’ergonomie du programme EDUCMAD est acceptable. Malgré ceci, certains

points doivent être perfectionnés tel le guidage, l’adaptabilité et la gestion des erreurs.

- Le guidage : seule une vidéo dans la page d’accueil informe sur l’utilisation du programme

EDUCMAD, or il n’est nullement garanti que les élèves la consulteront jusqu’à la fin. Qui

plus est, d’autres moyens pouvant à la fois assurer plus d’interactivité et constituer un

meilleur guide d’utilisation de la ressource peuvent être considérés.

- L’adaptabilité : Il va sans dire que s’il existe des manuels consacrés aux enseignants et ceux

qui sont destinés aux élèves, il serait préférable de faire de même pour le cas des ressources

numériques. En effet, les ressources données aux enseignants doivent être d’un certain

niveau mais ils doivent avoir la possibilité de se familiariser avec les ressources des élèves.

56

La gestion des erreurs : L’erreur peut se définir comme la manifestation d’un écart à une

norme, quel que soit l’origine de celle-ci. En prenant exemple sur le contenu éducatif de

l’EDUCMAD, le respect de la rigueur scientifique fait partie des normes auxquelles doivent

se conformer une ressource pédagogique selon nous. Or, en consultant des documents sur

les échanges de substances dissoutes et non dissoutes, le schéma d’une expérience montrait

une cellule dans un récipient remplit d’eau pourtant les cellules doivent être toujours

représentées sous forme de tissu.

Figure 7 : Représentation schématique d’une expérience sur les échanges de substances

dissoutes et non dissoutes

Source : Site EDUCMAD, 2018

L’utilisation de cette image impliquerait alors à transmettre une vision erronée du

déroulement d’une expérience mettant en jeu les échanges de substances dissoutes à travers

la membrane cellulaire. Dans ce cas, les enseignants responsables de la validation du contenu

éducatif devraient doubler de vigilance pour éviter ce type d’erreur.

L’erreur étant également la manifestation d’une connaissance fausse ou inadaptée,

elle est importante au cours de l’enseignement-apprentissage d’une matière. En effet, elle

permet d’avoir une idée des fausses conceptions des élèves qui doivent être corrigées. En

outre, selon la théorie de l’apprentissage par essais et erreurs qui a été mise en place par

Edward Lee Thorndike (1898), psychologue américain de la fin du XIXe siècle,

l’apprentissage par actions, essais et erreurs peut accroitre la motivation des élèves. Pourtant,

les exercices proposés par l’EDUCMAD ne peuvent être traités directement sur la

médiathèque. Les erreurs commises par les élèves ne sont donc pas identifiées au cours de

l’utilisation de la ressource.

Milieu

extracellulaire,

hypotonique

Cellule, Milieu

hypertonique

57

B.1.2- Concernant les critères pédagogiques

Dans la majorité des cas, nous constatons le respect des normes pédagogiques du design de

la médiathèque. Seulement, nous avons quelques remarques concernant les valeurs ajoutées

et la variété des niveaux de l’EDUCMAD en tant que ressource numérique.

- Valeurs ajoutées : Ce qui différencie une ressource numérique des autres ressources

pédagogiques est la possibilité d’animer des images, d’intégrer des sons, de simuler et de

manipuler virtuellement des phénomènes souvent inertes et invisibles en temps réel. Tout

ceci peut être exploité de manière ludique pour capter l’attention des élèves. Toutefois, on

note que les activités proposées par l’EDUCMAD délaissent cet aspect ludique qui permet

en fait de motiver encore plus les élèves.

- Variété des niveaux : En considérant l’hétérogénéité d’une classe, il y a des élèves de faible

niveau, d’un niveau moyen et de niveau élevé. Afin d’appliquer la pédagogie différenciée,

la mise en place d’une échelle de niveaux de difficulté est nécessaire pour assister chaque

élève dans l’évolution de leur apprentissage.

Après ces réflexions sur la forme du programme EDUCMAD, nous allons passer à

celles sur le contenu de la ressource.

B.2- Critiques sur le fond ou le contenu

Rappelons tout d’abord que l’analyse comme la critique sur le fond de la ressource

se rapporte essentiellement au chapitre : « Echanges cellulaires », plus précisément au sous-

chapitre : « échanges de substances dissoutes et non dissoutes ».

B.2.1- Critiques sur les activités proposées

Les Activités Pédagogiques définissent les modalités précises d’acquisition, de

validation, de communication d’une ou de plusieurs connaissances (Nyagerard, 2010).

Elles représentent ainsi les différentes actions mises en œuvre pour assurer la transmission

et l’acquisition des savoirs.

En analysant les activités données par l’EDUCMAD, nous avons constaté que :

- L’Activité 1 : se base surtout sur les notions d’Osmose et de pression osmotique qui devraient

être déjà traitées dans le chapitre précèdent. Donc, en faire une activité n’est pas nécessaire,

un simple rappel suffit amplement.

58

- L’Activité 2 : correspond au sous-chapitre « échange de substances dissoutes » et permet de

mettre en évidence ce concept. Une séance de Travaux Pratiques pourrait être envisagée en

référence à cette activité dans le but d’animer un peu plus le cours.

- L’Activité 3 : est en accord avec le thème et constitue une suite logique de l’activité 2.

- L’Activité 4 : Seule cette activité se rapporte aux « échanges de substances non dissoutes »,

mais encore, elle se limite au phénomène de phagocytose.

En somme, le contenu des activités 1 et 4 doit être revu mais nous remarquons tout

de même que les connaissances, les valeurs et les pratiques en relation avec les concepts

étudiés ont été bien développées. Néanmoins, les activités se focalisent surtout sur

l’observation des faits sans tenir compte des manipulations possibles qui pourraient être

exploitées avec le numérique comme les TP virtuels.

B.2.2- Critiques sur les cours proposés

Comme nous l’avons dit précédemment, le cours est un résumé, une synthèse des

notions importantes vues en classe. Cependant, il se base principalement sur le pôle

connaissances. Les valeurs et les pratiques sont présentes mais ne sont pas évidentes. Il fallait

donc au moins mettre plus d’exemples tirés de la vie quotidienne pour une meilleure

compréhension des concepts.

B.2.3- Critiques sur les exercices proposés

Nous avons ultérieurement analysé les exercices d’évaluation de l’EDUCMAD

suivant la Taxonomie de Bloom. Il en est sorti un graphique représentant le pourcentage des

exercices proposés pour chaque niveau de la taxonomie en question. On peut dire alors que

les exercices sur le thème des « Echanges cellulaires » sont beaucoup plus basés sur le niveau

application et que les niveaux compréhension et synthèse ne sont pas très exploités. Dans

ces conditions, il faut essayer d’équilibrer les niveaux taxonomiques des exercices.

