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Rapport de fin de mission

« Pérou 2008 »

Date 18/02/2009 Version 1.1 Rédaction Yves Petit, responsable de la mise en oeuvre du projet Elodie Petit, chargée de mission « développement local » Validation Jacline Foucher, présidente de GreenBees Dominique Petit, trésorier de GreenBees

Rapport De mission Pérou 2008


SOMMAIRE

1. PRESENTATION DU PROJET ........................................................................................................................................3

1.1. LIEUX DE REALISATION .................................................................................................................................................3 1.2. OBJECTIF GENERAL.......................................................................................................................................................4 1.3. OBJECTIFS SPECIFIQUES (TELS QUE DEFINIS DANS LA FICHE DE PROJET) ........................................................................4 1.4. INTEGRATION DANS LE CONTEXTE TERRITORIAL...........................................................................................................4 1.5. PARTENAIRE LOCAL : « GRUPO QUILLA » .....................................................................................................................4 1.6. GREENBEES...................................................................................................................................................................5 1.7. LE COMITE DE COORDINATION DU PROJET.....................................................................................................................5 1.8. BENEFICIAIRES DU PROJET.............................................................................................................................................6

2. ACTIONS REALISEES......................................................................................................................................................7

2.1. CREATION DU MODULE : « LES CHEMINS DE LA CULTURE »...........................................................................................7 2.2. SESSION 1 : « UNE ETRANGE RENCONTRE » ..................................................................................................................8 2.3. SESSION 2 : « UN MESSAGE D’AMITIE ».........................................................................................................................9 2.4. SESSION 3 : « UN MONDE DE COULEURS » ...................................................................................................................10 2.5. SESSION 4 : « MON IDENTITE CULTURELLE »...............................................................................................................11 2.6. SESSIONS 5 A 8 : « REALISATION D’UN KAMISHIBAI ».................................................................................................12 2.7. SESSION 9 : « KIT PEDAGOGIQUE SECHIN ».................................................................................................................13 2.8. SESSION DE FORMATION DES PROFESSEURS AU KAMISHIBAI .......................................................................................14 2.9. « VACANCES UTILES » A LA V IZCACHERA...................................................................................................................15 2.10. ACTION EN PICARDIE : SUIVI DU PROJET PAR UNE ECOLE PRIMAIRE.............................................................................16

3. CHRONOGRAMME........................................................................................................................................................17

4. ÉVALUATION DE L’ACTION.......................................................................................................................................18

4.1. RESULTATS OBTENUS..................................................................................................................................................18 4.1.1. SUR LE LIEU D’ INTERVENTION.................................................................................................................................18 4.1.2. EN PICARDIE ...........................................................................................................................................................18 4.2. MODALITE D’EVALUATION DES ATELIERS ET SUIVI DU PROJET AU PEROU...................................................................18 4.3. EVALUATION DES ATELIERS PAR LES PROFESSEURS PERUVIENS ..................................................................................19 4.4. POINTS FORTS DES ACTIONS MENEES...........................................................................................................................20 4.4.1. INTERETS PERÇUS PAR LES PROFESSEURS................................................................................................................20 4.4.2. INTERETS PERÇUS PAR LES AUTORITES EDUCATIVES...............................................................................................20 4.4.3. INTERETS CROISES DES PARTENAIRES......................................................................................................................21 4.4.4. UN OUTIL FEDERATEUR : LE KAMISHIBAI ................................................................................................................21 4.5. POINTS FAIBLES...........................................................................................................................................................22 4.5.1. AMELIORATIONS SUGGEREES PAR LES PROFESSEURS..............................................................................................22 4.5.2. SUGGESTIONS D’ATELIERS SUPPLEMENTAIRES........................................................................................................22 4.5.3. PROBLEME DE TRESORERIE DU PROGRAMME...........................................................................................................22

5. BILAN FINANCIER.........................................................................................................................................................23

5.1. LES DEPENSES..............................................................................................................................................................23 5.2. LE FINANCEMENT........................................................................................................................................................23

6. ENSEIGNEMENTS TIRES DE CETTE EXPERIENCE .............................................................................................24

6.1. LA RICHESSE CULTURELLE DU PEROU.........................................................................................................................24 6.2. LE DIAGNOSTIC ETABLI AU COURS DU PROJET.............................................................................................................24 6.2.1. L’ ENSEIGNEMENT EN ZONE RURALE........................................................................................................................24 6.2.2. LE CAS DES ZONES PERIURBAINES...........................................................................................................................25 6.3. LE ROLE DU DIALOGUE INTERCULTUREL DANS LE DEVELOPPEMENT D’UNE CULTURE DE LA PAIX...............................25 6.4. CONSTRUISONS DES HOMMES, PAS DES ECOLES...........................................................................................................26

7. PROLONGEMENTS DE L’ACTION.............................................................................................................................27

7.1. AU PEROU...................................................................................................................................................................27 7.2. EN PICARDIE................................................................................................................................................................28

8. ANNEXES..........................................................................................................................................................................29



1. Présentation du projet

Dans le cadre de ses activités internationales, GreenBees soutient des initiatives locales de promotion de la culture. En 2008, trois missions pilotes ont été choisies suite à l’appel de trois organisations différentes; au Cameroun, au Pérou et au Mexique. Ce rapport fait suite à la mission pilote menée par GreenBees au Pérou du 1er octobre 2008 au 25 janvier 2009. Pendant cette mission a été créé un module d’éveil à l’identité culturelle. Les associations initiatrices de ce projet sont les suivantes : • Grupo Quilla, association péruvienne développant des programmes d’accompagnement de professeurs en zone rurale

et des actions de promotion de la lecture. • GreenBees, association française de promotion de la diversité culturelle. Avant l’arrivée des membres de l’association, une fiche de projet définissant les actions prévues a été rédigée avec un comité de coordination local. Le présent document rapporte la réalité observée lors de la mise en œuvre de ces actions.

1.1. Lieux de réalisation

Ce projet s’est déroulé dans deux localités : A CAMPOY, dans la banlieue de Lima et à YAUTAN, située dans la région de Ancash à 400 km de Lima.

Commune Élèves Niveau Age des enfants Dans le cadre scolaire École Élémentaire de Cachipampa Cachipampa, YAUTAN 17

16 4e (CE2) 4e (CE2)

10 ans 9 ans

École Élémentaire de Cantarillas Cantarillas, YAUTAN 9 1er à 4e (Mater.CE2) 7 à 11 ans École Élémentaire de Parquin Parquin, YAUTAN 18

15 5e 6e (CM1-CM2) 3e 4e (CE1-CE2)

11-12 ans 9-11 ans

École Élémentaire de Cerro el Castillo Cerro el Castillo, YAUTAN 18 5e 6e (CM1-CM2) 12-14 ans École Élémentaire de Sta. Isabel Sta. Isabel, YAUTAN 8 4e 5e 6e (CE2-CM2) 8 à 16 ans Dans le cadre extra-scolaire Quartier de la Vizcachera Banlieue de LIMA 40 4e 5e 6e (CE2-CM2) 7 – 11 ans Total 141



1.2. Objectif général

Ce projet répondait à un triple objectif : • Promouvoir le développement humain par la valorisation des cultures locales • Promouvoir une culture de la paix à travers les échanges interculturels • Échanger des outils pédagogiques entre nos deux organisations

1.3. Objectifs spécifiques (tels que définis dans la fiche de projet)

Au Pérou : 1. Mise en place d’ateliers culturels et interculturels dans des écoles primaires. 2. Échanges de compétences sur ces ateliers avec les instituteurs et les intervenants du Grupo Quilla, afin qu’ils

s’approprient les outils et les ateliers GreenBees, et que les intervenants GreenBees s’approprient les ateliers de Grupo Quilla.

