Rapport final classeiPad 2014 2015 · 2! NOTABENE!...
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Lycée JeanPiaget – Ecole Supérieure NumaDroz (Neuchâtel) Classe iPad – 1CG5 20142015
Transcript of Rapport final classeiPad 2014 2015 · 2! NOTABENE!...
Lycée Jean-‐Piaget – Ecole Supérieure Numa-‐Droz (Neuchâtel)
Classe iPad – 1CG5
2014-‐2015
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NOTA BENE
Ce rapport est un complément à celui qui a été rédigé après l’expérience de classe iPad 2013-‐2014. Pour une bonne compréhension de tous les enjeux, il est nécessaire de parcourir cet autre document.
Remerciements particuliers liés à l’expérience 2014-‐2015 :
Tous les assistants du service informatique du LJP, en particulier Kevin Pierrhumbert
Les collaborateurs du SIS2, en particulier Michaël Gueniat et Martin Sanchez
Alexandra Vermot, enseignante au Lycée Jean-‐Piaget
Jan Villat, enseignant au Lycée Jean-‐Piaget
Pascal Burkhard, enseignant au Lycée Denis-‐de-‐Rougemont
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A Adrien, fils de ma collègue Alexandra Vermot qui a commencé à vouloir explorer le monde lors de la séance bilan de cette classe iPad le 28 avril 2015…
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Est-‐ce que les élèves existeront encore ?
« … » Quand je rentrais dans mon amphi au néolithique tardif qui a été le mien il y a vingt ans, j’étais absolument certain que les étudiants devant moi ne savaient pas ce que j’allais dire. Aujourd’hui, j’ai la certitude que Petite Poucette a tapé le sujet de mon cours sur son ordinateur. Le métier a réellement changé. Comment transmettre le contenu du savoir ? C’est fait, c’est déjà transmis. L’information, pas la connaissance. Le travail du professeur
sera de transformer l’information en connaissance.
Comment enseigner dans ces conditions ?
Les profs doivent eux-‐mêmes être des Petite Poucette. Les trentenaires le sont. Autour de moi, je n’entends que des vieux ronchons qui posent des questions négatives. N’avez-‐vous pas
peur que… Ils baignent dans une ancienne vision du monde. « … »
Extrait d’un entretien avec Michel Serres (philosophe), auteur notamment de « Petite Poucette » 2012, une réflexion sur la nouvelle ère numérique devenue un succès mondial. Extrait publié dans « le un » n°23 du 10
septembre 2014
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Table des matières
1. Introduction ______________________________________________________________ 6
2. Principales différences entre les projets 2013-‐2014 et 2014-‐2015 ___________________ 7
2.1. Liste des enseignants volontaires _______________________________________________ 7
2.2. Principes de base ____________________________________________________________ 7
2.3. Objectifs ___________________________________________________________________ 8
3. L’expérience des enseignants ________________________________________________ 9
3.1. Enquête auprès des enseignants décembre 2014/janvier 2015 _______________________ 9
3.2. Synthèse et comparaison avec l’expérience 2013-‐2014 ____________________________ 15
4. L’expérience des élèves ____________________________________________________ 16
4.1. Qui sont ces élèves ? ________________________________________________________ 16
4.2. Premier semestre ___________________________________________________________ 17
4.3. Deuxième semestre _________________________________________________________ 18
4.4. Synthèse et comparaison avec l’expérience 2013-‐2014 ____________________________ 24
5. Impacts physiques liés à l’utilisation des tablettes dans le cadre scolaire ____________ 25
6. Observation du comportement des élèves _____________________________________ 26
6.1. Utilisation du papier dans la classe iPad _________________________________________ 26
6.2. Que font les élèves derrière leurs écrans ? _______________________________________ 27
7. Systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS en anglais) ________________________ 28
8. Une année plus tard, où en sont les élèves de la première expérience? _____________ 29
8.1. Synthèse __________________________________________________________________ 33
9. Conclusion ______________________________________________________________ 34
9.1. Points forts de ces deux ans d’expérience _______________________________________ 34
9.2. Vers une suite ? ____________________________________________________________ 35
10. Annexes _______________________________________________________________ 37
10.1. Enquête auprès des enseignants : décembre 2014 – janvier 2015 ___________________ 37
10.2. Enquête auprès des élèves en avril 2015 _______________________________________ 40
10.3. Enquête réalisée auprès des élèves de la première volée en février/mars 2015 ________ 44
10.4. Quelques recommandations pour diminuer les impacts physiques liés à l’utilisation des tablettes numériques dans un contexte scolaire _____________________________________ 47
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1. Introduction
Cette deuxième année d’enseignement avec iPad a été souhaitée par les enseignants concernés et soutenue par la Direction et le service informatique du Lycée Jean-‐Piaget. Elle a été marquée par quelques ajustements issus des observations de la première expérience : la possibilité de prendre des notes sur papier a notamment été autorisée au deuxième semestre.
Ce rapport complète celui qui relate l’expérience de la première année : il permet notamment de comparer les avis des élèves et des enseignants impliqués dans le projet 2013-‐2014 et ceux de cette année.
En outre, suite à la lecture des prochaines pages, l’opinion des élèves de la première volée avec une année de recul ne vous sera plus inconnue ; vous aurez également pu prendre connaissance d’une réflexion sur les impacts physiques liés à l’utilisation de tablettes dans un contexte scolaire.
Ce document s’achève sur quelques pistes pour une suite à ces deux années passionnantes. L’intégration des outils numériques dans les écoles neuchâteloises ne fait que commencer !
Bonne lecture sur papier ou sur tablette.
Christian Fauzia, enseignant en géographie, sciences humaines et anglais au LJP -‐ juillet 2015
Contact : [email protected]
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2. Principales différences entre les projets 2013-‐2014 et 2014-‐2015
2.1. Liste des enseignants volontaires
• Allemand: Patricia Burger
• Anglais: Davide Germana
• Biologie: Vincent Rossel
• Bureautique/Informatique/Communication (BIC): Nathalie Merminod & Liliane Jeanneret
• Chimie: Jessica Herren
• Dessin -‐ Arts visuels: Alexandre Studer
• Français: Mélisane Bille Olivier
• Mathématiques: Alexandra Vermot (remplacée une partie de l’année par Pierre Villars)
• Physique : Philippe Devaud
• Sciences humaines (HGC): Christian Fauzia (également maître de classe)
L’enseignante de musique (Anna Lisa Fergola) ainsi que celle de psychologie (Martine Lang) ont parfois incorporé l’iPad dans leur enseignement. Seuls les enseignants d’éducation physique et d’expression corporelle n’ont pas utilisé la machine pendant l’année scolaire.
2.2. Principes de base Suite au bilan effectué à la fin de la première expérience, les principes suivants ont été décrétés avant le début de l’année scolaire 2014-‐2015 :
a) Les élèves qui le souhaitent peuvent prendre des notes sur du papier lors du deuxième semestre uniquement. Au premier semestre, les élèves utilisent uniquement l’iPad et écrivent à l’aide d’un stylet dans les applications qui le permettent. Cette décision a été prise suite à un constat de l’année dernière : de nombreux élèves étaient frustrés de ne pas pouvoir utiliser un autre support que l’iPad pour prendre de notes. Ce premier principe a fait l’objet d’une observation de la part de quelques enseignants : les résultats figurent au point 6.1 de ce rapport.
b) Les enseignants qui le souhaitent peuvent faire passer leurs tests sur du papier à l’exception d’une épreuve annuelle au moins. Lors de la première année, les difficultés de certains enseignants à gérer complètement la surveillance de travaux écrits réalisés sur iPad et, surtout, l’absence de sécurité absolue liée à la technique du « triple clic » ont logiquement limité les évaluations directement faites sur iPad.
c) L’installation des applications achetées au cours de l’année est faite directement par les élèves dès que les enseignants les en informent; les enseignants demandent par e-‐mail aux
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trois responsables du projet d’acheter ces applications. L’année dernière, l’installation des applications avait été réalisées par le SI du LJP1 ; ces manipulations avaient nécessité une reprise des machines et donc l’impossibilité d’utiliser les iPads pendant quelques jours. Une autre solution était souhaitable.
d) Les mises à jour des applications sont faites automatiquement : comme au point précédent, cette technique a permis de diminuer le travail du SI.
e) Les mises à jour d’iOS sont faites par les élèves après le feu vert du maître de classe. Comme pour les deux points précédents, il s’agissait d’éviter des manipulations qui entraînaient l’impossibilité d’utiliser la machine pendant quelques jours.
f) Les élèves ont chacun un compte Apple « iCloud » qui leur permet l’identification de l’iPad, l’utilisation de fonctionnalités telles que « Facetime », « Messages » et la sauvegarde automatique dans certaines applications. En ce qui concerne ce point, l’idée était de permettre l’utilisation d’application de communication et, dans un cadre bien précis, la sauvegarde de certaines données dans iCloud.