Sur le contenu des exercices, nous nous sommes aperçus que la deuxième série

présentait les mêmes exercices que la première série. Notamment, les exercices I, II, III, IV,

V, VI, VII, VIII de la série II correspondent successivement aux exercices II, VI, VII, IX,

X, XII, XIII, XIV de la série I.

On a également réalisé que les corrigés de ces exercices ne sont pas fournis par

l’EDUCMAD. Certes, ceci est nécessaire pour éviter que les élèves ne copient bêtement les

59

réponses mais ils n’ont pas la possibilité de connaitre si leurs réponses sont exactes ou

incorrectes.

B.2.4- Critiques sur les annexes proposées

Les annexes sont considérées comme des compléments ou suppléments de

documents. Elles servent à apporter plus de connaissances sur un sujet donné dans le but

d’approfondir, d’élargir les savoirs acquis des activités, des cours et des exercices et donc

d’apporter plus d’explications.

En analysant les annexes fournies par l’EDUCMAD, on s’aperçoit que :

- Le document 1 : est un résumé des sous chapitres de la Cytologie (les différents constituants

cellulaires, les mouvements cellulaires et les échanges cellulaires). Il ne constitue donc pas

une annexe.

- Le document 2 : fait office d’annexe car il apporte plus d’informations en représentant des

photos de cellules plasmolysées vues au microscope optique. Cependant elles ne sont ni

titrées ni légendées.

- Le document 3 : est une sorte de compilation des cours, des activités et des exercices dont

certains ont été déjà repérés dans les autres documents telles les photos de cellules

plasmolysées du document 2 ou encore le principe de la dialyse de l’activité 3. Il y a quand

même des informations supplémentaires voire les images résumant l’application des

échanges cellulaires chez les cellules animales et végétales ainsi que le schéma montrant en

détails le mécanisme des échanges cellulaires avec la double membrane.

- Le document 4 : renseigne sur les relations intercellulaires. Il constitue donc un complément

de document sauf qu’il se limite au pôle connaissances du modèle KVP.

- Le document 5 : informe principalement sur l’eau mais quelques liens avec l’Osmose y ont

été mentionnés. Cependant, majoritairement, les pratiques et les valeurs ne sont pas mises

en évidences.

- Le document 6 : approfondi la notion de transport actif. Mais il se réduit au pôle

connaissances avec peu de valeurs et de pratiques exploitées pareillement aux autres

documents.

60

En général, nous observons que les documents en annexe doivent être plus variés en

termes de contenu tout en se rapportant toujours au sous-chapitre étudié. Notons aussi que

les documents sur « les échanges de substances non dissoutes » sont quasi-inexistants.

D’autre part, même si on parle d’annexe, les valeurs comme les pratiques doivent s’y

reflétées.

Ces différentes critiques ont été faites dans le but d’améliorer la forme et le contenu

de l’EDUCMAD sur le thème des « échanges de substances dissoutes et non dissoutes ». A

présent, nous nous permettons d’émettre quelques suggestions qui pourraient être utiles pour

perfectionner beaucoup plus la ressource pédagogique numérique EDUCMAD tant sur le

déroulement de la formation que sur les aspects ergonomiques et pédagogiques.

PARTIE 4 :

PROPOSITIONS D’AMELIORATION DE LA RESSOURCE

EDUCMAD

61

CHAPITRE 1 : RECOMMANDATIONS

A l’instar des critiques avancées précédemment, des suggestions d’amélioration du

programme EDUCMAD sur le déroulement de la formation des enseignants, sur les aspects

ergonomiques et pédagogiques ainsi que sur le contenu de la ressource sont ici proposées.

I- Recommandations concernant la formation

Suite aux remarques faites sur le déroulement de la formation donnée par

l’EDUCMAD, Il convient de regrouper les participants selon leur expérience, mais

également selon les disciplines enseignées. Notons aussi « qu’il serait plus efficace de se

fixer sur une plus petite gamme d'exemples d'utilisation des TIC spécifiques pour la branche

et qui sont de haute qualité, puissants et convaincants » (Barton et Haydn, 2006).

Il serait préférable de simuler des séances d’enseignement-apprentissage durant la

formation pour mettre en pratique ce qui a été prévu dans la fiche de préparation élaborée,

ainsi il y aura surement plus d’impact de l’utilisation des TICE chez les participants.

Les formateurs doivent offrir suffisamment de feedback et de soutien aux enseignants

durant la formation locale.

Le suivi de la formation donnée par l’EDUCMAD devrait se faire tous les 3 mois

pour voir dans les plus brefs délais les résultats et l’évolution apportés par la formation et

pour fournir des remédiations à chaque trimestre.

Concernant la fiche portfolio de l’activité TICE de l’EDUCMAD, nous proposons

d’incorporer d’autres critères qui seront utiles lors des suivis. Tels que :

Le nombre de séances effectuées avec les TICE selon la grille officielle de scénario

pédagogique en documentation de l’Académie de Nancy-Metz. Ceci a pour but de voir la

fréquence d’exploitation des ressources TICE par les enseignants après la formation.

L’écart par rapport à ce qui a été prévu au cours de la séance avec les TICE (c`est-à-

dire les problèmes rencontrés durant la séance avec les TICE) ainsi que les solutions pour

gérer ces imprévus et l’amélioration envisagée. (Site officiel de l` Université de Grenoble-

Alpes).

Ces critères sont nécessaires car même si les enseignants ont été informés sur les difficultés

rencontrées et les pistes de solutions dans l’élaboration d’une activité avec les TICE, chaque

situation pédagogique a sa particularité et l’enseignant doit être capable de s’adapter quel

62

que soit le contexte. D’autre part, cela pourrait améliorer l’atelier « enseigner avec les TICE»

aux cours des prochaines formations.

La grille d’autoévaluation (Site officiel de l`Université de Grenoble-Alpes), elle permet à

l’enseignant de constater par lui-même ce qu’il maitrise déjà et ce qu’il doit encore

perfectionner concernant l’élaboration et la réalisation d’une activité avec les TICE.

Pour finir, une formation destinée aux étudiants de l’Ecole Normale Supérieure

(ENS) devrait être considérée car ce sont eux les futurs enseignants qui occuperont les

établissements scolaires malagasy. Qui plus est, cela renforcerait les liens entre

l’EDUCMAD et l’ENS qui ont déjà signé auparavant une convention d’adhésion du centre

interuniversitaire de recherche en didactique à la convention cadre de partenariat de

ACCESMAD et de l’Ecole Normale Supérieure de l’Université d’Antananarivo.

Notons que la formation faite par l’EDUCMAD est dans l’ensemble très satisfaisante

si on se réfère aux connaissances, aux valeurs et aux pratiques qui y sont véhiculées. Du

point de vue de l’organisation générale de la formation, nous avons conseillé les points

évoqués ci-dessus.