En Picardie : 1. Promotion de la culture de la paix par l’échange interculturel, avec des articles sur le blog, des conférences au retour 2. Participation au projet de la classe de CM1 / CM2 de l’école primaire de Bonnay, en Picardie : découverte d’une culture

1.4. Intégration dans le contexte territorial

Le Consejo Nacional de Educación (CNE, comité d’experts en pédagogie existant au Pérou depuis 2002) a lancé en 2006 le Projet Éducatif National dans le but de revoir la formation des maîtres et les outils pédagogiques. Ce projet a pour objectif de décentraliser l’éducation aux niveaux des régions et des municipalités. Celles-ci doivent produire et présenter au Conseil National de l’Éducation des Plans d’Éducation respectivement Régionaux et Locaux (municipaux), qui doivent être innovants et seront testés et suivis par des « Unités de Gestion de Éducation au niveau Local » (UGEL). Les UGEL feront remonter l’information au CNE. Selon les déclarations du CNE, cette refonte fait partie des programmes généraux de lutte contre la pauvreté, développés par le gouvernement. Jaime Montes Garcia, co-fondateur du Grupo Quilla, a fait partie de ce comité d’experts jusqu’en octobre 2008. Parallèlement, voyant que les recommandations politiques du CNE depuis 2003 pour améliorer la formation des professeurs, et les pédagogies utilisées, n’étaient pas relayées par des actions concrètes sur le terrain, il a constitué en 2004 une association à but non lucratif, le Grupo Quilla. Ainsi, il peut, sur le terrain et grâce aux pouvoirs délégués aux régions et aux municipalités, travailler concrètement au développement et à la diffusion de méthodes dites « participatives ».

1.5. Partenaire local : « Grupo Quilla »

Le « Grupo de investigación para el desarrollo Quilla» (traduction : Groupe « de la Lune » de recherche pour le développement), a été créé en 2004. Sa devise est : « Promouvoir le développement humain en favorisant l’émergence de capacités à participer et s’affirmer dans la vie sociale, pour répondre aux défis de notre pays. » Les responsables interviennent au niveau des écoles primaires pour promouvoir, entre autre, la lecture auprès des enfants.



Depuis 2008 ils interviennent à un niveau institutionnel, local, régional et national dans le cadre du Projet Éducatif National péruvien. Leur activité est double : • Un service de conseil aux institutions éducatives régionales (les UGEL) et locales (municipalités) dans la rédaction des

Plans Éducatifs Régionaux et Locaux. • Un programme d’accompagnement pédagogique des professeurs en zone rurale :

o Pour former les professeurs à des méthodes participatives nouvelles promues dans le Plan, et de leur transmettre des outils pédagogiques mieux adaptés aux réalités des écoles rurales.

o Par la formation d’ « accompagnants » locaux qui viennent appuyer les professeurs dans leur classe une fois par semaine pendant toute l’année scolaire. Ces visites régulières dans les salles de classe permettent aux professeurs de se préparer à enseigner différemment.

o Grâce à de fiches éducatives que l’accompagnant et le professeur vont dérouler dans la classe pendant une journée scolaire (c’est à dire de 8h à 13h). Les fiches intègrent des phases courtes, des alternances de techniques pédagogiques, des jeux. Chaque enfant y est suivi à l’aide de feuille d’indicateurs précis et constants.

Cependant le Grupo Quilla et les autorités se heurtent au fait que les professeurs considèrent souvent cet accompagnement comme une remise en question de leur travail et de leur autorité En 2008, trois régions (donc 3 UGEL), et plus précisément trois municipalités, étaient concernées par ces programmes d’accompagnement pilotes : • la municipalité de Yautan dans la région Ancash, • la municipalité de Tapuc dans la région de Pasco et • la municipalité de Junin dans la région du même nom.

1.6. GreenBees

GreenBees est une organisation de Solidarité Internationale créée en Juin 2007 dont le but est de promouvoir la diversité culturelle. Elle propose aux organisations qui en font la demande, de mettre en place avec eux, dans le cadre scolaire, des actions pour mettre en valeur les identités culturelles des enfants, et développer des échanges interculturels.

Nous sommes convaincus que le développement humain passe par la connaissance de ses racines et aussi que la paix se construit à travers la connaissance de l’autre. Nos ateliers prônent une valorisation de l’enfant par la participation active en classe. La création, la connaissance de ses racines et son positionnement dans le monde, sont des outils méthodologiques participant au développement personnel de l’enfant. Les fondateurs du Grupo Quilla ont réalisé que ces composantes manquaient à leur programme.

1.7. Le comité de coordination du projet

Pour cette première action d’animation menée au Pérou, un Comité de Coordination a été créé, pour préparer notre intervention avant notre arrivée, suivre l’action et potentiellement faire émerger un projet de développement à mettre en place ultérieurement. Ce comité comprenait les acteurs suivants : • un coordinateur : Jaime Montes García (également coordinateur général du programme) • un représentant de la municipalité de Yautan : Nazario Espinoza, adjoint en charge de Éducation • un représentant des autorités éducatives (région de Casma-Yautan) : Martin Armas, professeur détaché pour

participer au processus de décentralisation de Éducation • un représentant d’école : Les directeurs des 5 écoles choisies dans le district de Yautan • un représentant du programme d’accompagnement pédagogique à Yautan : Marisol Càceres • un représentant de Grupo Quilla : Lic. Rocío Colca Almonacid : Éducatrice, spécialiste des problèmes

d'apprentissage, de la conception et l’évaluation de projets de développement dans des zones rurales. • 2 représentants de GreenBees :

o Yves Petit, volontaire, responsable de la mise en œuvre des projets GreenBees o Élodie Petit, volontaire, chargée de mission « développement local ».



Le rôle de ce comité était de : • valider et diffuser les objectifs du projet : nombre d’enfants / classes / ateliers prévus • approuver les thèmes et le calendrier des activités proposées • nommer et suivre l’équipe d’encadrement • valider le budget des activités et être informé de son exécution • s’assurer de la portée et des retombées positives des activités • réfléchir à de nouveaux ateliers, à construire des actions réellement adaptées au mode de vie, à l’environnement…

1.8. Bénéficiaires du projet

Au Pérou : • Les 101 enfants, les 7 professeurs des écoles et l’animateur de Yautan (Province de Casma, Pérou) qui ont suivi les

ateliers GreenBees • Les 8 professeurs de la UGEL Casma formés à l’outil Kamishibai • Les 30 professeurs et accompagnants participant au programme d’accompagnement 2009 et formés à Lima • Les 40 enfants et l’animateur de la Vizcachera (Banlieue de Lima, Pérou) qui ont suivi nos ateliers • Les 3 animateurs Quilla formés aux ateliers GreenBees • Les parents des enfants et les habitants de Yautan et de la Vizcachera En Picardie : • Les 22 enfants et le professeur de l’école de Bonnay (80) qui ont participé activement aux échanges via le blog • L’association GreenBees, qui a découvert de nouvelles techniques pédagogiques, ainsi que de nombreuses

particularités culturelles locales.



2. Actions réalisées

2.1. Création du module : « Les chemins de la culture »

L’équipe GreenBees, sous le contrôle du comité de coordination, a créé un module pilote dans le cadre du programme d’accompagnement des professeurs sur le thème de l’identité culturelle. Ce module s’appelle « Les chemins de la culture ». Il reprend la méthodologie développée par le Grupo Quilla dans les fiches pédagogiques mais en utilisant les ateliers GreenBees. Neuf fiches pédagogiques complètes ont été rédigées, validées et transmises aux professeurs, aux personnes formées, à Grupo Quilla ainsi qu’aux autorités administratives et éducatives.

Caractéristiques générales des sessions Chaque session traite un thème unissant l’enfant au monde extérieur, son environnement familial et local, sa sensibilité propre. Les techniques utilisées sont des jeux et des dynamiques qui amènent l’enfant à être un acteur principal dans le processus d’apprentissage.

Durée Chaque session peut être réalisée en 2 heures par un professeur et un accompagnant. Cependant, le professeur peut y consacrer plus de temps s’il ne bénéficie pas de l’aide d’un accompagnant. Phases Chaque session comprend les phases suivantes : • Une phase de rappel des apprentissages précédents 15 minutes • Une phase de motivation 15 minutes • Une phase d’enseignement et de compréhension 45 minutes • Une phase d’expression 30 minutes • Une phase de réflexion 15 minutes Indicateurs Pendant le déroulement des sessions, les enfants sont évalués en fonction des indicateurs suivants : • l’estime de soi de l’enfant : selon sa facilité à s’exprimer, son inclination à partager ses réalisations avec les autres. • la connaissance de sa propre culture et son intérêt pour ce sujet. • sa connaissance d’autres cultures et son intérêt pour ce sujet. • son comportement en groupe : entraide, partage des idées, des outils,... Nous souhaitions par le biais de ces indicateurs établir un diagnostic des enfants sur notre échantillon. Ce diagnostic sera présenté plus tard.