En plus de ces principes de base, les trois enseignants moteurs du projet ont désiré suivre les élèves afin de s’assurer qu’ils respectaient bien les consignes d’utilisation ; ce suivi s’est fait sous forme de rencontres individuelles avec chaque élève afin de contrôler certains dossiers et réglages de l’iPad. Les observations figurent au point 6.2 de ce rapport.
Alexandra Vermot et Christian Fauzia ont souhaité en savoir plus sur les maux de tête qu’un certain nombre d’élèves attribuaient à l’utilisation intensive d’un iPad et du Wifi en classe. Les résultats et une réflexion figurent au point 5 de ce rapport.
Finalement, Christian Fauzia désirait tester un système de « plateforme d’apprentissage » avec cette classe ; plus de détails au point 7 de ce rapport.
2.3. Objectifs Le but principal de cette année était de comparer ce qui a été fait avec les résultats de 2013-‐2014. De plus, il a été demandé aux enseignants de vérifier si l’utilisation d’une tablette comme outil pédagogique apporte un plus dans les domaines suivants :
-‐ Le suivi individuel des élèves par les enseignants -‐ L’organisation générale des élèves -‐ La diversité des approches pédagogiques -‐ La maîtrise de l’utilisation des « nouvelles technologies » par les élèves et les
enseignants -‐ Le recul sur l’utilisation des « nouvelles technologies » par les élèves et les
enseignants -‐ L’organisation générale des enseignants
1 Le travail du SI-‐LJP pour cette deuxième expérience a été essentiellement de préparer les iPads élèves avant la rentrée et de vérifier en cours d’année à la demande des utilisateurs le fonctionnement de l’Apple TV. Le SI-‐LJP a repris une seule fois les iPads des élèves pour le passage à l’iOS 8 et pour y configurer un nouveau profil Wifi mis au point par le SiS2.
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3. L’expérience des enseignants Cette année, suite à la demande de quelques enseignants et compte tenu du peu de changements dans le suivi de l’expérience, les séances et les sollicitations ont été revues à la baisse. Dès lors, une seule rencontre bilan a été organisée le mardi 28 avril 2015 et un seul sondage a été effectué entre la fin de l’année 2014 et le début de 2015. Comme vous pourrez le constater, les résultats de cette enquête confirment l’opinion positive des enseignants observée l’année dernière.
3.1. Enquête auprès des enseignants décembre 2014/janvier 2015
Cette enquête online et anonyme devait permettre d’observer si les objectifs décrits au point 2.3 étaient atteints.
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1
2
3
4
5
6
Les élèves ont tout leur
matériel avec eux et sont
mieux organisés
Les séquences pédagogiques sont plus variées
L'accès à internet est facile: pas besoin de
réserver et de se déplacer en salle d'info
Gain de temps car il n'est pas nécessaire de distribuer des
feuilles
Les documents des élèves sont plus propres
L'échange des informatons avec les
enseignants est simplifié
L'utlisaton de certaines
applicatons amène un côté ludique aux
cours
Les élèves prennent des initatves grâce à l'important nombre de ressources disponibles
Nom
bre de
cita
aons
1. Selon vous, quels sont les avantages de l'ualisaaon d'une tablece numérique en 1CG ?
10
0
1
2
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4
Problèmes techniques
(principalement projecton Apple
TV)
Difficulté à contrôler ce que font les élèves derrière les écrans
Taille de l'écran qui demande souvent de monter et
descendre dans un document
Moins de contacts directs avec les élèves
Pas la possibilité d'avoir deux documents ouverts l'un à côté de l'autre
Retour des TE laborieux (si triple clic)
Cela favorise la recherche
d'informaton au lieu d'apprendre
Nom
bre de
cita
aons
2. Selon vous, quels sont les désavantages de l'ualisaaon d'une tablece numérique en 1CG ?
0
1
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3
4
Aucune Retour individuel via mail
Utlisaton d'e-‐clicker
Vérificaton des documents dans
accès profs
Utlisaton de documents
personnels d'auto-‐évaluaton
Utlisaton de Nearpod
Nom
bre de
cita
Yons
3. Quelle(s) méthode(s) avez-‐vous ualisée(s) pour mieux suivre individuellement les élèves grâce à votre tablece numérique ?
11
5. Citez quelques exemples de séquences pédagogiques dans votre branche (même très courtes) qui n'auraient pas été possibles sans l'utilisation de tablettes numériques.
Utiliser des séquences Nearpod et E-‐clicker (2 citations) Effectuer des recherches spontanées sur internet (2) Situer les planètes dans le ciel grâce à l’application « Carte du ciel » (1) Réaliser une vidéo sur les loisirs des élèves dans une langue étrangère (1) Prendre des photos et réaliser des rapports en couleur (1) Faire des exercices individuels qui sont corrigés automatiquement (1) Faire des jeux qui permettent de réviser en s’amusant (1) Laisser les élèves découvrir de manière autonome de la théorie et des exercices pratiques online (1) Créer des histoires interactives (1)
En outre, les enseignants de cette classe ont été invités à réaliser des séquences pédagogiques complètes dans lesquelles les iPads ont été utilisés : vous pouvez prendre
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1
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Plutôt oui Plutôt non
Nom
bre de
répo
nses: 9
4. Constatez-‐vous que l'organisaaon générale des élèves (matériel, respect des délais, etc.) est meilleure que dans une classe de 1CG sans iPad ?
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connaissance de celles-‐ci en consultant le blog de l’expérience à l’adresse suivante : http://1cgipad.wordpress.com.
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Plutôt oui Plutôt non
Nom
bre de
répo
nses: 9
6. Vous sentez-‐vous plus à l'aise avec les "nouvelles technologies" depuis que vous enseignez dans le cadre de ce projet pédagogique ?
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1
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Plutôt oui Plutôt non
Nom
bre de
répo
nses: 9
7. Sentez-‐vous les élèves à l'aise avec les "nouvelles technologies" depuis que vous enseignez dans le cadre de ce projet pédagogique ?
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8
9
Plutôt oui Plutôt non
Nom
bre de
répo
nses: 9
8. Vous êtes-‐vous posés des quesaons sur l'ualisaaon des "nouvelles technologies" à l'école (ualisaaon des ressources, effets sur la santé, effets sur la vie sociale, etc)
depuis que vous faites parae de ce projet pédagogique ?
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10. Après une année passée avec l’iPad, votre emploi de ce dernier dans d’autres classes s’est-‐il généralisé et/ou renforcé ? Si oui, de quelle manière ?
s’est renforcé/généralisé ne s’est pas renforcé/généralisé mise à disposition de documents et d’applications (4 citations)
pas vraiment (pas possible car pas de wifi partout et/ou interdiction pour les élèves d’utiliser ces machines en classe) (3)
travail administratif (3)
cours sur iPad dans toutes mes classes (1)
évaluation des oraux ; retour par e-‐mail (1)
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1
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oui non
Nom
bre de
répo
nses: 9
9. Avez-‐vous observé les élèves se poser des quesaons sur l'ualisaaon des "nouvelles technologies" à l'école depuis que vous faites parae de ce projet pédagogique ?
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3.2. Synthèse et comparaison avec l’expérience 2013-‐2014
A la lecture des résultats de cette enquête, il semble évident qu’une grande majorité des enseignants de cette classe continuent de penser que l’iPad apporte un plus dans leurs pratiques pédagogiques ; les enseignants le pensent d’autant plus lorsque ils sont à l’aise avec l’utilisation de la machine et que quelques problèmes techniques souvent liés à l’utilisation de l’Apple TV dans un réseau informatique protégé ne viennent pas perturber les leçons. Comme l’année dernière, l’amélioration de l’organisation générale de l’élève est unanimement saluée ; la variation des séquences pédagogiques ainsi que la possibilité d’utiliser internet à tout moment en classe sont également mises en avant.
L’enquête de cette année montre également un sentiment de mieux maîtriser les « nouvelles technologies » depuis le début de cette expérience. Même si les enseignants sont encore timides dans l’emploi des outils qui permettent de mieux suivre individuellement les élèves, ils utilisent également l’iPad dans d’autres classes ; cette machine est également devenue un compagnon presque indispensable dans le travail administratif d’un grand nombre d’entre eux ; l’organisation personnelle de l’enseignant s’en trouve améliorée.