Abordons maintenant les propositions d’amélioration de la forme et du contenu de la

ressource.

II- Recommandations concernant la ressource

Les critiques vis-à-vis de la ressource se sont portées sur trois critères ergonomiques

et deux critères pédagogiques pour la forme. Le fond quant à lui s’est basé sur un

déséquilibre dans l’appropriation des connaissances, des valeurs et des pratiques à travers

les conceptions des enseignants ayant contribué à l’élaboration du contenu.

A- Recommandations sur la forme

A.1- Concernant les critères ergonomiques

La version de 2017 de l’EDUCMAD a subi une meilleure mise au point par rapport à la

version de 2016 surtout au niveau du design. Néanmoins, nous suggérons les idées suivantes

pour optimiser la ressource :

63

Pour plus d’interactivité, nous conseillons la création d’une infobulle4qui conseille à

chaque étape de l’utilisation de la ressource. En vérité, cela serait plus pratique surtout pour

les élèves qu’un guide de navigation signalé à la page d’accueil.

Les ressources éducatives doivent être classées également selon le type d’utilisateurs (les

enseignants et les élèves).

La sélection des éléments à faire figurer dans la médiathèque nécessite l’établissement

de critères précis vu que les informations transmises sur internet ne sont pas toujours fiables.

La saisie des réponses aux questions posées dans les exercices peut être bénéfique et est

donc conseillée.

A.2- Concernant les critères pédagogiques

Pour avoir un contenu équilibré, chaque matière devrait présenter dans leurs chapitres :

des activités pédagogiques, des cours et des exercices, des annexes et enfin une proposition de

fiche pédagogique pour l’enseignant.

L’EDUCMAD devrait favoriser les activités ludiques pour motiver beaucoup plus les

élèves telles les jeux sérieux 5 comme les énigmes, les jeux de rôle, questions pour un champion

et bien d’autres encore.

Les animations et les exercices doivent présenter une échelle de niveaux de difficulté (du

plus facile au plus difficile) pour prendre en compte l’hétérogénéité de la classe.

En aval des suggestions sur le design de la ressource numérique EDUCMAD, nous

présentons ci-dessous celles relatives au contenu.

B- Recommandations sur le fond ou le contenu

Nous nous sommes efforcés de proposer des idées, des activités, des liens et des

documents en prenant compte des remarques formulées dans les critiques sur la ressource

EDUCMAD qui ont été signalées antérieurement.

4 Infobulle: En informatique, une infobulle est un message qui apparaît en surimpression lors du passage du

pointeur de la souris sur certains éléments de l'interface graphique. 5 Jeux sérieux : Application informatique, dont l'objectif est de combiner à la fois des aspects sérieux […] tels,

de manière non exhaustive, l'enseignement, l'apprentissage, la communication, ou encore l'information, avec

des ressorts ludiques issus du jeu vidéo […]. Une telle association a donc pour but de s'écarter du simple

divertissement. p. 9) (Définition de Julian ALVAREZ, 2007)

64

B.1-Recommandations sur les activités proposées

En référence aux critiques sur les activités proposées par l’EDUCMAD, des activités

sur les « échanges de substances non dissoutes » ont été réalisées (cf. Annexe VIII).

Remarque

Tant bien que mal, on a recherché des TP virtuels sur les « échanges de substances

dissoutes et non dissoutes » dans le but de favoriser la manipulation plutôt que l’observation

des faits. En conséquence, on peut dire que les ressources numériques afférentes à ce sous-

chapitre se basent principalement sur des images et des vidéos. Nous devrons donc envisager

la création de TP virtuels pour mieux animer le cours surtout en l’absence de matériels de

laboratoire.

B.2-Recommandations sur les cours proposés

Etant donné que le cours se réfère plus au pôle connaissances du modèle KVP,

proposer des exemples tirés de la vie quotidienne correspondant à chaque concept permettra

plus facilement de dégager les pratiques et les valeurs.

Concept 1 : Perméabilité membranaire

Les pratiques et les valeurs ont été identifiées mais pour faciliter l’explication et la

compréhension du concept, on peut établir une analogie entre la porte d’une maison et les

protéines membranaires qui régulent le passage d`une substance à travers la membrane de la

cellule (mécanisme des pompes à Na+/ K+ par exemple).

Concept 2 : Déplasmolyse spontanée et Déplasmolyse provoquée

En fonction des conditions climatiques, certaines plantes peuvent subir une

importante perte d’eau lors de l’évapotranspiration. Elles ne dépérissent pas tout de suite

mais conservent encore une rigidité. En effet, les cellules plasmolyseés lors de cette

évapotranspiration sont spontanément rendues turgescentes par l’eau absorbée et

emmagasinée par les racines des plantes. Ceci permet de mettre en évidence la déplasmolyse

spontanée.

La déplasmolyse provoquée peut-être illustrée par le fait d’arroser les plantes fanées

qui sont ainsi revitalisées.

A partir de ces deux exemples, une valeur sociale peut être tirée des concepts de

déplasmolyse spontanée et de déplasmolyse provoquée étant l’importance de l’eau en

agriculture et comme pratique sociale, nous pouvons dire qu’il faut savoir gérer l`eau.

Concept 3 : Dialyse (présente déjà des valeurs et des pratiques bien définies)

65

Concept 4 : Endocytose et Exocytose

La phagocytose intervient lors de la défense de l’organisme et correspond à

l’incorporation de bactéries qui vont être digérés par des cellules spécialisées (les

phagocytes).

Lors de la digestion, la pinocytose se manifeste au cours de l’absorption des

nutriments notamment des lipides sous forme d`acide gras, de glycérol, mono et diglycérides

au niveau de la muqueuse intestinale.

L’exocytose entre en jeu lors de l’élimination des déchets tel l’urée (déchet azoté

provenant de la dégradation des protéines par le foie, filtré par les reins et éliminé par les

urines au cours de la diurèse).

Comme pratique professionnelle (dans le domaine de la recherche scientifique), on

peut dire que l’endocytose et l’exocytose sont des mécanismes qui ont pu influencer la forme

galénique des médicaments (préparation des produits pharmaceutiques). Les valeurs

véhiculées sont donc la curiosité et la créativité des chercheurs.

B.3-Recommandations sur les exercices proposés

Selon les remarques faites auparavant, il est préférable de s’assurer que les exercices

proposés ne se répètent pas et qu’ils soient répartis équitablement suivant la Taxonomie de

Bloom (reproduite par l`Institut National des Sciences Appliquées de Toulouse en 2018).

Il est primordial de considérer uniquement la première série des exercices et d`y placer

la rubrique « ce qu’il faut retenir » (indiquée dans la deuxième série) en guise de fiche de cours

à consulter avant de traiter les exercices.