2.2. Session 1 : « Une étrange rencontre »

Objectif Montrer la rencontre de l’autre comme une source de connaissances et de savoirs. Classes concernées CE1 – CM2 Niveau d’autonomie 1/5 Note donnée par les professeurs 16.5/20 Réalisations Cet atelier a été réalisé dans sept classes différentes. Cet atelier de 120 minutes a été mené comme une session d’introduction à l’inter culturalité :

1. Phase de motivation : « Le jeu de la ficelle »

Il s’agit d’un jeu pour se présenter les uns les autres. Un enfant prend une pelote de ficelle, dit son nom et son age, garde un bout de la ficelle dans sa main, et envoie la pelote à un autre enfant. Celui-ci, à son tour, se présente, garde en main la ficelle et envoie la pelote au suivant. Quand tout le monde s’est présenté, le dernier rembobine la ficelle et doit dire le nom de la personne qui lui a envoyé la ficelle, etc.

2. Rappel des apprentissages précédents : « Pour moi, la France c’est... Pour moi le Pérou c’est...» Les enfants sont amenés à parler spontanément (si cela est possible) de la France et de leur pays.

3. Phase de connaissance et de compréhension : En utilisant des photos apportées sur la Picardie, la discussion sur les deux pays continue. Puis les enfants apprennent des mots en français « bonjour, merci, un, deux trois soleil » et enseignent aux animateurs étrangers les mots en quechua, leur langue maternelle : bonjour, merci, un ,deux , trois , soleil. Ensuite on joue au jeu « 1 ,2 , 3 , soleil » et les enfants font découvrir un jeu péruvien.

4. Phase d’expression Les enfants écrivent sur un papier ce qu’ils ont appris de nouveau sur la France et sur les Français : « Pour moi, la France, c’est aussi ». En utilisant une photo comme support, les animateurs présentent les enfants d’une classe d’une école primaire française, de la région des intervenants GreenBees : la Picardie. Une discussion s’engage alors sur les enfants français et sur les différences qui existent avec les enfants péruviens. Les enfants péruviens peuvent alors poser des questions qui seront envoyées aux enfants français par les animateurs, avec une photo de leur classe.

Le jeu de la ficelle pour faire

connaissance Mais où se trouve la France sur la

mappemonde ? Les enfants français vous disent bonjour et souhaitent vous parler



2.3. Session 2 : « Un message d’amitié »

Objectif Faire comprendre ce qu’est l’exclusion et aussi qu’il est important d’aider les autres. Faire participer des écoles primaires à l’action organisée par Tapori (section jeunesse de ATD quart monde www.tapori.org), à l’occasion de la journée internationale du refus de la misère et de la lutte contre l’exclusion (17 Octobre).

Classes concernées CE1 / CM2 Niveau d’autonomie 5/5 Note donnée par les professeurs 17/20 Réalisations Cet atelier s’est déroulé dans sept classes différentes. Les fresques réalisées ont été

présentées au public durant la grande fête annuelle de la ville de Yautan qui s’est déroulée du 29 au 31 octobre 2008.

Cet atelier de 120 minutes comporte quatre phases : 1. Phase de motivation : « La course coopérative ».

Il s’agit d’un jeu où les enfants doivent faire une course par équipes de 5-6. Dans chaque groupe, un enfant est transformé en aveugle (avec les yeux bandés) et un autre ne peut pas marcher (avec les jambes attachées). Chaque groupe doit s’organiser pour s’entraider et arriver à la ligne d’arrivée au complet.

2. Phase de connaissance et de compréhension : Apprentissage d’une valeur à travers la lecture de l´histoire : « Où est Mackenson ? ». Cette histoire permet d’aborder le thème du handicap et de l’exclusion. A la fin, Mackenson, un enfant qui a un handicap, et ses amis rêvent de partir à la rencontre des enfants du monde avec un grand camion où le monde entier pourrait monter. Apprentissage d’une technique artistique : 2 techniques ont été testées dans les différentes classes : a) L’enfant doit écrire sur un papier, avec de la peinture d’une seule couleur, un mot issu de la discussion antérieure,

puis « donner et prendre » les autres couleurs sur les feuilles de ses camarades par transfert, en collant sa feuille sur celle de son camarade avant que la peinture ne sèche.

b) L’enfant écrit sur le papier le mot choisi avec de la colle, puis « révèle » le mot avec du sable. 3. Phase d’expression

Les enfants ont ensuite ré-utilisé la technique précédente pour écrire un message à envoyer aux enfants du monde. La fresque réalisée a été exposée lors des fêtes de la ville.

4. Phase de réflexion Les enfants devaient ensuite réfléchir pour la session prochaine à ce qui pourrait être fait pour inclure dans la vie du village des personnes handicapées ou marginalisées de leur entourage.

La course coopérative Le transfert des couleurs « Chantons ensemble »

« Montre-nous » « Saluts à tous » Les fresques sont exposées au public



2.4. Session 3 : « Un monde de couleurs »

Objectif Aborder le thème de la diversité culturelle. Classes concernées CE1 – CM2 Niveau d’autonomie 2/5 Note donnée par les professeurs 18.5/20 Réalisations Cet atelier a été réalisé dans sept classes différentes.

Cet atelier de 120 minutes a été mené en quatre phases : 1. Phase de motivation : « le jeu des planètes ».

Il s’agit d’un jeu sur les préférences des enfants faisant ressortir la diversité de goûts existant dans la classe.

2. Phase de connaissance et de compréhension : « Papaye voit la vie en rouge ». C’est une histoire sans parole : un petit garçon, Papaye, décide un jour que sa couleur préférée est le rouge. Il se moque de son ami qui ne porte pas de rouge sur lui et commence à mettre plein de choses rouges dans sa maison. Il repeint même ses cheveux, ses meubles et ses murs en rouge. A la fin, il devient triste et s’ennuie dans son petit monde rouge. Son visage s’illumine de nouveau quand son ami vient le voir avec ses habits de couleurs différentes. Puis nous avons présenté une chanson sur les couleurs de l’arc-en-ciel, inventée par notre accompagnant local. Cette chanson a accompagné le reste de la séance, voire d’autres séances. Chacun a colorié un personnage Papaye de sa couleur préférée et uniquement de cette couleur. Puis tous les personnages ont été rassemblés pour former une guirlande. Les enfants ont réalisé que le monde est plus joli avec plein de couleurs. Une discussion s’est engagée sur la diversité du monde.

3. Phase d’expression Ensuite, les enfants ont dû s´organiser pour colorier ensemble un grand Arlequin. Ce fut l’occasion de parler du respect de l’autre, car chacun avait une seule couleur et il y avait beaucoup de losanges à colorier, et peu de place pour chacun.

4. Phase de réflexion : « Mais où est ma banane ? » Ce jeu montre que, quand on donne une banane à chacun, on retrouve facilement sa banane quand elle est mélangée aux autres, mais plus du tout quand on recommence l’exercice après avoir pelé le fruit. Ce jeu permet de montrer de façon ludique que, même si nous sommes tous différents à l’extérieur, nous sommes tous égaux à l’intérieur.

L´histoire de « Papaye voit la vie en

rouge » Les enfants colorient leur Papaye Les enfants colorient ensemble un

grand Arlequin



2.5. Session 4 : « Mon identité culturelle »

Objectif Aborder le thème de l’identité culturelle Classes concernées CE1 – CM2 Niveau d’autonomie 3/5 Note donnée par les professeurs 18.5/20 Réalisations Cet atelier a été réalisé dans sept classes différentes.

Cet atelier de 120 minutes a été mené en quatre phases : 1. Phase de motivation : « Des cartes postales venues de France ».

Chaque enfant a reçu une carte d’un enfant français, écrite avec des réponses données par les enfants de Bonnay sur le blog. L’enfant péruvien découvrait des éléments culturels propres à la France et aux enfants français.

2. Phase de connaissance et de compréhension o Découverte d’une légende de Picardie. o Jeu des cultures : Pérou - France. En tirant des cartes où sont inscrits des mots, les enfants doivent identifier les

éléments propres à leur pays, les éléments propres à la France et les éléments communs aux deux pays o Jeu des cultures : Sierra – Costa – Selva. Sur le même principe, les enfants doivent identifier les éléments

régionaux typiques des trois grandes régions du Pérou. o Discussion sur l’identité culturelle des enfants, sur ce qui les différencie culturellement des autres enfants des

autres régions du Pérou, des autres enfants du monde. 3. Phase d’expression

Chaque enfant doit remplir un questionnaire avec deux colonnes. Une colonne pour indiquer des éléments propres à sa région et une colonne pour indiquer des éléments non typiques de sa région.

4. Phase de réflexion : « découverte d’une autre culture ». Les enfants découvrent une autre culture à travers un Kamishibai rapporté d’Afrique.