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1
2
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4
5
6
Tout (docs de cours, calendrier, moyennes, docs admin) sur soi
Le poids du sac d'école de l'enseignant
Aucune amélioraton
Nom
bre de
répo
nses: 9
11. En quoi, l'ualisaaon de la tablece numérique vous permet-‐elle d'améliorer votre organisaaon personnelle dans le cadre scolaire ?
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4. L’expérience des élèves
4.1. Qui sont ces élèves ?2 Les illustrations qui suivent permettent de se rendre compte de l’utilisation des « nouvelles technologies » d’un adolescent de 16 ans environ à Neuchâtel: il s’agit là d’une sorte de « fiche d'identité 2.0 » de la 1CG5 au mois d’avril 2015.
1) Pourcentage des élèves qui possèdent un smartphone3 :
2) Pourcentage des élèves qui possèdent au moins un ordinateur dans leur foyer (sept élèves n’en possèdent pas un personnel) :
3) Pourcentage des élèves qui possèdent une tablette numérique dans leur foyer :
2 J’ai également sondé tous mes élèves de l’année scolaire 2014-‐2015 (137 élèves) afin de savoir qui possédait un smartphone et une tablette numérique ; voici les résultats : 99 % des élèves possèdent un smartphone personnel; 75 % des élèves possèdent une tablette numérique dans leur foyer. 3 Les illustrations de cette partie ont été réalisées grâce à : https://infogr.am
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4) Temps moyen passé par jour à utiliser un smartphone, une tablette autre que celle de l’école et un ordinateur :
Remarquons donc, qu’en moyenne, un élève de cette classe passe plus de 4h30 par jour devant ces trois types d’appareil ! Ce chiffre confirme le résultat de l’année dernière qui était d’un peu plus de 5 heures. Et n’oublions pas que ni l’utilisation de la tablette scolaire ni le visionnage d’émissions sur un poste de télévision n’ont été comptabilisés dans ce temps devant des écrans. Les maux de tête évoqués plus loin dans ce rapport peuvent probablement être expliqués par ce chiffre.
4.2. Premier semestre
J’ai sondé les élèves lors d’un entretien individuel en novembre 2014; je leur ai demandé de me citer un aspect positif et un aspect négatif de l’utilisation de l’iPad dans le cadre scolaire.
Positif
Négatif
Tout en un ! (20 réponses)
Maux de tête, fatigue des yeux (10)
Sac d’école moins lourd (2)
Problèmes techniques en classes (5)
Documents en couleurs (1)
Maux de têtes à la fin de la journée (3)
Peur d’oublier son iPad (il y a tout à l’intérieur) (2)
Difficile d’apprendre sur un écran (1)
Dessiner sur iPad (1)
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Ainsi, comme l’année dernière et comme pour les enseignants, le fait d’avoir une seule ressource pédagogique est un aspect très positif pour les élèves : il permet une meilleure organisation et peut souvent faire gagner du temps en classe. L’aspect négatif qui revient le plus souvent est le sentiment que l’utilisation de l’iPad est responsable de maux de tête et de la fatigue des yeux.
4.3. Deuxième semestre
En avril 2015, les élèves ont répondu à un questionnaire écrit et anonyme4 ; en voici les principaux résultats.
1) Utilité générale de l’iPad
4 Le questionnaire figure en annexe
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1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 6
Nom
bre d'élèves: 21
Si vous deviez mecre une note (entre 1 (totalement inuale) et 6 (indispensable)) à l'ualité de l'iPad dans le cadre de vos études, quelle
serait-‐elle ?
Garçons
Filles
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2) Eventuelle utilisation de l’iPad dans la suite des études
3) Citez un ou plusieurs désavantages de l’utilisation de l’iPad dans le cadre de vos études actuelles:
Filles
Garçons
Fatigue/mal de tête (10 citations)
Fatigue/mal de tête (5 citations)
Batterie se décharge trop vite (4)
Batterie se décharge trop vite (2)
On ne peut pas avoir deux applications ouvertes l’une à côté de l’autre (8)
Prise de notes peu rapide avec le stylet (3)
Des problèmes techniques perturbent les leçons (2)
Des problèmes techniques perturbent les leçons (1)
Comme l’écran est petit, il faut tout le temps monter et descendre dans les documents (1)
Aucun (1)
0
1
2
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10
Tout le temps Parfois Jamais
Nom
bre d'élèves: 21
Si cela était possible, désireriez-‐vous conanuer d'ualiser l'iPad dans le cadre de vos études ?
Garçons
Filles
20
4) Citez un ou plusieurs avantages de l’utilisation de l’iPad dans le cadre de vos études actuelles:
Filles
Garçons
Meilleure organisation personnelle; tout en un (8 citations)
Meilleure organisation personnelle; tout en un (7 citations)
Ipad est l’unique matériel scolaire: moins de poids à transporter (8)
Ipad est l’unique matériel scolaire: moins de poids à transporter (1)
Simplicité et rapidité de la machine (2)
Simplicité et rapidité de la machine (2)
Diversité des activités pédagogiques (1)
Prise de notes aisée (2)
5) Evolution des résultats et iPad
0
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Ils se sont améliorés Pas de véritable changement
Ils se sont dégradés
Nom
bre d'élèves: 21
Pensez-‐vous que vos résultats scolaires se sont améliorés ou se sont dégradés grâce ou à cause de l’ualisaaon de l’iPad ?
Garçons
Filles
21
6) Utilisation de l’iPad à la maison
7) Utilisation de l’iPad en classe
0
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Garçons Filles
Nom
bre d'élèves: 21
A la maison, n'avez-‐vous ualisé que l'iPad pour préparer vos leçons/TEs/exposés/etc?
Oui
Non
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Garçons Filles
Nom
bre d'élèves: 21
En classe, l'ualisaaon quasi-‐unique de l'iPad a-‐t-‐elle été posiave ou négaave?
Positve
Négatve
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8) Utilisation de stylets
9) Les applications
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Garçons Filles
Nom
bre d'lèves: 21
L'ualisaaon d'un stylet est-‐elle posiave ou négaave?
Positve
Négatve
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Nom
bre de
voix
Les applicaaons préférées
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10) Décrivez une leçon (ou un moment pendant l’année) que vous n’avez pas du tout aimé à cause de l’iPad.
• « Le dessin sur iPad » (7)
• « Les dictées en français » (5)
• « Prendre des photos au microscope en biologie » (4)
• « Problèmes WebDav/Apple TV » (3)
• « Rien » (2)
11) Décrivez une leçon (ou un moment pendant l’année) que vous avez beaucoup aimé grâce à l’iPad.
• « Utiliser Baiboard en anglais » (5)
• « Les premières semaines de découverte de l’iPad » (5)
• « Les recherches sur internet (pendant les cours, pour préparer les exposés, chercher des mots dans une langue étrangère) » (3)
• « Les TEs numériques sous forme de QCM » (2)
• « Vidéos iMovie en allemand » (2)
• « Le dessin avec Sketchbook »
• « Faire des photos de ce que l'on voit dans le microscope »
• « Utiliser Carte du Ciel en physique »
• « Décalquer lors des leçons de dessin »
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12) Maux de tête ressentis
4.4. Synthèse et comparaison avec l’expérience 2013-‐2014
Comme l’année dernière et comme pour les enseignants, l’expérience est perçue de manière positive. Malgré les maux de tête qu’ils disent ressentir et qu’ils attribuent à l’utilisation de l’iPad, la majorité des élèves auraient désiré continuer d’utiliser cette machine dans le cadre de leurs études s’ils en avaient eu la possibilité ; il s’agit toutefois de noter que ceux-‐ci ne plaident toujours pas pour une utilisation unique de la machine en classe.
De manière générale, les avantages perçus par les élèves semblent très souvent être plus importants que les désavantages. L’amélioration de l’organisation générale est une nouvelle fois plébiscitée.
Les élèves ne pensent pas que leurs résultats se soient améliorés grâce à l’utilisation d’une tablette numérique. Toutefois, terminons tout de même cette synthèse en signalant que tous les élèves de cette classe présents au deuxième semestre ont été promus à la fin de l’année scolaire : une première depuis que je suis maître de classe en 1CG !
0
2
4
6
8
10
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Garçons Filles
Nom
bre d'élèves: 21
Lors de cece année scolaire, avez-‐vous ressena des maux de tête en classe qui, selon vous, étaient uniquement dus à l'ualisaaon de l'iPad et/ou du
wifi ?
