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La classe d’apprentissage actif : comment et pourquoi?
Séverine ParentDoctorante et chargée de cours, Université Laval Conseillère pédagogique, Cégep Limoilou
18 mars 2016Atelier du REFER
La classe d’apprentisage actif « Ma » classe du 21e siècle Les habiletés du 21e siècle
Des conditions de réussite
L’engagement des étudiants
La classe d’apprentissage actif
Habiletés du 21e siècle Binkley, Erstad, Herman, Raizen, Ripley, Miller-Ricci & Rumble (2012)
Évaluation et enseignement des compétences du 21e siècle (Binkley et al.) – Traduction libre
Façons de penser Créativité et innovation
Pensée critique, résolution de problèmes, prise de décision
Apprendre à apprendre, métacognition
Façons de travailler Communication
Collaboration (travail d’équipe)
Outils pour le travail Maitrise de l’information
Maitrise des médias et des compétences technologiques (TIC)
Vivre dans le monde Citoyenneté
Vie et carrière
Responsabilité personnelle et sociale
Compétences (vie et carrière) tout au long de la vie
La classe d’apprentissage actif
Classe traditionnelle Laboratoire traditionnel Classe d’apprentissage actif
La classe d’apprentissage actifClasse avant les modifications
Classe après les modifications
« Ma » classe du 21e siècle
Mon projet de recherche 4 enseignants
7 groupes
Des étudiants du collégial
Qu’en est-il des conditions de réussite de l’implantation d’une classe d’apprentissage actif?
Des conditions de réussite Conditions
Vision et politiques de l’organisationPerspectives de l’établissement, engagement et habilité des dirigeants. Participation aux décisions.Disponibilité des ressources• Matérielles (accès équitable, technologies, …)• Financières (financement cohérent et adéquat)• Humaines (soutien technique, soutien individuel et collectif)Habiletés et compétences du personnelFormation de l’équipe de l’établissement, perfectionnement professionnel continu. Disponibilité de temps. Enseignement et apprentissageChoix de stratégies d’enseignement, d’activités d’apprentissage et des méthodes d’évaluation centrées sur l’étudiant.
Des conditions de réussite Conditions soulignées et observées dans le projet
Vision et politiques de l’organisation Continuité
Disponibilité des ressources Technique/technicienProfessionnel
Habiletés et compétences du personnel TempsFormation
Enseignement et apprentissage Renouvellement des stratégies pédagogiquesEffort
Qu’en est-il des répercussions sur l’engagement des élèves?
L’engagement
Images : AIGA Collection, Thierry Leblond, Desbenoit
L’engagement est l’interrelation entre
l’importance qu’un individu accorde aux études et à la vie au collège,
l’effort qu’il consent pour l’acquisition du savoir
et les liens qu’il établit et entretient avec son environnement. (CSÉ, 2008)
L’engagement
37-42 % des étudiants se disent intellectuellement engagés par ce qui se passe en classe au secondaire. (Association canadienne d’éducation)
Évolution du sentiment d’appartenance, la participation à des activités parascolaires, l’assiduité et l’engagement cognitif des étudiants de la 6e année à la fin du secondaire.
Dimensions de l’engagement
Comportemental
CognitifAffectif
Dimensions de l’engagement
Comportemental
CognitifAffectif
a fait ses devoirs avant d’aller en classe.
a expliqué un élément de la matière du cours à un autre étudiant.
a posé des questions à l’enseignant pendant le cours.
a eu des interactions en ligne (Mio, Facebook ou autres) avec les autres étudiants
Dimensions de l’engagement
Comportemental
CognitifAffectif
a des relations amicales avec des étudiants dans son groupe.
ne veut pas arrêter de travailler à la fin de la classe.
considère que le cours représente un défi pour lui.
lie des idées de ce cours avec ce qu’il a appris ou vécu auparavant.
a l’impression que ce qu’il apprend dans ce cours lui sera utile dans son parcours scolaire.
Dimensions de l’engagement
Comportemental
CognitifAffectif
a fait valoir un point de vue en s’appuyant sur des raisonnements et des preuves.
a révisé ses notes de cours après la classe.
a discuté d’un problème pour développer une meilleure solution.
décrit la façon avec laquelle il est arrivé à un résultat ou une production (la démarche utilisée, le processus de réflexion).
Dimensions de l’engagement
Comportemental
CognitifAffectif
Les liens que l’étudiant établit et entretient avec son environnement.
Importance que l’étudiant accorde aux études et à la vie au collège
L’effort que l’étudiant consent à faire pour l’acquisition du savoir
L’engagement
Temps 1 Temps 2 Temps 3 Temps 41.8
2
2.2
2.4
2.6
2.8
3
3.2
Moyenne de la variation de l’engagement des étudiants dans 7 classes d’apprentissage actif au cours d’une session au collégial
AffectifCognitifComportemental
L’engagement Modification des façons de travailler
Des enseignants Des étudiants
« Après tout, c’est au prof d’enseigner. »
« Cette classe n’est pas adaptée à cette matière. »
Faites en sorte qu’aller en classe devienne un moment extraordinaireSéverine [email protected]
Bibliographie Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. In P.
Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.). Assessment and Teaching of 21st Century Skills (pp. 17-66). Dordrecht: Springer Netherlands. doi:10.1007/978-94-007-2324-5
Conseil supérieur de l’éducation. (2008). L’engagement de l’étudiant dans son projet de formation : une responsabilité partagée avec les acteurs de son collège. 35 p.
Hattie, J. (2008). Visible Learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge. 378 p.
Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e édition, Montréal, Guérin, 1554 p.
Loogma, K., Kruusvall, J., Ümarik, M. (2011). E-learning as innovation : Exploring innovativeness of the VET teachers’community in Estonia. Computers & Education, 58 (2012) 808–817. doi:10.1016/j.compedu.2011.10.005
Looi, C., So, H., Toh, Y., Chen, W. (2011). The Singapore experience : synergie of national policy, classroom pratice and design research. Computer-Supported Collaborative Learning, 6, 9–37.
UNESCO. (2004). Technologies de l’information et de la communication en éducation : un programme d’enseignement et un cadre pour la formation des enseignants. Paris. UNESCO. 148 p.
Viau, R., Joly, J., Bédard, D. (2004). La motivation des étudiants en formation des maîtres à l’égard d’activités pédagogiques innovatrices. Revue des sciences de l'éducation, 30 (1), 163-176. [En ligne.] http://www.erudit.org/revue/RSE/2004/v30/n1/011775ar.html
Whitworth, A., (2012), Invisible success: Problems with the grand technological innovation in higher education, Computers & Education, 59 (2012), 145-155. doi:10.1016/j.compedu.2011.09.023
Willms, J. D., Friesen, S., Milton, P. (2009). What did you do in school today? Transforming classrooms through social, academic, and intellectual engagement. (First National Report) Toronto: Canadian Education Association. 47 p.