L´histoire picarde du « Géant

du Corbiois » Le jeu des cultures France / Pérou puis

Sierra / Costa / Selva Lecture du conte camerounais de

« petit pied, petite bouche et gros ventre »



2.6. Sessions 5 à 8 : « Réalisation d’un Kamishibai »

Objectif Se (ré-) approprier des contes traditionnels locaux grâce à un outil très pédagogique. Classes concernées CE2 – CM2 Niveau d’autonomie 2.5/5 Note donnée par les professeurs Moyenne de 16.3/20 (*) Réalisations Cet atelier a été réalisé dans sept classes différentes.

• Dix théâtres en bois ont été fabriqués par un menuisier du village et laissés dans les écoles et institutions

• 21 Kamishibais (théâtre d’images) ont été réalisés à partir de contes locaux (*) La session 6, de découpage des textes, a parfois causé des problèmes aux élèves, mais également aux professeurs, qui devraient peut-être bénéficier de formation à la fragmentation et à l’étude de texte. En revanche la session 8 a été très bien notée. Les adultes et enfants se sont aperçus de l’intérêt de l’outil, au niveau de l’expression orale et de la confiance en soi. Cet atelier s’est déroulé en quatre sessions de 120 minutes : 5. Recherche de contes locaux

Séance de narration de contes locaux que les enfants devaient demander à leurs parents, à leurs grands-parents ou autres. Ils ont rapporté des contes avec des animaux, des faits divers, des légendes et aussi des histoires sur les noms des villages. Des histoires ont ensuite été choisies dans chaque classe et partagées entre des groupes de 5-7 enfants.

6. Analyse des histoires Séance d’analyse des histoires retenues pour étudier les personnages, les situations initiales et finales et les différentes actions qui les constituent. Après un premier travail commun à partir d’un exemple, les enfants ont découpé leurs propres textes en séquences. Des « rapporteurs » ont ensuite présenté le travail de chaque groupe à la classe.

7. Fabrication des Kamishibais Séance de dessin pour illustrer les séances retenues et écrire le texte correspondant.

8. Entraînement à la lecture des Kamishibais Séance d’entraînement à l’expression orale à travers de nombreux jeux utilisant des techniques théâtrales.

Séance de narration de contes Premiers dessins illustrant le conte Étude et découpage du texte

Dessin et coloriage des images pour le

Kamishibai Utilisation du théâtre pour lire le

Kamishibai Entraînement à la lecture devant un

public



2.7. Session 9 : « KIT pédagogique Sechin »

Objectif Créer un KIT pédagogique utilisable par les professeurs de primaire souhaitant organiser une sortie scolaire au site archéologique de Sechin.

Classes concernées CE1 – CM2 Niveau d’autonomie 3/5 Note donnée par les professeurs XX/20 – session offerte aux autorités éducatives régionales, mais non testée. Réalisations Réalisation de 26 kits distribués aux professeurs et aux autorités éducatives Sechin est un site archéologique de renommée internationale qui situé à 30 km de Yautan, à côté de la ville de Casma. Le site permet de visiter un musée régional et les ruines de Sechin qui datent de 1 800 avant JC. Ce KIT ne remplace pas la visite guidée du site, déjà organisée par le musée. Il s’agit d’un outil pédagogique complémentaire qui permet aux enfants de s’intéresser, d’apprendre d’une autre manière et de retenir plus. Ce KIT contient des activités à faire en classe avant la visite du site de Sechin : 1. Étude de deux textes. Le premier présente le site de Sechin et le deuxième présente l’art mural de Sechin 2. Réalisation d’un tableau de repères historiques permettant de situer la culture de Sechin dans l´histoire 3. Étude de photos du site. 4. Activité de création du Kamishibai mettant en scène « Inti, l´homme de Sechin ». Ce KIT contient également des suggestions d’activités à faire sur le site même de Sechin :

1. Course « rallye » de questions sur le site 2. Réalisation de dessins sur le site.

Le site archéologique de Sechin date de

1 800 avant JC L’art mural du site a été

remarquablement restauré Kamishibai réalisé pour motiver les enfants « Inti, l’homme de Sechin »



2.8. Session de formation des professeurs au Kamishibai

Objectif Création pour la UGEL d’un atelier de formation des professeurs à la technique du Kamishibai.

Classes concernées Maternelle – CP Réalisations • Réalisation d’un KIT de formation en 16 exemplaires

• Formation pour 8 professeurs, 4 personnels de la UGEL et 3 intervenants Quilla UGEL Unité de Gestion Éducative Locale, institution régionale en charge de l’éducation primaire et secondaire. La formation de 4 heures a été menée de la façon suivante : • présentation d’un Kamishibai réalisé à partir d’un conte camerounais • introduction historique et didactique de la technique du Kamishibai • présentation des ateliers menés dans les classes de primaire • analyse du texte du conte péruvien « Le banquet céleste des oiseaux » • création de Kamishibais à partir du conte « Le banquet céleste des oiseaux » • construction de théâtres en carton • conseils sur l’utilisation du Kamishibai en classe • remise du KIT pédagogique Sechin comprenant le Kamishibai : « Inti, l’homme de Sechin » Les personnes formées sont donc parties avec chacun un théâtre en carton et deux Kamishibais.

Rencontre avec le théâtre de bois : le

butai Activité de fragmentation de texte Chaque groupe expose son analyse

Création du Kamishibai « Le banquet

céleste dans le ciel » Construction de théâtres en carton Conseils sur l’utilisation du Kamishibai

en classe



2.9. « Vacances utiles » à la Vizcachera

Objectif Travailler, pendant les vacances scolaires, avec les enfants d’une banlieue pauvre de Lima, sur des composantes de leur culture et sur leur confiance en eux.

Classes concernées Activité de vacances, ouverte aux enfants entre 6 et 12 ans. Réalisations • Fabrication d’une quinzaine de marionnettes et des éléments du décor

• Mise en scène de trois contes Péruviens • Chaque enfant est reparti avec sa marionnette

Cet atelier s’est déroulé en 9 sessions de 2-3 heures par jour pendant 3 jours, ceci pendant 3 semaines, pendant lesquelles nous avons travaillé avec les enfants sur les thèmes suivants. 1. Découverte de l’autre, identification des éléments caractéristiques de sa propre culture, intérêt de l’échange

Pendant ces sessions, nous avons repris les activités ludiques de certaines fiches développées à Yautan (1 à 4).

2. Recherche, collecte de contes puis choix des contes « à garder » Nous avons demandé aux enfants de réfléchir, si possible en famille, à des contes caractéristiques de leur environnement, de leur région d’origine, et de venir nous les raconter.

3. Fabrication des marionnettes, adaptation des histoires, mise en scène A partir de cartons, colle « de farine » et quelques bouteilles en plastique, chacun a créé sa marionnette et des éléments du décor. En fonction des créations individuelles, les histoires ont été adaptées pour que chacun trouve sa place dans (presque) chaque histoire.

4. Spectacle public Le soir dit, toute la bande d’enfants, déguisés en vizcachas et en renards (deux animaux des collines péruviennes), sont allés informer leurs parents et amis du spectacle qu’ils avaient monté. Ici, plus efficace que des affiches, rien ne vaut une invitation à nous suivre…

Fabrication des marionnettes à partir de

cartons et de papier Peinture en plein air Le renard et les perroquets

Le condor et le colibri Les enfants apprennent à manipuler

leur marionnette Spectacle devant les parents et tous les

enfants du quartier



2.10. Action en Picardie : suivi du projet par une école primaire

L’école primaire de Bonnay, dans la Somme, s’est associée à notre projet. Cette école fait partir d’un regroupement scolaire avec d’autres villages. Elle regroupe les enfants des niveaux CM1 et CM2 dans une classe.

Interventions dans la classe : • Nous sommes d’abord intervenus une première fois avant notre départ au Pérou, pour nous présenter et présenter le

lieu de notre intervention. Nous avons montré aux enfants comment lire le blog permettant de suivre nos activités et ajouter des commentaires.

• Nous sommes intervenus après notre retour, pour un « débriefing » et une longue séance de questions / réponses issues du travail réalisé par le professeur : questions sur le pays en général, notre acclimatation, la vie quotidienne des familles, les risques naturels...

• Nous allons de nouveau intervenir en classe pour approfondir certains thèmes abordés par le professeur : o Travail de comparaison sur les personnes de contes (animaux). o Echanges autour des Kamishibais réalisés par les enfants au Pérou et ceux réalisés dans la classe de

Bonnay. Ces derniers mettent en image des contes européens. Il est prévu que l’association reparte avec des histoires pour les utiliser lors de ses prochaines missions.