Oui
Non
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5. Impacts physiques liés à l’utilisation des tablettes dans le cadre scolaire
L’année dernière, lors d’une enquête au cours du 2ème semestre, nous avions été surpris d’apprendre qu’un certain nombre d’élèves – une large majorité de filles – pensaient que leur utilisation de l’iPad à l’école et/ou du wifi en classe étaient à la source de leurs maux de tête. Cette année (voir point 4.3), cette tendance semble s’être accentuée encore puisque toutes les filles le pensent également.
Alors qu’aucun n’élève ne s’est jamais spontanément plaint en classe, il est difficile pour les enseignants de comprendre ces déclarations faites lors d’enquêtes écrites. Les élèves sont-‐ils influencés par un certain nombre de reportages télévisés ou d’articles de presse qui mettent en avant des témoignages de personnes sensibles à différentes ondes ? Ou, le sont-‐ils par quelques enseignants ou parents intéressés par la problématique ? Est-‐ce que les élèves sont conscients de leurs déclarations alors qu’ils estiment passer entre 4h30 et 5h par jour devant des écrans en plus de l’utilisation de l’iPad de l’école ? Sans être spécialiste, il semble évident de ressentir une fatigue oculaire voire même des maux de tête à la fin d’une journée en passant autant de temps devant des écrans !
Quoiqu’il en soit, et comme je l’écrivais l’année dernière, nous pensons que cette problématique actuelle mérite une réflexion de la part de ceux qui souhaitent généraliser l’utilisation intensive des écrans à l’école. Cette année, Alexandra Vermot, enseignante de mathématiques dans cette classe et très intéressée par les impacts physiques de l’utilisation des écrans, s’est donc chargée d’enquêter auprès des élèves et de proposer quelques solutions.
Suite à son travail, il s’avère que la plupart des adolescents de cette classe ne prennent pas soin d’eux : ils ne sont souvent pas assis de manière convenable en classe pour travailler avec une tablette; ils boivent rarement de l’eau pendant les pauses ; ils ne profitent pas de ces dernières pour sortir et marcher ; pire encore, il est fréquent qu’ils passent l’entier de leurs récréations à consulter leur smartphone; finalement, ils ne diminuent pas leur consommation d’écran à la maison alors qu’ils ont passé une grande partie de la journée à utiliser un iPad. Toutes ces négligences peuvent probablement expliquer les maux qu’ils disent ressentir et qu’ils attribuent à l’utilisation de l’iPad en classe.
Comme nous l’avions prévu en début d’année, ce constat a abouti à la rédaction de quelques recommandations simples à appliquer qui pourraient permettre de diminuer des impacts physiques liés à l’utilisation intensive des écrans dans un cadre scolaire. Mais est-‐ce qu’une formation post-‐obligatoire doit proposer quelques astuces pour améliorer l’hygiène de vie de ces adolescents dans ce domaine ? Sans une sensibilisation plus jeune et surtout la collaboration des parents, le combat semble perdu d’avance. Il faut noter que ce document a été relu par Maurice Binggeli, responsable santé et sécurité au travail du canton de Neuchâtel. Les quelques recommandations évoquées se trouvent annexées à ce rapport.
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6. Observation du comportement des élèves
6.1. Utilisation du papier dans la classe iPad Les élèves du projet 2014-‐2015 ont pu utiliser du papier lors des cours du deuxième semestre. Cette possibilité a fait suite aux déclarations d’une partie des élèves du projet précédent qui auraient souhaité avoir cette opportunité.
Les élèves de cette année devaient toutefois prendre des notes uniquement avec leur stylet sur leur iPad lors de premier semestre. Afin d’avoir une idée sur la réelle volonté des élèves d’utiliser du papier dans le cadre de cette expérience d’utilisation de tablettes tactiles, quelques enseignants les ont « espionnés » sans qu’ils le sachent lors de la deuxième partie de l’année ; les observations figurent ci-‐dessous :
Observation 1 : semaine du 16 au 20 février 2015 (22 élèves au total)
Biologie (2 périodes)
Anglais (3 périodes)
Maths (3 périodes) Français (4 périodes)
HGC (3 périodes)
Un TE : 11 élèves sur 22 ont choisi de le faire sur papier
Aucun élève n’utilise du papier
1 élève utilise du papier
-‐ Prise de notes en littérature : 2 élèves sur papier -‐ Dictée exercice : 6 élèves sur papier
Prise de notes et travail de groupe : 1 élève utilise du papier
Observation 2 : semaine du 23 au 27 mars 2015 (22 élèves au total)
Biologie (2 périodes)
Anglais (3 périodes)
Maths (3 périodes) Français (4 périodes)
HGC (3 périodes)
Travail de groupe : 2 groupes sur 8 prennent des notes sur papier
Nouveau chapitre de grammaire : 2 élèves prennent des notes sur papier
Absence de l’enseignante
-‐ Corrections de dictées : 7 élèves sur papier -‐ Divers exercices sur iPad
Prise de notes et travail de groupe : 0 élèves papier
Observation 3 : semaine du 4 au 8 mai 2015 (22 élèves au total)
Biologie (2 périodes)
Anglais (3 périodes)
Maths (3 périodes) Français (4 périodes)
HGC (3 périodes)
Article de presse et questionnaire : 0 élèves papier
1 élève écrit sa théorie sur papier
Absence de l’enseignante
-‐ Prise de notes en littérature : 0 élèves sur papier -‐ Divers exercices sur iPad
Prise de notes et travail de groupe : 0 élèves papier
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Les résultats de ces observations sont très surprenants puisqu’ils ne correspondent ni aux déclarations de nombreux élèves de l’année dernière ni à une minorité de cette année qui trouvaient et trouvent difficile de prendre des notes sur une tablette. De plus, lors de l’expérience 2014-‐2015, alors qu’un certain nombre d’élèves se plaignaient de maux de tête au premier semestre, ils ne semblent pas avoir réduit leur consommation d’écran au deuxième. Finalement, peut-‐on en déduire que la prise de notes sur tablette, lorsqu’elle est entraînée, est difficile à remplacer ? Ces chiffres semblent le prouver puisqu’une infime minorité des élèves est revenue au papier lors du deuxième semestre.
6.2. Que font les élèves derrière leurs écrans ?
L’année passée, quelques enseignants trouvaient difficile de ne pas pouvoir surveiller ce qui se passait sur les iPads des élèves en classe et n’étaient pas sûrs qu’ils respectaient toujours les consignes. Comme, techniquement et financièrement, il n’était toujours pas possible lors de cette deuxième année de savoir, en classe et « en direct », ce qui se déroulait derrière les écrans, les trois responsables du projet ont décidé de « fouiller » les iPads des élèves deux fois pendant l’année scolaire. Ils ont contrôlé systématiquement quelques réglages et dossiers. Les observations suivantes ont été effectuées :
-‐ Les élèves respectent les consignes concernant l’application de prise de notes : ils rangent correctement leurs fichiers dans les dossiers qu’ils ont créés (même si certains gardent trop de documents inutiles dans leur machine). Ils créent également des copies de sauvegarde sur le serveur du lycée. Après quelques semaines d’explication et de rodage, les élèves ont montré qu’ils pouvaient être autonomes en matière de gestion de fichiers.
-‐ Les élèves n’ont pas modifié les réglages réalisés au début de l’année scolaire par le SI et les trois responsables.
-‐ Nous avons constaté que l’application qui était la plus utilisée lors des 7 jours qui ont précédés nos contrôles était toujours « Notability »: en moyenne près de 60% de l’utilisation de la batterie est consacrée à cette application de prise de notes. Contrairement à ce que certains redoutaient, il semblerait donc que les élèves ne passent pas leurs journées sur YouTube pour regarder des vidéos ou sur Safari pour se perdre sur la toile avec leur iPad prêté par école.
-‐ Jusqu’au mois de mai 2015, il est toujours resté entre 5 et 10Gb d’espace dans leur machine : 32Gb semble donc être la bonne taille de mémoire pour ce genre d’expérience.
28
7. Systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS en anglais)
A titre personnel, je voulais profiter de cette deuxième année de classe iPad pour tester un système de gestion de l’apprentissage ; depuis un peu moins d’une dizaine d’années, ceux-‐ci deviennent très populaires dans les écoles du même niveau que la nôtre aux Etats-‐Unis et au Canada et leur utilisation s’est récemment fortement simplifiée.
