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RAPPORTCALVEZMARCON

DEGRAVESMENACESSURLAVOIEPROFESSIONNELLELe rapport de la députée LREMCalvez et du ChefMarcon sur la voieprofessionnellescolairen'estcertesqu'unrapport,maisilestcenséfixerun cadre aux négociations qui se sont ouvertes le 6 mars avec leministère. Enassujetissantlavoieprofessionnelleauxdesideratadesentreprisesetauxpromoteursdel'apprentissage,enlimitantsonambitionàlaseuleinsertion professionnelle des jeunes qui la fréquenteront, ce cadreabandonne l'ambition première des missions du service public de laformation professionnelle. Ce rapport érige une vision purementadéquationnistedelavoieprofessionnellequenousnepartageonspasetoccultecomplètementsonaspectémancipateurdéjàmisàmalparlesgouvernementsprécédents.Leslycéesprofessionnelsetleurréalitéquotidiennesonttotalementignorés,etaucunedesmesuresannoncéesneserasusceptibledelevaloriseroudemodifier laperceptionqu'ena le« grandpublic». Pireencore, ce rapportest égalementporteurdegravesmenaces sur lesconditionsd'étudesdesélèves,detravailetdustatutdespersonnels.EnvoicilesgrandeslignesetlesanalysesduSNUEP-FSU.

v LEVIER1:Uneorientationchoisie,auserviced’unparcoursdeformationpersonnaliséPRÉCONISATIONSA:Renforcerlavocationdedécouvertedustagede3èmeenl’articulantmieuxavecleprojetdepoursuited’étudesdel’élèvedanslecadreduparcoursAvenir.Associeraucollège,danslecadreduparcoursAvenir,lesenseignantsdelycéesprofessionnelsàladécouvertedesmétiers,desformations,dumondedel’entrepriseouencoredel’économierégionale.

Pour le SNUEP-FSU, ces premières préconisations peuventeffectivementcontribueràaméliorerl'imagequelesélèvesdecollègesefontdelavoieprofessionnelleetainsiaccentuerlenombred'orientationschoisiesverscettevoie.Pourautant,ilne faut pas perdre de vue que la récente réforme de

l'apprentissage responsabilise les régions sur l'orientation, etque certaines des modalités d'informations choisies dans cecadre sont de nature à favoriser les orientations vers lesmodalitésdeformationsnonscolairesauxdépensdesLP.

PRÉCONISATIONSB:Instaurerunprojetprofessionnelpersonnalisépourchaqueélève.Enbaccalauréatprofessionnel:assigner,àchacunedestroisannéesduparcoursdeformation,unobjectifenmatièred’orientationetuncontenuentermesd’accompagnement:-enclassede2de,l’élèveprécisesonchoixdespécialitéauseindelafamilledemétiersqu’ilachoisieàl'issueducollège.Àlafindela2nde,iloptepourunespécialitéetunemodalitédeformation(scolaireouapprentissage);-enclassede1ère,l’élèvepréparesonchoixqu’ilferaenterminaleentrepoursuited’étudesouinsertionprofessionnelle.Àl’issuedela1ère,iloptepourunemodalitédeformation(scolaireouapprentissage);-enclassedeterminale,l’élèvechoisitunmoduled’accompagnement(recherched’emploietreprisedeformation/poursuitesd’étudesouspécialisation);-enCAP,danslecadreducontratpasséentrelejeune,safamilleetl’établissement,formaliserlecontenudel’accompagnementenfonctiondeladuréedelaformationetduprojetdel’élève.

Concernant le cursus bac pro, nous voyons clairement seprofiler,danscettepréconisation, laphilosophiegénéralequiprésideàcerapport.D'unepart,laclassede2den'estplusvuecommeune classe de professionnalisation,mais commeuneclasse de socialisation, ce qui réduit la durée réelle de laformationprofessionnelle.Onpassedoncicid'unbacprohieren4ans,aujourd’huienen3ansàunbacproen2ans–cequi

est en complète contradiction avec l'objectif d'améliorerl’insertion professionnelle des jeunes puisqu'ils/elles vontperdrequasiuneannéed'enseignementprofessionnel.D'autrepart,celacantonnela2deprofessionnellescolaireàunrôledesaspréparatoireàl'entréeenapprentissage,commeenattestelapossibilitédemixersonparcoursàl'issuedechaqueannéescolaire.Onorganiseainsiuntridesélèvesentrecellesetceux

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quisaurontrépondreauxattendusdupatronatenmatièredeprofils d'apprenti·es (donc celles et ceux qui auront lescomportements«adaptés»etsurtoutlesréseauxpourentrerenapprentissage)etcellesetceuxquiresteront«bloqué·es»danslavoiescolaire–lesentimentderelégationdéjàprégnantàl'entréeen2deseradoncrenforcéaussiàl'entréeen1ère.Pourcesdernier·es,unautretriestinstitutionnaliséparlamiseenplacedesmodulesdeterminale,entre les«meilleur·es»quiauront le droit (et les avis favorables) de poursuivre leursétudes,et lesmoinsperformant·esqu'il faudratantbienque

mal « préparer » à quitter rapidement le système scolaire,souventavantleurmajorité!Concernant les CAP, le rapport préconise finalement, par lamiseenplacedecontrats individuels,autantdemodalitésetdeduréesde formationqued'élèves.Nouspouvons ici faireégalement le lien avec les préconisations de la réforme del'apprentissagequipermetd'entreretdesortirde formationen CAP à n'importe quel moment et pour n'importe quelledurée... Une véritable usine à gaz pour les acteurs·trices deterrainquesontlesPLP!

PRÉCONISATIONSC:Mettreenplaceuneplateformenumériquenationaledestinéeàl'orientationproposantauxélèvesetauxfamillesuneinformationfiableetsimple.Renforcerlerôledesrégionsdansl’informationàl’orientation.Ils’agitégalementdedévelopperlessynergiesentrelesniveauxnationaletrégional,lesdifférentsministères(Éducationnationale,Travail,Économieetfinances,Numérique),etlesbranchesprofessionnelles.

La réforme de l'apprentissage confierait aux régions laresponsabilité de l'orientation professionnelle et impose dedélivrer aux jeunes et aux familles des informations sur lesdifférentesvoiesde formation.Les régionsontunevisiondedéveloppementéconomiquede«leur»territoireetnonunevisiond'intérêtgénéralpourtou-teslesjeunessur«latotalité»desterritoires–ellesn'investissentetn'agissentquedansleurpropre intérêt. Il est donc à craindre que l'orientationprofessionnelle soit pensée en termes d'illusoire adéquationemploi-formation pour espérer répondre aux besoinsponctuelsetlocauxdesentreprises.Deplus,cettemesurevaexacerberlaconcurrenceentreapprentissageetvoiescolaire.Lesrégionsdisposerontainsid'unnouveloutilpermettantde

canaliser les flux d'élèves vers les formations qu'elles aurontjugées utiles de prioriser, au détriment des autres et de lavolontédesjeunes.Par ailleurs, le développement des synergies évoquées danscettepréconisationpeutlaisserpenser,unefoisencore,quelavoie professionnelle n'est perçue qu'à travers le prisme del'insertionprofessionnelle,quelquesoit,en findecompte, lecertificat, le titreou... lediplômeque le jeuneaurapréparé.Pour le SNUEP-FSU, organiser une telle confusion entre cesdiversescertificationscontribueencoreunefoisàdévaloriserles diplômes de l'Éducation nationale dont la vocation,jusqu’ici,n'estpas,desecontenterd'attesterdel'adaptationounonàunpostedetravail.

PRÉCONISATIONSD:Proposer systématiquement aux élèves, quel que soit leur sexe, l’ensemble des possibilités de carrières et de formations. Enparticulier,initierlesjeunesfillesauxcarrièresqu’offrentlesecteurdunumériqueetceluidelaproduction.Créerunprogrammedementorataccueillantdesprofessionnelsquioccupentdesmétierstraditionnellementattachésàl’autresexeetquipourraientintervenirdanslecadredesprojetsconduitsparlesélèves.