Les actions concrètes réalisées par la classe : • Suivi du blog : un responsable (tournant) était chargé de repérer les ajouts sur le blog. A la demande du professeur

Internet a d’ailleurs été installé en cours d’année Internet dans la salle de classe. A chaque fois que le responsable l’indiquait, la classe commençait par quelques minutes d’information sur les nouvelles données du blog. Sur la trentaine d’articles publiés sur le blog, les enfants de Bonnay ont ajouté environ 200 commentaires.

• L’école de Bonnay rédige un journal quotidien et participe à une revue mensuelle dans le cadre du regroupement scolaire. Les enfants ont écrit plusieurs articles à propos de ce qu’ils apprenaient sur le Pérou.

• Le professeur profita de ces échanges pour développer des comparaisons avec le Pérou, et nous avons servi d’intermédiaire pour:

o prélever des données météorologiques pendant une période donnée, o décrire les fruits et légumes « exotiques » o envoyer les contes et légendes travaillées avec les enfants Péruviens o parler de certaines fêtes et modes de vie

• Les enfants échangèrent concrètement : des questions/réponses, des photos, des fiches d’identités mentionnant par exemple leur cadre de vie et leurs jeux favoris, des contes et légendes.

Les enfants de Bonnay sont très demandeurs de contact avec les petits péruviens. Ils ont une soif de découverte des écoliers du bout du monde, et se livrent sans problème pour échanger avec eux. Le professeur est également enthousiaste car le projet lui a fourni une mine de pistes d’explorations pour travailler avec les enfants les sujets scientifiques, géographiques, d’histoire, de culture et de littérature,…



3. Chronogramme

Date Lieu Événement 26 sept. Bonnay Présentation du projet aux enfants français 29 sept. Lima Arrivée à Lima 3 oct. Lima Première réunion avec Grupo Quilla 11 oct. Yautan Séminaire pédagogique

Réunion de lancement du module « Los caminos de la cultura » 12 oct. Yautan Rencontre avec le maire de Yautan oct. Yautan Session 1 « Une étrange rencontre » 17 oct. Yautan Réunion de coordination avec les professeurs oct. Yautan Session 2 « Un message d’amitié » 19 oct. Casma Rencontre avec la UGEL Casma oct. Yautan Session 3 « Un monde de couleur » oct. Yautan Session 4 « Mon identité culturelle » nov. Yautan Session 5 « Kamishibai – Partie 1 » nov. Yautan Session 6 « Kamishibai – Partie 2 » 12 nov. Yautan Réunion de coordination avec les professeurs 14 – 15 nov. Tapuc Séminaire pédagogique 17 nov. Lima Réunion de coordination avec Grupo Quilla 23 nov. Casma Réunion de coordination avec la UGEL Casma nov. Yautan Session 7 « Kamishibai – Partie 3 » 26 – 27 nov. Junin Séminaire pédagogique nov. Yautan Session 7 & 8 déc. Yautan Session 8 « Kamishibai – Partie 4 » 7 déc. Casma Réunion de coordination avec la UGEL Casma 11 déc. Yautan Clôture du programme « Los caminos de la cultura » avec les professeurs et Grupo Quilla 13 déc. Casma Formation « Kamishibai » à la UGEL Casma 26 déc. San Pedro Réunion avec Grupo Quilla pour discuter du plan d’action 2009 – 2010 29 – 31 déc. Vizcachera Projet « Vacances utiles » - Sessions 1 à 4 2 janv. Lima Remise du rapport du projet « Los caminos de la cultura » 5 – 9 janv. Vizcachera Projet « Vacances utiles » - Sessions 5 à 8 « Kamishibai » 10 – 11 janv. Casta - Lima Séminaire de planification 2009 avec Grupo Quilla 12 – 16 janv. Vizcachera Projet « Vacances utiles » - Atelier « Spectacle » à la Vizcachera 20 janv. Lima Cérémonie de clôture du programme d’accompagnement 2008

et de lancement du programme accompagnement 2009 21 – 23 janv. Lima Session de formation des accompagnants pédagogiques 2009

Animation de deux ateliers de formation 24 janv. Lima Réunion avec Grupo Quilla et une partie du conseil d’administration de GreenBees pour

valider le plan d’action 2009 – 2010 25 janv. Départ de Lima 10 fév. Bonnay Séance de questions-réponses 20 fév. Bonnay Echanges de Kamishibai français et péruviens



4. Évaluation de l’action

4.1. Résultats obtenus

4.1.1. Sur le lieu d’intervention

Mise en place des ateliers : Prévu Réalisé Semaines d’actions dans les écoles péruviennes 12 12 ☺☺☺☺ Ateliers GreenBees 12 75 sessions

De 2 heures ☺☺☺☺

Ateliers Quilla 12 4 �� Utilisation de matériel local 100 % 100 % ☺☺☺☺ Matériel utilisé issu du recyclage 50 % 30 % �� Participation au concours de dessin GreenBees 2009 sur un thème lié à la diversité culturelle

Oui 100 professeurs du programme

Échanges des compétences :

Prévu Réalisé Sessions de formation Quilla 3 3 ☺☺☺☺ Intervenants Grupo Quilla formés aux techniques GreenBees 2 3 ☺☺☺☺ Intervenants GreenBees formés aux techniques Grupo Quilla 2 2 ☺☺☺☺ Instituteurs formés aux ateliers GreenBees (tous les ateliers) 6 6 ☺☺☺☺ Instituteurs formés à l’outil « Kamishibai » 0 8 ☺☺☺☺ Instituteurs formés à l’outil « La maison des contes » 0 30 ☺☺☺☺ Autres accompagnants formés aux ateliers 0 2 ☺☺☺☺ Notation des professeurs (sur 20) 15 17,5 ☺☺☺☺

4.1.2. En Picardie

À l’école de Bonnay : Prévu Réalisé Interventions de GreenBees dans l’école 2 3 ☺☺☺☺ Échanges entre les enfants picards et les enfants péruviens dans le cadre d’une éducation au développement via le blog

Oui Échanges de questions, de « fiches d’identités »,

envoi de contes.

☺☺☺☺

Participation au concours de dessin GreenBees 2009 sur un thème lié à la diversité culturelle

Oui Le concours a lieu entre février et mai 2009

Projet commun entre une école picarde et une école péruvienne 1 Projet Kamishibai abouti après la fin du projet

��

4.2. Modalité d’évaluation des ateliers et suivi du projet au Pérou

1. Suivi et évaluation des actions menées par le comité de coordination qui s’est réuni mensuellement : ces réunions étaient suivies par les professeurs obligatoirement.

2. Capitalisation des actions réalisées (photos, calendriers, comptes rendus des réunions du comité de coordination) 3. Fiches d’évaluation de nos ateliers remplies par les professeurs et le partenaire. Il s’agit d’estimer :

• l’intérêt porté à chaque atelier • l’autonomie du professeur sur l’action menée • les axes d’amélioration



4. Mise en place avec le Grupo Quilla d’indicateurs d’évaluation des enfants, indicateurs qui ont été utilisés pendant toutes les sessions.

5. Animation d’ateliers GreenBees par des intervenants Quilla, et vice-versa, pour vérifier les échanges de compétences. 6. Rapport d’analyse sur le déroulement du projet-école en Picardie. 7. Rapport de fin de mission faisant la synthèse du projet et de tous les résultats obtenus, avec des analyses détaillées.

Réunion de lancement du projet « Los caminos de la cultura »

à la municipalité de Yautan. Réunion mensuelle avec les professeurs engagés dans le

projet.

4.3. Evaluation des ateliers par les professeurs péruviens

Les enseignants furent souvent décontenancés, voire un peu réticents, face aux techniques d’apprentissage ludiques, interactives, faisant appel à la vivacité et à l’imaginaire de l’enfant. Certains eurent du mal à participer aux jeux comme nous le recommandions. Cependant, beaucoup ont pris conscience de l’aide que ces techniques pouvaient leur apporter dans leur mission d’enseignement. Les retours positifs des professeurs concernent essentiellement les points suivants : (Les citations suivantes sont tirées des fiches d’évaluations remplies par les professeurs) Estime de soi des enfants • « Des enfants ont pu améliorer leur confiance en eux, sortir d’une relation basée sur la

peur et la honte. »

• « Ils ont amélioré leur expression orale, entre autre devant un public. »

Connaissance de leur culture

• « Les enfants ont appris à accepter et évaluer leur environnement, développent une conscience de leur identité, croient qu’ils peuvent travailler pour que les traditions ne soient pas perdues. »

• « Les enfants ont été encouragés à employer leur langue maternelle. Certains se sont épanouis ».