Mais de quoi parle-‐t-‐on ici ? Un LMS est un outil sous forme de logiciel/application qui en remplace de nombreux autres (par exemple, e-‐mail, serveur de fichiers, messagerie, créateur de quiz, etc.) ; le terme de « plateforme d’apprentissage » est parfois utilisé : celle-‐ci permet, parmi bien d’autres avantages, de faciliter l’individualisation de l’enseignement5. Ces outils sont souvent disponibles gratuitement sur internet et les plus connus ont pour nom Edmodo, Schoology, Google Class, iTunes U voire même Moodle.
De mon côté, j’avais déjà effectué quelques essais l’année dernière et partais confiant pour un test avec tous mes élèves cette année. Autant le dire tout de suite, je n’ai pas atteint le but que je m’étais fixé pour des raisons diverses et indépendantes de ma volonté.
Au premier semestre, après l’expérience acquise l’année dernière, j’avais choisi d’utiliser « Edmodo » avec les élèves ; j’estimais que les interfaces élève et enseignant étaient les plus simples à utiliser tout en conservant l’entier des fonctions que j’estimais nécessaires à la réalisation des mes objectifs.
Après avoir déjà rencontré quelques soucis techniques pour déposer mes cours au format .PDF sur leurs serveurs, nous nous sommes tout-‐de-‐même lancés dans un essai d’utilisation en classe. Suite à deux semaines de problèmes pour télécharger des fichiers et de connexion de la part des élèves, j’ai renoncé !
Au deuxième semestre, après avoir imaginé tester « Schoology » (comme la taille des fichiers échangeables dans la version gratuite était limitée à 512kb, j’ai vite abandonné), j’ai voulu essayer la célèbre et ancienne plateforme d’apprentissage « Moodle » puisqu’une application iPad officielle était disponible depuis quelques semaines. L’avantage principal que j’y voyais était la possibilité d’utiliser les serveurs informatiques du lycée pour y déposer les documents : plus besoin de faire face à d’éventuels problèmes de protection des données en sauvant ces documents sur des serveurs non-‐identifiés à l’autre bout de la planète ! Grâce à l’aide précieuse d’un collègue, Jan Villat, et du service informatique, je pensais lancer un test au cours du deuxième semestre. Malheureusement, au moment où j’ai voulu débuter cet essai, l’application iPad ne permettait pas de télécharger les documents sur les iPads des élèves et de pouvoir les travailler directement sur leur tablette : autant dire que cette application était inutile dans le cadre de cette classe ! Quelques semaines plus tard, j’ai appris que cette fonction était désormais disponible. Il était malheureusement trop tard pour la tester avec ma classe.
A la lecture de ce qui précède, il ne semble donc pas réaliste d’utiliser actuellement ce genre de système dans un cadre scolaire en Suisse. Il est vrai que tant que des soucis techniques
5 En consultant Wikipedia, nous apprenons «qu’une plate-‐forme pour la formation ouverte et à distance est (souvent) un logiciel qui assiste la conduite des formations ouvertes et à distance. Ce type de logiciel regroupe les outils nécessaires aux trois principaux utilisateurs -‐ formateur, apprenant, administrateur -‐ d'un dispositif qui a pour premières finalités la consultation à distance de contenus pédagogiques, l'individualisation de l'apprentissage et le télétutorat. »
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importants existent, tant que ces plateformes ne garantissent pas la protection des données à des utilisateurs suisses et qu’une utilisation multiplateforme ne fonctionne pas correctement, il est « urgent d’attendre ». Toutefois, alors qu’au niveau universitaire les expériences se sont multipliées ces dernières années, je pense que ce genre d’outil deviendra indispensable très prochainement dans l’enseignement au secondaire II. Pouvoir utiliser une plateforme informatique conviviale et commune aux enseignants et aux élèves où figure l’ensemble des documents relatifs aux cours et la possibilité de communiquer facilement devrait être une priorité dans l’équipement informatique d’un lycée suisse.
Dans notre établissement, la possibilité d’échanger des fichiers informatiques existe depuis de nombreuses années. Cependant, la multiplication des machines personnelles et de leurs systèmes d’exploitation différents doit être dorénavant prise en compte; les décideurs devraient proposer rapidement un système d’échange de fichiers et de suivi des élèves plus convivial et plus simple d’utilisation qu’actuellement. A titre personnel, après que des tests plus approfondis aient été réalisés, je pense qu’un des LMS multiplateforme (Windows, OSX, iOS et Android) cité ci-‐dessus serait une bonne solution6.
8. Une année plus tard, où en sont les élèves de la première expérience?
Nous tenions à effectuer un suivi des élèves de l’année dernière. Ainsi, entre les mois de février et mars 2015, nous avons soumis un questionnaire online à un échantillon de 8 élèves actuellement étudiants dans notre école. Voici les résultats :
6 Personnellement, je n’ai pas abandonné l’idée d’utiliser ce genre d’outils tout en gardant trois principes en tête : une interface simple, la possibilité de l’utiliser sur toutes les machines les plus courantes (PC, Mac, iPad, tablettes Android) et garantir la protection des données. Depuis quelques mois, avec l’aide du SIS2, en particulier Mathieu Gueniat, j’ai essayé de tester Microsoft OneNote : ce logiciel remplirait mes trois objectifs principaux mais n’est à priori pas un LMS ; par contre, certaines de ses options semblent permettre de l’utiliser de cette façon. Pour l’instant, il reste encore quelques soucis techniques à régler avant de pouvoir lancer un test avec des élèves. Avec le soutien du SIS2, j’espère que projet se concrétisera l’année prochaine.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Promus Non-‐promus
Nom
bre d'élèves: 8
1. Etes-‐vous actuellement promu(e) en 3e année (ou 2e année pour les doubleurs)?
30
2bis. Comment s'est déroulé le passage entre la 1CG et la 2CG (ou 1CG -‐ 1CGbis) ? Expliquez.
• C’était plus simple de prendre des notes sur papier (nombre de citations : 2X) • Mon sac est devenu plus lourd (2X) • Cela a été rapide de s’habituer au papier et aux manuels (1X) • J’ai beaucoup plus d’oublis de livres (1X) • Mon iPad me manque (1X)
0
1
2
3
4
identque aux autres années
juste différent plus simple plus compliqué
Nom
bre d'élèves: 8
2. Comment s'est déroulé le passage entre la 1CG et la 2CG (ou 1CG -‐ 1CGbis)
0
1
2
3
4
5
oui non
Nom
bre d'élèves: 8
3. Pensez-‐vous que l'ualisaaon d'un iPad en 1CG a été un plus pour votre formaaon ?
31
3bis. Pensez-‐vous que l'utilisation d'un iPad en 1CG a été un plus pour votre formation ? Expliquez.
• J’ai appris à utiliser des applications utiles (nombre de citations: 3X) • Je n’ai rien appris ou presque (2X) • On vit dans un monde informatisé, cela était donc nécessaire (1X) • J’ai appris d’autres moyens d’apprendre (1X) • J’ai été distrait en classe et à la maison (1X)
0
1
2
3
4
Recherche spontanée sur
internet
Devoir transporter si peu de choses
Communiquer rapidement ( mail et WebDav)
Avoir de l'ordre dans ses notes
Prendre des photos et faire des vidéos
Prendre des notes
rapidement
Nom
bre de
cita
aons
4. Actuellement et par rapport à l'année dernière, quelles sont les choses que vous regrecez de ne plus pouvoir faire avec un iPad?
0
1
2
3
TE sur la machine Ecrire au stylet Rien Lire de longs textes sur un écran
Prendre des notes sur les documents
(pas assez de place)
Nom
bre de
cita
aons
5. Actuellement et par rapport à l'année dernière, quelles sont les choses que vous êtes soulagé(e) de ne plus devoir faire avec un iPad ?
32
7bis. En dehors des salles de classe, continuez-‐vous d'utiliser actuellement des moyens numériques (ordinateur, smartphone, tablette, etc.) à des fins scolaires? Si oui, lesquels ?
• Mon ordinateur pour faire des rapports (nombre de citations: 5X) • Faire des flashcards (3X) • Consulter des dictionnaires électroniques sur mon smartphone (3X) • Lire des livres sur mon iPad (1X)
0
1
2
3
4
Utlisaton de quelques applicatons vues l'année
passée
Rien Plus grande utlisaton de l'informatque en général
Nom
bre de
cita
aons
6. En classe et à la maison, avez-‐vous conservé des habitudes et/ou des façons de travailler après avoir employé une tablece pendant une année?