Pour le cas des corrigés, afin d’éviter que les élèves ne recopient tout simplement les

réponses, deux solutions peuvent être considérées : la première, créer un espace consacré

uniquement aux corrigés des exercices dont seuls les enseignants auront l’accès. La deuxième,

et que nous jugeons la plus appropriée, est d’élaborer à partir de logiciels des exercices

interactifs qui pourront être traités directement sur la médiathèque, ainsi les réponses seront

évaluées immédiatement et les élèves ne pourront pas passer à l’exercice suivant sans avoir

maitrisé le précédent.

Exemples de logiciels :

Quizfaber

(Logiciel freeware en français pour Windows qui permet de créer des

quiz multimédias au format web HTML)

Exemple des exercices élaborés à partir de Quizfaber (cf. Annexe VIII)

66

LearningApps

(Un outil en ligne permettant de créer facilement une grande variété

d’exercices)

Exercice élaboré à partir de LearningApps (cf. Annexe VIII)

Educaplay

(Site permettant de créer des activités et des exercices ludiques en flash)

URL: http://fr.educaplay.com/index.php

Exercice élaboré à partir d’Educaplay (cf. Annexe VIII)

B.4-Recommandations sur les annexes proposées

Puisque les annexes pour le sous-chapitre étudié ne sont pas assez variées, nous

recommandons les documents suivants :

Figure 8 : Représentation d’une vidéo (1) sur la Diffusion et l’Osmose faisant office

d’Annexe

Source : https://www.youtube.com/watch?v=0fwtfy1HSHw

67

Figure 9 : Représentation d’une vidéo (2) sur la Diffusion et l’Osmose faisant office

d’Annexe

Source : https://www.youtube.com/watch?v=rGt3gJTg1QU

Note : Le sens de l’observation et l’écoute sont les valeurs scientifiques que l’on peut

exprimer à partir de ces vidéos.

Figure 10 : Représentation d’un PowerPoint (1) sur les Transports actifs faisant office

d’Annexe

Source : https://kemelrs.cf/slide/5772825/#

Note : On remarque que la présentation est surtout concentrée sur la section connaissance

du modèle KVP.

68

Figure 11 : Représentation d’un PowerPoint (2) sur l’Endocytose et l’Exocytose faisant

office d’Annexe

Source : https://slideplayer.fr/slide/1315540/#

Note : Les données fournies par ce PowerPoint permettent de comprendre l’importance de

la diffusion et des mouvements de cytose dans la régulation des échanges avec le milieu

extérieur et donc dans le bon fonctionnement de notre organisme.

Figure 12 : Représentation d’un PowerPoint (3) sur les Types de transport membranaire

faisant office d’Annexe

Source : https://slideplayer.fr/slide/1471404/#

Note : A quelques exceptions près, nous pouvons dire que cette représentation reflète à la

fois des connaissances, des valeurs et des pratiques sur le thème des échanges cellulaires.

69

Ces conseils réitérés en maintes reprises au sujet de la formation des enseignants ou

sur l’aspect général de cette médiathèque en tant que ressource pédagogique numérique,

visent à faire de l’EDUCMAD une ressource respectant les normes requises dans le but de

parfaire l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe de seconde.

Toutefois, comme deux têtes valent mieux qu’une, il est bon d’avoir un aperçu des

idées des concepteurs et des utilisateurs de la ressource sur les recommandations avancées.

70

CHAPITRE 2 : DISCUSSION

Dans ce chapitre, nous essayerons de regrouper les différentes opinions des

concepteurs et des utilisateurs de la ressource EDUCMAD. Une grille permettant de

recueillir leurs avis a été créée (cf Annexe VIII). Pour ce faire, les responsables de la

formation à l’utilisation de la ressource et ceux qui sont en charge du contenu éducatif et de

la partie technique de l’EDUCMAD ainsi que quatre enseignants en Sciences de la Vie et de

la Terre du lycée J.J.Rabearivelo utilisant la ressource ont bien voulu contribuer à notre

recherche.

I. Discussion au sujet de la formation

En se référant aux suggestions avancées pour améliorer la formation des enseignants,

les responsables au niveau de l’EDUCMAD et les enseignants en Sciences de la Vie et de la

Terre utilisant la ressource, s’accordent pour dire qu’un suivi effectué tous les trois mois

n’est pas faisable.

Pour les premiers, ceci ne peut être réalisé en raison des contraintes de temps et de

budget, il faut aussi prévoir la disponibilité du personnel (profs, permanents, techniciens).

Pour les seconds, ceci constituerait une surcharge de travail car élaborer des cours en utilisant

les TICE nécessite beaucoup de temps et de préparations alors qu’ils ont déjà du mal à

terminer le programme scolaire.

Concernant le regroupement des participants à la fois en fonction des disciplines

enseignées et de leur expérience avec les TICE, le responsable du projet EDUCMAD

confirme que cela a été déjà considéré mais départager les enseignants selon leurs

expériences avec les TICE parait difficile et ne permet pas le partage de compétences entre

eux. Il a également déclaré que lors de la dernière formation, une simulation des séances

d’enseignement-apprentissage intégrant les TICE a été effectuée.

Au sujet du soutien qu’il faut apporter aux enseignants formés, il semblerait qu’ils

ont des difficultés à partager leurs problèmes par rapport à l’utilisation des TICE et ce n’est

que lors des suivis que les formateurs s’en rendent compte. Les responsables du programme

EDUCMAD pensent donc améliorer leur service hotline ou service d’assistance

téléphonique.

A propos de la formation donnée aux étudiants de l’ENS, l’EDUCMAD considère

que ceci constituerait une excellente idée à condition de bien définir les termes du contrat

71

entre les deux entités. D’autre part, l’EDUCMAD travaille déjà avec le Campus Numérique

Francophone de l’université d’Ankatso, financé par l’Ambassade américaine. Ainsi, un

partenariat avec l’ENS est concevable selon toujours le responsable du projet.

Un enseignant en Sciences de la Vie et de la Terre du lycée J.J.Rabearivelo (sortant

de l`ENS) suggère aussi qu’en plus de la formation donnée aux étudiants de l’ENS, leur

participation à la conception du contenu éducatif devrait être envisagée.

En général, les propos sur l’amélioration de la formation ont été approuvés. En

revanche, en ce qui concerne la tenue du suivi de la formation tous les trois mois, une

proposition qui a été sujet à de nombreuses critiques, la considération de l’utilisation des

TICE comme l’EDUCMAD dans le programme scolaire malagasy devrait être étudiée

puisqu’il existe déjà une collaboration entre le MEN et les associations responsables de la

médiathèque.

Tels sont donc les avis des responsables de l’EDUCMAD et des enseignants utilisant

la ressource sur la formation. Parlons alors maintenant de leurs opinions sur les

recommandations apportées à la ressource elle-même.

II. Discussion au sujet de la ressource

A- Discussion sur la forme

Le chef du projet EDUCMAD étant aussi responsable de la partie technique, nous a

donné ses impressions sur les propositions apportées au design de la médiathèque.