Pour le SNUEP-FSU, ces préconisations peuvent apparaîtrecommeallantdanslebonsens,néanmoins,ellesnesontpasàelles seules de nature à changer en profondeur lareprésentation genrée des métiers et les inégalités qui endécoulent.L'égalité professionnelle est annoncée comme une grandecause nationale et le ministère de l’Éducation nationale,comme les autres ministères, organise actuellement desgroupesdetravailsurcethème.Unedescausesreconnueetresponsabledesdifférencesdesalaireentrelesfemmesetleshommesconcerneuntraitementsalarialinéquitableentrelesmétiers masculinisés et féminisés. Les qualificationsprofessionnellesdansl'industriesontplusvaloriséesquecellesdutertiaire-ainsi les jeunestitulairesdeBTSdansl'industriesont mieux payé·es que celles et ceux titulaires d'un BTStertiaire-onretrouvecetteinégalitémêmeàhautniveaudequalification:àbac+5unesagefemmeestmoinspayéequ'uningénieurhospitalier,etcedèsl'entréedanslemétier.

Les filières de la voie professionnelle sont toujours trèssexuées.Orlesjeunesissu·esdecesfilièressontlevivierdesemploisdedemain.Aucungouvernementnes'estréellementpréoccupé de ce problème autrement que par des discoursd'intention. Revendiquer l'égalité salariale et professionnelleentrelesfemmesetleshommesimpliqueinéluctablementdesdispositifsambitieuxsurlamixitédesfilièresprofessionnelles.Ilestindispensabled'offrirdesmodulesdeformationlourdeeten présentiel à tous les professionnels de l'orientation et del'enseignementpourluttercontrelesstéréotypesdesexequientravent leschoixéclairésdes jeunes. Ilestnécessaireaussid'offrir des conditions d'études sécurisées aux filles qui sedestinentàdesmétiersdits«masculins»,enveillantàpréveniret condamner les agressions qu'elles sont plus fortementsusceptibles de subir tant qu'elles sontminoritaires dans lesformations.

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v LEVIER2:Desparcoursadaptés,progressifsetsécuriséspourtouslesélèves

PRÉCONISATIONSA: Réduire,enconcertationaveclesbranchesprofessionnellesetlesacteursdel’éducation,lenombredespécialitésdeformationsoffertes et les regrouper au sein de familles demétiers. Ces regroupements devront s’appuyer sur un socle de compétencescommunes.Cettepropositionnes'appuiesuraucuneétudesérieuse.Alorsqu’ilyaenviron90spécialitésdebaccalauréatsprofessionnels,ilexisteen revanche1000 titresprofessionnelsdeniveau IV.Faut-il donc réduire ou augmenter le nombre debaccalauréats?Proposerainsiuneréductiondrastiqueestuneineptieetnereposequesurl'idéologiedequelques-unsquienréalitéveulentflexibiliserlavoieprofessionnelleetlesPLP.Enaucuncascettedécisionn'apourbutl'intérêtdesjeunes.PourleSNUEP-FSU,réduirelenombredespécialitésdanslesdiplômesprofessionnelsdélivrésparl'Éducationnationalevaàl'encontredesbesoinsréelsdumarchédutravail.Celanepeutsatisfaire que la partie du patronat avide de flexibilité desemployé-es et d'une rémunération qui ne serait pas à la

hauteurdelaqualificationdecesdernier·es.Orlaplupartdesentreprises ont besoin, notamment les TPE et les PME/PMI(c'estàdirecellesquiembauchentlesjeunes),d'employé·esetd'ouvrier·es compétents, disposantdes savoirs etdes savoir-faireassociésleurpermettantcettecompétence.Ce n'est pas en continuant dans la voie de ladéprofessionnalisation des diplômes que l'enseignementprofessionnel sera revalorisé. De plus, cettedéprofessionnalisationnepeutqu'êtreaccentuéeparlefaitdenemettreencommun,danscesdiplômes fusionnés,que lescompétences communes et non les savoirs et savoir-fairepropresàchaquemétier.

PRÉCONISATIONSB:Organiserlaclassedesecondeparfamilledemétiers.Lechoixdelaspécialitédubaccalauréatprofessionneletdesmodalitésdeformation(scolaire,apprentissage)s’effectueraainsiàl’issuedelaclassedeseconde.

Comme dit plus haut, l'organisation de classes de 2decommunesàune« familledemétiers»va réduireencore laquantitéetlaqualitédelaformationprofessionnelledispenséedans la voie scolaire. Pour le SNUEP-FSU, c'est plutôt unallongement de cette formation qui serait nécessaire à laqualification des élèves qui se dirigent vers l'enseignementprofessionnel.Ilfautreveniràdesformationsspécifiquesen2ans pour l'accès aux diplômes de niveau V, avec unemultiplicationdespasserellesàl'issuedecettepremièreétape,

qui doit être suivie d'une nouvelle formation en 2 ans pouraccéder aux diplômes de niveau IV. Ce type d'architecturepermetluiaussidedonnerledroitauxélèvesdesetromperetderebondirversuneautrefilière.La visionde la classede 2de quepropose ce rapport est unevision étriquée qui en fait une classe de formatage à deprétenduesattentesdumondeprofessionnel,alorsquecetteclassedevraitêtrecelledeladécouvertepassionnéedufuturmétier,danslecadred'uneorientationréellementchoisie.

PRÉCONISATIONSC:Procéderàunerefontecomplètedesprogrammesdesenseignementsgénérauxde l’ensembledes formationsprofessionnellespourpermettrel’acquisitiond’unensembledeconnaissancesetdecompétencescommunes.

Lavisionportéeparcerapportsurlafinalitédesenseignementsgénéraux apparaît, à l'aune de cette préconisation,extrêmement restrictive. Il s'agirait en fait de se limiter auxattendus,maintesfoisévoquésparleMEDEFsurlesdiplômesdeniveauxIVetV,du«Lire,Écrire,Compter»enlesadaptantà l'univers du monde professionnel sur des bases« communes » très hypothétiques. Cette préconisation est

donctrèséloignéedelavisionambitieuseduSNUEP-FSUpourlesenseignementsgénéraux:ledéveloppementd'uneculturedehautniveaupour lesemployé·esetouvrier·esdedemain,permettantàlafoisdemeneruneviedecitoyen·neséclairé·eset de poursuivre ou reprendre des études supérieures.L'introductiondelaphilosophieenterminalepourraitêtreundesmoyenspouryparvenir.

AdapterladuréedeformationenCAPauprofildesélèves.Danscecadreindividualisé,laduréedelaformation,soncontenuainsique lesmodalitésd’accompagnementde l’élève feront l’objetd’une contractualisation tripartiteentre le jeune, sa famille etl’établissement.

L'introduction de la notion de contrat de formation pourtou·teslesélèvesdeCAPestcaractéristiquedelavisionquelesrapporteursontde lavoieprofessionnelle :unevoiescolairequi devrait être calquée sur la voie de l'apprentissage pour

mieuxlaservir!Lesconséquencessurlesconditionsdetravaildes collègues devant intervenir devant ces classes serontdésastreuses et ne permettront pas de résoudre les grandesdifficultésd'hétérogénéitédontsouffrentcesformations.

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v LEVIER3:Ladoublefinalitédel’enseignementprofessionnelassuméeetconfortéePRÉCONISATIONSA:Instaurer,enclassedeterminale,lechoixentredeuxmodulesd’accompagnementprofessionnelpersonnalisé:1-Moduledepréparationàlarecherched’emploietàlarepriseultérieured’étudesenformationcontinue,danslecadredelaformationtoutaulongdelavie.2-Moduledepréparationàlapoursuited’étudesdansl’enseignementsupérieuroudespécialisationdestinéàpermettrelamontéeencompétencesdesélèvesdelavoieprofessionnelle.Enfonctiondesonprojetpersonnel,l’élèvedevrasuivreobligatoirementl’undecesdeuxmodulesdontlesprincipesetlescontenusserontdéfinisrèglementairement.