Si oui, veuillez expliquer
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Oui Non
Nom
bre d'élèves: 8
7. En dehors des salles de classe, conanuez-‐vous d'ualiser actuellement des moyens numériques (ordinateur, smartphone, tablece, etc.) à des fins
scolaires?
33
8.1. Synthèse Sans surprise, les élèves continuent d’utiliser massivement des moyens numériques dans le cadre de leurs études même s’ils ne font plus partie d’une classe iPad.
Dans leur majorité, les élèves pensent que l’iPad a été un plus dans leur formation : ils soulignent l’utilité de certaines applications et, ceux qui sont équipés personnellement continuent d’en utiliser dans le cadre scolaire (par exemple, pour réaliser des flashcards). Même s’ils sont soulagés de ne plus faire de TE sur iPad ou, dans une moindre mesure, de devoir tout écrire au stylet, ils regrettent surtout la possibilité de faire spontanément des recherches sur internet en classe et le poids de leur sac d’école.
Terminons en constatant que tous ces élèves ont pu continuer facilement leur cursus scolaire au sein de notre école et qu’ils étaient tous promus au moment de l’enquête.
34
9. Conclusion
Outre les sensibilités linguistiques, scientifiques ou artistiques de base, il faut par exemple intégrer aux cursus des connaissances technologiques [au sens large: smartphones, tablettes, médias, réseaux sociaux, etc.], aujourd’hui indispensables pour que les jeunes, mais aussi les moins jeunes, trouvent leur place dans une société mondialisée, toujours plus complexe. (…)
Dr Mmantsetsa Marope, Directrice du Bureau international d’éducation (BIE) (pivot pédagogique de l’Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture (Unesco)) in Le Temps du 29 juin 2015
(http://www.letemps.ch/Page/Uuid/63d19f28-‐1dbd-‐11e5-‐9d4e-‐1dfb5906ea79/Assurer_la_transmission_du_savoir)
9.1. Points forts de ces deux ans d’expérience Cette deuxième année du projet de classe iPad confirme les impressions largement positives du précédent exercice : une vaste majorité des élèves de cette année souhaiteraient continuer d’utiliser un iPad pour la suite de leurs études ! De plus, les élèves de la première volée pensent majoritairement que leur expérience iPad en première année a été un plus dans leur formation. Les enseignants sont également toujours enthousiastes quant à l’amélioration de l’organisation personnelle des élèves et de la leur ! En outre, ils utilisent également l’iPad, quand ils le peuvent, dans d’autres domaines de leur activité professionnelle.
En affinant un peu plus les observations, nous pouvons, néanmoins, constater que quelques défis restent à relever pour améliorer cette nouvelle façon d’enseigner :
-‐ améliorer encore la fiabilité des réseaux informatiques afin d’éviter des leçons perturbées par des problèmes techniques ;
-‐ trouver une solution pour permettre à l’enseignant de pouvoir mieux surveiller en classe ce que les élèves font derrière leur écran ;
-‐ utiliser des machines avec la possibilité d’ouvrir plus d’un document à la fois7 et qui ont un écran plus grand ;
-‐ former et convaincre les enseignants à utiliser les « nouvelles technologies » pour mieux suivre individuellement les élèves ;
-‐ encourager les élèves à se poser des questions sur l'utilisation des « nouvelles technologies » à l'école (utilisation des ressources, vérification des sources sur internet, effets sur la vie sociale, etc.) ;
-‐ convaincre les élèves d’avoir une hygiène de vie qui diminue drastiquement les impacts physiques liés à l’utilisation intensive d’écrans.
7 Apple a annoncé en juin dernier que cette possibilité serait offerte sur iPad dès qu’iOS 9 serait lancé à l’automne 2015. Ce « multifenêtrage » est déjà disponible sur d’autres tablettes.
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Même si ces défis restent à relever, il s’est avéré, lors de ces deux dernières années, que l’usage de la tablette tactile en contexte scolaire comportait de très nombreux avantages, soulignés tant par les enseignants que par les élèves :
-‐ Les élèves et les enseignants sont mieux organisés ;
-‐ Un outil de moins de 500 grammes peut contenir tout ce qui est nécessaire à la scolarité d’un élève ;
-‐ Les séquences pédagogiques peuvent être très variées ; l’utilisation facilitée d’outils multimédia motive les élèves et la plupart des enseignants ;
-‐ Les élèves collaborent beaucoup entre eux et, souvent, communiquent plus avec les enseignants qui le souhaitent ;
-‐ L’individualisation de l’enseignement peut être facilitée ; des rythmes différents peuvent être plus simplement gérés par les enseignants ;
-‐ La présence du wifi en classe permet d’utiliser la plus grande source d’informations que le monde n’ait jamais connu à tout moment ;
-‐ Les élèves et les enseignants développent de nouvelles compétences dans le domaine des TIC ;
-‐ Une économie de papier est réalisée.
9.2. Vers une suite ?
Malgré tous les aspects positifs évoqués dans les deux rapports, il n’y aura pas de troisième année de classe iPad. Bon nombre d’enseignants concernés par cette expérience ne voient pas, à court terme, une généralisation de l’intégration de ce « couteau suisse pédagogique » dans les lycées neuchâtelois : la motivation est donc moindre pour relancer une troisième année d’essais. A court terme encore, le contexte financier actuel de l’Etat de Neuchâtel ne permet vraisemblablement pas d’imaginer que des iPads soient achetés massivement et prêtés aux élèves des lycées et que des moyens importants soient mis à disposition pour la formation des enseignants. En outre, il semblerait qu’il soit encore trop tôt et difficilement défendable de demander à l’ensemble des élèves d’une école de venir équipés d’un iPad personnel pour des raisons financières et techniques. Finalement, même si un bilan très positif peut être tiré de ces deux années d’expérience de classe iPad, tant qu’il n’est pas clairement démontré que l’utilisation presque unique des tablettes numériques en classe améliore significativement les résultats scolaires des élèves, il sera difficile de convaincre les « décideurs » de l’école neuchâteloise.
Néanmoins, suite il y aura mais sous une autre forme. L’année prochaine, des élèves volontaires d’une classe de première année de culture générale de l’ESND viendront à l’école équipés de leur ordinateur portable ou leur tablette tactile. Forts d’une expérience de deux
36
ans avec iPad, les enseignants de cette classe multiplieront les séquences pédagogiques où les outils numériques seront utilisés.
De plus, une réflexion est en cours au Lycée Jean-‐Piaget sur une intégration importante des outils numériques dans le cursus du Certificat de culture générale et de la Maturité spécialisée orientation Pédagogie. Des décisions seront prises ces prochains mois pour la rentrée 2016.
Au-‐delà de ces deux ans d’une expérience très enrichissante au niveau pédagogique, technique et humain, je souhaite, une nouvelle fois, faire le vœu que, dans une partie du monde où les adolescents s’informent quasi uniquement grâce à Internet, où presque tous possèdent un ordinateur à la maison et un smartphone personnel, l’école neuchâteloise au sens large du terme tienne plus compte de cette réalité en l’intégrant dans les différents programmes. Les jeunes de 2015 trouveront plus facilement leur place dans un monde technologique, complexe et globalisé s’ils sont formés pour l’affronter.
Mes plus vifs remerciements à Ivan Deschenaux, Directeur du Lycée Jean-‐Piaget qui a trouvé les ressources nécessaires et qui nous a accordé sa confiance pour que ce projet puisse se dérouler sans encombre. Un grand merci également à Vincent Rossel et Davide Germana, les deux autres responsables de cette expérience, qui m’ont supporté et surtout épaulé pendant plus de deux ans.
37
10. Annexes 10.1. Enquête auprès des enseignants : décembre 2014 – janvier 2015
Classe iPad - Questionnaire de décembre 2014Les résultats de ce questionnaire seront utilisés pour réaliser le rapport final 2014-2015. Ces résultats ne seront significatifs que si tous les enseignants répondent à toutes ces questions. Les deux rapports - celui de l'été 2014 et de l'été 2015 - seront utiles à la Direction afin de décider de l'avenir de l'utilisation des TIC en classe. MERCI DE VOTRE PARTICIPATION !
*Obligatoire
1. Qui êtes-vous ? Veuillez indiquer vosinitiales (par exemple "FAH") *NB: FAH sera le seul à consulter les réponses;il en publiera certaines dans le rapport final2014-2015 uniquement avec votre accord(sans citer votre nom).