Comportement civique • « Les enfants ont appris à partager leur connaissance et leurs expériences »

• « Les ateliers ont enseigné des valeurs comme : la solidarité, partager, le respect, la responsabilité. Ceci doit continuer »

Soutien scolaire plus classique

• « Les enfants ont appris à apprendre de manière autonome (par exemple avec les dynamiques l'intérêt est réveillé plus automatiquement et les enfants ont envie de rechercher de l’information). »

• « Les ateliers ont amélioré l'apprentissage de la lecture, la compréhension et la production de texte »

• « Les ateliers ont augmenté le niveau d'attention des enfants, leur désir de travailler, leur joie pendant l’apprentissage ».

• « Les ateliers ont développé leur expression artistique. »



4.4. Points forts des actions menées

4.4.1. Intérêts perçus par les professeurs

Tous les professeurs ont affirmé que les thèmes abordés dans les sessions GreenBees étaient finalement des thèmes très importants, qui doivent être intégrés à leur enseignement. Et tous pensent pouvoir réutiliser au moins quelques-uns des outils présentés. Même si au départ nous sentions les professeurs peu convaincus de devoir jouer avec les enfants, de les emmener parfois en dehors de la salle de classe, petit à petit ils se sont rendus compte de l’intérêt que ces dynamiques permettaient d’éveiller chez l’enfant, que certains messages et enseignements passaient plus facilement quand des techniques de jeu étaient employées… Ainsi nous avons surpris parfois les professeurs en train de réutiliser certaines phases de nos sessions, telles les suivantes : • Certains professeurs ont parfois organisé des jeux, pendant lesquels ils participaient comme les élèves. Ex : production

de textes, de lettres anonymes échangées, de descriptions de camarades… • Pour développer l’expression critique des enfants, ils ont formé des jurys internes à la classe ou à l’école.

4.4.2. Intérêts perçus par les autorités éducatives

• Dès le mois de Novembre, nous avons eu l’occasion de participer à un congrès pédagogique régional dans la région de Pasco, et nous avons reçu l’invitation officielle du directeur de la UGEL de Yanahuanca (municipalité provinciale), pour venir dérouler le programme « Los caminos de la cultura » dans leur province. Il nous a ensuite relancé en décembre et en janvier pour que nous donnions une réponse à son invitation.

• La ville de Casma nous a demandé de former une dizaine de professeurs qui ne faisaient pas partie du « programme d’accompagnement » au Kamishibai. Atelier monté mi-décembre un samedi.

• La ville de Junin a également pris en charge nos frais de déplacements, afin que nous participions à leur congrès, et que nous présentions quelques-uns uns de nos outils.

• Le Conseil National de l’Éducation, lors d’une présentation du programme d’accompagnement pédagogique devant les autorités administratives et éducatives, a signalé qu’un des points forts du programme du Grupo Quilla était l’accent porté au travail sur l’identité culturelle et l’estime de soi des enfants.

Intervention de GreenBees au congrès pédagogique régional

de Pasco devant quelques centaines de professeurs Présentation du programme « Los caminos de la cultura » au Conseil National de l’Education, le 20 janvier à Lima



4.4.3. Intérêts croisés des partenaires

Intérêt pour le Grupo Quilla Outre que le dernier point mentionné fut réellement une prise de conscience pour le Grupo Quilla, il semble que notre coopération en général soit un facteur motivant pour eux. Nous pouvons effectivement penser que GreenBees leur apporte les éléments suivants : • Une certaine pression pour qu’ils améliorent leur organisation: se tenir à des agendas plus fixes, tenir des comptes de

leurs dépenses et de leurs rentrées, anticiper sur les événements à venir… • Un œil extérieur sur ce qu’ils font, un renouvellement d’idées, sans que soit remis en cause leur expertise pédagogique

C’est d’ailleurs pour cela qu’ils nous demandent de rejoindre en 2009-2010 leur équipe technique pédagogique. Ils aimeraient cependant que nous puissions venir avec un professionnel de l’éducation, avec lequel ils pourraient discuter de techniques purement pédagogiques.

• Des outils efficaces pour travailler les thèmes de l’identité culturelle et l’estime de soi des enfants. • Un apport intéressant en terme d’ouverture et d’échanges interculturels, afin de développer cet axe. • Dans la même logique, un pont vers des enfants de culture différente. Intérêt pour GreenBees Un des atouts majeurs de cette expérience, pour GreenBees, est que l’association a repris du Grupo Quilla sa méthodologie et la construction extrêmement structurée des fiches pédagogiques. Nous avons pu construire des sessions immédiatement utilisables en classe, de la phase de motivation à la phase d’expression ou de réflexion. Cette structure s’est imposée comme une façon extrêmement efficace d’enseigner aux enfants, en respectant leurs centres d’intérêts, leur attention, leur capacité d’écoute, leur créativité. Par ailleurs, nous avons découvert un pays aux cultures extrêmement riches et variées, à la population chaleureuse, et cela nous motive énormément pour monter des actions de sensibilisation, en particulier aux cultures Andines, en France.

4.4.4. Un outil fédérateur : le Kamishibai

Le Kamishibai a rencontré dès sa première apparition un vif succès dans les salles de classes, aussi bien du côté des professeurs que du côté des élèves. A partir du moment où le Kamishibai devint l’outil principal des sessions, nous avons eu les réactions suivantes : • Certains professeurs ont demandé que davantage de sessions soient organisées par semaine • Certains professeurs ont pris l’initiative de continuer l’activité de dessin, de rédaction et d’entraînement à la lecture en

dehors des sessions pour avancer les travaux • Un professeur a entrepris avec ses élèves de traduire les contes en quechua pour pouvoir présenter un spectacle en

quechua, qui eut un bon succès. Les enfants des autres classes étaient très déçus de ne pas avoir réalisé ce travail. • Un professeur a créé sa propre histoire et un nouveau spectacle de Kamishibai avec sa classe. Et les 4 sessions GreenBees organisées autour du Kamishibai ont déjà permis, d’après certains professeurs, d’obtenir des résultats tangibles auprès des enfants : • Un enfant qui avait de grosses difficultés de lecture, se prit d’une motivation soudaine et s’appliqua tant qu’en peu de

séances de répétition, il a été capable de participer au spectacle avec une lecture pleine de vie, et beaucoup moins hésitante que quelques semaines plus tôt.

• Des jeunes filles en dernière année de primaire (équivalent CM2) furent pendant toute l’année complètement démotivées, se renfermant de manière excessive, n’acceptant de participer à aucun travail quelque peu en lien avec l’expression, jusqu’au jour du spectacle devant la communauté, où elles présentèrent un Kamishibai, révélant des facilités surprenantes à conter une histoire avec humour devant un public.

• Des enfants qui, depuis leur première année d’école, n’avaient pas eu la possibilité de s’exprimer dans leur langue maternelle, se sont révélés beaucoup plus à l’aise quand on leur donna l’occasion de s’exprimer en quechua plutôt qu’en espagnol.



4.5. Points faibles

4.5.1. Améliorations suggérées par les professeurs

• Communiquer davantage sur le programme, nous rapprocher de la communauté. Quand nous sommes arrivés, ni les professeurs, ni les enfants, ni la communauté n’avaient compris le but de notre voyage, et très peu d’entre eux étaient mêmes au courant de notre visite.

• Monter des ateliers pendant plus d’heures par semaine et plus de semaines par an, étant donnée l’importance aujourd’hui de traiter des sujets comme l’estime de soi, les valeurs citoyennes, l’identité culturelle.

• Écouter davantage les propositions des enfants pour proposer des activités réellement adaptées au contexte et à leurs centres d’intérêts.

• Utiliser du matériel audiovisuel (sachant que les locaux en général sont largement inadaptés) • Pratiquer plus la langue maternelle des enfants • Motiver les enfants à l’aide de petites récompenses, cartes à collectionner, confiseries…

4.5.2. Suggestions d’ateliers supplémentaires

• Ateliers montés en coopération avec la communauté, avec des narrations de contes par des parents, des danses, des présentations de plats typiques,…

• Des sorties scolaires : nous en avions prévu, mais nous n’avons pas pu les réaliser car nous voulions que l’initiative vienne des professeurs, et nous n’avons pas réussi ce pari.