Pour le SNUEP-FSU ces préconisations sont en réalitécontradictoiresavecl'objectifaffichédulevier3.C'estenréalitél'inversequisejoueici:unabandonpuretsimpledeladoublefinalitédesdiplômes.PourleSNUEP-FSU,lamiseenplacedecesmodulesdistinctsinstitutionnalise le tri des élèves. Le but inavoué est derestreindrelesdemandesdepoursuitesd'étude,déjàlimitéesparlemanquedeplacesensectionSTSdepuispresque10ans.Cette restriction est renforcée par la mise en place deParcoursup. Notons, qu'à ce jour, les décisions sur lespoursuitesd'étudespeuventêtreprisesparlesélèvesjusqu'enmilieu d'année de terminale. Cette préconisation avance, defait, cettedécisionà la finde l'annéede1ère, à l'occasionduchoix dumodulede terminale. En réalité, en fin de1ère, peud'élèves de la voie professionnelle sont déjà déterminé·es àpoursuivredesétudes,etbiensouvent,àcestade, lecheminversunBTSleursembleencoretrèslong!PourleSNUEP-FSU,cettepréconisationapparaît,dès lors,commeunemesurededissuasionfaceauxvelléitésdepoursuitesd’étudesd'unpublicdeplusenplusjeuneàl'issuedubacpro.

Ilestaussiàcraindredecréerdesgroupestrèshétérogènes:d'uncotélesélèvesaucomportement«adapté»auxattendusdel'écoleàquiondonnele«droit»depoursuivreuncursusdanslesupérieur;etdel'autre,lesélèvesdéjàendifficultéqui,defait,seconfronterontàdesobstaclesmajeurspourtrouverdes contrats de travail. Sans compter que les modules quiserontenseignésàcedeuxièmegroupen'aurontenréalitéquepeud'effetsurlesembauches.Est-ilnécessairederappelerquelaréalisationd’unCV,lepassaged’unentretienetc...sontdéjàenseignésdanslecadredesformationsprofessionnelles?De plus, sachant que Parcoursup cantonne la poursuited'étudesdesbachelier·esprofessionnel·lesauxseulessectionsdetechnicienssupérieurs,etquelenombredeplacesdanscesSTSvaresterlimité,leSNUEP-FSUs'interrogesurledevenirdesélèvesquiaurontchoisilemodule«Poursuited'études»sansgarantied’obteniruneplacedanslesupérieur.Parailleurs,compte-tenududéroulementhabitueldel'annéedeterminale,coincéeentre lesPFMP, lesCCFet lesexamensponctuels terminaux, la mise en place de tels modules seracompliquée à gérer et provoquera très probablement unalourdissementdelachargedetravaildesenseignant·es.

PRÉCONISATIONSB:FixercommeobjectifauCAPlaconsolidationdusoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.

PourleSNUEP-FSU,cetobjectifnepeutetnedoitpasêtreleseul fixéauCAP!S'ilestnécessairepourcertainspublicsquipréparent cediplômede consolider ce socle,d'autres jeunesquiysontégalementscolariséspourraientlégitimentprétendreàdespoursuitesd'études,notammentenbacpro,etauront,pour ce faire, besoin de pré-requis plus ambitieux. Et quandbienmêmelascolaritédevraitpourcertain·ess'arrêteraprèsle

CAP,limiterlesattendusausoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculturesemblerestrictifpourentrerdanslavieactiveetpourmeneruneviecitoyenne.D'autantquedansle cadre de la formation tout au longde la vie, l’accès à desformationsqualifiantesetdiplômantesestsouventconditionnéàunniveaudeformationinitialesolide.

FaireévoluerlacartedesimplantationsdesCAPenfonctiondesperspectivesd’emploisafinderépondreégalementàlademandedepoursuiteenCAPdesélèvesdetroisièmegénérale.

Pour le SNUEP-FSU, cettepréconisation cherche avant tout àrépondreàl'utopiquevolontéd'adéquationemploi-formation.Très à la mode ces dernières années chez tous lesgouvernements successifs et auprès des Régions de France,celle-ciapourtantprouvésoninefficacitéenmatièredeluttecontrelechômagedesjeunes.Parailleurs,onnepeutquefairele lien avec la possibilité d'ouverture/fermeture de sectionsd'apprentissage par les CFA sans autorisation administrativeparticulière,introduiteparlaréformedel'apprentissage.Pour

le SNUEP-FSU, ces deux actions combinées ne peuvent quegénérer,unefoisencore,uneconcurrencedéloyaleetbrutaleentrevoiescolaireetvoiesousstatutsalarié.Àterme,lesCAPne pourraient être accessibles que par l'apprentissage. Cettepréconisation est d'ailleurs en contradiction avec la volontéaffichée du gouvernement de faire des économies sur lesdépensespubliquesquifinancentpourtantfortementlesdeuxvoies.

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Diversifier les poursuites post-CAP en développant des formations complémentaires visant à une adaptation locale ou à unespécialisation(mentioncomplémentaire,formationcomplémentaired’initiativelocale).

Le SNUEP-FSU ne peut que remarquer qu'avec cettepréconisation, il est finalement avant tout proposé derestreindrelespossibilitésdepoursuitepost-CAPenbacpro.Eneffet, sur des flux d'élèves relativement similaires entrel'existantactueletcequiestproposépourl'avenir,l'ouverture

decesformationscomplémentairescontribueraàassécher levivier des élèves qui auraient puprétendre continuer en bacpro.Iciencorec'estunmanqued'ambitionavéréduministèrepour tous les jeunes dont le premier niveau de qualifications'obtientparunniveauV.

v LEVIER4:L’acquisitiondecompétencestransversalesparl’innovationetladémarchedeprojet

PRÉCONISATIONSA:Repenserlecontenudesprogrammesdesenseignementsgénérauxafinqu’ilscontribuentexplicitementàlaformationducitoyenetàl’acquisitiondetroisensemblesdecompétencestransversales:-Mobilités:Lanon-mobilitéconstitueunfacteurdediscriminationpuissantchezlesjeunesengagésdansdesformationsprofessionnelles,maisaussiunfacteurderigiditéimportantdutravail.Pourrontêtretraitéesicitouteslesformesdemobilité:culturelle,interculturelle,géographique(européennenotamment),mobilitésmétiers,technologiquesetscientifiques.-Socialisationetcitoyenneté:Ellespermettentàchacundes’approprierlescodes,lesvaleursetlesmoyensd’exister,des’inséreretsedévelopperauseind’unesociétécommeauseindemilieuxprofessionnels.Lasocialisationetlacitoyennetésupposentdepouvoirmaîtriserlesvaleursetlescodes culturels et sociaux (notamment ceux des milieux de travail), d’acquérir une capacité à s’exprimer, à collaborer et àdévelopper un jugement critique. La numératie, l’éducation auxmédias et à l’information, les usages sociaux du numériques,constituentquelques-unesdesthématiquesassociéesauxcompétencessociales.-Développementprofessionnel:Cescompétencesregroupenttoutcequiestnécessaireàl’exerciceresponsabled’uneactivitéprofessionnelleetàl’adaptationàdescontextesprofessionnelsdifférents.Celapasseparlescompétences«apprendreàapprendre»,àêtreacteurdesonévolutionprofessionnelle, à entreprendre. Plusieurs thématiques pourront être traitées (la santé, la sécurité, la prévention des risques,l’ergonomie, les gestes, les postures ; les méthodologies de raisonnement, d’analyse et de réflexivité ; l’entrepreneuriat ;l’adaptationàdifférentesformesd’organisationdutravail : travailcollectif,collaboratif,modeprojet,etc. ; lestransformationsnumériques;lecadrejuridiqueetrèglementaireducontratdetravail).Lacertificationdecescompétencestransversalesferal’objetd’uneadaptationdesmodalitésd’évaluation(examenauniveaudechaquediscipline,grandoraltransverse,évaluationdeladémarchedeprojet,etc.).Cettedémarchenécessitequel’enseignementgénéralsoitintégréleplustôtpossibledansleprocessusdecréationetouderénovationdesdiplômes.