Il a constaté que la création d’une info-bulle n’est pas nécessaire car une formation

à la navigation a été déjà faite, de plus le contenu risque d’être trop lourd et saturé.

L’idée de classer les ressources en fonction des utilisateurs (enseignants et élèves)

peut se faire d’après lui dans la mesure où ceci permet d’éviter des confusions.

Quant à la saisie des réponses aux exercices par les élèves directement sur la

médiathèque, ce serait une perte de temps et qu’il vaut mieux prioriser les QCM où il suffirait

de cocher la bonne réponse, d’après les autres techniciens. Mais selon le chef du programme

EDUCMAD, cela dépend à priori des exercices proposés.

D’après le concepteur du contenu éducatif de la ressource, l’idéal est d’établir un

équilibre dans la répartition des activités pédagogiques, des cours et des exercices, des

annexes, des propositions de fiches pédagogiques dans chaque chapitre. Mais faute de temps,

ceci ne peut être effectué convenablement.

72

Favoriser les activités ludiques et présenter une échelle de niveaux de difficulté sont

des remarques approuvées par les responsables de l’EDUCMAD. Ils souhaiteraient en plus

une formation sur l’élaboration de ces activités ludiques et interactives.

Les enseignants, eux, ont trouvé que nos idées sur la création d’une info-bulle, sur la

catégorisation des ressources éducatives selon le type d’utilisateurs (enseignants et élèves),

sur l’introduction d’activités ludiques et d’une échelle de niveaux de difficulté ainsi que la

liberté de traiter directement les exercices sur la ressource seraient très enrichissantes pour

la médiathèque.

Donc, nous pouvons dire que les points de vue sur la forme de la ressource divergent

quelque peu. Nous voulons aussi ajouter que l’utilisation de l’info-bulle est surtout bénéfique

pour les élèves et que la saisie des réponses aux exercices directement sur la médiathèque

permet aux enseignants d’identifier les erreurs des apprenants lors de l’utilisation de

l’EDUCMAD et d’y remédier le plus vite possible.

B- Discussion sur le fond ou le contenu

Ce sont surtout les enseignants spécialisés en Sciences de la Vie et de la Terre qui

ont pu juger des recommandations avancées sur le contenu de la ressource EDUCMAD en

ce qui concerne « les échanges cellulaires : échanges de substances dissoutes et non

dissoutes ».

Tout d’abord, les exemples d’activités et d’exercices crées à partir du logiciel

Quizfaber, des sites LearningApps et Educaplay ainsi que les documents pouvant servir

d’annexe ont été beaucoup appréciés par les enseignants.

Toutefois, le principe des activités devrait servir de fiche pédagogique aux

professeurs selon le concepteur du contenu éducatif de la médiathèque.

Ensuite, le fait de donner des exemples tirés de la vie quotidienne correspondant à

chaque concept étudié a été déjà considéré par les responsables du contenu éducatif de

l’EDUCMAD. Seulement, ils ne l’ont pas encore appliqué dans la version actuelle de la

médiathèque.

Notons enfin que les autres arguments proposés pour améliorer le contenu de la

ressource ont été validés par les enseignants.

73

Les échanges avec les responsables de l’EDUCMAD et avec les enseignants qui

utilisent la ressource numérique ont permis d’avoir d’autres perceptions des

recommandations apportées à la médiathèque.

Notons que l’analyse de la formation des enseignants et de la ressource numérique

EDUCMAD a montré que pour motiver les élèves et pour améliorer l’enseignement-

apprentissage de la Biologie en classe de seconde, du chemin reste encore à faire.

En vérité, des changements doivent être considérés sur l’organisation générale de la

formation, sur le guidage, l’adaptabilité, la gestion des erreurs en matière de critères

ergonomiques et sur les valeurs ajoutées, la variété de niveaux en ce qui concerne les critères

pédagogiques d’une ressource numérique. Le contenu éducatif doit être également revu en

termes d’activités, de cours, des exercices et des annexes proposés par la ressource au sujet

des échanges cellulaires.

Les recommandations et les discussions présentées dans cette recherche visent à

résoudre ces différents problèmes pour perfectionner la ressource EDUCMAD tout en

contribuant à l’amélioration de l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe de

seconde.

74

CONCLUSION GENERALE

L’utilisation des ressources pédagogiques numériques au service de l’éducation s’est

imposée par l’arrivée en force des nouvelles technologies dans la société moderne. Les pays

développés ont rapidement adopté cette tendance pas seulement dans ce domaine mais aussi

dans le secteur de l’économie, de la politique, de l’environnement, de l’agriculture, de la

santé, … Ceux-ci creusent encore plus le fossé existant entre pays développés et sous-

développés.

La situation actuelle des pays en voie de développement comme Madagascar dans

l’intégration de ces nouvelles technologies laisse à désirer surtout en matière de TICE.

Cependant, rester de marbre face aux efforts fournis par le pays semble difficile. On note par

exemple l’existence des différents projets en cours et les dotations de matériels

informatiques ainsi que les formations données aux enseignants et aux responsables en

informatique dans les établissements scolaires par le MEN, par l’ONG ACCESMAD et ses

partenaires.

Toutefois, cet acharnement à promouvoir les TICE semble être délaissé actuellement.

Ce qui nous amène à traiter le thème de « RESSOURCES PEDAGOGIQUES

NUMERIQUES EN BIOLOGIE POUR LA CLASSE DE SECONDE » afin de redynamiser

les recherches sur ce sujet.

Ainsi, la question se pose : comment peut-on démontrer que le recours aux ressources

pédagogiques numériques peut contribuer à l’amélioration de l’enseignement-apprentissage

de la Biologie en classe de seconde, malgré les problèmes liés à l’intégration des TICE dans

le système éducatif malagasy ?

Les ressources pédagogiques numériques sont toutes entités numériques utilisées

dans un contexte d’enseignement, de formation ou d’apprentissage dans le but de transmettre

des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Elles offrent de nombreux avantages que ce

soit par l’intérêt suscité par son utilisation auprès des élèves, soit dans la liberté procurée par

la diversification des outils pouvant être exploités ou par l’actualisation des informations qui

y sont véhiculées ou encore par la possibilité d’appliquer de nouvelles stratégies

pédagogiques centrées sur l’apprenant. Ces ressources ont également un impact sur le

développement des habiletés technologiques pouvant servir de balise dans le milieu

professionnel. Elles rendent aussi accessible l’enseignement-apprentissage à distance qui ne

75

pouvait être envisagé auparavant. Mais une telle avancée pourrait-elle être appliquée à

Madagascar ?