4.5.3. Problème de trésorerie du programme

Nous avons été témoin de la lutte quotidienne menée par le Grupo Quilla pour récupérer les sommes dues par les diverses municipalités dans lesquelles il intervient. Par ailleurs, le budget demandé était clairement insuffisant. Il a été néanmoins nécessaire de tirer les prix vers le bas pour convaincre certaines municipalités, et mettre ainsi le « pied dans la porte » du processus de l’évolution accompagnée des pédagogies. Explications: • Le programme n’était mené que dans 3 villes, donc si une ville était défaillante au niveau de ses règlements, la

structure financière était déséquilibrée. • Pour cette première année, il y a eu des expériences qui se sont avérées trop onéreuses. Ex : organiser 5 réunions

nationales avec tous les acteurs de toutes les régions. Certaines réunions peuvent être très bien faites au niveau régional.

• Pas assez de compétences locales, d’où beaucoup de déplacements de l’équipe technique nationale. Cependant il faut souligner que toutes les manifestations se sont déroulées comme prévu, avec succès, et des leçons ont été tirées de ces erreurs pour revoir le programme 2009. Par exemple la surcharge des coûts de transport devrait être mieux gérée en 2009 avec la mise en place par exemple de coordinateurs locaux (formés en 2008), qui pourront faire passer des messages sans que l’équipe technique n’ait à se déplacer.



5. Bilan financier

5.1. Les dépenses

Dépenses liées au projet « PEROU 2008 », en EUR :

Prévu Réalisé Commentaire Investissement Achat libraire 500 122 Livres de contes péruviens et de pédagogie Fabrication de théâtres d’image 500 429 11 théâtres réalisés par un artisan local Fonctionnement Frais de petites fournitures liés aux ateliers 1 300 668 Essentiellement de la papeterie Indemnité des VSI (volontaires) - Préparation du projet (*) 900 900 2 volontaires pendant 1 ½ mois - Frais sur place 2 volontaires pendant 4 mois Frais de santé 100 26 Internet et téléphone (*) 100 29 Frais de restauration 1 700 922 Divers perso (*) 500 1 423 Complément pour atteindre l’indemnité forfaitaire de

300 EUR par mois par VSI. Charges sociales 550 550 Sécu, assurance Indemnités d’animateurs péruviens 600 416 1 pendant 2 mois et 1 pendant 1 mois Frais de formation 200 140 Sessions d’échanges de compétences 2 Billets AR Paris – Lima 2 800 2 234 Frais de représentation 300 165 Rencontre des autorités Frais d’hébergement 500 217 Frais de transport au Pérou 400 388 Frais imprévus 200 102 Modification du trajet retour (Orly au lieu de CDG) Total 11 150 8 731 (*) Dépense non éligible au titre de la subvention du Conseil Régional de Picardie

5.2. Le financement

Financement du projet « PEROU 2008 », en EUR : Prévu Réalisé Commentaire Conseil Régional de Picardie 5 800 3 189 au titre de la « Coopération Internationale » Association GreenBees 5 000 5 271 dons et financements privés Grupo Quilla 700 270 partie des transports et logement à Yautan Total 11 500 8 731



6. Enseignements tirés de cette expérience

6.1. La richesse culturelle du Pérou

Pour comprendre ce que représente la diversité culturelle, rien de tel qu’une visite au Pérou. Avec son relief contrasté et ses climats extrêmes, le Pérou est un pays aux mille cultures : de l’Amazonie aux Andes, en passant par les terres arides des côtes, ce pays peut connaître en même temps inondation, sécheresse, grêle et tremblement de terre. Les différentes régions du Pérou ont développé des identités culturelles fortes. Ceci explique en partie pourquoi le gouvernement a décidé en 2005 de décentraliser l’éducation au niveau des régions afin que chacune puisse adapter son système éducatif aux réalités régionales. On ne peut pas organiser l’école de la même manière dans les grandes villes côtières, dans les régions montagneuses et enclavées des Andes et dans les villages (peut-être encore plus enclavés) d’Amazonie. La diversité culturelle se retrouve dans toutes les activités sociales : jeux, danses, langues, cuisines, coutumes et fêtes, religions et croyances, habitudes vestimentaires. Dans les villes, ces cultures ont tendance à disparaître au profit d’une culture occidentalisée assez neutre, du fait de l’impact de la télévision et de l’internationalisation des modes de consommation. Dans les zones éloignées rurales, les communautés préservent encore bien leurs cultures locales, mais elles sont souvent dévalorisées. Nous pensons que, pour développer une culture de la paix, il est important de mettre en dialogue ces différentes cultures. Dans les écoles, à notre connaissance, peu de choses sont faites dans ce sens.

6.2. Le diagnostic établi au cours du projet

6.2.1. L’enseignement en zone rurale

Notre diagnostic À partir des indicateurs utilisés à chaque session, nous avons pu établir un premier diagnostic des enfants avec lesquels nous avons travaillé en zone rurale pendant deux mois. Les indicateurs et les résultats principaux étaient les suivants : (dans 7 classes rurales, 100 enfants touchés)

Niveau d'estime de soi 25% montrent un très bas niveau d’estime de soi, (le Grupo Quilla en repérait 66%) Intérêt pour sa culture 60% ne peuvent pas exprimer d’éléments typiques de leur culture Intérêt pour une autre culture 61% ne peuvent pas exprimer d’éléments typiques d'une autre culture Comportement civique 16% des enfants ont des problèmes de comportement en société.

Nous avons remarqué que les élèves avaient une réelle méconnaissance de ce qui est « étranger » : que ce soit d’autres pays, mais également d’autres régions du Pérou. Les élèves nous craignaient énormément et il nous fallut beaucoup de temps pour nous rapprocher de ces enfants. Nous avons également relevé un fort machisme. Les filles, qui savent qu’elles n’iront très souvent pas au secondaire (l’équivalent du collège), se renferment peu à peu au fil de leur scolarité primaire.

Rapports nationaux et témoignages Les écoles des zones rurales se caractérisent par des résultats très inférieurs par rapport à la moyenne nationale. Par exemple, dans ces écoles, seulement 15% des enfants en fin de primaire ont un niveau de compréhension de texte décrit comme « basique », les autres ont des niveaux insuffisants ou très insuffisants. Dans les zones urbaines ce chiffre se monte à 44%.



Les faibles résultats des écoles rurales peuvent être dus aux éléments suivants : • Une forte proportion de classes multi niveaux, où l’enseignement est plus difficile : ces classes représentent 56% des

classes situées en zone rurale, et seulement 5% des classes situées en zone urbaine. • Des niveaux très hétérogènes, en terme d’âge et de niveau scolaire. Chaque année, 30% des enfants ne passent pas

au niveau supérieur et plus de la moitié des enfants ont un âge supérieur à la normale dès le CE2. • Une croyance populaire rapportant que seuls les « mauvais » enseignants accepteraient de travailler dans ces écoles.

La majorité des enfants sont donc envoyés vers des villes alentour et ce sont les élèves les plus pauvres, ceux qui bénéficient du moins d'appui de leur famille pour étudier, qui restent dans ces écoles.

• Un fort absentéisme des élèves. Les enfants sont souvent amenés à aider leurs parents aux champs. • Un fort complexe des Péruviens habitant à la montagne, par rapport à leur culture et leur langue, qu’ils considèrent

comme inférieurs. C'est pourquoi ils avaient souvent du mal à comprendre que nous cherchions à les encourager à exprimer leur culture, et surtout en Quechua. Pourtant, dans les cas où cela a été possible, nous avons constaté que les enfants sont plus ouverts, plus naturels, plus réceptifs lorsqu’ils s’expriment dans leur langue naturelle.

• Forte proportion des professeurs des zones rurales issus des zones urbaines et résidant en ville. Les professeurs effectuent de longs trajets quotidiens, qui n’aident pas à préparer les classes de manière adéquate, ni à suivre les élèves comme ils devraient l’être. Parfois l’enseignant ne parle pas le quechua, ce qui l'éloigne énormément de ses élèves. Ceci engendre des incompréhensions, du racisme, des difficultés dans la mise en oeuvre de la pédagogie.

• Pas de formation spéciale pour enseigner dans ces zones reculées. • Un manque d’investissement en général avec des locaux inadaptés et très souvent dans un état de dégradation

avancé. En conclusion, les problèmes sont nombreux dans les zones rurales : les professeurs ne sont pas formés aux environnements de ces régions, ils se retrouvent souvent dans des classes multi niveaux, et sont confrontés aux problèmes interculturels. Il y a 20 688 écoles situées en zone rurale, et elles sont les bénéficiaires prioritaires des plans d’accompagnement pédagogique préconisés par le Conseil National pour l’Éducation (CNE) dans le Plan d’Education National (PNE). Ces programmes d’accompagnement, sans remettre en cause fondamentalement le professeur, lui permettent de changer ses pratiques pédagogiques, d’améliorer son enseignement, et ce notamment en exploitant toute la richesse du monde rural péruvien, qui préserve encore de fortes traditions culturelles et communautaires.