Sous couvertd'une« formationducitoyen»qui s'apparentedavantage à un formatage aux attendus du patronat, et auprétexte que les compétences comportementalessupplanteraientlescompétencestechniques,cerapportprôneen réalité la findesenseignements généraux !Onassiste ici,pourlesélèvesdeLP,àlamiseàmortdelaculturecommuneaux 3 voies du lycée. Certes, le MEDEF prétend depuislongtempsqu'iln'yapasbesoindesavoirlireProustpourêtreplombier, mais le SNUEP-FSU, quant à lui, est porteur d'unetouteautreambitionculturelleetcitoyennepourlesélèvesdelavoieprofessionnelle.PourleSNUEP-FSUdireainsidefaçonpéremptoire que les compétences comportementalessupplantentlescompétencestechniquesrelèvedel'imaginairede quelques-un·es et ne s'appuie sur rien sauf une

méconnaissancedesjeunes,desformationsprofessionnellesetdes entreprises qui embauchent réellement nos élèves.Raisonnonspar l'absurde : une jeuneboulangèreponctuelle,quidit«bonjour»enarrivant,quis'intègredanssonéquipemais qui n'a AUCUNE compétence technique ne sera pasembauchée ! Nous, PLP, savons que ces deux types decompétences s’acquièrent progressivement et de façonconcomitante.Ellesserenforcentmutuellementtoutaulongdela formation initiale avec la maturité des jeunes, leursexpériencesetleursconnaissancesacquises.Cetteaffirmationstupidesertenréalitéleministèrepourrépondreauxexigencespatronales qui ne veut pas, pour ses futur·es salarié·es, deformationsolideàlacitoyenneté,audroitdutravail,accessibleavecdesenseignementsgénérauxetprofessionnelsdequalité.

PRÉCONISATIONSB:Systématiseretreconnaîtreladémarchedeprojetauseindetouteslesformationsdelafilièreprofessionnelleafindedévelopperchezlesélèvesladimensioncollaborative,laprised’initiative,lacréativitéetl’engagement.Ils’agitdes’attachertoutautantàladémarcheelle-mêmequ’àsonobjetetdeprendreencomptecesdimensionsdanslecadredelacertification.Incluredansladémarchedeprojetlesdimensionssociale,culturelleetartistique.

Iln'estpasquestionpour leSNUEP-FSUderenier lesapportsréels de la démarche pédagogique dite de projet que nousmettonsenœuvrequotidiennementetdontnoussommeslesprécurseurs dans l'École. Pour autant, cette démarchepédagogiquen'estpaslaseuleetuniquesusceptibledeporter

ses fruits auprès des élèves de la voie professionnelle.Systématiserunedémarchepédagogiqueplutôtquedelaisserlesenseignant·esadapterleursenseignementsàleurpublic,augré des groupes classes et en fonction de leur ressenti -rappelons que les PLP sont encore considéré·es comme

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concepteurs·tricesde leursenseignements-relèvedavantagedel'injonctionetdel'entraveàlalibertépédagogique.PRÉCONISATIONC:Permettreauxélèvesdesolliciterleursprofesseurs,toutesdisciplinesconfondues,lorsd’untempsdédiéàlapréparationdecesprojets.

Quelle nouveauté ! À travers cette préconisation, nousassistonsauretourdesPPCP!Lesplusancien·esPLPpourrontaisémentexpliquerauxjeunescollègueslanaturedel'usineàgaz qui avait été mise en place à l'époque pour forcer leséquipes à collaborer sur des projets hors-sol. Notons aupassage que la mise en place de ces PPCP s'était faite audétriment des heures d'enseignement et que ces dernièresn'ont jamais été réintégrées depuis lors dans les horairesdévolusauxdifférentsdiplômes.Deplus,cetypedemesurenepeut avoir que des conséquences néfastes sur l'organisation

des emplois du temps, et donc, sur les conditions de travail.PourleSNUEP-FSUdonneruntempsdédiéauxjeunespourdesaidesindividualiséesetparpetitsgroupesnepouvaitdéjàpassefairedanslecadredubacpro3ansetseferaencoremoinsdansceluipréconiséicide2ans.Siuntempssupplémentairedoitêtreconsacréàcetyped'activités,celadoitsefairedanslecadredesobligationsdeservicesdespersonnelsactuelles,cequi implique la nécessité de création de postes en nombresuffisant.

PRÉCONISATIOND:Consacrerunepartiedespériodesdeformationenmilieuprofessionnel(PFMP)àlaréalisationd’unprojetcollectifpouvantdonnerlieuà lacréationd’uneactivité. LaPFMPpourraitalorsêtreeffectuéede façoncollectiveauseind’unestructure favorisant lacréationd’entreprise(qu’ellesoitinterneouexterneàl’établissement).

Nousapprenons ici quedespériodesde formationenmilieuprofessionnel peuvent être organisées... ailleurs qu'enmilieuprofessionnel, en classe, donc au lycée ! De plus, la gestionconcrètedecesPFMP,avecdesélèvesenentrepriseetd'autresquiseraientsurunprojetaveccertainsdeleursprofesseur·esdansleurétablissement,vareleverducasse-têteenmatièredesuividesélèves.Sansoublierlapréconisationquiveutimposerdeuxmodulesdifférentsenterminale,ilestdifficile,àcestade,de percevoir clairement comment tout cela va pouvoirs'organiser... Ceux qui ont proposé ce type de mesures ne

connaissent vraiment rien à l'organisation d'une formationprofessionnelle!Le SNUEP-FSU considère qu'il serait préférable demettre enplacedesPériodesd'ExpérimentationenMilieuProfessionnel(PEMP), non évaluées dans le cadre de l'examen, maispermettantdetesterdansle«monderéel»lesacquisdulycée.Ces PEMP devraient voir leur durée réduite par rapport àl'existant,demanièreàredonnerdutempsauxenseignementsgénérauxetprofessionnels,ainsiqu’à l'acquisitiondessavoirsetdessavoir-faire.

PRÉCONISATIONSE:Diffuser largement la démarche et les résultats de l’expérimentation ProFan auprès de tous les opérateurs de l’enseignementprofessionnel.

Notonsque l'expérimentationProFanadébutéenseptembredernier, et qu'elle est suivie par un comité scientifiqueindépendant. Toutefois, puisqu'il s'agit de suivre plusieurscohortesd'élèvessurl'ensembledeleurcycledepréparationà

l'examen,enlescomparantàd'autrescohortes«témoins»,ilest impossible de s'intéresser aux résultats réels de cetteexpérimentation avant juin 2020... sauf à vouloir généraliserProFansanstenircomptedesesrésultats!

Demanièreplusgénérale,laisseruneplaceàl’expérimentationdepédagogiesalternativesquifavorisentladiffusiondelacultureetdelalogiquenumériques.

LeSNUEP-FSUestfavorableàl'expérimentationdepédagogiesalternatives,sitantestquelescollèguesquiyparticipentsoientvolontaires,etqu'ilsoittenucomptedesrésultatsscientifiques

de cesexpérimentationsavant toute formedegénéralisationinjonctive.

PRÉCONISATIONSF:Dynamiserlesinstancesdeparticipationlycéennedanslavoieprofessionnelleafindefaciliteretreconnaîtrel’engagementetlaprisede responsabilitédesélèvesauseindesétablissements.Cetengagementdevraêtre intégréauportfolio.Valoriser surcesupportlescompétencesacquisesdanslecadreduparcoursscolaire.

Le SNUEP-FSU est favorable à une intensification de laparticipation des lycéen·nes dans les instances des

établissements, des académies et du ministère. Toutefois, ilreste dubitatif sur la réelle volonté de reconnaissance de

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l'engagementdeslycéen·nes.Deplus, ilestfaitmentiond'unportfolioassezmystérieuxquin'estniévoquénidécritailleursdanslerapport!

v LEVIER5:L’alternancerepenséePRÉCONISATIONSA:TransformerlesPFMPensecondeafindeleurconférerunefinalitédedécouvertedesformationsetdesmétiersconstitutifsd’une«familledemétiers»,selondesmodalitésquipeuventêtrelestage,lamini-entreprise,lavisitedesites,lasimulationparréalitévirtuelle,lesconférences-témoignages,etc.