En vue de prouver que ceci est tout à fait faisable dans notre pays, nous nous sommes

efforcés à démontrer en premier lieu, l’engagement du gouvernement et des autres

organisations pour renforcer l’utilisation des ressources numériques. En deuxième lieu, à

prouver les valeurs ajoutées de ce type de ressource et son apport dans le domaine de

l’éducation à travers l’étude de la médiathèque électronique EDUCMAD. De cette manière,

nous serions en mesure de sensibiliser les enseignants sur l’utilisation de ces ressources et

d’apporter en même temps des améliorations au programme EDUCMAD.

Cependant, nous sommes conscients que cette recherche ne parvient qu’en partie à

résoudre le problème posé précédemment. En effet, pour persuader les enseignants de

l’efficacité des ressources numériques, des expérimentations auraient dû être réalisées dans

les lycées (en classe de seconde) et d’autres thèmes sur la Biologie devraient être traités pour

améliorer le contenu de la ressource EDUCMAD.

Pour cette raison, d’autres études devraient être effectuées concernant l’impact de

l’utilisation des ressources numériques sur l’amélioration des notes des élèves en Biologie

ou effectuer une analyse critique des autres chapitres de cette science à travers le programme

EDUCMAD.

Pour finir, nous sommes loin de penser avoir présenté un travail complet et

irréprochable. L’objectif que nous nous sommes fixés était toutefois d’apporter notre

contribution dans l’amélioration de l’enseignement-apprentissage de la Biologie en classe

de seconde.

Nous nous estimerons donc comme ayant fait œuvre utile, si les personnes

concernées pouvaient découvrir quelques idées heureuses dans ce mémoire.

76

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ANNEXES

ANNEXE I : Implantation du programme EDUCMAD à travers Madagascar

Source : Plaquette EDUCMAD

ANNEXE II : Les différentes options du site EDUCMAD

Source: URL: http://41.207.40.59/educmad/course/index.php?categoryid=23

ANNEXE III : Questionnaire sur l`intégration des TICE au secondaire à Madagascar

A- Liste des questions posées au responsable de la DTIC du MEN

1- Depuis quand le MEN a-t-il envisagé de mettre en œuvre une politique en TICE ?

2- Pourquoi le MEN a-t-il décidé d`intégrer les TICE dans le système scolaire malagasy

sachant que l`infrastructure du pays (Madagascar) ne le permet pas encore ? N`existe-t-

il pas d`autres priorités comme l`alphabétisation par exemple ?

3- Quels ont été les projets réalisés jusqu`à ce jour en matière de TICE ? Des projets sont-

ils en cours ?

4- Pour mener à bien la mise en place des TICE dans les établissements scolaires, vous

travaillez avec : plusieurs associations ? des techniciens ? de grandes firmes (dans le

domaine de l`informatique) ?

5- Pouvez-vous donner quelques exemples ?

6- L`EDUCMAD fait-elle partie de vos partenaires officiels ?

7- Quels sont les plus grands obstacles rencontrés durant la mise en œuvre de la politique

en TICE ?

B- Liste des questions posées aux responsables de l` EDUCMAD

1- L` EDUCMAD ou “Education à Madagascar” est-elle un projet mis en œuvre pour

améliorer l`éducation à Madagascar ? une ressource pédagogique numérique ? Les

deux en même temps ?

2- Quand et pourquoi avez-vous créé l` EDUCMAD ?

3- De quelle manière pensez-vous améliorer l`enseignement scientifique à Madagascar à

travers le programme EDUCMAD ?

4- Durant ces quatorze années d`existence du projet EDUCMAD, quels ont été les projets

réalisés ?

5- Qu`est-ce qui différencie l`association ACCESMAD de l`association IVO SIANSA ?

6- Bon nombre d`associations, d`entreprises, d`organisations nationales et internationales

se sont jointes à vous en comptant également le MEN, pourriez-vous décrire la nature

de votre collaboration ?

7- Selon vous, quels sont les plus grands défis à relever pour assurer l`intégration des

TICE à Madagascar ?

8- Lors de la formation des enseignants, les jeunes sont-ils les plus intéressés en matière

de TICE ?

84

ANNEXE IV : ANALYSE DE LA FORMATION DE L’EDUCMAD JOUR 1

TRANSPOSITION

DIDACTIQUE

MODELE KVP CONCEPTIONS

DES K P V

Ce qui est enseigné

Proce

ssus

forma

tion

et

suivi

Princip

e et

modalit

és du

suivi

Réaliser un

suivi pour

vérifier que

l’enseignant

formé a mis en

pratique la

formation

Objectivi

té

Formateurs

EDUCMAD

Notion

sur le

portfoli

o

Evaluation des

acquis des

enseignants

formés

Informa

tions

sur la

tenue

du

registre

de la

salle

d’infor

matique

Donner des

consignes sur

l’utilisation du

registre de la

salle

d’informatique

Sens de

l’organis

ation

Découverte de

la médiathèque

EDUCMAD

Guider les

enseignants

dans

l’utilisation de

la médiathèque

EDUCMAD

Patience,

Sens de

la

précision

Atelier

« enseigner

avec les TICE »

Démontrer les

usages, les

intérêts des

TICE pour

l’enseignement

ainsi que les

bonnes

pratiques dans

l’élaboration

d’une activité

avec les TICE,

les difficultés

rencontrées et

les pistes de

solutions

Partage,

Motivati

on

TRANSPOSITION

DIDACTIQUE

MODELE KVP CONCEPTIONS

DES K P V

Ce qui est enseigné

Atelier

« enseigner

avec les TICE »

Démontrer les

usages, les

intérêts des

TICE pour

l’enseignement

ainsi que les

bonnes

pratiques dans

l’élaboration

d’une activité

avec les TICE,

les difficultés

rencontrées et

les pistes de

solutions

Partage,

Motivati

on

Formateurs

EDUCMAD

Ce qui est étudié

Proce

ssus

forma

tion

et

suivi

Princip

e et

modalit

és du

suivi

Sens de

l’organis

ation,

Honnêtet

é

Enseignants

Notion

sur le

portfoli

o

Elaborer un

portfolio pour

mettre en avant

les séquences

réalisées avec

les TICE

Informa

tions

sur la

tenue

du

registre

de la

salle

d’infor

matique

Utiliser un

registre de la

salle

d’informatique

Découverte de

la médiathèque

EDUCMAD

Manipuler la

médiathèque

EDUCMAD

Autonom

ie

Atelier «

enseigner avec

les TICE »

Préparer une

activité TICE

en mettant en

œuvre la

pédagogie

active

Entre-

aide

Partage,

Motivati

on

ANNEXE V :