6.2.2. Le cas des zones périurbaines

Nous avons travaillé, pendant les vacances scolaires, dans une zone très pauvre de Lima (la Vizcachera), où nous nous sommes occupés de deux groupes d’une vingtaine d’enfants chacun (un le matin et un l’après-midi) pendant 3 semaines d’affilée. En comparaison avec les écoles rurales fréquentées, notre constat est le suivant : • Grande vivacité des enfants. Entre 6 et 12 ans, ils étaient tous beaucoup plus avancés au niveau de la lecture, de

l’écriture et de l’expression orale que ceux rencontrés à Yautan. • Meilleure connaissance de leur culture et des autres cultures. Ils connaissaient beaucoup mieux leur pays, dans sa

diversité de cultures, et avaient un peu plus entendu parler des pays étrangers. • En revanche nous avons constaté les mêmes problèmes de confiance en soi, et relevé davantage de problèmes de

conduite en société (agressivité, hyperactivité, problème d’attention…).

6.3. Le rôle du dialogue interculturel dans le développement d’une culture de la paix

20 années de guerre civile ne s’effacent pas facilement et des tensions locales peuvent encore exister au Pérou. Il y a dans ce pays et dans d’autres pays d’Amérique latine beaucoup de racisme entre les populations andines issues des montagnes et les populations métisses présentes dans les zones urbaines. Ces populations andines ont toujours connu des structures sociales très hiérarchisées et ont souvent été dominées par un seul homme. L’exemple type est celui de la civilisation Inca où tous les pouvoirs étaient concentrés entre les mains d’un seul homme divinisé, l’Inca. Mais c’est également le cas des autres cultures pré colombiennes. Cela a développé une acceptation de cette domination et un grand manque de confiance en soi.



Nous avons pu percevoir cela lors de nos ateliers où les professeurs avaient beaucoup de mal à s’affirmer et où certains enfants présentaient des signes de crainte et de peur à notre égard. Le mythe du blanc existe encore beaucoup dans les zones rurales des montagnes. Les blancs ou « gringos » sont vus comme possédant des connaissances supérieures et détenant la vérité. Tant que dureront ces préjugés et ces images fausses, l’espoir d’obtenir un jour un développement plus équilibré, plus solidaire est vain. La mise en place d’un dialogue entre les entités culturelles régionales, entre les cultures du monde, est indispensable pour être en mesure de parler d’égal à égal et développer une culture de la paix.

6.4. Construisons des hommes, pas des écoles

L’aspect principal de notre activité est de promouvoir des idées et des hommes. Nous pensons que le développement humain est plus important que le développement matériel ou économique. Nous accompagnons nos partenaires dans leurs projets en apportant nos compétences et notre point de vue extérieur. Puis nous partageons en France les compétences et les particularités des hommes rencontrés. Par ces échanges, nous contribuons à développer des individus, révéler des talents et rendre autonomes des initiatives. C’est pourquoi nous limitons au maximum les dons financiers ou matériels, qui à notre avis perturbent forcément la pérennité du projet localement. Nous participons au développement d’une culture de la paix par le dialogue et l’échange entre les différentes cultures. En même temps que nous faisons la promotion des cultures locales, nous développons les échanges interculturels qui sont toujours source de connaissance et d’apprentissage. De même, dans notre pays, nous souhaitons faire évoluer les mentalités et les comportements à travers des actions de sensibilisations. Nos actions à l’étranger sont destinées à bénéficier aux acteurs internationaux mais également à ouvrir les Picards et les Français en général au dialogue interculturel et à la tolérance.



7. Prolongements de l’action

7.1. Au Pérou

Le directeur de la UGEL de la province de Yanahuanca, dans la région de Pasco, a officiellement demandé à GreenBees, en Novembre 2008, de venir réaliser le module “LOS CAMINOS DE LA CULTURA” dans sa province. La région de Pasco est située au centre des Andes. De son côté, Grupo Quilla souhaite que nous revenions pour intégrer nos ateliers dans le « tronc commun » du programme d’accompagnement pédagogique. Il nous a demandé également s’il était possible d’élargir nos ateliers aux thèmes de l’environnement et de l’écologie. Etant donnés les circonstances de réforme de l’éducation et le développement pour l’instant régional de « Plans Educatifs » au Pérou, il nous paraît intéressant d’accompagner cette dynamique, locale, et très orientée vers les stratégies d’approche des enfants que nous utilisons : stratégies innovantes, dynamiques, ludiques, valorisantes. Dans l’hypothèse d’un retour à court terme, nous avons donc déjà intégré l’équipe de coordination nationale du programme, et avons participé à l’organisation d’une formation de trois jours pour les « accompagnants 2009 ». Le projet y a été présenté comme une coopération GreenBees - Quilla avec le soutien en France de la Région Picardie.

Jaime Montes présente le programme d’accompagnement pédagogique 2009 aux responsables municipaux et aux

futurs accompagnants

Rocio Colca explique le rôle de l’élément central du programme : l’accompagnant

Mise en œuvre d’une dynamique de groupe GreenBees : les

lettres humaines Travaux à partir de la « Petite maison des contes » (outil

GreenBees) afin de l’adapter à d’autres domaines



Nous gardons un lien « virtuel » avec le reste de l’équipe de coordination afin d’être informés des avancées des programmes dans les différentes régions et sommes attendus concrètement au milieu de l’année scolaire (Juillet). Une plateforme d’information a été montée : http://www.programapedagogico.org/

Nous travaillons actuellement au montage d’un projet de développement qui aurait les objectifs suivants : • Mise en œuvre du module « Los caminos de la cultura » dans la province de Yanahuanca • Développement de nouveaux modules au sein du programme d’accompagnement pédagogique; en 2009, ce

programme se déroulera dans 8 municipalités et touchera environ 150 professeurs.. • Transfert d’outils pédagogiques adaptés à l’enseignement en zone rurale. • Développement d’échanges interculturels entre les enfants du Pérou et les enfants de France, à partir de

septembre/octobre 2009. Ce projet d’une durée de 18 mois (de juillet 2009 à décembre 2010) et d’un budget estimé à 45.000 Euros (environ 10.000 soles par mois), prévoit : • l’envoi de trois volontaires français, dont un spécialiste en pédagogie, • l’embauche d’un professeur péruvien. Ce budget sera pris en charge par les autorités éducatives et administratives péruviennes à hauteur de 20%, le reste sera pris en charge par GreenBees et ses partenaires financiers dans le cadre de leurs actions de coopération internationale. Nous avons souligné l’importance de rédiger, avec la UGEL et les autorités locales péruviennes, une convention qui devrait être signée par toutes les parties prenantes avant le 31 mars 2009, au moins pour la portion 2009 du projet.

7.2. En Picardie

Échanges interculturels Nous souhaitons, dans le cadre du projet de développement avec le Pérou renforcer les interactions avec des écoles, afin de les faire participer à des actions d’éducation à la solidarité et à la paix, sur une année scolaire complète. Autres actions de sensibilisation Au sein de GreenBees, des actions de sensibilisation du public sont montées pour : • d’une part diminuer les préjugés en instaurant un dialogue entre les cultures, • et, d’autre part, promouvoir les actions mettant en avant la culture picarde ou les cultures locales. Nous sommes de plus en plus convaincus de l’intérêt d’utiliser notre expérience à l’étranger pour changer les comportements en France sur des sujets comme la tolérance, la solidarité, le respect de l’environnement et le comportement citoyen. Pour monter ces actions, les réseaux suivants sont utilisés: • Le SCD, organisme d’envoi de volontaires en solidarité internationale dont le projet associatif contient un volet

d’éducation au développement. • La fédération française des clubs UNESCO qui propose régulièrement aux animateurs de ses clubs (environ 200) des

formations et des journées d’échange. • Le réseau du Conseil Régional de Picardie, qui nous ouvrira peut-être des portes pour des présentations, débats,

interventions… • Le réseau des membres et sympathisants de l’association qui regroupe environ 500 personnes, essentiellement en

Picardie, mais également dans le reste de la France et à l’étranger. • Les écoles qui souhaitent suivre nos activités



8. Annexes

Résolution de la UGEL de Casma gratifiant les acteurs du programme d’accompagnement pédagogique 2008.

Rapport de fin de mission « Pérou 2008 · De mission Pérou 2008 Page 4 sur 30 [email protected]...

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