Réforme ou renouveau pédagogique?

Luc Guay

Université de Sherbrooke

11 mars 2009

L’arrivée de l’« homo secundarius »  

vous tracasse?

• Opération démystification!

Ah les réformes!

• 1946-1967

• 1967-1982

• 1982-1999

• 1999-2009

Bousculés de toute part …

. Les TIC VS nouveaux rapports au savoir

• Nouveaux programmes VS nouvelles démarches

• Élèves formés différemment…

• Nouveaux profs sur le « marché »

• Qui doit s’adapter à qui?

1946-1967

• Ah oui? Une réforme?• Écoles pour filles, écoles pour garçons• Des programmes différents pour filles et pour

garçons… • 1943: obligation de fréquenter l’école• Massification de l’enseignement• 1961: vaste enquête en éducation - rapport Parent• 1964: création MEQ• Tout un changement!

S’il y a lieu de nous réjouir de la marche progressive de nos écoles, nous ne pouvons toutefoisnous défendre contre un vif sentiment d’inquiétude à la vue des maux dont souffre l’humanité etles dangers qui la menacent. Depuis un demi-siècle les progrès prodigieux de la science et de latechnique ont entraîné dans la communauté humaine de profonds bouleversements politiques,économiques et sociaux. Toute la structure sociale est en voie de transformation.Malheureusement cette transformation ne s’opère pas sans heurts, sans déchirements et sansconflits. La confusion des idées est grande et elle offre un terrain propice à la propagation denombreuses hérésies : communisme athée, matérialisme, néopaganisme. Les vieilles idéespaïennes reprennent racine. Nous sommes les témoins d’une très grave crise de l’humanisme quimenace d’anéantir vingt siècles de civilisation chrétienne. (Rapport du Surintendant, 1951, p.VIII).

1967-1982

• Ah oui? Une réforme?• Massification réussie• Laïcisation amorcée• Création des polyvalentes• Regroupement des filles et des garçons• Favoriser le développement intégral des élèves

• Tout un changement!

Enfin, bien que la fonction première de l’école concerne l’intelligence, c’estl’enfant avec tout son être qui est engagé dans l’éducation. L’école a donc uneresponsabilité plus globale, particulièrement à l’élémentaire et au secondaire; ellejoue un rôle important dans la formation du citoyen. [...] Le climat scolaire ne doitpas favoriser l’individualisme, il lui faut développer chez l’enfant le respect et lesouci d’autrui, le sens de l’équipe, la solidarité communautaire. C’est là un besoinplus particulier de la société moderne. D’une part, la démocratie exige de chacunune pa rticipation active à des groupes intermédiaires, un intérêt pour la chosepublique. (Rapport Parent, 2, p. 14)

1982-1999

• 1979: programmes « revisités »!• 1982: Quoi? Il faut suivre un programme

jusqu’au bout? Des échéanciers?• Des objectifs de formation?• Des habiletés intellectuelles à faire développer?• Apprentissage par objectifs?• Élève au centre du « système »?• 1995-1997: états généraux: rapport Inchausspé• Tout un changement!

1999-2009

• Compétences…transversales??? Disciplinaires??? DGF??? à évaluer???

• Passage apprentissage par objectifs à apprentissage par compétences…

• Principes socioconstructivistes???• 2005: déconfessionnalisation commissions scolaires

(60-9-3)• Réaliste tout ça?

• Tout un changement!

Mission du prof

« s’évertuer à inventer des procédés pédagogiques toujours plus efficaces, créer des dispositifs didactiques, les plus sophistiqués qui soient, prenant en compte tout ce que nous savons de l’apprentissage…et accepter que ce soit toujours l’Autre qui apprend de sa propre initiative, quand il le veut et jamais quand je le décide » (P. Meirieu. L’envers du tableau: quelle pédagogie pour quelle école? Paris, ESF, 1993, p. 73).

Pourquoi ces réformes???

• Reflet de l’état de réflexion de la société:

• Années 1960: mouvement féministe = mixité des écoles

• Années 1970: laïcisation écoles = déconfessionnalisation c.s.

• Années 1980-1990: mondialisation = ajout de la compétence citoyenne

Qu’est-ce qu’une réforme?