ANALYSE DE LA FORMATION DE L’EDUCMAD JOUR 2

TRANSPOSITION

DIDACTIQUE

MODELE KVP CONCEPTIONS

DES K P V

Ce qui est enseigné

Une

séquence

de cours

avec les

TICE

Démontrer la

préparation et la

réalisation d’une

séquence de cours

avec les TICE

Sérieux,

Minutie

Partage,

Ecoute,

Sens de

l’observati

on

Formateurs

EDUCMAD

Logiciels

éducatifs

Renforcer les

compétences des

participants à

l’utilisation de

logiciels éducatifs

Ce qui est étudié

Une

séquence

de cours

avec les

TICE

Préparer et réaliser

une séquence de

cours avec les

TICE dans une

situation-problème

imposée Enseignants

Logiciel

éducatif

Elaborer un

exercice à partir

d’un logiciel

éducatif utilisé

pour une activité de

type « simulation »

ANALYSE DE LA FORMATION DE L’EDUCMAD JOUR 3

TRANSPOSITION

DIDACTIQUE

MODELE KVP CONCEPTIONS

DES K P V

Ce qui est enseigné

Fiche de

préparation

d’une

séquence de

cours avec les

TICE

Accompagner

et évaluer les

participants

dans la création

d’une fiche de

préparation

d’une séquence

de cours avec

les TICE

Ecoute,

Objectivité

Formateurs

EDUCMAD

TRANSPOSITION

DIDACTIQUE

MODELE KVP CONCEPTIONS

DES K P V

Ce qui est enseigné

Différents

apprentissage

s vus lors de

la formation

Renforcer les

compétences

des

participants

Ecoute,

Objectivité

Formateurs

EDUCMAD

Ce qui est étudié

Fiche de

préparation

d’une

séquence de

cours avec les

TICE

-Créer une

fiche de

préparation

d’une

séquence de

cours TICE à

l’aide d’un

logiciel de

traitement de

texte.

-Maîtriser les

outils

bureautiques

Créativité

Finesse

Persévérance

Enseignants

Différents

apprentissage

s vus lors de

la formation

-Répéter les

différents

apprentissage

s vus lors de

la formation

-Créer un

diaporama

simple (si

besoin)

-Utiliser

ScreenTask

(si besoin)

ANNEXE VI : Grilles de Dahbane. (2012)

ANNEXE VII : Grille de Perrot. (2001) sur l’évaluation d'un site internet pédagogique

1- Présentation

1.1 Site

Nom du site

Adresse (URL)

Description

Pour quel public

Date de création

Mise à jour

1.2 Langue de l`interface

Français

Autre

1.3Activités proposées

Rallye

Exercices [1] QCM

[2] Champ texte

[3] Menu déroulant

[4] Glisser déposer

[5] Cliquer

Jeux

Liens

Chat

Forum

Son

Vidéo

Texte Type :

Hypertexte (vocabulaire)

Téléchargement

2- Analyse de l`interface

2.1 Contenu

Contenu Passable Bien Excellent

Page d`accueil explicite

Objectif pédagogique clairement identifié

Logique de l`organisation des activités

Pertinence des ressources

Qualité de la langue

Consignes clairement décrites

Illustration pertinente

Lisibilité des textes

Qualité des images

Liens pertinents

2.2 Navigation

Navigation Passable Bien Excellent

Facilité de navigation

Compréhension des boutons

(mnémonique)

On trouve facilement l`information désirée

Table des matières et structure cohérente

Rapidité de chargement

Téléchargement de certaines applications

3- Analyse pédagogique

3.1 Exercices structuraux

Exercice Passable Bien Excellent

Traitement des erreurs

Diversité des exercices

Exercices pertinents

Facilité d`emploi

Consigne claire

Ajouts (son / vidéo)

93

3.2 Activités ludiques

Exercice Passable Bien Excellent

Internet

Facilité d`emploi

Consigne claire

ANNEXE VIII : Grille utilisée pour le Recueil des remarques et des suggestions sur les recommandations apportées à la ressource numérique

EDUCMAD

RECOMMANDATIONS POUR CONTRE REMARQUES ET SUGGESTIONS

SUR LE DEROULEMENT DE LA FORMATION

1. Regrouper les participants à la fois en fonction des disciplines

enseignées et de leur expérience avec les TICE.

2. Simuler des séances d’enseignement-apprentissage durant la

formation pour mettre en pratique ce qui a été prévu dans la fiche de

préparation.

3. Offrir suffisamment de feedback et de soutien aux enseignants durant

la formation locale.

4. Le suivi de la formation donnée par l’EDUCMAD devrait se faire

tous les 3 mois pour voir dans les plus brefs délais les résultats et

l’évolution apportés par la formation ainsi que pour fournir des

remédiations à chaque trimestre.

5. Concernant la fiche portfolio de l’activité TICE de l’EDUCMAD,

nous proposons d’incorporer d’autres critères qui seront utiles lors des

suivis : Le nombre de séances effectuées avec les TICE, L’écart par

rapport à ce qui a été prévu au cours de la séance avec les TICE

ainsi que les solutions pour gérer ces imprévus et l’amélioration

envisagée enfin une grille d’autoévaluation.

6. Une formation destinée aux étudiants de l’Ecole Normale Supérieure

(ENS).

RECOMMANDATIONS POUR CONTRE REMARQUES ET SUGGESTIONS

SUR L’ASPECT GENERAL DE LA RESSOURCE

LA FORME

7. Pour plus d’interactivité, nous conseillons la création d’une info-

bulle qui conseille à chaque étape de l’utilisation de la ressource.

8. Les ressources éducatives doivent être classées également selon le

type d’utilisateurs (les enseignants et les élèves).

9. La saisie des réponses aux questions posées dans les exercices peut

être bénéfique et est donc conseillée.

10. Pour un contenu équilibré, chaque chapitre devrait présenter des

activités pédagogiques, des cours et des exercices, des annexes et enfin

une proposition de fiche pédagogique pour l’enseignant.

11. L’EDUCMAD devrait favoriser les activités ludiques pour motiver

beaucoup plus les élèves telles les jeux sérieux comme les énigmes, les

jeux de rôle, questions pour un champion et autres.

12. Les animations et les exercices doivent présenter une échelle de

niveaux de difficulté (du plus facile au plus difficile) pour prendre en

compte l’hétérogénéité de la classe.

RECOMMANDATIONS POUR CONTRE REMARQUES ET SUGGESTIONS

SUR L’ASPECT GENERAL DE LA RESSOURCE

LE FOND

LES ACTIVITES

13. Proposition de l’activité 1 sur les « échanges de substances non

dissoutes ».

14. Proposition de l’activité 2 sur les « échanges de substances non

dissoutes ».

15. Proposition de l’activité 3 sur les « échanges de substances non

dissoutes ».