Cette préconisation propose une forme de déprofession-nalisationde laPFMPen2deà l'instardecequiestd'ailleursglobalementprévupour cette classe.De fait, la PFMPen2dedeviendraitunesortede«superstagede3ème».Elleperdraitsa vocation à permettre les toutes premières pratiquesréellementprofessionnellesdansuncadreautrequeceluidu

LP.Deplus,toutcommepourlapréconisationDduleviern°4surlapossibleréalisationdeprojetslorsdesPFMP,lenombredemodalitéspossiblespourcesPFMPde2derisquedegénérerun accroissement notable de la charge de travail desenseignant·es.

RenforcerparailleurslapréparationdesPFMPdontbénéficiel’élèvedelapartdel’équipepédagogique.

CommeillefitsurunemesuresimilairepriseparNajatVallaudBelkacemensontemps,leSNUEP-FSUdénonceleméprispourlespersonnelsquiinterviennentenclassede2de!Ilsedemandece que croient les rapporteurs : les collègues ne font-ils rienpourpréparerleursélèvesàleurpremièrePFMP?Ils/ellesles

lâcheraientdanslemondedutravailsanslesavoirpréparés?Les rapporteurs savent-ils seulement de quoi ils parlent, enparticulier lesmesuresprisespar laprécédenteministreàcesujet,mêmesiellesétaientcritiquables?

PRÉCONISATIONSB:Définirunprojetd’alternanceparfilièredeformationenlienaveclesbranchesprofessionnelles,danslequelserontexplicitementprévueslescompétencesdéveloppéesauseindel’entrepriseainsiquelacomplémentaritéentrelesdeuxvoiesdeformation:voiescolaireetapprentissage.Ceprojetd’alternanceseraformaliséauseinduprojetd’établissement.

LorsdechaquePFMP, tout·eélèvepartenentreprisemuni·ed'une grille regroupant les principales compétences qu'il/elleluifautmettreenactionpendantladuréedecelle-ci.Cesgrillessont définies pour chaque diplôme et présentées dans lescommissions professionnelles consultatives... où siègent lesreprésentantsdesbranchesprofessionnelles,quilesprésidentmême à tour de rôle : employeurs comme salarié·es. Aussi,pour le SNUEP-FSU, une partie de cette préconisation existedéjà à l'échelle nationale. La volonté de reporter cettedémarche à l'échelle locale démontre une fois encorel'asservissementdecerapportauxattentesdupatronat:briser

le caractère national des diplômes et permettre ainsi desformationsdifférenciéessurleterritoirenational,àtraverslesmodalitésd'alternance,dansunpremiertemps.Parailleurs,pourleSNUEP-FSU,apprentissageetvoiescolairen'ont pas vocation à être complémentaires, notamment auxniveauxIVetV,danslecadredesonmandatfavorableàunescolaritéjusqu'à18ans.Decefait,ilnepeutadmettrequedesprojets d'alternance inclus aux projets d'établissements desEPLEprévoient,anticipent,voirefavorisentlamiseenplacedel'apprentissage,grandconcurrentdéloyaldelavoiescolaire!

Définirauniveaunational,pourchaquediplôme,lenombreglobalminimumdePFMPdontlerythmeetladuréedel’alternanceserontprécisésauniveaudel’établissement.AssouplirlesconditionsdanslesquellespeuventsedéroulerlesPFMP(horaires,calendrier,etc.).

Ils'agitlàd'unedéréglementationtotaledesPFMP,sicen'estlemaintiend'unnombreminimumdesemaines.Ainsivontsemettreenplacedesmodalitésetdesduréesdifférentesdanschaqueétablissement,cequicontribue,làencore,àdénaturersérieusementlecaractèrenationaldesdiplômesetàaccroîtrelargement les iniquités entre les établissements pourtantcensés délivrer les mêmes formations pour les mêmesdiplômes.

Rappelonsquedifférencier laduréeglobaleet le rythmedesPFMP en fonction du diplôme préparé est déjà possible à lamarge, quand les contraintes de la formation le nécessitent.C'estlecasdes«conducteursroutiers»,parexemple,oùl'âgeesttrèscontraignantdanslaformationdesjeunes.Néanmoinscelapasseparunedérogationnationale.Danstouslescas, leSNUEP-FSUexigequelenombrede22semainesdePFMPne

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soit pas augmenté. La recherche d'harmonisation entre lesdifférentsdiplômesdoitresterunepriorité.Favoriserledéveloppementdesparcoursmixtesendéveloppantdefaçonsignificativelesunitésdeformationparapprentissage(UFA)dansleslycéesprofessionnels.

Commeil l'afaitquandcettemesureaétéprésentéedans lecadre de la réforme de l'apprentissage, le SNUEP-FSU refusel'implantation des UFA dans les LP et les SEP ! Une foisgénéralisée, cette implantation ne saurait être sansconséquencesur lesconditionsdetravailet lestatutdesPLPquidevrontintervenirdanscesUFA.Lestempsenclasseetenentrepriseserontdifférentsselonquelesjeunessoientélèvesouapprenti·es.Siunetellemesureétaitgénéralisée,ceseraitaux enseignant·es d'adapter leur emploi du temps, leur

progression pédagogique, etc. en fonction des différentspublics.Deplus,lesresponsabilitésnesontpaslesmêmesencequiconcernelagestiondeladiscipline.Lesstatutsdesjeunessont différents : les élèves relèvent des dispositifs desétablissements adossés au Code de l'Éducation quand lesapprenti·es relèvent du Code du travail. Cette implantationinstaure aussi une concurrence interne aux établissementsentre les filières sous statut scolaire et celles proposées parl'UFA.

PRÉCONISATIONC:AccompagnerlestuteursenentrepriseetreconnaîtreleurengagementDans le cadre des réseaux d’établissements et des campus des métiers et des qualifications, définir et mettre en œuvre unaccompagnementdestuteursenentreprise.Cetaccompagnement,formalisédanslecadredelaconventionquiliel’établissementetl’entreprise,s’appuieranotammentsuruntravailautourdesenjeuxetdesmodalitésdel’accueildel’élèveauseindel’entreprise: définition d’un parcours d’intégration, suivi et évaluation de son activité, étapes de formation au lycée, relations avecl’établissement,appropriationdespointsessentielsduréférentiel.

Naturellement, leSNUEP-FSUnes'opposepasauprincipedeformation et d'accompagnement des tuteurs en entreprise.Celanepeutqu'êtreprofitableauxélèvesquileurssontconfiés! Que cela soit fait dans le cadre des réseaux déjà existantsentrelesétablissementsparaîtêtrelasolutionlapluslogique,celle-ci pouvant d'ailleurs très bien se passer du cadresupplémentaire ajouté par cette préconisation : celui desCampusdesmétiersetdesqualifications!Néanmoinscetemps

supplémentairede travail doit être valoriséet rémunéré. LesPLPontdéjàdesliensréguliersaveclestutricesetlestuteurs(visite de PFMP, intervention dans les classes, CCF...). Or ladifficultémajeurerencontréepourmultiplierlesrencontresetletravailn'estjamaisimputableauxenseignant·es.Elleestdueauxtutricesettuteursquin'obtiennent,euxnonplus, jamaisde rémunération ni de temps nécessaire de la part de leuremployeurpourrenforcerlesliensentrel'écoleetl'entreprise.

v LEVIER6:Uneconstructionplussoupledesdiplômes

PRÉCONISATION A :Mettre à disposition desmembres des commissions professionnelles consultatives (CPC) les éléments deprospectiverelatifsauxmétiersetauxqualifications(sourcesrégionales,nationalesetinternationales).

LeSNUEP-FSUestfavorableàcettepréconisation.PRÉCONISATIONSB:Accélérerleprocessusd’élaborationdesdiplômesdel’enseignementprofessionnel.