• Principes, pratiques pédagogiques qui conviennent à une clientèle donnée

• Changements: pas une génération spontanée:

Programme de …1948

• « [le maître] s’appliquera à présenter les différentes matières du programme, non pas tant comme des connaissances à apprendre et à retenir en mémoire que comme des problèmes à résoudre, qui concourent à mûrir graduellement l’intelligence de l’enfant, l’habituent au travail personnel, éveillent en lui le goût et la passion de la découverte »

Programme de…1948

• « L’enfant finit par s’apercevoir que ce qui est intéressant n’est pas toujours facile, que l’intérêt ne réduit pas l’effort à fournir, mais le rend agréable, qu’en définitive, c’est l’effort qui conduit au succès »

Un pas à la fois…

• Proposition de changements de pratiques

• Un pas à la fois

• Par exemple: passage de la mémorisation à la construction des connaissances…toute une entreprise!

Programme de 1999: « Tout un programme »!

• Compétences disciplinaires (environ 3)• Compétences transversales: 9• Domaines généraux de formation: 5• Visées:• Comprendre l’importance des liens entre l’école et la vie• Développement intégral de la personne• Incitation à l’interdisciplinarité• Élargissement des horizons des élèves• Formation citoyen oeuvrant pour monde écologique,

pacifique, démocratique, solidaire

Au-delà des mots…

• Constructivisme - socioconstructivisme - cognitivisme: nouveauté?

• Piaget et Vygotsky : années 1930!!!

• Apprendre à décoder, à gérer, à digérer et à intégrer des infos

• Développement esprit critique

• Comment?

Au-delà des mots…

• Proposer activités complexes et signifiantes

• Soutenir l’élève dans ce processus

• Évaluer ses progrès

• Faire développer l’esprit critique

• Démarches actives:

constructivisme

• Apprentissage actif• Apprenant construit ses connaissances à partir de

documents différents, idées divergentes• S’intéresser à un problème• Vouloir le résoudre, proposer des hypothèses• Traquer, traiter des infos• Partager les nouvelles connaissances

socioconstructivisme

• Apprentissage actif• Apprenant construit ses connaissances avec

soutien, l’aide de collaborateurs• Présenter hypothèses aux pairs• Réagir aux commentaires critiques des pairs• Partager ses sources d’infos• Confronter ses idées, les consolider• Formuler synthèse

cognitivisme

• Apprentissage actif

• Apprenant mobilise ses connaissances antérieures

• Fait appel mémoire court et long terme

• Connaissance est construite et peut être récupérée par la mémoire

2010…au cegep

• encore des ados aux comportements souvent imprévisibles…

• Habitués à travailler à partir de projets• Habitués à travailler avec des ressources diverses• Habitués à travailler avec les TIC• Habitués à travailler avec réseaux sociaux• Habitués à s’exprimer• Habitués à réfléchir sur les impacts sociétaux• Habitués à chercher à comprendre plus qu’à

mémoriser

Capacité d’accueil du cegep

• Rapport éloquent de la commission d’évaluation de l’enseignement collégial

• Janvier 2009:

Rapport commission d’évaluation de l’enseignement collégial

. « les étudiants québécois reçoivent une formation de qualité dans des collèges profondément renouvelés par la mise en œuvre du renouveau pédagogique enclenché au milieu des années 1990 »

• « …permet de constater que les collèges ont relevé le défi et assument bien leurs nouvelles responsabilités »

Rapport commission d’évaluation de l’enseignement collégial

• « Les méthodes pédagogiques doivent évoluer pour s’adapter davantage au développement des compétences. L’examen des méthodes pédagogiques fait ressortir les efforts consentis par les enseignants pour diversifier leurs méthodes et les rendre plus appropriées à l’approche par compétences »

Rapport commission d’évaluation de l’enseignement collégial

• Stratégies utilisées de plus en plus:

• Approche par problèmes

• Mises en situation

• Études de cas

• simulations

Exactitude du portrait?

• Beaucoup de changements?

• Différents de ceux qui ont été vécus au primaire et au secondaire?

La suite des choses!

• Pour former citoyens critiques, faut leur permettre de travailler sur des projets complexes mais signifiants…

• Stratégie: exploiter le passage de la démarche de transmission à celle de la compréhension par les élèves…