LE COURS SUR « LES ECHANGES DE SUBSTANCES NON DISSOUTES »

16. Proposer des exemples tirés de la vie quotidienne correspondant à

chaque concept étudié. Ceci permettra de dégager les pratiques et les

valeurs sous-entendues des connaissances véhiculées à travers la

ressource, dans le but de déterminer leur importance dans

l’enseignement-apprentissage de la matière scientifique. (Notamment

de la Biologie)

RECOMMANDATIONS POUR CONTRE REMARQUES ET SUGGESTIONS

LE FOND

LES EXERCICES

17. Il est préférable de s’assurer que les exercices proposés ne se

répètent pas et qu’ils soient répartis équitablement suivant la

Taxonomie de Bloom.

18. Considérer uniquement la première série des exercices et y placer

la rubrique « ce qu’il faut retenir » (indiquée dans la deuxième série) en

guise de fiche de cours à consulter avant de traiter les exercices.

19. Pour le cas des corrigés, afin d’éviter que les élèves ne recopient

tout simplement les réponses, deux solutions peuvent être considérées :

la première, créer un espace consacré uniquement aux corrigés des

exercices dont seuls les enseignants auront l’accès.

20. Pour le cas des corrigés, afin d’éviter que les élèves ne recopient

tout simplement les réponses, deux solutions peuvent être considérées :

la deuxième, et que nous jugeons la plus appropriée, est d’élaborer à

partir de logiciels des exercices interactifs qui pourront être traités

directement sur la médiathèque, ainsi les réponses seront évaluées

immédiatement et les élèves ne pourront pas passer à l’exercice suivant

sans avoir maitrisé le précédent.

21. Proposition des exercices élaborés à partir de Quizfaber sur les

« échanges de substances non dissoutes ».

22. Proposition de l’exercice élaboré à partir de LearningApps sur les «

échanges cellulaires ».

23. Proposition de l’exercice élaboré à partir de Educaplay sur les

« échanges cellulaires ».

RECOMMANDATIONS POUR CONTRE REMARQUES ET SUGGESTIONS

LE FOND

LES ANNEXES

24. Proposition d’une vidéo sur la « Diffusion et l’osmose » repérée à

l’URL :https://www.youtube.com/watch?v=0fwtfy1HSHw.

25. Proposition d’une vidéo sur la « Diffusion et l’osmose » repérée à

l’URL : https://www.youtube.com/watch?v=rGt3gJTg1QU.

26. Proposition d’un PowerPoint sur les « Transports actifs » repérée à

l’URL : https://kemelrs.cf/slide/5772825/#

27. Proposition d’un PowerPoint sur « l’endocytose et

l’exocytose » repérée à l’URL : https://slideplayer.fr/slide/1315540/#

28. Proposition d’un PowerPoint sur les « Types de transport

membranaire » repérée à l’URL :https://slideplayer.fr/slide/1471404/#

Activité 1 (Suite de l` ANNEXE VIII)

Principe de l’activité 1 proposée pour les « échanges de substances non dissoutes »

Elaboration de l’activité 1 avec le site Educaplay

Activité 2

Principe de l’activité 2 proposée pour les « échanges de substances non dissoutes »

Elaboration de l’activité 2 avec le site Educaplay

Activité 3

Principe de l’activité 3 proposée pour les « échanges de substances non dissoutes »

EXERCICE 1 (élaboré à partir de Quizfaber : Vrai ou Faux et exercice à trous)

EXERCICE 2 (élaboré à partir de LearningApps : Jeu du millionnaire)

EXERCICE 3 (élaboré à partir d’Educaplay : Devinette)

AUTHOR: Solonirina Augusta RANJALINA

TITLE: ANALYSIS OF DIGITAL PEDAGOGICAL RESOURCE OF

BIOLOGY IN THE FIRST YEAR OF HIGH SCHOOL

Number of pages: 79

Number of Tables: 2

Number of Figures: 12

Number of annexes: 10

ABSTRACT

Technologies offer many advantages in education field. This thesis project named

“DIGITAL PEDAGOGICAL RESOURCE OF BIOLOGY IN THE FIRST YEAR OF

HIGH SCHOOL” involved in getting it more popular and spurring teachers to use the tools

that it provide. However, the problems related to the integration of ICT in the school system

remain a major obstacle in our country. So, to demonstrate that the use of these digital

resources improve the teaching-learning of scientific subjects especially Biology, the

analysis of "EDUCMAD" is therefore performed. To achieve that, the grids of Dahbane

(2012) and Perrot (2001), which present ergonomic and pedagogical criteria, Clément's KVP

model and Bloom's Taxonomy are used to study EDUCMAD's training, the design and the

content of the resource about "Cell Exchanges". Thus, we can say that EDUCMAD helps

teachers familiarize with ICT and this program fulfills the necessary requirements of a

satisfactory digital pedagogical resource despite some points to perfect. As a result,

suggestions are proposed to improve the quality of education in Madagascar.

KEY WORDS: Digital Pedagogical Resource, TIC, EDUCMAD, Biology, High school

SUPERVISOR: Dr Sylvain Andrisoa RABOTOVAO

Solonirina Augusta RANJALINA’s ADDRESS: Lot 127 Mandroseza

Solonirina Augusta’s PHONE NUMBER: 034 55 231 27

108

AUTEUR: Solonirina Augusta RANJALINA

TITRE : RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES

EN BIOLOGIE POUR LA CLASSE DE SECONDE

Nombre des pages : 79

Nombre des Tableaux : 2

Nombre des Figures : 12

Nombre des annexes : 10

RESUME

Les technologies offrent de nombreux avantages dans le domaine de l’éducation. Le

présent mémoire intitulé : « Ressources Pédagogiques Numériques en Biologie pour la classe

de seconde » contribue à les faire connaître afin de sensibiliser les enseignants à l’utilisation

de ces outils. Cependant, les problèmes liés à l’intégration des TICE dans le système scolaire

restent un obstacle majeur dans notre pays. Alors, pour démontrer que le recours à ces

ressources numériques favorise l’enseignement-apprentissage des matières scientifiques

notamment de la Biologie, l’analyse de la médiathèque « EDUCMAD » a été réalisée. A cet

effet, les grilles de Dahbane (2012) et de Perrot (2001) qui présentent des critères

ergonomiques et pédagogiques, le modèle KVP de Clément et la Taxonomie de Bloom sont

employés pour étudier le déroulement de la formation de l’EDUCMAD, la forme et le fond

de la ressource sur le thème « Echanges cellulaires ». Ainsi, nous pouvons affirmer que

l’EDUCMAD aide à la familiarisation des enseignants avec les TICE et que le programme

remplit les conditions nécessaires d’une ressource pédagogique numérique satisfaisante

malgré quelques points à perfectionner.

MOTS CLES : Ressources pédagogiques numériques, TIC, EDUCMAD, Biologie, classe

de Seconde

DIRECTEUR DE MEMOIRE : Dr Sylvain Andrisoa RABOTOVAO

ADRESSE de Solonirina Augusta RANJALINA : Lot 127 cité Mandroseza

TEL de Solonirina Augusta : 034 55 231 27