2. 1. Selon vous, quels sont les avantages de l'utilisation d'une tablette numérique en 1CG? Merci d'être exhaustif *
3. 2. Selon vous, quels sont les désavantages de l'utilisation d'une tablette numérique en1CG ? Merci d'être exhaustif. *
4. 3. Quelle(s) méthode(s) avez-vous utilisée(s) pour mieux suivre individuellement lesélèves grâce à votre tablette numérique ? *(si vous n'avez pas encore tester cet objectif, veuillez indiquer "pas encore essayé" - dans cecas, n'oubliez pas de le faire au 2ème semestre. Merci.)
38
5. 4. Constatez-vous que l'organisation générale des élèves (matériel, respect des délais,etc.) est meilleure que dans une classe de 1CG sans iPad ? *Une seule réponse possible.
plutôt oui
plutôt non
6. 5. En fonction de votre réponse à la question précédente, dites en quoi cetteorganisation est meilleure, identique ou moins bonne. *
7. 6. Citez quelques exemples de séquences pédagogiques dans votre branche (mêmetrès courtes) qui n'auraient pas été possibles sans l'utilisation de tablettes numériques.*
8. 7. Vous sentez-vous plus à l'aise avec les "nouvelles technologies" depuis que vousenseignez dans le cadre de ce projet pédagogique ? *Une seule réponse possible.
plutôt oui
plutôt non
9. 8. Sentez-vous les élèves à l'aise avec les "nouvelles technologies" depuis que vousenseignez dans le cadre de ce projet pédagogique ? *Une seule réponse possible.
plutôt oui
plutôt non
10. 9. Vous êtes-vous posés des questions sur l'utilisation des "nouvelles technologies" àl'école (utilisation des ressources, effets sur la santé, effets sur la vie sociale, etc)depuis que vous faites partie de ce projet pédagogique ? *Une seule réponse possible.
plutôt oui
plutôt non
39
Fourni par
11. 10. Avez-vous observé les élèves se poser des questions sur l'utilisation des"nouvelles technologies" à l'école depuis que vous faites partie de ce projetpédagogique ? *Une seule réponse possible.
oui
non
12. 11. Après une année passée avec l’iPad, votre emploi de ce dernier dans d’autresclasses s’est-il généralisé et/ou renforcé ? Si oui, de quelle manière? *
13. 12. En quoi, l'utilisation de la tablette numérique vous permet-elle d'améliorer votreorganisation personnelle dans le cadre scolaire ? *
40
10.2. Enquête auprès des élèves en avril 2015
Classe&iPad&*&Enquête&anonyme&auprès&des&élèves&de&la&1CG5&–&avril&2015&
&
Quel&est&votre&sexe&?&M"ou"F!
Quel&est&votre&âge&?&15"/"16"/"17"/"18"/"19"ans!
a)!Possédez+vous!un!smartphone!?! oui"/"non!
Si!oui!combien!de!temps!passez+vous!chaque!jour!sur!votre!smartphone!?!
!
b)!Dans!votre!ménage,!peut+on!trouver!un!ou!plusieurs!ordinateurs!(PC,!Mac,!etc.)!?!!
oui"/"non"
Si!oui,!en!possédez+vous!un!personnellement!?!! oui"/"non!
S’il!y!a!un!ou!plusieurs!ordinateurs!dans!votre!ménage,!combien!de!temps!passez+vous!chaque!jour!devant!cet!(ces)!ordinateur(s)!?!
!
c)!A!part!celle!prêtée!par!l’école,!possédez+vous,!dans!votre!ménage,!une!ou!plusieurs!tablettes!?!!! oui"/"non!
Combien!de!temps!passez+vous!chaque!jour!sur!cette!(ces)!tablette(s)!!(pas!celle!de!l’école)!?!
!
&
1. Si!vous!deviez!mettre!une!note!(entre!1!et!6)!à!!l’utilité!de!l’iPad!dans!le!cadre!de!vos!études,!quelle!serait+elle!?!Entourez!la!note!ci+dessous!:!
!
1!(totalement"inutile)! 2! 3! 4! 5! 6!(indispensable)"
!
2. Si!cela!était!possible,!désireriez+vous!continuer!d’utiliser!l’iPad!dans!le!cadre!de!vos!études!?!!!* Tout&le&temps!(comme!cette!année!ou!presque)!!
! ! !* Parfois!(comme!agenda,!consultation!autorisée!de!sites!internet,!prise!de!
note!parfois!sur!papier!et!parfois!sur!iPad,!etc.)!!
* Jamais&!! ! !
41
3. De!manière!générale,!citez!un!ou!plusieurs!avantages!de!l’utilisation!de!l’iPad!dans!le!cadre!de!vos!études.!!!!!
!
!
!!
4. De!manière!générale,!citez!un!ou!plusieurs!désavantages!de!l’utilisation!de!l’iPad!dans!le!cadre!de!vos!études.!Dites,!si!possible,!quelles!seraient!vos!solutions!à!ces!problèmes.!!!
!
!
!5. Pensez+vous!que!vos!résultats!scolaires!se!sont!améliorés!ou!se!sont!dégradés!
grâce!ou!à!cause!de!l’utilisation!de!l’iPad!?!Entourez!votre!avis!:!!Ils!se!sont!améliorés!/!Pas!de!véritable!changement!/!Ils!se!sont!dégradés!!Pourquoi!?!!
!
!
!
!
!6. A!la!maison,!n’avez+vous!utilisé!que!l’iPad!pour!préparer!vos!leçons/TEs/exposés,!
etc.!?!Entourez!votre!avis!:!!Oui!/!Non!!Si!non,!quel!autre!matériel!avez+vous!utilisé!?!!!!!!
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7. En!classe,!l’utilisation!quasi+unique!de!l’iPad!a+t+elle!été!positive!ou!négative!!pour!vous!(soulignez)!?!Entourez!votre!avis!:!!Oui!/!Non!!Pourquoi!?!!!!!!!!!!!
!
!!!
8. L’utilisation!d’un!stylet!est+elle!positive!ou!négative!?!Entourez!votre!avis!:!!Positive!/!Négative!!Pourquoi!?!!!!
!
!!
9. Citez!vos!3!applications!préférées!(toutes!branches!confondues).!!!!!!!!
10. Décrivez!une!leçon!(ou!un!moment!pendant!l’année)!que!vous!avez!beaucoup!aimé!grâce!à!l’iPad.!!!!!!
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!11. Décrivez!une!leçon!(ou!un!moment!pendant!l’année)!que!vous!n’avez!pas!du!tout!
aimé!à!cause!de!l’iPad.!!!!!!!!!
12. Lors!de!cette!année!scolaire,!avez+vous!ressenti!des!maux!de!tête!en&classe!qui,!selon!vous,!étaient!uniquement!dus!à!l’utilisation!de!l’iPad!et/ou!du!wifi!?!Entourez!votre!avis!:!!Oui!!/!Non!!!
44
10.3. Enquête réalisée auprès des élèves de la première volée en février/mars 2015
Classe iPad 2013-2014: et maintenant ?*Obligatoire
1. Veuillez vous identifier en inscrivant lecode confidentiel reçu par e-mail *
2. Etes-vous actuellement promu(e) en 3e année (ou 2e année pour les doubleurs)? *Une seule réponse possible.
oui
non
3. Comment s'est déroulé le passage entre la 1CG et la 2CG (ou 1CG - 1CGbis) ? *Une seule réponse possible.
C'était comme les autres années.
C'était plus simple.
C'était plus compliqué.
C'était juste différent; ni vraiment plus compliqué, ni vraiment plus simple.
4. Expliquez votre réponse. *
5. Pensez-vous que l'utilisation d'un iPad en 1CG a été un plus pour votre formation ? *Une seule réponse possible.
Non
Plutôt non
Plutôt oui
Oui
45
6. A votre avis, pourquoi ? *
7. Actuellement et par rapport à l'année dernière, quelles sont les choses que vousregrettez de ne plus pouvoir faire avec un iPad? *
8. Actuellement et par rapport à l'année dernière, quelles sont les choses que vous êtessoulagé(e) de ne plus devoir faire avec un iPad? *
9. En classe et à la maison, avez-vous conservé des habitudes et/ou des façons detravailler après avoir employé une tablette pendant une année? Si oui, veuillezexpliquer. *
10. En dehors des salles de classe, continuez-vous d'utiliser actuellement des moyensnumériques (ordinateur, smartphone, tablette, etc.) à des fins scolaires? *Une seule réponse possible.
oui
non
46
Fourni par
11. Si oui lesquels et pourquoi ? Si non, pourquoi ? *
47
10.4. Quelques recommandations pour diminuer les impacts physiques liés à l’utilisation des tablettes numériques dans un contexte scolaire
Quelques' recommandations' pour' diminuer' l’impact' physique' de' l’utilisation' des'tablettes'numériques'dans'le'cadre'scolaire'
Alexandra) Vermot) –) enseignante) au) Lycée) Jean8Piaget) à)Neuchâtel1)
)
)
A.'Impact'de'l’utilisation'des'tablettes'sur'la'nuque'' '!