Vouloir faire en sorte que coïncident deux temporalitésdistinctes, entre le temps d'élaboration des diplômes et desformations qui leurs sont associées, d'unepart, et le rythmeeffrénéde lapressionéconomiquesur l'emploi,d'autrepart,relèvedelapureutopieetdénoteuneconceptiontotalementutilitaristedesdiplômes.Jusqu'alors,lavocationdesdiplômesde l'Éducationnationaleétait duale : attesterd'unniveaudequalificationglobaldétachédelasimpleadaptationaupostedetravailetpermettantd'éventuellespoursuitesd'études;maiségalementvaliderlesacquisculturelsetsociauxpermettantdemeneruneviedecitoyen·eéclairé·e.

En voulant sans cesse faire en sorte que les diplômes soientdirectement en prise avec l'actualité économique, lesrapporteursassignentaudiplômeunenouvelle fonctionbienmoins ambitieuse qui consiste uniquement à attester du faitque chaque lauréat·e est immédiatement capable, dans uneformed'interchangeabilitédusalariat,deprendresaplacedansla chaîne de production. À travers cette préconisation, quiparaîtainsidéjàfortréductrice,lepatronatpeutseréjouir,desurcroît,desevoirdéchargédesaresponsabilité(etdesfraisinhérents)enmatièred'accueiletd'installationdes salarié·essurleurpostedetravail.

Associerdavantagedeprofessionnelsàl’élaborationdesréférentielsetformerl’ensembledesacteursqui interviennentdansleprocessusd’élaborationdesdiplômes.

Quetouslesacteurs·tricesquiinterviennentdansleprocessusd'élaboration soit enfin formés serait un vrai progrès, que leSNUEP-FSUaccueilleraittrèsfavorablement.Maislàn'estpasleseulproblème!Eneffet,lesprofessionnels,àtraverslesCPCetleursgroupesdetravailpermettantl'élaborationdesdiplômes,sont déjà très impliqués dans ce processus. Ce n'est pas le

principedeleurimplicationqu'ilfautréviser,maisl'expérienceprouve qu'il faudrait davantage s'interroger sur lareprésentativité des professionnels qui participent à cetteélaboration.Onpourraitmultiplierlesexemplesrécentsoùilaété fait constat, par le SNUEP-FSU, mais également par leministère,quelesreprésentantsdupatronat–etparfoisaussi

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dessalarié·es–quiontrénovéouconçucertainsréférentielsneconnaissaientabsolumentpaslemétierauquellediplômeétaitattaché!

Pour leSNUEP-FSU, ilnes'agitdoncpasd'associerdavantageles professionnels à la conception des diplômes, il s'agitsimplement d'associer des professionnels compétents sur laformationrénovéeoucréée!

Systématiserl’approcheparblocsdecompétences.

Lesblocsdecompétencesontétéinitialementinstauréspourl'obtentiondediplômesdanslecadredelaformationcontinuedes adultes ou de la VAE. Ils ont, dans ce cadre, vocation àpermettre une progressivité dans l'obtention des diplômespour lesactifsenposteet lesdemandeurs·eusesd'emploi.Etcommelesdiplômessontmaintenantdéfinisindépendammentde la voie de formation permettant d'y accéder, de fait, ledécoupagedecesderniersenblocsdecompétencesestactédepuisunpeuplusde2ansetsemetenplaceprogressivementau gré des rénovations/créations. Dans ce cadre, demandercettesystématisationrevientàrevendiquerunprocessusdéjàencours!Cependant,cettepréconisationn'estpasnonplustotalementanodine. Il s'agit pour les rapporteurs de montrer que,

dorénavant, les blocs de compétences vont également êtreimposés à la formation initiale. Dans leur vision de la voieprofessionnelle,iln'estplusdutoutquestiondefaireensorteque celle-ci permette l'obtention d'un premier niveau dequalificationvalidéparundiplômenational!Ilestseulementquestiondel'inscriredansunparcoursdeformationquidurera« tout au long de la vie ». Et dans ce cadre, les blocs decompétences délivrés en formation initiale sont un pis-allersupposépermettredefutursrebondsauxsalarié·esquiauront,entre-temps,étéemployésàmoindrecoût,surlaseulebasedeleurattestationdecompétences...nonreconnue,aucontrairedesdiplômes,parlesconventionscollectives.Ainsi,onlèvela« contrainte » du diplôme tant décriée par les organisationspatronales,carimpliquantunniveauderémunération.

Développer lescorrespondancesavec lescertificationsdélivréespard’autresministèreset lesbranchesprofessionnellesafindefavoriserdesparcoursdiversifiés.

La finalité des diplômes et des certifications sont fortementdistinctes.Pour le SNUEP-FSU, la valeuret l'ambitionde toutdiplôme délivré par l'Éducation nationale est supérieure ànombredetitres,certificationsetautresCQPdélivrésparquique ce soit ! En effet, seuls les diplômes de l'Éducationnationale ont pour vocation d'attester d'une formationcomplète et méthodique, une formation qui remplisseplusieurs objectifs simultanément : insertion dans la vie

professionnelle, poursuite d'études, insertion dans la viecitoyenne.Laplupartdesautrescertifications,etnotammentlesCQP,n'attestentqued'unepossibleadaptationàteloutelpostedetravail!Tenter,parcettepréconisation,defairecroireàdepossiblesallers-retoursentrelesdifférentescertificationsestunleurre,saufàvouloirdénaturerlesdiplômesdélivrésparlavoieprofessionnelle.

Prévoirdanslesréférentielslapossibilitéd’uneadaptationterritoriale(locale,régionale)ousectorielledesdiplômesprofessionnels.Lacolorationdudiplômedoitdonnerlieuàattestationdeformationreconnueparleministèredel’Éducationnationaleet/oulaprofession.

Lescolorationsdediplômespeuventsecomprendreetexistentdéjà,àtraversdeslieuxdePFMPquin'existentquelocalement,ou par des formations de type mentions complémentaires.Néanmoins le fait de permettre une différenciation locale,régionaleousectoriellegénéraliséeentredesdiplômesquiontvocation à être reconnus nationalement est totalementinacceptable pour le SNUEP-FSU. Il dénonce la volonté qui

transparaît à travers cette préconisation de vouloir briser lecaractère national des diplômes, seul garant d'unereconnaissancedecesderniersquelquesoit l'endroitoù leurtitulaire cherche à faire valoir ses droits. De plus cettegénéralisationentraveral’accèsàl'emploidesjeunesàpartirdumoment où ils/elles candidateront en dehors du bassind'emploioùils/ellesauronteffectuéleurformation.

PRÉCONISATION C : Substituer à la certification du diplôme intermédiaire un dispositif destiné à délivrer des attestationsd’acquisitiondeblocsdecompétencesencoursdeformation.

Le SNUEP-FSU s'oppose à la disparition du diplômeintermédiaire (DI),même s'il prend acte du fait que les CAPserontdéconnectésdecettemesureetqu'ilsbénéficientenfintous d'un véritable parcours de formation leur étant propre.PourleSNUEP-FSU,contrairementauxblocsdecompétencesquin'offrentaucunegarantieenmatièrederémunération,lesdiplômes de niveau V, même intermédiaires, sont encorereconnusdanslesconventionscollectivesetpermettentàleurstitulairesdebénéficierdegarantiessalariales.Parailleurs,leSNUEP-FSUmilitepourquetouslesdiplômesdeniveauVbénéficientd'uneformationdédiéeendeuxans,qui

puisseêtresuivied'unenouvelleformation,égalementendeuxans,pouraccéderaubacpro.Cen'estdoncpasensupprimantlesDIquel'onpermettraauxfuturesgénérationsdebénéficierde formations professionnelles initiales sous statut scolairedignesdecenom!Un autre écueil essentiel de cettemesure est qu'elle risqued'accroitre les sorties sans qualification. En effet, certainsjeunesayantobtenuleDIdécrochententerminale.Lesétudesprouventqueleseffetsdecedécrochagescolairesontmoinsimportants lorsquele jeuneadéjàobtenuunpremierniveaudequalificationreconnu.

v LEVIER7:Descampusdesmétiersetdesqualificationspourfédérerlesénergies

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PRÉCONISATIONSA:Décloisonner l’offre de formation en mixant les modalités de formation (scolaire, apprentissage), et en inscrivant chaqueétablissementauseind’unréseaud’établissements(EPLE,CFA,enseignementsupérieur,etc.).