Une! étude! américaine! de! 2012! recense! les! effets! négatifs! d’une! mauvaise! posture! lors! de!l’utilisation!de!tablettes!numérique.!!
Recommandation'1':'!
! 'Se'rappeler'que'notre'tête'est'lourde'et'éviter'de'plier'le'cou'vers'l’avant'pour'consulter'une'tablette.'S’asseoir'les'pieds'posés'au'sol'et'bouger'à'chaque'fois'que'cela'est'possible.'
B.'Impact'de'l’utilisation'des'tablettes'sur'les'yeux!'!
«!La!tablette!n’abîme!pas!les!yeux,!mais!provoque!une!fatigue!de!surmenage!qui!peut!révéler!des!fragilités!sousBjacentes.!»!Le!besoin!de!tenir!sa!tablette!près!du!visage!est!probablement!consécutif!à!un!problème!de!vue,!donc!un!signal!pour!aller!contrôler!sa!vue.!
Recommandation'2':''
! 'Contrôler'sa'vue'et'ne'pas'tenir'la'tablette'trop'près'du'visage.'
!
Le! côté! «!hypnotisant!»! de! la! lecture! sur! papier! ou! écran! peut! aussi! entraîner! sécheresse! et!irritation!des!yeux.!!
Recommandation'3':''
! 'Régler' la' luminosité'de'son'écran'afin'que'celuiJci' soit'moins'de' trois' fois'plus'clair'ou'plus'sombre'que' l'endroit';' se'masser' régulièrement' les' paupières' pour' favoriser' la' lubrification'de'l’œil';''appliquer'la'règle'du'20/20/6:'toutes'les'20'minutes,'fixer'pendant'20'secondes'un'objet'situé'à'environ'6'mètres.'
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!Ce!document!est!né!suite!à!l’expérience!de!classe!iPad!lors!des!années!scolaires!2013B2014!et!2014B2015!à!l’ESNDBLJP!;!après!deux!consultations!auprès!des!élèves,!il!est!apparu!qu’un!certain!nombre!d’entre!eux!B!une!minorité!B!se!sentaient!plus!fatigués,!avaient!des!maux!de!tête!!et!des!maux!de!dos!suite!à!l’utilisation!intensive!d’une!tablette!numérique.!Les!enseignants!peuvent!probablement!diminuer!ces!gênes!ressenties!en!favorisant!la!prise!en!compte!des!recommandations!de!ce!document.!
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C.'Impact'de'l’utilisation'des'tablettes'sur'le'sommeil''!
D’une! part,! une! étude!menée! aux! EtatsBUnis! démontre! que! la! présence! d’une! tablette! (et! d’un!smartphone)!dans!une!chambre!induit!les!jeunes!à!dormir!moins!que!s’il!n’y!ont!pas!accès!durant!la!nuit.!!
D’autre!part,!les!tablettes!numériques!diffusent!une!lumière!bleue!qui!stimule!notre!production!de!mélatonine,!ce!qui!a!un!impact!sur!notre!capacité!de!repos.!!
Finalement,!une!étude!récente!en!France!a!montré!que!beaucoup!d’adolescents!restent!connectés!la!nuit,!se!réveillant!spontanément!pour!consulter!leur!smartphone.!!
Recommandation'4':'!
! 'Ne'pas'utiliser'sa'tablette'ou'son'smartphone'juste'avant'd’aller'au'lit'et'durant'la'nuit.'
D.'Impact'de'l’utilisation'des'tablettes'sur'le'dos' ' ' ' '!
Bien!qu’une! relation!directe!entre! l’utilisation!d’une! tablette!et! les!douleurs!dorsales!ne! soit!pas!établie,! il! nous! semble! évident! que! des! tensions! dans! la! nuque! et! une! immobilité! accrue! par!l’utilisation! d’une! tablette! puisse! exacerber! de! telles! douleurs.! Une! bonne! position! est! donc! à!privilégier!(dos!droit,!pieds!posés!au!sol),!ainsi!qu’une!mise!en!mouvement!régulière!:!profiter!de!la!pause!pour!marcher,!s’étirer!régulièrement.!
Recommandation'5':''
! 'Faire'attention'à'sa'position'et'bouger'régulièrement';'ne'pas'passer'la'pause'assis'à'consulter'un'smartphone'ou'sa'tablette,'mais'en'profiter'pour'marcher'et's’étirer.'
E.'Impact'de'l’utilisation'des'tablettes'sur'les'maux'de'tête'' '!
Bien! qu’une! relation! directe! entre! l’utilisation! d’une! tablette! et! les! maux! de! têtes! ne! soit! pas!établie,!une!fatigue!oculaire,!des!douleurs!dans!la!nuque!ou!dans!le!dos!entraînent!facilement!des!maux!de!tête.!L’impact!d’une!mauvaise!hygiène!de!vie!n’est!pas!à!négliger!non!plus.!
Recommandation'6':''
! ' Il' est' important' de' bien' s’hydrater' et' se' nourrir,' se' reposer' et' de' faire' de' l’exercice'régulièrement.'
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Sources'consultées''
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A.'Impact'de'l’utilisation'des'tablettes'sur'la'nuque'
LEXPRESS.fr! avec! AFP,! Epidémie) de) torticolis):) gare) aux) tablettes) tactiles)!!http://www.lexpress.fr/actualite/societe/sante/epidemieBdeBtorticolisBgareBauxBtablettesBtactiles_1075578.html! le!30.1.15!
YOUNG! Justin!G,! TRUDEAU!Matthieu,!ODELL!Dan,!MARINELLI! Kim!and!DENNERLEIN! Jack!T. Touch8screen) tablet)user)configurations) and) case8supported) tilt) affect) head) and) neck) flexion) angles!http://iospress.metapress.com/content/x668002xv6211041/fulltext.pdf!le!12.3.15!
B.'Impact'de'l’utilisation'des'tablettes'sur'les'yeux'
SENECAT! Adrien,! Torticolis,) insomnies,) yeux) qui) piquent…) iPad,) tu) me) fais) mal)!! http://lexpansion.lexpress.fr/highBtech/ipadBtabletteBlesBeffetsBnegatifsBsurBlaBsante_1493720.html!le!30.1.15!
SINGERBVINE! Jeremy,) Les) écrans) sont) toujours) plus) présents) dans) nos) vies.) Qu'en) disent) les) ophtalmos?!http://www.slate.fr/story/20027/ipadBecransBfatigueBvisuelleBmyopie!le!30.1.15!
!
C.'Impact'de'l’utilisation'des'tablettes'sur'le'sommeil'
Communiqué! de! presse! du! 2! mars! 2015! du! réseau! MORPHEE.! L’adolescent) et) son) sommeil.! http://www.reseauBmorphee.fr/communiqueBpresseBadolescentsBsommeil.html!le!4.3.15!
Tablettes) et) smartphones) empêchent) les) enfants) de) dormir.!http://www.sciencesetavenir.fr/sante/20150105.OBS9267/tablettesBetBsmartphonesBempechentBlesBenfantsBdeBdormir.html!le!30.1.15!
SENECAT! Adrien,! Torticolis,) insomnies,) yeux) qui) piquent…) iPad,) tu) me) fais) mal)!! http://lexpansion.lexpress.fr/highBtech/ipadBtabletteBlesBeffetsBnegatifsBsurBlaBsante_1493720.htmlhttp://www.lexpress.fr/actualite/societe/sante/epidemieBdeBtorticolisBgareBauxBtablettesBtactiles_1075578.html!le!30.1.15!
BAZOGE! Mickaël,! La) lecture) sur) iPad) perturbe) le) sommeil,! http://www.igen.fr/ipad/2014/12/laBlectureBsurBipadBperturbeBleBsommeilB89143!le!30.1.15!
S'endormir) en) lisant) sa) tablette) ?) Pas) une) bonne) idée.! http://www.sciencesetavenir.fr/sante/20141223.OBS8572/sBendormirBenBlisantBsaBtabletteBpasBuneBbonneBidee.html!!!le!30.1.15!
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