LeSNUEP-FSUs'opposeàcedécloisonnement(voirplushaut)qui,danslecontextedelaréformedel'apprentissage,accentueenréalitélaconcurrenceentrevoiesdeformationenfavorisantlargement la voie par apprentissage. De surcroît la mise en

réseaux d'établissements (pour faire illusion « campus desmétiers»)existedéjàet,malgrél'absencetotaled'évaluationdesdispositifs,l'attractivitédesfilièresetlaréussitedesjeunesn'ontpasétéaméliorées.

Prendreencomptelaconstitutionderéseauxd’établissementsdansleslettresdemissiondeschefsd’établissement.Systématiserladémarchequalité,notammentvial’autoévaluation.

Sil'autoévaluationestunoutildansunedémarche,l'évaluationsérieuseetscientifiqued'undispositifnepeuts'effectuerquepardespersonnesayantuneexpertiselargedudossieretunepostureindépendante.Danscecasprécis,seulsdespersonnels

del'Éducationnationalepossèdentlesconditionsnécessairesàunetelleévaluation.D'aucunefaçonunpersonneldedirectiondoiteffectuercetteévaluationpourlasimpleetbonneraisonqu'ilseraitjugeetpartidesonaction.

PRÉCONISATIONSB:Créerunconseild’orientationstratégiqueauseindeslycéesouderéseauxdelycéesdélivrantunenseignementprofessionnel.Leconseilseracomposédereprésentantsdesétablissementsduréseaud’établissementsetdepersonnalitésdumondeéconomique.Ils’agitlàoùilsexistentdeconforterlesréseauxd’établissementsetlescomitéslocauxÉcole/entreprises(CLEE)enleurconfiantunedimensionprospectiveetstratégiquesurunterritoire.Ilconviendradelesrendrevisiblesauxyeuxdesprofessionnelsdumondeéconomique (chartegraphique, présentation commune lors des salonsauniveaudes collèges, etc.)mais aussi desacteursdumondeéducatif,àtraversunecommunicationadaptée.

Àtraverscettepréconisation,leSNUEP-FSUrelèveunevolontédedépossédertotalementl'Étatdesesprérogativessurlavoieprofessionnelle scolaire. La prospective et la stratégie neseraient plus qu'une affaire d'adaptation locale à la pression

économique et toute forme de régulation nationale, voirerégionale pourrait disparaître. Il existe pourtant déjà descommissionsquipeuventêtremobiliséesautourdelastratégieetdelaprospection:leCREFOPetleCNEFOP.

PRÉCONISATIONSC:Revoir ledispositifd’habilitationetderenouvellementdesCMQpourenpréciser lesobjectifs liésà lamixitédespublicsetauxpoursuitesd’étudesoffertesauxélèvesafindefavoriserleurefficacité.Assurerunmaillageduterritoirenationalcohérent,qui tiennecompteà la foisde larépartitiondesactivitéséconomiques,dupotentield’innovationduterritoireetdesgisementsd’emploisporteurs.Systématiserladémarchequalité,notammentvial’autoévaluation.Mutualisersystématiquementleséquipements,plateauxtechniques,internats,équipementssportifs,etc.Encourager,auseindecesespacesmutualisés,lacréationderendez-vouspartagésquifassevivrelecampusetledéveloppementd’uneidentitéetuneviecommune.

Les CMQ sont créés et développés pour répondreprincipalement aux besoins économiques locaux, sans sepréoccuperréellementdesattentesetdesparcoursdesjeunesen matière de formation. Le développement de telles« vitrines » ne pourrait qu'être préjudiciable aux autresétablissementsàproximitéqui risquentd'être soit siphonnés

de leursmoyens de fonctionnement et de leur public, d'êtresoitréputéscommedes«pis-aller».PourleSNUEP-FSUilestpourlemoinsaberrantetirrationnelqueleministèreenchargeduservicepublicdelaformationprofessionnellesoutienneetrenforceainsidesdispositifsetdesstructuresquidévalorisentouvertementleslycéesprofessionnelsdontilalacharge.

PRÉCONISATIONSD:Proposerl’adoptiond’unparrain«ancienélève»pourchaqueclasseouniveaudeclasse,pourfavoriserl’identitéetl’estimedugrouped’élèves.Créer dans chaque établissement une association des anciens élèves destinée à accompagner les nouveaux élèves del’établissementdansleurparcoursdeformationetàlesprépareràlapoursuitedeceparcoursaprèslelycée.

LeSNUEP-FSUestplutôtfavorableàcespréconisationsquiméritentnéanmoinsd'êtrepréciséesetévaluées.

v LEVIER8:Ressourceshumaines:descompétencesadaptéesetreconnuesPRÉCONISATIONSA:EnformationinitialeCréerdesmodulesdeformationcommunsauxenseignantsdesdisciplinesgénéralesetdesdisciplinesprofessionnelles,centréssurlaconnaissancedel’entreprise,letravailenmodeprojetetl’ingénieriepédagogique.

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Le SNUEP-FSU est favorable à des formations communesregroupant les futur·es PLP quelle que soit leur matièred'enseignement. Par contre, les thématiques que semblevouloir imposer ce rapport à ces moments de formationcommunesemblentpourlemoinsrestrictives:pourquoinepasenvisagerdesformationssurlaspécificitédupublicdelavoieprofessionnelle ou encore sur les droits des personnels ? Àtravers lessuggestionsopéréesparcerapportenmatièredecontenupouruneformationcommuneà l'ensembledesPLP,réapparaît ce que nous dénonçons plus haut comme une

injonction portant atteinte à la liberté pédagogique desenseignant·es:letravailenmodeprojet.Uneformationsurlesdifférentespédagogies,permettantàchaqueenseignant·edefaireparlasuitedeschoixéclairés,seraitnettementpréférable.De surcroit, c'est une fois de plus méconnaître et mépriserl'existant. Nombreux et nombreuses sont les PLP quiconnaissent l'environnement de l'entreprise soit par uneexpérience passée, soit par des stages, soit par des liensréguliersaveclestuteursettutricesdesélèves.

Mettreenplaceunstaged’unesemaineenentreprisepourlesfutursenseignantsdelavoieprofessionnelle,quellequesoitleurdiscipline.

LeSNUEP-FSUn’estpasopposéàcette idéequi rappelledeschosesquiontexistéparlepassé.CependantdenombreusesetnombreuxetPLPsontissu·esdumondedel’entrepriseetlapertinencedecestagepourelleseteuxsepose.Sicestagea

lieupendantl’annéedefonctionnairestagiaire,ilfautqu’ilsoitfaitsurletempsdeformation.LeSNUEP-FSUs’opposeraàtoutdispositifquialourdiraituneannéedestagedéjàtrèschargée.

EnformationcontinueFavoriserl’immersiondesenseignantsenentreprisesouslaformed’unstage,valorisédansleparcoursprofessionnel.

Les stages en entreprises pour les enseignant·es qui ledemandent ou pour qui il y a nécessité existent depuis trèslongtemps. Le SNUEP-FSU s'oppose à leur généralisation quin'aura pas d'effets bénéfiques pour toutes et tous. En

revanche,ilestnécessairequecetempsdeformationnesoitpas imposéhors tempsdetravail commec'estdevenu lecasprogressivement.Parailleurs, lanaturede la«valorisation»annoncéeresteàpréciser.

Organiserdesateliersd’innovationpédagogiqueentreprofessionnelsdesmondeséducatifetéconomiqueafindepermettredeséchanges concrets sur des problématiques locales, en lien avec les besoins de recrutement des entreprises et les besoinsd’information,d’orientationetdestagedesélèves.L’avantagedecetéchangeest,outrelatransmissiond’informationsetlacréationdesbonnessolutions,l’occasionderenouveleruneestimeréciproque.

Lesprofessionnelsissusdumondeéconomiquen'ontsouventaucuneformationenmatièredepédagogie.LeSNUEP-FSUvoitmal comment ces derniers pourraient être innovants sur cedomaine, à l'occasion de tels ateliers. D'ailleurs, pourquoifaudrait-ilquecesréflexionssurl'innovationpédagogiquesoit

directementenpriseavec lapressionéconomique locale surl'emploi ? De plus, l’expression « professionnels du mondeéducatif»sèmeledoutesurunepossiblevolontédeprivatiserla formation continue des enseignant·es en la laissant à desassociationsspécialiséesetautres«fablab».

EnformationinitialeetcontinueInciterlesenseignantsàeffectuerdesimmersionsenentrepriseàl’étranger.Créeruneplateformenumériquenationaledéclinéedanslesacadémiesetdestinéeàpermettrelarencontredelademandeetdel’offredestagesenseignants,tantauniveaude laformation initialequede laformationcontinue.Ladoubleentréenationale-régionaledecetteplateformedoitpermettre,d’unepart,d’offrirunpointd’entréeuniquesurl’ensembleduterritoire,d’autrepart,d’accéderrapidementàuneinformationdeproximitéetimmédiatementopérationnelle.

LeSNUEP-FSUtrouvel’idéedecetteplateformeplutôtpositivemais cette préconisation suscite un certain nombred’interrogations : qui seront les opérateurs de cetteformation ? N’y a-t-il pas le risque d’une privatisation de la

formationdesenseignant·es?Commentgarantirunecertaineéquitéterritoriale?Siun·eenseignant·esouhaiteparticiperàune formation très éloignée de son lieu d'affectation, quelleseralapriseencharge?Celasera-t-ilpossible?

PRÉCONISATIONSB:Ouvrirdefaçonsignificativelesconcoursderecrutementdesenseignantsdespécialitésprofessionnellesauxprofessionnels.

Ouvrir les concours de recrutement passe, tout d’abord, paruneouverturemassivedepostescequin’estpaslecascetteannée avec une baisse dramatique du nombre de places auconcours.Deplus,cettepréconisationestassezfloue.«Ouvrirdemanièresignificative»:est-cepardespré-recrutements,ceàquoi le SNUEP-FSUest favorable ?Par lamiseenplacede

parcoursadaptés?OubienencoreparuneadaptationdesEAP,via l'introductiondeparcoursenapprentissage,commedanscertaines académies ?Ouencore simplementpar lamise enplaced'unepolitiquedequotas?PourleSNUEP-FSU,certainesde ces pistes sont inenvisageables. Il le rappellera lors de laconcertationquis'ouvre.

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Favoriser la mobilité des enseignants au sein de l’entreprise, et celle des salariés au sein d’un établissement délivrant unenseignementprofessionnel.

Pour leSNUEP-FSU,desquestionsseposentsur lanotionde«mobilitédesenseignant·es»:s'agit-ilpourlesprofesseur·esd'aller travailler quelques mois dans une entreprise puis dereveniren retrouvant leurposte?Oubien s’agit-il de tempscourts d’immersionenentreprise ?Celapose la questionduremplacementdesenseignant·es,connaissantlefaiblenombredeTZRchezlesPLP.Deplus,pourleSNUEP-FSU,ilesthorsdequestionquecelasoit faitsur letemps libredescollèguesethorsvolontariat.Concernantlamobilité«dessalariésausein

d’unétablissementdélivrantunenseignementprofessionnel»,leSNUEP-FSUyvoitunmoyend’encouragerl’emploidenon-titulairesaveclesproblématiquesquecelasoulève:uneformed’abandon de l’emploi public statutaire, un recours à despersonnels non formés, moins rémunérés. Être un bonprofessionnel ne garantit en rien d’être un bon pédagogue.Nous rappelons notre attachement à la formation desenseignant·es.Enseignerestunmétierquis’apprend.

PRÉCONISATIONSC:Accompagner la prise de fonctions des nouveaux chefs d’établissement de lycée professionnel avec un stage d’immersion enentrepriseetunmoduledeformationadaptéauxspécificitésdulycéeprofessionnel.Inscrirelaquestiondudéveloppementetdelavalorisationdespartenariatsaveclemondeprofessionneldansl’évaluationtriennaledeschefsd’établissementdelycéeprofessionnel.

PourleSNUEP-FSU,ilestavanttoutnécessairequeleschef·fesd'établissementbénéficientd'uneformationsurlepublic,etletypedeformationsdispenséesdanslavoieprofessionnellesousstatutscolaire.PRÉCONISATIONSD:ValoriserlafonctiondeDDFPTafindeluirendresonattractivité.Favorableàcetteidée,leSNUEP-FSUrestenéanmoinsdubitatifsurlesmoyensquiserontaccordésàcettepréconisation.Danslecasdesétablissementsdetaille importante,adjoindresystématiquementauDDFPTunassistanttechniquepourl’aiderdanssesmissions.LeSNUEP-FSUestfavorableàcettepréconisation.

v LEVIER9:L’ouvertureeuropéenneetinternationaledelavoieprofessionnelledéveloppée

PRÉCONISATIONS:Encouragerl’allongementdesmobilitésEnparticulier,ilfautcréerdespériodesdecésureannuellesousemestriellespourfaciliterlesmobilitéseuropéennesetinternationales,souslestrictcontrôleduchefd’établissementetenfavorisantlacertificationdecespériodesàtraversnotammentlesystèmeECVET(EuropeanCreditsystemforVocationalEducationandTraining).

De manière générale, le SNUEP-FSU ne saurait s'opposer àl'ouvertureinternationaledelavoieprofessionnelle,tantpourlesélèvesquelesprofesseur·es.Néanmoins,silapréconisationde création de césures sous le contrôle du/de la chef·fed'établissementpeutapparaîtrecommeuneidéeintéressante,

lasemestrialisationdetellescésuresnepourraitqu'engendrerdelourdsproblèmesd'organisation,quecesoitpourlesélèvesconcernésoupourleursprofesseur·es.Enfin,ilseranécessairedefinancercomplètementcettepossibilitédecésuresionneveutpasrenforcerlesinégalités.

Validerl’acquisitiondeslanguesàtraversladélivranced’unecertification.

LeSNUEP-FSUs’opposeàladélivrancedecertificationsenlieuetplacedesexamens.Àtraverscescertifications,c’estl’éducationqu’onmarchandiseencréantunénormemarchépublicauprofitdecertainesofficinesprivées.Lescertificationscoûtentcher(entre150et200€),etleurduréeestlimitéedansletemps.Plutôtqued’investirdesmoyensdansl’enseignementprofessionnelpublic,lesrapporteurspréfèrentgaspillerdesmillionsd’eurosalorsquelesélèvessontdéjàévalué·esavecleCECRL.EncourageretreconnaîtredanslacarrièredesenseignantsdelavoieprofessionnellelesmobilitéseuropéenneetinternationaleLamobilisationdesdispositifsdemobilitéeuropéenne(Erasmus+)etinternationale(notammentdanslecadreduprogrammeJulesVerne)doitconstituerunaxefortdelagestiondesressourceshumainesetdel’évaluationdesenseignantsdeslycéesprofessionnels,toutesdisciplinesconfondues.

Le SNUEP-FSU ne s'oppose pas à cette préconisation, sitoutefoisellesedéroulesurlabaseduvolontariat.Parcontrequecelle-ciconstitueunaxefortdelaGRHetdel'évaluationdesenseignant·espourraits'avérerdiscriminatoireàl'encontre

des personnels pour lesquels ce type de mobilité peut êtreentravépardescontraintesfamiliales,associativesousociales.Deplus,lesmodalitésdevalorisationetdereconnaissancedanslacarrièrenesontpasprécisées.

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Améliorer la gestionde la situationprofessionnelle et statutaire des enseignants qui ont effectuéunemobilité européenne etinternationaledelonguedurée,afindemieuxpréparerleurinsertionlorsdeleurretourenFrance.LeSNUEP-FSUestplutôtd'accordaveccettepréconisation.

Allégerlesprocéduresd’appelàprojetsdanslecadreduprogrammeErasmus+.LeSNUEP-FSUestd'accordaveccettepréconisation.